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Aplicando lo aprendido, comprendemos mejor a través de una Prueba Escrita Institucional

I. DATOS INFORMATIVOS
1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “BANDERA DEL PERÚ”
2. DOCENTE : Rosana Quispe Guerra
3. GRADO Y SECCIÓN : QUINTO A
4. PERIODO : I BIMESTRE
5. HORAS : 02 HORAS
6. FECHA : 19 /04/17
I. Aprendizaje esperado
Competencia Capacidad Indicadores
Localiza información relevante en un texto expositivo con estructura compleja y
Recupera información de diversos textos escritos.
vocabulario variado.
Construye organizadores gráficos
Comprende textos Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y las conclusiones de
Infiere el significado de los textos escritos
escritos. estructura compleja y con diversidad temática.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales, a partir de su
textos escritos. conocimiento y experiencia.

II. Secuencia didáctica


Inicio(Tiempo: 5 min)
Iniciamos la sesión saludando a nuestros estudiantes, quienes se ubican ordenadamente. Se toman acuerdos.
La docente indicará que al haber transcurrido el tiempo adecuado , se está procediendo a tomar una prueba para saber los logros que han podido alcanzar cada uno
de ellos.
Hará algunas recomendaciones sobre la forma como se evaluarà y el tiempo que demorara en contestar el examen,además se les recomendara que deberán
subrayar e identificar ideas principales de los textos considerados en la evaluación institucional.
Presentamos la sesión: Aplicando lo aprendido, comprendemos mejor a través de una prueba de desarrollo y los aprendizajes esperados.
Desarrollo (Tiempo: 80 min)
Antes:
Se le hace las recomendaciones para el examen y la pautas a seguir.
Durante
Se entrega la prueba escrita a cada estudiante y se les indica que realicen una primera lectura global de manera individual y en silencio.

A continuación, mediante una lectura guiada, se facilita el proceso de comprensión del texto utilizando las siguientes estrategias:

 Leen y agregan el título del texto .


 Determinan el tipo de texto por su propósito comunicativo. Recordar que en el texto se pueden presentar varias secuencias textuales pero también
observaremos el predominio de una de ellas.
 Identifican las ideas temáticas en relación a los subtemas determinados mediante la pregunta ¿qué es lo más importante que se dice del subtema?
(Establecer la jerarquía entre las ideas y aplicar las macrorreglas. Recordar que la idea temática se formula en una oración.)
 Deducen el tema, respondiendo a la pregunta ¿de qué trata el texto? (se observan los subtemas identificados para responder a esta pregunta) y la
idea principal del texto respondiendo a la pregunta ¿qué es lo más importante que se dice del tema? (se observan las ideas temáticas).
Practicamos
Se indica que apliquen los procedimientos realizados en la secuencia del Desarrollo. Se monitorea la actividad y se asesora de acuerdo a la necesidad.
Cierre
Metacognición (Tiempo: 5 min)
Invitamos a nuestros estudiantes a reflexionar sobre sus procesos de aprendizaje en la sesión a partir de las siguientes preguntas de metacognición:

 ¿Qué aprendimos en la sesión? ¿Cómo lo aprendimos? ¿En qué casos tuvimos dificultades y por qué? ¿Qué hicimos para superar nuestras
dificultades?
 EVALUACIÓN SUMATIVA
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTO
Recupera información de diversos tipos de Localiza información relevante, el tema y la idea principal en el texto
textos Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y las conclusiones en Prueba Escrita
Comprende textos escritos Infiere el significado del texto. textos de estructura compleja y con diversidad temática

