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Resolvamos
problemas
Manual para el docente

Secundaria 3
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Resolvamos problemas 3
Manual para el docente

Editado por:
Ministerio de Educación
Calle Del Comercio N.° 193, San Borja
Lima 41, Perú
Teléfono: 615-5800
www.minedu.gob.pe

Propuesta de contenidos:
Marco Antonio Meza Huaylinos
Olber Muñoz Solís

Revisión pedagógica:
Olber Muñoz Solís

Diseño y diagramación:
Mery Luz Quirita Quispe

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Patricia Noemí Maguiña Flores

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Corrección de estilo:
Lérida Giuliana Fernández Toscano

Primera edición: diciembre de 2017 Tiraje:


4415 ejemplares

Impreso por:
Consorcio Corporación Gráfica Navarrete S. A., Amauta
Impresiones Comerciales S. A. C., Metrocolor S. A. Se
terminó de imprimir en febrero de 2018, en los talleres
gráficos de Amauta Impresiones Comerciales S. A. C., sito
en Juan del Mar y Bernedo 1298 - Lima.

©Ministerio de Educación
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción
de este libro por cualquier medio, total o parcialmente, sin
permiso expreso del Ministerio de Educación.

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú


N.° 2018-01708
Impreso en el Perú / Printed in Peru

Querido(a) docente:
Es de sumo agrado para nosotros poner en tus manos el manual de Resolvamos
problemas 3, cuyo propósito es ofrecerte sesiones de aprendizaje para abordar las
situaciones significativas presentadas en cada ficha del cuaderno de trabajo.
Las sesiones de aprendizaje que se proponen están estructuradas de la siguiente manera:

Se presentan sugerencias para organizar a los equipos de trabajo, promoviendo una


atención diferenciada, de manera que se brinde mayor apoyo al equipo que requiere
consolidar los aprendizajes propuestos. Se presentan los propósitos por lograr y las
pautas para el trabajo en equipo.

Se explica cómo está organizada la sección Aprendemos, cuyas actividades han sido
planteadas de acuerdo a las fases de Resolución de problemas (Comprendemos el
problema, Diseñamos o seleccionamos una estrategia o plan, Ejecutamos la estrategia o
plan y Reflexionamos sobre el desarrollo).
Se sugiere que, para dar respuesta a las interrogantes de la sección Aprendemos, se
realice un trabajo conjunto entre el docente y los estudiantes del equipo que requiere
mayor atención. Para asegurar el logro de los aprendizajes propuestos, se presentan
respuestas sugeridas a las interrogantes planteadas en las fases de Resolución de
problemas.
En lo que respecta a la sección Analizamos, se abordan las tres situaciones con sus
respectivas resoluciones: en las situaciones A y B, los estudiantes explicarán,
reconocerán y describirán los procesos y las estrategias que se utilizaron para su
resolución; y en la situación C, reconocerán el error de definiciones y de cálculo, a partir
de lo cual plantearán la corrección del correspondiente proceso de resolución.
Por otro lado, se brindan indicaciones de cómo los estudiantes deberán desarrollar las
situaciones de contexto propuestas en la sección Practicamos, las cuales se organizan por
colores con relación al grado de dificultad. Así pues, el verde identifica a las situaciones
de familiarización, que serán desarrolladas por los estudiantes que se encuentran en el
nivel inicio; el amarillo refiere situaciones de traducción simple, que serán desarrolladas
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por los que se hallan en proceso; y el azul corresponde a situaciones de traducción
compleja, que serán desarrolladas por quienes se encuentran en el nivel destacado. Esta
sección Practicamos deberá ser trabajada por cada estudiante de manera individual.
Cierre
Se promueve la reflexión del proceso de aprendizaje, mediante preguntas o indicaciones
propuestas por el docente, que permiten a los estudiantes explicar sus dificultades en el
desarrollo de las actividades propuestas y cómo lograron superarlas, así como describir
las estrategias empleadas en este proceso.
Reforzamos en casa
Son situaciones de contextos diversos que se presentan en la sección Practicamos, donde
se indica qué situaciones deberá desarrollar el estudiante que se ubica en cada nivel
(inicio, proceso y destacado).
Finalmente, te invitamos a continuar transitando el camino de la gestión de los
aprendizajes, con el fin de contribuir con tu talento al desarrollo de las competencias
matemáticas en los estudiantes a tu cargo.

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Contenido
Conociendo algunas estrategias

Conozcamos sobre la presión arterial

Optimizamos las ganancias

El censo nacional

El mapamundi

El recorrido de una esfera

Nuestro macrouniverso y microuniverso

Alimentación saludable

Elegimos un servicio conveniente

Ordenamos la habitación

Decoramos y construimos envases

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Unidos por un complejo deportivo

Elegimos a los mejores atletas

¿Hay figuras iguales o parecidas?

