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Protocolo de autoevaluación

Autores:
Dr. Adrián Filiberto Contreras Colmenares
Dra. Rosario Haydee Ramírez Sánchez

Este ejercicio reflexivo de evaluación, desde la perspectiva del propio investigador, estará orientado
por una serie de interrogantes que han de ser respondidas, a partir del progreso de la construcción
de la estructura del proyecto de investigación doctoral. El protocolo se ha estructurado de forma
abierta, de modo que sea flexible para presentar el discurso científico que ha de caracterizar a todo
aspirante a ser Doctor. Asimismo, se indica que dicho protocolo está en proceso de consolidación, de
forma tal que no se ha de estatuir como un esquema rígido, sino que será progresivamente,
modificado, por los autores, y también por los usuarios, quienes harán llegar las consideraciones
correspondientes a las direcciones electrónicas incorporadas a pie de página.

A. Problematización del objeto de estudio

1. ¿Cuál es la temática de interés?

La competencia lectora. Es decir, la comprensión textual en sus diferentes niveles.

2. ¿Existen experiencias previas por parte del investigador sobre la


temática de interés

Mas de 20 años en dedicación exclusiva a la docencia. Pregrado en Licenciatura en


lingüística y literatura, Especialización en la enseñanza del español y la literatura,
Magister en educación universitaria. Tesis: Optimización de la comprensión lectora.
Áreas relacionadas con el tema de interés: la competencia lectora.

3. ¿Cuál es el objeto de estudio que pretendo explicar, comprender,


transformar o generar un nivel de teorización en la tesis doctoral?

Estructurar las bases teóricas y conceptuales acerca del uso de las TIC en la
optimización de los diferentes niveles de competencia lectora.

4. ¿Cómo se describe el estado deseado o deber ser del objeto de


estudio?

La tecnología y los dispositivos electrónicos de acceso a la Internet, han marcado un


hito en la enseñanza y en todos los ámbitos del desarrollo social, económico,
educativo, etc. Sin embargo los métodos de enseñanza que usamos no han
evolucionado a la par de la tecnología.

Se propone hacer un análisis de las posibilidades reales que se tienen con la


tecnología multimedia, para elevar los niveles de competencia lectora en estudiantes
del primer semestre de la carrera LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN de la
Universidad de Pamplona. Asimismo se planea el uso de una herramienta
multimedia específica, el software Hot Potatoes, para el diseño de ejercicios de
comprensión lectora y para su respectiva evaluación.

5. ¿Cuáles son los autores o fuentes que apoyan el estado deseado?


[Considerar las fuentes de referencia menores a cinco (05) años]

 Brunner, José Joaquín. Educación, globalización y tecnologías educacionales.


Parte I: Educación en un período de cambio. [Documento en Internet]. En:
http://www.geocities.com/brunner_cl/global.html [Consulta: 2015-05-23].
 BURIN, Debora. Desarrollos recientes sobre Habilidades Digitales y
Comprensión Lectora en Entornos Digitales. Revista Psicología, Conocimiento
y sociedad. 8Mayo-Octubre 2016).
En: https://revista.psico.edu.uy/index.php/revpsicologia/article/view/301/273
 Gallego, F. J., Molina, R., & LLorens, F. (2014). Gamificar. Gamificar una
propuesta docente. Diseñando experiencias positivas de aprendizaje. Alicante:
Universidad de Alicante.
 García Torchia, E. E. (2017). Modalidades de aprendizaje con videojuegos,
pedagogía lúdica para provocar cambios cognitivos. Badajoz, España:
Universidad de Extremadura.
 González Tardón, C. (2014). Videojuegos para la transformación social
Aportaciones conceptuales y metodológicas. Bilbao: Universidad de Deusto.
 Lewis, Robert. Grupos de trabajo en comunidades virtuales. [Documento en
Internet]. En:
http://www.uoc.edu/web/esp/art/uoc/lewis0102/lewis0102.html
[Consulta: 2016-05-23].
 New MediaConsortium, Educause Learning Initiative. Horizon 2008. Edición en
español New Media Consortium y a Universitat Oerta de Catalunya. California-
USA, 2008.
 Nuñez, Francesc. Internet, fábrica de sueños: Claves para la comprensión de
la participación en foros y chats. Abril 2001 [Documento en Internet]. En:
http://www.uoc.edu/humfil/articles/esp/nunez/nunez.html [Consulta: 2015-
05-23].
 Sigalés, Charles. El potencial interactivo de los entornos virtuales de
enseñanza y aprendizaje en la educación a distancia. En:
http://www.uoc.edu/web/esp/art/uoc/sigales0102/sigales0102.html
[Consulta : 2016-05-23].
 UNESCO. Estándares de competencias en tic para docentes. En
http://portal.unesco.org/es/ev.php-URL_ID=41553&URL_DO=DO_TOPIC
URL_SECTION=201.html Londres, enero 8 de 2010
 Zapata Ros, M. (2015). Teorías y modelos sobre el aprendizaje en entornos
conectados y ubicuos. EKS, 69-102.

