Está en la página 1de 17

La ardillita glotona


Había una vez una ardillita que vivía en el bosque y era muy
glotona. Todos
los días la
ardillita iba y les robaba la comida a
todos sus amigos del bosque.
Los animalitos le quisieron dar una
lección para que la ardillita no les
comiera más su
comida. Se les
ocurrió hacerle una casa bien chiquitita, con ventanas y
puertas
chiquititas
y adentro de la casa le dejaron: nueces, chocolates,
miel, dulces, tortas y
helados. La ardillita
estaba tan contenta que
entró en su casa y se comió toda la comida y se
puso gorda,
gorda.
Entonces vinieron sus amiguitos para invitarla a jugar, y
como ella estaba
tan gorda no
pudo salir ni por la puerta ni por
las ventanas porque éstas eran muy
pequeñas.
Entonces la pobre
ardillita, como no pudo salir de su casa, se puso muy
triste porque
no
podía ir a jugar con sus amiguitos, sólo podía mirarlos por la
ventana.
Entonces, prometió que nunca más iba a comer tanto, y
que nunca más les iba
a quitar la
comida porque así ella podría
salir de su casa y jugar con ellos.


El sapito saltarín


Había una vez un sapito que vivía en una laguna y que era muy
saltarín. Al
sapito le gustaba
saltar de noche y saltaba tanto que
no dejaba dormir a los otros animalitos
de la laguna.
Un día los
animalitos estaban tan cansados por no poder dormir
que
decidieron ponerle
una trampa al sapito. Construyeron una
red y la ocultaron entre las flores
de la laguna.
Entonces, cuando
el sapito salió por la noche, en uno de sus saltos
mortales se
enredó en la
trampa y se quebró una patita.
Entonces el sapito ya
no podía saltar y, además, por el dolor que sentía en
su
patita
quebrada lloraba de día y de noche. Los animalitos sintieron
pena por lo
que habían hecho
y se dieron cuenta de que así
tampoco podrían dormir, así que decidieron
curarle la patita
al
sapito y, además, le construyeron un gimnasio para que pudiera
saltar a
su gusto. Con el
tiempo, el sapito mejoró y al ver el
regalo que le habían hecho sus amigos
se puso muy feliz.
El
sapito en agradecimiento prometió no saltar nunca más de noche
para que
todos
pudieran descansar.


El lobo friolento


Había una vez un lobo que era muy friolento y pasaba todos los días
muerto
de frío. Cuando
llegó el invierno, el lobo casi no podía
caminar, ni podía comer, ni podía
hablar de tanto frío
que tenía.
Entonces decidió hacer algo. Salió de su cueva y vio que
los
conejitos que vivían al
lado de él tenían una estufa. Entró
calladito y se la robó.
Los conejitos lo vieron y comenzaron a
gritar «¡Socorro! ¡Socorro! ¡El lobo
nos robó la
estufa!». El lobo
se fue corriendo rápidamente para que los conejitos no
lo
alcanzaran y se
encerró en su casa con la estufa. Después de
un rato se quedó dormido, pero
como estaba
tan cerca de la
estufa se le empezó a quemar la cola y se despertó muy
asustado
gritando:
«¡Socorro! ¡Sálvenme! ¡Se me quema la cola!»
Los
conejitos lo escucharon y fueron a ayudarlo y le tiraron agua
para
apagarle la cola,
pero como hacía mucho frío el agua se
convirtió en hielo y el lobo quedó
encerrado en un
cubo de hielo.
Pero a los conejitos les dio pena dejarlo así y le pusieron
la estufa
para que se
derritiera el hielo.
Cuando el lobo estaba bien, se dio
cuenta de que los conejitos eran muy
buenos y
prometió que
nunca más robaría nada a nadie. Los conejitos lo invitaron
a
quedarse en su
casa y así el lobo nunca más sintió frío.
PROTOCOLO PARA EVALUAR COMPRENSIÓN DE DISCURSOS
NARRATIVOS

NOMBRE:
FECHA DE NACIMIENTO:

CURSO: ESCUELA:
TEL:

LA ARDILLA GLOTONA

1-) ¿De qué animalito se habla en el cuento?

………………………………….................................

2-) Se habla de un ardilla. ¿Qué le hace la ardilla a los amigos?

………………………………………………………..

3-) ¿Qué hicieron los amigos?

………………………………………………………..

4-) Le hicieron una casa chiquitita


¿Qué le pasó a la ardillita en la casa chiquitita?

…………………………………………………………
5-) ¿Qué pasó al final?

……………………………………………………………...

PUNTAJE
EL SAPITO SALTARÍN

1- ) ¿De qué animalito se habla en el cuento?

………………………………….................................

2- ) Se habla de un sapito.
¿Qué le hace el sapito a los otros animalitos?
………………………………………………………..