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V°B SUBDIRECCIÓN PROF. Rosana Quispe Guerra
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01/UNIDAD_02
“Reconocemos el valor de nuestra diversidad lingüística”
I. DATOS INFORMATIVOS
1. Área : Comunicación
2. Grado : TERCERO “B” de secundaria
3. Duración : 19 / 04 / 2017 (1 horas)
4. Contenido Temático: Atendemos la intención comunicativa (Cuaderno de trabajo Pág. 10) Fuenteovejuna
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa. Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente,
SE EXPRESA de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo
previsto
ORALMENTE
Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales en soportes variados
para apoyar su texto oral según su propósito
COMPRENDE Recupera y organiza información de diversos textos orales Identifica información básica y varios detalles dispersos en el texto oral con temática
TEXTOS especializada.
ORALES Infiere el significado de los textos orales Interpreta la intención del emisor en los videos que escucha.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
ETAPAS ESTRATEGIAS / PROCESOS PEDAGÓGICOS Y COGNITIVOS RECURSOS T.
Se inicia la actividad saludando y tomando acuerdos. Se formulará la siguiente pregunta:¿Què capacidades empleamos para Lectura
comunicarnos?¿Què proponen para que la comunicación oral sea efectiva? ¿Te has preguntado para qué te comunicas con tu familia, Pizarra 5`
Problematización

Saberes previos

con tus amigos o con tus maestros? Cuaderno de


organización
Ubicación y

Motivación
INICIO

Se entregaran una hoja impresa con diversas intenciones comunicativas, haciendo la respectiva pregunta ¿Qué es la comunicación y cómo trabajo
influye en nuestras decisiones de nuestra vida?
La docente indica que en esta sesión precisamente se dará a conocer la intencionalidad comunicativa, teniendo en cuenta los elementos
estudiados. Se dará a conocer el propósito PARTICIPAMOS DE SITUACIONES COMUNICATIVAS DANDO A CONOCER SU
INTENCIONALIDAD EN DIVERSOS CONTEXTOS.
ANTES DEL DISCURSO Listín
La docente pedirá que ubiquen la pàg.10 del cuaderno de trabajo y explica que el tema.(Revisaran la información en parejas)ATENDEMOS
LA INTENCIÓN COMUNICATIVA y que complementaran en su cuaderno de trabajo con las siguientes interrogantes:¿Por qué es importante Pizarra
la comunicación, qué es un valor comunicativo? Plantearan sus respuestas que serán compartidas por el aula. Plumones
Luego se definirán actividades a realizarse:
Observación, acompañamiento y retroalimentación

Elaboren un guión (hoja) para ver que confusiones podrían tener.


Los estudiantes leerán u deducirán la intención comunicativa(gestos-voz-movimientos) Cuaderno de
DURANTE EL DISCURSO : trabajo
Los estudiantes se expresarán oralmente, empleando la voz, ritmo.
En grupo, dramatizaran su intención comunicativa de su guion. 35
DESARROLLO

Se contestará la pregunta 5 completando el cuadro:


Si es mi turno de hablar …
¿Cómo será el volumen de mi voz según la intención que quiero expresar?
¿Què posturas corporales utilizaré para enfatizar mi intención?
¿Què tipo de palabras usaré para comunicar mi propósito de la mejor manera?

Si es mi turno de escuchar…
¿Cómo reconoceré la intención comunicativa de mis compañeros?
¿Cómo registraré las intenciones comunicativas de mis compañeros?
¿De qué manera me expresaré para dar recomendaciones a mis compañeros?
La docente hará el respectivo acompañamiento y aclarara algunas dudas.
DESPUÈS DEL DISCURSO
Se trabajará con el Texto escolar sobre el fragmento de “Fuenteovejuna” y se hará un mapa mental que expondrá un integrante por grupo.
El docente conversa con los estudiantes sobre la experiencia de entablar una intención comunicativa en el contexto: ¿cómo emplearé en mi Listín 5`
Metacogni

Evaluació
CIERRE

vida diaria lo que aprendí en esta ficha?¿Qué aspectos de mi comunicación oral debo mejorar?¿Qué actividad fue la más complicada?¿Por Cuadernos
ción

qué?

