Planificación de la asignatura de Psicología Sistémica

PLAN DE ASIGNATURA PSICOLOGÍA SISTÉMICA
I. IDENTIFICACIÓN
NOMBRE DEL ASIGNATURA: Psicología Sistémica
CÓDIGO: 1802103
FACULTAD: Humanidades y Ciencias de la Educación
CARRERA: Psicología
NIVEL: Cuarto Semestre
PRE- REQUISITOS: Psicología de la Gestalt - 1802099
ÁREAS DE COORDINACIÓN
CURRICULAR:
Horizontal: Psicolingüística; Entrevista Psicológica;
Dinámica de grupos; Psicología Preventiva
Psicología de la Gestalt; Psicología de la

Vertical: Comunicación
GESTIÓN O PERIODO LECTIVO: I/2018
CARGA HORARIA/HORARIO: 4 horas académicas/semana
Martes 08:15 a 09:45 Auditorio 1
Grupo 1
Jueves 11:15 a 12:45 Aula 234
Martes 14:15 a 15:45 Aula 234
Grupo 2
Jueves 18:00 a 19:30 Aula 3H
NOMBRE DE LA DOCENTE: M. Verónica Serrano Bascopé
CONTACTAR DOCENTE: Email: vsbpsiumss2007@gmail.com

Facebook: acinorev de Calvimonte
II. JUSTIFICACIÓN
La asignatura de Psicología Sistémica parte del reconocimiento de la influencia del

pensamiento sistémico como una metodología necesaria para entender la complejidad de
nuestro contexto humano, que nos hemos creado, a partir de la articulación e integración de
teorías, métodos, técnicas y datos provenientes de otras disciplinas o áreas de conocimiento.
Es más, Pakman (1997) menciona que “la complejidad es una metodología imprescindible de
acción cotidiana para la práctica del profesional de las ciencias sociales, entre ellas, la
psicología” ya que mejora nuestra capacidad de ir más allá de los sucesos para observar los
patrones de interacción y las estructuras subyacentes que los producen.
La importancia del asignatura implica que el/la estudiante sea capaz de reconocer la
complejidad de su entorno en “lo singular y lo plural, lo concreto y lo abstracto”; es decir, en
un juego dialéctico entre contexto histórico, social, cultural que afecta tanto a lo individual,
familiar y social demostrando la coexistencia de orden y desorden, certidumbre e
incertidumbre. Bajo esta perspectiva, el/la estudiante no es un simple receptáculo de
Gestión I/2017
UMSS – FAHUCE- CARRERA DE PSICOLOGÍA
conocimientos sino un verdadero participante activo dentro del proceso de enseñanza-

aprendizaje.
En ese sentido, se invitará al/la estudiante a ejercer la posición del/la “pensador/a sistémico”
ya que éste entiende que debe buscar donde emergen las consecuencias inesperadas de
cualquier acción para anticiparlas o reconocer de antemano los posibles impactos de los
“retrasos” que tiene un sistema. Esto le permite entender mejor la estructura del sistema y
su comportamiento para, en un segundo momento, promover un cambio 2, con “mejoras
significativas y perdurables” (Senge, 1990) en vez de “más de lo mismo” o no cambio
(cambio 1).
III. DESCRIPCIÓN DEL MÓDULO

Partimos explorando las diversas teorías que son sustento para la comprensión del desafío
que supone el paradigma sistémico a partir de los aportes teóricos articulados entre sí dentro
de un contexto histórico que generen, en y con l@s estudiantes, una introducción hacia el
ejercicio de pensamiento sistémico como un método de aprender a pensar de forma
compleja para evitar la sistematización “reflejo” que puede acompañar el pensamiento único
y lineal. En ese sentido, el pensamiento sistémico invita a tomar en cuenta la complejidad de
nuestro entorno y observar todo sistema con su cualidad emergente, al mismo tiempo que
reconocer procesos de autorreferencia y recursividad en los cuales estamos inmersos. A
partir de esta situación, el/la estudiante podrá analizar una situación del contexto y superar
ciertas paradojas, prejuicios y confusiones que se dan muy a menudo, con la posibilidad de
representar gráficamente dicho pensamiento utilizando los Diagramas de Bucles Causales.
Después de haber distinguido los elementos teórico – conceptuales fundamentales, l@s

estudiantes tomarán consciencia que no existen “recetas de solución” frente a situaciones o
problemáticas que aparentemente parecen idénticas. Se tomará el ámbito de la familia,
entendida como un sistema relacional para profundizar y transponer los conceptos revisados
en la primera parte. Desde este enfoque, la familia es entendida como un sistema activo
que se autogobierna a partir de un conjunto de reglas y normas que pautan sus
interacciones. Se puede, entonces, identificar los sub-sistemas y sistemas con los cuales
mantiene relaciones y que le sirven de sostén para su desarrollo bio-psico-social y espiritual
a partir de un estudio de caso que permite introducir herramientas como el genograma
familiar.
Finalmente, reconocer que una familia es un sistema inmerso en un sistema social más
amplio, que influye directamente sobre sus pautas de relación, sobre sus procesos de
autorregulación y, por lo tanto, puede afectar al desarrollo psicosocial integral de sus
integrantes así como en la transmisión de valores y de hábitos. Será el Modelo ecológico de
U. Bronfenbrenner (1971) que nos permitirá visibilizar esa complejidad de “red invisible” que
articula los diversos sistemas sociales que atraviesan nuestra vida cotidiana como seres
humanos. Entonces, el/la estudiante entenderá la importancia que implica reflexionar sobre
nuestros modelos mentales, para reinterpretar situaciones complejas como las que presenta
nuestro entorno físico y socio-cultural humano, tomando en cuenta la dimensión de la ética
relacional frente a la diversidad cultural, bajo un espíritu crítico y con argumentos articulados
frente a los constantes cambios de nuestro contexto individual, familiar, social y profesional.
PIM PSICOLOGÍA SISTÉMICA

