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Inteligencias Multiples
Inteligencias Múltiples 1

Referencia:
Teoría de las Inteligencias Múltiples (s.f) recuperado el dia 16 de junio 2018 en

http://depa.fquim.unam.mx/amyd/archivero/INTELIGENCIASMULTIPLES_1157.pdf
Teoría de las Inteligencias Múltiples
Howard Gardner señala que no existe una inteligencia general y total,

sino que coexisten múltiples inteligencias.
Define a la inteligencia como un conjunto de capacidades que permiten

que una persona resuelva problemas o forme productos que son de
importancia en su vida.
Su teoría se basa en tres principios:
• La inteligencia no es una sola unidad, sino un conjunto de

inteligencias múltiples.
• Cada inteligencia es independiente de las otras.
• Las inteligencias interactúan entre sí, de otra manera nada podría
lograrse.
Gardner plantea ocho inteligencias, cada una con sus características,

habilidades y desarrollo propio. Una persona puede tener mayor dominio
en una, inclinación hacia varias, menor grado en otras y puede también
tener una combinación de ellas.
1. Inteligencia auditiva-musical. Los niños que la muestran se

sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de
melodías. Disfrutan siguiendo el compás de la música con el pie,
golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente. Son hábiles en el
canto, en la ejecución de instrumentos y en la apreciación musical.
2. Inteligencia corporal-kinestésica. Se aprecia en los niños que

usan su cuerpo para expresar emociones como danza y expresión
corporal. Destacan en actividades deportivas y en trabajos de
construcción donde se utilizan materiales concretos. También se aprecia
en aquellos que son ágiles al ejecutar un instrumento.
2
1
3. Inteligencia lógico-matemática. Los niños que la desarrollan
analizan con facilidad planteamientos y problemas. Se acercan a los
cálculos numéricos, estadísticas y acertijos lógicos con entusiasmo.
Desarrollan habilidades en computación y pensamiento científico.
4. Inteligencia verbal-lingüística. Se encuentra en los niños que les

encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los
que aprenden con facilidad otros idiomas. Les es fácil la comunicación,
expresión y transmisión de ideas en forma verbal.
5. Inteligencia visual-espacial. Está en los niños que estudian mejor

con gráficos, esquemas y cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales
y mentales. Entienden muy bien planos y croquis. La base sensorial de
esta inteligencia es el sentido de la vista, así como la habilidad de formar
imágenes mentales.
6. Inteligencia interpersonal. La tienen los niños que disfrutan

trabajando en grupo, entienden al compañero y son convincentes en sus
negociaciones con pares y mayores. Está relacionada con la capacidad
de comprensión hacia los demás, como notar las diferencias entre
personas, entender sus estados de ánimo, su temperamento e
intenciones.
5
6
7. Inteligencia intrapersonal. La demuestran los niños que son

reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus
pares. Conocen sus emociones y saben nombrarlas. Desarrollan la
capacidad de construir una percepción precisa respecto de sí mismo, de
organizar y dirigir su propia vida.
8. Inteligencia naturalista. Se da en los niños que aman a los

animales y las plantas, que reconocen y les gusta investigar
características del mundo natural y el creado por el hombre. Tienen la
capacidad de observar, experimentar y entender las cadenas naturales
de organización ecológica.
Inteligencias Múltiples II
Referencias
Sánchez. A.L (2015) La teoría de las inteligencias múltiples en la educación.
Universidad Mexicana. Recuperado el día 15 de junio 2018 en
http://unimex.edu.mx/Investigacion/DocInvestigacion/La_teoria_de_las_inteligencias_
multiples_en_la_educacion.pdf.
UNIVERSIDAD MEXICANA
“La teoría de las inteligencias

múltiples en la educación”
Por: Lic. Leticia Ivonne Sánchez

Aquino
Abril 2015
1
Este documento es publicado en la página de internet de Universidad Mexicana, en la sección de
investigaciones.
LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LA EDUCACIÓN.
RESUMEN.
En las siguientes líneas se presenta una breve investigación sobre la Teoría

de las Inteligencias Múltiples, partiendo desde el marco tradicional de la
inteligencia, las propuestas que con anterioridad aportaron un enfoque
distinto sobre este tema, hasta llegar a la propuesta de Howard Gardner.
Además se pretende dar una breve introducción de cómo como docentes
podemos integrar la propuesta a nuestro diario quehacer educativo
favoreciendo de este modo la formación de seres que contribuyan a las
sociedades del conocimiento a partir de un modelo integral de la educación.
LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LA EDUCACIÓN.
DESARROLLO
¿Qué es la inteligencia?, ¿se nace inteligente?, ¿se hace al inteligente? ; ¿ese

alumno sentado en la banca de hasta atrás, será tonto? Estas cuestiones y
muchas más nos las hacemos los profesores día tras día al enfrentarnos
con nuestros alumnos y batallamos con ellos para tratar de “sacar un
poquito de su inteligencia y que aprendan aunque sea algo”.
El objetivo de la presente investigación es dar respuesta a estas y otras

preguntas en torno a la inteligencia, dando a conocer el modelo propuesto
por Howard Gardner dejando atrás aquella concepción tradicional de la
inteligencia, además de presentar una breve propuesta de intervención
pedagógica para el abordaje en las aulas de la currícula a partir de una
metodología que involucre la teoría de las inteligencias múltiples.
2
Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato
e inamovible. Se nacía inteligente o no, y la educación no podía cambiar este
hecho. Tanto es así que en épocas muy cercanas a las personas con
deficiencia mental o débil moderado no se les educaba, porque se
consideraba que era un esfuerzo inútil. Se creía que la inteligencia era sólo
una entidad heredada y que los seres humanos se podían entrenar para
aprender cualquier cosa, a condición de que fuera presentada de una
manera apropiada.
Las primeras pruebas de inteligencia surgieron en 1904 con el

psicólogo Alfred Binet en Francia y posteriormente se desarrollaron de una
manera más amplia en Estados Unidos, en donde algunos psicólogos
establecieron estándares para medir la inteligencia de una manera objetiva
y reduciéndola a un puntaje llamado coeficiente intelectual. Quien estuviera
por encima de la media era considerado genio y quien estuviera por debajo
de la media era considerado débil mental. Bajo este modelo se trabajó
durante muchos años.
Afortunadamente diversos autores discernían de esta concepción de

la inteligencia considerando que se reducía al ser humano a un ente cargado
genéticamente de cierta capacidad para aprender.
Es entonces cuando surgen teorías con tendencia a explicar la

inteligencia no sólo como un factor genético sino también dependiente de la
cultura, la sociedad, el ambiente y otros factores que explicaré más adelante.
Existen diversas investigaciones hechas entre otros por Howard

Gardner, en las que se comprueba que las personas poseemos diferentes
inteligencias y por ello tendemos a aprender, comprender y memorizar de
diferentes maneras.
3
Dentro del ambiente escolar nos podemos percatar de que existen
alumnos que aprenden mejor cuando se les presenta el tema mediante
recursos visuales, otros tienen gran facilidad para presentar un ensayo
escrito y otros alumnos prefieren exponer de manera oral.
El tema de las Inteligencias Múltiples se ha venido estudiando y

desarrollando desde hace tiempo pero no con ese nombre. Como ejemplo de
lo anterior tenemos a “Rousseau quien opina que el niño debe aprender a
través de la experiencia, allí se ponen en juego las relaciones inter e intra
personal y las inclinaciones naturales. Froebel habla del aprendizaje a
través de experiencias con objetos para manipular, juegos, canciones,
trabajos. John Dewey concibe al aula como una especie de microcosmos de
la sociedad donde el aprendizaje se da a través de las relaciones y
experiencias de sus integrantes”. (Armstrong, 1999, p. 17)
Continuando con esta temática de trabajo, Howard Gardner1 propuso

en su libro "Estructuras de mente", la existencia de por lo menos siete
inteligencias básicas. Sugiere que la inteligencia tiene más que ver con la
1
Howard Gardner nació en Estados Unidos hace 58 años. Hijo de refugiados de la Alemania nazi, es conocido en el ambiente
de la educación por su teoría de las múltiples inteligencias, basada en que cada persona tiene por lo menos ocho inteligencias u ocho
habilidades cognoscitivas. Investigador de la Universidad de Harvard. Tras años de estudio ha puesto en jaque todo el sistema de educación
escolar en EE.UU. Gardner, neuropsicología, es codirector del Proyecto Zero en la Escuela Superior de Educación de Harvard, donde
además se desempeña como profesor de educación y de psicología, y también profesor de Neurología en la Facultad de Medicina de
Universidad de Boston. En 1983 presentó su teoría en el libro Frames of Mind: The Theory ofMúltiple Intelligences y, en 1990, fue el
primer americano que recibió el Premio de Educación GRAWMEYER de la Universidad de Louisville.En 1993 publicó su gran obra La
inteligencia múltiple; en 1997, Mentes Extraordinarias. Además, escribió quince libros Arte, Mente y cerebro; La mente no escolarizada;
Educación artística y desarrollo humano y La nueva ciencia de la Mente, entre otros títulos y varias centenas de artículos.
4
capacidad para resolver problemas y crear productos en un ambiente que
represente un rico contexto y de actividad natural. "Es de máxima
importancia que reconozcamos y formemos toda la variedad de las
inteligencias humanas, todas las combinaciones de inteligencias. Todos
somos diferentes, en gran parte porque todos tenemos distintas
combinaciones de inteligencias. Si lo reconocemos, creo que por los menos
tendremos una mejor oportunidad para manejar de manera adecuada los
muchos problemas que nos enfrentan en el mundo” (Armstrong, 1999, p.
33).
Al definir la inteligencia como la capacidad para resolver problemas

cotidianos, para generar problemas nuevos y para crear productos o para
ofrecer servicios dentro del propio ámbito cultural, Gardner la presenta
como una destreza que se puede desarrollar, si bien no niega el componente
genético.
Antes de explicar cada una de las inteligencias propuestas por

Gardner considero importante aclarar que como educadores no debemos
dedicarnos a encasillar o “rotular” a nuestros alumnos con tal o cual
inteligencia. La propuesta educativa que propondré más adelante pretende
que en vez de “encasillar” mejor nos dediquemos a desarrollar en nuestros
educandos aquella inteligencia que no está presente en él, para que
contribuyamos a formar seres integrales, seres que sean capaces de abordar
cualquier problema a partir de diferentes perspectivas, dándoles solución
utilizando diversos métodos para el abordaje del problema planteado.
De acuerdo con la teoría de Howard Gardner, los seres humanos

somos capaces de conocer el mundo de ocho2 modos diferentes. La
diferencia radica en la manera en que se recurre a ellos y se les combina
2Recordemos que al comienzo de sus estudios sobre Inteligencias Múltiples, Gardner mencionaba
sólo 7 inteligencias. Años después agrega una más: la Naturalista.
5
para llevar a cabo diferentes labores, para solucionar problemas y progresar
en distintos ámbitos.
Una vez aclarado lo anterior, presento las inteligencias que Gardner

propone a partir de sus investigaciones:
1. Inteligencia lingüística.
2. Inteligencia lógico-matemática.
3. Inteligencia visual-espacial.
4. Inteligencia corporal y cinestésica.
5. Inteligencia Musical.
6. Inteligencia Intrapersonal.
7. Inteligencia Interpersonal.
8. Inteligencia Naturalista
Cada una de ellas mantiene elementos que le son propios para atender
la diversidad de los alumnos y satisfacer sus tendencias de enseñanza -
aprendizaje. Dándonos la oportunidad como educadores de aclarar desde
qué inteligencia cada niño tiene más posibilidades de aprender.
Desde el trabajo cotidiano en el aula, cada docente, con la sola

observación puede por lo menos identificar de qué modo se manifiestan los
niños a la hora de trabajar, con el fin de utilizar estrategias de estímulo que
sirvan para destacar los puntos fuertes o los éxitos de los estudiantes en un
área determinada, lo que muchas veces contribuye a disminuir las
dificultades presentadas en otras áreas.
Presento a continuación una breve descripción sobre cada una de las

inteligencias múltiples:
6
Inteligencia Musical es la capacidad de percibir, discriminar, transformar
y expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y
al timbre. Está presente en compositores, directores de orquesta, críticos
musicales, músicos y oyentes sensibles, entre otros.
Los niños que la evidencian se sienten atraídos por los sonidos de la

naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el compás con
el pie, golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente.
Inteligencia Corporal- cinestésica es la capacidad para usar todo el

cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de
las manos para transformar elementos. Incluye habilidades de coordinación,
destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad. Se manifiesta en atletas,
bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros.
Se la aprecia en los niños que se destacan en actividades deportivas, danza,
expresión corporal y/o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos. También en aquellos que son hábiles en la ejecución
de instrumentos.
Inteligencia Lingüística es la capacidad de usar las palabras de manera
efectiva, en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis,
la fonética, la semántica y los usos pragmáticos del lenguaje (la retórica, la
mnemónica, la explicación y el metalenguaje). Esta inteligencia se ve en
escritores, poetas, periodistas y oradores, entre otros.
Está en los niños a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con
rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas.
Inteligencia Lógico-matemática es la capacidad para usar los números de
manera efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los
esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones, las
funciones y otras abstracciones relacionadas. Esta inteligencia se ve en
7
científicos, matemáticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas,
entre otros.
Los niños que la han desarrollado analizan con facilidad problemas. Se
acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos con
entusiasmo.
Inteligencia Espacial es la capacidad de pensar en tres dimensiones.

Permite percibir imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o
modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y
producir o decodificar información gráfica. Presente en pilotos,
marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre otros.
Está en los niños que estudian mejor con gráficos, esquemas, cuadros. Les
gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y
croquis.
Inteligencia Interpersonal es la capacidad de entender a los demás e
interactuar eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones
faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder. Presente
en actores, políticos, buenos vendedores y docentes exitosos, entre otros.
La tienen los niños que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes
en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compañero.
Inteligencia Intrapersonal es la capacidad de construir una percepción
precisa respecto de sí mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye
la autodisciplina, la auto comprensión y la autoestima. Se encuentra muy
desarrollada en teólogos, filósofos y psicólogos, entre otros.
La evidencian los niños que son reflexivos, de razonamiento acertado y
suelen ser consejeros de sus pares.
Inteligencia Naturalista es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar
elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del
ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de
observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro
8
entorno. La poseen en alto nivel la gente de campo, botánicos, cazadores,
ecologistas y paisajistas, entre otros.
Se da en los niños que aman los animales, las plantas; que reconocen y les
gusta investigar características del mundo natural y del hecho por el
hombre.
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LAS AULAS DE CLASE
Las investigaciones de Howard Gardner sobre las inteligencias múltiples nos

abren varias posibilidades para empezar a entender a la escuela y al
aprendizaje de otra manera.
En la mayoría de las escuelas no se atienden las necesidades de los

niños y no se desarrollan sus talentos. La escuela podría ser un espacio
donde los alumnos descubran su inteligencia, su potencial y sean capaces
de desarrollarlo al máximo. Un lugar donde aprendan a solucionar
problemas, a crear, a descubrirse a sí mismos, a enfrentarse a situaciones
reales, lleno de posibilidades, de novedades, donde los niños pudieran
desarrollar un pensamiento crítico y creativo.
Howard Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son

igualmente importantes. El problema es que nuestro sistema escolar no las
trata por igual y ha considerado la inteligencia lógico - matemática y
la inteligencia lingüística como las más importantes, hasta el punto de
negar la existencia de las demás.
Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que sabemos sobre estilos

de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseñanza es absurdo que
sigamos insistiendo en que todos nuestros alumnos aprendan de la misma
manera.
La misma materia se puede presentar de formas muy diversas que

permitan al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y
9
aprovechando sus puntos fuertes. Pero, además, tenemos que plantearnos
si una educación centrada en sólo dos tipos de inteligencia es la más
adecuada para preparar a nuestros alumnos para vivir en un mundo cada
vez más complejo.
Los alumnos disfrutarían más la escuela si las disciplinas fueran

presentadas en diferentes modalidades y el aprendizaje fuera susceptible de
evaluación mediante diversas maneras, así se ampliaría el concepto de
inteligencia y se reconocería lo que todos sabíamos intuitivamente: que la
brillantez académica no lo es todo.
La escuela debería ser un lugar donde se le permita al alumno que

aprenda a solucionar problemas, a crear, a descubrirse a sí mismos, a
enfrentarse a situaciones reales. Un espacio agradable donde se les permita
crear e innovar, un lugar lleno de posibilidades y de novedades.
Es así como la Teoría de las Inteligencias Múltiples ofrece una gama

de oportunidades para el desarrollo de dichas habilidades cognitivas, pues
no es excluyente, al contrario, permite dar a cada quien lo que cada quien
necesita y permite desarrollar en cada quien sus inteligencias al máximo.
El docente es el encargado de trabajar en sus clases brindando la

oportunidad a todos sus alumnos de aprender, aprender a su ritmo y con
sus propias capacidades, sin olvidar diseñar situaciones de aprendizaje que
favorezcan el desarrollo de aquellas inteligencias que no están presentes.
Por ello la planificación didáctica es tan importante en nuestro

quehacer educativo. Como docentes debemos recuperar el modelo de César
Coll3, quien considera la necesidad de integrar principios ideológicos,
pedagógicos y psicopedagógicos y convertirlos en normas de acción, para así
3 Director del departamento de Psicología Evolutiva y profesor de la Facultad de Psicología de de

la Universidad de Barcelona, España.
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convertir nuestra planificación didáctica en un instrumento útil y eficaz
para la práctica educativa.
Los contenidos manejados en el aula deben cubrir la naturaleza de

las actividades educativas escolares, contribuir al crecimiento personal y
poner en marcha actividades de enseñanza específicamente pensadas para
ese fin.
Para ello según Coll, debemos incluir en nuestra planificación los

siguientes componentes:
1. ¿Qué enseñar? El currículum es un proceso de crecimiento personal

que desea provocar, favorecer y facilitar mediante la enseñanza. Son
los contenidos y la experiencia social organizada: conceptos,
destrezas, normas, valores, etc.
Si tenemos perfectamente claro cuáles son nuestros objetivos,

podremos considerar los contenidos adecuados y seleccionarlos. El modo
de organizar proyectos para el aula y elaborar un currículum está
estrechamente relacionado con el análisis, la selección, la secuenciación y
la organización de los contenidos.
2. ¿Cuándo enseñar? Es la manera de ordenar y secuenciar los

contenidos y objetivos, pretenden incidir sobre diversos aspectos del
alumno.
3. ¿Cómo enseñar? Es la manera de estructurar las actividades de

aprendizaje en las que van a participar los alumnos con el fin de
alcanzar los objetivos propuestos.
Aquí es donde entran en acción las Inteligencias Múltiples, dependiendo del

