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Profesor: ISIDORO PARIONA

HUAYLLAS
6to. Grado

Anccopaccha marzo del 2018.

1
CARPETA PEDAGOGICA 6to. GRADO.

PRESENTACIÓN

Todos quienes estamos comprometidos con una educación integral donde


se reconozca la singularidad de cada persona, existe un patrimonio universal
que lleva inscrita la historia completa de su cultura; un espacio donde la calidad
de la educación se defina como el logro de aprendizajes relevantes y
pertinentes, significa que los conocimientos que ella entrega deben ser para
toda la vida; que todos los estudiantes deben ser capaces de alcanzar los
objetivos educativos por igual.

Debe ser una educación en la que sí se seleccione… se seleccionen las


mejores estrategias de enseñanza. Para ello son necesarios cambios
profundos en la práctica de la enseñanza, en los mecanismos para
profesionalizar el trabajo docente y revalorar el saber pedagógico de los
maestros en la sociedad.

Ése es el desafío que el estado peruano, los docentes y la sociedad requieren


afrontar de manera concertada, colaborativa y sostenida.

La presente carpeta pedagógica es un instrumento de trabajo cotidiano del


maestro, que posibilitará plasmar las experiencias que viven los agentes
educativos involucrados en el que hacer educativo.

“Maestros bien preparados ejercen profesionalmente la docencia”

2
ORACIÓN AL MAESTRO

¡Señor¡ Tú que enseñaste, perdona que yo enseñe que lleve


el nombre de maestro, que tú llevaste por la tierra.

Dame el único amor de la escuela, que ni la


quemadura de la belleza sea capaz de robar mi
ternura de todos los instantes.

Dame el ser padre que los padres para poder


amar y defender como ellos lo que no es carne de mis
carnes alcance a ser de uno de mis niños mi verso
perfecto y a dejarle en él clavado mi más penetrante
melodía para que mis labios no canten más.

Hazme fuerte aún en mis desalientos de varón y


de varón pobre, hazme despreciador de todo poder que no
sea puro, de toda presión que no sea tu voluntad ardiente sobre
mi vida.

Dame sencillez y dame oportunidad, líbrame de ser complicadle y banal


en mi lección cotidiana.

Dame el levantar de los ojos de mi pecho con heridas, al entrar cada día a
mi escuela, que no lo lleve a mi mesa de trabajo mis pequeños afanes
materiales, mis menudos dolores.

Aligérame la mano en el castigo y suavízamelos más en la caricia.

Has que haga de espíritu mi colegio, de ladrillos, se envuelva la llamarada


de mi entusiasmo, su atrio pobre su sala desnuda. Mi corazón le sea más columna
y buena voluntad más orden más el oro de escuelas nuevas y viva

ASÍ LO SEA.

3
ORACIÓN DEL NIÑO

DIOS PADRE.
Bendice a mis papis, y a mis hermanitos.
Que el mundo este llenos de amiguitos.
Guíame y enséñame en tu camino día a día, y que todo
será alegría.
Que mi pequeño corazón está siempre lleno de tu
inmenso amor y que nunca me falte nada
Amén.
Dejad a los niños venir
A mí, y no se lo
Impidáis; porque

De los tales es el
Reino de Dios

S. Lucas 18:16

4
NO TE RINDAS

Cuando las cosas te vayan mal, como a veces pasan cuando tus recuerdos
mengüen, tus dudas suban, cuando tus tensiones te tengan agobiado y al querer
sonreír tal vez suspiren la vida es rara como sus vueltas y tumbas como todas
muchas veces comprobamos y muchos fracasos suelen acontecer aun pudiendo
vencer de haber perseverado.
Aunque avances lentamente, no te rindas, el triunfo puede estar a la
vuelta de esquina, el triunfo es, el fracaso al revés, es el matiz plateado de esa
nube incierta que no le deja de ver su cercanía, aun estando muy cerca.
Por eso, decídete sin lugar a dudas por que en verdad, cuando todo
empeore el que es valiente no se rinde.

¡LUCHA Y NO TE RINDAS¡

5
DATOS INFORMATIVOS DE LA I.E

INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Nº 54144

CÓDIGO MODULAR : 0238394

DIRECCIÓN : Anccopaccha

LUGAR : Anccopaccha

DISTRITO : Pacucha.

PROVINCIA : Andahuaylas.

DRE : Apurímac

UGEL : Andahuaylas

CICLO :V

GRADO : 6to.

SECCIÓN : Única

Nº DE ALUMNOS : 11

VARONES :7

MUJERES :4

PROFESOR : Isidoro Pariona Huayllas

DIRECTOR : Alejandro Castillo Torrin

AÑO LECTIVO : 2017

NIVEL EDUCATIVO : Primaria

6
DATOS PROFESIONALES

Nombres y apellidos : Isidoro Pariona Huayllas

DNI: 31136026

Código modular: 1031136026

Condición: Nombrado

Escala Magisterial: I Nivel

Especialidad: Primaria

Teléfono: Cel 965068023

Dirección domiciliaria: Jr. Carmen 738

Nº de título: ………

Nº de Colegiatura: …………………

Grados y títulos:

Grados: ……………………….

Título: …Profesor de Educación Primaria

Tiempo de servicio: 22 años.

7
EDUCACIÓN

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11
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13
14
VISIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Ser, al año 2018, la Institución Educativa más importante del medio,


capaz de formar alumnos interculturales, Bilingües, creativos,
emprendedores, líderes y reflexivos, con firmes convicciones
democráticas, elevada autoestima, con práctica de valores y
actitudes positivas, capaces de solucionar problemas, y que sean
promotores del desarrollo integral de su comunidad.

15
.

MISIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Brindar una educación con el enfoque de educación intercultural Bilingüe, centrado en la


calidad de los aprendizajes que permita desarrollar en los educandos capacidades,
habilidades, destrezas, actitudes y valores morales que les garanticen desempeños
satisfactorios en su vida personal y familiar, contribuyendo con aportes creativos al desarrollo
de su comunidad, dentro del marco de respeto de su identidad cultural y conservación de su
medio ambiente.

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CALENDARIO CÍVICO ESCOLAR

Nº MES FECHA Días importantes


1 08/03/2016 Día Internacional de la Mujer
2 22/03/2016 Día mundial del agua
3 MARZO 27/03/2016 Día mundial del teatro
4 01/04/2016 Día de la educación
5 22/04/2016 Día de la Tierra
6 23/04/2016 Día del idioma castellano y día del libro
7 ABRIL 28/04/2016 Día de Apurímac
8 01/05/2016 Día Mundial del trabajo
9 Seg.domingo Día de la madre
10 27/05/2016 Día del idioma nativo
11 MAYO 31/05/2016 Día mundial sobre la reflexión sobre los desastres naturales
12 05/06/2016 Día del medio ambiente
13 07/06/2016 Día de la bandera y aniversario de la IE.
14 Tercer domingo Día del padre
15 JUNIO 24/06/2016 Día del campesino
16 06/07/2016 Día del maestro
17 Tercer domingo Día mundial del niño
18 JULIO Sem.patriótica Independencia nacional
19 AGOSTO 22/08/2016 Día del folclore
20 01/09/2016 Día del árbol
21 Prim. semana Día de la Educación Vial
22 08/09/2016 Día internacional de la alfabetización
23 Seg.domingo Día mundial de la familia
24 SEPTIEMBRE 23/09/2016 Día de la primavera, juventud, etc.
25 01/10/2016 Día del agua
26 08/10/2016 Día de la educación física
27 Seg miércoles Día mundial de la reducción de los desastres naturales
28 OCTUBRE 16/10/2016 Día mundial de la alimentación
29 Prim. semana Semana forestal
30 01/11/2016 Día de todos los santos
31 04/11/2016 Día de la revolución de Tupac Amaru
32 10/11/2016 Día del libro y la biblioteca
33 NOVIEMBRE 20/11/2016 Día de la declaración de los Derechos del Niño
34 01/12/2016 Día de la lucha contra el SIDA
Semana
35 Cristiana Semana cristiana.

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CALENDARIO COMUNAL

CALENDARIO COMUNAL

 Pukllay
 Carnavales
 Semana Santa
 Fiesta de Trinidad
 Inicio de la cosecha.
 Trigo Iray

 Sondor Raymi
 Día de Andahuaylas
 Día de San Pablo y Pedro
 La helada
 Virgen del Carmen
 Vientos
 Inicio de siembra
 Día de los vivos
 Día de los Muertos
 Inicio de Lluvias
 Navidad

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EJES CURRICULARES

DIMEMENSIÓN LOCAL
DIMEMENSIÓN NACIONAL

 Educación participativa y
 Educación para la
comunitaria
convivencia, la paz y la
 Educación Ambiental.
ciudadanía
 Educación intercultural
 Educación En y para los
derechos humanos.
 Educación para la equidad de
género
 Educación en valores o
formación ética.
DIMEMENSIÓN
.
 Educación para gestión de INSTITUCIONAL
riesgos y la conciencia
ambiental  Educación Ambiental.
 Educación saludable para
el buen vivir

 Educación intercultural
 Educación en TIC

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Intereses y necesidades de aprendizaje de los niños del aula. a partir
de problemas de grado.

Problemas de Necesidades de Temáticas a


aula aprendizaje considerar
 Los niños y niñas - Incidir la Educación en valores
necesitan la capacidad a través de escuela de padres.
Pérdida de valores de auto valorarse, -
positiva, en sí misma,
afirmar su sentimiento
de pertenencia a un
grupo social.
Bajo rendimiento  Niños con deseos de - Buscar Estrategias de
académico con superación enseñanza
algunos niños  Niños con talento, - Preparar para afrontar los
habilidades y destrezas. problemas que se les presenta
 Expresivos, creativos, en su vida cotidiana
afectivos. -
 Identificados con la
institución.
Carencia de Hábitos  Los niños y niñas - Estrategias de lectura
de Lectura tienen necesidad de
No existencia de horarios entendimiento, es decir - Facilitar textos acorde a sus
fijos y flexibles para conocer el mundo en el necesidades de los niños y
enriquecer las que viven y actúan, para niñas
habilidades lectoras, ello deben realizar
carencia de medios y capacidad para la
materiales de lectura, observación y análisis de
desconocimiento de
estrategias de invención
la realidad, la construcción
en la lectura, carencia de de sus conocimientos y la
fluidez y comprensión solución de problemas de
lectora. la vida cotidiana.