1
IV. DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y ELEMENTOS DE COMPETENCIA

3.1. Competencias Previas
Siendo que este asignatura está ubicada en el 4to. Semestre de la malla curricular de la
carrera de Psicología, las competencias previas serían las siguientes:
 Capacidad de utilizar los conocimientos dominados generales y básicos aprendidos en
los semestres anteriores
 Capacidad de utilizar las Tecnologías de la Información y Comunicación
 Habilidad de gestión rigurosa de la información proveniente de diversas fuentes, para
luchar contra el plagio
 Puede aprovechar de su propia experiencia para “Aprender a Aprender”
 Competencias comunicacionales (verbal/no verbal, bilingüismo, ortografía)
 Aplica las estrategias de comprensión lectora para un análisis y resumen de la
información
3.2. Competencias genéricas que se Transversalizarán
Competencias Criterios de Desempeño Evidencias de Desempeño

Genéricas de
Cambio
1. Competencia 1. se expresa en forma oral y escrita con - capacidad dialógica
en comunicación fluidez y claridad, utilizando un bagaje - capacidad de percepción y
conceptual adecuado escucha
2. escucha con atención y respeto las - expresión verbal
ideas de otros compañeros y negocia - expresión escrita
sus ideas - comprensión lectora
3. toma conciencia de la importancia de - comunicación bilingüe
la comunicación no verbal para - ortografía
mejorar la congruencia comunicacional
2. Competencia 1. reflexiona sobre su responsabilidad - autoestima
en manejo de sí personal en la construcción de sus - metacognición
mismo modelos mentales - “observar y observarse”
2. aprende a asumir las consecuencias de - capacidad de curiosidad
sus decisiones y sus actos
3. responde con tolerancia a situaciones
imprevistas
4. capaz de juicio autocrítico sobre sus
propias ideas y de defender sus
propias ideas de forma rigurosa
3. Trabajo en 1. se relaciona con los demás para - capacidad de reconocer sus
equipo apoyar a la realización de una meta propios objetivos
común - asertividad
2. establece relaciones de cooperación a - negociación hacia un objetivo
partir de la identificación de los común
recursos de sus demás compañeros - respeto a la diferencia
3. respeta los tiempos y diferencias - entrega en los tiempos
individuales de los miembros de su establecidos
grupo
3.3. Unidad de Competencia
Aplica los fundamentos básicos teóricos–metodológicos del pensamiento sistémico para

enriquecer los niveles de análisis de la complejidad que presentas las problemáticas

2
biopsicosociales y espirituales humanas, tanto en el campo educativo, social como clínico.
3.2. Elementos de competencia
EC1. Expresa con claridad y precisión los diferentes conceptos claves y fundamentos
epistemológicos que sirven de pilares al pensamiento sistémico en el campo de la psicología.
EC2. Comprende la amplia perspectiva sistémica aplicada a la dinámica familiar tomando en

cuenta sus aspectos estructurales y funcionales, a través de una lectura dinámica vital
biopsicosocial y espiritual.
EC3. Valora críticamente los desafíos del pensamiento sistémico a partir la comprensión del
cambio 2, dentro de una perspectiva de complejidad de ética relacional y ecológica.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE Y SUS CONTENIDOS
Unidad de
Denominación Contenidos
Aprendizaje
I. Fundamentos
a. Pensamiento sistémico en la historia de las
Epistemológicos del
ciencias. Teoría General de Sistemas de L. von
Pensamiento
Bertalanffy (principios teóricos de base). ¿Qué es
Sistémico
un sistema?
b. Teoría de la Cibernética de N. Wiener. Cibernética
de Segundo Orden y posmodernidad de H. von
Foerster. Constructivismo y constructivismo
social. Ética y responsabilidad por H. Maturana y
F. Varela. Pensamientos en círculos
c. Principios básicos de la teoría de la información
de Shannon y Weaver. Pragmática de la
comunicación humana (axiomas). Ética y
responsabilidad por H. Maturana y F. Varela.
d. Modelos mentales. Falacias Causa y efecto. Más
allá de la lógica. Gregory Bateson y Aprendizaje.
II. La familia como
a. Representación del pensamiento sistémico a
sistema relacional
partir de los Diagramas de Bucles Causales
(DBC).
b. La familia como sistema relacional (M. Andolfi y
B. Pinto). Familia funcional, eje diacrónico y
sincrónico.
c. Modelo estructural de la familia (S. Minuchin).
Genograma familiar y escultura familiar.
d. Familia y sexualidad. Resiliencia Individual,
familiar y comunitaria.
III. Para un Pensamiento
a. Diferencia entre Cambio 1 y Cambio 2 apoyados
Sistémico orientado
en la Escuela de Palo Alto. Teoría de los juegos y
hacia el cambio
tipos lógicos.

3
b. Modelo ecológico de U. Bronfenbrenner y

repercusiones en relación a modelos anteriores.
c. Redes sociales (escuela, familia, comunidad).
Mapa Individual Relacional. Estructura y sistemas
sociales.
d. Carta de la tierra y pensamiento de la
complejidad de E. Morin. Ética Relacional.
Responsabilidad Social Universitaria (RSU) como
ilustración del cambio 2 e implicaciones
personales y profesionales de un psicólogo.
VI. METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

En los momentos presenciales, la metodología será variada y promoverá trabajos
colaborativos entre estudiantes de análisis crítico y/o síntesis en aula:
 Exposición dialogada, permitiendo introducir y exponer el tema a partir de la utilización de

estrategias de aprendizaje variadas.
 Desafío para este semestre será la utilización del método Cornell que permitirá fortalecer
la toma de apuntes y que se enriquecerá de los aportes de todos los participantes del
desafío.
 Conformación de grupos cooperativos (8 personas máximo) que trabajen preguntas guías

presentadas por la docente sobre una temática. Al inicio del semestre se organizarán los
mismos con el apoyo de los estudiantes guías o tutores (estudiantes que repiten la
materia). Cada grupo construirá una identidad (nombre y logo) y clarificará sus reglas de
funcionamiento y compromisos de trabajo.
 Socialización de los trabajos grupales (organizadores gráficos, grupos de discusión) en

plenaria durante una plenaria en aula.
 En los momentos no presenciales, cada estudiante se comprometerá a realizar una lectura

analítica de las temáticas antes de que éstas sean abordadas en la sesión presencial y la
necesidad de articular de forma significativa los conceptos avanzados y las posibles
adecuaciones para el análisis y comprensión a problemáticas del entorno.
 Utilización de Fichas de Lectura que serán realizadas de forma grupal de acuerdo a la

programación presentada y formato presentado en clase. Cada participante de grupo
presentará su FL manuscrita individual en cada Portafolio de Aprendizaje Personal (PAP).
Si desean los estudiantes pueden realizar organizadores gráficos de su expertise para
abarcar los contenidos específicos por Ficha de lectura.
 Los productos son evidencias útiles y serán almacenados en un Portafolio de Aprendizaje