contenido que se esté abordando, se deben integrar actividades que
contengan al menos 4 Inteligencias Múltiples, así brindaremos a los
11
alumnos la opción de aproximarse al contenido de la manera que prefieran
o en la que consideren que tienen más habilidad y por lo tanto al desarrollo
de la competencia correspondiente. Es importante destacar y tener en
cuenta que la enseñanza es el proceso a través del cual una sociedad delega
a las nuevas generaciones sus saberes acumulados a través del tiempo.
Entonces, la manera en cómo se comparten esos conocimientos es
fundamental.
N. Mercer, citado por Sarah Shneider (2003, 45), propone guiar el

conocimiento de nuestros alumnos, es decir, ayudarlos con estrategias de
enseñanza que les permitan habilitar estrategias propias para transitar de
manera efectiva su proceso de aprendizaje.
De esta manera las prácticas educativas deben ser llevadas a cabo en

un marco de flexibilidad y adecuación. Implementar estos dos elementos es
fundamental a la hora de diseñar las estrategias que el docente pondrá en
marcha para que los aprendizajes de los alumnos resulten, en definitiva,
auténticos y significativos.
4. ¿Qué, cómo y cuándo evaluar? Esta función es indispensable para

asegurarse que la acción pedagógica responde a la intención. Si
corresponde a los objetivos y contenidos previstos o introducir
correcciones oportunas si es necesario.
Aquí estaríamos hablando de la evaluación de cada alumno para
verificar si logró el desarrollo de habilidades cognitivas y si alcanzó las
competencias deseadas.
De aquí se desprende que el docente debe contar con marcos explicativos

que le permitan interpretar, analizar e intervenir en la realidad, para poder
contar con los referentes adecuados a la hora de contextualizar y priorizar
metas y finalidades, planificar sus actuaciones, analizar sus desarrollos y si
hace falta, modificarlos para que se adecue a los resultados que se esperan.
12
Siguiendo esta línea, Gimeno Sacristán (1987) nos dice que el profesor debe
ser concebido como mediador decisivo entre el currículum establecido y los
alumnos, un agente activo en el desarrollo curricular, un modelador de los
contenidos que se imparten y de los códigos que estructuran esos
contenidos, condicionando con ello toda la gama de aprendizajes de los
alumnos.
Por ello es fundamental que el docente esté capacitado para favorecer las
inteligencias múltiples en el aula, a través de actividades diseñadas para
cubrir con este objetivo.
Debe establecerse un compromiso docente para involucrar en el

proceso de enseñanza aprendizaje actividades que favorezcan las
inteligencias múltiples en los alumnos
EN CONCLUSIÓN:
La teoría de las Inteligencias Múltiples promueve el aprendizaje autónomo

de los alumnos ya que al momento de que toman conciencia de las
habilidades con las que cuentan, se les facilita entender y procesar cualquier
tema o concepto que se les presente.
Considero que las Inteligencias Múltiples nos presentan una gama extensa
de estrategias y posibilidades para que los alumnos desarrollen habilidades
y destrezas que les serían difíciles de conocer si no se les presentara todo el
espectro de Inteligencias.
13
Como recomendación diría que quien decida incluir las inteligencias
múltiples en su materia en particular, necesita ser muy constante y
congruente con lo que se está planteando, con esto me refiero a que no
podemos exigir a nuestros alumnos que sean creativos, que utilicen sus
inteligencias si nosotros no lo hacemos, si nos ven llegar al aula con una
actitud pasiva únicamente esperando que ellos hagan todo. Los alumnos
necesitan sentir que el profesor los acompaña en su proceso de aprendizaje,
los guíe por el sendero sin dejarlos a la deriva. Esa es nuestra misión.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Armstrong, T. (1999). Las Inteligencias Múltiples en el Aula. 1. Edición.

Argentina. Manantial. 238 pp.
Argudín, Y. (2006). Educación Basada en Competencias. 2ª. Edición.
México, Trillas. 109pp.
Coll, C. (1991). Psicología y Currículum, 1 edición. México. Paidós.174
pp. (Cuadernos de Pedagogía).
Gardner, H. (1995). Estructuras de la Mente: la teoría de las
Inteligencias Múltiples. 2ª Edición. México FCE. 312 pp.
Gardner, H. (1995) Inteligencias múltiples: la teoría de la práctica.
Barcelona, Piados, 320 pp.
Sacristán G. (1988) El currículum: una reflexión sobre la práctica.
Morata. Madrid.
Schneider, S. (2003) Cómo desarrollar la inteligencia y promover
capacidades. Argentina, CADIEX Internacional S.A. volumen 2.
14
Inteligencias Múltiples III
Referencias:
Buqueras.V (2013) La IMPORTANCIA DEL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS
Múltiples DESDE Educación Infantil: propuesta de actividades. Universidad Internacional
de La Rioja Facultad de Educación.Recuprado el día 16 de junio 2018 en
https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/2208/Busqueras-Vila.pdf?sequence=1
!
Universidad Internacional de La Rioja

Facultad de Educación!
La!importancia!del!desarrollo!de!
las!Inteligencias!Múltiples!desde!
Educación!Infantil:!propuesta!de!
actividades!
!
!
Trabajo fin de grado presentado por: Marta Buqueras Vilá
Titulación: Grado de Maestro en Educación Infantil
Línea de investigación: Propuesta de Intervención
Director/a: María José Cuetos Revuelta
!
!
Ciudad:!Tarragona!
Fecha:!Mayo!2013!
Firmado!por:!Marta!Buqueras!Vilá!
!
CATEGORÍA!TESAURO:!1.7.1!Recursos!Didácticos!Convencionales!
!
!
!
!
Buqueras Vilá, Marta
!
RESUMEN
El trabajo se inicia haciendo un repaso de la evolución histórica del concepto de

inteligencia y algunas de sus corrientes y continúa haciendo un análisis de la noción de
Inteligencias Múltiples, profundizando en sus ocho tipos, teniendo en cuenta sus
características principales y el tipo de alumnos que nos podemos encontrar en cada una
de éstas. A continuación, se hace énfasis en el papel del profesor y las familias en la
enseñanza de las Inteligencias Múltiples y en la importancia de las competencias básicas
para el desarrollo de las Inteligencias Múltiples en educación infantil.
Finalmente, se exponen una serie de actividades para trabajar las inteligencias múltiples
tanto desde casa como desde el colegio que abarca desde que el niño nace hasta los 6
años, con el fin de estimular y favorecer el desarrollo de cada una de las ocho
Inteligencias Múltiples.
PALABRAS CLAVE: Inteligencias Múltiples, Educación Infantil, Competencias básicas,

Propuesta de actividades; Padres.
! 2!
!
ÍNDICE
1. Introducción……………………………………..…………………………………............ 6
1.1. Justificación…………………………………………………..……………………………. 6
1.2. Objetivos.……………………………………………………………….………………….. 7
1.2.1. Objetivo general…………………………………………………………………… 7
1.2.2. Objetivos específicos………………………...…………………………………… 7
2. Marco teórico……………………………………………….……………………………… 8
2.1. Evolución histórica del concepto de inteligencia…………………………..…………... 8
2.2. La Inteligencias Múltiples………………………………………………………………… 9
2.3. Características principales de las 8 Inteligencias Múltiples……………………..….. 11
2.4. Las competencias básicas para el desarrollo de las Inteligencias
Múltiples……………………………………………………………………………………….…. 18
2.5. El papel del profesor y las familias en la enseñanza de las Inteligencias
Múltiples………………………………………………………………………………………….. 21
2.5.1. El papel del profesor en la enseñanza de las Inteligencias
Múltiples……………………………………………………………………………………. 21
2.5.2. El papel de las familias en la enseñanza de las Inteligencias
Múltiples……………………………………………………………………………………. 22
3. Propuesta de acción……………………………………………………………………. 23
3.1. Objetivos Operativos…………………………………………………..………………... 23
3.2. Metodología…………………………………………………………………………..….. 24
3.3. Desarrollo de la propuesta………………………………………………………..……. 25
3.3.1. Preguntas para empezar……………………………………………….………. 25
3.3.2. Actividades propuestas……………………………………………….………… 27
3.3.3. Actividades para estimular las Inteligencias Múltiples a partir del cuento de
Caperucita Roja…………………………………………………………………………… 39
3.3.4. Evaluación de la propuesta……………………………………………….……. 41
4. Conclusiones…………………………………………………………………..………… 42
4.1. Conclusiones………………………………………………………………………..…… 42
4.2. Prospectiva………………………………………………………………………..…….. 44
5. Referencias bibliográficas y bibliografía………………………...…………………….. 45
5.1. Referencias bibliográficas…………………………………………………………….… 45
! 3!
!
5.2. Bibliografía…………………………………………………………...………………….. 46
6. Apéndices…………………………………………………………………………...……. 47
Apéndice I: Cuestionario de detección de las Inteligencias Múltiples (Adaptación de Walter

McKenzie, 1999)…………………………………….............................................................. 47
Apéndice II: Cuestionario de detección de las Inteligencias Múltiples en Educación

Infantil………………………………………………………………………………..…………… 51
ÍNDICE DE TABLAS E ILUSTRACIONES
Tabla 1. Implicaciones y características de cada una de las inteligencias según la Teoría

de las IM……………………………………………………………………………………..…… 16
Tabla 2. Explicación general de las ocho competencias básicas…………………….…..... 19
Tabla 3. Relación competencias básicas e Inteligencias Múltiples………………….…….. 20
Tabla 4. Resumen de características de la Inteligencia Lingüística………………….……. 28
Tabla 5. Propuesta de actividades para fomentar la Inteligencia

Lingüística………………………………………………………………………………….…….. 28
Tabla 6. Resumen de características de la Inteligencia Lógico-

matemática………………………………………………………………………………………. 29
Tabla 7. Propuesta de actividades para fomentar la Inteligencia Lógico-

matemática………………………………………………………………………………………. 30
Tabla 8. Resumen de características de la Inteligencia Viso-espacial………………….… 31
Tabla 9. Propuesta de actividades para fomentar la Inteligencia Viso-

espacial…………………………………………………………………….…………………….. 31
Tabla 10. Resumen de características de la Inteligencia Cinestésica-

corporal…………………………………………………………………….…………………….. 33
! 4!
!
Tabla 11. Propuesta de actividades para fomentar la Inteligencia Cinestésica-

corporal…………………………………………………………………………………..………. 33
Tabla 12. Resumen de características de la Inteligencia Musical………………….……… 34

Musical............................................................................................................................... 34
Tabla 14. Resumen de características de la Inteligencia

Interpersonal……………………………………………………………………………….…….. 36

Interpersonal……………………………………………………………………………….…….. 36
Tabla 16. Resumen de características de la Inteligencia

Intrapersonal……………………………………………………………………………….…….. 37

Intrapersonal…………………………………………………………………………….……….. 37
Tabla 18. Resumen de características de la Inteligencia Naturalista………………….….. 38

Naturalista……………………………………………………………………….……………….. 38
Tabla 20. Propuesta de actividades con Caperucita Roja para niños de 4 años y relación
de Inteligencias trabajadas……………………………………………………………….…….. 40
Figura 1. Las ocho inteligencias múltiples de Gardner. Fuente: Torralba (2011)………….10
! 5!
!
1. Introducción
1.1 Justificación
El año pasado, asistí a un curso teórico-práctico sobre las inteligencias múltiples enfocado
a profesores y padres de educación infantil con el fin de contestar a algunas de las
siguientes preguntas: ¿por qué es importante trabajar las inteligencias múltiples desde
pequeños?, ¿a partir de qué edad se deberían trabajar?, ¿los niños desarrollan por igual
las inteligencias múltiples?, ¿por qué unos desarrollan más un tipo de inteligencia que
otra?, ¿es importante que ellos, como padres, se impliquen en el proceso educativo de
sus hijos?, ¿cómo se pueden trabajar y potenciar las inteligencias múltiples no solo desde
la escuela sino también desde casa, con la ayuda de los padres?.
Dicho taller me pareció muy interesante y descubrí que muchos, la mayoría padres,
ignoran lo importante que es desarrollar y trabajar desde pequeños las inteligencias
múltiples. Para mejorar dicha problemática, en este trabajo se propone buscar una
manera de trabajar los ocho tipos de inteligencias múltiples desde una visión teórico-
práctica, donde no sólo educadores sino también los padres puedan implicarse,
convirtiéndose en pieza clave del proceso educativo de sus hijos.
Se pretende que cada alumno sea atendido de manera individualizada, teniendo en

cuenta cuáles son sus intereses y habilidades y desarrollando estrategias de aprendizaje
que se adapten a ellos. Para ello, es muy importante, exponer la nueva concepción que
se tiene, actualmente, de la inteligencia, como un conjunto de capacidades
independientes unas de otras. Es decir, hay que luchar por una educación centrada en el
individuo ya que tal como afirma Gardner (1994) “no todo el mundo tiene los mismos
intereses y capacidades; no todos aprendemos de la misma manera” (pág. 27).
Por tanto, para llevar a cabo esta propuesta hay que tener en cuenta por un lado, que
cada niño tiene su ritmo de aprendizaje y sus propias habilidades. Según el modelo
propuesto por Gardner (1983), la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa
diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino como un
conjunto de inteligencias múltiples e independientes. Por tanto, no se puede evaluar a un
niño desde una única inteligencia ya que cada niño aprende de modo diferente. Se
! 6!
!
necesita hablar de tipos de inteligencia que desarrolla el ser humano para vivir en un
mundo cada vez más complejo. Y por otro, que es muy importante que haya una buena
relación entre profesor, alumno y familia, donde la implicación de cada uno, es necesaria
e imprescindible.
Para ello es necesario entender la inteligencia, desde una perspectiva pluralista, como un
conjunto de capacidades independientes unas de otras. Se parte así, de la elaboración de
un taller teórico-práctico para lograr el objetivo general. Dicho taller sobre las inteligencias
múltiples va dirigido a profesores y padres que tienen niños en la etapa de Educación
Infantil. La idea es partir de una exposición teórica para que conozcan las Inteligencias
Múltiples y sus tipos. Y posteriormente, poner en práctica la teoría mediante un
cuestionario para que se vayan familiarizando con el tema y trabajar cada inteligencia
múltiple proponiendo diversas actividades que ellos pueden trabajar tanto en el aula como
en casa.
Esta propuesta podría facilitar posteriores investigaciones sobre cómo desarrollar las
inteligencias múltiples en los niños de educación infantil fomentando la colaboración e
implicación de todas las partes: profesor-niño-familia.
Principalmente, se recurrirá a bibliografía de autores conocidos como el propio autor de

las Inteligencias Múltiples, Gardner, y algunos otros autores representativos. Así como
webs y artículos relacionados con el tema.
1.2. Objetivos
1.2.1. Objetivo general
El objetivo general de este trabajo es realizar una propuesta de actividades para dar a
conocer la Teoría de las Inteligencias Múltiples a padres y profesores con el fin de
trabajar, de manera práctica, cada una de ellas de forma individualizada con cada niño.
1.2.2. Objetivos específicos
Para lograr dicho objetivo es necesario:
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!
P Conocer qué son las Inteligencias Múltiples, su evolución histórica y aportaciones

en la educación, así como identificar los 8 tipos de Inteligencias Múltiples en el currículo
de Educación Infantil
P Valorar el papel del profesor y de los padres como agentes principales en el
desarrollo de las Inteligencias Múltiples del niño.
P Diseñar diversas actividades para estimular cada tipo de inteligencia con la
práctica.
2. Marco Teórico
2.1. Evolución histórica del concepto de inteligencia
Etimológicamente de la palabra inteligencia, proviene de dos vocablos latinos que le dan

el significado de “saber elegir”: “Inter” = entre y “Eligere” = elegir.
Antunes (1994) señala que mediante el origen de este vocablo y la definición que se
extrae de los diccionarios, se puede precisar que la inteligencia es “un flujo cerebral que
nos lleva a elegir la mejor opción para solucionar una dificultad y se completa como una
facultad para comprender, entre varias opciones, cual es la mejor” (pág. 9 y 10). Por tanto,
se puede deducir que ser inteligente es saber escoger la mejor opción entre las
disponibles para resolver un problema. Desde esta perspectiva se puede considerar una
persona inteligente como aquella que es capaz de elegir la mejor opción para poner fin y
solucionar los problemas que se le presentan, por tanto, es aquella que pone en práctica y
vive lo que sabe.
Desde la visión tradicional, la inteligencia se definía como la habilidad para responder a

las preguntas de un test de inteligencia (Cociente Intelectual). Hasta hace poco, la
inteligencia era considerada como algo innato e inamovible. Era una cuestión de genética.
Se puede observar un cambio bastante importante en el concepto de inteligencia desde

que empezó a estudiarse su naturaleza hasta la actualidad. Tradicionalmente, se conocía
por factor general de inteligencia (g) como una capacidad general y única. Desde este
modelo se defiende que la inteligencia está formada por un conjunto de capacidades,
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!
aptitudes y habilidades. Desde el modelo psicométrico, se crea la primera prueba en la