3- ) ¿Qué hicieron los animalitos?

………………………………………………………..

4- ) Le pusieron una trampa


¿Qué le pasó al sapito en la trampa que le pusieron?

…………………………………………………………
5-) El sapito se quebró la patita.
¿Qué le pasó después a los animalitos?
……………………………………………………………...

6- ) ¿Qué pasó al final?

……………………………………………………………...

PUNTAJE
EL LOBO FRIOLENTO

1- ) ¿De qué animalito se habla en el cuento?

………………………………….................................
2- ) Se habla de un lobo. ¿Qué le pasaba al lobo?

………………………………………………………..
3- ) ¿Qué le hizo el lobo a los conejitos?

………………………………………………………..
4- ) El lobo les robo la estufa. ¿Qué le pasó al lobo en su casa?

………………………………………………………
5- ) El lobo se quemó la cola. ¿Qué le pasó después?

………………………………………………………………
6- ) El lobo quedó encerrado en un hielo ¿Qué le pasó después?

………………………………………………………………
7- ) ¿Qué pasó al final?

…………………………………………………………….

PUNTAJE

SINTESIS DE PUNTAJES PUNTOS

LA ARDILLA GLOTONA

EL SAPITO SALTARÍN

EL LOBO FRIOLENTO

PUNTAJE TOTAL
Desempeño Narrativo

Comprensión del discurso narrativo


EVALUACIÓN DISCURSO NARRATIVO

Evaluación del discurso narrativo en niños (EDNA)


Se evalúan:
 Categorías formales:
- Presentación: personajes, problema
- Episodios: acción, obstáculo, resultado
- Final
 Comprensión:
- Información literal
- Información inferencial
En la evaluación el paciente debe hacer un recontado de los cuentos “La ardilla
glotona”, “El sapito saltarín” y finalmente “El lobo friolento”. Donde existe una
estructura formal claramente definida con la posibilidad de identificar las 3 categorías
formales.

La ardillita Glotona
Presentación, personaje: Había una vez una ardilla que vivía en el bosque y era muy
glotona. Presentación, problema: Todos los días la ardillita iba y le robaba la comida a
todos sus amigos del bosque.
Episodio
Los animalitos le quisieron dar una lección para que la ardilla no les comiera más su
comida. Acción: Se les ocurrió hacerles una casa bien chiquitita y adentro de la casa le
dejaron: nueces, chocolates, miel, dulces tortas y helados.
La ardilla estaba tan contenta que entró a su casa y se comió toda la comida y se puso
gorda gorda.
Obstáculo: Entonces vinieron sus amiguitos para invitarla a jugar y como ella estaba
tan gorda no pudo salir ni por la puerta ni por las ventanas porque éstas eran muy
pequeñas.
Resultado: Entonces la pobre ardillita, como no pudo salir de su casa, se puso muy
triste porque no podía ir a jugar con sus amiguitos, sólo podía mirarlos por la ventana.
Final: Entonces prometió que nunca más iba a comer tanto, y que nunca más les iba a
quitar la comida porque así ella podría salir de su casa y jugar con ellos.

El sapito saltarín:
Presentación, personaje: Había una vez un sapito que vivía en una laguna y que era
muy saltarín. Presentación, problema: Al sapito le gustaba saltar de noche y saltaba
tanto que dejaba dormir a los otros animalitos de la laguna.
Episodio I
Acción: Un día los animalitos estaban tan cansados por no poder dormir que
decidieron ponerle una trampa al sapito. Construyeron una red y la ocultaron entre
las flores de la laguna. Obstáculo: Entonces, cuando el sapito salió en la noche, en uno
de sus saltos mortales se enredó en una trampa y se quebró una patita.
Resultado: Entonces, el sapito ya no podía saltar y además por el dolor que sentía en
su patita quebrada lloraba de día y de noche.
Episodio II:
Acción: Los animalitos sintieron pena por lo que habían hecho Obstáculo: y se dieron
cuenta que así tampoco podrían dormir, Resultado: así es que decidieron curarle la
patita al sapito y además, le construyeron un gimnasio para que pudiera saltar a su
gusto. Con el tiempo el sapito mejoró y al ver el regalo que le habían hecho sus amigos
se puso muy feliz.
Final: El sapito en agradecimiento prometió nunca más saltar de noche para que todos
pudieran descansar.

