COLEGIO DE EDUCACIÓN PROFESIONAL TÉCNICA DEL

EDO. DE SONORA
PLANTEL CD. OBREGÓN, SON.

PONENCIA SOBRE:
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE
PARA LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA
MTRA. ANA LUZ ROJAS MORALES
MAESTRA DE COMUNICACIÓN
INTRODUCCIÓN

“El día que los profesores tomen conciencia de que la práctica docente diaria,
debidamente reflexionada, evaluada y comunicada, puede constituir una aportación
insustituible a la construcción de los saberes pedagógicos (teóricos y prácticos), ese día
los profesores habrán encontrado una motivación intrínseca para su profesión
(autoestima de su tarea hoy muy baja), la escuela habrá dejado de ser un lugar
monótono para la rutina y el desencanto, convirtiéndose en una tarea apasionante de
descubrimiento y crítica científica permanente, como la de los médicos”

Inició con este texto para expresar mi convicción de que nuestra práctica docente
diaria es muy rica y que nos falta reflexionar, evaluar y comunicar
conscientemente la metodología y las estrategias que utilizamos.

“En la enseñanza no hay método sin contenido, ni contenido sin método”, ha

dicho 1Juan Mantovani, refiriéndose a la clásica relación entre materia y formas de
enseñar. Éste es uno de los motivos por los que encuentro muy importante que
todo educador cuente en su haber con un gran bagaje de contenidos y sepa
transmitirlos, enseñarlos, a través de unos buenos “métodos”.

Estas reflexiones no tienen otro fin que el hecho de dejar evidencia de alguna de
esas técnicas y estrategias que solemos utilizar en nuestras aulas y que a veces
no sistematizamos ni ponemos por escrito.

Resulta indispensable que nuestra labor docente nos entusiasme cada día y
vayamos reflejando en nuestro “hacer” éstas y otras muchas estrategias que nos
pueden ser muy útiles a la hora de educar en su “ser” a los alumnos con los que
nos relacionamos para que conserven el “aprender” en el transcurso de su
existencia.

PREGUNTAS PARA DISCUSIÓN:

1.- Cuáles son las características que deben tener los materiales educativos.

2.- Cuáles son las estrategias de enseñanza y de aprendizaje que permitan a los
jóvenes enfrentarse constructivamente con los flujos de información y las
tecnologías con las que se desenvuelven cotidianamente.
OBJETIVO:

Describir algunas estrategias que se utilizan en la materia de Comunicación en el

Plantel Conalep Cd. Obregón, para el fomento de la Lectura de Comprensión.

MARCO REFERENCIAL

La sociedad actual demanda a la escuela una educación de calidad que garantice

el desarrollo de habilidades cognitivas que permitan al alumno seguir aprendiendo
con independencia y hacer frente a los retos que la vida le plantea. Lo anterior
implica centrar la atención en los procesos pedagógicos que son la esencia del
trabajo en el aula, además de concebir a la escuela como un espacio privilegiado
para el aprendizaje de maestros y alumnos.

Por lo tanto uno de los grandes retos que tiene la escuela es ofrecer a la sociedad
una educación de calidad, que promueva el desarrollo de habilidades cognitivas
en los alumnos que les permita el aprender a aprender.

Es por ello que las estrategias didáctica que los docentes diseñan y ponen en
práctica en el aula, deben favorecer el desarrollo y uso de estrategias de
aprendizaje en los alumnos para alcanzar los objetivos propuestos por la Reforma
Integral en la Educación Media Superior (RIEMS). Dichas estrategias son un
aspecto fundamental en el proceso de enseñanza y de aprendizaje de los alumnos
porque les permite aprender de manera autónoma y permanente, así como a
enfrentar con éxito diversas situaciones de aprendizaje que se les presenten en el
transcurso de su vida.

