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TOMO I
2 º
Guía didáctica del docente
BIOLOGÍA
Cecilia Rojas Olguín
MEDIO
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
Guía didáctica del docente • TOMO I
BIOLOGÍA 2 º
MEDIO

Profesora de Biología
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
Magíster en Docencia para la Educación superior
Universidad Andrés Bello – Viña del Mar
La Guía Didáctica del Docente de Biología 2.° Medio, es una creación
del Departamento de Estudios Pedagógicos de Ediciones SM, Chile
Dirección editorial Diseño de portada

Arlette Sandoval Espinoza Estudio SM
Coordinación editorial Ilustración de portada
María José Martínez Cornejo Estevan Silveira
Coordinación área Ciencias Naturales Diseño y diagramación
Andrea Tenreiro Bustamante Macarena Balladares Maluje
Edith Parra Parra
Edición
Alicia Manonellas Balladares Fotografía
Archivo fotográfico SM
Autoría Pixabay
Jefatura de producción
Asesoría pedagógica Andrea Carrasco Zavala
Guadalupe Álvarez Pereira
Corrección de estilo y pruebas
Karen Caimi Körbler
Coordinación de diseño
Gabriela de la Fuente Garfias
Esta guía corresponde al Segundo año de Educación Media y ha sido elaborado conforme al Decreto
Supremo N° 614/2013, del Ministerio de Educación de Chile.
©2018 – Ediciones SM Chile S.A. – Coyancura 2283 piso 2 – Providencia
ISBN: 978-956-363-306-1 / Depósito legal: 284811
Se terminó de imprimir esta edición de 3.652 ejemplares en el mes de febrero del año 2018.
Impreso por A impresores.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo
las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier
medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en
ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
Índice
Guía Didáctica del Docente

Tomo I Tomo II
Índice................................................................................3 Índice............................................................................ 115
Articulación de la propuesta...........................................4 Visión global del tomo II............................................. 116
Visión global del Tomo I..................................................6 Unidad 3: ADN y reproducción celular................118
Visión global del Tomo II................................................8 Planificación de la unidad..........................................120
Reproducción del Texto del estudiante 1 Organización de la unidad.......................................... 122
Inicio de la unidad.......................................................124
Unidad 1: Coordinación y regulación
corporal..............................................................10 Desarrollo de la unidad...............................................126
Planificación de la unidad............................................ 12 Cierre de la unidad......................................................150
Organización de la unidad............................................14 Actividad complementaria 1....................................... 151
Inicio de la unidad.........................................................16 Pautas de evaluación................................................... 161
Desarrollo de la unidad.................................................18 Evaluación de la unidad..............................................163
Cierre de la unidad........................................................34 Solucionario.................................................................170
Actividad complementaria 1.........................................35 Reproducción del Texto del estudiante 128
Pautas de evaluación.....................................................38 3
Unidad 4: Herencia genética…...........................174
Evaluación de la unidad................................................39
Planificación de la unidad.......................................... 176
Solucionario...................................................................41
Organización de la unidad..........................................178
Reproducción del Texto del estudiante 18
Inicio de la unidad...................................................... 180
Unidad 2: Sexualidad y Desarrollo de la unidad...............................................182
reproducción.......…….........................................44
Cierre de la unidad..................................................... 205
Planificación de la unidad........................................... 46
Actividad complementaria 1...................................... 206
Organización de la unidad........................................... 48
Pautas de evaluación................................................... 211
Inicio de la unidad........................................................ 50
Evaluación diagnóstica...............................................214
Desarrollo de la unidad.................................................52
Evaluación de la unidad.............................................. 215
Cierre de la unidad........................................................79
Solucionario.................................................................225
Actividad complementaria 2........................................ 80
Pautas de evaluación.................................................... 84
Anexos……………………………………………………..............230
Evaluación diagnóstica.................................................91
Bibliografía……………………………………………….............238
Evaluación de la unidad................................................92 Guía Didáctica del Docente
Solucionario.................................................................. 98
Anexos..........................................................................102
Biología • 2.º medio

Articulación de la propuesta
Los componentes de la propuesta editorial: Texto del estudiante (TE), Guía Didáctica del
Docente (GDD) y Recursos Digitales Complementarios (RDC) se articulan a partir de un
hilo conductor que cruza los distintos momentos didácticos y establece una secuencia
y progresión que da cuenta de los Objetivos de Aprendizaje (OA) y responde a sus
respectivos Indicadores de Evaluación (IE).
Unidad 1: Coordinación y regulación

corporal
Lección 1: ¿Cómo el cuerpo coordina las
acciones que realiza?
Lección 2: ¿Cómo son reguladas las
funciones corporales?
Unidad 2: Sexualidad y
reproducción
Lección 3: ¿Cómo vivir una sexualidad
integral y responsable?
4 Lección 4: ¿Qué involucra el nacimiento
de un nuevo ser?
Unidad 3: ADN y reproducción

celular
Lección 5: ¿Cómo se organiza y duplica el
ADN?
Se organiza que son: Lección 6: ¿Cómo se transmite el ADN
Unidades
durante la división celular?
que están construidas en base

a tres momentos didácticos: Unidad 4: Herencia genética
Lección 7: ¿Cómo heredamos las
características genéticas?
Lección 8: ¿Qué efectos produce la

manipulación genética?
Inicio Desarrollo Cierre

Sugerencias para Orientaciones Actividades
abordar los errores metodológicas que complementarias para
frecuentes. responden a las apoyar el desarrollo
secciones del Texto. de los aprendizajes.
Desde
la guía
Ampliación y Fichas de refuerzo, de Instancias de
profundización de ampliación y desafíos evaluación,
tipo disciplinar y complejos. rúbricas, pautas y
didáctica. solucionarios.
Instancias para la Actividades que Actividades de síntesis,

motivación, activación apoyan el desarrollo aplicación y consolidación
y el registro de los e integración de de las habilidades y los 5
Desde el texto aprendizajes previos y los contenidos, aprendizajes adquiridos
el establecimiento de habilidades y y revisión de las metas y
metas y estrategias. actitudes. estrategias.
Proceso metacognitivo continuo que

permite monitorear la evaluación y
regular su autonomía.
Actividades digitales
complementarias a
los contenidos.
Desde los Actividades que

recursos digitales profundizan o amplían el
complementarios desarrollo de aprendizajes Guía Didáctica del Docente
(RDC) de la unidad.

Visión global del Tomo I
Unidad 1 Coordinación y regulación corporal
Objetivo de aprendizaje: Explicar cómo el sistema nervioso coordina las acciones del organismo para adaptarse a estímulos del
ambiente mediante señales transmitidas por neuronas a lo largo del cuerpo, e investigar y comunicar sus cuidados, como las horas de
sueño, el consumo de drogas, café y alcohol, y la prevención de traumatismos. Además de crear modelos que expliquen la regulación de
la glicemia por medio del control de las hormonas pancreáticas y los caracteres sexuales y sus funciones reproductivas por medio del
control de las hormonas sexuales.
Lección Tiempo Actitud OFT Habilidades científicas
1 ¿Cómo el 10 Manifestar una actitud de pensamiento Dimensión • Observan y describen detalladamente

cuerpo crítico, buscando rigurosidad y cognitiva- las características de objetos, proce-
coordina las replicabilidad de las evidencias para intelectual sos y fenómenos del mundo natural y
acciones que sustentar las respuestas, las soluciones o tecnológico, usando los sentidos.
realiza? las hipótesis. • Planifican diversos diseños de
Mostrar curiosidad, creatividad e interés investigaciones experimentales que
por conocer y comprender los fenómenos den respuesta a una pregunta y/o
del entorno natural y tecnológico, problema sobre la base de diversas
disfrutando del crecimiento intelectual fuentes de información científica,
que genera el conocimiento científico considerando la explicación clara de
y valorando su importancia para el procedimientos posibles de replicar.
desarrollo de la sociedad. • Crean, seleccionan, usan y ajustan
modelos para describir mecanismos y
2 ¿Cómo son 10 Manifestar una actitud de pensamiento Dimensión para predecir y apoyar explicaciones
reguladas crítico, buscando rigurosidad y cognitiva- sobre las relaciones entre las partes
las replicabilidad de las evidencias para intelectual de un sistema.
funciones sustentar las respuestas, las soluciones o Dimensión física-
corporales? las hipótesis. Dimensión moral
6 Demostrar valoración y cuidado
por la salud y la integridad de las
personas, evitando conductas de riesgo,
considerando medidas de seguridad y
tomando conciencia de las implicancias
éticas de los avances científicos y
tecnológicos.
Indicadores de Evaluación
• Investigan y comunican efectos sobre el sistema nervioso, de factores como horas de sueño, consumo de drogas y fármacos, café,
yerba mate, alcohol u otros y seleccionan información necesaria para desarrollar la investigación y resolver diversos problemas.
• Obtienen evidencias empíricas a través de observaciones y mediciones y organizan el equipo de trabajo en las diversas etapas de la
investigación, considerando las habilidades de los integrantes de cada equipo de trabajo para realizar una investigación.
• Explican sus resultados por medio de la redacción de documentos y el uso de TIC, que les permita resumir y comunicar los principa-
les aspectos de investigaciones científicas.
• Reconocen que la función del sistema endocrino permite mantener la homeostasis, comunicando el funcionamiento de órganos y
tejidos distantes; diferencian glándulas exocrinas de endocrinas e identifican las principales glándulas endocrinas en el organis-
mo, incluyendo la función biológica que regulan.
• Describen el papel que juegan la insulina y el glucagón en la regulación de la glicemia y la función del sistema nervioso en la inte-
gración de los sistemas sensoriales y efectores (muscular/endocrino) a través de la médula espinal y el cerebro.
• Reconocen que la función del sistema endocrino permite mantener la homeostasis, comunicando el funcionamiento de órganos y
tejidos distantes.
Unidad 2 Sexualidad y reproducción
Objetivo de aprendizaje: Explicar que la sexualidad humana y la reproducción son fundamentales para la vida del ser humano,
considerando aspectos biológicos, sociales, afectivos y psicológicos; además de describir la fecundación, implantación y desarrollo
embrionario, así como analizar la responsabilidad de los padres en la nutrición prenatal y la lactancia y explicar métodos de regulación
de fertilidad.
3 ¿Cómo vivir 12 Mostrar curiosidad, creatividad e interés Dimensión • Planificar una investigación no
una sexualidad por conocer y comprender los fenómenos cognitiva- experimental y/o documental que
integral y del entorno natural, disfrutando del intelectual considere diversas fuentes de infor-
responsable? conocimiento científico y valorando Dimensión mación para responder a preguntas
su importancia para el desarrollo de la Física- científicas.
sociedad. Dimensión • Organizar datos cuantitativos con
Demostrar valoración y cuidado moral precisión, fundamentando su con-
por la salud y la integridad de las fiabilidad, y presentarlos en tablas,
personas, evitando conductas de riesgo, gráficos, modelos u otras representa-
considerando medidas de seguridad y ciones, con la ayuda de las TIC.
tomando conciencia de las implicancias • Organizar el trabajo colaborativo,
éticas de los avances científicos y asignando responsabilidades.
tecnológicos. • Explicar y argumentar con eviden-
cias provenientes de investigaciones
4 ¿Qué involucra 12 Manifestar una actitud de pensamiento Proactividad y científicas, en forma oral y escrita,
el nacimiento crítico, buscando rigurosidad y trabajo incluyendo modelos.
de un nuevo replicabilidad de las evidencias para Dimensión • Usar modelos para apoyar la explica-
ser? sustentar las respuestas, las soluciones o cognitiva- ción de un conocimiento.
las hipótesis. intelectual • Crear, seleccionan, usan y ajustar
modelos para describir mecanismos y 7
para predecir y apoyar explicaciones
sobre las relaciones entre las partes
de un sistema.
• Evaluar el procedimiento efectivo
con que se realiza una investigación
sugiriendo ajustes para su replicación
y evaluar los procedimientos con que
se obtuvieron datos y resultados en
una investigación de acuerdo a los
criterios establecidos para calificar
su validez y confiabilidad.
• Describen el concepto sexualidad considerando los aspectos biológicos, sociales, afectivos y psicológicos.
• Explican qué significa la responsabilidad individual (femenina y masculina) en la sexualidad desde el punto de vista afectivo.
• Describen y explican cómo se vincula la sexualidad y la responsabilidad en el embarazo adolescente.
• Explican los principales cambios que experimenta el embrión durante su desarrollo y describen la importancia de la placenta y el
cordón umbilical durante la gestación del nuevo ser.
• Describen la importancia de la lactancia materna en el desarrollo físico y mental del infante.
• Reconocen el concepto de paternidad responsable, además de comprender que la paternidad responsable beneficia el desarrollo
físico y emocional del niño.
• Demuestran que son capaces de leer un gráfico y extraer información relevante y muestran que pueden interpretar la información
de un gráfico y evidenciar que comprenden que la responsabilidad maternal y paternal implica tomar conciencia de posibles conse- Guía Didáctica del Docente
cuencias de sus actos.

Visión global del Tomo II
Unidad 3 ADN y reproducción celular
Objetivo de aprendizaje: Investigar y argumentar, en base a evidencias, que el material genético se transmite de generación
en generación en organismos como plantas y animales, considerando: la comparación de la mitosis y la meiosis y las causas y
consecuencias de anomalías y pérdida de control de la división celular (tumor, cáncer, trisomía, entre otros).
5 ¿Cómo se 10 Esforzarse y perseverar en el trabajo Dimensión • Redactan conclusiones y evalúan una

organiza y personal entendiendo que los logros cognitiva- investigación.
duplica el se obtienen solo después de un trabajo intelectual • Explican los resultados de una
ADN? riguroso, y que los datos rigurosos y investigación utilizando un lenguaje
empíricamente confiables se obtienen si científico apropiado y pertinente.
se trabaja con precisión y orden. • Formulan inferencias e
Demostrar valoración y cuidado por la interpretaciones.
salud y la integridad de las personas, • Examinan informaciones identifi-
evitando conductas de riesgos, cando una investigación científica de
considerando medidas de seguridad y carácter no experimental.
tomando conciencia de las implicancias • Seleccionan un plan de acción para
éticas de los avances científicos y diseñar una investigación científica
tecnológicos. no experimental.
• Utilizan procedimientos, software y
6 ¿Cómo se 6 Manifestar una actitud de pensamiento Dimensión plataformas de análisis para la bús-
transmite el crítico, buscando rigurosidad y cognitiva queda de información en una investi-
ADN durante replicabilidad de las evidencias para -intelectual gación científica.
la división sustentar las respuestas, las soluciones o • Examinan informaciones para iden-
celular? las hipótesis. tificar las que pueden originar una
investigación científica de carácter no
8 experimental.
• Examinan documentos e identi-
fican y seleccionan evidencias no
experimentales.
• Explican las etapas del ciclo celular identificando la presencia de cromosomas homólogos.
• Investigan y describen la secuencia de eventos del ciclo celular mitótico.
• Crean un modelo que explique la relación entre cromosomas, ADN y genes.
• Utilizan conocimientos científicos para proponer una hipótesis y utilizan modelos para explicar fenómenos frecuentes y regulares.
• Describen la meiosis como un proceso que conduce a la formación de células haploides y a la generación de diversidad genética en
plantas y animales.
• Investigan y explican características de anomalías cromosómicas.
• Utilizan conocimientos científicos para proponer una hipótesis.
• Aplican las leyes de Mendel para la resolución de problemas de genética simples (mono y dihibridismo).
• Investigan y explican la transmisión de enfermedades hereditarias en árboles genealógicos en plantas y
• animales y predicen la aparición de enfermedades en la descendencia por medio de la creación de modelos.
• Crean un modelo, diagrama o mapa conceptual que represente la información, los conceptos y las ideas más significativas acerca de
un contenido en estudio.
Unidad 4 Herencia genética
Objetivo de aprendizaje: Investigar y argumentar, en base a evidencias, que el material genético se transmite de generación
en generación en organismos como plantas y animales, considerando: la comparación de la mitosis y la meiosis y las causas y
consecuencias de anomalías y pérdida de control de la división celular (tumor, cáncer, trisomía, entre otros).
7 ¿Cómo 10 Usar de manera responsable y efectiva Tecnología de • Usan modelos para apoyar la aplica-
heredamos las las tecnologías de la comunicación para información y ción de un conocimiento y el trata-
características favorecer las explicaciones científicas y comunica-ción miento de datos.
genéticas? el procesamiento de evidencias, dando (TIC) • Formulan inferencias e interpreta-
crédito al trabajo de otros y respetando la Proactividad y ciones y usan modelos para apoyar la
propiedad y la privacidad. trabajo explicación de un conocimiento y el
tratamiento de datos.
8 ¿Qué efectos 6 Manifestar una actitud de pensamiento Dimensión • Formulan inferencias e
produce la crítico, buscando rigurosidad y cognitiva interpretaciones.
manipulación replicabilidad de las evidencias para -intelectual • Explican los resultados de una investi-
genética? sustentar las respuestas, las soluciones o gación utilizando un lenguaje científi-
las hipótesis. co apropiado y pertinente e identifican
preguntas o problemas que pueden ser
solucionados con una investigación
científica no experimental.
• Examinan informaciones identifi-
cando las que pueden originar una
investigación científica de carácter no
experimental.
• Utilizan procedimientos, softwa-
re y plataformas de análisis de 9
información.
• Explican resultados e informan sobre
una investigación científica con
los recursos comunicacionales más
adecuados.
• Presentan una investigación completa.
• Seleccionan un plan de acción para di-
señar una investigación científica no
experimental que permita solucionar
una pregunta o un problema.
• Explican, utilizando ejemplos concretos, los términos de ingeniería genética, manipulación genética, terapia génica, organismos
transgénicos y biotecnología y observan fenómenos del mundo natural y/o tecnológico usando sus sentidos.
transgénicos y biotecnología.
• Diseñan una investigación científica en función de una hipótesis formulada para explicar un problema.
• Seleccionan materiales e instrumentos necesarios para la ejecución de una investigación experimental.
• Formulan inferencias y conclusiones, integrando evidencias, teorías, procedimientos y conceptos científicos en estudio e inter-
pretan datos con herramientas conceptuales y tecnológicas apropiadas, relacionándolos con las teorías y conceptos científicos del
nivel.
• Utilizan un vocabulario pertinente a la naturaleza científica del problema con que trabajan.
• Describen el impacto social de innovaciones biotecnológicas como insulina, fármacos y vacunas. Guía Didáctica del Docente
transgénicos y biotecnología.
• Intercambian ideas y opiniones para plantear teorías, predicciones o conclusiones.