El lobo friolento:
Presentación, personaje: Había una vez un lobo que era muy friolento y pasaba todos
los días muerto de frio. Presentación, problema: Cuando llego el invierno, el lobo casi
no podía caminar, ni podía comer, ni podía hablar de tanto frio que tenía.
Episodio I
Acción: Entonces decidió hacer algo. Salió de su cueva y vio que los conejitos que
vivían al lado de él tenían una estufa. Obstáculo: Entro calladito y se las robo.
Resultado: Los conejitos lo vieron y comenzaron a gritar: “¡socorro!, ¡socorro!. El lobo
nos robó la estufa”. Acción: El lobo se fue corriendo rápidamente para que los
conejitos no lo alcanzaran, y se encerró en su casa con la estufa. Obstáculo: Después de
un rato se quedó dormido, pero como estaba tan cerca de la estufa se le empezó a
quemar la cola y Resultado: se despertó muy asustado gritando: ¡socorro! , sálvenme,
se me quema la cola!
Acción: Los conejitos escucharon y fueron a ayudarlo, le tiraron agua para apagarle la
cola, Obstáculo: pero como hacía mucho frio el agua se convirtió en hielo y el lobo
quedo encerrado en un cubo de hielo. Resultado: Pero a los conejitos le dio pena
dejarlos así y le pusieron la estufa para que se derritiera el hielo.
Final: Cuando el lobo estaba bien, se dio cuenta que los conejitos eran muy bueno y
prometió que nunca más robaría nada a nadie. Los conejitos lo invitaron a quedarse
en su casa y así el lobo nunca más sintió frío.

Método para evaluar el discurso


1. Se lee individualmente el cuento al niño, sin apoyo de láminas, realizando una lectura
natural, con prosodia adecuada, énfasis en los enunciados y velocidad precisa.
2. Se solicita al niño que lo relate, realizando un recontado
3. Se graba el relato del niño
4. Se transcribe el relato del niño
5. Y finalmente se analiza
Procedimientos para evaluar el discurso en adolescentes (PREDI)
El objetivo es conocer el manejo de algunos aspectos básicos del discurso en
una descripción de escena y una narración simple en estudiantes de enseñanza media.
Se consideran aspectos formales y de la organización del contenido que pueden ser
indicadores sensibles para detectar un probable déficit en el manejo del discurso.
Se evalúa una descripción de escena y una narración simple, elicitadas
oralmente a partir de la presentación de láminas.
En la descripción de escena, la forma se evalúa considerando: a) las categorías
de “personaje principal”, “espacio”, “objetos del marco”, “marco”, “acción del
personaje principal” y b) la complejidad de la superestructura.
El análisis del contenido se efectúa atendiendo a la cantidad de temas y a las
relaciones de coherencia local espacial y de cualidad (características de la
descripción). Además, se evalúa la macroestructura elicitada por el sujeto mediante
una frase resumen de la descripción que formuló.
En la narración, la forma se evalúa considerando: a) las categorías
“presentación del personaje”, “acciones”, “obstáculo”, “resultado”, “episodio completo”
y “final” y b) la complejidad de la superestructura.
El contenido se analiza identificando la cantidad de temas y las relaciones de
coherencia local temporales y causales. También se evalúa la macroestructura
enunciada por el sujeto mediante una frase resumen de la narración que elicitó.

Criterio para analizar los discursos


Se transcriben lo más fielmente posible la descripción y narración elicitadas
por el sujeto. Luego se analiza la descripción de escena y posteriormente la narración.
Los resultados del análisis se registran en el protocolo de análisis del discurso.

Descripción de escena
- Si el discurso en enumerativo se le asigna 0 puntos
- Si el discurso está organizado jerárquicamente, presentando un foco central, se le
asigna 1 punto.

Análisis de la forma
Se asigna 1 punto si el discurso presenta: personaje principal (usualmente
jóvenes que conversan), espacio (por ejemplo, playa, mar), objetos del marco (por ej,
balde, pelota, etc), personajes del marco (por ej, otras personas jugando), marco
(deben estar presentes al menos 2 categorías anteriores del marco, es decir, espacio,
objetos del marco y personajes del marco), acción de los personajes principales (por
ej, están conversando)
Se asigna 1, 2 o 3 puntos por la complejidad de la superestructura. Los puntos
se asignan si están presentes las categorías de: personaje principal, marco y acción del
personaje principal.

Análisis del contenido


El análisis del contenido de la descripción de escena se inicia considerando la
primera oración completa como enunciado base a partir del cual se desarrolla el
contenido. Éste puede corresponder a una presentación global o analítica.
Luego de analizar el enunciado base, se analizan los temas, se asignará 1 punto
a cada tema. Se entiende por tema a un contenido que se desarrolla en el discurso,
agregando nueva información sobre él.
Se asignará 1 punto también por la descripción de: relaciones espaciales (por
ej., playa, mar), relaciones de cualidad (por ej., que menciones como son o como están
vestidos), tipo de macroestructura.

