MATEMÁTICAS

EJE: Sentido numérico y pensamiento TEMA: Significado y uso de los números. SUBTEMA: Números naturales. Campo formativo: Pensamiento matemático.
algebraico.

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Y HABILIDADES ESPERADOS Y RECURSOS
¡A 2.4. Encontrar -Proponer a los estudiantes situaciones en las que pongan en juego su capacidad de calcular
descomponer respuestas de mentalmente, por ejemplo: Resuelve
números! adiciones usando -Juan compró 25 canicas y su mamá le regaló 15, ¿Cuántas canicas tiene Juan? mentalmente sumas
descomposiciones -Camila tenía 11 tazas y Gaby le dio 15. ¿Cuántas tazas tiene Camila? de números de dos
aditivas, -Lina tenía 23 tarjetas y Luis 12. ¿Cuántas tarjetas reunieron entre los dos? cifras. L. A
propiedades de las -En la granja de don Pedro hay dos corrales con vacas, en uno hay 15 vacas y en otro 12. Páginas
operaciones, ¿Cuántas vacas hay en total? ' 46, 47 y 48.
respuestas -Pedir que comparen las respuestas con sus compañeros.
memorizadas -Aprovechar la oportunidad para registrar las respuestas en el pizarrón, si después de tres o
anteriormente. cuatro no hay diferencias, preguntar si alguien tiene respuestas diferentes.
-Solicitar a los estudiantes que finalizaron primero que expliquen cómo hicieron para hallar las
respuestas.
-Estudiar con ellos el procedimiento empleado con el objetivo de que quede claro para los demás
lo que realizaron y puedan adoptarlo posteriormente. COMPETENCIAS
-Recordar al grupo que los cálculos son mentales y que tienen que explicar cómo se llevaron a
Soluciona problemas
cabo.
de manera autónoma.
-Enfatizar en la utilización de descomposiciones aditivas y de que éstas pueden hacerse de
forma distinta.
Comunicar
-Formar al grupo en equipos para que elaboren la actividad relacionada con la escritura diferente
información
de las sumas.
matemática.
-Comentar con el grupo que van a escribir unas sumas de tres formas diferentes cuidando de
que siempre den la misma respuesta. Validar
-Agregar a las propuestas del libro de texto operaciones como las siguientes; 23+14; 16+32; procedimientos y
21+37; 45+51; 74+11. respuestas.
-Revisar lo que hacen los equipos y reconozcan respuestas distintas para que las compartan con
sus compañeros. Manejar técnicas
-Propiciar que los estudiantes se den cuenta de que la suma puede ser escrita de diversas formas eficientemente
sin que cambie la respuesta, y que algunas de ellas, hacen más fáciles los cálculos.
-Invitar a los estudiantes a que planteen operaciones para que las solucionen mentalmente y más
tarde que inventen situaciones para que los compañeros las solucionen.
Las respuestas y los procedimientos empleados, destacando aquellos que resulten más eficaces.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
2.4 Previo a la presentación del algoritmo convencional, es importante que los
estudiantes tengan otros recursos para determinar el resultado. Para esto se
desarrollaré una actividad sistemática con cálculos mentales, descomponiendo y
componiendo números como totalidades en lugar de trabajar con las unidades,
decenas, centenas, y haciendo cálculos más sencillos, que los estudiantes ya han
memorizado y pueden controlar. Se quiere que puedan encontrar las respuestas
de las operaciones como 35 + 28 =, usando alguno de los procedimientos mentales
posibles como los siguientes: 35 + 5 + 3 + 20, lo que lleva a los resultados 40, 23 y
63, para hacerlo será necesario pensar al 8 como 5 + 3, descomposición que
permite "completar" el 35 a la decena más próxima, es decir, 40, Luego sumar el 3
que resta de sumar las 8 unidades y, para terminar, sumar las decenas del 28, es
decir, 43 +20 = 63.
Este procedimiento implica saber completar un bidigito a la decena siguiente y, por lo tanto,
descomponer un dígito en suma de otros dos según convenga al número que se pretende
completar y, por otra parte, dominar la suma de decenas. De igual forma es posible sumar
35 + 20 =55 y después sumar 55 +8 = pensado como 55 + 5 + 3 = 63. Estos procedimientos
se dominarán más en la medida en que se disponga de cálculos más sencillos, pero a la
vez, son los cálculos más complejos los que le dan sentido a dominar los más simples. No
se trata de que estos procedimientos se conviertan en otros tantos algoritmos que todos
deben dominar, Las actividades de cálculo mental plantean el cálculo como objeto de
reflexión, favoreciendo la aparición y el tratamiento de relaciones y propiedades, que en el
primer ciclo serán principalmente usadas y más adelante, serán reconocidas y formuladas,
MATEMÁTICAS
EJE: Sentido numérico y TEMA: Significado y uso de los SUBTEMA: Números Campo formativo: Pensamiento matemático
pensamiento algebraico. números. naturales.