Desinterés de los  Los niños y niñas tienen - Reunión periódica con los
padres de familia en la necesidad de libertad, padres de familia
la Educación de sus pero deben aprender en
hijos. forma responsable - Escuela de padres.
 Los niños y niñas
necesitan la capacidad de
auto valorarse, pone
interés en aprender pero
no hay apoyo de sus
padres

20
LOS VALORES QUE
PRACTCAMOS EN NUESTRA I.E

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ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DE LA II.EE

22
0RGANIGRAMA FUNCIONAL DEL AULA

DIRECCIÓN
Planifica, Programa, Organiza. Coordina,
Desarrolla Supervisa. Evalúa y Controla acciones
pedagógicas y administrativas

PROFESOR DEL AULA


Planifica. Organiza, programa, Ejecuta, Guía, Orienta
Actividades Altamente Significativas del Interés del
PROFESORA niño
DELy la niña.
AULA

DISCIPLINA ASEO DEPORTE


 Gobierno  Rutina diaria  Planifica, organiza
 Cobierno coordina con El actividades
 Mantiene el profesor deportivas
orden dentro y  Campañas en  En coordinación
fuera del aula pro de la con el profesor
 Cumple los higiene  Coordina para la
roles por iniciativa personal en el adquisición de
y apoyo grupal aula y I.E implementos
deportivos

CULTURA ASISTENCIA
Apoya en
Actividades Colabora con
Permanentes control y
Fechas cívicas asistencia de
y charlas. los alumnos

23
NUESTRO COMPORTAMIENTO EN EL AULA,
INSTITUCIÓN EDUCATIVA

NORMAS DE CONVIVENCIA

NUESTRO COMPORTAMIENTO EN EL AULA, INSTITUCIÓN


EDUCATIVA Y COMUNIDAD DEBE SER:

 Venir limpio y correctamente uniformados.


 El horario de entrada al colegio es a las 7.50 a.m.
 Caminar por la vereda y ver bien antes de cruzar la calle.

 No jugar hasta llegar al colegio.
 Debemos saludar al director, profesor y personas mayores.
 No fastidiar ni pegar a los compañeros.
 Prohibido comer en el salón, sino hacerlo en hora de recreo.
 Escuchar con atención al profesor y a los compañeros.
 Cumplir con las tareas.
 Nuestros cuadernos deben estar con etiqueta, forrados y debemos cuidar
nuestros útiles.
 Ayudarnos en grupos entre compañeros.
 No robar a nuestros compañeros, sino apoyarlos en horas de clase.
 Dejar limpio y ordenado el mobiliario del aula.
 No hablar groserías dentro ni fuera del colegio.

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DOCUMENTO OFICIALES DEL AULA.

DOCUMENTO DEL AULA.

1.-Constitución política del estado.

2.- Ley general de educación N° 28044.

3 Ley de la Reforma Magisterial 29944

4.- Ley Nº 29988 ley de medidas extraordinarias disciplinarias.

5. Ley Nº 27818 EIB.

6. Reglamento de educación primaria otros.

7.- Plan de trabajo anual del aula.

8.- Inventario físico del aula.

9.-Fichas y normas de matrícula (actualizadas)

10.- Registro de evaluación y asistencia de alumnos

11.- Nómina de Matrícula

12. Carpeta pedagógica.

13. Rutas del Aprendizaje y DCN

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EQUIPOS DE TRABAJO

NOMBRE NOMBRE NOMBRE NOMBRE

.................................... .................................... ........................................................................

INTEGRANTES INTEGRANTES INTEGRANTES INTEGRANTES

....................................
...........................................
....................................................................................
....................................
...........................................
....................................................................................
....................................
...........................................
....................................................................................
....................................
...........................................
....................................................................................
....................................
...........................................
....................................................................................
.................. .................. ............. ....................................
............
RESPONSABILIDAD RESPONSABILIDAD RESPONSABILIDAD
RESPONSABILIDAD
....................................................................................
...........................................
.................................. .................................. ................................. ....................................
....................................
....
PONER FOTO

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ESTADÍSTICA

GRADO 6to. SECCIÓN Unica

EDAD TOTAL VARONES MUJERES

06 Años
07 Años
08 Años
09 Años
10 Años
11 Años 07 04 03
12 Años 03 02 O1
TOTAL 10 06 04

ALUMNOS MATRICULADOS SEGÚN SITUACIÓN

SITUACIÓN TOTAL VARONES MUJERES

PROMOVIDOS 10 6 4
REPITENTES

REENTRANTES

TOTAL 10
.

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SECTORES POSIBLES
NUESTROS SECTORES
QUINTO GRADO

SECTOR
DE ORACIONES

SECTOR SECTOR DE
DE LECTURA
MATEMATICAS

SECTOR
SECTOR DE
PERONAL. EXPERIENCIAS
SOCIAL

SECTOR
CIENCIA Y
AMBENTE

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HORARIO 6 GRADO DE PRIMARIA
TO

HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES


Q
8:00 A 8:45
MATEMATICA COMUNICACIÓ MATEMATICA COMUNICACION ARTE
N U
8:45 A 9:30
MATEMATICA COMUN MATEMATICA COMUNICACION ARTE
ICACION
E
9:30 A 10:15 ARTE
MATEMATICA COMUNICACIÓ MATEMATICA COMUNICACION C
N
10:15 A 10:45 DESAYUNO-RECESO
H
10:45 A 11:30
PERSONAL CIENCIA RELIGION EDUCACION TOTURIA
SOCIAL AMBIENTE FISICA U
11:30 A 12:15
PERSONAL CIENCIA COMPUTACION EDUCACION BIOHUERTO
SOCIAL AMBIENTE FISICA
A
12:15 A 13:00
PERSONAL CIENCIA EDUCACIÓN BIOHUERTO
SOCIAL AMBIENTE COMPUTACION FÍSICA

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ACTA DE INSTALACIÓN DEL COMITÉ DE AULA

En local de la Institución Educativa N° 54144 a los 21..días del mes de marzo del
año 2017, siendo las. 10 am. se reunieron en el salón del 5º grado . Los padres de
familia del aula mencionada, contando con el asesoramiento del Profesor Isidoro
Pariona Huayllas.,estableciendo el Quórum reglamentario, se precedió a elegir la junta
directiva, del Comité de Aula, para el periodo 2017, realizándose las elecciones en
forma democrática, siendo conformado la junta Directiva de la forma siguiente:
PRESIDENTE: .........................
VICEPRESIDENTE: ..................................................................DNI.............................
TESORERO (A) ..............................
SECRETARIO (A).. .....
Quiénes prestaron la juramentación de estilo, en la cual el comité elegido se
comprometió con el docente de aula, para realizar las acciones que corresponden para
el mejoramiento del ambiente de trabajo de los niños.
Siendo las.11 am.se levantó la sesión, firmando los presentes en señal de
conformidad.

N° APELLIDOS Y NOMBRES DNI FIRMA


01 Velasque Cana Verginia Alarcon Alcarraz Jesus
02 Vargas Herhuay Herlinda Arango Mezares Guido
03 Ortiz Altamirano Leonarda Cardenas Quintana Jorge
04 Garfias Herhuay Daniel Huaman Cabrera Faustina
05
06 Laupa Quiquinlla Edith Huachuhuillca Quintana Gregorio
07
08 Quispe Pacheco Rayda Herhuay Romero Isrrael
09 Orosco Mondalgo Marcilina Pacheco Romero Fredy
10 Inca Ludeña Teofila Hilda Vargas Zuñiga Richard
11 Pacheco Romero Noimi Vasques Altamirano Modesto
12
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CUADRO DE LAS CARACTERISTICAS BIOPSICOSOCIALES DEL
EDUCANDO

APELLIDOS Y NOMBRES
Nº S EDA PESO TALLA EXTRO HIPER AFEC
E D VERTI ACTIV TIVO
DO
X O
O

1 Alarcon Velasque Yoel V 11 1.37 no no si


2 Arango Vargas Yonatan V 10 47 1.45 si no si
3 Cardenas Ortiz Yanibel M 10 34 1.34 no no si
4 Garfias Huaman Judith M 10 1.36 no no si
5

6 Huachuhuillca Laupa Alexander V 11 45 1.40 no no si


7 Rivas Oscco Alcides
8 Ludeña Quispe Gian Marco V 11 1.39 no si si
9 Pacheco Orosco Flor Britney M 11 1.45 SI SI SI
10 Vargas Inca Noely M 10 34 1.40 SI NO SI
11 Vasquez Pacheco Zinidyn V 10 26 1.30 SI SI SI
Zidane
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¿CON QUIÉN VIVE EL NIÑO (A)?

Nº APELLIDOS YNOMBRES PAPÁ Y SOLO CON SOLO CON CON SUS CON SUS
MAMÁ PAPÁ MAMÁ ABUELOS TÍOS
1 Alarcon Velasque Joel x
2 Arango Vargas Yonatan A. x
3 Cardenas Ortiz Yanibel Y. x
4 Garfias Huaman Judith x
5 Gonzales Saico Brad Miler x
6 Huachuhuillca Laupa Alexand x
7 Huaman Herhauy Jaciel Isau x
8 Ludeña Quispe Gian Marco x
9 Pacheco Orosco Flor Britny x
10 Vargas Inca Noely x
11 Vasques Pacheco Zinidyn Z. x
12
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15
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CONTROL ANECDOTARIO DE LOS ALUMNOS

N. APELLIDOS NOMBRES OCURRENCIA FECHA


º HORA

10

33
MESES
Nº APELLIDOS Y NOMBRES E F M A M J J A S O N D
1 x
2 x
3 x
4 x
5 x
6 x
7 x
8 x
9 x
10 x
11 x
12
13
14
15
16
17
18
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21
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REGISTRO DE VISITAS DE LOS PADRES DE FAMILIA

Nº ACTIVIDAD EDUCATIVA MOTIVO FECHA HORA

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

35
PLAN ANUAL DE TRABAJO DE AULA

PLAN DE AULA

DATOS INFORMATIVOS.

1.- Unidad de Gestión Educativo- Andahuaylas (U.G.E. L).


2.- Institución Educativa N°54144 ……………
3.- Lugar Anccopaccha .
4.- N° de alumnos 10
5.- Director del Plantel …Alejandro Castillo…………………………………………
6.- Profesor (a) de aula : Isidoro Pariona Huayllas
7.- Grado : 6º SECCIÓN Unica

CONDICIÓN DE AULA.

1.- AULA : El aula del 5º grado se encuentra en el segundo piso


En buen estado de conservación nuevo.

2.-MOBILIARIO : El aula cuenta con mesas y sillas mal elaboradas.

3.-MATERIAL EDUC.: El aula cuenta con escasas materiales educativos

OBJETIVOS:
 Preparar acciones de trabajo indispensables para el
desarrollo de la labor.
 Optimizar la dirección del aprendizaje y rendimiento escolar.
 Planificar acciones administrativas, pedagógicas, sociales y
materiales a realizar durante el año.
 Promover la conservación de la infraestructura y mobiliario
del aula.
 optimizar la enseñanza – aprendizaje a través de una
adecuada programación y distribución de capacidades
teniendo en cuenta la actualización docente.
 Participar en actividades de carácter cultural y deportivo.
 Mantener una estricta relación con los padres de familia
coordinar las diferentes actividades en beneficio de los
educandos.

