SINTESIS DE LOS CAPITULOS DE HERNANDEZ SAMPIERI

CAPITULO 2 : Origen de un proyecto de investigación cuantitativa,

cualitativa o mixta: la idea
Las investigaciones se originan a partir de ideas, las cuales pueden
derivarse de distintas fuentes y su calidad no está necesariamente
relacionada con la fuente de la que provienen.
• Con frecuencia, las ideas son vagas y deben traducirse en problemas
más concretos de investigación, para lo cual se requiere una revisión
bibliográfica sobre la idea o buscar referencias. Ello, sin embargo, no
impide que adoptemos una perspectiva única y propia.
• Entre los “motores” que pueden generar ideas tenemos: inspiración,
oportunidad, necesidad de cubrir “huecos de conocimiento”,
conceptualización y necesidad de resolver una problemática
. • Las buenas ideas deben alentar al investigador, ser novedosas y
servir para la elaboración de teorías y la resolución de problemas
CAPITULO 3 : Planteamiento cuantitativo del problema
• Los objetivos establecen qué se pretende con la investigación; las
preguntas dicen qué respuestas deben encontrarse mediante la
investigación; la justificación indica por qué y para qué debe hacerse la
investigación; la viabilidad señala si es posible realizarla y la evaluación
de deficiencias valora la evolución del estudio del problema.
• El planteamiento de un problema de investigación científica no puede
incluir juicios morales ni estéticos. Pero el investigador debe
cuestionarse si es o no ético llevarlo a cabo.
• Los planteamientos cuantitativos pueden dirigirse a: 1) explorar
fenómenos, eventos, comunidades, procesos, hechos y conceptos o
variables (su esencia es exploratoria); 2) describirlos (su naturaleza es
descriptiva); 3) relacionarlos o vincularlos (su esencia es correlacional o
correlativa), y 4) considerar el efecto de unos sobre otros (su naturaleza
es causal).
 • Asimismo, tales planteamientos son útiles para evaluar, comparar,
interpretar, establecer precedentes y determinar causalidad y sus
implicaciones.
• Algunos ejemplos de dificultades o errores comunes en el
planteamiento del problema son: términos generales, poco específicos;
objetivos o preguntas dirigidas a una etapa del proceso investigativo;
objetivos o preguntas centradas en una consecuencia, entregable,
producto o impacto de la investigación; objetivos o preguntas que no
implican una investigación completa; objetivos o preguntas que son de
poco valor como para desarrollar toda una investigación y objetivos o
preguntas que plantean estudios dispersos.
• En propuestas se redacta en tiempo futuro y puede escribirse en
formato de párrafos o viñetas, mientras que en reportes se redacta en
tiempo pasado y su formato es regularmente en párrafos.
Capítulo 4 : Desarrollo de la perspectiva teórica: revisión de la
literatura y construcción del marco teórico.
El tercer paso del proceso de investigación cuantitativa consiste en
sustentar teóricamente el estudio.
• El marco teórico o la perspectiva teórica se integra con las teorías, los
enfoques teóricos, estudios y antecedentes en general, que se refieran
al problema de investigación.
• Para elaborar el marco teórico es necesario detectar, obtener y
consultar la literatura (documentos) pertinente para el problema de
investigación, así como extraer y recopilar la información de interés.
• La revisión de la literatura puede iniciarse manualmente o acudiendo
a bancos de datos y referencias a los que se tenga acceso mediante
internet, utilizando palabras clave.
• Al recopilar información de referencias es posible extraer una o varias
ideas, datos, opiniones, resultados, etcétera.
• La construcción del marco teórico depende de lo que encontremos en
la revisión de la literatura.
• Una fuente importante para construir un marco teórico son las teorías.
Una teoría es un conjunto de conceptos, definiciones y proposiciones
vinculados entre sí, que presentan un punto de vista sistemático de
fenómenos que especifican relaciones entre variables, con el objetivo
de explicar y predecir estos fenómenos.