La comprensión de textos está presente en los escenarios de todos los niveles

educativos y se le considera una actividad crucial para el aprendizaje debido a
que gran cantidad de información que los alumnos adquieren, discuten y utilizan
en las aulas, surgen a partir de textos escritos. La gran mayoría tienen serias
dificultades para la comprensión de ahí la importancia de tener a la mano un
material didáctico de calidad.
CARACTERÍSTICAS DEL MATERIAL EDUCATIVO

Para que un material didáctico resulte eficaz en el logro de aprendizajes, no basta

con que se trate de un "buen material", ni tampoco es necesario que sea un
material de última tecnología. Cuando seleccionamos recursos educativos para
utilizar en nuestra labor docente, además de su calidad objetiva debemos de
considerar en qué medida sus características específicas (contenidos, actividades,
tutorización…) están en sintonía con algunos aspectos curriculares de nuestro
contexto educa
A continuación se hace una breve descripción de las características que debe
poseer:

 Facilidad de uso: Si es controlable o no por los profesores y alumnos, si

necesita personal especializado.
 Uso individual o colectivo: Si se puede utilizar a nivel individual, en grupos
pequeños o grandes.
 Versatilidad: Adaptación a diversos contextos; entornos, estrategias
didácticas y alumnos;
 Abiertos: Permitiendo la modificación de los contenidos a tratar.
 Promover el uso de otros materiales (fichas, diccionarios...) y la realización
de actividades complementarias (individuales y en grupo cooperativo).
 Proporcionar información: Prácticamente todos los medios didácticos
proporcionan explícitamente información como los libros, videos, etc.
 Capacidad de motivación: Para motivar al alumno/a, los materiales deben
despertar y mantener la curiosidad y el interés hacia su utilización, sin
provocar ansiedad y evitando que los elementos lúdicos interfieran
negativamente en los aprendizajes.
 Adecuación al ritmo de trabajo de los/as alumnos/as: Los buenos materiales
tienen en cuenta las características psicoevolutivas de los/as alumnos/as a
los que van dirigidos (desarrollo cognitivo, capacidades, intereses,
necesidades…) y los progresos que vayan realizando.
 Estimular: El desarrollo de habilidades metacognitivas y estrategias de
aprendizaje en los alumnos, que les permitirán planificar, regular y evaluar
 su propia actividad de aprendizaje, provocando la reflexión sobre su
conocimiento y sobre los métodos que utilizan al pensar. Ya que aprender
significativamente supone modificar los propios esquemas de conocimiento,
reestructurar, revisar, ampliar y enriquecer las estructura cognitivas;
 Esfuerzo cognitivo. Los materiales de clase deben facilitar aprendizajes
significativos y transferibles a otras situaciones mediante una continua
actividad mental en consonancia con la naturaleza de los aprendizajes que
se pretenden.
 Disponibilidad: Deben estar disponibles en el momento en que se los
necesita
 Guiar los aprendizajes de los/as alumnos/as.

