“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”

LA LECTURA

DOCENTE:

ESTUDIANTE:
Karina Yaneth Carhuas

CARRERA:
Enfermería

CURSO:
Metodología

2018

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 INDICE

1 ¿Qué es la lectura?............................................................................................. 2
2 Concepto …………………………………………………………………………………………. 3
2.1 Distintos niveles con comprensión …………………………………………………. 3
2.2 La falta de cultura general …………………………………………………………… 3
2.3 consejos para desarrollar la lectura comprensiva …………………………….... 3
2.4 Los dibujos y esquemas gráficos ………………………………………………….… 5
2.5 la prelectura …………………………………………………………………..………… 5
2.7 un conocimiento rápido del tema …………………………………………………… 6
3 Mecanismos de lectura ………………………………………………………………….……. 6

3.3 Qué relación existe entre estructura cognitiva y entorno sociocultural

……………………………………………………………………………………………………... 11
3.4 ¿Existen diversos estilos de lectores deficientes? …………………………..…. 13
3.4.1 a) dificultad especifica o primaria ………………………………….……. 14
3.4.2 b) dificultad especifica o secundaria …………………………………….. 14
4 Conclusiones …………………………………………………………………………….…….. 19

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1 QUÉ ES LA LECTURA

Como lectura se
designa la acción de leer.
La palabra proviene del
vocablo latín lectūra, que a
su vez deriva del verbo
legĕre, que significa ‘leer’.
Como lectura también se
denomina aquella obra o
texto que se lee. Del
mismo modo, una lectura
es la interpretación que se
hace de un texto.
La lectura en sí es un
proceso de naturaleza
intelectual donde
intervienen funciones
sensoriales, psíquicas y
cerebrales, que se
conjugan para realizar la
decodificación,
comprensión e
interpretación de un
conjunto de signos o de un
lenguaje, que podrá ser visual o gráfico (letras, ideogramas, signos), táctil (sistema
Braille) o sonoro (código Morse).
El hábito de la lectura es parte fundamental de la formación cultural de un individuo,
pues permite desarrollar en él la capacidad de razonamiento, el sentido crítico y las
competencias interpretativas, eso sin contar que contribuye a mejorar las
habilidades de redacción y escritura, aumenta el léxico y estimula la imaginación.
Por otro lado, como lectura también se denomina el conjunto de cultura y
conocimientos que posee una persona.

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2 CONCEPTO
La lectura es uno de los vehículos más importantes de aprendizaje, sea de la forma
que sea siempre estamos leyendo símbolos, siempre estamos recibiendo
información. La lectura comprensiva es indispensable para el estudiante, no es lo
mismo leer una novela por puro placer, que leerla para hacer un resumen de su
contenido, todos asumimos que son dos lecturas diferentes. La importancia de la
lectura comprensiva es algo que el propio estudiante descubrirá a lo largo del
tiempo.
Por eso es importante enseñarles a leer para comprender, ese es el motivo último
de la lectura comprensiva.
Leer para comprender
Técnicas de lectura comprensiva.
Pensar es relacionar. Al pensar relacionamos conceptos, datos e informaciones,
estableciendo entre ellos relaciones causales o comparaciones, clasificándolos,
reuniéndolos bajo una explicación general que los engloba y los supera, etc. La
memoria recolecta y almacena ese stock de conceptos y datos a partir de los cuales
podemos recrear y pensar. Pero si nuestra agilidad, nuestra precisión lógica y
nuestra creatividad se encuentran atrofiadas será muy poco lo que podremos hacer
a partir de la riqueza de recursos que nos brinda nuestra buena memoria.
Leer comprensivamente es entender a qué se refiere el autor con cada una de sus
afirmaciones y cuáles son los nexos, las relaciones que unen dichas afirmaciones
entre sí. Como todo texto dice más incluso que lo que el propio autor quiso decir
conscientemente, a veces el lector puede descubrir nexos profundos de los que ni
siquiera el propio autor se percató.