• Las funciones más importantes de las teorías son: explicar el
fenómeno, predecirlo y sistematizar el conocimiento.
• El marco o perspectiva teórica orientará el rumbo de las etapas
subsecuentes del proceso de investigación.
• Al construir el marco teórico, debemos centrarnos en el problema de
investigación que nos ocupa sin divagar en otros temas ajenos al
estudio.
Capítulo 5 :Definición del alcance de la investigación que se
realizará: exploratorio, descriptivo, correlacional o explicativo
• Una vez que hemos efectuado la revisión de la literatura y afinamos el
planteamiento del problema, consideramos qué alcances, inicial y final,
tendrá nuestra investigación: exploratorio, descriptivo, correlacional o
explicativo. Es decir, ¿hasta dónde, en términos de conocimiento, es
posible que llegue el estudio?
.
• Ningún alcance de la investigación es superior a los demás, todos son
significativos y valiosos. La diferencia para elegir uno u otro estriba en
el grado de desarrollo del conocimiento respecto al tema de estudio y a
los objetivos y las preguntas planteadas.
• Los estudios exploratorios tienen como objetivo esencial
familiarizarnos con un tema desconocido o poco estudiado o novedoso.
Esta clase de investigaciones sirve para desarrollar métodos que se
utilicen en estudios más profundos.
• Los estudios descriptivos son útiles para analizar cómo es y cómo se
manifiesta un fenómeno y sus componentes.
 • Los estudios correlacionales pretenden determinar cómo se
relacionan o vinculan diversos conceptos, variables o características
entre sí o, también, si no se relacionan.
• Los estudios explicativos buscan encontrar las razones o causas que
provocan ciertos fenómenos. En el nivel cotidiano y personal, sería
como investigar por qué a una joven le gusta tanto ir a bailar, por qué
se incendió un edificio o por qué se realizó un atentado terrorista.
Capítulo 6: Formulación de hipótesis
En este punto de la investigación es necesario analizar si es
conveniente formular o no hipótesis, lo que depende del alcance inicial
del estudio (exploratorio, descriptivo, correlacional o explicativo).
• Las hipótesis son proposiciones tentativas acerca de las relaciones
entre dos o más variables y se apoyan en conocimientos organizados y
sistematizados.
• Las hipótesis son el centro del enfoque cuantitativo-deductivo. • Las
hipótesis contienen variables; éstas son propiedades cuya variación es
susceptible de ser medida, observada o inferida.
• Las hipótesis surgen normalmente del planteamiento del problema y
la revisión de la literatura, y algunas veces a partir de teorías.
• Las hipótesis deben referirse a una situación, un contexto, un
ambiente o un evento empírico. Las variables contenidas deben ser
precisas, concretas, y poder observarse en la realidad; la relación entre
las variables debe ser clara, verosímil y medible. Asimismo, las hipótesis
tienen que vincularse con técnicas disponibles para probarlas.
• Al definir el alcance del estudio (exploratorio, descriptivo, correlacional
o explicativo), el investigador decide formular o no hipótesis. En los
estudios exploratorios no se establecen hipótesis.
• Las hipótesis se clasifican en: a) hipótesis de investigación, b)
hipótesis nulas, c) hipótesis alternativas y d ) hipótesis estadísticas.
• En una investigación pueden formularse una o varias hipótesis de
distintos tipos.
• Dentro del enfoque deductivo-cuantitativo, las hipótesis se contrastan
con la realidad para aceptarse o rechazarse en un contexto
determinado. • Las hipótesis constituyen las guías de una investigación.
• La formulación de hipótesis va acompañada de las definiciones
conceptuales y operacionales de las variables contenidas dentro de la
hipótesis.
• Una definición conceptual trata a la variable con otros términos, es
como una definición de diccionario especializado.
• La definición operacional indica cómo vamos a medir la variable.
• Hay investigaciones en las que no se puede formular hipótesis porque
el fenómeno que se va a estudiar es desconocido o se carece de
información para establecerlas (pero sólo ocurre en los estudios
exploratorios y algunos estudios descriptivos).