Personal (PAP) como respaldo para la evaluación formativa, ya que cada estudiante lo
puede utilizar para mejorar su producción en forma autónoma, individual o grupalmente,
reflexionando sobre sus trabajos anteriores y reformulándolos como documentos de
estudio. Se organizarán espacios de seguimiento a dichos portafolios.
 En este semestres se inicia una nueva experiencia en la que las personas que hayan
reprobado el semestre pasado, que ya tienen avanzado su PAP, se integran como Guías o
Tutores.

4
 Se espera que cada estudiante pueda valorar su trabajo de establecer relaciones y

transferencias críticas y articuladas acerca de las temáticas que componen la asignatura
para su aplicación crítica y oportuna como personas y futuros profesionales.
VII. SISTEMA DE VALORACIÓN DE APRENDIZAJES
El proceso de valoración es componente indisociable del aprendizaje y tendrá las siguientes

características:
 Diagnóstica: para identificar los estilos de aprendizaje, los organizadores gráficos más
utilizados y conocidos, así como la identificación de problemáticas de interés para el
grupo de estudiante asistente.
 Integral: tomando en cuenta saber conocer, hacer y ser así como las competencias
comunicacionales, incluyendo a todos los actores (estudiantes y docente) en el proceso.
 Permanente: se realizará en todo momento del proceso, en cada clase dialogada y en los
trabajos de grupo. Servirá para comprender y mejorar el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
 Participativa: por incluir la autoevaluación, coevaluación y hetero evaluación a partir de la
presentación de rúbricas.
 Transparente: todos los actores conocerán las reglas.
De acuerdo al Plan de Estudios, dicha materia un 70% de formación teórica y 30% de

formación práctica, entonces la nota final será promediada a partir de:
Ponderado Nota Final (100%)

Valoración TEÓRICA 70 %
Valoración PRÁCTICA 30 %
a. Valoración TEÓRICA:
La evaluación sumativa responde a las exigencias institucionales, que establecen 2

exámenes parciales y 1 examen final.
Estos exámenes evaluarán los conocimientos y comprensión de conceptos por parte del
estudiante, con una nota mínima de aprobación de 51.
Todas las pruebas son estructuradas y de complementación (selección múltiple, pareo,
justificación de su respuesta, falso/verdadero). Se asignarán los siguientes valores
porcentuales:
Actividad valorada Ponderado nota (%)

a. Dos exámenes parciales 45%
b. Un examen final 25 %
TOTAL 70 %
b. Valoración PRÁCTICA:
La práctica será evaluada en actividades desarrolladas de forma individual y en grupos

(trabajos recopilados en el Portafolio de Aprendizaje Personal) de acuerdo a la Secuencia de
aprendizaje presentada a continuación.

5
VIII. PROGRAMACIÓN DE LA SECUENCIA DE APRENDIZAJES
Se inicia el semestre con la organización de los grupos cooperativos en los cuales los
estudiantes que están repitiendo la materia se vuelven Guía o Tuto/a del grupo.
Para un mejor aprendizaje, se recomienda que la persona participante sea capaz de articular,
integrar, socializar tanto los aportes vistos en la clase presencial con las lecturas realizadas
de los textos base de la materia. Se recomienda el trabajo en grupo cooperativo para
fortalecer los conocimientos de forma integral, coherente y de forma significativa.
A continuación, se presenta la programación detallada de la secuencia de aprendizajes:
PRIMERA NOTA PRÁCTICA

Unidad I. Fundamentos Epistemológicos del Pensamiento Sistémico
Contenidos Producto a evaluar y Calificación

Nº y Consigna de trabajo
calificar asignada
Principios teóricos y Ficha de Lectura 1 Trabajo grupal de
15
conceptos de base máximo 8 personas.
del pensamiento Lea, analiza y seleccione los
sistémico principios y conceptos Producto: Ficha de
teóricos principales del Lectura 1 con un máximo
pensameinto sistémico de 4pág.
Retome las definiciones,

ejemplos y/o gráficos de
dichos principios y
conceptos identificados
para presentarlos en la
Ficha de Lectura.
CONNOR J., Mc DERMONT,

“Introducción al
pensamiento sistémico”,
p.27-50
JUTORAN S. B., “El proceso

de las ideas sistémico-
cibernéticas”,
correspondiente a la Teoría
General de Sistemas
Sistemas Ficha de Lectura 2 Trabajo grupal de
15
cibernéticos máximo 8 personas.
observantes Lea, analiza y seleccione los
principios y conceptos Producto: Ficha de
pensameinto sistémico de 4pág.

dichos principios y

6
Ficha de Lectura.

“Introducción al
p.51-88

cibernéticas”,
correspondiente a la visión
histórica de la Cibernética y
Constructivismo
De la información a Ficha de Lectura 3 Trabajo grupal de
20
la comunicación máximo 8 personas.
humana Lea, analiza y seleccione los
pensameinto sistémico de 3p

dichos principios y
Ficha de Lectura.

cibernéticas”,
correspondiente la Teoría
de la Información y Escuela
de Palo Alto, Ética
relacional
CIBANAL L., TEMA 3: Teoría

de la comunicación humana
en www.aniorte-
nic.net/apunt_terap_famil_
3.htm
O WATZLAWICK P. y col.,
“Teoría de la comunicación”
1994 Ed. Herder,
España
Y Búsqueda bibliográfica
sobre la definición de Ética
y Deontología
Modelos Mentales Ficha de Lectura 4 Trabajo grupal de
20
limitadores máximo 8 personas.

