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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

Seminario Optativo: Psicología del Envejecimiento y


la Vejez: aportes desde la teoría, la clínica y la práctica.

PROGRAMA AÑO 2018

Prof. Adjunto: Marina Canal

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Psicología del envejecimiento y la vejez: aportes desde la teoría, la clínica y
la práctica.

INDICE
1. FUNDAMENTACIÓN 3-5

2. PROGRAMA GENERAL

2.1. OBJETIVOS 6
2.2. CONTENIDOS 6-7-8

3. BIBLIOGRAFIA GENERAL 9
3.1 Bibliografía obligatoria por Unidad o Núcleo temático
3.2 Bibliografía complementaria por Unidad o Núcleo temático 9-10-11

4. RECURSOS DIDACTICOS 12

5. REGIMEN DE EVALUACION Y PROMOCION 12

6. REQUISITOS DE CURSADAS 12

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA

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FACULTAD DE PSICOLOGÍA

NOMBRE DEL SEMINARIO OPTATIVO: Psicología del Envejecimiento y la


Vejez: aportes desde la teoría, la clínica y la práctica.

PROGRAMA 2018

1. Fundamentación:

La presente propuesta se fundamenta en el intereé s de profundizar el estudio del


envejecimiento desde diversos aportes teoé ricos y desde su abordaje clíénico, en los
alumnos que se aproximan a la finalizacioé n de la carrera de psicologíéa. En la
actualidad la realidad socio histoé rica y cultural, requiere una formacioé n especíéfica en
el campo gerontoloé gico en los futuros profesionales psicoé logos. La demanda existente
de intervenciones de equipos interdisiciplinarios proviene de diferentes lugares:
desde la salud, la educacioé n, lo social, y en ese sentido, exige la formacioé n en el
aé mbito acadeé mico. En la líénea planteada, se busca con dicha propuesta brindar un
espacio de trasmisioé n acadeé mica en el estudio del envejecimiento y la vejez que
brinde recursos y herramientas que nutran la formacioé n baé sica del actual estudiante
de psicologíéa, futuro profesional en el campo de la salud ante la proximidad de la
finalizacioé n de su carrera. Hay que tener en cuenta que el estudio de la vejez
constituye un aé rea de vacancia, ya que su estudio ha dejado de ser considerado como
un fenoé meno puramente bioloé gico. La gerontologíéa plantea la vejez desde la
interrelacioé n psicoloé gica y social.
Desde la psicologíéa, son mué ltiples y heterogeé neos los aportes teoé ricos que han
formalizado conceptos que colocan al envejecimiento como un momento particular y
especíéfico del devenir del sujeto en su trayecto vital. Partimos de considerar,
siguiendo a E. Rozitchner, el envejecimiento como un momento maé s del devenir
subjetivo que supone una recomposicioé n psíéquica a partir de los cambios que se
presentan. El mismo autor propone que la crisis vital de la vejez adquiere

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modalidades particulares para cada sujeto y es una compleja operacioé n
multideterminada. La crisis se produce por factores internos y externos que actué an
como motivo desencadenante: situaciones familiares, sociales, matrimoniales, muerte,
suenñ os de angustia. Esto da lugar a la apertura de una brecha en el yo (Rozitchner
2012, pg. 67), que en su trabajo historizante construiraé la trama identificatoria
abrieé ndose a la reformulacioé n del proyecto identificatorio ( Aulagnier, 2001).
Considerando un sujeto con una estructura psíéquica abierta y compleja ( Hornstein,)
y con una concepcioé n de historia no lineal en el que saliendo de los paraé metros de la
edad y la maduracioé n como ué nicos determinantes, el sujeto realiza un proceso
psíéquico singular y propio de los cambios y transformaciones ocurridos, en un
movimiento de apertura en el que se conjugan el pasado, el presente y el futuro.
Asimismo, diferentes concepciones teoé ricas, D. Neugarten, Bianchi, H, Gagey, J.,
cuestionan el vector de edad cronoloé gica para definir la vejez. De este modo, los
autores citados refieren, a partir de sus investigaciones, que la edad ha dejado de ser
un paraé metro vaé lido y relevante para comprender y conceptualizar la complejidad
que suscita el envejecimiento como momento subjetivo y social. En este espacio de
aprendizaje y ensenñ anza pensamos al sujeto envejecente en una construccioé n
identificatoria con una temporalidad que no sigue las agujas del reloj, si no una
temporalidad marcada por la historia de víénculos desde el inicio de la vida.
Hay que destacar que el envejecimiento es un tema complejo y conflictivo porque el
sujeto que la transita se encuentra en un nuevo momento de construccioé n,
reelaboracioé n y reposicionamiento psíéquico, el que aué n se entrecruza con una mirada
social y un imaginario que rechaza y desmiente la vejez.
En efecto, el seminario busca, por un lado, agudizar la mirada en la especificidad de la
vejez y profundizar las particularidades del trabajo psíéquico realizado por el
envejecente, y por otro lado brindar estrategias terapeé uticas que incluyen desde
intervenciones de caraé cter grupal hasta anaé lisis clíénico individual.
Asimismo, pensar la vejez en la actualidad, implica operar con variables bioloé gicas,
psicoloé gicas, socioloé gicas, antropoloé gicas y filosoé ficas tan solo para considerar las
maé s significativas de las ciencias sociales.

