INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO

PROGRAMA DE FORMACIÓN EN SERVICIO

INFORME DEL DIAGNÓSTICO DEL PLAN DE ACCIÓN

RELACIONADO AL PROBLEMA PRIORIZADO QUE AFECTA LA MEJORA DE
LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DEL III CICLO DE EBR EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA No.1766-CHASKA

INFORME - MÓDULO 2 DEL DIPLOMADO EN GESTIÓN ESCOLAR Y

SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTIÓN ESCOLAR CON LIDERAZGO
PEDAGÓGICO, ÍTEM 04 - LA LIBERTAD

LOYOLA JARA, María Rosa

La Libertad - Perú
2017
 Índice

Presentación…………………………………...……………………………….….….... 3

1. Formulación del problema identificado...…………………………………..….…… 4

1.1 Árbol de problemas fundamentado.....…………………………..….…..……… 4

1.2 Contextualización del problema………..………………………….…………… 4

2. Relación del problema con los procesos de la Institución Educativa, compromisos de

gestión escolar y el Marco del Buen Desempeño del Director……….………….… 8

3. Actores involucrados en la investigación y valoración de la información obtenida a

partir de ellos…..……………………………………………………………….…......9

4. Aspectos a investigar, fuentes de información y técnicas e instrumentos utilizados...20

5. Descripción de la aplicación de las técnicas e instrumentos utilizados en la

investigación diagnóstica…...………. …………………………………………...... 21

CONCLUSIONES…………………………………………………………………….. 22

REFERENCIAS………………………………………………………………….…… 23

ANEXOS:
1. Instrumentos utilizados en la investigación

2
 PRESENTACIÓN

Observando los resultados de las evaluaciones a los estudiantes de 3, 4 y 5

años de Educación Inicial de la EBR del Jardín de Niños 1766, la comunidad educativa
liderada por el equipo directivo se propusieron realizar un diagnóstico situacional para
identificar las causas del bajo rendimiento académico en comprensión lectora y adoptar
medidas correctivas a superar las deficiencias de tal manera que se mejore la calidad de
los aprendizajes.

Para la elaboración del informe surgió de las jornadas de reflexión entre los
actores de la comunidad educativa quienes informados de los resultados se adoptó
medidas correctivas a superar la situación actual, para ello se realizó reuniones con los
padres y madres de familia estableciendo compromisos, la aplicación del plan de
mejora, jornadas de reflexión, reuniones de inter aprendizaje entre docentes.

De lo observado se identificó la problemática la misma que se refleja en el árbol de

problemas describiendo cada una de las causas y consecuencias, las mismas que se
relacionan con los seis compromisos de gestión escolar para determinar los objetivos
generales y específicos que se abordará en aras de mejorar la calidad de los aprendizajes
de nuestros estudiantes y de esa manera revertir los niveles de logro actuales en
satisfactorios.

Sin embargo, el trabajo no sólo descansa en la responsabilidad de los maestros sino

en todos los actores educativos como el liderazgo de la directora, padres de familia.
Estudiantes, también el involucramiento de los medios de comunicación local quienes
tienen un rol protagónico en el proceso educativo para mirar en una sola dirección que
se refleje en el logro de objetivos de manera consensuada, por eso es conveniente hacer
hincapié que la educación es tarea de todos.

3
1. Formulación del problema identificado

BAJO NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES

DEL II CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL JARDÍN DE NIÑOS N°
1766 DE CHASKA DEL DISTRITO DE CALAMARCA, PROVINCIA DE
JULCÁN - UGEL JULCÁN

1.1. Árbol de problemas debidamente identificado

A. Falta de hábitos lectores en el hogar

Dado a las múltiples actividades domésticas que realizan los

padres de familia en el campo quienes el 100 % son agricultores se
despreocupan por motivar a sus hijos a leer dejando únicamente la tarea
a los maestros consiguientemente los estudiantes no crean hábitos de
lectura que le favorezca realizar una buena comprensión de los textos
que lee por lo cual los resultados no son los deseados.

B. Falta de Compromiso de los docentes

Algunas docentes se limitan a realizar clases improvisadas no

motivan a los estudiantes para leer por el placer y sobre todo carecen de
estrategias para que generen hábitos de lectura en los estudiantes,
consiguientemente los resultados en comprensión lectora no son
satisfactorios entonces surge la necesidad del liderazgo directivo para
promover actividades pedagógicas para ayudar a mejorar las practicas
docentes.