Texto del estudiante
BIOLOGÍA 2 º
MEDIO
Esteban Campbell Orellana

Profesor de Biología y Ciencias Naturales
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
El texto de Biología 2.° Medio es una creación del Departamento de Estudios
Pedagógicos de Ediciones SM, Chile.
Dirección editorial Fotografías

Arlette Sandoval Espinoza Archivos fotográficos SM
Latinstock
Coordinación editorial Shutterstock
María Jose Martinez Cornejo Wikimedia Commons
Coordinación Área Ciencias Naturales Iconografía
Andrea Tenreiro Bustamante Vinka Guzmán Tacla
Edición Ilustración
Esteban Campbell Orellana Carlos Ossandón Yáñez
Autoría Edgardo Contreras de la Cruz
Esteban Campbell Orellana Invasor Studio
Ítalo Ahumada Morasky
Asesoría pedagógica Gonzalo Ordóñez Arias (Genzoman)
Guadalupe Álvarez Pereira
Gestión de derechos
Corrección de estilo Loreto Ríos Melo
Cristian Oyarzo Barrientos
Jefatura de producción
Coordinación de Diseño Andrea Carrasco Zavala
Gabriela de la Fuente Garfias
Diseño de portada
Estudio SM
Ilustración de portada
Estevan Silveira
Diseño y diagramación
Loreto López Rodríguez
Este texto corresponde al Segundo año de Educación Media y ha sido elaborado conforme al Decreto Supremo
N° 614/2013, del Ministerio de Educación de Chile.
©2018 – Ediciones SM Chile S.A. – Coyancura 2283 piso 2 – Providencia
ISBN: 978-956-363-291-0 / Depósito legal: 280280
Se terminó de imprimir esta edición de 217.123 ejemplares en el mes de enero del año 2018.
Impreso por A impresores.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo las sanciones establecidas
en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía
y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
Presentación
El texto Biología 2.° Medio es una herramienta que, junto con tu profesor o
profesora, te orientará en el estudio de fenómenos relacionados con el origen y el
desarrollo de la vida, mediante los conocimientos propios de la disciplina, así como
las habilidades y actitudes que forman parte de un aprendizaje integral.
¿Por qué estudiar Biología?

La Biología es una disciplina científica que te permitirá explorar el
mundo de los seres vivos y comprender muchos de los fenómenos
que acontecen tanto en tu organismo como en el entorno. Esta
rama de las Ciencias Naturales ha proporcionado grandes aportes
a diversas áreas del conocimiento. Muchas de ellas están muy
relacionadas con tu diario vivir, por ejemplo, medicina, agronomía
e industria alimentaria.
¿Qué vas a aprender?

Por medio del estudio de este texto, representarás y describirás el rol de los
sistemas nervioso y endocrino en la coordinación y regulación de las funciones
corporales. Luego, discutirás en torno a las diversas manifestaciones de la
sexualidad en diferentes contextos, modelarás aspectos biológicos de la
reproducción humana y analizarás las responsabilidades que implica ser padre
o madre. Más adelante, argumentarás que el material genético se transmite
de generación en generación, considerando los procesos de división celular
y las causas y consecuencias del cáncer y de ciertas anomalías cromosómicas.
Finalmente, explicarás, sobre la base de evidencias, los mecanismos de
herencia genética, aplicando los principios propuestos por Mendel.
¿Cómo vas a aprender?
El texto está diseñado para que protagonices tu propio proceso de aprendizaje

por medio de una serie de talleres, actividades y proyectos que te posibilitarán
razonar, argumentar e investigar en torno a los fenómenos que se producen
en la naturaleza. Además, busca contribuir a tu formación como una ciudadana
o ciudadano proactivo, crítico, reflexivo, propositivo y con opinión, capaz de
involucrarse en la sociedad y dejar una huella en esta.
Nombre:
Curso: Establecimiento:
El Texto del estudiante Biología 2.° Medio te lo ha entregado el Ministerio de Educación

por intermedio del establecimiento educacional en el que estudias. Este es un recurso muy
significativo para tu aprendizaje, pues constituye un material que te permitirá desarrollar
conocimientos, habilidades y actitudes de la disciplina, además de reforzar y ejercitar los
contenidos. Es por ello que es muy importante que lo utilices y lo cuides tanto en tu escuela
o liceo como en tu hogar.
Índice
Conoce tu texto.................................................................................................................................. 8
Precauciones para el trabajo experimental........................................................................... 12
¿Cómo trabajan las científicas y los científicos?................................................................... 14
Ruta de aprendizaje....................................................................................................................... 16
Coordinación y regulación corporal. . ........................................ 18
Activa tu aprendizaje Evaluación inicial....................................................................20

Inicio Iniciemos nuestro proyecto......................................................................................................... 22
Me preparo para aprender ......................................................................................................... 23
Lección 1 ¿Cómo el cuerpo coordina las acciones que realiza?......................... 24

Tema: Sistema nervioso, coordinación y adaptación
¿Cómo está organizado el sistema nervioso humano?........................................................ 26
Neuronas, células nerviosas altamente especializadas....................................................... 30
El impulso nervioso......................................................................................................................... 32
¿Cómo nuestro cuerpo detecta estímulos?............................................................................. 34
Cerebro, centro de nuestras actividades superiores............................................................ 36
Ciencia de alto impacto................................................................................................................ 37
Taller de estrategias: Realizar una investigación experimental......................................... 38
Tema: Cuidados del sistema nervioso
Sistema nervioso: factores de riesgo y medidas de cuidado.............................................40
Taller de investigación: Efecto y cuidado de las horas de sueño..................................... 41
Ciencia sin fronteras....................................................................................................................... 43
¿Cómo voy? Evaluación de proceso...........................................................................46
Desarrollo
Lección 2 ¿Cómo son reguladas las funciones corporales?................................ 48
Tema: Sistema endocrino, hormonas y regulación de la glicemia
¿Cómo actúa el sistema endocrino?...........................................................................................50
Principales glándulas endocrinas............................................................................................... 52
Regulación de la secreción hormonal....................................................................................... 54
El rol del páncreas en la regulación de la glicemia............................................................... 56
Ciencia de alto impacto................................................................................................................ 57
Taller de estrategias: Crear y usar modelos............................................................................ 58
Tema: Regulación hormonal de las funciones reproductivas
Hormonas y cambios en la pubertad.........................................................................................60
Taller de estrategias: Crear y usar modelos............................................................................. 61
Regulación de las hormonas sexuales...................................................................................... 62
La ciencia es dinámica: El sistema endocrino a lo largo de la historia.......................... 66
¿Cómo voy? Evaluación de proceso........................................................................... 68
Síntesis activa............................................................................................................. 70
Cierre
Consolida tu aprendizaje Evaluación final................................................................ 72
4 Índice
Sexualidad y reproducción........................................................... 76
Activa tu aprendizaje Evaluación inicial.................................................................... 78

Inicio Iniciemos nuestro proyecto........................................................................................................ 80
Me preparo para aprender ......................................................................................................... 81
Lección 3 ¿Cómo vivir una sexualidad integral y responsable?......................... 82

Tema: Sexualidad, aspecto fundamental de la vida humana
¿Qué es la sexualidad?...................................................................................................................84
Afectividad y responsabilidad personal.................................................................................... 86
Ciencia sin fronteras...................................................................................................................... 87
Tema: Responsabilidad y autocuidado
Ejerciendo una sexualidad responsable....................................................................................88
Taller de investigación: Infecciones de transmisión sexual (ITS).......................................89
El embarazo en la adolescencia................................................................................................. 90
Ciencia de alto impacto................................................................................................................. 91
Taller de estrategias: Analizar tablas......................................................................................... 93
¿Cómo voy? Evaluación de proceso........................................................................... 94
Lección 4 ¿Qué involucra el nacimiento de un nuevo ser?................................. 96

Tema: Reproducción humana
Formación de gametos..................................................................................................................98
Desarrollo
Taller de estrategias: Desarrollar un plan de trabajo......................................................... 100
¿Cómo se produce la fecundación?........................................................................................ 101
Implantación del embrión.......................................................................................................... 102
El desarrollo del embrión............................................................................................................ 104
Embarazo, proceso de cambios y desarrollo........................................................................ 106
Ciencia de alto impacto.............................................................................................................. 108
Importancia de la nutrición prenatal....................................................................................... 109
Taller de estrategias: Analizar los resultados de una investigación.............................. 110
Tema: ¿Qué implica ser padre o madre?
Paternidad y maternidad responsables................................................................................... 112
Taller de investigación: El apego, componente esencial de una paternidad
y maternidad responsables........................................................................................................ 114
Control de la fertilidad................................................................................................................. 116
La ciencia es dinámica: Métodos anticonceptivos en el pasado................................... 118
¿Cómo voy? Evaluación de proceso......................................................................... 120
Síntesis activa........................................................................................................... 122

Cierre
Consolida tu aprendizaje Evaluación final.............................................................. 124
Biología • 2.° Medio 5

Índice
ADN y reproducción celular....................................................... 128
Activa tu aprendizaje Evaluación inicial.................................................................. 130

Inicio Iniciemos nuestro proyecto....................................................................................................... 132
Me preparo para aprender ....................................................................................................... 133
Lección 5 ¿Cómo se organiza y duplica el ADN?................................................ 134

Tema: Localizando el material genético
¿Dónde está y qué función cumple el ADN?......................................................................... 136
Taller de investigación: Analizar evidencias: experimento de Gurdon........................ 138
Observar y describir el núcleo celular..................................................................................... 140
Tema: Caracterizando el ADN
Estructura y organización del ADN...........................................................................................142
Ciencia sin fronteras..................................................................................................................... 145
Taller de estrategias: Desarrollar un procedimiento experimental:
extracción de ADN.........................................................................................................................146
La duplicación del ADN................................................................................................................148
Ciencia de alto impacto...............................................................................................................149
¿Cómo voy? Evaluación de proceso.........................................................................150
Desarrollo Lección 6 ¿Cómo se transmite el ADN durante la división celular?................. 152

Tema: El ciclo de una célula
¿Cómo es el ciclo celular?............................................................................................................154
¿Cómo se dividen las células?................................................................................................... 156
¿Qué es y qué ocurre durante la meiosis?............................................................................ 160
Tema: Cuando falla el ciclo celular
El control del ciclo celular.............................................................................................................164
¿Qué es y cómo se produce el cáncer?.................................................................................. 166
Ciencia de alto impacto.............................................................................................................. 168
La ciencia es dinámica: Algo de historia sobre el cáncer................................................. 170
Anomalías en los cromosomas.................................................................................................. 172
Taller de investigación: Diagnóstico genético preimplantacional................................. 174
¿Cómo voy? Evaluación de proceso..........................................................................176
Síntesis activa........................................................................................................... 178

Cierre
Consolida tu aprendizaje Evaluación final..............................................................180
6 Índice
Herencia genética.......................................................................... 184
Activa tu aprendizaje Evaluación inicial.................................................................. 186

Inicio Iniciemos nuestro proyecto...................................................................................................... 188
Me preparo para aprender ....................................................................................................... 189
Lección 7 ¿Cómo heredamos las características genéticas?............................ 190

Tema: Herencia genética
Características heredadas y comportamientos aprendidos..............................................192
Ciencia de alto impacto...............................................................................................................194
Mendel, el padre de la genética................................................................................................195
Los trabajos de Mendel............................................................................................................... 196
Establecimiento de la primera ley de Mendel..................................................................... 200
Ciencia sin fronteras.....................................................................................................................202
¿Cómo predecir y estudiar los patrones de herencia?........................................................203
Taller de estrategias: Analizar evidencias: descifrando genotipos desconocidos.... 206
Establecimiento de la segunda ley de Mendel.................................................................... 208
Taller de estrategias: Analizar evidencias: ¿cómo resolver problemas
de cruzamiento dihíbrido?...........................................................................................................210
Tema: Más allá de Mendel
Evidencias sobre herencia y cromosomas.............................................................................. 212
Taller de investigación: Explorando la herencia cromosómica ...................................... 214
¿Qué papel juegan los cromosomas sexuales en la herencia?........................................ 215
Desarrollo Genética humana: análisis de árboles genealógicos.......................................................... 216
Lección 8 ¿Qué efectos produce la manipulación genética?........................... 222

Tema: La manipulación de los genes
¿En qué consiste la manipulación genética?.........................................................................224
¿Cómo traspasar un gen de un organismo a otro?............................................................ 226
Ciencia de alto impacto............................................................................................................... 227
La ciencia es dinámica: La genética a lo largo de la historia.......................................... 228
Tema: Aplicaciones e implicancias de la manipulación genética
Aplicaciones de la manipulación genética............................................................................ 230
Ciencia sin fronteras.................................................................................................................... 233
Cuestionamientos de la manipulación genética.................................................................. 234
Taller de estrategias: ¿Cómo desarrollar un debate?........................................................ 236
Síntesis activa...........................................................................................................240
Cierre
Consolida tu aprendizaje Evaluación final..............................................................242
Recortables ..................................................................................................................................247
¿Cómo hacer un proyecto?....................................................................................................... 251
Bibliografía ................................................................................................................................ 256

Conoce tu texto
El texto se compone de unidades y cada unidad se trabaja en torno a tres Inicio de

Unidad
momentos: el inicio, el desarrollo y el cierre. A continuación, se presentan los
principales componentes de cada uno de ellos.
Entrada a la unidad
Se presenta una situación o contexto, con persona-
jes que te harán partícipe de sus inquietudes cientí-
ficas y te plantearán preguntas relacionadas con tus
aprendizajes previos. También se plantea una gran
incógnita que resolverás al finalizar el estudio de la
unidad, se describen, brevemente, los principales
contenidos que se abordarán en la unidad y se
formulan las preguntas esenciales que responderás
una vez que hayas estudiado cada lección.
Activa tu aprendizaje
En estas páginas los personajes de la situación pro-
puesta te proponen distintas actividades orientadas
a explorar y a registrar tus aprendizajes, ideas y
nociones previas sobre los contenidos de la unidad.
Iniciemos nuestro proyecto

Se propone un proyecto, relacionado con la si-
tuación presentada en la entrada a la unidad, que
podrás desarrollar durante el estudio de la unidad.
Me preparo para aprender

En esta página conocerás los desafíos, las habi-
lidades y las actitudes que trabajarás en cada lec-
ción. También podrás establecer y registrar tus
metas, tus motivaciones y las dificultades a las que
te podrías enfrentar en el estudio de la unidad.
8 Conoce tu texto
desarrollo de la Unidad
Inicio de la lección
Cada lección comienza especificándote la impor-
tancia y utilidad de los contenidos que se abordan
en ella. Además, se incluye una actividad cuya
finalidad es aproximarte a los nuevos aprendizajes.
Esta actividad puede ser de dos tipos:
• Explora: actividad que permite indagar en el
contenido central antes de abordarlo.
• Diario científico: análisis de una noticia sobre
avances científicos y tecnológicos, novedosos y
asombrosos.
Temas de la lección
Los contenidos abordados en cada lección están
organizados en Temas. Al inicio de cada uno de
ellos, se te propondrá un desafío relacionado con el
Proyecto de la unidad y se te explicará la principal
actitud que te ayudará a cumplir con dicho desafío.
Cada Tema finaliza con la sección Portafolio, en
la que deberás concretar el desafío propuesto.
Taller de estrategias
Una o dos páginas destinadas a que aprendas,
paso a paso, a realizar un procedimiento propio de
las ciencias y a trabajar habilidades de la investi-
gación científica. Luego, podrás poner a prueba lo
aprendido en el taller, en la sección Ahora tú.
Taller de investigación
Una o dos páginas designadas para que, por
medio de las orientaciones sugeridas en los pasos
propuestos, planifiques, desarrolles y evalúes una
investigación científica documental o bibliográfica.

Conoce tu texto
desarrollo de la Unidad
La ciencia es dinámica
Esta instancia te permitirá descubrir cómo
el conocimiento científico se ha construido
colectivamente y ha evolucionado a lo largo
de la historia de la humanidad.
Ciencia de alto impacto

El propósito de esta sección es que
examines documentos de carácter
científico sobre avances en la ciencia
y tecnología y, de esta forma,
reflexiones sobre el impacto que
estos tienen en nuestra sociedad. En
ella, también se destaca el trabajo
científico realizado en Chile.
Ciencia sin fronteras

Página en la que se proponen activida-
des relacionadas con temáticas y apren-
dizajes de otras asignaturas.
¿Cómo voy?
Instancia de evaluación que te permitirá reconocer
cómo te encuentras en tu proceso de aprendizaje
respecto de los principales contenidos de la lección.
Además, podrás conocer y evaluar la eficacia de las
estrategias de estudio que estás utilizando.
10 Conoce tu texto
Secciones que encontrarás durante el desarrollo de la unidad
Sintetiza tus aprendizajes
Ojo Actividades que guían la
Avanza en tu proyecto
síntesis de los aprendizajes
Aporta información que puede que lograrás en la unidad,
Indicaciones y actividades que
resultar útil para llevar a cabo
te orientarán y te permitirán mediante la construcción
una actividad o comprender un
progresar en tu proyecto. de organizadores gráficos.
concepto.
Aprendizajes Alfabetización científica Científicas chilenas

previos
Mediante esta sección, aclararás el Conocerás el aporte de diferentes
• En diversas actividades de la unidad, uso correcto del lenguaje científico, investigadoras chilenas a la
podrás relacionar tus conocimientos y el desarrollo de habilidades y construcción del conocimiento
metodologías científicas. científico.
previos y los nuevos aprendizajes.
Mundo digital Una nueva actitud

Evidencias Científicas
Accede a diversos sitios webs y a Trabaja diversas actitudes por Mediante esta sección, aclararás el
recursos tecnológicos que apoyarán medio de la opinión y reflexión uso correcto del lenguaje científico y
tu aprendizaje por medio de sobre un determinado tópico o el desarrollo de habilidades y metodo-
diferentes actividades. problemática. logías científicas.
cierre de la Unidad
Síntesis activa
Se relacionan los contenidos trabajados en conjunto
con las habilidades y actitudes desarrolladas en la
unidad. Además, se proponen distintas estrategias para
sintetizar los principales conceptos que estudiaste.
Consolida tu aprendizaje
Para cerrar la unidad, se propone una instancia
en la que se podrás evaluar tu participación
en el desarrollo del proyecto y tu nivel
de aprendizaje de los contenidos y de las
habilidades trabajadas durante la unidad.
Más allá de tu texto Pide ayuda a tu A lo largo de tu texto también encon-

Para descubrir nuevas actividades y profundizar RDC profesor o profesora
cada vez que veas
trarás códigos que podrás ingresar en
la página http://codigos.auladigital.cl
en los aprendizajes, accede a los recursos digitales este ícono. para ver los sitios web sugeridos.
complementarios que se sugieren en el texto.

