Está en la página 1de 133

i

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN


ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE
Alma Máter del Magisterio Nacional
FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y CULTURA FÍSICA

Tesis

Clima Familiar y Rendimiento Académico de los Estudiantes del V Ciclo


de Educación Primaria Colegio Experimental de Aplicación nivel
primaria, distrito Lurigancho UGEL N° 06 Ate,

Presentada por :

Gabriela Lizeth MENDEZ PALOMINO


Karin Margoth MONTALVO RIVAS

Asesor
Dr. Willner MONTALVO FRITAS

Para optar al Título Profesional de Licenciado en Educación

Especialidad: A.P .: Educación Primaria


A.S .: Educación Básica Alternativa

Lima – Perú

2017
ii

Dedicatoria

A nuestros amados padres, por su apoyo y

comprensión en el logro de nuestras metas

trazadas.
iii

Reconocimientos

Mi más profundo y sincero reconocimiento a todas aquellas

personas que con su ayuda han colaborado en la realización

de esta tesis, en especial al Dr. Willner Montalvo Fritas, por

la orientación, el seguimiento y la supervisión continua de la

misma, pero sobre todo por la motivación y el apoyo recibido

a lo largo de este trabajo.

Un agradecimiento muy especial merece la comprensión,

paciencia y el ánimo recibidos de mi familia y amigos.

A todos ellos muchas gracias


iv

Contenido

Dedicatoria............................................................................................................................. ii

Reconocimientos .................................................................................................................. iii

Contenido ............................................................................................................................ iv

Lista de Tablas..................................................................................................................... vii

Lista de figuras ................................................................................................................... viii

Resumen ............................................................................................................................ ix

Abstract ............................................................................................................................. x

Introducción.......................................................................................................................... xi

Capítulo I Planteamiento del problema .............................................................................. 15

1.1. Determinación del problema.................................................................................... 15

1.2. Formulación del problema ....................................................................................... 20

1.2.1. Problema general ..................................................................................................... 20

1.2.2. Problemas específicos.............................................................................................. 20

1.3. Objetivos.................................................................................................................. 20

1.3.1. Objetivo general....................................................................................................... 20

1.3.2. Objetivos específicos ............................................................................................... 21

1.4. Importancia y alcances de la investigación ............................................................. 21

1.4.1. Importancia de la investigación ............................................................................... 21

1.4.2. Alcances de la investigación.................................................................................... 22

1.5. Limitaciones de la investigación ............................................................................. 22

Capítulo II Marco teórico .................................................................................................... 24

2.1. Antecedentes............................................................................................................ 24

2.1.1. Antecedentes internacionales................................................................................... 24

2.1.2. Antecedentes nacionales .......................................................................................... 26


v

2.2. Bases teóricas........................................................................................................... 30

SUBCAPÍTULO I: Clima Familiar ..................................................................................... 30

1.1. Definición de familia ............................................................................................... 30

1.1.1. Funciones de la familia ............................................................................................ 33

1.3. Dimensiones del clima social familiar..................................................................... 38

SUBCAPÍTULO II: Rendimiento Académico .................................................................... 40

2.1. Rendimiento académico........................................................................................... 40

2.2. Definición de rendimiento académico ..................................................................... 41

2.3. Características del rendimiento académico.............................................................. 59

2.4. Factores que inciden en el rendimiento académico ................................................. 59

2.5. El rendimiento académico en el Perú ...................................................................... 60

2.3. Definición de términos básicos................................................................................ 63

Capítulo III Hipótesis y variables........................................................................................ 66

3.1. Hipótesis .................................................................................................................. 66

3.1.1. Hipótesis general ..................................................................................................... 66

3.1.2. Hipótesis específicas................................................................................................ 66

3.2. Sistema y categorización de análisis de variables ................................................... 67

3.2.1. Definición conceptual .............................................................................................. 67

3.2.2. Definición operacional............................................................................................. 68

3.2.3. Operacionalización de las variables......................................................................... 69

Capítulo IV Metodología..................................................................................................... 70

4.1. Enfoque de la investigación..................................................................................... 70

4.2. Tipo de investigación............................................................................................... 70

4.3. Método de investigación.......................................................................................... 71

4.4. Diseño de la investigación ....................................................................................... 71


vi

4.5. Población y muestra................................................................................................. 72

4.5.1. Población ................................................................................................................. 72

4.5.2. Muestra .................................................................................................................... 73

4.5.3. Muestreo .................................................................................................................. 73

4.6. Técnicas es instrumentos de recolección de datos................................................... 75

4.6.1. La encuesta. ............................................................................................................. 75

4.6.2. Fichaje y análisis de documentos. ........................................................................... 76

4.6.3. Selección de instrumentos ....................................................................................... 76

4.7. Tratamiento estadístico ............................................................................................ 79

Capítulo V Resultados ........................................................................................................ 81

5.1. Presentación y análisis de los resultados ................................................................. 81

5.1.1. Validez y confiabilidad de los instrumentos............................................................ 81

5.1.2. Descripción de otras técnicas de recolección de datos ............................................ 85

5.1.3. Tratamiento estadístico e interpretación de datos.................................................... 85

5.1.3.1. Nivel descriptivo ............................................................................................... 86

5.1.3.2. Nivel inferencial................................................................................................ 91

5.2. Discusión de resultados ......................................................................................... 111

Conclusiones...................................................................................................................... 114

Recomendaciones .............................................................................................................. 115

Referencias. ....................................................................................................................... 116

Apéndice ........................................................................................................................ 123


vii

Lista de Tablas

Tabla 1 Notas y valorización.......................................................................................... 61

Tabla 2 Operacionalización de la Variable 1: Clima familiar........................................ 69

Tabla 3 Operacionalización de la Variable 2: Rendimiento académico ........................ 69

Tabla 4 Población de estudiantes del V ciclo de Educación Primaria del colegio

experimental de aplicación, distrito Lurigancho, Ugel N°06 de Ate, 2016 ...... 73

Tabla 5 Calculo de la muestra estratificada.................................................................... 75

Tabla 6 Tabla de especificaciones para el Cuestionario sobre clima familiar ............... 78

Tabla 7 Niveles y rangos del Cuestionario sobre clima familiar ................................... 78

Tabla 8 Validez de contenido por juicio de expertos del cuestionario clima familiar ... 82

Tabla 9 Valores de los niveles de validez ...................................................................... 82

Tabla 10 Nivel de confiabilidad de las encuestas, según el método de consistencia

interna................................................................................................................ 84

Tabla 11 Valores de los niveles de confiabilidad............................................................. 84

Tabla 12 Distribución de frecuencias de la variable Clima familiar ................................ 86

Tabla 13 Distribución de frecuencias de la dimensión Relaciones ................................. 87

Tabla 14 Distribución de frecuencias de la dimensión Desarrollo.................................. 88

Tabla 15 Distribución de frecuencias de la dimensión Estabilidad................................. 89

Tabla 16 Distribución de frecuencias de la variable Rendimiento académico................ 90

Tabla 17 Pruebas de normalidad ...................................................................................... 92

Prueba de hipótesis .............................................................................................................. 95

Tabla 18 Tabla de contingencia Clima familiar * Rendimiento académico .................... 96

Tabla 19 Tabla de contingencia Relaciones * Rendimiento académico ........................ 100

Tabla 20 Tabla de contingencia Desarrollo * Rendimiento académico ......................... 104

Tabla 21 Tabla de contingencia Estabilidad * Rendimiento académico........................ 108


viii

Lista de figuras

Figura 1. Clima familiar ...................................................................................................... 86

Figura 2. Relaciones ............................................................................................................ 87

Figura 3. Desarrollo............................................................................................................. 88

Figura 4. Estabilidad............................................................................................................ 89

Figura 5. Rendimiento académico ....................................................................................... 90

Figura 6. Distribución de frecuencias de los puntajes del Cuestionario de Clima

familiar .............................................................................................................. 93

Figura 7. Distribución de frecuencias de los puntajes del Rendimiento académico ........... 94

Figura 8. Campana de Gauss Hipótesis general .................................................................. 97

Figura 9. Diagrama de dispersión Clima familiar vs Rendimiento académico ................... 98

Figura 10. Campana de Gauss Hipótesis específica 2 ....................................................... 101

Figura 11. Diagrama de dispersión Dimensión relaciones del clima familiar vs

Rendimiento académico .................................................................................. 102

Figura 12. Campana de Gauss Hipótesis específica 2 ....................................................... 105

Figura 13. Diagrama de dispersión Dimensión desarrollo del clima familiar vs

Rendimiento académico .................................................................................. 106

Figura 14. Campana de Gauss Hipótesis específica 2 ....................................................... 109


ix

Resumen

El trabajo realizado sobre Clima Familiar y Rendimiento Académico de los

Estudiantes del V Ciclo de Educación Primaria Colegio Experimental de Aplicación nivel

primaria, distrito Lurigancho UGEL N° 6 Ate, 2016, tiene como problemática principal:

¿Qué relación existe entre el clima familiar y rendimiento académico en los estudiantes del

V ciclo de educación primaria del colegio experimental de aplicación, distrito Lurigancho,

Ugel N°06 de Ate, 2016? y se formuló el objetivo de: Determinar el grado de relación que

existe entre el clima familiar y rendimiento académico en los estudiantes del V ciclo de

educación primaria del colegio experimental de aplicación, distrito Lurigancho, Ugel N°06

de Ate, 2016.. La metodología empleada corresponde a los estudios descriptivos, con un

diseño no experimental transeccional correlacional. Se contó con la participación de 90

estudiantes, siendo en este caso la misma muestra no probabilística para medir las

variables se utilizó el cuestionario según las variables (clima familiar y rendimiento

académico). Se halló que el 62,2% (56) estudiantes que considera que solo a veces tienen

un buen clima familiar en su hogar y el 81,1% (73) tienen un rendimiento académico en

logro previsto, si verificamos el resultado p ˂ 0,05 y el Rho de Spearman = 0,378 se puede

inferir que existe Correlación positiva débil entre las variables (Hernández, Fernández y

Baptista 2010), entonces queda demostrado que Existe relación significativa entre el clima

familiar y rendimiento académico en los estudiantes del V ciclo de educación primaria del

colegio experimental de aplicación, distrito Lurigancho, Ugel N°06 de Ate, 2016 (p <

0,05; Rho de Spearman = 0,378 representa una correlación positiva débil).

Palabras clave: Clima familiar y rendimiento académico


x

Abstract

The work carried out on Family Climate and Academic Performance of the

Students of the V Primary Education Cycle Primary School, Lurigancho district UGEL

No. 6 Ate, 2016, has as main problem: What is the relationship between family climate

and performance Academic in the students of the V cycle of primary education of the

experimental school of application, district Lurigancho, Ugel N ° 06 of Atte, 2016? And

the objective of: Determining the degree of relationship between family climate and

academic performance in the students of the fifth cycle of primary education of the

experimental school of application, Lurigancho district, Ugel N ° 06 of Ate, 2016 was

formulated. Methodology used corresponds to the descriptive studies, with a non-

experimental correlational transectional design. 90 students participated, being in this case

the same non-probabilistic sample to measure the variables was used the questionnaire

according to the variables (family climate and academic performance). It was found that

62.2% (56) students who considered that they only sometimes have a good family climate

in their home and 81.1% (73) have an academic achievement in expected accomplishment,

if we verify the result p ˂ 0 , 05 and Spearman's Rho = 0.378, it can be inferred that there

is a weak positive correlation between the variables (Hernández, Fernández and Baptista

2010), then it is demonstrated that there is a significant relationship between family

climate and academic performance in students of the V cycle (P <0.05; Spearman's Rho =

0.378 represents a weak positive correlation).

Keywords: Family climate and academic performance


xi

Introducción

El presente estudio titulado Clima Familiar y Rendimiento Académico de los

Estudiantes del V Ciclo de Educación Primaria Colegio Experimental de Aplicación nivel

primaria, distrito Lurigancho UGEL N° 6 Ate, 2016, aborda el clima familiar y el

rendimiento académico de los estudiantes es un tema de mucha preocupación para todo

docente tanto a nivel de Educación Básica como Superior, el rendimiento académico es

afectado por diferentes factores, muchos de los cuales se encuentran en el entorno del

desarrollo del estudiante, tal es el caso del clima social familiar, que es el objeto de estudio

para esta investigación. Hablar de clima es hablar del ambiente social en el que se pueda

desenvolver un estudiante con todas las condiciones a su favor para alcanzar resultados

satisfactorios en todo su ámbito de acción. Si lo relacionamos con la familia podemos

aseverar que es el ambiente familiar en el que se toman en cuenta a los padres e hijos que

comparten momentos diversos, emociones, sentimientos, cada día de la convivencia

familiar (Moos, 1987)

El desarrollo de las relaciones familiares es cada vez más complicada, ya sea por la

poca comunicación familiar, escasa participación de los padres en las actividades de sus

hijos, la excesiva carga de trabajo, la separación de los cónyuges, etc. Todo lo antes

mencionado afecta de una u otra manera en el desarrollo del niño o niña en edad escolar.

Para el desarrollo de este trabajo se tuvo en cuenta en primer lugar que la familia que es el

primer grupo social que acoge al niño, dentro del cual pasa más tiempo en contacto

familiar, en segundo lugar se toma en cuenta la permanencia en la escuela, esto último en

lo que respecta.

La educación que en su seno se ejerce y se recibe proporciona a los nuevos

miembros la entrada a todo un mundo de hábitos, conocimientos, valores, que a partir de

entonces se desarrollarán. En este estudio también se resalta que el aprendizaje de los


xii

niños en el área de comunicación en las instituciones educativas involucra la participación

de la familia, a través de la organización denominada Asociación de Padres de Familia

(APAFA) quienes intervienen en las actividades de la escuela. Esta intervención es

promovida por el Estado a través del Ministerio de Educación, la misma que está

reglamentada por medio de leyes y decretos. Sin embargo, la participación de la familia no

sólo se concentra en instancias indicadas, sino que su intervención se dinamiza en el nivel

familiar y su colaboración está vinculada directamente al apoyo en las tareas escolares que

desarrollan los niños.

El contenido general del presente trabajo se distribuye a lo largo de cinco capítulos

de temática definida. En el primer capítulo, se desarrolla el planteamiento del problema de

investigación, la formulación del problema, los objetivos, la importancia, los alcances y las

limitaciones que se presentaron y que fueron superadas. En el segundo capítulo, se

desarrolla el marco teórico que se refiere a los antecedentes nacionales e internacionales

del presente estudio, se plantean las bases teóricas con la descripción detallada de cada una

de las variables del estudio y la definición de términos básicos. El tercer capítulo desarrolla

el sistema de hipótesis (general y específicas) y las variables definidas conceptual y

operacionalmente; el capítulo cuarto comprende la metodología, referida al enfoque, tipo,

método y diseño de la investigación, la población y muestra, así como las técnicas e

instrumentos aplicados y el tratamiento estadístico. Finalmente, el capítulo cinco trata de

los resultados, en el que se presenta la selección, validez y confiabilidad de los

instrumentos, el tratamiento estadístico con el apoyo de tablas y gráficos y la discusión de

los resultados.
15

Capítulo I

Planteamiento del problema

1.1. Determinación del problema

En el ámbito de la educación y de la psicología existen muchos autores que se han

ocupado del estudio del rendimiento académico, por ser ella un factor importante en el

proceso de enseñanza-aprendizaje y en el desarrollo integral de la persona.

De acuerdo con Pérez, Ramón y Sánchez (2000), citados por Garbanzo, 2007; p. 5),

y Vélez y Roa (2005, citados por Garbanzo, 2007; p. 5): El rendimiento académico es la

suma de diferentes y complejos factores que interactúan en la persona que aprende, y ha

sido definido con un valor atribuido al logro del estudiante en las tareas académicas. Se

mide mediante las calificaciones obtenidas, con una valoración cuantitativa, cuyos

resultados muestran las materias ganadas o perdidas, la deserción y el grado de éxito

académico.

Lo anterior coincide de manera funcional con la definición de Jiménez (2000,

citado por Edel, 2003; p. 2) el cual determina al rendimiento escolar como “el nivel de

conocimientos mostrado en un área o materia comparado con la norma de edad y nivel”, y


16

que por lo tanto debe ser entendido a través de sus evaluaciones. De acuerdo con Reinozo,

Guzmán, Barbosa y Benavides (2011), diversos investigadores en el tema coinciden en

señalar que el rendimiento académico está constituido por varias propiedades medibles y

observables, es decir, propiedades objetivas, cuantitativas, y que por lo tanto el

rendimiento académico tiene en las calificaciones (o notas) su correspondencia numérica.

Bajo esta misma postura, Rodríguez, Fita y Torrado (2004, citados por Garbanzo, 2007; p.

5) argumentan que:

La valoración del rendimiento académico no conduce a otra cosa que a la relación

entre lo que se aprende y lo que se logra desde el punto de vista del aprendizaje, y se

valora con una nota, cuyo resultado se desprende de la sumatoria de la nota de

aprovechamiento del estudiante en las diferentes actividades académicas a las que se

sometió en un ciclo determinado.

Sin embargo, y en contrapartida de esta apostura, existe la concepción del

rendimiento académico como resultado de situaciones educativas en lo particular que se

ejercen dentro de un contexto determinado (Colmenares y Delgado, 2008). En este sentido,

De la Orden (2003, citado por Colmenares y Delgado, 2008) asienta la idea del producto

educativo como un fenómeno multidimensional en donde el rendimiento académico se

desarrolla dentro de relaciones complejas, entre las que destacan la aptitud para aprender,

que es influenciada a su vez por diversos aspectos sociales, históricos y culturales.

Añadido a lo anterior, Edel (2003; p. 3) comenta que “si se pretende conceptualizar el

rendimiento académico a partir de su evaluación, es necesario considerar no solamente el

desempeño individual del estudiante sino la manera como es influido por el grupo de

pares, el aula o el propio contexto educativo”.


17

Según Fuentes y Romero (2002) citados por Colmenares y Delgado (2008),

definen su postura respecto al rendimiento académico como una relación que se da entre lo

que el alumno debiera aprender y lo que realmente ha aprendido, y bajo esta concepción es

como estos autores operacionalizan la variable (rendimiento académico) en función

además de las calificaciones obtenidas, de la relación entre los créditos aprobados y los

créditos cursados (lo que normalmente se conoce como conformidad con el aprendizaje), y

del nivel de desempeño estudiantil que se trabaja como un aspecto cualitativo del propio

rendimiento. Siguiendo con esta postura un tanto subjetivista, Reinozo, Guzmán, Barbosa

y Benavides (2011) señalan que el rendimiento estudiantil “es una variable formada por un

conjunto de características observables”, en donde las calificaciones son una de ellas pero

existen otras que pueden englobarse en la variable, como lo son las características sociales,

las personales y los factores externos.

Por último, Peralta, Ramírez y Castaño (2006) aseguran que la variable se debe

observar con carácter de multidimensional e influenciada por factores familiares, sociales,

psicológicos y por las características del propio sujeto. Con todo lo anterior y rescatando

algunas aportaciones de investigadores que han adoptado alguna de ambas posturas, es

importante mencionar que en la mayoría de las investigaciones consultadas, las

calificaciones fueron tomadas como referencia principal para denotar al rendimiento

académico.

Así se tiene en la investigación realizada por Ramos, López, y Serrano (2010), que

el rendimiento académico fue considerado como el promedio general del estudiante al

primer año. En su estudio, Cabrera y Sánchez (2003) equiparar el rendimiento académico

con el aprovechamiento del estudiante en las aulas, es decir, al promedio de calificaciones.

En la investigación de Oloriz, Lucchini, y Ferrero (2007) se asentó que el rendimiento


18

académico es determinado por el resultado que el estudiante haya alcanzado en las

asignaturas que cursó en determinado periodo, cuatrimestre, en esa investigación.

En la investigación sobre factores resilientes asociados al rendimiento académico de

Peralta, Ramírez, y Castaño (2006), el rendimiento académico se consideró alto o bajo en

función del límite inferior y superior del promedio acumulado en determinado programa

académico. Matos y Lens (2008) evaluaron el rendimiento académico a partir de las notas

finales del curso de Matemáticas, asignatura que fue parte fundamental de esa

investigación.

Por todo lo explicado anteriormente se asume en la presente investigación, que el

rendimiento académico es una consecuencia de una serie de factores que se interrelacionan

en el estudiante, sean del tipo inter personal, intra personal y contextual, y que es

realmente complicado asociar todos ellos con sus calificaciones; por lo que se seguirá la

recomendación de Miguel (2001, citado por Garbanzo, 2007; p. 5) que advierte que “se

debe diferenciar entre el rendimiento académico inmediato – refiriéndose a las notas -, y el

mediato – refiriéndose a las logros personales y profesionales”; para adoptar como

indicador del rendimiento académico (inmediato) el promedio de las calificaciones

obtenidas por el estudiante en un determinado periodo.

Lo anterior se refuerza con la concepción de lo que significa una calificación dentro

del Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica, que es el equivalente a cierto

nivel de competencias exigidas, que definidas bajo el enfoque socio - formativo (enfoque

adoptado como oficial por dicho sistema) de Tobon, Pimienta y García (2010; p. 11), “son

actuaciones integrales ante actividades y problemas del contexto con idoneidad y

compromiso ético, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer, en una

perspectiva de mejora continua”; con lo que se pretende englobar en una calificación

varios aspectos de diversa índole del estudiante.


19

Por lo dicho en los párrafos anteriores, en las instituciones educativas del nivel de

educación primaria existen estudiantes con baja rendimiento académico, es decir

estudiantes que provienen de hogares disfuncionales donde viven en muchos casos con

papá, o bien solo con mamá, o abuelos y por último con algún familiar, donde por el hecho

mismo de no vivir con sus padres unidos, se sienten psicológicamente sin apoyo donde su

actuación en el aula y la institución educativa , donde su interacción con sus compañeros y

con el ambiente así es limitada; esta situación se repercute en el bajo rendimiento

académico de los mismos, donde en muchos casos puedan acarrear al fracaso de

estudiantes, donde los docentes por su parte no utilizan estrategias de elogio, motivación

que permitan superar este problema en los estudiantes con la finalidad de restringir la

reprobación, respetar y utilizar las ideas, es decir no realizan su función de formadores,

solo se dedican a la parte académica dejando de lado la parte formativa que es lo más

fundamental en la persona. Este problema no es un hecho aislado, también se viene dando

en el colegio experimental de aplicación la Cantuta del distrito de Lurigancho Chosica,

jurisdicción de la UGEL N°06 de Ate, donde, luego de haber realizado una encuesta previa

a los docentes sobre el rendimiento académico de los estudiantes, manifiestan que existen

muchos estudiantes con familias disfuncionales y que esto justamente se refleja en su

rendimiento académico.

De otro lado el clima familiar es un factor fundamental puede influir en el rendimiento

académico en el estudiante, por lo que se debe tomar una serie de medidas a fin de mejorar

el clima familiar de los estudiantes y por ende mejorar su rendimiento académico, de lo

contrario, este problema se irá incrementando constantemente en las instituciones

educativas y por ende el fracaso escolar se irá incrementando. En ese sentido a fin de

contribuir con la solución al problema referido, el presente estudio trata de encontrar la

relación que existe entre clima familiar y el rendimiento académico en los estudiantes del
20

colegio experimental de aplicación durante el año 2016, por lo que nos permitimos

formular el siguiente problema.

1.2. Formulación del problema

1.2.1. Problema general

P.G. ¿Qué relación existe entre el clima familiar y rendimiento académico en los

estudiantes del V ciclo de educación primaria del colegio experimental de aplicación,

distrito Lurigancho, Ugel N°06 de Ate, 2016?

1.2.2. Problemas específicos

P.E.1. ¿Qué relación existe entre la dimensión relaciones del clima familiar y el

rendimiento académico de los estudiantes del V ciclo de educación primaria del

colegio experimental de aplicación, distrito Lurigancho, Ugel N°06 de Ate, 2016?

P.E.2. ¿Qué relación existe entre la dimensión desarrollo del clima familiar y el

rendimiento académico de los estudiantes del V ciclo de educación primaria del

colegio experimental de aplicación, distrito Lurigancho, Ugel N°06 de Ate, 2016?

P.E.3. ¿Qué relación existe entre la dimensión estabilidad del clima familiar y el

rendimiento académico de los estudiantes del V ciclo de educación primaria del

colegio experimental de aplicación, distrito Lurigancho, Ugel N°06 de Ate, 2016?

1.3. Objetivos

1.3.1. Objetivo general

O.G. Determinar el grado de relación que existe entre el clima familiar y rendimiento

académico en los estudiantes del V ciclo de educación primaria del colegio

experimental de aplicación, distrito Lurigancho, Ugel N°06 de Ate, 2016.


21

1.3.2. Objetivos específicos

O.E.1. Determinar en qué medida la dimensión relación del clima familiar se relaciona con

el rendimiento académico de los estudiantes del V ciclo de educación primaria del

colegio experimental de aplicación, distrito Lurigancho, Ugel N°06 de Ate, 2016.

O.E.2. Determinar en qué medida la dimensión desarrollo del clima familiar se relaciona

con el rendimiento académico de los estudiantes del V ciclo de educación primaria

del colegio experimental de aplicación, distrito Lurigancho, Ugel N°06 de Ate,

2016

O.E.3. Determinar en qué medida la dimensión estabilidad del clima familiar se relaciona

con el rendimiento académico de los estudiantes del V ciclo de educación primaria

del colegio experimental de aplicación, distrito Lurigancho, Ugel N°06 de Ate,

2016.

1.4. Importancia y alcances de la investigación

1.4.1. Importancia de la investigación

Según Sierra Bravo (2003) la importancia de la investigación lo enfocamos de la siguiente

manera:

a) Conveniencia: Sin duda alguna, el clima social familiar es un aspecto muy

importante en estos tiempos, ya que la presente investigación es conveniente para este

tiempo y espacio, pues sirve para controlar el nivel del clima social familiar y

rendimiento académico en los estudiantes.

b) Relevancia social: La presente investigación corrobora en el bienestar personal y

social de la comunidad educativa. El trabajo es trascendente ya que va a beneficiar a

nuestra población y de igual manera va a permitir tomar conciencia del rol que
22

tenemos cada uno de nosotros dentro de nuestra comunidad local, regional, nacional y

mundial.

c) Implicaciones prácticas: En ese sentido, la investigación tiene carácter práctico, ya

que contribuirá con la solución de los problemas relacionados al clima familiar-social

en los estudiantes del V ciclo de educación primaria.

d) Valor teórico: La información recopilada y procesada servirá de sustento para esta y

otras investigaciones similares, ya que enriquecen el marco teórico y/o cuerpo de

conocimientos que existe sobre el tema en mención.

e) Utilidad metodológica: En la presente investigación el instrumento diseñado y

elaborado servirá para recopilar información y asimismo para analizar los datos, los

mismos que han sido guiado y orientados en todo momento por el método científico.

En ese sentido la presente investigación también se justifica.

1.4.2. Alcances de la investigación.

En cuanto a los alcances se tiene los siguientes:

a. Alcance espacial – institucional: colegio experimental de aplicación, distrito

Lurigancho, Ugel N°06 de Ate.

b. Alcance temporal: Actual (año 2016).

c. Alcance temático: el clima familiar y el rendimiento académico

d. Alcance institucional: fundamentalmente estudiantes.

1.5. Limitaciones de la investigación

Las limitaciones más significativas que se afrontaron en el proceso de investigación

fueron las siguientes:


23

a. Dificultades en cuanto al acceso de las fuentes primarias; debido fundamentalmente

a que tanto docentes, como autoridades de la institución limitaron el acceso a las

aulas para el recojo de datos. Esto se afrontó mediante un trabajo previo de

sensibilización del personal, en función de los casos que se presentaron.

b. Escaso soporte teórico específico, en cuanto a las variables de estudio, lo que

dificultó la construcción del marco teórico que permitió refrendar la presente

investigación, hecho que retardó la realización del mismo. Esto fue superado con la

consulta a fuentes disponibles.

c. Complicaciones epistemológicas en cuanto a la operacionalización de las variables,

tanto la variable 1, como la variable 2, dado que en ambos casos se encontraron

trabajos similares, que en algunos casos causan confusión; sin embargo, solo se

utilizaron como referentes para la realización del trabajo, toda vez que el presente

ha sido construido con la muestra objeto de estudio, el cual se enriqueció con la

opinión de los expertos.

d. Extrema cantidad de instrumentos para medir las variables objetos de estudio, pero

que están construidos en función de otras realidades, por lo cual producirán

confusión; sin embargo, las consultas a los diversos autores y al marco teórico en

general permitió construir y validar los instrumentos para la recolección de los

datos, lo cual se refrendó mediante juicio de expertos.