6. Describa el estado observado o lo real del objeto de estudio. ¿Cómo se


evidencia?

En la actualidad, las nuevas tecnologías juegan un papel fundamental en el


desarrollo de nuestro día a día. Es difícil encontrar a quien no tiene un teléfono
móvil, un ordenador, una videoconsola y, desde luego, televisión. En este sentido,
las TIC han cobrado un gran protagonismo para muchos usuarios; particularmente,
para los jóvenes. (Serna Rodrigo, 2016). Por otra parte, la comprensión lectora es
considerada la base de la enseñanza, en efecto constituye el eje de todas las
asignaturas, el objetivo de la enseñanza de la comprensión lectora es dotar al sujeto
de una serie de herramientas básicas y esquemas mentales que le posibiliten la
correcta comprensión e interpretación de un texto. Desafortunadamente, al hacer
una revisión de los puntajes obtenidos por los estudiantes colombianos en las
pruebas SABER, se ha detectado a nivel general un bajo nivel en algunas áreas de
la comprensión lectora como lo son el componente de contextos y fines de la
comunicación. (Mineducación, 2016) En cuanto al histórico institucional y
específicamente en los educandos de quinto grado de básica primaria de la
Institución Educativa 4 de julio del Municipio de Pamplona cuyas edades oscilan
entre los diez y trece años, éstas falencias se hacen evidentes en más de un setenta
por ciento de ellos.

Al analizar los resultados de las pruebas saber del año 2016, de los estudiantes de
quinto grado de la Institución Educativa 4 de Julio de la ciudad de Pamplona, se
observa que obtuvieron resultados entre un 15% y un 25% menor al promedio
nacional. Por otra parte, estudios a nivel nacional e internacional, dan cuenta del
bajo promedio que en ésta área tienen en general la gran mayoría de colegios
nacionales comparados con puntajes a nivel mundial. En el informe de las pruebas
PISA, por ejemplo, donde es evidente cuán lejos estamos como país, de alcanzar los
puntajes obtenidos por naciones como Finlandia, Bélgica, Australia, Shangai, por
mencionar solamente algunos pocos. El análisis comparativo demuestra que
precisamente en comprensión lectora, nuestros jóvenes, a nivel Nacional, se
encuentran muy por debajo de la media global. El uso de las TIC en los países que
cuentan con los puntajes récord, no es ninguna novedad, por el contrario, son una
herramienta de uso común; que incluso los estudiantes de primaria han incorporado
casi automáticamente a su metodología de estudio.