Precauciones para el trabajo experimental
El trabajo experimental muchas veces requiere el uso de ciertos materiales y procedimientos,

que implican el riesgo de accidentes. Para evitarlos, antes de realizar la actividad práctica, lee
atentamente la información de estas páginas.
Símbolos de seguridad
Los experimentos y las actividades prácticas propuestas en el texto presentan símbolos

de seguridad en caso de que necesites tomar una o más precauciones al momento de
efectuarlas. A continuación, te invitamos a conocerlos.
Uso de delantal Uso de gafas Uso de guantes Manipulación de Manipulación de

de protección de protección artefactos eléctricos sustancias químicas
Manipulación de material Eliminación Trabajo con calor Emanación de gases

cortopunzante de desechos tóxicos
Normas de seguridad
Normas generales
No inicies la actividad hasta que hayas leído y comprendido Mantén tu cabello amarrado si es que lo usas largo.
los pasos del procedimiento que debes seguir. Si tienes
alguna duda, aclárala con tu profesor o profesora antes de Usa siempre cotona o delantal para evitar manchar
comenzar a trabajar. tu ropa.
Mantén tu puesto de trabajo libre y despejado: solo Evita el uso de prendas o accesorios, como bufandas,
conserva en él los materiales necesarios. collares o pulseras, que puedan dificultar la actividad
práctica.
Nunca manipules el material o reactivos del laboratorio sin la
autorización de tu profesor o profesora. Emplea artículos de protección según sea necesario, como
gafas, guantes o mascarillas, entre otros.
Evita correr, jugar, hacer bromas o desorden en el
laboratorio, pues podrías provocar un accidente; además Informa inmediatamente a tu profesor o profesora si ocurre
interrumpes el trabajo de tu equipo y el de los demás. algún accidente o si observas un procedimiento mal
ejecutado.
No comas ni bebas en el laboratorio, pues los alimentos y las
bebidas se pueden contaminar. Lava muy bien tus manos antes y después de realizar el
experimento.
12 Precauciones para el trabajo experimental

Normas para trabajar con calor Si calientas una sustancia contenida
en un tubo de ensayo, hazlo por los
Nunca tomes directamente con tus manos objetos que costados y agítalo suavemente.
hayan sido sometidos al calor. Para ello, debes utilizar Asegúrate, además, de que la boca
implementos como pinzas o guantes apropiados. del tubo no apunte hacia ninguna
persona.
Solicita ayuda a tu profesor o profesora al encender
la fuente de calor que utilizarás. No actúes por tu Mantén tu cabello tomado, si es que
propia cuenta o intuitivamente. lo usas largo, cuando trabajes con el
mechero encendido.
Mantén siempre la fuente de calor al centro de la
mesa y alejada de sustancias inflamables, de tu ropa Procura dejar apagada la fuente de
y de tu cabello. calor una vez finalizado el
experimento.
No calientes sustancias contenidas en recipientes
cerrados herméticamente, ya que estos pueden
estallar.
Nunca calientes materiales que estén en mal estado

o que no sean resistentes al calor.
Normas para manipular material de vidrio

No fuerces ni presiones excesivamente el
Manipula de manera muy cuidadosa los
material de vidrio, ya que puedes
materiales de vidrio, como tubos de ensayo o
romperlo. Si necesitas introducir otro
vasos de precipitado, ya que al ser frágiles se
utensilio a presión, como un tapón, usa
pueden quebrar y ocasionarte cortes.
guantes apropiados que te protejan de
posibles cortes.
Revisa cuidadosamente el material antes de
ocuparlo y asegúrate de que esté en perfectas
No toques directamente con tus manos
condiciones. Nunca utilices piezas de vidrio que
los utensilios de vidrio justo después de
estén quebradas o trizadas.
haberlos calentado, pues tardan en
enfriarse.
Normas para trabajar con sustancias químicas

No toques directamente con tus manos los productos Procura tapar los recipientes de cada producto químico con
químicos. Para ello, utiliza espátulas y recipientes la tapa correspondiente; nunca las intercambies.
adecuados.
Elimina los restos de sustancias siguiendo las indicaciones de
Nunca pruebes las sustancias químicas que estés emplean- tu profesor o profesora. No las viertas en el desagüe.
do. Si necesitas oler alguna de ellas, no lo hagas directa-
mente, sino dirigiendo con tu mano una pequeña parte de Lee atentamente la información que aparece en las etiquetas
los vapores hacia tu nariz, y siempre y cuando tu profesor o de los recipientes que contienen las sustancias químicas. De
profesora te lo indique. esta manera podrás conocer las precauciones que debes
considerar con cada una de acuerdo a los símbolos de
Nunca realices mezclas de sustancias sin que te lo indique tu advertencia que tengan. A continuación, se presentan
profesor o profesora, ya que puedes provocar una reacción algunos de ellos:
peligrosa.
Tóxica Explosiva Inflamable Peligrosa para el Corrosiva Comburente

medio ambiente

¿Cómo trabajan las científicas y los científicos?
En ciencias se emplea un método riguroso, preciso y cuidadoso de

proceder, que permite estudiar y comprender los fenómenos naturales.
En toda investigación científica se hace uso de una serie de habilida-
des y procedimientos que buscan resolver problemas y dar respuesta
a fenómenos del entorno. Para ello, en el trabajo científico es posible
distinguir etapas que trabajarás a lo largo del texto.
Observar
La observación es muy importante. Muchas veces
es casual, pero comúnmente es activa y dirigida a
partir de la curiosidad. De tal manera que lo ob-
servado se analiza, se relaciona con conocimientos
científicos anteriores y se registra por su potencial Experimentar
relevancia.
En esta etapa se planifica y se desarrolla un procedimiento expe-
rimental que permita responder la pregunta planteada. Para ello,
es necesario relacionar las variables de estudio, las que pueden
ser independientes o dependientes. La variable independiente es
aquella que se manipula. La variable dependiente es la condición
que cambia según las modificaciones en la variable independien-
te. Dichos cambios deben ser registrados. Además, para que la
medición sea válida, cualquier otro factor que afecte el experi-
mento debe permanecer constante, así también, todo resultado
debe ser contrastado con un “control”, al que no se aplica la
variable independiente; por lo tanto, es el punto de comparación
para los resultados obtenidos.
Plantear un problema y formular una hipótesis

En estas etapas se plantea una interrogante o problema
a partir de las observaciones con el objetivo de
delimitar el fenómeno que se investigará. Además, se
formula una hipótesis, es decir, una posible respuesta
al problema sobre la base de evidencias provenientes
de una investigación científica.
14 Cómo trabajan las científicas y los científicos

Comunicar
Consiste en dar a conocer los resultados de la investigación
científica y las conclusiones obtenidas a partir de ella. En esta
etapa se deben explicar los nuevos conocimientos adquiridos y
los procesos emprendidos mediante un lenguaje claro y preciso,
que incluya la explicación de los conceptos de mayor complejidad,
además de contar con otros recursos, como gráficos, tablas, mo-
delos y TIC. Junto con lo anterior, es importante que los integran-
tes del equipo de trabajo señalen sus puntos de vista respecto
de su trabajo, con el fin de discutir, argumentar, aceptar distintas
opiniones, llegar a consensos y, de esta manera, enriquecer sus
ideas y mejorar futuras investigaciones.
Analizar e interpretar resultados

Es la explicación de los resultados obtenidos. Se
interpretan tanto los resultados esperados como
los no esperados. Generalmente, es un análisis
que se apoya en antecedentes surgidos en otras
investigaciones.
Concluir y evaluar
En las conclusiones se relacionan los resultados obteni-
dos con la hipótesis planteada y la evaluación se refiere
a la revisión del procedimiento realizado. Para ello, es
necesario considerar aspectos como la selección de
materiales, la rigurosidad en la ejecución de los pasos,
en las mediciones y en el análisis, la identificación y
corrección de los errores y la calidad de las fuentes de
información utilizadas.
Registrar y organizar resultados

Es la recolección y registro de
los datos y observaciones que
surgen durante el procedimiento
experimental aplicado. Los resul-
tados deben ser organizados en
tablas de datos, gráficos, figuras,
esquemas, entre otros.

Ruta de aprendizaje
En las unidades descifrarás preguntas esenciales y una gran incógnita. Además, resolverás desafíos que te
permitirán concretar un proyecto. Al finalizar cada unidad, regresa a estas páginas y responde estas preguntas.
Unidad 1 Coordinación y regulación corporal

La gran
incógnita:
¿Por qué es ¿Cómo el cuerpo controla las respuestas que realiza?
importante para
mí responder esta Lección 1 Lección 2
gran incógnita
y las preguntas Pregunta esencial: ¿Cómo el cuerpo Pregunta esencial: ¿Cómo son
esenciales? coordina las acciones que realiza? reguladas las funciones corporales?
¿Pude cumplir
Tema: Sistema nervioso, coordina- Tema: Sistema endocrino, hormonas
con los desafíos
ción y adaptación y regulación de la glicemia
¿Qué es lo que propuestos?
más me interesó Desafío: Crear un recurso gráfico Desafío: Crear una estrategia que
de los temas de que posibilite explicar la estructura y permita representar, de forma lúdica,
esta unidad? función del sistema nervioso. la regulación de la glicemia.
Tema: Cuidados del sistema nervioso Tema: Regulación hormonal de las
funciones reproductivas ¿Cómo me sentí
Desafío: Elaborar un documento, que participando de
contenga medidas concretas para Desafío: Construir modelos gráficos este proyecto?
cuidar el sistema nervioso. sobre la regulación de las hormonas
sexuales.
Proyecto: Cuerpo humano y salud: conociendo los sistemas nervioso y endocrino desde la escuela
Unidad 2 Sexualidad y reproducción

La gran ¿Por qué es
incógnita:
¿Qué es la sexualidad y cómo esta se relaciona importante para
mí responder esta
con la reproducción? gran incógnita y las
preguntas esenciales?
Lección 3 Lección 4
¿Qué es lo que
más me interesó Pregunta esencial: ¿Cómo vivir una Pregunta esencial: ¿Qué involucra el
de los temas de sexualidad integral y responsable? nacimiento de un nuevo ser?
esta unidad?
Tema: Sexualidad, aspecto funda- Tema: Reproducción humana
mental de la vida humana
Desafío: Crear recursos audiovisuales
Desafío: Idear estrategias que sobre el proceso de reproducción y
posibiliten explicar y ejemplificar las los cuidados prenatales.
dimensiones de la sexualidad.
¿Pude cumplir Tema: ¿Qué implica ser padre
con los desafíos Tema: Responsabilidad y o madre?
propuestos? autocuidado Desafío: Elaborar recursos gráficos
Desafío: Crear material de difusión para explicar la paternidad y mater- ¿Cómo me sentí
que permita analizar informa- nidad responsables, y los métodos participando de
ción sobre las ITS y el embarazo anticonceptivos. este proyecto?
adolescente.
Proyecto: Salud sexual y reproductiva: promoción y cuidado desde la escuela
16 Ruta de aprendizaje
Unidad 3 ADN y reproducción celular ¿Por qué es
La gran
importante para
incógnita:
mí responder esta
¿Cómo se dividen nuestras células y nuestro material genético?
gran incógnita y las
preguntas esenciales?
Pregunta esencial: ¿Cómo se orga- Pregunta esencial: ¿Cómo se trans-

niza y duplica el ADN? mite el ADN durante la división
celular?
¿Pude cumplir Tema: Localizando el material Tema: El ciclo de una célula
con los desafíos genético ¿Qué es lo que
Desafío: Crear un modelo para descri- más me interesó de
propuestos?
Desafío: Elaborar una estrategia de bir y comparar la transmisión del ADN los temas de esta
síntesis acerca de evidencias sobre la durante la mitosis y meiosis. unidad?
ubicación y la función del ADN.
Tema: Cuando falla el ciclo celular
Tema: Caracterizando el ADN
Desafío: Elaborar un documento so-
¿Cómo me sentí Desafío: Desarrollar un modelo que bre las consecuencias producidas por
participando de permita explicar la estructura y orga- anomalías en la transmisión del ADN
este proyecto? nización del ADN. y en el control de la división celular.
Proyecto: Hablemos sobre el cáncer: informar y crear conciencia desde la escuela
Unidad 4 Herencia genética

La gran ¿Por qué es
incógnita:
importante para
¿Cómo se heredan las características genéticas y qué mí responder esta
implicancias tiene manipularlas? gran incógnita
y las preguntas
esenciales?
Pregunta esencial: ¿Cómo heredamos Pregunta esencial: ¿Qué efectos
las características genéticas? produce la manipulación genética?
¿Pude cumplir Tema: Herencia genética Tema: La manipulación de los genes
con los desafíos ¿Qué es lo que
propuestos? Desafío: Desarrollar un producto Desafío: Crear material de difusión más me interesó de
TIC sobre evidencias obtenidas por para explicar técnicas empleadas en los temas de esta
Mendel y las leyes que se formularon la manipulación genética. unidad?
a partir de estas.
Tema: Aplicaciones e implicancias de
Tema: Más allá de Mendel la manipulación genética
Desafío: Construir material gráfico Desafío: Diseñar recursos para
¿Cómo me sentí de difusión, sobre la teoría cromo- comunicar los beneficios, riesgos y
participando de sómica de la herencia de caracterís- cuestionamientos de la manipulación
este proyecto? ticas y la genética humana. genética.
Proyecto: La manipulación genética: difusión y debate desde la escuela

Coordinación y regulación corporal
Hilo conductor de la unidad Como una segunda parte, se les pide a los y las estudiantes
realizar alguna actividad con material concreto, por ejemplo,
La unidad que se presenta a continuación, tiene como hilo trabajar con un compañero para realizar un mini laboratorio
conductor el Aprendizaje basado en proyectos (ABP), en donde se aprecie la característica del ser vivo denomina-
para lo cual se motiva a los estudiantes a la construcción de da “irritabilidad”, análisis de textos asociados a preguntas
una revista científica sobre cuerpo humano y salud. En una sobre las hormonas o invitaciones a crear modelos (OA 2).
segunda instancia, se potencia al docente a trabajar la me- En este momento, llamado Exploración, es importante que
todología de enseñanza basada en el “método indagatorio el docente fomente el trabajo en grupos ya que “los métodos
o indagación científica”. Este método “busca incentivar el de aprendizaje colaborativo comparten la idea de que los
estudio de la ciencia en los estudiantes, a partir de proble- estudiantes trabajan juntos para aprender y son responsa-
10
mas reales que se presentan con preguntas que los motivan bles del aprendizaje de sus compañeros tanto como del suyo
a buscar información, experimentar, descubrir y analizar los propio. Todo esto trae consigo una renovación en los roles
resultados. Logra generar habilidades en los estudiantes, asociados a profesores y estudiantes”, Collazos, Guerrero y
como: desarrollo del lenguaje oral y escrito, de competencias Vergara, 2001). Por otro lado, permite promover el cumpli-
científicas, planteamiento y ejecución de procedimientos, la miento de los objetivos de aprendizaje relacionados con
capacidad de análisis y comprensión de la información, de “organizar el trabajo colaborativo, asignando responsabili-
resolución de problemas y lo estimula al desarrollo de una dades, comunicándose en forma efectiva y siguiendo normas
cultura científica” (Garritz, 2010). de seguridad”. A su vez, la instancia de exploración pretende
Enfoque y fundamento de la experiencia de aprendizaje: que los estudiantes sean capaces de “procesar y analizar la
Desde la mirada del currículo nacional propuesto para se- evidencia” (OA).
gundo año de enseñanza media, y haciendo énfasis en los Cada experiencia de aprendizaje que propone el texto conti-
objetivos de aprendizaje asociados a las habilidades de núa con lo que se denomina Reflexión, en donde los grupos
investigación científica (los y las estudiantes serán capaces de estudiantes comparten sus ideas e informan de sus re-
de observar y plantear preguntas), cada lección comienza sultados. En este momento, es donde los y las estudiantes
con el planteamiento de un problema concreto que le permi- comienzan a interiorizar el nuevo conocimiento que se les
te al docente conocer los conocimientos previos que cada ha presentado (OA A, OA C, OA D, actitudes científicas).
estudiante posee (¿Cómo el cuerpo coordina las acciones Por último, y llegando al final del método indagatorio, el
que realiza? O ¿Cómo son reguladas las funciones cor- texto permite al estudiante continuar con el proceso de Apli-
porales?). Estas interrogantes que inician cada lección, nos cación ya que, en el Ahora tú, se fomenta el diseño de un
indican que la unidad está estructurada en torno a la Gran modelo o experimentación que le permita, bajo la misma
idea de la ciencia número 1: Los organismos tienen estruc- directriz, resolver o representar de otra manera el contenido
turas y realizan procesos para satisfacer sus necesidades y antes trabajado (OA 1, actitudes científicas).
responder al medio ambiente. Estas interrogantes, en el mé-
todo que se propone, se conocen como focalización.
Unidad 1 • Coordinación y regulación corporal

Diseño instruccional 5. Ciencia de alto impacto / La ciencia es dinámica:
Textos cortos y actuales que permiten hacer reflexionar
En cada lección, el texto se divide en varios momentos que al estudiante sobre el avance científico (OA H, actitudes
están fomentando el dinamismo del trabajo en la sala de cla- científicas).
ses, asociados al modelo constructivista, de sistemas y al
aprendizaje basado en proyectos (ABP). Estos son: 6. Taller de estrategias / Taller de investigación: Pro-
mueve la realización de una actividad concreta que po-
1. Pregunta indagatoria: Cada comienzo de lección, invi- dría fácilmente transformarse en una evaluación final
ta al estudiante a dar inicio a la metodología indagato- didáctica y distinta al método evaluativo tradicional.
ria con una pregunta reflexiva. Esta pregunta pretende
activar los conocimientos previos que tienen los y las 7. ¿Cómo va tu aprendizaje?: Actividades de cierre de
estudiantes. unidad que invitan al estudiante a evaluarse mediante
la interpretación de gráficos. Al ser un tipo de evalua-
2. Explora: Luego de la pregunta indagatoria, el texto pro- ción distinta a lo tradicional, el estudiante sabrá si ha
mueve de inmediato el trabajo colaborativo. 11
aprendido.
3. Propuesta de trabajo colaborativo: En cada lección, 8. ¿Cómo has aprendido?: Corresponde a la autoevalua-
asociada al contenido propio del currículo propuesto ción final de la asignatura. Con esto se pretende que el
por el Mineduc, se le invita al estudiante a realizar una estudiante reflexione frente al proceso de aprendizaje y,
serie de actividades como: creación de esquemas, tablas, con ello, dar un cierre significativo a la lección.
análisis de situaciones para explorar y posteriormen-
te reflexionar sobre lo acontecido en la sala de clases
(OA 2. Actitudes científicas).
4. Antes de continuar: Espacio de pequeñas preguntas
que le permite al estudiante y al docente verificar si el
transcurso del aprendizaje va de forma correcta.