24

Capítulo II

Marco teórico

2.1. Antecedentes

2.1.1. Antecedentes internacionales

Pichardo, Fernández y Amezcua (2002), en su tesis Elementos del clima social familiar

que inciden directamente en el adecuado desarrollo personal y social de los hijos

adolescentes. Tuvo como objetivo conocer los elementos del clima social familiar que

inciden directamente en el adecuado desarrollo personal y social de los hijos adolescentes.

Con una muestra de 201 adolescentes. Se analizaron diez variables del clima social

familiar medido a través de la Escala de Clima Social Familiar (FES) y cinco variables de

adaptación utilizando el cuestionario de adaptación para adolescentes de Bell (1973). Los

resultados indicaron que los adolescentes cuyo clima familiar es percibido como elevado

en cohesión y poco conflictivo presentan niveles altos de adaptación personal.

Rosales y Espinoza (2008), en su tesis La percepción del clima familiar de 118

adolescentes de 12 y 16 años de edad que pertenecen a diferentes tipos de familia. Tuvo

como objetivo analizar la percepción del clima familiar de 118 adolescentes de 12 y 16


25

años de edad que pertenecen a diferentes tipos de familia. Utilizó el instrumento Escala de

clima social en la familia (FES) que evalúa tres dimensiones. Los resultados no muestran

diferencias significativas en el puntaje total de la escala, ni en las dimensiones que mide,

sin embargo muestra diferencias en el área de cohesión en las familias actuales e

independientemente del tipo de familia de la que se forme parte, el clima social familiar

que exista puede ser adecuada para el desarrollo de sus integrantes, pues a pesar de las

transformaciones sociales, la familia puede proveer a sus miembros de las condiciones

adecuadas para su desarrollo y supervivencia.

Jiménez, Fernández y Godoy (2000), en España, en su tesis La percepción del

clima familiar de 118 adolescentes de 12 y 16 años de edad que pertenecen a diferentes

tipos de familia. En su investigación evaluaron el clima familiar de adolescentes de hijos

de padres separados y de padres que permanecían juntos con una muestra de 923

estudiantes de secundaria de 13 a 16 años. El instrumento utilizado fue la escala de clima

social de MOOS. En los resultados no se aprecian diferencias significativas en las

variables referentes al clima familiar (cohesión, expresividad, conflicto, autonomía,

actuación, intelectual cultural y social recreativo), con excepción de la variable moralidad

religiosidad, superior en las familias en que conviven los padres, habiéndose obtenido sin

embargo otras 10 diferencias de tipo psicosocial como son: la mayor presencia en las

familias de hijos separados retraso escolar, alteraciones psicológicas en algún miembro de

la familia.

Vargas (2008), en su tesis La percepción de clima social familiar y actitudes ante

situaciones de agravió en la adolescencia; tuvo como finalidad principal la percepción de

clima social familiar y actitudes ante situaciones de agravió en la adolescencia con una

muestra fue de 140 estudiantes de 18 años. Los instrumentos empleados fueron la

adaptación de la Escala de Clima Social Familiar (FES) y el cuestionario de actitudes ante


26

situaciones de agravio. Los resultados indican que se encontraron diferencias significativas

con respecto a las actitudes venganza y perdón entre los grupos que presentaron diferente

clima familiar. A partir de los resultados se concluyó que el grupo de adolescentes que

percibe un mejor clima familiar estarían más predispuestos a perdonar. Además los que

percibieron un clima menos favorable mostraron más predisposición a la venganza. Las

actitudes hacia acciones positivas se relacionaron con un ambiente más favorable.

2.1.2. Antecedentes nacionales

Calderón y Cueva (2005), en su tesis la relación entre el clima social familiar y

agresividad. La muestra estuvo conformada por 54 alumnos de 2do de secundaria. Los

instrumentos utilizados fueron la Escala de clima social en familia FES, y el cuestionario

modificado de agresividad de Buss – Durk. Con un diseño descriptivo correlacional. Los

resultados obtenidos indican que existe una correlación de -0.41* siendo negativa y

significativa (0.05). De la población investigada, el 26% presentó un clima familiar malo,

un 33% inferior al promedio, el 90.6% señalo un nivel de agresividad media. Se concluye

que las características socio ambientales de la familia tales como: conflicto, autonomía,

intelectual- cultural y la moralidad- religiosidad son factores determinantes para el

establecimiento o disminución de la agresividad.

Guerra (1993), en su tesis el clima familiar y su influencia en el rendimiento

escolar. El diseño es descriptivo correlacional con una muestra de 180 alumnos de 13 a 18

años. Se utilizó El test del clima social familiar de Moos (FES) y el rendimiento

académico de los alumnos. Los resultados de la investigación señalan que los adolescentes

de hogares cohesionados alcanzan mejor rendimiento académico que aquellos provenientes

de hogares de baja cohesión. Se concluye que los adolescentes que provienen de hogares

bien organizados muestran una disposición de rendir en el colegio.


27

Para, Eñoki y Mostacero (2006) citado en Gonzales y Pereda (2009), en su tesis

relación que existe entre el clima social familiar y el rendimiento académico en alumnos

de 4° y 5° año de secundaria. Encontró como una conclusión que el 53% se ubica en un

nivel medio, el mayor porcentaje está en las dimensiones relaciones (1.67%) tendencia

buena y (16,67) en tendencia mala. La dimensión estabilidad encontraron un preocupante

de 0% en tendencia buena y un 20% en tendencia mala y en la dimensión desarrollo

encontraron un preocupante 3% en tendencia buena y un 10% en tendencia mala. Una

segunda conclusión fue que existe una relación inversa pero significativa en la sub escala

de cohesión y rendimiento académico. También se concluye que existe una relación

significativa entre la sub escala control y el rendimiento académico.

Zavala (2001), en su tesis el clima familiar con los intereses vocacionales. La

muestra estuvo conformada por 286 alumnos de 5to año de secundaria. Los instrumentos

utilizados fueron la escala de clima social de la familia (FES) y el inventario de intereses

vocacionales y ocupacionales. Se concluye que hay relación significativa entre la

estabilidad intrafamiliar y la elección vocacional. Respecto a la estructura familiar 39.2 por

ciento de los evaluados vivencian inadecuados niveles de comunicación, interacción y

libre expresión al interior del seno familiar, en contraposición a un 6.9% que presenta

buenas relaciones. El 47.6 por ciento de la muestra comunica que no se sienten apoyados

por los miembros de su familia al momento de tomar decisiones o de actuar, además de no

encontrar oportunidades para el desarrollo de sus potencialidades, a diferencia de un

15.8% que refiere tener buenas condiciones para desarrollarse.

Matalinares, Arenas, Sotelo, Díaz, Dioses, Yaringaño, Murata, Pareja y Tipacti

(2010), en su tesis relación entre el clima familiar y la agresividad de los estudiantes de

4to y 5to año de secundaria. Realizaron una investigación que tuvo como objetivo

establecer si existía o no relación entre el clima familiar y la agresividad de los estudiantes


28

de 4to y 5to año de secundaria. Con una muestra de 237 estudiantes de 14 y 18 años, se

aplicó el Inventario de hostilidad de Buss- Durkee y la Escala del clima social en familia

(FES). En cuanto a los resultados se encontró que las subes calas del clima social de la

dimensión relaciones guarda relación con las subes calas de hostilidad y agresividad

verbal. Asimismo no se encontró una relación significativa entre la dimensión desarrollo

del clima social en la familia y las subes calas del cuestionario de agresividad. Se concluye

que el clima social familiar de los estudiantes se muestra diferente en función del sexo al

hallarse diferencias significativas en la dimensión estabilidad entre varones y mujeres la

agresividad de los estudiantes.

Benites (1999), en su tesis tipos de familia y la asertividad de 117 adolescentes de

12 y 17 años. En su investigación busca determinar los tipos de familia y la asertividad de

117 adolescentes de 12 y 17 años. Se aplicaron los instrumentos de la escala de evaluación

de la asertividad ADCI de García Pérez y Magaz Lazo y el inventario de Autoestima de

Coopersmith. En cuanto a los resultados se observó que el tipo de familia predominante es

aquella constituida por sólo uno de los padres con 49.5 %. También los niveles de

asertividad según el tipo de familia, son diferentes y el tipo de familia parece no influir

significativamente en el desarrollo de la asertividad. Se concluye que existen diferencias

significativas entre la autoestima de los adolescentes de las familias en donde no existe

padre y madre, con los que sí cuentan con ambos o por lo menos uno de ellos.

Casas, R. (2000).en esta investigación La calidad docente y el rendimiento escolar

en el colegio María inmaculada de san Borja ,UGEL N° 07,para optar al título de

licenciada en educación ,de la universidad Garcilaso de la vega , nos describe sobre todo

las fuentes sobre el rendimiento escolar refleja el resultado de las diferentes y

complejas etapas del proceso educativo y , al mismo tiempo ,una de las metas hacia las
29

que convergen todos los esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades educacionales

,maestros ,padres de familia y alumnos .

No se trata de cuanta materia han memorizado los educandos, sino de cuanto de

ello han incorporado realmente a su conducta, manifestándolo en su manera de sentir, de

resolver los problemas y hacer o utilizar cosas aprendidas.

La comprobación y la evaluación de sus conocimientos y capacidad .Las notas

dadas y la evaluación tienen que ser una medida objetiva sobre el estado de los

rendimientos de los alumnos.

El rendimiento educativo lo consideramos como el conjunto de transformaciones

operadas en el educativo, a través del proceso enseñanza –aprendizaje, que se manifiesta

mediante el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en formación.

El rendimiento educativo sintetiza la acción del proceso educativo, no solo en el

aspecto cognoscitivo logrado por el educando, sino también en el conjunto de habilidades,

destrezas, aptitudes, ideales, intereses, etc. Con esta síntesis están los esfuerzos de la

sociedad, del profesor y del rendimiento enseñanza –aprendizaje. El profesor es el

responsable en gran parte del rendimiento escolar. Consideramos que en el rendimiento

educativo interviene una serie de factores, entre ellos la metodología del profesor, el

aspecto individual del alumno, el apoyo familiar, entre otros.

Hay que aclarar que la acción de los componentes del proceso educativo, solo tiene

afecto positivo cuando el profesor logra canalizarlos para el cumplimiento de los objetivos

previstos. Aquí, la voluntad del educando traducida en esfuerzos es vital, caso contrario no

se debe hablar de rendimiento.

En todos los tiempos, dentro de la educación sistematizada, los educadores se han

preocupado por lo que en la pedagogía conocemos con el nombre de aprovechamiento o


30

rendimiento escolar, fenómeno que se halla estrechamente relacionado con el proceso

enseñanza – aprendizaje.

La idea que se sostiene de rendimiento escolar , desde siempre y aun en la

actualidad , corresponde únicamente a la suma de calificativos producto del “examen” de

conocimientos ,a que es sometido el alumno .Desde este punto de vista el rendimiento

escolar ha sido considerado muy unilateralmente , es decir ,solo en relación con el

aspecto intelectual .Esta situación se convirtió en norma ,principio y fin ,exigiendo al

educando que “rindiese “repitiendo de memoria lo que se le ensena “más a la letra “. Es

decir, cuando más fiel es la repetición se considera que el rendimiento era mejor.

Al rendimiento escolar lo debemos considerar, dejando de lado lo anotado en el

párrafo anterior, pues lo más importante son los alumnos. Estos cambios conductuales se

objetivasen a través de las transformaciones, formas de pensar y obrar así como en la toma

de conciencia de las situaciones problemáticas.

2.2. Bases teóricas

SUBCAPÍTULO I: Clima Familiar

1.1. Definición de familia

Según la publicación http://es.wikipedia.org/wiki/familia citado por Tusa (2012, p.25-26)

La familia, según la Declaración Universal de los Derechos Humanos, es el elemento

natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protección de la sociedad y del

Estado.

No hay consenso sobre la definición de la familia. Jurídicamente está definida por

algunas leyes, y esta definición suele darse en función de lo que cada ley establece como

matrimonio.
31

Por su difusión, se considera que la familia nuclear derivada del matrimonio

heterosexual es la familia básica. Sin embargo las formas de vida familiar son muy

diversas, dependiendo de factores sociales, culturales, económicos y afectivos. La familia,

como cualquier institución social, tiende a adaptarse al contexto de una sociedad.

Esto explica, por ejemplo, el alto número de familias extensas en las sociedades

tradicionales, el aumento de familias monoparentales en las sociedades industrializadas y

el reconocimiento legal de las familias homoparentales en aquellas sociedades cuya

legislación ha reconocido el matrimonio homosexual.

La familia es la primera escuela de las virtudes humanas y sociales que todas las

sociedades necesitan. La familia por sus lazos naturales, favorece el desarrollo de lo

irrepetible de la persona, de su intimidad, de las virtudes humanas. La familia es una red de

influencias silenciosas, profundas de un gran alcance en la vida de una persona humana.

Otero (1990) citado en Carrillo (2009).

Los padres son de suma importancia para el desarrollo físico, emocional de los

hijos dentro del contexto familiar, pero la madre juega un rol muy importante, ya que ésta

es la principal educadora de los hijos, por estar más cerca de ellos y ocuparse de los

detalles, también por su instinto maternal, por su sensibilidad y proximidad a sus

necesidades. Se considera como principal misión del padre la dedicación al trabajo para

sacar adelante a la familia. Pero sobre todo en el seno familiar se aprende la socialización.

La familia como sistema se compone de los subsistemas: padres, hijos y hermanos.

Según Aguilar (2001) citado en Carrillo (2009) menciona el concepto de familia desde

diferentes enfoques:

Desde el punto de vista antropológico, la familia nuclear es aquella que se refiere a

la pareja y a su descendencia, la familia extensa es la que se refiere a la relación sanguínea

existente entre padres e hijos hasta la cuarta generación. El enfoque biológico en la familia
32

se refiere a la vida en común de dos personas de sexo distinto para la reproducción y

conservación de laespecie, la preservación de los miembros de la familia y la crianza de

los hijos en un ambiente familiar. Con respecto al ambiente psicológico, presenta a la

familia, como una institución social, constituyendo un área de desenvolvimiento en el que

se intervienen la patria, el suelo natal y las condiciones de desarrollo. (p.50).

Por otro lado Moraleda (2000) citado en Carrillo (2009) la familia desde un

enfoque evolutivo es “como una tarea que surge en un momento determinado de la vida de

un individuo y cuya resolución correcta del desarrollo de este será un hombre con gran

satisfacción por lograr sus metas y éxitos. La vida de la familia está marcada por períodos

de tiempo significativos para los miembros que la componen”. (p.51). Para Aguilar (2001)

citado en Carrillo (2009) La familia es “un ámbito para la socialización de los hijos, ésta

socialización es un proceso en el cual el individuo aprende a interiorizar los contenidos

socioculturales y desarrolla su identidad personal. Los padres son agentes socializadores

siempre que interactúen con los hijos”. (p. 51).

Por esta razón la familia ha sido y continuará siendo un tema de gran interés para

distintas disciplinas.

El concepto de familia es complejo y variable en función de la época y de la

cultura. En la sociedad occidental actual existen numerosos autores que la definen de

diferentes formas.

Alberdi (1964) citado en Zavala propone el siguiente concepto de familia: “La

familia es una unidad de convivencia en la que se ponen los recursos en común, entre

cuyos miembros hay una relación de filiación o matrimonio, ya no es un esquema

necesariamente padre - madre - hijos”. (p. 8).

Asimismo, Freixa (1998) define la familia como “La única institución social que

existe en cualquier tipo de civilización. Es un fenómeno social de primer orden por las
33

funciones que desempeña, no sólo de forma individual para cada uno de sus miembros sino

también para la sociedad de la que forma parte. Desde el punto de vista de la sociedad, la

familia se presenta como una institución mediadora entre el individuo y la colectividad,

como un puente para que el individuo se incorpore a la vida social.” (p.147).

1.1.1. Funciones de la familia

Cuando consideramos a los padres, no sólo como promotores de desarrollo de sus hijos

sino principalmente como sujetos que están ellos mismos en proceso de desarrollo,

emergen una serie de funciones de la familia.

Según Palacios y Rodrigo (1998) las funciones básicas que la familia cumple con

los hijos son:

Asegurar la supervivencia de los hijos, su sano crecimiento y su socialización en

las conductas básicas de comunicación, diálogo y simbolización. Aportar a sus

hijos un clima de afecto y apoyo sin los cuales el desarrollo psicológico sano no

resulta posible. El clima de afecto implica el establecimiento de relaciones de

apego, un sentimiento de relación privilegiada y de compromiso emocional.

Aportar a los hijos la estimulación que haga de ellos seres con capacidad para

relacionarse competentemente con su entorno físico y social, así como para

responder a las demandas y exigencias planteadas por su adaptación al mundo en

que les toca vivir. (pp. 36-37).

Según http://www.sldeshare.net/carloschavezmonzon/clima-social.familiar-y

rendimiento-academico/download (marco teórico) Romero, S. citado por Tusa (2012):

Sostiene que todas las personas, especialmente los niños, necesitan que los responsables de

la familia cumplan ciertas funciones.


34

Dado a que cada persona tiene necesidades particulares, las mismas que deben ser

satisfechas y que son muy importantes para su calidad de vida.

Manifiesta además que, la familia es el primer lugar en donde el niño aprende a

satisfacer esas necesidades que en el futuro le servirán de apoyo para integrarse a un medio

y a su comunidad.

Una de las funciones más importantes de la familia es en este sentido satisfacer las

necesidades de sus miembros. Además de esta función fundamental, la familia cumple

otras funciones, entre las que podemos destacar:

 La función biológica; que se cumple cuando una familia da alimento, calor y

subsistencia.

 La función económica; la cual se cumple cuando una familia entrega la posibilidad

de tener vestuario, educación y salud.

 La función educativa; que tiene que ver con la transmisión de hábitos y conductas

que permiten que la persona se eduque en las normas básicas de convivencia y así

pueda, posteriormente, ingresar a la sociedad.

 La función psicológica; que ayuda a las personas a desarrollar sus afectos, su

propia imagen y su manera de ser.

 La función afectiva; que hace que las personas se sientan queridas apreciadas,

apoyadas, protegidas y seguras.

 La función social; que prepara a las personas para relacionarse,convivir enfrentar

situaciones distintas, ayudarse unos con otros, competir negociar y aprender a

relacionarse con el poder.

 La función ética y moral; que transmite los valores necesarios para vivir y

desarrollarse en armonía con los demás (pp-28-30).


35

1.1.2. Tipos de familia

Tusa (2012, pp.27-28), manifiesta que las familias pueden ser clasificadas de

diversas maneras:

 Familia nuclear, formada por la madre, el padre y su descendencia.

 Familia extensa, formada por parientes cuyas relaciones no sonúnicamente entre

padres e hijos. Una familia extensa puede incluir abuelos, tíos, primos y otros

parientes consanguíneos o afines.

 Familia monoparental, en la que el hijo o hijos vive(n) sólo con uno de los padres.

 Familia homoparental, en la que el hijo o hijos vive(n) con una pareja homosexual.

 Otros tipos de familias, aquellas conformadas únicamente por hermanos, por

amigos (donde el sentido de la palabra "familia" no tiene que ver con un parentesco

de consanguinidad, sino sobre todo con sentimientos como la convivencia, la

solidaridad y otros), etcétera, quienes viven juntos en el mismo espacio por un

tiempo considerable.

En muchas sociedades, principalmente en Estados Unidos y Europa occidental,

también se presentan familias unidas por lazos puramente afectivos, más que sanguíneos o

legales. Entre este tipo de unidades familiares se encuentran las familias encabezadas por

miembros que mantienen relaciones conyugales estables no matrimoniales, con o sin hijos.

El Día Internacional de la Familia se celebra el 15 de mayo. La familia es la base de la

sociedad.

1.2. Clima social familiar

Hablar de clima familiar no es fácil, pero todos alguna vez hemos tenido la

oportunidad de captar cómo es el clima de una familia. Hemos vivido la propia y hemos

compartido algunos ratos con otras familias. Moos (1994) “considera que el clima social
36

familiar es la apreciación de las características socio-ambientales de la familia, la misma

que es descrita en función de las relaciones interpersonales de los miembros de la familia,

los aspectos de desarrollo que tienen mayor importancia en ella y su estructura básica.” (p.

123).

El ser humano es una unidad biopsicosocial, se desarrolla en diferentes contextos:

plano laboral, académico, familiar, social, etc. Los estudiantes se mueven en tres grandes

medios: familiar, escolar y social.

En este último, el ambiente es el barrio, la comunidad local, la ciudad o la

comunidad nacional. Los dos primeros tienen mucha importancia durante los primeros

años de vida: desde la infancia a la juventud. Aquí reciben la influencia de los adultos,

padres y maestros, favoreciendo los factores protectores y controlando los factores de

riesgo.

En función a lo expuesto es que Zimmer, Gembeck y Locke (2007) definen que:

“el clima familiar está constituido por el ambiente percibido e interpretado por los

miembros que integran la familia, y ha mostrado ejercer una influencia significativa tanto

como en la conducta, como en el desarrollo social, físico, afectivo e intelectual de los

integrantes”. (p.124).

Por otro lado, Lila y Buelga (2003) menciona que:

Un clima familiar positivo hace referencia a un ambiente fundamentando en la

cohesión afectiva entre padres e hijos, el apoyo, la confianza e intimidad y la

comunicación abierta y empática; se ha constatado que estas dimensiones potencian

el ajuste conductual y psicológico de los hijos. Un clima familiar negativo, por el

contrario, carente de los elementos mencionados, se ha asociado con el desarrollo

de problemas de comportamientos en niños y adolescentes caracterizado por los

problemas de comunicación entre padres e hijos adolescentes, así como la carencia


37

de afecto y apoyo, dificulta el desarrollo de determinadas habilidades sociales en

los hijos que resultan fundamentales para la interacción social. (p. 72-78).

Según Rodrigo y Palacios (1998) Entorno familiar es: “el conjunto de escenarios

donde tiene lugar la interacción cotidiana y desde donde los padres vertebran el desarrollo

infantil y lo llenan de contenido” (p.48).

1.1.3. Teoría del clima social en la familia

Para Kemper y Segundo (2000), la Escala de Clima Social en la Familia tiene como

fundamento a la teoría del Clima Social de Moos (1994), y ésta tiene como base teórica la

psicología ambientalista que analizaremos a continuación.

Holaban (1996); citado por Kemper y Segundo (2000) refiere:

La Psicología Ambiental comprende una amplia área de investigación relacionada

con los efectos psicológicos del ambiente y su influencia sobre el individuo.

También se puede afirmar que esta es un área de la psicología cuyo foco de

investigación es la interrelación del ambiente físico con la conducta y la

experiencia humana. Este énfasis entre la interrelación del ambiente y la conducta

es importante; no solamente los escenarios físicos afectan la vida de las personas,

los individuos también influyen activamente sobre el ambiente (p.35).

Por otro lado, Kemper y Segundo (2000) nos hace una breve descripción del

trabajo de Claude Levy (1985) al enfocar las características de la psicología ambiental: “el

ambiente debe ser estudiado de una manera total para conocer las reacciones del hombre o

su marco vital y su conducta en el entorno afirma que la conducta de un individuo en su

medio ambiente no es tan solo una respuesta a un hecho y a sus variaciones físicas; sino

que éste es todo un campo de posibles estímulos”. (p. 37).


38

1.3. Dimensiones del clima social familiar

Según Kemper, S. citado por Tusa (2012, p.22)... el clima social que es un concepto y cuya

operacionalización resulta difícil de universalizar, pretende describir las características

psicológicas e institucionales de un determinado grupo humano situado sobre un ambiente.

En ese sentido Citando a Moos, R. manifiesta que para estudiar o evaluar el clima social

familiar, son tres las dimensiones o atributos afectivos que hay que tener en cuenta, para lo

cual ha elaborado diversas escalas de Clima Social aplicables a diferentes tipos de

ambiente, como es el caso de la Escala del Clima Social en la Familia (FES). En ella se

trata sobre las interrelaciones que se dan entre los miembros de la familia donde se

cumplen las funciones de comunicación, interacción. El desarrollo personal puede ser

fomentado por la vida en común, así como la organización y el grado de control que se

ejercen unos miembros sobre otros. De acuerdo a lo expresado Tusa (2012, p.22)

manifiesta tres dimensiones: La relaciones, Desarrollo y la estabilidad, que obviamente

permiten general un clima social familiar propicio y favorable.

1.3.1. Relaciones

Según Tusa (2012, p.23). “Es la dimensión que evalúa el grado de comunicación y libre

expresión dentro de la familia y el grado de interacción conflictiva que la caracteriza. Está

integrado por 3 subescalas: cohesión, expresividad y conflicto”.

 Cohesión; mide el grado en el que los miembros del grupo familiar están

compenetrados y se apoyan entre sí.

 Expresividad; explora el grado en el que se permite y anima a los miembros de la

familia a actuar libremente y a expresar directamente sus sentimientos.

 Conflictos; grado en el que se expresan libre y abiertamente la cólera agresividad y

conflicto entre los miembros de la familia.


39

1.3.2. Desarrollo

Según Tusa (2012, p.24). “Evalúa la importancia que tienen dentro de la familia ciertos

procesos de desarrollo personal, que pueden ser permitidos o no por la vida en común.

Esta dimensión comprende las sub-escalas de autonomía, actuación, intelectual-

cultural y moralidad-religiosidad”.

 Autonomía; grado en el que los miembros de la familia están seguros de sí mismos,

son independientes y toman sus propias decisiones.

 Actuación; grado en el que las actividades, tales como el colegio o el trabajo se

enmarcan en una estructura orientada a la acción-competencia.

 Intelectual – Cultural; grado de interés en las actividades de tipo político,

intelectual y cultural y social.

 Moralidad – Religiosidad; importancia que se le da a las prácticas y valores de tipo

ético y religioso.

1.3.3. Estabilidad

Según Tusa (2012, p.23). “Proporciona informaciones sobre la estructura y organización

de la familia y sobre el grado de control que normalmente ejercen unos miembros de la

familia sobre otros”.

Lo forman dos sub-escalas: organización y control.

 Organización; importancia que se le da en el hogar a una clara organización y

estructura al planificar las actividades y responsabilidades de la familia.

 Control; grado en el que la dirección de la vida familiar se atiene a reglas y

procedimientos establecidos.
40

SUBCAPÍTULO II: Rendimiento Académico

2.1. Rendimiento académico

Según http://definición.de/rendimiento-academico/ citado por Tusa (2012):

El rendimiento académico hace referencia a la evaluación del conocimiento

adquirido en el ámbito escolar, terciario o universitario.

Un estudiante con buen rendimiento académico es aquel que obtiene calificaciones

positivas en los exámenes que debe rendir a lo largo de una cursada.

En otras palabras, el rendimiento académico es una medida de las capacidades del

alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso formativo.

También supone la capacidad del alumno para responder a los estímulos

educativos. En este sentido, el rendimiento académico está vinculado a la aptitud.

Existen distintos factores que inciden en el rendimiento académico.

Desde la dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad de

exámenes que pueden coincidir en una fecha, pasando por la amplia extensión de ciertos

programas educativos, son muchos los motivos que pueden llevar a un alumno a mostrar

un pobre rendimiento académico.

Otras cuestiones están directamente relacionadas al factor psicológico, como la

poca motivación, el desinterés o las distracciones en clase, que dificultan la comprensión

de los conocimientos impartidos por el docente y termina afectando al rendimiento

académico a la hora de las evaluaciones.

Por otra parte, el rendimiento académico puede estar asociado a la subjetividad del

docente cuando corrige. Ciertas materias, en especial aquellas que pertenecen a las

ciencias sociales, pueden generar distintas interpretaciones o explicaciones, que el profesor

debe saber analizar en la corrección para determinar si el estudiante ha comprendido o no

los conceptos (pp.40-41).


