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A continuación se muestra la estructura del formato de planeación propuesto

por el colectivo de maestrantes para la aplicación del Método Polya en la
resolución de problemas con estudiantes de la IETPS. Incluye adaptaciones de
la planeación institucional. Es decir, contiene etapas que se pueden relacionar
con los pasos del método polya, un primer momento denominado
EXPLORACIÓN donde se tienen en cuenta los saberes previos del estudiante,
por lo general se inicia con una pregunta problematizadora o lluvia de ideas que
despierte el interés, se hace una interpretación , se tiene en cuenta palabras
claves, el tipo de pensamiento que se utiliza, se explica el problema y se
establecen variables ( comprensión del problema); en un segundo momento
denominado ESTRUCTURACIÓN se realiza el análisis de la situación planteada,
se identifican las operaciones o conceptos matemáticos requeridos para dar
solución a la situación ( crear plan); en un tercer momento se hace la
TRANSFERENCIA que es lo práctico, se ejecuta el plan teniendo en cuenta las
estrategias escogidas en el paso anterior ( ejecutar el plan) y por ultimo
VALORACIÓN- CIERRE donde se realiza la retroalimentación del proceso y los
aprendizajes alcanzados, a través de reflexiones y conclusiones finales.

Tabla 5
Estructura formato de planeación
Referentes de calidad (Estándar, competencia, DBA)
Objetivo de la Clase: Fecha/duración clase:
Introducción: El docente explica la actividad, da el objetivo y lo que se va a
hacer paso a paso, organiza los grupos, asigna roles y establece acuerdos o
reglas para el trabajo. (5 min.)
MOMENTOS
EXPLORACIÓN/COMPRENSIÓN ESTRUCTURACIÓN/ CREAR PLAN
DEL PROBLEMA Tiempo:
Tiempo: Analizar el problema: Encontrar
Situación problema: relaciones (precisando e
Lectura detallada la situación interpretando el significado de los
problema: El estudiante debe elementos dados y buscados)
Interpretar y descifrar las palabras Identificar operaciones o
claves y los elementos que conceptos matemáticos.
intervienen en el problemas: Expresar en lenguaje matemático la
Elementos: situación problema:
Palabras claves: Tomar decisiones: comparar
Contextualizar la actuación: diferentes estrategias y
determinar procedimientos para escoger el más
el tipo de pensamiento adecuado.
matemático
implicado.
Expresar problema con sus
palabras.
Dibujar o diagramar la
situación.
Traducir del lenguaje ordinario
al
Matemático.

Establecer las variables
Establecer analogías (entre el
problema y otros problemas o
entre conceptos y juicios.

TRANSFERENCIA/EJECUTAR EL VALORACIÓN-CIERRE/
PLAN COMPROBAR LA RESPUESTA
Tiempo: Tiempo:
Realizar las operaciones Re-analizar la situación planteada:
pertinentes o el concepto El docente suscitara la reflexión, para
matemático. lo cual se proponen entre otras
preguntas
-Contemplar diferentes variantes.
-Determinar si es posible encontrar
otra
Solución.
-Verificar si el resultado concuerda
con las
Condiciones del problema.
-Verificar las exigencias planteadas
en el texto del problema.
Evidencias de aprendizaje:

Estructura del esquema de planeación didáctica que posibilitó la aplicación del
método Polya en los diferentes niveles de formación para intervenir la
problemática de la lectura crítica y la resolución de problemas.

Secuencia de una clase de matemáticas teniendo en cuenta el método
polya
Referentes de calidad (Estándar,
competencia, DBA)

Objetivo de la Clase Fecha/duración clase
Introducción: El docente explica la actividad, da el objetivo y lo que se va a
hacer paso a paso, organiza los grupos, asigna roles y establece acuerdos o
reglas para el trabajo. (5 min.)

MOMENTOS
EXPLORACIÓN/COMPRENSIÓN ESTRUCTURACIÓN/ CREAR PLAN
DEL PROBLEMA
Tiempo: Tiempo:
Situación problema: un estudiante Analizar el problema: Encontrar
gasta la mitad de su dinero en relaciones (precisando e
gasolina y una décima parte en su