que se habla de una única inteligencia cuantificable. Dicha prueba ofrece la posibilidad de
evaluar la inteligencia general y las aptitudes primarias de las personas llamada Cociente
Intelectual (CI) creado por Binet y Simon (1904). Desde el modelo piagetiano, se habla de
la inteligencia como la capacidad que tiene el individuo de adaptarse al medio mediante
los procesos de asimilación y acomodación.
Más tarde, los cognitivistas se interesan más por saber la manera en que procesamos la
información y los mecanismos cognitivos que se utilizan para dar una respuesta lo más
inteligente posible a los problemas que se nos plantean. Un ejemplo de estos modelos,
basándose en una teoría más integradora de la mente, es Stenberg (1985). Él habla de
que la inteligencia está formada por tres componentes: el análisis, la creatividad y la
aplicación. Por tanto, propone un modelo tridimensional de la inteligencia, buscando los
nexos entre los procesos mentales que desarrolla la persona, la actividad mental que
desarrolla para resolver los problemas diarios y las relaciones que se establecen entre el
individuo y el exterior. Y, desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples, Gardner (1983)
pone fin a todo lo anterior, afirmando que la inteligencia vista desde los modelos
anteriores no tiene en cuenta aspectos tan importantes como la creatividad o habilidades
prácticas totalmente necesarias para resolver problemas cotidianos. A partir de los
hallazgos de la ciencia cognitiva (el estudio de la mente) y de la neurociencia (el estudio
del cerebro), desarrollará su Teoría de las Inteligencias Múltiples con una visión
alternativa de la inteligencia.
2.2. Las Inteligencias Múltiples
Gardner (1994) define la inteligencia como una capacidad. Al definirla como una
capacidad la convierte en una destreza que se puede desarrollar. El autor pluraliza el
concepto de inteligencia y la define afirmando que “una inteligencia implica la habilidad
necesaria para resolver problemas o para elaborar productos que son de importancia en
un contexto cultural o en una comunidad determinada” (Gardner, 1994, pág. 33). Así
mismo, indica que “la inteligencia no sería fija y estática cuando uno nace. Es dinámica,
siempre crece, puede ser mejorada y ampliada” (pág. 54).
! 9!
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La Teoría de las Inteligencias Múltiples fue desarrollada en el año 1983 por el profesor
Howard Gardner, psicólogo norte americano y profesor de neurociencia de la Universidad
de Harvard.
Gardner (1995; 2001) afirma que las personas no poseen una sola inteligencia general,
mesurable por los test de inteligencia, sino que tiene una estructura múltiple. Él habla de
la inteligencia humana no como una entidad sólida, única y general sino de 8 inteligencias
humanas, y cada una de ellas con unos procesos cognitivos particulares y desarrollos
diferentes. Es decir, no niega que todos los individuos nacemos con unas potencialidades
que vienen marcadas por el componente genético, pero sí de que estas ocho inteligencias
son independientes unas de otras. De este modo, el que un individuo posea unas
destrezas en una inteligencia no es un factor predecible de las destrezas de ese mismo
individuo en otras inteligencias. Esto hace que cada persona tenga un perfil intelectual
único según sus inteligencias dominantes y no dominantes.
Figura 1. Las ocho inteligencias múltiples de Gardner. Fuente: Torralba (2011).
Ya que todos poseemos múltiples inteligencias, algunos destacamos más en unas que en
otras y su combinación nos permitirá tener una actitud frente al aprendizaje en función del
desarrollo potencial intelectual. Pero estas potencialidades se desarrollan de una manera
o de otra dependiendo del entorno, las experiencias, la educación recibida, entre otros
elementos como la familia, la cultura, una alimentación adecuada…
Según la Teoría de las Inteligencias Múltiples los alumnos pueden aprender a manejar
sus dificultades, aprovechando aquellas inteligencia que tienen más desarrollada, para
mejorar en las que presentan más dificultades. Es decir, partir de sus puntos fuertes, de
sus estilos de aprendizaje preferidos para seleccionar los recursos y estrategias
didácticas que puedan ayudarles a estimular sus inteligencias, desarrollando las más
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eficientes para que éstas sirvan de puente cognitivo y ayude a las inteligencias no
dominantes.
Gardner (1993) también establece que en la medida que podamos movilizar la gama de
habilidades humanas, las personas desarrollarán unos sentimientos de compromiso,
competencia y colaboración con la comunidad que aportará un bien general.
2.3. Características principales de las 8 Inteligencias Múltiples
A continuación se exponen las 8 Inteligencias Múltiples (IM) y sus características

principales, en la tabla 1 se muestran de modo esquemático:
1. Inteligencia Lingüística:
• Definición: se entiende como “la capacidad y habilidad para manejar el lenguaje
materno (o quizás de otros idiomas) con el fin de comunicarse y expresar el propio
pensamiento y darle un sentido al mundo mediante el lenguaje” (Ander-Egg, 2007, pág.
102). Las habilidades más relacionadas con este tipo de inteligencia son la descripción, la
comprensión de significados de nuevas palabras, la comparación, uso del lenguaje para
expresarse retórica o poéticamente, comunicar ideas, etc. por tanto, es la competencia de
usar palabras de una forma efectiva y eficaz (narrar, describir, observar, valorar, aprender
idiomas).
• Localización: Antunes (2004) señala que “la inteligencia lingüística se presenta en

todas las culturas, y dado que el don del lenguaje es universal, puede percibirse aislado
en una zona específica del cerebro, conocida como área de Broca, en el hemisferio
cerebral izquierdo” (pág. 37)
• Estimulación: A continuación se señalan algunas de las estrategias para estimular

la Inteligencia Lingüística, propuestas por Armstrong (1999):
- Narrar oralmente cuentos o historias: es un instrumento muy utilizado para transmitir un
mensaje a los alumnos que puede estar relacionado con otras inteligencias como por
ejemplo, contarles un cuento sobre el cuidado y respeto por los animales y la naturaleza.
! 11!
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- Tormenta de ideas: es una manera de estimular la creatividad y la comunicación en los

niños. Aprenden a reflexionar sobre un tema a partir de cada una de sus aportaciones.
- Publicaciones: A partir de una publicación escolar, como puede ser una revista de aula,
los niños pueden aprender y enriquecer su vocabulario y su escritura.
• Características de los niños que destacan en este tipo de IM

Son niños que tienen preferencia por la lectura, escritura, los crucigramas y contar
cuentos. Suelen pensar en palabras y utilizan el lenguaje como medio de comunicación
desde que son bebés, emitiendo sonidos y la atención de los adultos. Su vocabulario es
muy amplio para su edad.
2. Inteligencia Lógico Matemática

• Definición: “La capacidad para usar los números de manera efectiva y razonar
adecuadamente” (Armstrong, 1999, pág.17). Además, Ander-Egg (2007) añade que este
tipo de inteligencia “permite a los individuos utilizar y apreciar las relaciones abstractas”
(pág.103). Se puede señalar que este tipo de inteligencia se manifiesta en aquellas
personas que tienen facilidad para hacer rompecabezas, diferenciar formas geométricas,
resolver problemas de lógica y matemáticas (enumerar, deducir, medir, comparar,
verificar, razonar), gusto por el cálculo, etc. Esta inteligencia y la lingüística, son las que
tienen más prestigio en la sociedad y por tanto, son las que proporcionan la base principal
de los test de CI.
• Localización: Las operaciones propias de la Inteligencia Lógico-matemática son

“atribuidas en forma preferencial a las áreas del lóbulo parietal izquierdo” (Ander-Egg,
2007, pág.103).
• Estimulación: Este tipo de inteligencia engloba algunas habilidades como que el

niño establezca relaciones, haga comparaciones, establezca órdenes, etc. Algunas de las
actividades que contribuyen a su estimulación son:
- Cálculos y cuantificaciones: por ejemplo, contar cuántas abejas hay en una colmena o
contar el número de palmas que damos mientras cantamos.
- En situaciones cotidianas, llevar a cabo actividades en las que el niño debe razonar y
sacar deducciones.
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- Saber solucionar un problema a partir de una serie de pasos secuenciados como por
ejemplo, identificar el problema, preparar un plan para resolverlo, poner en práctica el
plan, hacer un análisis de los resultados y según éstos, hacer un replanteamiento.
- Juegos con dominó, tangram, regletas, etc.
• Características que manifiestan los niños con este tipo de inteligencia

Muestran interés en patrones de medida, categorías y relaciones. Suelen ser niños que
desde pequeños, les gusta manipular y explorar los objetos, observar, investigar y
experimentar nuevas cosas, averiguan cómo funcionan los juguetes tanto si su
mecanismo es simple o complejo, teniendo preferencia por estos últimos. Tienen bastante
facilidad para hacer rompecabezas, resolver problemas aritméticos, gusto por los
experimentos, juegos de estrategias.
3. Inteligencia Viso-Espacial
• Definición: Antunes (2004) define esta inteligencia como:
“La capacidad de diferenciar formas y objetos incluso cuando se ven desde distintos
ángulos, distinguir y administrar la idea de espacio, elaborar y utilizar mapas, planos
y otras formas de representación, identificarse y situarse en el mundo visual con
precisión, efectuar transformaciones sobre las percepciones, imaginar un movimiento
o desplazamiento interno entre las partes de una configuración y ser capaz de
recrear aspectos de la experiencia visual incluso sin estímulos físicos relevantes”.
Es la destreza en la percepción de imágenes internas y externas, transformarlas y

modificarlas (localizar, comparar, observar, combinar, transferir).
• Localización: Se localiza en las regiones posteriores del hemisferio derecho del

cerebro.
• Estimulación: Armstrong (2004) señala algunas estrategias, apuntando que éstas

variarán en función del tramo de edad. Algunos ejemplos son las excursiones y los
paseos, hacer dibujos donde el niño pueda representar lo que imagina, jugar al dominó, al
ajedrez, a las construcciones, etc.
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• Características de los niños que destacan con este tipo de IM

Son niños que piensan en imágenes y son creativos. Tienen preferencia por el dibujo, el
arte, los juegos constructivos, las piezas de lego y hacen puzles con rapidez.
4. Inteligencia Musical
• Definición: “Consiste en la habilidad para apreciar, discriminar, transformar y
expresar las formas musicales, así como para ser sensible al ritmo, el tono y el timbre”
(Prieto y Ferrándiz, 2001, pág. 43). Implica tener una gran sensibilidad para el ritmo, el
tono y el timbre de la música (percibir, producir, componer).
• Localización: Se encuentra situada en el lóbulo temporal derecho del cerebro.
• Estimulación: “El estímulo de la musicalidad puede y debe fomentarse desde la

más tierna infancia” (Antunes, 2004, pág.47). Para ello se pueden proponer algunas
actividades como por ejemplo, que el niño tome clases de música, baile (donde además
se desarrollan otras inteligencias como la cinestésico-corporal), que toque algún
instrumento musical, que aprenda de otras culturas fomentando la Educación
Intercultural, etc.

Los que destacan en ésta son niños a los que les encanta la música en general, tanto
para tocarla, cantarla, silbarla, como para entonar melodías y llevar el ritmo con el cuerpo.
5. Inteligencia Cinestésico-corporal
• Definición: Es “la capacidad de utilizar el propio cuerpo de modo altamente
diferenciado y hábil para fines expresivos, que en último término, representan la solución
de problemas” (Antunes, 2004, pág.42). Tienen la habilidad de utilizar el cuerpo para
expresar ideas y sentimientos (desplazarse, interpretar, expresar, crear, generar
movimientos).
• Localización: “El control del movimiento corporal se localiza en la corteza motora,

y cada hemisferio domina o controla los movimientos correspondientes al lado opuesto”
(Gardner, 1994, pág. 36).
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• Estimulación: Prieto y Ferrándiz (2001) hacen referencia a algunas actividades

donde los niños puedan explorar con sus cinco sentidos, juegos como el pilla-pilla, el role-
playing, el juego simbólico, deportes como el baloncesto o balonmano, hacer teatro con
marionetas de manera tradicional, etc.

Son niños que tienen preferencias por el baile, las carreras, los saltos, las construcciones,
el teatro, etc. Desde pequeños evolucionan de una manera extraordinaria a nivel motor,
manifestándose con una buena coordinación tanto de los músculos gruesos como finos y
manipulando objetos con gran destreza. Alcanzan su mayor flexibilidad y coordinación, en
la adolescencia. Desde muy pequeños muestran una buena coordinación de los músculos
gruesos y finos del cuerpo y manipulan con destreza los objetos.
6. Inteligencia Interpersonal
• Definición: “Se refiere a la capacidad de discernir y responder de manera
adecuada a los estados de ánimo, los temperamentos, las motivaciones y los deseos de
otras personas” (Prieto y Ferrándiz, 2001, pág. 45). Comprende la capacidad para
entender a los otros y relacionarse eficazmente con ellos (interactuar, percibir,
relacionarse, buen cuidador).
• Localización: “Los estudios sobre el cerebro han identificado los circuitos

cerebrales responsables de esta capacidad; el lóbulo frontal y otras estructuras juegan un
papel principal en esta competencia” (Ander-Egg, 2007, pág.107).
• Estimulación: Algunas actividades que se pueden proponer para estimular esta

inteligencia son los diálogos o debates donde se favorezca el trabajo de la comunicación
de los alumnos, el turno de palabra, la comprensión del otro, la empatía, la diversidad de
opiniones, el control de las emociones, etc.

Son niños a los que les gusta asistir a fiestas, organizar, relacionarse y por tanto, tienen
preferencia por las amistades y reuniones sociales. Desarrollan su pensamiento a partir
de la relación con los otros.
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Tabla 1. Implicaciones y características de cada una de las inteligencias según la Teoría de las IM
Sistema Rendimientos en Patología Localización Personas

Tipos de
simbólico adultos valorados cerebral relevantes
inteligencia
socialmente
Lenguajes Poetas, escritores, Afasia, dislexia Lóbulos temporal Cervantes,
Lingüística
fonéticos abogados, y frontal izquierdo Shakespeare,
docentes, Bécquer,
logopedas, Lorca…
periodistas…
Notaciones Matemáticos, Síndrome de Hemisferio Pitágoras,
Lógico-
matemáticas científicos, Gerstmann derecho Einstein,
matemática
economistas, Newton…
auditores, agentes
de bolsa…
Notaciones Músicos, Amusia Lóbulo temporal Beethoven,
Musical
musicales compositores, derecho Mozart,
cantantes, poetas, Sabina…
directores de
orquesta…
Lenguajes Pintores, Síndrome de Regiones Miguel Ángel,
Viso-espacial
ideográficos marineros, Turner posteriores Picasso,
ingenieros, hemisferio Colón..
diseñadores, derecho
arquitectos,
pilotos…
Lenguaje de Cirujanos, Apraxia Cerebelo, George
Cinestésica-
signos bailarines, ganglios basales Clooney, Al
Corporal
artesanos, Pacino,
deportistas, Joaquín
actores… Cortés,
RafaNadal…
Símbolos del yo Psicólogos, líderes Incapacidad Lóbulos frontales Madre Teresa
Intrapersonal
religiosos, filósofos, para demostrar y parietales de Calcuta,
escritores… sentimientos Gandhi, Luther
King…
Señales sociales Políticos, Indiferencia a Lóbulos frontales, Luther King,
Interpersonal
comerciales, sentimientos de y temporal. Gandhi,
profesores, otros Hemisferio Nelson
psicólogos… derecho. Mandela…
Elementos del Biólogos, Poco respeto e Darwin,
Naturalista
medio ambiente ecologistas, físicos, indiferencia a la Mendel,
químicos, naturaleza Pasteur…
arqueólogos…
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7. Inteligencia Intrapersonal
• Definición: “Hace referencia a la capacidad para acceder a los sentimientos
propios y discernir las emociones íntimas, pensar sobre los procesos del pensamiento
(metacognición)” (Prieto y Ferrándiz, 2001, pág. 46). Construir una percepción muy
precisa de sí mismo para organizar y planificar su propia vida (percibir, empatizar, ética,
autocontrol, autoestima y autoconocimiento).
• Localización: Se ha localizado en los lóbulos frontales y parietales del cerebro.

“Estas estructuras son responsables de la mayor parte de lo aprendido por el cerebro,
sobre todo en lo que se refiere a las emociones” (Antunes, 2004, pág. 67).
• Estimulación: La estimulación de esta inteligencia debe iniciarse desde el

nacimiento y continuar trabajándola en la escuela del siguiente modo: trabajando las
emociones, identificándolas, reconociéndolas y aprendiendo a afrontarlas, desarrollando
una imagen positiva de uno mismo fortaleciendo la autoestima y el autoconocimiento.

Suelen ser niños introvertidos y tímidos que desde bebés buscan el afecto de su entorno.
Son soñadores, les gusta meditar, reflexionar, sirven de modelo para otros, establece y
consigue objetivos personales, encuentra la manera de expresar sus sentimientos y
pensamientos, es consciente de sus emociones, etc.
• Definición: Es “la capacidad para comprender el mundo natural y trabajar
eficazmente en él. Supone utilizar con cierta maestría habilidades referidas a la
observación, planteamiento y comprobación de hipótesis” (Prieto y Ferrándiz, 2001, pág.
46). Comprende la facilidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos de su entorno, del
medio ambiente (demostrar, coleccionar, analizar, cuidar, clasificar, organizar,
categorizar).
• Localización: Sobre esta inteligencia se señala que está “probablemente situada

en el hemisferio derecho del cerebro” (Antunes, 2004, pág.51).
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• Estimulación: Se proponen actividades al aire libre donde el niño pueda estar en

contacto con la naturaleza como ir al zoo, al campo, al jardín botánico, al parque, etc.
Crear un pequeño huerto en el colegio donde puedan experimentar, descubrir y saciar su
curiosidad sobre el entorno.

Son niños a los que les gusta estar en contacto con la naturaleza y tienen facilidad para
comunicarse con ésta.
Cada inteligencia de las comentadas se basa en un potencial biológico que se expresa

como resultado de la interacción de factores genéticos y ambientales. Las inteligencias no
se encuentran nunca en forma pura. Una premisa importante de Gardner es que los
profesores deberían intentar con más frecuencia sacar partido de aquellos procesos
sólidos y naturales propios del alumno, más que exigir sistemáticamente producciones
monótonas y de un modo poco eficiente. Estableciendo que el uso extensivo de las
Inteligencias Múltiples en la enseñanza, permitirá que los alumnos aprendan más a través
de la inteligencia que mejor dominan o en la que destacan, comprometiéndose más en el
aprendizaje y disfrutando mucho más en clase.
2.4. Las competencias básicas para el desarrollo de las Inteligencias Múltiples
Entendemos por competencia como la capacidad que tiene el individuo para utilizar sus
recursos naturales (conocimientos, experiencias, habilidades y actitudes) y de manera
activa y responsable, construir su proyecto de vida tanto personal como social (Alonso,
2010). Lo que pretenden las competencias básicas (descritas en la tabla 2) es que el
adolescente, una vez finalice la enseñanza obligatoria se convierta en un ciudadano
activo, se incorpore a la vida adulta satisfactoriamente, tenga la capacidad de desarrollar
un aprendizaje permanente a lo largo de la vida y por lo tanto, consiga su realización
personal.
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Tabla 2. Explicación general de las ocho competencias básicas.