41

2.2. Definición de rendimiento académico

El rendimiento es definido por el diccionario enciclopédico ilustrado Sopena. (2004,

p.579), como el producto o utilidad que rinde una persona o cosa, a su vez el termino

académico es definido también como la derivación de academia que es el establecimiento

docente donde se instruye a los que han de dedicarse a una carrera o profesión, teniendo su

origen en Atenas.

En ese sentido podemos decir entonces que el rendimiento académico se define

como el producto en término de aprendizaje de un estudiante, factible de ser traducido en

índices cuantitativas. En el proceso de enseñanza _ aprendizaje se denomina rendimiento

académico a las calificaciones obtenidas en las diferentes asignaturas ;las que responden

a la consecución o no de los objetivos generales y específicos previamente establecidos

por los docentes. El logro de los objetivos se traduce en calificaciones aprobatorias o

desaprobatorias; si no se logran los objetivos estos se manifiestan a través del rendimiento

académico, sobre la base de una escala ya establecido. En el Perú oficialmente tenemos

para la educación básica regular, un sistema de escala vigesimal.

De otro lado Mijanovich (2001, p. 158) .Define conceptualmente al rendimiento

académico como ;” los logros alcanzados por el educando en el proceso de enseñanza-

aprendizaje ; relativo a los objetivos educacionales de un determinado programa curricular

,inscrito a su vez , en el plan curricular de un nivel o modalidad educativo (….)

operacionalmente , lo define (….) como; “las notas asignadas por el profesor al

estudiante, a lo largo de un periodo educativo y con arreglo a un conjunto orgánico de

normas técnico_ pedagógico, cuyo fundamento reside en doctrinas y concepto pedagógicos

previamente establecidos “.
42

Según Herán y Villarroel (1987). “El rendimiento académico se define en forma

operativa y tácita afirmando que se puede comprender el rendimiento previo como el

número de veces que el estudiante ha repetido uno o más cursos” (p.89).

En tanto que Nováez (1986), sostiene que el rendimiento académico es el resultado

obtenido por el individuo en determinada actividad académica. El concepto de rendimiento

está ligado al de aptitud, y sería el resultado de ésta, de factores volitivos, afectivos y

emocionales, además de la ejercitación.

También Chadwick (1979) define el rendimiento académico como la expresión de

capacidades y de características psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a

través del proceso de enseñanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de

funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período, año o semestre, que se

sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayoría de los casos) evaluador del

nivel alcanzado.

Como conclusión podemos expresar que, el rendimiento académico es un indicador

del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, por ello, el sistema educativo brinda

tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento académico se convierte

en una "tabla imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye

el objetivo central de la educación. Sin embargo, en el rendimiento académico, intervienen

muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de

clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables psicológicas o internas, como la

actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, las actividades que realice el

estudiante, la motivación, etc. El rendimiento académico o escolar parte del presupuesto de

que el alumno es responsable de su rendimiento. En tanto que el aprovechamiento está

referido, más bien, al resultado del proceso enseñanza-aprendizaje, de cuyos niveles de

eficiencia son responsables tanto el que enseña como el que aprende.


43

Sin lugar a dudas el concepto de rendimiento académico, logro académico, aptitud

escolar, desempeño estudiantil o cualquier otro término empleado para definir y sobre todo

ilustrar lo que un estudiante es capaz de realizar, es uno de los elementos más complejo de

las instituciones de educación sobre todo porque atiende a una serie de factores

controlables y no controlables de por ellas; pero que debe estructurarse de manera tal que

permita describir las habilidades, conocimientos, actitudes, y en general, las competencias

de diversa índole de un estudiante. Así, existen posturas simplistas, complejas, objetivas y

subjetivas, que definen el concepto bajo diferentes apreciaciones, por lo que es necesario

enmarcar dicho concepto bajo el esquema de esta investigación.

Independientemente del esquema que se siga para enmarcar al rendimiento

académico de los estudiantes de nivel superior, el indicador que “refleja” este rendimiento

es una referencia imprescindible para tomar medidas respecto al camino que sigue

determinada institución, por lo tanto su valía resulta ser de gran interés (además de para la

propia institución) para todos los agentes externos que interactúan con ella, llámese sector

productivo, social o gubernamental.

El Rendimiento Académico (R.A), es entendido como el sistema que mide los

logros y la construcción de conocimientos en los estudiantes, dichos conocimientos son

creados por las intervenciones de didácticas educativas que son evaluadas a través de

métodos cualitativos y cuantitativos en una materia (Zapata, De Los Reyes, Lewis y

Barceló, 2009).

Aquí hay varios conceptos de rendimiento escolar o académico, existen tres tipos

de estudiantes según Covington (1984): Los sujetos que están orientados al dominio. Son

aquellos que tienen éxito escolar y además se consideran capaces, mostrando una alta

motivación de logro y confianza en sí mismos. Los que aceptan el fracaso. Sujetos

derrotistas que presentan una imagen propia deteriorada y manifiestan un sentimiento de


44

desesperanza aprendido, es decir, que han aprendido que el control sobre el ambiente es

sumamente difícil o imposible, y por lo tanto, renuncian al esfuerzo. Los que evitan el

fracaso. Aquellos estudiantes que carecen de un firme sentido de aptitud y autoestima y

ponen poco esfuerzo en su desempeño para “proteger su imagen” ante un posible fracaso,

recurren a estrategias como la participación mínima en el salón de clases, retraso y la

realización de una tarea, trampas en los exámenes, etc.

Todos los párrafos precedentes, con relación al rendimiento académico, describen

lo que sucede en la realidad de nuestros días, donde todo el aprendizaje que adquieren los

alumnos se mide mediante la nota, y esta tiene que ser positiva, porque si no de esa manera

demuestras que no has estudiado y no has adquirido los conocimientos necesarios para

seguir avanzando.

Podemos decir que en los estudios sobre el rendimiento académico y la bibliografía

consultada sobre este tema, nos dicen que existe una manera generalizada, utilizada por la

gran mayoría para medir el rendimiento, es decir, las calificaciones obtenidas por el

alumno, y esta manera es mediante pruebas o exámenes escritos u orales. Estas

calificaciones, son solo notas, que se dan a final de curso, con la cual los profesores

pueden certificar el expediente académico del alumno (Azcárate, Ruíz y Victor, 2011).

Pero no solo se utiliza este criterio, sino también otros aspectos de la conducta del

alumno, como el esfuerzo, la atención en clase, asistencia, etc. Con lo cual el concepto de

rendimiento se convierte en un criterio bastante subjetivo, que no se puede comparar con

los resultados de otros centros, o incluso dentro del mismo centro. Las calificaciones son

también un producto social que responden a unas demandas de la Legislación Educativa y

que tendrán en un futuro importantes repercusiones tanto a nivel académico como a nivel

personal. Este hecho condicionara y configurara las posibilidades que puedan tener el

alumno social y profesionalmente en su futuro.


45

También es cierto que existen otras formas de evaluar el rendimiento del alumno

como por ejemplo los test, observaciones, portafolios… que también tienen sus

limitaciones, o la eliminación de la evaluación, realizando otro tipo de trabajos, como la

redacción entre otros, pero amos métodos para medir el rendimiento académico poseen

ventajas e inconvenientes, aun así, a pesar de las diferentes opciones para evaluar, las

calificaciones mediante examen siguen siendo las más utilizadas por los docentes (Shores

y Grace, 2004). 1.3.1. Variables asociadas al rendimiento escolar Tradicionalmente nunca

se han relacionado los aspectos cognitivos y los motivacionales o de otro tipo a la hora de

estudiar su influencia en el rendimiento escolar, de esta manera hasta finales del siglo XIX,

principios del siglo XX los autores solo se limitaban a relacionar el rendimiento escolar

con el conocimiento, dejando de lado totalmente la motivación y otros aspectos que

también están relacionados.

Con el paso del tiempo , en el segundo tercio del siglo XX, los investigadores

descubrieron mediante sus investigaciones, que también existía importancia entre los

componentes de tipo afectivo y que estos tenían una gran influencia y además de manera

decisiva en los procesos de aprendizaje, estos descubrimientos dieron un giro completo a

la manera de ver rendimiento, olvidándose casi por completo en los aspectos cognitivos, y

centrándose exclusivamente en estas variables que también influían en el rendimiento. Este

cambio fue tan brusco que se extendió el interés por estudiar ambos componentes el

cognitivo y el motivacional para la búsqueda del mejor rendimiento académico, ya que es

imprescindible tanto los conocimientos, las estrategias y las destrezas necesarias, como

además de querer aprender, tener disposición, intención y la motivación suficientes.

Desde el momento en que comenzó a generalizarse la escolarización, creció el

interés por el rendimiento académico y las ganas constantes de ser estudiado por la

Psicología. Las diferencias entre la actuación como en el rendimiento que tienen los
46

alumnos dentro del ámbito educativo, han sido observados siempre, pero se han podido

conocer en toda su extensión a partir de la aplicación de test estandarizados, y esto ha sido

un reto permanente para los investigadores (Cabanach, 1996). Pero no solo la motivación o

el conocimiento son variables que influyen en el rendimiento escolar, varios autores hablan

sobre las diferentes variables que según ellos son más influyentes para el rendimiento

escolar. Según Martínez-Otero (1997), estas son las variables que influyen en el

rendimiento académico:

Variables Intelectuales: se refiere a la Inteligencia, esta palabra es un concepto que

tiene múltiples acepciones y esto da lugar a diferentes definiciones de ella, de este modo

según Forteza (1973), podemos señalar entre otras:

- Disposición para efectuar determinadas tareas o actividades con éxito.

- Capacidad de adaptación a las exigencias del medio (físico, biológico, académico,

social)

- Poder sintetizador y globalizante.

- Poder sintetizador para poder descomponer un todo en sus partes. –

- Capacidad de abstracción y manejo de símbolos.

- Capacidad de relación (deducción de relaciones y de correlatos)

- Capacidad para aprender y adquirir conocimientos, con la consiguiente utilización

eficaz de lo aprendido.

Debido al estudio de estos conceptos, nos damos cuenta de que el concepto

Inteligencia es muy amplio y se encuentra en constante revisión y evolución y debido a

esto, es un término muy difícil de acotar.

- Personalidad: Una definición a tener en cuenta para la personalidad es la de Child

(1968). Para este autor hay unos factores internos, que son más o menos estables, y

que además hacen que la conducta de la persona sea consistente en múltiples


47

ocasiones y además diferente a la que mostrarían otras personas en situaciones muy

parecidas. Dentro de la definición de personalidad de Child, Revuelta (2006), tiene

en cuenta los siguientes conceptos: - Estabilidad: la personalidad es más o menos

estable, aunque siempre es susceptible de experimentar variaciones.

- Internalidad: la personalidad está situada en el interior de la persona.

De esta manera, la personalidad solo puede medirse a través de las manifestaciones

externas.

- Consistencia: es la semejanza que tiene la conducta de una persona en momentos

distintos.

- Diferencias individuales: estas diferencias se ponen de manifiesto en el hecho de

que ante situaciones similares, las personas presentan conductas diferentes, como

consecuencia de las variaciones de la personalidad de cada individuo.

- Hábitos de estudio: Se sabe, cada vez con mayor afirmación, que dentro del

rendimiento es muy importante la manera de estudiar, o técnica de estudio. Saber

estudiar no solo significa sacar buenas notas, sino, mejorar nuestras capacidades

intelectuales, en relación con la información que tenemos que aprender.

También se considera que una buena técnica de estudio, contribuye de un gran

modo, a la obtención de altas calificaciones, y buenos resultados en la escuela. Según Salas

(1990), existen cuatro factores principales que determinan el rendimiento escolar de una

persona:

- Conocimientos previos: debemos tener una base sobre la que ir afianzando

nuestros conocimientos posteriores, uniéndolos a los anteriores.

- Motivación: Tener ilusión y ganas por seguir aprendiendo.

- Aptitudes intelectuales.
48

- Técnicas y hábitos de estudio: Son las técnicas utilizadas habitualmente, para

llegar a retener la información que se quiere aprender (subrayado, mapas

conceptuales…).

Para entender para que sirvan estos hábitos, debemos de saber que significa

estudiar. Según Hernández y García (1991) el estudio es la actividad que realizas para

aprender de manera intencionada, intensiva y de manera autorregulada, normalmente

basado en un texto que es complejo y no resulta familiar al estudiante. Además esto está

ligado a un proceso previo que es la aproximación motivacional, un proceso básico, que es

la decodificación lectora, y a procesos esenciales, como lo son las actividades cognitivas

utilizadas para seguir un proceso de aprendizaje, el cual es exigido o bien por uno mismo a

por exigencias externas.

Una vez sabemos el concepto de estudiar, podremos explicar cuáles son las

ventajas a la hora de estudiar, cuando tenemos unos buenos hábitos y técnicas de estudio.

Según Salas (1990):

- Ahorras tiempo y energías

- Se crea en ti un hábito: de esta manera, cada día harás mejor tu trabajo y con un

menor esfuerzo.

- Al terminar tu horario diario de trabajo, sentirás la satisfacción que produce haber

cumplido con tu deber.

- Racionaliza la cantidad de tiempo que dedicas al estudio y al esparcimiento

personal.

- A través de él controlas tu rendimiento y puedes modificar tu esfuerzo para

adecuarlo a las necesidades del momento.

- Evita las largas sesiones de estudio la noche anterior al examen.


49

De la misma manera, que un trabajo está remunerado, en el ámbito escolar, este

viene dado por las calificaciones de los exámenes, y dependiendo de esto Pozar (1989)

distingue dos tipos de rendimiento escolar:

- Rendimiento efectivo: este rendimiento es el que el alumno ve reflejado en sus

notas, de exámenes, pruebas, trabajos, etc. Son los términos que utilizamos como

Sobresaliente, Notable, Insuficiente…

- Rendimiento satisfactorio: este rendimiento es la diferencia entre lo que se ha

obtenido realmente el alumno en su calificación y lo que podría haber obtenido en

función de su inteligencia, esfuerzo, circunstancias personales, etc, y este viene

condicionado por la actitud satisfactoria o insatisfactoria.

Existe otra teoría sobre las variables que influyen en el rendimiento académico en

la cual los condicionantes del rendimiento escolar, están formados por una conjunto de

factores, acotados operativamente como variables, que se pueden agrupar en dos niveles:

las variables de tipo personal y las variables de tipo contextual, como las socio

ambientales, institucionales e instruccionales (González-Pienda, 2003).

- Las variables personales: son aquellas que caracterizan al alumno como el

aprendiz, esto incluye la inteligencia, las aptitudes del alumno, el estilo de

aprendizaje que tiene, los conocimientos previos adquiridos, el género de la

persona y su edad y también variables motivacionales, como por ejemplo, el auto

concepto, las metas de aprendizaje del alumno, las atribuciones causales, etc.

- Las variables socio ambientales: con esto nos queremos referir al estatus social,

familiar y económico, que se dan en un medio lingüístico y cultural, específico en

donde se desarrolla la persona. Las variables institucionales, se refieren sobre todo

al colegio, como institución educativa y donde influyen los factores de

organización escolar, la dirección, formación de los docentes, el clima de trabajo


50

que se percibe por los participantes en la comunidad educativa. Las variables

instruccionales, son aquellas que incluyen los contenidos académicos, o escolares,

los métodos de enseñanza empleados, las prácticas y tareas escolares y por ultimo

las expectativas de los estudiantes y los profesores.

Dentro de este conjunto de variables que forman el rendimiento, las más

estudiadas son las personales y dentro de las personales, las de tipo cognitivo,

como las aptitudes, las estrategias y los estilos. Poco a poco se fueron añadiendo

otras variables que se iban reconociendo a medida que aumentaba la complejidad

sobre este tema, y se va disponiendo de medidas fiables pero más complejas como

es la de auto concepto, las expectativas, las metas de aprendizaje del individuo, etc.

- Variables personales: en un gran número, de los estudios realizados para predecir

el rendimiento académico, las variables de tipo personal, del alumno, que con

frecuencia aparecen como más influyentes del rendimiento académico, pueden

agruparse en dos niveles: cognitivo y motivacional (Castejón, Navas y Sampascual,

1996; Castejón y Pérez, 1998; Martínez-Pons, 1996; Patrikakou, 1996; Reynolds y

Walberg, 1992).

- Variables cognitivas: Sabemos que son muchas las variables que afectan al

aprendizaje y al rendimiento académico, pero, no todas lo hacen en la misma

proporción, ni de la misma manera. Son las variables con dimensión cognitiva, las

que son usadas normalmente para predecir el rendimiento académico de un alumno,

ya que las tareas y actividades que se hacen en la escuela, ayuda a poner en juego

los procesos cognitivos.

De esta manera podemos decir que, las aptitudes del alumno es otra variable

cognitiva que influye en el rendimiento del alumno, pero la eficacia del aprendizaje

no solo está relacionada con la capacidad cognitiva (inteligencia), y las aptitudes


51

del alumno para retener esos conocimientos en su cabeza, depende también mucho

de otra variables muy importante, como lo son los estilos de aprendizaje, ya que

estos son los diferentes modos en que el alumno, percibe, estructura, memoria,

aprende y resuelve las tareas y los problemas que se le presentan en la escuela. Así

que podemos decir, que dependiendo del estilo personal que el individuo adopte

para estudiar (maneras de aprender), se tendrá una mayor o menor probabilidad de

rendimiento escolar, positivo o negativo.

Además de tener estas habilidades y saber cómo utilizarlas para tener un

rendimiento escolar satisfactorio, es necesario contar con lo que el alumno ya sabía

antes, otra variable llamada conocimientos previos, y de esta manera poder

conseguir un aprendizaje significativo. Estos conocimientos son cada vez más

necesarios para poder ir avanzando en los niveles educativos, y de hecho la falta de

esta “base”, pueden llevar a que no sea posible la comprensión de futuros

aprendizajes, y sobre todo en determinadas asignaturas, como, matemáticas,

ciencias sociales, química o la física, donde puede que el fracaso esté asegurado.

En muchas ocasiones, hay alumnos que tienen la capacidad suficiente, pero, por lo

contrario, no saben qué hacer ante una actividad o tarea determinada, fallan en su

planificación, no se sienten capaces de resolverla o no eligen la estrategia adecuada

en el momento oportuno. Y esto no dice que aunque tienen los medios cognitivos y

recursos suficientes para resolverla, tienen una forma poco adecuada de estudiar, y

por este motivo no se consiguen los resultados que se esperan. Para esto hay que

saber utilizar unas estrategias de aprendizaje que sean adecuadas, para planificar y

controlar lo que se está haciendo a la hora de estudiar, estos métodos o estrategias

de aprendizaje, van a aumentar nuestro rendimiento, dando unos resultados mucho

más satisfactorios para el alumno.


52

Utilizar o no correctamente estas estrategias, nos va a servir como factor decisivo

para el éxito o el fracaso escolar, porque para aprender hay que poder hacerlo, pero

sobre todo saber cómo hacerlo, disponer de las variables cognitivas, (destrezas

necesarias, estrategias y conocimientos, y también unas variables motivacionales

para hacerlo, como la disposición, la intención y la motivación (González-Pienda,

2003).

- Variables motivacional-afectivo: la motivación forma la condición previa para

estudiar y aprender. Durante muchos años, la psicología cognitiva, se centraba en la

vertiente cognitiva, para el aprendizaje escolar, pero, en la década de los ochenta y

sobretodo en los noventa, hubo diferentes investigadores que resaltaron la

importancia, de la motivación y en la vertiente afectiva para construir modelos

coherentes que explicasen el aprendizaje y el rendimiento escolar. (Boekaerts,

1996; Borkowski y Thorpe, 1994 y García, 1995). Para aprender y poder mejorar el

rendimiento, sabemos que es imprescindible, saber cómo hacer y poder hacerlo,

con conocimientos, estrategias y destrezas necesarias, que son variables cognitivas,

pero además es importante y necesario querer hacerlo, con esto nos referimos a

estar dispuesto y tener la intención y motivación suficientes para llevarlo a cabo, es

decir, variables motivacionales, que puedan permitir poner en marcha los

mecanismos cognitivos del individuo hacia unos objetivos o metas que se

pretenden alcanzar (García y Pinttrich, 1994). Para todos los autores, a la hora de

hablar de obtener éxitos académicos y óptimos resultados de aprendizaje, se habla

de la necesidad tanto de voluntad como de habilidad, lo que refleja nos hace ver,

que las variables afectivo-motivacionales y las variables cognitivas, van cogidas de

la mano en este proceso de aprendizaje escolar.


53

Otra variable a tener en cuenta es el auto concepto. El auto concepto es el

conjunto de características, (físicas, intelectuales, afectiva, sociales, etc.) que

construyen la imagen que el sujeto tiene sobre sí mismo, pero este concepto no

permanece estático a lo largo de toda su vida, sino, que se va construyendo y

desarrollando gracias a factores cognitivos y la interacción social a lo largo de toda

la vida.

El auto concepto tiene gran relevancia en la conducta académica del

alumno, pero también por la importancia del contexto escolar en el desarrollo del

niño (Gonzalez-Pienda et al, 1997)

1. Variables contextuales: dentro del grupo variables contextuales, se encuentran las

variables socio-ambientales y dentro de estas la más importante es la familia. La

escuela no trabajo con un grupo de gente homogéneo, no todos son iguales, cada

alumno tiene una herencia genética, y empieza con la familia un proceso de

socialización, que es la que crea la primera base de su personalidad, por eso dentro

de la familia aprende los primeros roles, los primeros modelos de conducta y se

empieza a formar la primera imagen de sí mismo, aprende normas, sabe sobre

premios y castigo, entre una infinidad de acciones, que más adelante pondrá en

práctica. Dentro de la familia se encuentran diferentes variables, como la estructura

y la configuración familiar, el origen y la clase social de la familia (estatus social e

ingresos económicos), el clima educativo familiar, es decir la atención que prestan

los padres a los estudios de sus hijos y su clima afectivo-familiar, es decir, el cariño

y las expectativas que se depositan en el por parte de la familia. Dentro de la

variable familia, la que más peso tiene, referente al rendimiento escolar, es el clima

educativo familiar.
54

2. Otra variable dentro del contexto son las variables institucionales, ya que

también influye el centro escolar, ya que es el lugar donde el niño pasa gran parte

de su tiempo, y es un lugar que forma parte dentro de su vida, dentro del colegio la

manera de organización de este y la dirección es parte imprescindible para que el

rendimiento del alumno sea positivo o negativo, ya que está en sus manos los

métodos de enseñanza que se puede aplicar en el aula, de manera pasiva o de

manera participativa, y este debe de ser llevado a cabo por los docentes del centro,

aunque sabemos que no todos tienen la misma manera de trabajar y esto influye

directamente en la motivación del alumno, que a su vez influye en el rendimiento.

De esta manera, es igual de importante crear en el centro y sobre todo dentro del

aula, un buen clima escolar para los alumnos, donde se sientan seguros de sí

mismos, y no tengan miedo a preguntar o a responder las dudas que se les planteen.

3. La ultima variable dentro del contexto, es la variable instruccional, la cual

influye en el rendimiento de manera directa ya que esta incluye los contenidos que

se dan dentro del centro, los métodos de enseñanza empleados por los docentes, y

las tareas y actividades que estos contenidos incluyen, donde la utilización de

nuevas tecnologías ayuda en el aprendizaje de los alumnos, donde también tienen

que emplear sus conocimientos para resolver los problemas que se les plantean, con

la utilización de estos recursos, y por último, pero no por ello menos importante,

dentro del ámbito contextual, son las expectativas que tiene el alumno acerca de lo

que va a aprender y de lo que quiere aprender, estas expectativas deben de ser

tomadas en cuenta, ya que de esto depende la motivación que el alumno, para

querer seguir aprendiendo (Gonzalez-Pienda, 2003).


55

Otras variables nombradas por diferentes autores son las siguientes: Si tenemos en

cuenta la siguiente definición de Jiménez (2000) de rendimiento escolar, habla de él como

el nivel de conocimientos que demuestra el alumno en una materia o área comparado con

la edad de este y el nivel académico. De esta manera entendemos que el rendimiento debe

de ser entendido a partir de sus procesos de evaluación, pero esos simples procesos de

evaluación y medición del rendimiento del alumno, no hace mejorar la calidad educativa.

Pero no se puede conceptualizar el rendimiento solo por su evaluación, sino que

también influyen el grupo de pares, el aula o el propio contexto educativo, y otros factores

del rendimiento son el género y las expectativas (Cominetti y Ruíz, 1997), con estos se

quiere decir, que las expectativas que tiene la familia, los docentes y el mismo profesor,

sobre el alumno influye en los prejuicios, actitudes y conductas del individuo y estas

pueden ser una ventaja o desventaja para el rendimiento escolar de la persona.

Por todo esto, una de las variables más consideradas por todos, docentes e

investigadores, para conocer el rendimiento escolar de un alumno, son las calificaciones

del mismo. Estas calificaciones se utilizan con el fin de intentar que el sistema educativo

sea efectivo y a la vez eficaz, además estas calificaciones, mediante evaluaciones y/o

exámenes que se les realizan al alumno en las cuales muestra sus conocimientos acerca de

las asignaturas o áreas que se consideran necesarias para el suficiente desarrollo del

alumno como miembro activo de la sociedad.

Otras dos variables son los factor intelectual, es decir, la inteligencia, y el contexto

del estudiante.

- La inteligencia humana según (Pizarro y Crespo, 2000), expresa que no es algo que

se pueda identificar fácilmente, ya que es un constructo que se utiliza para estimar,

explicar y evaluar algunas diferencias entre las conductas de las personas, como el

éxito o fracaso académico, la manera de relacionarse con los demás, las


56

proyecciones sobre nuestros proyectos de vida, el desarrollo del talento, etc. Por

esto los científicos no han podido ponerse de acuerdo a la hora de denominar esta

conducta inteligente.

- Referente al contexto del estudiante podemos nombrar a Piñeros y Rodríguez

(1998), que dicen que, la riqueza del contexto (como nivel socioeconómico del

estudiante), tiene efectos positivos sobre el rendimiento académico del mismo. Por

eso este autor confirma, que según estos resultados la riqueza sociocultural esta

correlacionada con el nivel socioeconómico, pero no solo está limitada a él, aunque

si incide en el trabajo que desempeña el alumno en el centro escolar. Por esto la

importancia que tiene la responsabilidad que tienen de manera compartida la

familia, la comunidad y la escuela dentro del proceso educativo del alumno.

- Motivación escolar: es un proceso que se inicia y dirige una conducta hacia una

meta u objetivo. Este proceso involucra variables cognitivas (habilidades de

pensamiento, y conductas instrumentales para conseguir el objetivo) y afectivas

con elementos como la autovaloración, el auto concepto, etc. (Alcalay y

Antonijevic, 1987)

- Autocontrol del alumno: el “locus de control” es también conocido como control

interno-externo, esto describe el hecho de que para realizar una tarea determinada,

las personas se comportan de manera diferente según crean que su ejecución

depende de ellos mismo o no. Las personas que creen que el desarrollo de esa tarea

de ellos mismos, tienen un locus de control interno, sin embargo, las personas que

piensan de que el desarrollo con éxito o no depende de factores externos

únicamente, tiene un locus de control externo.

Almaguer (1998) dice que de esta manera, si el éxito o fracaso es atribuido a

factores internos (locus interno), este éxito provocará orgullo, aumentara la autoestima y se
57

tendrán unas expectativas optimistas del sobre el futuro. Si las causas del éxito o fracaso

son vistas como externas, la persona se sentirá afortunada si ha habido éxito, pero si ha

habido fracaso, se sentirá amargada. En este último caso, sucede eso, porque la persona no

asume el control o la participación en la tarea que realiza y cree que es la suerte la que

determina lo que sucede Woolfolk (1995).

Los individuos con un locus de control internos, tienen más capacidad para poder

litigar sus crisis interpersonales, además experimentan un mayor número de satisfacciones

personales que los individuos que tienen un locus de control externo, y tienen una imagen

de sí mismos mucho más positiva.

Todo esto gira en torno al autocontrol de la persona, ya que debe de controlar sus

impulsos y aprenderlo con total naturalidad desde la infancia, para poder potenciar esta

habilidad y emplearla en el proceso de enseñanza y aprendizaje, con el propósito de que

lleguen a ser personas sólidas y que tengan el propósito de autogobernarse. Y para esto

también es importante aprender correctamente a desarrollar estos procesos de enseñanza y

aprendizaje.

