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PSICOLOGIA DEL DESARROLLO I – ESQUEMA TEMA 1

Piaget (1936) admite que el sujeto tiene capacidades innatas para adaptarse al medio y
organizar sus conductas y conocimientos, pero pone en duda que estas incluyan conocimientos
innatos.

Los seres humanos viven en un medio social, sin el cual no podrían vivir

Construcción del conocimiento

Esquema mental

Adaptación

Asimilación Acomodación
Modifica esquemas
Transforma realidad para para incorporar nuevos
Resistencia Incorporación incorporar a esquemas objetos y
previos conocimientos a su
estructura cognitiva
Objeto o
situación

Necesidad Necesidad de Necesidad de

FISIOLÓGICA RELACION SOCIAL REPRESENTACIÓN
(Establecimiento de del medio
vínculos) (Aprendizaje)

Divisiones del desarrollo en el sistema de Piaget

0 - 18 meses 1,5 - 7 años 7 -11 años 11 - 13 años 13 -15 años

Sensorio – Motor Pensamiento concreto Pensamiento formal

Anterior a la aparición del

lenguaje. Progreso enorme Preoperatorio Operaciones Operaciones Operaciones
de conceptos de espacio, concretas formales formales
tiempo, causalidad y Inteligencia intuitiva, Lógica, Hipótesis, avanzadas
entorno dotado de objetos y lenguaje lectura de razonamiento, Métodos de
leyes, incluido él mismo. observaciones combinatoria prueba siste.

LECTURA 1 DEL LIBRO DE PSICOLOGIA EVOLUTIVA I - 2ª ED. CORREGIDA SEP2009

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PSICOLOGIA DEL DESARROLLO I – ESQUEMA TEMA 2

Germinal

Embrionario
Prenatal

Fetal

Físico-Motor Físico Principios proximodistal y cefalocaudal

Habilidades motoras gruesas (Locomoción y

desarrollo postural)
Desarrollo Psicomotor
Habilidades motoras finas (Habilidad de uso de
las manos)

Plasticidad. Incremento de la corteza cerebral y periodo postnatal más largo.

Crecimiento y desarrollo de los axones y dendritas, y conexiones sinápticas
Cerebral axón-dendrita entre las neuronas a partir de 5º mes de gestación. Funciones
ejecutivas, poda sináptica e incremento de la mielinización (incrementa la
velocidad de transmisión de la actividad nerviosa)

Cognitivo Improntación y Periodo sensible

Neurológico Procesos cognitivos implícitos y explícitos, condicionamientos

1. Las fases del desarrollo del periodo prenatal son: germinal, embrionario y fetal.

2. El periodo embrionario abarca desde la 3ª semana de gestación hasta la 8ª. Se configuran

los distintos órganos.

3. Los principios proximodistal (desarrollo desde la parte más próxima el eje central del cuerpo
a la parte más alejada) y el cefalocaudal (desarrollo progresa de la cabeza a los pies) ya se
observan en el periodo embrionario concernientes al desarrollo físico.

4. En el periodo fetal es crucial que el feto produzca surfactante (complejo altamente

tensoactivo que recubre el pulmón y proporciona estabilidad a los alvéolos ya que disminuye la
tensión superficial de los mismos) para que logre que el oxígeno pase del aire a la sangre.

5. La herencia genética, la nutrición, el ejercicio, la clase social y los abusos psicológicos son
algunos de los factores que influyen en el crecimiento físico del ser humano

6. La mitosis es el proceso de división que permite la multiplicación celular por la que a partir de
una célula se forman dos idénticas con un juego de cromosomas igual al de la célula madre, 23
pares cromosomas.

1
 7. La meiosis es la división celular propia de las células sexuales o gametos y se diferencia de
la mitosis en que sólo se transmite a cada nueva célula un cromosoma de cada una de las
parejas de cromosomas de la célula madre. El zigoto recibe 23 de la madre y 23 del padre.

8. Hoy día existe una evidencia creciente de que la plasticidad, rasgo fundamental del cerebro
en desarrollo, es una propiedad fundamental del desarrollo del córtex.

9. La corteza frontal es la encargada de las funciones ejecutivas (capacidad de planificar,

control de la atención de tareas complejas, inhibición de conductas erróneas, activación de la
MLP)

10. El desarrollo psicomotor está en el origen del desarrollo cognitivo y tiene una importancia
central en el desarrollo social y emocional. Los procesos cognitivos tienen una base neurológica
principal en el córtex prefrontal.

11. Los períodos sensibles son fases del desarrollo de especial susceptibilidad a las
influencias ambientales que facilitan el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas.

12. Factores que afectan al crecimiento y madurez del sujeto: Herencia genética, nutrición,
ejercicio, clase social, deficiencias físicas, traumas y abusos psicológicos.