2.1 DISTINTOS NIVELES DE COMPRENSIÓN:

La comprensión Primaria: es la comprensión de los elementos que dan sentido,
de las afirmaciones simples. ¿Qué dice esta frase? En este nivel genera dificultades
la falta de vocabulario. Simplemente no sabemos qué dice porque no sabemos el
significado de las palabras que utiliza el autor. La solución es tener un diccionario a
mano. Como los conceptos son universales y no siempre responden a objetos
representables gráficamente, el escaso desarrollo del pensamiento abstracto, que
un chico de 13 o 14 años ya debería tener, puede ser el origen de la no-comprensión
de determinadas afirmaciones. Una cultura de la imagen como la nuestra y la falta

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de lectura dificultan el paso del pensamiento concreto al abstracto. En la lectura
imaginamos lo que leemos.
La Comprensión Secundaria: es la comprensión de los ejes argumentativos del
autor, de sus afirmaciones principales, de sus fundamentos y de cómo se conectan
las ideas, es la comprensión para la creación del esquema y el resumen. ¿Qué
quiere decir el autor? En este nivel los fracasos pueden venir por:
No distinguir entre lo principal y lo secundario.
También dificulta la comprensión secundaria la falta de agilidad en el pensamiento
lógico. El lector debe captar los nexos que unen las afirmaciones más importantes
del texto. Al hacerlo está recreando en su interior las relaciones pensadas por el
propio autor. Esto supone en el lector el desarrollo del pensamiento lógico. Por ello,
un escaso desarrollo del pensamiento lógico dificultará o incluso impedirá la lectura
comprensiva en este nivel.
La comprensión profunda: es la comprensión que va más allá del texto, llegando
a captar las relaciones que el mismo tiene respecto del contexto en que fue escrito,
del contexto en que es leído, y respecto de lo que
“verdaderamente es” y/o de lo que “debe ser”.
¿Qué más dice el texto? ¿Son ciertas sus
afirmaciones? Esta comprensión implica un
conocimiento previo más amplio por parte del
lector. Cuanto mayores sean los conocimientos
con el que el lector lea el texto tanto más profundo
podrá ser su comprensión del mismo. Pueden
dificultar obtener un nivel profundo de
comprensión:

2.2 LA FALTA DE CULTURA GENERAL.

De conocimientos básicos, relacionados con la materia de la que trata el texto.
La carencia de criterio personal y de espíritu crítico.
Si todo lo que leemos lo consideramos válido por el solo hecho de estar escrito en
un libro, no hemos llegado aún a este nivel de comprensión.

2.3 CONSEJOS PARA DESARROLLAR LA LECTURA COM PRENSIVA:

Ejercitar el pensamiento lógico, mediante juegos de ingenio o la práctica del ajedrez,
los países de Europa oriental tienen al ajedrez como materia en sus colegios y lo
hacen con un objetivo muy concreto.

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Leer todos los días libros de estudio, literatura, revistas y periódicos.
En concreto la lectura de periódicos, debido a la disposición de sus contenidos
mejora y ayuda a la compresión de textos de ciencias y matemáticas.
Apuntar las palabras desconocidas y con el diccionario aumentar nuestro
vocabulario.
Adquirir conocimientos de cultural general suficiente sobre la Historia y sus etapas,
geografía, ideas políticas y religiosas, etc.
Ejercitar el espíritu crítico definiendo nuestras ideas y juzgando las afirmaciones de
terceros.

2.4 LOS DIBUJOS Y ESQUEM AS GRÁFICOS.

Los dibujos y esquemas también hay que aprender a leerlos, son muy fáciles de
memorizar, pero es importante aprender a leerlos para poder entender mejor lo que
el autor quiere expresarnos.

2.5 LA PRELECTURA.
Pre-lectura o lectura exploratoria: que consiste en hacer una primera lectura rápida
para enterarnos de qué se trata. En este primer paso conseguiremos:

2.6 UN CONOCIMIENTO RÁPIDO DEL TEMA.

Formar el esquema general del texto donde insertaremos los datos más concretos
obtenidos en la segunda lectura.
Comenzar el estudio de una manera suave de manera que vayamos entrando en
materia con más facilidad.
Además, puede servirte también para dar un vistazo a tus apuntes antes de ir a
clase y así:
Conectar antes con la explicación del profesor, costándote menos atender y
enterándote del tema.
Ponerte de manifiesto tus dudas que aclararás en clase, y tomar los apuntes con
más facilidad.