C. Falta de espacios para la lectura

Por otro lado se observa en las aulas que no existe un espacio

favorable para la lectura, no se cuenta con una biblioteca adecuada a los
niños del nivel esto contribuye a que no se promueva el hábito de la
lectura, los pocos textos con que se cuenta en el Jardín se encuentran
guardados en cajas lejos del alcance de los niños ,por eso urge la

4
 necesidad de consensuar de manera urgente con el objetivo común de
mejorar la calidad de los aprendizajes involucrándose toda la comunidad
educativa.

D. Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico

Una debilidad encontrada también es el poco monitoreo y

acompañamiento pedagógico a los maestros debido a la recargada labor de
la directora, dado a que tiene aula a cargo, sin embargo; el rol de la directora
es ejercer liderazgo pedagógico por lo que a partir de esta realidad
problemática, estará centrada con mayor énfasis en la mejora de los
aprendizajes, para ello; se realizará jornadas de reflexión, círculos de
interaprendizaje, pasantías, organizar de la Red Educativa con las
Instituciones educativas más cercanas para compartir experiencias exitosas.

La solución de este caso problemático, está en la comprensión

lectora; es decir, la mayor capacidad comprensiva; si esto se revierte, el
éxito de los estudiantes en sus aprendizajes estaría asegurado, sin embargo,
se ha podido observar durante el proceso de enseñanza la mala
pronunciación de las palabras lo que desencadena en una problemática de
comunicación correcta.

En la Conferencia Mundial sobre “Educación para todos”,

denominado también la Conferencia de JOMTIEM, realizado en Tailandia,
del 5 al 09 de marzo de 1990. Evento auspiciado por la UNESCO, la
UNICEF y el Banco Mundial, en la que participaron, gobiernos, agencias
internacionales, organismos no gubernamentales y personalidades
destacadas en el ámbito educativo a nivel mundial; este evento, centra en
una de las prioridades insatisfechas del mundo en el aspecto educativo,
traducidos en la Satisfacción de las Necesidades Básicas de Aprendizaje
(NEBA), en la que se involucran a niños, jóvenes adultos sin distinción y
discriminación alguna.

Su importancia radica en que establecieron metas como: El acceso

universal a la educación primaria, el mejoramiento de los resultados del

5
 aprendizaje, reducción de la tasa de analfabetismo de los adultos,
ampliación de los servicios de educación básica, entre otros. (Conferencia
de Jomtiem, Tailandia, marzo de 1990), lo que implica, que los gobiernos
firmantes han tenido por deber, cumplir estos acuerdos en bienestar de la
niñez educativa a nivel mundial.

La aplicación de estos instrumentos de evaluación de carácter

internacional y por consecuente sus resultados, han levantado una serie de
controversias, que han removido las estructuras educativas de los países
como el nuestro; esto permitió tomar mayor interés, particularmente en el
proceso de la enseñanza y aprendizaje del proceso de comprensión lectora.
Esto ha sido la base para que los responsables e implicados en el problema
educativo impulsen acciones en este campo de la comprensión lectora entre
otros, puesto que fue un duro golpe para el sistema educativo peruano. Así
es que se torna más interesante en este caso la comprensión lectora.

Hechos que se evidencian en el PEN al 2021, en los siguientes

términos: “El 85% y 88% de los estudiantes de segundo y sexto grado de
primaria, respectivamente, muestran evidencias de no comprender lo que
leen. Del mismo modo, solo el 1,0% de alumnos de sexto de primaria tienen
un nivel esperable en cuanto al manejo de información sobre ciudadanía y
democracia” (IV Evaluación Nacional 2004, Unidad de Medición de La
Calidad-MED. En la tesis Educativo Nacional al 2021. MED, p 66) por lo
que la situación amerita desarrollar todo un estudio partiendo de nuestra
realidad.

ANÁLISIS DE CAUSAS Y EFECTOS DEL PROBLEMA PRIORIZADO Y SU

RELACION CON LOS PROCESOS DE GESTION ESCOLAR (ARBOL DE
PROBLEMAS)
PROBLEMA PROCESO DE GESTION
CAUSAS EFECTOS
PRIORIZADO ESCOLAR

6
 - Falta de hábitos - Desinterés Procesos Estratégicos
de lectura. por la lectura -Formular el PEI,PCIE y PAT
- Clases direccionado a promover la
- Falta de improvisadas lectura por el placer.
compromiso de -Rendición de cuentas en el
las docentes día del logro
-Realizar alianzas estratégicas
Bajo Nivel de para incentivar la lectura en la
Comprensión familia y Jardín
Docentes con Desinterés de Procesos misionales
lectora de los
poca o ninguna estudiantes - Acompañamiento
estudiantes del
estrategia de por el pedagógico para fortalecer
II ciclo de EBR
lectura aprendizaje las capacidades didácticas.
del Jardín de
- Realizar la movilización por
Niños 1766
la lectura con participación
de la comunidad educativa
- Programación curricular
contextualizada y
diversificada con enfoque
comunicativo textual
Falta de espacios No se Procesos de soporte
adecuados para promueve el - Cumplir la calendarización
la lectura hábito de la evitando continuas faltas de
lectura. docentes y estudiantes.