mitad. procedimientos para escoger el más Establecer las variables: adecuado. Después de hacer gastos la expresión diferencia. decima. Lo que gasta en transporte. Sustracción= resta-diferencia. 10) debe ser igual ( = ) palabras.(2 + 10)= ¿De qué manera el tendero sabe lo 2000 que te va a devolver? ¿Cuándo realizas una compra en la tienda qué varia? TRANSFERENCIA/EJECUTAR EL VALORACIÓN-CIERRE/ PLAN COMPROBAR LA RESPUESTA Tiempo: Tiempo: . fracción. ¿Qué operación matemática o 𝑥 concepto matemático nos permite : lo que gasta en gasolina. principio expresada como (x) menos (- Expresar problema con sus 𝑥 𝑥 ) los gastos (2. a lo que le queda ($2. 𝑥 que muestra lo que le queda: x.(2 + Contextualizar la actuación: 𝑥 determinar el ) 10 tipo de pensamiento La cantidad de dinero que tenía al matemático implicado.000: dinero restante. Fracción: mitad. tenía. decima Dinero restante. ¿Qué es gastar? ¿En qué situación te Concepto matemático que se debe queda dinero restante? ¿Qué aplicar: ecuación de primer grado con diferencia o similitud existe entre el una incógnita (x) vuelto que te dan en la tienda y el Luego la ecuación que representa 𝑥 𝑥 la restante del que habla el problema? situación problema es: x. expresiones. Dibujar o diagramar la situación. pertinente? Establecer analogías (entre el ¿Cuántas variables intervienen en la problema y otros problemas o situación problema? entre conceptos y juicios. variable. Tomar decisiones: comparar Traducir del lenguaje ordinario diferentes estrategias y al matemático.000). diferencia) Lo que gasta en gasolina.000) El estudiante debe Interpretar y Dinero inicial (x) descifrar las palabras claves y los Identificar operaciones o elementos que intervienen en el conceptos matemáticos. problemas: Operación: resta Elementos: Conceptos matemáticos: Cantidad de dinero que (sustracción.000 (dos mil pesos) ¿Cuánto elementos dados y buscados) 𝑥 𝑥 dinero tenía? Gastos: (2. Si al final queda con interpretando el significado de los $2. décima. x: Cantidad de dinero que tenía.transporte. 10) Lectura detallada del problema Resto: ($2. ecuación. resolver la situación problema? ¿Por 2 qué determinada operación o 𝑥 : lo que gasta en transporte concepto es la estrategia de solución 10 $2. Expresar en lenguaje matemático la Palabras claves: situación problema: Gastar.

Tabla 6 Esquema Resolución de problemas en otras áreas del conocimiento . ¿Si el contexto fuese otro.(𝟐 + 𝟏𝟎)= 2000 preguntas -Contemplar diferentes variantes. lo cual se proponen entre otras 𝒙 𝒙 Resolver x. Evidencias de aprendizaje La tabla anterior muestra la secuencia de una clase de matemáticas desarrollada dentro del aula. -Verificar las exigencias planteadas en el texto del problema. para matemático. teniendo en cuenta los momentos de la planeación institucional y trabajadas simultáneamente con los pasos del método polya en la resolución de problemas descritos anteriormente. Realizar las operaciones Re-analizar la situación planteada: pertinentes o el concepto El docente suscitara la reflexión. -Verificar si el resultado concuerda con las Condiciones del problema. qué cambios suscitarían en la situación problema? ¿La estrategia de solución sería la misma? ¿Los conceptos matemáticos empleados serían los mismos? -Determinar si es posible encontrar otra Solución.

. 2. Polya. Acciones de 4. con las posibles causas y las consecuencias. En el primer paso del esquema anterior: situaciones por mejorar se plantean diversas situaciones problemáticas presentes en el entorno escolar. En el segundo paso denominado protagonistas y aliados se incluyen todas las personas involucradas en las situaciones planteadas y los posibles aliados que ayuden a dar solución. Situaciones por mejorar Protagonistas y aliados 3. realizando un análisis. Producido por Elizabeth Pérez Pérez (2017). Proceso orientado a la resolución de problemas en contextos diferentes a las matemáticas. intervención/ Transformacion transformación es deseadas Esquema Resolución de problemas en otras áreas del conocimiento a partir de la propuesta de G. Análisis y Lectura de Realidades. las cuales experimentan en otros contextos. 1.

ellos deben re-pensar las situaciones y proponer acciones pertinentes . para lograr una lectura crítica de la realidad que expresa la narración. al enfrentar al estudiante a una lectura con sentido. El cuarto paso denominado transformaciones deseadas es el resultado de las estrategias implementadas en el paso anterior. en el aula de clase se implementa el esquema de resolución de problemas con el área de lenguaje/ desde la literatura. para lo cual se le propone identificar en un cuento (en este caso específico la historia de la vaca) las situaciones reales mencionadas en el mismo que deben ser mejoradas. En un tercer paso denominada acciones de intervención/ transformación se establecen acciones de mejoras. que realice una lectura más allá de lo literal. se analizan las debilidades y fortalezas del proceso vivido en función del bienestar o transformación de la realidad. se proponen estrategias de solución desde el propio accionar y de los aliados implicados en el proceso. Es decir. luego deben proponer acciones transformadoras pero desde la perspectiva de un promotor social. identificar los personajes y las funciones que cumple para mantener o resolver las situaciones problemas mencionadas en la historia. atendiendo con esto el perfil institucional: técnico en promoción social. Tomando como base lo mencionado anteriormente. De igual forma.