Planificación de la unidad Tiempo estimado: 20 horas pedagógicas
La siguiente propuesta de planificación considera los Objetivos de Aprendizaje (OA), los Objetivos de
aprendizaje Transversales (OAT), las Actitudes científicas y las Habilidades de investigación científica
asociadas a cada lección de la unidad.
Lección 1: ¿Cómo el cuerpo coordina las acciones que

Tiempo: 10 horas pedagógicas
realiza?
Objetivos de aprendizaje Objetivos de aprendizaje Actitudes científicas Habilidades científicas
(OA) transversales (OAT)
OA 1 Explicar cómo el sistema OAT Dimensión • Observar y describir detalla-
nervioso coordina las acciones cognitiva- intelectual damente las características de
Desplegar las habilidades de
del organismo para adaptarse a objetos, procesos y fenó-
investigación que involucran OA D Manifestar una actitud de
estímulos del ambiente por me- menos del mundo natural
identificar, procesar y sintetizar pensamiento crítico, buscando
dio de señales transmitidas por y tecnológico, usando los
información. rigurosidad y replicabilidad de
neuronas a lo largo del cuerpo, sentidos.
las evidencias para sustentar las
e investigar y comunicar sus Diseñar, planificar y realizar
respuestas, las soluciones o las
• Planificar diseños de investi-
cuidados, como las horas de proyectos. gaciones experimentales que
hipótesis.
sueño, el consumo de drogas, den respuesta a preguntas
Valorar el carácter único de
café y alcohol, y la prevención Dimensión proactividad y y/o problema sobre la base de
cada ser humano y, por lo tanto,
de traumatismos. trabajo diversas fuentes de informa-
la diversidad que se manifiesta
ción científica.
entre las personas. OA B Demostrar la persistencia
y rigurosidad al trabajar.
• Crear, seleccionar, usar y ajus-
Demostrar interés por cono- tar modelos para describir
cer la realidad y utilizar el OA C Trabajar en forma respon- mecanismos y para predecir
conocimiento. sable, proactiva y colaborativa, y apoyar explicaciones sobre
respetando los aportes del equi- las relaciones entre las partes
po y los argumentos de otros de un sistema.
12 en las soluciones a problemas • Evaluar la investigación
científicos. científica con el fin de per-
feccionarla, considerando el
Dimensión física Dimensión
desempeño personal y grupal.
moral
• Explicar y argumentar con
OA F Demostrar valoración evidencias provenientes de
y cuidado por la salud y la investigaciones científicas, en
integridad de las personas, forma oral y escrita, incluyen-
evitando conductas de riesgo, do modelos.
tomando medidas de seguridad
y conciencia de las implicancias
éticas de los avances científicos
y tecnológicos.
Dimensión socio- cultural y
ciudadana
OA H Demostrar valoración e
interés por los aportes de hom-
bres y mujeres al conocimiento
científico.

ad
unid
Tiempo estimado: 10 horas pedagógicas
1
Lección 2: ¿Cómo son reguladas las funciones corporales? Tiempo: 10 horas pedagógicas
Objetivos de aprendizaje Objetivos de aprendizaje Actitudes científicas Habilidades científicas
(OA) transversales (OAT)
OA 1 Crear modelos que expli- OAT Dimensión • Observar y describir detalla-
quen la regulación de: cognitiva- intelectual damente las características de
Desplegar las habilidades de
• La glicemia por medio del investigación que involucran OA D Manifestar una actitud de
objetos, procesos y fenó-
control de las hormonas menos del mundo natural
identificar, procesar y sintetizar pensamiento crítico, buscando
pancreáticas. y tecnológico, usando los
información. rigurosidad y replicabilidad de
• Los caracteres sexuales y las evidencias para sustentar las
sentidos.
las funciones reproductivas Diseñar, planificar y realizar
respuestas, las soluciones o las
• Planificar diseños de investi-
por medio del control de las proyectos. gaciones experimentales que
hipótesis.
hormonas sexuales en el den respuesta a preguntas
Valorar el carácter único de
organismo. Dimensión proactividad y y/o problema sobre la base de
cada ser humano y, por lo tanto,
trabajo diversas fuentes de informa-
la diversidad que se manifiesta
ción científica.
entre las personas. OA B Demostrar la persistencia
y rigurosidad al trabajar.
• Crear, seleccionar, usar y ajus-
Demostrar interés por cono- tar modelos para describir
cer la realidad y utilizar el OA C Trabajar en forma respon- mecanismos y para predecir
conocimiento. sable, proactiva y colaborativa, y apoyar explicaciones sobre
respetando los aportes del equi- las relaciones entre las partes
po y los argumentos de otros de un sistema.
en las soluciones a problemas • Evaluar la investigación
científicos. científica con el fin de per-
feccionarla, considerando el
Dimensión física Dimensión
desempeño personal y grupal.
moral
• Explicar y argumentar con 13
OA F Demostrar valoración evidencias provenientes de
y cuidado por la salud y la investigaciones científicas, en
integridad de las personas, forma oral y escrita, incluyen-
evitando conductas de riesgo, do modelos.
tomando medidas de seguridad
y conciencia de las implicancias
éticas de los avances científicos
y tecnológicos.
Dimensión socio- cultural y
ciudadana
OA H Demostrar valoración e
interés por los aportes de hom-
bres y mujeres al conocimiento
científico.

Organización de la unidad
Conocimientos previos
• Estructura y función celular. Tipos de organelos y la función específica de
cada uno de ellos.
• Membrana celular, estructura y función.
• Tipos de células y su diferenciación.
• Transporte pasivo y activo.
Unidad 1: Coordinación
y regulación corporal
Lección 1: ¿Cómo el cuerpo Lección 2: ¿Cómo son reguladas

coordina las acciones que realiza? las funciones corporales?
Tema 1: Sistema Tema 2: Cuidados del Tema 1: Sistema Tema 2: Regulación

nervioso, coordinación y sistema nervioso. endocrino, hormonas y hormonal de las
adaptación. regulación de la glicemia. funciones reproductivas.
Habilidades Actitudes
14
• Observar y plantear preguntas. La gran incógnita • Mostrar curiosidad, creatividad e interés por
(pág.18); Activa tu aprendizaje (pág. 20). conocer y comprender los fenómenos del entorno
• Planificar y conducir una investigación. Explora natural y tecnológico. Exploro (pág. 24); Taller de
(págs. 24 - 25); Taller de investigación (pág. 41); investigación (pág. 41).
Analiza evidencias (pág. 29); Avanza en tu proyecto • Esforzarse y perseverar en el trabajo personal,
(pág. 31); Elabora un documento (pág. 45). entendiendo que los logros se obtienen solo
• Procesar y analizar la evidencia. Gráfico (pág. 21); después de un trabajo riguroso. Exploro (pág. 24);
Mundo digital (pág. 28); Infiere (pág. 30); Interpreta Taller de investigación (pág. 41); Taller de estrate-
el potencial electroquímico de la neurona (pág. 31); gias (pág. 38); Portafolio (pág. 39); Manos a la obra
Aplica (pág. 34); Identifica (pág. 35); Analiza evi- (pág. 43).
dencia (pág. 36); Ciencia de alto impacto (pág. 37); • Demostrar la persistencia y rigurosidad al traba-
Explora (pág. 48); Compara (pág. 50). jar. Taller de estrategias (pág. 38); Portafolio (pág.
• Evaluar. Taller de estrategias (págs. 38 - 39, 58 - 59, 39); Manos a la obra (pág. 43); Crea un modelo (pág.
61); Portafolio (págs. 39, 59 y 67); Manos a la obra 52); Resume y explica (pág. 55); ¿Cómo voy? (págs.
(pág. 43); Crea un modelo (págs. 52 y 63); Resume y 46 y 68).
explica (pág. 55); La ciencia es dinámica (pág. 66). • Manifestar una actitud de pensamiento crítico.
• Comunicar. Analiza y evidencia (pág. 36); Desa- Ciencia de alto impacto (págs. 37 y 57); La ciencia es
rrolla una investigación (pág. 40); Taller de inves- dinámica (pág. 66); Portafolio (págs. 39, 59 y 67).
tigación (pág. 41); Investiga y comunica (pág. 45); • Promover el interés por el cuidado de la salud y
¿Cómo voy? (págs. 46 y 68); ¿Cómo has aprendido? la integridad de las personas. Investiga y comu-
(págs. 47 y 69). nica (pág. 45); Manos a la obra (pág. 43); Mundo
digital (pág. 64).

ad
unid
1
Bibliografía comentada • Rodríguez & León (2011). El humor como estrategia pe-
dagógica para el aprendizaje significativo de tipología
• Servicio Nacional para la Prevención y Rehabilitación de textos: descriptiva argumentativa, en estudiantes
del Consumo de Drogas y Alcohol (SENDA) http:// de grado 11º de la educación media. https://dialnet.
www.senda.gob.cl/ la entidad del Gobierno de Chile unirioja.es/descarga/articulo/4955441.pdf
responsable de elaborar las políticas de prevención del • Sánchez Bonilla, L. (2013). El Teatro, actuación
consumo de drogas y alcohol, así como de tratamien- creativa, una estrategia para potenciar la competencia
to, rehabilitación e integración social de las personas comunicativa de los estudiantes de grado tercero de
afectadas por estas sustancias. primaria (301) de la Institución Educativa IED Tomás
• Antología sobre indagación: Teorías y fundamentos Carrasquilla jornada tarde. Tesis para optar al título de
de la enseñanza de las ciencias basada en la indaga- Licenciado en Educación Básica con énfasis en Huma-
ción. 1° Edición, diciembre 2016. (Innovec) Ciudad de nidades: Español e Inglés. Universidad Tecnológica Na-
México. cional, Bogotá. http://repositorio.pedagogica.edu.co/
xmlui/bitstream/handle/123456789/500/TE-16887.
• González-Weil, C. et ál. (2012). La indagación cien- pdf?sequence=3
tífica como enfoque pedagógico: estudio sobre las
prácticas innovadoras de docentes de ciencia en EM
(Región de Valparaíso). Estudios pedagógicos (Val-
divia), 38(2), 85-102. https://dx.doi.org/10.4067/ Centros de investigación
S0718-07052012000200006
• Desarrollo científico en Chile. Resumen del Estudio • http://cisne.uach.cl/
elaborado por la Academia Chilena de Ciencias, 2005.
El Centro Interdisciplinario de Estudios del Sistema Ner-
vioso (CISNe) es una plataforma de investigación única en
Chile que combina, en forma sinérgica, las capacidades de
Webgrafía comentada investigadores en ciencias básicas, biológicas, clínicas y 15
sociales para abordar el estudio de diferentes aspectos del
• Martínez Rodríguez, L. J. (2013). Cómo buscar y usar funcionamiento del sistema nervioso y sus enfermedades.
información científica: guía para estudiantes univer-
sitarios. Santander: Universidad de Cantabria. http://
eprints.rclis.org/20141/1/Como_buscar_usar_informa-
cion.pdf
• Arnold, M. y Osorio, F. (1998). Introducción a los con-
ceptos básicos de la teoría general de sistemas. Cinta
moebio 3: 40-49
• www.moebio.uchile.cl/03/frprinci.html
• Legaz Pérez, I. y Luna Maldonado, A. Experiencia de
innovación educativa con “Brainstorming” en la Uni-
versidad de Murcia. En: II Congreso Internacional de
Innovación Docente: libro de actas, Murcia de 20-21 de
febrero de 2014. [s.l.] : Campus Mare Nostrum, 2014.
p. 146-155. http://repositorio.upct.es/bitstream/hand-
le/10317/4016/c019_2014.pdf;jsessionid=326938ECC-
F869358A881D466F43833BE?sequence=1

Inicio de la unidad (págs. 18-23)
Orientaciones al docente
Ventana de profundización didáctica
Esta unidad se sustenta en las “grandes ideas de la ciencia”. ¿Cómo puedo formar grupos de trabajo de forma
En forma particular, el contenido que aquí se presenta co- didáctica?
rresponde a la Gran idea de la Ciencia número 1: Los orga-
nismos tienen estructuras y realizan procesos para satisfacer Esta problemática es común en los docentes. A veces los
sus necesidades y responder al medio ambiente. Bajo este gran estudiantes son reacios a hacer grupos de trabajo o bien,
postulado, el texto comienza con la gran incógnita: ¿Cómo siempre quieren quedar con los amigos. Para armar grupos
el cuerpo controla las respuestas que realiza? Bajo el alero de de trabajo propóngales una dinámica. Si se puede, podría
esta pregunta, se pretende que los y las estudiantes reflexio- colocar un poco de música, al estilo “sillita musical”, si no,
nen sobre de qué manera el ser vivo mantiene una interac- los estudiantes pueden ir aplaudiendo o llevando el ritmo
ción entre el medio interno y externo, y de qué forma esta con los dedos. Usted les pedirá que se paren de su puesto
“habilidad que posee” le ayuda a sobrevivir y a mantener su y les dirá que se agrupen. Por ejemplo, puede dividirlos de
homeostasis. El texto pretende, en este sentido, ser una guía acuerdo a aquellos que están en el colegio desde kínder y
para el estudiante y que puedan asociar el sistema nervioso los que llegaron en otros cursos. Deles un par de segundos
y endocrino como aquellos responsables de todas nuestras para que se agrupen y luego, al ritmo de la música, dé otro
respuestas fisiológicas. La gran incógnita (pág. 18), viene criterio para que se vuelvan a agrupar. Es importante que
a formar parte de una imagen de personas en una plaza y estos criterios le den la posibilidad de que se armen varios
un pequeño diálogo entre adolescentes. Con esto se espera grupos. Otros ejemplos pueden ser:
interiorizar en el tema a los estudiantes, mediante la obser- • Mes de cumpleaños
vación de situaciones cotidianas. Para activar el aprendiza-
je, se les pide que observen una situación asociada al “arco • Nombres con inicio de letras (todos los que parten con
reflejo” y se les motiva a responder preguntas relacionadas la misma letra)
con la interpretación de la imagen (pág. 20). Por último, se • Equipos de fútbol
les muestra un gráfico en donde puedan interpretar los datos • Grupos de música
16 a través de preguntas (pág. 21). Este tipo de actividad, le ayu-
Una vez que decidan cuál será el equipo definitivo con el
dará como docente a conocer los conocimientos previos que
que van a trabajar, pídales que se coloquen un nombre y
posean sus estudiantes, así como también, qué contenidos
elijan a un secretario o representante.
de cursos anteriores han asimilado (recordemos que algunas
nociones de sistema nervioso se ven en enseñanza básica,
así como también se les enseña a interpretar gráficos).
La unidad provee de muchas experiencias de aprendizaje,
instancias y recursos que le permitirán ser un guía en el pro-
ceso de aprendizaje. La idea es acompañar a sus estudiantes
en la construcción de este conocimiento. El uso de lenguaje,
el aprendizaje colaborativo y las metodologías de ense-
ñanza, ayudan a que los estudiantes vayan construyendo el
proceso denominado alfabetización científica.

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unid
1
Ventana disciplinar Sugerencias de evaluación
El sistema nervioso y sus enfermedades
En la página 21 se presenta una actividad en la que los y las
El Centro Interdisciplinario de Estudios del Sistema Ner- estudiantes deben interpretar un gráfico. Esta actividad es
vioso (CISNe) http://cisne.uach.cl/ es una plataforma un buen mecanismo para corroborar si saben cómo inter-
de investigación única en Chile que combina, en forma pretar uno o si es necesario realizar un repaso. Se le muestra
sinérgica, las capacidades de investigadores en ciencias a continuación una lista de cotejo sencilla que le permitirá
básicas, biológicas, clínicas y sociales para abordar el estu- evaluar esta actividad.
dio de diferentes aspectos del funcionamiento del sistema
nervioso y sus enfermedades. El enfoque interdisciplinario Tabla de lista de cotejo. Evaluación gráfico (pág. 21)
de CISNe permite aproximarse transversalmente a dife-
Indicadores Sí No
rentes patologías neurológicas y psiquiátricas, abordando
desde los mecanismos moleculares subyacentes hasta las Responde correctamente a las preguntas.
implicancias personales y sociales de estas, con el obje-
Responde a las preguntas con un lenguaje
tivo de lograr avances en su prevención, diagnóstico y
adecuado.
tratamiento.
Es capaz de obtener información sobre el
gráfico que se presenta.
Actividad complementaria 1
Posee los conocimientos previos asociados a
Conocimientos previos
la interpretación de gráficos.
Para trabajar los conocimientos previos, trabaje la activi-
dad complementaria 1 que se encuentra en los Anexos de Total:
la unidad en la página 35. Esta actividad se asocia a lo
trabajado en años anteriores con respecto al tema de trans- Para enriquecer más esta actividad, podría pedirle a sus es-
porte celular. Es fundamental que los y las estudiantes en- tudiantes que, luego de realizada la actividad, respondan las 17
tiendan y recuerden sobre todo el concepto de “transporte siguientes preguntas:
activo”, ya que así se les hará más sencillo el comprender
• Luego de observar el gráfico, ¿qué puedes indicar sobre
de qué manera ocurre el impulso nervioso.
las hormonas?
• ¿Qué importancia tienen en tu cuerpo el sistema ner-
vioso y el sistema endocrino?
• ¿Cómo le explicarías a un estudiante de primero o
segundo básico qué es el sistema nervioso?
• Puede sugerirles también que realicen su propio gráfi-
co utilizando los siguientes datos:
Edad Horas de sueño requeridas

Recién nacidos 13 a 17
2 años 9 a 13
10 años 10 a 11
Adolescentes 8a9
• Luego de realizarlo, pídales que respondan las siguien-

tes preguntas:
• ¿Qué relación tiene el sistema nervioso y el sueño? Guía Didáctica del Docente
• ¿Por qué los recién nacidos deben dormir tanto? ¿A qué
crees que se debe?
• En los anexos de la presente unidad, página 36, se
encuentra la Actividad complementaria Nº 2 de
nivelación.