Ahora, ¿Por qué la comprensión lectora es quizá el principal marcador que apunta
a la razón del bajo rendimiento local en la mayoría de áreas? Pues bien, se ha podido
evidenciar que gran parte de los problemas presentados en el rendimiento
académico se debe a la mala comprensión e interpretación textual, convirtiéndose
éste aspecto en uno de los mayores problemas de aprendizaje. Finalmente, la
deficiente habilidad para interpretar un texto, es decir, las falencias en la
comprensión lectora, se hacen notorias en el resultado de pruebas como son las
pruebas SABER, pruebas que son de obligatoria presentación para los estudiantes
del grado quinto en la primaria y noveno grado en la secundaria.

Cabe anotar que, la comprensión lectora, además de incidir notablemente en el nivel


académico de las diferentes áreas, también lo hace en el desarrollo intelectual del
niño y en su capacidad para comunicarse, por lo cual es posible considerar la
comprensión lectora como un medio indispensable para adaptarse y entender el
entorno social.

Mediante entrevistas informales con los jóvenes educandos, haciendo un análisis


cualitativo de su percepción de la asignatura de español y haciendo énfasis en los
ejercicios de comprensión lectora, se detecta con facilidad que una de las falencias
que como docentes hemos tenido -fieles a modelos educativos no actualizados- ha
sido precisamente la ausencia, con muy pocas excepciones, de actividades
educativas lúdicas enfocadas hacia el uso de las TIC. Estas deberían ser amenas y
atractivas para el estudiante, desde los primeros niveles de educación; dando así la
vital importancia que tiene para fomentar en los estudiantes el hábito por la lectura
que inducen a una adecuada comprensión lectora.

7. ¿Cuáles son autores o fuentes que apoyan el estado observado?


[Considerar las fuentes de referencia menores a cinco (05) años]

 Ministerio de comunicaciones de Colombia. Plan Nacional de Tecnologías de


la Información y las Comunicaciones. Bogotá, marzo 2008.
 MAQUEO, Ana María. Lengua Aprendizaje y Enseñanza. El enfoque
comunicativo: de la teoría a la práctica. Ed. Limusa. México 2009, págs.
207- 258.
 MENDOZA FILLOLA, Antonio. Didáctica de la Lengua y la literatura para
Primaria, Ed. Pearson 2003, págs 218- 257.
 MONDRAGÓN, Hugo. Educación y cultura No.15. Bogotá: 2008. Ministerio
de Educación Nacional. Enlace Editores Ltda. Colombia. . ISBN colección
 PIAGET, Jean. Seis estudios de psicología. Barcelona: Mc Graw Hill, 1978
 RODRIGUEZ MUNERA, Maria C. Herramientas Digitales Para Mejorar La
Comprensión Lectora. UPB. 2016.
 UNESCO. 2005. Las tecnologías de la información y la comunicación en la
enseñanza: un compromiso Global. ONU - UNICEF.

8. ¿El objeto de estudio ha sido valorado ontológicamente? ¿Cuáles


categorías lo pudieran explicar?

Es importante analizar los problemas ontológicos, axiológicos, éticos y que influyen


en la producción de conocimiento. Por otra parte, la ontología es la disciplina
filosófica que se ocupa de estudiar la esencia, los rasgos más generales del ser y del
devenir. En el presente estudio se buscará establecer las siguientes preguntas
ontológicas

¿Cuál es el impacto de las TIC en las perspectivas educativas que se tienen en cuanto
a Comprensión Lectora?

¿Cuáles son las teorías que subyacen en los diferentes niveles de la comprensión
lectora?

¿Por qué los docentes no incorporan las TIC en sus procesos de enseñanza-
aprendizaje en el aula, pese a que los estudiantes nativos digitales se encuentran
inmersos en éstas tecnologías?

El tratar de responder a estas interrogantes permitirá generar el reconocimiento de


las TIC, como herramientas para construir conocimiento sobre la educación para
formar estudiantes como lectores competentes. Por otra parte, es necesario un
acercamiento axiológico que permita enseñar cómo usar adecuadamente las TIC en
el aula.