- Habilidades sociales: cuando mencionamos la educación, es imposible no hablar de

la entidad educativa, y los diferentes elementos que también están involucrados en

el proceso de enseñanza-aprendizaje, como los son la familia, los estudiantes y el

ambiente social que los rodea. Esta escuela que debe de ofrecerle al estudiante la

oportunidad de adquirir técnicas, conocimientos, actitudes y hábitos, para que los

alumnos aprovechen bien sus capacidades y ayude a neutralizar los efectos nocivos

de un ambiente familiar y social desfavorable (Levinger 1994). Giraldo y Mera

(2000), concluyen que si las normas son adaptables y flexibles , tienen una mayor

aceptación por parte del alumnado y ayudan a la socialización, a la

autodeterminación y a la adquisición de mayor responsabilidad, pero si estas son


58

rígidas, tienen un efecto opuesto sobre el alumnado, generando sentimientos

inferioridad, rebeldía, etc.

A su vez las relaciones entre grupos de iguales y las relaciones familiares también

pueden interferir positiva o negativamente a este rendimiento escolar, ya que dependiendo

de cómo sea el estilo educativo de los padres, las notas de los alumnos pueden mejorar o

empeorar.

Intentar aclarar todas las variables que pueden influir o influyen en el rendimiento

escolar o académico, es un tema que todavía, resulta difícil de conocer, ya que cada autor,

nos muestra las habilidades que según él, se pueden considerar como importantes a la hora

de relacionarlas con el rendimiento escolar de un alumno, pero aunque no todos los autores

consideran las mismas variables, y no todas están incluidas dentro de los mismos grupos,

hay varias que permanecen iguales para todos, como son las variables intelectuales, o de

conocimiento, donde se incluye la inteligencia o las aptitudes de la persona como factor

más importante. La motivación es siempre tratada por los autores como variable esencial

para el rendimiento del alumno.

La personalidad del individuo, como el auto-concepto y autocontrol es nombrado

casi siempre como factores que intervienen en el rendimiento y por otra parte el contexto

social del individuo, también es nombrado y sobre todo se hace hincapié en las relaciones

con la familia, como factor muy importante. Otro concepto tratado en el tema de las

variables son la influencia de las estrategias y hábitos de estudio, y la influencia del centro

escolar, como institución en continuo contacto con el alumno. Por último una de las

variables menos nombradas por los autores en general pero que está vinculada

directamente con el rendimiento escolar y es la variable más tenida en cuenta a la hora de

conocer este rendimiento, es la evaluación de esta mediante las calificaciones, utilizada

mundialmente, ya sean obtenidas por exámenes, trabajos, etc.


59

2.3. Características del rendimiento académico

Según García, O. citado por Tusa (2012), después de realizar un análisis comparativo de

diversas definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un doble punto de vista,

estático y dinámico, que atañen al sujeto de la educación como ser social. En general, el

rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo:

 El Rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje, como

tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno.

 En su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el

alumno y expresa una conducta de aprovechamiento.

 El Rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración.

 El Rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo.

 El Rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye

expectativas económicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en función

al modelo social vigente (p.44).

2.4. Factores que inciden en el rendimiento académico

El rendimiento académico, en la investigación, ha sido considerado como soporte para

medir la variable de carácter dependiente , ya que se manifiesta a través de un índice de

eficacia y eficiencia , producto de la enseñanza – aprendizaje y de acuerdo con

miljanovich (2000,p.79 )

Es: “representada por los promedios ponderados de las notas de asignaturas”

El rendimiento ha sido condicionado a una serie de factores, aquellos de orden

social, psicológicos, etc. Y el estudio de la mayor parte de estos factores no ha sido

realizado con profundidad, tal solo han como hechos aislados y con resultados también

parciales.
60

Los especialistas han determinado que entre los factores condicionantes del

rendimiento académico están los siguientes:

a). Factores endógenos .- relacionados directamente a la naturaleza psicológica y o

somática del individuo, manifestándose estas en el esfuerzo personal, motivación,

predisposición, nivel de inteligencia hábitos de estudio actitudes , ajuste

emocional, adaptación al grupo edad cronológico, estado nutricional, deficiencia

sensorial, perturbaciones funciónales y el estado de salud físico entre otros .

b). Factores exógenos.- son todos aquellos factores que influyen desde el exterior en el

rendimiento académico.

• En el ambiente social encontramos en nivel socioeconómico procedencia urbana o

rural, conformación del hogar, etc.

• En el ámbito educativo: tenemos la metodología del docente, los materiales

educativos, la infraestructura, sistema de evaluación, etc.

Como tal carece de fundamento sostener que el rendimiento académico sea

influenciado por un determinado factor, se puede afirmar por el contrario. Que existen

múltiples factores concurrentes interactuantes entre sí, ya que los estudiantes por vivir en

sociedad. Necesariamente se ven influenciados por una serie de factores endógenos y

exógenos que van a incidir en sus rendimientos.

2.5. El rendimiento académico en el Perú

En el sistema educativo peruano el rendimiento académico de los estudiantes es verificado

a través de la evaluación, siendo aún todavía en la actualidad una evaluación expresada en

calificaciones, es decir a través de notas (vigesimal: de 0 a 20).

Según Fernández (1983); citado por aliaga (1998.p.37)”las calificaciones son las

notas o expresiones cuantitativas o cualitativas con las que se valora el nivel del
61

rendimiento académico en los estudiantes. Las calificaciones son el resultado de los

exámenes o de la evaluación continua a que se ven sometidos los estudiantes. Medir o

evaluar los rendimientos académicos es una tarea compleja que exige del docente obrar

con la máxima objetividad y precisión”.

Según miljanovich (2000,p,78), “en el sistema educativo peruano ,en especial en

las universidades , y en este caso específico , en la UNMSM , la mayor parte de las

calificaciones se basan en el sistema vigesimal , es decir de 0 a 20. Asimismo Digebare

,(1980): citado por reyes (1998,p.18) “el sistema en el cual el puntaje obtenido se traduce

a la categorización del logro de aprendizaje , el cual puede variar desde aprendizaje bien

logrado hasta aprendizaje deficiente “,basándonos en el siguiente tabla :

Tabla 1

Notas y valorización

Notas Valorización
15 - 20 Aprendizaje bien logrado
11- 14 Aprendizaje regularmente logrado
10 - 0 Aprendizaje deficiente
Fuente; Reyes (1998)

2.6. El Rendimiento Académico en América Latina y el Caribe

Existe una extensa literatura internacional sobre los factores que afectan el rendimiento

escolar .es ampliamente reconocido por Coleman et. al .(1996 ,p 39 ).que uno de los

determinantes esenciales en dicho rendimiento es la familia su nivel de educación u sus

características socioeconómicas , como hemos señalado , tiende a existir bastante más

controversia sobre el efecto especifico de otros factores ;el nivel de gasto , las
62

características de los profesores y escuelas , o lo que en general se denomina como los

insumos del proceso educativo.

En los últimos 25 años se han realizado alrededor de un centenar de

investigaciones que tratan de identificar los determinantes del rendimiento escolar , en

América Latina y el caribe . sin embargo, solo recientemente encontramos algunos pocos

estudios que incluyen específicamente funciones de producción , los que proporcionan

una base más objetiva para el análisis de los factores que inciden en la calidad del

aprendizaje .estos estudios destacan que hay insumos educativos que contribuyen a la

adquisición de habilidades cognitivas , independientemente de las características del

medio familiar .

Algunas de estas investigaciones destacan que la disponibilidad de textos ,y la

provisión de infraestructura básica tiene una alta correlación con el rendimiento ; y

confirman la importancia de la educación pre _ escolar para el rendimiento en la escuela

primaria .otras relaciones positivas , incluyen métodos de enseñanza más personalizada y

flexible , formación docente inicial , experiencia del profesor , asistencia del profesor a

clases , tiempo dedicado al aprendizaje ,tareas para la casa , participación de los padres y

la cobertura del currículo.

En términos comparativos , si bien existe pocas estadísticas del rendimiento

escolar en América latina ,ellas tienden a señalar con claridad que el desempeño de los

países de América latina y el caribe es significativamente inferior al del mundo

desarrollado y al de la mayoría de los países asiáticos.

En 1992 , cinco países de la región participaron en un estudio piloto del “third

international mathematics and science study (timss) “ , que son pruebas de ciencias y

matemáticas a estudiantes de 13 años de edad .cuya muestra estuvo estratificado en

escuelas privadas de elite , privadas de menor categoría o públicos de mejor categoría


63

,publicas de menor categorías y publicas rurales .los países participantes fueron argentina

, Colombia , costa rica .república dominicana y Venezuela . de acuerdo con el informe

de The economist (1997 ,p,19) , los resultados ubicaron a las escuelas públicas por debajo

del promedio obtenido en Estados unidos ,salvo costa rica que fue la excepción, debido al

mejor desempeño relativo de las escuelas públicas rurales . Cabe hacer notar, que el

tamaño de la muestra no se obtuvo con métodos científicos por lo que se consideran estos

resultados solo para efectos ilustrativos.

Por su parte la UNESCO realizo el primer estudio internacional comparativo de

lenguaje, matemática y factores asociados en 1997. Se aplicaron pruebas de lenguaje y

matemática a los alumnos de tercero y cuarto grado de enseñanza básica, en trece países de

América latina. de acuerdo con el informe de la UNESCO (1998), estos son :argentina ,

Bolivia , Brasil , Colombia , cuba , chile , honduras , Paraguay , República dominicana

,Venezuela , Costa rica , México y Perú .cabe resaltar que los resultados de estos últimos

tres países no se incluyen en el informe.

2.3. Definición de términos básicos

Aprendizaje significativo: Esencia del proceso de aprendizaje significativo reside en las

ideas expresadas simbólicamente, son relacionadas de modo no arbitrario, sino sustancial

con lo esencial de su estructura de conocimientos. (Navarro, 2000).

Clima social familiar: El clima social que es un concepto y cuya operacionalización

resulta difícil de universalizar, pretende describir las características psicosociales e

institucionales de un determinado grupo asentado sobre un ambiente. En cuanto al Clima

Social Familiar, son tres las dimensiones o atributos afectivos que hay que tener en cuenta

para evaluarlo.
64

Clima institucional: Es el ambiente generado en una institución educativa a partir de las

vivencias cotidianas de los miembros de la escuela. Este ambiente incluye aspectos tales

como el trato entre los miembros, relaciones interpersonales, comunicación y el estilo de

gestión.

Clima Organizacional: Son las percepciones que el trabajador tiene de las estructuras y

procesos que ocurren en un medio laboral. Se refiere al ambiente de trabajo propio de la

organización. Dicho ambiente ejerce influencia directa en la conducta y el comportamiento

de sus miembros.

Conocimientos: Es el resultado de la experiencia del conocer, y conocer es una

experiencia que consiste en aprender la manera de ser de un objeto, es decir captar, coger

sensorial e intelectivamente las propiedades que definen y tipifican al objeto. (Ñaupas, et

al.2011).

Comunicación: Es el proceso que consiste en transmitir información y significado.

(Lussier, et al. 2005).

Equipo: Unidad formada por dos o más personas con habilidades complementarias, que se

comprometen en un propósito común y fijan objetivos y expectativas de desempeño

comunes. (Lussier, et al. 2005).

Estudio: Es el medio para alcanzar objetivos y proyectos superiores. Es una actividad

personal, consciente y voluntaria que pone en funcionamiento las facultades intelectuales

con el fin de conocer, comprender, analizar, aplicar y construir continuamente los

conocimientos. (Borda, 1995).

Evaluación: Valora críticamente los logros de la acción educativa y los factores que

influyen en ella. Para esto recoge información sobre el proceso educativo. (Delgado,

1996).
65

Habilidad: Capacidad de desarrollar relaciones humanas. El líder desarrolla habilidad para

transmitir sus pensamientos, sus metas, sus conocimientos y su experiencia. (Molinar,

2010).

Liderazgo: Proceso personal de un directivo o equipo directivo para coordinar los

esfuerzos de los miembros del colegio para resolver dificultades y el logro de los objetivos

institucionales. (Cobos, 2007).

Motivación: Impulso que lleva a la persona a actuar de determinada manera, es decir que

da origen a un comportamiento específico. Este impulso a la acción puede ser provocado

por un estímulo externo, que proviene del ambiente, o generado internamente por procesos

mentales del individuo. (Cuevas, 2011).

Reflexión: Pensar en la propia experiencia y en la experiencia de los demás. (Goleman,

2010).

Rendimiento académico: El rendimiento académico hace referencia a la evaluación del

conocimiento adquirido en el ámbito escolar, terciario o universitario, dándonos un

enfoque global sobre este concepto.

Rendimiento escolar: El diccionario de las ciencias de la educación (1983; 44) define el

rendimiento escolar como el resultado del trabajo escolar realizado por el estudiante, es

decir, es la cantidad de conocimientos y habilidades adquiridas por el alumno en la

escuela. Tal rendimiento se manifiesta, en cierto modo, en las notas o calificaciones en la

etapa escolar conferidas por el profesor o maestro.

Rendimiento escolar inadecuado: Retraso pedagógico del desarrollo de los aprendizajes

que produce trastornos y variaciones en el rendimiento escolar, los cuales se reflejan en las

notas o calificaciones obtenidas en el proceso enseñanza – aprendizaje (Ministerio De

Educación –DINEIP, 2001).


66

Capítulo III

Hipótesis y variables

3.1. Hipótesis

3.1.1. Hipótesis general

H.G. Existe relación significativa entre el clima familiar y rendimiento académico en los

estudiantes del V ciclo de educación primaria del colegio experimental de

aplicación, distrito Lurigancho, Ugel N°06 de Ate, 2016.

3.1.2. Hipótesis específicas

H.E.1. Existe relación significativa entre la dimensión relaciones del clima familiar y el

rendimiento académico de los estudiantes del V ciclo de educación primaria del

colegio experimental de aplicación, distrito Lurigancho, Ugel N°06 de Ate, 2016.

H.E.2. Existe relación significativa entre la dimensión desarrollo del clima familiar y el

rendimiento académico de los estudiantes del V ciclo de educación primaria del

colegio experimental de aplicación, distrito Lurigancho, Ugel N°06 de Ate, 2016.


67

H.E.3. Existe relación significativa entre la dimensión estabilidad del clima familiar y el

rendimiento académico de los estudiantes del V ciclo de educación primaria del

colegio experimental de aplicación, distrito Lurigancho, Ugel N°06 de Ate, 2016.

3.2. Sistema y categorización de análisis de variables

Una variable es una propiedad, característica o atributo que puede darse en ciertos

sujetos o pueden darse en grados o modalidades diferentes. Son conceptos clasificatorios

que permiten ubicar a los individuos en categorías o clases y son susceptibles de

identificación y medición" (Briones, 1987).

3.2.1. Definición conceptual

Variable (X): Clima familiar

Moos (1974) citado en Kemper y Segundo (2000) define al clima familiar por las

relaciones que se establecen entre los integrantes de la familia, lo que involucra aspectos

de desarrollo de comunicación, interacción y crecimiento personal, lo cual puede ser

fomentado por la vida en común. También consideran la estructura y organización de la

familia, así como el grado de control que regularmente ejercen unos miembros sobre los

otros.

Variable (Y): Rendimiento académico

Según Herán y Villarroel (1987). El rendimiento académico se define en forma

operativa y tácita afirmando que se puede comprender el rendimiento previo como el

número de veces que el estudiante ha repetido uno o más cursos.


68

3.2.2. Definición operacional

Variable (X): Clima familiar

La variable Clima familiar se operacionalizará con la elaboración de un instrumento de

tipo Likert de acuerdo con los indicadores de cada dimensión establecida, y luego aplicarlo

a la muestra de estudio para su medición respectiva.

Las dimensiones a tenerse en cuenta son:

1. Relaciones

2. Desarrollo

3. Estabilidad

Variable (Y): Rendimiento académico

La variable Rendimiento académico se operacionalizará con la elaboración de un

instrumento de tipo Likert de acuerdo con los indicadores de cada dimensión establecida, y

luego aplicarlo a la muestra de estudio para su medición respectiva.

Las dimensiones a tenerse en cuenta son:

Las dimensiones a tenerse en cuenta son:

1. Logro destacado de aprendizaje

2. Logro previsto de aprendizaje

3. En proceso de aprendizaje

4. En inicio de aprendizaje
69

3.2.3. Operacionalización de las variables

Tabla 2

Operacionalización de la Variable 1: Clima familiar

Variable
Dimensiones Indicadores
De estudio
Clima familiar Cohesión
Relaciones Expresividad
Conflictos
Autonomía
Actuación
Desarrollo Intelectual-cultural
Social- recreativo
Moral-religiosidad
Organización
Estabilidad
Control

Tabla 3

Operacionalización de la Variable 2: Rendimiento académico

Variable Dimensiones Indicadores


Rendimiento Logro destacado de aprendizaje AD
académico Logro previsto de aprendizaje A
En proceso de aprendizaje B
En inicio de aprendizaje C
70

Capítulo IV

Metodología

4.1. Enfoque de la investigación

El enfoque utilizado en el presente trabajo de investigación es cuantitativo, de acuerdo con

Hernández, Fernández y Baptista (2006, p.5), “el enfoque cuantitativo usa la recolección

de datos para probar hipótesis, con base en una medición numérica y el análisis estadístico,

para establecer patrones de comportamiento y probar teorías”.

4.2. Tipo de investigación

El tipo de investigación es básica o sustantiva. Sánchez y Reyes (2006) menciona que la

investigación sustantiva es:

Aquella que trata de responder los problemas teoréticos o sustantivos, en tal sentido

está orientado, a describir, explicar y predecir o retrodecir la realidad con lo cual se

va en búsqueda de los principios y leyes generales que permite organizar una teoría

científica (p.38).
71

4.3. Método de investigación

Método General:

En la presente investigación, se utilizará el Método Científico como método general. En la

actualidad según Cataldo, (1992:26): “El estudio del método científico es objeto de estudio

de la epistemología. Asimismo, el significado de la palabra “método” ha variado. Ahora se

le conoce como el conjunto de técnicas y procedimientos que le permiten al investigador

realizar sus objetivos”.

A decir de Kerlinger, y otros (2002:124) “el método científico comprende un

conjunto de normas que regulan el proceso de cualquier investigación que merezca ser

calificada como científica”. Además el mismo Kerlinger enfatiza “La aplicación del

método científico al estudio de problemas pedagógicos da como resultado a la

investigación científica”.

Método Específico:

Como métodos específicos se utilizaron el descriptivo, y el hipotético – deductivo. Este

según Bernal (2006), “consiste en un procedimiento que parte de unas aseveraciones en

calidad de hipótesis y busca refutar o falsear tales hipótesis, deduciendo de ellas

conclusiones que deben confrontarse con los hechos” (p. 56).

4.4. Diseño de la investigación

Se utilizó el diseño no experimental del nivel descriptivo correlacional de corte transversal.

Al respecto, Sánchez y Reyes (2006, pp.104-105) señala: “… este tipo de diseño es muy

usado en el ámbito de la investigación Psicológica, Educativa y Ciencias Sociales, se

orienta a la determinación del grado de relación existente entre dos o más variables…”.

También Hernández y et al (2003 p.121-122) dice:

La utilidad y el propósito de los estudios correlacionales cuantitativos son saber

cómo se puede comportar un concepto o variable conociendo el comportamiento de


72

otras variables relacionales. Este tipo de estudios tienen como propósito evaluar la

relación que existe entre dos o más conceptos, categorías o variables.

El siguiente esquema corresponde a este tipo de diseño:

O x (V. 1.)

M r

O y (V. 2.)

Fuente. Elaboración propia (2016).

Denotación:

M = Muestra de Investigación

Ox = Variable 1: Clima familiar

Oy = Variable 2: Rendimiento académico

r = Relación entre variables

Por lo tanto, es un estudio no-experimental de carácter descriptivo correlacional,

que mide el nivel de relación que existe entre el clima familiar y el rendimiento

académico en el colegio experimental de aplicación, distrito Lurigancho, Ugel N°06 de

Ate, 2016.

4.5. Población y muestra

4.5.1. Población

Según Hernández, Fernández y Baptista (2010), “una población es el conjunto de

todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones” (p. 174).
73

En ese sentido la población de la investigación estará constituida por 118 estudiantes del V

ciclo de Educación Primaria del colegio experimental de aplicación, distrito Lurigancho,

Ugel N°06 de Ate, 2016, distribuidos conforme se aprecia en la tabla:

Tabla 4

Población de estudiantes del V ciclo de Educación Primaria del colegio experimental de

aplicación, distrito Lurigancho, Ugel N°06 de Ate, 2016

Grados y secciones Cantidad de estudiantes


5to. “A” 24
5to. “B” 22
6to. “A” 26
6to. “B” 24
6to.”C” 22
Total de estudiantes 118
Fuente: Elaboración uno mismo

4.5.2. Muestra

Según Hernández, Fernández y Baptista (2010), la muestra es un subgrupo de la población

de interés sobre el cual se recolectarán datos, y que tienen que definirse o delimitarse de

antemano con precisión, esto deberá ser representativo de dicha población (p. 175).

En el presente estudio la muestra estuvo conformada por 90 estudiantes del V ciclo

de Educación Primaria del colegio experimental de aplicación, distrito Lurigancho, Ugel

N°06 de Ate, 2016, es decir fue una muestra probabilística.

4.5.3. Muestreo

El tipo de muestreo utilizado es el probabilístico, en la medida que la muestra, constituye

un subgrupo de la población en el que todos los elementos de ésta tienen la misma


74

posibilidad de ser elegidos. Hernández Sampieri, Roberto (2006:241). El tamaño muestral

fue fijado con un margen de error de 0.05 y un nivel de confianza de 0.95%. Utilizando la

fórmula siguiente, donde el estimador es el porcentaje de elección de cada elemento.

Z2 . p . q . N
n
E2 ( N 1)  Z2 . p . q

Donde:

n =?

N = Población

Z = Nivel de confianza (95% 1.96)

E = Error permitido (5%)

p = Probabilidad de ocurrencia del evento (50%)

q = Probabilidad de no ocurrencia (50%)

Cálculo de la muestra

2
( 1.96 ) ( 0.50 ) ( 0.50 ) ( 118 )
n 
2 2
( 0.050 ) ( 118 - 1)  ( 1.96 ) ( 0.50 ) ( 0.50 )

n =

n = 90

Conclusión: La Muestra Estadística es de 90 estudiantes del V ciclo de Educación

Primaria del colegio experimental de aplicación, distrito Lurigancho, Ugel N°06 de Ate,

2016.
75

Tabla 5

Calculo de la muestra estratificada


Población de Fracción de
Institución Sección Muestra
estudiantes por estrato muestreo
5° - A 24
90x 18
Colegio 5° - B 22
experimental de 90x 17
aplicación, 6° - A 26
distrito 90x 20
Lurigancho, Ugel 6° - B 24
N°06 de Ate, 2016 90x 18
6° - C 22
90x 17
118 Muestra de 90
Total
Estudiantes estudiantes Estudiantes

Para elegir los estudiantes de las secciones de la Institución Educativa en la

muestra por estratos se utilizó el muestreo aleatorio simple.

4.6. Técnicas es instrumentos de recolección de datos

Las técnicas empleadas en el siguiente trabajo de investigación son:

4.6.1. La encuesta.

La encuesta es una técnica de recogida de información que consiste en la elección

de una serie de personas que deben responderlas sobre la base de un cuestionario, en esta

investigación, se aplicó un instrumento (cuestionario), para la variable clima familiar

aplicado a 90 estudiantes del V ciclo de Educación Primaria del colegio experimental de

aplicación, distrito Lurigancho, Ugel N°06 de Ate, 2016. La encuesta es la técnica

cuantitativa más utilizada para la obtención de información primaria (Sánchez, 1998).


76

4.6.2. Fichaje y análisis de documentos.

Permitió recopilar toda clase de información teórico – científica para estructurar las bases

teóricas y orientaron con eficacia la construcción de la fundamentación teórica de la

investigación. Se empleó fichas textuales, bibliográficas, resumen y de comentario.

4.6.3. Selección de instrumentos

Los instrumentos que se seleccionó, en concordancia con el diseño y los propósitos

de la investigación. Los instrumentos en referencia son del tipo escala Likert: Cuestionario

Nº 1 Clima familiar, que contiene 90 ítems.

a) Cuestionario sobre Clima familiar

Ficha técnica:

Nombre: Cuestionario sobre Clima familiar para ser tomado en el colegio

experimental de aplicación, La Cantuta, distrito Lurigancho, Ugel N°06 de

Ate, 2016.

Autor: Adaptado de la Tesis de Tusa, B. Tesis titulada: El clima social familiar y su

incidencia en el rendimiento académico de estudiantes de segundo año de

Bachillerato del Colegio Técnico Neptalí Sancho Jaramillo de la ciudad de

Ambato durante el período septiembre 2011-Marzo 2012.

Administración: Individual y colectiva

Tiempo de administración: Entre 20 y 50 minutos, aproximadamente

Ámbito de aplicación: Sujetos de 10 años adelante

Significación: Clima familiar.

Tipo de respuesta: Los ítems son respondidos a través de escalamiento de tipo Likert de

cinco valores categoriales (nunca, casi nunca, a veces, casi siempre y

siempre).
77

Objetivo:

El presente Cuestionario es parte de este estudio que tiene por finalidad la obtención de

información acerca del nivel de percepción sobre el clima familiar en el colegio

experimental de aplicación, La Cantuta, distrito Lurigancho, Ugel N°06 de Ate, 2016.

Carácter de aplicación

El Cuestionario es un instrumento que utiliza la técnica de la encuesta, es de carácter

anónimo, por lo cual se pide a los encuestados responder con sinceridad.

Descripción:

El cuestionario consta de 90 ítems, cada uno de los cuales tiene cinco posibilidades de

respuesta: Nunca (1); Casi nunca (2); A veces (3); Casi Siempre (4); Siempre (5).

Asimismo, el encuestado solo puede marcar una alternativa, con un aspa (X). Si marca más

de una alternativa, se invalida el ítem.

Estructura:

Las dimensiones que evalúan clima familiar son las siguientes:

a) Relaciones

b) Desarrollo

c) Estabilidad
78

Tabla 6

Tabla de especificaciones para el Cuestionario sobre clima familiar

Estructura de la encuesta
Dimensiones Porcentaje
Ítems Total
Relaciones 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,
27 30%
15,16,17,18,19,20,21,22,23,24, 25,26,27
Desarrollo 28,29,30,31,32,33,34,35,36,37,38,
39,40,41,42,43,44,45,46,47,48,49,
45 50%
50,51,52,53,54,55,56,57,58,59,60,61,
62,63,64,65,66,67,68,69,70,71,72,
Estabilidad 73,74,75,76,77,78,79,80,81,82,83,84,
18 20%
85,86,87,88,89,90
Total ítems 90 100%

Tabla 7

Niveles y rangos del Cuestionario sobre clima familiar

Niveles Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre


Relaciones 27 – 49 50 – 70 71 – 92 93 – 113 114 – 135
Desarrollo 45 – 81 82 – 117 118 – 153 154 – 189 190 – 225
Estabilidad 18 – 32 33 – 47 48 – 61 62 – 76 77 – 90
Clima familiar 90 – 162 163 – 234 235 – 306 307 – 378 379 – 450
Fuente: Cuestionario de clima familiar
Elaboración: uno mismo.

b) Acta de evaluación para medir el rendimiento académico de estudiantes.

Para medir la variable 2 (rendimiento académico), se elaboró un cuadro para registrar el

promedio de las evaluaciones obtenidas en las áreas de Comunicación, matemática,

personal social, ciencia y ambiente, religión, arte y educación física por los estudiantes del

V Ciclo de Educación Primaria (5to. Y 6to. Grados) de la muestra, la cual presenta la

siguiente característica:
79

Objetivo:

El presente instrumento es parte de un proyecto de investigación que tiene por finalidad la

obtención de información acerca del rendimiento académico en las áreas de

Comunicación, matemática, personal social, ciencia y ambiente, religión, arte y educación

física por los estudiantes del V Ciclo de Educación Primaria en el colegio experimental La

Cantuta, distrito Lurigancho, Ugel N°06 de Ate, 2016.

