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PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

AÑO LECTIVO 2016-2017

PLAN CURRICULAR ANUAL


1. DATOS INFORMATIVOS
Área: LENGUA Y LITERATURA. Asignatura: LENGUA Y LITERATURA.
Docente(s):

Grado/curso: CUARTO AÑO. Nivel BÁSICA ELEMENTAL.


Educativo:
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos

9 HORAS 40 SEMANAS 5 SEMANAS 35 SEMANAS 342


3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área: OBJETIVOS DEL GRADO:
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos personales, O.LL.2.1. Comprender que la lengua escrita se usa con diversas
sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena. intenciones según los contextos y las situaciones comunicativas, para
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construcción de una desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos escritos.
sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la O.LL.2.2 Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el
identidad. conocimiento y uso de algunas palabras y frases de las lenguas
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultura l para originarias, para fortalecer el sentido de identidad y pertenencia.
asumir y consolidar una perspectiva personal. O.LL.2.3 Participar en situaciones de comunicación oral propias de los
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no ámbitos familiar y escolar, con capacidad para escuchar, ma ntener el
formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario tema del diálogo y desarrollar ideas a partir del intercambio.
especializado, según la intencionalidad del discurso. O.LL.2.5. Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y meta cognitivas de comprensión, según recrearse y satisfacer necesidades de información y aprendizaje.
el propósito de lectura. O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la calidad y veracidad capacidades de resolución de problemas y aprendizaje autónomo
de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma. mediante el uso de la lengua oral y escrita.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas, O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos
en diversos soportes disponibles para comunica rse, aprender y construir conocimientos. soportes disponibles, y emplearlos como medios de comunicación y
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua castellana expresión del pensamiento.
en los procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente. O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos,
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial, para ortográficos y las propiedades textuales para aplicarlos en sus
ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. producciones escritas.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principal es O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y
exponentes, para construir un sentido de pertenencia. la lectura de textos literarios, para potenciar la imaginación, la
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad estética e curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.
imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje. O.LL.2.12. Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción
con los textos literarios leídos o escuchados para explorar la escritura
creativa.
4. EJES TRANSVERSALES: VALO RES: SOMOS JUST OS. SOMOS INNOVADORES. SOMOS SOLIDARIOS.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º TÍTULO DE LA OBJETIVOS CONTENIDOS ORIENTACIONES EVALUACIÓN DURACIÓN
UNIDAD DE ESPECÍFICOS DE LA METODOLÓGICAS EN
PLANIFICACIÓN UNIDAD DE SEMANAS
PLANIFICACIÓN
Lengua y cultura. O.LL.2.1. LL.2.1.1.Distinguir la Utilizar el juego como medio de Criterio de evaluación: 7 semanas
Comprender que la intención comunicativa construcción de significados en CE.LL.2.1. Diferencia la
lengua escrita se (persuadir, expresar relación al uso de los textos orales y intención comunicativa de
usa con diversas emociones, informar, escritos en contextos diversos textos de uso
intenciones según requerir,...) que tienen comunicativos. cotidiano (periódicos,
los contextos y las diversos textos de uso revistas, correspondencia,
situaciones cotidiano desde el análisis comunicación y el tipo de texto publicidad, campañas
comunicativas, del propósito de su pertinente para cada situación. sociales, etc.) y expresa con
para desarrollar contenido. honestidad, opiniones
una actitud de comunicativas y valorar la escritura valorativas sobre la utilidad
indagación crítica en el entorno social, escolar y de su información.
frente a los textos familiar. Indicadores para la
escritos. evaluación del
diferenciar la intención criterio:
comunicativa de diversos textos y I.LL.2.1.1. Reconoce el uso
1. UNIDAD UNO generar procesos de preguntas y de textos escritos
repreguntas para expresar (periódicos, revistas,
opiniones y argumentos sobre la correspondencia, publicidad,
utilidad de su información. campañas sociales, etc.) en
la vida cotidiana, identifica
personas pertenecientes a su intención comunicativa y
diferentes pueblos del Ecuador y emite opiniones valorativas
caracterizar las diferentes etnias. sobre la utilidad de su
información. (J.2., I.3.)
quichuismo; y revisar el diccionario
de la Real Academia de la Lengua
para verificar otras palabras
kichwas que se usan en el español.
Comunicación O.LL.2.3 Participar LL.2.2.1.Conversar y Este criterio pretende evaluar la Criterio de evaluación:
oral. en situaciones de compartir de manera capacidad de los estudiantes para CE.LL.2.3. Dialoga,
comunicación oral espontánea sus ideas, reflexionar sobre la expresión oral demostrando capacidad de
propias de los experiencias y necesidades con uso de la conciencia escucha, manteniendo el
ámbitos familiar y en situaciones informales lingüística; para escuchar durante tema de conversación,
escolar, con de la vida cotidiana. los diálogos y mantener el tema de expresando ideas,
capacidad para conversación, y para expresar sus experiencias
escuchar, mantener Conversar y compartir de ideas, experiencias y necesidades y necesidades con un
el tema del diálogo manera espontánea sus con un vocabulario pertinente y las vocabulario pertinente y
y desarrollar ideas ideas, experiencias y pautas básicas de la comunicación siguiendo las pautas básicas
a partir del necesidades en situaciones oral. de la comunicación oral, a
intercambio. informales de la vida Para evaluar este criterio, se partir de una reflexión sobre
cotidiana.LL.2.2.3. Usar las recomienda plantear como tema de la expresión oral con uso de
pautas básicas de la diálogo, una experiencia la conciencia lingüística.
comunicación oral (turnos compartida por la mayoría de Indicadores para la
en la conversación, ceder estudiantes del grado, como un día evaluación del
la palabra, contacto visual, festivo o un paseo con los criterio:
escucha activa) y emplear compañeros del colegio, y regular I.LL.2.3.1. Muestra
el vocabulario acorde con la conversación. Durante capacidad de escucha al
la situación comunicativa. la intervención del docente, este mantener el tema de
debe expresar un par de palabras conversación e intercambiar
LL.2.2.6.Enriquecer sus cuyo uso no sea corriente y, ante ideas, y sigue las pautas
presentaciones orales con las preguntas de los estudiantes, básicas de la comunicación
la selección y adaptación usar diferentes estrategias para oral. (I.3., I.4.)
de recursos audiovisuales develar significados (sinonimia, I.LL.2.3.2. Interviene
y otros. antonimia, familias de palabras, espontáneamente en
consultar el diccionario) para situaciones informales de
resolver las dudas. Asimismo, a la comunicación oral, expresa
primera falta de los estudiantes, ideas, experiencias y
debe recordar las pautas básicas de necesidades con un
comunicación. vocabulario pertinente a la
Observar a cada estudiante: si situación comunicativa, y
interviene de manera espontánea, sigue las pautas básicas de
si mantiene el tema y si presta la comunicación oral. (I.3.)
atención a las intervenciones
de sus pares (recogiendo ideas,
haciéndose eco de ellas o
respondiendo preguntas e
inquietudes).
Presentar un video con un discurso
adecuado para la edad de los
estudiantes, hacer preguntas
acerca del propósito, los
interlocutores, el tema. Nombrar
otros textos orales y establecer
generalidades y particularidades.
Reflexionar sobre la pertinencia de
las palabras, según el tema y el
destinatario, y la importancia de la
concordancia de
género, número y persona, y de la
estructuración correcta de las
oraciones con sujeto y predicado.
Después, reflexionar
sobre la organización del discurso.
Lectura O.LL.2.5.Leer de Desarrollar estrategias Este criterio pretende evaluar si los Criterio de evaluación:
manera autónoma cognitivas como: lectura estudiantes comprenden los CE.LL.2.5. Comprende
textos literarios y de los paratextos, contenidos implícitos y explícitos de contenidos implícitos y
no literarios, para establecer el propósito de un texto y si son explícitos, emite criterios,
recrearse y lectura, relectura, capaces de formar y emitir opiniones y juicios de valor
satisfacer relectura selectiva y criterios, opiniones y juicios de sobre textos literarios y no
necesidades de parafraseo. LL.2.3.5. valor al respecto, utilizando literarios, mediante el uso
información y diferentes estrategias para de diferentes estrategias
aprendizaje. LL.2.3.9.Leer oralmente construir para construir significados.
O.LL.2.6.Desarrollar con fluidez y entonación significados. Para evaluar este Indicadores para la
las habilidades de en contextos significativos criterio, se recomienda generar, por evaluación del
pensamiento para de aprendizaje. / medio de una conversación, una criterio:
fortalecer las LL.2.3.10.Leer de manera situación comunicativa I.LL.2.5.1. Construye los
capacidades de silenciosa y personal en que despierte el interés de los significados de un texto a
resolución de situaciones de recreación, estudiantes y seleccionar, junto con partir del establecimiento de
problemas y información y estudio. ellos, un texto que satisfaga sus relaciones de semejanza-
aprendizaje necesidades. diferencia,
autónomo con el LL.2.3.2.Comprender los El docente les pedirá que objeto-atributo,
uso de la lengua contenidos implícitos de interpreten los paratextos y antecedente-consecuente,
oral y escrita. un texto con base en realicen hipótesis a partir de ellos. secuencia temporal,
inferencias espacio- Realizar preguntas para comprobar problema-solución,
temporales, referenciales y la comprensión del estudiante, si concepto-ejemplo, al
de causa-efecto. responde de forma correcta las comprender los contenidos
preguntas concernientes explícitos e implícitos de un
Ampliar la comprensión de a la comprensión literal, texto y registrar la
un texto mediante la interpretativa y crítica del texto e información en tablas,
identificación de los infiere el sentido de los elementos gráficos, cuadros y otros
significados de las implícitos. Realizar organizadores gráficos
palabras, utilizando las preguntas que exijan parafraseo y sencillos. (I.3., I.4.)
estrategias de no solo respuestas afirmativas o I.LL.2.5.2. Comprende los
contextualización y negativas, al final o durante la contenidos implícitos de un
prefijosLL.2.3.3. lectura del texto. Según texto basándose en
el resultado, enseñar a los inferencias espacio-
Construir criterios, estudiantes a releer y a releer temporales, referenciales y
opiniones y emitir juicios selectivamente. de causa-efecto, y amplía la
del contenido de un texto Otros ejercicios pueden ser: sopas comprensión de un texto
al distinguir realidad y de letras o crucigramas para nivel mediante la identificación
ficción, hechos, datos y literal; dibujos, relacionar pares, de los significados de las
opiniones LL.2.3.6. deducir significados, palabras, utilizando
interpretar paratextos, establecer estrategias de derivación
Desarrollar estrategias el propósito de lectura, enunciar el (familia de palabras),
cognitivas como: lectura tema, interpretar metáforas, sinonimia-antonimia,
de los paratextos, personificaciones contextualización, prefijos y
establecer el propósito de e hipérboles, juegos de palabra en sufijos y etimología. (I.2.,
lectura, relectura, textos literarios para el nivel I.4.)
relectura selectiva y inferencial. I.LL.2.5.3. Construye
parafraseo.LL.2.3.5. Si el texto no es literario, utilizar la criterios, opiniones y emite
información recogida para llevar a juicios
LL.2.3.9.Leer oralmente cabo diversas actividades en acerca del contenido de un
con fluidez y entonación situaciones de aprendizaje texto, al distinguir realidad y
en contextos significativos individual o colectivo. ficción, hechos, datos y
de aprendizaje. / Leer de Leer textos periodísticos y opiniones, y desarrolla
manera silenciosa y publicitarios y pedir a los estrategias cognitivas como
personal en situaciones de estudiantes que identifiquen su lectura de paratextos,
recreación, información y intención comunicativa, establecimiento del
estudio. diferenciando propósito de lectura,
/LL.2.3.2.Comprender los información de opinión y relectura, relectura selectiva
contenidos implícitos de publicidad. y parafraseo, para
un texto con base en autorregular la
inferencias espacio- comprensión. (J.4., I.3.)
temporal, referenciales y
de causa-efecto.

Desarrollar estrategias
cognitivas como: lectura
de los paratextos,
establecer el propósito de
lectura, relectura,
relectura selectiva y
parafraseoLL.2.3.5.

Leer oralmente con fluidez


y entonación en contextos
significativos de
aprendizaje. LL.2.3.9. /
LL.2.3.10.Leer de manera
silenciosa y personal en
situaciones de recreación,
información y estudio. /
LL.2.3.2.Comprender los
contenidos implícitos de
un texto con base en
inferencias espacio-
temporales, referenciales y
de causa-efecto.

Escritura O.LL.2.8.Escribir LL.2.4.2.Aplicar estrategias Una vez que el texto haya pasado Criterio de evaluación:
relatos y textos de pensamiento por esta autoevaluación, se CE.LL.2.8. Aplica el proceso
expositivos y (ampliación de ideas, buscará enriquecerlo con de escritura en la
descriptivos, en secuencia lógica, selección paratextos que lo apoyen. De producción de textos
diversos soportes ordenación y acuerdo con el tipo de texto y su narrativos y descriptivos,
disponibles, y jerarquización de ideas y propósito, se seleccionará un usando estrategias y
emplearlos como uso de organizadores formato, soporte, tamaño y tipo de procesos de pensamiento;
medios de gráficos, entre otras) en la letra, colores imágenes, tablas, los apoya y enriquece con
comunicación y escritura de relatos de etc., y se lo pasará a limpio, paratextos y recursos de las
expresión del experiencias personales, tomando en cuenta la distribución TIC, y cita fuentes cuando
pensamiento. hechos cotidianos u otros del espacio. Cuando el texto esté sea el caso.
O.LL.2.9.Reflexionar sucesos y acontecimientos terminado, los estudiantes lo Indicadores para la
sobre los patrones de interés, y de entregarán a su destinatario, evaluación del
semánticos, léxicos, descripciones de objetos, acción con la cual se considerará criterio:
sintácticos, animales, lugares y que el texto ha sido publicado. I.LL.2.8.1. Aplica el proceso
ortográficos y las personas en la Como el propósito de este texto es de escritura en la
propiedades autoevaluación de sus comunicativo, sería ideal que los producción de textos
textuales para escritos. chicos recibieran una respuesta. En narrativos (relatos escritos
aplicarlos en sus la medida en que esté en sus de experiencias personales,
producciones Desarrollar manos, el docente la procurará. hechos cotidianos u otros
escritas. progresivamente Posteriormente, guiará y sucesos y acontecimientos
autonomía y calidad en el supervisará este proceso, pero los de interés), usando
relato escrito de estudiantes lo realizarán en sus estrategias y procesos de
experiencias personales, cuadernos, de manera individual. pensamiento (ampliación de
hechos cotidianos u otros La retroalimentación del docente ideas, secuencia lógica,
sucesos y acontecimientos debe ser oportuna mientras ellos selección ordenación y
de interés y descripciones escriben. Los errores que encuentre jerarquización de ideas; y
de animales, lugares y deben ser evidenciados mediante uso de organizadores
personas, aplicando el preguntas de reflexión; por gráficos, entre otros),
proceso de escritura: ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es eso lo apoyándolo y
planificación (con que quieres decir?, ¿cuántos enriqueciéndolo con
organizadores gráficos de sonidos tiene esta palabra?, paratextos y recursos de las
acuerdo a la estructura del ¿cuántas letras has escrito?, ¿falta TIC, en las situaciones
texto), redacción, edición y alguna letra? comunicativas que lo
publicación. LL.2.4.1. Paulatinamente, los estudiantes requieran. (J.2., I.3.)
adquirirán autonomía en el I.LL.2.8.2. Aplica el proceso
seguimiento del proceso, en el uso de escritura en la
de las habilidades de pensamiento producción de textos
LL.2.4.4.Escribir y en el manejo de estructuras y del descriptivos (de objetos,
descripciones de personas código alfabético. Ya que el área de animales, lugares y
ordenando las ideas con Lengua y Literatura es personas), usando
secuencia lógica, por procedimental, se debe evaluar el estrategias y procesos de
temas y subtemas, proceso y guardar los diferentes pensamiento (ampliación de
utilizando conectores borradores para establecer el ideas, secuencia lógica,
aditivos, consecutivos, progreso de los estudiantes. selección ordenación y
atributos, adjetivos La evaluación es sumativa y jerarquización de ideas;
calificativos y posesivos; cualitativa dado que no solo debe organizadores gráficos,
en situaciones tener una nota, sino que también entre otros), y cita fuentes
comunicativas que las es importante registrar los pasos cuando sea el caso, en las
requieran. realizados. situaciones comunicativas
que lo requieran. (J.2., I.3.)
Criterio de evaluación:
LL.2.4.3.Redactar, en Este criterio pretende evaluar la CE.LL.2.9. Utiliza elementos
situaciones comunicativas capacidad del estudiante para usar de la lengua apropiados
que lo requieran, correctamente el código alfabético para diferentes tipos de
narraciones de en la producción textos narrativos y
experiencias personales, de sus textos narrativos y descriptivos; emplea una
hechos cotidianos u otros descriptivos. diversidad de formatos,
sucesos o acontecimientos Para evaluar este criterio es recursos y materiales para
de interés, ordenándolos necesario que el docente proponga comunicar ideas con
cronológicamente y diferentes ejercicios (completar, eficiencia.
enlazándolos por medio de seleccionar la palabra Indicadores para la
conectores temporales y correcta, corregir mediante la evaluación del
aditivos. reflexión fonológica o asociar con criterio:
reglas ortográficas). Se recomienda I.LL.2.9.1. Escribe diferentes
trabajar intensivamente tipos de textos narrativos
cada nueva relación fonema-grafía, (relatos escritos de
plantear ejercicios que contengan experiencias personales,
todas las posibilidades de error hechos cotidianos u otros
para que el sucesos y acontecimientos
estudiante gane práctica y de interés), ordena las ideas
confianza al haberse ya enfrentado cronológicamente mediante
a esos casos con anterioridad. conectores temporales y
Es importante que las evaluaciones aditivos, y utiliza una
se realicen siempre en un contexto diversidad de formatos,
lingüístico y que no se trabajen de recursos y materiales. (I.1.,
forma aislada. I.3.)
Literatura O.LL.2.11.Apreciar Escuchar y leer diversos Este criterio pretende evaluar el Criterio de evaluación:
el uso estético de la géneros literarios para desarrollo de la imaginación, la CE.LL.2.10. Escucha y lee
palabra, a partir de desarrollar preferencias en curiosidad, la memoria, el gusto diversos géneros literarios
la escucha y la el gusto literario y generar literario y la autonomía (textos populares y de
lectura de textos autonomía en la lectura. en la lectura, por medio de la autores ecuatorianos) como
literarios para LL.2.5.1. lectura y la escucha de textos de medio para potenciar la
potenciar la diversos géneros literarios. imaginación, la curiosidad,
imaginación, la Explorar y motivar la Para evaluar este criterio, se la memoria, de manera que
curiosidad, la escritura creativa al sugiere trabajar primero con textos desarrolla preferencias en el
memoria y interactuar de manera populares y de autores gusto literario y adquiere
desarrollar lúdica con textos literarios ecuatorianos y, luego, hacer autonomía en la lectura.
preferencias en el leídos o escuchados ejercicios como cambiar los Indicadores para la
gusto literario. (privilegiando textos personajes, escenarios y el evaluación del
ecuatorianos, populares y desenlace. Cuidar que se mantenga criterio:
de autor). LL.2.5.2. la coherencia en el relato, de I.LL.2.10.1. Escucha y lee
acuerdo con los cambios diversos géneros literarios
LL.2.5.5.Recrear textos establecidos. (textos populares y de
literarios leídos o autores ecuatorianos) como
escuchados (privilegiando medio para potenciar la
textos ecuatorianos, imaginación, la curiosidad,
populares y de autor), con la memoria, de manera que
diversos medios y recursos desarrolla preferencias en el
(incluidas las TIC). gusto literario y adquiere
autonomía en la lectura.
(I.1., I.3.)
2. UNIDAD DOS Lengua y cultura. O.LL.2.1.Comprend Distinguir la intención Este criterio pretende evaluar la Criterio de evaluación: 7
er que la lengua comunicativa que tienen capacidad de los estudiantes para CE.LL.2.1. Diferencia la SEMANAS
escrita se usa con diversos textos de uso diferenciar la intención intención comunicativa de
diversas cotidiano. LL.2.1.1 / Emitir comunicativa de diversos textos de diversos textos de uso
intenciones según opiniones valorativas uso cotidiano (periódicos, revistas, cotidiano (periódicos,
los contextos y las sobre la utilidad de la correspondencia, publicidad, revistas, correspondencia,
situaciones Información contenida en campañas sociales, etc.) y para publicidad, campañas
comunicativas, textos de uso cotidiano. expresar con honestidad, opiniones sociales, etc.) y expresa con
para desarrollar LL.2.1.2. valorativas sobre la utilidad de su honestidad, opiniones
una actitud de información. valorativas sobre la utilidad
indagación crítica LL.2.1.1.Distinguir la Para evaluar este criterio, se de su información.
frente a los textos intención comunicativa contará una anécdota en la que se Indicadores para la
escritos. (persuadir, expresar haga uso de diversos tipos de texto evaluación del
emociones, informar, de uso cotidiano y que hayan criterio:
requerir, etc.) que tienen servido para resolver una I.LL.2.1.1. Reconoce el uso
diversos textos de uso determinada situación; se de textos escritos
cotidiano desde el análisis reflexionará sobre lo que pasaría si (periódicos, revistas,
del propósito de su no existieran esos textos para correspondencia, publicidad,
contenido. / LL.2.1.2 resolver determinadas situaciones; campañas sociales, etc.) en
Emitir, con honestidad, se valorará la escritura en el la vida cotidiana, identifica
opiniones valorativas entorno social, se presentará su intención comunicativa y
sobre la utilidad de la diferentes situaciones emite opiniones valorativas
información contenida en comunicativas y se pedirá a los sobre la utilidad de su
textos de uso cotidiano en estudiantes que identifiquen la información. (J.2., I.3.)
diferentes situaciones necesidad y el tipo de texto
comunicativas. pertinente para cada una.
Comunicación O.LL.2.4.Comunicar LL.2.2.1.Compartir de Este criterio pretende evaluar la Criterio de evaluación:
oral. oralmente sus ideas manera espontánea sus capacidad de los estudiantes para CE.LL.2.3. Dialoga,
de forma efectiva ideas, experiencias y reflexionar sobre la expresión oral demostrando capacidad de
mediante el uso de necesidades en situaciones con uso de la conciencia lingüística; escucha, manteniendo el
las estructuras informales de la vida para escuchar durante los diálogos tema de conversación,
básicas de la cotidiana. / LL.2.2.3.Usar y mantener el tema de expresando ideas,
lengua oral y las pautas básicas de la conversación, y para expresar sus experiencias y necesidades
vocabulario comunicación oral (turnos ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario
pertinente a la en la conversación, ceder con un vocabulario pertinente y las pertinente y siguiendo las
situación la palabra, contacto visual, pautas básicas de la comunicación pautas básicas de la
comunicativa. escucha activa.) y emplear oral. comunicación oral, a partir
el vocabulario acorde con Para evaluar este criterio, se de una reflexión sobre la
la situación comunicativa. recomienda plantear como tema de expresión oral con uso de la
diálogo, una experiencia conciencia lingüística.
LL.2.2.4.Reflexionar sobre compartida por la mayoría de Indicadores para la
la expresión oral con uso estudiantes del grado, como un día evaluación del
de la conciencia lingüística festivo o un paseo con los criterio:
((léxica, semántica, compañeros del colegio, y regular I.LL.2.3.1. Muestra
sintáctica y fonológica) en la conversación. Durante la capacidad de escucha al
contextos cotidianos. / intervención del docente, este debe mantener el tema de
LL.2.2.5.Realizar expresar un par de palabras cuyo conversación e intercambiar
exposiciones orales sobre uso no sea corriente y, ante las ideas, y sigue las pautas
temas de interés personal preguntas de los estudiantes, usar básicas de la comunicación
y grupal en el contexto diferentes estrategias para develar oral. (I.3., I.4.)
escolar. significados (sinonimia, antonimia, I.LL.2.3.2. Interviene
familias de palabras, consultar el espontáneamente en
LL.2.2.6.Enriquecer sus diccionario) para resolver las situaciones informales de
presentaciones orales con dudas. Asimismo, a la primera falta comunicación oral, expresa
la selección y adaptación de los estudiantes, debe recordar ideas, experiencias y
de recursos audiovisuales las pautas básicas de necesidades con un
y otros. comunicación. vocabulario pertinente a la
Observar a cada estudiante: si situación comunicativa, y
interviene de manera espontánea, sigue las pautas básicas de
si mantiene el tema y si presta la comunicación oral. (I.3.)
atención a las intervenciones de sus
pares (recogiendo ideas,
haciéndose eco de ellas o
respondiendo preguntas e
inquietudes).
Presentar un video con un discurso
adecuado para la edad de los
estudiantes, hacer preguntas
acerca del propósito, los
interlocutores, el tema. Nombrar
otros textos orales y establecer
generalidades y particularidades.
Reflexionar sobre la pertinencia de
las palabras, según el tema y el
destinatario, y la importancia de la
concordancia de género, número y
persona, y de la estructuración
correcta de las oraciones con sujeto
y predicado. Después, reflexionar
sobre la organización del discurso.
Lectura O.LL.2.5.Leer de LL.2.3.5.Desarrollar Este criterio pretende evaluar si los Criterio de evaluación:
manera autónoma estrategias cognitivas estudiantes comprenden los CE.LL.2.5. Comprende
textos literarios y como lectura de contenidos implícitos y explícitos de contenidos implícitos y
no literarios, para paratextos, un texto y si son explícitos, emite criterios,
recrearse y establecimiento del capaces de formar y emitir opiniones y juicios de valor
satisfacer propósito de lectura, criterios, opiniones y juicios de sobre textos literarios y no
necesidades de relectura, relectura valor al respecto, utilizando literarios, mediante el uso
selectiva y parafraseo para
información y autorregular la diferentes estrategias para de diferentes estrategias
aprendizaje. comprensión de textos. construir para construir significados.
O.LL.2.6.Desarrollar significados. Para evaluar este Indicadores para la
las habilidades de LL.2.3.5.Desarrollar criterio, se recomienda generar, por evaluación del
pensamiento para estrategias cognitivas medio de una conversación, una criterio:
fortalecer las como lectura de situación comunicativa I.LL.2.5.1. Construye los
capacidades de paratextos, que despierte el interés de los significados de un texto a
resolución de establecimiento del estudiantes y seleccionar, junto con partir del establecimiento de
problemas y propósito de lectura, ellos, un texto que satisfaga sus relaciones de semejanza-
aprendizaje relectura, relectura necesidades. diferencia,
autónomo selectiva y parafraseo para El docente les pedirá que objeto-atributo,
mediante el uso de autorregular la interpreten los paratextos y antecedente-consecuente,
la lengua oral y comprensión de textos. realicen hipótesis a partir de ellos. secuencia temporal,
escrita. Realizar preguntas para comprobar problema-solución,
LL.2.3.1.Construir los la comprensión del estudiante, si concepto-ejemplo, al
significados de un texto a responde de forma correcta las comprender los contenidos
partir del establecimiento preguntas concernientes explícitos e implícitos de un
de relaciones de a la comprensión literal, texto y registrar la
semejanza, diferencia, interpretativa y crítica del texto e información en tablas,
objeto-atributo, infiere el sentido de los elementos gráficos, cuadros y otros
antecedente–consecuente, implícitos. Realizar organizadores gráficos
secuencia temporal, preguntas que exijan parafraseo y sencillos. (I.3., I.4.)
problema-solución, no solo respuestas afirmativas o I.LL.2.5.2. Comprende los
concepto-ejemplo. / negativas, al final o durante la contenidos implícitos de un
LL.2.3.2.Comprender los lectura del texto. Según texto basándose en
contenidos implícitos de el resultado, enseñar a los inferencias espacio-
un texto basándose en estudiantes a releer y a releer temporales, referenciales y
inferencias espacio selectivamente. de causa-efecto, y amplía la
temporal, referencial y de Otros ejercicios pueden ser: sopas comprensión de un texto
causa-efecto. de letras o crucigramas para nivel mediante la identificación
literal; dibujos, relacionar pares, de los significados de las
LL.2.3.4.Comprender los deducir significados, palabras, utilizando
contenidos explícitos e interpretar paratextos, establecer estrategias de derivación
implícitos de un texto al el propósito de lectura, enunciar el (familia de palabras),
registrar la información en tema, interpretar metáforas, sinonimia-antonimia,
tablas, gráficos, cuadros y personificaciones contextualización, prefijos y
otros organizadores e hipérboles, juegos de palabra en sufijos y etimología. (I.2.,
gráficos sencillos. textos literarios para el nivel I.4.)
inferencial. I.LL.2.5.3. Construye
LL.2.3.3.Ampliar la Si el texto no es literario, utilizar la criterios, opiniones y emite
comprensión de un texto información recogida para llevar a juicios acerca del contenido
mediante la identificación de un texto, al distinguir
de los significados de las cabo diversas actividades en realidad y ficción, hechos,
palabras, utilizando las situaciones de aprendizaje datos y opiniones, y
estrategias de derivación individual o colectivo. desarrolla estrategias
(familia de palabras), Leer textos periodísticos y cognitivas como lectura de
sinonimia–antonimia, publicitarios y pedir a los paratextos, establecimiento
contextualización, prefijos estudiantes que identifiquen su del propósito de lectura,
y sufijos y etimología. intención comunicativa, relectura, relectura selectiva
diferenciando y parafraseo, para
información de opinión y autorregular la
publicidad. comprensión. (J.4., I.3.)

LL.2.3.8.Aplicar los
conocimientos lingüísticos
(léxicos, semánticos, Este criterio pretende evaluar si el Criterio de evaluación:
sintácticos y fonológicos) estudiante aplica los conocimientos CE.LL.2.6. Aplica
en la decodificación y lingüísticos en la decodificación y conocimientos lingüísticos
comprensión de textos. comprensión en la decodificación y
de textos, y si lee oralmente con comprensión de textos,
LL.2.3.9.Leer oralmente fluidez y entonación en contextos leyendo oralmente con
con fluidez y entonación significativos de aprendizaje y de fluidez y entonación en
en contextos significativos manera silenciosa contextos significativos de
de aprendizaje. LL.2.3.10. / y personal en situaciones de aprendizaje y de manera
Leer de manera silenciosa recreación, información y estudio. silenciosa y personal en
y personal en situaciones Para evaluar este criterio, se situaciones de recreación,
de recreación, información recomienda reflexionar sobre los información y estudio.
y estudio. diferentes usos de la lectura, los Indicadores para la
contextos en los cuales evaluación del
Comprender los esta ocurre y las modalidades de criterio:
contenidos explícitos e lectura que resultan más I.LL.2.6.1. Aplica los
implícitos de un texto al adecuadas de acuerdo con los conocimientos lingüísticos
registrar la información en criterios anteriores. Una vez (léxicos, semánticos,
tablas, gráficos, cuadros y que esto esté claro, es importante sintácticos y fonológicos) en
otros organizadores trabajar ejercicios que mejoren la decodificación y
gráficos. LL.2.3.4. paulatinamente la fluidez verbal de comprensión de textos,
los estudiantes y, leyendo oralmente con
LL.2.3.2.Comprender los por último, proponer actividades fluidez y entonación en
contenidos implícitos de como exposiciones o visitas a contextos significativos de
un texto con base en bibliotecas o museos, con las que se aprendizaje y de manera
inferencias espacio- evidencie la capacidad silenciosa y personal en
temporales, referenciales y de los estudiantes para elegir situaciones de recreación,
de causa-efecto. correctamente las modalidades de información y estudio. (J.3.,
I.3.)
LL.2.3.6.Construir criterios, lectura y la fluidez, en caso de
opiniones y emitir juicios lectura en voz alta.
del contenido de un texto Es importante que el docente
al distinguir realidad y resalte que lo imprescindible es la
ficción, hechos, datos y comprensión.
opiniones.

LL.2.3.3.Ampliar la
comprensión de un texto
mediante la identificación
de los significados de las
palabras, utilizando las
estrategias de derivación
(familia de palabras),
sinonimia – antonimia,
contextualización, prefijos
y sufijos y etimología. /
LL.2.3.7.Enriquecer las
ideas e indagar sobre
temas de interés mediante
la consulta de diccionarios,
textos escolares,
enciclopedias y otros
recursos de la biblioteca y
la web.

LL.2.3.4.Comprender los
contenidos explícitos e
implícitos de un texto al
registrar la información en
tablas, gráficos, cuadros y
otros organizadores
gráficos sencillos. /
LL.2.3.9.Leer oralmente
con fluidez y entonación
en contextos significativos
de aprendizaje.
Escritura O.LL.2.8.Escribir LL.2.4.1.Desarrollar Para trabajar y evaluar este criterio Criterio de evaluación:
relatos y textos y progresivamente se debe propiciar una situación CE.LL.2.8. Aplica el proceso
descriptivos, en autonomía y calidad en el comunicativa que lleve al de escritura en la
diversos soportes proceso de escritura de estudiante a la necesidad de producción de textos
disponibles, y experiencias personales, escribir un tipo de texto narrativos y descriptivos,
emplearlos como hechos cotidianos u otros determinado (narración o usando estrategias y
medios de sucesos, acontecimientos descripción). Durante la procesos de pensamiento;
comunicación y de interés y descripciones conversación, es importante los apoya y enriquece con
expresión del de objetos, animales, desarrollar la mayor cantidad de paratextos y recursos de las
pensamiento. lugares y personas, ideas y proporcionar la mayor TIC, y cita fuentes cuando
O.LL.2.6.Desarrollar aplicando la planificación cantidad de información posible sea el caso.
las habilidades de en el proceso de escritura para que el estudiante cuente con Indicadores para la
pensamiento para (con organizadores insumos para generar ideas propias evaluación del
fortalecer las gráficos de acuerdo a la para la creación de un texto. criterio:
capacidades de estructura del texto), Posteriormente, se guiará el I.LL.2.8.1. Aplica el proceso
resolución de teniendo en cuenta la proceso de escritura. Las primeras de escritura en la
problemas y conciencia lingüística veces, se recogerá las ideas en la producción de textos
aprendizaje (léxica, semántica, pizarra o en papelotes para realizar narrativos (relatos escritos
autónomo sintáctica y fonológica) en una creación conjunta, mediada de experiencias personales,
mediante el uso de cada uno de sus pasos. por el docente. Para la hechos cotidianos u otros
la lengua oral y planificación, es importante sucesos y acontecimientos
escrita. LL.2.4.2.Aplicar estrategias establecer, por medio de de interés), usando
O.LL.2.9.Reflexionar de pensamiento preguntas, el propósito y el motivo estrategias y procesos de
sobre los patrones (ampliación de ideas, de la escritura. pensamiento (ampliación de
semánticos, léxicos, secuencia lógica, Asimismo, se establecerá el tema. ideas, secuencia lógica,
sintácticos, selección, ordenación y De acuerdo con el tema y el selección ordenación y
ortográficos y las jerarquización de ideas, propósito, se seleccionará el tipo de jerarquización de ideas; y
propiedades uso de organizadores texto y el destinatario que será uso de organizadores
textuales para gráficos, entre otras) en la quien tenga competencia en el gráficos, entre otros),
aplicarlos en sus escritura de relatos de asunto. Según el destinatario y el apoyándolo y
producciones experiencias personales, asunto, se decidirá el registro de la enriqueciéndolo con
escritas. hechos cotidianos u otros lengua adecuado. Por último, se paratextos y recursos de las
sucesos y acontecimientos realizará una lluvia de ideas sobre TIC, en las situaciones
de interés, y en las lo que se dirá. Para esto, es comunicativas que lo
descripciones de objetos, importante utilizar un organizador requieran. (J.2., I.3.)
animales, lugares y gráfico que considere la estructura I.LL.2.8.2. Aplica el proceso
personas, durante la del tipo de texto seleccionado. En de escritura en la
autoevaluación de sus él, se recogerán las ideas del grupo producción de textos
escritos. con las que se trabajará los descriptivos (de objetos,
siguientes pasos del proceso. Estas animales, lugares y
LL.2.4.4.Escribir ideas pasarán por una relectura, personas), usando
descripciones de objetos, selección, ordenación, estrategias y procesos de
animales, lugares y jerarquización, fusión, corrección, pensamiento (ampliación de
personas; ordenando las estructuración, reestructuración, ideas, secuencia lógica,
ideas según una secuencia enlazamiento, etc., durante la selección ordenación y
lógica, por temas y redacción y revisión de los textos. jerarquización de ideas;
subtemas, por medio de Durante estos dos subprocesos, el organizadores gráficos,
conectores consecutivos, docente y los estudiantes harán uso entre otros), y cita fuentes
atributos, adjetivos de todos los conocimientos cuando sea el caso, en las
calificativos y posesivos, lingüísticos que poseen para situaciones comunicativas
en situaciones expresar con coherencia, cohesión que lo requieran. (J.2., I.3.)
comunicativas que lo y adecuación lo que quieren decir;
requieran. se enseñará, en la práctica, el uso I.LL.2.9.3. Escribe diferentes
correcto de los elementos de la tipos de textos descriptivos
LL.2.4.5.Utilizar diversos lengua, se corregirá errores y se (de objetos, animales,
formatos, recursos y retroalimentará conocimientos y lugares y personas); ordena
materiales, entre otras actitudes. Es importante contrastar las ideas según una
estrategias que apoyen la la producción con una rúbrica que secuencia lógica, por temas
escritura de relatos de asegure la calidad del texto. y subtemas; utiliza
experiencias personales, conectores consecutivos,
hechos cotidianos u otros atributos, adjetivos
sucesos o acontecimientos calificativos y posesivos, y
de interés, y de una diversidad de formatos,
descripciones de objetos, recursos y materiales, en las
animales y lugares. situaciones comunicativas
que lo requieran. (I.1., I.3.)
Literatura O.LL.2.11.Apreciar Escuchar y leer diversos Este criterio pretende evaluar el Criterio de evaluación:
el uso estético de la géneros literarios en desarrollo de la imaginación, la CE.LL.2.10. Escucha y lee
palabra, a partir de función de desarrollar curiosidad, la memoria, el gusto diversos géneros literarios
la escucha y la preferencias en el gusto literario y la autonomía (textos populares y de
lectura de textos literario y generar en la lectura, por medio de la autores ecuatorianos) como
literarios para autonomía en la lectura. lectura y la escucha de textos de medio para potenciar la
potenciar la LL.2.5.2. diversos géneros literarios. imaginación, la curiosidad,
imaginación, la Para evaluar este criterio, se la memoria, de manera que
curiosidad, la Escuchar y leer diversos sugiere trabajar primero con textos desarrolla preferencias en el
memoria y géneros literarios, para populares y de autores gusto literario y adquiere
desarrollar potenciar la imaginación, ecuatorianos y, luego, hacer autonomía en la lectura.
preferencias en el la curiosidad y la memoria. ejercicios como cambiar los Indicadores para la
gusto literario. LL.2.5.1. / personajes, escenarios y el evaluación del
LL.2.5.2.Escuchar y leer desenlace. Cuidar que se mantenga criterio:
diversos géneros literarios, la coherencia en el relato, de I.LL.2.10.1. Escucha y lee
para desarrollar acuerdo con los cambios diversos géneros literarios
preferencias en el gusto establecidos. (textos populares y de
literario y generar autores ecuatorianos) como
autonomía en la lectura. medio para potenciar la
imaginación, la curiosidad,
LL.2.5.5.Recrear textos la memoria, de manera que
literarios leídos o desarrolla preferencias en el
escuchados (privilegiando gusto literario y adquiere
textos ecuatorianos, Este criterio pretende evaluar la autonomía en la lectura.
populares y de autor), con capacidad del estudiante para (I.1., I.3.)
diversos medios y recursos producir textos propios basándose
(incluidas las TIC). en otros leídos o escuchados. Criterio de evaluación:
Para evaluar este criterio, se CE.LL.2.11. Produce y recrea
LL.2.5.4.Explorar y motivar sugiere trabajar primero con textos textos literarios, a partir de
la escritura creativa al populares y de autores otros leídos y escuchados
interactuar de manera ecuatorianos y, luego, hacer un (textos populares y de
lúdica con textos literarios ejercicio de lluvia de ideas sobre autores ecuatorianos),
leídos o escuchados personajes, escenarios y tiempo. El valiéndose de diversos
(privilegiando textos docente pedirá a los estudiantes medios y recursos (incluidas
ecuatorianos, populares y que desarrollen una historia con las TIC).
de autor). estos elementos. El trabajo de Indicadores para la
escritura puede ser grupal o evaluación del
individual. criterio:
I.LL.2.11.1. Recrea textos
literarios (adivinanzas,
trabalenguas,
retahílas, nanas, rondas,
villancicos, chistes, refranes,
coplas, loas) con diversos
medios y recursos (incluidas
las
TIC). (I.3., I.4.)
I.LL.2.11.2. Escribe textos
propios a partir de otros
(cuentos, fábulas, poemas,
leyendas, canciones) con
nuevas versiones de
escenas, personajes u otros
elementos, con diversos
medios y recursos (incluidas
las TIC). (I.3., S.3.)
3. UNIDAD TRES Lengua y cultura. O.LL.2.2Valorar la LL.2.1.3.Reconocer Este criterio pretende evaluar si los Criterio de evaluación: 7
diversidad palabras y expresiones estudiantes identifican y buscan CE.LL.2.2. Distingue y busca SEMANAS
lingüística y cultural propias de las lenguas conocer el significado de palabras y conocer el significado de
del país mediante el originarias y/o variedades expresiones de palabras y expresiones de
conocimiento y uso lingüísticas del Ecuador, en las lenguas originarias y/o las lenguas originarias y/o
de algunas diferentes tipos de texto variedades lingüísticas del Ecuador variedades lingüísticas del
palabras y frases de de uso cotidiano e indagar y si indagan sobre los dialectos del Ecuador, e indaga sobre los
las lenguas sobre sus significados en el castellano en el país. dialectos del castellano en el
originarias, para contexto de la país.
fortalecer el sentido interculturalidad y de la Para evaluar este criterio, se Indicadores para la
de identidad y pluriculturalidad. recomienda presentar imágenes de evaluación del
pertinencia. personas pertenecientes a criterio:
LL.2.1.4.Indagar sobre los diferentes pueblos del Ecuador; I.LL.2.2.1. Identifica el
dialectos del castellano en preguntar si saben a qué pueblos significado de palabras y
el país. pertenecen dichas personas; definir expresiones de las lenguas
“pueblos” o “etnias”; hacer notar la originarias y/o variedades
polisemia lingüísticas del Ecuador, e
de la palabra “pueblo”; preguntar indaga sobre los dialectos
sobre la lengua de cada pueblo; del castellano en el país.
pedir y dar ejemplos de algunas (I.2., I.3.)
palabras kichwas de
uso generalizado: “cancha”,
“achira”, “alpaca”, “callampa”,
“chacra”, “carpa”, “chaucha”,
“caucho”, etc.; definir kichwismo;
presentar un video o preparar una
dramatización con un diálogo entre
personaje(s) de la Costa (incluir un
afroecuatoriano)
y de la Sierra; preguntar acerca del
acento, la velocidad y el
vocabulario usado por unos y otros.
Comunicación O.LL.2.4.Comunicar LL.2.2.2.Dialogar con Este criterio pretende evaluar la Criterio de evaluación:
oral. oralmente sus ideas capacidad para escuchar, capacidad de los estudiantes para CE.LL.2.3. Dialoga,
en forma efectiva mantener el tema e reflexionar sobre la expresión oral demostrando capacidad de
con uso de las intercambiar ideas en con uso de la conciencia escucha, manteniendo el
estructuras básicas situaciones informales de lingüística; para escuchar durante tema de conversación,
de la lengua oral y la vida cotidiana. los diálogos y mantener el tema de expresando ideas,
vocabulario conversación, y para expresar sus experiencias y necesidades
pertinente a la ideas, con un vocabulario
situación experiencias y necesidades con un pertinente y siguiendo las
comunicativa. vocabulario pertinente y las pautas pautas básicas de la
básicas de la comunicación oral. comunicación oral, a partir
Para evaluar este criterio, se de una reflexión sobre la
recomienda plantear como tema de expresión oral con uso de la
diálogo, una experiencia conciencia lingüística.
compartida por la mayoría de Indicadores para la
estudiantes del grado, como un día evaluación del
festivo o un paseo con los criterio:
compañeros del colegio, y regular I.LL.2.3.1. Muestra
la conversación. Durante capacidad de escucha al
la intervención del docente, este mantener el tema de
debe expresar un par de palabras conversación e intercambiar
cuyo uso no sea corriente y, ante ideas, y sigue las pautas
las preguntas de los básicas de la comunicación
estudiantes, usar diferentes oral. (I.3., I.4.)
estrategias para develar I.LL.2.3.2. Interviene
significados (sinonimia, antonimia, espontáneamente en
familias de palabras, consultar el situaciones informales de
diccionario) para resolver las comunicación oral, expresa
dudas. Asimismo, a la primera falta ideas, experiencias y
de los estudiantes, debe recordar necesidades con un
las pautas básicas de vocabulario pertinente a la
comunicación. situación comunicativa, y
Observar a cada estudiante: si sigue las pautas básicas de
interviene de manera espontánea, la comunicación oral. (I.3.)
si mantiene el tema y si presta
atención a las intervenciones
de sus pares (recogiendo ideas,
haciéndose eco de ellas o
respondiendo preguntas e
inquietudes).
Presentar un video con un discurso
adecuado para la edad de los
estudiantes, hacer preguntas
acerca del propósito, los
interlocutores, el tema. Nombrar
otros textos orales y establecer
generalidades y particularidades.
Reflexionar sobre la pertinencia de
las palabras, según el tema y el
destinatario, y la importancia de la
concordancia de
género, número y persona, y de la
estructuración correcta de las
oraciones con sujeto y predicado.
Después, reflexionar
sobre la organización del discurso.
Lectura O.LL.2.5.Leer de LL.2.3.1.Construir los Este criterio pretende evaluar si los Criterio de evaluación:
manera autónoma significados de un texto a estudiantes comprenden los CE.LL.2.5. Comprende
textos literarios y partir del establecimiento contenidos implícitos y explícitos de contenidos implícitos y
no literarios para de relaciones de un texto y si son explícitos, emite criterios,
recrearse y semejanza, diferencia, opiniones y juicios de valor
satisfacer objeto-atributo, capaces de formar y emitir sobre textos literarios y no
necesidades de antecedente–consecuente, criterios, opiniones y juicios de literarios, mediante el uso
información y secuencia temporal, valor al respecto, utilizando de diferentes estrategias
aprendizaje. problema-solución, diferentes estrategias para para construir significados.
O.LL.2.6.Desarrollar concepto-ejemplo. construir Indicadores para la
las habilidades de significados. Para evaluar este evaluación del
pensamiento para LL.2.3.5.Desarrollar criterio, se recomienda generar, por criterio:
fortalecer las estrategias cognitivas medio de una conversación, una I.LL.2.5.1. Construye los
capacidades de como lectura de situación comunicativa significados de un texto a
resolución de paratextos, que despierte el interés de los partir
problemas y establecimiento del estudiantes y seleccionar, junto con del establecimiento de
aprendizaje propósito de lectura, ellos, un texto que satisfaga sus relaciones de semejanza-
autónomo con el relectura, relectura necesidades. diferencia,
uso de la lengua selectiva y parafraseo para El docente les pedirá que objeto-atributo,
oral y escrita. autorregular la interpreten los paratextos y antecedente-consecuente,
comprensión de textos. / realicen hipótesis a partir de ellos. secuencia temporal,
LL.2.3.9.Leer oralmente Realizar preguntas para comprobar problema-solución,
con fluidez y entonación la comprensión del estudiante, si concepto-ejemplo, al
en contextos significativos responde de forma correcta las comprender los contenidos
de aprendizaje. preguntas concernientes explícitos e implícitos de un
a la comprensión literal, texto y registrar la
LL.2.3.3.Ampliar la interpretativa y crítica del texto e información en tablas,
comprensión de un texto infiere el sentido de los elementos gráficos, cuadros y otros
mediante la identificación implícitos. Realizar organizadores gráficos
de los significados de las preguntas que exijan parafraseo y sencillos. (I.3., I.4.)
palabras, utilizando las no solo respuestas afirmativas o I.LL.2.5.2. Comprende los
estrategias de derivación negativas, al final o durante la contenidos implícitos de un
(familia de palabras), lectura del texto. Según texto basándose en
sinonimia–antonimia, el resultado, enseñar a los inferencias espacio-
contextualización, prefijos estudiantes a releer y a releer temporales, referenciales y
y sufijos y etimología. selectivamente. de causa-efecto, y amplía la
Otros ejercicios pueden ser: sopas comprensión de un texto
LL.2.3.4.Comprender los de letras o crucigramas para nivel mediante la identificación
contenidos explícitos e literal; dibujos, relacionar pares, de los significados de las
implícitos de un texto al deducir significados, palabras, utilizando
registrar la información en interpretar paratextos, establecer estrategias de derivación
tablas, gráficos, cuadros y el propósito de lectura, enunciar el (familia de palabras),
otros organizadores tema, interpretar metáforas, sinonimia-antonimia,
gráficos sencillos. personificaciones contextualización, prefijos y
e hipérboles, juegos de palabra en sufijos y etimología. (I.2.,
LL.2.3.8.Aplicar los textos literarios para el nivel I.4.)
conocimientos lingüísticos inferencial.
(léxicos, semánticos, Si el texto no es literario, utilizar la I.LL.2.5.3. Construye
sintácticos y fonológicos) información recogida para llevar a criterios, opiniones y emite
en la decodificación y cabo diversas actividades en juicios acerca del contenido
comprensión de textos. situaciones de aprendizaje de un texto, al distinguir
individual o colectivo. realidad y ficción, hechos,
LL.2.3.4.Comprender los Leer textos periodísticos y datos y opiniones, y
contenidos explícitos e publicitarios y pedir a los desarrolla estrategias
implícitos de un texto al estudiantes que identifiquen su cognitivas como lectura de
registrar la información en intención comunicativa, paratextos, establecimiento
tablas, gráficos, cuadros y diferenciando del propósito de lectura,
otros organizadores información de opinión y relectura, relectura selectiva
gráficos sencillos. publicidad. y parafraseo, para
autorregular la
LL.2.3.7.Enriquecer las comprensión. (J.4., I.3.)
ideas e indagar sobre Este criterio pretende evaluar si el
temas de interés mediante estudiante aplica los conocimientos
la consulta de diccionarios, lingüísticos en la decodificación y Criterio de evaluación:
textos escolares, comprensión CE.LL.2.6. Aplica
enciclopedias y otros de textos, y si lee oralmente con conocimientos lingüísticos
recursos de la biblioteca y fluidez y entonación en contextos en la decodificación y
la web. significativos de aprendizaje y de comprensión de textos,
manera silenciosa leyendo oralmente con
LL.2.3.10.Leer de manera y personal en situaciones de fluidez y entonación en
silenciosa y personal en recreación, información y estudio. contextos significativos de
situaciones de recreación, Para evaluar este criterio, se aprendizaje y de manera
información y estudio. / recomienda reflexionar sobre los silenciosa y personal en
LL.2.3.9.Leer oralmente diferentes usos de la lectura, los situaciones de recreación,
con fluidez y entonación contextos en los cuales información y estudio.
en contextos significativos esta ocurre y las modalidades de Indicadores para la
de aprendizaje. lectura que resultan más evaluación del
adecuadas de acuerdo con los criterio:
criterios anteriores. Una vez I.LL.2.6.1. Aplica los
que esto esté claro, es importante conocimientos lingüísticos
trabajar ejercicios que mejoren (léxicos, semánticos,
paulatinamente la fluidez verbal de sintácticos y fonológicos) en
los estudiantes y, la decodificación y
por último, proponer actividades comprensión de textos,
como exposiciones o visitas a leyendo oralmente con
bibliotecas o museos, con las que se fluidez y entonación en
evidencie la capacidad contextos significativos de
de los estudiantes para elegir aprendizaje y de manera
correctamente las modalidades de silenciosa y personal en
lectura y la fluidez, en caso de situaciones de recreación,
lectura en voz alta. información y estudio. (J.3.,
Es importante que el docente I.3.)
resalte que lo imprescindible es la
comprensión.
Escritura O.LL.2.8.Escribir LL.2.4.1.Desarrollar Para trabajar y evaluar este criterio Criterio de evaluación:
relatos y textos progresivamente se debe propiciar una situación CE.LL.2.8. Aplica el proceso
expositivos y autonomía y calidad en el comunicativa que lleve al de escritura en la
descriptivos, en proceso de escritura de estudiante a la necesidad producción de textos
diversos soportes relatos de experiencias de escribir un tipo de texto narrativos y descriptivos,
disponibles, y personales, hechos determinado (narración o usando estrategias y
emplearlos como cotidianos u otros sucesos, descripción). Durante la procesos de pensamiento;
medios de acontecimientos de interés conversación, es importante los apoya y enriquece con
comunicación y y descripciones de objetos, desarrollar paratextos y recursos de las
expresión del animales, lugares y la mayor cantidad de ideas y TIC, y cita fuentes cuando
pensamiento. personas; aplicando la proporcionar la mayor cantidad de sea el caso.
planificación en el proceso información posible para que el Indicadores para la
de escritura (con estudiante cuente con evaluación del
organizadores gráficos de insumos para generar ideas propias criterio:
acuerdo a la estructura del para la creación de un texto. I.LL.2.8.1. Aplica el proceso
texto), teniendo en cuenta Posteriormente, se guiará el de escritura en la
la conciencia lingüística proceso de escritura. Las producción de textos
(léxica, semántica, primeras veces, se recogerá las narrativos (relatos escritos
sintáctica y fonológica) en ideas en la pizarra o en papelotes de experiencias personales,
cada uno de sus pasos. para realizar una creación hechos cotidianos u otros
conjunta, mediada por el sucesos y acontecimientos
LL.2.4.6.Apoyar y docente. Para la planificación, es de interés), usando
enriquecer el proceso de importante establecer, por medio estrategias y procesos de
escritura de sus relatos de de preguntas, el propósito y el pensamiento (ampliación de
experiencias personales y motivo de la escritura. ideas, secuencia lógica,
hechos cotidianos y de Asimismo, se establecerá el tema. selección ordenación y
descripciones de objetos, De acuerdo con el tema y el jerarquización de ideas; y
animales y lugares, propósito, se seleccionará el tipo de uso de organizadores
mediante paratextos, texto y el destinatario gráficos, entre otros),
recursos TIC y la citación que será quien tenga competencia apoyándolo y
de fuentes. en el asunto. Según el destinatario enriqueciéndolo con
y el asunto, se decidirá el registro paratextos y recursos de las
Aplicar progresivamente de la lengua TIC, en las situaciones
las reglas de escritura y la adecuado. Por último, se realizará comunicativas que lo
reflexión fonológica en la una lluvia de ideas sobre lo que se requieran. (J.2., I.3.)
escritura ortográfica. dirá. Para esto, es importante I.LL.2.8.2. Aplica el proceso
LL.2.4.7. utilizar un organizador de escritura en la
gráfico que considere la estructura producción de textos
del tipo de texto seleccionado. En descriptivos (de objetos,
él, se recogerán las ideas del grupo animales, lugares y
con las que se personas), usando
trabajará los siguientes pasos del estrategias y procesos de
proceso. Estas ideas pasarán por pensamiento (ampliación de
una relectura, selección, ideas, secuencia lógica,
ordenación, jerarquización, selección ordenación y
fusión, corrección, estructuración, jerarquización de ideas;
reestructuración, enlazamiento, organizadores gráficos,
etc., durante la redacción y revisión entre otros), y cita fuentes
de los textos. Durante cuando sea el caso, en las
estos dos subprocesos, el docente y situaciones comunicativas
los estudiantes harán uso de todos que lo requieran. (J.2., I.3.)
los conocimientos lingüísticos que
poseen
para expresar con coherencia,
cohesión y adecuación lo que
quieren decir; se enseñará, en la
práctica, el uso correcto de
los elementos de la lengua, se
corregirá errores y se
retroalimentará conocimientos y
actitudes. Es importante contrastar
la producción con una rúbrica que
asegure la calidad del texto.
Literatura O.LL.2.11.Apreciar LL.2.5.1.Escuchar y leer Este criterio pretende evaluar el Criterio de evaluación:
el uso estético de la diversos géneros literarios, desarrollo de la imaginación, la CE.LL.2.10. Escucha y lee
palabra, a partir de para potenciar la curiosidad, la memoria, el gusto diversos géneros literarios
la escucha y la imaginación, la curiosidad literario y la autonomía (textos populares y de
lectura de textos y la memoria. en la lectura, por medio de la autores ecuatorianos) como
literarios, para lectura y la escucha de textos de medio para potenciar la
potenciar la LL.2.5.4.Explorar y motivar diversos géneros literarios. imaginación, la curiosidad,
imaginación, la la escritura creativa al Para evaluar este criterio, se la memoria, de manera que
curiosidad, la interactuar de manera sugiere trabajar primero con textos desarrolla preferencias en el
memoria y lúdica con textos literarios populares y de autores gusto literario y adquiere
desarrollar leídos o escuchados ecuatorianos y, luego, hacer autonomía en la lectura.
preferencias en el (privilegiando textos ejercicios como cambiar los Indicadores para la
gusto literario. ecuatorianos, populares y personajes, escenarios y el evaluación del
de autor). desenlace. Cuidar que se mantenga criterio:
la coherencia en el relato, de I.LL.2.10.1. Escucha y lee
diversos géneros literarios
LL.2.5.1.Escuchar y leer acuerdo con los cambios (textos populares y de
diversos géneros literarios establecidos. autores ecuatorianos) como
(privilegiando textos medio para potenciar la
ecuatorianos, populares y imaginación, la curiosidad,
de autor), para potenciar la memoria, de manera que
la imaginación, la desarrolla preferencias en el
curiosidad y la memoria. / gusto literario y adquiere
LL.2.5.2.Escuchar y leer autonomía en la lectura.
diversos géneros literarios Este criterio pretende evaluar la (I.1., I.3.)
(privilegiando textos capacidad del estudiante para
ecuatorianos, populares y producir textos propios basándose Criterio de evaluación:
de autor), para desarrollar en otros leídos o escuchados. CE.LL.2.11. Produce y recrea
preferencias en el gusto Para evaluar este criterio, se textos literarios, a partir de
literario y generar sugiere trabajar primero con textos otros leídos y escuchados
autonomía en la lectura. populares y de autores (textos populares y de
ecuatorianos y, luego, hacer un autores ecuatorianos),
LL.2.5.5.Recrear textos ejercicio de lluvia de ideas sobre valiéndose de diversos
literarios leídos o personajes, escenarios y tiempo. El medios y recursos (incluidas
escuchados (privilegiando docente pedirá a los estudiantes las TIC).
textos ecuatorianos, que desarrollen una Indicadores para la
populares y de autor), con historia con estos elementos. El evaluación del
diversos medios y recursos trabajo de escritura puede ser criterio:
(incluidas las TIC). / grupal o individual. I.LL.2.11.1. Recrea textos
LL.2.5.3. Recrear textos literarios (adivinanzas,
literarios con nuevas trabalenguas,
versiones de escenas, retahílas, nanas, rondas,
personajes u otros villancicos, chistes, refranes,
elementos. coplas, loas) con diversos
medios y recursos (incluidas
LL.2.5.4.Explorar y motivar las
la escritura creativa al TIC). (I.3., I.4.)
interactuar de manera I.LL.2.11.2. Escribe textos
lúdica con textos literarios propios a partir de otros
leídos o escuchados (cuentos, fábulas, poemas,
(privilegiando textos leyendas, canciones) con
ecuatorianos, populares y nuevas versiones de
de autor). escenas, personajes u otros
elementos, con diversos
LL.2.5.3.Recrear textos medios y recursos (incluidas
literarios con nuevas las TIC). (I.3., S.3.)
versiones de escenas,
personajes y otros
elementos.