COMPETENCIAS BÁSICAS
Es la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrito.
Comunicativa
Con ésta expresamos pensamiento, sentimientos, emociones, vivencias y
lingüística
opiniones, generamos ideas y damos coherencia a nuestros discursos.
Es la capacidad para relacionar números y sus operaciones, medidas,
Matemática
símbolos, elementos geométricos,… supone saber resolver problemas
relacionados con la vida cotidiana.
Supone relacionarse con el mundo físico que nos rodea, comprenderlo y
Conocimiento e
predecir las causas y consecuencias. Implica tener conocimientos sobre salud,
interacción con el
actividad productiva, consumo, ciencia, tecnología. Supone tener hábitos de
mundo físico
consumo y alimentación responsable, así como adoptar una disposición a tener
una actividad física saludable dentro de un entorno natural y social.
Tratamiento de la
Es la capacidad de buscar, obtener, procesar y comunicar información digital.
información y
Supone utilizar las TIC con responsabilidad e identificar y resolver problemas
competencia
de software y hardware que pueden ir surgiendo.
digital
Supone comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones
Cultural y artística
culturales, musicales y artísticas y considerarlas como parte de nuestro
patrimonio.
Significa saber conducir el propio aprendizaje y ser capaz de continuar
Aprender a
aprendiendo. Tener conciencia de las propias capacidades: intelectuales,
aprender
emocionales, físicas,… y de las propias carencias. Se consciente de que uno
puede llegar a hacer (capacidades propias) y de lo que uno puede hacer con
ayuda de otro.
Tener motivación, confianza en uno mismo, gusto por aprender. Fomentar
pensamiento creativo y la curiosidad. Supone tener habilidades para adquirir
información y transformarla en conocimientos.
Es tener conocimiento de sí mismo, autoestima, control emocional. Supone
Autonomía e
saber afrontar los problemas, buscar soluciones y tomar decisiones. Imaginar
iniciativa personal
proyectos, planificarlos, desarrollarlos y llevarlos a cabo. Tener responsabilidad.
Desarrollar habilidades sociales para relacionarse como dialogar, negociar,…
Cooperar, trabajar en equipo. Demostrar empatía, asertividad, espíritu de
superación. Ser líder y ser crítico.
Es comprender la realidad social que nos rodea. Supone entender la realidad
Competencia
histórica y social el mundo, su evolución, sus hechos y sus problemas. Es la
social y ciudadana
comprensión crítica de la realidad y ser consciente de los valores positivos de
nuestra sociedad.
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Tabla 3. Relación competencias básicas e Inteligencias Múltiples (Fuente: Institució Familiar

d’Educació, 2011).
COMPETENCIA INTELIGENCIA
Comunicativa lingüística Lingüística
Matemática Lógico-matemática
Conocimiento e interacción con el mundo físico Naturalista
Cinestésica-corporal
Tratamiento de la información y competencia Lingüística

digital
Lógico-matemática
Viso-espacial
Musical
Intrapesonal
Interpersonal
Naturalista
Cultural y artística Viso-espacial
Musical
Aprender a aprender Intrapersonal
Interpersonal
Autonomía e iniciativa personal Intrapersonal
Competencia social y ciudadana Interpersonal
Intrapersonal
A pesar de que para el segundo ciclo de Educación Infantil no aparecen las competencias
básicas, es importante señalar que gracias a ellas se desarrollan en gran parte, las
inteligencias múltiples propuestas por Gardner. Así en la tabla 3 se puede ver la relación
que hay entre las competencias básicas y las inteligencias múltiples. Cada competencia
básica se puede asociar a una o varias inteligencias múltiples.
! 20!
!
2.5. El papel del profesor y las familias en la enseñanza de las Inteligencias

Múltiples
El término “estilo de trabajo” se refiere a la manera que manifiesta el alumno de enfocar el

aprendizaje; es la interacción que establece el niño con las tareas y situaciones del
proceso de enseñanza-aprendizaje. En el marco de la Teoría de las Inteligencias
Múltiples, los estilos de trabajo de una persona son sus inteligencias puestas a trabajar,
las manifestaciones de las inteligencias funcionando en contextos naturales de
aprendizaje (Armstrong, 1994). Por ejemplo, un estudiante con una inteligencia viso-
espacial altamente desarrollada puede mostrar una preferencia por aprender las cosas
nuevas por medio de imágenes, dibujando, trabajando con materiales de construcción
tridimensionales, videos y programas informáticos que contengan gráficos. O un
estudiante que manifieste claros intereses y aptitudes por la música, puede encontrar más
atractivas otras actividades de aprendizaje si se le presentan a través de la música;
además, podría utilizar mejor sus habilidades y destrezas en este ámbito para favorecer
otras inteligencias, por ejemplo, trabajando sobre un texto relacionado con la historia y
evolución de la música desarrollara su inteligencia lingüística.
Es necesario que el profesor utilice los estilos de aprendizaje que un determinado alumno
manifieste para implicarle en diversas tareas escolares. El estilo de trabajo y el contenido
del área en los que destaca un alumno pueden ser usados por los profesores para
implicarle en tareas propias de áreas en las que no destaque.
2.5.1. El papel del profesor en la enseñanza de las Inteligencias Múltiples
Los profesores identifican los puntos fuertes de los niños basándose en sus
demostraciones, intereses y competencias. La competencia se valora atendiendo a las
habilidades propias de cada uno de los dominios de conocimiento. Además, puede ser
interesante valorar cuáles son las condiciones en las que cada niño elige una determinada
actividad, el tiempo que pasa con ella y el grado con que se implica. El estilo de trabajo de
una persona puede variar de acuerdo con la tarea que desarrolle; un alumno con un punto
fuerte en una determinada área mostrará gran interés y persistencia cuando se enfrente a
una tarea relacionada con esa área, mientras que puede frustrarse y abandonar
fácilmente cuando lo haga con una tarea de otra área. Partiendo del reconocimiento
! 21!
!
individual de cada alumno e identificadas sus destrezas cognitivas, habrá que exigir una
enseñanza que se beneficie de esta diversidad. Esto exige proporcionar la ayuda
necesaria para que el alumno desarrolle sus destrezas, presentarle experiencias de
aprendizaje complejas, novedosas y enriquecidas que se combinen los contenidos del
currículum ordinario y que den respuesta a la singularidad e intereses de los estudiantes.
Por ejemplo, si un alumno muestra un especial interés por tareas de tipo mecánico
(inteligencia naturalista y viso-espacial), el docente puede intentar proporcionarle
herramientas, máquinas y materiales que le animen a seguir explorando y profundizando
en dicha área. Se hace necesario que los alumnos de un aula encuentren un nivel
adecuado de motivación de cara a conseguir el éxito en los nuevos aprendizajes. Trabajar
desde los puntos fuertes de los estudiantes constituye una buena oportunidad para
fomentar un aprendizaje significativo que se beneficie de la diversidad del alumnado; pero
además, hace posible que, a través de esos puntos fuertes, se pueda paliar las lagunas o
desajustes que manifieste el individuo. Una enseñanza desde las Inteligencias Múltiples
permite rentabilizar los puntos fuertes que manifiesta el alumno para desarrollar otras
áreas más problemáticas, enseñarle a aplicar los conocimientos y habilidades que posee
a diferentes dominios o áreas de conocimiento. Por tanto, el éxito que alcanza en una
determinada área se aprovecha para iniciarle en otras actividades de dominios diferentes
en las que pueda presentar menos destrezas. La transferencia requiere tiempo y esfuerzo
por parte de los docentes. Esta consiste en (Gardner, Kornhaber y Wake, 1996; Gardner,
Feldman y Krechevsky, 1998):
P Plantear cuestiones que ayuden a sus alumnos a ser críticos con su trabajo;
P Ofrecer orientación y asesoramiento a los alumnos cuando se muestren
confusos;
P Desplegar todo un bagaje de estrategias y técnicas psicopedagógicas para
ayudarles a comprender los conceptos y las habilidades implícitas en las
actividades o proyectos que ellos elaboran.
2.5.2. El papel de la familia en el desarrollo de las Inteligencias Múltiples
Los padres también tienen la enorme responsabilidad de ayudar a los niños a descubrir
cuáles son sus potencialidades y trabajarlas conjuntamente en casa. Es necesario
proporcionar un entorno rico en estímulos que propicie el bienestar del niño. Un ambiente
! 22!
!
que le permita estar en contacto con objetos y desarrollar su potencial, que le permita
tener oportunidades muy variadas de exploración multisensorial, de movimiento, de afecto
y aceptación, para que desde bien pequeño, sus experiencias sean positivas. Esto debe
hacerse respetando sus características, necesidades e intereses y proporcionándole
desafíos en las áreas que domina menos para ir trabajándolas. Por tanto, es muy
importante tener en cuenta que la familia es facilitadora de experiencias y de aprendizajes
y por tanto, del desarrollo de las inteligencias.
Es necesario que los principales agentes de la educación del niño, es decir, la familia y la
escuela, fomenten la búsqueda del desarrollo de las inteligencias múltiples de manera que
favorezcan el aprendizaje y la práctica de habilidades como que el niño sea capaz de
manejar sus emociones y expresarlas de modo adecuado, de trabajar, compartir, y
respetar a los compañeros, de respetar y apreciar la naturaleza, la música. La familia,
tiene un papel importantísimo en el desarrollo de las Inteligencias Múltiples, pues al tomar
en cuenta las habilidades de los niños a la hora de ofrecer situaciones de aprendizaje o
bien para asignar labores cotidianas del hogar, propicia que el niño mejore sus
habilidades y fortalezca sus debilidades. Asimismo, al tener presente en qué áreas se
destaca el niño, que le gusta y de qué forma aprende mejor, ya que con ello contribuye
enormemente en el desarrollo de las Inteligencias Múltiples del menor. Desde la
estimulación temprana, se intenta trabajar con los niños, respetando el ritmo de cada uno
y estimulando sus aptitudes, y así evitar problemas escolares en el futuro.
3. Propuesta de acción
3.1. Objetivos Operativos
Una vez analizado el marco teórico sobre las Inteligencias Múltiples y su aplicación en la
etapa de educación infantil y, en base al objetivo general del trabajo de “realizar una
propuesta de actividades para dar a conocer la Teoría de las Inteligencias Múltiples a
padres y profesores con el fin de trabajar, de manera práctica, cada una de ellas de forma
individualizada con cada niño” se plantean los siguientes objetivos operativos:
• Mejorar el grado de conocimiento de docentes y padres sobre la importancia

de trabajar las inteligencias múltiples desde edades tempranas.
! 23!
!
• Diseñar, implementar y evaluar actividades para ponerlas en práctica con los

niños, en el aula y en casa.
• Desarrollar en los padres y docentes reflexiones críticas y argumentadas
sobre la relación significativa entre las inteligencias múltiples y las
competencias básicas propias de la etapa de educación infantil.
3.2. Metodología
La metodología que propone el presente proyecto es activa. El objetivo es que los padres
y docentes se impliquen en el aprendizaje de los niños, estimulando y fomentando el
desarrollo de las ocho inteligencias múltiples. El proyecto pretende que el alumnado
desarrolle una serie de capacidades y habilidades que le ayude a desenvolverse en su
vida cotidiana, mediante la implicación activa de padres y profesores.
La propuesta tiene tres partes diferenciadas:
- Los asistentes deberán rellenar un par de cuestionarios “Cuestionario para diagnosticar

Inteligencias Múltiples en Educación Infantil (Adaptación de Walter McKenzie, 1999)” y
“Cuestionario de detección de las Inteligencias Múltiples” y, que están recogidos en los
apéndices I y II, respectivamente. El objetivo es conocer e identificar las inteligencias más
desarrolladas en sus hijos o alumnos con el fin de poder proponer las actividades más
adecuadas a su interés, fomente la búsqueda del desarrollo de las Inteligencias Múltiples
de manera que favorezcan el aprendizaje y la práctica de habilidades para que el niño
mejore sus habilidades y fortalezca sus debilidades.
- Se propondrán una serie de actividades, que pueden ser llevadas a cabo en casa o en el
aula, por cada Inteligencia Múltiple cuya finalidad es estimular al niño desde edades
tempranas en todos los aspectos para desarrollar al máximo sus capacidades. Se tendrá
en cuenta la edad en la que se desarrolla cada inteligencia y se propondrán varias
actividades por edades, prestando especial atención a la etapa de infantil que es la que
nos ocupa. Es muy importante que el niño tenga la posibilidad de entrar en contacto con
todas las Inteligencias Múltiples e ir desarrollándolas en función de sus intereses. Para
ello, es primordial la colaboración de la escuela, profesores y padres, propiciando la
! 24!
!
acción conjunta y proporcionando experiencias a los niños, teniendo en cuenta las

características y circunstancias de cada uno.
- Y por último, a modo de ejemplo, se propondrán una serie de actividades dirigidas a

niños de 4 años para trabajar las Inteligencias Múltiples a partir del cuento de la
Caperucita Roja.
Por tanto, a modo de síntesis, los instrumentos que se utilizarán son:

• Cuestionarios: son un instrumento muy útil para obtener información sobre
un grupo de sujetos de manera rápida y eficaz, a partir de un conjunto de
preguntas.
• Grupos de discusión y actividades cooperativas: mediante el trabajo en
grupo, los niños aprenden a expresar y compartir sus opiniones y a respetar
las del resto de los compañeros, a socializarse, a relacionarse, a tomar
decisiones de manera responsable, etc. Además le ayuda en su desarrollo
integral.
• El cuento: es una buena herramienta para transmitir valores a los niños y
además, tiene un componente lúdico de modo que el niño además de
disfrutar, potencia su imaginación y creatividad.
La propuesta se trabajaría mediante un taller teórico-práctico, para cada centro escolar.

La idea sería llevarlo a cabo al iniciar el curso para así ir trabajándolo a lo largo del año
escolar y constaría de dos sesiones, una más teórica y otra más práctica.
3.3. Desarrollo de la propuesta
3.3.1. Preguntas para empezar
Actividad 1: Evaluación de conocimientos previos
Se hace necesario proponer una actividad inicial para evaluar los conocimientos previos
que tienen los asistentes del taller.
• Objetivo: Saber qué nivel de conocimiento tienen los asistentes sobre las
inteligencias múltiples
! 25!
!
• Metodología: Batería de preguntas y grupo de discusión

• Recursos: Pizarra y rotulador
La idea es que a través de una serie de preguntas que se lanzan a los asistentes, generar
el diálogo y debate entre ellos y conocer los conocimientos previos que tienen padres y
profesores sobre la inteligencia. Se irán escribiendo las respuestas en una pizarra de
modo que entre todos, se puedan sacar las conclusiones.
Las preguntas serían las siguientes:
P ¿Qué entiendes por Inteligencia?

P ¿Qué se quiere decir cuando dicen que alguien es inteligente?
P ¿Se nace inteligente o se desarrolla la inteligencia?
Una vez analizado el concepto de inteligencia, se pasaría a formular una serie de

preguntas más concretamente, sobre las Inteligencias Múltiples, como son las siguientes:
P ¿Hablamos de una sola inteligencia o de varias?

P ¿Qué son las inteligencias múltiples? ¿Y cuántas hay?
P ¿Crees que las inteligencias múltiples vienen determinadas genéticamente o
por el contrario se pueden desarrollar?
Una vez hecho el coloquio, se extraerán las conclusiones y se pasará una presentación
corta y sencilla con la definición y características principales de cada Inteligencia Múltiple.
Actividad 2: Diagnóstico de Inteligencias Múltiples
Posteriormente, se propone el uso de los cuestionarios. Con el primer cuestionario (ver

apéndice I) lo que se pretende es que los asistentes puedan detectar qué tipos de
Inteligencias Múltiples predominan en cada uno de ellos
• Objetivo: Aproximarse al conocimiento de las inteligencias múltiples y sus
tipos y detectar qué inteligencias múltiples les caracteriza a cada uno.
• Metodología: Cuestionario
• Recursos: Papel y bolígrafo
Después de haberles pasado la presentación y haber dialogado sobre las inteligencias

múltiples y sus tipos, se les entrega un cuestionario a cada uno de los asistentes y se les
pide que lo lean y lo contesten en ese mismo momento. De este modo, se consigue que
! 26!
!
se vayan familiarizando con el tema y conozcan un poco más sobre qué inteligencias
múltiples destaca en cada uno.
Actividad 3: Diagnóstico de Inteligencias Múltiples en Educación Infantil
Con esta actividad, a diferencia de la anterior, se pretende que los asistentes detecten
qué tipos de Inteligencias Múltiples predominan en cada uno de los niños y así conocer
cuáles son sus puntos fuertes y débiles (apéndice II).
• Objetivo: Detectar los puntos fuertes y débiles del niño a partir del
conocimiento de los tipos de inteligencia en los que destaca.
• Metodología: Cuestionario
• Recursos: Papel y bolígrafo
3.3.2. Actividades propuestas
Con el objetivo de favorecer el trabajo de las Inteligencias Múltiples en casa y en el aula,

con la implicación activa y dinámica de padres y profesores, a continuación se plantean
una serie de actividades, teniendo en cuenta los conocimientos expuestos en el marco
teórico y su estructura.
Así, una vez pasados los tres cuestionarios, se comienza a trabajar de forma más práctica
las Inteligencias Múltiples desde edades tempranas. El objetivo es proporcionar una serie
de recursos y actividades a los padres y profesores para que puedan llevarlas a cabo en
casa o en el aula y así fomentar desde pequeños cada una de las Inteligencias Múltiples.
A partir de la presentación de varias actividades, por franjas de edad, se busca que los
padres y profesores se impliquen en el proceso educativo del niño, estimulando cada
Inteligencia.
! 27!
!
• Objetivo:
- Implicar a padres y profesores en el proceso educativo del niño
estimulando cada Inteligencia.
- Conocer la relación que tiene cada inteligencia con el resto.
- Saber la franja de edad en la que es adecuado trabajar cada inteligencia
con el niño.
- Conocer los agentes que pueden trabajar este tipo de inteligencia con el
niño.
• Metodología: Presentación en Powerpoint.
• Recursos: Ordenador y pantalla
Tabla 4. Resumen de características de la Inteligencia Lingüística
APERTURA LO QUE OCURRE EN EL RELACIÓN CON LAS OTRAS AGENTES

VENTANA CEREBRO INTELIGENCIAS
Desde el Conexión de los circuitos Se relaciona con todas las demás Padres
Abuelos
nacimiento hasta que transforman los y, particularmente con la lógico-
Profesores
los 10 años. sonidos en palabras. matemática y la cinestésica- Amigos
corporal.
Tabla 5. Propuesta de actividades para fomentar la Inteligencia Lingüística
ACTIVIDADES
0-8 MESES Conversar bastante con el bebé, aunque él no capte el significado
Valorar el balbuceo del bebé. Emitir sonidos verbales y hacerle que los imite.
Leerle cuentos, imitar animales. No importa que el bebé no entienda.
Cantar al bañarlo, contarle historias al darle de comer.
8-18 MESES Animar al bebé a pensar y dar respuestas sencillas, del tipo “si”, “no”, “me
gusta”, “no me gusta”.
Intentar enseñar al bebé a utilizar los artículos, el singular y el plural.
Procurar enseñar al niño a reproducir sonidos verbales: el del avión, de
animales, efectos atmosféricos...
Al hablar con el niño mostrar entusiasmo, hablar con palabras y también con
gestos.
Leer en voz alta las palabras vistas en los anuncios o en la calle.
! 28!
!
18 MESES-3 Enseñar al niño a pensar en términos de presente, pasado y futuro.