13. La relación entre conducta y cerebro, entre conocimiento psicológico y biológico, actúa en
ambas direcciones.

ESTE TEMA NO TIENE LECTURA EN EL LIBRO DE LECURAS DE PSICOLOGIA EVOLUTIVA I

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PSICOLOGIA DEL DESARROLLO I – ESQUEMA TEMA 3

El conocimiento inicial del mundo físico – Percepción e inteligencia
Capacidades Regular y rítmico asociado, en general, con
Básico
Llanto el hambre.

• La más importante. Cólera

Transmitir
• Produce variaciones en ritmo Dolor
información
cardíaco de las madres y en su
conductividad de la piel.
• La cara es el • Mecanismo para asegurar atención Demanda de atención Aparece a la 3ª semana.
principal medio y protección.
de expresión
(cansancio, Manifestación visible del estado emocional de otros,
Expresión emocional (3 meses)
bienestar, antes del lenguaje.
alegría,
desenfado) • Las primeras son puramente fisiológicas y traducen situación de
bienestar.
Sonrisa
• Después de reconocimiento de objetos y situaciones
• Acaba siendo un vehículo de relación / valor social.

Reflejo combinado de búsqueda, labios, lengua, garganta

Succión
Reflejos (entre otros) y de deglución para tragar, que permite alimentarse.

Prensión. Presión de la mano para asirse al objeto.

• Conductas
automáticas, útiles Marcha Inicia moviendo de marcha cuando está vertical.
Para actuar para la
supervivencia. Extiende los dedos del pie al presionar del talón hacia los
Babinski
pies.
• Hay algunos que
desaparecen a los
4 meses Patelar Extiende la pierna al golpeo bajo la rótula..

Para recibir
información Percepción
• Ojo, nervio óptico, córtex visual por
mielinización.
de características y Visual • Percibe mejor lo cercano.
variaciones del • Prefiere figuras complejas,
entorno. Rápido tridimensionales que planas.
desarrollo
• Mejor en movimiento (objetos como
Órganos unidades) que estáticas.
sensoriales • Mejor imágenes de alto contraste

• Incluso sonidos suaves, sin dirigir la

Auditiva cabeza hacia la fuente, con
preferencias.

Gustativa y • Para detectar presencia de

olfativa sustancias en el ambiente.
Interés por la Del rostro innata (COSNPEC) y adquirida a los 2 meses
cara (CONLERN) (Morton y Johnson, 1991)
Constancia Los objetos son reconocidos como si tuvieran la misma
de la forma forma aunque se ven de perspectivas distintas.
El objeto se identifica del mismo tamaño aunque la
Constancia
imagen retiniana del objeto a diferentes distancias tiene
del tamaño
un tamaño diferente.
Percepción Ligada a la constancia del tamaño, desde que empiezan
de a gatear (6 meses) se niegan a cruzar un espacio de
profundidad precipicio visual.

Imitación
Según Piaget: una manifestación
más de la inteligencia
sensoriomotriz. Punto de partida
• Temprana: Imitación desde el
nacimiento
• Diferida: Imitación en ausencia

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del modelo. Utilizada para

estudiar la MLP en bebés.
para Meltzoff y Moore (2001)
(Cohen y Cashon, 2006)
Relacionados con los orígenes y
desarrollo del lenguaje.
Capacidades específicas del recién nacido: Comunicar sus necesidades y estados (Con su
cara y voz -llanto y sonrisa), actuar (reflejos –succión y prensión), recibir información exterior
(Percepción –órganos sensoriales), y aprender.
Los niños no nacen con los conceptos adultos, sino más bien con los procedimientos de
descubrimiento que conducen al desarrollo de los conceptos adultos (Meltozff y Moore, 2001)

Para Piaget (1936) la inteligencia sensoriomotriz se construye progresivamente a través de los

reflejos innatos y los primeros hábitos, y se alcanza cuando el bebé es capaz ya de actuar de
forma intencionada. La intencionalidad es el rasgo característico de la inteligencia y
empieza cuando el niño rebasa el nivel de las actividades corporales simple (chupar, escuchar,
emitir sonidos, mirar y coger) para actuar sobre las cosas y utilizar relaciones de los objetos
entre sí.

• Acomodación: Modifica esquemas para poder incorporar nuevos objetos.