EVALUACIÓN

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS


Adecúa sus textos orales a la situación Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral
SE EXPRESA ORALMENTE
comunicativa. al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones Ficha de
planificadas, con el tiempo previsto comprensión
COMPRENDE TEXTOS ORALES Infiere el significado de los textos orales Interpreta la intención del emisor en los videos que escucha Rúbrica

Pisco, abril del 2017.


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SUBDIRECTORA Turno .I Prof. Rosana E. Quispe Guerra
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº /UNIDAD_02
““Expresándome adecuadamente en diversas situaciones comunicativas”
I. DATOS INFORMATIVOS
1. Área : Comunicación
2. Grado : SEGUNDO “D” de secundaria
3. Duración : 19 / 04 / 2017 (1 hora)
4. Contenido Temático: Escucha atenta y analítica ( Cuaderno de trabajo14) El sistema musical (Texto escolar)
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
COMPRENDE Escucha activamente diversos textos orales Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo
TEXTOS Recupera y organiza información de diversos textos orales de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura
ORALES Interpreta la intención del emisor
Infiere el significado de los textos orales Deduce palabras desconocidas, detalles, a partir de información explicita e implícita.
Interpreta la intención del emisor
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales Opina con fundamentos acerca de las ideas, las acciones y postura del texto
escuchado
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
ETAPAS ESTRATEGIAS / PROCESOS PEDAGÓGICOS Y COGNITIVOS RECURSOS T.
Se inicia la actividad saludando y tomando acuerdos. ¿Pueden escuchar sin oír?¿Pueden oír sin escuchar?¿Cual es la diferencia entre Lectura
Problematización

escuchar y oír? Se anotará en la pizarra las respuestas. Pizarra 5`


Saberes previos
organización
Ubicación y

Motivación

Se podrá identificar entonces la importancia que debe entablar una comunicación en saber oír y saber escuchar para tener atención en Cuaderno de
INICIO

cualquier contexto. trabajo


La docente indica que en esta sesión precisamente se dará a conocer la intencionalidad comunicativa, teniendo en cuenta los elementos
estudiados. Se dará a conocer el propósito PARTICIPAMOS DE SITUACIONES COMUNICATIVAS DANDO A CONOCER SU
INTENCIONALIDAD EN DIVERSOS CONTEXTOS.
ANTES DEL DISCURSO Listín
La docente pedirá que ubiquen la pàg.14 del cuaderno de trabajo y explica que el tema.(Revisaran la información en parejas)ESCUCHA
ATENTA Y ANALITICA y que complementaran en su cuaderno de trabajo con las siguientes interrogantes:¿Què muestra cada imagen?¿Què Pizarra
se pretende dar a entender en cada una?¿Qué es una escucha atencional y analítica? se solicitará ejemplos. Plumones
Plantearan sus respuestas que serán compartidas por el aula.
Observación, acompañamiento y retroalimentación

DURANTE EL DISCURSO :
Se plantea la interrogante: ¿Què aspectos deben tener en cuenta para realizar una escucha atenta y analítica?. Cuaderno de
La docente hará el respectivo acompañamiento y aclarara algunas dudas. trabajo
Se hará las siguientes actividades de aplicación:
1. Por qué se afirma que escuchar es comunicar? 35
DESARROLLO

2. ¿Cómo te puedes dar cuenta cuando una persona no te escucha?


3. La escucha atenta favorece el diálogo intercultural y una comunicación más efectiva .¿Estàs de acuerdo con esta afirmación?
Expresa tus razones.
4. Se reunirán en equipo de tres compañeros: Uno de los integrantes narrará una pequeña anécdota. Los otros participantes usaran
los recurso de escucha analítica para apropiarse de la información .Completaran un cuadro:
5. Escribirán dos situaciones: la primera debe reflejar que se está aplicando la escucha atencional y la segunda que se está
aplicando la escucha analítica.
DESPUÈS DEL DISCURSO
Se trabajará con el Texto escolar sobre “El sistema musical” y se hará un ranking de las cinco canciones más escuchadas en el aula.se
buscará la letra de dos de ellas y escríbanlas en la pizarra:
Se analizará las canciones con estas preguntas:¿Què sensaciones les produce las canciones?¿Què dice cada una de las letras?¿Què hay
detrás de las palabras?¿Existe algún sentido figurado en las expresiones de las canciones? Expondrán por grupos.
Se hará una coevaluación.