7
2. Relación del problema con los procesos de la Institución Educativa
Compromisos de Gestión Escolar y el Marco del Buen Desempeño del Director.
DEFINICIÓN DEL PROBLEMA Y SU RELACION CON LOS COMPROMISOS DE GESTION ESCOLAR
Problema Contextualización ¿Cuáles son los Compromisos de Gestión ¿Cuál es la relación del
Identificado que se relacionan con el problema problema priorizado con el
priorizado? marco del buen desempeño
directivo?

8
 Bajo nivel de comprensión lectora de los estudiantes del II Ciclo del Jardín de Niños 1766-Chaska.
Según las evaluaciones
aplicadas a los estudiantes
del II Ciclo se evidencia
que un alto porcentaje de
estudiantes se encuentran
en nivel de proceso en
tanto que sólo el
alcanzan
satisfactorio.
Analizando los resultados
de los demás
teniendo como fuente los
registros, actas y otros
instrumentos
evaluación se confirma
que el nivel
comprensión lectora no
alcanza el
satisfactorio
1. Progreso anual de aprendizajes de 1. Preparación para el
todas y todos los estudiantes de la IE.
aprendizaje.
El objetivo es la mejora de los El rol de la directora es la
aprendizajes de los estudiantes, por eso
gestión de los aprendizajes
asumiremos el compromiso de revertir los
altos índices de bajo nivel de comprensión altamente significativos.
lectora con resultados positivos.
6. Preparación para la
30% enseñanza
2. Retención anual de estudiantes en la
nivel IE. Se realizara el monitoreo y
acompañamiento a los docentes
Se buscará estrategias para evitar la
deserción y abandono escolar a fin de así como talleres de
asegurar que los estudiantes culminen
capacitación, círculos de
sus estudios.
grados interaprendizaje, etc.
3. Cumplimiento de la calendarización
y planificada en la I.E.
3. Vinculo escuela comunidad.
Sensibilizar a los docentes para evitar
de Indudablemente los padres de
continuas faltas a fin de cumplir con la
calendarización brindándole al familia serán nuestros aliados
estudiante un servicio de calidad.
de para que de manera conjunta
asumamos compromisos por
nivel 4. Acompañamiento y monitoreo a la la mejora de los aprendizajes.
práctica pedagógica en la IE.

El rol de la directora es liderar el 4. Desarrollo de la

Estos resultados sin duda aspecto pedagógico por eso se dará Profesionalidad.
muestran el poco mayor énfasis el monitoreo y Los maestros tienen que estar
compromiso de los acompañamiento para fortalecer sus permanentemente
padres de familia por la capacidades pedagógicas de las actualizados manejar las
educación de sus hijos, maestras para la mejora de los TICS a fin de aplicar
escasos hábitos de aprendizajes. estrategias innovadoras que

lectura, maestros que 5. Gestión de la convivencia escolar en motiven al estudiante un

la IE. aprendizaje significativo.
todavía siguen
Mantener un buen clima institucional.
aplicando
metodología
tradicional, ausencia
frecuente de
docentes así como
poco
acompañamiento y
monitoreo.

2. Actores involucrados en la investigación y valoración de la información

obtenida a partir de ellos.

9
3.1. LA ENSEÑANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

¿Qué es estrategia?

El lugar de las estrategias en la enseñanza de la lectura.

Valls (1990) señala que la estrategia tiene en común con todos los demás
procedimientos su utilidad para regular la actividad de las personas, en la medida en
que su aplicación permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas
acciones para llegar a conseguir la meta que nos proponemos es decir son las
herramientas con las que debe contar el maestro para lograr que sus estudiantes
alcancen el objetivo deseado.

Un componente esencial de ellas es que implican autodirección- la

existencia de un objetivo y la conciencia de que ese objetivo existe- y autocontrol,
es decir, la supervisión y evaluación del propio comportamiento en función de los
objetivos que lo guían y lo posibilitan de imprimirle modificaciones cuando sea
necesario. Solé fundamenta que las estrategias son innatas de los maestros cuya
realización es automática y no requiere de control y planificación.