Por ello es importante preguntarnos acerca de

¿Cuáles son las concepciones del estudiante en cuanto a la necesidad de una buena
competencia lectora?

¿Cuáles son los usos que le dan a las TIC en el aula?

¿Qué beneficios generaría un modelo didáctico apoyado en las TIC como


herramienta para optimizar la comprensión lectora?

¿Cuáles son las experiencias de enseñanza y aprendizaje de comprensión lectora


mediante el uso de las TIC?

¿Qué estrategia TIC utilizar?

La respuesta a estos interrogantes permitirá mejorar la competencia escritora del


estudiante, reconocer las experiencias de enseñanza y aprendizaje mediante el uso
de las TIC, este acercamiento a esta realidad es esencialmente axiológico pues tiene
que ver con la formación integral del lector competente.

Las categorias centrales de análisis son: Niveles de comprensión lectora,


TIC en la educación.
Tabla 1. Categorías y subcategorías de análisis

Categorías Sub-categorías Dimensiones Sub- Ítems


iniciales o de iniciales de la iniciales dimensiones
entrada investigación iniciales

 Niveles de  Lectura  Demografía  Estructura


comprensión literal  Cultura poblacional.
lectora  Lectura  Educación  Rasgos
inferencia sociocultural
 Lectura es Estado
crítica dominantes del arte
 Modos de en cuanto
vida a los
 Acceso a las niveles de
TIC y la Comprens
internet ión
 Planes y lectora.
programas
educativos.
 Estudios
realizados
 Uso de las  Manejo de  Acceso a  Tipos de Observaci
TIC las TIC equipos de tecnología ón
 Aspectos cómputo en (hardware y participan
técnicos casa y en la software) te para
Universidad. usados con detectar
 Experiencia anterioridad la actitud
en el uso de . frente a
TIC las TIC.

 Metodología  Presencial,  Individual Guias de


semipresenc  Grupalr lectura
ial, virtual
Talleres
virtuales

Uso de las
TIC para
autoevalu
ación

 Evaluación  Autoevaluaci  Competencia  Capacitación Entrevista


ón docente en estructur
 Coevaluació TIC ada.
n
 Heteroevalu
ación

9. Epistemológicamente ¿Cómo se conoce el objeto de estudio? ¿Qué tipo


de relación existe entre el sujeto y el objeto?

La epistemología es la ciencia encargada de la teoría del conocimiento, tiene por


objeto conocer las cosas en su esencia y en sus causas. Para la producción de
conocimiento relacionado con las TIC es importante un acercamiento epistemológico
pues se deben evidenciar problemáticas relacionadas con la concepción de las
mismas, manejo, acceso, etc. Existen necesidades y problemáticas específicas
relacionadas con la competencia lectora del estudiante recién admitido a la
educación superior.

El abordaje epistemológico permite determinar métodos aplicados y posibles


soluciones a las problemáticas realizando aportes al conocimiento en ésta área: las
TIC en la optimización de la comprensión lectora.

B. Interrogantes que orientarán la investigación

De acuerdo con lo anteriormente expuesto:

10. ¿Cuál es la pregunta abarcadora, general o amplia?

¿Es posible la optimización de la competencia lectora en los estudiantes de primer


semestre de Lengua Castellana y Comunicación mediante el uso de herramientas
TIC?
11. ¿Cuáles son las sub-preguntas o preguntas concretas? que se
generan a partir de la pregunta abarcadora, general o amplia.

 ¿Es agradable para los estudiantes incluir la TIC en su proceso de


aprendizaje?
 ¿Cuáles son las experiencias de enseñanza y aprendizaje con TIC que traen
los estudiantes?
 ¿Qué, quien, cómo, dónde, porque y para qué se enseña comprensión
lectora?
 ¿Cuáles son las estrategias pedagógicas, didácticas y evaluativas utilizadas
para la enseñanza y aprendizaje de la comprensión lectora?
 ¿Cuáles son las teorías que subyacen en la enseñanza de la comprensión
lectora?
 ¿Qué antecedentes investigativos existen en cuanto a procesos de enseñanza
y aprendizaje de TIC para la comprensión lectora?
 ¿Cuáles son los principios de la comprensión lectora?
 ¿Cómo construir una aproximación teórica sobre modelos TIC en la
optimización de la comprensión lectora?