Explorar y motivar la
escritura creativa al
interactuar de manera
lúdica con textos literarios
leídos o escuchados
LL.2.5.4. / LL.2.5.5.Recrear
textos literarios leídos o
escuchados, con diversos
medios y recursos
(incluidas las TIC).

4. UNIDAD Lengua y cultura. O.LL.2.2Valorar la Reconocer palabras y Este criterio pretende evaluar si los Criterio de evaluación: 7
CUATRO diversidad expresiones propias de las estudiantes identifican y buscan CE.LL.2.2. Distingue y busca SEMANAS
lingüística y cultural lenguas originarias y/o conocer el significado de palabras y conocer el significado de
del país mediante el variedades lingüísticas del expresiones de palabras y expresiones de
conocimiento y uso Ecuador en diferentes las lenguas originarias y/o las lenguas originarias y/o
de algunas tipos de textos de uso variedades lingüísticas del Ecuador variedades lingüísticas del
palabras y frases de cotidiano, e indagar sobre y si indagan sobre los dialectos del Ecuador, e indaga sobre los
las lenguas sus significados en el castellano en el país. dialectos del castellano en el
originarias, para contexto de la Para evaluar este criterio, se país.
fortalecer el sentido interculturalidad. LL.2.1.3. recomienda presentar imágenes de Indicadores para la
de identidad y personas pertenecientes a evaluación del
pertenencia. LL.2.1.4.Indagar sobre los diferentes pueblos del Ecuador; criterio:
dialectos del castellano en preguntar si saben a qué pueblos I.LL.2.2.1. Identifica el
el país. pertenecen dichas personas; definir significado de palabras y
“pueblos” o “etnias”; hacer notar la expresiones de las lenguas
polisemia originarias y/o variedades
de la palabra “pueblo”; preguntar lingüísticas del Ecuador, e
sobre la lengua de cada pueblo; indaga sobre los dialectos
pedir y dar ejemplos de algunas del castellano en el país.
palabras kichwas de (I.2., I.3.)
uso generalizado: “cancha”, Criterio de evaluación:
“achira”, “alpaca”, “callampa”, Indicadores para la
“chacra”, “carpa”, “chaucha”, evaluación del
“caucho”, etc.; definir kichwismo; criterio:
presentar un video o preparar una
dramatización con un diálogo entre
personaje(s) de la Costa (incluir un
afroecuatoriano)
y de la Sierra; preguntar acerca del
acento, la velocidad y el
vocabulario usado por unos y otros.
Comunicación O.LL.2.3Participar LL.2.2.2.Dialogar con Este criterio pretende evaluar la Criterio de evaluación:
oral. en situaciones de capacidad para escuchar y capacidad de los estudiantes para CE.LL.2.3. Dialoga,
comunicación oral mantener el tema e reflexionar sobre la expresión oral demostrando capacidad de
propias de los intercambiar ideas en con uso de la conciencia lingüística; escucha, manteniendo el
ámbitos familiar y situaciones informales de para escuchar durante los diálogos tema de conversación,
escolar, con la vida cotidiana. y mantener el tema de expresando ideas,
capacidad para conversación, y para expresar sus experiencias y necesidades
escuchar, mantener LL.2.2.1.Compartir de ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario
el tema del diálogo manera espontánea sus con un vocabulario pertinente y las pertinente y siguiendo las
y desarrollar ideas ideas, experiencias y pautas básicas de la comunicación pautas básicas de la
a partir del necesidades en situaciones oral. comunicación oral, a partir
intercambio. informales de la vida Para evaluar este criterio, se de una reflexión sobre la
O.LL.2.4.Comunicar cotidiana./ recomienda plantear como tema de expresión oral con uso de la
oralmente sus ideas LL.2.2.4.Reflexionar sobre diálogo, una experiencia conciencia lingüística.
de forma efectiva la expresión oral con uso compartida por la mayoría de Indicadores para la
con uso de las de la conciencia lingüística estudiantes del grado, como un día evaluación del
estructuras básicas (léxica, semántica, festivo o un paseo con los criterio:
de la lengua oral y sintáctica y fonológica) en compañeros del colegio, y regular I.LL.2.3.1. Muestra
vocabulario contextos cotidianos. la conversación. Durante la capacidad de escucha al
pertinente a la intervención del docente, este debe mantener el tema de
situación LL.2.2.5.Realizar expresar un par de palabras cuyo conversación e intercambiar
comunicativa. exposiciones orales sobre uso no sea corriente y, ante las ideas, y sigue las pautas
temas de interés personal preguntas de los estudiantes, usar básicas de la comunicación
y grupal en el contexto diferentes estrategias para develar oral. (I.3., I.4.)
escolar. significados (sinonimia, antonimia, I.LL.2.3.2. Interviene
familias de palabras, consultar el espontáneamente en
diccionario) para resolver las situaciones informales de
dudas. Asimismo, a la primera falta comunicación oral, expresa
de los estudiantes, debe recordar ideas, experiencias y
las pautas básicas de necesidades con un
comunicación. vocabulario pertinente a la
Observar a cada estudiante: si situación comunicativa, y
interviene de manera espontánea, sigue las pautas básicas de
si mantiene el tema y si presta la comunicación oral. (I.3.)
atención a las intervenciones de sus Criterio de evaluación:
pares (recogiendo ideas, Indicadores para la
haciéndose eco de ellas o evaluación del
respondiendo preguntas e criterio:
inquietudes).
Presentar un video con un discurso
adecuado para la edad de los
estudiantes, hacer preguntas
acerca del propósito, los
interlocutores, el tema. Nombrar
otros textos orales y establecer
generalidades y particularidades.
Reflexionar sobre la pertinencia de
las palabras, según el tema y el
destinatario, y la importancia de la
concordancia de
género, número y persona, y de la
estructuración correcta de las
oraciones con sujeto y predicado.
Después, reflexionar
sobre la organización del discurso.
Lectura O.LL.2.5.Leer de LL.2.3.5.Desarrollar Este criterio pretende evaluar si los Criterio de evaluación:
manera autónoma estrategias cognitivas estudiantes comprenden los CE.LL.2.5. Comprende
textos literarios y como lectura de contenidos implícitos y explícitos de contenidos implícitos y
no literarios, para paratextos, un texto y si son explícitos, emite criterios,
recrearse y establecimiento del capaces de formar y emitir opiniones y juicios de valor
satisfacer propósito de lectura, criterios, opiniones y juicios de sobre textos literarios y no
necesidades de relectura, relectura valor al respecto, utilizando literarios, mediante el uso
información y selectiva y parafraseo para diferentes estrategias para de diferentes estrategias
aprendizaje. autorregular la construir para construir significados.
O.LL.2.6.Desarrollar comprensión de textos. significados. Para evaluar este Indicadores para la
las habilidades de criterio, se recomienda generar, por evaluación del
pensamiento para LL.2.3.9.Leer oralmente medio de una conversación, una criterio:
fortalecer las con fluidez y entonación situación comunicativa I.LL.2.5.1. Construye los
capacidades de en contextos significativos que despierte el interés de los significados de un texto a
resolución de de aprendizaje. / LL.2.3.10. estudiantes y seleccionar, junto con partir del establecimiento de
problemas y Leer de manera silenciosa ellos, un texto que satisfaga sus relaciones de semejanza-
aprendizaje y personal en situaciones necesidades. diferencia, objeto-atributo,
autónomo de recreación, información El docente les pedirá que antecedente-consecuente,
mediante el uso de y estudio. interpreten los paratextos y secuencia temporal,
la lengua oral y realicen hipótesis a partir de ellos. problema-solución,
escrita. LL.2.3.1.Construir los Realizar preguntas para comprobar concepto-ejemplo, al
O.LL.2.7.Usar los significados de un texto a la comprensión del estudiante, si comprender los contenidos
recursos de la partir del establecimiento responde de forma correcta las explícitos e implícitos de un
biblioteca del aula y de relaciones de preguntas concernientes texto y registrar la
explorar las TIC semejanza, diferencia, a la comprensión literal, información en tablas,
para enriquecer las objeto-atributo, interpretativa y crítica del texto e gráficos, cuadros y otros
actividades de antecedente–consecuente, infiere el sentido de los elementos organizadores gráficos
lectura y escritura secuencia temporal, implícitos. Realizar sencillos. (I.3., I.4.)
literaria y no problema-solución, preguntas que exijan parafraseo y I.LL.2.5.2. Comprende los
literaria. concepto-ejemplo. / no solo respuestas afirmativas o contenidos implícitos de un
LL.2.3.2. Comprender los negativas, al final o durante la texto basándose en
contenidos implícitos de lectura del texto. Según inferencias espacio-
un texto basándose en el resultado, enseñar a los temporales, referenciales y
inferencias espacio- estudiantes a releer y a releer de causa-efecto, y amplía la
temporales, referenciales y selectivamente. comprensión de un texto
de causa-efecto. Otros ejercicios pueden ser: sopas mediante la identificación
de letras o crucigramas para nivel de los significados de las
LL.2.3.9.Leer oralmente literal; dibujos, relacionar pares, palabras, utilizando
con fluidez y entonación deducir significados, estrategias de derivación
en contextos significativos interpretar paratextos, establecer (familia de palabras),
de aprendizaje. / LL.2.3.10. el propósito de lectura, enunciar el sinonimia-antonimia,
Leer de manera silenciosa tema, interpretar metáforas, contextualización, prefijos y
y personal en situaciones personificaciones sufijos y etimología. (I.2.,
de recreación, información e hipérboles, juegos de palabra en I.4.)
y estudio. textos literarios para el nivel I.LL.2.5.3. Construye
inferencial. criterios, opiniones y emite
LL.2.3.3.Ampliar la Si el texto no es literario, utilizar la juicios acerca del contenido
comprensión de un texto información recogida para llevar a de un texto, al distinguir
mediante la identificación cabo diversas actividades en realidad y ficción, hechos,
de los significados de las situaciones de aprendizaje datos y opiniones, y
palabras, utilizando las individual o colectivo. desarrolla estrategias
estrategias de derivación Leer textos periodísticos y cognitivas como lectura de
(familia de palabras), publicitarios y pedir a los paratextos, establecimiento
sinonimia–antonimia, estudiantes que identifiquen su del propósito de lectura,
contextualización, prefijos intención comunicativa, relectura, relectura selectiva
y sufijos y etimología. diferenciando y parafraseo, para
información de opinión y autorregular la
LL.2.3.9.Leer oralmente publicidad. comprensión. (J.4., I.3.)
con fluidez y entonación
en contextos significativos
de aprendizaje. / LL.2.3.10.
Leer de manera silenciosa
y personal en situaciones
de recreación, información
y estudio.

LL.2.3.9Leer oralmente con


fluidez y entonación en Criterio de evaluación:
contextos significativos de CE.LL.2.6. Aplica
aprendizaje. / conocimientos lingüísticos
LL.2.3.10.Leer de manera en la decodificación y
silenciosa y personal en comprensión de textos,
situaciones de recreación, leyendo oralmente con
información y estudio. fluidez y entonación en
contextos significativos de
LL.2.3.5.Desarrollar aprendizaje y de manera
estrategias cognitivas silenciosa y personal en
como lectura de situaciones de recreación,
paratextos, información y estudio.
establecimiento del Indicadores para la
propósito de lectura, evaluación del
relectura, relectura criterio:
selectiva y parafraseo para I.LL.2.6.1. Aplica los
autorregular la conocimientos lingüísticos
comprensión de textos. (léxicos, semánticos,
sintácticos y fonológicos) en
LL.2.3.6.Construir criterios, la decodificación y
opiniones y emitir juicios comprensión de textos,
sobre el contenido de un leyendo oralmente con
texto al distinguir realidad Este criterio pretende evaluar si el fluidez y entonación en
y ficción, hechos, datos y estudiante aplica los conocimientos contextos significativos de
opiniones. lingüísticos en la decodificación y aprendizaje y de manera
comprensión silenciosa y personal en
de textos, y si lee oralmente con situaciones de recreación,
fluidez y entonación en contextos información y estudio. (J.3.,
significativos de aprendizaje y de I.3.)
manera silenciosa
y personal en situaciones de
recreación, información y estudio.
Para evaluar este criterio, se
recomienda reflexionar sobre los
diferentes usos de la lectura, los
contextos en los cuales
esta ocurre y las modalidades de
lectura que resultan más
adecuadas de acuerdo con los
criterios anteriores. Una vez
que esto esté claro, es importante
trabajar ejercicios que mejoren
paulatinamente la fluidez verbal de
los estudiantes y,
por último, proponer actividades
como exposiciones o visitas a
bibliotecas o museos, con las que se
evidencie la capacidad
de los estudiantes para elegir
correctamente las modalidades de
lectura y la fluidez, en caso de
lectura en voz alta.
Es importante que el docente
resalte que lo imprescindible es la
comprensión.
Escritura O.LL.2.8.Escribir LL.2.4.1.Desarrollar Para trabajar y evaluar este criterio Criterio de evaluación:
relatos y textos progresivamente se debe propiciar una situación CE.LL.2.8. Aplica el proceso
expositivos y autonomía y calidad en el comunicativa que lleve al de escritura en la
descriptivos, en relato escrito de estudiante a la necesidad producción de textos
diversos soportes experiencias personales, de escribir un tipo de texto narrativos y descriptivos,
disponibles, y hechos cotidianos u otros determinado (narración o usando estrategias y
emplearlos como sucesos y acontecimientos descripción). Durante la procesos de pensamiento;
medios de de interés, aplicando el conversación, es importante los apoya y enriquece con
comunicación y proceso de escritura, desarrollar paratextos y recursos de las
expresión del teniendo en cuenta la la mayor cantidad de ideas y TIC, y cita fuentes cuando
pensamiento. conciencia lingüística, proporcionar la mayor cantidad de sea el caso.
léxica, semántica, información posible para que el Indicadores para la
sintáctica (concordancia estudiante cuente con evaluación del
de género, número y insumos para generar ideas propias criterio:
persona) en cada uno de para la creación de un texto. I.LL.2.8.1. Aplica el proceso
sus pasos. Posteriormente, se guiará el de escritura en la
proceso de escritura. Las producción de textos
LL.2.4.6.Apoyar y primeras veces, se recogerá las narrativos (relatos escritos
enriquecer el proceso de ideas en la pizarra o en papelotes de experiencias personales,
escritura de sus relatos de para realizar una creación hechos cotidianos u otros
experiencias personales y conjunta, mediada por el sucesos y acontecimientos
hechos cotidianos y de docente. Para la planificación, es de interés), usando
descripciones de objetos, importante establecer, por medio estrategias y procesos de
animales y lugares, de preguntas, el propósito y el pensamiento (ampliación de
mediante paratextos, motivo de la escritura. ideas, secuencia lógica,
recursos TIC y la citación Asimismo, se establecerá el tema. selección ordenación y
de fuentes. De acuerdo con el tema y el jerarquización de ideas; y
propósito, se seleccionará el tipo de uso de organizadores
texto y el destinatario gráficos, entre otros),
LL.2.4.3.Redactar, en que será quien tenga competencia apoyándolo y
situaciones comunicativas en el asunto. Según el destinatario enriqueciéndolo con
que lo requieran, y el asunto, se decidirá el registro paratextos y recursos de las
narraciones de de la lengua TIC, en las situaciones
experiencias personales, adecuado. Por último, se realizará comunicativas que lo
hechos cotidianos u otros una lluvia de ideas sobre lo que se requieran. (J.2., I.3.)
sucesos o acontecimientos dirá. Para esto, es importante I.LL.2.8.2. Aplica el proceso
de interés, ordenándolos utilizar un organizador de escritura en la
cronológicamente y gráfico que considere la estructura producción de textos
enlazándolos por medio de del tipo de texto seleccionado. En descriptivos (de objetos,
conectores temporales y él, se recogerán las ideas del grupo animales, lugares y
aditivos. con las que se personas), usando
trabajará los siguientes pasos del estrategias y procesos de
LL.2.4.2.Aplicar estrategias proceso. Estas ideas pasarán por pensamiento (ampliación de
de pensamiento una relectura, selección, ideas, secuencia lógica,
(ampliación de ideas, ordenación, jerarquización, selección ordenación y
secuencia lógica, fusión, corrección, estructuración, jerarquización de ideas;
selección, ordenación y reestructuración, enlazamiento, organizadores gráficos,
jerarquización de ideas, etc., durante la redacción y revisión entre otros), y cita fuentes
uso de organizadores de los textos. Durante cuando sea el caso, en las
gráficos, entre otras) en la estos dos subprocesos, el docente y situaciones comunicativas
escritura de relatos de los estudiantes harán uso de todos que lo requieran. (J.2., I.3.)
experiencias personales, los conocimientos lingüísticos que
hechos cotidianos u otros poseen
sucesos y acontecimientos para expresar con coherencia,
de interés, y en las cohesión y adecuación lo que
descripciones de objetos, quieren decir; se enseñará, en la
animales, lugares y práctica, el uso correcto de
personas, durante la los elementos de la lengua, se
autoevaluación de sus corregirá errores y se
escritos. retroalimentará conocimientos y
actitudes. Es importante contrastar
la producción con una rúbrica que
LL.2.4.4.Escribir asegure la calidad del texto.
descripciones de objetos, Una vez que el texto haya pasado
animales, lugares y por esta autoevaluación, se
personas; ordenando las buscará enriquecerlo con
ideas según una secuencia paratextos que lo apoyen. De
lógica, por temas y acuerdo con el tipo de texto y su
subtemas, por medio de propósito, se seleccionará un Criterio de evaluación:
conectores consecutivos, formato, soporte, tamaño y tipo de CE.LL.2.9. Utiliza elementos
atributos, adjetivos letra, colores imágenes, de la lengua apropiados
calificativos y posesivos, tablas, etc., y se lo pasará a limpio, para diferentes tipos de
en situaciones tomando en cuenta la distribución textos narrativos y
comunicativas que lo del espacio. Cuando el texto esté descriptivos; emplea una
requieran. terminado, diversidad de formatos,
los estudiantes lo entregarán a su recursos y materiales para
LL.2.4.7.Aplicar destinatario, acción con la cual se comunicar ideas con
progresivamente las reglas considerará que el texto ha sido eficiencia.
de escritura mediante la publicado. Indicadores para la
reflexión fonológica en la Como el propósito de este texto es evaluación del
escritura ortográfica de comunicativo, sería ideal que los criterio:
fonemas que tienen dos y chicos recibieran una respuesta. En I.LL.2.9.1. Escribe diferentes
tres representaciones la medida en tipos de textos narrativos
gráficas, la letra que que esté en sus manos, el docente (relatos escritos de
representa los sonidos la procurará. Posteriormente, experiencias personales,
/ks/: “x”, la letra que no guiará y supervisará este proceso, hechos cotidianos u otros
tiene sonido: “h” y la letra pero los estudiantes sucesos y acontecimientos
“w ”que tiene escaso uso lo realizarán en sus cuadernos, de de interés), ordena las ideas
en castellano. manera individual. La cronológicamente mediante
retroalimentación del docente debe conectores temporales y
Aplicar progresivamente ser oportuna mientras ellos aditivos, y utiliza una
las reglas de escritura y la escriben. Los errores que encuentre diversidad de formatos,
reflexión fonológica en la deben ser evidenciados mediante recursos y materiales. (I.1.,
escritura ortográfica de la preguntas de reflexión; por I.3.)
letra que no tiene sonido. ejemplo: ¿qué dice I.LL.2.9.2. Aplica
LL.2.4.7. aquí?, ¿es eso lo que quieres decir?, progresivamente las reglas
LL.2.4.3.Redactar en ¿cuántos sonidos tiene esta de escritura mediante la
situaciones comunicativas palabra?, ¿cuántas letras has reflexión fonológica en la
que lo requieran; escrito?, ¿falta alguna letra? escritura ortográfica de
narraciones de Paulatinamente, los estudiantes fonemas que tienen dos y
experiencias personales, adquirirán autonomía en el tres representaciones
hechos cotidianos u otros seguimiento del proceso, en el uso gráficas; la letra formada
sucesos, acontecimientos de las habilidades de por dos sonidos /ks/: “x”, la
de interés, ordenándolos pensamiento y en el manejo de letra que no tiene sonido:
cronológicamente y estructuras y del código alfabético. “h” y la letra “w” que tiene
enlazándolas con Ya que el área de Lengua y escaso uso en castellano.
conectores temporales y Literatura es procedimental, (I.3.)
aditivos. se debe evaluar el proceso y I.LL.2.9.3. Escribe diferentes
guardar los diferentes borradores tipos de textos descriptivos
para establecer el progreso de los (de objetos, animales,
estudiantes. lugares y personas); ordena
La evaluación es sumativa y las ideas según una
cualitativa dado que no solo debe secuencia lógica, por temas
tener una nota, sino que también y subtemas; utiliza
es importante registrar conectores consecutivos,
los pasos realizados. atributos, adjetivos
calificativos y posesivos, y
una diversidad de formatos,
recursos y materiales, en las
Este criterio pretende evaluar la situaciones comunicativas
capacidad del estudiante para usar que lo requieran. (I.1., I.3.)
correctamente el código alfabético
en la producción
de sus textos narrativos y
descriptivos.
Para evaluar este criterio es
necesario que el docente proponga
diferentes ejercicios (completar,
seleccionar la palabra
correcta, corregir mediante la
reflexión fonológica o asociar con
reglas ortográficas). Se recomienda
trabajar intensivamente
cada nueva relación fonema-grafía,
plantear ejercicios que contengan
todas las posibilidades de error
para que el
estudiante gane práctica y
confianza al haberse ya enfrentado
a esos casos con anterioridad.
Es importante que las evaluaciones
se realicen siempre en un contexto
lingüístico y que no se trabajen de
forma aislada.
Literatura O.LL.2.11.Apreciar LL.2.5.1.Escuchar y leer Este criterio pretende evaluar el Criterio de evaluación:
el uso estético de la diversos géneros literarios desarrollo de la imaginación, la CE.LL.2.10. Escucha y lee
palabra, a partir de (privilegiando textos curiosidad, la memoria, el gusto diversos géneros literarios
la escucha y la ecuatorianos, populares y literario y la autonomía (textos populares y de
lectura de textos de autor), para potenciar en la lectura, por medio de la autores ecuatorianos) como
literarios, para la imaginación, la lectura y la escucha de textos de medio para potenciar la
potenciar la curiosidad y la memoria. diversos géneros literarios. imaginación, la curiosidad,
imaginación, la Para evaluar este criterio, se la memoria, de manera que
curiosidad, la sugiere trabajar primero con textos desarrolla preferencias en el
memoria y populares y de autores gusto literario y adquiere
desarrollar ecuatorianos y, luego, hacer autonomía en la lectura.
preferencias en el ejercicios como cambiar los Indicadores para la
gusto literario. LL.2.5.4.Explorar y motivar personajes, escenarios y el evaluación del
la escritura creativa al desenlace. Cuidar que se mantenga criterio:
interactuar de manera la coherencia en el relato, de I.LL.2.10.1. Escucha y lee
lúdica con textos literarios acuerdo con los cambios diversos géneros literarios
leídos o escuchados establecidos. (textos populares y de
(privilegiando textos autores ecuatorianos) como
ecuatorianos, populares y medio para potenciar la
de autor). imaginación, la curiosidad,
la memoria, de manera que
Este criterio pretende evaluar la desarrolla preferencias en el
capacidad del estudiante para gusto literario y adquiere
producir textos propios basándose autonomía en la lectura.
en otros leídos o escuchados. (I.1., I.3.)
Para evaluar este criterio, se Criterio de evaluación:
sugiere trabajar primero con textos Indicadores para la
populares y de autores evaluación del
ecuatorianos y, luego, hacer un criterio:
ejercicio de lluvia de ideas sobre I.LL.2.11.1. Recrea textos
personajes, escenarios y tiempo. El literarios (adivinanzas,
docente pedirá a los estudiantes trabalenguas,
que desarrollen una retahílas, nanas, rondas,
historia con estos elementos. El villancicos, chistes, refranes,
trabajo de escritura puede ser coplas, loas) con diversos
grupal o individual. medios y recursos (incluidas
las
TIC). (I.3., I.4.)

Ministerio de Educación, Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación 2016Quito


Ministerio de Educación, Ajuste Curricular para la Educación General Básica y Bachillerato General Unificado, 2015, Quito - Ecuador.
Diez estrategias para hacer al niño lector. 1984, Madrid.
30 Ideas para planificar una clase de Lengua y Literatura, 2011, Quito - Ecuador.
Leer y escribir: el día a día en las aulas. Buenos Aires: Aique Grupo Editor S.A.

ELABORADO REVISADO APROBADO


DOCENTE(S): NOMBRE NOMBRE
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

FORMATO PARA PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

AÑO LECTIVO 2016-2017


PLAN CURRICULAR ANUAL
1.- DATOS INFORMATIVOS
Área: Matemática Asignatura: Matemática
Docente(s):