7
Lea, analiza y seleccione los

pensameinto sistémico de 6p por ficha

dichos prinicipios y
conceptor identificados para
presentarlos en la Ficha de
Lectura.

“Introducción al
p.89 – 122 y 123-146
Una ilustración del Línea del tiempo Trabajo en grupo de 8
20
Pensamiento personas
Sistémico Revisar los trabajos
similares de semestres Producto:
anteriores
Identificar autores con Investigar sobre
fecha de nacimiento y software en línea (Equipo
muerto, sus Teoría(s), de Apoyo)
conceptos claves por teoría
desde el primer semestre, Línea del tiempo
Escuelas teóricas que mejorada y adecuada a
sustentan el pensamiento y la consigna co-construida
teoría sistémica
Diseñar una línea del
tiempo que articule los
momentos históricos de
enriquecimiento conceptual
y epistemológico, que
sirven de sustento a la
teoría y pensamiento
sistémico bajo una mirada
histórica

“Introducción al
p.269 - 278

cibernéticas”
Otra bibliografía de apoyo

8
Unidad II. La familia como sistema relacional

calificar asignada
Representación Ficha de Lectura 5 Trabajo grupal de
10
gráfica del máximo 8 personas.
pensamiento Lea, analiza y selecciona los
sistémico: DBC conceptos claves de los Productos:
Diagramas de Bucles
Causales Ayuda memoria gráfica
sobre conceptos NIVEL,
Describe verbalmente y FLUJO, tipología de los
gráficamente los conceptos VíNCULOS y BUCLES
como Nivel, Flujo, tipología
de los Vínculos y Bucles Equipo de Apoyo realiza
seguimiento a la
Elije un DBC dentro de los comprensión de los DBC
arquetipos presentados
para socializarlo en aula
Socialización de un DBC
CONNOR J., Mc DERMONT, dentro de los arquetipos
“Introducción al presentados (en aula)
p.194-256
SEGUNDA NOTA PRÁCTICA

Unidad II. La familia como sistema relacional
Familia como Organizador gráfico 1 Trabajo en grupo de 8
15
sistema relacional y/o Ficha de Lectura 6 personas
Lea, analiza el texto de la Productos:

familia como un sistema Ayuda memoria gráfica
relacional sobre la familia como un
sistema relacional, que
Realiza una representación puede ser un Mapa
gráfica sobre dicho texto conceptual o conceptual
gráfico o mental
Ficha de Lectura
Retomar conceptos retomando los coceptos
revisados en la Unidad I., claves sobre la temática
utilizando sus Fichas de con un máximo de 5p
Lectura
ANDOLFI M., “Terapia

Familiar”, Cap. 1. La familia
como sistema relacional
ASEN K., TOMSON P.,

“Intervención Familiar”,
Cap. Ciclo Vital Familiar

9
MAGANTO M.C., “Mediación

familiar”, Cap. 1. La familia
desde el punto de vista
sistémico y evolutivo
FONTAINE J., La familia

sana en grupo del Facebook
Estructura y función Organizador gráfico 1 Trabajo en grupo de 3
15
del sistema familiar y/o Ficha de Lectura 7 personas
Lea, analiza y describe los Productos:

conceptos relacionados con Ayuda memoria gráfica
estructura y función en el sobre estructura y
sistema familiar función en el sistema
familiar
Realiza un resumen de los
conceptos revisados Ficha de Lectura
retomando los coceptos
ANDOLFI M., “Terapia claves sobre la temática
Familiar”, Buenos Aires, Ed. con un máximo de 5p
Paidós, 1994, Cap 3.
CINABAL L., Tema 4:

estructura familiar en
www.aniorte-
nic.net/apunt_terap_famil_
4.htm
PINTO B., “Padres, hijos y
pareja”, Capítulos 1-4
Simbología del Genograma
familiar en el grupo del
Facebook
Familia como Ficha de Lectura 8 Trabajo en grupo de 8
10
espacio de personas
prevención y Lea, analiza y describe los
resiliencia conceptos relacionados la Producto: Ficha de
familia como un espacio lectura sobre los temas
preventivo y de resiliencia
Realiza un resumen de los

conceptos revisados
PINTO B., “Padres, hijos y

pareja”, Capítulos 5
VANISTENDAEL S.,
“Resiliencia”, texto
presentado en el grupo del
Facebook
SALLES Cr. y col,

10
“Las competencias
parentales en la familia
contemporánea”, en
www.raco.cat/index.php/Ed
ucacioSocial/article/viewFile
/250177/369142
Una historia familiar Ensayo escrito grupal 1 Trabajo en grupo de 8
20
personas
Lea, analiza y define
conceptos relacionados con Producto: Ensayo escrito
la historia familiar de reflexión de análisis,
presentada genograma, ideas o
propuestas para trabajar
Describe los elementos más con la familia con un
pertinentes para la máximo de 10 p.
comprensión de la situación
familiar
Realiza un genograma
familiar de acuerdo a lo
revisado sobre el tema
Proponga ideas o
propuestas coherentes y
viables para trabajar con la
familia
Unidad III. Para un Pensamiento Sistémico orientado hacia el cambio

calificar asignada
Promover el cambio Ensayo escrito grupal 2 Trabajo en grupo de 8
15
2 personas
Lee, analiza y formula los
compenentes que permiten Producto:
identificar si se trata de un
cambio 1 y cambio 2 Descripción de los
compenentes necesarios
Retoma tu problemática para un cambio 2
diagnósticada al inicio de
clase y realiza una Ensayo escrito de
propuesta de intervención reflexión y producción de
de tipo cambio 2 propuestas de
intervención de tipo
cambio 2 en relación a la
problemática
diagnósticada al inicio,
con un máximo de 10 p.
Familia y red social Ficha de Lectura 10 Trabajo en grupo de 8