36
ACTIVIDADES A DESARROLLARSE

AREA ACTIVIDADES CRONOGRAMA


M A M J J A S O N

X
 Ratifica la matrícula. X
 Elabora las nóminas de matrícula X X
 Elabora el plan anual de trabajo del
aula y otros documentos. X X
Administrativas  Organizar el comité de aula. X
 Controlar la asistencia de los
alumnos. X X X X X X X X
 Llevar al día el registro oficial y
auxiliar de evaluación. X X X X X X X X X
 Reunión con los padres de familia. X X X X
 Elaborar adecuadamente las tarjetas
de información X

 Elaborar y ejecutar las unidades de


Técnico aprendizaje, proyectos y módulos de
pedagógico acuerdo a lo cronograma do. X X X X X X X X
 Ambientación del aula. X X X X X X X X X
 Elaboración del material educativo. X X X X X X X X
 Formación de grupos de trabajo. X X X X X X X X
 Participar en el desarrollo del X X X X X X X X X
calendario cívico escolar.
Promoción
educativa Participación en actividades del centro X X X X X X X X X
comunal educativo.
 Participación de los padres de X X X X X
familia en las reuniones del aula.
 Organización del botiquín escolar. X X

 Pintado de aula.
Infraestructura  Pintado de pizarra y puerta.
 Adquisición de un estante
 Promover en los niños y niñas el
cuidado y conservación de la
infraestructura y mobiliario

37
PLAN LECTOR 6º GRADO 2018

I. DATOS INFORMATIVOS.

1.- Unidad de Gestión Educativo- Andahuaylas (U.G.E. L).


2.- DREA : Apurímac
3.- Institución Educativa N° 54144
4.- Lugar Anccopaccha-Pacucha :
5.- N° de alumnos 11
6.- Director del Plantel : …Alejandro Castillo Torrin

7.- Profesor (a) de aula : Isidoro Pariona Huayllas


8- Grado : 6º SECCIÓN “unica ”
II. PLAN LECTOR.
¿Qué es el Plan Lector de Educación Primaria?
El Plan Lector de Educación Primaria, de acuerdo con las Normas para
la organización y aplicación del Plan Lector en las Instituciones Educativas de
Educación Básica Regular, aprobadas por RM N° 0386-2006, y su
complementaria RM Nº 0014-2007-EC, se define como un conjunto de
estrategias para fomentar, incitar y promover en los niños y niñas el apego a
los libros, el gusto por la lectura, a partir de situaciones creativas, lúdicas y
placenteras, que despierten el interés, la inventiva y la sensibilidad; así como
actitudes positivas en relación con la lectura como herramienta para el
desarrollo de capacidades para la vida.
¿Por qué un Plan Lector en Educación Primaria?
En nuestro país no se ha desarrollado una sólida cultura lectora desde la
familia, la escuela y la comunidad. Además, las pruebas Nacionales e
Internacionales han demostrado los bajos niveles de comprensión de nuestros
estudiantes. Esta situación ha llevado al Ministerio de Educación del Perú, en
su rol normativo y orientador, a implementar un conjunto de estrategias
dirigidas a movilizar a la sociedad con el fin de revertir dicha situación.
¿Para qué un Plan Lector en Educación Primaria?
El logro de las capacidades comunicativas relacionadas con la comprensión de
textos, supone el desarrollo previo de hábitos lectores. Para lograrlo es
importante brindar situaciones de lectura recreativa y placentera desde los
primeros años de edad que permitan a los niños acercarse voluntariamente a
los libros. Esto los dispondrá afectivamente hacia la lectura convirtiéndolos en
lectores habituales.
Ser un lector habitual quiere decir haber incorporado la lectura a la vida
cotidiana, esto favorecerá la adquisición, el desarrollo y la consolidación de las
capacidades comunicativas para la comprensión de diversos tipos de textos,

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que permitirán a los niños y niñas aprender con autonomía durante toda su
vida.
El Plan Lector en Educación Primaria tiene dos propósitos
fundamentales:
1º Desarrollar hábitos lectores
Este propósito prioriza el acercamiento libre a los textos por parte de los niños
y niñas, considerando sus propios intereses y motivados por sus propias
intenciones lectoras. En este espacio y tiempo de lectura placentera no caben
más que el disfrute, el goce y la recreación, entendida esta última, sobre todo,
como la posibilidad de re-crear aquello que nos ha trascendido, conmovido, ya
sea mediante la representación teatral, plástica, lúdica, etc. Este tipo de lectura
no implica la comprobación final de lo leído con fines de evaluación calificada o,
lo que es peor, con intenciones impuestas. Lo que sí es favorable a este
propósito de lectura es el acompañamiento estratégico del docente. Para
lograrlo planteará situaciones que favorecen el placer por leer y verificará el
desarrollo de procesos conducentes al gusto por la lectura. Esto favorecerá el
desarrollo del hábito lector en los niños y niñas.
2° Desarrollar las capacidades para la comprensión lectora.
Luego de iniciado el desarrollo del hábito lector, se plantea otro propósito
importante: desarrollar paralela y complementariamente las capacidades
comunicativas para la comprensión de textos. Este propósito alterno y
complementario está ligado directamente a las áreas curriculares, a la
programación de los aprendizajes que se desean desarrollar y pueden ser
verificados y comprobados mediante criterios de evaluación que dan cuenta del
desempeño de los niños y niñas. A la lectura con este propósito se la denomina
lectura de estudio, y ofrece importantes posibilidades de evaluación. La
evaluación permite comprobar cómo y cuán bien se están desarrollando las
capacidades relacionadas con la comprensión lectora.
III. OBJETIVOS:
 Desarrollar hábitos de lectura.
 Lograr las capacidades comunicativas de los niños y niñas.
 Promover en los niños y niñas el apego a los libros
 Propiciar el gusto por la lectura, a partir de situaciones
creativas, lúdicas y placenteras de los niños y niñas.
 Promover la lectura recreativa y de disfrute en la escuela y

en la casa.

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ACTIVIDADES A DESARROLLARSE

CRONOGRAMA
ACTIVIDADES M A M J J A S O N
 Coordinación de docentes para la elaboración del Plan X
Lector.

 Presentación del plan lector a la dirección de I.E. X


 Coordinación con los padres de familia para la ejecución del X X
Plan.

 Sensibilización y movilización social por la lectura. X


 Campañas de recolección de libros con la participación X X X
de los padres de familia, estudiantes, otros docentes y la
comunidad.

 Organizar la biblioteca de aula, de modo que los libros estén X X X


al alcance de los niños y niñas

 Lectura diaria 45 minutos en la casa, 15 minutos en la X X X X X X X X


escuela.

 Presentar el libro: título, autor, ilustrador, traductor, X X X X X


editorial... adaptando la información a la edad del niño.

X X X X X X X
 Organizar a los niños en comisiones para que asuman la
responsabilidad de distribuir y acomodar los libros en los
lugares correspondientes. Aprovecha para fomentar el
orden.

 Leer diferentes libros de su interés durante el tiempo de X X X X X X X X


lectura por placer.

 Ensaya la pronunciación y las pausas, el tono de tu voz y la X X X X X


expresión de tu rostro.

 Elaboración de máscaras o títeres, organizarse y distribuir X X X X X X X


roles para representar la historia.

 Realizar dramatizaciones o escenas teatrales sobre lo leído; X X X X X


así como dibujos, modelados u otras representaciones
motivadoras e interesantes para los niños.

 Motivar conversatorios abiertos, veladas literarias, X X X


exposiciones sobre lo leído.

 Lectura de los padres de familia. X X X X X X X

X X X X X X X X
 Monitoreo y evaluación del plan.

40
METAS

ALUMNOS DE 6° GRADO DE LA I.E Nº54144……..


1º 2º 3º 4º 5º 6º

10

Alcances. El presente Plan de Trabajo tiene por finalidad, la participación de todos


los alumno de 1º a 6º grado de la I. E: N°54144 y padres de familia.

Objetivos estratégicos y resultados.


OBJETIVOS ESTRATÉGICOS RESULTADOS
Promover en los niños y - Construyen significados cuando relacionan las
niñas el apego a los libros, el imágenes con lo que dirá la lectura.
gusto por la lectura, a partir - Disfrutan cuando leen.
Seleccionan lo que quieren leer según su
de situaciones creativas,
interés.
lúdicas y placenteras, que - Aprenden a cuidar los libros.
despierten el interés, la - Buscan información en variados textos.
inventiva y la sensibilidad; - Genera aprendizajes significativos en todas las
así como actitudes positivas
áreas curriculares.
en relación con la lectura
como herramienta para el - Obtienen mayor información al leer textos más
largos, a través de su maestro.
desarrollo de capacidades
- Se expresan a través de diferentes lenguajes.
para la vida y mejorar los - Adquieren diversas estrategias de lectura
niveles de aprendizaje de los como leer un texto completo, releer, interrumpir
niños y niñas de la Institución la lectura y retomarla.
Educativa N° 54078 “Juan - Encuentran el significado a través de las
Espinoza Medrano” de preguntas que formula el docente.
Andahuaylas. - Leen de manera rápida (vistazo) y de manera
sostenida según sus necesidades. Releen si lo
necesitan, para mejorar su comprensión.
- Escriben textos informativos identificando el
propósito de su texto.
- Revisan los textos que producen para
mejorarlos.
- Buscan información en textos escritos.

Anccopaccha marzo de 2 018

41
PLAN DE TUTORÍA 6º GRADO

I. DATOS INFORMATIVOS.
1. DRE: Apurímac
2. Unidad de Gestión Educativo- Andahuaylas (U.G.E. L).
3. Institución Educativa N°54144
4. Lugar Anccopaccha
5. N° de alumnos 10
6. Director del Plantel: Alejandro Castillo
7. Profesor (a) de aula : Isidoro Pariona Huayllas
8. Grado : 6º SECCIÓN Unica
9. Año : 2018

II. OBJETIVOS:

Objetivo general.
Realizar el acompañamiento socio afectivo y cognitivo a los estudiantes de 6º
grado de la Institución Educativa N° 54144 de Anccopaccha para contribuir a
su formación integral, orientando su proceso de desarrollo en una dirección
beneficiosa para ellos y previniendo los problemas que pueden aparecer
Objetivos Específicos:
 Atender las necesidades afectivas, sociales y cognitivas de los
estudiantes a lo largo de su proceso de desarrollo.
 Establecer un clima de confianza y relaciones horizontales entre el tutor
y los estudiantes, para que se den las condiciones que permitan a los
estudiantes acerca a su tutor, o a otros docentes, cuando lo necesiten.
 Generar en el aula un ambiente óptimo, donde se favorezcan las
relaciones interpersonales caracterizadas por la confianza y el respeto,
que permita la participación activa, expresión sincera y libre de los niños.

