Ficha de circulación interna: Acerca de las Secuencias

de Contenidos

1. Los objetivos y la presentación del tema.

Muchas veces, al inicio de una unidad, o un contenido o una clase, no se

plantea con fuerza, claridad y contundencia el tema que queremos
abordar. Cada tema se inscribe en un área de conocimiento y probablemente
se vincula con algún otro aprendido en un ciclo o curso anterior. Se trata de un
primer momento de la clase: seguramente se puede registrar en el pizarrón el
tema a abordar y dedicar un breve espacio para su introducción (Litwin, 2008).
La presentación del tema debe expresarse en una oración corta, abarcativa y
que se relaciona directamente con los objetivos generales que queremos
desarrollar. Se relaciona con el conocimiento y los saberes; no con las
actividades que haremos para enseñar ese tema. A modo de ejemplo:

Tema: Los cambios en la organización económica mundial a partir de la

caída del Muro de Berlín.
Objetivo general: que los alumnos comprendan las nuevas configuraciones
regionales a partir de la disolución de la Unión de Repúblicas Socialistas
Soviéticas.

Una de las razones para entender genuinamente un tema es el conocimiento

del contexto en el que este tema o problema se inscribe. Se trata de las
circunstancias o condiciones que rodean un evento, la vida de un personaje,
o la creación de su obra. Los contextos suelen explicar razones y dan
nuevo sentido a ese tema o problema. Los contextos explican, justifican,
dotan de sentido, reconceptualizan o agregan una nueva dimensión,
según los casos. (Litwin, 2008)

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2. La Selección de Contenidos significativos.

Significatividad social - la mejora de la calidad de vida del conjunto de la

población.
- al dominio de los contenidos procedimentales: buscar,
registrar, organizar, analizar, utilizar, y evaluar
críticamente la información de diferentes fuentes.
- al respeto por los derechos humanos.
- al cuidado del ambiente.
- a recuperar la historia de la humanidad
- al desarrollo de la identidad individual y colectiva.
- al desarrollo personal, social y cultural.
- a sentirse un sujeto social en un espacio y tiempo
determinado.

Validez científica hace referencia a dominios sistemáticos de conocimiento

que implica componentes tales como, estructuras
conceptuales, herramientas procedimentales, modos y
métodos de investigación, una sintaxis entre los
conceptos, modos de inferencia propios y también
valores, actitudes y hábitos de la comunidad científica.

Profundidad los contenidos pueden enseñarse a los alumnos y

alumnas en un proceso espiralado, en que se procede a
una progresiva profundización y enriquecimiento de la
comprensión.

Integración exige que sea posible establecer conexiones de sentido

entre los diferentes contenidos incluidos en el currículo.
Implica prestar atención a la intrínseca relación entre
saber y hacer, entre los conocimientos que
conceptualizan una realidad y sus hábitos de aplicación y
retroalimentación permanente, como así también, a la
vinculación entre la teoría y la práctica social, la
transferencia de generalizaciones a contextos concretos,
y la consideración de situaciones reales como punto de
partida para la construcción de nociones teóricas.

Articulación La articulación horizontal implica la conexión de los

conceptos, procedimientos y valores entre sí,
garantizando la coherencia al interior de cada campo o
área curricular. La articulación vertical significa tener en
cuenta la lógica interna de las distintas disciplinas y
áreas del conocimiento, la evolución personal de los
alumnos y alumnas, así como la movilidad de la
población escolar. La atención a ambos modos de

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 articulación permitirá el mejor aprovechamiento de la
potencia educadora de los contenidos, evitando
reiteraciones y superposiciones innecesarias y
superfluas, así como saltos que impidan una cabal
comprensión de contenidos presentados en forma
sucesiva.

Actualización el criterio de actualización hace referencia a la

incorporación de los avances científicos y a la inclusión
de los aspectos metodológicos y procedimentales. Los
contenidos deberán presentarse como productos no
acabados de un proceso que se desarrolla en el tiempo,
a través de una elaboración, presentación y
contrastación de perspectivas múltiples. El hecho de que
la información cambia velozmente, demanda la
presentación de los temas desde distintos enfoques,
explicados provisoriamente, con distintas hipótesis,
abiertos a nuevos descubrimientos.

Transferibilidad implica poder aplicarse a diversas situaciones,

constituirse en una herramienta clave para la
comprensión y resolución de problemas reales y
simulados en el espacio y en el tiempo.

Claridad y sencillez que sea comprensible para todos. Esto implica que en su
formulación se deben evitar los tecnicismos que no
resulten imprescindibles.

Pertinencia que se correspondan con la innovación en el campo

disciplinar, y teniendo en cuenta al grupo humano a
quienes van dirigidos.

3. Algunos criterios de selección de contenidos:

Partir de los conocimientos previos de los alumnos. Las secuencias que se

elaboren deben tener en cuenta los conocimientos adquiridos previamente,
pero también contemplar los aprendizajes que han desarrollado con su familia y
en su entorno próximo, como elemento de partida sobre los que organizar los
nuevos aprendizajes.

 Realizar un análisis de los contenidos desde la lógica interna de las

disciplinas. Es necesario para una buena secuenciación, el
conocimiento de la lógica interna que rige la organización del cuerpo de
conocimientos de las ciencias. Por ejemplo, la Matemática tiene una
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 lógica distinta a las Ciencias Sociales. Se trata de un orden lógico
aceptado por los expertos que recomienda estudiar unos contenidos
antes que otros para progresar adecuadamente en el conocimiento de
los distintos temas.

 Tener en cuenta, al analizar los contenidos, la capacidad de los

alumnos para poder asimilarlos dentro de su nivel de desarrollo. Es
preciso complementar el análisis anterior con la necesidad de adecuar el
tratamiento del contenido a las posibilidades de aprendizaje que permite
en cada momento el desarrollo de los alumnos a los que se dirige.

 Elegir un contenido organizador en torno a conceptos, tomando como

punto de partida los conceptos más generales e inclusivos, y a partir de
ellos ir derivando el resto de conceptos más particulares relacionados
con aquellos a través de jerarquías conceptuales, mediante una
diferenciación progresiva de los mismos.

 Definir ejes de contenidos. Una vez elegido el contenido organizador

de la secuencia, es conveniente que se definan unos ejes de contenido
que sirvan para vertebrar la organización de la misma. En el caso del
área de Ciencias Sociales, la explicitación del eje temático debe
contemplar las variables de espacio, tiempo y sujeto social.

 Relacionar la secuencia del área con los contenidos del resto de las
áreas. Los contenidos de las distintas áreas se complementan y
relacionan procurando ofrecer explicaciones globales de la realidad. Por
tanto, al pensar las secuencias es necesario prever las relaciones que
se pueden establecer con otras áreas, para facilitar la planificación del
trabajo con los alumnos y avanzar en la construcción de un currículum
integrado.

 Realizar un tratamiento cíclico de los contenidos. La organización de

los contenidos no debe entenderse referida a una progresión lineal, sino
que el tratamiento de los contenidos debe ser cíclico, es decir, en
muchos casos no se trabajarán en un solo año y por única vez, sino que
se irán abordando en sucesivos niveles de complejidad a lo largo
de los distintos años, en estrecha relación con el nivel de desarrollo y
conocimiento de los alumnos.

 Adoptar una estructura que sea fácil de modificar por el equipo docente.
Pensar en la posibilidad de introducir modificaciones parciales,
surgidas como consecuencia de la evaluación diaria del trabajo con los
alumnos, dando lugar a través del tiempo a una reconstrucción
progresiva de la secuencia, convirtiéndola en un instrumento más
personal de planificación.

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Bibliografía

Benejam, Pilar (1997) “La selección y secuenciación de los contenidos

sociales”. En Benejam, Pilar y Pagés, Joan (coord.); Comes, Pilar y Quinquer,
Dolors: Enseñar y aprender Ciencias Sociales, Geografía e Historia en la
educación secundaria. Barcelona: ICE/ HORSORI, pp. 79-80.

Garbarini, Laura y Patricia Moglia (2006). “Ciencias Sociales”. En Alicia Meglio

y Gustavo Chiachio (comp.): Orientaciones didácticas para la educación
especial, Documentos de la Revista de Educación.

Litwin, Edith (2008). El Oficio de enseñar. Condiciones y contextos. Buenos

Aires: Paidós.

Torp, L. y Sage, S. (1999). El aprendizaje basado en problemas. Buenos

Aires: Amorrortu Editor.

Cómo citar este texto:

Área de Historia, Dirección de Formación Continua (2015). Ficha de circulación
interna: Acerca de las Secuencias de Contenidos. Curso “Enseñar Historia
argentina: Los trabajadores y las trabajadoras en los orígenes del peronismo”.
ABC Campus Virtual. Dirección General de Cultura y Educación. Gobierno de
la Provincia de Buenos Aires.

http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/deed.es_AR

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