Perspectivas Conductistas del Aprendizaje

Integrantes:
 Armenta Guerrero Jocelyn
 Cruz Aguilar Esli Monserrat
 Guzmán Sánchez Rashel
 Rodríguez Hernández Miriam

Materia: Fundamentos de Psicología

Educativa.
Fecha de entrega: 6 Febrero 2018.
 Perspectivas conductistas del
aprendizaje
Hay muchas formas de examinar el aprendizaje, en
este caso nos enfocaremos al proceso conductual
del aprendizaje.

Existen 4 procesos dentro de esta perspectiva:

 La contigüidad
 El condicionamiento clásico
 El condicionamiento operante
 El aprendizaje oír observación

Comprensión del aprendizaje

Cuando escuchamos la palabra aprendizaje, a la mayoría nos viene a la mente "La

escuela y el estudio". El aprendizaje no se limita al ámbito académico. El
aprendizaje no siempre es intencional.

Entonces podemos decir que el aprendizaje "es el proceso mediante el cual la

experiencia genera un cambio permanente en el conocimiento o en la conducta".
Este cambio puede ser deliberado o involuntario, para mejorar o empeorar, correcto
o incorrecto, consciente o inconsciente (Schunk, 2008).

Para que se considere aprendizaje, este cambio debería ocurrir mediante la

experiencia: por la interacción de una persona con su entorno.

Resultado del aprendizaje: cambio en el comportamiento y destacan los efectos de

los acontecimientos externos sobre el individuo.
Contigüidad y condicionamiento clásico

Contigüidad (También llamado como aprendizaje por

asociación)

Una de las explicaciones en torno al aprendizaje provino de

Aristóteles, que manifestó que recordamos las cosas en
conjunto: Cuando son similares, cuando contrastan y cuando
están contiguas.

El principio de contigüidad establece que siempre que dos o más sensaciones

ocurren juntas con la suficiente frecuencia lo asociarán.

Condicionamiento clásico

Se enfoca en el aprendizaje de respuestas emocionales o

fisiológicas involuntarias. Fue descubierto por Iván Pavlov
(Fisiólogo ruso), pretendía determinar el tiempo que tarda un
perro en secretar jugos digestivos, después de ingerir
alimentos, pero los intervalos de tiempo cambiaban
constantemente. Al principio, los perros salivaban de la
forma esperada mientras se les alimentaba; luego,
empezaban a salivar tan pronto como observaban la comida
y, finalmente, salivaban en cuanto escuchaban al científico
entrar a la habitación.

Pavlov decidió realizar una variación en sus experimentos originales y examinar

esas interferencias o “reflejos psíquicos” (como los llamó al principio) inesperados.

En uno de sus primeros experimentos, Pavlov activó un diapasón y registró la

respuesta del perro. Como se esperaba, no hubo salivación. En ese momento, el
sonido del diapasón era un estímulo neutro, ya que no provocaba la salivación.
Después, Pavlov alimentó al perro y la respuesta fue la secreción de saliva. La
comida era un estímulo incondicionado (EI), porque no era necesario ningún
entrenamiento o “condicionamiento” previo para establecer la conexión natural entre
el alimento y la salivación. La salivación era una respuesta incondicionada (RI),
nuevamente, porque ocurría de forma automática, es decir, sin necesidad de un
condicionamiento.

Con estos tres elementos (la comida, la salivación y el diapasón), Pavlov demostró
que un perro podría ser condicionado a salivar después de oír sólo el diapasón.
Logró esto mediante el paramiento contiguo del sonido con el alimento. Al inicio del
experimento, sonaba el diapasón y luego alimentaba al perro de inmediato. Una
vez que Pavlov repitió esto varias veces, el animal empezó a salivar después de
escuchar el sonido, pero antes de recibir la comida. Ahora, el sonido se había
convertido en un estímulo condicionado (EC) que podía causar la salivación por sí
mismo. Entonces, la respuesta de salivar después del tono se convirtió en una
respuesta condicionada (RC).

Condicionamiento Operante
Es B. F skinner (1953) partió de la creencia de los principios del condicionamiento
clásico explican sólo una pequeña fracción del comportamiento aprendido.

Según la perspectiva conductista, las consecuencias determinan en gran medida si

un individuo repetirá la conducta que provocó tales consecuencias. El tipo y el
momento de las consecuencias podrían fortalecer o debilitar las conductas.