III. METAS:

IV. ALCANCES:

42
El presente Plan de tutoría tiene por finalidad, la participación de todos los
alumnos de 6º grado de la I. E: N°54144………
SISTEMA DE TUTORIA
La tutoría es concebida como el acompañamiento y la orientación que se
brinda al educando, a lo largo de los años de su formación escolar. Su objetivo
central es promover el desarrollo integral del educando, a través de la creación
de un espacio de confianza en el cual el tutor le ofrece la posibilidad de ser
escuchado, atendido y orientado en diferentes aspectos de su vida personal,
que pueden no corresponder necesariamente al ámbito académico.
El propósito central de esta labor es atender sus necesidades, a través de la
creación de un espacio de confianza en el cual el tutor le ofrezca la posibilidad
de ser escuchado, atendido y orientado de manera personalizada en diferentes
aspectos de su vida.
La tutoría tiene una finalidad preventiva promocional, que se inspira en la
especial atención al desarrollo integral de la persona anticipándose a la
aparición de circunstancias de riesgo a través del reconocimiento y valoración
de factores protectores y con el apoyo de programas de intervención educativa
y social.
ORIENTACIONES PARA LA TUTORÍA
La tutoría, al constituirse como un espacio de orientación y acompañamiento
flexible, debe responder y adaptarse a las necesidades de los educandos, y
apoyarlos a través del desarrollo de sus capacidades y actitudes, que le
permitan afrontar adecuadamente las situaciones que vive y tomar decisiones
personales.
Los educandos, aprehenden de la interacción con los otros. Por ello es
necesario realizar un seguimiento individual y grupal que ayude a los niños y
niñas en la toma de conciencia de sí mismo y a conseguir una mayor
autonomía y madurez personal.
Los campos de intervención a tener presente son:
 Autoconocimiento
 Apertura al medio
 Interacción social

43
Cómo se debe desarrollar la tutoría en la IE.
 La institución a partir de sus problemáticas propone temáticas
generales sobre los cuales giran los planes del comité de prevención
integral que la
IE. Tiene confirmada.
 El plan integral de la IE. Debe ser aplicado por cada uno de los
docentes en los grados que se atiende.
 Cada temática deberá ser abordada por los grados a través de
proyecciones de videos, charlas y exposiciones.
 La hora de tutoría semanal será estrictamente cumplida y expuesta en
los planificadores semanales.
V. LO QUE NOS PROPONEMOS PARA ESTE AÑO
A nivel de la tutoría grupal:
 Ofrecer apoyo a los niños para que aprendan a reconocer sus emociones, a
manejarlas y expresarlas en forma positiva.
 Promover en los niños un mayor conocimiento de sí mismos y una
valoración como personas que merecen respeto y buen trato, evitando así
comportamientos agresivos en sus juegos.
 Favorecer en los niños la reflexión sobre su entorno familiar: la relación con
sus padres y hermanos, así como las responsabilidades laborales y sobre las
actividades que hacen en casa.

A nivel de la tutoría individual:


 Monitorear el avance que van teniendo los niños y niñas que han sufrido
maltrato, a partir del apoyo que les ofrece la DEMUNA.
 Realizar a los niños que han tenido bajo rendimiento académico el año
anterior y brindarles apoyo.

A nivel de trabajo con padres.


 Orientar a los padres de familia sobre la importancia del estudio y la
recreación para el desarrollo integral de sus hijos, asegurando que las
actividades laborales o de apoyo en casa, que los niños realizan, sean
apropiadas para su edad.
 Orientar a los padres de familia sobre las características evolutivos de los
niños y niñas y sobre la importancia del desarrollo de su vida afectiva y el
derecho que tiene al buen trato.

44
PROGRAMACIÓN
BIMESTRAL

FECHA CONTENIDOS Y ACTIVIDADES AREA EVALUACION

SESION 1 Presentación de la tutoría


 Explicación de la importancia de la OBSERVACIÓN
tutoría.
 Dinámica para reforzar el clima de P
confianza.
 Recojo de sugerencias de temas E
que le gustaría tratar.
SESION 2 Identificando los
R
sentimientos. S
 En grupos, dibujan rostros con OBSERVACIÓN
expresiones de diferentes emociones O
y sentimientos: alegría, tristeza,
cólera, miedo.
N
SESION 3 Los sentimientos A
distintas. OBSERVACIÓN
 Se relata un cuento en el que un L
personaje pasa por diferentes
situaciones.

SESION 4 Como me siento cuando..


 Se escribe en la pizarra algunas
situaciones por ejemplo, estoy
cuidando a mi hermanita. S OBSERVACIÓN
 Los niños escriben en su cuaderno
sentimientos que les genera. Ejemplo O
me peleo.
 Conversan sobre las emociones C
que les gusta.
I
SESION 5hablemos de lo sentimos
siempre. A
 Se realiza el juego de pelota
con la pregunta ¿cómo me he sentido L OBSERVACIÓN
esta semana?
 El docente propone tratar de
hacer las cosas que nos hacen sentir
bien.
 Se pide a los niños que
continúen anotando cómo se sienten
cada semana y acerquen a conversar
con el tutor.

45
TUTORÍA INDIVIDUAL

ACTIVIDAD RESPONSABLE RECURSOS FECHA

Monitoreo a casos de Tutor 16 y 17 marzo


niños que han sufrido
maltrato
Monitoreo al Tutor 03 04 de abril
desempeño de niños
con problemas de
rendimientos

TRABAJO CON LOS PADRES

ACTIVIDAD RESPONSABLE RECURSOS FECHA

Reunión
Reunión para tratar Tutor Tizas 03 05 abril
sobre importancia del Hojas
estudio en la vida de láminas
los niños
Reunión para tratar Tutor Tizas 30 de abril
sobre “El buen trato a Hojas video
los niños”

TRABAJO CON DOCENTES DE GRADO

ACTIVIDAD RESPONSABLE RECURSOS FECHA

Reunión para Tutor y docentes aula 18 marzo


diagnóstico de aula de grado papelotes
Reunión de Tutor y docentes aula impresiones 04 abril
intercambio de de grado
experiencias

46
REGISTRO DE INCIDENCIA

FECHA RESPONSABLE

………………………………………………………
INCIDENCIA ………………………………………………………
………………………………………………………
………………………………………………………
………………………………………………………

………………………………………………………
MOTIVO ………………………………………………………
………………………………………………………
………………………………………………………
………………………………………………………
………………………………………………………
………………………………………………………

………………………………………….. ……………………………………….

47
¿

PLAN DE ESTUDIO Y ÁREA CURRICULAR

NIVEL EDUCACIÓN PRIMARIA


CICLOS III IV V

GRADOS PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO

Matemática 4

L1 5
Comunicación
L2 Enseñanza del Quechua – Recopilación de saberes andinos.
ÁREAS CURRICULARES

Arte 3

Personal social 4

Educación física 3

Educación religiosa 1

Ciencia y ambiente 4

Taller Curr: computación 2

Taller Curr.Biohuero 2

Tutoría 2

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

48
CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2017
HORAS EFECTIVAS DE LABOR PEDAGÓGICA

I SEMESTRE II SEMESTRE

I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE V BIMESTRE

PERIODO VACACIONAL

MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMB. OCTUB NOVIEM DICIEM
Medio año

12 días 22 días 20 días 20 días 19 días 12 días 21 días 21 días 22 días 16 días

72 hrs. 132 hrs. 120 hrs. 120 hrs. 114 hrs. 72 hrs. 126 hrs. 126 hrs. 132 hrs. 96hrs

TOTAL HORAS AL AÑO 1110

49
CALENDARIO CÍVICO ESCOLAR Y COMUNAL

Nº MES FECHA Días importantes Estrategias sugeridas para


su ejecución
1 MARZO 08/03/2016 Día Internacional de la Mujer Dramatización
2 22/03/2016 Día mundial del agua Sensibilización con pancartas
3 Carnaval campesino y urbano – Gran Pukllay Recopilación de estampas.
4 ABRIL 01/04/2016 Día de la educación Dramatizaciones
5 Semana Santa – Sacrificio de Cristo Visitas, emisión de videos.
6 23/04/2016 Día del idioma castellano y Dramatización
día del libro
7 28/04/2016 Día de Apurímac Aplicación de fichas,
dramatización
8 MAYO 01/05/2016 Día Mundial del trabajo Escenificaciones
9 Segundo domingo Día de la madre Periódicos murales,
concursos, juegos florales.
10 27/05/2016 Día del idioma nativo Recuperación de cuentos,
adivinanzas y canciones (en
quechua)
11 31/05/2016 Día mundial sobre la Simulacros
reflexión sobre los desastres
naturales
12 JUNIO 05/06/2016 Día del medio ambiente Campañas de sensibilización
13 .
Día de la bandera Dramatizaciones
14 Tercer domingo Día del padre Periódicos murales, juegos
florales
15 Sondor Raymi – la Epopeya Chanka
16 JULIO 06/07/2016 Día del maestro Periódicos murales, juegos
florales
17 Tercer domingo Día mundial del niño Sensibilización,
dramatización
18 Semana patriótica Independencia nacional Escenificación
19 AGOSTO 22/08/2016 Día del folclore Festi – danzas
20 SEPTIEMBRE 01/09/2016 Día del árbol Campaña de reforestación
21 Primera semana Día de la Educación Vial Charlas de un invitado.
22 Segundo domingo Día mundial de la familia Encuentro familiar – deportes
23 23/09/2016 Día de la primavera, etc. Paseo, juegos florales
24 OCTUBRE 08/10/2016 Día de la educación física Dril: deportes
25
26 Segundo miércoles Día mundial de la reducción Simulacros
de los desastres naturales
27 16/10/2016 Día mundial de la Festival gastronómico
alimentacion.
28 NOVIEMBRE 01/11/2016 Día de todos los santos Bautizo de wawa, exposición
29 de wawas.
30 04/11/2016 Día de la revolución de Charlas, periódico mural
Túpac Amaru
31 10/11/2016 Día del libro y la biblioteca Colecta de libros y textos
32 20/11/2016 Día de la declaración de los Sensibilización,
Derechos del Niño dramatización, escenificación
33 01/12/2016 Día de la lucha contra el SIDA Periódico mural
34 Semana Cristiana Semana cristiana. Escenificaciones, concurso
de villancicos.