El juego de ajedrez

Organizamos la campaña navideña

Las líneas aéreas y sus condiciones de viaje

Modelamos un fenómeno climatológico

Ahorramos en comunicaciones

Necesitamos los puentes peatonales

La inseguridad ciudadana

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de forma organizada y evaluando cada vez los • Entonces, las páginas que se observaron fueron
ensayos que se realizan. En realidad, algunos la 56 y la 57.
métodos específicos de solución, como el de
regulación o el de aproximaciones sucesivas, se
basan en el uso sistemático de numerosos 12
ensayos y sus respectivas correcciones. La idea es Supón el problema resuelto Ejemplo:
que cada rectificación conduzca a un ensayo que
se acerque más a la respuesta. Usando solo regla y compás construye una tangente
a una circunferencia dada, desde un punto exterior
a ella.
Ejemplo: Solución:
Un libro se abre al azar. El producto de las dos Para resolver este problema, se supone que se debe
páginas observadas en ese momento es 3192. hallar la tangente a una circunferencia, trazada
¿Cuál es el número de las páginas en las que se desde un punto exterior a ella.
abrió el libro?

• El punto T es de tangencia. Entonces, ¿qué


Solución:
relación existe entre la tangente y algún elemento
• Primero se observa que 50 × 50 = 2500, número de la circunferencia? ¿Hay algún teorema que los
que no llega; y que 60 × 60 = 3600, el cual se relacione?
pasa. Con esto observamos que los números • Existe un teorema que nos dice que el radio es
están en el rango entre 50 y 60. perpendicular a la tangente en el punto de
• 55 × 56 no puede ser, pues el producto termina tangencia.
en 0. Se quiere que termine en 2 y que los • Por tanto, si unimos O con T, tendremos que OT
números sean consecutivos. es perpendicular a PT.
• Al probar 53 × 54 = 2862, el resultado no • Además, como tenemos tres puntos involucrados,
corresponde. P, T y O, es posible hacer un triángulo uniendo el
• Pero, al hacer la prueba con 56 × 57 = 3192, se punto P con el punto O. Se observa que el
observa que cumple con el resultado que triángulo es rectángulo.
plantea el problema.

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El docente explica cómo está estructurada la primera sección de la ficha:
Se presenta una situación de contexto con preguntas retadoras.

en la fase
. ¿Sabes cómo se mide la presión arterial?

. Según los datos brindados, ¿en qué categorías está en riesgo la vida de una persona?

Intervalo cerrado, intervalo semiabierto por la derecha, intervalo semiabierto por la izquierda e intervalo

La categoría de una persona que tiene presión arterial de 115 mmHg/78 mmHg. Además, expresar en un

en la fase
. Para tener un solo intervalo de las categorías que ponen en riesgo la vida de una persona, ¿qué operación
se puede realizar con los intervalos?
Unión.

Un diagrama tabular y un diagrama lineal (recta numérica) para representar los intervalos de forma

en la fase

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El docente explica cómo está estructurada la primera sección de la ficha:
Se presenta una situación de contexto con preguntas retadoras.

en la fase

. ¿En qué se diferencia un mapa de un plano?


Un mapa es la representación de una superficie muy grande, mientras que un plano solo representa

. ¿Qué información se observa en la esquina inferior derecha del mapa?

. ¿Qué conocimiento matemático se emplea para obtener información de las distancias en un mapa?

realidad.

en la fase

. ¿Qué estrategia utilizamos para hallar, a partir del mapamundi, la mayor longitud de este a oeste en

en la fase
. Dibuja y describe la escala que se encuentra en la parte inferior derecha del mapa.

. Mide con una regla la mayor longitud de este a oeste del mapa geográfico de Sudamérica (considera el

Al medir con una regla la mayor longitud de este a oeste, resulta 2,2 cm.

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. ¿Cuál es la mayor longitud de este a oeste en Sudamérica en la realidad?
La mayor longitud de este a oeste en la realidad es 5060 km.

en la fase

. ¿Qué conocimientos matemáticos se han aplicado para responder la interrogante?

Esta escala se lee así: 1 cm representa 2000 cm de la realidad.


. Para representar la plaza del Cusco, ¿usarías un mapa o un plano?, ¿por qué?
Usaría un plano, ya que la superficie no se extiende entre varias ciudades. Es una pequeña parte de

inadecuada podría afectar el resultado.

de la ficha será resuelta por cada equipo, y a través de preguntas

Se lee la situación A, se revisa el proceso de resolución y se responden preguntas.


Se lee la situación C, se revisa el proceso de resolución, se encuentran errores y se responden preguntas.

reflexionar sobre la resolución de la situación presentada:

En la parte inferior derecha del plano se representa un segmento, el cual mide 2 cm. Entonces se interpreta
que 2 cm del plano representan 20 m de la realidad.