La actividad anterior es una antesala a la aplicación del método Polya en una situación problema real cercana a ellos. para evaluar si las acciones diseñadas tendrían el impacto señalado. DBA) Objetivo de la Clase: Fecha/duración clase: . ¿Qué Situaciones se debe mejorar? Personajes y ¿Qué función representa cada personaje? Acciones transformadoras Transformaciones evidenciados ¿Qué acciones son necesarias realizar ¿Qué cambios se deben ver al final? para mejorar su situación? Promotor Población (grupo de social ¿Quién personas que viven en un sería el lugar) ¿Quién sería la promotor población? social? Tabla descriptiva que muestra los pasos del método polya adaptado con otras áreas del conocimiento en la IETPS EJEMPLO CON OTRAS ÁREAS DEL CONOCIMIENTO.para lograr cambios significativos. competencia. deben reevaluarlas a la luz de unas posibles transformaciones. Referentes de calidad (Estándar. por lo que esta parte de la metodología los impulsa a no quedarse con las soluciones planteadas sino tratar de comprobar los impactos que pueden ser evidenciados con la implementación de las acciones priorizadas.

al reciben una hoja en blanco y dos interior de cada subgrupo. Libro Comprensión de lectura G. Por fuera de los dos óvalos se escriben las ideas que ellos creen son necesarias para complementar las temáticas de los textos. El docente las ideas y los detalles que tienen en debe hacer lectura guiada de los dos común los dos textos de manera que textos con los estudiantes (5 min) se suscite una comparación. según correspondan. El grupo comparará preguntas: ¿Qué aprendieron de este cada diagrama y describirán de forma ejercicio? ¿Cómo les pareció? ¿Las oral o escrita las relaciones de matemáticas pueden ayudar a la semejanzas y diferencias entre cada comprensión lectora? (Puede texto: ¿Dónde (en qué área) han solicitarse las respuestas de manera utilizado este diagrama?. da el objetivo y lo que se va a hacer paso a paso. lecturas de textos continuos de Duración: 30 minutos preescolar a 8º. organiza los grupos. Introducción: El docente explica la actividad. En la parte que se superponen (un ovalo con una central del diagrama deben escribir parte encima del otro). Pg. se ubican los detalles que son diferentes. En la parte extrema de cada óvalo. Hispanoamérica. ¿Qué oral o escrita) (5 min) representa cada óvalo? ¿Qué es una intersección? ¿En el diagrama. 100 . para que fragmentos de textos continuos.) MOMENTOS EXPLORACIÓN/COMPRENSIÓN ESTRUCTURACIÓN/ CREAR PLAN DEL PROBLEMA Los estudiantes realizan una segunda Los estudiantes reunidos en grupo lectura en voz alta de cada texto. Ed. puedan identificar y anotar las ideas En la hoja deben dibujar dos óvalos en el diagrama creado. asigna roles y establece acuerdos o reglas para el trabajo. estas diagrama creado.Motivar el aprendizaje de la lectura Fecha: Martes 7 de noviembre de crítica mediante la creación de 2017 . (7 min) TRANSFERENCIA/EJECUTAR EL VALORACIÓN-CIERRE/ PLAN COMPROBAR LA RESPUESTA Cada grupo pega en la pared o en el El docente suscitara la reflexión. para lugar asignado por el docente el lo cual se proponen entre otras. dónde está ubicado la intersección? ¿Qué ideas semejantes encontraron entre los textos? ¿Qué diferencias asimétricas encontraron entre los dos textos? ¿Por qué son diferencias asimétricas? ( 8 min) Evidencias de aprendizaje: Recursos: Primaria: Texto multimodal.Al finalizar la 3ª hora de diagramas de Venn a partir de clases. (5 min.