50
PROGRAMACIÓN ANUAL

CALENDARIO COMUNAL
MESES PROBLEMA NECESIDAD VALORES CALENDARIO CIVICO
TEMA TRANSVERSAL TITULO DE
LA UNIDAD
Carencia de Hábitos de Educación en y para los derechos Puntualidad - Pukllay “”
Día Internacional de la
MARZO

hábitos de higiene humanos


Respeto Mujer
higiene. institucional y Educación intercultural
Día mundial del agua
personal
Día mundial del teatro
Educación para la convivencia, La Puntualidad Día de la educación -Semana Santa “
Bajos niveles Mejorar los
Paz y la ciudadanía Día de la Tierra -Campeonato intersecciones
de niveles de
ABRIL

Día del idioma castellano y -Día de Apurímac.


comprensión comprensión
día del libro
lectora. lectora.
Día de Apurímac
Educación en valores o formación Respeto Día Mundial del trabajo -
ética Día de la madre Inicio de la cosecha.
Día del idioma nativo -Juegos deportivos escolares
MAYO

Día mundial sobre la


reflexión sobre los
desastres naturales
Educación para la equidad de género Honestidad Día del medio ambiente - Sondor Raymi
Día de la bandera y an -
Justicia
JUNIO

Día del padre - Día de Andahuaylas


Día del campesino - Día de San Pablo y Pedro
Día del maestro
Educación en valores o formación Solidaridad - La helada
JULIO

ética Día mundial del niño - Virgen del Carmen


Independencia nacional -
Educación para la conservación y Transparen Día del folclore -Vientos
preservación ambiental Día del árbol -
cia y
AGOSTO

Educación para la gestión de riesgos Día de la Educación Vial - Yarqa Aspiy


Violencia Educación y la conciencia ambiental verdad Día internacional de la
familiar y en valores y alfabetización
Día mundial de la familia

51
baja principios Educación para la convivencia, La Empatía Día de la Educación Vial - Inicio de siembra
autoestima morales. Paz y la ciudadanía Día internacional de la - Virgen de Cocharcas
alfabetización
SETIEMBRE

SETIEMBRE
-Señor de Huanca
Día internacional de la
alfabetización
Día de la primavera,
Mejorar los juventud, etc.
Bajos niveles niveles de
de comprensión Transparen Día del agua -Siembra “Practiquemos
Educación intercultural cia y Día de la educación física
OCTUBRE

comprensión lectora. la prevención de


lectora. verdad Día mundial de la reducción Señor de los milagros desastres
de los desastres naturales alimentación”
Día mundial de la
alimentación
Educación intercultural Solidaridad Semana forestal -Día de todos los Santos.
Día de todos los santos Día de los Muertos
Día de la revolución de Inicio de Lluvias
NOVIEMBRE

Tupac Amaru
Día del libro y la biblioteca
Día de la declaración de los
Derechos del Niño
Día de la lucha contra el SIDA

Educación en valores o formación Solidaridad Semana navideña Preparémonos


DICIEMBRE

ética para la
navidad.

Semana cristiana.

52
PLANIFICADOR ANUAL 6to. GRADO
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Unidad de Gestión Educativa Local : Andahuaylas
1.2. Institución Educativa : 54144 “Villa del Saber” de Anccopaccha
1.3. Director de la IE. : Alejandro Castillo Torrin
1.4. Docente del Grado : Isidoro Pariona Huayllas

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE


ORGANIZACIÓN Y
DISTRIBUCIÓN DEL
COMPETENCIAS / DESEMPEÑOS TIEMPO
CAPACIDADES
AREA AÑO 2017
BIM. I BIM. II BIM. III BIM. IV

U8
U1
U2

U3

U4

U5

U6

U7
Hacemos de la escuela un
únicas y

Presupuestos familiares

Las riquezas naturales y

El hombre se adapta al
personasnuestra

¡A cuidar el ambiente
Difundimos nuestra
Nos organizamos y

donde vivimos! 1

lugar para todos


para el ahorro

cultura viva

culturales
valiosas

medio
ambientamos
aula
Somos
53
AREA PERSONAL SOCIAL
Construye su identidad  Explica sus cualidades y características personales reconociendo los cambios que
 Se valora a sí mismo ha experimentado, y las acepta como parte de su desarrollo.
 Autorregula sus emociones • Se identifica con los diversos grupos a los que pertenece como su familia, escuela y
 Reflexiona y argumenta comunidad.
éticamente • Reconoce que sus acciones tienen consecuencias y que generan diferentes emociones
 Vive su sexualidad de así mismo y a sus compañeros, usa estrategias de autorregulación
manera plena y responsable • Da razones del por qué una acción es incorrecta o no a partir de sus experiencias y
propone acciones que se ajustan a los acuerdos establecidos.
• Se relaciona con las niñas y niños con igualdad, respeto y cuidado del otro, e identifica
aquellos mensajes que se dan y que generan desigualdad.
• Describe situaciones que ponen en riesgo su integridad y las conductas para evitarlas o
protegerse.
Convive y participa  Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos y expresa su desacuerdo
democráticamente en la frente a situaciones de discriminación en la escuela.
búsqueda del bien común  Muestra interés por conocer el origen y sentido de algunas costumbres de sus
 Interactúa con todas las compañeros de origen cultural distinto al suyo.
personas  Colabora en el seguimiento al cumplimiento de las responsabilidades en el aula.
 Construye normas y asume  Participa en la construcción y evaluación de normas de convivencia en el aula teniendo
acuerdos y leyes en cuenta los derechos del niño.
 Maneja conflictos de manera  Comprende que muchos conflictos se originan por no reconocer a los otros como sujetos
constructiva con los mismos derechos y por falta de control de las emociones, y utiliza el diálogo y la
 Delibera sobre asuntos negociación para superar los conflictos.
públicos  Delibera sobre asuntos públicos enfatizando en aquellos que involucran a todos los
 Participa en acciones que miembros de su comunidad y región
promueven el bienestar  Sustenta su posición reconociendo el punto de vista de los actores involucrados y aporta
común a la construcción de una postura común.
 Participa con sus compañeros en acciones orientadas a la solidaridad y la protección de
los derechos, especialmente los de las personas vulnerables, mediante mecanismos de
participación estudiantil.

54
Construye interpretaciones  Obtiene información sobre determinados hechos históricos a partir de cuadros
históricas estadísticos y gráficos sencillos, libros de síntesis o investigaciones históricas. Identifica
 Interpreta críticamente en qué se diferencian las narraciones sobre un mismo acontecimiento del pasado.
fuentes diversas.  Identifica cambios y permanencias en distintas épocas.
 Comprende el tiempo  Reconoce el nacimiento de Cristo como punto de referencia para contar años
histórico. en la cultura occidental y utiliza las convenciones de década y siglo para hacer
 Elabora explicaciones sobre referencia al tiempo, así como la denominación y orden de las grandes etapas
procesos históricos. convencionales que dividen la historia nacional.
 Elabora explicaciones sobre hechos o procesos históricos, reconociendo la participación
de hombres y mujeres en dichos acontecimientos. Identifica algunas causas de dichos
hechos o procesos que tienen su origen en acciones individuales y otras que se originan
en acciones colectivas.
Gestiona responsablemente el  Describe las relaciones que se establecen entre los espacios urbanos y rurales, y las
espacio y el ambiente características de la población que habita en ellos.
 Comprende las relaciones  Interpreta mapas físico-políticos, cuadros, gráficos e imágenes para obtener
entre los elementos naturales información geográfica.
y sociales  Explica qué es una problemática ambiental y qué una territorial. Organiza actividades
 Maneja fuentes de para el manejo adecuado de residuos en su escuela y propone acciones para disminuir
información para comprender los riesgos en su escuela.
el espacio geográfico
 Genera acciones para
preservar el ambiente
Gestiona responsablemente los  Explica cómo las personas y las empresas cumplen distintos roles económicos, se
recursos económicos organizan, producen bienes y servicios, haciendo uso del dinero para la adquisición de
 Comprende las relaciones estos.
entre los elementos del  Promueve la importancia del ahorro y la inversión de recursos, así como y la cultura del
sistema económico y pago de impuestos y de las deudas contraídas. Explica cómo influye el rol de la publicidad
financiero en sus decisiones de consumo.
 Toma decisiones económicas
y financieras
ÁREA EDUCACIÓN FISICA

55
Se desenvuelve de manera  Anticipa las acciones motrices a realizar en un espacio y tiempo para mejorar las
autónoma a través de su posibilidades de respuesta en la acción, aplicando la alternancia de sus lados corporales
motricidad. de acuerdo a su preferencia, utilidad y/o necesidad en la actividad física.
 Comprende su cuerpo  Pone en práctica las habilidades motrices específicas (relacionadas con la carrera, salto
y lanzamientos) a través de la exploración y regulación de su cuerpo para dar respuesta
 Se expresa corporalmente
a las situaciones motrices (en contextos lúdicos, pre deportivos, etc.).
 Crea movimientos y desplazamientos rítmicos e incorpora las particularidades de
su lenguaje corporal teniendo como base la música de su región; al asumir diferentes
roles en la práctica de actividad física.
 Valora en sí mismo y en sus pares nuevas formas de movimiento y gestos corporales;
aceptando la existencia de nuevas formas de movimiento y expresión para comunicar
ideas y emociones en diferentes situaciones motrices.
Asume una vida saludable  Identifica las condiciones que favorecen la aptitud física (IMC y pruebas físicas) para
 Comprende las relaciones mejorar la calidad de vida, en relación a sus características personales.
entre la actividad física,  Comprende los cambios físicos propios de la edad y su repercusión en la higiene en
alimentación, postura e relación a la práctica de actividad física y actividades de la vida cotidiana y reflexiona
higiene personal y del sobre las prácticas alimenticias perjudiciales para el organismo analizando la
ambiente y la salud. importancia de la alimentación en relación a su IMC.
 Incorpora prácticas que  Identifica posturas y ejercicios contraindicados para la salud en la práctica de actividad
mejoran su calidad de vida física.
 Aplica los beneficios relacionados con la salud al realizar actividades de activación
corporal, psicológica y de recuperación antes, durante y después de la práctica de
actividad física
Interactúa a través de sus  Emplea la resolución reflexiva y el diálogo como herramientas para solucionar
habilidades socio motrices problemas o conflictos surgidos con sus pares durante la práctica de actividades lúdicas y
 Se relaciona utilizando sus pre deportivas diversas.
habilidades sociomotrices  Realiza actividades lúdicas interactuando con sus compañeros y oponentes como
 Crea y aplica estrategias y compañeros de juego respetando las diferencias personales y asumiendo roles y cambio
tácticas de juego de roles.
 Propone junto a sus pares soluciones estratégicas oportunas, tomando en cuenta los
aportes y las características de cada integrante del grupo al practicar juegos tradicionales,
populares, autóctonos, predeportivos y en la naturaleza.