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Y HABILIDADES ESPERADOS Y RECURSOS
iguras para 2.6. Representar -Organizar al "grupo en dos equipos y proporcionarles cuerpos Comunica e
decorar.
y reconocer fabricados con cartoncillo, madera y plástico, o en su caso cajas, latas, identifica, a través de L. A
cuerpos mediante envases de leche, tubos de papel, hojas de papel y un cojín para sello. descripciones orales Páginas
el sellado de sus -Pedir a los estudiantes que entinten una cara y la estampen en la hoja. o por medio de 49 y 50
caras o con base -Solicitar que escojan un nombre para cada equipo y que se coloquen dibujos,
en descripciones uno frente a otro. características de
orales. -Indicarles que deben mostrar la hoja para que el otro equipo reconozca cuerpos
de qué hoja se trata. geométricos.
-Después pedir que describan los cuerpos para que reconozcan de cuál
se trata.
-Cuidar de que nadie haya visto los cuerpos y objetos antes y hacer
énfasis en que las descripciones deben considerar sus características
geométricas. COMPETENCIAS
-Pedir a uno de los compañeros que escriban las descripciones que
hacen, Resolver problemas
cuidando de que sea fiel a la que dice el compañero, para que después de manera
las contrasten con el objeto o cuerpo y señalen las características que autónoma.
sobran o faltan, hasta tener una descripción que reúna la información
necesaria y suficiente para reconocerlo, por ejemplo: es una caja de Comunicar
galletas de color amarillo, con rayas amarillas y letras negras, tiene seis información
caras, dos más pequeñas que las otras, todas son rectangulares. matemática.
-Dar a conocer a los estudiantes que el color no ayuda a la descripción,
pues los compañeros no lo han visto y esa no es una característica Validar
geométrica. procedimientos y
respuestas.
-Propiciar que mientras un estudiante describe un cuerpo, el resto del
grupo trate de adivinar de qué cuerpo se trata y digan un nombre; el
Manejar técnicas
estudiante que hizo la descripción muestra el cuerpo que selecciona para
eficientemente.
establecer si coincide con el que menciona el resto del grupo.
-Estudiar la descripción escrita en el pizarrón; el cuerpo descrito se
regresa a su sitio y pasa otro niño a describir.
 -Propiciar durante el estudio el aprendizaje de términos matemáticos,
sustituyendo ciertos utilizados por los estudiantes.
-Dar oportunidad a que la mayoría de los alumnos describan objetos o
cuerpos.