10
personas
Lea, analiza y selecciona los

11
conceptos claves de la Producto: Ficha de

temática familia y red social lectura sobre los temas
Describe verbalmente y
gráficamente los conceptos
mencionados
DABAS E., “Redes sociales:

niveles de abordaje en la
intervención y organización
en red”, 2001, fotocopias
SATIR V., “Relaciones
humanas en el núcleo
familiar”, México, Ed. Pax,
1978, pp. 30-38
BRONFENBRENNER U.,
“Modelo ecológico”, en
grupo del Facebook
Proyecto Dinámica Ensayo escrito grupal 2 Trabajo en grupo de 8
20
RSU ético de vida personas
Lea, analiza y selecciona los
conceptos claves sobre Producto Grupal :
Pensamiento de la
complejidad, Carta de la Ensayo escrito de
tierra y Responsabilidad reflexión sobre los
Social Universitaria conceptos revisados y su
articulación con la
Describe verbalmente y Dinámica realizada en
gráficamente los conceptos clase, con un máximo
mencionados en los textos de 10 p.
relacionándolos con la
Dinámica realizada en
clases
Ensayo escrito individual

1
A partir de la reflexión
grupal sobre la Dinámica
realizada en clase y el texto Trabajo Individual
20
“Proyecto ético de vida”
(Tobón, p. 10 – 12), Producto Individual :
reflexiona en profundidad
sobre tu propio proyecto Ensayo escrito de
ético de vida. reflexión sobre los
conceptos revisados y su
Escribe un ensayo corto articulación con la
(aproximadamente tres Dinámica realizada en
páginas), en él debes clase, con un máximo
responder a las siguientes de 3p.
preguntas:

12
¿Cuál es mi ética personal?

¿Cuáles es mi
responsabilidad dentro de
los espacios humanos a los
que pertenezco?
¿Por qué le falta meta a la
humanidad?
Asígnale un título y utiliza

metáforas.
Bibliografía facilitada en el
grupo del Facebook
IX. CRONOGRAMA SEMANAL FINAL o CALENDARIO DE ACTIVIDADES

U.A. TEMAS DURACIÓN
Evaluación Organización Grupos cooperativos. Desafío método Cornell 1 sem
Diagnóstica Presentación del Plan de Asignatura
Pensamiento sistémico en la historia de las ciencias. Teoría General de Sistemas de 1 sem
Epistemológicos
del Pensamiento
L. von Bertalanffy (principios teóricos de base). ¿Qué es un sistema?

1. Fundamentos
Teoría de la Cibernética de N. Wiener. Cibernética de Segundo Orden y 1 sem

sistémico
posmodernidad de H. von Foerster. Constructivismo y constructivismo social.

Pensamientos en círculos.
Principios básicos de la teoría de la información de Shannon y Weaver. Pragmática 1 sem
de la comunicación humana (axiomas). Ética y responsabilidad por H. Maturana y F.
Varela.
Modelos mentales. Falacias Causa y efecto. Más allá de la lógica. Gregory Bateson y 1 sem
Aprendizaje.
Revisión de Fichas de Lectura grupales. Co-construcción de la Línea del tiempo 1 sem
PRIMER PARCIAL
Representación del pensamiento sistémico a partir de los Diagramas de Bucles 1 sem
como sistema
Causales (DBC). Identificación de los arquetipos. Propuesta de nuevos DBC.

relacional
2. La familia
La familia como sistema relacional (M. Andolfi y B. Pinto). Familia funcional, eje
1.5 sem
diacrónico y sincrónico.
Modelo estructural de la familia (S. Minuchin). Genograma familiar y escultura
1 sem
familiar.
Familia y sexualidad. Resiliencia Individual, familiar y comunitaria.
1 sem
Historia familiar
SEGUNDO PARCIAL
Diferencia entre Cambio 1 y Cambio 2 apoyados en la Escuela de Palo Alto. Teoría 1.5 sem
Pensamien
Sistémico
orientado
de los juegos y tipos lógicos. Estructura y sistemas sociales.

hacia el
3. Para un
cambio
1 sem
to
Modelo ecológico de U. Bronfenbrenner y repercusiones en relación a modelos

anteriores. Redes sociales (escuela, familia, comunidad).
Carta de la tierra y pensamiento de la complejidad de E. Morin. Responsabilidad
1 sem
Social Universitaria (RSU) como ilustración del cambio 2 e implicaciones personales
y profesionales de un psicólogo.
EXAMEN FINAL
EXAMEN 2 INSTANCIA

13
X. DISPOSICIONES GENERALES DEL CURSO
Los participantes deben:
- Asistir puntualmente a las sesiones presenciales, para no interrumpir.

- Participar de manera dinámica en las actividades presenciales, virtuales.
- Entregar sus productos en las fechas planificadas y anunciadas por la docente vía
Facebook.
XI. BIBLIOGRAFÍA GENERAL
BAEZA Silvia, “La intervención familia-escuela”, http://www.redsistemica.com.ar/

BALLESTER L. y col., “Intervención sistémica en familias y en organizaciones
socioeducativas”
2012 Ed. Octaedro, España
Connor J., Mc Dermont W. (1998). Introducción al pensamiento sistémico. Barcelona:
Ed. Urano.
DABAS E, “Redes sociales, familias y escuela”
1995 Ed. Paidós, Buenos Aires
DOMINICI L., “Terapia familiar”,
www.docenciacss.org.pa/documentos/guias/TerapiaFamiliar.pdf
DOWLING, E. OSBORNE, “Familia y Escuela”
1996, Ed. dolmen, Chile
Enciclopedia libre para buscar temas relacionados con ésta unidad,
http://es.wikipedia.org
GARCIA Sánchez F., “Modelo Integral de intervención en Atención Temprana”,
http://Paidós.rediris.es/genysi/actividades/jornadas/xijorp/xi_Garcia.pdf
GUATTARI Felix, “A propósito de la terapia familiar La teoría sistémica”,
http://www.educ.ar/educar/servlet/Downloads/S_BD_ZONAEROGENA02/DS000202.PD
F
JUTORAN S., “El proceso de las ideas sistémico-cibernéticas”,
http://www.click.vi.it/sistemieculture/Jutoran.html
LAING P. , “Percepción interpersonal”
1997 Ed. CEFYP, Buenos Aires
LUHMAN Niklas, Política y complejidad en la teoría sistémica,
http://idd00qmm.eresmas.net/articulos/politicaluhmann.htm
MONTENEGRO A., “La salud mental familiar”, fotocopias
OPS/OMS, “Enfoque de género y Salud”
2000 Ed. Heisbol, La Paz
PINTO B., “Padres, hijos y pareja”
1995 Ed. Tiempo, La Paz
SELVINI PALAZZOLI M.,“El mago sin magia”, Buenos Aires, Ed. Paidós, 1986
SLUZKI C, “La red social. Frontera de la práctica sistémica”
1996 Ed. Gedisa, Barcelona