Listín 5`
Metacognició

El docente conversa con los estudiantes sobre la experiencia de entablar una intención comunicativa en el contexto: ¿cómo emplearé en mi Cuadernos
Evaluación
CIERRE

vida diaria lo que aprendí en esta ficha?¿Qué aspectos de mi comunicación oral debo mejorar?¿Qué actividad fue la más complicada?¿Por
n

qué?

EVALUACIÓN

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS


Escucha activamente diversos textos orales Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el Guía de
COMPRENDE tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura Observación
TEXTOS ORALES Infiere el significado de los textos orales Deduce palabras desconocidas, detalles, a partir de información explicita e
implícita

Pisco, abril del 2017.


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SUBDIRECTORA Turno .I Prof. Rosana E. Quispe Guerra
INSTITUCIÓN EDUCATIVA "BANDERA DEL PERÚ" -PISCO

Sesión Nro.

GUÍA DE OBSERVACIÓN DE LOS APRENDIZAJES GRADO:

FECHA: SECCIÓN:
AREA
COMUNICACIÓN

PUNTAJE 20
DOCENTE
ROSANA QUISPE GUERRA

Nro APELLIDOS Y NOMBRES


01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
INSTITUCIÓN EDUCATIVA "BANDERA DEL PERÚ"- PISCO GRADO: 1ero
Sesión Nro. SECCIÓ
N:
FECHA:
RÚBRICA - EVALUACIÓN DE UN SOCIODRAMA

HABLA CLARAMENTE
TEMA

VOCABULARIO
APOYO

TONO
AREA
COMUNICACIÓN
DOCENTE
ROSANA E. QUISPE GUERRA MATRIZ DE EVALUACIÓN
Nro APELLIDOS Y NOMBRES 1-4 1-4 1-4 1-4 HABLA CLARAMENTE
01
Habla claramente y distintivamente todo (100-95%)
4 el tiempo y no tiene mala pronunciación.
02

03
Habla claramente y distintivamente todo (100-95%)
3 el tiempo, pero con una mala pronunciación.
04

05
Habla claramente y distintivamente la mayor parte
2 (94-85%) del tiempo. No tiene mala pronunciación.
06

07
A menudo habla entre dientes o no se le puede
1 entender o tiene mala pronunciación.
08

09 APOYO
10 Los estudiantes usan varios apoyos (puede incluir
4 vestuario) que demuestran considerable
11 trabajo/creatividad y hacen la presentación mejor.

12 Los estudiantes usan 1-2 apoyos que demuestran


3 considerable trabajo/creatividad y hacen la
13 presentación mejor.

14
Los estudiantes usan 1-2 apoyos que hacen la
2 presentación mejor.
15

16
El estudiante no usa apoyo o los apoyos escogidos
1 restan valor a la presentación.
17

18 TONO

19
4 El tono usado expresa las emociones apropiadas.
20

21
El tono usado algunas veces no expresa las
3 emociones apropiadas para el contenido.
22

23
El tono usado expresa emociones que no son
2 apropiadas para el contenido.
24

25
1 El tono no fue usado para expresar las emociones.
26

27 VOCABULARIO

28 Usa vocabulario apropiado para la audiencia.


4 Aumenta el vocabulario de la audiencia definiendo
29 las palabras que podrían ser nuevas para ésta.
30 Usa vocabulario apropiado para la audiencia. Incluye
3 1-2 palabras que podrían ser nuevas para la mayor
31 parte de la audiencia, pero no las define.