ORIENTACIONES DIDACTICAS
2.6 Representación gráfica de cuerpos y objetos que son visibles. El pasaje a la
representación plana de cuerpos, toma en cuenta los datos (propiedades) requeridos
y suficientes que caracterizan un cuerpo y prepara para el trabajo con patrones.
Como tarea, el profesor puede solicitar que los estudiantes "sellen" las caras de un
cuerpo para que un compañero encuentre, sobre la base del dibujo, el cuerpo de que
se trata. En una actividad previa se puede solicitar a los estudiantes que reconozcan
los cuerpos a partir de representaciones (dibujos y sellos) dadas.
Otro aspecto relevante es la descripción oral de esos objetos. En este
caso el profesor coloca varios cuerpos (simples) a la vista y pide a cada
estudiante que seleccione uno de los cuerpos y, sin nombrarlo ni dibujarlo,
lo describa oralmente (el docente registra cada una de las expresiones)
para que otro estudiante lo reconozca. Es relevante la discusión acerca
de si la descripción reúne las condiciones necesarias y suficientes para el
reconocimiento del cuerpo.
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Y HABILIDADES ESPERADOS RECURSOS
¿Puedes reconocerlos? 2.7. Reconocer -Enseñarles a los estudiantes cuatro cuerpos geométricos para que hagan Informa y
caras de objetos una descripción de ellos. reconoce, a través L. A
-Brindar apoyo para que con detalle hablen de todas sus características, Páginas
a partir de sus como número de caras, tamaño y forma de las mismas, etcétera. de descripciones
-Mostrar los cuerpos desde distintas perspectivas y solicitar que los 50
representacione describan confrontando con la descripción anterior, con el objetivo de que orales o por medio
reconozcan semejanzas y diferencias cuando están en una posición o en
s planas y otra. de dibujos,
-Enfatizar en lo que ven para que sólo eso describan y no lo que ya saben del
viceversa. cuerpo. características de
-Solicitar que se organicen en equipos y que a partir de las características
de los cuerpos diseñen un patrón que dibujarán en su cuaderno. cuerpos
-Propiciar que compartan los patrones realizados para, que los compañeros
valoren si las figuras que proponen para el diseño existen o no existen en los geométricos.
cuerpos mostrados.
-Charlar con el grupo, qué pueden diseñar a partir de un cuerpo o de una
combinación de cuerpos.
-Solicitar que observen los cuerpos y que dibujen en su cuaderno las figuras
geométricas que ven o con las cuales está construido el cuerpo,
-Confrontar el trabajo para que valoren si existen o no esas figuras en el
cuerpo,
-Solicitar que resuelvan las actividades de su cuaderno de actividades.
-Escuchar las discusiones al interior de los equipos y propiciar su reflexión
sobre las consideraciones que toman en cuenta para elaborar el diseño. COMPETENCIAS
-Promover que establezcan relaciones entre los diseños que realizan y las
características de los cuerpos. Soluciona problemas
-Comentar con los estudiantes que quien lo desee puede usar los de manera autónoma.
instrumentos geométricos.
-Propiciar que compartan sus trabajos y que en grupo analicen su
pertinencia al compararlo con los cuerpos puestos como modelos. Comunicar información
-Pedir que con todos los cuerpos geométricos diseñen una figura.
-Revisar el trabajo de los equipos para verificar que no se repitan los modelos matemática.
que se están realizando.
-Propiciar que compartan con los compañeros sus diseños y que entre ellos Validar procedimientos
valoren si emplearon todos los cuerpos, que sugieran cómo los podrían y respuestas.
incorporar, entre otros.
Manejar técnicas
eficientemente
ORIENTACIONES DIDACTICAS
2.7 Se pretende reproducir figuras (cuadrados, círculos, triángulos,
rectángulos) a partir de dibujar papeles o telas sellando con las caras de
algunos cuerpos anteriormente escogidos; cilindros, prismas, cubos, etc.
Pueden hacerse estas actividades con diversas finalidades prácticas
pintar las cortinas de la sala, decorar un papel de regalo, etc. El diseño de
los decorados puede acordarse grupalmente a partir de algunas pruebas
iniciales. Dada una colección de objetos y de hojas con sellos, distinguir
qué objeto lo produjo. Anticipar qué forma quedará marcada con tal
objeto. Verificar en cada caso, ejecutando la acción por ejemplo, el
profesor pintará sobre una hoja, en posiciones no muy frecuentes, un
rectángulo, un triángulo, un círculo, etc.
Congruentes con alguna cara de los cuerpos disponibles, los estudiantes deben escoger el cuerpo a dibujar
para obtener esos sellos. Verifican al hacer la actividad. El modelo dado debería permitir varias respuestas:
al apoyar dos veces la cara de un cubo se obtiene un rectángulo congruente con una de las caras de un
prisma, etcétera. Dibujar algunas caras de cuerpos (para ampliar el universo de figuras a otros polígonos
o figuras que no son convexas) y "sellar" una hoja. Reproducir (puede haber instrumentos de geometría
disponibles) esa figura sobre papél blanco y elegir cuál es la mejor reproducción y por qué. En esa discusión
se pondrán en evidencia cuáles son las propiedades de las figuras que intervienen en la elección. Recortar
las figuras que se lograron por sellado. Esto puede contribuir a distinguir, oportunamente, lados rectos y
curvos.
MATEMÁTICAS
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algebraico. números.