En otras palabras, resulta relevante nutrir la formacioé n del estudiante en psicologíéa


con las distintas teoríéas acerca de los aspectos centrales de la vejez.
Cambio poblacional:

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La perspectiva psicoloé gica se entrecruza y se articula necesariamente con los efectos
en lo social, el nuevo escenario demograé fico en los paíéses desarrollados y en
desarrollo hace que el tema del envejecimiento se coloque como tema de agenda
políética. La tendencia hacia un creciente envejecimiento de la poblacioé n cobra
importancia por las repercusiones que presenta este fenoé meno en los aspectos
sociales, econoé micos, y psicoloé gicos, con efectos en lo políético, cultural, y educativo.
Los datos cuantitativos dan muestras de una poblacioé n que ya ha cambiado. Desde
finales del siglo pasado se viene desarrollando a nivel mundial una transformacioé n de
la poblacioé n por efecto de cambios en el íéndice de la mortalidad, la natalidad y las
migraciones, produciendo poblaciones cada vez maé s envejecidas. Los datos del
ué ltimo censo 2010 arrojan un aumento del porcentaje de las personas mayores
fundamentalmente en las personas de 100 anñ os.
El envejecimiento de la poblacioé n anciana es un indicador demograé fico importante
para la programacioé n de programas y formacioé n de recursos. El aumento de la
denominada “vejez fraé gil”, es decir, los ancianos con riesgo de sufrir discapacidades
croé nicas que requieran la ayuda de terceros para desempenñ ar las actividades de la
vida diaria. El aumento de la “vejez fraé gil” se constituye en un desafíéo para los
servicios sociales y los sistemas de salud, debido a las mayores demandas de cuidados
por tiempo prolongado y prestaciones de salud de alto costo.
La Argentina es uno de los paíéses de Ameé rica Latina en donde se produjo este
fenoé meno, junto con Chile, Uruguay, Cuba, y el Caribe de habla inglesa.
Hay que tener en cuenta que la relevancia del tema condujo a la realizacioé n de dos
Asambleas de caraé cter mundial en los anñ os 1982 (Viena) y 2002 (Madrid), en las que
se debatieron, discutieron y formularon las recomendaciones para cada paíés
participante.
Queda entonces en evidencia el desafíéo y la necesidad de contribuir con formacioé n
acadeé mica especíéfica que trascienda el paradigma tradicional meé dico/asistencial
hacia una perspectiva que incluya lo psicoloé gico, social, cultural, basado en la
perspectiva de los derechos humanos.
Para finalizar, por lo explicitado anteriormente es vaé lido mencionar al profesor
Leopoldo Salvarezza, ya citado anteriormente, quien durante maé s de veinte anñ os
insistioé en que el camino para solucionar las dificultades presentadas en el campo

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gerontoloé gico es la capacitacioé n acadeé mica de la mayor cantidad de estudiantes
(Salvarezza, 2001).
2. Programa General
2.1. Objetivos:

Objetivo General:
Formar y capacitar al futuro psicoé logo a traveé s de un seminario en conocimientos
teoé ricos y praé cticos acerca del proceso de envejecimiento y la vejez.