Grado/curso: Cuarto Sub Nivel Educación General Básica Elemental


educativo:
2.- TIEMPO
Carga horaria semanal Nro. Semanas de Evaluación de los aprendizajes e imprevistos Total semanas clases Total períodos
trabajo
8 40 4 36 288
3.- OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado o curso
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad O.M.2.1. Explicar y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la
nacional y mundial mediante la aplicación de las operaciones básicas de los suma, la resta y la multiplicación, para desarrollar el pensamiento lógico-
diferentes conjuntos numéricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos matemático.
apropiados, estrategias y métodos formales y no formales de razonamiento O.M.2.2. Utilizar objetos del entorno para formar conjuntos, establecer
matemático, que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos
gráficamente la correspondencia entre sus elementos y desarrollar la comprensión
y los resultados en un contexto.
de modelos matemáticos.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información, de manera escrita,
verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica, mediante la aplicación de O.M.2.3. Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones
conocimientos matemáticos y el manejo organizado, responsable y honesto de las del entorno en las que se presenten problemas que requieran la formulación de
fuentes de datos, para así comprender otras disciplinas, entender las necesidades expresiones matemáticas sencillas, para resolverlas, de forma individual o grupal,
y potencialidades de nuestro país, y tomar decisiones con responsabilidad social. utilizando los algoritmos de adición, sustracción, multiplicación y división exacta.
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un cálculo
mental y escrito, exacto o estimado; y la capacidad de interpretación y solución
de situaciones problémicas del medio.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de manera O.M.2.4. Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de cálculos de suma, resta,
razonada y crítica, problemas de la realidad nacional, argumentando la multiplicación y divisiones del 0 al 9 999, para resolver de forma colaborativa
pertinencia de los métodos utilizados y juzgando la validez de los resultados. problemas cotidianos de su entorno.
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y O.M.2.5. Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos, turísticos y
lógico, la vinculación de los conocimientos matemáticos con los de otras bienes naturales, identificando como conceptos matemáticos los elementos y
disciplinas científicas y los saberes ancestrales, para así plantear soluciones a
propiedades de cuerpos y figuras geométricas en objetos del entorno.
problemas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno social, natural y
cultural. O.M.2.6. Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medición, estimación y el
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través del uso de cálculo de longitudes, capacidades y masas, con unidades convencionales y no
herramientas matemáticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la convencionales de objetos de su entorno, para una mejor comprensión del espacio
realidad nacional, demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades que le rodea, la valoración de su tiempo y el de los otros, y el fomento de la
de investigación. (Educación, 2016) honestidad e integridad en sus actos.
O.M.2.7. Participar en proyectos de análisis de información del entorno inmediato,
mediante la recolección y representación de datos estadísticos en pictogramas y
diagramas de barras; potenciando, así, el pensamiento lógico-matemático y
creativo, al interpretar la información y expresar conclusiones asumiendo
compromisos.
4.- EJES TRANSVERSALES Educación para la interculturalidad: El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones
étnicas y culturales en las esferas local, regional y nacional.
Educación para la salud: acorde con las edades y el entrono socio-ecológico, los hábitos
alimenticios y de higiene, el empleo productivo del tiempo libre.
Educación ambiental: la interpretación de los problemas medioambientales y sus
implicaciones en la supervivencia de las especies.
Educación para una ciudadanía democrática y la participación social: La tolerancia hacia las
ideas y las costumbres de los demás, y el respeto a las decisiones de la mayoría.
5.-DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
Nro. Título de la unidad de Objetivo específico de la Destrezas con criterios de Orientaciones Evaluación Duración
planificación unidad de planificación desempeño metodológicas semanas
1 Un universo de Bloque de álgebra y M.2.1.8. Identificar los Método CE.M.2.1. Descubre regularidades 7
números funciones elementos relacionados de deductivo matemáticas del entorno inmediato
1. Explicar y construir un conjunto de salida con Aplicación: utilizando los conocimientos de conjuntos
patrones de figuras y un conjunto de llegada Comprobación: y las operaciones básicas con números
numéricos relacionándolos como pares ordenados del Demostración: naturales, para explicar verbalmente, en
con la suma, la resta y la producto cartesiano A×B. forma ordenada, clara y razonada,
multiplicación, para Método situaciones cotidianas y procedimientos
desarrollar el pensamiento inductivo: para construir otras regularidades.
lógico matemático. Observación: Indicador: Discrimina en diagramas, tablas
2. Utilizar objetos de su Experimentaci y una cuadrícula los pares ordenados del
entorno para formar ón: producto cartesiano AxB que cumplen una
conjuntos, establecer Comparación: relación uno a uno. (I.3., I.4.)
gráficamente la M.2.1.10. Identificar los Abstracción: CE.M.2.1. Descubre regularidades
correspondencia entre sus elementos del conjunto de Generalización matemáticas del entorno inmediato
elementos y desarrollar la salida y de llegada a partir : utilizando los conocimientos de conjuntos
comprensión de modelos de los pares ordenados y las operaciones básicas con números
matemáticos. representados en una Método naturales, para explicar verbalmente, en
Bloque de geometría y cuadrícula. analítico forma ordenada, clara y razonada,
medida División: situaciones cotidianas y procedimientos
3. Comprender el espacio Descomposició para construir otras regularidades.
que lo rodea, valorar n: Indicador: Discrimina en diagramas, tablas
lugares históricos, turísticos Clasificación: y una cuadrícula los pares ordenados del
y bienes naturales, producto cartesiano AxB que cumplen una
identificando como Método de relación uno a uno. (I.3., I.4.)
conceptos matemáticos, los M.2.1.9. Representar por solución de CE.M.2.1. Descubre regularidades
elementos y propiedades extensión y gráficamente problemas matemáticas del entorno inmediato
de cuerpos y figuras los pares ordenados del Presentación utilizando los conocimientos de conjuntos
geométricas en objetos del producto cartesiano AxB. del problema: y las operaciones básicas con números
entorno. Análisis del naturales, para explicar verbalmente, en
problema: forma ordenada, clara y razonada,
Formulación situaciones cotidianas y procedimientos
de alternativas para construir otras regularidades.
de solución: Indicador: Discrimina en diagramas, tablas
Resolución: y una cuadrícula los pares ordenados del
producto cartesiano AxB que cumplen una
Método de relación uno a uno. (I.3., I.4.)
M.2.1.11. Identificar el laboratorio CE.M.2.1. Descubre regularidades
subconjunto de pares Planteamiento matemáticas del entorno inmediato
ordenados del producto del problema: utilizando los conocimientos de conjuntos
cartesiano AxB que Recolección de y las operaciones básicas con números
cumplen con una relación información: naturales, para explicar verbalmente, en
de correspondencia uno a Ejecución y forma ordenada, clara y razonada,
uno. experiencias: situaciones cotidianas y procedimientos
Apreciación y para construir otras regularidades.
análisis de Indicador: Discrimina en diagramas, tablas
resultado: y una cuadrícula los pares ordenados del
Comprobación producto cartesiano AxB que cumplen una
y ampliación relación uno a uno. (I.3., I.4.)
M.2.1.12. Representar, del CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el
escribir y leer los números Conocimiento: concepto de número, expresiones
naturales del 0 al 9 999 en Conclusiones: matemáticas sencillas, propiedades de la
forma concreta, gráfica (en Aplicación: suma y la multiplicación, procedimientos
la semirrecta numérica) y de cálculos de suma, resta, multiplicación
simbólica. sin reagrupación y división exacta (divisor
Método de de una cifra) con números naturales hasta
simulación de 9 999, para formular y resolver problemas
juegos de la vida cotidiana del entorno y explicar
Aprestamiento de forma razonada los resultados
: obtenidos.
Conocimiento: Indicador: Completa secuencias
Realización: numéricas ascendentes o descendentes
Conclusiones: con números naturales de hasta cuatro
cifras, utilizando material concreto,
simbologías, estrategias de conteo y la
representación en la semirrecta numérica.
(I.3.)
M.2.1.14.Reconocer el valor CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el
posicional de números concepto de número, expresiones
naturales de hasta cuatro matemáticas sencillas, propiedades de la
cifras con base en la suma y la multiplicación, procedimientos
composición y de cálculos de suma, resta, multiplicación
descomposición de sin reagrupación y división exacta (divisor
unidades, decenas, de una cifra) con números naturales hasta
centenas y, unidades de 9 999, para formular y resolver problemas
mil; con el uso de material de la vida cotidiana del entorno y explicar
concreto y con de forma razonada los resultados
representación simbólica. obtenidos.
Indicador: Completa secuencias
numéricas ascendentes o descendentes
con números naturales de hasta cuatro
cifras, utilizando material concreto,
simbologías, estrategias de conteo y la
representación en la semirrecta numérica.
(I.3.)
M.2.1.13. Contar CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el
cantidades del 0 al 9 999 concepto de número, expresiones
para verificar estimaciones matemáticas sencillas, propiedades de la
(en grupos de 2, 3, 5 y 10). suma y la multiplicación, procedimientos
de cálculos de suma, resta, multiplicación
sin reagrupación y división exacta (divisor
de una cifra) con números naturales hasta
9 999, para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar
de forma razonada los resultados
obtenidos.
Indicador: Cuenta secuencias numéricas
ascendentes o descendentes con números
naturales de hasta cuatro cifras, en grupos
de 2, 3, 5 y 10. (I.3.)
M.2.2.8. Representar en CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de
forma gráfica la semirrecta, geometría, las propiedades de cuerpos y
segmento y ángulo. figuras geométricas, la medición,
estimación y cálculos de perímetros, para
enfrentar situaciones cotidianas de
carácter geométrico.
Indicador: Utiliza elementos básicos de la
Geometría para dibujar y describir figuras
planas en objetos del entorno.
(I.2., S.2.)
2 Ecuador nutritivo Bloque de álgebra y M.2.1.12. Representar, Método CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el 6
funciones escribir y leer los números deductivo concepto de número, expresiones
1. Explicar y construir naturales del 0 al 9 999 en Aplicación: matemáticas sencillas, propiedades de la
patrones de figuras y forma concreta, gráfica (en Comprobación: suma y la multiplicación, procedimientos
numéricos relacionándolos la semirrecta numérica) y Demostración: de cálculos de suma, resta, multiplicación
con la suma, la resta y la simbólica. sin reagrupación y división exacta (divisor
multiplicación, para Método de una cifra) con números naturales hasta
desarrollar el pensamiento inductivo: 9 999, para formular y resolver problemas
lógico matemático. Observación: de la vida cotidiana del entorno y explicar
Integrar concretamente el Experimentaci de forma razonada los resultados
concepto de número y ón: obtenidos.
reconocer situaciones de su Comparación: Indicador: Completa secuencias
entorno en las que se Abstracción: numéricas ascendentes o descendentes
presenten problemas que Generalización con números naturales de hasta cuatro
requieran de la formulación : cifras, utilizando material concreto,
de expresiones simbologías, estrategias de conteo y la
matemáticas sencillas para Método representación en la semirrecta numérica.
resolverlas, de forma analítico (I.3.)
individual o grupal, M.2.1.15. Establecer División: CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el
utilizando los algoritmos de relaciones de secuencia y Descomposició concepto de número, expresiones
adición, sustracción y de orden en un conjunto de n: matemáticas sencillas, propiedades de la
multiplicación y división números naturales de hasta Clasificación: suma y la multiplicación, procedimientos
exacta. cuatro cifras utilizando de cálculos de suma, resta, multiplicación
Bloque de geometría y material concreto y sin reagrupación y división exacta (divisor
medida simbología matemática (=, de una cifra) con números naturales hasta
2. Resolver situaciones <, ≤, >, ≥). 9 999, para formular y resolver problemas
cotidianas que impliquen la de la vida cotidiana del entorno y explicar
medición, estimación y el Método de de forma razonada los resultados
cálculo de longitudes, solución de obtenidos.
capacidades y masas, con problemas Indicador: Aplica de manera razonada la
unidades convencionales y Presentación composición y descomposición de
no convencionales, de del problema: unidades, decenas, centenas y unidades
objetos de su entorno, para Análisis del de mil, para establecer relaciones de
una mejor comprensión del problema: orden (=, <, >). (I.2., S.4.)
espacio que le rodea, la Realizar adiciones y Formulación CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el
valoración de su tiempo y sustracciones con los de alternativas concepto de número, expresiones
el de los otros y el fomento números hasta 10 000 con de solución: matemáticas sencillas, propiedades de la
de la honestidad e material concreto, Resolución: suma y la multiplicación, procedimientos
integridad en sus actos. mentalmente, gráficamente de cálculos de suma, resta, multiplicación
Bloque de estadística y y de manera numérica. Método de sin reagrupación y división exacta (divisor
probabilidad laboratorio de una cifra) con números naturales hasta
3. Participar en proyectos Planteamiento 9 999, para formular y resolver problemas
de análisis de información del problema: de la vida cotidiana del entorno y explicar
del entorno inmediato Recolección de de forma razonada los resultados
mediante la recolección y información: obtenidos.
representación de datos Ejecución y Indicador: Calcula adiciones y
estadísticos en pictogramas experiencias: sustracciones, y da solución a problemas
y diagramas de barras, Apreciación y matemáticos sencillos del entorno. (I.2.,
potenciando el análisis de S.4.)
pensamiento lógico M.2.2.11. Utilizar las resultado: CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos
matemático y creativo al unidades de medida de Comprobación sencillos que requieran el uso de
interpretar la información y longitud: el metro y sus y ampliación instrumentos de medida y la conversión
expresar conclusiones submúltiplos dm, cm, mm del de unidades, para determinar la longitud,
asumiendo compromisos. en la estimación y medición Conocimiento: masa, capacidad y costo de objetos del
de longitudes de objetos de Conclusiones: entorno, y explicar acti vidades cotidianas
su entorno. Aplicación: en función del tiempo.
Indicador: Resuelve situaciones
Método de problémicas sencillas que requieran de la
simulación de comparación de longitudes y la conversión
juegos de unidades. (I.2.)
M.2.2.12. Realizar Aprestamiento CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos
conversiones simples de : sencillos que requieran el uso de
medidas de longitud del Conocimiento: instrumentos de medida y la conversión
metro a sus submúltiplos. Realización: de unidades, para determinar la longitud,
Conclusiones: masa, capacidad y costo de objetos del
entorno, y explicar actividades cotidianas
en función del tiempo.
Indicador: Resuelve situaciones
problémicas sencillas que requieran de la
comparación de longitudes y la conversión
de unidades. (I.2.)
M.2.3.3. Reconocer CE.M.2.5. Examina datos cuantificables del
experiencias aleatorias en entorno cercano utilizando algunos
situaciones cotidianas. recursos sencillos de recolección y
representación gráfica (pictogramas y
diagramas de barras), para interpretar y
comunicar, oralmente y por escrito,
información y conclusiones, asumiendo
compromisos.
Indicador: Analiza una experiencia
aleatoria en actividades lúdicas. (I.1.)
3 Cuidemos el agua Bloque de álgebra y M.2.1.3. Describir y Método CE.M.2.1. Descubre regularidades 6
funciones: reproducir patrones deductivo matemáticas del entorno inmediato
1. Explicar y construir numéricos crecientes con la Aplicación: utilizando los conocimientos de conjuntos
patrones de figuras y suma y la multiplicación. Comprobación: y las operaciones básicas con números
numéricos relacionándolos Demostración: naturales, para explicar verbalmente, en
con la suma, la resta y la forma ordenada, clara y razonada,
multiplicación, para Método situaciones cotidianas y procedimientos
desarrollar el pensamiento inductivo: para construir otras regularidades.
lógico matemático. Observación: Indicador: Propone patrones y construye
Integrar concretamente el Experimentaci series de objetos, figuras y secuencias
concepto de número y ón: numéricas. (I.1.)
reconocer situaciones de su M.2.1.22. Aplicar Comparación: CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el
entorno en las que se estrategias de Abstracción: concepto de número, expresiones
presenten problemas que descomposición en Generalización matemáticas sencillas, propiedades de la
requieran de la formulación decenas, centenas y miles : suma y la multiplicación, procedimientos
de expresiones en cálculos de suma y resta. de cálculos de suma, resta, multiplicación
matemáticas sencillas para Método sin reagrupación y división exacta (divisor
resolverlas, de forma analítico de una cifra) con números naturales hasta
individual o grupal, División: 9 999, para formular y resolver problemas
utilizando los algoritmos de Descomposició de la vida cotidiana del entorno y explicar
adición, sustracción y n: de forma razonada los resultados
multiplicación y división Clasificación: obtenidos.
exacta. Indicador: Aplica de manera razonada la
2. Aplicar estrategias de Método de composición y descomposición de
conteo, procedimientos de solución de unidades, decenas, centenas y unidades
cálculos de suma, resta, problemas de mil, para establecer relaciones de
multiplicación y divisiones Presentación orden (=, <, >). (I.2., S.4.)
del 0 al 9 999, para resolver M.2.1.24. Resolver y del problema: CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el
de forma colaborativa plantear, de forma Análisis del concepto de número, expresiones
individual o grupal, problema: matemáticas sencillas, propiedades de la
problemas cotidianos de su problemas que requieran el Formulación suma y la multiplicación, procedimientos
entorno. uso de sumas y restas con de alternativas de cálculos de suma, resta, multiplicación
Bloque de geometría y números hasta de cuatro de solución: sin reagrupación y división exacta (divisor
medida: cifras e interpretar la Resolución: de una cifra) con números naturales hasta
3. Comprender el espacio solución dentro del 9 999, para formular y resolver problemas
que lo rodea, valorar contexto del problema. Método de de la vida cotidiana del entorno y explicar
lugares históricos, turísticos laboratorio de forma razonada los resultados
y bienes naturales, Planteamiento obtenidos.
identificando como del problema: Indicador: Opera utilizando la adición y
conceptos matemáticos, los Recolección de sustracción con números naturales de
elementos y propiedades información: hasta cuatro cifras en el contexto de un
de cuerpos y figuras Ejecución y problema matemático del entorno. (I.2.,
geométricas en objetos del experiencias: I.4.)
entorno. M.2.2.6. Reconocer y Apreciación y CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de
diferenciar cuadrados y análisis de geometría, las propiedades de cuerpos y
rectángulos a partir del resultado: figuras geométricas, la medición,
análisis de sus Comprobación estimación y cálculos de perímetros, para
características y determinar y ampliación enfrentar situaciones cotidianas de
el perímetro de cuadrados y del carácter geométrico.
rectángulos por medición. Conocimiento: Indicador: Resuelve situaciones cotidianas
Conclusiones: que requieran de la medición y/o
Aplicación: estimación del perímetro de figuras
planas.
Método de (I.2., I.4.)
Identificar el kilogramo simulación de CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos
como una unidad de juegos sencillos que requieran el uso de
medida de masa. Aprestamiento instrumentos de medida y la conversión
: de unidades, para determinar la longitud,
Conocimiento: masa, capacidad y costo de objetos del
Realización: entorno, y explicar actividades cotidianas
Conclusiones: en función del tiempo.
Indicador: Identifica el kilogramo como
unidad de medida de masa. (I.2., I.4.)
M.2.2.20. Utilizar las CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos
unidades de medida de sencillos que requieran el uso de
masa: el gramo y el instrumentos de medida y la conversión
kilogramo en la estimación de unidades, para determinar la longitud,
y medición de objetos de su masa, capacidad y costo de objetos del
entorno. entorno, y explicar actividades cotidianas
en función del tiempo.
Indicador: Resuelve situaciones
problémicas sencillas que requieran de la
comparación de la masa de objetos del
entorno, de la conversión entre kilogramo
y gramo. (I.2., I.4.)
4 El clima se altera Bloque de álgebra y M.2.1.26. Realizar Método CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el 6
Funciones: multiplicaciones en función deductivo concepto de número, expresiones
1. Integrar concretamente del modelo grupal, Aplicación: matemáticas sencillas, propiedades de la
el concepto de número y geométrico y lineal. Comprobación: suma y la multiplicación, procedimientos
reconocer situaciones de su Demostración: de cálculos de suma, resta, multiplicación
entorno en las que se sin reagrupación y división exacta (divisor
presenten problemas que Método de una cifra) con números naturales hasta
requieran de la formulación inductivo: 9 999, para formular y resolver problemas
de expresiones Observación: de la vida cotidiana del entorno y explicar
matemáticas sencillas para Experimentaci de forma razonada los resultados
resolverlas, de forma ón: obtenidos.
individual o grupal, Comparación: Indicador: Opera utilizando la
utilizando los algoritmos de Abstracción: multiplicación sin reagrupación
adición, sustracción y Generalización con números naturales en el contexto de
multiplicación y división : un problema del entorno
exacta. (I.2., I.4.)
Aplicar estrategias de M.2.1.27. Memorizar Método CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el
conteo, procedimientos de paulatinamente las analítico concepto de número, expresiones
cálculos de suma, resta, combinaciones División: matemáticas sencillas, propiedades de la
multiplicación y divisiones multiplicativas (tablas de Descomposició suma y la multiplicación, procedimientos
del 0 al 9 999, para resolver multiplicar) con la n: de cálculos de suma, resta, multiplicación
de forma colaborativa manipulación y Clasificación: sin reagrupación y división exacta (divisor
problemas cotidianos de su visualización de material de una cifra) con números naturales hasta
entorno. concreto. Método de 9 999, para formular y resolver problemas
Bloque de geometría y solución de de la vida cotidiana del entorno y explicar
medida: problemas de forma razonada los resultados
2. Resolver situaciones Presentación obtenidos.
cotidianas que impliquen la del problema: Indicador: Opera utilizando la
medición, estimación y el Análisis del multiplicación sin reagrupación con
cálculo de longitudes, problema: números naturales en el contexto de un
capacidades y masas, con Formulación problema del entorno utilizando material
unidades convencionales y de alternativas concreto.
no convencionales, de de solución: (I.2., I.4.)
objetos de su entorno, para M.2.1.28. Aplicar las reglas Resolución: CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el
una mejor comprensión del de multiplicación por 10, concepto de número, expresiones
espacio que le rodea, la 100 y 1 000 en números de Método de matemáticas sencillas, propiedades de la
valoración de su tiempo y hasta dos cifras. laboratorio suma y la multiplicación, procedimientos
el de los otros y el fomento Planteamiento de cálculos de suma, resta, multiplicación
del problema: sin reagrupación y división exacta (divisor
de la honestidad e Recolección de de una cifra) con números naturales hasta
integridad en sus actos. información: 9 999, para formular y resolver problemas
Ejecución y de la vida cotidiana del entorno y explicar
experiencias: de forma razonada los resultados
Apreciación y obtenidos.
análisis de Indicador: Opera utilizando la
resultado: multiplicación sin reagrupación por 10,
Comprobación 100 y 1 000 en números de hasta dos
y ampliación cifras. (I.2., I.4.)
M.2.2.22. Identificar la libra del CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos
como unidad de medida de Conocimiento: sencillos que requieran el uso de
masa. Conclusiones: instrumentos de medida y la conversión
Aplicación: de unidades, para determinar la longitud,
masa, capacidad y costo de objetos del
Método de entorno, y explicar actividades cotidianas
simulación de en función del tiempo.
juegos Indicador: Identifica la libra como unidad
Aprestamiento de medida de masa. (I.2., I.4.)
M.2.2.24. Utilizar las : CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos
unidades de medida de Conocimiento: sencillos que requieran el uso de
capacidad: el litro y sus Realización: instrumentos de medida y la conversión
submúltiplos dl, cl, ml en la Conclusiones: de unidades, para determinar la longitud,
estimación y medición de masa, capacidad y costo de objetos del
objetos de su entorno. entorno, y explicar actividades cotidianas
en función del tiempo.
Indicador: Resuelve situaciones
problémicas sencillas que requieran de la
estimación y comparación de capacidades
y la conversión entre la unidad de medida
de capacidad y sus submúltiplos.
(I.2., I.4.)
M.2.2.21. Realizar CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos
conversiones simples de sencillos que requieran el uso de
medidas de masa. instrumentos de medida y la conversión
de unidades, para determinar la longitud,
masa, capacidad y costo de objetos del
entorno, y explicar actividades cotidianas
en función del tiempo.
Indicador: Resuelve situaciones
problémicas sencillas que requieran
conversión entre kilogramo y gramo (I.2.,
I.4.)
5 Ecuador en crecimiento Bloque de álgebra y M.2.1.4. Describir y Método CE.M.2.1. Descubre regularidades 6
funciones reproducir patrones deductivo matemáticas del entorno inmediato
1. Explicar y construir numéricos crecientes con la Aplicación: utilizando los conocimientos de conjuntos
patrones de figuras y suma y la multiplicación. Comprobación: y las operaciones básicas con números
numéricos relacionándolos Demostración: naturales, para explicar verbalmente, en
con la suma, la resta y la forma ordenada, clara y razonada,
multiplicación, para Método situaciones cotidianas y procedimientos
desarrollar el pensamiento inductivo: para construir otras regularidades.
lógico matemático. Observación: Indicador: Propone patrones y construye
2. Integrar concretamente Experimentaci series y secuencias numéricas crecientes
el concepto de número y ón: con la suma y la multiplicación . (I.1.)
reconocer situaciones de su M.2.1.29. Aplicar las Comparación: CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el
entorno en las que se propiedades conmutativa y Abstracción: concepto de número, expresiones
presenten problemas que asociativa de la Generalización matemáticas sencillas, propiedades de la
requieran de la formulación multiplicación en el cálculo : suma y la multiplicación, procedimientos
de expresiones escrito, mental y en la de cálculos de suma, resta, multiplicación
matemáticas sencillas para resolución de problemas. Método sin reagrupación y división exacta (divisor
resolverlas, de forma analítico de una cifra) con números naturales hasta
individual o grupal, División: 9 999, para formular y resolver problemas
utilizando los algoritmos de Descomposició de la vida cotidiana del entorno y explicar
adición, sustracción y n: de forma razonada los resultados
multiplicación y división Clasificación: obtenidos.
exacta. Indicador: Opera utilizando la
Bloque de geometria y Método de multiplicación y las propiedades
medida solución de conmutativa y asociativa de la
3. Comprender el espacio problemas multiplicación para mostrar procesos y
que lo rodea, valorar Presentación verificar resultados. (I.2., I.4.)
lugares históricos, turísticos M.2.1.30. Relacionar la del problema: CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el
y bienes naturales, noción de división con Análisis del concepto de número, expresiones
identificando como patrones de resta iguales o problema: matemáticas sencillas, propiedades de la
conceptos matemáticos, los reparto de cantidades en Formulación suma y la multiplicación, procedimientos
elementos y propiedades tantos iguales. de alternativas de cálculos de suma, resta, multiplicación
de cuerpos y figuras de solución: sin reagrupación y división exacta (divisor
geométricas en objetos del Resolución: de una cifra) con números naturales hasta
entorno. 9 999, para formular y resolver problemas
Bloque de estadística y Método de de la vida cotidiana del entorno y explicar
probabilidad laboratorio de forma razonada los resultados
4. Participar en proyectos Planteamiento obtenidos.
de análisis de información del problema: Indicador: Opera utilizando la división
del entorno inmediato Recolección de exacta (divisor de una cifra) con números
mediante la recolección y información: naturales en el contexto de un problema
representación de datos del entorno.
estadísticos en pictogramas Ejecución y (I.2., I.4.)
y diagramas de barras, M.2.3.2. Realizar experiencias: CE.M.2.5. Examina datos cuantificables del
potenciando el combinaciones simples y Apreciación y entorno cercano utilizando algunos
pensamiento lógico solucionar situaciones análisis de recursos sencillos de recolección y
matemático y creativo al cotidianas. resultado: representación gráfica (pictogramas y
interpretar la información y Comprobación diagramas de barras), para interpretar y
expresar conclusiones y ampliación comunicar, oralmente y por escrito,
asumiendo compromisos. del información y conclusiones, asumiendo
Conocimiento: compromisos.
Conclusiones: Indicador: Resuelve situaciones cotidianas
Aplicación: que requieran de la realización de
combinaciones simples de hasta tres por
Método de tres elementos. (I.2., I.4.)
M.2.2.9. Reconocer y simulación de CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de
clasificar ángulos según su juegos geometría, las propiedades de cuerpos y
amplitud en rectos, agudos Aprestamiento figuras geométricas, la medición,
y obtusos en objetos, : estimación y cálculos de perímetros, para
cuerpos y figuras Conocimiento: enfrentar situaciones cotidianas de
geométricas. Realización: carácter geométrico.
Conclusiones: Indicador: Identifica los ángulos rectos,
agudos y obtusos en cuerpos y figuras
geométricas. (I.2., S.2.)
M.2.3.1. Recolectar, CE.M.2.5. Examina datos cuantificables del
organizar y comprender entorno cercano utilizando algunos
datos relativos a su recursos sencillos de recolección y
entorno, representarlos en representación gráfica (pictogramas y
tablas de frecuencias, diagramas de barras), para interpretar y
pictogramas y diagramas de comunicar, oralmente y por escrito,
barras e interpretar y información y conclusiones, asumiendo
explicar conclusiones compromisos.
asumiendo compromisos. Indicador: Comunica, representa e
interpreta información del entorno
inmediato en tablas de frecuencias y
diagramas de
Barras. (I.3.,
J.4.)
6 La vida es un ciclo Bloque de álgebra y Construir patrones de Método CE.M.2.1. Descubre regularidades 6
funciones figuras en base a sus deductivo matemáticas del entorno inmediato
1. Explicar y construir atributos; y numéricos con Aplicación: utilizando los conocimientos de conjuntos
patrones de figuras y base a la suma, resta y Comprobación: y las operaciones básicas con números
numéricos relacionándolos multiplicación. Demostración: naturales, para explicar verbalmente, en
con la suma, la resta y la forma ordenada, clara y razonada,
multiplicación, para situaciones cotidianas y procedimientos
desarrollar el pensamiento Método para construir otras regularidades.
lógico matemático. inductivo: Indicador: Propone patrones y construye
2. Integrar concretamente Observación: series y secuencias numéricas crecientes
el concepto de número y Experimentaci con la suma y la multiplicación . (I.1.)
reconocer situaciones de su M.2.1.31. Reconocer la ón: CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el
entorno en las que se relación entre división y Comparación: concepto de número, expresiones
presenten problemas que multiplicación como Abstracción: matemáticas sencillas, propiedades de la
requieran de la formulación operaciones inversas. Generalización suma y la multiplicación, procedimientos
de expresiones : de cálculos de suma, resta, multiplicación
matemáticas sencillas para sin reagrupación y división exacta (divisor
resolverlas, de forma Método de una cifra) con números naturales hasta
individual o grupal, analítico 9 999, para formular y resolver problemas
utilizando los algoritmos de División: de la vida cotidiana del entorno y explicar
adición, sustracción y Descomposició de forma razonada los resultados
multiplicación y división n: obtenidos.
exacta. Clasificación: Indicador: Opera utilizando la
Bloque de geometría y multiplicación y la división y las reconoce
medida Método de como operaciones inversas. (I.2., I.4.)
3. Comprender el espacio M.2.1.32. Calcular solución de CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el
que lo rodea, valorar productos y cocientes problemas concepto de número, expresiones
lugares históricos, turísticos exactos mentalmente Presentación matemáticas sencillas, propiedades de la
y bienes naturales, utilizando varias del problema: suma y la multiplicación, procedimientos
identificando como estrategias. Análisis del de cálculos de suma, resta, multiplicación
conceptos matemáticos, los problema: sin reagrupación y división exacta (divisor
elementos y propiedades Formulación de una cifra) con números naturales hasta
de cuerpos y figuras de alternativas 9 999, para formular y resolver problemas
geométricas en objetos del de solución: de la vida cotidiana del entorno y explicar
entorno. Resolución: de forma razonada los resultados
4. Resolver situaciones obtenidos.
cotidianas que impliquen la Método de Indicador: Opera utilizando diferentes
medición, estimación y el laboratorio estrategias mentales (I.2., I.4.)
cálculo de longitudes, M.2.1.33. Resolver Planteamiento CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el
capacidades y masas, con problemas relacionados con del problema: concepto de número, expresiones
unidades convencionales y la multiplicación y división Recolección de matemáticas sencillas, propiedades de la
no convencionales, de utilizando varias estrategias información: suma y la multiplicación, procedimientos
objetos de su entorno, para e interpretar la solución Ejecución y de cálculos de suma, resta, multiplicación
una mejor comprensión del dentro del contexto del experiencias: sin reagrupación y división exacta (divisor
espacio que le rodea, la problema. Apreciación y de una cifra) con números naturales hasta
valoración de su tiempo y análisis de 9 999, para formular y resolver problemas
el de los otros y el fomento resultado: de la vida cotidiana del entorno y explicar
de la honestidad e Comprobación de forma razonada los resultados
integridad en sus actos. y ampliación obtenidos.
del Indicador: Opera utilizando la
Conocimiento: multiplicación y la división con números
Conclusiones: naturales en el contexto de un problema
Aplicación: del entorno. (I.2., I.4.)
M.2.2.13. Representar CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos
cantidades monetarias con Método de sencillos que requieran el uso de
el uso de monedas y simulación de instrumentos de medida y la conversión
billetes de 1,5, 10, 20, 50 y juegos de unidades, para determinar la longitud,
100 (didácticos). Aprestamiento masa, capacidad y costo de objetos del
: entorno, y explicar actividades cotidianas
Conocimiento: en función del tiempo.
Realización: Indicador: Destaca situaciones cotidianas
Conclusiones: que requieran de la conversi ón de
unidades monetarias. (J.2., J.3.)
M.2.2.1. Reconocer y CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de
diferenciar los elementos y geometría, las propiedades de cuerpos
propiedades de cilindros, geométricos, la medición, estimación y
esferas, conos, cubos, cálculos de perímetros, para enfrentar
pirámides de base cuadrada situaciones cotidianas de carácter
y prismas rectangulares en geométrico.
objetos del entorno y/o Indicador: Identifica, los elementos y
modelos geométricos. propiedades de los cuerpos geométricos.
(I.4.)
6.- BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA (utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
Educación, M. d. (2008). Reglamento a la Ley Orgánica de Educación Intercultural. Quito: IGM.
Educación, M. d. (2016). Educación General Básica Elemental. Quito.
Educación, M. d. (2016). Instructivo para planificaciones curriculares para el sistema nacional de educación. Quito.
Ministerio de Educación. (2012). Estándares de calidad educativa. Quito: Minedu.

ELABORADO REVISADO APROBADO


DOCENTES(S): NOMBRE: NOMBRE:

Firma: Firma: Firma:


Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL CIENCIAS NATURALES

AÑO LECTIVO 2016-2017


PLAN CURRICULAR ANUAL
1.- DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Naturales Asignatura: Ciencias Naturales
Docente(s):

Grado/curso: Cuarto Nivel educativo: Educación General Básica Elemental


2.- TIEMPO
Carga horaria semanal Nro. Semanas de trabajo Evaluación de los aprendizajes e imprevistos Total semanas clases Total períodos
3 40 4 36 108
3.- OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado o curso
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico con el fin de lograr O.CN.2.1. Explorar y comprender los ciclos de vida y las características esenciales de las
flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar plantas y los animales, para establecer semejanzas y diferencias; clasificarlos en
curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como angiospermas o gimnospermas, vertebrados o invertebrados, respectivamente, y
relacionarlos con su hábitat.
resultado de la comprensión de las interacciones entre los seres vivos y el O.CN.2.2. Explorar y discutir las clases de hábitats, las reacciones de los seres vivos cuando
ambiente físico. los hábitats naturales cambian, las amenazas que causan su degradación y establecer la
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los toma de decisiones pertinentes.
seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución; sobre la Tierra, sus cambios O.CN.2.3. Ubicar en su cuerpo los órganos relacionados con las necesidades vitales y explicar
y su lugar en el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se producen sus características y funciones, especialmente de aquellos que forman el sistema
en la materia. osteomuscular.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, O.CN.2.4. Describir, dar ejemplos y aplicar hábitos de vida saludables para mantener el
geológicas y astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología y la cuerpo sano y prevenir enfermedades.
sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis O.CN.2.5. Experimentar y describir los cambios y el movimiento de los objetos por acción de
socioambiental.
la fuerza, en máquinas simples de uso cotidiano.
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los
O.CN.2.6. Indagar en forma experimental y describir los estados físicos de la materia y sus
aspectos básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin de
cambios y verificarlos en el entorno.
aplicar medidas de promoción, protección y prevención de la salud integral.
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a partir O.CN.2.7. Indagar y explicar las formas de la materia y las fuentes de energía, sus clases,
de la identificación de problemas, la búsqueda crítica de información, la transformaciones, formas de propagación y usos en la vida cotidiana.
elaboración de conjeturas, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la O.CN.2.8. Inferir las relaciones simples de causa-efecto de los fenómenos que se producen
comunicación de resultados confiables y éticos. en el Universo y la Tierra, como las fases de la Luna y los movimientos de la Tierra, y analizar
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como la importancia de los recursos naturales para la vida de los seres vivos.
herramientas para la búsqueda crítica de información, el análisis y la O.CN.2.9. Comprender que la observación, la exploración y la experimentación son
comunicación de sus experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos habilidades del pensamiento científico que facilitan la comprensión del desarrollo histórico
naturales y sociales. de la ciencia, la tecnología y la sociedad.
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros O.CN.2.10. Aplicar habilidades de indagación científica para relacionar el medio físico con los
sistemas de notación y representación, cuando se requiera. seres vivos y comunicar los resultados con honestidad.
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus O.CN.2.11. Indagar y comunicar los conocimientos aplicados a la agricultura tradicional por
indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas técnicas y recursos, la civilizaciones ancestrales y culturales indígenas del Ecuador.
argumentación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evidencias.
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo
científico, tecnológico y cultural, considerando la acción que estos ejercen en la
vida personal y social.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y
actitudes propios del pensamiento científico, y adoptar una actitud crítica y
fundamentada ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre
ciencia y sociedad.

4.- EJES TRANSVERSALES Educación en principios y valores básicos para la convivencia armónica.
Educación para una ciudadanía democrática y la participación social.
Educación en gestión de riesgos
Educación en/para derechos humanos y constitucionales.
Educación ambiental (recursos naturales, biodiversidad)
Educación para la salud (nutrición, higiene, trastornos alimenticios)
5.-DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
Nro. Título de la unidad de Objetivo específico de la Destrezas con criterios de Orientaciones Evaluación Duración
planificación unidad de planificación desempeño metodológicas semanas
1 Fuerzas físicas y materia Experimentar y describir los CN.2.3.8. Observar y Método experimental CE.CN.2.6. Argumenta desde la 6
cambios y el movimiento de los explicar la fuerza de Observación: observación y experimentación, la
objetos por acción de la fuerza. gravedad, y Planteamiento del importancia del movimiento y
Indagar en forma experimental experimentarla mediante problema: rapidez de los objetos a partir de
y describir los estados físicos de la caída de los cuerpos. Hipótesis: la acción de una fuerza en
la materia y sus cambios, y Experimento: máquinas simples por acción de la
verificarlos en el entorno. Comparación: fuerza de la gravedad.
Comprender que la observación,
Generalización: Indicador: Explica a partir de la
la exploración y la
Verificación: experimentación el movimiento
experimentación son
habilidades del pensamiento de los objetos en función de la
científico que facilitan la Método científico: acción de la fuerza de la gravedad.
comprensión del desarrollo Observación: (J.3., I.2.)
histórico de la ciencia, la CN.2.3.3. Experimentar y Determinación del CE.CN.2.5. Argumenta a partir de
tecnología y la sociedad. describir las propiedades problema: la observación y experimentación
generales de la materia en Formulación de la con los objetos (por ejemplo, los
los objetos del entorno, hipótesis: usados en la preparación de
medir masa, volumen y Experimentación: alimentos cotidianos); descubren
peso utilizando Recolección y análisis de sus propiedades (masa, volumen,
instrumentos y unidades datos: peso), estados físicos cambiantes
de medida. Conclusiones: (sólido, líquido y gaseoso), y que
Método de laboratorio se clasifican en sustancias puras o
Planteamiento del mezclas (naturales y artificiales),
problema: que se pueden separar.
Recolección de Indicador: Demuestra a partir de
información: la ejecución de experimentos
Ejecución y experiencias: sencillos y uso de instrumentos y
Apreciación y análisis de unidades de medida, las
resultado: propiedades de la materia (masa,
Comprobación y peso, volumen). (J.3., I.2.)
CN.2.3.2 Describir los ampliación del CE.CN.2.5. Argumenta a partir de
cambios del estado físico Conocimiento: la observación y experimentación
de la materia en la Conclusiones: con los objetos (por ejemplo, los
naturaleza; experimentar Aplicación: usados en la preparación de
con el agua e identificar alimentos cotidianos); descubren
los cambios ante a la Método deductivo sus propiedades (masa, volumen,
variación de temperatura. Aplicación: peso), estados físicos cambiantes
Comprobación: (sólido, líquido y gaseoso), y que
Demostración: se clasifican en sustancias puras o
mezclas (naturales y artificiales),
que se pueden separar.
Método inductivo: Indicador: Demuestra a partir de
Observación: la experimentación con diferentes
Experimentación: objetos del entorno los estados de
Comparación: la materia (sólido, líquido y
Abstracción: gaseoso) y sus cambios frente a la
Generalización: variación de la temperatura. (J.3.,
I.2.)
CN.2.4.12. Observar y CE.CN.2.11. Propone medidas de
describir el ciclo del agua prevención y conservación de los
en la naturaleza, y recursos naturales (suelo y agua),
reconocer que el agua es a partir del conocimiento de las
un recurso imprescindible características, formación,
para la vida. clasificación y causas del deterioro
del suelo; identificar la
importancia, el ciclo, los usos, el
proceso de potabilización del
agua y la utilización de
tecnologías limpias para su
manejo.
Indicador: Analiza, a partir de la
indagación en diversas fuentes el
ciclo del agua, y su importancia
para los seres vivos. (J.3., I.2.)
2 Recursos naturales y Indagar y explicar las formas y CN.2.4.7. Definir los Método experimental CE.CN.2.10. Establece las 6
energía las fuentes de energía, sus recursos naturales, Observación: características, importancia y
clases, transformaciones, formas clasificarlos en renovables Planteamiento del localización de los recursos
de propagación y usos en la vida y no renovables, y problema: naturales (renovables y no
cotidiana, a fin de valorar la destacar su importancia Hipótesis: renovables) de las regiones del
importancia de los recursos como fuente de Experimento: Ecuador y emite razones para
naturales para los seres vivos.
alimentos, energía y Comparación: realizar una explotación
materias primas. Generalización: controlada.
Verificación: Indicador: Clasifica a los recursos
naturales en renovables y no
Método científico: renovables en función de sus
Observación: características, importancia, usos.
Determinación del (J.3., I.4.)
CN.2.3.9. Explorar e problema: CE.CN.2.7. Explica desde la
identificar la energía, sus Formulación de la observación y exploración las
formas y fuentes en la hipótesis: fuentes, formas y transformación
naturaleza; compararlas y Experimentación: de la energía, reconociendo su
explicar su importancia Recolección y análisis de importancia para el movimiento
para la vida, para el datos: de los cuerpos y la realización de
movimiento de los Conclusiones: todo tipo de trabajo en la vida
cuerpos y para la Método de laboratorio cotidiana.
realización de todo tipo Planteamiento del Indicador: Explica desde su propia
de trabajos. problema: experiencia las fuentes (sol, agua,
Recolección de viento, olas, volcanes, biomasa,
información: gas natural), formas (cinética,
Ejecución y experiencias: potencial, térmica, lumínica,
Apreciación y análisis de química, sonora, eléctrica) y su
resultado: importancia para el movimiento
Comprobación y de los cuerpos y la realización de
ampliación del todo tipo de trabajo. (J.3., S.3.)
CN.2.3.10. Indagar y Conocimiento: CE.CN.2.7. Explica desde la
describir las Conclusiones: observación y exploración las
trasformaciones de la Aplicación: fuentes, formas y transformación
energía y explorar, en la de la energía, reconociendo su
localidad, sus usos en la Método deductivo importancia para el movimiento
vida cotidiana. Aplicación: de los cuerpos y la realización de
Comprobación: todo tipo de trabajo en la vida
Demostración: cotidiana.
Indicador: Explica desde su propia
Método inductivo: experiencia transformaciones de
Observación: la energía (calor, luz, sonido, y
Experimentación: movimiento) y su uso en la vida
Comparación: diaria. (J.3., S.3.)
CN.2.3.13. Indagar, Abstracción: CE.CN.2.8. Argumenta, a partir de
mediante el uso de las TIC Generalización: la observación e indagación en
y otros recursos, la diversas fuentes, las
propagación de la luz y características de la luz, su
experimentarla en bloqueo y propagación en objetos
diferentes medios. de su entorno inmediato.
Indicador: Diferencia objetos
luminosos y no luminosos, y su
propagación en diferentes
medios. (J.3., I.3.)
3 Recursos renovables y Analizar la importancia de los CN.2.4.9. Explorar y Método experimental CE.CN.2.10. Establece las 6
no renovables recursos naturales para la discutir los principales Observación: características, importancia y
existencia de los seres vivos. recursos naturales no Planteamiento del localización de los recursos
Explorar y discutir las renovables de las regiones problema: naturales (renovables y no
reacciones de los seres vivos naturales del país y dar Hipótesis: renovables) de las regiones del
cuando los hábitats naturales razones para realizar la Experimento: Ecuador y emite razones para
cambian, las amenazas que
explotación controlada. Comparación: realizar una explotación
causa su degradación y
Generalización: controlada.
establecer la toma de decisiones Verificación: Indicador: Clasifica a los recursos
pertinentes. naturales en renovables y no
Método científico: renovables y propone razones
Observación: para realizar la explotación
Determinación del controlada en las regiones
problema: naturales del país. (J.3., I.4.)
CN.2.4.8.Explorar y Formulación de la CE.CN.2.10. Establece las
discutir cuáles son los hipótesis: características, importancia y
principales recursos Experimentación: localización de los recursos
naturales renovables de la Recolección y análisis de naturales (renovables y no
localidad e identificar sus datos: renovables) de las regiones del
características y usos. Conclusiones: Ecuador y emite razones para
Método de laboratorio realizar una explotación
Planteamiento del controlada.
problema: Indicador: Clasifica a los recursos
Recolección de naturales en renovables y no
información: renovables de su localidad, en
Ejecución y experiencias: función de sus características,
Apreciación y análisis de importancia y usos. (J.3., I.4.)
CN.2.1.12. Indagar e resultado: CE.CN.2.3. Propone medidas de
identificar las diferentes Comprobación y protección y cuidado hacia los
clases de amenazas que se ampliación del hábitat locales y de las regiones
manifiestan en los Conocimiento: naturales del Ecuador, desde la
hábitats locales, distinguir Conclusiones: comprensión de las
las medidas de control Aplicación: características, la diversidad de
que se aplican en la vertebrados y plantas con semilla,
localidad, y proponer Método deductivo las reacciones de los seres vivos a
medidas para detener su Aplicación: los cambios y amenazas a las que
degradación. Comprobación: están expuestos.
Demostración: Indicador: Propone medidas de
protección para la conservación
Método inductivo: de los hábitats locales, en funci ón
Observación: de identificar las amenazas. (.J3.,
Experimentación: I.1.)
Comparación:
Abstracción:
Generalización:
4 Recursos estratégicos: Analizar la importancia de los CN.2.4.10. Indagar, por Método experimental CE.CN.2.11. Propone medidas de 6
suelo y agua recursos suelo y agua para los medio de la Observación: prevención y conservación de los
seres vivos. experimentación, y Planteamiento del recursos naturales (suelo y agua),
Aplicar habilidades de describir las problema: a partir del conocimiento de las
indagación científica para características y la Hipótesis: características, formación,
relacionar el medio físico con formación del suelo; Experimento: clasificación y causas del deterioro
los seres vivos y comunicar los reconocerlo como un Comparación: del suelo; identificar la
resultados con honestidad. recurso natural. Generalización: importancia, el ciclo, los usos, el
Indagar y comunicar los Verificación: proceso de potabilización del
conocimientos aplicados a la agua y la utilización de
agricultura tradicional por Método científico: tecnologías limpias para su
civilizaciones ancestrales y
Observación: manejo.
culturales indígenas del
Determinación del Indicador: Analiza las
Ecuador.
problema: características y formación, del
Formulación de la suelo y lo reconoce como recurso
hipótesis: natural. (J.3., I.2.)
CN.2.4.11. Indagar y Experimentación: CE.CN.2.11. Propone medidas de
clasificar los tipos de suelo Recolección y análisis de prevención y conservación de los
por sus componentes, e datos: recursos naturales (suelo y agua),
identificar las causas de su Conclusiones: a partir del conocimiento de las
deterioro y las formas de Método de laboratorio características, formación,
conservarlo en la Planteamiento del clasificación y causas del deterioro
localidad. problema: del suelo; identificar la
Recolección de importancia, el ciclo, los usos, el
información: proceso de potabilización del
Ejecución y experiencias: agua y la utilización de
Apreciación y análisis de tecnologías limpias para su
resultado: manejo.
Comprobación y Indicador: Analiza la clasificación
ampliación del y causas del deterioro del suelo y
Conocimiento: propone estrategias de
Conclusiones: conservación para este recurso
Aplicación: natural. (J.3., I.2.)
CN.2.5.7. Indagar, CE.CN.2.9. Propone actividades
mediante el uso de las TIC Método deductivo que los seres vivos podrían hacer
y otros recursos, sobre las Aplicación: durante el día y la noche, a partir
tecnologías agrícolas Comprobación: de la comprensión de la influencia
tradicionales de las Demostración: del Sol y la Luna sobre la Tierra, el
culturas indígenas y clima y los conocimientos
pueblos afroecuatoriano y Método inductivo: ancestrales, y sus conocimientos
montubio del Ecuador; Observación: sobre herramientas, tecnologías
comunicar sus Experimentación: tradicionales usadas para la
conclusiones y reconocer Comparación: agricultura, la observación de los
los aportes de los saberes Abstracción: astros, la predicción del tiempo y
tradicionales al manejo Generalización: los fenómenos atmosféricos.
del suelo. Indicador: Aprecia los
conocimientos ancestrales sobre
la influencia de la tecnología
agrícola, aplicada por las culturas
indígenas, pueblo afroecuatoriano
y montubio en la agricultura
tradicional. (J.3., S.2.)
CN.2.4.13. Indagar y CE.CN.2.11. Propone medidas de
describir las prevención y conservación de los
características del agua, recursos naturales (suelo y agua),
sus usos y conservación, y a partir del conocimiento de las
destacar la importancia de características, formación,
conservar las fuentes de clasificación y causas del deterioro
agua dulce. del suelo; identificar la
importancia, el ciclo, los usos, el
proceso de potabilización del
agua y la utilización de
tecnologías limpias para su
manejo.
Indicador: Analiza, a partir de la
indagación en diversas fuentes,
las características, uso y
conservación del agua, destaca la
importancia de conservar las
fuentes de agua dulce. (J.3., I.2.)
5 Ecuador biodiverso Explorar y comprender las CN.2.1.6. Observar en Método experimental CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad 6
características esenciales de las forma guiada y describir Observación: de plantas y animales, en función
plantas y los animales, para las características de los Planteamiento del de la comprensión de sus
establecer semejanzas y animales vertebrados, problema: características, funciones,
diferencias; clasificarlos en agruparlos de acuerdo a Hipótesis: importancia, relación con el
angiospermas o gimnospermas, sus características y Experimento: hábitat en donde se desarrollan,
vertebrados o invertebrados,
relacionarlos con su Comparación: identificación de las
respectivamente, y relacionarlos
hábitat. Generalización: contribuciones de la flora
con su hábitat.
Verificación: ecuatoriana al avance científico y
Valorar la importancia de la
formación científica y los utilidad para el ser humano.
valores y actitudes propios del Método científico: Indicador: Agrupa a los
pensamiento científico, a fin de Observación: vertebrados según sus
reconocer la labor de los Determinación del características, examina su
científicos ecuatorianos. problema: utilidad para el ser humano y su
Formulación de la relación con el hábitat en donde
hipótesis: se desarrollan. (J.3., I.2.)
CN.2.1.8. Observar y Experimentación: CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad
describir las plantas con Recolección y análisis de de plantas y animales, en función
semillas y clasificarlas en datos: de la comprensión de sus
angiospermas y Conclusiones: características, funciones,
gimnospermas, según sus Método de laboratorio importancia, relación con el
semejanzas y diferencias. Planteamiento del hábitat en donde se desarrollan,
problema: identificación de las
Recolección de contribuciones de la flora
información: ecuatoriana al avance científico y
Ejecución y experiencias: utilidad para el ser humano.
Apreciación y análisis de Indicador: Clasifica a las plantas
resultado: en angiospermas y gimnospermas
Comprobación y en función de sus semejanzas y
ampliación del diferencias. (J.3., S.4.)
CN.2.1.9. Indagar, Conocimiento: CE.CN.2.3. Propone medidas de
mediante el uso de las TIC Conclusiones: protección y cuidado hacia los
y otros recursos, la Aplicación: hábitat locales y de las regiones
diversidad e importancia naturales del Ecuador, desde la
de los vertebrados y las Método deductivo comprensión de las
plantas con semillas de las Aplicación: características, la diversidad de
regiones naturales del Comprobación: vertebrados y plantas con semilla,
Ecuador; identificar Demostración: las reacciones de los seres vivos a
acciones de protección y los cambios y amenazas a las que
cuidado. Método inductivo: están expuestos.
Observación: Indicador: Propone medidas de
Experimentación: protección para la conservación
Comparación: de los hábitats locales, en función
Abstracción: de identificar las amenazas y
Generalización: cambios a los que está expuesta la
diversidad de plantas y animales
de las regiones naturales del
Ecuador.
(.J3., I.1.)
CN.2.5.9. Indagar, CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad
mediante el uso de las TIC de plantas y animales, en función
y otros recursos, la de la comprensión de sus
contribución del científico características, funciones,
ecuatoriano Misael Acosta importancia, relación con el
Solís al conocimiento de la hábitat en donde se desarrollan,
flora ecuatoriana; identificación de las
reconocer su aporte en los contribuciones de la flora
herbarios nacionales ecuatoriana al avance científico y
como fuente de utilidad para el ser humano.
información. Indicador: Expone el aporte al
conocimiento científico que
realizó el ecuatoriano Misael
Acosta Solís, a partir del estudio
de la flora ecuatoriana. (J.3., S.4.)
6 Mi cuerpo: alimentación  Ubicar en su cuerpo los CN.2.2.3. Observar y Método experimental CE.CN.2.4. Promueve estrategias 6
y cuidados órganos que forman el analizar la estructura y Observación: para mantener una vida
sistema osteomuscular y función del sistema Planteamiento del saludable, a partir de la
explicar sus características osteomuscular y problema: comprensión del funcionamiento
y funciones, a fin de aplicar describirlo desde sus Hipótesis: y estructura
hábitos de vida saludables y funciones de soporte, Experimento: del cerebro, el corazón, los
habituarse a una dieta movimiento y protección Comparación: pulmones, el estómago, el
equilibrada para mantener
del cuerpo. Generalización: esqueleto, los músculos y las
el cuerpo sano y prevenir
Verificación: articulaciones, la necesidad de
enfermedades.
mantener una dieta equilibrada,
 Comprender la importancia
Método científico: una correcta actividad física,
de aplicar tecnologías
limpias para la Observación: manejar normas de higiene
potabilización del agua de Determinación del corporal, y un adecuado manejo
consumo y para el problema: de alimentos en sus actividades
tratamiento de aguas Formulación de la cotidianas en su hogar y fuera de
residuales, como hipótesis: él.
mecanismos para evitar el Experimentación: Indicador: Explica con lenguaje
desperdicio y la Recolección y análisis de claro y pertinente, la ubicación del
contaminación de este datos: esqueleto, músculos y
recurso. Conclusiones: articulaciones en su cuerpo; y sus
Método de laboratorio respectivas funciones (soporte,
Planteamiento del movimiento y protección),
problema: estructura y relación con el
Recolección de mantenimiento de la vida. (J3, I3)
CN.2.2.6. Observar y información: CE.CN.2.4. Promueve estrategias
analizar la pirámide Ejecución y experiencias: para mantener una vida
alimenticia, seleccionar Apreciación y análisis de saludable, a partir de la
los alimentos de una dieta resultado: comprensión del funcionamiento
diaria equilibrada y Comprobación y y estructura
clasificarlos en ampliación del del cerebro, el corazón, los
energéticos, constructores Conocimiento: pulmones, el estómago, el
y reguladores. Conclusiones: esqueleto, los músculos y las
Aplicación: articulaciones, la necesidad de
mantener una dieta equilibrada,
Método deductivo una correcta actividad física,
Aplicación: manejar normas de higiene
Comprobación: corporal, y un adecuado manejo
Demostración: de alimentos en sus actividades
cotidianas en su hogar y fuera de
Método inductivo: él.
Observación: Indicador: Explica la importancia
Experimentación: de mantener una vida saludable
Comparación: en función de la comprensión de
Abstracción: habituarse a una dieta alimenticia
Generalización: equilibrada, identifica diferentes
tipos de nutrientes. (J3, S1)
CN.2.4.14. Analizar y CE.CN.2.11. Propone medidas de
elaborar modelos del prevención y conservación de los
proceso de potabilización recursos naturales (suelo y agua),
del agua y explicar la a partir del conocimiento de las
razón para tratar el agua características, formación,
destinada al consumo clasificación y causas del deterioro
humano. del suelo; identificar la
importancia, el ciclo, los usos, el
proceso de potabilización del
agua y la utilización de
tecnologías limpias para su
manejo.
Indicador: Analiza, a partir de la
indagación en diversas fuentes, la
importancia de la potabilización
del agua, explica la razón para
tratar el agua destinada al
consumo humano. (J.3., I.2.)
CN.2.5.8. Indagar y CE.CN.2.11. Propone medidas de
explicar, por medio de prevención y conservación de los
modelos, la aplicación de recursos naturales (suelo y agua),
tecnologías limpias en el a partir del conocimiento de las
manejo del agua de características, formación,
consumo humano; clasificación y causas del deterioro
comunicar las medidas de del suelo; identificar la
prevención para evitar su importancia, el ciclo, los usos, el
contaminación. proceso de potabilización del
agua y la utilización de
tecnologías limpias para su
manejo.
Indicador: Analiza, a partir de la
indagación en diversas fuentes, la
importancia del agua y el uso de
tecnologías limpias para su
manejo y conservación. (J.3., I.2.)
6.- BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA (utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
Educación, M. d. (2008). Reglamento a la Ley Organica de Educación Intercultural. Quito: IGM.
Educación, M. d. (2016). Educación General Básica Elemental. Quito.
Educación, M. d. (2016). Instructivo para planificaciones curriculares para el sistema nacional de educación . Quito.
Ministerio de Educación . (2012). Estándares de calidad educativa. Quito: Minedu.