14
SLOMAN Aron, “La relación conocimiento y lenguaje en la cibernética de segundo

orden”,
http://www.antroposmoderno.com/antro-articulo.php?id_articulo=703,
SALLES Cr., GER S., “Las competencias parentales en la familia”
Las competencias parentales en la familia contemporánea
www.raco.cat/index.php/EducacioSocial/article/viewFile/250177/369142
SANZM E., “La violencia familiar”
www.pactoparavivir.com.ar/MANUAL_para_Disckette.doc
TORRICO E., y col. “El modelo ecológico de Bronfrenbrenner como marco teórico de la
psicooncología”, http://www.um.es/analesps/v18/v18_1/03-18_1.pdf
VARGAS P., “Construccionismo, constructivismo y teoría sistémica.
http://mx.geocities.com/systacad/constr.htm
WATZLAWICK P., “Teoría de la comunicación”
1994 Ed. Herder, España
WATZLAWICK P., “El arte de amargarse la vida”, texto online
WATZLAWICK P., “Cambio”, texto en facebook

15
A1. Portafolio de Aprendizaje Personal (PAP)
a. Definición del PAP: Es una “herramienta representativa de la vivencia académica y sirve

de retrato evolutivo del estudiante, a partir de un panel de documentos de naturaleza
diferente que se van recopilando como evidencias”. Es útil en la evaluación formativa ya que
incluye el análisis y la reflexión sobre la actuación realizada promoviendo la metacognición y
compromiso por parte des estudiante con su propio aprendizaje.
b. Objetivo del PAP

 Facilitar la organización de los aprendizajes durante el desarrollo del semestre
 Guiar a los estudiantes en su actividad y en la percepción de sus propios progresos
 Valorar los productos realizados y los aportes de transformación propuestos durante
el desarrollo del semestre.
 Desarrollar la capacidad para localizar información, para formular, analizar y resolver
problemas a partir de una lectura sistémica.
c. Organización del PAP:

 Carátula: con los datos más relevantes sobre la contextualización de la materia de
Psicología Sistémica en la carrera de Psicología-FHCE-UMSS.
 Índice al inicio del Portafolio para percibir la organización global del Portafolio y
encontrar rápidamente las informaciones que parecen interesantes
 Carta de presentación: de forma individual el estudiante redacta una carta dirigida
a la docente explicándole el interés y expectativas que tiene el estudiante con
respecto a la asignatura y la meta que se plantea sobre su aprendizaje en la materia-
--Firma de recibida
 Autorretrato o Quién soy?: implica una presentación más personal del propietario
del Portafolio que retome los recursos, debilidades, sueños, aspiraciones del mismo y
que puede ser presentado en el formato de su agrado.
 Presentación de Psicología Sistémica: descripción, justificación, organización de
las unidades, los contenidos, metodología, …
 Celebrando mis aprendizajes: forma parte de las actividades obligatorias que
implican Fichas de lectura acerca de los contenidos avanzados y que corresponden a
una organización presentada en el Plan de trabajo. Dichas fichas son de realización
individual con la posibilidad de ser enriquecidas con los aportes del grupo y, además
son manuscritas. Pueden añadir algún organizador gráfico que mejor dominan.
Además de las Fichas de Lectura, se cuenta con dos trabajos grupales que son la
realización de una Línea del Tiempo acerca de los autores y aportes teóricos que
sostienen la teoría sistémica y, el segundo trabajo, es la realización de un genograma
familiar a partir de una situación familiar socializada en aula. Se añaden dos Ensayos
individuales sobre las temáticas de ‘Pensamiento sistémico y complejidad’ y ‘Modelos
mentales y proyecto de vida’.
 Diario Metacognitivo: corresponde a las reflexiones, preguntas, comentarios
realizados por el estudiante en relación a las temáticas presentadas.
 Proyectos Integradores: en grupos realizan una propuesta de reflexión sobre
alguna temática social de su interés. Se les proporciona una guía de trabajo para
lograr identificar mejor la temática de su interés y realizar la investigación

16
correspondiente para enriquecer su trabajo. Para no tener un sin fin de temáticas de

interés, se fueron priorizando durante el trabajo en aula a simple votación.
 Materiales de apoyo: documentos de interés del estudiante como ser el Plan de la
asignatura, otros documentos que pueden ser compartidos en el Facebook
 Sección Abierta: cada estudiante puede integrar lo que le parece en este acápite,
como ser fotografías del grupo mientras que están trabajando, poemas, mandalas…..
 Herramientas de evaluación: acompañan las diferentes actividades obligatorias
que se realizan durante el semestre y, también, rúbricas o lista de cotejo que los
estudiantes han utilizado para su auto-evaluación en cuanto a la utilización de
organizadores gráficos, búsqueda de información en internet…
 Consideraciones finales sobre la asignatura: autorreflexión del estudiante sobre
su portafolio y la asignatura que implica la satisfacción con lo aprendido, áreas que
debe mejorar y limitaciones
 Huellas de mi aprendizaje: se van acumulando las primeras versiones y otras
versiones de los trabajos presentados y revisados en base a una retroalimentación
con el grupo y la docente donde vamos identificando las fortalezas y las debilidades
de los trabajos para mejorarlos
 Área para evaluación del docente: que presentará la evaluación de la ejecución
del estudiante en el portafolio