• Asimilación: Transforma la realidad para poder incorporarla a sus esquemas previos.
Complementario a la acomodación.
• Reacciones circulares: Repetición de acciones tendentes a ejercitar y consolidar
nuevos esquemas, primarias (RCP, centrada en el niño), secundarias (RCS, centradas en el
medio), y terciarias (RCT, se introducen variaciones)

Estadios del Desarrollo de la inteligencia sensoriomotriz (Piaget, 1936) El origen de la inteligencia

Denominación Edad Descripción Comportamiento

Estadio 1.
Ejercicio de los reflejos
Estadio 2.
Primeros Hábitos centrados en su
cuerpo.
Primeras reacciones adquiridas y
circulares primarias (RCP)
Estadio 3.
Aplicación de esquemas y otros
nuevos centrados en el mundo
exterior.
Reacciones circulares secundarias
(RCS)
Estadio 4.
Coordinar esquemas secundarios
para conseguir un fin.
Coordinación de esquemas
secundarios y su aplicación a
situaciones nuevas.
Estadio 5.
Constitución de nuevos esquemas
mediante experimentación activa.
Reacciones circulares terciarias (RCT)
Descubrimiento de nuevos medios de
experimentación activa.
Estadio 6.
Forma de conducta intencional.
Invención de nuevos medios de
combinación mental.
Conductas innatas, automáticas.
0-2 Succión, prensión, palpebral y otros
Acomodación y asimilación de forma
meses que desaparecerán.
rudimentaria e indiferenciada.
2-4 Distinción entre asimilación y Conductas no innatas, coordinadas
meses acomodación. La RCP se repite. (succión del pulgar)
Primeras conductas casi
Actividades motoras (Asir, empujar)
4-8 intencionales. RCS orientadas al
para reproducir ruido, movimiento,
meses mundo externo y en ellas se basan la
etc.
exploración del mismo.
Golpear y apartar (1º esquema) para
Primeras conductas inteligentes,
8-12 alcanzar (2º esquema) Llora ante la
intencionales, coordinadas con
meses salida de la madre anticipando su
esquemas móviles, y de anticipación.
ausencia.
Búsqueda de nuevos esquemas
Aumento del repertorio de
12-18 mediante la repetición de la RCT.
conductas. Acercar de formas
meses Clara distinción entre asimilación y
diversas o tirar objetos.
acomodación.
Conductas plenamente inteligente
Imágenes simbólicas rudimentarias
18-24 con representación mental e
anteriores a la acción. Abre la boca
meses imágenes simbólicas, anteriores a la
cuando ha de abrir un cajón (Vg.)
solución de problemas

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Para Piaget (1936) el desarrollo del concepto objeto es el estudio de la progresiva

construcción a través de 6 estadios mediante la cual el sujeto llega a considerar los objetos
como entidades en sí mismas, con características permanentes, separados e independientes de
la acción que se ejerce sobre ellos y se localizan en el espacio junto con otros objetos. Se debe
a la propia actividad del sujeto sobre los objetos y permite, finalmente, que el niño al final del
periodo sensoriomotor se considere a sí mismo como un objeto más entre otros.

Estudios recientes han confirmado la adquisición más reciente de la permanencia del objeto con
tareas perceptivas de mirada.

Las dos principales concepciones teóricas actuales sobre el desarrollo del concepto objeto son
la explicación neurobiológica (desarrollo cerebral) y la conexionista (Munakata y cols.)

Estadios del Desarrollo del concepto objeto (Piaget, 1936)

Denominación Edad Descripción Comportamiento

0-2 Lo que reconoce es su propia La desaparición de algún objeto de
Estadio 1., y Estadio 2. meses reacción antes que el objeto como su campo visual no provoca ninguna
tal. Si el objeto es nuevo y conducta. Es un “simple cuadro que
2-4
obstaculiza la acción no hay entra en la nada tan pronto se
meses
reconocimiento. eclipsa”.
• Acomodación visual a los
movimientos rápidos.
Anticipación a la futura posición.
• Prensión interrumpida. Al perder
un objeto y desaparecer del
campo visual, hace intentos de
búsqueda(Principio de
permanencia del objeto)
• RC Diferida. La actividad del
Estadio 3. Hacia los Progreso en la construcción de un sujeto ha adquirido permanencia
6 meses objeto permanente. y no los objetos.
• Reconstitución de un todo
invisible a partir de una fracción
visible (Coge un biberón medio
escondido. Si se le oculta no lo
coge)
• Supresión de los obstáculos que
impiden la percepción (Se quita
una sábana de la cabeza pero
no la quita de un objeto tapado)

Búsqueda activa de objetos tras sus

Estadio 4.
Error A no-B (diferencias entre la
conducta de mirada y la de alcance
obstáculos que los ocultan.
Error A no-B : El niño busca el
Hacia los
El objeto es una cosa “a disposición objeto en el primer lugar que lo vio
8-12
allí donde la acción ya la utilizó” que se ocultaba (A) aunque haya
meses
sido testigo de su desplazamiento a
un nuevo lugar (B)

Resuelve el problema anterior. La Según Bower, el problema no es

Estadio 5. 12-18 información visual recibida es conceptual sino motor. Simplemente
meses utilizada a la hora de buscar objetos, no es capaza de coger un objeto
sin representación ni imaginación. que está detrás del otro.