Objetivos específicos:
 Aportar a los alumnos diferentes teoríéas psicoloé gicas sobre el estudio de la
vejez.

 Promover un anaé lisis de las transformaciones de la poblacioé n de adultos


mayores desde una perspectiva psicoloé gica.

 Problematizar el campo psicogerontoloé gico desde mué ltiples disciplinas.

 Conocer las patologíéas maé s frecuentes de la vejez. Construir diagnostico


diferencial.

 Aproximar a los alumnos a la praé ctica gerontoloé gica.

 Propiciar estrategias de intervencioé n en el campo gerontoloé gico.

 Aproximar a los alumnos a la clíénica de la vejez.

2.2. Contenidos: Para un mejor abordaje del tema se proponen cuatro nué cleos
temaé ticos diferenciables pero que mantienen una articulacioé n teoé rica
metodoloé gica entre síé.
Núcleo temático: Aspectos Generales del envejecimiento psicológico y
poblacional y la vejez.
Caracteríésticas demograé ficas, sociales y culturales de la poblacioé n mayor en
Argentina. Construccioé n del concepto de vejez. Prevencioé n y promocioé n de la
salud. La gerontologíéa como campo interdisicplinario. Definicioé n de la
psicogerontologíéa. Perspectiva del curso vital.

Núcleo temático: Envejecimiento y vejez: aportes desde la psicología.


Proceso de envejecimiento. Transformaciones y cambios psíéquicos (cuerpo,
funciones, tiempo). Conflicto psíéquico. Trabajo Elaborativo. Proceso
identificatorio. Proyecto identificatorio. Trabajo de Duelo. Jubilacioé n.
Reminiscencia. Memoria. Identidad. Identidad Narrativa. Narcisismo. Construccioé n
de la Subjetividad.

Núcleo Temático: Patologías frecuentes en la vejez.

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Trastornos Cognitivos. Trastornos de memoria. Demencia tipo Alzheimer. Duelo
patoloé gico. Depresiones. Trauma y traumatismo. Enfermedades. Conceptos de
fragilidad, vulnerabilidad. Dependencia.

Núcleo Temático: Dispositivos de intervención: desde la prevención hacia la


atención.
Dispositivos grupales preventivos. Talleres de estimulacioé n. Educacioé n y
aprendizajes en adultos mayores. Dispositivos grupales terapeé uticos asistenciales.
Psicoterapia Individual. Atenciones domiciliarias. Internaciones diurnas. Centros
de Díéa. Internaciones Geriaé tricas. Clíénica individual.

Metodología:
Se propone para el dictado del seminario clases semanales con una duracioé n de tres
horas con el fin de cumplir con el requisito formal de 30 horas total para el seminario.
Estaé previsto su desarrollo en el primer cuatrimestre.
La metodologíéa propuesta intenta encontrar en los alumnos intereé s, reflexioé n e
implicancia en el aprendizaje, con el objetivo de promover la apropiacioé n del
conocimiento por parte de los estudiantes. Se busca trabajar con el conocimiento, es
decir, cuestionar, problematizar, profundizar e integrar temaé ticas que implican en lo
personal al sujeto alumno y al docente. Al decir de Hilda Santos, “el propoé sito
fundamental es que los alumnos vayan cambiando sus explicaciones centradas en el
conocimiento cotidiano por explicaciones cada vez maé s cientíéficas y maé s organizadas
que resulten satisfactorias para comprender la realidad”. En este sentido es
imprescindible que se produzca un conflicto cognitivo al producirse una diferencia
entre la explicacioé n que los alumnos puedan dar con los conocimientos previos y la
realidad a explicar.
Para tal fin, se propone realizar una lectura críética, permita la formulacioé n de nuevos
interrogantes que den lugar a la reflexioé n y a la apropiacioé n de nuevos conocimientos
por parte de los alumnos.
Las clases tendraé n una estructura de clase teoé rica/ practica, la primera parte de
caraé cter expositiva por parte del docente del tema propuesto. El desarrollo de las
clases se acompanñ araé con material literario y cinematograé fico que posibilite la
ilustracioé n de los conceptos ofrecieé ndolo como reflejo que propicie la reflexioé n y el
intercambio por parte de los alumnos. Al finalizar se realizaraé una síéntesis por parte
del docente realizando una explicacioé n y articulacioé n de los conceptos trabajados en
las clases produciendo un cierre de la misma.