Capítulo 7: Concepción o elección del diseño de investigación
El “diseño” se refiere al plan o la estrategia concebido para obtener la
información que se desea.
• En el caso del proceso cuantitativo, el investigador utiliza su diseño
para analizar la certeza de las hipótesis formuladas en un contexto
específico o para aportar evidencia respecto de los lineamientos de la
investigación (si es que no se tienen hipótesis).
• La tipología propuesta clasifica a los diseños en experimentales y no
experimentales.
• Los diseños experimentales se dividen en experimentos “puros”,
cuasiexperimentos y preexperimentos.
• Los diseños no experimentales se dividen por el número de veces que
recolectan datos en transeccionales y longitudinales.
• En su acepción más general, un experimento consiste en aplicar un
estímulo, intervención o tratamiento a un caso, situación, fenómeno,
individuo o grupo, y ver el efecto de ese estímulo en alguna o algunas
variables. Esta observación se puede realizar en condiciones de mayor
o menor control. El máximo control se alcanza en los experimentos
“puros”.
• Deducimos que un tratamiento afectó cuando observamos diferencias
(en las variables que supuestamente serían las afectadas) entre un
caso, grupo o fenómeno al que se le administró dicho estímulo y un
caso, grupo o fenómeno al que no se le administró, siendo ambos
iguales en todo, excepto en esto último.
• La variable independiente es la causa y la dependiente el efecto.
• Para lograr el control o la validez interna, los casos, fenómenos o
grupos que se comparen deben ser iguales en todo, menos en el hecho
de que a un caso, fenómeno o grupo se le aplicó el estímulo y al otro
no. A veces graduamos la cantidad del estímulo que se administra, es
decir, a distintos casos, fenómenos o grupos (semejantes) les aplicamos
diferentes grados del estímulo para observar si provocan efectos
distintos.
• La asignación al azar es normalmente el método preferible para lograr
que los casos, fenómenos o grupos del experimento sean comparables
(semejantes).
• Las principales fuentes que pueden invalidar un experimento son:
historia, maduración, inestabilidad, administración de pruebas,
instrumentación, regresión, selección, mortalidad experimental, difusión
de tratamientos experimentales, compensación y el experimentador.
• Los experimentos que hacen equivalentes a los casos, fenómenos o
grupos y que mantienen esta equivalencia durante el desarrollo de
aquellos controlan las fuentes de invalidación interna.
• Lograr la validez interna es el objetivo metodológico y principal de todo
experimento. Una vez que se consigue, es ideal alcanzar validez
externa (posibilidad de generalizar los resultados a la población, otros
experimentos y situaciones no experimentales).
• Las principales fuentes de invalidación externa son: efecto reactivo de
las pruebas, efecto de interacción entre los errores de selección y el
tratamiento experimental, efectos reactivos de los tratamientos
experimentales, interferencia de tratamientos múltiples, imposibilidad de
replicar los tratamientos, descripciones insuficientes del tratamiento
experimental, efectos de novedad e interrupción, el experimentador,
interacción entre la historia o el lugar y los efectos del tratamiento
experimental, mediciones de la variable dependiente.
• Hay dos contextos en los que se realizan los experimentos: el
laboratorio y el campo.
• En los cuasiexperimentos no se asignan al azar los sujetos a los
grupos experimentales, sino que se trabaja con grupos intactos.
• Los experimentos “puros” constituyen estudios explicativos; los
preexperimentos básicamente son estudios exploratorios y descriptivos;
los cuasiexperimentos son, fundamentalmente, correlacionales aunque
pueden llegar a ser explicativos.
• La investigación no experimental es la que se realiza sin manipular
deliberadamente las variables independientes; se basa en categorías,
conceptos, variables, sucesos, fenómenos o contextos que ya
ocurrieron o se dieron sin la intervención directa del investigador.
• La investigación no experimental también se conoce como
investigación ex post-facto (los hechos y variables ya ocurrieron), y
observa variables y relaciones entre éstas en su contexto natural.