Pg. en este sentido el profesor asume un rol diferente que en una enseñanza tradicional. en este caso. En segundo lugar. De manera análoga Caiseda y Dávila (2006 Pág. esto requiere la responsabilidad del estudiante por su propio aprendizaje. Secundaria: Texto multimodal. el aprendizaje activo: los resultados son satisfactorios cuando el estudiante asume la responsabilidad de “aprender haciendo” . Hispanoamérica. En esta metodología los protagonistas del aprendizaje son los propios alumnos. Ed. siempre y cuando asuma su responsabilidad en el proceso de resolución de un problema. De la Puente. Libro Comprensión de lectura G. Centrado en el estudiante: Los temas deben producir interés y las metas del aprendizaje sean determinadas por ellos. Las características planteadas por los autores son: En primer lugar. es un problema no conocido y a partir de esta situación se desarrollan nuevos conocimientos. depende de las habilidades de resolución de problemas y del pensamiento crítico. 2) consideran que el método ABP (Aprendizaje basado en problemas). 481-486) quien define al ABP como “un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos”. ya que se convierte en un facilitador consciente de los logros que alcancen los alumnos. se parte de algo desconocido para llegar a conocimientos nuevos. que asumen la responsabilidad de ser parte activa en el proceso. Para ello retomamos a Barrows. 47 5 hojas en blanco por cada curso. en otras palabras. Howard (1986 p. en un guía que ayuda a los alumnos a pensar críticamente y a reflexionar sobre las circunstancias. Así mismo Gutiérrez. 5 Copia de los textos Esta planeación socializó con todos los grados desde preescolar a undécimo con las sugerencias a docentes para que fue adaptada a cada nivel de educación Considerando que la desmotivación por el aprendizaje de la lectura crítica y la resolución de problemas matemáticos son problemáticas que requieren ser mediadas desde diferentes practicas diferenciadas resulta pertinente la implementación del (ABP) Aprendizaje Basado en Problemas como estrategia metodológica donde la participación activa de estudiantes y docentes privilegia el proceso de enseñanza aprendizaje. es una metodología eficaz y flexible. Martínez y Piña (2012) indican que el aspecto central del método ABP consiste en colocar a los estudiantes frente a un reto. permite que el estudiante aprenda un contenido específico.

. 85-102). C) Analizar los problemas. asociado con un aprendizaje independiente muy motivado. Exley y Dennick (2007). Por otra parte Exley y Dennick (2007 Págs. los conflictos se resuelven de común acuerdo. Esquema fases del ABP por Exley y Dennick (2007). cuya metodología está centrada en el alumno y en su aprendizaje. las funciones son bien definidas. centrado en el estudiante. el aprendizaje colaborativo: Consiste en el intercambio de conocimientos a través de su relación con pequeños grupos. Equipo: Al crear grupos se conforman equipos. por ello el razonamiento es más que la memorización. todos sus integrantes son indispensables Y por último. D) Hacer una lista sistemática del análisis. Seguidamente. F) Aprendizaje independiente centrado en resultados. esto facilita la integración y participación de los alumnos. cuyas fases son: A) Aclarar términos y conceptos. las decisiones son consensuadas. desde luego que estos tienen una meta en conjunto. A través del trabajo autónomo y en equipo los estudiantes deben lograr los objetivos planteados en el tiempo previsto. Grupo vs. el razonamiento crítico: Esta característica es importante porque el ABP se enfoca más en el proceso que en el producto. […]. Es indispensable que durante estas fases el docente actúe como un guía que oriente a los estudiantes e identifique las necesidades de aprendizaje que se surjan durante el proceso. G) Sintetizar y presentar nueva información. plantean que el ABP implica un aprendizaje activo. B) Definir los problemas. cooperativo. En tercer lugar. E) Formular los resultados de aprendizaje esperados.

El esquema del proyecto (PEG) propuesto por fundación Movistar y trabajado con estudiantes de la IETPS es el siguiente: .

• Elección equipo Construcción/ Indagación/ descubrir-me. solucion. •Habilidades digitales. • Pregunta generada o • Tecnica participativas. •Gestión de proyectos. la adaptación de este esquema posibilitó la aplicación . predeterminada. (lo) integrar-me Aplicación/ Solución/ Proyectar-me Despertar-me • Creacion de una proyecto de • Identificación alternativas impacto social. Descubri-rme Despertar-me Estructura del esquema de la metodología propuesta de Fundación Movistar desde el Proyecto Piensa en Grande (PEG). •Emprendimiento •Liderazgo social. • Priorizacion. •Resonsabilidad personal. Integrar-me Proyectar-me •Auto-conocimiento •Innovación-creatividad •Motivación. •Comunicación •Resolucion de conflictos. • Procesos de Análisis • Situacion problema. Estructura del esquema de la metodología ABP (Aprendizaje Basado en Problemas) versus la propuesta de Fundación Movistar desde el Proyecto Piensa en Grande (PEG). • Comprensión de la situación. la adaptación de este esquema posibilitó la aplicación del método Aprendizaje Basado en problema y el modelo de trabajo colaborativo en los diferentes niveles de formación para intervenir la problemática de la lectura crítica y la resolución de problemas. •Trabajo colaborativo •Gestion de Proyectos. • Toma de decisiones.