Otros autores (Nisbet y Shucksmith,1987) se expresan en términos

parecidos cuando se refieren a las micro estrategias (para nosotros habilidades,
técnicas, destrezas…)como procesos ejecutivos, ligados a tareas muy concretas y
conceden a las macro estrategias (nuestras estrategias) el carácter de capacidades
cognitivas de orden más elevado, estrechamente relacionadas con la meta
cognición. Las estrategias de comprensión lectora son procedimientos de carácter
elevado, que implican la presencia de objetivos que cumplir, la planificación de las
acciones que se desencadenan para lograrlos, así como una evaluación y posible
cambio.
Si las estrategias de lectura son procedimientos y los procedimientos son
contenidos de enseñanza, entonces hay que enseñar estrategias para la comprensión
de los textos.

¿Por qué hay que enseñar estrategias?

El papel de las estrategias en la lectura.

10
 Existe un acuerdo generalizado, al menos en las publicaciones que se
sitúan en una perspectiva cognitivista/constructivista de la lectura en aceptar que,
cuando se posee una habilidad razonable para decodificar, la comprensión de los
que se lee es producto de tres condiciones (Palincsar y Brown, 1984)
1. De la claridad y coherencia del contenido de los textos.
2. Del grado en que el conocimiento previo del lector sea pertinente con el
contenido del texto.
3. De las estrategias que el lector utiliza para intensificar la comprensión y el
recuerdo de lo que lee, así como detectar y compensar los posibles errores o
fallos de comprensión.

Los lectores utilizan las estrategias de forma inconsciente. Mientras

leemos y vamos comprendiendo, no ocurre nada., es automático. Pero cuando
encontramos algún obstáculo- una frase incomprensible, un desenlace totalmente
imprevisto, que se contradice con nuestras expectativas, etc. nos implica
dispensarle procesamiento y atención adicional y, la mayoría de las veces, realizar
determinadas acciones (releer el contexto de la frase; examinar las premisas en que
se basan nuestras predicciones sobre el que debería ser el final de la novela…y
otras muchas)Hemos entrado de lleno en un “estado estratégico”, caracterizado por
la necesidad de aprender, de resolver dudas y ambigüedades de forma planificada y
deliberada, y que nos hace ser consciente de nuestra propia comprensión.

Las estrategias de comprensión lectora se caracterizan por el hecho de que

no se encuentran sujetas a una clase de contenido o a un tipo de texto
exclusivamente, sino que puede adaptarse a distintas situaciones de lectura;
implican los componentes Meta cognitivos de control sobre la propia comprensión,
dado que el lector experto no sólo comprende, sino que sabe que comprende y
cuándo no comprende.

¿Por qué es necesario enseñar estrategias de comprensión?

En síntesis, porque queremos hacer lectores autónomos, capaces de

enfrentarse de manera inteligente a textos de muy distinta índole. Hacer lectores
autónomos también significa hacer lectores capaces de aprender a partir de los

11
textos, Pozo (1990) define las estrategias alrededor de la elaboración del texto
escrito-actividades realizadas para aprender a partir de él-como estrategias de
elaboración y de organización del conocimiento, en el tramo superior de la
jerarquía de las estrategias de aprendizaje, me parece muy sugerente.

¿Cómo podemos enseñar las estrategias para comprensión de lectura?

Las estrategias que vamos a enseñar deben permitir al alumno la

planificación de la tarea general de lectura y su propia ubicación –motivación,
disponibilidad – ante ella; facilitarán la comprobación, la revisión y el control de lo
que se lee, y la toma de decisiones adecuada en función de los objetivos que se
persigan.

Varios autores (Monereo, 1990; Nisbet y Shucksmith,1987;Palincsar y

Brown,1984;Pozo,1990), son diversas las descripciones de estrategias existentes en
la literatura. La discrepancia está en que lo que se considera como estrategia, otras
las señalan como una técnica, presentar listado de estrategias tiene el peligro de
convertir lo que es un medio en un fin de enseñanza en sí mismo. Por otro lado los
listados pueden ayudarnos a caer en la tentación de enseñar las estrategias, sino
como técnicas o procedimientos de nivel inferior, es decir como procedimiento que
detalla y prescribe lo que debe constituir una acción, en este caso la lectura.

Palincsar y Brown, 1984, sugieren que las actividades cognitivas que

deberán ser activadas o fomentadas mediante las estrategias son:

1. Comprender los propósitos explícitos e implícitos de la lectura.

2. Activar y aportar a la lectura los conocimientos previos pertinentes para el

contenido de que se trate.

3. Dirigir la atención a lo que resulta fundamental en detrimento de lo que puede

parecer trivial (en función de los propósitos que uno persigue).