Es capaz de buscar objetos que

Capacidad representacional.
Adquisición del concepto objeto de
Estadio 6.
1,5 años permanencia o constancia.
Objeto permanente e indenpediente.
También los conceptos de espacio,
tiempo y causalidad.
hayan sido escondidos mediante
desplazamientos. Representación
coherente y completa de la realidad
en la que él mismo está incluido,
y a partir de la cual puede actuar
inteligentemente.

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LECTURA 2 DEL LIBRO DE PSICOLOGIA EVOLUTIVA I - 2ª ED. CORREGIDA SEP2009

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PSICOLOGIA DEL DESARROLLO I – ESQUEMA TEMA 4

La formación inicial de los vínculos sociales

• La inmadurez del neonato se traduce en una infancia prolongada, haciendo esencial la

existencia de un vínculo afectivo que mantenga al niño al amparo de un adulto. Esto es,
generar la confianza suficiente para la exploración de entorno y buscar la proximidad en
las situaciones desconocidas o de riesgo. Y el logro fundamental en nuestro desarrollo
psicológico es el apego (Moreno, 2006), siendo la facultad expresiva un elemento clave en
la creación de un marco comunicativo y afectivo con el adulto.

• La función esencial del vínculo del apego es procurar la supervivencia y cuidados del
bebé, generando en éste sentimientos de seguridad, confianza y estima. La hipótesis de la
madre despensa (madre=alimentación) fue la más difundida. Cuando este vínculo está bien
establecido se manifiesta en conductas adaptativas orientadas a mantener la cercanía y el
contacto con las figuras de apego o rechazo según la relación específica (abrazos,
seguimiento ocular, rechazo al contacto, indiferencia...) Implica 4 etapas desde el nacimiento
hasta el segundo año de vida, desde la seguridad total hasta una completa desconfianza con
los adultos, afectando la cultura y la organización socio-económica que rodea a la familia en
establecimiento de patrones específicos de los mismos.

• Los tipos de apego (Ainsworth) cambian en función de experiencias significativas

(divorcios, cambio de residencias, nuevos nacimientos), y son:

- Seguro: La madre es percibida como una base segura desde la que explorar el mundo.
Si se sale de la sala detiene su exploración. Tienden a saludarla a la vuelta. expresa
equilibrio entre exploración del entorno y búsqueda de seguridad.

- Inseguro: Evasivo o evitativo: Ninguna ansiedad si abandona la sala, tienden a

ignorarla a la vuelta y ni la saludan. Y resistente. Alta ansiedad incluso en compañía de
la madre. Se enfada con ella al regresar.

- Main y Salomon añaden un último tipo de apego denominado desorganizado o

desorientado. Inestable y contradictorio. Reacciones imprevisibles. Posible victima de
maltratos.

• El periodo crítico es el periodo específico donde tienen que darse determinados

acontecimientos medioambientales para que el desarrollo ocurra con normalidad.

• La impronta se establece en un periodo crítico estimado en 24 hrs, y es la conducta de

seguimiento del primer objeto que se mueve –generalmente, la madre.

• El protocolo conocido como “la situación extraña” (Mary Ainsworth) permite estudiar
las reacciones de los niños ante diferentes situaciones amenazantes.

• El modelo interno de trabajo (MIT) (Bowlby) es la representación mental de la relación

vinculante, donde ser ordenan las experiencias vividas y permite desarrollar expectativas
sobre la disponibilidad y seguridad que ofrecen las figuras de apego, afectando su
representación inicial a otras futuras relaciones sociales. Se traduce en un grado de
seguridad y de disponibilidad que el bebé ha percibido en los otros. El primer modelo de

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relación social actúa como filtro para los posteriores. El primer vínculo sienta un
precedente para los siguientes (López, 1999)

• Los modelos generados en la infancia pueden ser modificados más tarde, a veces con
dificultad, pero se da prioridad a las experiencias de afectivas tempranas.

• La deprivación temprana como la pérdida de la persona con la que ha establecido un

vínculo afectivo (depresión anaclítica), o el abandono en hospicios u otras instituciones
benéficas (Hospitalismo) tiene unos efectos muy adversos sobre el comportamiento social.

• Existen dos puntos de vista sobre el apego en los seres humanos: La hipótesis
propuesta por los psicoanalistas (la influencia madre-hijo en el desarrollo de la personalidad
–hasta los 12 meses- y cognitivo) y la teoría ecológica de Bowlby (el vínculo con la madre
responde a una necesidad social primaria y tiene una importante función adaptativa,
enfatizando la necesidad de una relación intima y continuada con la madre)

Fases del desarrollo del vínculo afectivo (Bowlby)

Fase 1. Orientación y señales sin discriminación de figura. (0 a 8/12 semanas)

Fase 2. Orientación y señales dirigidas hacia una o más figuras discriminadas. (2/3 a 6/7 meses)
Fase 3. Mantenimiento de la proximidad hacia una figura por medio de la locomoción como de
señales.(6-7 a 24)
Fase 4. Asociación con adaptación al objetivo (24 meses en adelante) Estrategias para tratar de
influir en la conducta humana.