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Y HABILIDADES ESPERADOS Y RECURSOS
-Preparar para cada equipo, los materiales siguientes: cajas, Reconoce y relaciona L. A
¿Qué número 3.1. Entender y bolsas y semillas. el valor de las cifras
se formo? determinar el valor de un número de Paginas
-Darles a cada equipo cantidades distintas de semillas, cuidando
de las cifras en de que sólo uno tenga las necesarias para llenar 9 bolsitas y le acuerdo con el lugar 52 y 53
función de su que ocupan.
posición en la
sobren 9, que otro solo tenga la cantidad para llenar 1 caja y 1
escritura decimal de bolsa y le sobre 1 semilla. De acuerdo con el número de equipos
un número. uno podrá tener 90 semillas, otro 99, otro 110, otro 125, otro 111
- Dibujar en el pizarrón o en una hoja de rota folio la tabla
siguiente:

Equipos Cajas Bolsas Semillas Número Semillas

Que se forma faltantes COMPETENCIAS
para tener 150 Soluciona problemas
de manera autónoma.

-Pedir a los estudiantes que hagan la actividad del libro de texto y Comunicar
información
que anoten los resultados en la tabla expuesta ante el grupo. matemática.
-Hacer que se den cuenta que en algunas columnas aparece el
mismo número y preguntar: ¿Estos tienen el mismo valor? ¿Por Validar
qué? ¿Aquí el... siempre tiene el mismo valor? ¿Por qué? ¿Por procedimientos y
qué cambia de valor? respuestas
-Hacer notar a los estudiantes que una cifra cambia de valor
según el lugar que ocupa en el número. Manejar técnicas
-Decir, en caso necesario, que unas veces esta en el lugar de las eficientemente.
unidades, otra en las decenas y otras veces en las centenas.
-Invitar al grupo a hacer otros conteos y registros.
-Facilitar que cada equipo tenga una pelota de esponja pequeña y
semillas de chabacano o durazno, o en su caso bolitas de papel
crepé del tamaño de las semillas; considerar un mínimo de 5
semillas de cada una por equipo.
-Solicitar que lean las reglas del juego y que alguien del equipo
anote los puntos que van logrando.
-Solicitar a los estudiantes ganadores de cada equipo que digan
cuántos puntos obtuvieron y cómo lograron esa suma.
-Promover que reconozcan y expliquen la diferencia entre el
número de semillas de un color determinado y el número de
puntos que representa cada semilla.
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algebraico.