. ¿A cuántos soles equivale el costo del local?

valor del dólar en soles) = total de soles.

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3. Si se halla el área desocupada de la imagen inicial y final, ¿cómo serán los resultados?
Observamos que el área ocupada en el dormitorio es la misma en las dos imágenes, entonces el área
desocupada también debe ser igual.
4. Si se retira un mueble del dormitorio, ¿qué ocurrirá con el área desocupada?
En ese caso, el área desocupada aumentará.
Con la mediación del docente, los estudiantes del equipo C dan respuesta a las preguntas que se presentan
en la fase Reflexionamos sobre el desarrollo:
1. ¿Qué sentido matemático encuentras a la situación inicial?
Se observa la rotación de ciertos ángulos y la traslación de muebles a ciertas distancias.
2. ¿Cómo te servirán estos conocimientos matemáticos en la vida diaria?
Las cosas cambian de lugar frecuentemente para renovar los espacios. Con estos conocimientos
matemáticos se puede nombrar correctamente los cambios de lugar.
3. ¿Qué transformaciones geométricas conoces?
Traslación, rotación, simetría y movimientos compuestos.
4. En la naturaleza, ¿qué tipo de transformaciones geométricas observas? Dibuja.
(Respuesta libre para el estudiante).
• El docente sintetiza los procesos realizados y enfatiza la importancia de formularse preguntas adecuadas en
cada una de las fases de la Resolución de problemas, planteando ejemplos de cómo alguna pregunta
inadecuada podría afectar el resultado.

Analizamos
• El docente indica que la sección Analizamos de la ficha será resuelta por cada equipo, y a través de preguntas
los estudiantes realizarán el análisis de la resolución de las situaciones planteadas.
• El docente explica la forma de abordar esta sección de la ficha:
- Se lee la situación A, se revisa el proceso de resolución y se responden preguntas.
- Se lee la situación C, se revisa el proceso de resolución, se encuentran errores y se responden preguntas.

• Los estudiantes leen la situación A y en equipo responden las preguntas o enunciados que les permiten
reflexionar sobre la resolución de la situación presentada:
1. ¿Cuál es la estrategia que te permite identificar las
transformaciones geométricas en la imagen?
La estrategia que permite identificar las transformaciones geométricas en la imagen son los ejes de
simetría.
2. ¿Qué transformación se ha realizado con el número de la baraja?Se
ha realizado una rotación de 180°.
3. ¿Qué transformaciones se observan en esta carta?Se observan
simetría, rotación y reducción.
• Luego los estudiantes de forma individual leen la situación C, encuentran el error y responden las preguntas
o enunciados a partir del análisis de la resolución de la situación dada.
• El docente debe reconocer el tipo de error que se presenta en la resolución de la situación C y, de esta forma,
mediar el aprendizaje de los estudiantes planteando preguntas como, por ejemplo: ¿Los procedimientos son
los correctos? ¿La propiedad o el teorema es pertinente para la resolución de la situación? ¿El concepto usado
es el adecuado? ¿La fórmula o expresión matemática usada es la correcta? Esto permitirá que los
estudiantes realicen un análisis adecuado de la resolución de las situaciones C que presentan errores.

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en la fase

Volumen del cono:

Volumen del cilindro:

Volumen del cono:

Volumen del prisma rectangular:

. Tomando los resultados, ¿qué relación hay entre el volumen del cono y del cilindro?

. ¿En cuál de los tres envases se puede llenar más dulces?

en la fase
. ¿Cuál de los tres envases tendrá menor capacidad para los dulces?

. ¿En qué unidades de medida se expresa el volumen?

. ¿A qué envases se les llama sólidos de revolución?

Respuesta libre para el estudiante

inadecuada podría afectar el resultado.

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en la fase

de la escala, que es 1:3000, se hallan las distancias reales:

. Completa
La distancia real entre la I. E. Manuel González Prada y la I. E. Juan Velasco Alvarado es

La distancia real entre la I. E. Manuel González Prada y la I. E. Peruano Suizo es

indica el circuncentro.
N.° 6067 Juan Velasco Alvarado

del triángulo.

I. E. 7084 Peruano Suizo

Respuesta libre para el estudiante

en la fase

triángulo.
se pueden realizar mediciones.
. ¿Qué estrategias ayudaron a la solución de la . ¿Cómo puede usarse este conocimiento matemático

Ayudó hacer trazos sobre el diagrama. Respuesta libre para el estudiante

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reflexionar sobre la resolución de la situación presentada.
El docente debe reconocer el tipo de error que se presenta en la resolución de la situación C y, de esta forma,
mediar el aprendizaje de los estudiantes planteando preguntas como, por ejemplo:

Esto permitirá que los estudiantes

Se lee “la medida del ángulo BAC es congruente con la medida del ángulo DCA”.