56
ÁREA ARTE Y CULTURA
Aprecia de manera crítica  Describe las características de manifestaciones artístico- culturales que observa, analiza
manifestaciones artístico sus elementos e interpreta las ideas y sentimientos que transmiten.
culturales  Indaga sobre los contextos de diversas manifestaciones artístico- culturales e identifica
 Percibe manifestaciones
cómo el arte nos ayuda a conocer las creencias, valores o actitudes de un artista o una
artístico-culturales
 Contextualiza sociedad.
manifestaciones artístico-  Genera hipótesis sobre el significado y la intención de una manifestación artístico-cultural
culturales. e incorpora la opinión de los demás para reformular sus opiniones sobre ella.
 Reflexiona creativa y
críticamente sobre
manifestaciones artístico
culturales
Crea proyectos desde los  Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la música, el teatro y la
lenguajes artísticos danza y los aplica con fines expresivos y comunicativos. Prueba y propone formas de
utilizar los medios, materiales, herramientas y técnicas con fines expresivos y
 Explora y experimenta los comunicativos.
lenguajes del arte
 Aplica procesos de creación.  Genera ideas a partir de estímulos y fuentes diversas (tradicionales, locales y
 Evalúa y comunica sus globales) y planifica su trabajo artístico tomando en cuenta la información recogida.
procesos y proyectos Manipula una serie de elementos, medios, técnicas, herramientas y materiales para
desarrollar trabajos que comunican ideas a una audiencia específica.
 Registra las cualidades y las influencias de sus creaciones y las presenta de diversas
maneras. Asume roles en las diversas fases del proyecto artístico y evalúa el impacto de sus
acciones en el resultado de sus creaciones o presentaciones.
AREA COMUNICACIÓN
Lee diversos tipos de textos  Obtiene información explícita, relevante y complementaria, distinguiéndola de otra
 Obtiene información del texto cercana y semejante e integra datos que se encuentran en distintas partes de diversos tipos
escrito. de texto cuya estructura contiene algunos elementos complejos y vocabulario variado.
 Infiere e interpreta  Infiere información, anticipando el contenido del texto, a partir de algunos indicios

57
información del texto escrito. (tipografía, índice) y deduciendo las características de personas, personajes, objetos y
 Reflexiona y evalúa la forma, lugares, así como el significado de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado,
el contenido y contexto del las relaciones lógicas (semejanza-diferencia y problema-solución) y jerárquicas (ideas
texto escrito. principales y complementarias), a partir de información explícita e implícita del texto.
 Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, propósito, puntos de vista,
motivaciones de personas, personajes, comparaciones e hipérboles, problema central, así
como enseñanzas y valores del texto, clasificando y sintetizando la información.
 Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca del contenido, la organización
textual y el sentido de algunos recursos textuales (negritas, esquemas), y explicando el
efecto del texto en los lectores a partir de su experiencia y contexto en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia de acuerdo a sus
necesidades, intereses y la relación con otros textos, sustentando su punto de vista sobre el
texto cuando lo comparte con otros, y comparando textos entre sí para indicar algunas
similitudes y diferencias entre tipos textuales.
Escribe diversos tipos de textos  Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario y tipo textual de acuerdo al
 Adecúa el texto a la situación propósito comunicativo, distinguiendo el registro formal e informal, considerando el formato
comunicativa y soporte, e incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos
 Organiza y desarrolla las términos propios de los campos del saber.
ideas de forma coherente y  Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito comunicativo
cohesionada ampliando la información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas en párrafos y
 Utiliza convenciones del subtemas, estableciendo relaciones lógicas (en especial, de causa, secuencia y contraste),
lenguaje escrito de forma a través de algunos referentes y conectores, y utilizando recursos gramaticales y
pertinente ortográficos (coma y punto seguido y aparte) que contribuyen al sentido de su texto.
 Reflexiona y evalúa la forma,  Emplea algunos recursos textuales (como uso de negritas, comparaciones,
el contenido y contexto del personificaciones y adjetivaciones) para reforzar el sentido del texto para caracterizar
texto escrito personas, personajes y escenarios, para elaborar patrones rítmicos o versos libres con el fin
de expresar sus experiencias y emociones.
 Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto, revisando si el contenido se
adecúa al destinatario, propósito, tema, registro y tipo textual, así como la coherencia entre
las ideas, el uso pertinente de algunos conectores, referentes y vocabulario, además de
los recursos ortográficos empleados para mejorar y garantizar el sentido de su texto.
 Opina sobre el sentido de los recursos formales y estilísticos utilizados y el efecto de su

58
texto en los lectores, sistematizando algunos aspectos gramaticales y ortográficos, y otras
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito.
Se comunica oralmente  Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus interlocutores y
 Obtiene información del texto contexto de acuerdo al propósito comunicativo, distinguiendo el registro formal e informal,
oral utilizando recursos no verbales y paraverbales para enfatizar la información o mantener el
 Infiere e interpreta interés del público.
información del texto oral  Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma pertinente.
 Adecúa, organiza y Organiza y jerarquiza las ideas, estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en especial, de
desarrolla el texto de forma causa, contraste y consecuencia) a través de conectores y algunos referentes, e
coherente y cohesionada incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos términos propios
 Utiliza recursos no verbales y de los campos del saber.
paraverbales de forma  Interactúa en diversas situaciones orales, considerando lo que dicen sus interlocutores
estratégica para argumentar, explicar, aclarar y complementar las ideas expuestas, utilizando un
 Interactúa estratégicamente vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos términos de los campos del saber,
con distintos interlocutores recurriendo a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Reflexiona y evalúa la forma,  Obtiene información explícita, relevante y complementaria, en textos orales, que
el contenido y contexto del presentan expresiones con sentido figurado, y vocabulario que incluye sinónimos y términos
texto oral. propios de los campos del saber.
 Infiere información deduciendo características de personas, personajes, animales,
objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en contexto y expresiones con sentido
figurado, así como relaciones lógicas (semejanza-diferencia, de causa-efecto y problema-
solución) y jerárquicas (ideas principales y complementarias) a partir de información
explícita e implícita del texto.
 Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos, relacionando
recursos verbales, no verbales y para verbales, explicando el tema y propósito,
enseñanzas, valores y mensajes, puntos de vista, así como estados de ánimo y
motivaciones de personas y personajes, hipérboles, repeticiones, comparaciones y la
intención de sus interlocutores, clasificando y sintetizando la información.
 Reflexiona y evalúa como hablante y oyente los textos orales del ámbito escolar, social y
de medios de comunicación, opinando sobre la adecuación del texto a la situación
comunicativa, la pertinencia de algunos recursos verbales, no verbales y para
verbales, la coherencia y cohesión entre los conectores y referentes.

59
 Justifica su posesión sobre ideas, hechos, temas persona y personajes del texto oral a
partir de su experiencia y el contexto en que se desenvuelve.
CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA
Se comunica oralmente en • Obtiene información de textos orales con registro formal e informal de vocabulario variado.
castellano como segunda • Infiere información deduciendo características de personas, personajes, animales, objetos,
Lengua hechos, lugares, relaciones de semejanza y diferencia, de causa-efecto en textos orales
 Obtiene información del texto sencillos apoyándose de recursos verbales, no verbales y para verbales (volumen y tono),
oral así como secuencias temporales y relaciones de causa-efecto.
 Infiere e interpreta información • Interpreta el sentido y el propósito comunicativo del texto oral a partir de su contexto
del texto oral sociocultural considerando los recursos verbales, no verbales y para verbales.
 Adecúa, organiza y desarrolla el
• Reflexiona sobre el texto oral y opina sobre los hechos, las personas, los personajes, los
texto de forma coherente y temas, las ideas principales, así como el propósito comunicativo, a partir de su experiencia y
contextos socioculturales justificando su posición.
cohesionada
• Expresa sus ideas a través de textos orales sencillos de acuerdo a su propósito
 Utiliza recursos no verbales y
comunicativo, registro formal e informal y su interlocutor.
paraverbales de forma • Desarrolla sus ideas aunque puede presentar digresiones o repeticiones que no afectan el
estratégica sentido global del texto y las organiza usando algunos conectores para establecer relaciones
 Interactúa estratégicamente con lógicas entre las ideas, incorporando vocabulario variado, así como recursos no verbales
distintos interlocutores (gestos y movimientos corporales) al construir el sentido de su texto oral.
 Reflexiona y evalúa la forma, el • Interactúa en diversos contextos, agregando información oportuna al tema, considerando la
contenido y contexto del texto intervención de su interlocutor; respetando los turnos de la conversación de acuerdo a las
oral. normas de cortesía locales.
Escribe diversos tipos de textos • Escribe adecuando su texto al destinatario y propósito comunicativo sobre temas variados,
1. Adecúa el texto a la situación considerando más de una fuente de información oral o escrita.
comunicativa • Desarrolla las ideas del texto estableciendo relaciones mediante el uso de conectores y
2. Organiza y desarrolla las referentes gramaticales como pronombres, sustantivos o verbos. Organiza su texto en
ideas de forma coherente y párrafos en torno a un tema presentando alguna reiteración de información o digresiones.
cohesionada • Utiliza recursos ortográficos para que su texto sea claro y vocabulario variado; y
3. Utiliza convenciones del expresiones formulaicas (“Había una vez…”)
lenguaje escrito de forma • Reflexiona sobre el texto que escribe, revisando si se adecua al propósito y destinatario.
pertinente • Evalúa la efectividad de los recursos ortográficos que utiliza en su texto.
4. Reflexiona y evalúa la forma,