17
A2.Objetivo y Formato de la Ficha de lectura (individual y/o grupal)
a. Objetivo de la Ficha de lectura:

 Facilitar la comprensión de un contenido teórico o práctico después de un proceso de
lectura detenido del texto, un análisis y síntesis de las ideas y un resumen de un
tema
 Se constituye como una documentación de referencia y consulta para un aprendizaje
a largo plazo después de entender el desarrollo analítico de las ideas de los autores
 Conservar todas las informaciones (nociones, conceptos, ejemplos, referencias) sobre
las cuales el o los autores han construido su razonamiento
 Máximo 4 hojas por tema
b. Formato de la ficha de lectura
UNIDAD de APRENDIZAJE 2: Para un Pensamiento Sistémico orientado hacia el cambio

TEMA: Diagramas de Bucles Causales (D.B.C.) FECHA:
PARTICIPANTES DEL GRUPO ……..Nombre y logo del grupo………..GRUPO SIS (por orden
alfabético de apellido, individual o máximo 8 participantes)
1. Achá Ana 4.
2. Quispe Pedro 5.
3. 6.
PALABRAS CLAVES:
 Que permitan identificar directamente lo que se va a encontrar en la FL
IDEA(S) PRINCIPAL(ES):
 Presentadas en el o los textos referentes al tema
 En formato punteo, máximo 4 líneas para describir la idea principal
 Puede ser entendido como un “mini mini” resumen del tema
 Recoger ideas importantes acerca del tema presentado en la ficha
CONCEPTOS DE APOYO:
1. Se anota el concepto  Se define el concepto en formato punteo
 Se añade ejemplos, gráficas
OPINIÓN O REFLEXIÓN PERSONAL

Esto es individual. Respuesta libre sobre las ideas/conceptos/ejemplos presentados en el
tema, preguntas que surgen a partir de este tema, relaciones con otros temas explicitados
en otras materias
BIBLIOGRAFÍA DE REFERENCIA:
 Puede ser la de la asignatura, será la más básica u otra relacionada

18
A3. Línea del Tiempo
Qué es? La Línea del tiempo implica etimológicamente del griego χρονο 'cronos',
tiempo y λογία 'logos'; lo que implica que se interesa en determinar las
fechas y el orden de los acontecimientos históricos bajo una
representación líneas y siguiendo un orden cronológico principalmente.
Entonces, se trata de mostrar los aportes de cada autor a partir de su
teoría para obtener una visión global de esta información o periodos de la
historia que sirven de pilares teóricos a la construcción de la psicología
sistémica.
Forma parte de las herramientas “Organizadores Gráficos”.
Objetivo Realizar una Línea del Tiempo determinando los autores de la teoría
sistémica, las teorías elaboradas, las fechas importantes para reconocer el
orden de los acontecimientos históricos y visualizar el enriquecimiento
conceptual transdisciplinario. El objetivo es de relacionar las teorías
encontrando tanto puntos comunes como diferentes dentro de la definición
de paradigma de Kuhn. Traten que se visualicen las relaciones, puede ser
por corrientes o por escuelas o por épocas u otro criterio dejado a su
creatividad, pero sí que haya una cierta coherencia
Nota. Pueden también añadir autores y fechas estudiadas en otras
materias para enriquecer su trabajo.
Modalidad de grupal de máximo 8 personas
trabajo:
Valor del Incluida en la 1era nota práctica
trabajo:
Fecha de A definirse en clase
entrega:
Material de los dos textos revisados en la unidad 1 y otros que ustedes piensan que
apoyo: son oportunos
Formato de A definirse en clase

presentación:

19
A4. Criterios de valoración de un Mapa Mental (M.M.)
El presente instrumento se utilizará para evaluar un M.M., tanto a nivel individual como
grupal, y fortalecer las utilización óptima de dicha estrategia de aprendizaje como una
herramienta de comprensión, memorización y exposición oral.
Cada Mapa Mental tendrá la información siguiente (en el reverso del M.M.): Materia; Grupo
SIS; Apellido-Nombre del estudiante (trabajo individual) o Apellido-Nombre de todos los
integrantes del grupo por orden alfabético de apellido; fecha de la socialización.
Materia: Psicología Sistémica Grupo SIS: 1 o 2

Apellido Nombre del estudiante o de los 1. Achá Ana
estudiantes del grupo 2. Pardo T. Marcelo
(por orden alfabético de apellido) 3. Quispe Pedro
Fecha de socialización:
Todo Mapa Mental debe estar colorido y lleno de pictogramas. Sin embargo, son más que
simples dibujos, por ello es importante que cuenten con herramientas para que se pueda
apreciar, evaluar y brindar una retroalimentación.
Puntaje (total máximo 25
puntos)
Criterios de valoración de un Mapa Mental Nivel Nivel Nivel
bajo medio alto
REPRESENTATIVIDAD: Se considera si se seleccionaron las 0 2 4
teorías/conceptos fundamentales de la unidad temática
evaluada
ANÁLlSIS y SINTESIS: Se considera si se extrajeron de 2 4 6
manera jerárquica las Ideas Ordenadoras Básicas de la
información seleccionada con un grado de profundización
que alcance mínimamente a 5 niveles.
CREATIVIDAD: Se considera si al realizar el mapa, además 0 2 4
de ayudar a recordar y analizar la información, los
estudiantes actúan a modo de trampolín para el
pensamiento creativo utilizando imágenes visuales claves
IDEAS PROPIAS y EJEMPLOS PARA CADA IDEA O 1 2 3
CONCEPTO: Se considera si el estudiante establece
conexiones entre las teorías y los conceptos y sus propias
ideas.
CARTOGRAFÍA: Se considera si los estudiantes usaron 1 2 3
las estrategias de cartografía mental de
forma correcta, tales como: color, símbolo, flechas,
distribución armónica de las ramificaciones, todas las
palabras se leen perfectamente en la dirección correcta
SOCIALIZACIÓN: estructura sus ideas de forma 1 3 5
coherente, demuestra dominio conceptual, respeta el
tiempo que se la ha asignado para la presentación,
mantiene la atención de su público, buen manejo de su
voz, buena postura al exponer
Total
Fuente: BUZAN Tony, “El libro de los Mapas Mentales