AÑOS Secuenciar escenas.
Animarle a relatar las cosas que han ocurrido durante el día.
Animarle para que verbalice y dé nombre a todas las cosas, ampliar su
vocabulario.
Habituarse a leerle cuentos, interrumpiéndolos y haciéndole preguntas sobre
el relato. “¿Qué harías si fueses...?”
Habituarse a emitir sonidos onomatopéyicos.
Animar al niño para crear frases con más de cinco palabras.
3 AÑOS-6 AÑOS Proponer preguntas con respuestas absurdas y animar al niño a intentar
responderlas.
Animar a relatar los cuentos conocidos con diferentes hipótesis.
Desarrollar preguntas con suposiciones y animar respuestas amplias.
Fomentar conversaciones con otros niños, animarles a relatar casos.
Conversar sobre programas vistos en TV. Hacer que el niño vuelva a contar
los dibujos vistos.
Animar a la lectura.
Habituarse a pensar en voz alta y a compartir con el niño decisiones que
impliquen esos pensamientos.
Asociar frases con figuras.
Hacer juegos con palabras, trabalenguas. Memorizar relatos, poesías.
Inventar historias. Hacer teatros.
JUEGOS Juego del teléfono
Juego del veo, veo.
B) Actividades para estimular la inteligencia Lógico-matemática en el niño
INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA:
Tabla 6. Resumen de características de la Inteligencia Lógico-matemática

De 1 a 10 El conocimiento matemático Inteligencia lingüística, Padres
años procede inicialmente de las espacial, cinestésico-corporal Profesores
acciones del niño sobre los e inteligencia musical.
objetos del mundo (cuna,
! 29!
!
chupete, sonajero) y evoluciona

hacia sus expectativas sobre
cómo esos objetos se
comportarán en otras
circunstancias.
Tabla 7. Propuesta de actividades para fomentar la Inteligencia Lógico-matemática
ACTIVIDADES
0-8 MESES Dejar jugar al bebé con cuerpos geométricos y otros objetos con formas
diferentes.
Alternar objetos con formas diferentes entre sus juegos: una pelota, un
cubo.
Presentar objetos al niño y luego esconderlos. Animarle a pedir que los
devuelva.
8-18 MESES Animar al bebé a distinguir e identificar “mucho” y “poco”.
Hacerle copiar círculos y cuadrados. Estimularle para que imite dibujos
Habituarse a contar en voz alta todo lo que hay alrededor del niño. Por
ejemplo: platos en la mesa, libros en la biblioteca.
18 MESES-3 Comparar conceptos matemáticos simples. Asociar cantidad y número.
AÑOS Trabajar verbalmente alternativas del tipo: mucho, poco, grande, pequeño.
Animar al niño a verbalizar su edad.
Asociar la verbalización de los números con su demostración con los
dedos.
Acostumbrarle a contar aunque confunda el valor de los números.
Identificar diferentes formas con objetos cotidianos. Estampar media
naranja…
Jugar a que el niño sea capaz de realizar más de dos órdenes seguidas.
3 AÑOS-6 AÑOS Ampliar la comprensión sobre la cantidad y el número que la expresa.
Juegos matemáticos.
Animar al niño a que ordene objetos mayores y menores. Inicialmente con
la unidad, y después, con conjuntos.
Ayudarle y pedirle que realice diferentes clasificaciones, por colores,
tamaños, materiales…
Hacerle entender la diferencia entre “alto” y “bajo”, “grande” y “pequeño”,
! 30!
!
“fino” y “grueso”, etc.

Ayudarle a descubrir los días de la semana. Tener un calendario y marcar
los días importantes.
Dejarle jugar con juegos del ordenador que contengan cantidades
diferentes.
Fomentar juegos como el de los siete errores, laberintos.
Juegos de estimación: jugar a acertar la cantidad de objetos que caben en
cada caja, recipiente, etc.
Secuenciar imágenes de un cuento.
JUEGOS Parchís, la oca, dominó, “memory”, pasatiempos, enigmas
Coleccionar cosas, cromos. Realizar construcciones.
Juegos de los siete errores, sudokus. Puzles. Tangram.
C) Actividades para estimular la inteligencia Viso-espacial en el niño
INTELIGENCIA VISO-ESPACIAL
Tabla 8. Resumen de características de la Inteligencia Viso-espacial
APERTURA LO QUE OCURRE EN EL RELACIÓN CON LAS AGENTES

VENTANA CEREBRO OTRAS INTELIGENCIAS
De 5 a 10 Regulación del sentido de Se relaciona con todas las Padres
Profesores
años lateralidad y direccionalidad. demás inteligencias,
Perfeccionamiento de la especialmente la lingüística,
coordinación motriz y la la musical y la cinestésica
percepción del cuerpo en el corporal.
espacio.
Tabla 9. Propuesta de actividades para fomentar la Inteligencia Viso-espacial
ACTIVIDADES
0-8 MESES Habituarse a imitar animales o a producir sonidos. Al oír el sonido de un
coche, un avión o una música, imitarlo con la expresión verbal, incluso
aunque el bebé no lo comprenda.
8-18 MESES Animar al bebé para que vea figuras y las imite. Comprobar si el niño lo
imita también.
Mostrar libros al niño y alternar uno con otro. Hacer preguntas sobre figuras
y ayudarle a descubrir en qué libro están.
! 31!
!
Contar pequeños relatos y, en medio de ellos, imitar un sonido o el énfasis

a una palabra. Animar al bebé para que lo imite.
18 MESES-3 Plantear preguntas sin sentido, estimulando la perplejidad del niño.
AÑOS Inventar significado para los colores y animar al niño a inventar.
Poner diferentes caras y animar al niño a que las imite, ir ampliando las
imitaciones.
Hacer que el niño vea figuras. Coleccionar figuras de un mismo animal en
tamaños distintos y mostrárselas al niño.
Utilizar señales de tráfico para estimularle a dar algún sentido a los colores.
Hacer construcciones con diferentes texturas y objetos.
Jugar con diferentes materiales, arcilla, plastilina, harina…
Dibujar las diferentes secuencias diarias: desayuno, salida al parque,
comida, ducha,..
3 AÑOS-6 AÑOS Habituarse a hojear álbumes con fotos antiguas, relatando historias.
Representar un cuento con diferentes técnicas plásticas.
Estimular la concentración.
Realizar puzles.
Antes de un paseo o una caminata, discutir el trayecto. Al regreso, intentar
una nueva ruta y discutir esa alternativa.
Extender figuras sobre una mesa y animar al niño a inventar relatos con las
figuras en ese orden. Alternar el orden de las figuras y pedirle que cuente
una nueva historia.
Jugar a dibujar objetos vistos desde ángulos distintos.
Hacer construcciones de papel tridimensionales.
JUEGOS Juegos espaciales, juego de los laberintos.
Hacer castillos con naipes.
Realizar diferentes puzles. Tangram.
D) Actividades para estimular la inteligencia Cinestésica-corporal en el niño
INTELIGENCIA CINESTÉSICA-CORPORAL:
! 32!
!
Tabla 10. Resumen de características de la Inteligencia Cinestésica-corporal

Desde el Asociación entre mirar un Principalmente con las Instructores de
nacimiento objeto y agarrarlo, así como inteligencias lingüística, danza y deportes.
hasta los 5 o paso de objetos de una mano espacial y visual. Padres
6 años. a la otra. Profesores
Tabla 11. Propuesta de actividades para fomentar la Inteligencia Cinestésica-corporal
ACTIVIDADES
0-8 MESES Ofrecer juegos que estimulen la capacidad motora del bebé, como los de
apretar, sacudir, lanzar.
Ayudar al bebé a fortalecer los músculos de las manos y de los dedos.
Darle masajes suaves y animar el uso de objetos como juegos.
Acostumbrarle a que señale las cosas que desea. Valorar esos intentos.
Animar al bebé a mover la cabeza.
Animar al bebé a hacer movimientos múltiples con las manos, los brazos y
las piernas.
8-18 MESES Animar al niño a quitarse el calzado y la ropa sin ayuda.
Dar al niño juegos de armar y montar. Utilizar grabados recortados y hacer
que cree relatos ordenando esos grabados.
Animar al niño a apilar objetos sencillos.
18 MESES-3 Animar al niño a imitar su acto de escribir.
AÑOS Hacerle dibujar y esbozar mucho.
Hacer reparaciones simples. Inventar juegos de dar martillazos, atornillar y
otros.
Enseñarle a descubrir la diferencia entre líneas gruesas y finas, colores
fuertes y suaves. Animarle a dibujar siempre y pedirle que copie dibujos que
él mismo hizo en ocasiones anteriores.
Animarle a cepillarse los dientes, a abrocharse sin estar mirando el botón, y
a atarse los zapatos.
3 AÑOS-6 AÑOS Animarle a ir en bicicleta.
Llevar al niño a lugares interesantes, hacerle caminar relatando el recorrido.
Descubrir diferentes caminos para llegar al mismo lugar.
Fomentar juegos educativos diversos.
! 33!
!
Preparar en casa un lugar dónde se guarden los objetos para escribir y

dibujar. Enseñarle a guardar esos objetos y permitir el acceso fácil a ellos.
Hacerle pasar agua de un recipiente a otro.
Descubrir figuras en una revista y hacérsela guardar para recortarla más
tarde.
Juego simbólico: representar diferentes papeles de los protagonistas de los
cuentos.
JUEGOS Juegos de motricidad, enseñarle a danzar, jugar al escondite, al pilla-pilla.
Juegos corporales que estimulen el equilibrio, chutar la pelota, andar en
triciclo.
Jugar a vestir muñecos.
Juego del espejo.
E) Actividades para estimular la inteligencia Musical en el niño
INTELIGENCIA MUSICAL
Tabla 12. Resumen de características de la Inteligencia Musical

VENTANA CEREBRO OTRAS
INTELIGENCIAS
De 0 a 3 Las zonas del cerebro Más intensamente con la Padres
años vinculadas a los movimientos de lógico-matemática y con Abuelos
los dedos de la mano izquierda la inteligencia visual y Profesores
son muy sensibles y facilitan la cinestésica corporal.
utilización de instrumentos de
cuerda.
Tabla 13. Propuesta de actividades para fomentar la Inteligencia Musical
ACTIVIDADES
0-8 MESES Cantar siempre al bebé, en voz baja y suave.
Poner diferentes grabaciones musicales, audiciones.
8-18 MESES Despertar la atención del niño para el sonido.
Animar al niño a utilizar sonidos distintos para cosas diferentes. Inventar
sonidos para las cosas.
Ofrecer al niño algunos juegos que emitan sonidos y estimulen su
! 34!
!
percepción.
Hacerle jugar con pasta de modelar y pedirle que “invente” sonidos para los
objetos que él creó.
Habituarse a “dramatizar” algunas de sus conversaciones.
18 MESES-3 Animar al niño a asociar sonidos con distintos objetos.
AÑOS Coleccionar figuras de revistas y hacerle asociar esas figuras con sonidos.
Repetirlo después de algunos días.
Llevarle a pasear y animarle a comparar los sonidos de un lugar durante el
día, y esos mismos sonidos por la noche.
Imite y hacer imitar voces.
Animarle a participar en espectáculos de marionetas.
3 AÑOS-6 AÑOS Realizar diferentes instrumentos y diferenciar los diferentes sonidos.
Moverse según suenen diferentes ritmos.
Grabar frases dichas por el niño y hacérselas oír.
Animarle a conversar con otros niños. Animar a hacer imitaciones.
Probar a quitar el sonido del televisor durante algunos minutos y, después
discutir lo que habrían dicho los personajes de la escena contemplada.
Jugar con el niño, animándole a distinguir la diferencia entre el sonido de la
percusión y el de los instrumentos de cuerda.
Animarle a inventar parodias.
Animarle a que modifique el tono de la voz cuando explica historias.
Mostrarle fotos antiguas y hacerle describir las escenas en que aparece.
JUEGOS Juegos musicales.
Jugar con una flauta dulce, tambor o similar.
Juego de las estatuas.
Juego de las sillas.
F) Actividades para estimular la inteligencia Interpersonal en el niño
INTELIGENCIA INTERPERSONAL:
! 35!
!
Tabla 14. Resumen de características de la Inteligencia Interpersonal

Desde el Los circuitos del sistema Interactúa y se relaciona con Padres
nacimiento límbico comienzan a todas las demás, Psicólogos
hasta la conectarse y se muestran muy particularmente con la Profesores
pubertad. sensibles a estímulos lingüística, la naturalista y la
provocados por otras cinestésica corporal.
personas.
Tabla 15. Propuesta de actividades para fomentar la Inteligencia Interpersonal
ACTIVIDADES
0-8 MESES Crear un ambiente acogedor y tranquilo.
Abrazar al niño y jugar con él.
8-18 MESES Esforzarse por descubrir los lenguajes del bebé.
Siempre que sea posible dejar al niño jugar con otros niños.
Animar su socialización y valorar los sentimientos de empatía.
Juegos que lleven al niño al descubrimiento del prójimo.
Jugar al escondite.
18 MESES-3 Hacerle descubrir en los dibujos las diferentes expresiones.
AÑOS Juegos que lleven al niño al descubrimiento del prójimo. Ayudarle a aceptar
a los demás tal como son.
Jugar al escondite.
3 AÑOS-6 AÑOS Animar al niño a que realice trabajo en equipo.
Ayudar a percibir la distinción entre diferentes personas, recortar revistas
con ilustraciones que representen seres humanos en diferentes tamaños,
posiciones y posturas; ser capaces de clasificarlas según atributos
comunes.
Hacer alguna representación en equipo, escenificación de un cuento.
Animar al niño a ponerse en lugar del otro.
Ayudarle a respetar a los demás.
JUEGOS Juegos de mímica.
Juegos socializadores.
Juegos de grupo.
! 36!
!
G) Actividades para estimular la inteligencia Intrapersonal en el niño
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
Tabla 16. Resumen de características de la Inteligencia Intrapersonal

Desde el Los circuitos del sistema Interactúa y se relaciona con Padres
nacimiento límbico comienzan a todas las demás, Psicólogos
hasta la conectarse y se muestran particularmente con la
Profesores
pubertad. muy sensibles a estímulos lingüística, la naturalista y la
cinestésica corporal.
Tabla 17. Propuesta de actividades para fomentar la Inteligencia Intrapersonal
ACTIVIDADES
0-8 MESES Hacer masajes.
Juegos que lleven al niño al auto descubrimiento.
8-18 MESES Jugar al escondite.
18 MESES-3 Ayudarle a valorar sus emociones.
AÑOS Ayudarle a reconocer sus estados de ánimo.
3 AÑOS-6 AÑOS Dejar que el niño ayude en casa en pequeñas tareas y valorarlas.
Ayudarle a reconocer sus estados de ánimo, identificarlos y nombrarlos.
Observación y auto conocimiento: dibujar en diferentes círculos los ojos,
nariz, las orejas y la boca según los estados de ánimo que se le indique;
triste, contento…
Recortar diferentes caras de ilustraciones de revistas y clasificarlas según
las diferentes expresiones.
JUEGOS Juegos estimuladores de la percepción corporal, descubrimiento de las
emociones.
H) Actividades para estimular la inteligencia Naturalista en el niño
INTELIGENCIA NATURALISTA:
! 37!
!
Tabla 18. Resumen de características de la Inteligencia Naturalista

Desde el Sensibilidad en relación con el Con todas las demás, Abuelos
nacimiento mundo natural. Capacidad de especialmente con las Padres
hasta los 14 identificación del mundo natural. inteligencias lingüística, Profesores
años. musical y espacial.
Tabla 19. Propuesta de actividades para fomentar la Inteligencia Naturalista
ACTIVIDADES
0-8 MESES Hacer que el bebé sienta la brisa, la sombra.
Pasear al bebé por lugares tranquilos y naturales.
8-18 MESES Animar al niño a cuidar de las plantas y las flores.
Animar al niño a investigar “un animal”. Hacerle comparar las partes del
rostro del animal con las de su propio rostro.
Enseñarle a nombrar los elementos de la naturaleza. Hacerle descubrir la
lluvia, el sol, el viento.
Relatarle historias imitando sonidos naturales. Después intentar ver si el
niño identifica el pasaje del relato con el sonido repetido.
18 MESES-3 Habituarse a pasear con el niño grabando sonidos naturales. Reconstruir el
AÑOS paseo mediante los sonidos.
Enseñar al niño a no cortar plantas.
Hacerle sentir el viento.
Si es posible tener un acuario. Hacer que el niño narre cosas sobre la vida
en ese acuario.
Suscitar la curiosidad del niño y animarlo para que explore su entorno.
3 AÑOS-6 AÑOS Compartir con el niño el encanto del descubrimiento de la vegetación, de
una playa o de un bosque.
Pedirle ayuda al niño si se tuviese que limpiar un jardín, pescar o cuidar de
un huerto.
Descubrir un animal distinto en un libro y animar al niño a investigar hechos
sobre él.
En un día frío, pedir al niño que le ayude a descubrir un lugar más cálido.
Visitar ese lugar.
Si es posible animar al niño a tener a su cuidado una planta o un pequeño
! 38!
!
animal.
Hacer que broten semillas en distintas condiciones.
Hacer colecciones: reunir, identificar, describir y clasificar una colección de
elementos naturales.
Animar a los niños a que experimenten con distintos líquidos.
JUEGOS Juego del veo, veo.
Juego de imitar diferentes animales y adivinarlos.
Juego tipo: tierra, mar, aire.
3.3.3. Actividades para estimular las Inteligencias Múltiples a partir del cuento
de Caperucita Roja
El cuento, como ya he mencionado anteriormente, es uno de los recursos más empleados

en la etapa de educación infantil. Su componente lúdico permite que el niño aprenda
mientras se lo pasa bien, se potencia su imaginación y creatividad. A modo de ejemplo, se
tomará como referencia el cuento de la Caperucita Roja para que padres y profesores
descubran qué actividades se pueden llevar a cabo con el niño y así estimular las
Inteligencias Múltiples.
• Objetivo:
- Implicar a padres y profesores en el proceso educativo del niño.
- Descubrir actividades a partir del cuento, para trabajar las inteligencias
múltiples en el niño.
• Metodología: Presentación en Power point.
• Recursos: Ordenador y pantalla
En primer lugar, se presentarán las actividades de manera que sean los asistentes los
que, a través de la reflexión, deduzcan qué inteligencias se pueden trabajar con cada una
de ellas. Y después, se les pasará un powerpoint con las soluciones.
¿Qué inteligencias crees que se pueden trabajar con el niño a partir de las siguientes
actividades? (tabla 20).
! 39!
!
Tabla 20. Propuesta de actividades con Caperucita Roja para niños de 4 años y relación de
Inteligencias trabajadas
ACTIVIDADES CON CAPERUCITA 1 2 3 4 5 6 7 8