Este criterio sirve para verificar la congruencia de triángulos comparando en dos figuras el “ángulo-lado-

• LAL (lado-ángulo-lado)

CAB ~ EDB?
Se lee “el triángulo CAB es semejante al triángulo EDB”.
EDB son semejantes porque tienen igual forma pero diferente tamaño. Además, se observa
CAB es más grande. ¿Qué opinas sobre la respuesta obtenida, la cual afirma que el segmento AC es
menor que el segmento DE?

también el lado AC debe ser mayor que DE.


. ¿Qué cambiarías en la resolución?
En la proporción debe corregirse a:

Entonces, la respuesta sería la siguiente: el ancho del río Lurín es 75 m.

. ¿Qué casos de semejanza conoces?

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¿Cómo describes el incremento de un término a otro?
cada término siguiente es el doble del anterior.

¿Cuál es el último término o término ésimo del tablero? Anótalo en su forma abreviada.

se puede obtener cualquier término (a multiplicando el término anterior (a

. ¿Por qué no es fácil colocar la cantidad de trigo en el casillero 64?


Respuesta libre para el estudiante

en la fase

La propuesta del salvador es muy interesante. Al inicio encontrar el doble del número de granos que hay
en el casillero anterior es sencillo, pero conforme se va avanzando, la cantidad de granos aumenta. Ahora,

libertad para que el estudiante exprese todo lo que observa de estos números, siempre encaminándolo
hacia la progresión geométrica).
. En esta secuencia, los términos se multiplican constantemente por 2. Entonces, se afirma que la razón
geométrica es 2. Si la progresión es 4; 12; 36; 108… ¿cómo se puede hallar la razón geométrica?
La razón geométrica se halla dividiendo cualquiera de lo términos entre el término anterior:

. Para obtener el primer término no se multiplica la razón; para el segundo término se multiplica una
razón; para el tercer término se multiplican dos razones, y así sucesivamente. ¿Cómo se puede hallar el

=a
. ¿En qué situaciones es útil este conocimiento matemático?

inadecuada podría afectar el resultado.

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de la ficha será resuelta por cada equipo, y a través de preguntas

Se lee la situación A, se revisa el proceso de resolución y se responden preguntas.


Se lee la situación C, se revisa el proceso de resolución, se encuentran errores y se responden preguntas.

reflexionar sobre la resolución de la situación presentada:

. ¿Cómo se puede comprobar el resultado?


Calculando los términos de la progresión hasta el lugar 13, donde se debe obtener el mismo valor.
. ¿Cuántas células se tiene en la vigesimoprimera división?
La vigesimoprimera división es el lugar 21.

El docente debe reconocer el tipo de error que se presenta en la resolución de la situación C y, de esta forma,
mediar el aprendizaje de los estudiantes planteando preguntas como, por ejemplo:

Esto permitirá que los estudiantes

. ¿Desde qué día se considera pago atrasado?, ¿desde el día de pago o después del día de pago?

Tendrá 5 términos porque el primer término será el día puntual de pago y, a partir de ahí, se triplica el

Solo se debe determinar el quinto término de la progresión geométrica para calcular el interés que pagará.

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. ¿Cuánto es el valor de la cuota sin ITF?

. Si pagó S/2100,105 considerando un incremento por el ITF, ¿qué porcentaje con respecto a la cuota pagó

El tanto por ciento es:

en la fase

transacciones financieras.

. Si un banco te cobra más de lo acordado, ¿dónde puedes presentar tu queja?

bancos y defender los derechos de los clientes.


. Si el banco cobra el 10 % de interés mensual, ¿cuánto cobra por interés anual?

Hay dos tipos de interés: simple y compuesto.

inadecuada podría afectar el resultado.

de la ficha será resuelta por cada equipo, y a través de preguntas

Se lee la situación A, se revisa el proceso de resolución y se responden preguntas.


Se lee la situación C, se revisa el proceso de resolución, se encuentran errores y se responden preguntas.

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reflexionar sobre la resolución de la situación presentada:
. ¿Por qué en la primera propuesta se considera una tasa de interés del 78 %?
Porque se está considerando la tasa de interés anual. La tasa de interés mensual es de 6,5 %. Para saber la
tasa anual se multiplica por 12 meses: 6,5 % × 12 = 78 % anual.

Al señor Flores le convendría la segunda propuesta porque la tasa de interés que pagaría sería menor.

Organizar la información en una tabla comparativa.

El docente debe reconocer el tipo de error que se presenta en la resolución de la situación C y, de esta forma,
mediar el aprendizaje de los estudiantes planteando preguntas como, por ejemplo:

Esto permitirá que los estudiantes

. ¿A qué cantidades se aplica el ITF?

. ¿Qué corrección harías en la respuesta y en el proceso de la resolución de la situación planteada?