ELABORADO REVISADO APROBADO


DOCENTES(S): NOMBRE: NOMBRE:

Firma: Firma: Firma:


Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACION CURRICULAR ANUAL DE ESTUDIOS SOCIALES

AÑO LECTIVO 2016-2017


PLAN CURRICULAR ANUAL
1.- DATOS INFORMATIVOS
Área: Estudios Sociales Asignatura: Estudios Sociales
Docente(s):

Grado/curso: Cuarto Nivel educativo: Educación General Básica Elemental


2.- TIEMPO
Carga horaria semanal Nro. Semanas de trabajo Evaluación de los aprendizajes e imprevistos Total semanas clases Total períodos
2 40 4 36 72
3.- OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado o curso
OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad personal y social auténtica a 1. Identificar las características del entorno natural y social del estudiante, con
través de la comprensión de los procesos históricos y los aportes culturales vistas a fortalecer su sentido de identidad.
locales, regionales y globales, en función de ejercer una libertad y autonomía 2. Profundizar y complejizar la noción de tiempo con sus dimensiones de cambios,
solidaria y comprometida con los otros.
continuidades y rupturas.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y
comprensión dentro del proceso histórico latinoamericano y mundial, para 3. Formar capacidades para el uso y trabajo con mapas, enfatizando en la
entender sus procesos de dependencia y liberación, históricos y prevención y control ante riesgos naturales dadas las características locales.
contemporáneos. 4. Destacar la diversidad de fuentes de análisis y conocimiento de lo social: mapas,
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de TIC, fuentes orales, observación, etc.
las relaciones entre las personas, los acontecimientos, procesos históricos y 5. Construir criterios de valoración sobre el bien común que vinculen el uso
geográficos en el espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio, sostenible de la riqueza natural, la justicia y la inclusión social.
permanencia y continuidad de los diferentes fenómenos sociales y sus
consecuencias.
6. Comprender la noción de espacio, y de sus relaciones entre la región, el país y el
OG.CS.4. Determinar los orígenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida continente y el mundo.
y el ser humano, sus características y relaciones históricas y geográficas, para 7. Identificar y promover valores de la convivencia democrática en la diversidad.
comprender y valorar la vida en todas sus manifestaciones. 8. Contribuir a la formación de una conciencia social y ambiental desde la cual
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografía local, regional y global, para manejar con justicia y equidad situaciones personales y sociales.
comprender los procesos de globalización e interdependencia de las distintas
realidades geopolíticas.
OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través de la
interiorización y práctica de los derechos humanos universales y ciudadanos,
para desarrollar actitudes de solidaridad y participación en la vida comunitaria.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad socioeconómica y
toda forma de discriminación, y de respeto ante la diversidad, por medio de la
contextualización histórica de los procesos sociales y su desnaturalización, para
promover una sociedad plural, justa y solidaria.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del ejercicio de una ética
solidaria y ecológica que apunte a la construcción y consolidación de una
sociedad nueva basada en el respeto a la dignidad humana y de todas las formas
de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a través
de su conocimiento y valoración, para garantizar una convivencia armónica y
responsable con todas las formas de vida del planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas y
cuantitativas y herramientas cartográficas, utilizando medios de comunicación y
TIC, en la codificación e interpretación crítica de discursos e imágenes, para
desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y
reducir la brecha digital.

4.- EJES TRANSVERSALES Educación en / para la inclusión (social, étnica, etaria, de género, de discapacidades, etc.).
Educación para la prevención del consumo de alcohol y drogas.
Educación para la vialidad y tránsito.
Educación para la salud (nutrición, higiene, trastornos alimenticios).
Educación ambiental (recursos naturales, biodiversidad, etc.).
Educación para la interculturalidad.
5.-DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
Nro. Título de la unidad de Objetivo específico de la Destrezas con criterios de Orientaciones Evaluación Duración
planificación unidad de planificación desempeño metodológicas semanas
1 Sociedad, economía y Descubrir y apreciar el entorno CS.2.1.9 Distinguir y CE.CS.2.4. Analiza las 6
cultura en nuestra natural, cultural y social local, apreciar las actividades Método de observación características
localidad identificando los símbolos culturales (costumbres, directa: fundamentales del espacio
asociados a la riqueza del alimentación, tradiciones, Observación: del que forma parte,
patrimonio, como medio para festividades, actividades Descripción: destacando la historia, la
construir el sentido de la recreativas, lenguas, Interpretación: diversidad, la economía, la
identidad y unidad nacional. religiones, expresiones Comparación: división político-
Explicar las formas de artísticas) de la localidad, Generalización: administrativa, los riesgos
convivencia dentro de la parroquia y el cantón. naturales, los servicios
comunidad, con base en el públicos y las normas y
cumplimiento de Método de itinerario derechos de los
responsabilidades y el ejercicio Observación: ciudadanos, en función de
de derechos, por medio de Localización: una convivencia humana
acuerdos y compromisos, con el Comparación: solidaria y la construcción
fin de propender al cuidado de la Generalización: del Buen Vivir.
naturaleza, el espacio público y Indicador: Reconoce las
la democracia, desde sus roles características más
sociales respectivos. Método comparativo relevantes (actividades
Observación. culturales,
Descripción: patrimonios,
Comparación: acontecimientos, lugares,
Asociación: personajes y diversidad
Generalización: humana,
natural, cultural y
actividades económicas y
Método narrativo- atractivos turísticos) de
interrogativo su, parroquia, cantón y
(descriptivo-explicativo) provincia. (J.1., I.2.)
CS.2.1.10 Localizar y Observación. CE.CS.2.4. Analiza las
apreciar el patrimonio Narración características
natural y cultural de la Comentario: fundamentales del espacio
localidad, parroquia y el Comparación: del que forma parte,
cantón, mediante la Generalización: destacando la historia, la
identificación de sus diversidad, la economía, la
características y el Método de investigación división político-
reconocimiento de la Identificación del administrativa, los riesgos
necesidad social de su problema: naturales, los servicios
cuidado y conservación. Planteamiento de públicos y las normas y
soluciones: derechos de los
Búsqueda de ciudadanos, en función de
información: una convivencia humana
Comprobación: solidaria y la construcción
Análisis de los del Buen Vivir.
resultados: Indicador: Reconoce las
características más
relevantes: patrimonios
naturales y culturales, de
su localidad, parroquia,
cantón, y reconoce la
necesidad de su cuidado.
(J.1., I.2.)
CS.2.1.11 Describir la CE.CS.2.4. Analiza las
diversidad humana, características
cultural y natural a través fundamentales del espacio
del análisis de los grupos del que forma parte,
sociales y étnicos que destacando la historia, la
forman parte del barrio, diversidad, la economía, la
comunidad, parroquia y el división político-
cantón, con el fin de administrativa, los riesgos
reconocerlas como naturales, los servicios
componentes de un país públicos y las normas y
diverso. derechos de los
ciudadanos, en función de
una convivencia humana
solidaria y la construcción
del Buen Vivir.
Indicador: Describe las
características más
relevantes de la diversidad
humana de su localidad,
parroquia, cantón y
provincia, y las reconoce
como componente de un
país diverso. (J.1., I.2.)
CS.2.2.10 Analizar la CE.CS.2.4. Analiza las
importancia de las características
actividades económicas fundamentales del espacio
(ocupaciones, turismo, del que forma parte,
medios de subsistencia, destacando la historia, la
provisión de bienes y diversidad, la economía, la
servicios) que caracterizan división político-
a la localidad, la administrativa, los riesgos
comunidad, la parroquia y naturales, los servicios
el cantón para identificar públicos y las normas y
su influencia en la calidad derechos de los
de vida de sus habitantes. ciudadanos, en función de
una convivencia humana
solidaria y la construcción
del Buen Vivir.
Indicador: Reconoce las
características más
relevantes sobre las
actividades económicas y
atractivos turísticos que
caracterizan a su localidad,
parroquia, cantón,
provincia e identifica su
influencia en la calidad de
vida de sus habitantes.
(J.1., I.2.)
CS.2.2.11 Analizar los CE.CS.2.4. Analiza las
atractivos turísticos más características
importantes de la fundamentales del espacio
localidad, comunidad, del que forma parte,
parroquia y el cantón, y su destacando la historia, la
influencia en el desarrollo diversidad,
local. la economía, la división
político-administrativa, los
riesgos naturales, los
servicios públicos y las
normas y derechos de los
ciudadanos, en función de
una convivencia humana
solidaria y la construcción
del Buen Vivir.
Indicador: Reconoce los
atractivos turísticos de su
localidad, parroquia,
cantón y provincia. (J.1.,
I.2.)
CS.2.2.15 Describir los CE.CS.2.4. Analiza las
medios de transporte, los características
servicios públicos y las vías fundamentales del espacio
de comunicación de la del que forma parte,
localidad, comunidad, destacando la historia, la
parroquia y el cantón, a diversidad, la economía, la
partir del análisis de su división político-
impacto en la seguridad y administrativa, los riesgos
calidad de vida de sus naturales, los servicios
habitantes. públicos y las normas y
derechos de los
ciudadanos, en función de
una convivencia humana
solidaria y la construcción
del Buen Vivir.
Indicador: Describe los
medios de transporte,
servicios públicos y vías de
comunicación que brinden
seguridad y calidad de vida
a sus habitantes de su
localidad, comunidad,
parroquia y el cantón. (J.2.,
I.2.)
CS.2.3.11 Describir las CE.CS.2.5. Analiza las
funciones y características principales
responsabilidades de su provincia (hecho
primordiales que tienen histórico, ciudades
las autoridades en función principales, geografía,
del servicio a la problemas naturales,
comunidad y la calidad de económicos y
vida. demográficos, funciones y
responsabilidades de sus
autoridades),
desarrollando su sentido
de identidad y
pertenencia.
Indicador: Reconoce a las
autoridades y las funciones
y responsabilidades
primordiales que estas
tienen que cumplir en
función de mejorar la
calidad de vida de sus
habitantes. (I.2.)
2 La provincia: geografía y Descubrir y apreciar el entorno CS.2.1.9 Distinguir y CE.CS.2.4. Analiza las 6
patrimonio natural, cultural y social apreciar las actividades Método de observación características
provincial, identificando los culturales (costumbres, directa: fundamentales del espacio
símbolos asociados a la riqueza alimentación, tradiciones, Observación: del que forma parte,
del patrimonio, como medio festividades, actividades Descripción: destacando la historia, la
para construir el sentido de la recreativas, lenguas, Interpretación: diversidad, la economía, la
identidad y unidad nacional. religiones, expresiones Comparación: división político-
Identificar, diferenciar y artísticas) de la provincia. Generalización: administrativa, los riesgos
describir las características naturales, los servicios
geográficas, políticas, públicos y las normas y
administrativas, económicas y Método de itinerario derechos de los
sociales de la provincia Observación: ciudadanos, en función de
empleando herramientas Localización: una convivencia humana
cartográficas, para fortalecer su Comparación: solidaria y la construcción
identidad local y desenvolverse Generalización: del Buen Vivir.
en el entorno natural y social; Indicador: Reconoce las
considerando posibles riesgos características más
naturales y medidas de Método comparativo relevantes (actividades
seguridad, prevención y control. Observación. culturales, patrimonios,
Explicar las formas de Descripción: acontecimientos, lugares,
convivencia dentro de la Comparación: personajes y diversidad
comunidad, con base en el Asociación: humana, natural, cultural y
cumplimiento de Generalización: actividades económicas y
responsabilidades y el ejercicio atractivos turísticos) de su
de derechos, por medio de provincia. (J.1., I.2.)
acuerdos y compromisos, con el CS.2.1.10 Localizar y Método narrativo- CE.CS.2.4. Analiza las
fin de propender al cuidado de la apreciar el patrimonio interrogativo características
naturaleza, el espacio público y natural y cultural de la (descriptivo-explicativo) fundamentales del espacio
la democracia, desde sus roles provincia, mediante la Observación. del que forma parte,
sociales respectivos. identificación de sus Narración destacando la historia, la
características y el Comentario: diversidad, la economía, la
reconocimiento de la Comparación: división político-
necesidad social de su Generalización: administrativa, los riesgos
cuidado y conservación. naturales, los servicios
Método de investigación públicos y las normas y
Identificación del derechos de los
problema: ciudadanos, en función de
Planteamiento de una convivencia humana
soluciones: solidaria y la construcción
Búsqueda de del Buen Vivir.
información: Indicador: Ubica y aprecia
Comprobación: el patrimonio natural y
Análisis de los cultural de su provincia y
resultados: reconoce la necesidad
social de su cuidado y
conservación. (J.1., I.2.)
CS.2.2.14 Describir la CE.CS.2.5. Analiza las
geografía de la provincia características principales
(relieve, hidrografía y de su provincia (hecho
diversidad natural) histórico, ciudades
considerando su incidencia principales, geografía,
en la vida de sus problemas naturales,
habitantes y asociándola económicos y
con los problemas demográficos, funciones y
ambientales y el uso, responsabilidades de sus
explotación y conservación autoridades),
de sus recursos naturales. desarrollando su sentido
de identidad y
pertenencia.
Indicador: Analiza la
geografía de su provincia y
considera su incidencia en
la vida de sus habitantes.
(I.1., I.2.)
CS.2.2.15 Describir los CE.CS.2.4. Analiza las
medios de transporte, los características
servicios públicos y las vías fundamentales del espacio
de comunicación de la del que forma parte,
provincia, a partir del destacando la historia, la
análisis de su impacto en la diversidad,
seguridad y calidad de vida la economía, la división
de sus habitantes. político-administrativa, los
riesgos naturales, los
servicios públicos y las
normas y derechos de los
ciudadanos, en función de
una convivencia humana
solidaria y la construcción
del Buen Vivir.
Indicador: Describe los
medios de transporte,
servicios públicos y vías de
comunicación que brinden
seguridad y calidad de vida
a sus habitantes de su
provincia. (J.2., I.2.)
CS.2.3.11 Describir las CE.CS.2.5. Analiza las
funciones y características principales
responsabilidades de su provincia (hecho
primordiales que tienen las histórico, ciudades
autoridades en función del principales, geografía,
servicio a la comunidad y la problemas naturales,
calidad de vida. económicos y
demográficos, funciones y
responsabilidades de sus
autoridades),
desarrollando su sentido
de identidad y
pertenencia.
Indicador: Reconoce las
funciones y
responsabilidades
primordiales que cumplir
las autoridades
provinciales en función de
mejorar la calidad de vida
de sus habitantes. (I.2.)
3 La provincia: diversidad Descubrir y apreciar el entorno CS.2.1.11 Describir la CE.CS.2.4. Analiza las 6
humana y economía natural, cultural y social local, diversidad humana, Método de observación características
identificando los símbolos cultural y natural a través directa: fundamentales del espacio
asociados a la riqueza del del análisis de los grupos Observación: del que forma parte,
patrimonio, como medio para sociales y étnicos que Descripción: destacando la historia, la
construir el sentido de la forman parte de la Interpretación: diversidad, la economía, la
identidad y unidad naci onal. provincia, con el fin de Comparación: división político-
Identificar, diferenciar y reconocerlas como Generalización: administrativa, los riesgos
describir las características componentes de un país naturales, los servicios
geográficas, políticas, diverso. públicos y las normas y
administrativas, económicas y Método de itinerario derechos de los
sociales de la provincia Observación: ciudadanos, en función de
empleando herramientas Localización: una convivencia humana
cartográficas, para fortalecer su Comparación: solidaria y la construcción
identidad local y desenvolverse Generalización: del Buen Vivir.
en el entorno natural y social; Indicador: Reconoce las
considerando posibles riesgos actividades culturales,
naturales y medidas de Método comparativo patrimonios,
seguridad, prevención y control. Observación. acontecimientos, lugares,
Analizar las características y el Descripción: personajes y diversidad
funcionamiento de las Comparación: humana de su provincia y
diferentes formas de Asociación: los reconoce como
organización social en los Generalización: componente de un país
escenarios locales más diverso. (J.1., I.2.)
cercanos: la provincia. CS.2.2.10 Analizar la CE.CS.2.4. Analiza las
Explicar las formas de importancia de las Método narrativo- características
convivencia dentro de la actividades económicas interrogativo fundamentales del espacio
comunidad, con base en el (ocupaciones, turismo, (descriptivo-explicativo) del que forma parte,
cumplimiento de medios de subsistencia, Observación. destacando la historia, la
responsabilidades y el ejercicio provisión de bienes y Narración diversidad, la economía, la
de derechos, por medio de servicios) que caracterizan Comentario: división político-
acuerdos y compromisos, con el a la provincia, para Comparación: administrativa, los riesgos
fin de propender al cuidado de la identificar su influencia en Generalización: naturales, los servicios
naturaleza, el espacio público y la calidad de vida de sus públicos y las normas y
la democracia, desde sus roles habitantes. Método de investigación derechos de los
sociales respectivos. Identificación del ciudadanos, en función de
problema: una convivencia humana
Planteamiento de solidaria y la construcción
soluciones: del Buen Vivir.
Búsqueda de Indicador: Reconoce las
información: actividades económicas
Comprobación: provincia e identifica su
Análisis de los influencia en la calidad de
resultados: vida de sus habitantes.
(J.1., I.2.)
CS.2.2.11 Analizar los CE.CS.2.4. Analiza las
atractivos turísticos más características
importantes de la fundamentales del espacio
provincia y su influencia en del que forma parte,
el desarrollo local y destacando la historia, la
nacional. diversidad, la economía, la
división político-
administrativa, los riesgos
naturales, los servicios
públicos y las normas y
derechos de los
ciudadanos, en función de
una convivencia humana
solidaria y la construcción
del Buen Vivir.
Indicador: Reconoce los
atractivos turísticos más
importantes de su
provincia e identifica su
influencia en el desarrollo
local y nacional. (J.1., I.2.)
CS.2.2.12 Explicar los CE.CS.2.5. Analiza las
problemas económicos y características principales
demográficos que de su provincia (hecho
enfrenta la provincia, histórico, ciudades
despoblación del campo, principales, geografía,
migración, concentración problemas naturales,
urbana, mortalidad, etc., a económicos y
partir de la observación y demográficos, funciones y
análisis de datos responsabilidades de sus
estadísticos presentados autoridades),
en pictogramas, tablas y desarrollando su sentido
barras. de identidad y
pertenencia.
Indicador: Analiza la
situación de su provincia y
reconoce las acciones
concretas que pueden
realizar sus autoridades, a
fin de prevenir los posibles
problemas económicos y
demográficos, utiliza datos
estadísticos. (I.1., I.2.)
CS.2.3.11 Describir las CE.CS.2.5. Analiza las
funciones y características principales
responsabilidades de su provincia (hecho
primordiales que tienen histórico, ciudades
las autoridades en función principales, geografía,
del servicio a la problemas naturales,
comunidad y la calidad de económicos y
vida. demográficos, funciones y
responsabilidades de sus
autoridades),
desarrollando su sentido
de identidad y
pertenencia.
Indicador: Analiza la
geografía de su provincia y
reconoce las acciones
concretas que pueden
realizar sus autoridades, a
fin de prevenir los posibles
desastres naturales,
problemas económicos y
demográficos. (I.1., I.2.)
4 Ecuador, país diverso Descubrir y apreciar el entorno CS.2.1.11 Describir la CE.CS.2.4. Analiza las 6
natural, cultural y social diversidad humana, Método de observación características
nacional, identificando los cultural y natural a través directa: fundamentales del espacio
símbolos asociados a la riqueza del análisis de los grupos Observación: del que forma parte,
del patrimonio, como medio sociales y étnicos que Descripción: destacando la historia, la
para construir el sentido de la forman parte del país, con Interpretación: diversidad, la economía, la
identidad y unidad nacional. el fin de reconocerlas Comparación: división político-
como componentes de un Generalización: administrativa, los riesgos
Explicar las formas de país diverso. naturales, los servicios
convivencia dentro de la públicos y las normas y
comunidad, con base en el Método de itinerario derechos de los
cumplimiento de Observación: ciudadanos, en función de
responsabilidades y el ejercicio Localización: una convivencia humana
de derechos, por medio de Comparación: solidaria y la construcción
acuerdos y compromisos, con el Generalización: del Buen Vivir.
fin de propender al cuidado de la Indicador: Describe los
naturaleza, el espacio público y lugares, personajes y
la democracia, desde sus roles Método comparativo diversidad humana,
sociales respectivos. Observación. natural, cultural de su país,
Descripción: y los reconoce como
Comparación: componentes de un país
Asociación: diverso. (J.1., I.2.)
CS.2.2.16 Explicar y Generalización: CE.CS.2.6. Explica las
apreciar la megadiversidad características
del Ecuador, a través de la diferenciales del Ecuador
identificación de sus Método narrativo- (cualidades, valores,
límites, regiones naturales, interrogativo grupos sociales y étnicos,
provincias y su flora y (descriptivo-explicativo) regiones naturales,
fauna más representativa. Observación. ubicación, derechos,
Narración responsabilidades) que
Comentario: aportan en la construcción
Comparación: de identidad y cultura
Generalización: nacional.
Indicador: Examina los
Método de investigación límites, regiones naturales,
Identificación del diversidad de flora y fauna
problema: en relación con la división
Planteamiento de territorial del Ecuador, en
soluciones: función de su conservación
Búsqueda de y desarrollo sustentable.
información: (J.1.)
CS.2.3.10 Examinar las Comprobación: CE.CS.2.6. Explica las
cualidades y los valores Análisis de los características
humanos que nos hacen resultados: diferenciales del Ecuador
valiosos como (cualidades, valores,
ecuatorianos. grupos sociales y étnicos,
regiones naturales,
ubicación, derechos,
responsabilidades) que
aportan en la construcción
de identidad y cultura
nacional.
Indicador: Reconoce que
todos los ecuatorianos
aportan en la construcción
de nuestra identidad y
cultura nacional. (J.1., S.2.)
5 Ecuador: nuestra Descubrir y apreciar el entorno CS.2.1.9 Distinguir y CE.CS.2.4. Analiza las 6
herencia para el futuro natural, cultural y social apreciar las actividades Método de observación características
nacional, identificando los culturales (costumbres, directa: fundamentales del espacio
símbolos asociados a la riqueza alimentación, tradiciones, Observación: del que forma parte,
del patrimonio, como medio festividades, actividades Descripción: destacando la historia, la
para construir el sentido de la recreativas, lenguas, Interpretación: diversidad, la economía, la
identidad y unidad nacional. religiones, expresiones Comparación: división político-
artísticas) del país. Generalización: administrativa, los riesgos
Explicar las formas de naturales, los servicios
convivencia dentro de la públicos y las normas y
comunidad, con base en el Método de itinerario derechos de los
cumplimiento de Observación: ciudadanos, en función de
responsabilidades y el ejercicio Localización: una convivencia humana
de derechos, por medi o de Comparación: solidaria y la construcción
acuerdos y compromisos, con el Generalización: del Buen Vivir.
fin de propender al cuidado de la Indicador: Reconoce las
naturaleza, el espacio público y características más
la democracia, desde sus roles Método comparativo relevantes (actividades
sociales respectivos. Observación. culturales,
Descripción: patrimonios,
Comparación: acontecimientos, lugares,
Asociación: personajes y diversidad
Generalización: humana, natural, cultural y
actividades económicas y
atractivos turísticos) de su
Método narrativo- país. (J.1., I.2.)
CS.2.1.10 Localizar y interrogativo CE.CS.2.4. Analiza las
apreciar el patrimonio (descriptivo-explicativo) características
natural y cultural del país, Observación. fundamentales del espacio
mediante la identificación Narración del que forma parte,
de sus características y el Comentario: destacando la historia, la
reconocimiento de la Comparación: diversidad, la economía, la
necesidad social de su Generalización: división político-
cuidado y conservación. administrativa, los riesgos
Método de investigación naturales, los servicios
Identificación del públicos y las normas y
problema: derechos de los
Planteamiento de ciudadanos, en función de
soluciones: una convivencia humana
Búsqueda de solidaria y la construcción
información: del Buen Vivir.
Comprobación: Indicador: Reconoce el
Análisis de los patrimonio natural,
resultados: cultural de país y la
necesidad social de su
cuidado y conservación.
(J.1., I.2.)
CS.2.2.11 Analizar los CE.CS.2.4. Analiza las
atractivos turísticos más características
importantes del país y su fundamentales del espacio
influencia en el desarrollo del que forma parte,
local y nacional. destacando la historia, la
diversidad, la economía, la
división político-
administrativa, los riesgos
naturales, los servicios
públicos y las normas y
derechos de los
ciudadanos, en función de
una convivencia humana
solidaria y la construcción
del Buen Vivir.
Indicador: Reconoce los
atractivos turísticos de su
país y su influencia en el
desarrollo local y nacional.
(J.1., I.2.)
CS.2.2.13. Examinar y CE.CS.2.5. Analiza las
describir acciones para características principales
prevenir desastres de su provincia (hecho
tomando en cuenta los histórico, ciudades
accidentes geográficos, las principales, geografía,
condiciones y ubicación de problemas naturales,
la vivienda y sus económicos y
instalaciones. demográficos, funciones y
responsabilidades de sus
autoridades),
desarrollando su sentido
de identidad y
pertenencia.
Indicador: Analiza la
geografía de su país y
reconoce las acciones
concretas que pueden
realizar sus autoridades,
a fin de prevenir los
posibles desastres
naturales.
. (I.1., I.2.)
CS.2.3.11 Describir las CE.CS.2.5. Analiza las
funciones y características principales
responsabilidades de su provincia (hecho
primordiales que tienen las histórico, ciudades
autoridades en función del principales, geografía,
servicio a la comunidad y la problemas naturales,
calidad de vida. económicos y
demográficos, funciones y
responsabilidades de sus
autoridades),
desarrollando su sentido
de identidad y
pertenencia.
Indicador: Reconoce a su
país así como sus
autoridades y las funciones
y responsabilidades
primordiales que estas
tienen que cumplir en
función de mejorar la
calidad de vida de sus
habitantes. (I.2.)
6 Ecuador en el continente Descubrir y apreciar el entorno CS.2.1.12 Describir y CE.CS.2.6. Explica las 6
natural, cultural y social apreciar las cualidades y Método de observación características
nacional, identificando los valores de los diversos directa: diferenciales del Ecuador
símbolos asociados a la riqueza grupos sociales y étnicos Observación: (cualidades, valores,
del patrimonio, como medio del Ecuador como aportes Descripción: grupos sociales y étnicos,
para construir el sentido de la a la construcción de Interpretación: regiones naturales,
identidad y unidad nacional. nuestra identidad y cultura Comparación: ubicación, derechos,
Distinguir en la vida cotidiana los nacional. Generalización: responsabilidades) que
cambios y transformaciones de aportan en la construcción
procesos y acontecimientos de identidad y cultura
próximos al entorno, Método de itinerario nacional.
relacionándolos con periodos Observación: Indicador: Reconoce que
cortos y largos para ampliar la Localización: todos los ecuatorianos
concepción del tiempo. Comparación: tenemos cualidades y
Reconocer al Ecuador como Generalización: valores humanos que
parte integrante de América y el aportan en la construcción
mundo, a través del estudio de de nuestra identidad y
las características comunes que Método comparativo cultura nacional. (J.1., S.2.)
lo vinculan a la región y al CS.2.2.17 Reconocer al Observación. CE.CS.2.6. Explica las
planeta, en función de valorar Ecuador como parte del Descripción: características
sus aportes y potencialidades, continente americano y el Comparación: diferenciales del Ecuador
mediante el uso de diversas mundo, identificando las Asociación: (cualidades, valores,
fuentes. semejanzas de sus Generalización: grupos sociales y étnicos,
Explicar las formas de características (regiones regiones naturales,
convivencia dentro de la naturales, clima, paisajes, ubicación, derechos,
comunidad, con base en el flora y fauna) con las del Método narrativo- responsabilidades) que
cumplimiento de resto del continente. interrogativo aportan en la construcción
responsabilidades y el ejercicio (descriptivo-explicativo) de identidad y cultura
de derechos, por medio de Observación. nacional.
acuerdos y compromisos, con el Narración Indicador: Reconoce la
fin de propender al cuidado de la Comentario: ubicación del país y sus
naturaleza, el espacio público y Comparación: semejanzas con los países
la democracia, desde sus roles Generalización: del resto del continente.
sociales respectivos. (J.3., S.2.)
CS.2.2.18 Localizar los CE.CS.2.6. Explica las
distintos territorios en los características
que se subdivide el Método de investigación diferenciales del Ecuador
continente americano: Identificación del (cualidades, valores,
América del Norte, problema: grupos sociales y étnicos,
Centroamérica y América Planteamiento de regiones naturales,
del Sur, a partir de la soluciones: ubicación, derechos,
observación e Búsqueda de responsabilidades) que
interpretación de material información: aportan en la construcción
cartográfico. Comprobación: de identidad y cultura
Análisis de los nacional.
resultados: Indicador: Ubica los
territorios en los que se
subdivide el continente
americano, mediante la
utilización de material
cartográfico. (J.3., S.2.)
CS.2.2.19 Analizar las CE.CS.2.6. Explica las
relaciones del Ecuador con características
los países de América del diferenciales del Ecuador
Sur y sus puntos en común (cualidades, valores,
en función del desarrollo grupos sociales y étnicos,
regional. regiones naturales,
ubicación, derechos,
responsabilidades) que
aportan en la construcción
de identidad y cultura
nacional.
I.CS.2.6.3. Analiza la
relación de Ecuador con
los países de América del
Sur, y sus puntos en
común en función del
desarrollo común. (J.3.,
S.2.)
CS.2.3.12. Reconocer que CE.CS.2.6. Explica las
todos los habitantes del características
mundo estamos diferenciales del Ecuador
vinculados por medio del (cualidades, valores,
respeto y la promoción de grupos sociales y étnicos,
los derechos humanos regiones naturales,
universales, declarados ubicación, derechos,
por la Organización de las responsabilidades) que
Naciones Unidas (ONU). aportan en la construcción
de identidad y cultura
nacional.
Indicador: Reconoce que
todos los habitantes del
mundo estamos vinculados
por el respeto y promoción
de derechos humanos
universales. (J.3., S.2.)
CS.2.3.13. Elaborar una CE.CS.2.3. Explica la
declaración de derechos importancia que tienen la
para los niños que escuela y la comunidad
incluyan aspectos no como espacios en los que
tomados en cuenta hasta se fomentan las relaciones
ahora por las humanas, el aprendizaje y
declaraciones de los su desarrollo como
adultos, en función del ciudadano responsable.
Buen Vivir. Indicador: Elabora una
declaración de derechos
para los niños, en función
del Buen Vivir. (J.2., J.3.)
6.- BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA (utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
Educación, M. d. (2008). Reglamento a la Ley Organica de Educación Intercultural. Quito: IGM.
Educación, M. d. (2016). Educación General Básica Elemental. Quito.
Educación, M. d. (2016). Instructivo para planificaciones curriculares para el sistema nacional de educación . Quito.
Ministerio de Educación . (2012). Estándares de calidad educativa. Quito: Minedu.

ELABORADO REVISADO APROBADO


DOCENTES(S): NOMBRE: NOMBRE:

Firma: Firma: Firma:


Fecha: Fecha: Fecha:
[Escriba aquí]
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR LENGUA Y LITERATURA
UNIDAD 1
AÑO LECTIVO 2016-2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO


1. DATOS INFORMATIVOS
Docente: Área/asignatura: Lengua y Literatura Grado: 4 Paralelo: B
No. de unidad de 1 Título de la unidad ¡Vamos Objetivos específicos de la Lengua y cultura: Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el conocimiento y uso de algunas palabras
planificación: de planificación: de viaje! unidad de planificación: y frases de las lenguas originarias, para fortalecer el sentido de identidad y pertenencia.
Comunicación oral: Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar y escolar, con
capacidad para escuchar, mantener el tema del diálogo y desarrollar ideas a partir del intercambio.
Lectura: Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de
información y aprendizaje.
Escritura: Apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo de manera autónoma en la escritura.
Literatura: Usar los recursos de la biblioteca del aula y explorar las TIC para enriquecer las actividades de lectura y
escritura literaria y no literaria.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIO DE EVALUACIÓN
LL.2.1.1. Distinguir la intención comunicativa (persuadir, expresar emociones, informar, requerir, etc.) que tienen diversos CE.LL.2.1. Diferencia la intención comunicativa de diversos textos de uso cotidiano
textos de uso cotidiano desde el análisis del propósito de su contenido. (periódicos, revistas, correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.) y expresa con
honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de su información.

LL.2.2.1. Compartir de manera espontánea sus ideas, experiencias y necesidades en situaciones informales de la vida CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de
cotidiana. conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario
pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión
sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística.
LL.2.3.4. Comprender los contenidos explícitos e implícitos de un texto al registrar la información en tablas, gráficos, CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y juicios
cuadros y otros organizadores gráficos sencillos. de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes estrategias
para construir significados.

LL.2.3.9. Leer oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje. CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de textos,
LL.2.3.10. Leer de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación, información y estudio. leyendo oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje y
de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación, información y estudio.

[Escriba aquí]
LL.2.3.11. Elegir, de una selección previa realizada por el docente, textos de la biblioteca de aula, de la escuela y de la w eb CE.LL.2.7. Escoge, de una selección previa realizada por el docente, textos de la biblioteca
que satisfagan sus necesidades personales, de recreación, información y aprendizaje de aula, de la escuela y de la web y los consulta para satisfacer sus necesidades personales,
de recreación, información y aprendizaje, enriqueciendo sus ideas e indagando sobre
temas de interés.

LL.2.4.2. Aplicar estrategias de pensamiento (ampliación de ideas, secuencia lógica, selección, ordenación y jerarquización CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y
de ideas, uso de organizadores gráficos, entre otras) en la escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece con
u otros sucesos y acontecimientos de interés, y en las descripciones de objetos, animales, lugares y personas, durante la paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
autoevaluación de sus escritos.

LL.2.4.4. Escribir descripciones de objetos, animales, lugares y personas; ordenando las ideas según una secuencia lógica, CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos
por temas y subtemas, por medio de conectores consecutivos, atributos, adjetivos calificativos y posesivos, en situaciones narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos y materiales para
comunicativas que lo requieran. comunicar ideas con eficiencia.
LL.2.4.5. Utilizar diversos formatos, recursos y materiales, entre otras estrategias que apoyen la escritura de relatos de
experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos o acontecimientos de interés, y de descripciones de objetos,
animales y lugares.
LL.2.4.7. Aplicar progresivamente las reglas de escritura mediante la reflexión fonológica en la escritura ortográfica de
fonemas que tienen dos y tres representaciones gráficas, la letra que representa los sonidos /ks/: “x”, la letra que no
tiene sonido: “h” y la letra “w” que tiene escaso uso en castellano.

LL.2.5.1. Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores
potenciar la imaginación, la curiosidad y la memoria. ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de
manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la
lectura.

LL.2.5.4. Explorar y motivar la escritura creativa al interactuar de manera lúdica con textos literarios leídos o escuchados CE.LL.2.11. Produce y recrea textos literarios, a partir de otros leídos y escuchados (textos
(privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor). populares y de autores ecuatorianos), valiéndose de diversos medios y recursos (incluidas
las TIC).

EJES TRANSVERSALES: Educación ambiental (recursos naturales, biodiversidad). PERÍODOS: 10 SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación /
técnicas / instrumentos
 Para iniciar el trabajo con la poesía pida a sus estudiantes que empiecen con la lectura de manera silenciosa y  Texto del 1. Identifico sustantivos propios y comunes.  Técnica: Observación
personal. Luego, lea un poema en voz alta y pida a los niños que escuchen el texto con los ojos cerrados para estudiante. 2. Reconozco las analogías de un texto. no participante
que se imaginen lo que usted va diciendo. Dialoguen sobre esta experiencia.  Materiales de 3. Clasifico las palabras en agudas, graves y Instrumento: Registro
 Permítales verbalizar sus ideas de los distintos temas que van a desarrollar; deles la oportunidad de hablar y aula: pizarra y esdrújulas. anecdótico
aproveche para reforzar lo relacionado con las destrezas de hablar y escuchar. tiza. 4. Leo variedad de poemas de diferentes
autores.  Técnica:
[Escriba aquí]
 Escuche con sus estudiantes algunos poemas musicalizados como los de María Elena Walsh y otros poemas  Computador 5. Aplico la ampliación de ideas al redactar un Prueba escrita
para niños sugeridos en esta guía. con Internet. texto. Instrumento: Guía de
 Luego de escuchar muchos poemas, seleccione aquellos que tengan analogías para usar como modelo para el  Cartulinas y 6. Identifico lugares, animales u objetos de preguntas objetivas
trabajo de escritura. papel blanco. descripciones que escucho.
 Contraste la función comunicativa de un poema con la de una guía turística, por ejemplo. Analice con los niños  Lápices de 7. Comparto oralmente mis ideas y  Técnica: Portafolio
cómo se presentan estos dos tipos de textos, las diferencias en las portadas, ilustraciones, etc. Aproveche las colores, experiencias. Instrumento: Archivo
guías turísticas para trabajar los elementos de gramática que se deben estudiar. pinturas, 8. Disfruto de la lectura de poesías y textos de trabajos
 Tenga en cuenta que el eje de esta unidad es el cuidado ambiental, haga énfasis en que al visitar un lugar, se tijeras. literarios.
lo debe dejar igual o mejor de lo que estaba.  Guías 9. Selecciono mis propios textos para la
 Trabaje la comunicación oral escuchando videos sobre diferentes lugares turísticos. Las técnicas de ampliación turísticas y lectura.
de ideas que se dan en la unidad pueden aplicarse también de forma oral. libros de 10. Promuevo el cuidado de la naturaleza y
 Después de jugar y trabajar las tarjetas del proyecto, revise los textos que escribieron los estudiantes y revisen poesía para el entorno.
juntos si aplicaron los conocimientos de gramática y ortografía trabajados en esta unidad. niños.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Dificultades auditivas • La información recibida se dará principalmente a través del sentido de la vista, se incluirán
en los textos información gráfica (organizadores gráficos).
La discapacidad auditiva se refiere a la falta o disminución de la capacidad de oír, debido al mal funcionamiento del sentido. • Realizar representaciones, dramatizaciones, mimo, utilización de esquemas, etc.
La pérdida auditiva puede ser desde lo más superficial hasta lo más profundo. • Nombrar un estudiante oyente por turno para que en el momento en que este tome notas
o apuntes, coloque un papel calca debajo de su hoja y el estudiante sordo tenga las
anotaciones para estudiar.
• Escribir la palabra motivo de estudio en la pizarra o en tarjetas con su respectivo dibujo
para que el estudiante sordo la comprenda.
• Escribir las instrucciones y las tareas en la pizarra con el fin de que el estudiante sordo lea
y sepa lo que tiene que hacer.
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Docente: Coordinador del área: Vicerrector:

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Unidad 2
AÑO LECTIVO 2016-2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO


1. DATOS INFORMATIVOS
Docente: 4 A MSc Cecilia Espinoza Área/asignatura: Lengua y Literatura Grado: Cuarto año de EGB Paralelo: B
4B MSc. Ximena Patiño
4C Lic. Nanci Orellana
No. de unidad de 2 Título de la unidad Historia Objetivos específicos de Lengua y cultura: Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el conocimiento y uso de algunas
planificación: de planificación: fabulosa la unidad de palabras y frases de las lenguas originarias, para fortalecer el sentido de identidad y pertenencia.
planificación: Comunicación oral: Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de las estructuras básicas de
la lengua oral y vocabulario pertinente a la situación comunicativa.
Lectura: Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de resolución de problemas y
aprendizaje autónomo mediante el uso de la lengua oral y escrita.
Escritura: Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales para
aplicarlos en sus producciones escritas.
Literatura: Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios, para potenciar
la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIO DE EVALUACIÓN
LL.2.1.3. Reconocer palabras y expresiones propias de las lenguas originarias y/o variedades CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o variedades
lingüísticas del Ecuador, en diferentes tipos de textos de uso cotidiano e indagar sobre sus lingüísticas del Ecuador, e indaga sobre los dialectos del castellano en el país.
significados en el contexto de la interculturalidad y de la pluriculturalidad.

LL.2.2.5. Realizar exposiciones orales sobre temas de interés personal y grupal en el contexto CE.LL.2.4. Expone oralmente sobre temas de interés personal y grupal en el contexto escolar, y los enriquece con
escolar. recursos audiovisuales y otros.
LL.2.2.6. Enriquecer sus presentaciones orales con selección de recursos audiovisuales y otros.

LL.2.3.1. Construir los significados de un texto a partir del establecimiento de relaciones de CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no
semejanza, diferencia, objeto-atributo, antecedente–consecuente, secuencia temporal, literarios, mediante el uso de diferentes estrategias para construir significados.
problema-solución, concepto-ejemplo.
LL.2.3.3. Ampliar la comprensión de un texto mediante la identificación de los significados de
las palabras, utilizando las estrategias de derivación (familia de palabras), sinonimia-
antonimia, contextualización, prefijos y sufijos y etimología.