4. Evaluar la consistencia interna del contenido que expresa el texto y su

compatibilidad con el conocimiento previo, y con lo dicta “el sentido común”.

5. Comprobar continuamente si la comprensión tiene lugar mediante la revisión y

recapitulación periódica y la auto interrogación.

12
 6. Elaborar y probar inferencias de diverso tipo, como interpretaciones, hipótesis y
predicciones y conclusiones.

Las estrategias deben ayudar al lector a escoger otros caminos cuando se

encuentre con problemas en la lectura. Vamos a estudiar las siguientes estrategias:

a. Las que permiten dotarse de objetivos de lectura y actualizar los conocimientos

previos relevantes (previas a la lectura/durante ella.)

b. Las que permiten establecer inferencias de distinto tipo, revisar y comprobar la

propia comprensión mientras se lee y tomar decisiones adecuadas ante errores o
fallos en la comprensión (durante la lectura).

c. Las dirigidas a recapitular el contenido, a resumirlo y a extender el conocimiento

que mediante la lectura se ha obtenido (durante la lectura/después de ella)

En realidad, las estrategias aparecen integradas en el curso del proceso de

lectura (por ejemplo establecer predicciones; construir la idea principal; aportar
el conocimiento previo.)

3.2. LA ENSEÑANZA
Estrategias para activar el conocimiento previo

La enseñanza de las estrategias para activar los conocimientos previos,

reside en el estilo o forma de hacer de cada profesora y al grado de explicación
de los objetivos de lectura y a los recursos que se utilizan para ayudar a los niños
a actualizar el conocimiento previo.
Cuando se les hace leer lo que ya conocen, comprenderán que siempre se
descubren cosas nuevas.
Existen algunas formas que pueden ayudar a los estudiantes a actualizar sus
conocimientos previos.
• En cada ocasión puede elegirse lo que parezca más adecuado:
• Dar alguna información general sobre lo que se va a leer.
• Ayudar a los estudiantes a fijarse en determinados aspectos del texto que
pueden activar sus conocimientos previos.

13
 Ej. Expresiones como, en primer lugar, lo que es menos importante; invitarlo, a
poner su atención en las imágenes, etc.
Otra estrategia es la de animar a los estudiantes a que ellos mismos, expongan lo
que conocen sobre el tema. Se trata de sustituir la explicación de la profesora por
la de los estudiantes, que cuenten alguna experiencia personal relacionada con su
vida cotidiana o el tema del texto que se leerá.

Establecer predicciones sobre el Texto

Para establecer predicciones nos basamos en los mismos aspectos del

texto tales como: la estructura, los títulos, las ilustraciones, el encabezamiento,
etc. Y por supuesto nuestras propias experiencias y conocimientos sobre lo que
estos índices textuales nos dejan entrever acerca del contenido del texto.
.
Es muy importante formular hipótesis, hacer predicciones, exige correr
riesgos, porque no implica exactitud de lo predicho o formulado.
Las predicciones pueden suscitarse ante cualquier texto. Se les puede ayudar a
utilizar simultáneamente distintos índices, títulos, ilustraciones, lo que ya se
conoce del autor, etc.- así como los elementos que la componen: escenario,
personajes, problema, acción, resoluciones fundamental trabajar esta estrategia
con cuentos rimas, textos periodísticos, por ejemplo, las noticias, los titulares
suelen ajustarse al contenido de esta. Lo mismo pasa con los textos expositivos,
etc.

Promover las preguntas de los estudiantes acerca del texto

Cuando los estudiantes plantean preguntas pertinentes sobre el texto, no

solo están haciendo uso de su conocimiento previo sobre el tema, sino que, tal
vez sin proponérselo, se hacen conscientes de lo que saben y lo que no saben
acerca de ese tema. Además, así se dotan de objetivos propios, para los cuales
tiene sentido el acto de leer.

¿Qué pasa cuando leemos? El proceso de lectura

14
 La lectura es un proceso de emisión y verificación de predicciones que
conducen a la construcción de la comprensión del texto. Comprender un texto
implica ser capaz de establecer un resumen, que reproduce en forma sucinta su
significado global (Van Dijk, 1983).Esto requiere poder diferenciar lo que
constituye lo esencial del texto de lo que se puede considerar en un momento
dado para unos objetivos concretos- como secundarios.

Estrategias a lo largo de la lectura: Tareas de lectura compartida

No sólo es importante lo que hace la profesora como modelo ante sus
estudiantes, sino que tienen que ser ellos quienes seleccionen marcas e índices,
quienes formulen hipótesis, quienes las verifiquen, quienes construyan
interpretaciones, y que sepan, además, que eso es lo que necesario para obtener
unos objetivos determinados.