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3 MECANISMOS DE LECTURA
En la actualidad existen abundantes investigaciones y publicaciones sobre
estrategias de aprendizaje, las cuales surgen unos quince años después de la
irrupción de la revolución cognitiva en psicología, en la segunda década de los años
cincuenta.
Esta temática no ha dejado de interesar a investigadores y teóricos, tanto por lo que
aporta a nuestra comprensión del funcionamiento de los procesos psicológicos
superiores, típicamente humanos, como por sus indudables implicaciones para la
enseñanza y el aprendizaje en el ámbito de la educación formal.
Este nuevo paradigma cognitivo supone un re conceptualización de la lectura, de lo
que es y de lo que supone su dominio, así como de su función instrumental; es decir,
de su poder para promover nuevos aprendizajes.
3.1 ¿QUÉ PROCESOS BÁSICOS DEL APRENDIZAJE SE PONEN EN JUEGO AL LEER?
El primer nivel cognitivo tiene que ver con los denominados procesos periféricos,
que son los que permiten la recepción de la información (percepción y
discriminación visual) y el grado de eficacia atencional con que lo realiza.
El segundo nivel tiene que ver con el pensamiento verbal abstracto que implica un
nivel de complejidad y abstracción vinculado al potencial intelectual de cada
individuo y a los conocimientos y experiencias previas.
El tercer nivel involucra a la memoria verbal, el procesamiento fonológico y el
procesamiento visual-ortográfico; procesamiento encargado de traducir la
información visual en verbal.
El niño se enfrenta a un estímulo físico que es la palabra escrita y que debe registrar.
Una vez en el horizonte perceptivo del sujeto, éste debe realizar una categorización
de los componentes de la palabra.
Existen dos vías de acceso posible para continuar el proceso:
Vía de acceso directo: Una vez categorizadas las letras de la palabra, éstas
activan un conjunto de unidades que son mayores que las letras. éstas activan el
léxico ortográfico activando las formas ortográficas de las palabras en la memoria.
A partir de aquí, se accede a las representaciones semánticas y fonológicas de la
palabra.
Vía de mediación fonológica: Una vez que se realiza la categorización de las
letras de la palabra, se realiza una conversión grafema-fonema que permite la

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activación de las formas fonológicas de las palabras, accediendo así a las
representaciones semánticas y ortográficas de las mismas.
3.2 ¿CÓMO SE APRENDE A L EER? ¿CÓMO EL NIÑO S E APROPIA DE LOS SÍM BOLOS
LINGÜÍSTICOS?
Para aprender a leer, entonces, es crucial aprender el código alfabético y lograr
automatizar el procedimiento de conversión grafo-fonológico. Cuanto más rápida es
la identificación de una palabra, más memoria de trabajo queda disponible para
dedicarla a las operaciones de análisis sintáctico, de integración semántica de los
componentes de la frase y de integración de las frases en la organización textual.
La situación contraria es la del lector principiante que dedica cinco, diez segundos
a identificar cada palabra. Después de este esfuerzo agotador.
Los procesos específicos de la lectura no son procesos de comprensión sino más
bien aquellos que llevan a la comprensión.
3.3 ¿QUÉ RELACIÓN EXISTE ENTRE ESTRUCTURA CO GNITIVA Y ENTORNO
SOCIOCULTURAL?
Antes de aprender realmente a leer, el niño debe hacerse una idea de qué es la
lectura. ¿Cómo podría abordar la lectura si no ha comprendido qué clase de objeto
es un libro y que el texto transcribe el lenguaje?
El primer paso hacia la lectura es oír los libros. Oír la lectura de otro cumple una
triple función, cognitiva, lingüística y afectiva.
A nivel cognitivo general, abre una ventana hacia conocimientos que la
conversación -en torno a otras actividades cotidianas- no logra comunicar. Permite
establecer esclarecedoras asociaciones entre la experiencia de los otros y la suya
propia. Y algo que aún es más importante, quizá por la estructura misma del cuento
que se lee, por las preguntas y los comentarios que sugiere, por los resúmenes que
implica: enseña a interpretar mejor los hechos y las acciones, a organizar y retener
mejor la información, a elaborar los marcos y los esquemas mentales.
A nivel lingüístico, la escucha de libros permite aclarar un conjunto muy diverso
de relaciones entre el lenguaje escrito y el oral: el sentido de la lectura, los límites
entre las palabras, la relación entre la longitud de las palabras orales y las escritas,
la recursividad de las letras y de los sonidos, las correspondencias letras-sonidos,
los signos de puntuación, etc. Esta escucha impulsa a los niños a incrementar y a
estructurar su repertorio de palabras, a desarrollar las estructuras de las frases y de
los textos, ya que muchas palabras, algunas estructuras sintáctivas y algunas reglas
de cohesión del discurso, aparecen con menor frecuencia en el lenguaje oral que
en el escrito. El niño se habitúa a parafrasear, dicho de otro modo, a comprender y
a utilizar las figuras de estilo.