SOLE (Self Organized Learning Environment) Entornos de Aprendizaje Auto-organizados Un SOLE es un espacio en donde entre 20 o 30 participantes trabajan en grupos de 4 o 5 personas con computadores con conexión a internet (1 computador por grupo).conjunta del ABP. discutirla y organizarla. Se da un tiempo de búsqueda por grupo. miedos. Despertar-me • Priorizacion. las conversaciones resultan en más preguntas que respuestas. gustos. • Toma de decisiones. personas significativas. lo que permite iterar el proceso con las nuevas preguntas. presente y futuro. Proyectar-me El Descubrirme se realizó desde diversas actividades que implicaban un reconocimiento de las potencialidades. . en donde se plantea 1 Gran Pregunta. Al final de la sesión. así como también el reconocimiento de sus sueños. cambiar de grupo). y luego se hace una socialización de respuestas para terminar la sesión. Aplicación/ • Creacion de una proyecto de impacto social. y el modelo de trabajo colaborativo en los diferentes niveles de formación para intervenir la problemática de la lectura crítica y la resolución de problemas • El Método del rompecabezas (Jigsaw) Integrar-me • Investigación grupal (Group Investigation) • Aprendiendo entre pares • Identificación alternativas solucion. los participantes pueden “copiarse”. condiciones de vida a lo largo de 3 momentos: pasado. para investigar toda la información que pueda acerca de la pregunta. Es un espacio auto organizado (un monitor del mismo grupo dirige cada sesión. debilidades y fortalezas de los estudiantes.

me relaciono afectiva y efectivamente con el otro. darse cuenta de los demás. reportajes) y museo Vivo (cultura y literatura). darse cuenta de sí mismo. con la implementación de cada método en el aula. el conflicto escolar. de la interdependencia existente entre él y lo otro y además fortalecer la meta-cognición y lo motivacional-afectivo. Aprendizaje cooperativo • Metodo rompecabeza.Lecciones aprendidas. se le permite ser. la apatía por la lectura. • Investigación grupal • Aprendiendo entre pares. ABP Metodo Polya • Metodología SOLE Practicas pedagógicas diferenciadas. la intención de ella es lograr que los estudiantes auto- regulen su proceso de aprendizaje. La lengua y su uso social (construcción de textos audiovisuales. la literatura. debilidades en la competencia comunicativa específicamente en el proceso lector y escritor. las malas relaciones interpersonales. aquí se simplifica el sentido de las practicas pedagógicas. se contribuye con la formación de él como persona. Auto-regulación del aprendizaje • Meta-cognicion • MOtivacional- afectivo. Implementación del ABP con Estudiantes de Básica secundaria y media en la IETPS Se utiliza la estrategia ABP a partir de la identificación de problemas cotidianos como: la contaminación ambiental. Los cuales al ser abordados en el aula de clases se convierten en problemas académicos y en situaciones de aprendizaje diferenciadas a través de estrategias como: hablemos y escribamos sobre lo acordado. .

En ese mismo orden de ideas el autor ( 1995. 295-297). “la cual compromete a trabajar en colaboración para alcanzar metas comunes. políticos y culturales. 1995 pág. situación o problemática que llama su atención o que incide en la cotidianidad institucional. que se responsabilice por su propio aprendizaje (slavin 1995) p. 298 ) plantea tres componentes esenciales del aprendizaje cooperativo: A) Metas grupales. C) igualdad de oportunidades para el logro significa […] que todos los estudiantes más allá de la habilidad o de los conocimientos previos . pág. definidos como incentivos dentro del aprendizaje cooperativo que ayudan a crear un espíritu de equipo y alimentan a los estudiantes a ayudarse entre sí. Otra estrategia diferenciada implementada por el colectivo fue los modelos de aprendizaje cooperativo desarrollados con estudiantes de básica secundaria y media de la IETPS. . Lo anterior posibilitó alcanzar los siguientes aprendizajes: -Confrontan los discursos provenientes de los medios de comunicación con los que interactúa en el medio para afianzar su punto de vista particular. asumiendo una posición crítica y propositiva frente a los discursos que le presentan los distintos medios de comunicación y otras fuentes de información. ubicándolos en roles de aprendizaje y enseñanza. el segundo debe ser un estudiante activo. facilitando el aprendizaje en grupos pequeños. pueden esperar ser reconocidos por sus esfuerzos. desarrollando habilidades relacionadas con las relaciones humanas” (slavin. B) Responsabilidad individual requiere que cada miembro de un grupo de aprendizaje cooperativo demuestre sus destrezas y conceptos y las habilidades que se enseña. -Participan en escenarios académicos. el primero dirige la enseñanza a todo el grupo para presentar y explicar conceptos y habilidades básicos. -Participan en medios escolares en los que plantea su postura frente a un acontecimiento. 299. En concordancia con lo expuesto se enfatiza en el rol del docente y del estudiante en el modelo de aprendizaje cooperativo. -Asume una posición crítica y propositiva frente a los medios de comunicación masiva para analizar su influencia en la sociedad actual.

el contenido es explicado y los alumnos se comprometen en una práctica guiada. con la enseñanza y las actividades de trabajo en equipo. planificar la enseñanza es un proceso en el cual se definen metas. evaluación diagnostica se relaciona con las metas de contenidos de la clase. implementar la clase. en este punto se presenta la clase. A continuación se presenta un esquema realizado por el colectivo donde se describen los pasos del modelo de aprendizaje cooperativo. MODELOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO . se planifican actividades para la consolidación del equipo. se organizan grupos.