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Es importante mencionar que se incluiraé n dentro de las actividades del seminario La
realizacioé n de praé cticas en instituciones con el fin de aproximarlos al ejercicio
profesional.
Plan de Actividades:
Las actividades propuestas para la clase estaé n centradas en un trabajo teoé rico
praé ctico acompanñ ando la clase expositiva con un trabajo de reflexioé n grupal a partir
de lectura de paé rrafos seleccionados del material bibliograé fico destinado para la clase.
A partir de la disposicioé n grupal se pretende realizar un trabajo de síéntesis de los
conceptos teoé ricos fundamentales en concordancia con los objetivos propuestos que
permitan realizar articulaciones posibles con los temas anteriormente trabajados.
Las actividades propuestas se fundamentan en algunos conceptos importantes con
relacioé n al proceso de ensenñ anza y de aprendizaje. Siguiendo a Juan Ignacio Pozo
Municio, propone dos teé rminos a la hora de formar profesionales de la salud: la
motivacioé n y la atencioé n. Al decir del autor citado: “una de las víéas de incrementar los
recursos atencionales es condesar varios elementos de informacioé n en una sola
pieza”… (Municio, 1996)
Actividades:
1_Relevamiento de expectativas y conocimientos previos por parte de los alumnos.
2_ Clase Teoé rica expositiva: exposicioé n teoé rica por parte del docente centrado en el
desarrollo de los conceptos claves.
3_ Trabajo Grupal: Lectura de material bibliograé fico previamente seleccionado e
intercambio grupal. Se trabajaraé en grupos pequenñ os de 5 a 6 alumnos.
4_ Plenario: Exposicioé n por parte de un referente de cada grupo de las conclusiones
extraíédas en el trabajo de reflexioé n grupal. Cada grupo a traveé s de un responsable
volcaraé en el plenario las conclusiones o reflexiones elaboradas al interior del grupo,
haciendo referencia, por un lado, a las palabras clave y a trasmitir los puntos de
dificultad para comprender el tema por el otro.
5_ Síéntesis y cierre de la clase por parte del docente. Trabajo de síéntesis por parte del
docente que auspicie de cierre del plenario. El docente tendraé a su cargo realizar un
trabajo de síéntesis teoé rica a partir de los emergentes y de las elaboraciones del grupo
de los alumnos. Se pretende, a partir de lo reflexionado por los alumnos en el
plenario, realizar una síéntesis conceptual teniendo en cuenta los objetivos propuestos
para la clase. Estaraé a cargo del docente explicitar las articulaciones teoé ricas con los

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temas previamente trabajados y explicar los conceptos que se presenten confusos o
equíévocos.
6_ Se propone realizar un trabajo de campo en instituciones que trabajen con
personas mayores en diferentes niveles de atencioé n.
Las instituciones que se visitaraé n para el trabajo de observacioé n seraé n: PAMI
(actividades en el marco del Programa UPAMI y centros de internacioé n geriaé trica),
Instituciones privadas: Centro La Fontana, Centro Abril, Instituto Gerontoloé gico,
Neuroloé gico y Psiquiaé trico. De acuerdo a la cantidad de alumnos cursantes, los
mismos se organizaran en pequenñ os grupos para realizar la visita a la institucioé n e
iraé n acompanñ ados por la docente responsable del seminario.
3. Bibliografía:
3.1. Núcleo temático: Aspectos Generales del envejecimiento psicológico y
poblacional y la vejez.
Bianchi, H y otros. (1992): La cuestioé n del envejecimiento. Perspectivas
psicoanalíéticas. Madrid: Bibl. Nueva.

Fajardo Ortiz, G. (1997): Problemas y Programas del Adulto Mayor. Meé xico: Centro
Interamericano de Estudios de Seguridad Social.

Ferrero, G. Compiladora. Envejecimiento y vejez Nuevos Aportes. Bs. As.: Atuel.