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LL.2.3.7. Enriquecer las ideas e indagar sobre temas de interés mediante la consulta de CE.LL.2.7. Escoge, de una selección previa realizada por el docente, textos de la biblioteca de aula, de la escuela y de la
diccionarios, textos escolares, enciclopedias y otros recursos de la biblioteca y la web. web y los consulta para satisfacer sus necesidades personales, de recreación, información y aprendizaje,
enriqueciendo sus ideas e indagando sobre temas de interés.

LL.2.4.1. Desarrollar progresivamente la autonomía y calidad en el proceso de escritura de CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y descriptivos, usando estrategias y
relatos de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos, acontecimientos de procesos de pensamiento, los apoya y enriquece con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el
interés y descripciones de objetos, animales, lugares y personas, aplicando la planificación en caso.
el proceso de escritura (con organizadores gráficos de acuerdo a la estructura del texto),
teniendo en cuenta la conciencia lingüística (léxica, semántica, sintáctica y fonológica) en cada
uno de sus pasos.
LL.2.4.6. Apoyar y enriquecer su proceso de escritura de sus relatos de experiencias
personales y hecho cotidianos y descripciones de objetos, animales y lugares, con paratextos
y recursos TIC y la citación de fuentes.

LL.2.5.2. Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para
populares y de autor), para desarrollar preferencias en el gusto literario y generar potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y
autonomía en la lectura. adquiere autonomía en la lectura.

LL.2.5.3 Recrear textos literarios con nuevas versiones de escenas, personajes u otros CE.LL.2.11. Produce y recrea textos literarios, a partir de otros leídos y escuchados (textos populares y de autores
elementos. ecuatorianos), valiéndose de diversos medios y recursos (incluidas las TIC).

EJES TRANSVERSALES: Educación en/para derechos humanos y constitucionales. PERÍODOS: 10 SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación /
técnicas / instrumentos
 Antes de leer fábulas con los niños, hablen de los animales que van a aparecer en la lectura.  Texto del estudiante. 1. Conozco los nombres en quichua de  Técnica: Observación
Aproveche para conectar con los conocimientos que tienen de Ciencias Naturales.  Materiales de aula: pizarra algunos animales. Instrumento: Escala
 A veces para los niños es difícil identificar antecedente-consecuente en una lectura. Elabore y tiza. 2. Relaciono palabras derivadas con sus numérica
organizadores y esquemas gráficos con los hechos que sucedieron y sus consecuencias.  Computador con acceso a primitivas.
 La organización de los hechos para narrar oralmente una fábula es un excelente pretexto para Internet. 3. Identifico el número y persona de los  Técnica: Portafolio
hacer una exposición. Enfatice en el orden que se debe mantener al exponer. A esta edad es posible  Cartulinas y papel blanco. verbos. Instrumento: Archivo de
que todavía haya dificultades de pronunciación, téngalas en cuenta para trabajarlas  Lápices de colores, 4. Encuentro rápidamente palabras en el portafolio
individualmente. pinturas, tijeras. diccionario.
 Diccionarios. 5. Consulto información en enciclopedias  Técnica: Observación
 Enciclopedias varias. y cito fuentes.

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 Para hablar del quichua, puede empezar por decir algunos quichuismos que usamos en español y  Bibliografía de la 6. Realizo exposiciones orales bien Instrumento: Registro
que es posible que los niños conozcan el significado. Resalte el valor de esta lengua como medio de biblioteca escolar. estructuradas. descriptivo
comunicación intercultural. 7. Aplico las reglas ortográficas en mis
 Proponga el uso del diccionario para realizar las actividades de poslectura de la pág. 58. Evalúe, escritos.
mediante la observación, la agilidad de los estudiantes para manejar este texto. 8. Me intereso en leer distintos géneros
 Repase el orden alfabético realizando algunos juegos como ponerse en fila según el nombre y literarios.
después, según la inicial del apellido. 9. Valoro otras lenguas que se hablan en
 Tenga en el aula un diccionario y una enciclopedia. Cuando aparezcan palabras desconocidas o mi país.
dudas, pida a un estudiante que haga la consulta en el texto apropiado. Si tiene un computador (o 10. Promuevo el respeto y cuidado a los
incluso un teléfono celular) con conexión a Internet puede enseñarles a usar, en línea, Wikipedia o animales.
el Diccionario de la Real Academia. Aproveche para hablarles de la importancia de reconocer e
identificar las fuentes de consulta.
 Al trabajar los temas de gramática, aproveche los textos de enciclopedias para evidenciar la
aplicación de las reglas en estos.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Dificultades de aprendizaje • Dar pautas de atención concretas en lugar de instrucciones de carácter general poco
«Es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta precisas.
adaptativa que se manifiesta en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas. Es decir, implica una • Utilizar técnicas instructivas y materiales que favorecen la experiencia directa.
limitación en las habilidades de la persona». • Presentar actividades entretenidas y atractivas, de corta duración, utilizando un
aprendizaje basado en el juego.
• Dar la oportunidad de desarrollar trabajos individuales tanto como en distintos tipos de
agrupamiento.

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Docente: Coordinador del área: Vicerrector:

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Unidad 3
AÑO LECTIVO 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
Docente: Área/asignatura: Lengua y Literatura Grado: Cuarto año de EGB Paralelo: B
No. de unidad de 3 Título de la unidad ¡Qué risa! Objetivos específicos de la Lengua y cultura: Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los contextos y las situaciones
planificación: de planificación: unidad de planificación: comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos escritos.
Comunicación oral: Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar y escolar, con
capacidad para escuchar, mantener el tema del diálogo y desarrollar ideas a partir del intercambio.
Lectura: Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de
información y aprendizaje.
Escritura: Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles, y emplearlos como
medios de comunicación y expresión del pensamiento.
Literatura: Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción con los textos
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIO DE EVALUACIÓN
LL.2.1.2. Emitir, con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de la información contenida en textos de uso CE.LL.2.1. Diferencia la intención comunicativa de diversos textos de uso cotidiano
cotidiano en diferentes situaciones comunicativas. (periódicos, revistas, correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.) y expresa con
honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de su información.

LL.2.2.3. Usar las pautas básicas de comunicación oral (turnos en la conversación, ceder la palabra, contacto visual, CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de
escucha activa) y emplear el vocabulario acorde con la situación comunicativa. conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente y
siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la
expresión oral con uso de la conciencia lingüística.

LL.2.3.6. Construir criterios, opiniones y emitir juicios del contenido de un texto al distinguir realidad y ficción, hechos, CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y juicios
datos y opiniones. de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes estrategias para
construir significados.

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LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de textos,
comprensión de textos. leyendo oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje y de
manera silenciosa y personal en situaciones de recreación, información y estudio.

LL.2.4.4. Escribir descripciones de objetos, animales, lugares y personas; ordenando las ideas según una secuencia lógica, CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos
por temas y subtemas, por medio de conectores consecutivos, atributos, adjetivos calificativos y posesivos, en narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos y materiales para
situaciones comunicativas que lo requieran. comunicar ideas con eficiencia.
LL.2.4.7. Aplicar progresivamente las reglas de escritura mediante la reflexión fonológica en la escritura ortográfica de
fonemas que tienen dos y tres representaciones gráficas, la letra que representa los sonidos: /ks/: “x”, la letra que no
tiene sonido: “h” y la letra “w” que no se usa en castellano.

LL.2.5.1. Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para CE.LL. 2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores
potenciar la imaginación, la curiosidad y la memoria. ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de
manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura.

LL.2.5.4. Explorar y motivar la escritura creativa al interactuar de manera lúdica con textos literarios leídos o escuchados CE.LL.2.11. Produce y recrea textos literarios, a partir de otros leídos y escuchados (textos
(privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor). populares y de autores ecuatorianos), valiéndose de diversos medios y recursos (incluidas
las TIC).
EJES TRANSVERSALES: Educación para la construcción de una cultura de paz (prevención de violencia en todas sus manifestaciones). PERÍODOS: 10 SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación /
técnicas / instrumentos
 Algunas veces, para los niños es difícil entender la gracia de un chiste. Explique cómo los chistes juegan  Texto del estudiante. 1. Identifico las partes de una  Técnica: Portafolio
con las palabras de doble significado para crear equívocos graciosos. Invíteles a jugar (literalmente) con  Materiales de aula: descripción de un personaje. Instrumento: Archivo
las palabras, por ejemplo, escriba una palabra en la pizarra y formen la mayor cantidad de palabras pizarra y marcadores. 2. Reconozco distintos tipos de de portafolio
posibles con sus letras; escriban palabras y luego háganlo al revés para formar nuevas palabras, hagan  Computador. adjetivos.
rimas con los nombres de cada estudiante, generen palabras inventadas y denles un significado para  Internet. 3. Recuerdo las reglas de uso de la tilde  Técnica: Ejercicios
hablar en clave, hablen intercalando sonidos repetitivos (cámara=catamatarata), etc.  Cartulinas y papel blanco. en palabras agudas, graves y esdrújulas. prácticos
 Permita que los estudiantes experimenten diferentes formas de gestualidad y de comunicación no  Lápices de colores, 4. Emito opiniones valorativas sobre la Instrumento: Mapas
verbal. Pueden jugar al juego de “Las películas” para incentivar la imaginación y la expresividad. También pinturas, tijeras, goma. información contenida en textos de uso conceptuales
podrían inventar un lenguaje de señas propio, etc.  Libros de chistes y cotidiano.
 Para distinguir diferentes tipos de textos, lleve a los niños a la biblioteca. Observen las diferencias entre revistas para niños. 5. Uso pautas básicas de la  Técnica: Observación
periódicos, revistas y libros. Destaque que también encuentran palabras escritas en letreros, afiches,  Biblioteca. comunicación no verbal. Instrumento:
etc. 6. Recurro a diferentes estrategias para Lista de cotejo
 Relacione el tema de los adjetivos con las descripciones de las personas. Para incrementar el vocabulario comprender los textos que leo.
de los niños explique el significado de algunos adjetivos que se usan en descripciones literarias.
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 Antes de escribir, practiquen descripciones orales. Propóngales empezar de la cabeza a los pies y luego 7. Escribo descripciones organizadas
inviertan el orden. Luego, haga una descripción sin secuencia lógica para que se evidencie la diferencia. con secuencia lógica.
 Aproveche el tema de la descripción para enfatizar que todas las personas son diferentes y tienen 8. Disfruto de la lectura de chistes en el
características propias. Explique cómo el respeto a las diferencias nos permite vivir en paz. aula.
 Sugiera a los estudiantes jugar en casa el juego propuesto en la página 110 del libro; esto ayuda a 9. Valoro los juegos de palabras como
promover la unión y mejorar las relaciones intrafamiliares. una forma de entretenimiento.
 La sección Buen Vivir siempre la deben trabajar con la dirigencia del docente. Esta sección da pie a 10. Practico una comunicación no
conversar mucho sobre un tema específico y a plantear reflexiones sobre él. Estaría bien siempre hacer, verbal respetuosa al escuchar a mis
entre todos, un afiche alusivo al tema para mantenerlo en el aula por determinado tiempo. compañeros.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Dificultad motora • Proporcionar al estudiante material manipulable, fichas plásticas, por ejemplo, para que
intervenga en el desarrollo de la clase y pueda trabajar mejor que con cartulinas.
Presenta de manera transitoria o permanente alguna alteración en su aparato motor, debido a un deficiente funcionamiento en e l • Utilizar fichas y pizarra imantada para registrar el número de sonidos de una palabra, pues
sistema osteo articular, muscular o nervioso y que en grados variables limita algunas de las actividades que pueden realizar el resto de permite trabajar en un plano inclinado sin que las fichas se caigan.
niños de su misma edad».

Esta dificultad no permite que los niños accedan a la escritura con lápiz, ya que su compromiso motor afecta la funcionalidad de sus
manos.
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Docente: Coordinador del área: Vicerrector:

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Unidad 4
AÑO LECTIVO 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
Docente: Área/asignatura: Lengua y Literatura Grado: Cuarto año de EGB Paralelo: B
No. de unidad de 4 Título de la unidad Cuenta que te Objetivos específicos de la Lengua y cultura: Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el conocimiento y uso de
planificación: de planificación: cuento unidad de planificación: algunas palabras y frases de las lenguas originarias, para fortalecer el sentido de identidad y pertenencia.
Comunicación oral: Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de las estructuras
básicas de la lengua oral y vocabulario pertinente a la situación comunicativa.
Lectura: Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer necesidades
de información y aprendizaje.
Escritura: Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades
textuales para aplicarlos en sus producciones escritas.
Literatura: Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción con los textos li terarios leídos
o escuchados para explorar la escritura creativa.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIO DE EVALUACIÓN
LL.2.1.4. Indagar sobre los dialectos del castellano en el país. CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones de las lenguas
originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador, e indaga sobre los dialectos del castellano
en el país.
LL.2.2.1. Compartir de manera espontánea sus ideas, experiencias y necesidades en situaciones informales de la vida CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación,
cotidiana. expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente y siguiendo las
LL.2.2.4. Reflexionar sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística (léxica, semántica, sintáctica y pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la expresión oral con
fonológica) en contextos cotidianos. uso de la conciencia lingüística.

LL.2.3.5. Desarrollar estrategias cognitivas como lectura de paratextos, establecimiento del propósito de lectura, CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de
relectura, relectura selectiva y parafraseo para autorregular la comprensión de textos. valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes estrategias para
LL.2.3.6. Construir criterios, opiniones y emitir juicios sobre el contenido de un texto al distinguir realidad y ficción, construir significados.
hechos, datos y opiniones.

LL.2.3.7. Enriquecer las ideas e indagar sobre temas de interés mediante la consulta de diccionarios, textos escolares, CE.LL.2.7. Escoge, de una selección previa realizada por el docente, textos de la biblioteca de
enciclopedias y otros recursos de la biblioteca y de la web. aula, de la escuela y de la web y los consulta para satisfacer sus necesidades personales, de
recreación, información y aprendizaje, enriqueciendo sus ideas e indagando sobre temas de
interés.

[Escriba aquí]
LL.2.4.1. Desarrollar progresivamente autonomía y calidad en el proceso de escritura de relatos de experiencias per- CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y descriptivos,
sonales, hechos cotidianos u otros sucesos, acontecimientos de interés y descripciones de objetos, animales, lugares usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece con paratextos y
y personas; aplicando la planificación en el proceso de escritura (con organizadores gráficos de acuerdo a la estructura recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
del texto), teniendo en cuenta la conciencia lingüística (léxica, semántica, sintáctica y fonológica) en cada uno de sus
pasos.

LL.2.4.3. Redactar en situaciones comunicativas que lo requieran, narraciones de experiencias personales, hechos CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos narrativos
cotidianos u otros sucesos o acontecimientos de interés, ordenándolos cronológicamente y enlazándolos por medio y descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos y materiales para comunicar ideas
de conectores temporales y aditivos. con eficiencia.
LL.2.4.5. Utilizar diversos formatos, recursos y materiales, entre otras estrategias que apoyen la escritura de relatos de
experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos o acontecimientos de interés, y de descripciones de
objetos, animales y lugares.
LL.2.4.7. Aplicar progresivamente las reglas de escritura mediante la reflexión fonológica en la escritura ortográfica de
fonemas que tienen dos y tres representaciones gráficas, la letras que representa los sonidos /ks/: “x”, la letra que no
tiene sonido: “h” y la letra “w” que tiene escaso uso en castellano.

LL.2.5.3. Recrear textos literarios con nuevas versiones de escenas, personajes u otros elementos. CE.LL.2.11. Produce y recrea textos literarios, a partir de otros leídos y escuchados (textos
LL.2.5.5. Recrear textos literarios leídos o escuchados (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), con populares y de autores ecuatorianos), valiéndose de diversos medios y recursos (incluidas las
diversos medios y recursos (incluidas las TIC). TIC).

EJES TRANSVERSALES: Educación en/para la inclusión social (social, étnica, etaria, de género, de discapacidades, etc.). PERÍODOS: 10 SEMANA DE INICIO:

Estrategias metodológica Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación


/ técnicas / instrumentos
 Mientras elaboran la carátula, pida que cada estudiante diga sobre cuál cuento está trabajando y qué  Texto del estudiante. 1. Diferencio la narración de otros tipos  Técnica: Observación
es lo que está haciendo de él. No desaproveche este espacio de trabajo y deje que los niños y las niñas  Materiales de aula: pizarra de textos. participativa
conversen entre ellos, aplicando las normas básicas de comunicación. y tiza. 2. Distingo las variedades lingüísticas de Instrumento: Lista de
 Aproveche la lectura inicial para trabajar el eje de la unidad. Dialogue con los niños sobre los  Computador con acceso a nuestro país. cotejo
estereotipos de belleza que existen en nuestra sociedad y sobre la importancia de tener en cuenta Internet. 3. Identifico la estructura de una
diferentes modelos de belleza.  Cartulinas y papel blanco. narración.  Técnica:
 Destaque que los cuentos son narraciones literarias, es decir, con personajes, lugares y hechos ficticios  Lápices de colores, pinturas, 4. Mantengo el tema de la conversación Prueba escrita
para divertir o con un fin estético. Se diferencian de las narraciones no literarias que tienen como fin tijeras. usando pautas básicas de Instrumento:
informar de ciertos hechos (como lo que trabajaron en la carátula, por ejemplo).  Libros de cuentos y relatos comunicación. Preguntas objetivas
 Para trabajar los diferentes dialectos del Ecuador, puede presentar a sus estudiantes pequeños cortos. 5. Utilizo conectores temporales y
fragmentos de los episodios de la serie “Mi Voz, Mi Mundo”, en los que hablan niños de diferentes aditivos para organizar los textos que  Técnica: Portafolio
ciudades de nuestro país. Puede acceder a https://goo.gl/1e7xrF escribo. Instrumento: Archivo
 Practique la narración no literaria pidiéndoles a los niños que cuenten oralmente lo qué hicieron el día 6. Leo variedad de cuentos según mis de portafolio
anterior. Ayúdeles a organizar los hechos mentalmente con conectores temporales (primero, luego, preferencias.
finalmente, etc.). Cuando hagan este ejercicio de forma oral les será más fácil pasar a la escritura.
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 Aplique la narración no literaria en el relato de acontecimientos o, por ejemplo, de películas que han 7. Determino el espacio y el tiempo
visto. Esto también puede ayudarles a trabajar la capacidad de síntesis si se les asigna un tiempo o un cuando escucho narraciones.
espacio limitado. 8. Aprecio la lectura de textos literarios.
 También se puede trabajar la narración sobre noticias sencillas, sin entrar necesariamente a explicar 9. Respeto los diferentes dialectos que se
los elementos de este texto periodístico, el cual será tratado en años superiores. usan en mi país.
10. Promuevo la inclusión de todos
mis compañeros y compañeras.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Dificultades en el lenguaje • Mantener actitudes de tolerancia, respeto, solidaridad y cooperación.
• Ayudar a que discriminen palabras que suenan similar al inicio o al final (rima) y palabras con la
Se refiere al desarrollo de la lengua oral y su impacto en el aprendizaje de la lengua. misma o distinta longitud, a que unan fonemas para formar palabras, o a que descompongan palabras
Los aspectos que pueden afectarse son lo fonológico, lo morfosintáctico, lo semántico y la pragmática. Esto se refleja en el en sonidos fonémicos.
aprendizaje del código alfabético. • Conocer las letras por sus sonidos.
• Para el aprendizaje de la lectoescritura, es importante combinar el partir y llegar a los sentidos con
el aprendizaje del código, pues es claro para todos que leer es encontrar significado a esas
representaciones visuales y mientras no se llegue a esto no se ha leído. También es cierto que hay un
código con reglas combinatorias específicas, que se deben usar para llegar a compartir esos
significados y sentidos.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Coordinador del área: Vicerrector:

Firma: Firma: Firma:


Fecha: Fecha: Fecha:

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Unidad 5
AÑO LECTIVO 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
Docente: Área/asignatura: Lengua y Literatura Grado: Cuarto año de EGB Paralelo: B
No. de unidad de 5 Título de la unidad Primera plana Objetivos específicos de la Lengua y cultura: Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los contextos
planificación: de planificación: unidad de planificación: y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos
escritos.
Comunicación oral: Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de las estructuras
básicas de la lengua oral y vocabulario pertinente a la situación comunicativa.
Lectura: Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de resolución de
problemas y aprendizaje autónomo mediante el uso de la lengua oral y escrita.
Escritura: Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles, y
emplearlos como medios de comunicación y expresión del pensamiento.
Literatura: Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios,
para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIO DE EVALUACIÓN
LL.2.1.1. Distinguir la intención comunicativa (persuadir, expresar emociones, informar, requerir, etc.) que tienen CE.LL.2.1. Diferencia la intención comunicativa de diversos textos de uso cotidiano (periódicos,
diferentes textos de uso cotidiano desde el análisis del propósito de su contenido revistas, correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.) y expresa con honestidad,
opiniones valorativas sobre la utilidad de su información.
LL.2.2.3. Usar las pautas básicas de la comunicación oral (turnos en la conversación, ceder la palabra, contacto CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación,
visual, escucha activa) y emplear el vocabulario acorde con la situación comunicativa. expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas
básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la expresión oral con uso de la
conciencia lingüística.

LL.2.3.2. Comprender los contenidos implícitos de un texto basándose en inferencias espacio-temporales, CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de
referenciales y de causa-efecto. valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes estrategias para construir
LL.2.3.3. Ampliar la comprensión de un texto mediante la identificación de los significados de las palabras, utilizando significados.
las estrategias de derivación (familia de palabras), sinonimia-antonimia, contextualización, prefijos y sufijos y
etimología.
LL.2.3.4. Comprender los contenidos explícitos e implícitos de un texto al registrar la información en tablas, gráficos,
cuadros y otros organizadores gráficos sencillos.
[Escriba aquí]
LL.2.3.5. Desarrollar estrategias cognitivas como lectura de paratextos, establecimiento del propósito de lectura,
relectura, relectura selectiva y parafraseo para autorregular la comprensión de textos.
LL.2.3.6. Construir criterios, opiniones y emitir juicios sobre el contenido de un texto al distinguir realidad y ficción,
hechos, datos y opiniones.
LL.2.3.9. Leer oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje. CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de textos, leyendo
oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje y de manera
silenciosa y personal en situaciones de recreación, información y estudio
LL.2.4.2. Aplicar estrategias de pensamiento (ampliación de ideas, secuencia lógica, selección, ordenación y jerar- CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y descriptivos,
quización de ideas, uso de organizadores gráficos, entre otras) en la escritura de relatos de experiencias personales, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece con paratextos y recursos
hechos cotidianos u otros sucesos y acontecimientos de interés, y en las descripciones de objetos, animales, lugares de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
y personas, durante la autoevaluación de sus escritos.
LL.2.4.7. Aplicar progresivamente las reglas de escritura mediante la reflexión fonológica en la escritura ortográfica CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos narrativos y
de fonemas que tienen dos y tres representaciones gráficas, la letras que representa los sonidos /ks/: “x”, la letra descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos y materiales para comunicar ideas con
que no tiene sonido: “h” y la letra “w” que tiene escaso uso en castellano. eficiencia.

LL.2.5.5. Recrear textos literarios leídos o escuchados (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), con CE.LL.2.11. Produce y recrea textos literarios, a partir de otros leídos y escuchados (textos
diversos medios y recursos (incluidas las TIC). populares y de autores ecuatorianos), valiéndose de diversos medios y recursos (incluidas las TIC).

EJES TRANSVERSALES: Educación en/para derechos humanos y constitucionales. PERÍODOS: 10 SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación /
técnicas / instrumentos
 La carátula de esta unidad también le sirve para evaluar lo que conocen sobre el tema. En esta  Texto del estudiante. 1. Reconozco la intención comunicativa  Técnica: Entrevista
ocasión, tiene relación con los textos periodísticos, de los cuales, seguramente, todos tendrán algún  Materiales de aula: pizarra de distintos textos. Instrumento: Guía de
tipo de conocimiento. Aquí podrán leer, redactar y, sobre todo, evaluar, la información importante y tiza. 2. Conozco las diferencias entre el preguntas
de un periódico. Recuerde que aún no conocen sobre el tema, así que guíeles de manera limitada  Computador. lenguaje formal e informal.
para que usted pueda conocer su nivel de inferencia y conocimiento.  Internet. 3. Reconozco los textos publicitarios que  Técnica: Observación
 Antes de empezar la lectura de las leyendas, puede empezar por pedir a sus estudiantes que  Cartulinas y papel blanco. se exponen en diferentes medios. participativa
cuenten oralmente una. Si ningún niño sabe una, cuéntela usted. También puede recurrir a material  Lápices de colores, 4. Leo individualmente y discrimino la Instrumento: Lista de
en video como el que encuentra en https://goo.gl/sQd9P9. pinturas, tijeras. información. cotejo
 Para explicar mejor las características de la leyenda, es importante que se hayan hecho muchas  Libros de leyendas, 5. Emito mi opinión sobre textos
lecturas de este tipo de textos. Acuda con sus estudiantes a una biblioteca u organice un día en el periódicos. literarios.  Técnica:
que personas puedan asistir a contar leyendas en el aula. 6. Distingo datos y opiniones de textos Portafolio
 Trabaje las opiniones sobre textos literarios de diferentes formas. Hacerlo de manera oral es muy escuchados. Instrumento: Archivo de
sencillo, pues únicamente pida que los estudiantes comenten los textos creados por sus 7. Registro la información leída en un portafolio
compañeros. Pero también lo puede hacer de manera escrita; para esto, elabore una ficha de texto, en tablas y gráficos.
opinión para que todos los estudiantes la llenen después de determinadas exposiciones. Siempre 8. Valoro la inclusión y el respeto a las
pídales dar su opinión y sustentarla con uno o dos argumentos; y, recuerde que toda opinión se diferencias.
acepta como válida (incluso si es de crítica) siempre que sea argumentada y respetuosa.
[Escriba aquí]
 Al trabajar la diferencia entre información y publicidad utilice diversos medios de comunicación: 9. Acepto a las personas de distintas
escritos, audiovisuales, afiches y vallas publicitarias que se encuentran en el entorno inmediato. En culturas, géneros y capacidades.
los medios visuales puede hacerles notar el uso del color y de diferentes tipografías para transmitir 10. Coopero para que todos mis
diferentes mensajes. compañeros y compañeras se sientan
 Aplique el uso de anuncios clasificados de una manera que seguro les atraerá mucho a los integrados y respetados.
pequeños. Para esto, aplique el proyecto sugerido en el libro (págs. 178-179). Recuerde que no solo
pueden vender productos (galletas, dulces, fruta, etc.), sino también servicios (escribir versos, leer
un cuento corto, rimar nombres, etc.).
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Dislexia • Incrementar la lectura y la lectura en voz alta de textos atractivos que despierten el interés del niño.
La dislexia se caracteriza por la dificultad para comprender textos escritos. • Brindar confianza al estudiante para que pregunte lo que no comprenda.
• Dividir las lecciones en partes y comprobar paso a paso que comprende las instrucciones verbales.
• Repetir más de una vez la información nueva, en caso de que existan problemas de memoria a corto
plazo y escasa capacidad de atención.
• Dar más tiempo para que organicen sus pensamientos, terminen su trabajo y, en especial, para que
copien de la pizarra y tomen apuntes.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Coordinador del área: Vicerrector:

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Unidad 6
AÑO LECTIVO 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
Docente: Área/asignatura: Lengua y Literatura Grado: Cuarto año de EGB Paralelo: B
No. de unidad de 6 Título de la unidad Se abre el telón Objetivos específicos de la Lengua y cultura: Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el conocimiento y uso de
planificación: de planificación: unidad de planificación: algunas palabras y frases de las lenguas originarias, para fortalecer el sentido de identidad y
pertenencia.
Comunicación oral: Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar y
escolar, con capacidad para escuchar, mantener el tema del diálogo y desarrollar ideas a partir del
intercambio.
Lectura: Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer
necesidades de información y aprendizaje.
Escritura: Apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo de manera autónoma en la
escritura.
Literatura: Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción con los textos literarios leídos
o escuchados para explorar la escritura creativa.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIO DE EVALUACIÓN
LL.2.1.3. Reconocer palabras y expresiones propias de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones de las lenguas
Ecuador, en diferentes tipos de textos de uso cotidiano, e indagar sobre sus significados en el contexto de la originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador, e indaga sobre los dialectos del castellano en
interculturalidad y de la pluriculturalidad. el país.

LL.2.2.2. Dialogar con capacidad para escuchar, mantener el tema e intercambiar ideas en situaciones informales CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación,
de la vida cotidiana expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas
básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la expresión oral con uso de la
conciencia lingüística.

LL.2.3.1. Construir los significados de un texto a partir del establecimiento de relaciones de semejanza, diferencia, CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de
objeto-atributo, antecedente-consecuente, secuencia temporal, problema-solución, concepto-ejemplo. valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes estrategias para construir
LL.2.3.2. Comprender los contenidos implícitos de un texto basándose en inferencias espacio-temporales, significados.
referenciales y de causa-efecto.

[Escriba aquí]
LL.2.3.10. Leer de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación, información y estudio. CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de textos, leyendo
oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje y de manera
silenciosa y personal en situaciones de recreación, información y estudio

LL.2.4.3. Redactar en situaciones comunicativas que lo requieran, narraciones de experiencias personales, hechos CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos narrativos y
cotidianos u otros sucesos o acontecimientos de interés, ordenándolos cronológicamente y enlazándolos por descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos y materiales para comunicar ideas con
medio de conectores temporales y aditivos. eficiencia.
LL.2.4.5. Utilizar diversidad de formatos, recursos y materiales, entre otras estrategias que apoyen la escritura de
relatos de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos o acontecimientos de interés, y de
descripciones de objetos, animales y lugares.

LL.2.5.2 Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos)
potenciar la imaginación, la curiosidad y la memoria. como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla
preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura.

LL.2.5.4. Explorar y motivar la escritura creativa al interactuar de manera lúdica con textos literarios leídos o CE.LL.2.11. Produce y recrea textos literarios, a partir de otros leídos y escuchados (textos
escuchados (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor). populares y de autores ecuatorianos), valiéndose de diversos medios y recursos (incluidas las TIC).

EJES TRANSVERSALES: Educación en principios básicos para la convivencia armónica. PERÍODOS: 10 SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación /
técnicas / instrumentos
 En primera instancia, solicite a los estudiantes traer de sus casas los títeres que tengan. De no  Texto del estudiante. 1. Identifico los diálogos y las acotaciones  Técnica: Entrevista
tenerlos, fabriquen uno con una media usada o con una bolsa de papel o con material de reciclaje.  Materiales de aula: pizarra en un texto teatral. Instrumento: Guía de
La idea es que puedan jugar libremente e intercambien diálogos con diferentes tonos de la voz, y tiza. 2. Reconozco quichuismos en el lenguaje preguntas
para expresar sensaciones o sentimientos.  Computador con acceso a cotidiano.
 Es probable que algunos estudiantes no hayan asistido a ver una obra de teatro (sea con actores o Internet.  Técnica: Observación
3. Sé lo que es el diálogo oral.
títeres), así que aproveche las facilidades del Internet y hágales ver una obra sencilla y corta.  Cartulinas y papel blanco. participativa
 Para trabajar con los textos dramáticos proponga lecturas teatralizadas para que sea más fácil  Lápices de colores, 4. Logro organizar en orden cronológico los Instrumento: Lista de
comprender la función de los diálogos. Si es posible lleve a los niños a una función de teatro o de pinturas, tijeras. textos que escucho. cotejo
títeres. Prepare con ellos alguna obra sencilla en la que puedan dramatizar un texto leído y aplicar  Lámina de fomi, escarcha y 5. Escribo textos teatrales, usando
lo que han trabajado en comunicación oral. cordón elástico. correctamente la raya y otros signos de  Técnica:
 Al estudiar los quichuismos recalque el valor de estas palabras como elementos que evidencian  Perforadora. puntuación. Prueba escrita
nuestra historia y cultura. Ponga énfasis en que no hay mejores o peores formas de hablar.  Textos con obras teatrales Instrumento: Preguntas
 Para trabajar orden cronológico, no trabaje únicamente la parte escrita. También puede utilizar 6. Identifico personajes, acotaciones y objetivas
cortas.
secuencias de imágenes para que los niños las puedan organizar. diálogos en los textos teatrales que leo.
 Integre algunos de los quichuismos estudiados en los textos escritos por los alumnos y destaque  Técnica:
cómo cambia el tono del escrito al usar estas palabras. Portafolio
[Escriba aquí]
 Analice los signos de puntuación estudiados en los diálogos que lean. El análisis del uso de los 7. Hablo con claridad y tono de voz Instrumento: Archivo de
distintos signos, también lo puede hacer durante la lectura, recalcando su uso adecuado. adecuada al interpretar obras teatrales. portafolio
 Desarrolle el Proyecto recalcando los pasos del proceso de escritura: planificación, redacción, 8. Valoro el uso de quichuismos en nuestro
revisión y publicación. idioma.
9. Disfruto de las representaciones
teatrales.
10. Practico algunos de los principios para
lograr una convivencia armónica en el aula.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Dificultades en atención e iniciativa • Evitar al máximo los estímulos distractores que pueden dispersar al estudiante durante la ejecución
de una tarea. Esto
Falta de iniciativa para comenzar una tarea con un objetivo definido. se aplica:
Inconsistencia en la realización. Al ambiente de aprendizaje. Entre menos estímulos distractores tenga el educando, que rivalicen con
Tendencia a la distracción. la tarea que debe realizar, mejor será su concentración.
Tendencia a la hiperactividad y al movimiento, sin objetivos claros. A la orden o la instrucción. Llamar la atención del estudiante y establecer contacto visual con él.
• En forma clara y escueta, se debe explicar la tarea, preferiblemente con conductas observables y
precisas. Evitar dar más de dos instrucciones simultáneamente; a medida que el estudiante mejore,
es posible aumentarlas y jerarquizarlas.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Coordinador del área: Vicerrector:

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PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE MATEMATICA
Unidad 1

AÑO LECTIVO 2016-2017


PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

DATOS INFORMATIVOS
Docente: Área/asignatura: Grado/curso: Paralelo: B
Matemática 4º EGB
Nº de unidad de Título de la unidad de planificación: Objetivos específicos de la unidad de planificación:
planificación: Un uni verso de números O.M.2.1. Expl i car y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y l a multiplicación, para desarrollar el pensamiento l ógico-
1 ma temático.
O.M.2.2. Uti l izar objetos de s u entorno para formar conjuntos, establecer grá ficamente la correspondencia entre sus elementos y desarrollar la comprensión de
modelos matemáticos.
O.M.2.5. Comprender el espacio que l o rodea, va lorar l ugares históricos, turísticos y bi enes naturales, i dentificando como conceptos ma temáticos los elementos
y propi edades de cuerpos y fi guras geométricas en objetos del entorno.
PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
M.2.1.8. Identificar los elementos relacionados de un conjunto de salida con un conjunto de llegada como pares ordenados del CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato utilizando los
producto cartesiano A×B. conocimientos de conjuntos y las operaciones básicas con números naturales, para explicar
M.2.1.10. Identificar los elementos del conjunto de salida y de llegada, a partir de los pares ordenados representados en una verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones cotidianas y procedimientos para
cuadrícula. construir otras regularidades.
M.2.1.9. Representar por extensión y gráficamente los pares ordenados del producto cartesiano A ×B. CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones matemáticas
M.2.1.11. Identificar el subconjunto de pares ordenados del producto cartesiano A×B que cumplen con una relación de sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos de cálculos de suma, resta,
correspondencia uno a uno. multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor de una cifra) con números naturales
M.2.1.12. Representar, escribir y leer los números naturales del 0 al 999 en forma concreta, gráfica y simbólica. hasta 9 999, para formular y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de
M.2.1.12. Representar, escribir y leer los números naturales del 0 al 9 999 en forma concreta y simbólica. forma razonada los resultados obtenidos.
M.2.1.14. Reconocer el valor posicional de números naturales de hasta cuatro cifras, basándose en la composición y descomposición CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de geometría, las propiedades de cuerpos y figuras
de unidades, decenas, centenas y unidades de mil, mediante el uso de material concreto y con representación simbólica. geométricas, la medición, estimación y cálculos de perímetros, para enfrentar situaciones
M.2.1.13. Contar cantidades del 0 al 9 999 para verificar estimaciones (en grupos de dos, tres, cinco y diez). cotidianas de carácter geométrico.
M.2.2.8. Representar en forma gráfica la semirrecta, segmento y ángulo.
EJES TRANSVERSALES: Educación para la interculturalidad: El PERIODOS: 42 SEMANA DE INICIO:
reconocimiento a la diversidad de
manifestaciones étnico-culturales en las esferas
local, regional, nacional y planetaria.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
• Antes de aplicar la evaluación diagnóstica, realice • Texto de Matemática 4 1. Identifico los elementos de un Técnica: observación
una retroalimentación de los contenidos tratados en y guía didáctica del docente. conjunto de salida y un conjunto de Instrumento: cuaderno de los alumnos
3er año, aplicando la técnica “Lluvia de ideas”. • Hojas de trabajo. llegada como pares ordenados del Sugerencias:

[Escriba aquí]
• Utilizando diagramas sagitales, realice una • Tarjetas de 4 x 8 cm. producto cartesiano AxB. Ref. • Dicte 5 elementos de salida en cuatro diagramas sagitales (debe haber 20
actividad grupal bajo la metodología de “pirámide” • Material de base 10. I.M.2.1.1. elementos) con su debida correspondencia numérica y solicite que encuentren los
donde el grupo completará progresivamente los • Ábaco. 2. Identifico los elementos del elementos de llegada y los anoten en pares ordenados.
conceptos de: pares ordenados y plano cartesiano. • Marcador y cartulinas. conjunto de salida y de llegada a • Escriba en el pizarrón cinco números de tres cifras luego, s olicite que los
• Pida que los alumnos utilicen el ábaco y el material • Hojas de trabajo. partir de los pares ordenados ubiquen en cinco semirrectas numéricas y que las escriban en letras de menor a
de base 10 para representar números, realizando • Pinturas de color: rojo, azul y verde. representados en una cuadrícula. Ref. mayor.
estimaciones, luego utilizando tarjetas realizar • Revistas. I.M.2.1.3 Técnica: prueba
descomposiciones de números. • Regla, graduador. 3. Represento por extensión y Instrumento: pruebas escritas
• Buscar, recortar y pegar figuras de revistas y • Pega y tijeras. gráficamente los pares ordenados del Sugerencia:
resaltar con colores las semirrectas, segmentos y producto cartesiano AxB. Ref. Un día antes de la evaluación realice una actividad de realimentación, planteando
ángulos. I.M.2.1.3 ejercicios y problemas con los temas tratados en el módulo. Luego, solicite que
4. Identifico el subconjunto de pares desarrollen la evaluación sumativa de la unidad.
ordenados del producto cartesiano
AxB que cumplen con una relación de
correspondencia uno a uno. Ref.
I.M.2.1.3
5. Represento, escribo y leo los
números naturales del 0 al 9 999 en
forma concreta y simbólica. Ref.
I.M.2.2.1.
6. Reconozco el valor posicional de
números naturales de hasta cuatro
utilizando material concreto y con
representación simbólica. Ref.
I.M.2.2.2.
7. Cuento cantidades del 0 al 9 999
para verificar estimaciones (en grupos
de 2, 3, 5 y 10). Ref. I.M.2.2.1.
8. Represento en forma gráfica la
semirrecta, segmento y ángulo. Ref.
I.M.2.3.2.
9. Organizo y presento mi trabajo
apropiadamente.
10. Uso con exactitud y precisión los
instrumentos de trazo y medición.
ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa atendida Especificación de la adaptación aplicada
Dificultad en los procesos de correlación y análisis. • Guiar con mayor atención la ejecución de las
Específicamente en esta lección se podría actividades propuestas.
evidenciar alguna dificultad para determinar un • Hacer validos dentro de la evaluación formativa los
patrón de sucesión gráfica relacionado con dos o dos primeros ítems, sin embargo, permitir que
más criterios al mismo tiempo. desarrollen los dos siguientes.