32 Usa vocabulario apropiado para la audiencia. No


2 incluye vocabulario que podría ser nuevo para la
33 audiencia.

34

35

36

37 Usa varias (5 o más) palabras o frases que no son


1 entendidas por la audiencia.
38

39

40
FICHA DE COMPRENSIÒN
Apellidos y Nombres:______________________________________Grado y Secciòn:__________

Lee el texto y determina si su intención es advertir, informar o persuadir

Entra la enseñanza al mundo virtual


Inicia la era de la educación portátil que renueva el papel del
maestro
San Antonio, Texas. El salón de clases en el siglo XXI ha empezado a
transformarse y ahora estará en todos los sitios y será virtual, lo mismo que el
maestro.

Los nuevos salones de clases se ubican en Second Life. Las clases son
portátiles y se llevan en audio y video en el IPod o Vodcasting. Los temas más
complicados como astronomía, matemáticas y ciencias están en blogs y las
tareas se pueden hacer por celular, muestran expertos de universidades de
Estados Unidos, instituciones de investigación o desarrolladores de tecnología
en la National Educational Computing Conference (NECC).

Durante la apertura, la presidenta de la conferencia Trina Davis señaló cinco elementos que están
transformando la forma en que se ofrece la educación a través de la aplicación de las nuevas tecnologías, la
innovación, el cambio que está teniendo en los niños, el cambio en el papel del maestro y en el aprendizaje.

El nuevo salón de clases, planteó, es una “posibilidad pero también una promesa”.

Jonathan Bergmann, uno de los primeros que ha realizado evaluaciones sobre la aplicación de los Vodcasting
en el salón de clases, indicó que a través de los espacios comerciales o regulares de internet se empiezan a
encontrar “ligas de encuentro” entre los maestros y los estudiantes.

Citó el caso de ITunes, Google, TeacherTube y Flash Drives. “Todos ellos abren la posibilidad para que el
maestro se convierta en un maestro de DVD al que no se le dan más salarios ni prestaciones”, bromeó con
los profesores y especialistas de una centena de universidades de este país.

A lo largo de esta semana desarrolladores tecnológicos y académicos involucrados en la educación


presentarán las experiencias de la aplicación de estas innovaciones en clases.

SUSTENTE:

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INSTITUCIÒN EDUCATIVA "BANDERA DEL PERÙ" -PISCO
REGISTRO DE LOGROS AÑO LECTIVO:
AREA 02. COMUNICACIÓN GRADO: SECCIÓN: 2017

DOCENTE QUISPE GUERRA ROSANA ELIZABETH Unidad de aprendizaje: Fecha:


Nivel en
Punt que se
Preguntas del examen encuentra
APELLIDOS Y NOMBRES
Nro 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
01 18-20
02 LOGRO DESTACADO:
Cuando el estudiante
03 evidencia el logro de los
aprendizajes previstos,
04 demostrando incluso un
05 manejo solvente y muy
satisfactorio en todas las
06 tareas propuestas

07
08
09 14-17
10 LOGRO PREVISTO:
Cuando el estudiante
11 evidencia el logro de
12 los aprendizajes
previstos en el tiempo
13 programado.
14
15
16
17 11-13
18 EN PROCESO: Cuando
el estudiante está en
19 camino de lograr los
aprendizajes previstos,
20 para lo cual requiere
21 acompañamiento
durante un tiempo
22 razonable para lograrlo.

23
24
25 0-10
26 EN INICIO: Cuando el
estudiante está
27 empezando a desarrollar
los aprendizajes
28 previstos o evidencia
29 dificultades para el
desarrollo de éstos y
30 necesita mayor tiempo
de acompañamiento e
31 intervención del docente
32 de acuerdo con su ritmo
y estilo de aprendizaje.
33
34
35 -

Cantidad de aciertos de cada pregunta: