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PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

“Organizamos los acontecimientos de la Primera Guerra Mundial.”

I.- DATOS GENERALES:


GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS
ÁREA : Historia Geografía y economía.
DOCENTE : Alexis Orbezo Zurita 3 3 1/6 2
FECHA : 01/06/2018

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Comprende el tiempo histórico y emplea Analiza fuentes históricas siguiendo
Construye interpretaciones históricas.
categorías temporales. distintas pautas y procedimientos.

II.- POTENCIALIDADES Y PROBLEMÁTICAS: Descuido de la higiene personal y presentación del estudiante.

III.- SECUENCIA DIDÁCTICA:


INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
SECUENCIAS
DESCRIPCIÓN DE LAS SECUENCIAS Y/O ACTIVIDADES TIEMPO Y/O
PEDAGÓGICAS
MATERIALES
DE
APLICACIÓN
Motivación El docente comienza la sesión presentando la unidad. Por medio de un fraseo
explica las competencias y capacidades para la tercera unidad. Además, indica a los
estudiantes que en la unidad trabajarán un manifiesto sobre los dos principales
legados de las revoluciones del siglo XVIII: la declaración universal de los derechos
Recojo de humanos y los principios democráticos.
saberes Presenta la situación significativa
previos
Seguramente en más de una ocasión nos hemos puesto a meditar sobre el mundo en
el cual vivimos y encontramos situaciones que nos agradan y otras que nos
perturban. Entonces, surgen sentimientos encontrados porque muchas veces lo que
Conflicto queremos cambiar no depende de nosotros mismos, sino de las personas que tienen
cognitivo el poder de tomar decisiones. Sin embargo, podemos observar iniciativas de
algunos ciudadanos para organizarse, unirse y mejorar el lugar donde viven para
lograr el beneficio de la comunidad. Seguramente en la localidad donde vives
ocurren estas situaciones.

La humanidad ha evolucionado gracias a diversos acontecimientos que suscitaron Pizarra


nuevas formas de entender la vida en sociedad. En el siglo XVIII surgieron
INICIO

cuestionamientos sobre el sistema existente; estos dieron lugar a las revoluciones


llamadas liberales, pues significaron la ruptura de un régimen antiguo que cada 15 MIN Plumones
vez acrecentaba la brecha de desigualdad entre pobres y ricos. Por ello, nos
planteamos las siguientes preguntas:
¿Con las revoluciones liberales se logró efectivamente la igualdad y libertad de las Mota
personas en el siglo XVIII? ¿Cuál es la posición de los adolescentes sobre la
vigencia de los derechos humanos y los principios democráticos?

Luego, presenta el título de la unidad: “Expresamos nuestra posición sobre la


vigencia de los derechos humanos y los principios democráticos en el siglo XXI”.
El docente explica los aprendizajes esperados de la sesión y señala que revisarán
diversas fuentes para interpretar las ideologías que impulsaron las revoluciones del
siglo XVIII. Para ello presenta la situación significativa: cuando denunciamos un
acto que nos indigna, por ejemplo, la violencia contra la mujer, ¿qué principios nos
impulsan?
Los estudiantes mencionan ejemplos de principios que están relacionados con la
defensa de los derechos de la mujer, por ejemplo, el respeto a nuestra dignidad. El
docente complementa dichas intervenciones y anota en la pizarra las ideas que
expresan los estudiantes.
Organización Se plantea la pregunta para el recojo de saberes previos:
y  ¿Qué ocurría en Europa durante el siglo XVII?
procedimiento  ¿Por qué se le caracteriza como “Antiguo Régimen”?
de
información El docente explica que en el siglo XVIII se mantenían rasgos del Antiguo Régimen,
pero surgen ideologías que van a impulsar movimientos y revoluciones que van a
provocar muchos cambios. Para ello, es importante que en la sesión conozcan cuáles
son esas ideologías. Se solicita a los estudiantes que formen grupos y se asigna a
cada grupo un representante con su respectiva ideología. Textos
Los estudiantes leen en grupo y analizan en su libro de Historia, Geografía y
Economía 3 las ideologías de los siguientes representantes:
Pizarra

PROCESO

GRUPO 1: Jacques Bossuet pág. 37, fuente: “Política sacada de las Sagradas
Escrituras”
60 MIN
 GRUPO 2: Thomas Hobbes pág. 36, fuente: “Levatián”
Aplicación de  GRUPO 3: Charles-Louis de Secondat, barón de Montesquieu pág. 38, doc. 2
lo aprendido Plumones
pág. 39: “El espíritu de las leyes” y “La Enciclopedia”
 GRUPO 4: Juan Jacobo Rousseau pág. 38, doc. 1 pág. 39: “El contrato social”
 GRUPO 5: Voltaire pág. 38, doc. 1 pág. 39: “Cartas filosóficas”
 GRUPO 6: Federico II El Grande doc. 2 pág. 40 y doc. 3 pág. 41 Cuestionario
Fuente: Pintura de Adolph Menzel (1750), pág. 41.

Es importante contar con otras fuentes bibliográficas escritas y virtuales. Los


estudiantes podrán revisar páginas de Youtube para profundizar en el pensamiento
de cada personaje. Considerando la capacidad prevista para esta sesión, es
importante que los estudiantes estén en contacto con la fuente para interpretar la
ideología de los personajes seleccionados.

Transferencia
El docente revisa que todos los grupos hayan concluido con la tarea y ayuda a
FINAL

a situaciones
consolidar los cuadros. Sugiere a cada representante de grupo seguir revisando
nuevas 15 MIN cuaderno
información del personaje asignado -en caso de que la sesión se desarrolle en otra
fecha- para encontrar mayores argumentos sobre los valores e ideologías.
Metacognición

V.- EVALUACIÓN:
TIPO: Formativa TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO: Registro Auxiliar

OBSERVACIÓN: ______________________________________________________________________________________________________
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