60
el contenido y contexto del texto
escrito
Lee diversos textos escritos en • Obtiene información ubicada en distintas partes de un texto con algunos elementos
castellano como segunda lengua complejos en su estructura, temas de algunos campos del saber, y relacionados a diferentes
1. Obtiene información del texto ámbitos sociales usando vocabulario variado.
escrito. • Infiere relacionando información explícita e implícita identificando las ideas principales e
2. Infiere e interpreta información interpreta el tema central y propósito del texto.
del texto escrito • Opina sobre el contenido del texto justificando su posición, reconociendo la utilidad de los
3. Reflexiona y evalúa la forma, el elementos normativos básicos de la lengua que favorecen la comprensión.
contenido y contexto del texto
escrito
ÁREA INGLÉS
Se comunica oralmente en inglés  Obtiene información explícita y relevante en textos orales en inglés, con vocabulario de uso
1. Obtiene información del texto frecuente reconociendo el propósito comunicativo, participando como oyente activo y
oral en inglés. apoyándose en el contexto, alguna ayuda audiovisual y gestos del emisor.
2. Infiere e interpreta • Infiere información en inglés deduciendo características de personas, objetos, lugares y
información del texto oral en hechos, el significado de palabras y frases dentro de un contexto, así como relaciones
inglés lógicas e interpreta el sentido del texto oral apoyándose en el contexto, alguna ayuda
3. Adecúa, organiza y desarrolla audiovisual, gestos y expresiones corporales del emisor.
el texto en inglés de forma • Expresa oralmente sus ideas en inglés acerca de personas, objetos, lugares, tiempo,
coherente y cohesionada actividades diarias, frecuencia de eventos, habilidades, obligaciones, sentimientos, hábitos
4. Utiliza recursos no verbales y alimenticios adecuándose a su interlocutor y contexto utilizando recursos no verbales y para-
paraverbales de forma verbales para enfatizar la información.
estratégica • Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma pertinente. Organiza
5. Interactúa estratégicamente las ideas con coherencia, cohesión y fluidez a su nivel, estableciendo relaciones (en especial
en inglés con distintos de adición, contraste y secuencia) a través de algunos conectores e incorporando
interlocutores vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales determinadas usando oraciones
6. Reflexiona y evalúa la forma, simples y algunas de mediana complejidad.
el contenido y contexto de texto • Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés formulando y
oral en inglés respondiendo preguntas, haciendo algunos comentarios y explicando ideas utilizando
vocabulario de uso frecuente y pronunciación adecuada para su nivel.
 .Opina sobre el texto oral que escucha en inglés, expresando su punto de vista acerca de
personas, objetos, lugares, secuencias temporales y propósito comunicativo

61
relacionando la información con sus conocimientos del tema
Lee diversos tipos de texto en Obtiene información explícita y relevante que está en distintas partes del texto escrito en
inglés como lengua extranjera. inglés, distinguiéndola de otra semejante con estructura simple y vocabulario de uso
1. Obtiene información del texto frecuente
escrito en inglés. • Infiere información de textos escritos en inglés deduciendo
2. Infiere e interpreta información características de personas, objetos, lugares, tiempo, actividades diarias,
del texto en inglés frecuencia de eventos, habilidades, obligaciones, sentimientos, hábitos alimenticios a partir
3. Reflexiona y evalúa la forma, el de información explicita e implícita del texto así como el significado de vocabulario de uso
contenido y contexto del texto en frecuente
inglés • Interpreta el sentido global del texto a partir de información explícita
identificando partes de su contenido y acciones de sus personajes.
• Reflexiona sobre el texto escrito que lee en inglés, opinando sobre el contenido y
sentido de algunos recursos textuales, expresando sus preferencias sobre lo leído a partir de
su experiencia y el contexto
Escribe diversos tipos diversos Escribe textos sencillos en inglés de una extensión de 30 a 50 palabras adecuando su texto al
tipos de textos en inglés como destinatario y de acuerdo al propósito comunicativo distinguiendo el registro formal e informal
lengua Extranjera. utilizando vocabulario cotidiano.
1. Adecúa el texto en inglés a la Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito comunicativo.
situación comunicativa Organiza sus ideas en oraciones estableciendo relaciones simples entre éstas en especial de
2. Organiza y desarrolla las ideas en especial de adición, contraste y secuencia utilizando conectores apropiados y vocabulario
en inglés de forma coherente y de uso frecuente que contribuyen a dar sentido al texto.
cohesionada.
Utiliza algunas convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos básicos (el
3. Utiliza convenciones del
punto, la coma y la mayúscula) así como construcciones gramaticales determinadas algunas
lenguaje escrito en inglés de
forma pertinente simples y otras de mediana complejidad.
4. Reflexiona y evalúa la forma, el Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés, revisando si se adecúa al destinatario y
contenido y contexto del texto propósito verificando el uso de palabras, frases y oraciones así como de algunos recursos
escrito en inglés ortográficos usados con el fin de mejorarlo.

ÁREA MATEMÁTICAS
Resuelve problemas de cantidad  Traduce una o más acciones de comparar, igualar, repetir y repartir cantidades y de dividir
 Traduce cantidades a una cantidad discreta en partes iguales; a expresiones aditivas y multiplicativas con números

62
expresiones numéricas naturales y expresiones aditivas con fracciones y números decimales; al plantear y resolver
 Comunica su comprensión problemas.
sobre los números y las  Expresa su comprensión del valor posicional en números hasta seis cifras, los múltiplos,
operaciones las operaciones y sus propiedades (distributiva), así como de los decimales (hasta el
 Usa estrategias y centésimo) y de las operaciones de adición y sustracción de decimales o fracciones. Para esto
procedimientos de usa diversas representaciones y lenguaje matemático.
estimación y cálculo  Emplea estrategias heurísticas, de cálculo mental y escrito: exacto o aproximado y
 Argumenta afirmaciones procedimientos, para realizar operaciones con fracciones, números naturales y decimales
sobre relaciones numéricas y exactos. Selecciona y usa unidades convencionales (expresadas con naturales, fracciones y
las operaciones decimales) para medir la masa y el tiempo; y hacer conversiones.
 Realiza afirmaciones sobre las relaciones entre números naturales, decimales, fracciones;
así como relaciones entre operaciones y propiedades. Las justifica con varios ejemplos. Así
también, justifica su proceso de resolución.
Resuelve problemas de  Traduce datos y valores desconocidos, relaciones de equivalencias, el cambio de una
regularidad, equivalencia y magnitud con respecto de otra; a ecuaciones simples (Por ejemplo: x + a = b) con números
cambio naturales; a tablas de proporcionalidad o a la regla de formación de un patrón de repetición
 Traduce datos y condiciones (que combine un criterio geométrico de simetría o traslación y un criterio perceptual) y de un
a expresiones algebraicas patrón aditivo (de segundo orden: Por ejemplo: 13 – 15 – 18 – 22 – 27 - …); al plantear y
 Comunica su comprensión resolver problemas.
sobre las relaciones  Expresa su comprensión del significado de símbolos o letras en la ecuación y de la
algebraicas proporcionalidad como un cambio constante; usando lenguaje algebraico y diversas
 Usa estrategias y representaciones.
procedimientos para  Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y propiedades (por ejemplo el
encontrar reglas generales uso de las propiedades de la igualdad, aditivas y multiplicativas) para encontrar el valor de la
 Argumenta afirmaciones incógnita en una ecuación, para hallar la regla de formación de un patrón o para encontrar
sobre relaciones de cambio y valores de magnitudes proporcionales.
equivalencia  Elabora afirmaciones sobre los elementos no inmediatos que continúan un patrón. Las
justifica con ejemplos, cálculos sencillos y propiedades de la igualdad o sus conocimientos. Así
también, justifica sus procesos de resolución.
Resuelve problemas de forma,  Modela características de los objetos, datos de ubicación y cambios de tamaño de los
movimiento y localización objetos, identificadas en problemas; con formas bidimensionales (cuadriláteros) o
 Modela objetos con formas tridimensionales (prismas rectos) y sus elementos; así como ampliaciones, reducciones y

63
geométricas y sus reflexiones en el plano cartesiano.
transformaciones  Describe la comprensión del prisma recto y cuadrilátero a partir de reconocer elementos,
 Comunica su comprensión y líneas paralelas y perpendiculares. Así mismo describe posiciones de objetos en el plano
sobre las formas y relaciones usando puntos cardinales y de referencia, los representa en croquis. También representa de
geométricas
diversas formas, la simetría, ampliaciones, reducciones y reflexiones de una figura plana en
 Usa estrategias y
procedimientos para el plano cartesiano. Todo ello lo hace usando lenguaje geométrico.
orientarse en el espacio  Emplea estrategias de cálculo y procedimientos de composición y descomposición para
 Argumenta afirmaciones construir formas, ángulos, realizar ampliaciones, reducciones, reflexiones y traslaciones de
sobre relaciones geométricas las figuras así como para hacer trazos en el plano cartesiano. Para ello, usa diversos
recursos e instrumentos de dibujo. También, usa diversas estrategias para medir, de manera
exacta o aproximada (estimar), la medida de ángulos, la longitud (perímetro, kilómetro,
metro), la superficie (unidades patrón), la capacidad (litros y decimales) de los objetos y
realiza conversiones de unidades de longitud haciendo cálculos numéricos. Emplea la
unidad no convencional o convencional, según convenga, así como algunos instrumentos de
medición.
 Elabora afirmaciones sobre las relaciones entre los elementos de las formas
geométricas, su
Resuelve problemas de gestión  Elabora tablas de doble entrada y gráficos de barras dobles, seleccionando el más
de datos e incertidumbre adecuado. Para esto, reconoce variables (Por ejemplo: deportes, número de hijos, comidas)
 Representa datos con y representa datos cualitativos (Por ejemplo: vóley, tenis) y cuantitativos discretos (por
gráficos y medidas ejemplo: 3, 4, 5 hijos) que debe recoger o ha obtenido en situaciones aleatorias o en temas
estadísticas o probabilísticas de su interés.
 Comunica su comprensión  Interpreta información contenida en tablas de doble entrada y gráficos de barras
de los conceptos estadísticos dobles, usando el significado de la moda y su representatividad del conjunto de datos.
y probabilísticos Expresa la ocurrencia de sucesos usando nociones de “más probables” o “menos
 Usa estrategias y probables”.
procedimientos para  Recolecta datos con encuestas sencillas y entrevistas cortas con preguntas
recopilar y procesar datos adecuadas y las registra en tablas de frecuencia simples, para resolver problemas
 Sustenta conclusiones o estadísticos.
decisiones con base en la  Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en la

64
información obtenida información obtenida en el análisis de datos.
ÁREA CIENCIA TECNOLOGÍA
Indaga mediante métodos  Formula preguntas acerca de las características o causas de un hecho, fenómeno u
científicos para construir objeto natural o tecnológico que observa, identifica los factores involucradas en la relación
conocimientos causa-efecto para formular su hipótesis.
 Problematiza situaciones  Propone estrategias, selecciona fuentes de información confiable, herramientas y
para hacer indagación materiales que le ayuden a observar las variables involucradas, a fin de obtener datos que
confirmen o refuten su hipótesis.
 Diseña estrategias para
hacer indagación  Obtiene datos cualitativos/cuantitativos que evidencian la relación entre las variables,
mediante el uso de materiales e instrumentos seleccionados, los registra y representa en
 Genera y registra datos e
diferentes organizadores. Sigue instrucciones para mantener la seguridad.
información
 Compara sus hipótesis con la interpretación de los datos cualitativos/cuantitativos
 Analiza datos e información
obtenidos en sus observaciones o experimentación así como con las fuentes de información
 Evalúa y comunica el
confiables y elabora conclusiones que explican las relaciones estudiadas.
proceso y resultados de su
 Describe el procedimiento, los logros y dificultades de su indagación, propone
indagación
mejoras al mismo. Fundamenta sus conclusiones usando conocimientos científicos de manera
oral, escrita o gráfica.
Explica el mundo físico  Explica, en base a fuentes con respaldo científico, las diferencias entre célula animal y
basándose en vegetal y que ambas cumplen funciones básicas y aplica estos conocimientos a situaciones
conocimientos sobre seres vivos, cotidianas. Por ejemplo: el niño explica que cuando se corta la piel, al cabo de unos
materia y días, esta se regenera como resultado de la reproducción de sus células.
energía, biodiversidad, Tierra y  Explica, en base fuentes con respaldo científico, que los seres vivos presentan
universo diferentes formas de reproducción y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 Comprende y usa  Describe, en base a fuentes con respaldo científico, a través de un modelo que la
conocimientos sobre los materia se compone de partículas pequeñas y aplica estos conocimientos a situaciones
seres vivos, materia y cotidianas. Por ejemplo: el niño describe el por qué cuando frota un globo inflado sobre su
energía, biodiversidad, Tierra cabello, este se pega a él.
y universo.  Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que los ecosistemas se encuentran
 Evalúa las implicancias del constituidos por componentes abióticos y bióticos que se interrelacionan y aplica estos
saber y del quehacer conocimientos a situaciones cotidianas.
científico y tecnológico  Explica, en base a fuentes con respaldo científico, el carácter dinámico de la estructura

65
externa e interna de la Tierra y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 Explica que el que hacer tecnológico progresa con el paso del tiempo como resultado
de la creciente comprensión científica y su aplicación ingeniosa para resolver problemas (a
los materiales, a los seres vivos, a los componentes del paisaje geográfico).