• Formacion de equipos de estudiantes. • Planificar actividades para consolidacion del equipo. Evaluacion diagnóstica Esquema del modelo aprendizaje cooperativo. en forma individual. B) implementar clases empieza por la recolección de la información. 295) en el libro Estrategias Docente. por último se debe conocer si se comprendió el contenido que era la meta de aprendizaje. en segundo lugar mirar la capacidad de los estudiantes para investigar. se vuelven expertos en secciones de un tema y las enseñanzas a otros. Planificar la • Planificar el estudio en equipos. enseñanza • Recolectar información • Reuniones de expertos. • Especificar metas • Diseño de materiales de aprendizaje. • Comprensión del contenido. Implementar • Presentaciones ante el equipo. en primer lugar saber si los grupos están funcionando. la clase • Procesos grupales. Método del rompecabezas II (Jigsaw . organizar temas y compartirlos con los demás. se asignan retos a los estudiantes y los temas a desarrollar. El método del rompecabezas es otro aspecto importante del modelo de aprendizaje cooperativo. p. diseñar los materiales de aprendizaje y la conformación de equipos de estudiantes. es una forma de aprendizaje cooperativo en el cual los estudiantes. • Desarrollo de la experticia. Los momentos de este método son: A) planificar clases donde se especifican metas. C) en la evaluación diagnostica se debe tener en cuenta tres niveles de logros. realizado por el colectivo de investigación a partir de las informaciones especificadas por Eggen y Kauchak (1994.Puzzle) Recolección .

•DISEÑO DE MATERIALES DE • Asignacion de temas a cada APRENDIZAJE estudiante. la las matemáticas fluidez y explicación de (Resolución de comprensión conceptos abstractos Problemas) lectora desconectados de la realidad desde el nivel preescolar. Enseñabilidad del  En el área de lenguaje lenguaje. •Distribución de roles. se (Lectura Crítica) priorizaba la memorización de . diferenciadas carentes de procesos de planeación o Plan de área  En la enseñanza de o Plan de aula las matemáticas. se o Interdisciplinariedad primaba la clase Enseñabilidad de o Caracterización de magistral. •Construcción de guías /hojas expertas. •Reconocimiento individual- grupal/Descubrir-me •Desarrollen identidad y cohesion grupal. •Grupos mezclados por desempeños. PLANIFICAR CLASES IMPLEMENTAR CLASES EVALUACIÓN DIAGNOSTICA •ESPECIFICAR METAS. •FORMACIÓN DE EQUIPOS DE ESTUDIANTES •Retos grupales. •Asignación de retos individuales y grupales. Tabla 7 Tabla Resumen: Prácticas Pedagógicas Problemática Categorías de Acciones intervención  Prácticas Prácticas Pedagógicas pedagógicas descontextualizadas.

carentes de procesos de planea- ción con estilos pedagógicos de carácter directivo. desde diversas acciones. para lo cual se plantearon como colectivo unas categorías de intervención y acciones utilizadas para responder a la problemática y lograr transformaciones en las prácticas pedagógicas de los docentes. necesidades encaminadas hacia la motivación de la lectura crítica y la resolución de problemas matemáticos . Con base en lo planteado anteriormente se obtienen avances significativos desde preescolar. básica primaria. creando un clima de . una de las principales estrategias de PTA que a nivel institucional ha permitido el fortalecimiento y articulación de las mismas. Es importante destacar que las relaciones laborales docente-docente se han fortalecido. propiciando la unificación de criterios en la implementación de un formato único para las planeaciones y el diseño de un plan de estudio institucional teniendo en cuenta estrategias pedagógicas diferenciadas. el mejoramiento de las prácticas de aula y el quehacer pedagógico. Prácticas Pedagógicas descontextualizadas. con la modificación de la planeación y las estrategias pedagógicas a través de la implementación de las CDA. el análisis literario sin espacios para la crítica. En este sentido la practicas diferenciadas se convierten en estrategias pertinentes y coherentes con las necesidades de aprendizaje identificadas en los estudiantes. el trabajo colaborativo ha sido determinante. La tabla sintetiza la problemática. también ha permitido el fortalecimiento de las relaciones laborales entre docentes. con estilos propios de aprendizaje. evitando enseñar solo contenido disciplinar especifico. resignificar la labor docente y darle el valor a los estudiantes como seres diversos. la practica pedagógica se centra no solo en la enseñanza sino en el aprendizaje. secundaria y media. guardan estrecha relación con las problemáticas identificadas. categorías de intervención y acciones que se planificaron para lograr la transformación de las prácticas pedagógicas en las áreas de lenguaje y matemáticas La planificación de las acciones ilustradas en la tabla anterior. centradas en prácticas de evaluación sumativa. tradicional con prioridad en los contenidos era uno de los mayores retos para el grupo de maestrantes. conceptos. autónomos y con pensamiento crítico.