 Reforzamiento: Aunque por lo general el reforzamiento se interpreta como

"recompensa" un reforzador es cualquier consecuencia que fortalece la
conducta que le sigue. Así las conductas reforzadas incrementan su
frecuencia o duración.

Existen dos tipos de reforzamiento:

 Reforzamiento positivo: Ocurre cuando la conducta produce la presencia de

un nuevo estímulo. Advierta que el reforzamiento positivo ocurre incluso
cuando la conducta reforzada no es positiva desde el punto de vista del
profesor. Cuando las consecuencias que fortalece una conducta es la
aparición (añadidura) de un nuevo estímulo, la situación se define como
reforzamiento positivo.

En cambio cuando la consecuencia que fortalece la conducta es la desaparición

(eliminación) de un estímulo el proceso se denomina reforzamiento negativo.

 Castigo: A menudo el reforzamiento negativo se confunde con el castigo

siempre implica fortalecer la conducta, el castigo implica disminuir, suprimir
conductas. Una conducta a la cual le sigue un castigo tiene menor
probabilidad de repetirse en situaciones similares en el futuro.

El castigo tiene dos formas:

 Castigo tipo 1 o castigo por la presentación: Este sucede cuando la aparición

de un estímulo después de la conducta suprime o disminuye tal conducta.
  Castigo tipo 2 lo denominó castigo por omisión: Implica la eliminación de un
estímulo. Con ambos tipos el efecto es la disminución de la conducta que
condujo al castigo.

 Programas de reforzamiento: Cuando las personas están aprendiendo una

nueva conducta, lo hacen más rápido si reciben un reforzamiento por cada
respuesta por cada respuesta correcta; se trata de un programa de
reforzamiento continuó.

Hay dos tipos básicos de programas de reforzamientos intermitente:

 Programa de intervalo: Se basa en la cantidad de tiempo que pasa entre los

reforzadores
 Programa de razón: Se basa en el número de respuestas que dan los
aprendices entre la aparición de los reforzadores.

Antecedentes y cambio conductual

Son sucesos que producen una conducta tendiendo

consecuencias positivas o desagradables que son a
través de un estimulo

Estimulo

Medio ambiente que demanda un determinado nivel de respuesta.

Conducta

Respuestas deseada o indeseada dada frente a un estimulo. Aprendizaje

Consecuencia

Refuerzo positivo o negativo para ser exitoso o castigado.

Señalización

Acto de dar un estimulo antes de que se dé o realice la conducta que debe

presentarse en un momento especifico reforzando para que no que se olvide con
facilidad.

Instigadores

Ayuda para aprender a responder una señal de forma apropiada-

ESTOS HACEN UNA:

Modificación conductual haciendo un análisis aplicado de los principios del

aprendizaje para modificar el comportamiento inapropiado teniendo un mejor:

Contacto visual

Seguimiento de instrucciones

Comprensión

Análisis Conductual Aplicado

El análisis conductual aplicado es la aplicación de los principios conductuales del

aprendizaje para modificar el comportamiento. A este método también se le conoce
como modificación conductual, aunque este término tiene connotaciones negativas
para muchos individuos. (Alberto y Troutman, 2006; Kazdin, 2008).

 Métodos para fomentar conductas

 1. El principio de Premack. E: De acuerdo con este principio, una conducta de
alta frecuencia (una actividad preferida) podría ser un reforzador efectivo
para una conducta de baja frecuencia (una actividad menos preferida). A esto
en ocasiones se le conoce como “la regla de la abuela”: primero haz lo que
quiero que hagas, y después puedes hacer lo que tú quieras.

2. Moldeamiento: Reforzamiento de cada pequeño logro en el progreso hacia

una meta o una conducta deseada.

3. Análisis de tareas: Sistema mediante el cual una tarea se divide

jerárquicamente en habilidades básicas y subhabilidades

4. Práctica positiva: Práctica de las respuestas correctas inmediatamente

después de los errores.
 Manejo de conducta indeseable

Aplicación de reprimendas: Las investigaciones revelan que reprender a los

estudiantes frente a toda la clase bien podría reforzar su conducta inadecuada al
llamar más la atención; en contraste, las reprimendas tranquilas y privadas suelen
ser más eficaces.