Carácter de aplicación:

El cuadro sobre el rendimiento académico, se elaboró en función del acta de evaluación de

las áreas de Comunicación, matemática, personal social, ciencia y ambiente, religión, arte

y educación física.

Descripción:

El cuadro consta de cinco (5) rangos: Inicio (0-10); Proceso (11-13); Logro previsto (14 -

17); Logro destacado (18 - 20).

Estructura:

El cuadro está elaborado tomando como base las evaluaciones obtenidos en el acta de

evaluación de las áreas de Comunicación, matemática, personal social, ciencia y ambiente,

religión, arte y educación física de los estudiantes del V Ciclo de Primaria (5to. y 6to.

Grados) del colegio experimental La Cantuta, distrito Lurigancho, Ugel N°06 de Ate,

2016.

4.7. Tratamiento estadístico

Para el análisis de datos se realizó la revisión de la consistencia de la información.

Según Valderrama (2010) “Consiste en verificar los resultados a través de una muestra

pequeña, por ejemplo, para hallar la confiabilidad o la prueba de hipótesis” (p. 142). Así
80

también se realizará la clasificación de la información con la finalidad de agrupar datos

mediante la distribución de frecuencias de variables dependientes.

a. En la primera etapa, se realizó la respectiva codificación y tabulación (Excel) de los

datos. Según Hernández, Fernández y Baptista (2010) “Una vez recolectados los

datos éstos fueron codificarse… las categorías de un ítem o pregunta requieron

codificarse en números, porque de lo contrario no se efectuaría ningún análisis,

sólo se contaría el número de respuestas en cada categoría” (p. 262). De esta

manera se procesaron de forma ordenada los datos obtenidos de los instrumentos.

b. En la segunda etapa se realizó la estadística descriptiva. Según Hernández,

Fernández y Baptista (2010), “La primera tarea es describir los datos, los valores o

las puntuaciones obtenidas para cada variable... esto se logra al describir la

distribución de las puntuaciones o frecuencias de cada variable” (p. 287). Por lo

tanto, el análisis e interpretación de datos, para lo cual se realiza en primer lugar la

estadística descriptiva de las variables y dimensiones

c. En la tercera etapa se realizó la estadística inferencial. Según Hernández,

Fernández y Baptista (2010), “La estadística inferencial se utiliza

fundamentalmente para dos procedimientos vinculados: probar hipótesis y estimar

parámetros” (p. 306). En tal sentido, se realiza la prueba de hipótesis, para lo cual

se utilizó la prueba Rho de Spearman, debido a que los resultados obedecen una

distribución no normal.
81

Capítulo V

Resultados

5.1. Presentación y análisis de los resultados

5.1.1. Validez y confiabilidad de los instrumentos

Validez de los instrumentos

a) Análisis de validez de contenido por juicio de expertos del cuestionario

proceso de autoevaluación institucional

La validez del instrumento: Se midió a través de la validez de contenido, la

misma que tuvo por finalidad recoger las opiniones y sugerencias de expertos dedicados a

la docencia con grados académicos de Magíster y Doctor en Ciencias de la Educación. En

este procedimiento cada experto emitió un juicio valorativo de un conjunto de aspectos

referidos al cuestionario clima familiar. El rango de los valores osciló de 0 a 100%.

Teniendo en cuenta que el puntaje promedio de los juicios emitidos por cada experto fue

de 82,3%, se consideró al calificativo superior a 80% como indicador de que el

cuestionario sobre Clima familiar, reunía la categoría de adecuado en el aspecto evaluado.

Los resultados se muestran en la siguiente tabla:


82

Tabla 8

Validez de contenido por juicio de expertos del cuestionario clima familiar

CLIMA FAMILIAR
EXPERTOS
Puntaje %
1. Dra. García Cruz, Josefina 850 85%
2. Dr. Montalvo Fritas, Willner 800 80%
3. Dra. Cámac Tiza, María Maura 820 82%
PROMEDIO DE VALORACION 82,3 82,3%

Tabla 9

Valores de los niveles de validez

VALORES NIVELES DE VALIDEZ


91 – 100 Excelente
81 - 90 Muy bueno
71 - 80 Bueno
61 - 70 Regular
51 - 60 Malo
Fuente: Cabanillas A., G. (2004, p.76). Tesis “Influencia de la enseñanza directa en el mejoramiento de la

Satisfacción académica de los encuestados de Ciencias de la Educación”. UNSCH.

Dada la validez de los instrumentos por juicio de expertos, donde el Cuestionario

sobre Clima familiar obtuvo el valor de 82,3, por lo que podemos deducir que el

instrumento tiene una muy buena validez.

b) Confiabilidad de los instrumentos

Para lo cual se siguieron los siguientes pasos. En este caso, para el cálculo de la

confiabilidad por el método de consistencia interna, se partió de la premisa de que, si el

cuestionario tiene preguntas con varias alternativas de respuesta, como en este caso; se
83

utiliza el coeficiente de confiabilidad de ALFA DE CRONBACH. Para lo cual se

siguieron los siguientes pasos:

a. Para determinar el grado de confiabilidad de los instrumentos, por el método de

consistencia interna. Primero se determinó una muestra piloto de 10 integrantes de

la población. Posteriormente se aplicó el instrumento, para determinar el grado de

confiabilidad.

b. Luego, se estimó el coeficiente de confiabilidad para los instrumentos, por el

MÉTODO DE CONSISTENCIA INTERNA, el cual consiste en hallar la varianza

de cada pregunta, en este caso se halló las varianzas de las preguntas, según el

instrumento.

c. Posteriormente se suman los valores obtenidos, se halla la varianza total y se

establece el nivel de confiabilidad existente. Para lo cual se utilizó el coeficiente

ALFA DE CRONBACH. Así tenemos:

 
K 
1
S i
2

2
K 1  St 
 

Dónde:

K = Número de preguntas

Si 2 = Varianza de cada pregunta

St 2 = Varianza total

d. De la observación de los valores obtenidos tenemos.


84

Tabla 10

Nivel de confiabilidad de las encuestas, según el método de consistencia interna

Nº de Nº de Alfa de
Encuesta
ítems Casos Cronbach
Clima familiar 90 10 0,968
Fuente: Anexos

Elaboración: Uno mismo

Los valores encontrados después de la aplicación de los instrumentos a los grupos

pilotos, a nivel de las dos variables, para determinar el nivel de confiabilidad, pueden ser

comprendidos mediante la siguiente tabla:

Tabla 11

Valores de los niveles de confiabilidad

VALORES NIVEL DE CONFIABILIDAD


0,53 a menos Confiabilidad nula
0,54 a 0,59 Confiabilidad baja
0,60 a 0,65 Confiable
0,66 a 0,71 Muy confiable
0,72 a 0,99 Excelente confiabilidad
1,0 Confiabilidad perfecta
Fuente: Hernández S., R. y otros (2006). Metodología de la investigación científica. Edit.

Mac Graw Hill. México. Cuarta edic. Pags. 438 – 439.

Como se puede apreciar, el coeficiente de confiabilidad para el instrumento de

clima familiar es 0,968 para su versión en 90 ítems, mostrando así una excelente

confiabilidad en ambos instrumentos.


85

5.1.2. Descripción de otras técnicas de recolección de datos

En la presente investigación, se utilizaron las siguientes técnicas:

a. Cuestionario para Clima familiar, constituido por 90 ítems, dirigido a estudiantes,

para conocer las características de la variable 1 (Clima familiar).

b. Acta de evaluación de las áreas de matemática, comunicación, personal social,

ciencia y ambiente, religión, arte y educación física correspondiente el período

escolar 2016 de estudiantes del V Ciclo de Educación Primaria (5to. y 6to. Grados)

para obtener la información sobre la variable 2 (rendimiento académico).

c. Cuestionarios bibliográficos y de investigación, para recolectar información sobre

los aspectos teóricos de la investigación.

d. Fórmulas estadísticas, para el procesamiento estadístico de los datos en el

muestreo, la prueba de hipótesis (Rho de Spearman), mediante el software

estadístico SPSS 20.

5.1.3. Tratamiento estadístico e interpretación de datos

Luego de la aplicación de los instrumentos a la muestra objeto de la presente

investigación y procesada la información obtenida (niveles y rangos), procedimos a

analizar la información, tanto a nivel descriptivo, como a nivel inferencial, lo cual nos

permitió realizar las mediciones y comparaciones necesarias para el presente trabajo, y

cuyos resultados se presentan a continuación:


86

5.1.3.1. Nivel descriptivo

Tabla 12
Distribución de frecuencias de la variable Clima familiar
Niveles Rango Frecuencia Absoluta (f) Frecuencia Relativa (%)
Siempre 379 - 450 5 5,6%
Casi siempre 307 - 378 23 25,6%
A veces 235 - 306 56 62,2%
Casi nunca 163 - 234 2 2,2%
Nunca 90 - 162 4 4,4%
Total 90 100,0%

Figura 1. Clima familiar


La tabla 12 y figura 1, de una muestra de 90 encuestados, el 62,2% (56) considera que solo

a veces existe un buen clima familiar en el V Ciclo de Educación Primaria Colegio

Experimental de Aplicación nivel primaria, distrito Lurigancho UGEL N° 6 Ate, 2016,

seguido por un 25,6% (23) considera que casi siempre existe un buen clima familiar; el

5,6% (5) considera que siempre existe un buen clima familiar; por otro lado el 4,4% (4)

considera que nunca existe un buen clima familiar, y el 2,2% (2) considera que casi nunca

existe un buen clima familiar.


87

Tabla 13
Distribución de frecuencias de la dimensión Relaciones
Niveles Rango Frecuencia Absoluta (f) Frecuencia Relativa (%)
Siempre 114 - 135 4 4,4%
Casi siempre 93 - 113 19 21,1%
A veces 71 - 92 57 63,3%
Casi nunca 50 - 70 6 6,7%
Nunca 27 - 49 4 4,4%
Total 90 100,0%

Figura 2. Relaciones
La tabla 13 y figura 2, de una muestra de 90 encuestados, el 63,3% (57) considera que solo

a veces existe un buenas relaciones en el clima familiar en el V Ciclo de Educación

Primaria Colegio Experimental de Aplicación nivel primaria, distrito Lurigancho UGEL

N° 6 Ate, 2016, seguido por un 21,1% (19) considera que casi siempre existe buenas

relaciones; el 6,7% (6) considera que casi nunca existe buenas relaciones; el 4,4% (4)

considera que siempre existe buenas relaciones, y el 4,4% (4) considera que casi nunca

existe buenas relaciones.


88

Tabla 14
Distribución de frecuencias de la dimensión Desarrollo
Niveles Rango Frecuencia Absoluta (f) Frecuencia Relativa (%)
Siempre 190 - 225 5 5,6%
Casi siempre 154 - 189 23 25,6%
A veces 118 - 153 56 62,2%
Casi nunca 82 - 117 2 2,2%
Nunca 45 - 81 4 4,4%
Total 90 100,0%

Figura 3. Desarrollo
La tabla 14 y figura 3, de una muestra de 90 encuestados, el 62,2% (56) considera que solo

a veces existe un buen desarrollo en el clima familiar en el V Ciclo de Educación Primaria

Colegio Experimental de Aplicación nivel primaria, distrito Lurigancho UGEL N° 6 Ate,

2016, seguido por un 25,6% (23) considera que casi siempre existe buen desarrollo; el

5,6% (5) considera que siempre existe buen desarrollo; el 4,4% (4) considera que nunca

existe buen desarrollo, y el 2,2% (2) considera que casi nunca existe buen desarrollo.
89

Tabla 15
Distribución de frecuencias de la dimensión Estabilidad
Niveles Rango Frecuencia Absoluta (f) Frecuencia Relativa (%)
Siempre 77 - 90 6 6,7%
Casi siempre 62- 76 36 40,0%
A veces 48 - 61 39 43,3%
Casi nunca 33 - 47 5 5,6%
Nunca 18 - 32 4 4,4%
Total 90 100,0%

Figura 4. Estabilidad
La tabla 15 y figura 4, de una muestra de 90 encuestados, el 43,3% (39) considera que solo

a veces existe un buena estabilidad en el clima familiar en el V Ciclo de Educación

Primaria Colegio Experimental de Aplicación nivel primaria, distrito Lurigancho UGEL

N° 6 Ate, 2016, seguido por un 40% (36) considera que casi siempre existe buena

estabilidad; el 6,7% (6) considera que siempre existe buena estabilidad; el 5,6% (5)

considera que casi nunca existe buena estabilidad, y el 4,4% (4) considera que nunca existe

buena estabilidad.
90

Tabla 16
Distribución de frecuencias de la variable Rendimiento académico
Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa
Niveles Rango
(f) (%)
Logro destacado 18 - 20 4 4,4%
Logro previsto 14 - 17 73 81,1%
Proceso 11 - 13 9 10,0%
Inicio 0 - 10 4 4,4%
Total 90 100,0%

Figura 5. Rendimiento académico

La tabla 16 y figura 5, de una muestra de 90 encuestados, el 81,1% (73) tiene un logro

previsto en su rendimiento académico en el V Ciclo de Educación Primaria Colegio

Experimental de Aplicación nivel primaria, distrito Lurigancho UGEL N° 6 Ate, 2016,

seguido por un 10% (9) que está en proceso; el 4,4% (4) está en logro destacado y el 4,4%

(4) está en inicio.


91

5.1.3.2. Nivel inferencial

Prueba estadística para la determinación de la normalidad

Para el análisis de los resultados obtenidos se determinará, inicialmente, el tipo de

distribución que presentan los datos, tanto a nivel de la variable 1, como de la variable 2

para ello utilizamos la prueba Kolmogorov-Smirnov de bondad de ajuste. Esta prueba

permite medir el grado de concordancia existente entre la distribución de un conjunto de

datos y una distribución teórica específica. Su objetivo es señalar si los datos provienen de

una población que tiene la distribución teórica específica.

Considerando el valor obtenido en la prueba de distribución, se determinará el uso

de estadísticos paramétricos (r de Pearson) o no paramétricos (Chi cuadrado), Los pasos

para desarrollar la prueba de normalidad son los siguientes:

PASO 1:

Plantear la Hipótesis nula (Ho) y la Hipótesis alternativa (H1):

Hipótesis Nula (H0):

No existen diferencias significativas entre la distribución ideal y la distribución normal de

los datos

Hipótesis Alternativa (H1):

Existen diferencias significativas entre la distribución ideal y la distribución normal de los

datos

PASO 2:

Seleccionar el nivel de significancia

Para efectos de la presente investigación se ha determinado que:  = 0,05


92

PASO 3:

Escoger el valor estadístico de prueba

El valor estadístico de prueba que se ha considerado para la presente Hipótesis es

Kolmogorov-Smirnov

Tabla 17
Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnova
Estadístico gl Sig.
Clima familiar ,174 90 ,000
Rendimiento académico ,315 90 ,000
a. Corrección de significación de Lilliefors

PASO 4:

Formulamos la regla de decisión

Una regla decisión es un enunciado de las condiciones según las que se acepta o se rechaza

la Hipótesis nula, para lo cual es imprescindible determinar el valor crítico, que es un

número que divide la región de aceptación y la región de rechazo.

Regla de decisión

Si alfa (Sig) > 0,05; Se acepta la Hipótesis nula

Si alfa (Sig) < 0,05; Se rechaza la Hipótesis nula

PASO 5:

Toma de decisión

Como el valor p de significancia del estadístico de prueba de normalidad tiene el valor de

0,000 y 0,000; entonces para valores Sig. < 0,05; se cumple que; se rechaza la Hipótesis

nula y se rechaza la Hipótesis alternativa. Esto quiere decir que; según los resultados
93

obtenidos podemos afirmar que los datos de la muestra de estudio no provienen de una

distribución normal.

Así, mismo según puede observarse en los gráficos siguientes la curva de

distribución difieren de la curva normal.

Figura 6. Distribución de frecuencias de los puntajes del Cuestionario de Clima familiar

Según puede observarse en la Figura 6 la distribución de frecuencias de los

puntajes obtenidos a través del Cuestionario de Clima familiar se hallan sesgados hacia la

izquierda, teniendo una media de 289,71 y una desviación típica de 49,858, asimismo, el

gráfico muestra que la curva de distribución y difiere de la curva normal, considerada

como una curva platicurtica, según Vargas (2005), “Presenta un reducido grado de

concentración alrededor de los valores centrales de la variable” (p. 392), por lo tanto se

afirma que la curva no es la normal.


94

Figura 7. Distribución de frecuencias de los puntajes del Rendimiento académico


Según puede observarse en la Figura 7 la distribución de frecuencias de los

puntajes obtenidos a través del cuestionario de Rendimiento académico se hallan sesgados

hacia la derecha, teniendo una media de 14,79 y una desviación típica de 1,732. Asimismo,

el gráfico muestra que la curva de distribución difiere de la curva normal, considerada

como una curva platicurtica.

Así mismo, se observa que el nivel de significancia (Sig. asintót. (bilateral) para

Kolmogorov-Smirnov es menor que 0,05 tanto en los puntajes obtenidos a nivel del

Cuestionario de Clima familiar como el instrumento de Rendimiento académico, por lo

que se puede deducir que la distribución de estos puntajes en ambos casos difieren de la

distribución normal, por lo tanto, para el desarrollo de la prueba de hipótesis; se utilizará

las pruebas no paramétricas para distribución no normal de los datos Chi Cuadrado

(asociación de variables) y Rho de Spearman (grado de relación entre las variables).


95

Prueba de hipótesis

Hipótesis General

Existe relación significativa entre el clima familiar y el rendimiento académico en los

estudiantes del V ciclo de educación primaria del colegio experimental de aplicación,

distrito Lurigancho, Ugel N°06 de Ate, 2016.

Paso 1: Planteamiento de la hipótesis nula (Ho) e hipótesis alternativa (H 1):

Hipótesis Nula (H0):

No existe relación significativa entre el clima familiar y el rendimiento académico en los

estudiantes del V ciclo de educación primaria del colegio experimental de aplicación,

distrito Lurigancho, Ugel N°06 de Ate, 2016.

Hipótesis Alternativa (H1):

Existe relación significativa entre el clima familiar y el rendimiento académico en los

estudiantes del V ciclo de educación primaria del colegio experimental de aplicación,

distrito Lurigancho, Ugel N°06 de Ate, 2016.

Paso 2: Seleccionar el nivel de significancia

El nivel de significancia consiste en la probabilidad de rechazar la hipótesis Nula, cuando

es verdadera, a esto se le denomina Error de Tipo I, algunos autores consideran que es más

conveniente utilizar el término Nivel de Riesgo, en lugar de significancia. A este nivel de

riesgo se le denota mediante la letra griega alfa (α).

Para la presente investigación se ha determinado que:   0.05


96

Paso 3: Escoger el valor estadístico de la prueba

Con el propósito de establecer el grado de relación entre cada una de las variables objeto

de estudio, se ha utilizado el Coeficiente de Correlación Chi Cuadrado y Rho de

Spearman.

Tabla 18
Tabla de contingencia Clima familiar * Rendimiento académico

Rendimiento académico
Clima familiar Logro Logro
Inicio Proceso previsto destacado Total
Recuento 0 0 1 4 5
Siempre
% del total 0,0% 0,0% 1,1% 4,4% 5,6%
Recuento 0 4 19 0 23
Casi siempre
% del total 0,0% 4,4% 21,1% 0,0% 25,6%
Recuento 0 4 52 0 56
A veces
% del total 0,0% 4,4% 57,8% 0,0% 62,2%
Recuento 0 1 1 0 2
Casi nunca
% del total 0,0% 1,1% 1,1% 0,0% 2,2%
Recuento 4 0 0 0 4
Nunca
% del total 4,4% 0,0% 0,0% 0,0% 4,4%
Recuento 4 9 73 4 90
Total
% del total 4,4% 10,0% 81,1% 4,4% 100,0%

Chi Cuadrado = 66,558 g.l. = 12 p = 0,000


Rho de Spearman = 0,378

Paso 4: Interpretación

Interpretación de la tabla de contingencia

En la tabla 18 se puede observar que cuando los encuestados consideran que siempre hay

un buen clima familiar el 4,4% tienen un rendimiento académico en logro destacado y el

1,1% tienen un rendimiento académico en logro previsto, cuando los encuestados

consideran que casi siempre hay un buen clima familiar el 21,1% tienen un rendimiento

académico en logro previsto y el 4,4% tienen un rendimiento académico en proceso,

cuando los encuestados consideran que a veces hay un buen clima familiar el 57,8%

tienen un rendimiento académico en logro previsto y el 4,4% tienen un rendimiento


97

académico en proceso, cuando los encuestados consideran que casi nunca hay un buen

clima familiar el 1,14% tienen un rendimiento académico en logro previsto y otro 1,1%

tienen un rendimiento académico en proceso y cuando los encuestados consideran que

nunca hay un buen clima familiar el 4,4% tienen un rendimiento académico en inicio.

Interpretación del Chi cuadrado

X2OBTENIDO = 66,558

X2TEÓRICO = 21,026 según g.l. = 12 y la tabla de valores X2 (Barriga, 2005)

Si XOBTENIDO > XTEÓRICO entonces se rechaza la hipótesis nula (H0) y se acepta la

hipótesis alterna (Ha).

Z. A. Z. R.

X2OBTENIDO = 66,558

X2TEÓRICO = 21,026

Figura 8. Campana de Gauss Hipótesis general

Luego 66,558 > 21,026

Se puede inferir que se rechaza la hipótesis nula (Ho) y se acepta la hipótesis alterna (Ha).

Así mismo, asumiendo que el valor p = 0,000, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la

hipótesis de alterna, entonces: Existe relación significativa entre el clima familiar y el

rendimiento académico en los estudiantes del V ciclo de educación primaria del colegio

experimental de aplicación, distrito Lurigancho, Ugel N°06 de Ate, 2016.


98

Interpretación Rho de Spearman

También se observa que el clima familiar está relacionado directamente con el rendimiento

académico, es decir que a mayores niveles de clima familiar existirán mayores niveles de

Rendimiento académico, además según la correlación de Spearman de 0.378 representan

ésta una correlación positiva débil.

Figura 9. Diagrama de dispersión Clima familiar vs Rendimiento académico

Paso 5: Toma de decisión

En consecuencia se verifica que: Existe relación significativa entre el clima familiar y el

rendimiento académico en los estudiantes del V ciclo de educación primaria del colegio

experimental de aplicación, distrito Lurigancho, Ugel N°06 de Ate, 2016.


99

Hipótesis específica 1

Existe relación significativa entre la dimensión relaciones del clima familiar y el

rendimiento académico en los estudiantes del V ciclo de educación primaria del colegio

experimental de aplicación, distrito Lurigancho, Ugel N°06 de Ate, 2016.

Paso 1: Planteamiento de la hipótesis nula (Ho) e hipótesis alternativa (H 1):

Hipótesis Nula (H0):

No existe relación significativa entre la dimensión relaciones del clima familiar y el

rendimiento académico en los estudiantes del V ciclo de educación primaria del colegio

experimental de aplicación, distrito Lurigancho, Ugel N°06 de Ate, 2016.

Hipótesis Alternativa (H1):

Existe relación significativa entre la dimensión relaciones del clima familiar y el

rendimiento académico en los estudiantes del V ciclo de educación primaria del colegio

experimental de aplicación, distrito Lurigancho, Ugel N°06 de Ate, 2016.

Paso 2: Seleccionar el nivel de significancia

El nivel de significancia consiste en la probabilidad de rechazar la hipótesis Nula, cuando

es verdadera, a esto se le denomina Error de Tipo I, algunos autores consideran que es más

conveniente utilizar el término Nivel de Riesgo, en lugar de significancia. A este nivel de

riesgo se le denota mediante la letra griega alfa (α).

Para la presente investigación se ha determinado que:   0.05


100

Paso 3: Escoger el valor estadístico de la prueba

Con el propósito de establecer el grado de relación entre cada una de las variables objeto

de estudio, se ha utilizado el Coeficiente de Correlación Chi Cuadrado y Rho de

Spearman.

Tabla 19
Tabla de contingencia Relaciones * Rendimiento académico

Rendimiento académico
Relaciones Logro Logro
Inicio Proceso previsto destacado Total
Recuento 0 0 0 4 4
Siempre
% del total 0,0% 0,0% 0,0% 4,4% 4,4%
Recuento 0 3 16 0 19
Casi siempre
% del total 0,0% 3,3% 17,8% 0,0% 21,1%
Recuento 0 5 52 0 57
A veces
% del total 0,0% 5,6% 57,8% 0,0% 63,3%
Recuento 0 1 5 0 6
Casi nunca
% del total 0,0% 1,1% 5,6% 0,0% 6,7%
Recuento 4 0 0 0 4
Nunca
% del total 4,4% 0,0% 0,0% 0,0% 4,4%
Recuento 4 9 73 4 90
Total
% del total 4,4% 10,0% 81,1% 4,4% 100,0%

Chi Cuadrado = 81,024 g.l. = 12 p = 0,000


Rho de Spearman = 0,388

Paso 4: Interpretación

Interpretación de la tabla de contingencia

En la tabla 19 se puede observar que cuando los encuestados consideran que siempre hay

un buen dimensión relaciones del clima familiar el 4,4% tienen un rendimiento académico

en logro destacado, cuando los encuestados consideran que casi siempre hay un buen

dimensión relaciones del clima familiar el 17,8% tienen un rendimiento académico en

logro previsto y el 3,3% tienen un rendimiento académico en proceso, cuando los

encuestados consideran que a veces hay un buen dimensión relaciones del clima familiar

el 57,8% tienen un rendimiento académico en logro previsto y el 5,6% tienen un


101

rendimiento académico en proceso, cuando los encuestados consideran que casi nunca hay

un buen dimensión relaciones del clima familiar el 5,6% tienen un rendimiento académico

en logro previsto y otro 1,1% tienen un rendimiento académico en proceso y cuando los

encuestados consideran que nunca hay un buen dimensión relaciones del clima familiar el

4,4% tienen un rendimiento académico en inicio.

Interpretación del Chi cuadrado

X2OBTENIDO = 81,024

X2TEÓRICO = 21,026 según g.l. = 12 y la tabla de valores X2 (Barriga, 2005)

Si XOBTENIDO > XTEÓRICO entonces se rechaza la hipótesis nula (H0) y se acepta la

hipótesis alterna (Ha).

Z. A. Z. R.

X2OBTENIDO = 81,024

X2TEÓRICO = 21,026

Figura 10. Campana de Gauss Hipótesis específica 2

Luego 81,024 > 21,026

Se puede inferir que se rechaza la hipótesis nula (Ho) y se acepta la hipótesis alterna (Ha).

Así mismo, asumiendo que el valor p = 0,000, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la

hipótesis de alterna, entonces: Existe relación significativa entre la dimensión relaciones

del clima familiar y el rendimiento académico en los estudiantes del V ciclo de educación
102

primaria del colegio experimental de aplicación, distrito Lurigancho, Ugel N°06 de Ate,

2016.

Interpretación Rho de Spearman

También se observa que la dimensión relaciones del clima familiar está relacionado

directamente con el rendimiento académico, es decir que a mayores niveles de dimensión

relaciones del clima familiar existirán mayores niveles de Rendimiento académico, además

según la correlación de Spearman de 0.388 representan ésta una correlación positiva débil.

Figura 11. Diagrama de dispersión Dimensión relaciones del clima familiar vs


Rendimiento académico
Paso 5: Toma de decisión

En consecuencia se verifica que: Existe relación significativa entre la dimensión relaciones

del clima familiar y el rendimiento académico en los estudiantes del V ciclo de educación

primaria del colegio experimental de aplicación, distrito Lurigancho, Ugel N°06 de Ate,

2016.
103

Hipótesis específica 2

Existe relación significativa entre la dimensión desarrollo del clima familiar y el

rendimiento académico en los estudiantes del V ciclo de educación primaria del colegio

experimental de aplicación, distrito Lurigancho, Ugel N°06 de Ate, 2016.

Paso 1: Planteamiento de la hipótesis nula (Ho) e hipótesis alternativa (H 1):

Hipótesis Nula (H0):

No existe relación significativa entre la dimensión desarrollo del clima familiar y el

rendimiento académico en los estudiantes del V ciclo de educación primaria del colegio

experimental de aplicación, distrito Lurigancho, Ugel N°06 de Ate, 2016.