Existe un acuerdo bastante generalizado en considerar que las estrategias

responsables de la comprensión durante la lectura que se pueden fomentar en
actividades de lectura compartida son las siguientes (Palincsar y Brown, 1984):
⁻ Formular predicciones sobre el texto que se va a leer.
⁻ Plantearse preguntas sobre lo que se ha leído.
⁻ Aclarar posibles dudas acerca del texto.
⁻ Resumir las ideas del texto.

Estas estrategias aparecen durante la lectura, pero también durante y

después de ella. Uno de los métodos recomendados para enseñar estas
estrategias es el llamado tareas de lectura compartida”, en ellas el profesor y el
alumno asumen (unas veces uno y otras veces el otro) la responsabilidad de
organizar la tarea de lectura y de implicar en ella al otro. Palincsar y Brown
(1984) lo llaman el modelo de enseñanza reciproca, donde simultáneamente el
profesor asume como modelo y el alumno la progresiva responsabilidad en torno
a cuatro estrategias fundamentales para una lectura eficaz:

1. Primero se encarga de hacer un resumen de lo leído y solicita su acuerdo.

2. Puede después pedir aclaraciones o explicaciones sobre determinadas dudas

que plantea el texto.

15
3. Más tarde formular a los estudiantes una o algunas preguntas cuya respuesta
hace necesario la lectura.

4. Tras esta actividad, establece sus predicciones sobre lo que queda por leer,
reiniciándose de este modo el ciclo (leer, comprender, narrar lo que a leído.

Para aclarar: Resumir, se refiere a recapitulación que se entiende como

exponer en forma sucinta lo leído, clarificar dudas, se refiere a comprobar,
preguntándose uno mismo, si se comprendió el texto, con el auto
cuestionamiento se pretende que el estudiante aprenda a hacer preguntas
relacionadas al texto. La predicción consiste en establecer hipótesis ajustadas y
razonadas sobre lo que se va a encontrar en el texto, apoyándose en lo que ya se
leyó y en los conocimientos previos. No es recomendable seguir una secuencia
fija y estática, sino adaptarla a las diferentes situaciones de lectura, a los tipos de
estudiantes y a los objetivos que la presiden. Es importante entender que para
dominar las estrategias responsables de la comprensión – anticipación,
verificación, auto cuestionamiento…no es suficiente con explicarlas, es
necesario ponerlas en práctica comprendiendo su utilidad.

Haciendo uso de lo aprendido: la lectura independiente

Cuando los estudiantes leen solos, en clases, en la biblioteca o en su

casa, ya sea por placer o hacer una tarea, deben poder utilizar las estrategias que
están aprendiendo. La escuela podría proponerse el objetivo de fomentar la
lectura independiente proporcionándoles determinadas estrategias tales como,
materiales preparados con el propósito de que practiquen por su cuenta algunas
estrategias trabajadas en lectura compartida, con toda la clase, o en pequeños
grupos o en parejas. Estos materiales pueden responder a distintos objetivos de
lectura; con ello se puede inducir al trabajo autónomo de diversas estrategias.
Por ejemplo, si son predicciones.
A un texto se le pueden insertar diversas preguntas que lo hagan predecir
lo que piensa que va a ocurrir a continuación.

Una forma de enseñar esta estrategia es pegar encima de determinados

fragmentos (aquellos para los que se quiere una predicción) un papel

16
autoadhesivo que contenga la pregunta: “¿Qué piensas que pueda ocurrir
ahora?” “¿Por qué?” Después de leer lo que está debajo y encuentres otro papel,
fíjate en que ha acertado y en que no”, incluso la pregunta escrita puede omitirse
si los estudiantes saben cuándo encuentran el papelito deben formulársela.

Otra actividad que fomenta la comprensión y del control de la

comprensión puede lograrse con textos con lagunas, es decir, que les falte alguna
palabra que debe ser inferida por el lector. Lo que debe primar aquí no es la
exactitud, sino la coherencia de la respuesta. Se puede también abordar el tema
del resumen en determinados fragmentos de la lectura dando alguna ayuda en el
texto que el alumno puede utilizar como modelo para su propia producción.

Todas Estas actividades se basan en “textos preparados”, su utilidad se

verá potenciada cuanto menos se abuse de la “preparación”, es decir en la
medida en que las actividades de la lectura individual se asemejen lo más posible
a la lectura autónoma.
No lo entiendo, ¿Ahora qué hago?
Los errores y lagunas de comprensión
Durante la lectura es muy frecuente los errores (falsas interpretaciones) y las
lagunas en la comprensión (la sensación de no comprender).