20

21

22

23

24
Travail en groupe : grille individuelle de positionnement et

d'évaluation
OBJECTIF
0 1 2 3 4
S
Ce que j'ai Ce que j'ai Ce que j'ai
Ce que j'ai
produit est un produit est produit est
Je n'ai rien produit est un
minimum et incomplet complet et
produit minimum qui
PRODUIR durant la
ne
correspond à
mais va dans satisfait
E séance.
correspond
ce qui est
le sens du toutes les
pas à ce qui travail exigences
demandé.
est demandé. demandé. demandées.
Je me mets Je me mets
Je me mets
Je suis au travail au travail Je me mets
au travail
incapable de avec de l'aide sans aide au travail tout
ETRE facilement
me mettre au mais mais j'ai du seul et je
mais j'ai
AUTONO travail même abandonne mal à
besoin d'aide
termine le
ME avec de rapidement terminer travail sans
pour
l'aide. même avec même si on aide.
terminer.
de l'aide. m'aide.
Je me Je suis un
Je perturbe
désintéresse Je m'intègre élément
le groupe par
du groupe et au groupe moteur au
mon Je suis actif
du travail mais je me sein du
TRAVAILL comporteme
sans contente de
au sein du
groupe et je
ER EN nt. Le travail
toutefois suivre le
groupe.
fais
n'avance
EQUIPE pas.
perturber le mouvement. progresser le
groupe. travail
J'ai des idées J'ai des idées
qui vont dans originales qui
Je récupère J'ai des idées
le sens du vont dans le
les idées des mais pas
travail à sens du
Je n'ai autres, les vraiment en
réaliser mais travail à
CRÉER aucune idée. exprime et ne rapport avec
je ne sais réaliser et je
donne pas le travail à
INVENTER suite. réaliser.
pas les sais les
mettre en mettre en
oeuvre. oeuvre.
Je bavarde
très Il m'arrive de
fréquemment bavarder et J'ai une
et je me fais de me faire attitude
souvent
MAITRISE remarquer.
remarquer, positive. Je
mais c'est suis un élève
R SON Je suis un rare. attentif
ATTITUDE élève dissipé
et peu
attentif.
Tu vas régulièrement (à la demande du professeur) évaluer ton travail dans le groupe.

Cette évaluation se passera en trois parties : une autoévaluation (ton avis), une co-
évaluation (l’avis du groupe) et une évaluation du professeur.
Chaque objectif sera évalué entre 0 et 4 points.
Nom : …………………………… Prénom : ……………………….. Classe :

25

26

Planificación de la asignatura de Psicología Sistémica

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Planificación de la asignatura de Psicología Sistémica

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PLAN DE ASIGNATURA PSICOLOGÍA SISTÉMICA

NOMBRE DEL ASIGNATURA: Psicología Sistémica

Psicología de la Gestalt; Psicología de la

NOMBRE DE LA DOCENTE: M. Verónica Serrano Bascopé

CONTACTAR DOCENTE: Email: vsbpsiumss2007@gmail.com

La asignatura de Psicología Sistémica parte del reconocimiento de la influencia del

conocimientos sino un verdadero participante activo dentro del proceso de enseñanza-

III. DESCRIPCIÓN DEL MÓDULO

Después de haber distinguido los elementos teórico – conceptuales fundamentales, l@s

PIM PSICOLOGÍA SISTÉMICA

IV. DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y ELEMENTOS DE COMPETENCIA

3.2. Competencias genéricas que se Transversalizarán

Competencias Criterios de Desempeño Evidencias de Desempeño

3.3. Unidad de Competencia

Aplica los fundamentos básicos teóricos–metodológicos del pensamiento sistémico para

PIM PSICOLOGÍA SISTÉMICA

biopsicosociales y espirituales humanas, tanto en el campo educativo, social como clínico.

3.2. Elementos de competencia

EC2. Comprende la amplia perspectiva sistémica aplicada a la dinámica familiar tomando en

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE Y SUS CONTENIDOS

PIM PSICOLOGÍA SISTÉMICA

b. Modelo ecológico de U. Bronfenbrenner y

VI. METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

 Exposición dialogada, permitiendo introducir y exponer el tema a partir de la utilización de

 Conformación de grupos cooperativos (8 personas máximo) que trabajen preguntas guías

 Socialización de los trabajos grupales (organizadores gráficos, grupos de discusión) en

 En los momentos no presenciales, cada estudiante se comprometerá a realizar una lectura

 Utilización de Fichas de Lectura que serán realizadas de forma grupal de acuerdo a la

 Los productos son evidencias útiles y serán almacenados en un Portafolio de Aprendizaje

PIM PSICOLOGÍA SISTÉMICA

 Se espera que cada estudiante pueda valorar su trabajo de establecer relaciones y

VII. SISTEMA DE VALORACIÓN DE APRENDIZAJES

El proceso de valoración es componente indisociable del aprendizaje y tendrá las siguientes

De acuerdo al Plan de Estudios, dicha materia un 70% de formación teórica y 30% de

Ponderado Nota Final (100%)

La evaluación sumativa responde a las exigencias institucionales, que establecen 2

Actividad valorada Ponderado nota (%)

La práctica será evaluada en actividades desarrolladas de forma individual y en grupos

PIM PSICOLOGÍA SISTÉMICA

VIII. PROGRAMACIÓN DE LA SECUENCIA DE APRENDIZAJES

A continuación, se presenta la programación detallada de la secuencia de aprendizajes:

PRIMERA NOTA PRÁCTICA

Contenidos Producto a evaluar y Calificación

Retome las definiciones,

CONNOR J., Mc DERMONT,

JUTORAN S. B., “El proceso

Retome las definiciones,

PIM PSICOLOGÍA SISTÉMICA

CONNOR J., Mc DERMONT,

JUTORAN S. B., “El proceso

Retome las definiciones,

JUTORAN S. B., “El proceso

CIBANAL L., TEMA 3: Teoría

PIM PSICOLOGÍA SISTÉMICA

Lea, analiza y seleccione los

Retome las definiciones,

CONNOR J., Mc DERMONT,

CONNOR J., Mc DERMONT,

JUTORAN S. B., “El proceso

Otra bibliografía de apoyo

PIM PSICOLOGÍA SISTÉMICA

Unidad II. La familia como sistema relacional

Contenidos Producto a evaluar y Calificación