Narración
Análisis de la forma
Se asignará 1 punto si la narración presenta: presentación del personaje (ej.,
los jóvenes), acción (ej., entran al mar), obstáculo (ej., el bote se hunde), resultado (ej.,
el joven se empieza a ahogar), episodio completo (se considera correcto si presenta
las 3 categorías formales de acción, obstáculo y resultado, final (ej., la niña lo salva).
Se asignarán 3 puntos por la complejidad de la superestructura. Los puntos se
asignan si están presentes las categorías de: presentación del personaje, episodio
completo y final.
En el análisis de contenido, se utilizan los mismos criterios utilizados en el
análisis de la descripción para identificar los temas.

Imágenes
INTERVENCIÓN DISCURSO NARRATIVO
El discurso narrativo, dentro de un programa de estimulación del lenguaje,
resulta necesario incluirlo como un nivel diferente que merece un abordaje particular.
Por lo anterior, se considera frecuente el uso de cuentos infantiles como una
estrategia motivadora para el desarrollo de habilidades lingüísticas y no lingüísticas.
Resulta reconocido por distintos profesionales del área de la educación, que el cuento
contribuye al desarrollo de la expresión y comprensión verbal, del pensamiento y la
imaginación, además de favorecer la memoria y atención.
A partir del estadio V del desarrollo del lenguaje, es decir, desde los 36 a 48
meses, se considera relevante el desarrollo del discurso narrativo. En relación a esto,
los contenidos en la intervención se encontrarán enfocados a:
I. Mantenimiento/elección de un tema central.
II. Secuenciación de sucesos: organización lógica o cronológica de los sucesos, empleo de
conectores temporales, empleo de marcadores temporales para los cambios de
tiempo, incrementar eventos o secuencias de acción.
III. Explicitación y elaboración de los hechos: introducción/escenario, suceso inicial,
respuesta interna, plan, intención/acción, consecuencia, reacción/conclusión final.
IV. Función referencial: uso de pronombres o términos referenciales.
V. Cohesión conjuntiva: emplear nexos de conexión coordinados y subordinados (enlaces
temporales, causales, condiciones, entre otros).
VI. Fluidez.

Orientaciones para la intervención


1. Se debe utilizar un enfoque evolutivo
2. Integrar la intervención en rutinas de la vida diaria. Partir de situaciones
conversacionales acerca de acontecimientos del pasado inmediato relevantes.
Animarles a recordar sucesos sobresalientes o conflictos personales (físico-causal)
con claro comienzo y final. Ayudarle a “recontar” un hecho a una persona que no lo ha
vivido. Marcar etiquetas-tema central.
3. Trabajar previamente habilidades de discurso conversacional. Ya que los niños
aprenden primero a conectar oraciones semánticamente relacionadas con las
emisiones de otros en contexto conversacional. Trabajar la función conversacional de
dar información referida a los distintos casos semánticos (qué/objeto, qué/acción,
quién/agente, dónde/localización, etc.) y habilidades de reciprocidad conversacional.
4. Emplear símbolos visuales que acompañen los discursos conversacionales y
narrativos. Enfoque total o global del lenguaje: integrar lenguaje oral, dibujo, lectura y
escritura, junto a habilidades de escucha alrededor de un tema común. Animarles a
integrar modalidades de expresión, incluyendo el dibujo y la interpretación.
5. Trabajar en comprensión y en expresión, incluyendo actividades de lectura de
pictogramas o símbolos gráficos, dictado de dibujos, etc. Usar dibujos simples y
esquemáticos.
6. Construir pequeños cuentos en formato de álbum de fotos o con viñetas sobre rutinas
de la vida familiar y sobre acontecimientos relevantes con causalidad física llamativa y
simple. Determinar que los personajes y contextos sean conocidos por el niño. Releer.
7. Enfatizar aspectos de contenido más que aspectos formales del modelo lingüístico .
8. Enseñanza progresiva y explícita de los distintos elementos de la gramática de los
cuentos y las dimensiones de la narración. Al inicio se priorizará el mantenimiento del
tema y explicitación, continuando con el patrón de desarrollo normal. Se puede
comenzar por la comprensión expresión de un tema central, el etiquetado de
escenarios y la descripción de acciones y acontecimientos llamativos. Ya trabajado lo
anterior, posteriormente se introducirá: suceso inicial, ejecución/acción y
consecuencias.
9. Empleo de código de símbolos para los componentes del relato (símbolo y color) y de
“cartas de ayuda”. Es posible enseñar la estructura narrativa a través de un código de
símbolos para los distintos componentes del relato: quién, dónde, cuándo, qué sucede,
cual es el final. Cada componente puede tener un símbolo y un color. También son
útiles las “cartas o fotos de ayuda” que hacen referencia a cada componente. Al inicio
se trabajan de forma aislada partes del relato, luego se integran.
10. Resaltar el conflicto o tema central, antes de comenzar a contar el relato.
11. Trabajar las relaciones causales y temporales.
12. Trabajar habilidades cognitivo-sociales y mentalistas.