Hipótesis Alternativa (H1):

Existe relación significativa entre la dimensión desarrollo del clima familiar y el

rendimiento académico en los estudiantes del V ciclo de educación primaria del colegio

experimental de aplicación, distrito Lurigancho, Ugel N°06 de Ate, 2016.

Paso 2: Seleccionar el nivel de significancia

El nivel de significancia consiste en la probabilidad de rechazar la hipótesis Nula, cuando

es verdadera, a esto se le denomina Error de Tipo I, algunos autores consideran que es más

conveniente utilizar el término Nivel de Riesgo, en lugar de significancia. A este nivel de

riesgo se le denota mediante la letra griega alfa (α).

Para la presente investigación se ha determinado que:   0.05


104

Paso 3: Escoger el valor estadístico de la prueba

Con el propósito de establecer el grado de relación entre cada una de las variables objeto

de estudio, se ha utilizado el Coeficiente de Correlación Chi Cuadrado y Rho de

Spearman.

Tabla 20
Tabla de contingencia Desarrollo * Rendimiento académico

Rendimiento académico
Desarrollo Logro Logro
Inicio Proceso previsto destacado Total
Recuento 0 0 1 4 5
Siempre
% del total 0,0% 0,0% 1,1% 4,4% 5,6%
Recuento 0 3 20 0 23
Casi siempre
% del total 0,0% 3,3% 22,2% 0,0% 25,6%
Recuento 0 6 50 0 56
A veces
% del total 0,0% 6,7% 55,6% 0,0% 62,2%
Recuento 0 0 2 0 2
Casi nunca
% del total 0,0% 0,0% 2,2% 0,0% 2,2%
Recuento 4 0 0 0 4
Nunca
% del total 4,4% 0,0% 0,0% 0,0% 4,4%
Recuento 4 9 73 4 90
Total
% del total 4,4% 10,0% 81,1% 4,4% 100,0%

Chi Cuadrado = 61,534 g.l. = 12 p = 0,000


Rho de Spearman = 0,390

Paso 4: Interpretación

Interpretación de la tabla de contingencia

En la tabla 20 se puede observar que cuando los encuestados consideran que siempre hay

un buen dimensión desarrollo del clima familiar el 4,4% tienen un rendimiento académico

en logro destacado y el 1,1% tiene un rendimiento académico en logro previsto, cuando los

encuestados consideran que casi siempre hay un buen dimensión desarrollo del clima

familiar el 22,2% tienen un rendimiento académico en logro previsto y el 3,3% tienen un

rendimiento académico en proceso, cuando los encuestados consideran que a veces hay un

buen dimensión desarrollo del clima familiar el 55,6% tienen un rendimiento académico en
105

logro previsto y el 6,7% tienen un rendimiento académico en proceso, cuando los

encuestados consideran que casi nunca hay un buen dimensión desarrollo del clima

familiar el 2,2% tienen un rendimiento académico en logro previsto y cuando los

encuestados consideran que nunca hay un buen dimensión desarrollo del clima familiar el

4,4% tienen un rendimiento académico en inicio.

Interpretación del Chi cuadrado

X2OBTENIDO = 61,534

X2TEÓRICO = 21,026 según g.l. = 12 y la tabla de valores X2 (Barriga, 2005)

Si XOBTENIDO > XTEÓRICO entonces se rechaza la hipótesis nula (H0) y se acepta la

hipótesis alterna (Ha).

Z. A. Z. R.

X2OBTENIDO = 61,534

X2TEÓRICO = 21,026

Figura 12. Campana de Gauss Hipótesis específica 2

Luego 61,534 > 21,026

Se puede inferir que se rechaza la hipótesis nula (Ho) y se acepta la hipótesis alterna (Ha).

Así mismo, asumiendo que el valor p = 0,000, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la

hipótesis de alterna, entonces: Existe relación significativa entre la dimensión desarrollo

del clima familiar y el rendimiento académico en los estudiantes del V ciclo de educación
106

primaria del colegio experimental de aplicación, distrito Lurigancho, Ugel N°06 de Ate,

2016.

Interpretación Rho de Spearman

También se observa que la dimensión desarrollo del clima familiar está relacionado

directamente con el rendimiento académico, es decir que a mayores niveles de dimensión

desarrollo del clima familiar existirán mayores niveles de Rendimiento académico, además

según la correlación de Spearman de 0.390 representan ésta una correlación positiva débil.

Figura 13. Diagrama de dispersión Dimensión desarrollo del clima familiar vs


Rendimiento académico

Paso 5: Toma de decisión

En consecuencia se verifica que: Existe relación significativa entre la dimensión desarrollo

del clima familiar y el rendimiento académico en los estudiantes del V ciclo de educación

primaria del colegio experimental de aplicación, distrito Lurigancho, Ugel N°06 de Ate,

2016.
107

Hipótesis específica 3

Existe relación significativa entre la dimensión estabilidad del clima familiar y el

rendimiento académico en los estudiantes del V ciclo de educación primaria del colegio

experimental de aplicación, distrito Lurigancho, Ugel N°06 de Ate, 2016.

Paso 1: Planteamiento de la hipótesis nula (Ho) e hipótesis alternativa (H 1):

Hipótesis Nula (H0):

No existe relación significativa entre la dimensión estabilidad del clima familiar y el

rendimiento académico en los estudiantes del V ciclo de educación primaria del colegio

experimental de aplicación, distrito Lurigancho, Ugel N°06 de Ate, 2016.

Hipótesis Alternativa (H1):

Existe relación significativa entre la dimensión estabilidad del clima familiar y el

rendimiento académico en los estudiantes del V ciclo de educación primaria del colegio

experimental de aplicación, distrito Lurigancho, Ugel N°06 de Ate, 2016.

Paso 2: Seleccionar el nivel de significancia

El nivel de significancia consiste en la probabilidad de rechazar la hipótesis Nula, cuando

es verdadera, a esto se le denomina Error de Tipo I, algunos autores consideran que es más

conveniente utilizar el término Nivel de Riesgo, en lugar de significancia. A este nivel de

riesgo se le denota mediante la letra griega alfa (α).

Para la presente investigación se ha determinado que:   0.05


108

Paso 3: Escoger el valor estadístico de la prueba

Con el propósito de establecer el grado de relación entre cada una de las variables objeto

de estudio, se ha utilizado el Coeficiente de Correlación Chi Cuadrado y Rho de

Spearman.

Tabla 21
Tabla de contingencia Estabilidad * Rendimiento académico

Rendimiento académico
Estabilidad Logro Logro
Inicio Proceso previsto destacado Total
Recuento 0 0 4 2 6
Siempre
% del total 0,0% 0,0% 4,4% 2,2% 6,7%
Recuento 0 4 30 2 36
Casi siempre
% del total 0,0% 4,4% 33,3% 2,2% 40,0%
Recuento 0 4 35 0 39
A veces
% del total 0,0% 4,4% 38,9% 0,0% 43,3%
Recuento 0 1 4 0 5
Casi nunca
% del total 0,0% 1,1% 4,4% 0,0% 5,6%
Recuento 4 0 0 0 4
Nunca
% del total 4,4% 0,0% 0,0% 0,0% 4,4%
Recuento 4 9 73 4 90
Total
% del total 4,4% 10,0% 81,1% 4,4% 100,0%

Chi Cuadrado = 64,827 g.l. = 12 p = 0,000


Rho de Spearman = 0,362

Paso 4: Interpretación

Interpretación de la tabla de contingencia

En la tabla 21 se puede observar que cuando los encuestados consideran que siempre hay

un buen dimensión estabilidad del clima familiar el 4,4% tienen un rendimiento académico

en logro destacado, cuando los encuestados consideran que casi siempre hay un buen

dimensión estabilidad del clima familiar el 33,3% tienen un rendimiento académico en

logro previsto y el 4,4% tienen un rendimiento académico en proceso, cuando los

encuestados consideran que a veces hay un buen dimensión estabilidad del clima familiar

el 38,9% tienen un rendimiento académico en logro previsto y el 4,4% tienen un


109

rendimiento académico en proceso, cuando los encuestados consideran que casi nunca hay

un buen dimensión estabilidad del clima familiar el 4,4% tienen un rendimiento académico

en logro previsto y el 1,1% tiene un rendimiento académico en proceso y cuando los

encuestados consideran que nunca hay un buen dimensión estabilidad del clima familiar el

4,4% tienen un rendimiento académico en inicio.

Interpretación del Chi cuadrado

X2OBTENIDO = 64,827

X2TEÓRICO = 21,026 según g.l. = 12 y la tabla de valores X2 (Barriga, 2005)

Si XOBTENIDO > XTEÓRICO entonces se rechaza la hipótesis nula (H0) y se acepta la

hipótesis alterna (Ha).

Z. A. Z. R.

X2OBTENIDO = 64,827

X2TEÓRICO = 21,026

Figura 14. Campana de Gauss Hipótesis específica 2

Luego 64,827 > 21,026

Se puede inferir que se rechaza la hipótesis nula (Ho) y se acepta la hipótesis alterna (Ha).

Así mismo, asumiendo que el valor p = 0,000, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la

hipótesis de alterna, entonces: Existe relación significativa entre la dimensión estabilidad

del clima familiar y el rendimiento académico en los estudiantes del V ciclo de educación
110

primaria del colegio experimental de aplicación, distrito Lurigancho, Ugel N°06 de Ate,

2016.

Interpretación Rho de Spearman

También se observa que la dimensión estabilidad del clima familiar está relacionado

directamente con el rendimiento académico, es decir que a mayores niveles de dimensión

estabilidad del clima familiar existirán mayores niveles de Rendimiento académico,

además según la correlación de Spearman de 0.362 representan ésta una correlación

positiva débil.

Figura 15. Diagrama de dispersión Dimensión estabilidad del clima familiar vs


Rendimiento académico
Paso 5: Toma de decisión

En consecuencia se verifica que: Existe relación significativa entre la dimensión

estabilidad del clima familiar y el rendimiento académico en los estudiantes del V ciclo de

educación primaria del colegio experimental de aplicación, distrito Lurigancho, Ugel N°06

de Ate, 2016.
111

5.2. Discusión de resultados

Luego del análisis de los resultados se logró hallar existe relación significativa

entre el clima familiar y rendimiento académico en los estudiantes del V ciclo de

educación primaria del colegio experimental de aplicación, distrito Lurigancho, Ugel N°06

de Ate, 2016 (p < 0,05; Rho de Spearman = 0,378 representa una correlación positiva

débil). Al respecto Calderón y Cueva (2005), en su tesis la relación entre el clima social

familiar y agresividad. La muestra estuvo conformada por 54 alumnos de 2do de

secundaria. Los instrumentos utilizados fueron la Escala de clima social en familia FES, y

el cuestionario modificado de agresividad de Buss – Durk. Con un diseño descriptivo

correlacional. Los resultados obtenidos indican que existe una correlación de -0.41* siendo

negativa y significativa (0.05). De la población investigada, el 26% presentó un clima

familiar malo, un 33% inferior al promedio, el 90.6% señalo un nivel de agresividad

media. Se concluye que las características socio ambientales de la familia tales como:

conflicto, autonomía, intelectual- cultural y la moralidad- religiosidad son factores

determinantes para el establecimiento o disminución de la agresividad.

Asimismo se halló que existe relación significativa entre la dimensión relaciones

del clima familiar y el rendimiento académico de los estudiantes del V ciclo de educación

primaria del colegio experimental de aplicación, distrito Lurigancho, Ugel N°06 de Ate,

2016 (p < 0,05; Rho de Spearman = 0,388 representa una correlación positiva débil), al

respecto Guerra (1993), en su tesis el clima familiar y su influencia en el rendimiento

escolar. El diseño es descriptivo correlacional con una muestra de 180 alumnos de 13 a 18

años. Se utilizó El test del clima social familiar de Moos (FES) y el rendimiento

académico de los alumnos. Los resultados de la investigación señalan que los adolescentes

de hogares cohesionados alcanzan mejor rendimiento académico que aquellos provenientes


112

de hogares de baja cohesión. Se concluye que los adolescentes que provienen de hogares

bien organizados muestran una disposición de rendir en el colegio.

También se pudo hallar que existe relación significativa entre la dimensión

desarrollo del clima familiar y el rendimiento académico de los estudiantes del V ciclo de

educación primaria del colegio experimental de aplicación, distrito Lurigancho, Ugel N°06

de Ate, 2016 (p < 0,05; Rho de Spearman = 0,390 representa una correlación positiva

débil), al respecto Eñoki y Mostacero (2006) citado en Gonzales y Pereda (2009), en su

tesis relación que existe entre el clima social familiar y el rendimiento académico en

alumnos de 4° y 5° año de secundaria. Encontró como una conclusión que el 53% se ubica

en un nivel medio, el mayor porcentaje está en las dimensiones relaciones (1.67%)

tendencia buena y (16,67) en tendencia mala. La dimensión estabilidad encontraron un

preocupante de 0% en tendencia buena y un 20% en tendencia mala y en la dimensión

desarrollo encontraron un preocupante 3% en tendencia buena y un 10% en tendencia

mala. Una segunda conclusión fue que existe una relación inversa pero significativa en la

sub escala de cohesión y rendimiento académico. También se concluye que existe una

relación significativa entre la sub escala control y el rendimiento académico.

Por último se halló que existe relación significativa entre la dimensión estabilidad

del clima familiar y el rendimiento académico de los estudiantes del V ciclo de educación

primaria del colegio experimental de aplicación, distrito Lurigancho, Ugel N°06 de Ate,

2016 (p < 0,05; Rho de Spearman = 0,362 representa una correlación positiva débil), al

respecto Zavala (2001), en su tesis el clima familiar con los intereses vocacionales. La

muestra estuvo conformada por 286 alumnos de 5to año de secundaria. Los instrumentos

utilizados fueron la escala de clima social de la familia (FES) y el inventario de intereses

vocacionales y ocupacionales. Se concluye que hay relación significativa entre la

estabilidad intrafamiliar y la elección vocacional. Respecto a la estructura familiar 39.2 por


113

ciento de los evaluados vivencian inadecuados niveles de comunicación, interacción y

libre expresión al interior del seno familiar, en contraposición a un 6.9% que presenta

buenas relaciones. El 47.6 por ciento de la muestra comunica que no se sienten apoyados

por los miembros de su familia al momento de tomar decisiones o de actuar, además de no

encontrar oportunidades para el desarrollo de sus potencialidades, a diferencia de un

15.8% que refiere tener buenas condiciones para desarrollarse.


114

Conclusiones

Primera: Existe relación significativa entre el clima familiar y rendimiento académico

en los estudiantes del V ciclo de educación primaria del colegio experimental

de aplicación, distrito Lurigancho, Ugel N°06 de Ate, 2016 (p < 0,05; Rho de

Spearman = 0,378 representa una correlación positiva débil).

Segunda: Existe relación significativa entre la dimensión relaciones del clima familiar y

el rendimiento académico de los estudiantes del V ciclo de educación primaria

del colegio experimental de aplicación, distrito Lurigancho, Ugel N°06 de Ate,

2016 (p < 0,05; Rho de Spearman = 0,388 representa una correlación positiva

débil).

Tercera: Existe relación significativa entre la dimensión desarrollo del clima familiar y

el rendimiento académico de los estudiantes del V ciclo de educación primaria

del colegio experimental de aplicación, distrito Lurigancho, Ugel N°06 de Ate,

2016 (p < 0,05; Rho de Spearman = 0,390 representa una correlación positiva

débil).

Cuarta: Existe relación significativa entre la dimensión estabilidad del clima familiar y

el rendimiento académico de los estudiantes del V ciclo de educación primaria

del colegio experimental de aplicación, distrito Lurigancho, Ugel N°06 de Ate,

2016 (p < 0,05; Rho de Spearman = 0,362 representa una correlación positiva

débil).
115

Recomendaciones

Primera: El Ministerio de Educación debe de desarrollar programas de asesoría y

orientación para administrativos, personal docente, y padres de familia de las

instituciones educativas, a fin de promover la necesidad de establecer un sistema

familiar caracterizado por una alta unión, apoyo y superación de dificultades.

Segunda: A nivel de UGEL se debe de realizar campañas para detectar precozmente a las

familias disfuncionales de los alumnos de las instituciones educativas a fin de

tomar las medidas preventivas y correctivas pertinentes.

Tercera: En la Institución educativa se debe de diseñar programas para mejorar el clima

social familiar y el rendimiento académico de los alumnos de la institución

educativa que provienen de familias con baja unión y expresión familiar

dirigidos a desarrollar en ellos sus autoestima, seguridad en sí mismos,

asertividad y su personalidad en general.

Cuarta: Promover futuras investigaciones dirigidas a ampliar las diferentes variables

estudiadas que pudieran explicar el bajo rendimiento académico de los alumnos

del nivel primaria de las instituciones educativas, con independencia del grado

de unión y apoyo, expresión y dificultades de las familias de las cuales

proceden.
116

Referencias.

Aguilar, M. (2001). Estrategias para mejorar el rendimiento académico de los

adolescentes. Madrid: Pirámide.

Basaldúa, M. (2010) Autoestima y rendimiento escolar de los alumnos de tercer año de

Secundaria de la I.E José Granda del distrito de San Martin de Porres. Tesis

maestría Universidad Nacional Federico Villareal.

Benites, L. (1999). Tipos de Familia, Clima Social Familiar y Asertividad en adolescentes

que asisten a los centros comunales por la vida y la paz de Lima, del Instituto de

Bienestar familiar. Lima / UPSMP-Tesis de Maestría.

Calderón, H. & Cueva, C. (2005). Relación entre el clima social familiar y agresividad en

escolares del segundo de secundaria de la Institución Educativa Javier Pérez de

Cuellar- Chiclayo Perú. Disponible en www.psiquiatria.com/artículos/

psiq_general_y_otras_ areas/psiqsocial/ 34806/15/06/12.

Cancela, R; Cea, N; Galindo, G. & Valilla, S. (2010). Metodología de la investigación

educativa: Investigación ex post facto. Universidad Autónoma de Madrid.

Craig, G. (1998). Desarrollo Psicológico Editorial Prentice Hall, México 4ta.edición.

Chan, E. (2006).Socialización del menor infractor, perfil psicosocial diferencial en la Zona

metropolitana de Guadalajara, Jalisco México. Tesis doctoral visto el 23 de agosto

del 2012 en la página web htt://gip.uniovi.es/ docume/TClaudia.pdf.

Ccoicca, T. (2010). Bullying y funcionamiento familiar en una I.E del distrito de Comas.

Tesis [Licenciatura psicología] UNFV. Lima.

Código Civil Perú. (1984). Ley 23403 .Libro III Derecho de familia. Lima – Perú.

Coopersmith, S. (1999). Escala de autoestima niños y adultos. ACP.

Congreso de la República. Ley General de Educación N°28044. Visto el 20 de mayo del

2012. En la página web: http://www2.minedu.gob.pe /digesutp/formación inicial/


117

wp- descargas / normatividad/ley/ general de educación 28044 descargas/

normatividad/ ley/ Ley_General_de_Educación 28044.

Calero, J.M. y Escardíbul, J.O.F. (2007). Evaluación de servicios educativos: el

rendimiento en los centros públicos y privados medidos en PISA-2003. Documents

de treball IEB, (7), 1.

Calero, J. y Choi, A. (2012). Rendimiento académico y titularidad de centro en España.

Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 16(3), 31-57.

Castejón, J.L. y Pérez, A.M. (1998). Un modelo causal-explicativo sobre la influencia de

las variables psicosociales en el rendimiento académico. Bordón, 50, 171-185

Castejón, J.L., Navas, L. y Sampascual, G. (1996). Un modelo estructural sobre los

determinantes cognitivo-motivacionales del rendimiento académico. Revista de

Psicología General y Aplicada, 49, 27-43.

Congreso de la República (1993). Constitución Política del Perú. Lima -Perú.

Cueva, C. & García, E. (2006). Relación entre el clima social familiar y riesgo suicidios en

Estudiantes del Centro Preuniversitario Sipán – Vallejo de la ciudad de Chiclayo.

Interpsiquis 2006. Universidad Señor de Sipán. Chiclayo, Lambayeque, Perú.

Cusinato, M. (1992). Psicología de las relaciones familiares. Barcelona: Ed. Herder.

Cominetti, R. y Ruiz, G. (1997). Algunos factores del rendimiento: las expectativas y el

género. Human Development Department. LCSHD Paper series, 20.

Delgado, E. & Barrenechea, O. (2005). Tutoría y orientación educativa en la educación

secundaria. Lima: MED- VMGP- OTUPI.

Dellaere, S. (2007).Como fortalecer la autoestima en los niños. Buenos Aires. Fondo

Editorial Andromeda.

Diario Perú 21. Portada. Recuperado en Perú 21.pe / 2012/04/21/ actualidad/padres-

podran- denunciar- bullying- colegios- 2020986.


118

Eagly, A. (2005). Escala de autoestima. Editorial Trillas, México.

Fernández, R (1995). Escalas de clima social. Madrid: TEA. Recuperado el 26 de febrero

del 2012. En la página web htt://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=

sci_arttext&pid=S1668- 70272009000200007.

Freixa, M. (1998). La familia. En J. Muñoz Redón (coord.). La bolsa de los valores.

Barcelona: Ariel.

Gonzales, O. & Pereda, A. (2009). Relación entre e clima social familiar y el rendimiento

escolar de los alumnos de la Institución Educativa N° 86502 “San Santiago” de

Pamparomás. Universidad Cesar Vallejo. Tesis para optar el grado de magister en

educación. Visto el día 12 de julio en la página web.

http://es.scribd.com/doc/65729057/climasocialfamiliaryrendimientoacademico-

100121224832-phpapp01.

Guerra, T. (1993). Características del clima social familiar y su relación con el rendimiento

académico. Tesis publicada. UNMSM. Lima.

Haeussler, I. & Milicic, N. (1996). Confiar en uno mismo: Programa de desarrollo de

autoestima. Santiago de Chile; Ediciones Dolmen.

Hidalgo, V. & Palacios, J. (1999). Desarrollo de la personalidad entre los 2 y los 6 años.

En J. Palacios, A. Marchesi .& C. Coll (Eds). Desarrollo psicológico y educación,

Vol.1. Psicología evolutiva (2ª Ed). Madrid: Alianza Editorial.

Jiménez, M., Fernandez, E. & Godoy, C. (2000). Revista de Psicología general y aplicada

de la Universidad de Murcia. Evaluación del clima familiar en una muestra de

adolescentes hijos de padres separados. Recuperado el 15 de febrero del 2012.

http://www.aidep.org/03_ridep/R09/R094.pdf

Kemper, B. & Segundo H. (2000). "Influencia de la práctica religiosa (Activa - No Activa)

y del género de los miembros de la familia sobre el clima social familiar”. Tesis
119

Título Profesional de Psicólogo.Universidad Nacional Mayor de San Marcos,

Facultad de Psicología. Escuela de Post- Grado. Lima, Perú.

Lafosse, V. (2002). Definiciones y funciones de familia. Violencia familiar y relaciones de

género. Lima: Promudeh.

López, J. (2009).Relación entre los hábitos de estudio, la autoestima y el rendimiento

académico de los estudiantes de la escuela profesional de medicina veterinaria de la

Universidad Alas Peruanas. Tesis [Magister] Universidad Nacional de Educación

Enrique Guzmán y Valle.

Matalinares, M., Arenas, C.,Sotelo, L., Díaz, G., Dioses, A., Yaringaño,. J., Murata R.,

Pareja, C.&Tipacti, R. (2010).Revista de investigación en Psicología. Clima

familiar y agresividad en estudiantes de secundaria de Lima Metropolitana.

Melendez, R. (2002).En educación todos cuentan. Estrategias para el trabajo con padres y

madres de familia. Diseño e impresión Visual Service SRL. PIEDI, octubre 2002.

Mestre, V; Samper, P. & Pérez, E. (2001). Clima familiar y desarrollo del autoconcepto:

un estudio longitudinal en población adolescente. En revista Latinoamericana de

psicología, año/ vol. 33, N° 3. Fundación Universitaria Honrad Lorenz Bogotá,

Colombia. Disponible en http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/ 805/80533301.pdf.

Recuperado el 22 de abril de 2012.

Milicic, N. & Arón, A (1999). Vivir con otros. Programa de desarrollo de habilidades

sociales. Fondo Editorial Universitaria .4ta Edición. Santiago de Chile. Ministerio

de Educación del Perú (2009). Diseño curricular nacional de Educación Básica

Regular. Lima – Perú.

Minuchin, S. (1999). Familias y terapia familiar (7ª reimp). Barcelona España: Editorial

Gedisa.

Moos, R. (1974). Manual de la Escala del Clima Social Familiar. España: TEA.
120

Musitu, G., Román, J. & Gutiérrez, M (1996). Educación familiar y socialización de los

hijos. Barcelona: Idea Universitaria.

Ochoa de Alda, I. (1995). Enfoques en terapia familiar. Barcelona: Editorial Herder.

Palacios, J. y Rodrigo, M. (1998). La familia como contexto de desarrollo humano. En M.

J. Rodrigo y J. Palacios.(Eds.). Familia y desarrollo humano.Madrid:Alianza.

Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2001). Desarrollo humano (3a ed.). Madrid: Mc.

Graw Hill – Interamericana.

Peña Herrera, E. (1998). Revista de Psicología de la Pontificia Universidad Católica

Comportamiento de riesgo adolescente: Una aproximación Psicosocial. (Lima).

Pereira, M. & Pino, M. (2002). Un programa de intervención pedagógica.

Pichardo, M., Fernández, H. & Amezcua, J. (2002). Revista de Psicología General y

aplicada. ISSN: 0373 – 2002 .Universidad de Granada. España. Importancia del

clima social familiar en la adaptación personal y social de los adolescentes. Ed:

Promolibro V.55 Fasc.

Pérez, V. M. O. (1997). Los adolescentes ante el estudio: causas y consecuencias del

rendimiento académico. Madrid: Editorial Fundamentos

Ramírez, J. (2005). Un enfoque de evaluación del rendimiento escolar basado en el

aspecto. México: Fondo de Cultura Económica

Ramos, E. D., López, V. M., y Serrano, E. D. (2010). Estrategias de Aprendizaje y su

Relación con el Rendimiento Académico e Índice de Reprobación. Ponencia

presentada en el XI Congreso Nacional de Investigación Educativa. México.

Recuperado de:

http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v11/docs/area_01/1909.p

df 53.
121

Reinozo, M., Guzmán, E., Barbosa, Z. y Benavides, S. (2011). Análisis de Factores que

Influyen en el Rendimiento Estudiantil en la Escuela Básica de Ingeniería,

Universidad de los Andes. Revista Ciencia e Ingeniería, edición especial:

“Enseñanza de la Ingeniería”, 79 – 90. Venezuela. Recuperado de:

http://erevistas.saber.ula.ve/index.php/cienciaeingenieria/article/view/3236/3144

Rodrigo, M. & Palacios, J. (1998). Conceptos y dimensiones del análisis evolutivo

educativo de la familia. En M. Rodrigo & J.Palacios (coords). Familia y desarrollo

humano. Madrid: Alianza editorial, S.A.

Rodríguez, A. & Torrente, G. (2003). Interacción familiar y conducta antisocial. Boletín de

Psicología, N° 78, febrero 2012. Universidad de Murcia, España.

Rojas, M. (2005) .Factores de riesgo y protectores identificados en adolescentes

consumidores de sustancias psicoactivas. Recuperado el 23 de marzo del 2012. En

la página web htt://www.cedro.org.pe/ebooks/friesgocap3p.5093.pdf.

Romero, Sarquis y Zegers. (1997). Comunicación Familiar. Chile: Programa de Formación

a Distancia- Mujer Nueva PUC.

Rosales, C. & Espinoza, M. (2008).Revista Científica de América Latina, el Caribe,

España Portugal. La percepción del clima familiar en adolescentes miembros de

diferentes tipos de familias. Universidad autónoma de México. Recuperado el 30

de marzo del 2012. redalyc.uaemex.mx/src/inicio/Forazar Descarga Archivo.

Ruiz, J.H. (2011). Rendimiento académico y ambiente social. Política y Sociedad, 48(1),

155-174.

Sheriff, M. (2002).Socialización y Rendimiento en educación. México: Trillas.

Touriñan, J. (1999). Familia: ¿Quién enseña a quién? En Actas II Congreso Internacional

de la Familia. La familia: encrucijada de caminos. Santiago de Compostela:

Consejería de familia, promoción.