Desarrollo de la unidad (págs. 24-69)
LECCIÓN 1: ¿Cómo el cuerpo coordina las acciones que realiza?
Integración de las experiencias de aprendizaje El ciclo de aprendizaje utilizado en la metodología indagato-

ria incluye las siguientes etapas:
La propuesta didáctica que se presenta, pone a disposición
de estudiantes y docentes una triangulación entre el Texto Focalización: Se presenta un tema en forma de pregunta,
del estudiante, la Guía didáctica y el RDC. Cada uno de estos de interés y cercano a las experiencias cotidianas de los y
elementos se enlaza de manera que el docente pueda tra- las estudiantes.
bajar mediante la aplicación del modelo constructivista. Exploración: Los estudiantes trabajan en pequeños grupos
Sus estudiantes, mediante la utilización del texto a través de (trabajo colaborativo) con los materiales y la información
las secciones “Antes de continuar”, “Analiza” o “Talleres de necesaria para responder la pregunta inicial.
investigación”, podrán ir poco a poco haciéndose cargo de
su propio aprendizaje. Según esto, es importante reflexionar Reflexión: En esta etapa, los estudiantes organizan sus da-
que “la finalidad última de la intervención pedagógica es tos y transmiten a sus pares las ideas obtenidas, a la vez
desarrollar en el estudiante la capacidad de realizar apren- que se les motiva a defender sus resultados. Para el docente,
dizajes significativos por sí solo en una amplia gama de este es un momento clave para orientar la discusión hacia el
situaciones y circunstancias (aprender a aprender)" (Coll, cumplimiento del objetivo inicial de la clase.
1988, p. 133). Aplicación: Aquí se proponen otras preguntas asociadas al
tema, para que puedan explicarlas.
Propuesta didáctica Evaluación: El docente es el encargado de la realización de
El propósito de esta unidad es que los estudiantes reconoz- esta etapa, en donde se evidenciará las nuevas ideas que han
can que el sistema nervioso es fundamental para los seres formado los y las estudiantes.
vivos, ya que permite responder ante los estímulos tanto in-
18
ternos como externos. Es importante tener presente que la Actividades y recursos
enseñanza de este contenido va de la mano de una didáctica
constructivista, en donde los estudiantes se hagan cargo Es importante destacar que cada actividad propuesta, moti-
de su propio aprendizaje. En primera instancia, se propone va al estudiante a trabajar con ABP y a mantener el método
que los estudiantes creen un boletín o revista científica sobre indagatorio. El trabajo riguroso con la propuesta del texto,
el cuerpo humano y la salud, esto con el fin de propiciar el logrará un gran efecto en sus estudiantes.
Aprendizaje basado en proyectos (ABP). Como segunda ins- GONZALEZ-WEIL, Corina et al. La indagación científica como enfo-
tancia, se motiva el trabajo de la metodología basada en la que pedagógico: estudio sobre las prácticas innovadoras de docentes
indagación científica, en la cual el individuo reconstruye su de ciencia en EM (Región de Valparaíso).
propio conocimiento a partir de la propia experiencia.
La indagación científica se centra en el aprendizaje de la
ciencia haciendo lo que los científicos hacen, desarrollando
de este modo habilidades científicas y potenciando las ac-
titudes científicas.

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1
Tabla organización lección 1: ¿Cómo el cuerpo coordina las acciones que realiza?
En la siguiente tabla se muestran los Objetivos de Aprendizaje (OA), Objetivo de Aprendizajes transver-
sales (OAT), los Indicadores de Evaluación (IE) de la lección, Indicadores de Habilidades científicas,
Indicadores de Actitudes Científicas, Recursos del Texto Escolar y Recursos de la Guía Didáctica.
OA OAT Indicadores OA Indicadores de Indicadores de Recursos TE Recurso GDD
habilidades actitudes
1 OA D IE. • Observan y • Muestran curiosi- • Explora. Plantear • Actividad comple-
describen deta- dad, creatividad e problema y formular mentaria 3.
Exploran con
lladamente las interés por conocer hipótesis. (pág. 21).
sus sentidos
características de y comprender los (págs. 24 - 25).
y/o instrumen-
objetos, procesos fenómenos del
tos fenómenos
y fenómenos del entorno natural y
desafiantes.
mundo natural y tecnológico, disfru-
tecnológico, usan- tando del creci-
do los sentidos. miento intelectual
que genera el cono-
cimiento científico
y valorando su
importancia para
el desarrollo de la
sociedad.
IE. • Planifican diver- • Trabajan respon- • Crear un recurso grá- • Actividad comple-
sos diseños de sablemente en fico de la estructura mentaria 4. (pág.
Expresan satisfac- 19
investigaciones forma proactiva y y función del sistema 21).
ción frente a las
habilidades y a
experimentales colaborativa, consi- nervioso. (pág. 26). • Actividad comple-
los conocimientos
que den respuesta derando y respe- • Analiza evidencias. mentaria 5. (pág.
a una pregunta y/o tando los variados (pág. 29). 22).
científicos que
adquieren.
problema sobre la aportes del equipo • Interpreta el potencial • Actividad comple-
base de diversas y manifestando dis- electroquímico de la mentaria 6. (pág.
fuentes de infor- posición a entender neurona. (pág. 31). 24).
mación científica, los argumentos de • Analiza evidencias.
considerando la otros en las solucio- (pág.36).
explicación clara nes a problemas • Ciencia de alto impac-
de procedimien- científicos. to. (pág. 37).
tos posibles de • Taller de estrategias.
replicar. (pág. 38).
IE. • Crean, seleccionan, • Manifiestan una • Elaborar un documen- • Actividad comple-
usan y ajustan mo- actitud de pensa- to. (pág. 40). mentaria 7. (pág.
Relacionan pro-
blemáticas socia-
delos para describir miento crítico, bus- • Taller de investiga- 26).
les con desarrollos
mecanismos y para cando rigurosidad ción (pág. 41). • Actividad comple-
científicos y/o
predecir y apoyar y replicabilidad • Ciencia sin fronteras mentaria 8. (pág.
explicaciones sobre de las evidencias (pág. 43). 26).
tecnológicos.
las relaciones entre para sustentar las • Investiga y comunica
Argumentan la las partes de un respuestas, las (pág. 45).
importancia de sistema. soluciones o las • ¿Cómo voy? (pág. 46).
habilidades y hipótesis. Guía Didáctica del Docente
conocimientos
científicos para
resolver diferentes
problemas del
entorno y/o de la
sociedad.

Desarrollo de la unidad
Explora: plantea un problema y formula una ¿Cómo está organizado el sistema

hipótesis nervioso humano?
(págs. 24-25) (pág. 26)
Orientaciones al docente Orientaciones al docente

Al iniciar la sección Explora, se recomienda ejemplificar las En esta sección, asegúrese de que los estudiantes asimilen
respuestas de tipo voluntarias e involuntarias del sistema muy bien las tres funciones principales del SN: sensorial,
nervioso para asegurar la asimilación del estudiante. Ejem- integrador y efector. Pídales que mencionen situaciones
plos: escribir, besar, correr, sentarse, etc. (voluntarias del donde el SN perciba y responda ante un estímulo. Por ejem-
SNS) y ritmo cardíaco, digestión, respiración, etc. (involun- plo, cuando se bebe un líquido muy caliente, se percibe la
tarias del SNA). En la actividad de la linterna, para observar temperatura (f. sensorial) y el cerebro la clasifica como una
la respuesta de la pupila a la luz, alerte a sus estudiantes que temperatura dañina (f. integradora), ordenando retirar la
es posible que tengan linterna en sus celulares. Procure que boca (f. efectora).
la actividad sea rápida, pero cuidando de no interrumpir la
A continuación, se estudia la clasificación del SN en sistema
curiosidad emergente. En las preguntas inmediatas se reco-
nervioso central (SNC) y sistema nervioso periférico (SNP).
mienda fijar un límite de tiempo para finalizarlas, enunciar
Es importante que, una vez finalizado el trabajo con ambos
los minutos transcurridos a intervalos y permitir el inter-
sistemas nerviosos, se cerciore de que los estudiantes tengan
cambio de información y opinión entre los estudiantes.
absoluta claridad en cuanto a las estructuras que conforman
Enfoque de las Ciencias Naturales a cada sistema nervioso y su interdependencia. Las pregun-
tas deben incentivar la capacidad reflexiva, de análisis y
El constructivismo reúne los conceptos de asimilación y
deductiva de los estudiantes. Algunas preguntas que se po-
acomodación que están en la base del cambio conceptual
drían utilizar son:
de Piaget, así como el aprendizaje significativo postulado
por Ausubel. Para este último, el aprendizaje significativo es • ¿El encéfalo es parte del cerebro o el cerebro y otras
20
el único eficaz, y el estudiante aprende significativamente partes conforman el encéfalo?
cuando es capaz de relacionar las nuevas ideas con algún • ¿Los estímulos del medio externo son tratados desde el
aspecto esencial de su estructura cognitiva. La persistencia sistema periférico al central o a la inversa?
de lo que se aprende y la utilización de los contenidos en • ¿Qué estructura protege la médula espinal?
otros contextos y situaciones son dos de las características • ¿Puede el cerebro transmitir una información direc-
del aprendizaje significativo. tamente al nervio que estimula la contracción de tu
cuádriceps, o debe transmitirla a otra estructura en
primer lugar?
La lección continúa con el sistema nervioso autónomo (SNA)
y somático (SNS). Lo importante aquí, es que los estudiantes
comprendan que si el cuerpo realiza una acción no ejecutada
a voluntad (como respirar), esta acción está protagonizada
por el SNA y que, en cambio, todas aquellas acciones que se
realizan de forma voluntaria son protagonizadas por el SNS.
Siempre incentive a sus estudiantes a participar mencionan-
do casos a cargo de uno u otro sistema nervioso. Refuércelos
positivamente, esto incrementará la integración del conteni-
do. Con respecto al sistema nervioso simpático y parasim-
pático, simplemente deben entender que ambos pertenecen
al SNA y que la función de uno es contrarrestar la acción del
otro para mantener al cuerpo en rangos funcionales lo más

saludables posible. Como se viene recomendando, ejempli-
fique con un caso. Ej.: Una sudoración corporal excesiva es
una patología por hiperestimulación del SNS.

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1
Desarrollo de las actividades
Ventana didáctica
¿Cómo hacer preguntas metacognitivas? Es importante fomentar en los y las estudiantes la importancia
que tiene el cumplir a cabalidad con el tiempo requerido cuan-
Como docentes, es necesario que siempre potenciemos a do se realiza una investigación y que, durante el desarrollo de la
nuestros estudiantes a pensar más allá de lo que se trabaja misma, cada estudiante debe asumir de manera responsable el
en clases. Si vamos a realizar preguntas metacognitivas, le rol que le corresponda durante el trabajo colaborativo.
proponemos los siguientes ejemplos:
Preguntas dirigidas al proceso: Actividad complementaria 4
• ¿Cómo lo has hecho? Solicite a sus estudiantes que observen ingresen el código
• ¿Cuáles fueron las dificultades que encontraron duran- 18GB2M021a y observen el video.
te la investigación?
Luego, invítelos a nombrar conceptos relacionados con el
• ¿Qué estrategias utilizaron para resolver los problemas SNA como: las emociones afectan el SNA, hay un desfase
planeados? entre sistema límbico y SNA, etc.
Preguntas que animan a dar razones:
• ¿Por qué piensas así? Neuronas, células nerviosas altamente
• ¿Cómo justificarías que lo que acabas de decir es especializadas
verdad? (págs. 30-31)
La idea es siempre potenciar que el estudiante reflexione
sobre su propio proceso de aprendizaje. Orientaciones al docente
Este tema busca orientar la anatomía de la neurona a su fun-
cionalidad, es decir, a su capacidad de producir el impulso
¿Qué son los reflejos?
nervioso. A medida que vaya instruyendo sobre las partes de 21
(pág. 29)
la neurona, mencione su importancia funcional. Ej.: las den-
dritas son el lugar donde se recibe el impulso nervioso de otra
neurona, el axón sigue transmitiendo el impulso cambiando
En la actividad Analiza una respuesta refleja, estimule a su carga eléctrica, entre más grueso el axón, más rápido y po-
sus estudiantes para que se organicen ágilmente. Señáleles tente puede ser el impulso, etc. Destaque la existencia de las
que, si no funciona con la mano, se puede usar el canto de células de Schwann, las que se encuentran “abrazando” las
una regla o de un libro, y que la pierna hay que mantenerla neuronas y forman en ellas sus vainas de mielina.
relajada.
Luego de ver los temas desde Potencial de membrana has-
ta Transmisión del impulso nervioso entre neuronas y tras
Actividad complementaria 3 realizar sus correspondientes actividades, encuentre el mo-
Solicite a sus estudiantes que formen grupos de unos mento exacto para recordarles que el fenómeno del poten-
5 integrantes. Un integrante hará de sujeto de muestra y cial de membrana es una forma de transporte celular. Puede
los demás de observadores. Al sujeto de muestra se le to- hacerlo a través de una pregunta como:
mará el pulso, luego hará durante 1 min. 30 seg. 20 flexio- • ¿Tendrá algo que ver este potencial de membrana con
nes de brazo, más 5 rodillas al pecho de forma cíclica. el transporte celular?
Tras esto le volverán a tomar el pulso y anotarán todos los
• Si bien la pregunta contempla prácticamente en sí la
cambios observados en el sujeto. Seguidamente tendrán 15
respuesta, es importante generar en el estudiante la
minutos para resolver las siguientes preguntas:
sensación de que tiene que analizar cada información
• ¿Qué sistema nervioso coordinó el ejercicio? como parte de un todo que está relacionado. Guíelos
• ¿Qué SN incrementó la frecuencia cardiaca? para que asocien que tanto el potencial de membrana Guía Didáctica del Docente
• ¿Qué SN produjo cada uno de los cambios observados? como las sinapsis química y eléctrica no son más que
(Se espera que identifiquen los cambios en la fre- transportes celulares.
cuencia respiratoria, elevación de temperatura, rubor,
aumento de tonicidad muscular, posible mareo). Recurso digital
Finalmente, cada grupo presentará sus observaciones Pág. 29, referido a Arco reflejo.
y respuestas.

Enfoque de las ciencias naturales R: fase sensorial/percepción: Marcelo observa el gesto cor-
poral de Robben (jugador de rojo) y su intención de dar
La alfabetización científica se refiere a la apropiación de co-
un pase en profundidad por la banda. Observa también
nocimientos, habilidades y actitudes básicos respecto de la
la distancia entre el mismo y la línea lateral e intuye la
ciencia, la tecnología y sus relaciones con la sociedad, que
velocidad a la que tendría que ir el balón para que llegue
permiten a las y los ciudadanos comprender los efectos de
a destino.
las tecnociencias en sus vidas y en el medio ambiente, a fin
de que puedan tener una participación responsable en los Fase integradora/decisión: Marcelo determina que para
debates y la toma de decisiones acerca de los asuntos impor- poder interceptar el balón debe lanzarse al piso porque
tantes de sus vidas y su sociedad. Con este tipo de activida- cualquier otra acción sería muy lenta.
des, se los ayuda enormemente a ir teniendo opinión y a ir
Fase efectora/ejecución: Marcelo se lanza al piso y ubica el
organizando su conocimiento.
pie más o menos a ras de piso e intercepta el balón.
Aproveche la instancia para bromear: Marcelo percibe que
¿Cómo nuestro cuerpo detecta estímulos? lo hizo bien, decide presumir y ejecuta un gracioso festejo
(págs. 34-35) que causa la risa de Robben.
Ventana disciplinar
Es un tema que, enfocándolo y ligándolo a situaciones que Las ciencias de la actividad física
los estudiantes viven día a día, puede generar mucho interés
por parte de ellos hacia el conocimiento. Resalte el hecho de Las acciones motrices realizadas en los deportes se clasifican
que verdaderamente no son las manos las que sienten, no en tres fases: percepción, decisión y ejecución. Muy similar a
es el oído el que escucha, no es la nariz la que identifica un las tres funciones básicas del SN ¿no?: sensorial, integradora
aroma, estos órganos son solo los medios, el que realmente y efectora. El deportista en cada gesto técnico que realiza
siente, escucha, ve, huele y degusta es el encéfalo. debe valorar el presente del medio externo y estado propio
22 (percepción), luego, con esa información el jugador escoge
Busque videos o apuntes que tengan información sobre
o intenta escoger la mejor opción para resolver la situación
cómo responde el sistema nervioso en situaciones determi-
(decide), para finalmente realizar esa decisión (ejecución).
nadas. Por ejemplo, se descubrió que hay un grupo de neu-
Por ejemplo, un tenista ve a su rival que está al fondo de la lí-
ronas en las ratas hembras que reaccionan ante hormonas
nea, la pelota no le viene muy fuerte y él está cerca de la red
sexuales activando respuestas sociales. Sobre el mismo tema
(percibe). Al analizar la situación en milésimas de segundos,
puede hablar de cómo una persona que se siente atraída se-
determina que la mejor opción para ganar el punto es dejar
xualmente por otra, ejecuta inconscientemente (SNA) una
caer la pelota cerca de la red para que su rival no alcance a
serie de gestos corporales producto de aquella atracción. En-
llegar (decide) y, finalmente, realiza el gesto correspondiente
cuentre situaciones similares que permitan la comprensión
para que la pelota caiga cerca de la red (ejecuta).
sobre cómo el SN siente, integra y ejecuta. En los deportes
se dice que la acción motriz de un jugador tiene tres fases: el
jugador percibe (observa e integra el contexto), luego decide
(escoge una respuesta lo más idónea posible) y finalmente
ejecuta. Como verá, estas fases se corresponden a las fun-
ciones del SN.
En la siguiente actividad los estudiantes deberán exami-
nar las tres fases de una acción deportiva: percepción,
decisión y ejecución, y relacionarla con las fases senso-
rial, integradora y efectora del SN. Con el siguiente código

18GB2M022a los estudiantes deberán realizar la actividad
mencionada, analizando a Marcelo (jugador de blanco que
intercepta el pase).

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1
Moore, Readence y Rickelman (1982) describen a los O.G.
Cerebro, centro de nuestras actividades como el suministro de una estructura verbal y visual para
superiores obtener un nuevo vocabulario, identificando y clasificando
(págs. 36-37) las principales relaciones de concepto y vocabulario dentro
de una unidad de estudio.
Orientaciones al docente Desarrollo de las actividades
A medida que se van desarrollando las actividades del texto, Con los datos obtenidos en la sugerencia de evaluación, colo-
reitere de diversas maneras el enunciado inicial de que el que cada dato interesante traído por los estudiantes en una
cerebro tiene alrededor de 100 billones de neuronas, relacio- hoja de papel. Péguelas en la sala de clases o en el patio
nándolo con el hecho de que ante semejante magnanimidad del colegio, para así ir fomentando la curiosidad científica a
se imaginen las infinitas posibilidades que tiene el cerebro todos los estudiantes del establecimiento.
para aprender, entender, reestructurarse, etc. Mencione,
también el hecho de que hoy la ciencia ha desahuciado el
paradigma de que a partir de cierta edad el cerebro dejaba Ventana disciplinar
de aprender y que las conductas adquiridas eran ya inmo- ¿Qué es la neurociencia?
dificables. Podemos aprender y reinventarnos durante toda
nuestra existencia. Lo que hoy somos no tiene por qué ser La neurociencia es un término muy reciente y que aún está
lo que seamos mañana. Asómbrelos con datos similares a en proceso de una conformación absoluta sobre sus fronte-
estos: ¾ del cerebro es agua (así que todos en cierta medida ras y características. No obstante, podemos hablar de neu-
somos cabecitas con agua); el cerebro es indiferente al do- rociencia cuando las diversas áreas científicas y clínicas van
lor, ya que no tiene ese tipo de nervios; un cerebro consume definiendo cómo la estructuración y fisiología del sistema
entre 250 a 300 calorías al día, etc. nervioso determinan la conducta del ser humano. Y también
cómo el medio ambiente influye en el sistema nervioso y en
Aproveche la sección Ciencia de alto impacto para hablar
sus posteriores respuestas.
de la neurociencia, de lo que significa y de la relevancia que
está tomando en los últimos años. 23
Sugerencias de evaluación (págs. 38-39)
Para potenciar la “alfabetización científica”, proponga una Orientaciones al docente

evaluación de procesos optativa y motívelos a traer datos
curiosos sobre el sistema nervioso. Puede evaluar certeza y Este taller pretende que el estudiante sea partícipe de una
originalidad del dato. investigación experimental. Haga una pequeña introducción
al tema del tacto, indicando que en nuestra piel tenemos
Enfoque de las ciencias naturales bastantes receptores que permiten, entre otras cosas, detec-
Los organizadores gráficos tar los cambios de presión. Los “corpúsculos de Pacini” son
mecanorreceptoes que permiten discriminar la intensidad
Son estrategias que puede utilizar el estudiante o el docente del tacto.
para representar la información obtenida de manera organi-
zada. Existen, por ejemplo, mapas conceptuales, esquemas En el paso 1, luego de darles un tiempo para analizar y pen-
o diagramas de flujo y su elaboración conlleva a desarrollar sar en las respuestas, oriente a sus estudiantes mediante
una serie de habilidades en las que se encuentran: preguntas como:
• El pensamiento crítico y creativo. • ¿Tendremos corpúsculos de Pacini en todas las áreas
de la piel o existirán zonas donde existen más de estos
• Comprensión. receptores y otras donde hay menos?
• Memoria
En el paso 2, paséese por los grupos escuchando y observan- Guía Didáctica del Docente
• Construcción del conocimiento, entre otros. do la manera en que plantean sus hipótesis. Si los ve confun-
Los organizadores gráficos (O.G.) se enmarcan en el cómo didos, intervenga para orientar su proceso de aprendizaje.
trabajar en el aula de acuerdo con el modelo constructivista
En el paso 3, verifique que todos los estudiantes estén rea-
del aprendizaje.
lizando con seriedad el experimento y lo hagan de manera
correcta.

En los pasos 4 y 5, motive a sus estudiantes a ser creativos y
rigurosos con el registro y análisis de los resultados. Sistema nervioso: factores de riesgo
y medidas de cuidado (pág. 40)
Durante el paso 6 realice un pequeño foro en el que cada
grupo exponga sus conclusiones. Verifique que todos los in-
tegrantes del grupo expresen su opinión. Orientaciones al docente
Durante el paso 7, permita que sus estudiantes sean origina- La experiencia de aprendizaje se inicia con el Desafío de ela-
les en la creación de los afiches. borar un documento sobre medidas concretas para cuidar el
sistema nervioso.
Naturaleza de las ciencias
Es relevante que los estudiantes comprendan la importan-
En la actualidad, gracias a la revolución de internet, estamos a cia que tiene el sistema nervioso, señalando que cualquier
un clic de tener acceso a todos los avances tecnológicos o cien- alteración que este sufra producirá, inevitablemente, altera-
tíficos que se van produciendo a una velocidad impresionante. ciones en nuestras vidas. Luego de terminar el trabajo con
Chile no se ha quedado atrás, y teniendo en consideración la información base, pregúnteles si eran conscientes de la
el carácter dinámico de las ciencias es que, a partir del año importancia de cuidar la integridad del SN o si pensaron se-
2005, los investigadores chilenos se han internacionalizado, riamente en las consecuencias que podrían haber tenido en
ya que “el logro de nuevos conocimientos requiere cada vez sus vidas y en las de sus familiares cada vez que pusieron
más de grupos de investigadores que aportan diferentes en- en riesgo la integridad del SN. Pregúnteles qué situaciones
foques y destrezas en el manejo de técnicas y de procesos” . diarias podrían amenazar la integridad de sus SN. Una vez
Con esto, queda de manifiesto que el dinamismo científico que haya logrado un buen grado de conciencia, pase a desa-
no nos puede dejar indiferentes y, como docentes, tenemos rrollar la actividad Desarrollar una investigación documen-
que estar totalmente actualizados sobre los temas asociados tal: prevención de traumatismos. Cuide que al final de la
a nuestra experticia. actividad ningún estudiante se polarice al otro extremo, es
decir, que desarrollen miedos obsesivos que coarten activi-
Desarrollo de las actividades dades recreativas por temor a lesionar el SN. Recuérdeles
24
Es fundamental que antes de comenzar a investigar, el do- que evalúen cuáles de los contenidos de la investigación se
cente deje clara las normas de convivencia del laboratorio. podrían incluir en el proyecto de la unidad.
Recuerde que van a trabajar con mondadientes y que debe-
rán vendar los ojos de un compañero. Indique la importancia Actividad complementaria 6
de mantener una actitud ordenada y madura para trabajar En esta actividad se busca involucrar emocionalmente al
de manera óptima, y que no está permitido hacer bromas de estudiante con los riesgos de lesión del SN en diversas ac-
ningún tipo. tividades humanas. La actividad consiste en investigar y
disertar, con apoyo digital o no, sobre actividades recreati-
Sugerencias de evaluación vas, deportivas o laborales que tienen altas probabilidades
de causar neuropatologías. La disertación debe informar:
Al realizar el afiche de su investigación, podría ser evaluado
a. Situación que produce la lesión. Ej. Los boxeadores,
con una lista de cotejo o una rúbrica evaluativa. Esta evalua-
tras repetitivos golpes en el cráneo.
ción podría fácilmente pasar a ser una nota que vaya directo
al libro de clases. b. Datos estadísticos sobre la misma.
Otra sugerencia es que los y las estudiantes expongan sus c. En qué consiste la lesión y/o patología: definición,
afiches para todo el establecimiento, pegándolos luego en consecuencias y tratamiento.
el diario mural de la sala de clases. d. Mecanismos de prevención de la lesión (ejecutando
la actividad).
e. Factores asociados que aumentan la posibilidad de
sufrir dicha lesión.

f. En qué otras actividades similares se podría producir
la misma lesión o patología.

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1
Trate de ser flexible con las carencias en las habilidades Enfoque de las ciencias naturales
a la hora de la disertación, pero preocúpese de que la ad-
A nivel mundial, es importante reflexionar sobre el impacto
quisición del conocimiento en ellos sea concisa. Aliente al
social que genera el desarrollo tecnológico y científico. El
resto del curso a efectuar preguntas durante la exposición.
ser humano “evoluciona con la ciencia” y en cierto punto, es
gracias a ella que hemos aumentado, por ejemplo, nuestra
Taller de investigación: efecto y cuidado de las esperanza de vida. Es importante indicar que los avances de
la medicina, entre otras disciplinas, han contribuido a tener
horas de sueño
una mejor calidad de vida.
(pág. 41)
Se plantea entonces que, en cada país, existe la necesidad de
Orientaciones al docente intensificar la alfabetización científica, creando diferentes
mecanismos de divulgación de los avances científicos y tec-
Este taller investigativo tiene como objetivo potenciar la nológicos. Estos mecanismos pueden ser museos de ciencia,
autonomía en los estudiantes. Si bien trabajan en parejas, seminarios de divulgación científica o programas de televi-
se potencia que durante todo el proceso investigativo sean sión cultural, entre otros.
ellos los que vayan generando su trabajo. Se divide en los
siguientes pasos: ¿Cómo estamos en Chile con respecto a los medios de
divulgación científica?
Paso 1: Aquí, se sugiere que usted haga una pequeña intro-
ducción al tema Efecto y cuidado de las horas de sueño. Con Desde hace un tiempo que en nuestro país se le ha dado
los datos que se les entreguen, los estudiantes deberán for- mayor importancia a la alfabetización científica. Por ejem-
mular cuatro preguntas investigativas que deben resolver plo, tenemos el Museo Interactivo Mirador (MIM), en donde
utilizando TIC. se abarca todo lo relacionado con la ciencia y tecnología, y
en donde los visitantes aprenden de forma constructivista
Paso 2: Ayúdelos y motívelos a buscar las respuestas en (en el museo se puede experimentar con casi todo). Existen
fuentes fidedignas de investigación. además otros museos de ciencia y tecnología que permiten
Paso 3: Se sugiere que revise previamente los documentos acercar la ciencia a la sociedad. 25
y fuentes informativas a las que accedieron. Además, el Programa Explora de CONICYT es un excelente
Paso 4: Ayude a los estudiantes con tips para crear un artí- ejemplo de lo que se puede hacer para dar a conocer la cien-
culo informativo. cia y tecnología chilena al público en general y a los escola-
res en particular.
A partir de esta experiencia, podría sugerir que realicen un
concurso interno en donde se elegirán las mejores investiga- Efectos de las drogas en el sistema nervioso
ciones documentadas. Luego de que cada uno de los grupos (pág. 42)
exponga lo investigado, haga que ellos mismos sean los que
escojan a los ganadores. Puede colocar categorías distintas Orientaciones al docente
como: creatividad, asombro, utilidad, etc.
El objetivo del tema es que los estudiantes adquieran un co-
nocimiento cabal de las drogas, tanto lícitas como ilícitas. En
Sugerencias de evaluación lo posible, genere un espacio para que sus estudiantes expre-
sen su pensamiento respecto del contexto social y emocional
La evaluación de esta actividad puede ser de procesos, colo- que ellos piensan que tiene el consumo de drogas y cuáles
cando un porcentaje de nota a cada paso que se va realizan- podrían ser las necesidades primordiales a nivel psicológico
do. La idea es que el equipo de trabajo pueda ir mejorando que se tratan de satisfacer con el consumo de drogas. Ej.:
su investigación hasta lograr un 100 % de satisfacción. necesidad de encajar con un grupo de personas (necesidad
Si quiere evaluar la actividad Ahora tú puede utilizar la Pau- de aceptación y pertinencia).
ta que aparece en la página 41 de los anexos de la Unidad.

Actividad complementaria 7 Actividad complementaria 8
A partir de las investigaciones pertinentes que realizaron La actividad busca internalizar cómo el estrés se ve condi-
en este tema, genere un espacio para el debate abierto. cionado por los estados de competitividad y estatus social
Deles unos minutos para que cada grupo converse y co- que presenta nuestra sociedad actualmente. Busca, ade-
nozcan de forma concreta la postura que cada uno de los más, entregar una pequeña herramienta de conocimiento
integrantes tiene sobre la droga que investigaron. útil para el estudiante en su vida, en el presente y futuro.
A continuación, deberán compartir con el resto del cur- Genere un espacio para el ver el video que aparece en el
so, de forma breve, las diversas posturas que surgieron. siguiente código 18GB2M026b.
A partir de aquí, permita que el debate emerja de forma
Solicite a sus estudiantes reunirse en grupos, cuyo objeti-
abierta en la totalidad del curso. Ponga como regla que el
vo será que cada grupo tendrá que efectuar una actuación
debate deberá llevarse de forma pacífica, sin elevar la voz
de alguna situación de estrés en nuestra vida actual, que
agresivamente ni en tonos que menosprecien la postura
sea causado por uno o por los dos conceptos vistos en el
de otro compañero. Tome un rol de moderador, procure
video: estatus social y competitividad. Tras la actuación
que la pauta anterior se cumpla, promueva la tolerancia,
el grupo expondrá, según ellos, de qué forma la situación
vaya guiando el debate si este va perdiendo el foco y por
produjo el estrés, las consecuencias de dicho estrés y como
supuesto intervenga con preguntas que pongan en duda
se podría vencer. La actuación y la explicación no ha de
los argumentos expresados por ellos.
sobrepasar los 10 minutos. Posteriormente se dejará un
espacio para las preguntas, tanto de los compañeros como
Sugerencias de evaluación del profesor.
Deje espacio para el diálogo y asegúrese de que sus estu-
En la actividad de la página 43 “¡Manos a la obra!” es impor-
diantes hayan comprendido que los factores de competi-
tante enfocar bien hacia dónde va a ir dirigida la campaña de
tividad y estatus social inciden en los estados de estrés.
prevención de drogas. Para eso, puede mostrarles el último
26 estudio sobre drogas realizado a nivel escolar en Chile, dis-
ponible con el siguiente código 18GB2M026a. ¿Cómo voy?
(págs. 46–47)
¿Qué es el estrés y cómo prevenirlo?
(pág. 45)
Antes del trabajo en las páginas del texto, y si lo considera
Orientaciones al docente pertinente, haga un pequeño repaso con sus estudiantes o
responda las dudas que aún puedan surgir. Con seguridad,
Esta puede ser una excelente instancia para que reflexione
después del trabajo realizado y la metodología que se ha
con sus estudiantes respecto de cómo el estrés impacta al
planteado, los estudiantes, a estas alturas, ya estaría com-
sistema nervioso, o cómo un cúmulo de situaciones gene-
prendiendo la gran idea de la ciencia N° 1, que terminará de
ran un estado en el sistema nervioso denominado estrés. A
asimilar en la lección 2.
medida que avance con la lectura y/o con las actividades
propuestas, puede plantear preguntas como:
• ¿El estrés es siempre malo?
• ¿Es el estrés un estado voluntario o involuntario? Y en
base a la respuesta anterior:
• ¿Los efectos del estrés son generados por el SNA o por
el SNS?
Solicite a sus estudiantes que investiguen al menos tres for-

mas en que el estrés se manifiesta a través de reacciones
físicas en situaciones concretas: sudoración, dolor de cabeza,
agresividad, etc.

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1
LECCIÓN 2: ¿Cómo son reguladas las funciones corporales?
Integración de las experiencias de aprendizaje Actividades y recursos

El Texto del estudiante, la Guía del docente y los RCD lle- En esta segunda lección, así como en todo el texto, se sigue
van al estudiante a un proceso de descubrimiento mediante fomentando el Aprendizaje basado en proyectos (ABP).
el análisis de situaciones cotidianas. En este sentido, se De la misma forma, cabe destacar que cada actividad o ta-
pretende que los y las estudiantes se den cuenta de la im- ller que se presenta apela al trabajo colaborativo de los
portancia del sistema endocrino en las regulaciones de sus y las estudiantes mediante la creación y luego exposición
propias funciones corporales. De esta manera, y al continuar de modelos para una mejor explicación del funcionamien-
con la misma dinámica propuesta en la lección 1, se invita al to del sistema endocrino. Finalmente, recordemos que la
trabajo colaborativo entre los y las estudiantes. totalidad de experiencias de aprendizaje y su secuencia,
han sido cuidadosamente diseñadas para el logro de los
Propuesta didáctica Objetivos de aprendizaje.
El objetivo general de esta lección, es que los y las estudian-
tes sean capaces de reconocer que el sistema endocrino
forma parte de aquellos sistemas de “respuesta fisiológica”
frente a diversos estímulos. Estas respuestas, a diferencia del
sistema nervioso, son más lentas, pero tienen mayor dura-
ción y están ligadas, por ejemplo, al crecimiento y desarrollo
corporal.
Este tipo de contenido suele ser complicado de transmitir
ya que para la mayoría de los estudiantes este conocimien-
to es algo nuevo. Es fundamental entonces que el docente 27
sea capaz de activar los preconceptos que se tienen sobre la
temática a tratar (deberían tener un leve conocimiento no
necesariamente sobre el concepto de hormona, pero sí de-
berían recordar qué es la testosterona y el estrógeno, vistos
en séptimo año de enseñanza básica).
Nuevamente apelamos a que la mejor forma de entregar este
contenido es mediante la metodología constructivista, so-
bre todo del concepto de “aprender a aprender”.
Según Elena Martín, la competencia de aprender a aprender,
como todas las demás, implica desarrollar aspectos tanto
cognitivos como emocionales. Desde luego, supone adquirir
determinadas competencias metacognitivas, es decir, capaci-
dades que permiten al estudiante conocer y regular sus pro-
pios procesos de aprendizaje. Pero de nada sirve conocerse
como aprendiz si lo que “vemos” al analizarnos nos desagra-
da y nos lleva por tanto a considerarnos poco capaces . De
aquí la importancia fundamental que adquiere el docente
cuando comienza a entregar este contenido, ya que debe ser
el facilitador y acompañador del proceso de aprendizaje, en
otras palabras, “un guía”. Guía Didáctica del Docente
1
Aprender a aprender: una competencia básica entre las básicas.
Elena Martín. Universidad Autónoma de Madrid.

Tabla organización lección 2: ¿Cómo son reguladas las funciones corporales?
En la siguiente tabla se muestran los Objetivos de Aprendizaje (OA), Objetivo de Aprendizajes transver-
sales (OAT), los Indicadores de Evaluación (IE) de la lección, Indicadores de Habilidades científicas,
Indicadores de Actitudes Científicas, Recursos del Texto Escolar y Recursos de la Guía Didáctica.
OA OAT Indicadores OA Indicadores de Indicadores de Recursos TE Recurso GDD
habilidades actitudes
2 OA D IE. • Observan y • Muestran curiosi- • Explora. Actividad • Actividad comple-
describen deta- dad, creatividad e sobre resistencia a mentaria 9.
Exploran con sus
lladamente las interés por conocer la insulina. (pág. 37).
sentidos y/o instru-
características de y comprender los (págs. 48 -49).
mentos fenómenos
desafiantes.
objetos, procesos fenómenos del • Compara los
y fenómenos del entorno natural y sistemas nervioso
mundo natural y tecnológico, disfru- y endocrino.
tecnológico, usan- tando del creci- (pág. 50).
do los sentidos. miento intelectual
que genera el cono-
cimiento científico
y valorando su
importancia para
el desarrollo de la
sociedad.
IE. • Planifican diver- • Demostrar valo- • Crea un modelo • Actividad com-
sos diseños de ración y cuidado sobre los compo- plementaria 11.
28 Toman iniciativas
investigaciones por la salud y la nentes del sistema (pág. 33).
para realizar activi-
experimentales integridad de las endocrino. (pág.
dades relacionadas
que den respuesta personas, evitan- 52).
con la ciencia y la
tecnología.
a una pregunta y/o do conductas de • Explica mediante
problema sobre la riesgo, conside- un esquema. (pág.
base de diversas rando medidas 55).
fuentes de infor- de seguridad y • Antes de conti-
mación científica, tomando concien- nuar. (pág. 56).
considerando la cia de las implican- • Ciencia de alto
explicación clara cias éticas de los impacto. (pág. 57).
de procedimien- avances científicos • Taller de estra-
tos posibles de y tecnológicos. tegias. (págs. 58
replicar. - 57).
• La ciencia es diná-
mica. (pág. 66).
IE. • Crean, seleccionan, • Trabajar respon- • Taller de estrate- • Evaluación de la
usan y ajustan mo- sablemente en gias. (pág. 61). unidad. (pág. 39).
Utilizan conocimien-
tos científicos en
delos para describir forma proactiva y • Crea un modelo.
mecanismos y para colaborativa, consi- (pág. 63).
soluciones de proble-
mas cotidianos.
predecir y apoyar derando y respe- • Selecciona y usa
explicaciones sobre tando los variados modelos. (pág.
las relaciones entre aportes del equipo 64).
• ¿Cómo voy? pág.
las partes de un y manifestando dis-

sistema. posición a entender 68).
los argumentos de • ¿Cómo has apren-
otros en las solucio- dido? (pág. 69).
nes a problemas
científicos.