• Darwin (1872) sostiene la existencia de una expresividad emocional compartida

universalmente, no siendo necesaria la experiencia visual.

• Inicialmente, el bebé muestra una vida emocional bipolar (Bridges, 1932, Lewis, 2000).
Al tercer mes la sonrisa. Enfado al cuarto mes, sorpresa (6 meses), miedo (7 meses) Hacia
los 8 ó 9 meses comienza el repertorio de emociones de asco, ira, tristeza. Éstos no sólo
discriminan las expresiones sino que las relacionan a cada una de ellas.

• El tiempo de fijación visual de los bebés aumenta tras presentarles una expresión
emocional nueva.

• La sensibilidad (habilidad para responder de forma contingente, con la intensidad y

cualidad adecuadas), favorece el establecimiento de vínculos basados en la seguridad. La
respuesta sensible que la madre ofrece de un modo continuo durante el primer año de vida
del niño es el mejor predictor de la seguridad del apego del niño en ese primer año.

LECTURA 6 DEL LIBRO DE PSICOLOGIA EVOLUTIVA I - 2ª ED. CORREGIDA SEP2009

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PSICOLOGIA DEL DESARROLLO I – ESQUEMA TEMA 5

El desarrollo de la capacidad de representación

• Los hombres construyen representaciones de la realidad que les permiten actuar sobre
ella y prever lo que va a suceder.

• La elaboración de representaciones reposa en la capacidad y desarrollo de utilizar

símbolos y signos que cuentan con significante y significado diferenciados, manifestada a
través de la imitación diferida, la imagen mental, el lenguaje, el dibujo y el juego. A esta
capacidad se le denomina función simbólica o semiótica, y es el resultado de un
proceso. Se hace manifiesta más claramente en el sexto estadio del periodo sensorio-
motor.

Señales o El significante está directamente vinculado al significado. Es una parte o una

Índices consecuencia del significado (Vg. El humo es señal de que hay fuego)

El significado guarda una relación motivada con el significante (Vg. El niño que cabalga
Significante Símbolos
sobre un palo está utilizando como símbolo de un caballo)
(Piaget, 1946)
El significado no guarda relación directa con el significante. Es arbitrario (Vg. Las
Signos
palabras del lenguaje, los signos matemáticos, etc.)

Imitación en ausencia del modelo (existencia de modelos internos) El significante no

Imitación
puede considerarse como un parte del significado al estar separado de él por un
diferida
intervalo temporal.

Imágenes
Imitación diferida e interiorizada (visual, auditiva, gustativa y olfativa) que no se reducen
mentales
a la huella que deja la percepción, interviniendo la motricidad. El más difícil de estudiar.
-reproductivas
Se estudia de manera indirecta a través del dibujo o descripciones verbales.
-anticipadoras

Imitación exteriorizada, utilizando de una imagen interna. Se reproduce más de lo que

se ve. Se puede mejorar la motricidad fina. Se refleja la comprensión de la realidad, su
representación espacial, y cómo se concibe las cosas. Es la única producción
material del niño
- Garabatos sin forma
- Esquema lunar de la cara humana.
- Tratamiento sofisticado de la figura humana y animales.

Fortuito: Comienza siendo una prolongación de la actividad motora. Los

garabatos son huellas de los gestos que el niño va explorando los
Dibujo
Función movimientos.
semiótica
(Piaget, 1946) Frustrado: Intento de realizar algo preciso con los obstáculos de control
motor, limitado y discontinuo (cefalópodos o cabezudos)
Realista
Intelectual: Completamente realista de tipo intelectual no visual. Dibuja
aquellas cosas que están ocultas en el plano (transparencia) o proyección
sobre el suelo (abatimiento)

Visual: Suprime partes no visibles, adoptando enfoques únicos tratando

de aproximarse a la percepción visual. De 8 a 9 años.

Es el paradigma de la capacidad simbólica. Utilización de signos arbitrarios para

Lenguaje
designar objetos o situaciones, y transformar la realidad en términos no materiales.

• Se producen situaciones de manera simbólica dando significado a elementos de la

situación y utilizando símbolos dentro de ella. (juego de simulación o juego
simbólico: los objetos representan a otros objetos no presentes) Favorece las
Juego interacciones sociales y sirve para la resolución de conflictos.
simbólico
• Utilizado para el diagnóstico y tratamiento por psicólogos clínicos.
• Su práctica es un fin en sí mismo. Se juega por jugar.
• A partir de los 7 años se vuelve más complejo: el juego de las reglas.