[Escriba aquí]
• Dar al aprendizaje una connotación de éxito. Para
ello, reconocer los esfuerzos y corregir los erroresde
manera sutil.
Elaborado: Revisado: Aprobado:
Docente: Coordinador del área: Vicerrector:

Firma: Firma: Firma:


Fecha: Fecha: Fecha:

[Escriba aquí]
Unidad 2

AÑO LECTIVO 2016-2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO


DATOS INFORMATIVOS
Docente: Área/asignatura: Grado/curso: Paralelo:
Matemática 4º EGB
Nº de unidad de Título de la unidad de Objetivos específicos de la unidad de planificación:
planificación: planificación: O.M.2.1. Expl i car y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y l a multiplicación, para desarrollar el pensamiento l ógico-matemático.
2 Ecua dor nutritivo O.M.2.3. Integrar concretamente el concepto de número, y re conocer situaciones del entorno en las que s e presenten problemas que requieran l a formulación de expresion es
ma temáticas s encillas, para resolverlas, de forma indivi dual o grupal, utilizando l os algoritmos de a dición, s ustracción, multiplicación y di visión exacta.
O.M.2.7. Pa rti ci par en proyectos de a nálisis de i nformación del entorno i nmediato, mediante la recolección y representación de datos estadísticos en pictogramas y diagramas de
ba rra s; potenciando, así, el pensamiento l ógico-matemático y creativo, al i nterpretar l a información y expresar conclusiones asumiendo compromisos.
PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
M.2.1.12. Representar, escribir y leer los números naturales del 0 al 9 999 en forma CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones
concreta, gráfica (en la semirrecta numérica) y simbólica. matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y
M.2.1.15. Establecer relaciones de secuencia y de orden en un conjunto de números división exacta (divisor de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y
naturales de hasta cuatro cifras, utilizando material concreto y simbología explicar de forma razonada los resultados obtenidos.
matemática (=, <, >,). CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de
M.2.1.21. Realizar adiciones y sustracciones con los números hasta 9 999, con instrumentos de medida y la conversión de unidades, para determinar la longitud, masa, capacidad y costo de objetos del entorno, y explicar
material concreto, mentalmente y gráficamente. actividades cotidianas en función del tiempo.
M.2.1.21. Realizar adiciones y sustracciones con los números hasta 9 999, con CE.M.2.5. Examina datos cuantificables del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de recolección y representac ión gráfica
material concreto, mentalmente y de manera numérica. (pictogramas y diagramas de barras), para interpretar y comunicar, oralmente y por escrito, información y conclusiones, asumiendo
M.2.2.11. Utilizar las unidades de medida de longitud: el metro y sus submúltiplos compromisos.
(dm, cm, mm) en la estimación y medición de longitudes de objetos de su entorno.
M.2.2.12. Realizar conversiones simples de medidas de longitud del metro a sus
submúltiplos.
M.2.3.3. Reconocer experiencias aleatorias en situaciones cotidianas.
EJES TRANSVERSALES: Educación para la salud: Acorde PERIODOS: 42 SEMANA DE INICIO:
con las edades y el entorno socio-
ecológico, los hábitos alimenticios
y de higiene, el empleo productivo
del tiempo libre.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
• En un trabajo de grupo extender una piola y con • Texto de Matemática 4 1. Represento, escribo y leo los números Técnica: observación.
pinzas para ropa colocar sobre ella tarjetas marcadas y guía didáctica del docente. naturales del 0 Instrumento: cuaderno de los alumnos
y numeradas, simulando una semirrecta y ordenar los • Hojas de trabajo. al 9 999 en la semirrecta numérica. Ref. Sugerencia: Dicte 4 números de 4 cifras y solicite que planteen un problema donde
números. • Tarjetas elaboradas. I.M.2.2.1. deben sumar 3 de
• En grupos de cuatro personas realizar adiciones • Piola, pinzas de ropa. 2. Ordeno números naturales de hasta cuatro los valores y restar el número de mayor valor. Pida que ordenen los números de menor
y sustracciones material concreto, mentalmente, • Tarjetas, tijeras y marcador. cifras utilizando material concreto y simbología a mayor y que
[Escriba aquí]
gráficamente y de manera numérica, intercambiando • Revistas y pega. matemática (=, <, >). Ref. I.M.2.2.2. ubiquen el menor valor en la recta numérica.
los papeles. • Flexómetro. 3. Sumo y resto números hasta 10 000 con Técnica: Análisis del desempeño.
• Mediante la estrategia de indagación explorar • Hojas de trabajo. material concreto, mentalmente, gráficamente y Instrumento: Lista de cotejo.
las dimensiones de varios objetos utilizando el • Objetos del aula. de manera numérica. Ref. I.M.2.2.3. Sugerencias: Solicite que midan el largo de una hoja de papel bond y luego pida que
flexómetro. • Hoja de trabajo pre elaborada. 4. Estimo y mido la longitud de objetos de mi transformen a mm.
• Recortar de revistas y pegar situaciones aleatorias • Revistas, goma y tijeras. entorno utilizando el metro y sus submúltiplos Dicte 5 medidas de longitud en m y solicite que transformen a dm, cm y mm.
y determinísticas. dm, cm y mm. Ref. I.M.2.4.1. Técnica: prueba.
4. Realizo conversiones simples de medidas de Instrumento: pruebas escritas.
longitud del metro a sus submúltiplos. Ref. Sugerencias: Un día antes de la evaluación realice una actividad de retroalimentación,
I.M.2.4.1. planteando ejercicios y problemas con los temas tratados en el módulo. Luego, solicite
6. Reconozco experiencias aleatorias en que desarrollen la evaluación sumativa de la unidad.
situaciones cotidianas. Ref. I.M.2.5.3.
7. Pongo atención a los detalles cuando realizo
observaciones de mi entorno.
8. Propongo un programa nutritivo y recreativo
para aprovechar mejor el recreo.
9. Ordeno y presento secuencialmente los
procesos.
10.Respeto los criterios y las preferencias de
mis compañeros y compañeras.
ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa atendida Especificación de la adaptación aplicada
Dificultad en los procesos deductivos. En esta • Mostrar varias representaciones de los números
lección es probable que para algunos estudiantes de 0 a 9 con objetos, figuras, material del medio o
resulte difícil inferir material concreto.
los números de 0 a 9. • Proponer la selección de un número de un grupo
presentado y lograr que lo reconozca, lo lea, lo
escriba y lo represente.
• Reconocer los esfuerzos y corregir los errores de
manera sutil.
Elaborado: Revisado: Aprobado:
Docente: Coordinador del área: Vicerrector:

Firma: Firma: Firma:


Fecha: Fecha: Fecha:

Unidad 3

[Escriba aquí]
AÑO LECTIVO 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
DATOS INFORMATIVOS
Docente: Área/asignatura: Grado/curso: Paralelo:
Matemática 4º EGB

Nº de unidad de Título de la unidad de Objetivos específicos de la unidad de planificación:


planificación: planificación: O.M.2.1. Expl i car y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y l a multiplicación, para desarrollar el pensamiento l ógico -matemático.
3 ¡Cui demos el agua! O.M.2.3. Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del entorno en las que s e presenten problemas que requieran l a formulación de expresiones matemáticas
s encillas, para resolverlas, de forma i ndividual o grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción, multiplicación y di visión exacta.
O.M.2.4. Apl i car estrategias de conteo, procedimientos de cá lculos de suma, resta, multiplicación y di visiones del 0 a l 9 999, pa ra resolver de forma colaborativa problemas cotidianos de s u
entorno.
O.M.2.5. Comprender el espacio que l o rodea, va lorar l ugares históricos, turísticos y bi enes naturales, i dentificando como conceptos matemáticos los elementos y propiedades de cuerpos y
fi guras geométricas en objetos del entorno.
PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
M.2.1.4. Describir y reproducir patrones numéricos crecientes con la suma y la CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato utilizando los
multiplicación. conocimientos de conjuntos y las operaciones básicas con números naturales, para explicar verbalmente, en forma ordenada, cla ra y razonada,
M.2.1.22. Aplicar estrategias de descomposición en decenas, centenas y miles en situaciones cotidianas y procedimientos para construir otras regularidades.
cálculos de suma y resta CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación,
M.2.1.24. Resolver y plantear, de forma individual o grupal, problemas que procedimientos de cálculos de
requieran el uso de sumas y restas con números hasta de cuatro cifras, e interpretar suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor de una cifra) con
la solución dentro del contexto del problema. números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas de la vida cotidiana
M.2.2.6. Reconocer y diferenciar cuadrados y rectángulos a partir del análisis de del entorno y explicar de forma razonada los resultados obtenidos.
sus características. CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de geometría, las propiedades de cuerpos y figuras
M.2.2.6. Reconocer y determinar el perímetro de cuadrados y rectángulos por geométricas, la medición, estimación y cálculos de perímetros, para enfrentar situaciones
medición. cotidianas de carácter geométrico.
M.2.2.20. Identificar el kilogramo como una unidad de medida de masa.
M.2.2.20. Utilizar las unidades de medida de masa: el gramo y el kilogramo, en la
estimación y medición de objetos de su entorno.
EJES TRANSVERSALES: Educación ambiental: La PERIODOS: 42 SEMANA DE INICIO:
interpretación de los problemas
medioambientales y sus
implicaciones en la superviviencia
de las especies.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
• Mediante el método de trabajo grupal, formar todas • Texto de Matemática 4 y 1. Describo y reproduzco patrones numéricos Técnica: observación
las sucesiones que se puedan utilizando granos de guía didáctica del docente. crecientes y decrecientes con la suma y la Instrumento: cuaderno de los
fréjol • Granos de fréjol seco. multiplicación. Ref. I.M.2.1.2. alumnos
seco. • Revistas, folletos 2. Realizo cálculos de suma y resta aplicando Sugerencia:
[Escriba aquí]
• Mediante lluvia de ideas, plantear problemas que promocionales. estrategias de descomposición • Escriba en el pizarrón los siguientes números: 10, 13, 15,
requieran de sumas y restas de números naturales de • Prensa escrita. en decenas, centenas y miles. Ref. I.M.2.2.2. 24, 30, 4, 8, 10, 11, 20.
hasta cuatro cifras, luego resolverlos ndividualmente. • Tijera y goma. 3. Resuelvo problemas respecto a sumas y restas • Solicite que de los 5 primeros
• Recortar y pegar de periódicos cuadrados y • Hojas de trabajo. con números de hasta cuatro cifras. Ref. escriba el doble de esos nú-
rectángulos identificando sus características. • Lápices, marcadores y esferos. I.M.2.2.3. meros y de los 5 siguientes el
• Mediante indagación, explorar objetos del entorno • Hojas de trabajo. 4. Reconozco y diferencio cuadrados y triple.
y estimar su masa. • Tabla de datos rectángulos en base a sus características. Ref.
I.M.2.3.2.
5. Mido el perímetro de cuadrados y
rectángulos. Ref. I.M.2.3.2.
6. Identifico al kilogramo como una unidad para
la medición de masa. Ref.I.M.2.4.4.
7. Estimo y mido la masa de objetos de mi
entorno en gramos y kilogramos. Ref. I.M.2.4.4.
8. Propongo un programa nutritivo y recreativo
para aprovechar mejor el recreo.
9. Ordeno y presento secuencialmente los
procesos.
10. Respeto los criterios y las preferencias de
mis compañeros y compañeras.
ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa atendida Especificación de la adaptación aplicada
Dificultad en los procesos perceptivos. • Proponer ejercicios donde el estudiante pueda emparejar los
En esta lección es probable que para algunos estudiantes números con s u ubi ca ci ón en l a s emi rrecta .
resulte difícil la ubicación de los números de 0 a 9 en la • Proponer l a s elección de un número en un l ugar de la
semirrecta numérica. s emirrecta y l ogra r que l o reconozca, l o l ea , l o es cri ba y
des cubra en qué l ugar es tá ubi cado, que números s on los
a nteri ores y que números s on l os pos teri ores .
• Da r a l a prendizaje una connotación de éxi to. Pa ra ello,
reconocer l os esfuerzos y corregir l os errores de manera s uti l .
Elaborado: Revisado: Aprobado:
Docente: Coordinador del área: Vicerrector:

Firma: Firma: Firma:


Fecha: Fecha: Fecha:

Unidad 4

[Escriba aquí]
AÑO LECTIVO 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

DATOS INFORMATIVOS
Docente: Área/asignatura: Grado/curso: Paralelo:
Matemática 4º EGB
Nº de unidad de Título de la unidad de Objetivos específicos de la unidad de planificación:
planificación: planificación: O.M.2.3. Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del entorno en las que s e presenten problemas que requieran l a formulación de expresiones
4 El cl i ma s e altera ma temáticas sencillas, para resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando l os algoritmos de adición, sustracción, mul tiplicación y di visión exacta.
O.M.2.4. Apl i car estrategias de conteo, procedimientos de cá lculos de suma, resta, multiplicación y di visiones del 0 a l 9 999, pa ra resolver de forma colaborativa problemas cotidianos
de s u entorno.
O.M.2.6. Res olver situaciones cotidianas que i mpliquen la medición, estimación y el cálculo de l ongitudes, ca pacidades y ma sas, con unidades convencionales y no convencionales de
objetos de su entorno, para una mejor comprensión del espacio que l e rodea, la va loración de s u ti empo y el de l os otros, y e l fomento de la honestidad e integridad en s us actos.
PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
M.2.1.26. Realizar multiplicaciones en función del modelo grupal, geométrico y CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato utilizando los conocimientos de conjuntos y las operaciones básicas con
lineal. números naturales, para explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones cotidianas y procedimientos pa ra construir otras
M.2.1.27. Memorizar paulatinamente las combinaciones multiplicativas (tablas de regularidades.
multiplicar) con la manipulación y visualización de material concreto. CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de instrumentos de medida y la conversión de unidades, para determinar
M.2.1.24. Aplicar las reglas de multiplicación por 10, 100 y 1000 en números de la longitud, masa, capacidad y costo de objetos del entorno, y explicar actividades cotidianas en función del tiempo.
hasta dos cifras.
M.2.2.22. Identificar la libra como unidad de medida de masa.
M.2.2.24. Utilizar las unidades de medida de capacidad: el litro y sus submúltiplos
(dl, cl, ml) en la estimación y medición de objetos del entorno.
M.2.2.21. Realizar conversiones simples de medidas de masa.
EJES TRANSVERSALES: Educación ambiental: La PERIODOS: 42 SEMANA DE INICIO:
interrelación del ser humano con la
naturaleza y las estrategias para su
conservación y protección.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
• Formando grupos de cinco o seis estudiantes • Texto de Matemática 4 1. Realizo multiplicaciones utilizando el modelo Técnica: observación
aplicar la estrategia del “rompecabezas” donde cada y guía didáctica del docente. grupal, geométrico y lineal. Ref. I.M.2.2.4. Instrumento: cuaderno de los alumnos
grupo desarrolla un tipo de modelo de • Ejercicios modelos. 2. Utilizo las tablas de multiplicar. Ref. Sugerencias:
multiplicación y lo expone a los demás. • Varios objetos iguales pero de I.M.2.2.4. • Plantee las siguientes operaciones y pida a los estudiantes que lo representen de forma
• Realizar una mesa redonda para discutir acerca de diferente masa. 3. Aplico las reglas de multiplicación por 10, geométrica haciendo
la diferencia entre masa y peso e el uso de la • Una jarra de un litro graduada, 100 y 1 000 en números de hasta dos cifras. Ref. círculos pequeños en cada cuadrado de la hoja, luego, pida que cuenten el número de
libra como unidad de medida de masa. una balanza I.M.2.2.4. círculos y anoten
• Realizar mediciones de la masa y la capacidad de y una botella de dos o más 4. Identifico a la libra como unidad de medida el total.
diferentes objetos y convertir entre unidades litros. de masa. Ref.I.M.2.4.4. 4 x 6, 3 x 5, 2 x 8, 7 x 3, 9 x 4.
comunes de masa. • Hojas de trabajo. 5. Utilizo las unidades de medida de capacidad: •Finalmente pida que resuelvan las siguientesoperaciones:
[Escriba aquí]
el litro y sus submúltiplos dl, cl, ml en la 9 x 10; 8 x 100; 12 x 1 000; 25 x 10 y 6 x 10.
estimación y medición de objetos de su entorno. Técnica: análisis del desempeño;
Ref. I.M.2.4.5. Instrumento: lista de cotejo
6. Realizo conversiones simples de medidas de Sugerencias:
masa. Ref.I.M.2.4.4. Solicite que escriban 5 productos que se pueden medir en libras.
7. Manipulo con cuidado los objetos de mi Pida que escriban 5 productos que se pueden expresar en litros.
entorno para realizar mediciones de capacidad. Pregunte: ¿Qué instrumentos se utilizan para medir las libras y qué instrumento para
8. Uso apropiadamente la información obtenida medir los litros?
para tomar decisiones.
9. Respeto los intereses individuales de mis
semejantes, sus creencias y preferencias.
10.Reconozco la importancia de aplicar y
utilizar apropiadamente las operaciones básicas
en mi entorno.
ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa atendida Especificación de la adaptación aplicada
Dificultad para integrar, interpretar y generalizar • Enunciar situaciones contextualizadas donde se
información. mencione un número y pedir que, usando el
La comprensión de un número y sus anteriores y material concreto o el ábaco, representen los
sus posteriores demanda retroalimentación y números anteriores y los posteriores.
refuerzo. Estas acciones deben ser efectuadas en • Solicitar la elaboración de este material concreto
clase o el uso de material Base 10 para realizar actividades
y en casa. similares en casa que ayuden como una ejercitación
del tema.
Elaborado: Revisado: Aprobado:
Docente: Coordinador del área: Vicerrector:

Firma: Firma: Firma:


Fecha: Fecha: Fecha:

[Escriba aquí]
Unidad 5

AÑO LECTIVO 2016-2017


PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
DATOS INFORMATIVOS
Docente: Área/asignatura: Grado/curso: Paralelo:
Matemática 4º EGB
Nº de unidad de Título de la unidad de Objetivos específicos de la unidad de planificación:
planificación: planificación: O.M.2.1. Expl i car y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y l a multiplicación, para desarrollar el pensamiento l ógico-matemático.
5 Ecua dor en crecimiento O.M.2.3. Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del entorno en las que s e presenten problemas que requieran l a formulación de expresiones
ma temáticas sencillas, para resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando l os algoritmos de adición, sustracción, multiplicación y di visión exacta.
O.M.2.7. Pa rti ci par en proyectos de a nálisis de i nformación del entorno i nmediato, mediante la recolección y representación d e datos estadísticos en pictogramas y diagramas de barras;
potenciando, a sí, el pensamiento lógico-matemático y crea tivo, al i nterpretar l a información y expresar conclusiones asumiendo compromisos.
PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
M.2.1.4. Describir y reproducir patrones numéricos crecientes con la CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato utilizando los conocimientos de conjuntos y las operacione s básicas con
multiplicación. números naturales, para explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones cotidianas y pro cedimientos para construir otras
M.2.1.29. Aplicar las propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicación en regularidades.
el cálculo escrito y mental, y en la resolución de problemas. CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación,
M.2.1.30. Relacionar la noción de división con patrones de resta iguales procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor de una cifra) con números naturales hasta 9 999,
o reparto de cantidades en tantos iguales. para formular y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados obtenidos.
M.2.3.2. Realizar combinaciones simples y solucionar situaciones cotidianas. CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de geometría, las propiedades de cuerpos y figuras geométricas, la medición, estimación y cálculos de
M.2.2.9. Reconocer y clasificar ángulos según su amplitud (rectos, agudos y perímetros, para enfrentar situaciones cotidianas de carácter geométrico.
obtusos) en objetos, cuerpos y figuras geométricas. CE.M.2.5. Examina datos cuantificables del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de recolección y representación gráfica
M.2.3.1. Recolectar, organizar y comprender datos relativos a su entorno, (pictogramas y diagramas de barras), para interpretar y comunicar, oralmente y por escrito, información y conclusiones, asumiendo compromisos.
representarlos en tablas y diagramas de barras e interpretar y explicar conclusiones
asumiendo compromisos.

EJES TRANSVERSALES: Educación para una ciudadanía PERIODOS: 42 SEMANA DE INICIO:


democrática y la participación
social: La tolerancia hacia las ideas
y las costumbres de los demás, y el
respeto a las decisiones de la
mayoría.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
• Proponer casos de patrones numéricos con la suma • Texto de Matemática 1. Describo y reproduzco patrones numéricos Técnica: observación
y la multiplicación que parecen 4 y guía didáctica crecientes Instrumento: cuaderno de los alumnos
en el arte y la naturaleza y pedir la opinión de los del docente. con multiplicación. Ref. I.M.2.1.2. Sugerencia:
estudiantes para encontrar el patrón correspondiente. • Presentación en 2. Aplico las propiedades de la multiplicación •Pida que resuelvan las siguientes divisiones aplicando
• En una actividad grupal, pintar y recortar figuras en “Power Point” con en la resolución de problemas. Ref. I.M.2.2.4. restas sucesivas: 48 ÷ 6; 24 ÷ 4; 27 ÷ 9; 24÷ 8; 42 ÷ 6
cartulina y combinarlas de imágenes de varios tipos de 3. Resuelvo divisiones simples repartiendo • Solicite que determinen la respuesta de los siguientes productos aplicando la propiedad
tres en tres. patrones gráficos y numéricos. cantidades en tantos iguales o realizando restas conmutativa:
[Escriba aquí]
• Recortar y pegar casos encontrados en revistas y • Hojas de trabajo. sucesivas. Ref.I.M.2.2.4. 6 x 3; 5 x 2; 3 x 9; 2 x 6; 4 x 5
periódicos donde existan ángulos de diferente • Cinco grupos de cien objetos 4. Realizo combinaciones simples de hasta tres Técnica: análisis del desempeño
amplitud y comentar su utilidad. pequeños, iguales para cada por tres elementos. Ref. I.M.2.5.2. Instrumento: guía de observación
• Indagar en internet u otro medio, datos para realizar grupo. 5. Reconozco y clasifico ángulos según su Sugerencias:
tablas, pictogramas y diagramas de barras, luego en • Cartulina, lápices de colores, amplitud en rectos, agudos y obtusos en objetos, Elabore y entregue plantillas de figuras y cuerpos geométricos, luego, solicite que
una mesa redonda analizar tijeras, goma. cuerpos y figuras geométricas. Ref. I.M.2.3.2. determinen los tipos de ángulos según su amplitud.
los diagramas. • Graduador. 6. Recolecto, represento e interpreto datos Técnica: prueba
• Revistas y periódicos. estadísticos en diagramas de barras. Ref. Instrumento: pruebas escritas
• Hojas de trabajo. I.M.2.5.1. Sugerencias:
7. Interpreto diagramas de barra con autonomía. Solicite que apliquen la evaluación sumativa de a unidad.
8. Describo conceptos matemáticos con un
lenguaje sencillo, de manera que todos me
entiendan.
9. Cuido y valoro los bienes y recursos naturales
de mi país.
10.Reconozco la importancia que tienen el
tiempo y la puntualidad.
ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa atendida Especificación de la adaptación aplicada
La discapacidad intelectual se caracteriza por que • Dar pautas de atención concretas en lugar de
presenta limitaciones significativas en el instrucciones de carácter general poco precisas.
funcionamiento intelectual y en la conducta • Utilizar técnicas instructivas y materiales que
adaptativa, esta se manifiesta en habilidades favorecen la experiencia directa.
adaptativas conceptuales, sociales, y prácticas. • Presentar actividades entretenidas y atractivas de
Es decir, implica una limitación en las habilidades corta duración, utilizando un aprendizaje basado en
que la persona aprende para funcionar en su vida el juego.
diaria y que le permiten responder en distintas • Dar la oportunidad de desarrollar tanto trabajos
situaciones y en lugares (contextos) diferentes. individuales como trabajos en distintos tipos de
agrupamiento.
• Realizar un seguimiento individual del estudiante,
analizando su progreso educativo, reconociendo sus
avances, revisando con frecuencia su trabajo, etc.
Elaborado: Revisado: Aprobado:
Docente: Coordinador del área: Vicerrector:

Firma: Firma: Firma:


Fecha: Fecha: Fecha:

Unidad 6

[Escriba aquí]
AÑO LECTIVO 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

DATOS INFORMATIVOS
Docente: Área/asignatura: Grado/curso: Paralelo:
Matemática 4º EGB
Nº de unidad de Título de la unidad de Objetivos específicos de la unidad de planificación:
planificación: planificación: O.M.2.1. Expl i car y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y l a multiplicación, para desarrollar el pensamiento l ógico -matemático.
6 La vi da es un ci clo O.M.2.3. Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del entorno en las que s e presenten problemas que requieran l a formulación de expresiones
ma temáticas sencillas, para resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando l os algoritmos de adición, sustracción, mul tiplicación y di visión exacta.
O.M.2.5. Comprender el espacio que l o rodea, va lorar l ugares históricos, turísticos y bi enes naturales, i dentificando como conceptos matemáticos los elementos y propiedades de
cuerpos y fi guras geométricas en objetos del entorno.
O.M.2.6. Res olver situaciones cotidianas que i mpliquen la medición, estimación y el cálculo d e l ongitudes, ca pacidades y ma sas, con unidades convencionales y no convencionales de
objetos de su entorno, para una mejor comprensión del espacio que l e rodea, la va loración de s u ti empo y el de l os otros, y e l fomento de la honestidad e integridad en s us actos.
PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
M.2.1.5. Construir patrones de figuras basándose a sus atributos y patrones CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato utilizando los
numéricos a partir de la suma, resta y multiplicación. conocimientos de conjuntos y las operaciones básicas con números naturales, para
M.2.1.31. Reconocer la relación entre división y multiplicación como operaciones explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones cotidianas y
inversas. procedimientos para construir otras regularidades.
M.2.1.32. Calcular mentalmente productos y cocientes exactos utilizando varias CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones matemá-
estrategias. ticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos de cálculos
M.2.1.33. Resolver problemas relacionados con la multiplicación y división de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor de una cifra)
utilizando con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados
varias estrategias, e interpretar la solución dentro del contexto del problema. obtenidos.
M.2.2.13. Representar cantidades monetarias con el uso de monedas y billetes de CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de instrumentos de medida y la conversión de unidades, para determinar la
1,5, 10, 20, 50 y 100 (didácticos). longitud, masa,
M.2.2.20. Reconocer y diferenciar los elementos y propiedades de cilindros, capacidad y costo de objetos del entorno, y explicar actividades cotidianas en función
esferas, conos, cubos, pirámides de base cuadrada y prismas rectangulares en del tiempo.
objetos del entorno y/o modelos geométricos.
EJES TRANSVERSALES: Educación ambiental: La PERIODOS: 42 SEMANA DE INICIO:
interrelación del ser humano con la
naturaleza y las estrategias para su
conservación y protección.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
• En base a un póster de ejemplo, realizar mode • Texto de Matemática 4 y 1. Construyo patrones de figuras en base a sus Técnica: observación.
los nuevos de figuras que sigan un patrón en guía didáctica del docente. atributos. Ref. I.M.2.1.2. Instrumento: cuaderno de los alumnos.
base a la suma, resta o multiplicación. • Granos de fréjol seco. 2. Reconozco que la multiplicación y la división Sugerencia:
• En un juego de roles realizar transacciones • Póster con imágenes de varios son operaciones inversas. Ref. I.M.2.2.4. • Solicite que resuelvan los siguientes ejercicios y demuestren según el caso la relación
monetarias utilizando dinero didáctico, los tipos de patrones gráficos y 3. Calculo productos y cocientes exactos entre la división
roles se harán dentro de grupos de tres personas numéricos. utilizando varias estrategias. Ref. I.M.2.2.4. y la multiplicación: 8 x 4; 18 ÷ 3; 6 x 5; 48 ÷ 8;
que demostrarán a la clase diversas situaciones • Cartulina, lápices de colores, 4. Resuelvo problemas relacionados con la 7x5
reales. tijeras, pega y cuaderno. multiplicación y división utilizando varias • Dicte 4 números dos de 2 cifras y los otros dos de una cifra. Solicite que planteen dos

[Escriba aquí]
• Utilizando cartulina construir modelos de • Dinero didáctico. estrategias. Ref. I.M.2.2.4. problemas uno
cuerpos geométricos y proponer aplicaciones • Revistas, folletos 5. Represento cantidades monetarias utilizando con división y otro con multiplicación.
y usos prácticos para ellos, basados en su forma y o prensa escrita. monedas y billetes de 1, 5, 10, 20, 50 y 100 Técnica: análisis del desempeño.
características. • Tijeras y goma. (didácticos). Ref. I.M.2.4.2. Instrumento: Lista de cotejo.
6. Reconozco y diferencio los elementos y Sugerencia:
propiedades de figuras geométricas en objetos • Elabore e imprima 5 arreglos con billetes y monedas (dólares), luego saque copias para
del entorno y/o modelos geométricos. Ref. los estudiantes y solicite que determinen el valor que tiene cada grupo.
I.M.2.3.1. Técnica: entrevista.
7. Pongo cuidado para trazar líneas que Instrumento: pruebas escritas.
representan figuras. Sugerencia:
8. Realizo las operaciones matemáticas en orden • Pida que realicen la evaluación sumativa de la unidad.
y empleando la secuencia adecuada.
9. Valoro la importancia que tiene el ciclo de
vida en la naturaleza.
10.Reconozco la importancia que tiene el buen
uso del dinero.
ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa atendida Especificación de la adaptación aplicada
Dificultad para realizar operaciones cognitivas • Elaborar un cartel bastante gráfico con el proceso
secuenciales. de adición con la semirrecta numérica y mantenerlo
La reiteración de los pasos que demanda la adición expuesto mientras se trata el tema. Observar su uso
en la semirrecta numérica en forma oportuna cuando un estudiante con esta dificultad participe
contribuye a fijar el aprendizaje de este contenido. frente a sus compañeros y cuando lo haga en forma
individual.
• Realizar periódicamente entrevistas individuales
con el alumno, de seguimiento y motivación de su
trabajo.
Elaborado: Revisado: Aprobado:
Docente: Coordinador del área: Vicerrector:

Firma: Firma: Firma:


Fecha: Fecha: Fecha:

[Escriba aquí]
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL CIENCIAS NATURALES
Unidad 1
AÑO LECTIVO 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura: Ciencias Naturales Grado: Cuarto año de EGB Paralelo:
No. de unidad de 1 Título de la unidad de Fuerzas físicas y Objetivos específicos de la  Experimentar y describir los cambios y el movimiento de los objetos por acción de la fuerza.
planificación: planificación: materia unidad de planificación:  Indagar en forma experimental y describir los estados físicos de la materia y sus cambios, y verificarlos en el
entorno.
 Comprender que la observación, la exploración y la experimentación son habilidades del pensamiento
científico que facilitan la comprensión del desarrollo histórico de la ciencia, la tecnología y la sociedad.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Observar y explicar la fuerza de gravedad y experimentarla mediante la caída de los cuerpos. CE.CN.2.6. Argumenta desde la observación y experimentación, la importancia del movimiento y rapidez de los
objetos a partir de la acción de una fuerza en máquinas simples por acción de la fuerza de la gravedad.
 Experimentar y describir las propiedades generales de la materia en los objetos del entorno; medir masa, CE.CN.2.5. Argumenta a partir de la observación y experimentación con los objetos (por ejemplo, los usados en
volumen y peso con instrumentos y unidades de medida. la preparación de alimentos cotidianos); descubren sus propiedades (masa, volumen, peso), estados físicos
 Describir los cambios de estado físico de la materia en la naturaleza; experimentar con el agua e identificar cambiantes (sólido, líquido y gaseoso), y que se clasifican en sustancias puras o mezclas (naturales y
los cambios ante la variación de temperatura. artificiales), que se pueden separar.
 Observar y describir el ciclo del agua en la naturaleza y reconocer que el agua es un recurso imprescindible CE.CN.2.11. Propone medidas de prevención y conservación de los recursos naturales (suelo y agua), a partir
para la vida. del conocimiento de las características, formación, clasificación y causas del deterioro del suelo; identificar la
importancia, el ciclo, los usos, el proceso de potabilización del agua y la utilización de tecnologías limpias para
su manejo.
EJES TRANSVERSALES: Educación en principios y valores básicos para la convivencia armónica PERÍODOS: 3 SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación / técnicas / instrumentos
 Evaluar conocimientos previos.  Libro del estudiante. 1. Reconocer la influencia de la fuerza de gravedad en los  Prueba escrita.
 Lectura comprensiva del texto del estudiante.  Computador con conexión a Internet. objetos.  Presentación oral o de informes escritos de
 Experimentar la acción de la gravedad con objetos del  Conjunto de objetos para arrojar. 2. Describir las propiedades generales de la materia: resultados de los experimentos.
entorno.  Cronómetro. masa, peso y volumen.  Presentación de videos de los experimentos.
 Analizar resultados y confirmar o refutar la teoría de la  Cámara de video. 3. Identificar los estados físicos de la materia.  Presentar resultados de la toma de medidas
gravedad.  Espacio amplio para experimentos. 4. Analizar el ciclo del agua y su importancia para la vida. correctas de masa y volumen de objetos
 Observar videos en la web.  Regla o cinta métrica. 5. Ejemplificar las propiedades de la materia (masa, peso y presentados en clase.
 Relacionar los conceptos aprendidos con los fenómenos  Distintos tipos de balanzas, tanto volumen) mediante la exploración y el uso de  Elaborar un organizador gráfico sobre los
astronómicos. mecánicas como electrónicas. instrumentos y de unidades de medida. conceptos de masa, peso y volumen.
 Vaso o tubo graduado. 6. Demostrar la acción de la gravedad en cuerpos del
entorno inmediato.
[Escriba aquí]
 Experimentar con instrumentos que permiten medir la  Conjunto de objetos para medir masa y 7. Comprobar a partir de la experimentación los estados  Presentación de ejemplos de cambios de estado
masa y el volumen de los objetos. volumen. físicos de la materia (sólido, líquido y gaseoso). físico de la materia en la vida diaria.
 Relacionar los conceptos aprendidos con fenómenos de la  Cocineta. 8. Valorar la importancia del agua para la vida.  Presentación de dibujos sobre el ciclo del agua.
vida diaria.  Olla. 9. Promover el correcto uso del agua.
 Experimentar los cambios de estado físico del agua.  Refrigerador. 10. Reconocer la importancia de tener unidades de medida  Técnica: Observación participante
 Relacionar los conceptos aprendidos con fenómenos de la  Laboratorio equipado con mesones y universales que contribuyan a llegar a acuerdos y a Instrumento: Registro descriptivo
vida diaria. lavabo. convivir armónicamente.  Técnica: Encuesta
 Presentación de ejemplos en la naturaleza.  Terrario con botella de plástico Instrumento: Cuestionario
 Realizar un experimento sobre el ciclo del agua. reciclada.
 Interpretar los resultados de los experimentos y emitir  Planta para sembrar.
conclusiones.  Tallo de apio.
 Práctica guiada, cierre y práctica individual.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

ELABORADO REVISADO APROBADO


Docente: Coordinador del área: Vicerrector:

Firma: Firma: Firma:


Fecha: Fecha: Fecha:

[Escriba aquí]
Unidad 2

AÑO LECTIVO 2016-2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO


1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura: Ciencias Naturales Grado: Cuarto año de EGB Paralelo:
No. de unidad de 2 Título de la unidad de Recursos naturales Objetivos específicos de la  Indagar y explicar las formas y las fuentes de energía, sus clases, transformaciones, formas de
planificación: planificación: unidad de planificación: propagación y usos en la vida cotidiana, a fin de valorar la importancia de los recursos naturales para
los seres vivos.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Definir los recursos naturales, clasificarlos en renovables y no renovables , y valorar su importancia como CE.CN.2.10. Establece las características, importancia y localización de los recursos naturales (renovables y no
fuente de alimentos, energía y materias primas. renovables) de las regiones del Ecuador y emite razones para realizar una explotación controlada.
 Explorar e identificar la energía, sus formas y fuentes en la naturaleza; compararlas y explicar su CE.CN.2.7. Explica desde la observación y exploración las fuentes, formas y transformación de la energía,
importancia para la vida, para el movimiento de los cuerpos y para la realización de todo tipo de reconociendo su importancia para el movimiento de los cuerpos y la realización de todo tipo de trabajo en la vida
trabajos. cotidiana.
 Indagar y describir las trasformaciones de la energía y explorar, en la localidad, sus usos en la vida
cotidiana.
 Indagar, mediante el uso de las TIC y otros recursos, la propagación de la luz y experimentarla en CE.CN.2.8. Argumenta, a partir de la observación e indagación en diversas fuentes, las características de la luz, su
diferentes medios. bloqueo y propagación en objetos de su entorno inmediato.
EJES TRANSVERSALES: Educación para una ciudadanía democrática y la participación social. PERÍODOS: 3 SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación / técnicas /
instrumentos
 Evaluar conocimientos previos.  Libro del estudiante. 1. Definir los recursos naturales y comprender su importancia como  Prueba escrita.
 Lectura comprensiva del texto del estudiante.  Conjunto de objetos fabricados con fuentes de alimento, materia prima y energía.  Presentación de organizador gráfico sobre
 Presentación de ejemplos de recursos usados en la recursos no renovables. 2. Explicar desde la experiencia las fuentes, formas y transformación los recursos renovables y no renovables.
vida cotidiana.  Conjunto de objetos fabricados con de la energía.  Descripción oral de los recursos naturales
 Experimentar la energía y sus usos con el propio recursos renovables. 3. Identificar la importancia de la energía para el movimiento de los que usa cotidianamente.
cuerpo y objetos del entorno.  Objetos para ejemplificar la energía: cuerpos y la realización de todo tipo de trabajo.  Prueba oral solicitando ejemplos de
 Presentación de ejemplos de tipos de energía. molino de viento, fósforos, lámpara con 4. Indicar las características de la luz y su propagación. energías.
 Experimentar las transformaciones de la energía. foco incandescente, carrito de juguete, 5. Clasificar los recursos naturales en renovables y no renovables en  Presentación de resultados de
 Práctica grupal sobre usos de la energía. parlante de sonido. función de sus características. experimentos.
 Experimentar con objetos del entorno la  Objetos para ejemplificar las 6. Comprobar las transformaciones de la energía mediante un  Presentación en grupos de los usos de la
propagación de la luz. transformaciones de la energía: molino de experimento casero. energía.
viento, fósforos, lámpara con foco  Técnica: Observación
[Escriba aquí]
 Observación de videos en la web. incandescente, carrito de juguete, parlante 7. Experimentar con objetos del entorno inmediato la propagación de Instrumento: Escala numérica
 Práctica guiada, cierre y práctica individual. de sonido. la luz.  Técnica: Portafolio
 Computador con conexión a Internet. 8. Valorar la importancia de los recursos naturales como fuente de Instrumento: Archivo de portafolio
 Linterna, espejos, lupa, lentes, binoculares, alimentos, energía y materias primas.
telescopio, cámara fotográfica réflex. 9. Promover el uso de energías alternativas para evitar la
 Conjunto de objetos opacos, translúcidos y contaminación del ambiente.
transparentes. 10. Participar en la reducción del consumo de energía para evitar los
impactos en la naturaleza.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

ELABORADO REVISADO APROBADO


Docente: Coordinador del área: Vicerrector:
DOCENTES

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Unidad 3

AÑO LECTIVO 2016-2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO


1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura: Ciencias Naturales Grado: Cuarto año de EGB Paralelo:
No. de unidad de 3 Título de la unidad de Recursos renovables y Objetivos específicos de la  Analizar la importancia de los recursos naturales para la existencia de los seres vivos.
planificación: planificación: no renovables unidad de planificación:  Explorar y discutir las reacciones de los seres vivos cuando los hábitats naturales cambian, las
amenazas que causa su degradación y establecer la toma de decisiones pertinentes.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Explorar y discutir los principales recursos naturales no renovables de las regiones naturales del país y CE.CN.2.10. Establece las características, importancia y localización de los recursos naturales (renovables y no
dar razones para realizar la explotación controlada. renovables) de las regiones del Ecuador y emite razones para realizar una explotación controlada.
 Explorar y discutir cuáles son los principales recursos naturales renovables de la localidad e identificar
sus características y usos.
 Indagar e identificar las diferentes clases de amenazas que se manifiestan en los hábitats locales , CE.CN.2.3. Propone medidas de protección y cuidado hacia los hábitat locales y de las regiones naturales del Ecuador,
distinguir las medidas de control que se aplican en la localidad y proponer medidas para detener su desde la comprensión de las características, la diversidad de vertebrados y plantas con semilla, las reacciones de los seres
degradación. vivos a los cambios y amenazas a las que están expuestos .
EJES TRANSVERSALES: Educación en gestión de riesgos. PERÍODOS: 3 SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación / técnicas / instrumentos
Evaluar conocimientos previos.  Libro del estudiante. 1. Explicar las características, importancia y uso de los recursos  Presentación grupal de resultados sobre discusión
Lectura de texto informativo.  Computador con conexión a Internet. naturales. de extracción de recursos no renovables.
Trabajo y discusión grupal sobre extracción y uso de  Colección de minerales, muestra de 2. Identificar los principales recursos naturales no renovables de  Presentación grupal de resultados sobre
estos recursos. petróleo, fosforera a gas, mapa de las regiones naturales del país. investigación de procedencia de recursos naturales
Observación de videos en la web. Ecuador. 3. Conocer los principales recursos naturales renovables de la renovables.
Presentación de ejemplos de tipos recursos renovables.  Productos hechos con recursos localidad.  Presentación grupal de resultados sobre
Investigación sobre productos producidos en cada renovables. 4. Establecer la relación entre las actividades humanas y el investigación amenazas a los hábitats.
región del Ecuador.  Huerta, productos alimenticios: frutas, estado de los hábitats locales.  Presentación de resultados del proyecto de
Investigación sobre amenazas a los hábitats. verduras, tubérculos, etc., mapa de 5. Localizar en un mapa los principales recursos de la región en reciclaje.
Proyecto en grupo sobre reciclaje y cuidados de la Ecuador. la que vive.  Presentación de resultados del experimento sobre
naturaleza.  Basureros para separar la basura. 6. Comprobar con un experimento las consecuencias de la efecto invernadero.
Experimento sobre efecto invernadero. contaminación ambiental en el planeta.
Práctica guiada, cierre y práctica individual.
[Escriba aquí]
7. Obtener y procesar información sobre el estado del ambiente  Técnica: Entrevista
en la localidad. Instrumento: Guía de preguntas
8. Valorar la importancia de los recursos naturales como  Técnica: Observación
fuentes de alimento, energía y materias primas. Instrumento: Registro descriptivo
9. Proponer medidas para disminuir las amenazas y el deterioro
de los hábitats locales.
10. Discutir en equipo las razones para realizar una explotación
controlada y responsable de los recursos naturales del país.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

ELABORADO REVISADO APROBADO


Docente: Coordinador del área: Vicerrector:

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Unidad 4

AÑO LECTIVO 2016-2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO


1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura: Ciencias Naturales Grado: Cuarto año de EGB Paralelo:
No. de unidad de 4 Título de la unidad de Recursos estratégicos: Objetivos específicos de la  Analizar la importancia de los recursos suelo y agua para los seres vivos.
planificación: planificación: suelo y agua unidad de planificación:  Aplicar habilidades de indagación científica para relacionar el medio físico con los seres vivos y
comunicar los resultados con honestidad.
 Indagar y comunicar los conocimientos a plicados a la agricultura tradicional por civilizaciones
ancestrales y culturales indígenas del Ecuador.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Indagar, por medio de la experimentación, y describir las características y la formación del suelo; CE.CN.2.11. Propone medidas de prevención y conservación de los recursos naturales (suelo y agua), a partir del
reconocerlo como un recurso natural. conocimiento de las características, formación, clasificación y causas del deterioro del suelo; identificar la
importancia, el ciclo, los usos, el proceso de potabilización del agua y la utilización de tecnologías limpias para su
 Indagar y clasificar los tipos de suelo por sus componentes , e identificar las causas de su deterioro y las manejo.
formas de conservarlo en la localidad.
 Indagar, mediante el uso de las TIC y otros recursos, sobre las tecnologías agrícolas tradicionales de las CE.CN.2.9. Propone actividades que los seres vivos podrían hacer durante el día y la noche, a partir de la
culturas indígenas, y pueblos afroecuatoriano y montubio del Ecuador ; comunicar las conclusiones y comprensión de la influencia del Sol y la Luna sobre la Tierra, el clima y los conocimientos ancestrales, y sus
conocimientos sobre herramientas, tecnologías tradicionales usadas para la agricultura, la observación de los astros,
reconocer los aportes de los saberes tradicionales en el manejo del suelo.
la predicción del tiempo y los fenómenos atmosféricos.
 Indagar y describir las características del agua, sus usos y conservación, y destacar la importancia de
conservar las fuentes de agua dulce.
EJES TRANSVERSALES: Educación en/para derechos humanos y constitucionales. PERÍODOS: 3 SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación / técnicas / instrumentos
 Evaluar conocimientos previos.  Libro del estudiante. 1. Analizar las características, el proceso de formación y los  Presentación de resultados del experimento de
 Lectura de texto informativo.  Computador con conexión a Internet. componentes del suelo. tipos de suelos.
 Observar y clasificar componentes del suelo con  Jardines o patios, muestras de distintos 2. Identificar las causas del deterioro del suelo y las formas de  Presentación de resultados de investigación sobre
muestras de la localidad. tipos de suelos. conservarlo en la localidad. técnicas de cultivo.
 Experimento para demostrar el tipo de suelo de la  Muestra de suelo de la localidad. 3. Reconocer las prácticas agrícolas tradicionales y modernas  Presentación de resultados de experimento.
localidad.  Huerta. recomendadas para conservar el suelo.  Presentación de resultados sobre proyecto grupal.

[Escriba aquí]
 Investigación sobre técnicas de cultivo en Ecuador.  Globo terráqueo. 4. Analizar a partir de la indagación en diversas fuentes las  Técnica: Prueba de actuación
 Observación de videos en la web.  Mapa del Ecuador. características y usos del agua. Instrumento: Escalas
 Experimento sobre la fertilidad del suelo.  Bidón de agua. 5. Clasificar los suelos de acuerdo con sus componentes.  Técnica: Observación participante
 Experimentar en grupo las características el agua. 6. Experimentar con materiales caseros las causas del deterioro Instrumento: Lista de cotejo
 Proyecto grupal sobre cuidados del agua. del suelo.
 Práctica guiada, cierre y práctica individual. 7. Comprobar experimentalmente las características del agua.
8. Proponer estrategias de conservación del recurso suelo.
9. Apreciar la tecnología agrícola aplicada por las culturas
indígenas.
10. Incentivar a compañeros, compañeras y familiares a
conservar las fuentes de agua y usar responsablemente el
líquido vital.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

ELABORADO REVISADO APROBADO


Docente: Coordinador del área: Vicerrector:

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Unidad 5

AÑO LECTIVO 2016-2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO


1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura: Ciencias Naturales Grado: Cuarto año de EGB Paralelo:
No. de unidad de 5 Título de la unidad de Ecuador biodiverso Objetivos específicos  Explorar y comprender las características esenciales de las plantas y los animales, para establecer semejanzas y
planificación: planificación: de la unidad de diferencias; clasificarlos en angiospermas o gimnospermas, vertebrados o invertebrados, respectivamente, y
planificación: relacionarlos con su hábitat.
 Valorar la importancia de la formación científica y los valores y actitudes propios del pensamiento científico, a fin
de reconocer la labor de los científicos ecuatorianos.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Observar en forma guiada y describir las características de los animales vertebrados , agruparlos de CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad de plantas y animales, en función de la comprensión de sus características, funciones,
acuerdo a sus características y relacionarlos con su hábitat. importancia, relación con el hábitat en donde se desarrollan, identificación de las contribuciones de la flora ecuatoriana
 Observar y describir las plantas con semillas y clasificarlas en angiospermas y gimnospermas , según al avance científico y utilidad para el ser humano.
sus semejanzas y diferencias.
 Indagar, mediante el uso de las TIC y otros recursos, la diversidad e importancia de los vertebrados CE.CN.2.3. Propone medidas de protección y cuidado hacia los hábitat locales y de las regiones naturales del Ecuador,
y las plantas con semillas de las regiones naturales de Ecuador; identificar acciones de protección y desde la comprensión de las características, la diversidad de vertebrados y plantas con semilla, las reacciones de los
cuidado. seres vivos a los cambios y amenazas a las que están expuestos.
 Indagar, mediante el uso de las TIC y otros recursos, la contribución del científico ecuatoriano
Misael Acosta Solís al conocimiento de la flora ecuatoriana ; reconocer su aporte en los herbarios
nacionales como fuente de información.
EJES TRANSVERSALES: Educación ambiental (recursos naturales, biodiversidad). PERÍODOS: 3 SEMANA DE INICIO:

Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación / técnicas /


instrumentos
 Evaluar conocimientos previos.  Libro del estudiante. 1. Identificar las características que distinguen a los animales vertebrados.  Presentación de resultados sobre
 Lectura de texto informativo.  Computador con conexión a Internet. 2. Reconocer las diferencias y las semejanzas entre las plantas angiospermas trabajo en grupo.
 Presentación de fotografías de los grupos de  Modelo o fotografías del esqueleto de los 5 y gimnospermas, y describe los usos que les damos.  Presentación de resultados de la
vertebrados. tipos de vertebrados. 3. Identificar la diversidad e importancia de los vertebrados y las plantas con salida de campo.
semillas de las regiones naturales de Ecuador.
[Escriba aquí]
 Trabajo en grupo sobre clasificación de animales  Modelo del esqueleto humano. 4. Explicar el aporte al conocimiento científico que realizó el ecuatoriano  Presentación de resultados del
vertebrados.  Frutos y semillas de distintas plantas de Misael Acosta Solís a partir del estudio de la flora ecuatoriana. proyecto sobre los problemas
 Salida al campo para observar y clasificar las angiospermas y gimnospermas. 5. Agrupar a los vertebrados según sus características. ambientales.
plantas.  Modelo de las partes de la planta y de la 6. Clasificar a las plantas en angiospermas y gimnospermas, en función de  Presentación de resultados de la
 Presentación de ejemplos de la diversidad biológica flor. sus características. discusión grupal.
en Ecuador.  Globo terráqueo. 7. Organizar muestras de plantas locales para elaborar un herbario.
 Proyecto para proponer alternativas sobre  Mapa del Ecuador (regiones naturales). 8. Valorar el aporte del científico Misael Acosta Solís al estudio de la flora  Técnica: Encuesta
problemas ambientales en Ecuador.  Láminas o fotografías de los vertebrados ecuatoriana. Instrumento: Cuestionario de escala
 Observación de material sobre herbarios en la web. nativos de Ecuador. 9. Promover medidas de protección para la diversidad de plantas y animales de actitud
 Discusión grupal sobre aportes de Misael Acosta  Muestra de herbario. de las regiones naturales del Ecuador.  Técnica: Entrevista informal
Solís. 10. Difundir recomendaciones para evitar la extinción de plantas y animales
 Práctica guiada, cierre y práctica individual. de mi localidad.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

ELABORADO REVISADO APROBADO


Docente: Coordinador del área: Vicerrector:

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Unidad 6

AÑO LECTIVO 2016-2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO


1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura: Ciencias Naturales Grado: Cuarto año de EGB Paralelo:
No. de unidad de 6 Título de la unidad de Mi cuerpo: Objetivos específicos de  Ubicar en su cuerpo los órganos que forman el sistema osteomuscular y explicar sus características y funciones, a fin de
planificación: planificación: alimentación y la unidad de aplicar hábitos de vida saludables y habituarse a una dieta equilibrada para mantener el cuerpo sano y prevenir
cuidados planificación: enfermedades.
 Comprender la importancia de aplicar tecnologías limpias para la potabilización del agua de consumo y para el
tratamiento de aguas residuales, como mecanismos para evitar el desperdicio y la contaminación de este recurso.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Observar y analizar la estructura y función del sistema osteomuscular y describirlo desde sus funciones CE.CN.2.4. Promueve estrategias para mantener una vida saludable, a partir de la comprensión del funcionamiento y
de soporte, movimiento y protección del cuerpo. estructura del cerebro, el corazón, los pulmones, el estómago, el esqueleto, los músculos y las articulaciones, la
 Observar y analizar la pirámide alimenticia, seleccionar los alimentos de una dieta diaria equilibrada y necesidad de mantener una dieta equilibrada, una correcta actividad física, manejar normas de higiene corporal, y
clasificarlos en energéticos, constructores y reguladores. un adecuado manejo de alimentos en sus actividades cotidianas en su hogar y fuera de él.