Distintos problemas, distintas soluciones

Collins y Smith (1980) Estos autores distinguen problemas en la
comprensión de palabras, de frases, en las relaciones que se establecen entre
frases, y en el texto en sus aspectos más globales. Esto le exige al lector tomar
decisiones sobre lo que se puede hacer. Una es abandonar el texto, pero nos
referiremos a las acciones que el lector puede llevar a término cuando ha
decidido que necesita comprenderlo. Cuando una frase, o palabra o fragmento no
parece esencial para la comprensión del texto, la acción más inteligente consiste
en ignorarla y continuar leyendo. Pero a veces no funciona, si la palabra aparece
repetidamente, o bien si al saltar el párrafo problemático nos damos cuenta que
se resiente nuestra interpretación del texto, no podemos seguir ignorando y
necesitamos hacer algo.

17
 Cuando no se comprende el texto en su globalidad, se deberán tomar
opciones, en algunas tendrán que ver con las características del texto, por
ejemplo saber el título de un artículo científico, puede que no se comprenda
alguna palabra del título se puede esperar para evaluar la comprensión, porque se
tiene la seguridad de que a lo largo del texto el enigma se resolverá.

Cuando se aprende a leer diferentes tipos de textos, se les enseña también

que en algunos casos (textos expositivos) será la misma lectura la que ayudará a
entender y a recoger información. Otra cosa que se puede hacer es aventurar una
interpretación y ver si esa interpretación funciona. A veces esta no se puede
aventura una interpretación y es necesario releer el contexto previo – la frase o el
fragmento- con la finalidad de encontrar índices que permitan atribuir un
significado.

Cuando ninguna de estas estrategias da resultado, y el lector evalúa que

el fragmento o elemento problemático es crucial para su comprensión, es el
momento de acudir a una fuente externa (el profesor, un compañero, el
diccionario) que permita salir dudas. Esta se la ubica al final, como único
recurso ya que es la estrategia es la que más interrumpe el proceso d lectura.

Para enseñar las estrategias que se pueden adoptar ante las lagunas de
comprensión, se puede discutir con los alumnos los objetivos de la lectura,
trabajar con materiales de dificultad moderada que supongan retos, pero que no
sean una carga abrumadora para los alumnos; proporcionar y ayudar a activar los
conocimientos previos relevantes; enseñar a inferir, a hacer conjeturas, a
arriesgarse y a buscar verificación para sus hipótesis; explicar a los alumnos que
pueden hacer cuando se encuentren ante un problema con el texto.

Después de la lectura: Seguir comprendiendo y aprendiendo

Entre las estrategias para después de la lectura se ubican también la

identificación de la idea principal, elaboración de resumen y formulación y
respuestas de preguntas.

18
La enseñanza de la idea principal en el aula

Un método apropiado tiene que ver cuando el profesor intenta establecer

la idea principal de un texto y explica por qué considera que eso es lo más
importante, mientras los alumnos tienen el texto delante, pueden hacer varias
cosas:
Explicar a los estudiantes en qué consiste la idea principal de un texto, y la
utilidad de saber encontrarla o generarla para su lectura y aprendizaje.
Cuando la lectura ha concluido, puede discutir el proceso seguido, por ejemplo,
el cómo se identificó la idea principal, que existen múltiples formas de
formularla para que vean que no es una regla infalible, sino que es una estrategia
útil.

La enseñanza del resumen en el aula

Cooper (1990), apoyándose en trabajos de Brown y Day (1983), sugiere
que para enseñar resumir párrafos de textos es necesario:
Enseñar a encontrar el tema del párrafo y a identificar la información trivial para
desecharla. Enseñar a desechar la información que se repite. Enseñar a
determinar cómo se agrupan las ideas en el párrafo para encontrar formas de
englobarlas.
Enseñar a identificar una frase - resumen del párrafo o bien a elaborarla.

Formular y responder preguntas: no siempre, y no sólo, sirven para evaluar

Esta estrategia es muy utilizada en el aula de clases, ya sea oral o escrita

y aparece en las guías didácticas y en los materiales de trabajo de los estudiantes.
Esta es una estrategia esencial para una lectura activa. El lector que es capaz de
formularse preguntas pertinentes sobre el texto está más capacitado para regular
su proceso de lectura, y podrá, por tanto, hacerla más eficaz.