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Periodo sensorio-motor. Repetición de actividades de tipo motor. Por puro

De ejercicio
placer del ejercicio. El simbolismo está ausente. (Juego turbulento)

Utiliza abundante simbolismo. Reproduce escenas de la vida real. Los símbolos

adquieren su significado en la actividad. La realidad a la que tiene que
Simbólico
someterse en la vida diaria, en el juego se subordina a sus deseos y
necesidades.
Tipos de juego
Hacia los 6-7 años. A diferencia del simbólico, aquí se puede ganar o perder. De
(Piaget, 1946)
De las reglas carácter social se realiza mediante reglas (práctica y conciencia). Se hace
necesaria la cooperación y la competencia. Importante para la socialización y la
superación del egocentrismo.

Habilidad y creación. Las reglas so reproducir el mundo. Determinada por su

De la construcción desarrollo motor, nivel de habilidad, o desarrollo intelectual. Requiere modelo
mental y capacidad de representación avanzada.

• La capacidad de representación es de una enorme potencia cognitiva: amplia la

posibilidad de actuar sobre la realidad, permite transformarla ya no sólo de forma
material sino también de manera simbólica.

• La función semiótica nos permite emplear significantes y significados diferenciados.

• El lenguaje es la herramienta simbólica más potente.

ESTE TEMA NO TIENE LECTURA EN EL LIBRO DE LECTURAS DE PSICOLOGIA EVOLUTIVA I

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PSICOLOGIA DEL DESARROLLO I – ESQUEMA TEMA 6

La adquisición del lenguaje: relación con la Comunicación y el Pensamiento

• Las tres características de la comunicación lingüística son: Su naturaleza simbólica

que conecta el lenguaje con el pensamiento, su carácter gramatical, y su diversidad
(diferentes lenguas) (Tomasello, 2006)

• Los periodos sensibles son los periodos o fases del desarrollo que permiten o facilitan
el logro de ciertas adquisiciones cognitivas.

• Los módulos son mecanismos especializados en el proceso y representación de

información muy específica, innatos, y con base neuronal fija, de funcionamiento autónomo,
rápido y automático.

• Chomsky propone la existencia de un dispositivo innato de adquisición del lenguaje

(DAL) que a partir de unos datos lingüísticos primarios (reducidos y degradados) permite en
un espacio corto la adquisición de la gramática.

• Teoría de los principios y parámetros (Chomsky, 1981): La adquisición del lenguaje se

reduce al establecimiento de los parámetros que caracterizan la gramática de una lengua.

• Shaffer (1984) presenta unas etapas de comunicación pre-verbal

Estadio 1 Preadaptaciones para interactuar con las personas

(0-2 meses) Tiende a imitar de forma refleja las expresiones faciales

Estadio 2 Interés activo por las personas.

(2-3 meses) Primeras conductas propositivas. Juegos “cara a cara”
Etapas de
comunicación Interés por los objetos
pre-verbal Estadio 3 Ya puede adelantarse a las acciones adultas. Primeras conductas anticipatorias. El
(5-8 meses) bebé juega con la pelota o con el adulto, pero no juega a la pelota con el adulto.

Coordinación de personas y objetos.

Comunicación triádica (comunicación de los interlocutores sobre asunto ajeno a sí
Estadio 4 mismos) Primeros gestos comunicativos (protodeclarativos, para compartir interés por
(8-18 meses) un asunto, y protoimperativos, para expresar deseo de que el otro ejerza una acción
en el medio)

Estadio 5 Incorporación del lenguaje a la comunicación

(más de 18 Referencia conjunta entre interlocutores que hace que sean conscientes de que están
meses) atendiendo a un mismo asunto. Necesario para el aprendizaje.

Gestos Protodeclarativos: Primeras experiencias comunicativas de carácter pre-verbal.

Gestos Protoimpeativos: Actos verbales para usar a un adulto para llegar a una meta.

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El balbuceo (sonidos consonánticos con vocálicos) se produce sobre 6-7 meses debido a la
maduración del tracto articulatorio y de las conexiones sensomotoras subcorticales entre el
sistema auditivo y el de la producción del lenguaje.

Hacia los 5 años. La creatividad. Capacidad para producir y comprender un número

infinito de oraciones diferentes.

Chomski Establecimiento de la gramática universal innata. La estimulación verbal solo tiene

un papel desencadenante.
Enfoques
Rapidez en la adquisición y discrepancia entre conocimiento lingüístico y su poca
teóricos en la
experiencia.
adquisición del
lenguaje
El lenguaje es un instrumento para cooperar y actuar en el mundo a través de los
otros.
Funcionalistas
Imitación diferida e interiorizada (visual, auditiva, gustativa y olfativa) que no se
reducen a la huella que deja la percepción, interviniendo la motricidad. El más difícil de
estudiar. Se estudia de manera indirecta a través del dibujo o descripciones verbales.

Recién nacidos y hasta de 2 meses discriminan dos lenguas

siempre que estas pertenezcan a diferentes clases rítmicas.