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1
Resistencia a la insulina: científica chilena Ventana didáctica
realiza importante descubrimiento La búsqueda de información
(págs. 48-49)
Una de las carencias más comunes que traen nuestros es-
Orientaciones al docente tudiantes es que no saben buscar de manera adecuada y
segura información científica de calidad. Es importante
La sección Explora busca familiarizar a los estudiantes con que se les enseñe los pasos a seguir para la búsqueda de
la relación inseparable que existe entre sus actividades or- información.
dinarias y el sistema endocrino. También, cómo el sistema
endocrino, a través de la liberación de hormonas al interior ¿Qué sitios web son fiables?
del organismo, va regulando los procesos internos de nues- 1. Recomendados por expertos en el área.
tro cuerpo, activándolo para funciones específicas.
2. De universidades y centros de información
Releve el trabajo con el Diario científico, en el que se evoca (generalmente tienen el dominio .edu).
a la científica chilena Alejandra Espinoza y su hallazgo re-
lacionado con la patología de la diabetes mellitus T2. Apro- 3. De organismos públicos oficiales, nacionales e
veche para dar a conocer que en Chile las investigaciones a internacionales.
nivel molecular hace mucho que son de prestigio interna- 4. De instituciones culturales (museos, academias,
cional; mencione a científicos como Pablo Valenzuela, que archivos).
descubrió la vacuna para la Hepatitis B y cofundó una de
5. De editoriales científicas conocidas y prestigiosas.
las empresas biotecnológicas líder. Exponga la importancia
de los procesos hormonales en el funcionamiento adecuado 6. De entidades y asociaciones profesionales y
del organismo y de cómo anomalías en este sistema crean científicas relevantes?
patologías como la diabetes, la obesidad, hipertiroidismo,
7. De entidades y asociaciones profesionales y
entre tantas otras.
científicas relevantes?
29
Continúe con las preguntas, ya que es preferible que se reali-
¿Qué sitios web conviene evitar?
cen a través de la participación abierta, y luego tomen notas
en el cuaderno. 1. Foros y sitios de intercambio de opiniones.
Desarrollo de las actividades 2. Páginas personales, salvo de profesores
universitarios.
Motive a sus estudiantes a que busquen en internet sobre
otros descubrimientos científicos realizados en Chile sobre 3. Blogs, salvo excepcionalmente de personas o
el sistema endocrino. entidades muy acreditadas.
4. Sitios de alojamiento libre de contenidos sin control
Ventana disciplinar selectivo.
Ciencia y sociedad
5. Espacios de entretenimiento e interacción social.
En Chile en 2015, se destinaron 21,1 millones de dólares
en gastos sanitarios, el 10 % fue en diabetes. Para ese
año, había 1.513.410 personas diabéticas, se pronostica
que para el 2035 habrán 1.840.700. Promueva la idea
de que la ciencia está en cada cosa con la que interactua-
mos y que no es una disciplina de unas cuantas perso-
nas en un laboratorio. Por ejemplo, puede informar sobre
cómo esta enfermedad (la diabetes) afecta en la econo-
mía del país. Para ello, puede utilizar el siguiente código Guía Didáctica del Docente
18GB2M029a.

¿Cómo actúa el sistema endocrino? Regulación de la secreción hormonal

(págs. 50-53) (págs. 54-55)

Mediante la actividad propuesta, los estudiantes aprende- En este apartado el estudiante conoce al hipotálamo como la
rán en qué y cómo se diferencia el sistema endocrino del estructura clave donde se integran concretamente el sistema
nervioso. Cuando los estudiantes finalicen la actividad, nervioso con el endocrino. Aparece el concepto de neuro-
se recomienda que algunas parejas puedan, en voz alta, hormona. Explique, a través de imágenes o dibujando en la
dar a conocer sus respuestas y proceder con la respectiva pizarra, que la hormona es aquella que secreta una glándula
retroalimentación. al torrente sanguíneo, que el neurotransmisor es la sustancia
que secreta una neurona a otra y que la neurohormona es
Cuando se trabaje ¿Cómo actúa el sistema endocrino?, es
aquella secretada por una neurona al torrente sanguíneo. El
importante que se entienda de forma contundente que las
texto continua con el tema de la Retroalimentación negati-
hormonas segregadas por las glándulas tienen la capacidad
va. Es relevante que el estudiante también entienda la retro-
de circular por todo el torrente sanguíneo, es decir, viajan
alimentación positiva. Simplifique los conceptos al máximo,
por todo el cuerpo, pero solo interactúan con las células dise-
no se empeñe en que los estudiantes se aprendan un caso
ñadas y dispuestas para hacerlo. A estas células se les llama
concreto memorizando nombres de hormonas. El objetivo
“dianas”. A través de las ilustraciones pertinentes, los estu-
es que entienda cómo funciona el mecanismo regulador, por
diantes también aprenderán que las hormonas se componen
lo que los ejemplos que usted utilice debe ir en pos de ese
de forma distinta y, que producto de lo mismo, ingresan o
único objetivo.
interactúan con las células de distintas formas. Recalque que
las hormonas no siempre necesitan ingresar a la célula para En el caso de la regulación negativa, el mecanismo es el si-
producir los cambios deseados. guiente: una glándula de nivel superior secreta una hormona
para activar la secreción de una hormona en una glándula de
A continuación, en Principales glándulas endocrinas, nó-
30 nivel inferior, cuando esta segunda hormona sobrepasa los
tese que se menciona que las mujeres no tienen testículos
niveles adecuados, la glándula superior lo percibe y deja de
y los hombres no tienen ovarios. Usted debe agregar que,
secretar la hormona que activa la glándula de nivel inferior.
aun así, ambos secretan testosterona, estrógeno y progeste-
En el caso de la retroalimentación positiva, la célula diana
rona, solo que en distintas cantidades. Esta diferencia per-
secreta una sustancia que es percibida por la glándula que
mite la adquisición de los rasgos sexuales secundarios en
secreta una hormona, que permite a la célula diana poder se-
la pubertad.
cretar mayor cantidad de la sustancia que activó la glándula.
Solicite a sus estudiantes que traigan fotografías de cuando Ventana didáctica
eran más pequeños y aún no comenzaban su proceso de pu- Retroalimentación
bertad, una hoja de block, plumones y pegamento. Con estos
materiales, pídales que realicen una línea de tiempo de su La retroalimentación es un concepto multidisciplinar, es
historia para que reflexionen sobre cuánto han cambiado, decir, utilizado en muchas disciplinas distintas. Entre ellas
tanto biológica como psicológicamente. están la medicina, la informática, la psicología, la comu-
Cuando lleguen al segmento Crea un modelo sobre nicación, electrónica, la gestión empresarial, por nombrar
los componentes del sistema endocrino, enfatice en esta algunas. En la Teoría General de Sistemas (TGS), la retro-
actividad colaborativa para el desarrollo de actitudes cien- alimentación positiva está relacionada con el concepto de
tíficas. Incentívelos a ser originales y claros en cuanto a la “morfogénesis”, que se refiere a cuando los procesos de
construcción del modelo, considerando todos los elementos un sistema complejo, como el ser humano o la cultura,
solicitados. activan y potencian la posibilidad de adaptación de los
sistemas a ambientes en cambio, con el objetivo de mante-
nerse viables. La retroalimentación negativa, por su parte,

está relacionada con la “Morfostasis”, que se refiere a los
procesos de intercambio con el ambiente que tienden a
preservar o mantener una forma, una organización o un
estado dado de un sistema (Arnold y Osorio, 1998).

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1
Pasos para realizar correctamente una actividad utilizando
El rol del páncreas en la regulación la metodología de la lluvia de ideas:
de la glicemia
(pág. 56)
1. Defina la cuestión o situación problema.
2. Defina al grupo de trabajo y al facilitador.
3. Establezca las normas.
Lo relevante aquí es el hecho de que el páncreas secreta la
4. Inicie la lluvia de ideas. Entregue post-its o tarjetas,
insulina y el glucagón, y que tanto la insulina como el glu-
y dé 10 minutos para que los grupos vayan anotando.
cagón se encargan de la regulación de la glicemia (niveles
El objetivo en esta parte es generar el máximo
de glucosa en la sangre) y qué rol cumple cada uno de ellos
número de alternativas posibles, visibles para todos
en esta regulación glicémica. Esta regulación se lleva a ca-
los miembros del grupo.
bo básicamente de la siguiente forma: cuando la glicemia
es baja, el páncreas secreta glucagón, este glucagón va al 5. Cierre la dinámica: Cuando los participantes no
hígado y activa la secreción de glucosa a la sangre. Aumen- presenten más ideas, se da por concluida la dinámica.
ta la glicemia. Cuando aumenta demasiado la secreción de Se enunciarán las ideas al grupo, explicando aquellas
glucagón, se detiene. La insulina, por su parte, activa a las que puedan ofrecer dudas. Se eliminarán aquellas
células diana para que la glucosa pueda entrar en ellas, esto que sean reiterativas y, durante ese proceso, se irán
disminuye la glicemia. Si la glicemia disminuye demasiado, agrupando según un criterio contrastado.
la secreción de glucagón se vuelve a activar.
Fuente: Adaptado de: http://www.pymerang.com/
administracion-de-empresas/recursos-humanos/
Actividad complementaria 9 funciones-de-recursos-humanos/capacitacion-y-desarro-
llo/556-5-pasos-para-una-lluvia-de-ideas-brainstorming
A través de esta actividad, se busca reflexionar sobre los
factores de riesgos modificables que pueden producir
diabetes mellitus T2 (DM2) y cómo ellos pueden evitar o Ciencia de alto impacto
prevenir estos factores de riesgo. Además, esta actividad 31
(pág. 57)
busca enseñar y fomentar en los estudiantes la creativi-
dad, el trabajo en equipo, la tolerancia y la valoración
mutua, a través, de la técnica multidisciplinar “lluvia
de ideas”. El enfoque principal que se da luego de realizada la lectu-
ra, es para que analicen las ventajas que tiene el uso de la
Para ello, en los anexos de la unidad, página 37 encontrará
tecnología en el tratamiento de este tipo de enfermedades.
la actividad desarrollada.
Enfoque de las ciencias naturales
Ventana didáctica Con respecto a la actividad propuesta, y si sus estudiantes

Lluvia de ideas o brainstorming son curiosos, solicíteles que investiguen cómo se trataba la
diabetes antes de la utilización de toda la tecnología actual.
La “lluvia de ideas” o “brainstorming”, en inglés, es una La idea de esta actividad es que sus estudiantes se den cuen-
técnica grupal que permite la obtención de un gran nú- ta del impacto a nivel social que tiene el desarrollo tecnoló-
mero de ideas sobre un determinado tema de estudio. De gico de un país, la trilogía ciencia, tecnología y sociedad.
todas las técnicas para generar ideas, es la más conocida.
Fue desarrollada por Alex Osborn (especialista en creativi- Recurso digital
dad y publicidad) en los años 1930, y publicada en 1963.
Es la base de otras ideas como la de seis sobreros, SCAM- Pág. 55, relativo a El control del sistema endocrino.
PER, Técnica de Da Vinci, etc.
Es considerada una herramienta de probada eficacia que Guía Didáctica del Docente
permite potenciar la participación y la creatividad en un
grupo de personas (Felder, 2001; García, 2001; Gil, 2006),
enfocándolas hacia un objetivo común, favoreciendo la
intervención múltiple voluntaria de los participantes, de
forma estructurada y sistemática (De la Herrán, 2009).

(págs. 58-59) La actividad necesita ser realizada con agilidad y debe ser
breve, para que sea entretenida y genere interés. Disponga de
Orientaciones al docente dos pequeñas pelotas de distinto color o dos hojas de papel
distintas. Lo importante es que se diferencien, ya que uno re-
La actividad permite verificar si los y las estudiantes han presentará las hormonas masculinas y el otro, las hormonas
adquirido el conocimiento sobre la diabetes, teniendo que
femeninas. Ponga las hojas o las pelotas en una bolsa oscu-
representar con material concreto el proceso antagonista de
ra, donde no se vean los colores, y haga que sus estudiantes
las hormonas insulina y glucagón.
vayan sacando por turnos una hoja o pelota, y según el color
No olvide trabajar el segmento Portafolio, que es muy im- deberán mencionar un rasgo sexual secundario correspon-
portante para la confección paulatina de los materiales que diente. Una variante de esta actividad es hacerlo con la lista
conformarán la revista. de estudiantes del curso. Un estudiante dice un número al
azar, el estudiante de la lista que corresponda a dicho número
tendrá que decir una característica sexual secundaria y pos-
Sugerencias de evaluación
teriormente le tocará decir un número.
En el Ahora tú, motive a sus estudiantes a realizar un juego
didáctico tipo tablero, asociado a algún tema visto en clases.
Este juego deberá tener: Regulación de las hormonas sexuales
(págs. 62-63)
1. Instrucciones
2. Caja de presentación Orientaciones al docente
3. Tablero
Aquí, el enfoque es netamente sobre las hormonas sexuales.
4. Materiales tales como dados, piezas, etc. Todo debe ir abocado a conocer qué estructuras secretan estas
Si lo considera pertinente, puede convertir esta actividad hormonas, cuál es el rol que cumplen y cómo lo cumplen en
32 en una pequeña evaluación. Para ello, en los anexos de la términos de reproducción sexual. Por lo tanto, el educando ha-
unidad, página 42, encontrará una pauta de evaluación que brá de dominar los términos de gónadas, ovarios, testículos, ga-
usted podrá adaptar a distintos temas. metos, ovocitos, óvulos, espermatozoides y espermatogénesis.
Hormonas y cambios en la pubertad Ciclo menstrual

(pág. 60) (págs. 64-65)
Orientaciones al docente Respecto de este tema, uno de los propósitos es lograr que
Increíblemente se podría decir, de forma simplificada no solo las mujeres muestren interés, sino que también los
claro está, que las tantas diferencias que existen entre el hombres. Conciba la idea de lograr que el tema no sea tabú,
sexo masculino y femenino se deben a diferencias en la que no haya recelo ni sentimientos de vergüenza en las mu-
cantidad de concentraciones de unas pocas hormonas en jeres que les impida hablar con naturalidad sobre el ciclo
cada uno de los sexos. Más increíble aún, es pensar que menstrual y la menstruación. Conciba la idea de que de este
diferencias de características físicas y de conducta entre modo los hombres del curso, a futuro, sean más empáticos
sujetos del mismo sexo se deben también a esta diferencia con esta condición femenina.
de concentraciones hormonales. Anime a sus estudiantes a que trabajen con entusiasmo en
Por supuesto, existen otros factores que juegan su rol, pero pos de esa idea.
aun ellos lidian con estas hormonas. De este conocimiento Se espera que los y las estudiantes aprendan sobre las es-
trata este corto pero fascinante tema de Hormonas y cam- tructuras y hormonas involucradas, fases del ciclo menstrual
bios en la pubertad. Durante y tras el desarrollo de la clase y la emocionalidad sujeta a dicho proceso.
-incluyendo las actividades planteadas-, se espera que los es-
tudiante puedan identificar los cambios físicos que han sufri- Aproveche de instruir, con la profundidad que considere perti-
do y los que posiblemente sufrirán, producto de la actividad nente, cómo el ciclo menstrual está relacionado con el periodo
hormonal propia de la pubertad. Deberán poder identificar fértil para concebir un embarazo, los cuidados higiénicos que
no solo los de su sexo, sino también los del sexo opuesto. se requieren en este ciclo y las incomodidades que puede cau-
sar, así como también un par de anomalías patológicas.

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1
El sistema endocrino a lo largo de la historia Ventana didáctica
(págs. 66-67) El humor como estrategia pedagógica
Orientaciones al docente El humor es un estado anímico que relaja y vuelve recep-

tivos a los seres humanos. Desde hace algún tiempo se ha
Este tema condúzcalo de forma amena, para que sus estu- venido investigando sobre su utilidad como estrategia pe-
diantes no se pierdan en datos puntuales para memorizar. dagógica. Rodríguez y León (2011) realizaron un estudio
Cree cierto ambiente de misterio que despierte la curiosi- para ver si el humor lograba aprendizajes significativos. Se
dad de los y las estudiantes para entender cómo fueron los evaluaron dos grupos con conocimientos previos equipa-
comienzos de una ciencia que, en conjunto con la neuro- rados en determinada materia. Los resultados dieron co-
ciencia, hoy nos entrega conocimiento trascendentales para mo conclusión que el grupo educado con la estrategia de
entendernos como especie e individuos. humor obtuvo una mayor cantidad de calificaciones altas,
No pierda la ocasión de evidenciar con sus estudiantes el los estudiantes mostraron mayor interés, disciplina, cola-
carácter de permanente evolución que tiene la ciencia y la boración activa y agrado hacia el profesor en su llegada.
importancia que de los aportes de hombres y mujeres en Además, este grupo disminuyó los niveles de agresividad
este constructo. intergrupal y mejoró las relaciones interpersonales.
Por otra parte, Sanchez (2013) concluyó, tras una investiga-
Recurso digital ción, que el teatro como herramienta en las aulas de clases
es un recurso eficaz para el desarrollo de la competencia co-
Pág. 65, relativo a Ciclo menstrual. municativa. Se observó que los estudiantes se sienten parte
activa del proceso de comunicación, potenciando la ima-
Actividad complementaria 11 ginación, la creatividad, el trabajo en equipo, entre otros.
En esta actividad de actuación sea enfático en que de- Dicho lo anterior, resulta sumamente beneficioso e interesan-
ben generar escenas que evoquen o contengan polémica, te la aplicación de este recurso para crear ambientes de traba- 33
humor o sentimientos de asombro para los espectadores jo con estudiantes inmersos en la actividad de forma plena.
(compañeros). Incentívelos a ser lo más creativos que sus
capacidades lo permitan. Desafíelos. Tome la precaución
de asegurarse de que ningún grupo repita el hito histórico.
¿Cómo voy?
(págs. 68-69)
La actividad que se propone consiste en presentar, me-
diante una actuación, algún hito histórico de la endocrino- Orientaciones al docente
logía que haya ocurrido antes del año 1920. Lo particular
de la actividad es que la actuación debe ser en tono de Si le parece necesario, antes de que sus estudiantes enfrenten
comedia, con escenas cómicas o que representen un con- las páginas de la sección, invítelos a repasar los conceptos y con-
texto asombroso o polémico para la época. tenidos trabajados, de manera que refresquen los aprendizajes.
Sin embargo, es muy probable que por la metodología de trabajo
La actuación, en su presentación, debe mencionar año, que se propone a lo largo del texto, los aprendizajes de sus estu-
lugar y circunstancias en que transcurrieron los aconte- diantes sean significativos y no requieran estudios adicionales.
cimientos. Los grupos tendrán que, primeramente, in-
vestigar de fuentes fidedignas los hitos históricos de la Enfatice luego el trabajo en la sección ¿Cómo has aprendido?,
endocrinología. La actuación no requiere disfraces, pero en la que sus estudiantes con seguridad estarán en condiciones
los estudiantes tendrán la misión de usar la creatividad de dar respuesta a la pregunta esencial de la lección, ¿Cómo
para recrear el ambiente y la identificación de los perso- son reguladas las funciones corporales?
najes de forma clara. Para finalizar, motive a los estudiantes a responder de manera
Esta actividad contempla la formación de unos 3 a 5 grupos. individual los ítems 2 y 3, haciendo especial mención a que res-
Cada grupo, además de actuar, debe entregar un informe de pondan con honestidad. Ello les permitirá hacer consciente la
una plana con el nombre de los integrantes, resumen del forma en cómo van incorporando los nuevos aprendizajes, co-
hito actuado (máximo 20 líneas) y fuentes de información. mo también la actitud que cada uno está teniendo respecto de
la asignatura y su participación en la misma. Además, podrán
Disponga de un tiempo tras cada actuación para pregun- saber qué hacer en caso de que los logros no sean los esperados.
tas, y dé un tiempo tras todas las actuaciones para que se
realicen observaciones sobre las actuaciones o hechos que
les hayan llamado la atención.

