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Lic.

Psicopedagogía Lacy Silvina Alicia


Material de lectura. Estrategias de Aprendizaje

INTELIGENCIA
TEMA 2

Una de las variables importantes que afectan el aprendizaje es la inteligencia. En esta sesión
estaremos revisando su concepto, la evolución del término, los tipos y clasificaciones que hay,
los factores que la afectan y también veremos qué tanto es heredada o qué tanto es una
derivación de lo ambiental. Empecemos. ¿Qué significa el término inteligencia? Viene del latín
y tiene que ver con comprender. A lo largo del tiempo ha habido muchísimas definiciones
propuestas por diversos autores. Casi todas tienen que ver con capacidades para aprender,
con cuestiones de conocimiento adquirido y también con esta capacidad de adaptarse de
manera exitosa. Kanazawa propuso en 2010 una definición interesante. Es la habilidad de
razonar de forma inductiva o deductiva, pensar de manera abstracta, usar analogías, sintetizar
información y aplicarla a nuevos dominios.

En 1927 Spearman introdujo el término g, es un factor general que tiene que ver con una
medida de la inteligencia general. Spearman lo que decía es necesitamos g más la habilidad
específica que se está midiendo en la prueba correspondiente y todo eso es el resultado de la
prueba. A partir de este factor g se puede considerar a la inteligencia como una habilidad
básica que está detrás o abajo de todas las tareas cognitivas. Con el tiempo se consideró que
la inteligencia tenía diferentes factores, que había una multifactorialidad de la inteligencia, esto
llevó eventualmente a la concepción de las inteligencias múltiples de Gardner por ejemplo, sin
embargo, a pesar de que hay mucho apoyo del lado educativo y mucho entusiasmo de los
maestros por usar este concepto, la verdad es que en términos de análisis científicos hay poco
apoyo para esta teoría. Lynn Waterhouse, por ejemplo, hace un análisis y concluye que no
hay suficiente evidencia robusta para considerarla una teoría. Y también otro investigador que
es Willingham, considera que no son, no se trata de inteligencias múltiples sino más bien de
talentos diversos. La verdad es que lo importante de este movimiento de las inteligencias
múltiples o de la multifactorialidad de la inteligencia es que cuantas más áreas de talento
estemos observando, pues más personas son consideradas como inteligentes. Así que es
eso, a mí, me parece algo muy positivo. Una concepción muy contemporánea de la
inteligencia es la planteada por Plomin y Deary en 2015, y dice lo siguiente, se trata de una
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habilidad cognitiva general que subyace a la mayor parte del desempeño en tareas
cognitivas, se define como la habilidad para razonar, planear, solucionar
problemas, pensar de forma abstracta, comprender ideas complejas, aprender
rápidamente y aprender de la experiencia.

¿Nacemos o nos volvemos inteligentes? Este debate, que viene desde hace muchos, es
retomado por diferentes autores y siguiendo a Plomin y Deary vamos a presentar las leyes de
la genética conductual propuestas por Eric Turkhemier en el año 2000. La primera ley dice que
todos los rasgos conductuales son heredables y la segunda dice que todos muestran una gran
influencia ambiental, es decir, no hay ninguno que sea totalmente heredado. Pinker en su libro
del año 2002 señala que entre el 40 y el 50% es heredado. Hay algo así como un cero al 10%
que tiene que ver con un entorno compartido por ejemplo cuando se estudia hermanos o
gemelos y demás. Y hay un 50%, que es totalmente ambiental.

Esto de lo ambiental y lo genético, pues tiene todo tipo de controversias, por ejemplo hay un
autor que se llama Richard Lynn, que decía que usando las respuestas de la prueba Pisa que
son muy, muy correlacionadas con la inteligencia, decía que la inteligencia pues tiene
caracteres totalmente genéticos porque las puntuaciones de los niños de Italia del sur son
mucho más bajas que las del norte. Entonces Daniele se puso a investigar y no solo con
pruebas actuales, sino también haciendo un recorrido histórico y se dio cuenta que son
los factores socioeconómicos los determinantes de estas diferencias intelectuales. La
investigación dice que los mismos genes afectan la inteligencia toda la vida, pero hay una
cosa interesante, mientras más grandes somos, más varianza está a cargo de la parte
genética que de la ambiental. Esto se explica porque pequeñas diferencias genéticas se van
magnificando conforme los niños, como que se predisponen a usar, a crear, a modificar
aquello que es congruente con su bagaje genético. Otra cosa muy interesante es que la
investigación nos ha confirmado que a mayor inteligencia mayor salud mental, mayor salud
física, menos enfermedades y mayor longevidad. Hay una relación entre la capacidad como
de controlar tu impulso y ser reflexivo o reflexiva y la inteligencia. Y para esto Frederick en
2005 propuso una pruebita que tiene solamente tres preguntas y que se llama CRT.
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1. Un bolígrafo y un bloc cuestan 1,10 pesos en total. El bolígrafo


cuesta un peso más que el bloc. ¿Cuánto cuesta el bloc?

2. Si cinco máquinas tardan cinco minutos en hacer cinco


aparatos, ¿cuánto tiempo tardarían cien máquinas en hacer
cien aparatos?

3. En un lago hay un rodal de nenúfares. Cada día, el tamaño del


rodal se dobla. Si el rodal tarda cuarenta y ocho días en cubrir
todo el lago, ¿cuánto tardaría en cubrir la mitad?

¿Te resultó difícil resolver estos ejercicios? Luego de intentarlo puedes buscar en internet la
respuesta correcta y atiende bien a como se resuelven.

Estos autores plantean que desde hace mucho se ha estudiado en diferentes edades el efecto
del desarrollo motor temprano, se ha visto que está relacionado en niños de edad preescolar
con la inteligencia. En niños adolescentes también se relaciona con la evaluación que los
docentes hacen de ellos y en los adultos se relaciona con muchas cosas, incluyendo
comprensión lectora, funciones ejecutivas, entre otros factores.

Estos investigadores tomaron datos de casi 1000 niños nacidos entre 1959 y 61 en
Dinamarca, y entonces ellos vieron cómo es que aparecieron 12 momentos claves del
desarrollo motor en esos niños, cosas como el momento en que se sentaron solos, que
giraron, que se pararon sin ayuda, que caminaron, etcétera. Se dieron cuenta que había
correlaciones con el IQ ya en edad adulta, con el coeficiente intelectual.

Así mientras más rápido fue el desarrollo mejor nivel de coeficiente intelectual tuvieron en lo
general. Hay dos formas, por lo menos, de interpretar estos resultados, por un lado podemos
asumir que cuando tenemos un desarrollo temprano más ágil pues tenemos más experiencias
de aprendizaje desde muy chiquitos, es decir exploramos más y aprendemos más. Y eso pues
va sumando a lo largo del tiempo. La otra posibilidad es pensar que hay variables extrañas
tanto biológicas, como podría ser nutrición o desarrollo neurológico, y psicosociales como la
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estimulación que aportan los papás, que pueden estar afectando tanto lo motor como lo
cognitivo.

En esta sesión vimos que el proceso de aprender está ligado a la inteligencia, que existe
un factor general que es una medida de la inteligencia general que está subyaciendo a
diferentes tareas intelectuales y también vimos que la inteligencia tiene diferentes
factores, diferentes clasificaciones y que lo importante es tener una visión multifactorial para
dar oportunidad a que más gente sea considerada inteligente. También vimos que tanto la
herencia como el entorno tienen participación en el desarrollo de la inteligencia. En la
siguiente sesión estaremos viendo un tema súper interesante, la arquitectura del
pensamiento. ¡No te lo pierdas!