 Analizar y elaborar modelos del proceso de potabilización del agua y explicar la razón para tratar el agua CE.CN.2.11. Propone medidas de prevención y conservación de los recursos naturales (suelo y agua), a partir del
destinada al consumo humano. conoci¬miento de las características, formación, clasificación y causas del deterioro del suelo; identificar la
 Indagar y explicar, por medio de modelos, la aplicación de tecnologías limpias en el manejo del agua de importancia, el ciclo, los usos, el proceso de potabilización del agua y la utilización de tecnologías limpias para su
consumo humano; comunicar las medidas de prevención para evitar su contaminación. manejo.
EJES TRANSVERSALES: Educación para la salud (nutrición, higiene, trastornos alimenti cios). PERÍODOS: 3 SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación / técnicas / instrumentos
 Evaluar conocimientos previos.  Libro del estudiante. 1. Explicar la función (soporte, movimiento y protección) del  Presentación de resultados de la investigación.
 Lectura de texto informativo.  Computador con conexión a Internet. sistema osteomuscular, su estructura y relaci ón con el  Presentación de resultados de proyecto.
 Investigación sobre huesos y músculos.  Esqueleto humano, modelo de hueso, mantenimiento de la vida.  Presentación de resultados de experimento.
 Observación de videos y páginas interactivas en la modelo de músculo. Presa de pollo para 2. Explicar la importancia de habituarse a una dieta alimenticia
web. disección. equilibrada para mantener una vida saludable.  Técnica: Observación participante
 Proyecto grupal sobre mejores hábitos  Imagen de la pirámide alimenticia. 3. Comprender el proceso de potabilización del agua y su Instrumento: Registro anecdótico
alimenticios.  Muestras de los tipos de alimentos. importancia para el consumo humano.  Técnica: Prueba
 Proyecto sobre normas de higiene para el consumo 4. Analizar la importancia de la utilización de tecnologías limpias Instrumento: Cuestionario tipo ensayo
del agua.  Materiales para el experimento: botellas, para el manejo y la conservación del agua.
 Experimento sobre potabilización del agua. recipientes, manguera, etc. 5. Ubicar el esqueleto, los músculos y las articulaciones en mi
propio cuerpo.
[Escriba aquí]
 Investigación sobre potabilización, uso y  Computador con conexión a Internet. 6. Diferenciar los alimentos constructores, reguladores y
tratamiento de aguas en la localidad. energéticos.
 Práctica guiada, cierre y práctica individual. 7. Elaborar modelos de tecnologías limpias para el tratamiento
del agua para consumo humano y aguas residuales.
8. Practicar actividades físicas regulares para conservar
saludable el sistema osteomuscular.
9. Seleccionar una dieta alimenticia adecuada basada en l a
pirámide alimenticia para mantenerme saludable.
10. Promover la importancia de cuidar el agua potable y de tratar
adecuadamente las aguas residuales para evitar la
contaminación.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

ELABORADO REVISADO APROBADO


Docente: DOCENTES Coordinador del área: Vicerrector:

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PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL ESTUDIOS SOCIALES
Unid
” AÑO LECTIVO 2016-2017
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura: CS Estudios Sociales Grado/Curso: CUARTO Paralelo:
N.º de 1 Título de Unidad de planificación: Objetivos específicos de la O.CS.2.3. Identificar, diferenciar y describir las características geográficas, políticas, administrativas, económicas y sociales de la
Unidad de Historia e identidad Unidad de planificación: provincia empleando herramientas cartográficas, para fortalecer su identidad local y desenvolverse en el entorno natural y social;
planificació LOS MAPAS NOS AYUDAN A considerando posibles riesgos naturales y medidas de seguridad, prevención y control.
n: UBICARNO O.CS.2.7. Reconocer la utilidad de los medios de comunicación y las TIC como fuentes de información para el análisis de
problemáticas cotidianas.
Eje transversal: Somos justos Períodos: Semana de inicio:
Somos innovadores
Somos solidarios
2. PLANIFICACIÓN
Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: Indicador para la evaluación del criterio:
CS.2.2.18. I.CS.2.6.3.
Localizar los distintos territorios en que se subdivide el continente americano: América del Norte, Reconoce la ubicación del país y sus semejanzas con los países del resto del continente, con énfasis en los países de
Centroamérica y América del Sur, a partir de la observación e interpretación de material cartográfico. América del Sur, reconociendo que todos estamos vinculados por el respeto y promoción de derechos humanos
universales. (J.3., S.2.)
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Recursos Indicadores de logro Técnicas / instrumentos de
(Estrategias metodológicas) evaluación
Anticipación • guía del docente • Ubica lugares en el planisferio utilizando las Técnica:
• Conversar con los estudiantes sobre lo que conocen de la Mitad del Mundo. • texto del estudiante coordenadas geográficas. Prueba
• Solicitar que tracen en el aire líneas verticales, horizontales, perpendiculares, paralelas, • planisferio • Ubica a Ecuador según la latitud y longitud.
inclinadas, etc. • fotocopias de mapas • Identifica paralelos y meridianos. Instrumento:
y planisferios Escrita
Construcción
• Presentar un planisferio y pedir que observen las líneas que lo atraviesan.
• Analizar junto con los estudiantes qué son los paralelos y los meridianos y para qué sirven.
• Invitar a que establezcan relaciones entre paralelos y meridianos, con latitud y longitud,
respectivamente.
• Motivar a que expresen la importancia de la localización de coordenadas geográficas de
diferentes lugares.
[Escriba aquí]
Consolidación
• Invitar a que observen el planisferio y escriban el nombre de un continente que se
encuentre en el hemisferio oriental y de uno que se halle en el hemisferio occidental.
• En un gráfico del globo terráqueo, solicitar que identifiquen las líneas imaginarias y
escriban los nombres de cada una.
• Localizar el continente americano e identificar qué parte suya se encuentra en cada
hemisferio.
• Organizar parejas y solicitar que expongan la ubicación de Ecuador con respecto al
paralelo 0° y al meridiano de Greenwich.
• Entregar planisferios y pedir que localicen lugares utilizando las coordenadas geográficas.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

Dificultad para leer • Realizar ejercicios que activen la conciencia fonológica a través de rimas, canciones, retahílas, adivinanzas, amorfinos, coplas, reci taciones, etc.
• Discriminar los sonidos que forman las palabras.
Una de las dificultades en la fluidez • Incrementar la lectura en voz alta de textos atractivos que despierten el interés del niño.
lectora es la dislexia que se caracteriza • Brindar confianza al estudiante para que pregunte lo que no comprenda.
por la dificultad para comprender • Dividir las lecciones en partes y comprobar paso a paso que comprende las instrucciones verbales.
textos escritos. • Repetir más de una vez la información nueva debido a su problema de distracción, memoria de corto plazo y escasa capacidad de atención.
• Dar más tiempo para organizar sus pensamientos, para terminar su trabajo, en especial para copiar de la pizarra y tomar apuntes.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): DOCENTES Director del área : Vicerrector:

Firma: Firma: Firma:


Fecha: Fecha: Fecha:

[Escriba aquí]
” AÑO LECTIVO 2016-2017
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura: CS Estudios Sociales Grado/Curso: CUARTO Paralelo:
N.º de 1 Título de Unidad de planificación: Objetivos específicos de la O.CS.2.3. Identificar, diferenciar y describir las características geográficas, políticas, administrativas, económicas y sociales de la
Unidad de Historia e identidad Unidad de planificación: provincia empleando herramientas cartográficas, para fortalecer su identidad local y desenvolverse en el entorno natural y social;
planificació LOS MAPAS NOS AYUDAN A considerando posibles riesgos naturales y medidas de seguridad, prevención y control.
n: UBICARNO O.CS.2.7. Reconocer la utilidad de los medios de comunicación y las TIC como fuentes de información para el análisis de
problemáticas cotidianas.
Eje transversal: Somos justos Períodos: Semana de inicio:
Somos innovadores
Somos solidarios
2. PLANIFICACIÓN
Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: Indicador para la evaluación del criterio:
CS.2.2.18. I.CS.2.6.3.
Localizar los distintos territorios en que se subdivide el continente americano: América del Norte, Reconoce la ubicación del país y sus semejanzas con los países del resto del continente, con énfasis en los países de
Centroamérica y América del Sur, a partir de la observación e interpretación de material cartográfico. América del Sur, reconociendo que todos estamos vi nculados por el respeto y promoción de derechos humanos
universales. (J.3., S.2.)
2. PLANIFICACIÓN
Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: Indicador para la evaluación del criterio:
CS.2.2.17. Reconocer a Ecuador como parte del continente americano y el mundo, identificando las I.CS.2.6.3 Reconoce la ubicación del país y sus semejanzas con los países del resto del continente, con énfasis en los
semejanzas de sus características (regiones naturales, clima, paisajes, flora y fauna) con las del . países de América del Sur, reconociendo que todos estamos vinculados por el respeto y promoción de
resto del continente. derechos humanos universales. (J.3., S.2.)

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Recursos Indicadores de logro Técnicas / instrumentos de


(Estrategias metodológicas) evaluación
Anticipación • guía del docente • Reconoce las características de Ecuador Técnica:
• Mostrar un planisferio y ubicar el continente americano. • texto del estudiante que lo distinguen por ser un país andino, Prueba
• Pedir que ubiquen dónde está América del Sur y dónde se encuentra Ecuador. • lápices amazónico, del Pacífico y antártico. Instrumento:
• planisferio • Analiza las semejanzas de Ecuador con Prueba escrita
Construcción • fotocopias del mapa los demás países latinoamericanos.
• Pedir que observen Ecuador en el planisferio y que localicen su ubicación; solicitar que de Ecuador
mencionen en qué hemisferios se encuentra. • cuaderno de trabajo
• Invitar a que escriban los nombres de los países y los océanos por los que se encuentra limitado
Ecuador.
• Analizar con los estudiantes por qué se le identifica como un país andino, amazónico, del Pacífico
y antártico.
[Escriba aquí]
Consolidación
• Analizar según las características de Ecuador, a qué países latinoamericanos se asemeja.
• Entregar a los estudiantes fotocopias del mapa de Ecuador, pedir que identifiquen sus límites y
los marquen en la mapa.
• Escribir dos oraciones de la importancia de que Ecuador sea un país Antártico.
• En parejas responder la pregunta: ¿Qué pasaría si Ecuador no fuera un país del Pacífico?
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

Niños con un diferente ritmo de Algunas de las siguientes estrategias pueden ser adecuadas para favorecer el aprendizaje de niños que tienen particulares dif icultades con la lecto-escritura.
aprendizaje que tienen dificultades • Conceder a los niños más tiempo para resolver sus tareas. Dé la oportunidad de completar tareas alternativas
para leer y escribir. • Facilitar el uso de la computadora en la cotidianidad para aquellos niños que tienen mucha dificultad con la escritura a mano.
• Favorecer el uso de tabletas o computadoras que escriben los textos que se dictan.
• Permitir a los niños registrar en una grabadora las principales experiencias que tienen lugar en el aula.
• Seleccionar estudiantes mayores como voluntarios para que se conviertan en lectores del material que requieren leer los niñ os.
• Solicitar a los niños que elaboren organizadores gráficos de los distintos términos. Tener a la mano una serie de plantillas que puedan ser fotocopi adas.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): DOCENTES Director del área : Vicerrector:

Firma: Firma: Firma:


Fecha: Fecha: Fecha:

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” AÑO LECTIVO 2016-2017
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura: CS Estudios Sociales Grado/Curso: CUARTO Paralelo:
N.º de 1 Título de Unidad de planificación: Objetivos específicos de la O.CS.2.3. Identificar, diferenciar y describir las características geográficas, políticas, administrativas, económicas y sociales de la
Unidad de Historia e identidad Unidad de planificación: provincia empleando herramientas cartográficas, para fortalecer su identidad local y desenvolverse en el entorno natural y social;
planificació LOS MAPAS NOS AYUDAN A considerando posibles riesgos naturales y medidas de seguridad, prevención y control.
n: UBICARNO O.CS.2.7. Reconocer la utilidad de los medios de comunicación y las TIC como fuentes de información para el análisis de
problemáticas cotidianas.
Eje transversal: Somos justos Períodos: Semana de inicio:
Somos innovadores
Somos solidarios
2. PLANIFICACIÓN
Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: Indicador para la evaluación del criterio:
CS.2.2.18. I.CS.2.6.3.
Localizar los distintos territorios en que se subdivide el continente americano: América del Norte, Reconoce la ubicación del país y sus semejanzas con los países del resto del continente, con énfasis en los países de
Centroamérica y América del Sur, a partir de la observación e interpretación de material cartográfico. América del Sur, reconociendo que todos estamos vinculados por el respeto y promoción de derechos humanos
universales. (J.3., S.2.)
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Recursos Indicadores de logro Técnicas / instrumentos
(Estrategias metodológicas) de evaluación
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Recursos Indicadores de logro Técnicas / instrumentos de
(Estrategias metodológicas) evaluación
Anticipación • mapa de Ecuador • Describe la flora y fauna que Técnica:
• Presentar un mapa físico de Ecuador y pedir que identifiquen sus cuatro regiones naturales. • libros de texto pertenecen a cada piso climático. Prueba
• Observar varias imágenes de paisajes y reconocer las que pertenecen a la región Interandina. • cuadernos de trabajo • Identifica las provincias que Instrumento:
• fotocopias del mapa corresponden a la región Prueba escrita
Construcción de Ecuador Interandina.
• Solicitar que identifiquen las provincias que corresponden a la región Interandina. • revistas
• En parejas, invitar a que describan tres características relevantes de la Sierra ecuatoriana. • láminas
• Preguntar a los estudiantes por qué el clima de esta región es templado. • tijeras
• Analizar junto con los estudiantes cuáles son los factores que determinan el clima de la región Interandina. • goma
• Identificar con los estudiantes cuáles son los pisos climáticos y sus características.

Consolidación
• Pedir que escriban un párrafo con dos oraciones sobre la importancia de tener en Ecuador diferentes climas.
• Entregar fotocopias de un mapa de Ecuador y pedir que identifiquen las provincias pertenecientes a esta
región.
• Entregar fotocopias del gráfico que representa los pisos climáticos, invitar a que recorten y peguen ejemplos
de la flora y fauna que se encuentra en cada uno.

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3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

Inmadurez visomotora • Invitar a los estudiantes a realizar movimientos con todo el cuerpo: brincar, saltar la cuerda, saltar en un solo pie, escalar, recoger objetos y cambiar de posición
corporal.
La coordinación visomotora es la capacidad • Realizar actividades como: colorear, calcar, trazar, recortar, pegar libremente o con un modelo, utilizar plastilina, etc.
que permite ajustar con precisión el • Reproducir figuras en el aire con el dedo, con varios movimientos: rectos, espirales, diagonales, circulares, etc., para que los estudiantes los imiten.
movimiento corporal como respuesta a • Realizar laberintos, aumentando cada vez su dificultad.
estímulos visuales.
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” AÑO LECTIVO 2016-2017
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura: CS Estudios Sociales Grado/Curs CUARTO Paralelo:
o:
N.º de Unidad de planificación: 2 Título de Unidad de Objetivos O.C.S.2.3 Identificar, diferenciar y describir las características geográficas, políticas, administrativas, económicas y
: Los seres humanos en planificación: MI PAIS específicos de la sociales de la provincia empleando herramientas cartográficas, para fortalecer su identidad local y desenvolverse en el
el espacio ECUADOR ES MEGA Unidad de entorno natural y social; considerando posibles riesgos naturales y medidas de seguridad, prevención y control.
DIVERSO planificación: O.C.S. 2.5 Analizar las características y el funcionamiento de las diferentes formas de organización social,
especialmente de la unidad social básica familiar en los escenarios locales más cercanos: el barrio, la escuela, la
comunidad, el cantón y la provincia.

Eje transversal: Somos innovadores Períodos: Semana de inicio:


2. PLANIFICACIÓN
Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: Indicador para la evaluación del criterio:
CS.2.2.14. Describir la geografía de las provincias de la región Litoral (relieve, hidrografía y diversidad I.CS.2.5.2 Analiza la geografía de su provincia y reconoce las acciones concretas que pueden realizar sus autoridades, a
natural) considerando su incidencia en la vida de sus habitantes y asociándola con los problemas . fin de prevenir los posibles desastres naturales, problemas económicos y demográficos. (I.1., I.2.)
ambientales y el uso, explotación y conservación de sus recursos naturales.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Recursos Indicadores de logro Técnicas / instrumentos de


(Estrategias metodológicas) evaluación
Anticipación • mapa de Ecuador • Describe diferencias entre los Técnica:
• Preguntar a los estudiantes sobre la diferencia en el clima entre el lugar donde viven y la playa. • libro de texto ecosistemas de la Costa. Prueba
• Conversar sobre las características del terreno de la Costa y el de la Sierra. • cuaderno de trabajo • Identifica algunos accidentes Instrumento:
• fotocopias del mapa geográficos de la región Litoral Prueba escrita.
Construcción físico mudo de • Describe las características de los
• Mostrar un mapa del perfil costanero, pedir que identifiquen puntos principales como la Puntilla, Ecuador diferentes ecosistemas de la región
la desembocadura del río Mataje, el golfo de Guayaquil, etc. • pliego de papel Litoral.
• Solicitar que en el mapa físico identifiquen los principales ríos de la Costa. periódico
• Conversar sobre el clima y las corrientes de Humboldt y de El Niño. • materiales del entorno
• Analizar junto con los estudiantes las características de los ecosistemas de la Costa. • colores
• marcadores
Consolidación • témperas
• Formar parejas y entregar fotocopias de mapas físicos mudos. Invitar a que localicen y marquen
los principales accidentes geográficos que les sean indicados.
• Pedir que hagan una lista con los principales ríos de la Costa y que los marquen en el mapa con
diferentes colores.
• Formar grupos de cuatro o cinco estudiantes, y con uso de diferentes materiales, invitar a que
realicen un collage de un ecosistema de la Costa.
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3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

Memoria Visual • Presentar a los estudiantes objetos que utilicen a diario, que los reconozcan y los nombren. Pedir que los observen y luego que cierren los ojos. Retire los objetos e
invite a que los nombren.
La memoria visual es fundamental para el • Con láminas o fotos, pedir que nombren los objetos de izquierda a derecha. Inste a que los nombren en el mismo orden retirando las láminas.
almacenamiento de las experiencias en la • Presentar láminas por separado sin que las nombre. Pida al estudiante que las memorice y luego nombre los objetos que les p resentó.
memoria de corto y largo plazo. Este tipo • Presentar al niño láminas con línea verticales de colores. Pedir que las represente con palitos de colores o que los dibuje con los mismos colores.
de memoria se fundamenta en lo que se
observa junto con la representación
simbólica de lo observado.
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PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura: CS Estudios Sociales Grado/Curs CUARTO Paralelo:
o:
N.º de Unidad de planificación: 2 Título de Unidad de Objetivos O.C.S.2.3 Identificar, diferenciar y describir las características geográficas, políticas, administrativas, económicas y
: Los seres humanos en planificación: MI PAIS específicos de la sociales de la provincia empleando herramientas cartográficas, para fortalecer su identidad local y desenvolverse en el
el espacio ECUADOR ES MEGA Unidad de entorno natural y social; considerando posibles riesgos naturales y medidas de seguridad, prevención y control.
DIVERSO planificación: O.C.S. 2.5 Analizar las características y el funcionamiento de las diferentes formas de organización social,
especialmente de la unidad social básica familiar en los escenarios locales más cercanos: el barrio, la escuela, la
comunidad, el cantón y la provincia.

Eje transversal: Somos innovadores Períodos: Semana de inicio:


2. PLANIFICACIÓN
Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: Indicador para la evaluación del criterio:
CS.2.2.14. Describir la geografía de las provincias de la región Litoral (relieve, hidrografía y diversidad I.CS.2.5.2.Analiza la geografía de su provincia y reconoce las acciones concretas que pueden realizar sus autoridades, a
natural) considerando su incidencia en la vida de sus habitantes y asociándola con los problemas fin de prevenir los posibles desastres naturales, problemas económicos y demográficos. (I.1., I.2.)
ambientales y el uso, explotación y conservación de sus recursos naturales. I.C.S.2.5.1Reconoce la capital, las ciudades y el hecho histórico más relevante de su provincia, así como sus autoridades
C.S.2.2..8 Identificar la capital, las ciudades y las autoridades de las provincias del Litoral, considerando su y las funciones y responsabilidades primordiales que estas tienen que cumplir en función de mejorar la calidad de vida
nivel demográfico, provisión de servicios básicos y la acción responsable en la solución de las necesidades de sus habitantes. (I.2.)
sociales.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Recursos Indicadores de logro Técnicas / instrumentos de
(Estrategias metodológicas) evaluación
Anticipación • mapa de Ecuador • Identifica las capitales de las provincias del Litoral. Técnica:
• Presentar el mapa de Ecuador y pedir que identifiquen la región Litoral. • libros de texto • Describe las características de las provincias de la Prueba
• Pedir que nombren las provincias que conocen de la región Costa. • fotocopias del mapa región Litoral. Instrumento:
político de Ecuador en • Identifica los servicios básicos de los sectores urbanos Prueba escrita
Construcción blanco y rurales de las provincias de la Costa.
• Preguntar a los estudiantes si saben qué son las provincias. Anotar en la pizarra las
respuestas dadas.
• Explicar que las provincias son divisiones administrativas políticas y territoriales del
país.
• Solicitar que identifiquen en el mapa las provincias de la Costa y que mencionen las
dos provincias que no tienen salida al mar.
• Pedir que nombren la capital de cada provincia del Litoral y que completen un cuadro
de provincias y capitales.

Consolidación
• Formar parejas de estudiantes y entregar fotocopias de mapas políticos de Ecuador
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en blanco.
• Invitar a que identifiquen las provincias de la Costa, que escriban sus nombres y los
de sus capitales.
• Pedir que investiguen el nombre del gobernador de cada provincia y que completen
un cuadro de provincias con las capitales y la autoridad de cada una.
• Invitar a que investiguen cuál es la provincia más poblada y cuál es la que menos
habitantes tiene.
• Invitar a que analicen con qué servicios básicos cuenta la población tanto urbana
como rural del Litoral.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

Niños con diferentes ritmos de • Plantear, a los estudiantes que lo requieren, tareas que exigen un menor nivel de complejidad.
aprendizaje • Permitir que los niños con ritmos de aprendizaje lento, participen activamente en algunos segmentos de la clase en la que todos los niños interactúan. De esta manera
se afianzará su sentido de logro, sin exponerlo a tareas que van más allá de su posibilidad de responder.
El ritmo de aprendizaje se refiere a la • A pesar de que los niños con un ritmo diferente también están orientados por el currículo nacional, el nivel del logro de la destreza debe ser considerablemente más
capacidad que tienen los estudiantes de sencillo.
aprender los contenidos presentados en • Incluir en su rutina escolar espacios de tiempo en los que puede brindar instrucciones directas y más personalizadas a los niños con diferentes ritmos de aprendizaje.
clase, de forma rápida o lenta. El ritmo
de aprendizaje se relaciona con la edad,
la madurez psicológica, los
conocimientos previos y el uso de
estrategias cognitivas.
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PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura: CS Estudios Sociales Grado/Curs CUARTO Paralelo:
o:
N.º de Unidad de 2 Título de Unidad de Objetivos específicos O.C.S.2.3 Identificar, diferenciar y describir las características geográficas, políticas, administrativas, económicas y sociales de
planificación: : Los seres humanos en planificación: MI PAIS de la Unidad de la provincia empleando herramientas cartográficas, para fortalecer su identidad local y desenvolverse en el entorno natural
el espacio ECUADOR ES MEGA planificación: y social; considerando posibles riesgos naturales y medidas de seguridad, prevención y control.
DIVERSO O.C.S. 2.5 Analizar las características y el funcionamiento de las diferentes formas de organización social, especialmente de
la unidad social básica familiar en los escenarios locales más cercanos: el barrio, la escuela, la comunidad, el cantón y la
provincia.

Eje transversal: Somos innovadores Períodos: Semana de inicio:


2. PLANIFICACIÓN
Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: Indicador para la evaluación del criterio:
CS.2.2.10Analizar la importancia de las actividades económicas (ocupaciones, turismo, medios de I.CS.2.5.2.Analiza la geografía de su provincia y reconoce las acciones concretas que pueden realizar sus autoridades, a
subsistencia, provisión de bienes y servicios) que caracterizan a la localidad, la comunidad, la parroquia, fin de prevenir los posibles desastres naturales, problemas económicos y demográficos. (I.1., I.2.)
para identificar su influencia en la calidad de vida de sus habitantes. I.C.S.2.5.1Reconoce la capital, las ciudades y el hecho histórico más relevante de su provincia, así como sus autoridades
y las funciones y responsabilidades primordiales que estas tienen que cumplir en función de mejorar la calidad de vida
CS.2.2.14. Describir la geografía de las provincias de la región Litoral (relieve, hidrografía y diversidad de sus habitantes. (I.2.)
natural) considerando su incidencia en la vida de sus habitantes y asociándola con los problemas
ambientales y el uso, explotación y conservación de sus recursos naturales.
C.S.2.2..8 Identificar la capital, las ciudades y las autoridades de las provincias del Litoral, considerando su
nivel demográfico, provisión de servicios básicos y la acción responsable en la solución de las necesidades
sociales.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Recursos Indicadores de logro Técnicas / instrumentos de evaluación
(Estrategias metodológicas)
Anticipación • tarjetas con nombres • Analiza las actividades Técnica:
• Entregar a los estudiantes tarjetas con los nombres de las provincias de la región Litoral y pedir de las provincias económicas de cada Prueba
que mencionen la capital de la provincia que les tocó. • libros de texto provincia. Instrumento:
• Preguntar a los estudiantes qué provincias de la Costa han visitado y qué característica las • cuaderno de trabajo • Identifica las Prueba escrita
identifican. • cartulinas características más
• papeles de colores representativas de cada
Construcción • tarjetas informativas provincia.
• Explicar la actividad económica más representativa de cada provincia. • Reconoce los
• Pedir que identifiquen los lugares turísticos importantes de las diferentes provincias. atractivos turísticos de
• Permitir que observen la bandera de cada provincia. Pedir que cierren los ojos y preguntar cuáles

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son los colores de las diferentes banderas. las provincias de la
• Analizar con los estudiantes la importancia de mantener las principales zonas turísticas de las región Litoral.
provincias. Estimular a que en parejas escriban una idea importante al respecto.

Consolidación
• Invitar a los estudiantes a que formen grupos de tres. Sortear una provincia para cada grupo.
Pedir que elaboren una tarjeta de información de cada provincia.
• En parejas, asignar una provincia y pedir que, utilizando papeles de colores y cartulinas, elaboren
la bandera de la provincia correspondiente.
• Solicitar que enlisten las actividades económicas de las provincias.
• Escribir adivinanzas en tarjetas con información referente a cada provincia y preguntar a los
estudiantes de qué provincia se trata.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

Disgrafia • Realizar actividades lúdicas.


• Reconocer las actividades realizadas por el estudiante.
Es una dificultad específica para • Trabajar la percepción visual.
aprender el grafismo correcto de las • Estimular la coordinación viso motriz.
letras y para escribir de forma legible y • Reforzar los movimientos que intervienen en el grafismo: ondulados y rectilíneos.
en la ubicación correcta en el espacio • Corregir la postura corporal al escribir.
gráfico. • Realizar actividades de rasgado, corte con tijeras y ensartado.
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PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura: CS Estudios Sociales Grado/Curs CUARTO Paralelo:
o:
N.º de Unidad de 2 Título de Unidad de Objetivos específicos O.C.S.2.3 Identificar, diferenciar y describir las características geográficas, políticas, administrativas, económicas y sociales de
planificación: : Los seres humanos en planificación: MI PAIS de la Unidad de la provincia empleando herramientas cartográficas, para fortalecer su identidad local y desenvolverse en el entorno natural y
el espacio ECUADOR ES MEGA planificación: social; considerando posibles riesgos naturales y medidas de seguridad, prevención y control.
DIVERSO O.C.S. 2.5 Analizar las características y el funcionamiento de las diferentes formas de organización social, especialmente de
la unidad social básica familiar en los escenarios locales más cercanos: el barrio, la escuela, la comunidad, el cantón y la
provincia.

Eje transversal: Somos innovadores Períodos: Semana de inicio:


2. PLANIFICACIÓN
Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: Indicador para la evaluación del criterio:
CS.2.1.11. Describir la diversidad humana, cultural y natural a través del análisis de los grupos sociales y I.CS.2.4.1. Reconoce las características más relevantes (actividades culturales, patrimonios, acontecimientos, lugares,
étnicos que forman parte de la provincia y país, con el fin de reconocerlos como componentes de un país personajes y diversidad humana, natural, cultural y actividades económicas y atractivos turísticos) de su localidad,
diverso. parroquia, cantón, provincia y país. (J.1., I.2.)

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Recursos Indicadores de logro Técnicas / instrumentos de evaluación


(Estrategias metodológicas)
Anticipación • fotografía de personas • Describe los grupos mayoritarios y Técnica:
• Pedir que observen fotografías de personas que viven en la Costa, analizar si todas que viven en la Costa minoritarios de la población ecuatoriana. Prueba
son iguales o si existen diferencias entre ellas. Motivar a que respondan a la pregunta: • libros de texto • Ubica en un mapa los lugares en los que Instrumento:
¿A qué se debe esta diversidad? • mapa de Ecuador viven los grupos indígenas del Litoral. Prueba escrita
• cuaderno de trabajo.
Construcción • papeles de colores
• Conversar con los estudiantes sobre lo que significa la palabra diversidad.
Hacer una lluvia de ideas y llegar a una conclusión.
• Identificar los grupos humanos que componen la población ecuatoriana: mestizos,
indígenas, montuvios, afroecuatorianos, blancos, entre otros.
• Analizar junto con los estudiantes, las características de los grupos indígenas que
viven en la Costa. Invitar a que elaboren un cuadro con la siguiente información:
dónde viven, de cuántos miembros están compuestos, qué lengua hablan, etc.

Consolidación
• Formar grupos de estudiantes y entregar papeles de diferentes colores. Pedir que
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representen en un gráfico cómo está conformada la población de Ecuador.
• En el mapa de Ecuador, solicitar que localicen dónde viven los grupos indígenas que
habitan en la región Litoral.
• Invitar a que escriban en una oración lo que significa que Ecuador es un país
diverso.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

Lateralidad • Realice ejercicios para que identifiquen derecha e izquierda en las dos mitades de su cuerpo. Pida que identifiquen la mano con que realizan ciertas actividades de la
vida diaria, tales como comer, peinarse, etc.
Se refiere a la posibilidad de determinar • Colóquese frente a los estudiantes con un objeto en la mano, describiendo lo que hace; colóquelo, por ejemplo, abajo. Pida que repitan el ejercicio nombrando la
la posición de un objeto en el espacio acción.
con referencia a los puntos cardinales, • Dibuje un cuadrado grande en el patio, pida al estudiante que se coloque dentro de él, y díctele diferentes órdenes como saltar fuera, saltar a la derecha, etc.
la verticalidad o la horizontalidad. • Entregue una cartulina dividida en cuatro y dele varias órdenes, por ejemplo, dibuja una casa arriba a la izquierda, etc.
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PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docentes Área/asignatura: CS Estudios Sociales Grado/Curs CUARTO Paralelo:
o:
N.º de Unidad de 2 Título de Unidad de Objetivos específicos O.C.S.2.3 Identificar, diferenciar y describir las características geográficas, políticas, administrativas, económicas y sociales de
planificación: : Los seres humanos en planificación: MI PAIS de la Unidad de la provincia empleando herramientas cartográficas, para fortalecer su identidad local y desenvolverse en el entorno natural y
el espacio ECUADOR ES MEGA planificación: social; considerando posibles riesgos naturales y medidas de seguridad, prevención y control.
DIVERSO O.C.S. 2.5 Analizar las características y el funcionamiento de las diferentes formas de organización social, especialmente de
la unidad social básica familiar en los escenarios locales más cercanos: el barrio, la escuela, la comunidad, el cantón y la
provincia.

Eje transversal: Somos innovadores Períodos: Semana de inicio:


2. PLANIFICACIÓN
Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: Indicador para la evaluación del criterio:
CS.2.1.9.Distinguir y apreciar las actividades culturales (costumbres, alimentación, tradiciones, I.CS.2.4.1. Reconoce las características más relevantes (actividades culturales, patrimonios, acontecimientos, lugares,
festividades, actividades recreativas, lenguas, religiones, expresiones artísticas) de las provincias del personajes y diversidad humana, natural, cultural y actividades económicas y atractivos turísticos) de su localidad,
Litoral. parroquia, cantón, provincia y país. (J.1., I.2.)

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Recursos Indicadores de logro Técnicas / instrumentos de


(Estrategias metodológicas) evaluación
Anticipación • libros de texto • Investiga sobre las costumbres y Técnica:
• Conversar sobre la comida de la Costa, qué platos conocen, cuáles han comido, cuál • cuaderno de trabajo tradiciones culturales de la Costa. Prueba
les gusta, etc. • revistas • Investiga sobre platos típicos de la Instrumento:
• Solicitar que dibujen su comida preferida. • láminas región Litoral. Prueba escrita
• tijeras • Reconoce las principales artesanías de
Construcción • goma la región Litoral.
• Analizar con los estudiantes lo que significa que Ecuador es un país multicultural. • cartulinas
• Conversar sobre la cultura afroecuatoriana, su aporte, sus manifestaciones • marcadores
culturales, etc.
• Analizar junto con los estudiantes las características del pueblo montuvio, los
lugares en los que habita, a qué se dedica, su manera de hablar, su aporte a la
tradición oral y sus principales costumbres.
• Pedir que nombren platos de comida típicos de la Costa.
• Conversar sobre la importancia de sus artesanías, especialmente de los sombreros
de paja toquilla.

Consolidación
• Formar grupos de estudiantes y pedir que elaboren un menú con comida típica de
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la región Litoral. Motivar a que diseñen un tríptico en cartulina y lo decoren.
• Entregar revistas y solicitar que busquen ilustraciones de artesanías de la Costa y
que elaboren una hoja volante para promocionar los artículos.
• Pedir que busquen, en revistas, paisajes de la Costa y que armen un collage
informativo.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

Discalculia • Realizar dictado de números.


• Realizar cálculos no estructurados mediante juegos o gráficos
Se trata de un trastorno caracterizado • Plantear la resolución de problemas de la vida cotidiana.
por una alteración específica de la • Invitar a que reconozcan los números con ayuda de las fichas de dominó.
capacidad de aprendizaje de la • Pedir que cuenten de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10, etc., dependiendo del nivel, y cada vez progresando en dificultad. De igual forma, pedir que lo hagan de manera
aritmética. Las dificultades regresiva.
fundamentales se centran en torno a la
simbolización y a la estructura espacial
de las operaciones.
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PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA


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” AÑO LECTIVO 2016-2017
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES Área/asignatura: CS Estudios Sociales Grado/Curso: CUARTO Paralelo:

N.º de Unidad de 2 Título de Unidad de Objetivos específicos O.C.S.2.3 Identificar, diferenciar y describir las características geográficas, políticas, administrativas, económicas y sociales de
planificación: : Los seres humanos en planificación: MI PAIS de la Unidad de la provincia empleando herramientas cartográficas, para fortalecer su identidad local y desenvolverse en el entorno natural y
el espacio ECUADOR ES MEGA planificación: social; considerando posibles riesgos naturales y medidas de seguridad, prevención y control.
DIVERSO O.C.S. 2.5 Analizar las características y el funcionamiento de las diferentes formas de organización social, especialmente de
la unidad social básica familiar en los escenarios locales más cercanos: el barrio, la escuela, la comunidad, el cantón y la
provincia.

Eje transversal: Somos innovadores Períodos: Semana de inicio:


2. PLANIFICACIÓN
Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: Indicador para la evaluación del criterio:
CS.2.1.9.Distinguir y apreciar las actividades culturales (costumbres, alimentación, tradiciones, I.CS.2.4.1. Reconoce las características más relevantes (actividades culturales, patrimonios, acontecimientos, lugares,
festividades, actividades recreativas, lenguas, religiones, expresiones artísticas) de las provincias del personajes y diversidad humana, natural, cultural y actividades económicas y atractivos turísticos) de su localidad,
Litoral. parroquia, cantón, provincia y país. (J.1., I.2.)

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Recursos Indicadores de logro Técnicas / instrumentos de evaluación


(Estrategias metodológicas)
Anticipación • libros de texto • Identifica los principales Técnica:
• Invitar a los estudiantes a que mencionen sus platos favoritos. Estimular a que • cuaderno de trabajo productos de la región Prueba
nombren comida que se realiza en su casa. Escribir en la pizarra los platos • material del entorno Interandina ecuatoriana. Instrumento:
mencionados. • revistas • Describe los principales Prueba escrita
• Pedir que contesten las siguientes preguntas: • láminas instrumentos y ritmos musicales.
¿Por qué las fiestas tradicionales son diferentes en las ciudades? ¿Por qué las • cartulinas • Identifica costumbres y
manifestaciones culturales de nuestros antepasados aún se conservan? • marcadores tradiciones populares de los
• tijera habitantes de la región
Construcción • goma Interandina.
• Elaborar un listado de las respuestas expresadas y realizar un conversatorio.
• Analizar con los estudiantes qué son las tradiciones populares y cuál es su
importancia.
• Pedir que lean la información del texto y analizarla junto con los estudiantes.
• Invitar a que nombren los instrumentos musicales con los que la población
interpreta los ritmos musicales.
• Invitar a que enlisten las principales características de la cultura popular
indígena y mestiza: alimentación, fiestas y ritmos populares.

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Consolidación
• Estimular a que utilice material reciclable o del entorno para elaborar un
instrumento musical.
• Pedir que diseñen un collage con los principales productos que son base de la
alimentación en la Sierra y que elaboren un menú que incluya un plato típico.
• Invitar a que investiguen sobre fiestas populares que se celebran en los pueblos
de la Sierra.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

Dificultades en atención e iniciativa • Evitar al máximo los estímulos distractores que pueden dispersar al estudiante durante la ejecución de una tarea. Esto se aplica:
• Al ambiente de aprendizaje. Entre menos estímulos distractores tenga el estudiante, que rivalicen con la tarea que debe realizar, mejor será su concentración en ella.
• Falta de iniciativa para comenzar una • A la orden o la instrucción. Llamar la atención del estudiante y establecer contacto visual con él.
tarea con un objetivo definido. • En forma clara y escueta se debe explicar la tarea, preferiblemente con conductas observables y precisas. Evitar dar más de dos instrucciones simultáneamente; a medida
• Inconsistencia en la realización de las que el estudiante vaya mejorando, aumentarlas y jerarquizarlas.
tareas.
• Tendencia a la distracción.
• Tendencia a la hiperactividad y al
movimiento, sin objetivos claros.
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” AÑO LECTIVO 2016-2017
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: DOCENTES Área/asignatura: CS Estudios Sociales Grado/Curs CUARTO Paralelo:
o:
N.º de Unidad de planificación: 3 Título de Unidad de Objetivos O.CS.2.4.Reconocer al Ecuador como parte integrante de América y el mundo, a través del estudio de las
Los seres humanos en el planificación: QUIENES específicos de la características comunes que lo vinculan a la región y al planeta, en función de valorar sus aportes y potencialidades,
espacio SOMOS LOS Unidad de mediante el uso de diversas fuentes.
ECUATORIANOS planificación: O.CS.2.6.Explicar las formas de convivencia dentro de la comunidad, con base en el cumplimiento de
responsabilidades y el ejercicio de derechos, por medio de acuerdos y compromisos, con el fin de propender al
cuidado de la naturaleza, el espacio público y la democracia, desde sus roles sociales respectivos.
Eje transversal: Somos innovadores Períodos: Semana de inicio:
2. PLANIFICACIÓN
Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: Indicador para la evaluación del criterio:
CS.2.2.14.Describir la geografía de las provincias de la región Litoral (relieve, hidrografía y diversidad I.CS.2.5.2.Analiza la geografía de su provincia y reconoce las acciones concretas que pueden realizar sus autoridades, a
natural) considerando su incidencia en la vida de sus habitantes y asociándola con los problemas fin de prevenir los posibles desastres naturales, problemas económicos y demográficos. (I.1., I.2.)
ambientales y el uso, explotación y conservación de sus recursos naturales.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Recursos Indicadores de logro Técnicas / instrumentos de evaluación


(Estrategias metodológicas)
Anticipación • guía del docente • Comparte sus experiencias. Técnica:
• Preguntar a los estudiantes si han visitado alguna montaña de la región Interandina. • texto del estudiante • Identifica las ideas principales de un Prueba
Motivar a que compartan sus experiencias con sus compañeros. • cuaderno de trabajo texto. Instrumento:
• Proponer a parejas de estudiantes identificar otras montañas distintas de la región • madera tríplex • Reconoce símbolos. Prueba objetiva.
Interandina de las que se mencionan en la página 62. Animar a que elijan cuatro y • plastilina • Elabora modelos.
que investiguen sobre su altura. • pintura • Organiza información sobre los
volcanes.
Construcción • Diseña una sopa de letras basada en
• Animar a tríos de estudiantes a que observen el mapa de los volcanes de Ecuador información sobre los volcanes.
de la página 63. Pedir que busquen información sobre la altitud de cada uno de ellos
y que los organicen, de forma descendente, utilizando una tabla de tres columnas en
la que debe constar el nombre del volcán, su altitud en metros y la provincia en la
que se encuentra.
• Leer junto con los estudiantes el texto de las páginas 62 y 63. Luego, animar a que
expliquen en sus palabras el contenido del mismo. Motivar
a que identifiquen las ideas principales sobre las características de la región
Interandina y que las escriban en sus cuadernos.
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Consolidación
• Proponer a parejas de estudiantes elaborar un modelo de las hoyas de la región
Interandina. Motivar a que utilicen un cuadrado de madera tríplex de 50 cm x 50 cm
como base de su trabajo, pedir que utilicen plastilinas de color café, verde, blanca,
azul para identificar los diferentes accidentes geográficos. Pedir que rotulen cada
hoya, río y montaña. Desplegar
el trabajo de los estudiantes en los pasillos de la escuela.
• Proponer a los estudiantes resolver esta situación. Luego, pedir que expongan sus
ideas y entre todos las analicen: El cóndor es un animal en peligro de extinción. Las
autoridades resuelven agrupar en un zoológico a los pocos ejemplares que existen;
sin embargo, en cautiverio, no pueden reproducirse. ¿Qué soluciones darías a las
autoridades?
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

Los síntomas del TDAH (trastorno por • Para mejorar la atención se deben realizar ejercicios como el conteo de palabras en las oraciones sin usar sus dedos, solo la vista.
déficit de atención con hiperactividad) • Llevar a los niños a un patio y pedir que cierren sus ojos y que pongan atención a lo que escuchen. Pedir que digan luego lo que escucharon. Puede ir aumentando el
se pueden clasificar en tres categorías: tiempo de atención.
inatención, impulsividad y distracción.
Síntomas de inatención: Olvida cosas,
parece no estar escuchando. Le cuesta
concentrarse y pasa rápidamente de
una actividad a otra. Se aburre
fácilmente. Le resulta difícil ser
organizado y terminar las tareas. Es
inteligente pero parece no entender o
“no se da cuenta”.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): DOCENTES Director del área : Vicerrector:

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” AÑO LECTIVO 2016-2017
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: DOCENTES Área/asignatura: CS Estudios Sociales Grado/Curs CUARTO Paralelo:
o:
N.º de Unidad de planificación: 3 Título de Unidad de Objetivos O.CS.2.4.Reconocer al Ecuador como parte integrante de América y el mundo, a través del estudio de las
Los seres humanos en el planificación: QUIENES específicos de la características comunes que lo vinculan a la región y al planeta, en función de valorar sus aportes y potencialidades,
espacio SOMOS LOS Unidad de mediante el uso de diversas fuentes.
ECUATORIANOS planificación: O.CS.2.6.Explicar las formas de convivencia dentro de la comunidad, con base en el cumplimiento de
responsabilidades y el ejercicio de derechos, por medio de acuerdos y compromisos, con el fin de propender al
cuidado de la naturaleza, el espacio público y la democracia, desde sus roles sociales respectivos.
Eje transversal: Somos innovadores Períodos: Semana de inicio:
2. PLANIFICACIÓN
Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: Indicador para la evaluación del criterio:
CS.2.2.14.Describir la geografía de las provincias de la región Litoral (relieve, hidrografía y diversidad I.CS.2.5.2.Analiza la geografía de su provincia y reconoce las acciones concretas que pueden realizar sus autoridades, a
natural) considerando su incidencia en la vida de sus habitantes y asociándola con los problemas fin de prevenir los posibles desastres naturales, problemas económicos y demográficos. (I.1., I.2.)
ambientales y el uso, explotación y conservación de sus recursos naturales.

2. PLANIFICACIÓN
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Recursos Indicadores de logro Técnicas / instrumentos de evaluación
(Estrategias metodológicas)
Anticipación • guía del docente • Escribe, revisa y publica cuentos cortos. Técnica:
• Pedir a los estudiantes que observen la ilustración de la página y que la • texto del estudiante • Identifica características. Prueba
describan en detalle. • cuadernos de trabajo • Elabora móviles. Instrumento:
• Proponer escribir un cuento corto inspirado en la ilustración. Motivar a que • armadores • Toma turnos para leer un texto. Prueba objetiva
identifiquen los personajes, una situación problemática y su resolución. • lana • Escribe una receta de cocina.
• cartulina • Plantea preguntas sobre un tema.
Construcción • Responde preguntas sobre un tema.
• Solicitar a parejas de estudiantes que lean el texto de las páginas y que • Participa en una representación teatral.
identifiquen las principales características de los ecosistemas de la región • Utiliza material de reciclaje.
Interandina.
• Organizar tres grupos de trabajo y proponer diseñar móviles basados en cada
uno de los ecosistemas. Cada grupo debe contar con armadores, lana y pedazos
de cartulina para la elaboración de su móvil, en el cual debe constar la
información del ecosistema correspondiente. Desplegar los móviles en la clase.
• Solicitar a los escolares que lean por turnos el texto sobre las principales
características de la región Interandina. Luego, invitar a que, en parejas,
[Escriba aquí]
respondan las siguientes preguntas.
• ¿Cuál de las regiones estudiadas te parece la de mayor diversidad?
• ¿Cuáles crees que son los animales de la región Interandina en peligro de
extinción?
• ¿Cómo definirías a los animales silvestres?
• ¿Cuáles son tres productos que se cultivan en la región Interandina?

Consolidación
• Una vez que los estudiantes hayan identificado los productos de la Sierra en la
página 67, motivar a que seleccionen aquellos que les gustan. Pedir que localicen
recetas que contengan dichos productos, que escriban los ingredientes y su
preparación en pedazos de cartulina A3 y que ilustren el plato. Reunir las recetas
y publicar un recetario de la clase.
• Animar a que planteen diez preguntas sobre el contenido de la lección. Sobre
ellas, elaborar un banco de preguntas y pedir que las resuelvan en la clase.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

Los trastornos de la lectura ocurren • Dividir las palabras para que los niños puedan ver que las mismas están hechas de sonidos separados y unidos entre sí. Deci r una palabra de tres letras como “sol”. Luego
cuando una persona tiene dificultad con leer cada sonido lentamente. Repetir la palabra. Luego de que los niños la escuchen, hacer esto varias veces: leer una palabra y hacer que ellos digan los sonidos que oyen.
alguna parte del proceso de la lectura.
Algunos ejemplos de tipos específicos
de trastornos de la lectura incluyen:
decodificación de palabras; personas
que tienen dificultad para articular las
palabras escritas; hacer corresponder
las letras con los sonidos para poder
leer una palabra.
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” AÑO LECTIVO 2016-2017
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: DOCENTES Área/asignatura: CS Estudios Sociales Grado/Curs CUARTO Paralelo:
o:
N.º de Unidad de planificación: 3 Título de Unidad de Objetivos O.CS.2.4.Reconocer al Ecuador como parte integrante de América y el mundo, a través del estudio de las
Los seres humanos en el planificación: QUIENES específicos de la características comunes que lo vinculan a la región y al planeta, en función de valorar sus aportes y potencialidades,
espacio SOMOS LOS Unidad de mediante el uso de diversas fuentes.
ECUATORIANOS planificación: O.CS.2.6.Explicar las formas de convivencia dentro de la comunidad, con base en el cumplimiento de
responsabilidades y el ejercicio de derechos, por medio de acuerdos y compromisos, con el fin de propender al
cuidado de la naturaleza, el espacio público y la democracia, desde sus roles sociales respectivos.
Eje transversal: Somos innovadores Períodos: Semana de inicio:
2. PLANIFICACIÓN
Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: Indicador para la evaluación del criterio:
CS.2.2.10. Analizar la importancia de las actividades económicas (ocupaciones, turismo, medios de I.CS.2.4.1.Reconoce las características más relevantes de su localidad, parroquia, cantón, provincia y país (actividades
subsistencia, provisión de bienes y servicios) que caracterizan a la localidad, la comunidad, la parroquia, culturales, patrimonios, acontecimientos, lugares, personajes y diversidad humana, natural, cultural y actividades
para identificar su influencia en la calidad de vida de sus habitantes. económicas y atractivos turísticos) de su localidad, parroquia, cantón, provincia y país. (J.1., I.2.)

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Recursos Indicadores de logro Técnicas / instrumentos de


(Estrategias metodológicas) evaluación
Anticipación • guía del maestro • Reconoce los límites de Ecuador. Técnica:
• Pedir a los estudiantes que observen el mapa de la página. Animar a que reconozcan los • libros de texto • Localiza ciudades de la región Prueba
límites de Ecuador al norte, sur, este y oeste. • cuaderno de trabajo Interandina. Instrumento:
• Proponer que localicen cuatro ciudades de la región Interandina: una del norte, otra del sur, • pliego de papel bond • Identifica las divisiones Prueba escrita
otra del este y otra del oeste. Verificar que su localización sea la correcta. • computador administrativas de una provincia.
• Pedir que indiquen los aspectos comunes que tienen los seres vivos (plantas, animales y seres • tarjetas • Realiza investigaciones.
humanos). Sugerir que se reúnan en parejas para escribir ejemplos de las necesidades de los • Participa en presentaciones orales.
seres humanos, de los animales y de las plantas. Escribir lo que se mencione en un pliego de • Utiliza herramientas tecnológicas
papel bond y mantenerlo expuesto en clase mientras dure el estudio de la lección.

Construcción
• Organizar diez grupos de trabajo y motivar a que seleccionen una de las provincias de la
región Interandina. Pedir que lean nuevamente la información del texto sobre la provincia
seleccionada.
• Proponer ampliar sus conocimientos sobre la provincia y preparar una presentación oral
basada en sus hallazgos. Animar a que incluyan, entre otros, los datos de población, la
extensión de la provincia en kilómetros cuadrados, información detallada sobre una fiesta
[Escriba aquí]
tradicional, un lugar turístico, un lugar protegido, ejemplos de flora y fauna, un plato
tradicional, la fecha de su fundación, un personaje representativo de las artes, de la política o
del deporte, la montaña más alta, el río más importante, etc.

Consolidación
• Reunir a parejas de estudiantes para que utilicen la herramienta Bingo Baker
(http://blog.santillana.com.ec/?p=5884) y que diseñen tarjetas de bingo con la información de
las provincias de la región Interandina y sus capitales. Se puede incluir ilustraciones. Las tarjetas
pueden ser impresas para utilizarlas en la clase o si se desea se puede jugar en la computadora.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

Muchos niños presentan problemas para comunicar sus • Preparar organizadores y hojas de planificación.
ideas. Esta dificultad no siempre se debe a que no • Entregar listas de las expectativas del profesor.
quieran hacerlo sino a que no pueden porque tienen • Presentar calendarios o cuadros de tiempo
alguna interferencia. A los alumnos con dificultades de • Crear mapas o cuadros conceptuales con palabras y sus opuestos.
aprendizaje les cuesta planificar lo que van a escribir o • Crear carteles con palabras y sus dibujos para los niños pequeños.
extraer información importante de lo que leen o
escuchan. La ayuda de organizadores visuales como
fotografías y material gráfico es adecuada para niños con
estas dificultades.
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DOCENTE(S): DOCENTES Director del Vicerrector:
área :
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” ESCUELA DE EDUCACION BASICA“MANUELITA SAENZ AÑO LECTIVO 2016-2017
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: DOCENTES Área/asignatura: CS Estudios Sociales Grado/Curs CUARTO Paralelo:
o:
N.º de Unidad de planificación: 3 Título de Unidad de Objetivos O.CS.2.4.Reconocer al Ecuador como parte integrante de América y el mundo, a través del estudio de las
Los seres humanos en el planificación: QUIENES específicos de la características comunes que lo vinculan a la región y al planeta, en función de valorar sus aportes y potencialidades,
espacio SOMOS LOS Unidad de mediante el uso de diversas fuentes.
ECUATORIANOS planificación: O.CS.2.6.Explicar las formas de convivencia dentro de la comunidad, con base en el cumplimiento de
responsabilidades y el ejercicio de derechos, por medio de acuerdos y compromisos, con el fin de propender al
cuidado de la naturaleza, el espacio público y la democracia, desde sus roles sociales respectivos.
Eje transversal: Somos innovadores Períodos: Semana de inicio:
2. PLANIFICACIÓN
Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: Indicador para la evaluación del criterio:
CS.2.2.14.Describir la geografía de las provincias de la región Litoral (relieve, hidrografía y diversidad I.CS.2.5.2.Analiza la geografía de su provincia y reconoce las acciones concretas que pueden realizar sus autoridades, a
natural) considerando su incidencia en la vida de sus habitantes y asociándola con los problemas fin de prevenir los posibles desastres naturales, problemas económicos y demográficos. (I.1., I.2.)
ambientales y el uso, explotación y conservación de sus recursos naturales.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Recursos Indicadores de logro Técnicas /


(Estrategias metodológicas) instrumentos de
evaluación
Anticipación • fotos • Identifica los principales Técnica:
• Conversar con los estudiantes sobre el tipo de ropa que usan las personas en las diferentes regiones del país. • láminas grupos étnicos de la región Prueba
• Preguntar si conocen la vestimenta típica de algunos grupos de la región Interandina ecuatoriana. • libros de textos Interandina. Instrumento:
• cuaderno de trabajo • Describe las Prueba escrita
Construcción • mapas físicos mudos características de la
• Analizar con los estudiantes los grupos mayoritarios de población que habitan en la región Interandina. de Ecuador población de la región
• Realizar una lectura grupal del texto y en parejas pedir que escriban oraciones relevantes de la lectura. • colores Interandina.
• Presentar un mapa físico y pedir que identifiquen las provincias de la Sierra. • marcadores
• Pedir que nombren los grupos étnicos que habitan en las diferentes provincias. • cartulinas

Consolidación
• Entregar mapas físicos mudos de Ecuador. Solicitar que marquen las provincias en las que habitan los diferentes
grupos étnicos y que escriban sus nombres.
• Formar parejas, asignar un grupo étnico y pedir que elaboren un tríptico con información importante: lugar en

[Escriba aquí]
el habitan y que describan cómo es su traje típico. Estimular a los estudiantes a que lo decoren.
• Invitar a que cada pareja presente su trabajo al resto de la clase.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
Dificultades en los procesos • Utilizar al máximo todos los canales sensoriales, en especial el visual, para que la información se pueda fijar y almacenar en las distintas memorias. (Auditiva, motriz, táctil, visual,
de memoria de corto y largo etc.).
plazos • Reforzar o repasar periódicamente los conceptos trabajados aplicándolos a otras situaciones para facilitar la fijación y la transf erencia de la información.
Los estudiantes con dificultades en el aprendizaje presentan con frecuencia dificultades en sus procesos de memoria, por esta razón es necesario planear actividades o preparar
• Dificultad con la retención hojas de refuerzo para aplicar y poner en práctica los contenidos trabajados.
de información auditiva. • Usar estrategias que amplíen la capacidad memorística: apoyos mnemotécnicos y uso deliberado de técnicas como la repetición y la enumeración.
• Dificultad para recordar
hechos y episodios.
• Dificultades para la
captación inmediata de
mensajes y para su
utilización posterior en
forma de respuesta o la
elaboración de un concepto.
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DOCENTE(S): DOCENTES Director del área : Vicerrector:

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1. PLANIFICACION CURRICULAR

” AÑO LECTIVO 2016-2017


PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: DOCENTES Área/asignatura: CS Estudios Sociales Grado/Curso: CUARTO Paralelo:

N.º de Unidad de planificación: 4 Nuestras Título de Unidad de Objetivos O.CS.2.4.Reconocer al Ecuador como parte integrante de América y el mundo, a través del estudio de las
comunidades y sus planificación: específicos de la características comunes que lo vinculan a la región y al planeta, en función de valorar sus aportes y potencialidades,
problemas. .El Ecuador y sus Unidad de mediante el uso de diversas fuentes.
provincias planificación: O.CS.2.6.Explicar las formas de convivencia dentro de la comunidad, con base en el cumplimiento de
responsabilidades y el ejercicio de derechos, por medio de acuerdos y compromisos, con el fin de propender al
cuidado de la naturaleza, el espacio público y la democracia, desde sus roles sociales respectivos.
Eje transversal: Somos innovadores Períodos: Semana de inicio:
2. PLANIFICACIÓN
Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: Indicador para la evaluación del criterio:
CS.2.2.8. Identificar la capital, las ciudades y las autoridades de la provincia, considerando su nivel I.CS.2.5.1. Reconoce la capital, las ciudades y el hecho histórico más relevante de su provincia, así como sus autoridades
demográfico, la provisión de servicios básicos y la acción responsable en la solución de las necesidades y las funciones y responsabilidades primordiales que estas tienen que cumplir en función de mejorar la calidad de vida
sociales. de sus habitantes. (I.2.)
CS.2.2.12. Explicar los problemas económicos y demográficos que enfrenta la provincia: despoblación del I.CS.2.5.2.Analiza la geografía de su provincia y reconoce
campo, migración, concentración urbana, mortalidad, etc., a partir de la observación y análisis de datos las acciones concretas que pueden realizar sus autoridades, a fin de prevenir los posibles desastres naturales, problemas
estadísticos presentados en pictogramas, tablas y barras. económicos y demográficos. (I.1., I.2.)
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Recursos Indicadores de logro Técnicas /
(Estrategias metodológicas) instrumentos de
evaluación
1 Sugerimos a los docentes llevar al aula mapas sobre la provincia donde se encuentra la institución escolar. Uno de los mapas Computadora con Internet Identifica los principales Trabajos grupales de
puede ser un mapa físico y, además, se pueden llevar mapas políticos donde se observen las divisiones político-administrativas Pizarra grupos étnicos de la región investigación sobre la
de la provincia. Esto permitirá, además, que los alumnos se familiaricen con los diferentes tipos de mapas que se continuarán Bocina para escuchar audios de Interandina. historia de la
trabajando en la materia en el resto de los cursos. videos y canciones • Describe las características comunidad:
2 A partir del mapa físico, los docentes podrán hacer un debate guiado que permita, en colectivo, leer el mapa y caracterizar la Papelográfos de la población de la región Un modo efectivo de
provincia en cuanto a su geografía física. El docente podrá orientar la caracterización a través de preguntas como: ¿nuestra Hojas de papel, colores Interandina. evaluar a los niños en
provincia está cerca de la costa?, ¿es posible identificar montañas en la provincia?, ¿qué ríos pasan por nuestra provincia? Etc. plastilina estas edades resulta de
3 El ejercicio anterior se puede complementar con la utilización de láminas, videos y textos seleccionados con la provincia. Impresora para imprimir texto y la orientación de
[Escriba aquí]
4 Para complejizar la caracterización se podrán incorporar cuestiones como las siguientes: Fotos trabajos a desarrollar
¿Nuestra provincia es predominantemente rural o urbana? Ilustraciones en grupo.
¿Cuál es la capital de nuestro país? Dibujos
¿A qué distancia se encuentra nuestra provincia de ella? Textos fotocopiados
5 Luego de ese tipo de ejercicio, los docentes podrán orientar dibujos que representen la geografía de la provincia. Cuaderno
6 El docente, como parte de su preparación para la unidad, deberá identificar los principales problemas económicos y sociales Lápices Búsqueda en internet
de la provincia y, a partir de ellos, construir actividades didácticas que contribuyan a discutir sobre los mismos en el aula. Por y/o biblioteca escolar
ejemplo, si uno de los problemas de la provincia está asociado a la migración campo-ciudad, el docente podrá llevar imágenes o de la
que indiquen migraciones, preguntar a los alumnos tienen algún familiar o amigo que ya no viva en la comunidad o la provincia Búsqueda en internet
y si sabe por qué, etc. A partir de esos elementos, la migración deberá asentarse como un problema a reflexionar. De modo y/o biblioteca escolar
similar puede realizarse en relación con otros temas de lo largo de la unidad. o de la comunidad
7 Es recomendable terminar la unidad con la elaboración guiada por el docente de un mapa conceptual donde se muestren los
principales riesgos natrales y problemas sociales de la provincia. Actividades escritas

3. ADAPTACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES


PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE • Progra ma de a poyo ps i copeda gógi co o funci ones bá s i ca s
• Se ma ni fi es ta n en una i mperfecta ca pa ci da d de es cucha r, pens a r, es cri bi r, ha bl a r, del etrea r, comprender. • Ejerci ci os previ os a l os a prendi za jes a ca démi cos .
• Ps i comotri ci da d
• Es ti mul a ci ón cogni ti va , a fecti va
• Progra ma de Integra ci ón s ens ori a l
• Apoyo Ps i copeda gógi co.
4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA APA 5. OBSERVACIONES:
Mi eles, Ma ría Dilia; García, María Cri stina (2010) Apuntes s obre socialización i nfantil y cons trucción de identidad en LÍNEAS CONCEPTUALES:
a mbientes multiculturales. Ed: Centro de Es tudios Ava nzados en Niñez y Juventud alianza de la Universidad de Ma nizales y La Uni dad No.1 de la materia de Estudios Sociales EGB-Elemental de 4to. grado comparte con otros grados y s ubnivelesalgunas
el CINDE. Disponibleen: http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/alianza-cinde- de l a s l íneas conceptuales centrales para la enseñanza de las ci encias s ociales. Es ta vez, siendo una unidad dedicada a la
umz/20140320055527/a rt.Ma riaDiliaMieles.pdf i ni ciación de cómo “pensar históricamente” s obre la l ocalidad, l a provi ncia, l a región y el país y s us vínculos con l a formación
Buenas prácticas de educación para el desarrollo sostenible en la primera infancia UNESCO, Educación para el Desarrollo de l a i dentidad y l a cohesión social, s e recomienda tener en cuenta, como líneas de especial a tención por los docentes, los
Sos tenible en acción. Buenas prácticas N°4, 2012. Di s ponible en: s i gui entes el ementos :
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002174/217413s.pdf 1. Identi da d l oca l e i denti da d na ci ona l .
RECER JUNTOS PARA LA PRIMERA INFANCIA. ENCUENTRO REGIONAL DE POLÍTICAS INTEGRALES 2011. Fondo de l as
Na ci ones Unidas para la Infancia (UNICEF). Disponible en:
http://www.unicef.org/ecuador/educacion_Libro_primera_infancia.pdf
Adri a na Apud, PARTICIPACIÓN INFANTIL. Documento de tra bajo, UNICEF. Disponible en:
http://www.sename.cl/wsename/otros/unicef.pdf

ELABORADO REVISADO APROBADO


DOCENTE(S) NOMBRE: NOMBRE:

Firma: Firma: Firma:


Fecha: Fecha: Fecha:

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” AÑO LECTIVO 2016-2017
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: DOCENTES Área/asignatura: CS Estudios Sociales Grado/Curso: CUARTO Paralelo:

N.º de 4 Título de Unidad de planificación: Objetivos O.CS.2.3. Identificar, diferenciar y describir las características geográ- ficas, políticas, administrativas,
Unidad de . Desastres naturales, . Temblores y terremotos, específicos de la económicas y sociales de la provincia empleando herramientas cartográ- ficas, para fortalecer su identidad local
planificación: daños sociales. fenómenos naturales Unidad de y desenvolverse en el entorno natural y social; considerando posibles riesgos naturales y medidas de seguridad,
planificación: prevención y control.
Eje transversal: Somos innovadores Períodos: Semana de inicio:
2. PLANIFICACIÓN
Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: Indicador para la evaluación del criterio:
CS.2.2.14. Describir la geografía de la provincia (relieve, hidrografía y diversidad natural) I.CS.2.2.1.Infiere que la ubicación de su vivienda, escuela y localidad le otorga características
considerando su incidencia en la vida de sus habitantes y asociándola con los problemas diferenciales en cuanto a estructuras, accidentes geográficos y riesgos natural es, y analiza las posibles
ambientales y el uso, explotación y conservación de sus recursos naturales. alternativas que puede aplicar en caso de un desastre natural. (J.4., I.2., S.1.)
CS.2.2.13. Examinar y describir acciones para prevenir desastres tomando en cuenta los I.CS.2.5.2.Analiza la geografía de su provincia y reconoce las acciones concretas que pueden realizar sus
accidentes geográficos, las condiciones y ubicación de la vivienda y sus instalaciones autoridades, a fin de prevenir los posibles desastres naturales, problemas económicos y demográficos.
CS.2.2.4. Proponer planes de contingencia que se pueden aplicar en caso de un desastre (I.1., I.2.)I.CS.2.5.2.Analiza la geografía de su provincia y reconoce
natural, en la vivienda o escuela las acciones concretas que pueden realizar sus autoridades, a fin de prevenir los posibles desastres
naturales, problemas económicos y demográficos. (I.1., I.2.)
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Recursos Indicadores de logro Técnicas /
(Estrategias metodológicas) instrumentos de
evaluación

[Escriba aquí]
1 Proponemos a los docentes retomar lo trabajado durante las últimas unidades de 2do y 3er grado sobre desastres naturales y sus consecuencias Computa dora con Internet • Compa rte s us experiencias. Trabajos grupales de
sociales. Pi za rra • Identifica l as i deas investigación sobre la
2 Para retomar esos contenidos e incorporar otros nuevos el docente podrá realizar en el aula Boci na para escuchar a udios de vi deos y pri ncipales de un texto. historia de la comunidad:
preguntas como las siguientes: ca nci ones • Reconoce s ímbolos. Un modo efectivo de
¿De acuerdo con la geografía de nuestra provincia, recuerdan cuáles son los desastres naturales más posibles? Pa pelográfos • El a bora modelos. eva l uar a los niños en
En esta oportunidad, el docente podrá retomar, como continuidad de los aprendizajes de la materia, la diferencia entre desastres naturales y Hoja s de papel, colores • Orga niza información sobre es tas edades resulta de la
desastres sociales para, a partir de ello, reflexionar sobre los riesgos sociales que tiene la comunidad y la provincia para hacer frente a posibles pl a stilina l os volcanes y desastres ori entación de trabajos a
desastres naturales. Impresora para imprimir texto y Fotos na turales. des arrollar en grupo.
3 En relación con ello, se podrán retomar las medidas compartidas en el curso anterior para disminuir las consecuencias negativas de los Il ustraciones • Di s eña una sopa de l etras Búsqueda en internet
desastres. Dentro de esas reflexiones se podrá énfasis en la lucha por los derechos y la capacitación a través de la educación popular. Di bujos ba s ada en información
4 Para profundizar en estos contenidos, los maestros llevarán al aula videos o imágenes que contribuyan a la elaboración colectiva de la definición Textos fotocopiados Conoce el plan de
de “desastres naturales”. Recomendamos incorporar las condiciones socioeconómicas de las poblaciones que las hacen más o menos vulnerables Cua derno conti ngencia de desastres
a enfrentar esos desastres. Al respecto, también se podrán trabajar a través de videos y cuentos para la def inición de esos contenidos. Lá pi ces na turales
5 En relación con lo anterior, el docente podrá compartir videos en los que las acciones del ser humano (a través de la explotación de los recursos
naturales) tenga consecuencias negativas para la naturaleza y para los grupos humanos:
- El desplazamiento de comunidades.
- La contaminación de los ríos por la explotación minera,
- La desforestación etc.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES
PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE • Progra ma de a poyo ps i copeda gógi co o funci ones bá s i ca s
• Se ma ni fi es ta n en una i mperfecta ca pa ci da d de es cucha r, pens a r, es cri bi r, ha bl a r, del etrea r, comprender. • Ejerci ci os previ os a l os a prendi za jes a ca démi cos .
• Ps i comotri ci da d
• Es ti mul a ci ón cogni ti va , a fecti va
• Progra ma de Integra ci ón s ens ori a l
• Apoyo Ps i copeda gógi co.
4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA APA 5. OBSERVACIONES:
Mi eles, Ma ría Dilia; García, María Cri stina (2010) Apuntes s obre socialización i nfantil y cons trucción de identidad en LÍNEAS CONCEPTUALES:
a mbientes multiculturales. Ed: Centro de Es tudios Ava nzados en Niñez y Juventud alianza de la Universidad de Ma nizales y La Uni dad No.1 de l a materia de Estudios Sociales EGB-Elemental de 4to. gra do comparte con otros gra dos y s ubniveles algunas
el CINDE. Disponible en: http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/alianza-cinde- de l as líneas conceptuales centrales para la enseñanza de las ci encias sociales. Esta vez, s iendo una unidad dedicada a la iniciación
umz/20140320055527/a rt.Ma riaDiliaMieles.pdf de cómo “pensar históricamente” s obre l a localidad, la provi ncia, la región y el país y s us vínculos con la formación de la identidad
Buenas prácticas de educación para el desarrollo sostenible en la primera infancia UNESCO, Educación para el Desarrollo y l a cohesión s ocial, s e recomienda tener en cuenta, como líneas de especial atención por l os docentes, los siguientes elementos:
Sos tenible en acción. Buenas prácticas N°4, 2012. Di s ponible en: 1. Identi da d l oca l e i denti da d na ci ona l .
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002174/217413s.pdf
RECER JUNTOS PARA LA PRIMERA INFANCIA. ENCUENTRO REGIONAL DE POLÍTICAS INTEGRALES 2011. Fondo de l as
Na ci ones Unidas para la Infancia (UNICEF). Disponible en:
http://www.unicef.org/ecuador/educacion_Libro_primera_infancia.pdf
Adri a na Apud, PARTICIPACIÓN INFANTIL. Documento de tra bajo, UNICEF. Disponible en:
http://www.sename.cl/wsename/otros/unicef.pdf

ELABORADO REVISADO APROBADO


DOCENTE(S NOMBRE: NOMBRE

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” ESCUELA DE EDUCACION BASICA“MANUELITA SAENZ AÑO LECTIVO 2016-2017
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES Área/asignatura: CS Estudios Sociales Grado/Curs CUARTO Paralelo:
o:
N.º de Unidad de 5 Título de Unidad de Objetivos O.C.S.2.3 Identificar, diferenciar y describir las características geográficas, políticas, administrativas, económicas y sociales de la provincia empleando
planificación: : Los seres planificación: La específicos herramientas cartográficas, para fortalecer su identidad local y desenvolverse en el entorno natural y social; considerando posibles riesgos naturales
humanos en provincia donde de la Unidad y medidas de seguridad, prevención y control.
el espacio vivo de CE.CS.2.4. Analiza las características fundamentales del espacio del que forma parte, destacando la historia, la diversidad, la economía,
planificación la división político-administrativa, los riesgos naturales, los servicios públicos y las normas y derechos de los ciudadanos, en función de
: una convivencia humana solidaria y la construcción del Buen Vivir.
CE.CS.2.5. Analiza las características principales de su provincia (hecho histórico, ciudades principales, geografía, problemas naturales,
económicos y demográficos, funciones y responsabilidades de sus autoridades), desarrollando su sentido de identidad y pertenencia.
Eje transversal: Somos innovadores Períodos: Semana de inicio:
2. PLANIFICACIÓN
Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: Indicador para la evaluación del criterio:
CS.2.1.8. Reconocer acontecimientos, lugares y personajes de la localidad, parroquia, cantón, I.CS.2.4.1. Reconoce las características más relevantes (actividades culturales, patrimonios, acontecimientos,
provincia y país, destacando su relevancia en la cohesión social e identidad local o nacional. lugares, personajes y diversidad humana, natural, cultural y actividades económicas y atractivos turísticos) de
CS.2.1.7. Analizar el hecho histórico más relevante de la provincia, considerando fuentes y evidencias su localidad, parroquia, cantón, provincia y país. (J.1., I.2.)
materiales (documentos, monumentos, museos, restos arqueológicos, etc.) y describirlo de forma
oral, escrita o gráfica.
¿Cómo van a aprender? RECURSOS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Estrategias Metodológicas) Indicadores de logro Técnicas e instrumentos
de Evaluación
Uso de mapa Computadora con Internet • Reconoce los límites Trabajos grupales de
Es útil que, a través de un mapa llevado por el docente al aula, el estudiante ubique el lugar donde vive. Pizarra de Ecuador. investigación sobre la
Para ello, el docente mostrará un mapa a los estudiantes donde sea visible la parroquia, la provincia en la Bocina para escuchar audios de videos y • Localiza ciudades de la historia de la
que se encuentre la escuela, la región, el país, y el continente americano (en ese orden). La ubicación de esos canciones región Interandina. comunidad:
espacios en los mapas deberá hacerse de modo comentado; Papelográfos • Identifica las Un modo efectivo de
Lluvia de ideas Hojas de papel, colores divisiones evaluar a los niños en
Con ese fin, los docentes pueden hacer preguntas como las siguientes: plastilina administrativas de una estas edades resulta de
• ¿Qué significa ser de ―aquí‖? ¿Qué diferencias tenemos con otros que no son de aquí? (El docente induce Impresora para imprimir texto y Fotos provincia. la orientación de
la especificación del ―aquí‖ desde el que habla: ―costeños‖, ―serranos‖, ―ecuatorianos,‖ y de los ―otros‖ Ilustraciones • Realiza trabajos a desarrollar en
de los que habla, etc.) Dibujos investigaciones. grupo.
[Escriba aquí]
• Cuando dicen soy de ―aquí‖, ¿qué quieren decir? Textos fotocopiados • Participa en
• ¿Se refieren solo a que nacimos ―aquí‖? Cuaderno presentaciones orales.
• ¿Conocen algo que sea de ―aquí‖, aparte del suelo que pisamos? (Puede usar algunas de las respuestas Lápices • Utiliza herramientas
dadas por los estudiantes a las preguntas de Experiencia, y mostrar cómo ellos mismos la han respondido, tecnológicas Actividades escritas
volviendo a la sistematización que quedó escrita en el pizarrón.)
Trabajo de grupo para Identificar prejuicios
El objetivo es flexibilizar y debatir sobre afirmaciones y creencias. Se reparten papeles con frases como: ―Los
varones no lloran‖. ―Las nenas que les gusta el fútbol son machonas‖. ―Bailar es para las nenas‖. ―Todos
los varones tienen que jugar al fútbol‖, etc.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES


PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de escuchar, pensar, escribir, hablar, deletrear, comprender. • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico.
4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA APA 5. OBSERVACIONES:
Mi eles, Ma ría Dilia; García, María Cri stina (2010) Apuntes s obre socialización i nfantil y cons trucción de identidad en ambientes LÍNEAS CONCEPTUALES:
mul ticulturales. Ed: Centro de Es tudios Ava nzados en Niñez y Juventud alianza de la Universidad de Ma nizales y el CINDE. La Uni dad No.1 de l a ma teria de Es tudios Sociales EGB -Elemental de 4to. gra do comparte con otros gra dos y
Di s ponibleen: http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/alianza-cinde-umz/20140320055527/art.MariaDiliaMieles.pdf s ubnivelesalgunas de las líneas conceptuales centrales para la enseñanza de las ciencias sociales. Esta vez, siendo una
Buenas prácticas de educación para el desarrollo sostenible en la primera infancia UNESCO, Educación para el Desarrollo uni dad dedicada a la i niciación de cómo “pensar históricamente” sobre la l ocalidad, la provi ncia, l a región y el país y sus
Sos tenible en acción. Buenas prácticas N°4, 2012. Di s ponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002174/217413s.pdf víncul os con la formación de l a i dentidad y l a cohesión social, s e recomienda tener en cuenta, como l íneas de especial
RECER JUNTOS PARA LA PRIMERA INFANCIA. ENCUENTRO REGIONAL DE POLÍTICAS INTEGRALES 2011. Fondo de l as Naciones a tenci ón por l os docentes , l os s i gui entes el ementos :
Uni das para la Infancia (UNICEF). Disponible en: http://www.unicef.org/ecuador/educacion_Libro_primera_infancia.pdf 1. Identi da d l oca l e i denti da d na ci ona l .
Adri a na Apud, PARTICIPACIÓN INFANTIL. Documento de tra bajo, UNICEF. Disponible en:
http://www.sename.cl/wsename/otros/unicef.pdf

ELABORADO REVISADO APROBADO


DOCENTE(S): DOCENTES NOMBR NOMBRE:

Firma: Firma: Firma:


Fecha: Fecha: Fecha:

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FORMATO PARA PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

1. PLANIFICACION CURRICULAR

” AÑO LECTIVO 2016-2017


PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: DOCENTES Área/asigna CS Estudios Sociales Grado/Curs CUARTO Paralelo:
tura: o:
N.º de Unidad de 6 Título de Unidad de Objetivos O.CS.2.5. Analizar las características y el funcionamiento de las diferentes formas de organización social,
planificación: Servimos a la planificación: específicos de especialmente de la unidad social básica familiar en los escenarios locales más cercanos: el barrio, la escuela, la
comunidad: deberes y . TODOS TENEMOS LOS la Unidad de comunidad, el cantón y la provincia
derechos de autoridades MISMOS DERECHOS Y planificación: O.CS.2.6. Explicar las formas de convivencia dentro de la comunidad, con base en el cumplimiento de
y ciudadanos OBLIGACIONES responsabilidades y el ejercicio de derechos, por medio de acuerdos y compromisos, con el fin de propender al
cuidado de la naturaleza, el espacio público y la democracia, desde sus roles sociales respectivos. .
Eje transversal: Somos innovadores Períodos: Semana de inicio:
2. PLANIFICACIÓN
Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: Indicador para la evaluación del criterio:
CS.2.3.11.Describir las funciones y responsabilidades primordiales que tienen las autoridades CE.CS.2.5. Analiza las características principales de su provincia (hecho histórico, ciudades principales,
en función del servicio a la comunidad y la calidad de vida geografía, problemas naturales, económicos y demográficos, funciones y responsabilidades de sus
autoridades), desarrollando su sentido de identidad y pertenencia.
CS.2.3.8. Apreciar y practicar el cuidado de los servicios públicos y el patrimonio, en función CE.CS.2.6.Explica las características diferenciales del Ecuador (cualidades, valores, grupos sociales y
del bienestar colectivo y el desarrollo sustentable. étnicos, regiones naturales, ubicación, derechos, responsabilidades) que aportan en la construcción de
identidad y cultura nacional
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Recursos Indicadores de logro Técnicas / instrumentos de
(Estrategias metodológicas) evaluación
1 Los docentes podrán retomar la discusión de unidades anteriores sobre desarrollo sustentable como Computadora con Internet Reconoce que todos Trabajos grupales de
elemento importante para la conservación del ecosistema y el mejoramiento de la calidad de vida de los Pizarra los ecuatorianos investigación sobre la historia
ciudadanos. Bocina para escuchar audios de tenemos derechos, de la comunidad:
A partir de ello, sugerimos introducir preguntas sobre: ¿quiénes son los responsables de cuidar el medio videos y canciones deberes Un modo efectivo de evaluar a
ambiente? Papelográfos Reconoce la capital, los niños en estas edades
Este ejercicio se puede realizar a través de una lluvia de ideas donde el docente debe ir anotando los Hojas de papel, colores las ciudades y el resulta de la orientación de
elementos que aporten los estudiantes. Se sugiere que se guía la discusión de modo que se consideren plastilina hecho histórico más trabajos a desarrollar en
tantos actores desde la ciudadanía como actores institucionales. Sobre estos tipos de actores los docentes Impresora para imprimir texto y relevante de su grupo.
llamarán la atención, enfatizando que desde ambos espacios se deben resolver las problemáticas que Fotos provincia, así como
Ilustraciones
afectan a la comunidad. sus autoridades y
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2 Un ejercicio de provecho para esta unidad puede ser llevar a las clases nombres o imágenes de Dibujos las funciones y
instituciones que se encuentren en la comunidad, dentro de las cuales puede estar la propia escuela. Los Textos fotocopiados responsabilidades Búsqueda en internet y/o
docentes podrán comentar a qué se dedican esas instituciones y cuáles son sus objetivos. También se Cuaderno primordiales que biblioteca escolar o de la
puede dividir al grupo en subgrupos y pedirles a los alumnos que investiguen sobre diferentes Lápices estas tienen que
instituciones, en relación con sus objetivos, sus funciones, y su importancia para la comunidad. Los cumplir en función
resultados de la investigación podrán ser presentados en el aula por los alumnos. de mejorar la
3 Los docentes podrán, también, coordinar, para los mismos fines, visitas a algunas de esas instituciones. calidad de vida de Búsqueda en internet y/o
4 A modo de ejemplo y profundización, los docentes podrán llevar al aula reflexiones sobre instituciones sus habitantes biblioteca escolar o de la
que, a nivel nacional, se ocupen de problemas asociados a la infancia. De ese modo, los alumnos podrán comunidad
comenzar a comprender los diferentes niveles institucionales y su pertinencia.
5 Otra de las recomendaciones para la unidad se refiere al trabajo con la idea de “patrimonio”. Aunque se
han trabajado en cursos anteriores contenidos relacionados con el patrimonio, en esta unidad es
pertinente su profundización. Para ello, los docentes podrán propiciar un debate sobre la palabra Actividades escritas
“patrimonio”, dentro del cual podrán hacer uso del diccionario. Además, es deseable que se lleven al aula
láminas de diferentes tipos de patrimonio (patrimonio histórico, patrimonios naturales, etc.) y de enfatice
en los elementos que hacen que ese espacio sea considerado patrimonial.
A partir de esos elementos, se propone que se identifique un espacio patrimonial en la comunidad o
provincia donde se encuentre la institución escolar y, en el curso de las clases se elabore colectivamente un
plan que contribuya al cuidado de ese espacio patrimonial.
6 El docente puede cerrar cada ronda de preguntas con un cuento o una fábula que contribuya a la
concientización del respeto y cuidado del patrimonio natural o construido; así como de las repercusiones
que tiene para la humanidad su desgaste.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES
PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de escuchar, pensar, escribir, hablar, deletrear, • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
comprender. • Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico.
4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA APA 5. OBSERVACIONES:
Mieles, María Dilia; García, María Cristina (2010) Apuntes sobre socialización infantil y LÍNEAS CONCEPTUALES:
construcción de identidad en ambientes multiculturales. Ed: Centro de Estudios Avanzados en La Unidad No.1 de la materia de Estudios Sociales EGB-Elemental de 4to. grado comparte con otros
Niñez y Juventud alianza de la Universidad de Manizales y el CINDE. Disponibleen: grados y subnivelesalgunas de las líneas conceptuales centrales para la enseñanza de las ciencias
http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/alianza-cinde- sociales. Esta vez, siendo una unidad dedicada a la iniciación de cómo “pensar históricamente”
umz/20140320055527/art.MariaDiliaMieles.pdf sobre la localidad, la provincia, la región y el país y sus vínculos con la formación de la identidad y
Buenas prácticas de educación para el desarrollo sostenible en la primera infancia UNESCO, la cohesión social, se recomienda tener en cuenta, como líneas de especial atención por los
Educación para el Desarrollo Sostenible en acción. Buenas prácticas N°4, 2012. Disponible en: docentes, los siguientes elementos:
[Escriba aquí]
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002174/217413s.pdf 1. Identidad local e identidad nacional.
RECER JUNTOS PARA LA PRIMERA INFANCIA. ENCUENTRO REGIONAL DE POLÍTICAS INTEGRALES
2011. Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF). Disponible en:
http://www.unicef.org/ecuador/educacion_Libro_primera_infancia.pdf
Adriana Apud, PARTICIPACIÓN INFANTIL. Documento de trabajo, UNICEF. Disponible en:
http://www.sename.cl/wsename/otros/unicef.pdf

ELABORADO REVISADO APROBADO


DOCENTE(S): DOCENTES NOMBRE: NOMBRE:

Firma: Firma: Firma:


Fecha: Fecha: Fecha:

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1. PLANIFICACION CURRICULAR

” AÑO LECTIVO 2016-2017


PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: DOCENTES Área/asignatura: CS Estudios Sociales Grado/Curs CUARTO Paralelo:
o:
N.º de Unidad de 6 Título de Unidad de Objetivos O.CS.2.5. Analizar las características y el funcionamiento de las diferentes formas de organización social,
planificación: Servimos a la planificación: específicos de especialmente de la unidad social básica familiar en los escenarios locales más cercanos: el barrio, la escuela, la
comunidad: deberes y . TODOS TENEMOS LOS la Unidad de comunidad, el cantón y la provincia
derechos de autoridades MISMOS DERECHOS Y planificación: O.CS.2.6. Explicar las formas de convivencia dentro de la comunidad, con base en el cumplimiento de
y ciudadanos OBLIGACIONES responsabilidades y el ejercicio de derechos, por medio de acuerdos y compromisos, con el fin de propender al
cuidado de la naturaleza, el espacio público y la democracia, desde sus roles sociales respectivos. .
Eje transversal: Somos innovadores Períodos: Semana de inicio:
2. PLANIFICACIÓN
Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: Indicador para la evaluación del criterio:
CS.2.1.12. Describir y apreciar las cualidades y valores de los diversos grupos sociales y CS.2.6.1. Reconoce que todos los ecuatorianos tenemos derechos, deberes, cualidades y valores
étnicos del Ecuador como aportes a la construcción de nuestra identidad y cultura nacional humanos que aportan en la construcción de nuestra identidad y cultura nacional. (J.1., S.2.)
I.CS.2.6.2. Examina los límites, regiones naturales, diversidad de flora y fauna en relación con la división
CS.2.2.16. Explicar y apreciar la mega diversidad del Ecuador, a través de la identificación de territorial del Ecuador, la provisión de servicios públicos, los patrimonios y la responsabilidad de los
sus límites, regiones naturales, provincias, su flora y fauna más representativa. ecuatorianos, en función de su conservación y desarrollo sustentable.
(J.1.)

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Recursos Indicadores de logro Técnicas / instrumentos de


(Estrategias metodológicas) evaluación
1 Para la presente unidad, sugerimos a los docentes recordar que en años anteriores se han trabajado las Computadora con Reconoce que todos los Trabajos grupales de
diferencias entre provincias y regiones el Ecuador. Teniendo en cuenta ese elemento, los docentes podrán Internet ecuatorianos tenemos investigación sobre la
retomar dichos contenidos, a través de una lluvia de ideas, con preguntas como: ¿Cuáles son las otras Pizarra derechos, deberes historia de la comunidad:
regiones que existen en el Ecuador? ¿Recuerdan características de ellas?, ¿cómo es el clima en esas Bocina para escuchar Reconoce la capital, las Un modo efectivo de evaluar
regiones?, ¿qué comidas se comen? audios de videos y ciudades y el hecho histórico a los niños en estas edades
2 Luego de ese tipo de debates, o acompañando a los mismos, los docentes podrán presentar imágenes de canciones más relevante de su provincia, resulta de la orientación de
otras regiones del Ecuador. También se podrán llevar atuendos u objetos característicos de las regiones del Papelográfos así como sus autoridades y las trabajos a desarrollar en
país y pedir a los alumnos que se disfracen o que organicen, con la ayuda del docente, una dramatización Hojas de papel, colores funciones y responsabilidades grupo.
donde se represente alguna característica relevante de la zona. plastilina primordiales que estas tienen
Impresora para imprimir
3 Recomendamos la realización colectiva de un mapa conceptual que recoja las semejanzas y diferencias que cumplir en función de
texto y Fotos
de las regiones del Ecuador. mejorar la calidad de vida de
Ilustraciones
4 A partir de diferentes herramientas didácticas utilizadas por los docentes en la planificación de las clases sus habitantes Búsqueda en internet y/o
[Escriba aquí]
de la unidad, se podrán sistematizar y complejizas las características del Ecuador desde el punto de vista Dibujos biblioteca escolar o de la
geográfico, étnico, lingüístico y político. Es importante que las regiones del país no parezcan como Textos fotocopiados
homogéneas, sino que también se destaque la diversidad intra-regional. Cuaderno
5 Igualmente, se pueden trabajar las diferencias que existen entre las distintas nacionalidades y pueblos Lápices
que se encuentran en el país y resaltar el valor y distinción de esta característica respecto al resto de los Búsqueda en internet y/o
países de la región andina y del continente. biblioteca escolar o de la
6 Sugerimos a los docentes que pidan a los alumnos que pregunten en sus casas y en su comunidad “¿por comunidad
qué somos ecuatorianos y qué significa ser ecuatoriano?”. El resultado de este ejercicio podrá ser
compartido en grupo y en plenario. A través de la coordinación del docente, este tipo de actividades
servirán para reflexionar sobre qué es la identidad, qué elementos la componen, etc.
7 De forma conjunta y complementaria al ejercicio anterior, los docentes podrán incorporar, para Actividades escritas
complejizar las reflexiones, preguntas como: además de ecuatorianos, ¿qué otras cosas somos? Las
respuestas apuntarán a los grupos de edad (“somos niños”), al género (“somos niñas” o “somos niños”), a
la distribución urbano-rural (“somos campesinos” o “somos del campo”), a pertenencias territoriales
(“somos costeños”, “somos serranos”, “somos amazónicos”, “somos insulares”). Todas esas pertenencias
diferentes podrán ser resaltadas por los docentes como pertenencias identificadas. Sugerimos hacer
énfasis en que las identidades son múltiples y que se definen en relación con las otras personas.
8 Se recomienda hacia el término de la unidad hacer un dibujo colectivo donde cada alumno exprese lo
que significa ser ecuatoriano. Si es posible, se podrá organizar una exposición en la escuela donde se
expongan los trabajos.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES
PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de escuchar, pensar, escribir, hablar, deletrear, • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
comprender. • Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico.
4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA APA 5. OBSERVACIONES:
Mieles, María Dilia; García, María Cristina (2010) Apuntes sobre socialización infantil y LÍNEAS CONCEPTUALES:
construcción de identidad en ambientes multiculturales. Ed: Centro de Estudios Avanzados en La Unidad No.1 de la materia de Estudios Sociales EGB-Elemental de 4to. grado comparte con
Niñez y Juventud alianza de la Universidad de Manizales y el CINDE. Disponibles: otros grados y subniveles algunas de las líneas conceptuales centrales para la enseñanza de las
http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/alianza-cinde- ciencias sociales. Esta vez, siendo una unidad dedicada a la iniciación de cómo “pensar
umz/20140320055527/art.MariaDiliaMieles.pdf históricamente” sobre la localidad, la provincia, la región y el país y sus vínculos con la formación
Buenas prácticas de educación para el desarrollo sostenible en la primera infancia UNESCO, de la identidad y la cohesión social, se recomienda tener en cuenta, como líneas de especial
Educación para el Desarrollo Sostenible en acción. Buenas prácticas N°4, 2012. Disponible en: atención por los docentes, los siguientes elementos:
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002174/217413s.pdf 1. Identidad local e identidad nacional.

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RECER JUNTOS PARA LA PRIMERA INFANCIA. ENCUENTRO REGIONAL DE POLÍTICAS INTEGRALES
2011. Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF). Disponible en:
http://www.unicef.org/ecuador/educacion_Libro_primera_infancia.pdf
Adriana Apud, PARTICIPACIÓN INFANTIL. Documento de trabajo, UNICEF. Disponible en:
http://www.sename.cl/wsename/otros/unicef.pdf

ELABORADO REVISADO APROBADO


DOCENTE(S): DOCENTES NOMBRE: NOMBRE:

Firma: Firma: Firma:


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