Cierre de la unidad (págs. 70-75)
Síntesis activa Consolida tu aprendizaje

(págs. 70-71) (págs. 72-73)

La idea final de la unidad, es sintetizar los contenidos vis- En este apartado, se vuelve a enfocar el proceso de apren-
tos durante la misma y realizar preguntas metacognitivas dizaje en el denominado ABP (Aprendizaje basado en
a los estudiantes. En la sección ¿Cómo lo descubriste?, se proyectos), ya que se solicita a los estudiantes que vayan
pretende que se responda de acuerdo al proceso de trabajo revisando los productos ya creados. Se les presenta además
y actitudinal que se ha llevado a cabo durante el desarrollo el desafío de comunicar sobre su proyecto. Aquí, se sugiere
de la unidad. Motive a sus estudiantes a reflexionar sobre el que el docente dé ideas y acompañe a sus estudiantes en
proceso de enseñanza-aprendizaje que acaban de completar el proceso. A continuación, deben responder una serie de
e indíqueles la importancia de las habilidades y actitudes preguntas con el objeto de verificar los conocimientos ad-
científicas que paso a paso han ido obteniendo. quiridos. Se sugiere que, luego de que los grupos trabajen,
exista por parte del docente una retroalimentación sobre las
Foménteles que sean capaces de autoevaluarse y que re-
respuestas.
flexionen sobre qué habilidades y actitudes les costó menos
y cuáles aún pueden mejorar en la siguiente unidad. Con Finalmente, en los anexos, página 39, hay una Evaluación
este pequeño ejercicio, los hacemos conscientes de que el adicional de la unidad.
aprendizaje no responde necesariamente a una actividad
Enfoque de las ciencias naturales
memorística, sino que se puede aprender de diversas mane-
ras, y que la actitud es muy importante. Los mapas mentales para trabajar contenidos de ciencias
naturales, son una excelente estrategia para poder apre-
En ¿Cómo podrías sintetizar lo que descubriste?, se moti-
ciar los aprendizajes significativos que han adquirido los y
va a los estudiantes a sintetizar lo visto en la unidad a través
las estudiantes.
de la confección de un mapa mental.
34
La creación del mapa mental se puede transformar en una
evaluación de término de unidad en donde los y las estu-
diantes primero realizan su propio mapa mental y luego,
en grupos de 3 o 4 personas, crean un mapa mental en
conjunto y lo transcriben a un papelógrafo.
Sugerencias de evaluación
Para evaluar el mapa mental grupal, se sugiere la siguiente
lista de cotejo:
N° Indicadores Sí No
1 El equipo de trabajo es de tres o
cuatro estudiantes.
2 En el mapa mental se aprecian al me-
nos cuatro indicadores. Por ejemplo:
estructura.
3 Cada indicador posee al menos
tres definiciones.
4 Se realiza una excelente síntesis

del contenido.
5 La presentación del mapa mental es
impecable y todos los integrantes del
grupo participan en su elaboración.

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Actividad complementaria 1 1
Motivación y activación de conocimientos
previos
Objetivo: Describir los mecanismos de in- Actitud: Esforzarse y perseverar en el Tiempo estimado:
tercambio de partículas entre la célula (en trabajo personal, entendiendo que los 15 minutos.
animales y plantas) y su ambiente por di- logros se obtienen después de un tra-
fusión y osmosis. bajo riguroso.
En relación al “transporte celular”, asocia el término numerado con el término letrado que le
corresponda.
1. Difusión simple
Material fotocopiable
2. Transporte activo
3. Fosfolípidos
4. Ribosoma
a. ATP
b. Membrana plasmática
c. Gradiente a favor
d. Recibe información del ARNm
35
5. ¿A cuáles de las siguientes alternativas identificarías con el transporte activo?

a. Difusión simple.
b. Usa bombas.
c. Necesita enzimas receptoras.
d. Se filtra por la bicapa lipídica.
e. Osmosis.
f. Endocitosis.
6. ¿En cuál de las siguientes estructuras ocurre específicamente el transporte celular?
SISTEMA REPRODUCTOR
ESTÓMAGO FEMENINO CÉLULA
Nombre:
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unid
Actividad Complementaria 2 1
Nivelación
Objetivo: Describir los mecanis- Actitud: Esforzarse y perseverar en el tra- Tiempo estimado:
mos de intercambio de partícu- bajo personal, entendiendo que los logros se 15 minutos.
las entre la célula (en animales y obtienen después de un trabajo riguroso.
plantas) y su ambiente por difu-
sión y osmosis.
1. Con respecto al transporte celular, responde las siguientes afirmaciones con una “V”, si es
verdadero y con una “F”, si es falso.
a. Tiene lugar en el citoplasma.

b. Es la forma que tiene la célula para ingresar y expulsar moléculas.
c. Es una función que realizan los espermatozoides y óvulos.
d. El núcleo se desprende de la célula.
e. Las proteínas actúan como receptores.
f. Algunas partículas simplemente permean la bicapa lipídica.

36
2. ¿Cuál de las siguientes imágenes corresponde al mecanismo de endocitosis y cuál al de
exocitosis?
3. Teniendo siempre presente el transporte celular, ¿qué relación encuentras entre los capi-
lares sanguíneos y las células?
Nombre:
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unid
Actividad Complementaria 9 1
Desarrollo de propuestas
Objetivo: Crear modelos que expli- Actitud: Manifestar una actitud de pensa- Tiempo estimado:
quen la regulación de la glicemia por miento crítico, buscando rigurosidad y repli- 30 minutos.
medio del control de las hormonas cabilidad de las evidencias para sustentar las
pancreáticas. respuestas, las soluciones o las hipótesis.
1. Reúnete con tu grupo de trabajo y lean la hoja 6. Finalmente, elijan a un representante del grupo
educativa adjunta sobre factores de riesgo modi- que presente la propuesta al curso.
ficables de la diabetes mellitus T2 (DM2).
Reglas a respetar
2. El propósito del trabajo es que desarrollen una
propuesta –a modo de un plan de interven- a. Está completamente prohibido ridiculizar, cen-
ción– para disminuir esos factores de riesgos en surar o menospreciar la idea de alguno de los
las personas. miembros del grupo.
3. Para ello, mediante la técnica llamada “lluvia de b. Los integrantes pueden rechazar una idea, pero
ideas”, cada miembro del grupo aporte una idea siempre dando razones de por qué no sería apli-
sencilla de propuesta. cable, o decidiendo acogerla en parte.
4. Cuando todos hayan expresado sus ideas, elijan c. Los integrantes del grupo deben respetar los
aquella que la mayoría prefiera. turnos para hacer sus aportes.
5. Luego, determinen un orden para que cada inte- d. Es responsabilidad de todos los integrantes del
grante complemente con nuevas ideas que vayan grupo generar un clima de trabajo grato y cola- 37
dando forma y fuerza a la idea escogida, hasta que borativo, tanto dentro del grupo como hacia el
se convierta en una propuesta coherente y viable. exterior. Así lograrán una gran propuesta.
Hoja educativa:
• Sobrepeso y obesidad. Representan los más impor- • Factores dietéticos. La alta ingestión de calorías,
tantes para el desarrollo de DM2. La prevalencia de la el bajo consumo de fibra dietética, la sobrecarga
obesidad va en aumento progresivo a nivel mundial y de carbohidratos y el predominio de la ingesta de
muy especialmente en Latinoamérica. grasas saturadas sobre las poliinsaturadas, pueden
predisponer a DM2. En nuestro país es muy común
Cualquier intervención dirigida a reducirla incidirá di-
el consumo de carbohidratos simples combinados
rectamente en una menor frecuencia de la enfermedad.
con grasas saturadas, propias de la dieta popular que
Se ha determinado que la circunferencia abdominal
incluye frecuentemente: frituras, harinas, carnes
refleja el contenido de grasa visceral (abdominal), por
con alto contenido de grasa, derivados lácteos ricos
lo que puede ser un mejor indicador que el IMC para el
en colesterol y grasas saturadas, escasa ingestión de
riesgo de aparición de DM2. Es muy importante destacar
fibras, frutas y vegetales. Vale la pena destacar la alta
que es la distribución de la grasa más que el contenido
posibilidad de ingerir grasas saturadas derivadas del
total lo que contribuye al desarrollo de la diabetes.
aceite de la palma contenidas en algunos aceites de
• Sedentarismo. Es bien conocido que la inactividad uso doméstico. Las denominadas grasas trans pre-
física es un factor predictor independiente de DM2, sentes en margarinas, helados cremosos y similares,
tanto en hombres como en mujeres, por lo que suje- son definitivamente aterogénicas y pueden contri-
tos habitualmente activos tienen una menor preva- buir al desarrollo de SMet y DM2.
lencia de diabetes.
Fuente: Información de los factores de riesgos extraída y modifica de: http://www.scielo.org.ve/scielo.
php?script=sci_arttext&pid=S1690-31102012000400006
Nombre:
Pautas de evaluación
Pauta de cotejo para evaluar Actividad Ahora tú – Lección 1
Puede utilizar la siguiente lista de cotejo para evaluar esta actividad. Cada respuesta asertiva
corresponde a 1,0 punto.
N° Indicadores Sí No Puntaje
1 Realizan el trabajo en parejas.
2 Realizan un resumen de una plana sobre la “amígdala cerebral”.
3 Utilizan fuentes confiables para realizar el resumen.
Comparan cómo varían las respuestas emocionales y llegan a con-

4 clusiones correctas en relación a los gráficos del grupo control con la
paciente que padecía una lesión bilateral de la amígdala cerebral.
Analizan la información de al menos dos fuentes sobre las actividades

5 mentales: inteligencia, aprendizaje, lenguaje y memoria, y cómo estas
se relacionan con el funcionamiento del cerebro.
Presentan un esquema o infografía en donde se aprecia de manera

6
sencilla y dinámica lo obtenido en el punto anterior.
Reflexionan e indican al menos dos temas relacionados con las fun-

7
ciones cerebrales que les gustaría investigar y profundizar.
Total
38 Nota:
Pauta de cotejo para evaluar Actividad Ahora tú – Lección 2

Puede utilizar la siguiente lista de cotejo para evaluar esta actividad. Cada respuesta asertiva
corresponde a 1,0 punto.
N° Indicadores Sí No Puntaje
1 El Modelo presentado lo realizan en grupo de tres o cuatro estudiantes
2 El modelo presentado es creativo y fácil de entender.

El modelo presentado está relacionado con el sistema endocrino y su
3
reacción frente a los estímulos
4 Todos los estudiantes del grupo participan
Todos los estudiantes del grupo tienen claridad del tema que se pre-
5
senta en su equipo y puede asumir cualquiera de los roles.
El grupo responde de manera correcta al menos a dos preguntas que
6
les realiza el docente sobre el tema que presentan.
7 El tiempo que presentan su modelo va desde los 5 a 8 minutos.

Total
Nota:

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Evaluación de la unidad
unid
1
Actividad 1
Aunque parezca inverosímil, se ha comprobado que gritar incrementa la fuerza en

acciones de las extremidades superiores. Los tenistas, por ejemplo, lo han hecho
desde siempre al momento de golpear la pelota. Resulta que existen dos mecanismos
en las motoneuronas, uno de estos desinhibe a la motoneurona (o neuromotora) para
estimular al músculo a la contracción, el otro mecanismo inhibe a la neurona para que
no estimule al músculo. Lo que hace el grito es hiperactivar el mecanismo desinhibidor
para que predomine sobre el mecanismo inhibidor, lo que en resumen se traduce en una
mayor capacidad del músculo para generar fuerza.
1. ¿Cuál de los dos mecanismos te parece que es voluntario, el inhibidor o el

desinhibidor? ¿Por qué?
2. ¿Qué sistema nervioso interactúa directamente con el músculo?
3. A pesar de que las neuromotoras de las extremidades inferiores poseen ambos
mecanismos, no se ha comprobado el mismo efecto del grito en ellas. ¿Qué
podrías deducir de esto?
4. ¿Qué te parece el hecho de que un grito puede incrementar los niveles de fuerza
en las extremidades superiores?
Actividad 2
39
Durante el ejercicio físico los músculos consumen glucosa para producir energía. Esta
glucosa la obtienen catabolizando el glucógeno de sus reservas o captando la circulante
en el torrente sanguíneo previamente liberada por el hígado. Para poder captar esta
glucosa, es necesario que el riñón secrete insulina y esta active los receptores de
glucosa. El miocito o célula muscular, cataboliza la glucosa obteniendo moléculas de
ATP, las cuales brindan la energía para la contracción muscular. Sin embargo, el ATP solo
brinda la energía para la contracción muscular, quien la produce es el impulso nervioso
transmitido por una neuromotora.
1. ¿Cuáles son los dos sistemas esenciales en este caso?

2. ¿Qué es la insulina y a qué sistema pertenece?
3. ¿Es posible la contracción muscular si hay ATP, pero no impulso nervioso?
Actividad 3
Imaginando que los personajes y elementos
Kron es un periódico que reparte sus ediciones diariamente
de esta historia los podemos reemplazar por
a sus lectores. En casa de Eduardo han tirado el periódico a
través de la reja. “Malaspulgas”, el perro de Eduardo, ha cogido
moléculas de un mecanismo de acción de Guía Didáctica del Docente
el periódico con el hocico y se lo ha llevado a su dueño. Eduardo hormonas esteroideas, ¿qué moléculas serían
lo recibe y lo lee. En él se entera de que el grupo de rock que a Kron, la reja, Malaspulgas, Eduardo, el mensaje
él y sus amigos les gusta estará el siguiente fin de semana en de Whatsapp de Eduardo a sus amigos y los
la ciudad, así que envía la información a sus amigos por medio celulares de ellos? Debes tener en cuenta que
de un Whatsapp, el cual es recibido en los teléfonos celulares el mecanismo aquí simulado termina en los
de aquellos. ribosomas.

Evaluación de la unidad
Actividad 4
En una familia de cuatro hermanos, que tienen entre 21 y 26 años, tres de

ellos miden entre 1,68 y 1,75 metros, pero el menor mide 2,01 metros y
algunos huesos faciales han empezado a ensancharse, al igual que los de sus
manos. Sus padres lo han llevado al médico, quien les ha dicho que padece
de gigantismo y acromegalia.
¿Qué hormona es responsable de esta patología y por qué?
Actividad 5
La producción de leche es iniciada por la prolactina, una hormona secretada

en la hipófisis. El aumento de la producción de leche consume Ca++ en
mayor cantidad, por lo que su concentración sanguínea disminuye. Esta
disminución de Ca++ en la sangre es percibida por la paratiroides, por
lo que eleva la secreción de la hormona paratiroidea, la cual estimula a
los osteoclastos para que liberen Ca++ desde los huesos y así devolver su
concentración normal a l

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TOMO I

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL

Cecilia Rojas Olguín

Dirección editorial Diseño de portada

Guía Didáctica del Docente

Biología • 2.º medio

Unidad 1: Coordinación y regulación

Unidad 3: ADN y reproducción

que están construidas en base

Lección 8: ¿Qué efectos produce la

Inicio Desarrollo Cierre

Instancias para la Actividades que Actividades de síntesis,

Proceso metacognitivo continuo que

Desde los Actividades que

Biología • 2.º medio

1 ¿Cómo el 10 Manifestar una actitud de pensamiento Dimensión • Observan y describen detalladamente

Biología • 2.º medio

5 ¿Cómo se 10 Esforzarse y perseverar en el trabajo Dimensión • Redactan conclusiones y evalúan una

Biología • 2.º medio

Esteban Campbell Orellana

Dirección editorial Fotografías

¿Por qué estudiar Biología?

¿Qué vas a aprender?

¿Cómo vas a aprender?

El texto está diseñado para que protagonices tu propio proceso de aprendizaje

El Texto del estudiante Biología 2.° Medio te lo ha entregado el Ministerio de Educación

Coordinación y regulación corporal. . ........................................ 18

Activa tu aprendizaje Evaluación inicial....................................................................20

Lección 1 ¿Cómo el cuerpo coordina las acciones que realiza?......................... 24

Activa tu aprendizaje Evaluación inicial.................................................................... 78

Lección 3 ¿Cómo vivir una sexualidad integral y responsable?......................... 82

Lección 4 ¿Qué involucra el nacimiento de un nuevo ser?................................. 96

Síntesis activa........................................................................................................... 122

Biología • 2.° Medio 5

ADN y reproducción celular....................................................... 128

Activa tu aprendizaje Evaluación inicial.................................................................. 130

Lección 5 ¿Cómo se organiza y duplica el ADN?................................................ 134

Desarrollo Lección 6 ¿Cómo se transmite el ADN durante la división celular?................. 152

Síntesis activa........................................................................................................... 178

Activa tu aprendizaje Evaluación inicial.................................................................. 186

Lección 7 ¿Cómo heredamos las características genéticas?............................ 190

Lección 8 ¿Qué efectos produce la manipulación genética?........................... 222

Biología • 2.° Medio 7

El texto se compone de unidades y cada unidad se trabaja en torno a tres Inicio de

Iniciemos nuestro proyecto

Me preparo para aprender

Biología • 2.° Medio 9

Ciencia de alto impacto

Ciencia sin fronteras

Aprendizajes Alfabetización científica Científicas chilenas

Mundo digital Una nueva actitud

Más allá de tu texto Pide ayuda a tu A lo largo de tu texto también encon-

Biología • 2.° Medio 11

El trabajo experimental muchas veces requiere el uso de ciertos materiales y procedimientos,

Los experimentos y las actividades prácticas propuestas en el texto presentan símbolos

Uso de delantal Uso de gafas Uso de guantes Manipulación de Manipulación de

Manipulación de material Eliminación Trabajo con calor Emanación de gases

12 Precauciones para el trabajo experimental

Nunca calientes materiales que estén en mal estado

Normas para manipular material de vidrio

Normas para trabajar con sustancias químicas

Tóxica Explosiva Inflamable Peligrosa para el Corrosiva Comburente