Finalmente, se puede redondear a S/1,60 y se realiza la corrección en la tabla, considerando cero soles

amarillo y azul) y estas serán resueltas por cada estudiante considerando su ritmo de aprendizaje.

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Completa los recuadros y relaciónalos con la tasa de interés correspondiente.

r = 1,8 % mensual

Tiempo: 1 mes

r = 2,5 % anual

Tiempo: 2 meses

Tiempo: 5 meses

r = 4,5 % mensual

Tiempo: 12 meses 1 año

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. ¿Cuántos de los equipajes propuestos podrían guardarse debajo del asiento? ¿Por qué?

. Si se descompone la medida total, que es 114,3 cm, en 3 valores (alto + ancho + largo), teniendo como

en la fase
. ¿Cómo se hizo para conocer el tamaño del equipaje?

. En Aerolíneas Mayorsky, el peso máximo del equipaje de mano en vuelo nacional e internacional es de
kg. ¿Cómo sería el modelo matemático de esta condición?
Sea x el peso del equipaje: x ≤ 10 kg

inadecuada podría afectar el resultado.

de la ficha será resuelta por cada equipo, y a través de preguntas

Se lee la situación A, se revisa el proceso de resolución y se responden preguntas.


Se lee la situación C, se revisa el proceso de resolución, se encuentran errores y se responden preguntas.

reflexionar sobre la resolución de la situación presentada:

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en la fase Reflexionamos sobre el desarrollo:
1. ¿Por qué el área de la cara de la escuela, que fue 2. ¿Cómo se lee la expresión kg/m2?
derribada, se halló multiplicando (6 m)∙(40 m)? Se lee “kilogramos fuerza por metro cuadrado”.
Porque se asume que la cara de la escuela es 3. ¿Es confiable toda la información que brindan los un
rectángulo. diarios?
(Respuesta libre para el estudiante).
• El docente sintetiza los procesos realizados y enfatiza la importancia de formularse preguntas adecuadas en
cada una de las fases de la Resolución de problemas, planteando ejemplos de cómo alguna pregunta
inadecuada podría afectar el resultado.

Analizamos
• El docente indica que la sección Analizamos de la ficha será resuelta por cada equipo, y a través de preguntas
los estudiantes realizarán el análisis de la resolución de las situaciones planteadas.
• El docente explica la forma de abordar esta sección de la ficha:
- Se lee la situación A, se revisa el proceso de resolución y se responden preguntas.
- Se lee la situación C, se revisa el proceso de resolución, se encuentran errores y se responden preguntas.

• Los estudiantes leen la situación A y en equipo responden las preguntas o enunciados que les permiten
reflexionar sobre la resolución de la situación presentada:
1. ¿Qué significa “utilidad máxima”? 3. ¿Con qué método se ha solucionado la ecuación Es la ganancia máxima
cuadrática?
que se obtiene.
Por factorización.
2. ¿Qué tipo de ecuación tenemos?
Es una ecuación cuadrática. 4. ¿Cómo se puede comprobar la respuesta obtenida?
Se puede graficar la ecuación cuadrática.
• Luego los estudiantes de forma individual leen la situación C, encuentran el error y responden las preguntas
o enunciados a partir del análisis de la resolución de la situación dada.
• El docente debe reconocer el tipo de error que se presenta en la resolución de la situación C y, de esta forma,
mediar el aprendizaje de los estudiantes planteando preguntas como, por ejemplo: ¿Los procedimientos son
los correctos? ¿La propiedad o el teorema es pertinente para la resolución de la situación? ¿El concepto usado
es el adecuado? ¿La fórmula o expresión matemática usada es la correcta? Esto permitirá que los estudiantes
realicen un análisis adecuado de la resolución de las situaciones C que presentan errores.
1. ¿Qué es un “patrón de formación”? 3. Despeja “m” de otra manera: Es una
expresión matemática que generaliza una x = 0,25 + m(0,01)
secuencia de valores. m(0,01) = x ‒ (0,25)
2. ¿Por qué el número de panes vendidos se m = x ‒ 0,25 multiplica por 20?
0,01
Porque por cada S/0,01 de aumento, se dejaban Ahora se multiplica el numerador y el de vender 20 panes
diariamente. denominador por 100: m = 100(x – 0,25).
4. ¿Qué error se cometió al despejar “m”?
El signo de “m” no es negativo.

• Después del análisis de las situaciones por parte de cada equipo de trabajo y de forma individual, el docente
sugiere las respuestas de cada una de las situaciones planteadas, promoviendo la reflexión sobre los
procesos y el uso de las estrategias para la resolución de problemas.

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Realizar gráficos de triángulos y expresar la relación de sus lados teniendo en cuenta los ángulos de 30°; 60°
y 45°, el Teorema de Pitágoras, ángulos de elevación y depresión.