Hacia los 6 meses capaz de identificar palabras, y dividir la

Percepción del
cadena continua de sonidos en unidades lingüísticamente
habla
significativas.
Desarrollo
Los bebés de 10 meses son sensibles a los contrastes fonéticos,
fonológico
incluso los de otra lengua no materna que mantenía hasta los 9.

Hacia 6-7 meses comienza el balbuceo inicial, ajustándose con

posterioridad a patrones lingüísticos del entorno en el que vive.
Producción del
habla
A los 12 meses se producen las primeras verbalizaciones con
versiones de palabras adultas o protopalabras idiosincrásicas.

Hablan en primer lugar de personas y objetos. Utilizan verbalizaciones de una sola

palabra para designar objetos y sus roles (objetos móviles y movibles)

Desarrollo temprano con los fenómenos de: dependencia del contexto, subextensiones,
Del léxico
Adquisición sobreextensiones desajustes y solapamiento.

Adquisición lenta de palabras, posterior crecimiento abrupto (12 meses) en la

comprensión, y (18-24 meses) en la producción de palabras.

Primeras palabras-frase u holofrases (con una palabra

expresa un significado más amplio) sin reglas gramaticales.

A los 18 meses primeras producciones organizadas

Etapas gramaticalmente, con dos palabras.
A los 24 meses habla con 2 ó 3 palabras (habla telegráfica o
gramática pivote) con ausencia de nexos y morfemas.
De la
A los 3 años adquiere reglas gramaticales
gramática
Tendencia a regularizar los verbos. Al principio no
sobrerregularizan, no comenten errores en los pocos verbos
Sobrerregularización que usan. Después cometen muchos errores al
morfológica sobrerregularizar (uso indebido de regla gramatical) los
verbos irregulares. Finalmente no cometen errores (7-12
años)

• Para Piaget, El pensamiento es anterior al lenguaje, el lenguaje y la interacción social

cumplen un papel importante en el desarrollo, pero el lenguaje es una manifestación más

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de la función simbólica que tiene su origen en la actividad del bebé sobre los objetos y la
inteligencia sensoriomotriz.. La capacidad comunicativa del lenguaje no se completa hasta
después de la etapa de operaciones concretas. Este lenguaje egocéntrico no tiene
funciones comunicativas, está centrado en el propio emisor, sin importar el punto de vista
del otro, por lo que puede ser considerado como un monólogo. Este desaparece a los 7
años. Se socializa con la edad.

• Para Vygotski la cultura y los medios de socialización es el soporte influyente en el que

se basa el pensamiento humano (dedicado en principio al uso técnico de las herramientas).
El lenguaje es una herencia cultural que se transmite de generación en generación
(dedicado en principio al desahogo emocional) El lenguaje egocéntrico, desempeña
funciones expresivas y de relajación hasta las funciones comunicativas, es importante
para la planificación y autorregulación de la conducta del niño. La interiorización del
lenguaje da lugar a unas nuevas formas de lenguaje: el lenguaje interno (versión
avanzada del lenguaje egocéntrico para el ejercicio del pensamiento no de la comunicación,
con una sintaxis particular inclinado a la condensación (aspectos novedosos – predicado
psicológico) y a la omisión de información conocida (sujeto psicológico). En contra de
Piaget, propone que el lenguaje egocéntrico no se socializa con la edad, sino que se torna
más ininteligible y privado.

• El pensamiento verbal es el encuentro del lenguaje y el pensamiento definitorio del ser

humano, según Vygotski.

• Los factores genéticos, ambientales y su interacción contribuyen substancialmente al

desarrollo temprano del lenguaje.

• La Regla de Hebb: La fuerza de conexión entre dos unidades de una red neural
aumenta cuando ambas se encuentra activadas simultáneamente.

LECTURA 4 DEL LIBRO DE PSICOLOGIA EVOLUTIVA I - 2ª ED. CORREGIDA SEP2009

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PSICOLOGIA DEL DESARROLLO I – ESQUEMA TEMA 7

El inicio del conocimiento psicológico: La Teoría de la Mente (ToM)

La expresión “Teoría de la Mente” (psicología del sentido común, informal e intuitiva) hace
referencia a la capacidad que demostramos para representarnos la propia mente y la de
los demás, lo que nos permite interpretar y predecir las conductas en función de la atribución
de estados mentales (sentimientos, creencias, deseos, recuerdos, intenciones, etc., y donde
convergen aspectos del desarrollo como la capacidad simbólica (Vg. Juego simbólico), el
desarrollo moral, la metacognición (conocimiento sobre el propio conocimiento), etc.

La ToM es uno de los principales sistemas conceptuales que se desarrollan para comprender
y responder a la realidad que el niño va descubriendo.