del mercado social y la perspectiva hermenéutica. estas comprensiones se hacen desde las perspectiva racionalista. los recursos necesarios para consolidar una mejor práctica pedagógica. 2005: 10) En segunda instancia Delgadillo (2012: 5) citando a Mondragón (2008) define las PP "conjunto de estrategias e instrumentos que utiliza un docente". las particularidades con las que cada docente desarrolla su práctica pedagógica son diversas y más en estos tiempos en que la moral y la ética son vistas desde la multiculturalidad. crear teorías a partir de estos saberes. p. es una forma de adquirir destrezas o habilidades en un oficio. Delgadillo (2012) plantea la idea de una práctica pedagógica singular con unas directrices morales que permitan hacer una disciplina más loable y virtuosa al estar en el campo de acción. su aula. que implica una necesaria capacidad discursiva sobre los procesos formativos de las personas y un conocimiento profundo de la disciplina desde el cual se asumen posturas epistemológicas” (Baquero. 45). y por su misma naturaleza de ejecutarse de forma permanente. desde allí comprende. Por su parte Elliott (1990 p. plantea: […].confianza. más allá del quehacer del docente solucionando conflictos y formando conciencia en personas en desarrollo. sin olvidar la individualidad y la creatividad de cada docente en la puesta en práctica de las mismas. y por la misma experiencia se adquieren niveles de aprendizaje” (Gaitán. 24). automotivación y comunicación efectiva entre pares al decidir qué metodologías implementar. una propuesta de práctica pedagógica desde los resquicios y empoderar al maestro desde la autonomía. poner en evidencia el saber pedagógico. el concepto de práctica viene del griego (praktikós) definido como ejercicio de una actividad constante. . este lugar en donde como dice Mejía (2012) se puede decidir. De esta manera la práctica pedagógica es saber pedagógico proyectado. “es actuar dentro del marco de una tradición. 2004. considera la práctica pedagógica como: las maneras de comprender el saber del docente. donde la enseñanza es una ciencia práctica y el docente es un sujeto investigador de su propia práctica. Desde esta perspectiva se realiza un barrido conceptual desde diversas posturas. interpreta y resignifica las situaciones particulares.

el profesor debe poder pensar su PP más allá de técnicas. esta metodología permite detectar cuáles son los puntos fuertes y débiles que tiene el proceso de aprendizaje para mejorarlos en su puesta en marcha”. hay que reconceptualizar y ampliar su significado. . p. igual para todos. 21- 42) “la evaluación formativa se enfoca principalmente en los procesos. 30) expresa que el profesor no solo se ha de preocupar por estudiar rigurosamente su disciplina sino que debe reflexionar sobre aquello que debe saber hacer mejor: su quehacer docente. es decir. los problemas Sociales que impactan en la calidad educativa. en consecuencia. Otro aspecto preocupante era la evaluación. en concordancia con lo planteado por Jorba y Sanmartí (2000 p. que cada vez abarquen más dimensiones: la institución. crecientes en intensidad y complejidad. en todas las actividades de aprendizaje de los estudiantes. la cual se centraba en la aplicación de pruebas tradicionales que midieran solo conocimientos almacenados en la memoria. la planificación. sin tener en cuenta estilos de aprendizaje. Por otra parte Barragán (2012. pp. La evaluación tradicional memorística de contenidos se caracteriza por ser individual. la relación con los padres. […] propone también que la interpretación y la mejora de la profesión docente da inicio con la reflexión de la PP del profesor porque “es allí donde se dan las auténticas relaciones educativas y. modelos y enfoques para así poder ejercer su profesión reflexivamente con miras a la transformación individual y social. Para formarse en la práctica no es necesario asumir la tarea de “dar clase”… Hay que pensar por lo tanto en aproximaciones sucesivas a la práctica [pedagógica]. 18 y 19) no debe reducirse a la tarea de enseñanza ni a los contextos del aula. el contenido a trasmitir. La práctica pedagógica para Vezub (2007. En otras palabras. el concepto de evaluación es sinónimo de medición. mientras que la evaluación cualitativa o formativa privilegia el proceso de enseñanza y aprendizaje. es el lugar por excelencia de la innovación y la transformación”. La evaluación se debe articular con el modelo pedagógico y la dinámica curricular institucional. el trabajo en equipo con otros colegas. lo cual indica que es permanente y continúa. Por lo tanto. El cambio de paradigma conlleva al colectivo a modificar el concepto de evaluación.