Estrategias de enseñanza

De acuerdo con lo mencionado anteriormente las estrategias de enseñanza son

todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al
estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información; son
todos los procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para generar
aprendizajes significativos.
La clave del éxito de la aplicación de las estrategias de enseñanza se encuentra
en el diseño, programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender
por vía verbal o escrita. Esta situación se plantea desde la planeación, he ahí la
importancia de la misma, también es muy importante considerar las características
del grupo, ya que no todos son iguales, existen grupos que son muy participativos,
se involucran al 100% en sus actividades y otros que son todo lo contrario,
muestran apatía, o simplemente les cuesta discernir adecuadamente. En mi
experiencia personal como docente me ha tocado impartir la Materia de
Comunicación en Conalep Plantel Cd. Obregón, en más de dos grupos
diferentes, y he observado que en algunos grupos me falta tiempo, lógico, esto es
solo simbólico, es decir, no precisamente me quedo o dejo inconclusa la clase, me
refiero a que quisiera continuarla, porque están tan involucrados los alumnos que
a veces me cuesta esfuerzo sacarlos de la dinámica de trabajo para continuar,
porque realmente están haciendo enriquecedora la clase, no obstante, el factor
 tiempo es indispensable, por lo que debemos administrarlo muy bien, por lo tanto,
algunas participaciones ya no se dan; sin embargo, también están los grupos
donde me sobra tiempo, debido a que sus respuestas son muy lacónicas, y
prácticamente hay muy poca interacción debido a que tengo que intervenir más de
manera verbal, por un lado para realimentar esa breve respuesta y por el otro para
formular más preguntas, que los motive a participar.
Las estrategias de enseñanza deben ser diseñadas de tal manera que estimulen a
los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones
y descubrir el conocimiento por sí mismos. 2Frida Díaz Barriga (2010), menciona
que las estrategias de enseñanza pueden aplicarse antes, durante o después del
tema tratado
Estrategias de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje son las acciones que realiza el alumno para
aprehender el conocimiento, asimilar mejor la información y hacer que sea
significativo. Al igual que el maestro que se debe plantear objetivos claros y bien
definidos para que el estudiante tenga pleno conocimiento de qué se espera de él
y además de trazarle un camino, el educando debe formularse sus propios
objetivos, que él mismo se ponga metas y retos para que pueda autoevaluarse y
percatarse de su grado de avance.
De acuerdo con 3Guillermo Michel (2008), el alumno debe formularse una serie de
preguntas como:
 ¿Qué pretendo?
 ¿Qué quiero aprender?, ¿Para qué?, ¿Por qué?
 ¿Qué formas de actuar, de pensar y de sentir voy a obtener como resultado de
mis experiencias?, ¿A dónde quiero llegar?
 ¿Cómo voy a lograr lo que quiero?, ¿Cuándo?, ¿En qué momento?
Hacerse estas preguntas ayuda a determinar los objetivos, dado que al
responderlas delimitan el camino a seguir.
Lectura y comprensión
Una estrategia básica de aprendizaje es la lectura, cualquier actividad escolar se
sustenta en ella, a través de ésta se asimilan contenidos, y en consecuencia, la
adquisición de conocimientos.
Saber leer implica comprender el contenido de un mensaje escrito, adoptando una
actitud reflexiva, crítica y activa, desarrollando la capacidad de análisis y síntesis.
Para realizar efectivamente la lectura, es conveniente que se haga con luz natural,
descansado, y colocando el libro en una inclinación de 45° sobre la mesa, la
posición correcta del individuo debe ser con la espalda pegada al respaldo del
asiento.
Para iniciar la lectura, es primordial reconocer la estructura de un texto,
generalmente se divide en párrafos centrales, que son los que concentran lo más
importante del tema, dentro de estos se hallan las definiciones, información
complementaria, aquí encontramos los comentarios del autor, los ejemplos y otras
referencias y los nexos éstos son los que enlazan los párrafos y logran la fluidez y
continuidad de la lectura.
Estrategias sugeridas para lograr la Comprensión Lectora.
 Análisis y síntesis
El reconocimiento de la estructura del texto se realiza en una lectura global, en
cuanto se identifica, es preciso subrayar las ideas principales y las secundarias, a
continuación se realiza un esquema, que puede ser un mapa conceptual, una red