122

Tusa, B. (2012). En su tesis “El Clima Social Familiar y su incidencia en el Rendimiento

Académico de los estudiantes de segundo año de Bachillerato del Colegio tTcnico

Neptalí Sancho Jaramillo de la cuidad de Ambato durante el periodo septiembre

2011 – marzo 2012.”. Realizado en la ciudad de Ambato de la República de

Ecuador.

Vargas, J. (2008). Percepción de clima social familiar y actitudes ante situaciones de

Agravio adolescencia tardía. Recuperado el 02 de setiembre 2011. En la página

web http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1668-

7027200900020007

Zavala, G. (2001) .El clima familiar, su relación con los intereses vocacionales y los tipos

caracterológicos de los alumnos del 5to año de secundaría de los colegios

nacionales del distrito del Rímac. Tesis Título Profesional de Psicólogo.

Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Facultad de Psicología. Lima. Perú.

Zapata, L., De Los Reyes, C., Lewis, S. y Barceló, E. (2009). Memoria de trabajo y

rendimiento académico en estudiantes de primer semestre de una universidad de la

ciudad de Barranquilla. Psicología desde El Caribe,23, 66-82.

http://definición.de/rendimiento-academico/

http://www.sldeshare.net/carloschavezmonzon/clima-social.familiar-y rendimiento-

academico/download
123

Apéndice
APENDICE A

MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO: CLIMA FAMILIAR Y RENDIMIENTO ACADEMICO EN LOS ESTUDIANTES DEL V CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
DEL COLEGIO EXPERIMENTAL DE APLICACIÓN, DISTRITO DE LURIGANCHO, UGEL N°06 DE ATE, 2016.
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS METODOLOGÍA

Problema general Objetivo general Hipótesis general Enfoque: Cuantitativo.


Tipo: Descriptivo Correlacional
P.G. ¿Qué relación existe entre el O.G. Determinar el grado de relación H.G. Existe relación significativa Método:
clima familiar y rendimiento que existe entre el clima familiar y entre el clima familiar y rendimiento El método utilizado es el científico,
académico en los estudiantes del V rendimiento académico en los estudiantes académico en los estudiantes del V descriptivo y inductivo-deductivo.
ciclo de educación primaria del colegio del V ciclo de educación primaria del ciclo de educación primaria del colegio Diseño:
experimental de aplicación, distrito colegio experimental de aplicación, distrito experimental de aplicación, distrito La investigación que se desarrolla presenta
Lurigancho, Ugel N°06 de Ate, 2016? Lurigancho, Ugel N°06 de Ate, ¿2016? Lurigancho, Ugel N°06 de Ate, 2016. el diseño es no experimental, descriptiva
correlacional.
Objetivos específicos Hipótesis específicas
Problemas específicos
O.E.1. Determinar en qué medida la H.E.1. Existe relación significativa
P.E.1. ¿Qué relación existe entre la dimensión estabilidad del clima familiar se entre la dimensión relaciones del clima
dimensión relaciones del clima relaciona con el rendimiento académico de familiar y el rendimiento académico de
familiar y el rendimiento académico de los estudiantes del V ciclo de educación los estudiantes del V ciclo de
los estudiantes del V ciclo de primaria del colegio experimental de educación primaria del colegio
M= Muestra de investigación.
educación primaria del colegio aplicación, distrito Lurigancho, Ugel N°06 experimental de aplicación, distrito
X= Variable 1 (Clima familiar).
experimental de aplicación, distrito de Ate, 2016. Lurigancho, Ugel N°06 de Ate, 2016.
Y= Variable 2(rendimiento académico).
Lurigancho, Ugel N°06 de Ate, 2016?
R= Relación entre variables.
O.E.2. Determinar en qué medida la H.E.2. Existe relación significativa
Población:
P.E.2. ¿Qué relación existe entre la dimensión desarrollo del clima familiar se entre la dimensión desarrollo del clima
La población total está conformada por
dimensión desarrollo del clima relaciona con el rendimiento académico de familiar y el rendimiento académico de
118estudiantes de ambos sexos del V ciclo
familiar y el rendimiento académico de los estudiantes del V ciclo de educación los estudiantes del V ciclo de
(5to. y 6to. Grado) de educación primaria
los estudiantes del V ciclo de primaria del colegio experimental de educación primaria del colegio
del colegio experimental de aplicación,
educación primaria del colegio aplicación, distrito Lurigancho, Ugel N°06 experimental de aplicación, distrito
distrito de Lurigancho, Ugel N°06 de Ate,
experimental de aplicación, distrito de Ate, 2016 Lurigancho, Ugel N°06 de Ate, 2016.
2016.
Lurigancho, Ugel N°06 de Ate, 2016?
Muestra
O.E.3. Determinar en qué medida la H.E.3. Existe relación significativa
El tamaño de la muestra fue de 90
P.E.3. ¿Qué relación existe entre la dimensión estabilidad del clima familiar se entre la dimensión estabilidad del clima
estudiantes del V ciclo de educación
dimensión estabilidad del clima relaciona con el rendimiento académico de familiar y el rendimiento académico de
primaria, por lo tanto sercensal, esto
familiar y el rendimiento académico de los estudiantes del V ciclo de educación los estudiantes del V ciclo de
significa que nuestra fue probabilística.
los estudiantes del V ciclo de primaria del colegio experimental de educación primaria del colegio
educación primaria del colegio aplicación, distrito Lurigancho, Ugel N°06 experimental de aplicación, distrito TÉCNICAS O INSTRUMENTOS DE
experimental de aplicación, distrito de Ate, 2016. Lurigancho, Ugel N°06 de Ate, 2016. RECOLECCION DE DATOS
Lurigancho, Ugel N°06 de Ate, 2016? Las documentales, (las fichas
bibliográficas, de resumen, de párrafo).
Las no documentadas (las encuestas)
TÉCNICAS ESTADÍSTICAS DE
ANALISIS DE DATOS
Las Medidas de Tendencia Central, de
Dispersión y Forma.
Las medidas de relación y correlación.
La r de Pearson y t de Student para
investigaciones correlaciónales.
APÉNDICE B
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ITEMS INSTRUMENTO

Relaciones Cohesión 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,1213,14,15,16,17,18,19


. Expresividad ,20,
. Conflicto 21,22,23,24,25,26,27.

Variable I: Desarrollo . Autonomía 28,29,30,31,32,29,30,31,32,33,34,35,36,37,38,


Clima familiar . Actuación 39,40,41,42,43,44,45,46,47,48,49,50,51,52,53,
Cuestionario
.Intelectual-cultural 54,55,56,57,58,59,60,61,62,63,64,65,66,67,68,
.Social recreativo 69,70,71,72.
.Moralidad-religiosidad

Estabilidad .Organización 73,74,75,76,77,78,79,80,81,82,83,84,85,86,87,


.Control 88,89,90.

Logro destacado AD 18-20

Logro previsto A 16-17


Variable II:
Rendimiento Inventario
Académico
En proceso B 11-15

En inicio C 0-10
APÉNDICE C
INSTRUMENTOS

CUESTIONARIO SOBRE CLIMA ESCOLAR PARA SER TOADO A ESTUDIANTES DEL V


CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA COLEGIO EXPERIMENTAL DE APLICACIÓN
NIVEL PRIMARIA, DISTRITO LURIGANCHO UGEL N° 6 ATE, 2016

Estimado (a) estudiante


A continuación, te presento un cuestionario relacionado con el clima escolar, es parte de una
investigación que se viene realizando; por lo que deseamos tener una información sobre como tu
percibes u observas el clima escolar del colegio donde te encuentras estudiando. El presente
cuestionario es completamente anónimo; por lo que te pedimos que respondas con sinceridad.
INSTRUCCIONES:
En el siguiente cuestionario, se presenta un conjunto de características sobre como percibes u
observas el clima escolar en el colegio donde te encuentras estudiando, cada una de ellas va
seguida de cinco posibles alternativas de respuesta que debes calificar. Responde marcando con
un aspa (X) la alternativa elegida, teniendo los siguientes criterios:

Nunca Casi Nunca A Veces Casi Siempre Siempre


01 02 03 04 05

Relaciones
01 En mi familia nos ayudamos y apoyamos realmente uno a otros. 1 2 3 4 5
02 Los miembros de la familia guardan a menudo sus sentimientos 1 2 3 4 5
para sí mismos.
03 En nuestra familia peleamos mucho. 1 2 3 4 5
04 Muchas veces da la impresión de que en casa estamos “pasando 1 2 3 4 5
el rato”.
05 En casa hablamos abiertamente de lo que nos parece o 1 2 3 4 5
queremos.
06 En mi familia casi nunca mostramos abiertamente nuestros 1 2 3 4 5
enojos.
07 Todos nos esforzamos mucho en lo que hacemos en casa. 1 2 3 4 5
08 En mi familia es difícil “desahogarse” sin molestar a todos. 1 2 3 4 5
09 En la casa a veces nos molestamos tanto que golpeamos o 1 2 3 4 5
rompemos algo.
10 En mi familia estamos fuertemente unidos. 1 2 3 4 5
11 En mi casa comentamos nuestros problemas personales. 1 2 3 4 5
12 Los miembros de mi familia, casi nunca expresamos nuestra 1 2 3 4 5
cólera.
13 Cuando hay que hacer algo en la casa, es raro que alguien sea 1 2 3 4 5
voluntariado.
14 En casa, si a alguno se le ocurre hacer algo, lo hace sin pensarlo 1 2 3 4 5
más.
15 Las personas de mi casa nos criticamos frecuentemente unas a 1 2 3 4 5
otras.
16 Las personas de mi familia nos apoyamos unas a otras. 1 2 3 4 5
17 En mi familia, cuando uno se queja, siempre hay otro que se 1 2 3 4 5
siente afectado.
18 En mi familia a veces nos peleamos y nos vamos de las manos. 1 2 3 4 5
19 En mi familia hay poco espíritu de grupo. 1 2 3 4 5
20 En mi familia los temas de pagos y dinero se tratan abiertamente. 1 2 3 4 5
21 Si en mi familia hay desacuerdo, todos nos esforzarnos en 1 2 3 4 5
suavizar las cosas y lograr paz.
22 Realmente nos llevamos bien unos con otros. 1 2 3 4 5
23 Generalmente tenemos cuidado con lo que nos decimos. 1 2 3 4 5
24 Los miembros de la familia estamos enfrentados unos con otros. 1 2 3 4 5
25 En mi familia se concede mucha atención y tiempo cada uno. 1 2 3 4 5
26 En mi casa expresamos nuestras opiniones de modo frecuente y 1 2 3 4 5
espontáneo.
27 En mi familia creemos que no se consigue mucho elevando la 1 2 3 4 5
voz.
Desarrollo
28 En general ningún miembro de la familia decide por su cuenta. 1 2 3 4 5
29 Creemos que es importante ser los mejores en cualquier cosa que 1 2 3 4 5
hagamos.
30 A menudo hablamos de temas políticos o sociales en familia. 1 2 3 4 5
31 Pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre. 1 2 3 4 5
32 Los miembros de mi familia asistimos con bastante frecuencia. 1 2 3 4 5
33 En mi familia nos esforzamos para mantener la independencia de 1 2 3 4 5
cada uno.
34 Para mi familia es muy importante triunfar en la vida. 1 2 3 4 5
35 Casi nunca asistimos a reuniones culturales (exposiciones, 1 2 3 4 5
conferencias, etc.).
36 Frecuentemente vienen amistades a visitarnos a casa. 1 2 3 4 5
37 En mi casa nos rezamos en familia. 1 2 3 4 5
38 En mi familia cada uno decide por sus propias cosas. 1 2 3 4 5
39 Para nosotros es muy importante el dinero que gane cada uno. 1 2 3 4 5
40 En mi familia es muy importante aprender algo nuevo o 1 2 3 4 5
diferente.
41 Alguno de mi familia practica habitualmente algún deporte. 1 2 3 4 5
42 A menudo hablamos del sentido religioso de la Navidad, Semana 1 2 3 4 5
Santa, etc.
43 Cada uno entra y sale de la casa cuando quiere. 1 2 3 4 5
44 Nosotros aceptamos que haya competencia y “que gane el 1 2 3 4 5
mejor”.
45 Nos interesan poco las actividades culturales. 1 2 3 4 5
46 Vamos con frecuencia al cine, excursiones, paseos. 1 2 3 4 5
47 No creemos ni en el cielo o en el infierno. 1 2 3 4 5
48 En mi familia, las personas tienen poca vida privada o 1 2 3 4 5
independiente.
49 Nos esforzamos en hacer las cosas cada vez un poco mejor. 1 2 3 4 5
50 En mi casa casi todos tenemos una o dos aficiones. 1 2 3 4 5
51 En mi casa todos tenemos una o dos aficiones. 1 2 3 4 5
52 Las personas de mi familia tenemos ideas muy precisas sobre lo 1 2 3 4 5
que es bueno o malo.
53 Generalmente en mi familia cada persona sólo confía en sí 1 2 3 4 5
mismo cuando surge un problema.
54 En mi casa nos preocupamos poco por los ascensos en el trabajo 1 2 3 4 5
o las notas en el colegio.
55 Algunos de nosotros tocan algún instrumento musical. 1 2 3 4 5
56 Ninguno de la familia participa en actividades recreativas, fuera 1 2 3 4 5
del trabajo o el colegio.
57 Creemos que hay alguien en las que hay que tener fe. 1 2 3 4 5
58 Las personas de mi familia reaccionan firmemente al defender 1 2 3 4 5
sus propios derechos.
59 En nuestra familia apenas nos esforzamos para tener éxito. 1 2 3 4 5
60 Las personas de mi familia vamos con frecuencia a la Biblioteca 1 2 3 4 5
o leemos obras literarias.
61 Los miembros de mi familia asistimos a veces a cursillos y 1 2 3 4 5
clases por afición o por interés.
62 En mi familia cada persona tiene ideas distintas sobre lo que es 1 2 3 4 5
bueno o malo.
63 En mi casa es difícil ser independiente sin herir los sentimientos 1 2 3 4 5
de los demás.
64 “Primero es el trabajo, luego es la diversión “es una norma en mi 1 2 3 4 5
familia.
65 En mi casa ver televisión es más importante que leer. 1 2 3 4 5
66 Las personas de nuestra familia salimos mucho a divertirnos. 1 2 3 4 5
67 En mi casa leer la Biblia es algo importante. 1 2 3 4 5
68 En mi casa no hay libertad para expresar claramente lo que se 1 2 3 4 5
piensa.
69 En mi casa hacemos comparaciones sobre nuestra eficacia en el 1 2 3 4 5
trabajo o el estudio.
70 A los miembros de mi familia nos gusta realmente el arte, la 1 2 3 4 5
música o la literatura.
71 Nuestra principal forma de diversión es ver la televisión o 1 2 3 4 5
escuchar radio.
72 En mi familia creemos que el que comete una falta, tendrá su 1 2 3 4 5
castigo.
Estabilidad
73 Las actividades de nuestra familia se planifican con mucho 1 2 3 4 5
cuidado.
74 En mi familia tenemos reuniones obligatorias muy pocas veces 1 2 3 4 5
75 En mi casa somos muy ordenados y limpios. 1 2 3 4 5
76 En nuestra familia hay muy pocas normas que cumplir. 1 2 3 4 5
77 En mi casa muchas veces resulta difícil encontrar las cosas 1 2 3 4 5
necesarias.
78 En mi casa una sola persona toma la mayoría de las decisiones. 1 2 3 4 5
79 En mi familia la puntualidad es muy importante. 1 2 3 4 5
80 En la casa las cosas se hacen de una manera establecida. 1 2 3 4 5
81 En mi familia cambiamos de opinión frecuentemente. 1 2 3 4 5
82 En mi casa se da mucha importancia a cumplir las normas. 1 2 3 4 5
83 En la casa nos aseguramos de que nuestros dormitorios queden 1 2 3 4 5
limpios y ordenados.
84 En las decisiones familiares todas las opiniones tienen el mismo 1 2 3 4 5
valor.
85 En mi familia están claramente definidas las tareas de cada 1 2 3 4 5
persona.
86 En mi familia cada uno tiene libertad para lo que quiera. 1 2 3 4 5
87 En mi familia el dinero no se administra con mucho cuidado. 1 2 3 4 5
88 En mi casa las normas son muy rígidas y “tienen” que cumplirse. 1 2 3 4 5
89 En mi casa generalmente la mesa se recoge inmediatamente 1 2 3 4 5
después de comer.
90 En mi familia, uno no puede salirse con la suya. 1 2 3 4 5

Muchas gracias
APÉNDICE D
TABULACIÓN DE DATOS
MATRIZ DE OPERACIONALIZACION DE VARIABLE:1
RELACIONES DESARROLLO ESTABILIDAD