C. Objetivos: abarcador y concretos


12. ¿Cuál es el objetivo abarcador (general) vinculado con la pregunta
abarcadora?

Estructurar las bases teóricas y conceptuales sobre el uso de las TIC en la educación,
específicamente en la optimización de la comprensión lectora.

13. ¿Cuáles son los objetivos concretos (específicos) vinculados con


cada una de las sub-preguntas formuladas? [Un objetivo concreto, por
cada subpregunta]

 Identificar las teorías acerca de los niveles de comprensión lectora


 Conocer el estado del arte en cuanto al uso de las TIC en la optimización de
la comprensión lectora en el proceso de enseñanza y aprendizaje
 Consolidar las bases teóricas y conceptuales sobre la utilidad de una
herramienta multimedia, como parte de las TIC para optimizar la
comprensión lectora.

D. Título

14. ¿Cuál es el título tentativo del trabajo de investigación doctoral? Ha


de estar vinculado con el Objetivo Abarcador u Objetivo General.

Optimización de la comprensión lectora mediante las TIC

Aplicación de la herramienta multimedia Hot Potatoes en el diseño de talleres auto-


evaluables.

E. Referentes teóricos

E.1. Estudios previos [Antecedentes]

15. En los referentes teóricos de los estudios previos ¿Qué autores has
considerado para el estudio? [Atender que las fuentes de referencia
sean nivel de estudios doctorales menores a cinco (05) años, pues se
está actualizando la problematización del objeto de estudio]
1.

 Ministerio de comunicaciones de Colombia. Plan Nacional de Tecnologías de


la Información y las Comunicaciones. Bogotá, marzo 2008.
 MAQUEO, Ana María. Lengua Aprendizaje y Enseñanza. El enfoque
comunicativo: de la teoría a la práctica. Ed. Limusa. México 2009, págs. 207-
258.
 MENDOZA FILLOLA, Antonio. Didáctica de la Lengua y la literatura para
Primaria, Ed. Pearson 2003, págs 218- 257.
 MONDRAGÓN, Hugo. Educación y cultura No.15. Bogotá: 2008. Ministerio de
Educación Nacional. Enlace Editores Ltda. Colombia. . ISBN colección
 PIAGET, Jean. Seis estudios de psicología. Barcelona: Mc Graw Hill, 1978
 RODRIGUEZ MUNERA, Maria C. Herramientas Digitales Para Mejorar La
Comprensión Lectora. UPB. 2016.
 UNESCO. 2005. Las tecnologías de la información y la comunicación en la
enseñanza: un compromiso Global. ONU - UNICEF.

E.2. Teorías sustantivas

16. ¿Cuál es la teoría o teorías sustantivas que le dan consistencia,


apoyo a la investigación? Informar los autores que la formulan.

Yolanda Reyes, PhD. especialista en lengua y literatura española en el Instituto de