semántica, un cuadro sinóptico o comparativo, acto seguido se redacta un
resumen con palabras propias, lo que se entendió (síntesis).
 También se puede realizar la redacción tomando las palabras del autor, a
esto es lo que se conoce propiamente como resumen.
La diferencia entre una síntesis y un resumen, es que en la primera la
interpretación del texto es productivo-constructiva, y en la segunda solo es
reproductiva, y para adquirir un aprendizaje significativo la producción es lo que
cuenta.
 Otro paso más para la compresión del texto es realizar un análisis del
mismo, para esto se plantean interrogantes acerca de la lectura, el ¿cómo?,
¿por qué?, ¿cuándo?, ¿dónde?, o también sobre la postura del autor, ¿Qué
es lo que trata de transmitir?, ¿Cuál es la idea principal?, etc., de esta
manera se fomenta el pensamiento crítico.
Recursos gráficos
 Mapas conceptuales: técnicas estratégicas que permiten concentrar los
conocimientos y conceptos por medio de asociaciones y relaciones entre
ellos mismos para tener una visión global de u tema, al incluir las palabras
clave que se deben recordar; las ideas o conceptos se encierran en círculos
o rectángulos
 b) Mapas mentales: recurso de carácter estratégico que proporciona un
análisis estructural del conocimiento a la manera como cada quien los
representa en la mente, se utiliza imágenes alusivas al tema
 c) Cuadro sinóptico: esquemas que reúnen objetivamente los datos más
sobresalientes de un texto, en general se utilizan llaves para jerarquizar los
temas y los subtemas, de derecha a izquierda y de arriba a abajo
Cuando el alumno hace uso de estas estrategias, es capaz de interiorizar lo
aprendido a través de la reflexión, el análisis y sobre todo de la síntesis de lo
adquirido.
Conclusión
Las estrategias didácticas, que incluyen a las estrategias de enseñanza y las de
aprendizaje, son imprescindibles en el proceso educativo, ya que con ellas es más
viable hacer que el aprendizaje sea significativo para el alumno.
Las estrategias de enseñanza además de guiar al alumno en el camino del saber,
también guía al maestro, ya que tanto el uno como el otro saben hacia dónde
dirigir sus pasos. Es labor del docente diseñar las estrategias de enseñanza de la
manera más congruente y efectiva posible, porque directamente él es el
responsable de dicho proceso, es el guía de los alumnos, es quien los orienta
fortaleciendo sus debilidades y reforzando sus fortalezas, logrando hacer de ellos
individuos competentes, independientes, autónomos y autorreflexivos.
Las estrategias de aprendizaje son procedimientos que pueden incluir varias
técnicas, operaciones o actividades específicas, persiguen un propósito
determinado: el aprendizaje y la resolución de problemas académicos así como
aquellos otros aspectos vinculados con ellos.
Las estrategias de aprendizaje son más que los "hábitos de estudio" porque se
realizan flexiblemente, son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos
de interacción con alguien que sabe más, en este caso, el maestro que es quién lo
guía por el sendero del saber.
RECOMENDACIONES PARA LOS DOCENTES
1.- Que el Docente demuestre un conocimiento actualizado de su materia
2.- El trabajo colaborativo con docentes de su misma área es básico
3.- El docente debe generar ambientes propicios para que los estudiantes
aprendan.
4.- Revisar diversas teorías y estrategias de aprendizaje para obtener un abanico
de opciones que se puedan utilizar a lo largo de las sesiones.
5.- Mantener una actitud positiva para darle confianza al alumno de que tiene
mucho por aprender

1
Juan Mantovani: Educador argentino, profesor de Filosofía de la Educación en la Facultad de Humanidades
de la Universidad Nacional de la Plata
2
Frida Díaz Barriga: Licenciada en Psicología por la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM,
1979), maestra en Psicología Educativa
3
Guillermo Michel: Profesor e Investigador del Departamento de Política y Cultura de la UAM y Doctor en
Filosofía por la Universidad Iberoamericana

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

aprendizaje/sobre-estrategias-de-ensenanza-aprendizaje.shtml#ixzz2rfWUvsOj
www.educaweb.com/.../importancia-estas-tecnicas-estrategias-es-directam...
medios-didacticos.blogspot.com/p/caracteristicas-de-los-materiales.html
http://www.monografias.com/trabajos98/sobre-estrategias-de-ensenanza
DÍAZ BARRIGA, Frida y Gerardo Hernández Rojas, Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. México. McGraw-Hill Interamericana (2002)
ZARZAR Charur, Carlos. Habilidades básicas para la docencia. Editorial Patria.
México, (2006)