Estudios antecedentes de la ToM de Piaget (perspectiva evolutiva, 1926) sobre la incapacidad

del niño para ir más allá de las apariencias y situarse en la perspectiva psicológica de los demás
(egocentrismo) siendo el realismo una manifestación característica, y la de Premack y
Wooddruff (perspectiva etológica, 1978) donde delimitaron lo que era estrictamente humano en
comparación con los chimpancés. La capacidad de autoconciencia (capacidad del “yo” de
percibirse a sí mismo), junto a la capacidad de formular y utilizar una teoría de la mente
serían las principales herramientas de esta adaptación orientada a proteger contra el engaño y a
reforzar la cooperación (Fehr y Fisschbacher, 2004) Su carencia se ha identificado en algunas
psicopatologías graves como la esquizofrenia (Brüne, 2005) y en el autismo.

Desde una perspectiva evolucionista se entiende la ToM como la principal manifestación de

una inteligencia social (cognición e inteligencia eminentemente social) configurada
filogenéticamente, más que una simple teoría de la conducta, con capacidad de comprender y
predecir la conducta de los otros.

Desde el enfoque de Teoría de las teorías destacar su carácter interpretativo (Sistema de

conceptos para representar el “mundo mental”. Discriminativo respecto a los hechos
observados) al distinguir los estados mentales (internos, inmateriales y subjetivos) frente a los
estados físicos (externos, materiales, y objetivos), así como su carácter inferencial y
predictivo (Razonamiento causal en torno a los estados mentales. Marco explicativo–causal) en
cuanto a que sirve para interpretar (hacer inferencias apropiadas) y anticipar conductas.

La mente es la causa de la conducta, considerando a los deseos, creencias e intenciones sus

pilares básicos (Rivière y otros)

Aspectos para vislumbrar la ToM: Esenciales (desarrollar una idea integrada de deseos-
creencias) y comprender que la conducta responde a los estados internos. Y con los criterios
de creencias sobre las creencias ajenas (y su valor V/F) distinguiéndolas de las propias, lo que
debe traducirse en actuaciones y predicciones acertadas.

Tarea de la Falsa-creencia: Encaminada a determinar a qué edad el niño desarrolla una ToM.
Hacia los 13-15 meses el niño comprende que los demás tienen conocimiento y creencias en
función de lo que perciben (ver es “conocer”) y es capaz, en su caso, de reconocerlas como
falsas separándolas de su propio conocimiento de la situación, por tanto han adquirido una ToM
representacional, al menos de manera incipiente. (Caron, 2009)

Pauta evolutiva: 3 años ontología consistente, 4-5 años razonamiento causal.

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Prerrequisitos: Se reconocen todas las discriminaciones tempranas del bebé en relación con
los estímulos humanos.

Precursores: Se ha apelado a la comprensión de la intencionalidad (característica de los

estados mentales. Implica comprenderse a sí mismo y a los otros como poseedores de ciertas
experiencias o representaciones internas acerca de los eventos y objetos externos.)

Teorías sobre el origen y naturaleza de la ToM:

• Modularista (Módulo, de dominio específico. Defienden desarrollo temprano

apelando a los mecanismos innatos como parte de la evolución filogenética. Leslie,
1999) añade la capacidad de meta-representación (formar representaciones de
otras representaciones) y plantea dos estadios: TOMM1 a los 9 meses (interpretación
intencional o dirigidas a una meta) y TOMM2 a los 18-24 meses que posibilitaría la
comprensión en interpretación mentalistas de estas acciones en torno a los deseos y
creencias del agente.

• Teorías de la Teoría (Dominio general. Conjunto diverso de competencias

inespecíficas, comunicativas, representacionales, de procesamiento, etc.), que van
convergiendo en el desarrollo para permitir la representación y el razonamiento sobre
lo mental. Según Woodward la conexión entre la conducta propia y la de los otros
estaría mediada por algún mecanismo neurobiológico, basado presumiblemente en
las denominadas neuronas espejo (células que reflejan las acciones de otro en el
cerebro del observador)

Posibles bases neurológicas de la ToM:

- Lóbulos temporales: Conducta Intencional. Comprensión de acciones

intencionales. Área de Broca.
- Córtex parietal inferior: Distinción entre perspectiva propia y ajena.
Referencia es de primera-persona (Representación de la propia mente. Sujeto
imita la acción de otro) se activa el hemisferio izquierdo. Si es en tercera
persona (Representación de la mente ajena. El sujeto observa cómo su
conducta es imitada pos otros) se activa el hemisferio derecho.
- Córtex cingulado anterior (ACC): Base de conductas astutas y de
engaño táctico deliberado.

• Y las teorías de la Simulación (Capacidad para imaginarse a uno mismo en el

lugar de aquel cuyo comportamiento tratamos de entender o predecir. Aspectos
afectivos-emocionales frente a los cognitivos, que relacionan la ToM con especiales
capacidades intersubjetivas e introspectivas de los humanos)

LECTURA 9 DEL LIBRO DE PSICOLOGIA EVOLUTIVA I - 2ª ED. CORREGIDA SEP2009