Cooperación Iberoamericana de Madrid, presenta una perspectiva histórica
comparativa del problema de la lectoescritura, dice: “Resulta increíble pensar que la
manera de enseñar a leer sigue siendo la misma de hace muchos siglos atrás. Eran
otras las circunstancias sociales y culturales; los nómadas talladores de sílex, tenían
la misma capacidad cerebral que un ateniense o un astronauta. El hombre de la
edad media, jamás sopeso la velocidad de treinta y cinco mil (35km/h) kilómetros
por horas en sus precarios carruajes. Su capacidad de lectura era de cien (100)
palabras por minuto y su comprensión y retención eran escasa. Hoy avanzamos a
velocidades superiores a veintiocho mil (28.000 km/h) kilómetros por hora en la
conquista del espacio, los progresos de la ciencia, la técnica y las artes han avanzado
cinco veces más que en los noventa y cinco mil (95.000) años que le precedieron.
Sin embargo, seguiremos estancados y con malos hábitos de lectura que nos obligan
a concluir en una triste verdad: estamos leyendo a la velocidad de nuestra propia
pronunciación, lo cual permite una comprensión de solo el cuarenta (40%) por
ciento, significando esto que nos vemos obligados con nuestro sistema tradicional
de lectura, a leer una segunda vez, para terminar, abandonando la lectura…” Una
realidad tan fuerte como innegable, que nos confronta con cierto tipo de “barbarie”
en lo que respecta a nuestro muy poco evolucionado modo de leer y mucho más de
comprender lo leído.

Dominguez, Marta (2001) expone las cuatro líneas fundamentales de principios


pedagógicos Montessorianos que son: Ejercicios de la vida cotidiana (preparados por
la maestra), los materiales sensoriales (Visual, táctil, auditivo, olfativo y gustativo),
los materiales académicos (Lengua, Escritura, Lectura, Matemática, Geografía y
Ciencias, para ir de lo concreto a lo abstracto).

Ahora, en el marco de la contemporaneidad y teniendo en cuenta las


particularidades de la sociedad global interconectada ¿Será posible para un maestro
que desconoce la dinámica virtual preparar ejercicios de la vida cotidiana que
atraigan el interés del estudiante nativo digital? La pregunta queda abierta, pero en
éste trabajo y muchos otros que se están realizando respecto al mismo tópico desde
hace algunos años, la respuesta es obvia: un rotundo NO.

En su libro "El secreto de la infancia", Montessori plantea dos necesidades: en primer


lugar, la necesidad del educando de adquirir un conocimiento científico, y en
segundo lugar la necesidad del docente de convertirse en un "científico místico",
quien pueda guiar el desarrollo del niño, previo descubrimiento de las
particularidades de la infancia. Para Montessori el niño es, sobre todo, un ser "puro”,
“particular" y "profundo de amor", que no sigue la ley del menor esfuerzo como el
adulto. En éste orden de ideas, el maestro no debe imponer nada, sino limitarse a
guiar y a proveer y vigilar. En su legado destaca el cambio en la concepción del
maestro, quien ya no debe ser el centro de atención de la clase, sino que es una
especie de “anillo de conjunción” entre el niño y el ambiente.

Es en éste punto donde cabe preguntarnos ¿Cómo han influido las TIC, en ese
“ambiente” en el que el niño se desarrolla? Es muy común el escuchar todo tipo de
críticas contra la excesiva presencia de las tecnologías en la sociedad moderna, más
que globalizada, interconectada. Padres e hijos suelen enfrascarse en discusiones
estériles acerca de la “pérdida de tiempo” que supone estar varias horas al día
conectados a internet, pero por otra parte, está claro que no es posible ir en contra
de la tecnología, la cual se ha impuesto y ha marcado una nueva forma no sólo de
relacionarse en ese mundo virtual -extensión de la propia persona- sino también de
aprender de forma diferente y a un ritmo al cual no se encuentran adaptados aún
del todo los denominados “migrantes digitales” versus las capacidades casi
“naturales” que poseen para estos compromisos las nuevas generaciones de “nativos
digitales”.

17. ¿Hay coherencia entre las teorías que sirven de referente


conceptual? ¿O se ha hecho una enumeración de aspectos o
aglomeración eidética sin que haya armonización o relación entre ellas?

Alrededor del mundo se están realizando estudios cada vez más complejos donde
se tienen en cuenta las funciones que pueden desempeñar las TIC en la educación.
Teniendo en cuenta las características específicas de la sociedad globalizada e
interconectada, éstas teorías apoya la idea de que es necesario hacer un viraje de
180 grados en cuanto a las viejas formas de enseñar, para que así se pase del
antiguo modelo conductista, a un cosntructivismo que haga buen uso de las TIC.