En pequeños grupos de 4 niños han de ordenar las X X X
secuencias del cuento de la Caperucita Roja y después han de
explicarlo al resto de la clase (en casa, el niño ha de ordenar la
secuencia y explicarlo a los padres).
Hacer sudokus. X X X
Hacer una seriación de alimentos que han de ir dentro de la X X
cesta son el mismo orden, cada vez incorporar un alimento
más (material: cesta y alimentos).
Trabajar el camino largo y corto. Ir al patio por dos caminos X X X X
diferentes (por ejemplo, por una rampa y por las escaleras):
contar los pasos y hacer una comparación entre los dos
caminos.
Asociar cada cartel con el dibujo, habiendo trabajado X
previamente con los bits (caperucita, lobo, abuelita, cazador,
etc.), asociando los dibujos con las palabras, y que lleguen a
relacionarlos ellos mismos.
Representación de marionetas. Una vez explicado el cuento, X X X
animar a los niños a que representen el cuento en pequeños
grupos de 4 (trabajo cooperativo). Primero han de pintar las
marionetas y después decidir quién hará cada personaje.
Hacer un collar haciendo una seriación macarrón-flor en un X X X X X
cordón.
1. Inteligencia Lingüística
2. Inteligencia Lógico-Matemática
4. Inteligencia Visual-espacial
5. Inteligencia Cinestésico-corporal
! 40!
!
3.3.4. Evaluación de la propuesta
La evaluación se llevará a cabo en diferentes momentos del taller. Primero se hará una
evaluación inicial para saber qué conocimientos tienen los profesores y padres del tema.
Para ello se formularán las preguntas abajo indicadas de forma oral y en grupo.
1. ¿Qué entendéis por inteligencia?
2. ¿Cuándo podemos decir que un niño es inteligente?
3. ¿Conocéis lo que son las inteligencias múltiples y sus tipos?
4. ¿Qué me podéis decir de cada uno de los ocho tipos?
5. ¿Creéis que en vosotros destaca alguno de estos ocho tipos? ¿Por qué?
6. ¿Pensáis que es importante vuestra implicación en la educación del niño para
desarrollar las inteligencias múltiples?
7. ¿Qué os atrae de este taller? Y ¿qué esperáis del mismo?
De este modo, invitamos a los asistentes a participar, expresando sus conocimientos y

sus diferentes puntos de vista, además de saber lo que les ha llevado a inscribirse en
el taller y así orientarlo en función de sus intereses.
A través de la observación, podremos ver la implicación que tiene cada uno de los
asistentes en el taller y así, fomentar el debate y la participación con el fin de que el
taller cumpla con los objetivos propuestos.
Al acabar el taller, se les pasará una evaluación final cuyas preguntas se detallan más
abajo que por un lado, nos servirá para saber y comparar los conocimientos que tienen
sobre el tema e información que nos será de utilidad para mejorar y perfeccionar
futuros talleres sobre las Inteligencias Múltiples en Educación Infantil.
1. ¿Qué entiendes por inteligencia, después de todo lo que ahora ya sabes?

2. ¿Crees que ahora sabes más sobre las inteligencias múltiples?
3. ¿Piensas que después de este taller, tienes los instrumentos y conocimientos
necesarios para trabajar las inteligencias múltiples con los niños?
4. Las actividades propuestas para cada una de las inteligencias múltiples ¿te
parecen adecuadas para llevarlas a la práctica?
5. ¿Crees que pondrás en práctica todo lo aprendido? ¿Has pensado de qué manera
y en qué momento?
! 41!
!
6. ¿Te hubiera gustado profundizar más en algún aspecto o tema relacionado con el
taller? ¿Cuál/es?
7. ¿Te ha parecido interesante y constructivo del taller? ¿Por qué?
4. Conclusiones
4.1. Conclusiones
En base a los objetivos propuestos en este proyecto, se presentan las siguientes

conclusiones:
Respecto a conocer qué son las Inteligencias Múltiples, su evolución histórica y

aportaciones en la educación, así como identificar los 8 tipos de Inteligencias Múltiples en
el currículo de Educación Infantil.
Desde la visión tradicional, la inteligencia se definía como la habilidad para responder a

las preguntas de un test de inteligencia (Cociente Intelectual), era considerada como algo
innato e inamovible, cuestión de genética.
Con Gardner y la Teoría de las Inteligencias Múltiples el concepto de inteligencia cambió.

Es muy importante transmitir este nuevo concepto de inteligencia ya que todos poseemos
las ocho inteligencias señaladas por Gardner (lingüística, lógico-matemática, musical,
viso-espacial, cinestésica-corporal, intrapersonal, interpersonal y naturalista) y algunas de
éstas las tenemos más o menos desarrolladas. Es necesario que tanto padres como
educadores entiendan este nuevo concepto de inteligencia plural y múltiple, ya que
inteligente no es sólo alguien muy bueno en matemáticas o lengua, las áreas que miden
los test de inteligencia. Según Gardner (1995; 2001), todas las personas poseemos todas
estas inteligencias en mayor o menor grado y por tanto, debemos presuponer que todos
los niños son inteligentes de diversas maneras ya que tienen capacidad para desarrollar
cada una de las inteligencias múltiples hasta un nivel alto de competencias si reciben la
estimulación adecuada.
! 42!
!
Hay que tener en cuenta que cada niño aprende de manera diferente y por tanto, es
importante que la misma materia pueda presentarse de varias formas de modo que
permita al alumno entenderla desde sus capacidades.
El uso extensivo de las Inteligencias Múltiples en la enseñanza, permitirá que los alumnos
aprendan más a través de la inteligencia que mejor dominan o en la que destacan,
comprometiéndose más en el aprendizaje y disfrutando mucho más en clase.
Respecto a valorar el papel del profesor y de los padres como agentes principales en el
desarrollo de las Inteligencias Múltiples del niño.
Es necesario que tanto padres como profesores se impliquen en el proceso educativo del
niño y por tanto, que conozcan cada una de estas ocho inteligencias para saber cómo
estimularlas en casa o en el aula y así ayudar al niño desde edades tempranas a
desarrollar su potencial y a su desarrollo integral. Cuanto antes entre en contacto el niño
con estímulos que favorezcan el desarrollo de estas inteligencias, con más facilidad
desarrollará un aprendizaje significativo y coherente. Además, a partir de la información
que se obtenga sobre el niño en relación a las inteligencias que tenga más desarrolladas,
se podrán desarrollar las otras inteligencias en las que destaca menos y mejorar el
aprendizaje de otros contenidos. Reconocerlas y trabajar sobre ellas sirve para dar más
oportunidades al alumno, para que desarrolle su talento sea cual sea y crezca de una
forma integral.
La estimulación de las Inteligencias Múltiples se debe dar bajo un marco donde padres,
maestros y alumnos construyan conjuntamente el aprendizaje. Para ello es imprescindible
saber el punto de partida de cada alumno y así atender sus necesidades de manera
individual, reconociendo aquellas habilidades en las que destaca y poner al niño en un
entorno rico. En definitiva, el trabajo con las inteligencias múltiples permite que los
alumnos se conviertan en personas globales, capaces de afrontar nuevos retos y
proponer alternativas.
! 43!
!
Respecto a diseñar diversas actividades para estimular cada tipo de inteligencia con la
práctica.
La puesta en marcha de diferentes actividades orientadas a trabajar cada una de las

inteligencias múltiples y por franjas de edad, pone de manifiesto que entre padres y
profesores es posible estimular todas las inteligencias del niño, tanto desde el colegio
como desde casa, de manera práctica y a edades tempranas, realizando un trabajo
conjunto por ambas partes que beneficiará al niño en todos los sentidos.
Mediante las actividades propuestas no se pretende señalar qué inteligencias posee cada
niño (pues las poseen todas), sino cuál o cuáles de las 8 capacidades que poseen es
aquella que puede desarrollar más fácilmente. No es necesario trabajar las 8 a la vez,
pero sí es necesario tenerlas en cuenta a la hora de plantear las actividades que vamos a
desarrollar tanto para el aula como para casa, de modo que podamos dar una respuesta
educativa ajustada a todos los niños.
Se han propuesto así diversas actividades para estimular al niño desde edades
tempranas en todos los aspectos para desarrollar al máximo sus capacidades, para que el
niño tenga la posibilidad de entrar en contacto con todas las Inteligencias Múltiples e ir
desarrollándolas en función de sus intereses. Es decir, partir de sus puntos fuertes, de sus
estilos de aprendizaje preferidos para seleccionar los recursos y estrategias didácticas
que puedan ayudarles a estimular sus inteligencias, desarrollando las más eficientes para
que éstas sirvan de puente cognitivo y ayude a las inteligencias no dominantes.
Por tanto se ha cumplido el objetivo general del trabajo de realizar una propuesta de
actividades para dar a conocer la Teoría de las Inteligencias Múltiples a padres y
profesores con el fin de trabajar, de manera práctica, cada una de ellas de forma
individualizada con cada niño
4.2. Prospectiva
Una posible línea de continuación del presente proyecto sería ponerlo en práctica en un
centro educativo y evaluar los resultados.
! 44!
!
Los resultados ayudarían a profundizar más en algunos aspectos para futuros proyectos
como por ejemplo, seguir incidiendo en la formación de los padres y educadores y por
tanto, en su implicación en la educación del niño, en la estimulación de las Inteligencias
Múltiples, etc. Y por último, concienciar a las familias y docentes la importancia de
reconocer los tipos de inteligencia e incidir en cada una, de modo que la escuela las
trabaje en sus respectivos currículos y los padres en casa y así, favorecer el desarrollo
íntegro del alumno. De este modo, entre padres y profesores, poder ayudar al niño a
prepararse para la vida real, proporcionándole los recursos y potenciando sus
capacidades, favoreciendo así la integridad del individuo.
5. Referencias bibliográficas y bibliografía
5.1. Referencias bibliográficas

Alonso, M. C. (2010). Variables del aprendizaje significativo para el desarrollo de las
competencias básicas. Recuperado en marzo de 2013 de
http://www.in.uib.cat/pags/volumenes/vol3_num1/revista/bordoy.pdf
Ander – Egg, E. (2007). Claves para introducirse en el estudio de las inteligencias
múltiples. Sevilla: Homo Sapiens
Antunes, C. (2002). Estimular las inteligencias múltiples. Madrid: Narcea
Antunes, C. (2005). Juegos para estimular las inteligencias múltiples. Madrid: Narcea
Armstrong, T. (2006). Inteligencias múltiples en el aula. Guía práctica para educadores.
Barcelona: Paidós.
Gardner, H. (2000). El proyecto Spectrum I, II y III. Madrid: Morata.
Gardner, H. (2001). La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas. Lo que
todos los estudiantes deberían comprender. Barcelona: Paidós.
Gardner, H. (2001). La inteligencia reformulada. Las inteligencias múltiples en el siglo XXI.
Barcelona: Paidós.
Gardner, H. (1988). Estructuras de la mente. La teoría de las múltiples inteligencias.
México: FCE
Gardner, H. (1995). Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona: Paidós.
Institució Familiar d’Educació (2011). Aplicació de les inteligències múltiples a l’aula.
Material no publicado.
! 45!
!
Ortiz de Naschwitz, E. (2003). Inteligencias múltiples en la educación de la persona.

Buenos Aires: Bonum
Prieto, M.D. y Ferrándiz, C (2001). Inteligencias múltiples y currículum escolar. Málaga:
Aljibe.
Sternberg, R. J. (1985). Beyond IQ: A Triarchic Theory of Intelligence. Cambridge:
Cambridge University Press.
Torralba, F. (2011). El arte de la inteligencia espiritual. Las Inteligencias Múltiples.
Recuperado en abril de 2013 de
http://armonicosdeconciencia.blogspot.com.es/2011/09/el-arte-de-la-inteligencia-
espiritual.html
5.2. Bibliografía
Ferrándiz, C., Prieto, D., Ballester, P. y Bermejo, M.R. (2004). Validez y fiabilidad de los
instrumentos de evaluación de las inteligencias múltiples en los primeros niveles
instruccionales. Recuperado en marzo de 2013 de!
http://www.psicothema.com/pdf/1153.pdf
Mena, M. (s.f.). Inteligencias múltiples y padres. Recuperado en marzo de 2013 de
http://educationwillsetusfree.wordpress.com/inteligencias-multiples/
Monteros, J.M (s.f.). Génesis de la teoría de las inteligencias múltiples. Recuperado en
abril de 2013 de http://www.rieoei.org/deloslectores/1263Monteros.pdf
Prieto, D., Ferrándiz, C. y Ballester, P. (s.f.). Evaluación de la competencia cognitiva
desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples. Recuperado en marzo de 2013 de
http://e-
spacio.uned.es/fez/eserv.php?pid=bibliuned:20430&dsID=evaluacion_competencia.
pdf
Prieto, D., Navarro, J.A., Villa, E., Ferrándiz, C. y Ballester, P. (2002). Estilos de trabajo e
inteligencias múltiples. Recuperado en febrero de 2014 de!
http://rabida.uhu.es/dspace/bitstream/handle/10272/1919/b15141901.pdf?sequence
=1!
Varela, C. y Del Carmen, I. (s.f.). El proyecto Spectrum: aplicación y actividades de
aprendizaje de ciencias en el primer ciclo de la Educación Primaria. Recuperado en
marzo de 2013 de http://www.revistaeducacion.mec.es/re339/re339a41.pdf
! 46!
!
APÉNDICE I: Cuestionario de detección de las Inteligencias Múltiples (Adaptación de

Walter McKenzie, 1999):
Con el siguiente cuestionario debes marcar con un “1” aquella frase en la que te sientas
identificado o que creas que te describe y con un “0” si no te identificas con ella. Después
suma el total de puntos para cada inteligencia y sabrás en qué tipo de inteligencia
destacas más y menos.
Disfruto clasificando cosas según sus características comunes.
Los asuntos ecológicos son importantes para mí.
El senderismo y el camping me divierten.
Me gusta cuidar las plantas.
Creo que preservar nuestros Parques naturales es importante.
Colocar las cosas dándole una jerarquía u orden tiene sentido para mí.
Los animales son importantes en mi vida.
Reciclo los envases, el vidrio, el papel, etc….
Me gusta la biología, la botánica y la zoología.
Paso gran parte del tiempo al aire libre.
Total puntos
Aprendo fácilmente ritmos.
Me doy cuenta si la música suena mal o está desentonada.
Siempre he estado interesado en tocar un instrumento o en cantar en un grupo musical
o coro.
Me resulta fácil moverme según un ritmo concreto.
Soy consciente de los ruidos ambientales (Ej. La lluvia en los cristales, el tráfico en las
calles, etc…).
Recuerdo las cosas poniéndoles un ritmo.
Me resulta difícil concentrarme mientras escucho la radio o la televisión.
Me gustan varios tipos de música.
Suelo canturrear o tamborilear sobre la mesa sin darme cuenta.
Me resulta fácil recordar canciones líricas.
Total puntos
! 47!
!
3. Inteligencia Matemática
Guardo mis cosas limpias y ordenadas.
Las instrucciones paso a paso son una gran ayuda.
Resolver problemas es fácil para mí.
Me siento mal con la gente que es desorganizada.
Puedo realizar cálculos mentales rápidamente.
Los puzles que requieren razonamiento son divertidos.
No puedo comenzar un trabajo hasta que todas mis dudas se han resuelto.
La organización me ayuda a tener éxito.
Me gusta trabajar con las hojas de cálculo o las bases de datos del ordenador.
Las cosas que hago tienen que tener sentido para mí.
Total puntos
Aprendo mejor en grupo.
No me importa e incluso me gusta dar consejos.
Estudiar en grupo es beneficioso para mí.
Me gusta conversar.
Me preocupo por los demás.
Las tertulias de la radio y la televisión son agradables.
Me gustan los deportes de equipo.
Tengo dos o más buenos amigos.
Los clubes y las actividades extraescolares son divertidos.
Presto atención a los asuntos sociales y a sus causas.
Total puntos
5. Inteligencia Cinestésica-Corporal
Me gusta hacer manualidades.
Me cuesta estar sentado mucho tiempo.
Me gustan los deportes y los juegos al aire libre.
Valoro la comunicación verbal (gestos, miradas, lenguaje de signos).
Un cuerpo en forma es importante para una mente en forma.
Las habilidades artísticas (danza, mimo, alfarería, etc.) son divertidos pasatiempos.
Imito gestos y movimientos característicos de otras personas con facilidad.
! 48!
!
Me gusta desarmar cosas y volverlas a armar.

Vivo un estilo de vida activo.
Aprendo haciendo, necesito tocarlo todo.
Total puntos
6. Inteligencia Lingüística
Tomar apuntes me ayuda a recordar y comprender.
Me gusta comunicarme con mis amigos a través de cartas, e-mails, o mensajes.
Me resulta fácil explicar mis ideas a otros.
Tengo buena memoria para los lugares, fechas, nombres, etc.
Pasatiempos como los crucigramas y las sopas de letras son divertidos.
Escribo por placer.
Me gusta jugar con palabras como los anagramas, las palabras encadenadas, etc.
Me interesan los idiomas.
Me gusta participar en los debates y en las exposiciones en público.
Escribo por placer.
Total puntos
Me gusta saber y replantarme mis creencias morales.
Aprendo mejor cuando el tema “toca mis sentimientos”.
La justicia es importante para mí.
Suelo aprender de los errores y aciertos que he tenido en mi vida.
Puedo expresar como me siento fácilmente.
Trabajar solo puede ser tan productivo como trabajar en grupo.
Antes de aceptar hacer algo necesito saber por qué tengo que hacerlo.
Cuando creo que algo vale la pena me esfuerzo cien por cien.
Me gusta participar de las causas que ayudan a otros.
Me afectan e importan los comentarios que los demás hagan de mí.
Total puntos
8. Inteligencia Viso-espacial
Puedo imaginar ideas en mi mente.
! 49!
!
Reordenar y cambiar la decoración de mi cuarto es divertido para mí.