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
1 5 5 1 5 1 1 5 5 1 5 1 1 1 5 1 5 5 1 1 1 5 5 5 1 5 1 1 1 5 1 5 1 5 5 5 1 1 5 1 5 5 5 1 1 1 1 5 5 1 1 5 5 1 5 5 5 1 1 1 5 1 5 1 1 1 5 5 5 1 5 1 5 5 5 5 5 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 5 5 1 1
2 3 2 3 3 2 3 4 1 1 3 2 3 1 3 1 3 5 2 3 2 5 4 4 2 3 4 3 3 4 2 2 3 4 5 5 4 3 3 4 5 5 3 1 5 3 3 1 2 5 5 5 5 3 1 5 4 4 4 5 2 2 4 2 4 1 2 5 3 2 5 3 4 4 3 3 1 3 1 5 5 2 5 5 3 3 3 4 4 3 2
3 5 4 3 4 2 5 1 4 1 5 1 2 5 3 3 4 4 4 4 5 5 5 4 1 3 3 3 1 5 1 1 2 3 3 1 1 2 1 4 5 1 4 1 1 5 1 1 3 1 3 3 3 5 2 1 1 5 5 3 1 1 5 3 5 5 3 1 2 3 1 5 5 4 2 4 2 5 5 4 3 5 5 3 2 1 1 5 5 1 1
4 1 2 1 2 1 1 2 2 1 2 1 2 2 2 1 2 1 1 1 2 1 1 2 2 2 1 2 2 1 1 1 2 1 1 1 2 2 1 2 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 2 1 1 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 1 1 2
5 5 2 1 3 5 3 5 4 1 5 2 4 3 4 3 5 3 1 1 5 5 5 5 1 5 5 3 1 4 5 2 5 5 1 5 4 3 1 1 5 5 5 1 1 5 3 1 2 5 1 1 5 1 2 4 1 5 5 5 5 1 4 2 5 1 1 5 5 4 5 1 3 5 4 5 1 2 1 3 3 2 5 5 5 5 4 5 3 5 1
6 5 3 2 3 4 3 3 4 3 4 3 2 3 3 2 5 3 3 2 5 3 5 4 1 4 2 3 1 4 2 5 3 2 4 4 4 2 3 3 3 4 3 3 1 1 3 5 2 4 3 3 4 3 2 5 1 3 3 4 1 3 3 2 1 1 3 5 3 3 5 3 3 2 4 4 2 3 3 3 3 2 4 3 4 4 2 1 4 4 1
7 5 3 1 3 3 2 5 3 1 5 3 2 2 1 1 5 1 1 1 3 5 5 5 1 5 5 1 1 5 3 3 4 5 5 1 3 5 3 4 4 5 5 3 3 1 4 1 1 5 3 4 5 5 1 5 1 5 5 3 4 1 4 1 3 1 3 5 1 5 3 3 1 5 3 5 3 5 1 5 3 3 5 5 5 5 3 3 5 5 5
8 5 3 2 3 5 3 5 5 5 5 1 3 3 5 1 5 4 1 1 3 5 5 4 5 3 5 5 5 5 3 3 3 5 3 3 5 1 5 5 3 3 3 3 5 4 4 3 4 5 4 4 3 5 4 1 5 3 4 5 2 3 5 3 5 2 3 2 3 3 2 1 5 5 3 3 4 3 5 3 4 3 3 3 1 3 3 3 3 4 4
9 3 3 1 2 5 2 4 1 1 3 2 2 5 5 1 3 2 1 3 1 3 3 4 1 2 2 1 1 2 4 5 4 2 5 3 3 1 3 2 4 1 2 1 4 3 3 2 2 5 3 3 4 2 1 1 2 2 3 4 2 2 2 3 2 1 4 3 2 3 3 5 2 3 1 4 2 1 1 1 3 3 2 4 1 2 1 4 5 5 2
10 5 1 3 2 3 3 5 3 1 5 5 3 2 3 1 5 3 1 3 2 5 5 5 1 4 3 3 3 5 5 4 4 5 5 3 5 2 2 5 5 1 4 1 1 3 4 1 2 4 1 1 5 1 4 1 2 5 4 5 1 1 5 4 1 1 4 5 3 4 2 2 4 5 5 5 4 4 1 3 4 2 4 5 3 5 1 4 3 4 5
11 5 3 2 3 4 3 5 1 1 5 4 2 1 1 1 3 3 4 4 5 5 4 1 1 5 4 5 5 3 5 3 5 5 2 5 4 4 1 5 5 5 3 1 1 1 5 1 3 5 5 1 4 1 5 5 5 5 5 5 3 1 5 3 5 1 3 5 1 5 5 3 4 5 4 4 5 1 1 5 4 5 4 5 5 4 1 3 5 1 2
12 5 4 1 3 5 4 5 3 1 5 4 1 1 1 1 5 1 1 1 2 3 5 5 1 5 5 4 3 5 4 3 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 3 5 4 3 1 2 5 3 3 5 4 5 3 1 5 5 4 4 3 5 2 5 1 5 5 1 5 4 4 5 4 3 5 4 2 1 5 5 2 5 5 5 5 3 1 5 4 3
13 5 2 1 2 5 2 5 1 1 5 5 2 1 3 1 5 3 1 1 3 5 5 5 1 5 5 5 3 3 5 3 3 5 4 1 5 5 1 1 5 5 4 1 2 1 3 1 1 5 3 3 5 1 3 5 1 5 4 1 4 3 1 1 1 1 3 4 1 3 5 3 4 4 1 5 3 1 1 5 3 1 4 5 5 5 5 2 3 3 3
14 5 3 1 4 4 3 5 2 1 5 5 4 2 3 1 5 2 2 5 3 5 5 3 5 5 5 4 1 5 4 4 4 4 5 1 3 5 2 5 5 4 5 2 2 1 3 1 2 5 4 3 5 3 2 1 3 5 5 5 3 3 5 1 2 2 3 5 4 3 5 3 4 5 3 5 4 4 2 5 5 3 5 5 5 5 1 1 5 5 5
15 5 4 1 3 5 3 5 3 1 5 4 1 5 1 2 5 2 1 2 2 5 5 5 1 5 5 4 1 5 5 4 5 5 5 4 5 5 1 1 5 5 5 1 1 5 5 5 5 5 4 4 5 1 5 2 5 5 5 5 5 3 5 3 5 1 3 5 1 4 5 4 4 4 4 5 4 5 5 5 3 5 4 5 4 5 4 5 5 5 4
16 5 3 2 1 3 3 5 4 3 5 5 3 5 2 3 5 5 4 1 3 5 5 3 1 5 3 2 3 5 2 3 5 5 5 3 3 3 4 5 5 5 3 1 1 4 3 1 2 5 2 2 5 3 4 3 1 5 5 1 3 1 2 3 5 3 5 5 4 3 5 4 3 5 1 5 3 5 4 3 2 4 2 5 4 5 3 2 3 2 3
17 5 2 1 3 3 3 4 2 1 5 5 3 3 3 1 5 1 3 1 3 5 5 5 1 4 4 2 3 4 3 4 3 5 5 1 5 4 1 3 4 3 5 3 5 1 3 1 3 5 4 2 4 1 5 5 1 5 3 1 3 2 4 3 3 2 3 3 1 2 5 3 2 4 2 5 2 2 3 5 5 3 5 5 5 5 3 5 4 4 1
18 2 1 1 2 1 2 2 1 2 1 1 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1 2 2 1 2 2 1 1 1 1 2 2 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 2 2 1 1 2 1 1 2 1 2 1 1 1 1 2 2 1 2 1 1 1 1 2 2 1 2 2 2 2 1 1 1
19 5 3 1 1 1 3 5 1 1 5 5 3 1 3 1 5 1 1 5 3 5 5 5 1 5 5 1 1 3 5 3 5 5 5 3 5 5 3 2 5 5 5 1 2 3 3 4 1 5 3 2 1 1 3 5 5 5 5 2 3 3 2 1 3 1 3 5 1 4 1 5 1 5 3 5 1 3 1 5 3 3 5 5 3 4 2 2 4 3 1
20 5 5 3 5 5 3 5 1 1 5 5 1 1 5 1 5 1 3 1 5 3 5 5 1 5 5 3 1 3 5 2 2 5 5 1 3 5 5 5 4 3 5 4 3 3 4 1 5 3 2 1 5 3 5 1 5 5 5 1 3 1 5 1 5 5 3 1 1 5 1 5 5 5 3 5 4 5 2 2 5 4 5 5 5 1 5 5 4 5 1
21 5 5 2 1 5 3 5 4 1 5 4 4 2 2 1 5 1 1 1 4 4 2 5 1 4 4 2 1 5 2 2 4 4 5 4 4 5 2 4 4 5 4 2 1 3 4 1 3 4 4 1 4 3 1 4 3 5 1 2 2 1 4 1 4 1 2 5 1 1 5 1 3 5 1 5 3 3 1 5 4 3 4 5 3 4 2 2 3 4 3
22 4 3 2 2 4 3 5 1 1 5 4 3 1 1 1 5 2 1 2 5 5 5 5 2 4 5 5 5 4 5 4 4 5 5 5 5 5 2 3 5 5 5 1 2 5 5 3 4 5 3 3 5 1 5 5 1 5 5 5 5 3 5 5 4 1 4 5 1 4 5 3 3 5 1 5 2 1 1 5 5 1 4 5 2 2 3 2 3 2 3
23 5 3 3 5 3 3 5 3 2 5 4 3 3 3 2 4 3 2 3 2 3 4 3 3 4 3 5 4 3 3 3 3 4 5 4 3 3 2 3 4 4 4 2 3 3 3 3 4 5 3 3 2 4 3 2 4 1 2 4 3 4 2 3 4 2 4 3 3 3 2 2 5 4 3 4 2 1 1 1 2 2 1 2 2 2 1 2 3 1 2
24 4 2 1 3 4 2 5 2 1 4 4 3 2 2 4 4 3 2 1 3 5 4 3 2 4 3 4 1 5 1 2 3 4 5 1 4 2 3 1 5 3 4 1 2 3 4 1 2 4 3 3 4 3 1 5 2 4 4 1 2 1 2 3 1 2 1 3 2 3 4 5 3 3 4 2 4 2 3 3 3 1 1 2 1 1 2 1 2 1 2
25 5 3 1 3 3 3 5 3 1 5 4 3 1 3 1 5 1 2 1 3 5 5 5 1 3 3 3 1 5 3 5 4 3 4 3 5 3 2 3 3 5 5 2 1 3 3 1 1 3 3 4 5 1 3 4 1 5 3 3 2 1 3 3 5 2 3 5 1 3 4 3 4 3 1 5 1 3 3 5 4 2 5 5 4 5 2 5 5 5 1
26 5 4 2 3 2 1 5 4 2 5 2 3 3 3 2 5 2 2 2 2 5 5 5 2 2 4 4 2 5 3 4 3 2 5 3 4 3 2 3 4 3 2 1 2 1 2 5 2 5 3 3 1 2 4 5 2 5 5 5 4 4 4 1 5 1 2 3 2 3 4 4 3 4 5 4 2 2 3 4 3 4 4 4 4 4 2 5 2 3 2
27 4 3 2 3 3 2 2 1 1 3 2 4 1 1 2 3 1 3 2 4 1 5 5 2 3 3 1 5 3 5 5 4 3 5 2 3 4 3 1 4 3 2 1 2 3 2 1 1 3 4 2 3 2 5 1 3 4 5 3 1 1 5 3 5 1 3 3 5 2 3 5 3 2 3 5 5 3 4 3 4 3 2 4 5 4 3 4 4 3 1
28 5 1 2 3 5 1 5 5 1 5 5 4 3 5 1 5 3 1 1 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 3 5 5 1 1 5 1 5 3 3 3 1 5 5 3 1 5 1 1 1 1 3 5 1 5 3 5 3 3 5 3 5 3 1 1 3 3 3 5 5 5 3 5 3 3 5 3
29 3 4 3 3 4 3 2 4 4 3 3 2 1 4 3 4 3 2 3 4 4 4 4 3 4 4 2 4 4 4 3 2 4 3 3 2 3 2 2 4 3 3 1 3 3 2 3 3 4 4 3 4 3 3 4 2 4 4 3 2 3 4 2 3 2 2 4 3 2 4 2 3 3 4 4 2 3 2 4 3 3 4 4 3 4 2 2 4 3 4
30 5 1 1 1 4 2 5 1 1 5 5 2 3 5 1 5 1 1 1 5 5 5 5 1 5 3 5 1 3 5 5 3 5 5 3 5 3 1 2 5 5 5 2 1 1 4 5 3 5 1 3 5 1 5 5 5 5 5 5 3 3 5 1 5 1 5 5 1 5 5 1 5 5 3 5 1 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
31 5 3 2 1 5 3 5 2 14 2 5 1 1 2 5 2 1 2 5 5 4 4 1 2 2 5 1 4 2 5 2 5 5 5 2 2 1 1 5 1 3 1 1 5 3 1 5 4 5 4 4 5 4 5 1 1 5 5 1 1 1 5 5 5 2 1 4 3 3 5 5 4 5 5 5 1 3 5 5 5 2 5 5 5 5 1 5 5 5 1
32 5 5 1 3 5 1 5 1 1 5 1 1 1 1 5 5 1 1 5 1 5 5 1 1 1 1 1 5 1 5 1 1 5 5 5 5 5 1 1 5 1 5 1 1 1 5 1 1 1 1 5 5 1 1 1 1 1 5 5 5 1 3 3 1 1 3 3 1 1 3 1 1 1 3 5 3 1 3 1 1 3 3 5 3 1 1 1 1 1 1
33 3 3 1 3 3 3 4 2 1 5 3 2 3 3 2 4 2 1 4 2 4 5 5 1 3 3 1 1 3 3 5 2 1 3 5 5 3 1 5 2 4 3 3 3 5 3 1 3 3 3 3 2 3 3 3 3 5 3 3 3 3 3 3 3 3 5 5 1 3 5 3 1 3 3 5 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 2
34 4 1 2 2 5 2 5 1 1 5 5 2 2 3 1 5 3 1 1 2 5 5 4 1 5 5 5 3 2 1 5 2 3 5 5 4 3 3 1 5 5 3 2 1 5 2 3 5 5 1 5 3 1 5 1 3 5 5 1 3 1 5 3 3 1 3 5 3 2 5 1 3 2 3 5 1 1 1 3 5 2 5 5 5 4 4 5 5 5 5
35 5 3 1 4 3 1 5 5 1 5 3 3 3 3 1 5 3 1 2 1 5 5 5 1 5 3 1 1 1 1 3 3 2 3 1 3 2 1 3 5 3 3 2 1 3 3 5 3 5 3 3 5 3 5 1 1 4 4 3 1 1 3 3 4 3 3 5 5 5 5 5 4 3 3 5 1 3 3 5 5 3 5 5 5 5 3 4 3 5 3
36 5 2 3 3 5 1 5 1 3 5 3 1 1 3 2 5 3 3 1 1 5 3 2 3 5 4 2 2 5 4 5 3 5 5 3 3 3 3 4 5 2 5 1 5 1 3 1 5 5 5 5 5 5 1 1 5 5 5 1 5 2 5 1 5 3 2 5 1 1 5 5 5 5 2 4 1 3 1 4 3 4 4 4 5 4 2 1 3 3 1
37 4 3 1 1 4 2 5 3 1 4 2 2 1 1 1 4 1 1 1 2 3 4 3 1 4 3 1 3 2 4 2 4 5 5 4 4 4 1 5 4 4 4 3 3 2 3 1 2 4 3 3 4 2 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
38 5 5 3 4 5 2 5 5 1 4 3 3 3 2 5 3 1 1 1 3 4 2 5 1 3 3 5 1 1 3 5 3 1 1 3 2 1 5 1 5 1 1 3 1 1 1 3 1 5 3 3 3 3 5 1 3 3 5 3 1 1 5 5 1 1 3 3 3 3 2 3 4 5 1 5 1 3 1 4 3 3 5 5 5 5 3 5 3 3 3
39 5 5 3 5 5 3 5 4 3 4 5 1 5 3 1 3 4 1 3 1 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 1 5 5 4 1 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 1 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 1
40 3 3 2 3 4 1 3 2 1 4 2 2 2 2 1 4 2 1 2 4 4 4 5 1 5 5 2 2 5 5 4 4 4 5 3 2 1 1 1 3 5 4 1 3 3 4 2 3 5 4 5 5 2 1 3 4 4 4 1 4 3 1 1 4 3 4 3 1 4 4 3 4 2 2 4 1 1 4 4 3 4 4 4 5 4 1 3 4 2 1
41 5 3 1 3 4 3 5 3 1 5 2 2 1 1 1 5 1 1 1 3 5 5 3 3 5 2 5 2 3 4 3 2 5 5 3 4 3 4 2 4 2 4 3 2 3 2 1 3 5 3 3 4 3 2 4 3 4 4 1 2 3 3 4 1 1 3 4 3 3 3 2 3 3 2 4 3 2 3 3 4 2 3 4 3 4 2 3 3 4 3
42 3 3 2 3 3 3 5 4 2 4 2 3 4 2 5 3 2 2 2 4 4 5 5 1 3 3 3 1 3 5 3 3 2 5 5 3 3 3 5 4 3 4 2 1 1 4 5 3 5 3 3 5 1 3 5 5 5 3 5 3 3 4 4 5 1 3 5 3 3 4 1 5 3 5 5 3 3 4 4 4 3 3 2 3 2 3 3 2 2 3
43 5 5 1 5 5 5 5 5 1 5 5 1 5 1 1 5 5 1 1 5 5 5 5 1 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 2 5 5 1 1 5 5 5 1 5 3 3 1 1 5 5 5 5 5 3 2 5 5 5 1 5 5 5 1 5 1 1 5 5 5 5 3 2 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 1 1 5 5 5
44 2 4 4 2 1 4 2 4 2 4 5 3 3 5 5 5 5 5 4 4 1 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 1 2 4 4 4 3 5 5 2 2 5 3 4 1 4 3 4 2 4 5 5 5 4 3 5 3 5 3 5 1 2 3 4 2 3 2 2 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 2 2 3 5 5
45 4 3 5 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 5 2 2 1 3 3 4 4 3 4 2 2 3 5 4 4 3 5 2 4 1 3 2 4 3 3 4 4 4 5 2 3 4 1 1 1 4 3 2 5 3 2 1 3 4 3 3 4 4 3 3 5 4 3 3 2 4 3 2 2 2 3 2 3 4 4 4 3 2 5 5 5 5 5 5
46 2 3 4 2 3 5 5 5 5 3 1 2 1 3 2 1 3 2 5 3 2 3 4 5 5 3 5 3 2 4 3 5 3 4 3 5 1 1 3 3 1 4 1 3 4 3 5 5 2 5 1 3 4 2 4 2 4 1 4 2 3 3 4 5 4 5 3 5 2 5 2 4 2 3 1 3 3 4 4 5 5 2 2 4 5 3 5 5 5 5
47 4 3 2 3 5 3 5 1 1 4 5 1 1 3 2 5 1 1 1 1 1 5 3 1 3 5 4 1 3 3 3 2 5 5 3 5 5 3 3 5 5 5 5 5 1 5 3 3 5 5 5 5 2 1 2 2 5 3 1 5 5 5 1 3 1 5 5 2 5 5 2 2 3 1 2 1 3 1 5 3 2 5 5 5 2 2 1 2 2 3
48 3 1 3 1 3 1 5 3 1 5 5 1 5 3 1 5 5 1 5 3 5 5 5 1 5 5 1 3 1 3 2 1 5 5 3 3 5 3 1 5 5 5 1 1 5 5 1 1 3 5 5 5 1 1 5 1 5 3 5 1 5 3 3 5 1 3 5 1 1 5 5 3 5 5 5 1 3 1 5 5 3 5 5 5 5 3 5 5 3 3
49 5 3 3 3 3 3 3 4 4 1 4 3 5 3 4 2 3 3 3 3 3 4 3 4 2 3 2 4 2 4 3 2 4 3 5 4 1 3 3 3 3 3 4 4 5 3 4 2 1 4 2 3 3 3 3 4 5 3 3 2 4 2 3 4 2 3 3 4 2 5 3 2 3 3 3 4 4 4 4 4 5 1 2 4 3 4 3 2 3 5
50 4 3 4 3 5 4 2 4 2 4 2 3 4 3 4 5 2 1 2 1 3 3 3 5 2 3 2 2 4 4 4 5 1 3 3 4 5 4 1 1 2 4 3 3 3 3 3 3 3 4 2 5 2 4 3 4 5 5 4 3 4 2 5 3 4 2 5 3 4 2 4 2 4 2 4 3 2 4 5 2 4 1 5 3 3 3 4 3 2 4
51 2 1 2 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 2 2 1 1 2 1 1 1 2 2 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 2 2 2 1 1 2 1 1 1 1 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 1 2 1 1 1 2 1 2 1 2 2 2
52 3 4 4 4 4 4 3 3 5 3 5 5 4 3 4 3 3 1 2 3 4 5 1 4 3 4 5 3 4 2 5 3 4 3 5 4 3 4 4 2 2 3 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 2 4 4 4 2 2 2 2 2 2 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 4 2 4
53 5 3 4 2 4 3 5 3 4 4 5 2 4 3 2 5 2 3 4 5 5 3 2 5 4 2 5 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 5 4 2 5 4 2 4 2 4 2 4 3 2 4 5 3 4 2 4 2 5 4 2 5 4 2 4 2 4 2 4 1 3 3 2 4 2 3 4 3 2 4 2 4 2 3 4
54 3 4 3 5 3 4 2 4 3 4 2 5 3 3 3 3 3 3 3 3 5 4 3 4 5 4 3 5 4 3 4 4 5 1 5 3 2 4 2 4 3 3 3 3 5 3 4 2 4 3 4 3 3 4 2 3 3 5 3 5 5 3 5 3 5 4 5 2 4 5 3 3 5 5 3 3 3 3 3 3 4 2 4 2 4 2 4 5 3 5
55 5 3 4 3 4 2 3 5 1 4 2 4 2 4 1 3 3 3 3 3 3 5 4 5 5 3 3 3 4 2 4 2 3 4 3 4 5 4 1 1 1 2 3 4 5 5 5 5 3 3 3 4 4 2 3 4 5 4 3 4 5 3 4 2 5 3 5 1 5 4 5 3 5 4 5 3 3 4 3 4 5 1 1 1 5 3 4 3 3 4
56 5 5 3 3 3 2 4 2 3 4 2 1 4 2 3 1 5 3 4 2 4 1 2 4 2 3 2 4 2 4 2 4 2 2 4 2 4 3 4 2 4 4 2 3 4 1 1 2 3 3 3 2 4 2 4 2 4 5 5 2 4 2 3 4 4 1 2 4 2 4 1 2 3 3 3 4 2 4 2 4 2 4 2 4 2 4 2 3 4 1
57 5 3 5 3 5 3 4 5 4 4 3 2 4 1 3 4 2 5 2 3 5 5 5 4 1 2 4 2 3 4 2 4 2 4 2 5 3 5 2 4 2 3 2 5 3 4 1 1 5 5 4 2 4 3 2 5 2 5 1 2 2 5 5 4 3 2 4 2 3 4 4 1 1 4 5 3 4 3 3 3 4 3 5 4 3 5 3 4 5 5
58 4 4 5 4 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 4 4 5 5 4 4 4 5 4 5 4 5 4 4 4 5 4 5 5 5 4 5 4 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5 4 4 5 5 5 5 5 5 4 4 5 4 5 4 4 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4
59 4 2 4 2 4 2 3 4 3 3 4 5 1 4 2 4 2 3 4 2 2 4 1 5 2 4 2 2 3 3 3 3 3 2 4 2 4 2 4 1 2 3 1 1 4 2 3 2 5 2 5 3 3 3 2 4 2 4 4 1 3 4 2 4 5 1 1 1 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 4 2 4 2 4 2 3 4 5 4 1 2
60 2 1 1 2 1 2 2 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 2 1 2 1 1 1 1 2 2 1 2 2 2 1 2 2 1 1 1 1 1 2 1 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 1 1 1 2 1 2 1 2 1 1 1 2 2 2 1 2 1 2 2 1 1 1 2 2 1 1 2 2 1 2 1
61 2 3 4 3 3 4 5 5 5 4 3 4 3 2 4 3 5 4 3 4 4 2 4 2 4 2 4 1 4 2 5 3 2 4 3 1 4 1 5 3 4 2 4 2 4 2 4 2 5 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 2 3 2 2 2 4 3 3 2 3 2 5 5 5 1 1 4 1 3 1 2 3 2 4 4 3 3 3 2
62 5 2 5 1 3 4 1 2 2 4 3 4 2 2 4 3 4 3 2 3 4 4 3 5 2 2 2 3 3 2 3 2 5 2 4 2 2 3 3 3 3 5 3 3 2 4 2 4 2 4 3 5 3 4 1 1 1 4 2 3 2 3 2 3 3 4 2 4 2 4 2 4 3 3 3 3 3 4 2 4 4 3 1 4 2 4 1 3 4 1
63 4 3 4 2 4 3 3 3 3 3 4 4 2 5 1 3 4 3 1 1 3 3 3 2 4 1 4 1 5 1 2 3 2 4 2 3 4 2 3 4 1 5 4 1 2 4 2 3 4 2 4 2 2 4 3 2 4 3 3 4 2 4 2 5 2 4 2 5 3 4 1 1 1 1 1 2 3 3 3 3 3 3 3 4 2 4 2 3 4 2
64 5 3 4 2 3 3 2 4 4 2 3 4 2 4 5 5 3 2 2 2 1 4 2 3 4 2 3 2 3 2 4 2 4 2 3 4 2 3 2 4 2 4 3 3 3 3 3 5 2 4 3 3 3 2 4 3 3 2 2 4 2 2 2 1 1 5 3 4 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 4 2 4 4 2 3 5
65 3 4 3 3 4 4 4 4 3 5 2 2 4 1 1 4 3 2 4 5 3 3 1 4 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 2 3 4 2 4 3 2 4 2 4 2 5 1 4 4 2 2 4 1 3 4 2 3 2 4 2 4 2 3 3 1 4 1 4 1 4 3 5 3 5 4 3 2 4 1 5 3 3 2 4 2 5 3
66 4 5 3 4 3 3 3 5 5 5 5 4 4 3 3 5 2 1 1 2 1 2 4 3 3 4 2 4 2 5 5 2 2 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 5 1 1 4 2 4 1 3 5 4 1 2 2 3 4 2 4 4 5 5 1 4 3 2 4 4 2 1 4 1 1 4 3 5 5 2 2 1 4 5 5 5 5 5 5 5
67 2 3 4 2 3 3 2 3 4 4 4 4 5 1 5 3 2 4 1 4 5 3 3 4 2 3 2 1 3 3 1 2 4 1 5 1 2 4 5 2 4 2 3 5 2 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 2 4 2 4 2 1 4 5 5 2 3 2 4 2 4 1 4 5 4 2 3 3 3 5 3 3 5 5 5 5
68 4 4 5 4 4 5 5 5 5 4 4 5 5 4 4 4 4 5 5 5 5 4 4 4 4 4 5 5 4 5 4 4 5 5 4 5 4 4 4 4 5 4 5 5 5 4 5 5 5 4 5 4 4 5 4 4 4 5 4 5 4 5 4 5 5 5 4 4 4 4 4 5 4 4 5 5 4 5 5 4 4 5 4 5 4 4 5 4 5 5
69 1 4 3 4 3 5 1 5 4 2 4 5 2 1 4 2 5 3 2 1 2 5 4 3 2 2 4 5 3 4 1 5 3 1 4 2 5 1 4 2 5 2 4 2 3 3 3 3 2 5 2 1 3 4 5 1 3 3 4 1 4 2 4 2 4 1 4 2 5 5 2 5 1 4 3 2 3 5 4 1 2 3 2 4 2 4 3 2 2 3
70 5 2 4 2 5 2 4 3 4 1 1 1 1 1 1 2 3 3 4 4 3 5 4 3 2 3 2 3 3 3 4 3 4 2 5 1 5 1 4 2 1 3 1 3 4 2 1 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 3 3 2 2 4 5 2 5 1 4 2 4 1 4 2 4 2 5 4 2 4 2 4 1 4 2 3 2 2 3 2 4 1
71 3 1 3 5 5 5 4 1 4 5 1 5 5 5 1 5 5 5 1 5 5 5 5 1 5 1 5 5 1 5 5 5 5 3 1 4 3 5 5 5 5 5 2 1 5 1 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 2 1 5 5 5 1 1 1 1 5 5 5 5 5 1 5 3 5 1 5 5 1 5 5 5 5 1 3 5 5 5
72 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 4 5 4 4 5 5 4 5 5 4 4 3 5 5 5 5 5 3 4 3 3 5 5 4 5 5 5 4 5 3 5 5 5 5 5 5 4 3 5 3 5 4 3 5 5 3 3 5 4 4 5 5 5 5 5 3 3 4 4 5
73 4 5 5 5 5 3 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 3 4 5 5 5 4 5 4 4 5 5 5 5 4 5 4 3 5 3 5 5 5 4 3 4 3 5 5 3 5 3 4 5 5 5 5 4 5 4 5 3 5 5 5 5 5 4 5 4 3 5 4 5 3 4 4 5 3 4 5 5 4 4 3 4 5 4 5 5 5 3 5 5
74 5 1 3 4 5 1 5 5 1 4 1 5 1 2 4 5 4 1 3 3 5 5 3 1 3 3 1 3 5 1 5 5 5 5 5 1 5 4 3 5 5 5 1 5 5 5 5 1 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 1 1 1 5 1 5 5 5 3 5 1 5 5 1 5 5 1 1 5 5 3 5 5 5 5 3 5 5 5 1
75 5 3 3 1 3 3 5 1 1 5 5 3 1 1 3 5 1 1 1 3 5 5 5 1 5 5 5 1 1 3 4 4 4 5 2 3 3 2 2 5 3 5 2 1 2 3 3 2 5 3 3 5 2 4 4 3 5 5 5 2 1 3 3 3 1 3 3 2 3 3 1 5 3 1 4 1 1 3 3 3 3 5 5 5 5 2 5 5 5 1
76 3 4 3 3 5 1 5 3 3 5 5 3 4 3 4 4 5 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 3 5 3 3 3 1 3 4 3 4 1 1 3 4 4 3 3 3 3 4 3 5 1 3 5 3 5 2 3 5 3 5 1 3 3 3 3 3 3 5 5 5 3 3 3 2 4 3 3 5 5 5 4 3 3 4 5 2
77 4 5 3 3 3 2 1 3 1 5 1 2 3 2 2 3 3 2 3 3 3 5 2 2 3 4 2 3 1 3 5 2 3 5 3 3 3 1 1 5 5 3 1 1 3 3 1 3 5 3 3 3 2 3 5 3 5 3 5 2 2 3 5 5 1 2 5 3 3 2 3 1 3 3 5 3 3 3 3 3 3 3 5 3 5 1 3 3 1 1
78 3 3 3 2 5 2 4 5 1 5 2 1 4 5 2 5 5 4 1 1 5 3 4 3 3 5 3 3 5 1 4 2 5 5 2 5 5 5 3 5 2 4 1 3 3 3 5 3 4 5 5 4 3 5 5 3 5 5 5 2 3 3 2 5 1 3 5 3 3 5 5 4 5 3 3 5 3 5 5 5 5 3 4 5 5 1 3 3 3 4
79 4 4 2 3 3 3 4 3 1 4 3 3 3 3 2 4 4 2 4 3 3 4 2 1 2 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 2 1 2 3 3 2 1 5 2 2 3 5 3 4 3 2 4 3 3 3 2 4 3 3 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 2 3 5 3 3 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3 4 3 3 2
80 3 1 1 3 5 3 4 1 1 3 3 1 5 1 2 3 3 1 2 1 5 5 3 1 1 1 1 3 5 5 3 3 5 5 3 5 3 1 1 5 1 4 1 5 3 5 1 3 4 3 1 5 5 5 5 1 5 5 1 5 1 1 3 5 3 3 3 1 3 3 5 1 5 3 3 1 3 5 5 3 1 5 5 1 5 1 5 3 3 1
81 5 1 2 2 4 2 5 1 2 5 1 3 1 2 3 5 5 1 1 2 3 5 3 1 5 5 5 1 5 2 3 3 5 5 3 5 5 1 3 5 3 5 1 5 1 5 5 4 5 1 2 5 5 2 3 3 5 5 1 1 1 5 1 1 1 5 3 1 3 5 5 2 5 1 4 1 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5
82 3 3 5 4 5 1 5 1 5 3 1 1 2 1 1 3 5 1 3 5 5 3 5 5 3 3 3 3 1 1 1 2 5 5 1 3 5 5 5 5 1 5 3 5 5 3 1 3 5 1 1 5 3 1 1 5 3 5 5 3 1 3 5 3 1 1 5 5 3 3 1 3 4 3 5 4 3 1 3 4 3 5 3 3 3 1 5 5 5 1
83 5 5 1 3 4 3 5 3 1 5 5 3 3 3 1 5 3 3 1 3 5 5 5 1 5 3 3 1 3 5 3 4 5 5 3 5 5 3 3 5 3 4 3 4 3 4 5 3 5 4 4 4 5 5 5 5 5 4 4 4 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1
84 5 3 3 4 5 3 5 2 1 4 5 3 2 4 4 5 5 2 3 5 5 5 3 2 5 5 3 3 4 5 4 3 4 4 4 5 1 2 2 5 5 2 1 1 2 2 3 3 5 4 4 4 1 4 3 3 2 4 4 4 4 5 5 5 3 3 2 2 4 5 4 5 5 3 2 4 3 2 4 3 4 4 5 5 3 3 3 5 5 5
85 4 3 2 2 3 2 4 2 2 2 4 4 3 2 1 3 2 2 3 2 3 4 4 2 3 3 4 3 2 2 3 4 4 4 2 2 4 3 2 2 2 3 3 3 2 3 5 3 4 3 3 5 5 5 2 3 5 5 5 2 1 3 2 4 2 3 5 2 2 4 3 2 4 2 5 3 2 2 5 4 3 4 5 4 3 3 3 4 4 3
86 5 4 3 4 4 3 4 4 2 5 2 3 1 1 1 5 3 4 5 3 5 4 4 2 5 5 3 3 4 4 5 3 1 5 4 4 5 5 5 5 1 2 1 4 5 4 4 4 5 5 4 4 5 5 3 5 5 4 4 3 4 5 5 5 2 4 5 4 1 5 3 1 5 4 4 4 2 3 5 5 2 4 5 5 4 2 1 4 5 2
87 5 3 1 4 2 2 3 3 1 5 3 1 5 3 1 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 2 5 4 5 5 4 3 4 5 3 5 3 5 5 5 4 3 3 1 5 3 3 3 4 1 1 5 4 5 5 3 5 5 5 4 4 2 1 5 5 2 3 4 5 2 3 3 3 2 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 3 3 2 5 5 5
88 3 2 2 1 3 4 5 3 5 5 1 3 5 2 4 3 5 3 3 1 1 5 3 1 1 2 5 1 5 4 3 3 2 5 3 1 1 4 1 4 5 2 1 3 3 5 3 5 5 3 1 5 1 5 1 1 5 1 5 3 1 5 3 5 1 4 3 4 3 3 2 3 4 3 5 5 1 5 5 5 4 5 5 4 5 1 1 5 5 1
89 5 1 4 1 5 4 5 3 3 4 4 3 1 1 1 4 5 5 5 3 1 5 1 5 5 5 2 1 2 2 5 5 4 5 1 3 1 5 3 3 1 5 1 1 2 4 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 5 5 1 3 4 3 2 5 1 5 3 1 5 3 5 5 3 5 5 3 5 4 5 4 1 4 5 4 5 3 2 2 5
90 3 1 3 3 3 1 5 1 1 5 3 1 1 1 1 5 1 1 5 4 5 3 4 4 1 3 1 1 3 4 4 5 5 3 3 3 5 3 3 5 3 5 1 3 5 3 5 4 5 5 5 5 3 5 3 3 5 3 3 3 3 3 1 3 3 3 5 3 1 5 3 3 3 3 5 4 3 3 5 3 1 3 5 4 4 3 3 4 5 4
Rendimiento académico
PERSONAL CIENCIA Y EDUCACION
COMUNICACIÓN MATEMATICA SOCIAL AMBIENTE RELIGION ARTE FISICA
1 11 12 11 12 13 18 14
2 14 13 15 15 16 18 16
3 11 13 12 12 11 11 13
4 9 11 8 10 8 10 10
5 15 13 16 16 17 15 15
6 14 12 15 16 16 16 15
7 12 13 13 13 12 11 12
8 13 12 19 11 11 13 12
9 12 13 13 12 12 12 12
10 14 15 16 18 15 15 14
11 14 12 13 11 12 18 13
12 13 18 12 13 13 12 12
13 13 12 13 12 12 19 12
14 12 13 12 11 19 13 14
15 18 16 16 19 15 16 15
16 14 15 16 16 16 17 14
17 19 13 15 18 17 18 15
18 9 8 8 9 9 10 10
19 15 16 14 14 16 15 16
20 13 16 15 13 15 16 15
21 16 16 15 13 16 16 16
22 14 15 14 13 16 17 16
23 13 12 15 16 15 16 16
24 15 13 15 16 15 15 16
25 15 15 16 13 16 15 15
26 13 12 15 16 15 16 15
27 15 14 15 15 16 15 16
28 16 13 16 15 15 16 14
29 20 19 17 16 16 16 16
30 15 13 16 15 14 16 16
31 16 14 15 16 15 15 14
32 16 16 15 16 14 15 16
33 15 14 14 15 16 16 15
34 16 15 16 14 15 15 14
35 15 18 16 15 15 15 15
36 13 16 14 16 15 16 16
37 15 13 16 16 15 14 15
38 15 15 15 14 16 15 16
39 16 16 19 20 15 16 15
40 14 18 14 16 15 14 16
41 15 15 16 14 16 15 14
42 16 16 14 16 14 16 15
43 15 15 18 19 15 16 16
44 14 14 16 16 16 16 16
45 16 18 16 15 14 15 15
46 14 16 15 16 14 15 14
47 15 15 18 19 15 15 15
48 16 16 16 15 16 16 16
49 15 13 15 14 14 16 15
50 16 15 14 14 16 16 16
51 10 8 9 8 10 10 10
52 16 13 15 14 14 16 16
53 14 15 14 16 15 15 15
54 15 14 16 16 14 15 16
55 16 18 17 20 16 15 15
56 16 15 16 14 15 15 15
57 13 15 16 15 15 16 16
58 19 18 20 20 16 15 16
59 18 15 19 15 14 16 15
60 8 9 10 10 9 9 10
61 12 13 16 13 15 15 15
62 16 15 14 16 14 20 16
63 18 17 19 18 16 16 15
64 13 15 16 14 16 15 14
65 15 18 19 19 16 19 16
66 15 16 14 14 15 16 15
67 13 15 15 16 14 15 15
68 17 18 19 19 18 20 17
69 14 15 16 15 16 15 14
70 13 12 16 13 15 16 16
71 12 13 16 12 15 16 15
72 20 20 18 19 14 20 16
73 20 19 18 18 19 18 16
74 19 18 15 16 15 16 15
75 13 13 15 15 16 14 16
76 12 13 14 14 15 16 16
77 15 16 14 15 14 16 15
78 13 13 15 14 16 16 14
79 13 12 15 16 15 16 14
80 12 12 16 14 15 15 16
81 13 13 14 15 16 16 16
82 16 14 14 14 15 16 15
83 15 14 14 15 14 15 15
84 18 19 16 15 14 16 16
85 16 15 16 14 15 16 15
86 19 19 15 16 14 14 16
87 13 16 15 15 16 14 14
88 12 16 15 14 15 16 16
89 16 15 16 14 14 15 16
90 13 12 15 16 14 15 15