Modulo II: Gerontologíéa Comunitaria e Institucional. Secretaria Nacional de Ninñ ez,


Adolescencia y familia. Ministerio de Desarrollo Social de la Nacioé n, Presidencia de la
Nacioé n. Facultad de Psicologíéa. Universidad Nacional de Mar del Plata. 2007

Munchinik, E. Envejecer en el Siglo XXI. Historias y perspectivas de la vejez. Ed. Lugar


Editorial . Bs. As. 2006.
Peé rez, R. y otros. (2010): Envejecimiento, geé nero y políéticas pué blicas. Coloquio
regional de expertos. Nué cleo Interdisciplinario de Estudios sobre la Vejez y
Envejecimiento (NIEVE).

Salvarezza, L.(1998): La Vejez. Una mirada gerontoloé gica actual. Bs As: Paidoé s

 Núcleo temático: Envejecimiento y vejez: aportes desde la psicología.

Aulagnier, P. (1986): Nacimiento de un cuerpo, origen de una historia. En Luis


Hornstein, L. Cuerpo, historia e interpretacioé n. Bs. As: Paidos

Berriel, F Petriz, G. (2000): Envejecimiento, cuerpo, y subjetividad, Inf de


Investigacioé n, Univ. De La Repué blica. Comisioé n Sectorial de Investigacioé n. Uruguay.

Cummings, E y Henry, W.E.(1961): Growing old: the process of disengangement. Basic


Books. New York

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Fernaé ndez Loé piz Enrique. (2012): Psicologíéa del Envejecimiento. Cap.4, Cap.5, Espanñ a:
GEU Editorial.

Iacub, R. (2006): Eroé tica y Vejez. Perspectivas de Occidente. Buenos Aires: Paidoé s.

Neugarten,B.(1999):Los significados de la edad. Barcelona: Herder.

Petriz, G. (2007): El envejecente en el mundo actual; nuevos interrogantes, viejos


problemas. Una mirada desde la psicologíéa. En Ver y Vivir la ancianidad. Hacia el
cambio cultural. Bs. As.

Salvarezza, L. (1998): La vejez. Una mirada Gerontoloé gica actual. Cap. 10. El viejo y su
viejo cuerpo. Bs. As.: Paidoé s

Salvarezza, L. (2001): El envejecimiento. Psiquis, poder y tiempo. BS. As: Eudeba.

 Núcleo Temático: Patologías frecuentes en la vejez.

Chapot. S y otros. (2009): Temas de Psicogerontologíéa. Investigacioé n, clíénica y


recursos terapeé uticos. Cap 12. Depresioé n en el adulto Mayor en la atencioé n
ambulatoria. Buenos Aires: AKADIA.

Chapot. S y otros. (2009): Cap. 8. Duelo Normal y duelo Patoloé gico. Su abordaje
clíénico en el envejecimiento. Buenos Aires: AKADIA.
Freud, S. (1917) :Duelo y Melancolíéa. Obras completas. T.XVI Bs As: Amorrortu.

Freud, S.( 1914): Introduccioé n al narcisismo, Obras completas. T. XIV. Bs. As:
Amorrortu.

Iacub, R.(2011): Identidad y Envejecimiento. Bs. As.: Paidos.

Mias, C. ( 2009): Quejas de Memoria y deterioro cognitivo leve. Concepto Evaluacion


Prevencioé n. Coé rdoba: Grupo Editor.

Rozitchner,E.(2012): La vejez no pensada. Clíénica y teoríéa psicoanalíética. Cap. Duelo y


Depresioé n. Buenos Aires: Psicolibros.

Salvarezza, L. (1998): La vejez. Una mirada Gerontoloé gica actual. Cap 8. Trastornos
delirantes en el anciano. Cap. 11: Trastornos de memoria asociados a la edad. Cap: 15.
La experiencia depresiva en residencias geriaé tricas. Bs. As.: Paidoé s.

 Núcleo Temático: Dispositivos de intervención: desde la prevención hacia


la atención.

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Chapot. S y otros. (2009): Temas de Psicogerontologíéa. Investigacioé n, clíénica y
recursos terapeé uticas. Cap. 5 La Psicoterapia en la Vejez. Un caso clíénico. Cap. 6 El
trabajo del psicoanaé lisis en la vejez. Cap. 11 . Vejez y Familia. Cuidadores y Cuidados.
Cap. 14 . Estrategias Terapeé uticas en Demencia. Buenos Aires: AKADIA.
Fernaé ndez Loé piz Enrique. (2012): Psicologíéa del Envejecimiento. Cap.7, Cap.8, Espanñ a:
GEU Editorial.