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¿Qué -Comentar con el grupo que con las tarjetas entregadas llenarán la tabla que está en el L. A
números 3.2. Reconocer pizarrón. Páginas
faltan? regularidades en la Reconoce y 69- 75

serie de números -Propiciar que en cada tarjeta el resto de los compañeros comenten si se coloca en el relaciona el valor
hasta de tres cifras. lugar adecuado o no. de las cifras de un
-Tener cuidado que los estudiantes no pierdan el interés; de ser necesario, se puede número de
continuar el juego otro día. acuerdo con el
lugar que ocupan.
-Tener cuidado que el grupo se dé cuenta de por qué un número va en un lugar
determinado.
-Propiciar que al hablar de por qué un número es más grande que otros, los estudiantes
argumenten en función del valor posicional del número de decenas o centenas que lo
constituyen, y evitar respuestas en las que solo se mencione que es mayor porque tiene
más cifras.
-Dar apoyo al grupo para que se den cuenta de que en caso de que ambos números tengan
la misma cantidad de cifras y además, la primera cifra sea la misma, entonces la segunda
es la que indica cuál vale más.
-Ampliar el rango de los números para que los estudiantes continúen haciendo las
actividades de ordenar la serie numérica.
-Brindar apoyo al grupo haciendo actividades en las que se usan números con las mismas
centenas, pero modificando las unidades y las decenas con el objetivo de que se
familiaricen con el orden de la serie usando centenas.
-Dejar de tarea un ejercicio similar pero de mayor rango.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
3.1 El sistema de numeración está establecido en base a una estructura de
agrupamientos recursivos (10 unidades de un orden forman una del orden siguiente,
y así sucesivamente). En la escritura del número cada posición confiere un valor que
es relativo al nivel de agolpamiento, El conocimiento sobre los números que los
estudiantes van tomando al descubrir regularidades de la serie numérica, debe Ir
relacionándose con el conocimiento del valor de cada una de las cifras que componen
un número, por ejemplo, al jugar con los palitos chinos, cuyos valores son 1, 2. 5 y
10. Puede debatirse la relación y a la vez la diferencia entre el número de elementos y
el valor de los mismos. Así, pueden obtenerse 2 palitos, pero el puntaje puede no ser
2, si los palitos tienen un puntaje de 5 cada uno. Esto constituye para los chicos un
trabajo muy distinto del conteo habitual en el que cada objeto vale una unidad. De
igual forma anticipa el conocimiento sobre el sistema de numeración donde una
misma cifra puede tener distintos valores de acuerdo con el lugar que ocupa. Se
propondrá trabajar en contextos que están organizados en función del sistema
posicional decimal (como el dinero) y también solucionar problemas de conteo de
colecciones que ya están organizadas en grupos de 10. Por ejemplo, en la fabricación
de dulces, donde se envasa en paquetes de 10 caramelos. A partir de esa situación se
pueden plantear actividades de conteo de una colección de dulces bastante grande
por ejemplo, entre 100 y 150; comparar dos cantidades, averiguar cuántos caramelos
faltan para completar tal cantidad, etcétera.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
3.2 La serie de números puede ser aumentada a más
números y trabajar por ejemplo con un cuadro de números
del 100 al 199 o de alguna otra centena. Una de las
particularidades de los números de tres cifras o más, es que
puede ya no ser suficiente comparar la primera cifra de cada
uno para establecer cuál número es mayor, por ejemplo, si
los números son 145 y 165. Pensar los números en sus
descomposiciones, por ejemplo 100 + 45 y 100 + 85, les
ayudará a establecer cuál número es mayor. Se deberá
prestar especial atención a los números de la primera decena
mayores que 100, ya que un cero intermedio causa
dificultades en los estudiantes. En estos casos también será
útil considerar el número en su expresión aditiva, por
ejemplo 100 + 7. El nombre del número en muchos casos
puede ayudar para la comparación de números, por ejemplo,
los nombres:
"ciento siete" y "ciento cuarenta y cinco" remiten a una
comparación de bidígito, conocimientos que se presentarán
en el siguiente bloque.