Usar procedimientos y estrategias para determinar longitudes y establecer relaciones métricas entre lados

El docente explica cómo está estructurada la primera sección de la ficha:


Se presenta una situación de contexto con preguntas retadoras.

en la fase

Cuánto mide la distancia total que recorre Enrique para volver a su casa?

Qué recorrido tendrá la distancia más corta que podría recorrer Enrique entre su casa y la casa de Diana?
Respuesta libre para el estudiante (recordemos que la distancia más corta entre dos puntos es la línea

. ¿Cuánto mide el radio de alcance de cobertura del walkie-talkie


walkie-talkie
. ¿Qué pide la situación inicial?
Identificar la figura que se forma al unir el recorrido hecho por Enrique y la distancia más corta que une

en la fase

en la fase

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. Realiza un diagrama de la trayectoria que hace

Realiza el procedimiento.

Sí es suficiente, ya que el radio de cobertura del walkie-talkie

de 700 metros, siendo el centro cualquiera de ellos.

en la fase
. ¿Qué estrategia ayudó a entender mejor la situación inicial?
Hacer un diagrama de la trayectoria.
. Según el teorema de Pitágoras, ¿qué relación se cumple entre los lados de un triángulo rectángulo?
La relación es: (hipotenusa)

Respuesta libre para el estudiante


. ¿Con qué triángulo notable tiene semejanza el triángulo rectángulo formado en la pregunta 2 de
Ejecutamos la estrategia o plan
Los lados del triángulo formado son semejantes al triángulo rectángulo notable de 37° y 53°.

inadecuada podría afectar el resultado.

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celulares habrán robado en un año?

Aproximadamente esta es la cantidad de celulares robados en 1 año.

en la fase

Este porcentaje nos expresa que de cada 100 personas que tienen celular, a 6 de ellas les robarán.

cero, se diría que es un evento u ocurrencia imposible.


. ¿Para qué nos sirve conocer la probabilidad de un evento o suceso?

. ¿Cómo se puede evitar el incremento de robo del celulares y resguardar la vida?


Respuesta libre para el estudiante

inadecuada podría afectar el resultado.

de la ficha será resuelta por cada equipo, y a través de preguntas

Se lee la situación A, se revisa el proceso de resolución y se responden preguntas.


Se lee la situación C, se revisa el proceso de resolución, se encuentran errores y se responden preguntas.

reflexionar sobre la resolución de la situación presentada:

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CARTA DEMOCRÁTICA INTERAMERICANA
I Artículo 15
La democracia y el sistema interamericano El ejercicio de la democracia facilita la preservación y el manejo adecuado del medio
Artículo 1 ambiente. Es esencial que los Estados del Hemisferio implementen políticas y estrategias
Los pueblos de América tienen derecho a la democracia y sus gobiernos la obligación de de protección del medio ambiente, respetando los diversos tratados y convenciones, para
promoverla y defenderla. lograr un desarrollo sostenible en beneficio de las futuras generaciones.
La democracia es esencial para el desarrollo social, político y económico de los pueblos de Artículo 16
las Américas. Artículo 2 La educación es clave para fortalecer las instituciones democráticas, promover el desarrollo
El ejercicio efectivo de la democracia representativa es la base delestado de derecho y los del potencial humano y el alivio de la pobreza y fomentar un mayor entendimiento entre los
regímenes constitucionales de los Estados Miembros de la Organización de los Estados pueblos. Para lograr estas metas, es esencial que una educación de calidad esté al alcance
Americanos. La democracia representativa se refuerza y profundiza con la participación de todos, incluyendo a las niñas y las mujeres, los habitantes de las zonas rurales y las
permanente, ética y responsable de la ciudadanía en un marco de legalidad conforme al personas que pertenecen a las minorías. IV
respectivo orden constitucional. Fortalecimiento y preservación de la institucionalidad democrática
Artículo 3 Artículo 17
Son elementos esenciales de la democracia representativa, entre otros, el respeto a los Cuando el gobierno de un Estado Miembro considere que está en riesgo su proceso político
derechos humanos y las libertades fundamentales; el acceso al poder y su ejercicio con institucional democrático o su legítimo ejercicio del poder, podrá recurrir al Secretario
sujeción al estado de derecho; la celebración de elecciones periódicas, libres, justas y General o al Consejo Permanente a fin de solicitar asistencia para el fortalecimiento y
basadas en el sufragio universal y secreto como expresión de la soberanía del pueblo; el preservación de la institucionalidad democrática.
régimen plural de partidos y organizaciones políticas; y la separación e independencia de Artículo 18
los poderes públicos. Cuando en un Estado Miembro se produzcan situaciones que pudieran afectar el desarrollo
Artículo 4 del proceso político institucional democrático o el legítimo ejercicio del poder, el Secretario
Son componentes fundamentales del ejercicio de la democracia la transparencia de las General o el Consejo Permanente podrá, con el consentimiento previo del gobierno
actividades gubernamentales, la probidad, la responsabilidad de los gobiernos en la afectado, disponer visitas y otras gestiones con la finalidad de hacer un análisis de la
gestión pública, el respeto por los derechos sociales y la libertad de expresión y de prensa. situación. El Secretario General elevará un informe al Consejo Permanente, y éste realizará
La subordinación constitucional de todas las instituciones del Estado a la autoridad civil una apreciación colectiva de la situación y, en caso necesario, podrá adoptar decisiones
legalmente constituida y el respeto al estado de derecho de todas las entidades y sectores dirigidas a la preservación de la institucionalidad democrática y su fortalecimiento.
de la sociedad son igualmente fundamentales para la democracia. Artículo 19
Artículo 5 Basado en los principios de la Carta de la OEA y con sujeción a sus normas, y en
El fortalecimiento de los partidos y de otras organizaciones políticas es prioritario para la concordancia con la cláusula democrática contenida en la Declaración de la ciudad de
democracia. Se deberá prestar atención especial a la problemática derivada de los altos Quebec, la ruptura del orden democrático o una alteración del orden constitucional que
costos de las campañas electorales y al establecimiento de un régimen equilibrado y afecte gravemente el orden democrático en un Estado Miembro constituye, mientras
transparente de financiación de sus actividades. persista, un obstáculo insuperable para la participación de su gobierno en las sesiones de
Artículo 6 la Asamblea General, de la Reunión de Consulta, de los Consejos de la Organización y de
La participación de la ciudadanía en las decisiones relativas a su propio desarrollo es un las conferencias especializadas, de las comisiones, grupos de trabajo y demás órganos de
derecho y una responsabilidad. Es también una condición necesaria para el pleno y la Organización.
efectivo ejercicio de la democracia. Artículo 20
Promover y fomentar diversas formas de participación fortalece la democracia. En caso de que en un Estado Miembro se produzca una alteración del orden constitucional
II que afecte gravemente su orden democrático, cualquier Estado Miembro o el Secretario
La democracia y los derechos humanos General podrá solicitar la convocatoria inmediata del Consejo Permanente para realizar
Artículo 7 una apreciación colectiva de la situación y adoptar las decisiones que estime conveniente.
La democracia es indispensable para el ejercicio efectivo de las libertades fundamentales El Consejo Permanente, según la situación, podrá disponer la realización de las gestiones
y los derechos humanos, en su carácter universal, indivisible e interdependiente, diplomáticas necesarias, incluidos los buenos oficios, para promover la normalización de
consagrados en las respectivas constituciones de los Estados y en los instrumentos la institucionalidad democrática.
interamericanos e internacionales de derechos humanos. Si las gestiones diplomáticas resultaren infructuosas o si la urgencia del caso lo aconsejare,
Artículo 8 el Consejo Permanente convocará de inmediato un período extraordinario de sesiones de
Cualquier persona o grupo de personas que consideren que sus derechos humanos han la Asamblea General para que ésta adopte las decisiones que estime apropiadas,
sido violados pueden interponer denuncias o peticiones ante el sistema interamericano de incluyendo gestiones diplomáticas, conforme a la Carta de la Organización, el derecho
promoción y protección de los derechos humanos conforme a los procedimientos internacional y las disposiciones de la presente Carta Democrática. Durante el proceso se
establecidos en el mismo. realizarán las gestiones diplomáticas necesarias, incluidos los buenos oficios, para
Los Estados Miembros reafirman su intención de fortalecer el sistema interamericano de promover la normalización de la institucionalidad democrática.
protección de los derechos humanos para la consolidación de la democracia en el Artículo 21
Hemisferio. Cuando la Asamblea General, convocada a un período extraordinario de sesiones,
Artículo 9 constate que se ha producido la ruptura del orden democrático en un Estado Miembro y
La eliminación de toda forma de discriminación, especialmente la discriminación de género, que las gestiones diplomáticas han sido infructuosas, conforme a la Carta de la OEA
étnica y racial, y de las diversas formas de intolerancia, así como la promoción y protección tomará la decisión de suspender a dicho Estado Miembro del ejercicio de su derecho de
de los derechos humanos de los pueblos indígenas y los migrantes y el respeto a la participación en la OEA con el voto afirmativo de los dos tercios de los Estados Miembros.
diversidad étnica, cultural y religiosa en las Américas, contribuyen al fortalecimiento de la La suspensión entrará en vigor de inmediato.
democracia y la participación ciudadana. El Estado Miembro que hubiera sido objeto de suspensión deberá continuar observando el
Artículo 10 cumplimiento de sus obligaciones como miembro de la Organización, en particular en
La promoción y el fortalecimiento de la democracia requieren el ejercicio pleno y eficaz de materia de derechos humanos. Adoptada la decisión de suspender a un gobierno, la
los derechos de los trabajadores y la aplicación de normas laborales básicas, tal como Organización mantendrá sus gestiones diplomáticas para el restablecimiento de la
están consagradas en la Declaración de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) democracia en el Estado Miembro afectado.
relativa a los Principios y Derechos Fundamentales en el Trabajo y su Seguimiento, Artículo 22
adoptada en 1998, así como en otras convenciones básicas afines de la OIT. La Una vez superada la situación que motivó la suspensión, cualquier Estado Miembro o el
democracia se fortalece con el mejoramiento de las condiciones laborales y la calidad de Secretario General podrá proponer a la Asamblea General el levantamiento de la
vida de los trabajadores del Hemisferio. suspensión. Esta decisión se adoptará por el voto de los dos tercios de los Estados
III Miembros, de acuerdo con la Carta de la OEA.
Democracia, desarrollo integral y combate a la pobreza V
Artículo 11 La democracia y las misiones de observación electoral
La democracia y el desarrollo económico y social son interdependientes y se refuerzan Artículo 23
mutuamente. Los Estados Miembros son los responsables de organizar, llevar a cabo y garantizar
Artículo 12 procesos electorales libres y justos.
La pobreza, el analfabetismo y los bajos niveles de desarrollo humano son factores que Los Estados Miembros, en ejercicio de su soberanía, podrán solicitar a la OEA
inciden negativamente en la consolidación de la democracia. Los Estados Miembros de la asesoramiento o asistencia para el fortalecimiento y desarrollo de sus instituciones y
OEA se comprometen a adoptar y ejecutar todas las acciones necesarias para la creación procesos electorales, incluido el envío de misiones preliminares para ese propósito.
de empleo productivo, la reducción de la pobreza y la erradicación de la pobreza extrema, Artículo 24
teniendo en cuenta las diferentes realidades y condiciones económicas de los países del Las misiones de observación electoral se llevarán a cabo por solicitud del Estado Miembro
Hemisferio. Este compromiso común frente a los problemas del desarrollo y la pobreza interesado. Con tal finalidad, el gobierno de dicho Estado y el Secretario General
también destaca la importancia de mantener los equilibrios macroeconómicos y el celebrarán un convenio que determine el alcance y la cobertura de la misión de observación
imperativo de fortalecer la cohesión social y la democracia. electoral de que se trate. El Estado Miembro deberá garantizar las condiciones de
Artículo 13 seguridad, libre acceso a la información y amplia cooperación con la misión de observación
La promoción y observancia de los derechos económicos, sociales y culturales son electoral.
consustanciales al desarrollo integral, al crecimiento económico con equidad y a la Las misiones de observación electoral se realizarán de conformidad con los principios y
consolidación de la democracia en los Estados del Hemisferio. normas de la OEA. La Organización deberá asegurar la eficacia e independencia de estas
Artículo 14 misiones, para lo cual se las dotará de los recursos necesarios. Las mismas se realizarán
Los Estados Miembros acuerdan examinar periódicamente las acciones adoptadas y de forma objetiva, imparcial y transparente, y con la capacidad técnica apropiada.
ejecutadas por la Organización encaminadas a fomentar el diálogo, la cooperación para el Las misiones de observación electoral presentarán oportunamente al Consejo Permanente,
desarrollo integral y el combate a la pobreza en el Hemisferio, y tomar las medidas a través de la Secretaría General, los informes sobre sus actividades.
oportunas para promover estos objetivos.