caracterizados por la disciplina. (González Pérez. Se reconoce su importancia social y personal desde un punto de vista educativo. condiciones. Esta autoridad del docente muchas veces es dada por la mecánica del sistema educativo que lo obliga a realizar dichas prácticas y no le brinda suficientes recursos para hacerlo de otras maneras. Estilos pedagógicos de carácter directivo. el maestro como protagonista del proceso. reflexionando asertivamente acerca del quehacer pedagógico e ir modificando maneras de pensar y actuar. formativo. En la actualidad la evaluación es concebida desde una perspectiva comprehensiva en cuanto a su objeto. La problemática identificada guarda estrecha relación con el planteamiento de Lozano y Posada. 2006 p. así como para el propio proceso de enseñanza-aprendizaje por el impacto que tiene el modo de realizar la evaluación y la forma en que el estudiante la percibe. está investido de autoridad no solo para decidir qué se aprende. la severidad. funciones. la autoridad y las clases magistrales. efectos y determinantes. sino para evaluar y ´calificar´ lo aprendido por el estudiante. participantes. 4) los cuales articulan la evaluación con el poder y conocimiento "Por el conocimiento que tiene el docente. producto de su formación profesional y su experiencia. metodología y técnicas. resultados. fue de uno de los indicadores que motivaron al colectivo a repensar sobre la labor dentro del aula. en el aprendizaje. 2001) Estructura de formato único de planeación Tabla 8 .

Tabla Resumen: Desarrollo Institucional Problemática Categorías de Acciones intervención Falta de coherencia El museo… entre el modelo pedagógico y las Modelo pedagógico prácticas de aula implementadas por los docentes -Clima relacional de poca confianza. poco motivador para el aprendizaje de la lectura crítica y la resolución de problemas matemáticos. con una enseñanza autoritaria. carente de planeación y articulación con el modelo pedagógico institucional. categorías de intervención y acciones que se planificaron para lograr incidir en el desarrollo institucional. otra con un clima relacional de poca confianza. importancia del proyecto de aula. por lo cual se repensó sobre la práctica pedagógica. Seguidamente se plantean unas acciones encaminadas a la transformación del quehacer pedagógico: talleres de capacitación dirigido a los docentes sobre planeación en el aula. estilos de enseñanza y circulo de cultura con docentes y estudiantes. ya que se percibía un ambiente negativo. estrategias de enseñanza y evaluación desde el modelo pedagógico sociocritico constructivista. -Poca eficiencia en los Paredes Letradas canales de Ambientes de Acuerdos y pactos de comunicación Aprendizaje convivencia -Ambientes de aula Pienso Verde desfavorables para el aprendizaje La tabla sintetiza la problemática. no existía un canal de confianza entre maestro. no se tenía en cuenta los estilos de aprendizaje. Por lo anterior se cambia el paradigma que se tenía del docente el cual era concebido como el centro del proceso de enseñanza. En la actualidad se evidencian .alumno. Situación que generó en el colectivo gran preocupación. Siguiendo con la identificación de problemáticas relacionadas con el desarrollo institucional se plantean dos categorías de intervención. ambientes de aula desfavorable para el aprendizaje. una concerniente con la falta de coherencia entre el modelo pedagógico y practicas pedagógicas. poca eficiencia en los canales de comunicación. lo cual impide que se dé un proceso entre docentes y estudiantes propicio para la enseñanza y el aprendizaje.

actitudes. o a las relaciones interpersonales básicas entre maestros y alumnos. la libre expresión de ideas. Otra acción fue la de paredes letradas que posibilitan la exposición de los aprendizajes de los estudiantes. como pienso verde liderada por estudiantes de la básica secundaria y media donde se crearon ambientes favorables en diferentes espacios de la institución para motivar la lectura y se hacia la réplica en la básica primaria y sedes tributarias. donde se tenga en cuenta las diferencias. construyendo galerías dentro del aula. (Chaparro 1995 pág. se instaura en las dinámicas que constituyen los procesos educativos y que involucran acciones. En otras palabras se debe propiciar un ambiente que genere canales de comunicación y confianza. en la relación docente. en la ejecución de las clases. cualquiera que sea su concepción. . Por el contrario.alumno. experiencias y vivencias por cada uno de los participantes. múltiples relaciones con el entorno y la infraestructura necesaria para la concreción de los propósitos culturales que se hacen explícitos en toda propuesta educativa”. condiciones materiales y socioafectivas. La concepción que se tiene acerca de ambiente educativo “no se limita a las condiciones materiales necesarias para la implementación del currículo. el ambiente de aula con entornos pedagógicos favorables para el aprendizaje.cambios en la planeación lideradas por CDA. 2). intereses y necesidades en una relación dialógica entre docentes y estudiantes En ese mismo orden de ideas se diseñaron acciones que favorecen el desarrollo del aprendizaje de la lectura en los estudiantes.