Tomando como base las clasificaciones existentes sobre las relaciones

que se establecen entre preguntas y respuestas que pueden suscitarse a partir de
un texto (Pearson y Johnson, 1978; Raphael,1982), en un trabajo anterior
(Solé,1987) traduce sus términos del siguiente modo:

19
⁻ Preguntas de respuesta literal.
⁻ Preguntas piensa y busca. Sus respuestas son deducibles, pero el lector debe
relacionar elementos del texto y que en algún grado realice inferencias.
⁻ Preguntas de elaboración personal. Toman como referente el texto, pero cuya
respuesta no se puede deducir del mismo; exigen la intervención de
conocimientos y / u opinión del lector.

Los estudiantes que sus padres trabajan la mayoría y de los cuales sus
madres también en algunos, en otros se quedan con familiares o con empleadas,
por lo tanto, su tiempo de estudio no es muy amplio y de lectura menos, es por
eso que su vocabulario es reducido, no tienen ni el habito de la lectura y
tampoco el de la redacción escriben lo necesario, se la pasan la mayoría del
tiempo viendo o jugando, en pocas palabras no le encuentran un sentido al la
escritura de textos, las tareas la contestan muy apenas, una de las ventajas es que
les gusta leer , no tienen el habito pero aún les gusta hacerlo, en su tiempo libre
entre clase si terminan rápido sus actividades se dedican a leer los libros del
rincón, también una de su oportunidades es que tienen la facilidad de adquirir
algún libro para estudiar si se pudiera requerir, solo que los limita en primer
lugar el tiempo que le dedican a leer y escribir y en segundo lugar la falta de
interés.

Aspectos a investigar, fuentes de información y técnicas e instrumentos

utilizados.
Para abordar el tema es conveniente realizar una investigación
minuciosa a fin de recopilar información relevante que nos permita la toma de
decisiones con conocimiento de causa, para ello sin duda nuestro primer
protagonista será el maestro de quien requerimos la siguiente información:
⁻ Capacitaciones en el manejo de estrategias de lectura
⁻ Compromiso docente
⁻ Coordinación con los padres de familia
⁻ Conocimiento sobre planificación curricular
⁻ Dominio del enfoque comunicativo textual.

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4. Aspectos a investigar, fuentes de información y técnicas e instrumentos utilizados

Aspectos a investigar Fuentes de información Técnicas e instrumentos

¿Qué dimensiones deben ¿Quién o quienes me de recojo de información
ser estudiadas? proporcionarán la ¿Qué técnica utilizaré
información? para obtener la
información?
-Estrategias lectoras -Estudiantes -Entrevistas
-Técnicas de estudio -Docentes -Encuestas
-Niveles de Lectura -Padres de Familia -Grupo de discusión
-Enfoque comunicativo -Portafolio del estudiante -Revisión documental
-Problemas de lectura -Consolidado de notas fin
-Preferencia de textos de año
según edad -Cuaderno de incidencias
-Registros
-Actas

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5. Descripción de la aplicación de las técnicas e instrumentos utilizados en la
investigación diagnóstica.

Las aplicaciones de los instrumentos de evaluación serán elaboradas y

aplicadas a los protagonistas de la educación esencialmente a los estudiantes,
maestros y padres de familia para identificar sus fortalezas y debilidades con el
propósito de implementar un conjunto de actividades para apoyar y de esa
manera contribuir a la mejora de los aprendizajes.

22
 CONCLUSIONES

1. El acompañamiento pedagógico influye en la mejora de los aprendizajes

2. El conocimiento de la realidad situacional permite realizar una planificación

coherente con las necesidades y expectativas de los estudiantes.

3. El alto porcentaje de estudiantes que no alcanzan el nivel de logro satisfactorio en

comprensión lectora se debe a la falta de hábitos lectores en la familia.

4. Se ha determinado que los maestros tienen dificultad en la selección de estrategias

y dominio del enfoque comunicativo textual

REFERENCIAS

23
Baker,la Brow (2004). “Metacognición y lectura”. Nueva Cork EE.UU Ed. Handboook
of Reading research.Caracas

Cano Gonzales,Rufino. (1998). Bases Pedagógicas de la Educación. España: Editorial

Biblioteca Nueva.

Colema, Diaz Barriga y Aguilar, (1989; solé, 1992). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo”.p.275.

Ministerio de Educación (ECE 2015)

Ministerio de Educación (2007) “Guía de estrategias metacognitivas para desarrollar

la comprensión lectora” Lima Perú.

ANEXO N° 01

24
INSTRUMENTOS UTILIZADOS EN LA INVESTIGACIÓN

TÉCNICAS INSTRUMENTO
Cuestionario Cuestionario de preguntas

Observación Guía de Grupo Focal

Análisis Documental Ficha de Análisis Documental

Entrevista Guia de entrevista

Registro Fotográfico Ficha de testimonio

25