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Artículo 25
Las misiones de observación electoral deberán informar al Consejo Permanente, a través
de la Secretaría General, si no existiesen las condiciones necesarias para la realización
de elecciones libres y justas. La OEA podrá enviar, con el acuerdo del Estado interesado,
misiones especiales a fin de contribuir a crear o mejorar dichas condiciones.
VI
Promoción de la cultura democrática
Artículo 26
La OEA continuará desarrollando programas y actividades dirigidos a promover los
principios y prácticas democráticas y fortalecer la cultura democrática en el Hemisferio,
considerando que la democracia es un sistema de vida fundado en la libertad y el
mejoramiento económico, social y cultural de los pueblos. La OEA mantendrá consultas y
cooperación continua con los Estados Miembros, tomando en cuenta los aportes de
organizaciones de la sociedad civil que trabajen en esos ámbitos.
Artículo 27
Los programas y actividades se dirigirán a promover la gobernabilidad, la buena gestión,
los valores democráticos y el fortalecimiento de la institucionalidad política y de las
organizaciones de la sociedad civil. Se prestará atención especial al desarrollo de
programas y actividades para la educación de la niñez y la juventud como forma de
asegurar la permanencia de los valores democráticos, incluidas la libertad y la justicia
social.
Artículo 28
Los Estados promoverán la plena e igualitaria participación de la mujer en las estructuras
políticas de sus respectivos países como elemento fundamental para la promoción y
ejercicio de la cultura democrática.

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