 Opina respecto a la influencia del uso de los objetos tecnológicos en la comprensión de


hechos y fenómenos. Por ejemplo: el niño opina sobre cómo el uso del microscopio permitió
el reconocimiento e microrganismos que afectan nuestra salud.
Diseña y construye soluciones  Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan, así como su alternativa
tecnológicas para resolver de solución en base a conocimientos científicos o prácticas locales, los requerimientos que
problemas de su entorno debe cumplir y los recursos disponibles para construirlo.
 Determina una alternativa de  Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos y textos, describiendo sus
solución tecnológica partes o etapas, la secuencia de pasos, características de forma, estructura y función de la
 Diseña la alternativa de misma. Selecciona los materiales por sus características físicas.
solución tecnológica  Lleva a cabo su alternativa de solución, manipulando los materiales, instrumentos y
 Implementa y valida la herramientas según sus funciones, considerando los requerimientos establecidos y normas
alternativa de solución de seguridad. Usa unidades de medida convencionales, verifica el funcionamiento de cada
tecnológica parte o etapa de la solución tecnológica, y realiza ajustes o cambios necesarios.
 Evalúa y comunica el  Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los requerimientos
funcionamiento y los establecidos, y propone cómo mejorar su funcionamiento. Explica cómo construyó su solución
impactos de su alternativa de tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento científico o prácticas locales aplicadas, las
solución tecnológica dificultades superadas y los beneficios e inconvenientes de su uso.
ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA
Construye su identidad como  Descubre en los demás y en sí mismo comportamientos, actitudes y gestos que lo
persona humana, amada por acercan o alejan del amor de Dios y asume compromisos de cambio para mejorar
dios, digna, libre y trascendente, las relaciones con su entorno.
comprendiendo la doctrina de su  Practica los valores y virtudes cristianos como norma de vida.
propia religión, abierto al dialogo  Explica el rol del laico en su actuación como cristiano inserto en el mundo de hoy
participando activamente en las ceremonias religiosas y actos de culto.
con las que le son más cercanas
 Conoce a Dios y asume su

66
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente
 Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de
su entorno argumentando su
fe de manera comprensible y
respetuosa
Asume la experiencia del  Reconoce que Dios ha enviado a través de María a su Hijo hecho Hombre, Jesús,
encuentro personal y comunitario para salvar a la humanidad.
con Dios en su proyecto de vida  Explica los Mandamientos de la Ley de Dios y extrae las enseñanzas para su vida
en coherencia con su creencia personal y comunitaria.
religiosa  Promueve la búsqueda de la paz, la justicia y el bien común movido por el amor de
Dios.
 Transforma su entorno desde
el encuentro personal y
comunitario con Dios y desde
la fe que profesa
 Actúa coherentemente en
razón de su fe según los
principios de su conciencia
moral en situaciones
concretas de la vida.
TIC

Se desenvuelve en los entornos  Aplica con oportunidad y pertinencia estrategias previamente


virtuales generados por las TIC recomendadas en los entornos virtuales adaptándolas al desarrollo de sus
 Problematiza situaciones actividades desde su selección razonada de aplicaciones, servicios y objetos
para hacer indagación virtuales
 Diseña estrategias para
hacer indagación
 Genera y registra datos o

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información
 Analiza datos e
información
 Evalúa y comunica el
proceso y resultados de su
indagación
Gestiona su aprendizaje de  Sabe lo que es preciso aprender en la realización de una tarea.
manera autónoma  Puede definir la tarea como una sola meta a alcanzar.
 Define metas de  Entiende que la organización debe ser lo más específica posible.
aprendizaje  Comprende que lo planteado debe incluir más de una estrategia y procedimientos.
 Organiza acciones  Entiende que debe tomar en cuenta su experiencia previa como un factor muy
estratégicas para alcanzar importante.
sus metas de aprendizaje  Monitorea de manera permanente al evaluar las acciones en más de un momento.
 Monitorea y ajusta su  Considera los consejos o comentarios de un compañero de clase si fuera el caso de
desempeño durante el realizar ajustes necesarios
proceso de aprendizaje  Muestra apertura a que se realice un cambio si es requerido.
BIM I BIM II BIM III BIM IV
Ejemplos de
ENFOQUES
Actitudes observables
TRANSVERSALES
Enfoque Intercultural - Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
- Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación.
- Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
Enfoque de Atención a la - Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier forma de
diversidad discriminación.
- Docentes programan considerando actividades diferenciadas.
- Docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes.
Enfoque de Igualdad de - Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
género mujeres.
- Docentes fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de

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las personas.
- Docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre género.
Enfoque Ambiental - Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de
nuestra comunidad.
- Docentes y estudiantes implementan las 3R.
- Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente.
Enfoque de Derechos - Docentes promueven el conocimiento de los derechos del niño.
- Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
derechos en relación con sus padres y adultos.
Enfoque de Búsqueda de la - Docentes propician espacios de reflexión sobre asuntos públicos.
Excelencia
Enfoque de Orientación al bien - Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad y
común justicia.
- Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
- Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman diversas
responsabilidades.
III. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

I I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

4 semanas 4 semanas 3 semanas 4 semanas 4 semanas 4 SEMANAS 4 SEMANAS


4 semanas

69
IV. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR
- Libro del estudiante de Comunicación del 6° grado- 2013-MINEDU.gob.pe
- Cuaderno de trabajo del estudiante de Comunicación del 6° grado.
- Textos de la Biblioteca de aula – dotación 2014- 2015 – 2016- MINEDU. Gob. Pe.
- Rutas del Aprendizaje 2015- (estrategias del área)
- Módulos 1 y 2 de Ciencia y Tecnología
- Libros de consulta de Ciencia y Ambiente 6° - 2012
- Cuadernillos de fichas de Ciencia y Tecnología 2
- Objetos diversos.
- Cuaderno de trabajo de Matemática 6°.
- Materiales didácticos: Base Diez, ábaco, geoplano, regletas de colores.
- Libros de Consulta de Personal Social 6°
- Cuadernillos de Fichas de Personal Social °
V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 MINIS
TERIO DE EDUCACIÓN (2016). Programa Curricular de Educación Primaria - 2016 –MINEDU.gob.pe
 MINISTERIO DE EDUCACION (2016) Currículo Nacional de Educación Básica
 Ministerio de Educación del Perú (2014) Orientaciones generales para la planificación curricular. Consulta:
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Comunicación. Fascículo 1, 1° y 2° grados de Educación Primaria. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Prácticas para la alfabetización inicial en aulas multigrado. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y
niñas? Fascículo 2. Comprensión y expresión de textos orales. III ciclo. Primer y segundo grado de
Educación Primaria. Lima
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 1.
Comprensión de textos. III ciclo. Primer y segundo grado de Educación Primaria. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACION (2015). Rutas del aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes? Área Curricular Ciencia y Ambiente 1° y 2° grado de Educación Primaria.
 MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Laboratorio Básico 1. Roland Print SAC.
 MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Juego de Investigación 1. Roland Print SAC.
 MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Peso, volumen y medida 1. Roland Print SAC.
 MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Esqueleto humano interactivo 1. Roland Print SAC.
 MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo Set de Hidroponía 1. Roland Print SAC.
 MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Tablero Metálico 1. Roland Print SAC.
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 PROYECTO LAMAP. Enseñar Ciencia en la escuela. Francia. P.a.u. Education
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Barcelona.
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 CHAMORRO, C. (2006). Didáctica de las matemáticas para primaria. Madrid: Editorial Pearson Prentice
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Granada. Fecha de consulta: 26/12/2014. http://www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/
 GODINO, J.; FONT, V. y WILHELMI, M. (2006). “Análisis ontosemiótico de una lección sobre la suma y la
resta”. Revista Latinoamericana de Investigación de Matemática Educativa, número especial, 131-155.
Fecha de consulta: 26/12/2014. http://www.ugr.es/~jgodino/funciones-semioticas/analisis_textos_
suma_resta.pdf
 GOÑI, J. M. (Coord.). (2011). Didáctica de las matemáticas. Barcelona: Graó.
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Ciclo de la Educación Primaria, III Ciclo de Educación General Básica y Educación Diversificada.
San José: Ministerio de Educación Pública.
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estudiantes? Del III ciclo. Área curricular de Personal Social. Fascículo 1, 1° y 2° grados de Educación
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inicio del año escolar. Lima
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histórico en la Educación Primaria. Cad. Cedes, Campinas, vol. 30, n. 82, p. 281-309, set.-dez.
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Ciencia y Tecnología Dirección General de Ordenación, Renovación y Centros. Mérida.
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 COOPER, Hilary (2002) Didáctica de la historia en la educación infantil y primaria. Ediciones Morata
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interpretación histórica. Recuperado en: https://teoriadelahistoria.wordpress.com/2016/04/24/evidencia-
inferencia-e-imaginacion-un- acercamiento-a-los-limites-de-la-interpretacion-historica/
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL – República de Colombia. (2007) Historia hoy – Aprendiendo
con el bicentenario de la independencia. Recuperado en:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/articles-187205_cartilla.pdf
 BAZÁN, Helga (2005) Manual de habilidades docentes para la capacitación – CESIP. Lima

V°B° DEL DIRECTOR PROF. DE AULA

71