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3.4 ¿EXISTEN DIVERSOS ES TILOS DE LECTORES DEFICIENTES?
Un niño puede convertirse en lector deficiente por múltiples razones: porque no
conoce la lengua en la que aprende a leer, porque la enseñanza de su escuela es
mediocre, porque no ha asistido a la escuela a causa de una larga enfermedad,
porque la lectura no sea algo muy valorado en su medio, porque tiene una visión o
audición deficientes o porque sus capacidades de atención y de concentración son
insuficientes.
Requisitos:
Capacidad intelectual normal o vecina a la normal.
Ausencia de alteraciones motoras o sensoriales.
Concurrencia normal a la escuela.
Buen equilibrio emocional.
Nivel socioeconómico y sociocultural aceptables.

3.4.1 B) DIFICULTAD INESPE CIFICA O SECUNDARIA:

Cuando se encuentran causas que pueden ser el origen de la dificultad, se dice que
esta es inespecífica.
En este caso ella es sólo un síntoma, por eso se la denomina también sintomática.
Las causas pueden ser múltiples: familiares, afectivas, emocionales, sociales, entre
otras.
“La característica esencial del trastorno de la lectura es un rendimiento en lectura
(esto es, precisión, velocidad o comprensión de la lectura evaluadas mediante
pruebas normalizadas administradas individualmente) que se sitúa sustancialmente
por debajo del esperado en función de la edad cronológica del coeficiente de
inteligencia y de la escolaridad propia de la edad del individuo. La alteración de la
lectura interfiere significativamente el rendimiento académico o ciertas actividades
de la vida cotidiana que requieren habilidades para la lectura. Si está presente déficit
sensorial, las dificultades en lectura exceden de las habitualmente asociadas a él.
En los sujetos con trastorno de la lectura (también denominado “dislexia”), la lectura
oral se caracteriza por distorsiones, sustituciones u omisiones; tanto la lectura oral
como la silenciosa se caracterizan por lentitud y errores en la comprensión.”

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4 CONCLUSIONES
1.- Leer es comprender, siempre que se lee se lo hace para entender sino carecería
de sentido. Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado,
cuando puede ponerlo en relación con lo que ya sabe y con lo que le interesa.
2.- Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el
cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura...el significado
del texto se construye por parte del lector. Esto no quiere decir que el texto en sí no
tenga sentido o significado... Lo que intento explicar es que el significado que un
escrito tiene para el lector no es una traducción o réplica del Fibras F. Naturales F.
Sintéticas Animales Vegetales Seda-lana Algodón – lino Nylon- Rayon Poliéster
Acetato significado que el autor quiso imprimirle, sino una construcción que implica
al texto, a los conocimientos previos del lector que lo aborda y a los objetivos con
que se enfrenta a aquél.''
3.- Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto
escrito” (Adam y Starr, 1982). Leer es un proceso de interacción entre el lector y el
texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían
su lectura. Leer es entrar en comunicación con los grandes pensadores de todos
los tiempos. Leer es, antes que nada, establecer un diálogo con el autor,
comprender sus pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y tratar
de hallar las respuestas en el texto.
4.- En definitiva, leer, más que un simple acto mecánico de descifrado de signos
gráficos, es por encima de todo un acto de razonamiento, ya que de lo que se trata
es de saber guiar una serie de razonamientos hacia la construcción de una
interpretación del mensaje escrito a partir de la información que proporcionen el
texto y los conocimientos del lector, y, a la vez, iniciar otra serie de razonamientos
para controlar el progreso de esa interpretación de tal forma que se puedan detectar
las posibles incomprensiones producidas durante la lectura.
5.- La lectura es estratégica. El lector eficiente actúa deliberadamente y supervisa
constantemente su propia comprensión. Está alerta a las interrupciones de la
comprensión, es selectivo en dirigir su atención a los distintos aspectos del texto y
precisa progresivamente su Interpretación textual.

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