F. Método

18. ¿Qué método utilizará para desarrollar la investigación? ¿Por qué es


ese y no otro método?

El enfoque utilizado en el presente estudio es mixto, este apartado se construyó


teniendo en cuenta los aportes de (Hernández Sampieri, Fernández Collado, &
Baptista Lucio, 2010). Utilizando las fortalezas de ambos tipos de indagación,
combinándolas y tratando de minimizar sus debilidades potenciales. Desde el
enfoque cualitativo se desean detectar aquellos aspectos que definen el gusto de
los estudiantes hacia la tecnología en la educación, y del enfoque cuantitativo se
estudia la optimización de la comprensión lectora a lo largo de un tiempo definido
de intervención y observación.

19. ¿Qué procedimiento has utilizado para seleccionar personas que te


proporcionarán información? Razones

El presente estudio se basa en la participación de los estudiantes del primer semestre


de Lengua Castellana y comunicación de la Universidad de Pamplona. En éste
semestre, de acuerdo a las experiencias que ya se tienen acerca de las
características generales de ésta población estudiantil, se encuentran diferentes
niveles de competencia, dependiendo de múltiples variables: procedencia,
escolaridad de los padres, calidad del colegio, etc. Una primera evaluación podrá
servir para dar un diagnóstico inicial acerca de aquellas personas con mas falencias
en sus niveles de compresión lectora.

20. ¿Cuál es el escenario, contexto, localización o delimitación de la


investigación?

Estudiantes del primer semestre de lengua castella y comunicación de la Universidad


de Pamplona, Norte de Santander.
21. ¿Cuáles son las técnicas y los instrumentos -que le corresponden- que
emplearás para recoger la información?

Para este tipo de estudio cualitativo se podrían utilizar técnicas para recolectar datos,
como “la observación no estructurada, entrevistas abiertas, revisión de documentos,
discusión de grupo, evaluación de experiencias personales, registros de historias de
vida, e interacción e introspección con grupos o comunidades” (Hernández Sampieri,
Fernández Collado, & Baptista Lucio, 2010).

Se aplicarán entrevistas semiestructuradas a estudiantes y docentes para identificar


implementación de estrategias TIC, significados, representaciones y
transformaciones en los procesos de enseñanza y aprendizaje mediados por las TIC.
También se utilizaron preguntas de opinión, expresión de sentimientos,
conocimientos, antecedentes y simulación.

22. ¿Cuál es la propuesta de disquisición y hermenéutica de la


información?

Mediante el uso de las pruebas elaboradas por los mismos estudiantes para su
formación como lectores competentes, es posible hacer un análisis estadístico básico
en el que se muestren los avances en cada uno de los niveles de compresión lectora.

G. Valoración final

23. ¿Qué apreciación tienes respecto con la consistencia teórica del


proyecto de investigación?

A pesar de que se avanzó en la conceptualización del proyecto, se hace necesario


indagar más sobre el objeto de estudio: las TIC como herramienta en la optimización
de la competencia lectora.

Hace falta buscar más información sobre teorías relacionadas con el tema objeto de
estudio, indagar sobre antecedentes de nivel de doctorado.
Datos del investigador (participante del Doctorado)

Participante: Alba Marina Mogollón Duque

Correo electrónico: albamogollon@hotmail.com

Estudios de Pregrado: Licenciada en ligüistica y literatura.

Estudios de Postgrado: Magister en Educación con énfasis en Educación


Superior. Universidad de Pamplona

Nivel -subsistema, etapa, ciclo, curso- de Educación donde labora:


Semestres 1 a 8 de Licenciatura en Lengua Castellana y Comunicación.

Función que realiza: Docente y Docente Investigadora

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