Fernaé ndez Loé piz, E.(2002): Psicogerontologíéa para Educadores. Granada: Universidad
de Granada.

Lemieux, A. (1997): Los Programas Universitarios para Mayores. Ensenñ anza e


Investigacioé n. Ministerios de Trabajo y Asuntos Sociales. Espanñ a: IMSERSO

Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales Secretaríéa General de Asuntos Sociales.


Cuidados en la Vejez. El Apoyo Informal. (1995).

Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales Secretaríéa General de Asuntos Sociales.


Centros de Díéa para Personas Mayores Dependientes. Guia Praé ctica. (1996).

Rozitchner,E.(2012): La vejez no pensada. Clíénica y teoríéa psicoanalíética. Cap.


Estrategias psicoterapeé uticas. Buenos Aires: Psicolibros.

Yuni, J/Urbano.C.(2005): Educacioé n de adultos mayores. Teoríéa, investigacioé n e


intervenciones. Coé rdoba: Brujas.

3.2. Bibliografía Complementaria

 Núcleo temático: Aspectos Generales del envejecimiento psicológico y


poblacional y la vejez.

Moscovici,S. (1986): Manual de Psicologíéa Social, II. Barcelona: Paidoé s.

 Núcleo temático: Envejecimiento y vejez: aportes desde la psicología.

Leer, U. (1987): Psicologíéa de la Senectud. Barcelona: Labor

Ricoeur, P. (1999): Para una teoríéa del discurso narrativo en Historia y


Narratividad. Barcelona: Paidoé s.

 Núcleo Temático: Patologías frecuentes en la vejez.

Chapot,S. y otros. (2009): Temas de Psicogerontologíéa. Investigacioé n, clíénica, y


recursos terapeé uticos. Buenos Aires.: Akadia.

 Núcleo Temático: Dispositivos de intervención: desde la prevención hacia


la atención.

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Ricoeur,P. (1999): La Identidad Narrativa en Historia y Narratividad.
Barcelona: Paidoé s.

Modulo VI: Meé todos de Investigacioé n y Dispositivos de Intervencioé n


comunitaria e Institucional. Secretaria Nacional de Ninñ ez, Adolescencia y
familia. Ministerio de Desarrollo Social de La Nacioé n. Presidencia de la Nacioé n.
Facultad de Psicologíéa. Universidad Nacional de Mar del Plata. 2007.

4. Recursos Didácticos:
Se requiere un pizarroé n, marcadores, borrador, canñ oé n.
5. Régimen de Evaluación:
La evaluacioé n se considera un proceso constante y continuo a realizar de la siguiente
manera:
a) Evaluacioé n de inicio: como ya se mencionoé con anterioridad, se aplicaraé una
encuesta de inicio con el objeto de relevar las expectativas de los alumnos ademaé s de
conocer los conocimientos previos de los mismos.
b) Evaluaciones en proceso: Se realizaraé en la clase a partir de momentos de síéntesis
del tema por parte de los alumnos en el plenario y del docente.
c) Evaluacioé n final: Se solicitaraé para aprobacioé n del seminario la realizacioé n de un
trabajo final de articulacioé n teoé rica a partir del planteamiento de una situacioé n
problemaé tica.
6. Requisitos de cursada
Para cursar el seminario se requiere:
Materias cursadas: Psicologíéa Institucional

Sugerencias para el alumno desde lo cinematográfico y la literatura para


ilustrar el tema:
Desde la propuesta se busca promover la articulacioé n o ilustracioé n de los temas con
material literario o cinematograé fico. Se sugiere:
Pelíéculas: “Sol de Otonñ o”. Dirigida por Eduardo Mignogna. Anñ o 1996.
“ Al filo de la Realidad” . S. Spielberg.

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Fragmento editado: Las confesiones del Sr. Smith.
Material literario: “EL Amante Japones “ Isabel Allende Faltan datos
Elena sabe” Claudia Pinñ eiro. Anñ o 2005. Ed. Alfaguara.

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