Me resulta fácil interpretar y leer mapas y diagramas.
Me gusta ver películas, diapositivas y otras presentaciones visuales.
Aprendo más a través de imágenes que leyendo.
Los rompecabezas y puzles en tres dimensiones me divierten mucho.
Suelo dibujar en los libros y cuadernos sin darme cuenta.
Pintar y dibujar son cosas divertidas para mí.
Comprendo mejor las cosas a través de gráficos y tablas.
Recuerdo las cosas imaginándomelas visualmente.
Total puntos
! 50!
!
APÉNDICE II: Cuestionario de detección de las Inteligencias Múltiples en Educación

Infantil:
Lee cada uno de los siguientes puntos y considere si observa generalmente la presencia
o ausencia de cada característica o conducta en el/la niño/a. es importante responder a
todas las preguntas aunque ello suponga dedicar un tiempo extra a la observación del
niño.
Coloque una cruz en la columna correspondiente.
1. Inteligencia Lingüística *Al: algunas veces
Sí No *Al.
Escribe mejor que el promedio de la edad.
Cuenta historias, relatos, cuentos, y chistes con precisión.
Tiene buena memoria para nombres, plazos, fechas…
Disfruta con los juegos de palabras.
Disfruta con los juegos de lectura.
Pronuncia las palabras de forma precisa (por encima de la media)
Aprecia rimas sin sentido, juegos de palabras…
Disfruta al escuchar.
Se comunica con otros de manera verbal en un nivel alto para su edad.
Compara, valora, resume y saca conclusiones con facilidades.
2. Inteligencia Lógico-matemática
Sí No *Al.
Hace muchas preguntas sobre cómo funcionan las cosas.
Sus conceptos matemáticos son avanzados respecto a su edad.
Disfruta al contar o manejar los números.
Disfruta jugando al ajedrez u otros juegos de estrategia.
Disfruta trabajando con puzles lógicos.
Disfruta categorizando o estableciendo jerarquías.
Piensa de una forma abstracta o conceptual superior al resto.
Tiene un buen sentido del proceso causa-efecto con relación a su edad.
! 51!
!
3. Inteligencia Viso-espacial
Sí No *Al.
Lee mapas, diagramas, etc. fácilmente.
Sueña despierto más que sus iguales.
Disfruta de las actividades artísticas.
Dibuja figuras avanzadas para su edad.
Le gusta ver filminas, películas u otras presentaciones visuales.
Disfruta haciendo puzles, laberintos o actividades visuales semejantes.
Hace construcciones tridimensionales interesantes para su edad.
Muestra facilidad para localizar en el espacio, imaginar movimientos,
etc.
Muestra facilidad para localizar en el tiempo. Sí No *Al.

Informa de imágenes visuales claras.
4. Inteligencia Cinestésica-corporal
Sí No *Al.
Muestra habilidades físicas superiores a las de sus iguales.
Mueve, golpea o lleva el ritmo cuando está sentado en un lugar.
Imita inteligentemente los gestos o posturas de otras personas.
Le gusta mover las cosas y cambiarlas frecuentemente.
Frecuentemente toca lo que ve.
Disfruta corriendo, saltando o realizando actividades semejantes.
Muestra habilidad en la coordinación viso-motora.
Tiene una manera dramática de expresarse.
Informa de diferentes sensaciones físicas mientras piensa o trabaja.
Disfruta trabajando con experiencias táctiles.
Sí No *Al.
Recuerda con facilidad melodías y canciones.
Tiene buena voz para cantar.
Toca un instrumento musical.
! 52!
!
Tiene una manera rítmica de hablar y de moverse.

Tararea para sí mismo de forma inconsciente.
Golpetea rítmicamente sobre la mesa o pupitre mientras trabaja.
Es sensible a los ruidos ambientales.
Responde favorablemente cuando suena una melodía musical.
Canta canciones aprendidas fuera del colegio.
Tiene facilidad para identificar sonidos diferentes y percibir matices.
Sí No *Al.
Disfruta de la convivencia con los demás.
Parece ser un líder natural.
Se preocupa por solucionar los pequeños problemas de los demás.
Parece comportarse muy inteligentemente en la calle.
Muestra interés integrarse en grupos, etc.
Disfruta de enseñar informalmente a los otros.
Le gusta jugar con los otros compañeros.
Tiene dos o más amigos íntimos.
Tiene un buen sentido de la empatía y del interés por los otros.
Los compañeros buscan su compañía.
Sí No *Al.
Manifiesta gran sentido de la independencia.
Tiene un sentido realista de sus fuerzas y debilidades.
Lo hace bien cuando se queda sólo para trabajar en alguna tarea.
Tiene un hobby o afición del que no habla mucho con los demás.
Tiene un buen sentido de la auto-dirección.
Prefiere trabajar sólo a trabajar con otros.
Expresa con precisión como se siente.
Es capaz de aprender de sus fracasos y éxitos en la vida.
Tiene una alta autoestima.
Manifiesta gran fuerza de voluntad y capacidad para automotivarse.
! 53!
!
Sí No *Al.
Disfruta con las clases relacionadas con el Conocimiento del Medio.
Es curiosos, le gusta formular preguntas y busca información adicional.
Compara y clasifica objetos, materiales y cosas atendiendo a sus
propiedades físicas y materiales.
Suele predecir el resultado de las experiencias antes de realizarlas.
Le gusta hacer experimentos y observar los cambios que se producen
en la naturaleza.
Tiene buenas habilidades a la hora de establecer relaciones causa-
efecto.
Detalla sus explicaciones sobre el funcionamiento de las cosas.
A menudo se pregunta “qué pasaría si…” (por ejemplo, ¿qué pasaría si
mezclo agua y aceite?).
Le gusta manipular materiales novedosos en el aula y fuera de ella.
Posee un gran conocimiento sobre temas relacionados con las Ciencias
Naturales.
Corrección del cuestionario:
Las respuestas se contabilizan de la siguiente manera:
Si: 1 punto No: 0 puntos Al (algunas veces): 0.5 puntos
La puntuación se calcula de manera independiente para cada una de las inteligencias

evaluadas.
ÍNDICES INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Puntuación Obtenida Nivel
0a2 Bajo
2.5 a 4 Medio-bajo
4.5 a 6 Medio
6.5 a 8 Medio-alto
8.5 a 10 Alto
! 54!
!
Ahora coloca el total de puntuación obtenida en el siguiente cuadro, multiplícalo por 10 y

escribe el resultado total.
INTELIGENCIA PUNTUACIÓN MULTIPLICA RESULTADO
1. Naturalista x 10
2. Musical x 10
3.Lógico-matemática x 10
4. Interpersonal x 10
5.Cinestésica-corporal x 10
6. Lingüística x 10
7. Intrapersonal x 10
8. Viso-espacial x 10
Por último colorea las puntuaciones obtenidas hasta completar cada barra del gráfico
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
! 55!

IV
Las Inteligencias Múltiples.
REFERENCIA
Misioneras Hijas de la Sagrada familia (s. f) Las inteligencias Múltiples. España. Recuperado
el día 16 de junio 2018 en
http://www2.escuelascatolicas.es/formacion/Documents/Pedagogico/Profesores_cambio/Int
roduccion_IM_1_.pdf
Las Inteligencias
Múltiples
Las Inteligencias Múltiples en el
Colegio Montserrat
1998 Primeras
investigaciones
1999 Formación Patricia
León
2000 Curso a Padres sobre
IM
2000 Prácticas sobre los
Proyectos de
Comprensión en las aulas
Las Inteligencias Múltiples en el
Colegio Montserrat
2002 – 2003 Experiencias de aula
Preparación y sensibilización
Mayo Prof. Campbell
Mayo Visita a la New City School y
Key School
Julio Prof. Thomas Amstrong y
Julio Summer Project Zero 2003
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
2003 – 2004 Experiencias en el aula
Infantil: Estimulación Temprana:

Inteligencias Múltiples en acción
Primaria: Un Proyecto al Trimestre (semana IM)

Secundaria: Semana IM al mes.
Preparar un tema IM (cometas)
Junio D.Lazear Diseño de curriculo
2004 – 2005 Las Inteligencias Múltiples en el Marco

Curricular
Howard Gardner en el
Colegio Montserrat
Abril 2004
Las Inteligencias
Múltiples
INTRODUCCIÓN
¿Qué IM está trabajando?

INTRODUCCIÓN
INTRODUCCIÓN
INTRODUCCIÓN
INTRODUCCIÓN
INTRODUCCIÓN
INTRODUCCIÓN
INTRODUCCIÓN
Las Inteligencias
Múltiples
La Inteligencia
Intrapersonal
Incluye nuestros
pensamientos y
sentimientos, se refiere a
la autorreflexión,
metacognición y
autopercepción que una
persona tiene de sí misma.
Psicólogos, filósofos, lideres religiosos

Optimismo
RET
Autonomía e iniciativa personal
Conciencia de las propias fortalezas, You can do it!
limitaciones e intereses personales y espíritu de
superación Autoevaluación
 Capacidad para imaginar, emprender y Metacognición
evaluar proyectos
 Gestión de las emociones y comportamientos Autobiografías
en distintas situaciones
Capacidad de liderazgo Planificación de proyectos
Gestión del tiempo
Aprender a aprender
 Control y gestión del propio el aprendizaje Diarios personales
 Pensamiento crítico y creativo y
metacognición Portfolio
 Habilidad para gestionar el tiempo de
Reconocimiento y regulación
manera efectiva
de sentimientos
La Inteligencia
Interpersonal
Nos permite comprender y
comunicarnos con otros,
observando las diferencias
en las disposiciones,
temperamentos,
motivaciones y habilidades.
Incluye la habilidad para formar y mantener

relaciones y asumir varios roles dentro del
grupo.
Políticos, líderes religiosos, padres hábiles,

profesores, terapeutas u orientadores
Programa de Competencia Social
Habilidades Cognitivas
Habilidades Sociales
Crecimiento Moral
Aprendizaje Cooperativo
(Johnson & Johnson)
Proyecto de trabajo social
Educación multicultutural.
Resolución de conflictos
Competencia social y ciudadana

 Capacidad de relacionarse con asertividad (habilidades sociales)
 Participación activa, constructiva, solidaria y comprometida en
proyectos comunes
 Capacidad de pensar y actuar con amor y justicia en un mundo
plural
La Inteligencia
Lingüística - verbal
Capacidad para manejar y estructurar los
significados y las funciones de las
palabras y del lenguaje. Su sistema
simbólico y de expresión son los
lenguajes fonéticos.
El uso de las palabras para comunicar y

documentarse, para expresar emociones,
para cantar, nos hace diferentes de los
animales. Es la habilidad para pensar
que, junto con las palabras, nos permite
recordar, analizar, resolver problemas,
planificar y crear
Escritores, políticos, oradores...
 Escritura
 Creativa
 Diarios
 Cuentos
 Estrategias de comprensión lectora
 Conferencias
 Exposiciones orales de trabajos
 Entrevistas
 Lectura
 Grupal
Comunicación lingüística  Dramatizada
 Expresión y comprensión oral  Debates
 Competencia lectora
 Proyectos creativos sobre lecturas
 Composición de textos escritos
 Competencia plurilingüe  Biblioteca de aula
Tratamiento de la información y la competencia digital

 Obtención, selección, procesamiento y comunicación de la información
para transformarla en conocimiento (ALFIN)
 Uso de las TIC y dominio de sus lenguajes específicos (textual,
numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro).
La Inteligencia
Lógico - Matemática
Capacidad para construir

soluciones y resolver problemas,
estructurar elementos para
realizar deducciones y
fundamentarlas con argumentos
sólidos.
Matemáticos, científicos,
economistas, informáticos...
Competencia matemática  Integración de las destrezas
 Resolución de problemas relacionados con la vida
real
de pensamiento crítico y
 Razonamiento y argumentación (destrezas de creativo (Dr. Swartz)
pensamiento)  Clasificación
 Conocimiento y manejo de elementos  Comparación
matemáticos (organizadores gráficos, símbolos,
medidas, tiempo, geometría, patrones, relaciones  Partes-todo
entre variables)  Secuenciación
 Realización de cálculos y estimaciones  Pensamiento causal
Tratamiento de la información y la competencia  Predicción
digital  Analogías
 Obtención, selección, procesamiento y
comunicación de la información para  Silogismos
transformarla en conocimiento (ALFIN)  Argumentos
 Uso de las TIC y dominio de sus lenguajes  Organizadores gráficos
específicos (textual, numérico, icónico,
visual, gráfico y sonoro).
 Actividades matemáticas
 Patrones
 Juegos lógicos
 Códigos
 Gráficos
 Números
 Método científico
La Inteligencia
Corporal - Cinestésica
Estos individuos confían en los
procesos táctiles y cinestésicos
para adquirir la información; por
tanto deben manipular y
experimentar lo que aprenden
para comprender y retener la
información
Atletas, bailarines,
coreógrafos, mimos,
actores, cirujanos...
 Creación de productos
(Inventos)
 Dramatización
 Teatro formal
 Happenings
 Rolplay
 Dramatización creativa
 Simulacros
 Mimos
 Movimiento creativo
 Danza, coreografías
 Demostraciones
manipulativas
 Fabricación (materiales
Competencia cultural y artística diversos)
 Comprensión, aprecio, valoración  Ejercicios físicos
crítica y disfrute del arte  Actividades deportivas
 Expresión de ideas a través de  Experimentos
diferentes medios y sus técnicas:  Juegos en el aula
música, artes visuales, escénicas,  Programas de realidad
lenguaje corporal virtual
 “Scavenger hunts” Cazas de
tesoro
 Salidas culturales
La Inteligencia
Visual - Espacial
Capacidad para utilizar sistemas
simbólicos y efectuar
transformaciones de las percepciones
iniciales que se tengan.
Personas con buena organización
espacial, pueden imaginar, manejar y
resolver problemas espaciales
Arquitectos, artistas,
carteros, marineros...
 Arquitectura
 “Talking walls” (murales,
carteles)
 Collages
 Dioramas
 Tapices
 Creación de videos o
películas
 Fotografía
 Creación de anuncios
publicitarios
 Creación de un cómic
 Folletos informativos
Competencia cultural y artística
 Diseño de construcciones,  Comprensión, aprecio, valoración crítica y disfrute del arte
vestidos, móviles ...  Expresión de ideas a través de diferentes medios y sus
 Diseño por ordenador técnicas: música, artes visuales, escénicas, lenguaje
 Herramientas visuales corporal
(organizadores gráficos)
 Juegos de tablero Tratamiento de la información y la competencia digital
 Murales de bolsillos  Obtención, selección, procesamiento y comunicación de la
 Paneles didácticos información para transformarla en conocimiento (ALFIN)
 Visualización  Uso de las TIC y dominio de sus lenguajes específicos
(textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro).
La Inteligencia
Musical
Habilidad para apreciar,
discriminar, transformar y
expresar formas musicales,
así como para ser sensible al
ritmo, el tono y el timbre.
Las edades de 4 a 6 años, son un

período crítico de sensibilidad al sonido
y al tono
Compositores, músicos, cantantes...

 Método Suzuki
 Asistir a conciertos
 Cantar
 Conocer música de otros países
para acercarse a las distintas
culturas
 Construir el propio instrumento
y crear una pequeña orquesta
 Crear acompañamientos
 Crear canciones – melodías
conceptuales
Competencia cultural y artística  Crear efectos sonoros
 Comprensión, aprecio, valoración crítica y
 Danza que interpreta obras
disfrute del arte
 Expresión de ideas a través de diferentes musicales
medios y sus técnicas: música, artes  Diario del compositor
visuales, escénicas, lenguaje corporal  Escribir letras para canciones
Tratamiento de la información y la competencia  Expresar sentimientos
digital musicales
 Obtención, selección, procesamiento y  Juegos de ritmos
comunicación de la información para  Identificar sonidos ambientales
transformarla en conocimiento (ALFIN)  Música ambiental
 Uso de las TIC y dominio de sus lenguajes  Recursos auditivos TIC
específicos (textual, numérico, icónico,
visual, gráfico y sonoro).
La Inteligencia
Naturalista
Capacidad que muestran
algunos individuos para
entender el mundo natural,
incluyendo la vida y
reproducción de las plantas,
los animales y de la
naturaleza en general.
Supone utilizar con una cierta maestría

habilidades referidas a la observación,
planteamiento y comprobación de
hipótesis
Biólogos, jardineros, ecologistas,
físicos, químicos, arqueólogos
 Conservación de la
naturaleza:
sostenibilidad y
medioambiente
 Actividades a realizar
en entorno natural
 Centros de
aprendizaje naturalista
 Microscopios, lupas,
Conocimiento y la interacción con el mundo
telescopios
físico  Proyectos de
 Aplicación del método científico para investigación
observar y experimentar aspectos  Método científico
naturales y humanos  Diario de observación
 Toma de decisiones responsables con la  Excursiones al campo
salud, los recursos y el medio ambiente  Organizar colecciones
 Comprensión de información científica
 Reconocer relaciones:
(clasificación, categorización, partes-todo)
 Comprensión y uso de procesos y
clasificar, categorizar,
herramientas tecnológicas comparar
La Inteligencia
Espiritual
Capacidad de llegar al fondo de uno mismo
para descubrir un sentido a la vida, más allá
de sí mismo, a partir de la conciencia
personal de la propia existencia y de las
experiencias vividas. Poner la propia vida en
un contexto más amplio y significativo. Esta
inteligencia nos permite resolver los
problemas de significados y valores.
Esta capacidad puede llevar a un encuentro
con la Trascendencia
Psicólogos, filósofos, lideres religiosos

Competencia espiritual
 Capacidad de situarse uno mismo en

relación a las características  Formación –reflexión
existenciales de la condición humana
diaria
(significado de la vida y la muerte,
 Celebración de los
destino final del mundo y las
experiencias profundas) sacramentos
 Jornadas de reflexión
 Capacidad de trascendencia  Convivencias
experimentar sentimientos de  Montañismo
trascendencia que pueden provocar la  Tutoría
creencia en Dios o elevarse por encima  Entrevistas personales
de las experiencias cotidianas (acompañamiento)
 Vivencia de la virtudes que llevan al
 Programa social
respeto, valoración y servicio de los  Aprendizaje-servicio
demás (generosidad, bondad,  Programa de
prudencia, compasión, benevolencia, Competencia Social
perdón, comprensión, gratitud,
humildad)
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
 Muchas clases de inteligencias
Howard Gardner estableció criterios que permiten

medir si un talento constituye una inteligencia.
 Cada inteligencia una característica evolutiva
 Debe ser observable en grupos
 Debe proporcionar alguna evidencia de
localización en el cerebro
 Disponer de un sistema simbólico o
representativo
 Muchas clases de inteligencias
Howard Gardner define la inteligencia como:

 La capacidad para resolver problemas
cotidianos
 La capacidad para generar nuevos
problemas para resolver
 La capacidad de crear productos u ofrecer
servicios valiosos dentro del propio ámbito
cultural
 Cada inteligencia contiene subinteligencias

(canto, escritura musical, dirección de orquesta, apreciación
musical)
 Conceptualizar en tres categorías:

 Objetivas (espacial, lógico matemática,
corporal cinestésica y naturalista)
 Abstractas (verbal-lingüística y musical)
 Relacionadas con la persona (inter e
intrapersonal)
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
 Cada inteligencia tiene su propia secuencia

evolutiva
 Carecen de valor intrínseco
 La mayor parte de las personas suelen destacarse
en una o dos inteligencias
 Creer en las IM requiere crear Sistemas
Educativos abiertos
 Entornos inteligentes para vivir y aprender
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES:
teoría y práctica
 Hay muchas inteligencias, no una sola
 Las inteligencias trabajan en combinación
 Las inteligencias son universales
 Puedes trabajarte y hacerte más inteligente
 Cada uno de nosotros tiene un perfil único de
inteligencias
“Si podemos movilizar toda la gama de las habilidades humanas, no

sólo las personas se sentirán más competentes y mejor consigo
mismas, sino que incluso es posible que también se sientan más
comprometidas y más capaces de colaborar con el resto de la
comunidad mundial en la consecución del bien general” Howard Gardner
Inteligencias Múltiples: La teoría en la Práctica
Un Laboratorio
¿Cómo te gustaría que fuese tu

clase?
INDICADORES
UN MUSEO
Una Biblioteca
Un vistazo a una clase de IM
¿Qué encuentras en una clase de IM?
Un Laboratorio
Una Biblioteca
UN MUSEO
Un estudio de
Música
UNA GALERÍA DE ARTE Un Teatro
UNA COMUNIDAD
¿Qué se espera de un aula de Inteligencias
Múltiples?
 Implicación activa de los alumnos

 Oportunidades de elección, en forma de “centros”
 Los alumnos trabajando solos, en parejas o en grupos
 Materiales estéticos que despiertan interés y
cuestionamiento
 Celebración de las diferencias de cada miembro de la
clase y las contribuciones individuales a la clase como
comunidad
Centros de Elección
 Es una oportunidad para los niños de decidir una

entre varias actividades. Se les permite escoger
actividades libremente.
 Están preparados por el profesor y responden a las

ocho inteligencias.
 Infantil: cada mañana 1 o 2 momentos (1/2h)

CARACTERÍSTICAS
DE UN PROFESOR DE IM
 Conciencia de la teoría de las IM en la planificación y el

currículo, permitiendo la flexibilidad para incorporar currículo
dirigido por los alumnos y momentos “aptos para enseñar”
 Intento de crearse una visión integral del niño (incluyendo
intereses, fortalezas y áreas a trabajar) a través de diferentes
medios de evaluación como pueden ser reflexiones alumno-
profesor, evaluación formal, trabajos del alumno ...
 Reflexión periódica sobre la propia práctica educativa,
formación continua y desarrollo profesional
http://www.tekmanbooks.com/
Televisión Educativa para la
innovación y el cambio
http://www.cmontserrat.org/
http://www.inteligenciasmultiples.net/

V
Test de las inteligencias Múltiples (H. Gardner)
Referencias:
Colegio Carolina de Filosofía y Religión (s. f) Test de las Inteligencias Múltiples (H.
Gardner). Departamento de Filosofía y Religión. Recuperado el día 16 de junio 2018 en
http://www2.escuelascatolicas.es/formacion/Documents/Pedagogico/Profesores_cambio/Int
roduccion_IM_1_.pdf
Colegio Carolina Llona
Departamento de Filosofía y Religión
Cuarto medio Unidad II:IDENTIDAD CRISTIANA
TEST DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES ( H. GARDNER)
Este test te ayudará a que puedas conocerte mejor y, también, a que pueda identificar las áreas más
sobresalientes de su inteligencia.
Instrucciones: Lee cuidadosamente cada una de las afirmaciones siguientes.
a.- Si crees que refleja una característica tuya y te parece que la afirmación es verdadera, escribe
"V".
b.- Si crees que no refleja una característica tuya y te parece que la afirmación es falsa, escribe
una "F".
c.- Si estás dudoso porque a veces es verdadera y a veces falsa no escribas nada y déjala en blanco.
Recuerda que el más interesado en saber cómo eres tú mismo, por eso responde con mucha
honestidad y sinceridad.
1.- _________ Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar a un lugar
determinado.
2.- _________ Si estoy enojado o contento generalmente sé la razón exacta de por qué es así
3.- _________ Sé tocar, o antes sabía, un instrumento musical.
4.- _________ Asocio la música con mis estados de ánimo
5.- _________ Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez
6.- _________ Puedo ayudar a un amigo(a) a manejar y controlar sus sentimientos, porque yo lo
pude hacer antes en relación a sentimientos parecidos
7.- _________ Me gusta trabajar con calculadora y computadoras
8.- _________ Aprendo rápidamente a bailar un baile nuevo
9.- _________ No me es difícil decir lo que pienso durante una discusión o debate.
10.- ________¿Disfruto de una buena charla, prédica o sermón?
11.- ________ Siempre distingo el Norte del Sur, esté donde esté.
12.- ________ Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o evento especial.
13.- ________ Realmente la vida me parece vacía sin música
14.- ________ Siempre entiendo los gráficos que vienen en las instrucciones de equipos o
instrumentos.
15.- ________ Me gusta resolver puzzles y entretenerme con juegos electrónicos.
16.- ________ Me fue fácil aprender a andar en bicicleta o patines
17.- ________ Me enojo cuando escucho una discusión o una afirmación que me parece ilógica o
absurda.
18.- ________ Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes o ideas.
19.- ________ Tengo buen sentido del equilibrio y de coordinación.
20.- ________ A menudo puedo captar relaciones entre números con mayor rapidez y facilidad
que algunos de mis compañeros.
21.- ________ Me gusta construir modelos, maquetas o hacer esculturas.
22.- ________ Soy bueno para encontrar el significado preciso de las palabras.
23.- ________ Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo dado vuelta o
al revés.
24.- ________ Con frecuencia establezco la relación que puede haber entre una música o canción y
algo que haya ocurrido en mi vida.
25.- ________ Me gusta trabajar con números y figuras
26.- ________ Me gusta sentarme muy callado y pensar, reflexionar sobre mis sentimientos más
íntimos.
27.- ________ Solamente con mirar las formas de las construcciones y estructuras me siento a
gusto.
28.- ________ Cuando estoy en la ducha, o cuando estoy solo me gusta tararear, cantar o silbar.
29.- ________ Soy bueno para el atletismo
30.- ________ Me gusta escribir cartas largas a mis amigos.
31.- ________ Generalmente me doy cuenta de la expresión o gestos que tengo en la cara.
32.- ________ Muchas veces me doy cuenta de las expresiones o gestos en la cara de las otras
personas.
33.- ________ Reconozco mis estados de ánimo, no me cuesta identificarlos.
34.- ________ Me doy cuenta de los estados de ánimo de las personas con quienes me encuentro
35.- ________ Me doy cuenta bastante bien de lo que los otros piensan de mí.
HOJA DE CORRECCION
Haz un círculo en cada uno de los ítemes que marcaste como verdadero. Un total de 4 en cualquiera de
las categorías indica que allí tienes una habilidad que resalta:
A B C D E F G
9 5 1 8 3 2 12
10 7 11 16 4 6 18
17 15 14 19 13 26 32
22 20 23 21 24 31 34
30 25 27 29 28 33 35
LAS SIETE INTELIGENCIAS SEGÚN HOWARD GARDNER:
A: Inteligencia verbal / Lingüística: Comprende la capacidad de emplear efectivamente las

palabras ya sea en forma oral y escrita. La utilizamos cuando hablamos en una conversación formal o
informal, cuando ponemos pensamientos por escrito, escribimos poemas, o escribimos una carta a un
amigo. Es la capacidad de traducir en palabras adecuadas, pertinentes y exactas lo que piensa. Según
Gardner este tipo de capacidad está en su forma más completa en los poetas.
B: Inteligencia Lógica/ Matemática: Consiste en la capacidad para utilizar los números en forma
efectiva y para razonar en forma lógica. Está a menudo asociada con lo que llamamos el pensamiento
científico. Utilizamos esta Inteligencia cuando podemos realizar patrones abstractos, como contar de 2 en
2 o saber si hemos recibido el vuelto correcto en el supermercado, también lo usamos para encontrar
conexiones o ver relaciones entre trozos de información.
C: Inteligencia Visual/Espacial: Consiste en la capacidad de percibir el mundo visual espacial

adecuadamente. Puede verse expresada claramente en la imaginación los niños. Utilizamos esta
inteligencia cuando hacemos un dibujo para expresar nuestros pensamientos o nuestras emociones, o
cuando decoramos una pieza para crear cierta atmósfera, o cuando jugamos al ajedrez. Nos permite
visualizar las cosas que queremos en nuestras vidas. Es la capacidad para formarse un modelo mental de
un espacio y para maniobrar y operar usando ese modelo. Requieren de esta clase de inteligencia, de
modo especial, los marinos, ingenieros, cirujanos, escultores, pintores.
D: Inteligencia Corporal/Cinestésica: Se encuentra en la capacidad para utilizar el cuerpo entero en
expresar ideas y sentimientos. Esta inteligencia se vería cuando en el teclado se escribe una carta, si ando
en bicicleta, si se está en un auto o mantener el equilibrio al caminar. Es la capacidad para resolver
problemas o para elaborar productos empleando el cuerpo o parte del mismo. Muestran esta clase de
inteligencia en un nivel superior, los bailarines, los atletas, los cirujanos y artesanos.
E: Inteligencia Musical/Rítmica: Es la capacidad que algunos poseen, a través de formas
musicales, percibir, discriminar y juzgar, transformar y expresar. Utilizamos esta inteligencia cuando
tocamos música, para calmarnos o estimularnos. Está muy presente cuando al escuchar alguna música la
repetimos en la mente todo el día. Implica el aprecio por la música, el canto, el tocar un instrumento
musical, etc. Entre ellos están los buenos cantantes, los canta-autores.
Los dos siguientes tipos de inteligencia son tremendamente importantes pero, desgraciadamente no han
sido suficientemente estudiadas.
F: Inteligencia Intrapersonal: Es la capacidad para comprenderse a uno mismo y para actuar en

forma autorreflexiva y de acostumbrarse a ello. También se llama Inteligencia "Introspectiva". Nos permite
reflexionar acerca de nosotros mismos. Involucra el conocimiento y el darnos cuenta de los aspectos
internos de la persona, tales como los sentimientos, el proceso pensante y la intuición acerca de
realidades espirituales. Es la capacidad de auto-comprenderse, de conocerse bien, de saber cuales son
los lados brillantes de uno y cuales son los lados opacos de la propia personalidad.
G: Inteligencia Interpersonal: Es la capacidad de captar y evaluar en forma rápida los estados de

ánimo, intenciones, motivaciones, sentimientos de los demás. La experimentamos en forma más directa
cuando formamos parte de un trabajo en equipo ya sea deportivo, en la iglesia o tarea comunitaria. Nos
permite desarrollar un sentido de empatía y de preocupación por el tema. También nos permite mantener
nuestra identidad individual. Capacidad de entender a las otras personas. Entre ellos están los ministros,
los religiosos, los orientadores, los psicólogos, los buenos vendedores, las mamás (para poder
comprender y dialogar con sus hijos)
EJERCICIOS DE INTELIGENCIA MULTIPLE

1.-Inteligencia:verbal-linguistica
Escoger una palabra del diccionario al azar y practicar utilizándola en situaciones normales.
Discutir con alguien acerca de sus ideas u opiniones. Hacer preguntas, discutir, propiciar un debate
amistoso sobre el tema
Hacer una presentación oral sobre un tema que motiva o interesa. Por ejemplo un hobby, un punto de
vista político, un libro que ha leído o alguien a quien se conoce
2.- Inteligencia Lógico Matemática
Practicar el propio pensamiento analítico clasificando un grupo de doce objetos elegidos al azar. Ver si se
puedo crear un criterio para su organización (por ejemplo: color, forma, tamaño, uso, etc.)
Preparar un argumento convincente y lógico para algo que es ridículo. Por ejemplo: porqué a una mascota
de la familia debería sentarse a la mesa y comer con ellos.
Crear una secuencia de números que tienen un patrón escondido. Observar si otra persona puede
descubrir ese patrón.
3.- Inteligencia Visual Espacial
Mirar las nubes con un grupo de amigos y ver si se puede encontrar cosas como animales, caras, etc.
escondidas entre las formaciones de nubes.
Practicar ejercicios para utilizar la imaginación activa. Por ejemplo, imaginarse viviendo en otro periodo de
la historia o que se está manteniendo una conversación con su héroe, un personaje histórico o de la
literatura.
Planificar una caza del tesoro con un grupo de amigos. Hacer mapas complejos e interesantes para que
todos ellos lo sigan y logren llegar al ‘tesoro’
4.-Inteligencia Intrapersonal
Realizar un diagrama de los estados de ánimo durante un día, que identifique los puntos altos, bajos y
medios. Ver cuáles fueron los acontecimientos externos que contribuyeron a esos estados de ánimo
diferentes.
Evaluar las estrategias y modelos de pensamiento que se utilizan en diferentes circunstancias.
5.- Inteligencia Corporal Cinestética
Realizar diversas actividades físicas, como caminar, bailar, o trotar. Tratar de hacerlas según el estado de
ánimo. También tratar de hacer actividades para cambiar el estado de ánimo.
Tratar de usar la mano que NO se usa regularmente para actividades como lavarse los dientes,
abotonarse la ropa, etc. Ver si se puede entrenar esa mano para que actúe en forma más eficiente.
Tratar de hacer una representación para expresar una idea, opinión, sentimiento, o jugar a la mímica.
6.- Inteligencia Rítmico Musical
Hacer una lista de diferentes tipos de música a la que se tiene acceso o se posee. Escuchar por unos
minutos cada una de ellas y observar como cada una afecta personalmente. Por ejemplo, sentimientos e
imágenes que la música evoca, recuerdos que trae, etc.
Hacer un experimento tratando de expresar los sentimientos (por ejemplo, miedo, alegría, rabia,
agotamiento, etc.) sólo a través de las cuerdas vocales. Tratar de producir diferentes volúmenes, tonos,
timbres de voz y ruidos para comunicar lo que se desea.
Leer una historia y tratar de ilustrarla con varios efectos de sonido, como música, ritmos, tonos, así como
lo hacían los antiguos programas radiales.
7.-Inteligencia Interpersonal
Al hacer algo aburrido, tratar de darse cuenta de todos los aspectos de la actividad: los movimientos,
sentimientos, pensamientos, el olor del aire, el gusto que se siente en la boca, los sonidos, etc.
Preparar un registro de reflexión experimental donde se anoten los eventos más importantes del día.
Después utilizar cosas como pintura, música, arcilla y poesía, expresar los sentimientos acerca de ellos.
Imaginar que se es un observador externo que examina los propios pensamientos, sentimientos y estados
de ánimo. Notar los diferentes patrones que parecen surgir en determinadas situaciones, por ejemplo, el
patrón de la rabia, el patrón de juguetear, o el patrón de ansiedad y nerviosismo.

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Inteligencias Multiples

Teoría de las Inteligencias Múltiples (s.f) recuperado el dia 16 de junio 2018 en

Howard Gardner señala que no existe una inteligencia general y total,

Define a la inteligencia como un conjunto de capacidades que permiten

Su teoría se basa en tres principios:

• La inteligencia no es una sola unidad, sino un conjunto de

Gardner plantea ocho inteligencias, cada una con sus características,

1. Inteligencia auditiva-musical. Los niños que la muestran se

2. Inteligencia corporal-kinestésica. Se aprecia en los niños que

4. Inteligencia verbal-lingüística. Se encuentra en los niños que les

5. Inteligencia visual-espacial. Está en los niños que estudian mejor

6. Inteligencia interpersonal. La tienen los niños que disfrutan

7. Inteligencia intrapersonal. La demuestran los niños que son

8. Inteligencia naturalista. Se da en los niños que aman a los

“La teoría de las inteligencias

Por: Lic. Leticia Ivonne Sánchez

LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LA EDUCACIÓN.

En las siguientes líneas se presenta una breve investigación sobre la Teoría

LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LA EDUCACIÓN.

¿Qué es la inteligencia?, ¿se nace inteligente?, ¿se hace al inteligente? ; ¿ese

El objetivo de la presente investigación es dar respuesta a estas y otras

Las primeras pruebas de inteligencia surgieron en 1904 con el

Afortunadamente diversos autores discernían de esta concepción de

Es entonces cuando surgen teorías con tendencia a explicar la

Existen diversas investigaciones hechas entre otros por Howard

El tema de las Inteligencias Múltiples se ha venido estudiando y

Continuando con esta temática de trabajo, Howard Gardner1 propuso

Al definir la inteligencia como la capacidad para resolver problemas

Antes de explicar cada una de las inteligencias propuestas por

De acuerdo con la teoría de Howard Gardner, los seres humanos

Una vez aclarado lo anterior, presento las inteligencias que Gardner

Desde el trabajo cotidiano en el aula, cada docente, con la sola

Presento a continuación una breve descripción sobre cada una de las

Los niños que la evidencian se sienten atraídos por los sonidos de la

Inteligencia Corporal- cinestésica es la capacidad para usar todo el

Inteligencia Espacial es la capacidad de pensar en tres dimensiones.

LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LAS AULAS DE CLASE

Las investigaciones de Howard Gardner sobre las inteligencias múltiples nos

En la mayoría de las escuelas no se atienden las necesidades de los

Howard Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son

Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que sabemos sobre estilos

La misma materia se puede presentar de formas muy diversas que

Los alumnos disfrutarían más la escuela si las disciplinas fueran

La escuela debería ser un lugar donde se le permita al alumno que

Es así como la Teoría de las Inteligencias Múltiples ofrece una gama

El docente es el encargado de trabajar en sus clases brindando la

Por ello la planificación didáctica es tan importante en nuestro

3 Director del departamento de Psicología Evolutiva y profesor de la Facultad de Psicología de de

Los contenidos manejados en el aula deben cubrir la naturaleza de

Para ello según Coll, debemos incluir en nuestra planificación los

1. ¿Qué enseñar? El currículum es un proceso de crecimiento personal

Si tenemos perfectamente claro cuáles son nuestros objetivos,

2. ¿Cuándo enseñar? Es la manera de ordenar y secuenciar los

3. ¿Cómo enseñar? Es la manera de estructurar las actividades de

Aquí es donde entran en acción las Inteligencias Múltiples, dependiendo del

N. Mercer, citado por Sarah Shneider (2003, 45), propone guiar el

De esta manera las prácticas educativas deben ser llevadas a cabo en

4. ¿Qué, cómo y cuándo evaluar? Esta función es indispensable para

De aquí se desprende que el docente debe contar con marcos explicativos

Debe establecerse un compromiso docente para involucrar en el

La teoría de las Inteligencias Múltiples promueve el aprendizaje autónomo

Armstrong, T. (1999). Las Inteligencias Múltiples en el Aula. 1. Edición.

Universidad Internacional de La Rioja