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TOMO I
2 º
Guía didáctica del docente
BIOLOGÍA
Cecilia Rojas Olguín
MEDIO
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
Guía didáctica del docente • TOMO I
BIOLOGÍA 2 º
MEDIO

Profesora de Biología
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
Magíster en Docencia para la Educación superior
Universidad Andrés Bello – Viña del Mar
La Guía Didáctica del Docente de Biología 2.° Medio, es una creación
del Departamento de Estudios Pedagógicos de Ediciones SM, Chile
Dirección editorial Diseño de portada

Arlette Sandoval Espinoza Estudio SM
Coordinación editorial Ilustración de portada
María José Martínez Cornejo Estevan Silveira
Coordinación área Ciencias Naturales Diseño y diagramación
Andrea Tenreiro Bustamante Macarena Balladares Maluje
Edith Parra Parra
Edición
Alicia Manonellas Balladares Fotografía
Archivo fotográfico SM
Autoría Pixabay
Jefatura de producción
Asesoría pedagógica Andrea Carrasco Zavala
Guadalupe Álvarez Pereira
Corrección de estilo y pruebas
Karen Caimi Körbler
Coordinación de diseño
Gabriela de la Fuente Garfias
Esta guía corresponde al Segundo año de Educación Media y ha sido elaborado conforme al Decreto
Supremo N° 614/2013, del Ministerio de Educación de Chile.
©2018 – Ediciones SM Chile S.A. – Coyancura 2283 piso 2 – Providencia
ISBN: 978-956-363-306-1 / Depósito legal: 284811
Se terminó de imprimir esta edición de 3.652 ejemplares en el mes de febrero del año 2018.
Impreso por A impresores.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo
las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier
medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en
ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
Índice
Guía Didáctica del Docente

Tomo I Tomo II
Índice................................................................................3 Índice............................................................................ 115
Articulación de la propuesta...........................................4 Visión global del tomo II............................................. 116
Visión global del Tomo I..................................................6 Unidad 3: ADN y reproducción celular................118
Visión global del Tomo II................................................8 Planificación de la unidad..........................................120
Reproducción del Texto del estudiante 1 Organización de la unidad.......................................... 122
Inicio de la unidad.......................................................124
Unidad 1: Coordinación y regulación
corporal..............................................................10 Desarrollo de la unidad...............................................126
Planificación de la unidad............................................ 12 Cierre de la unidad......................................................150
Organización de la unidad............................................14 Actividad complementaria 1....................................... 151
Inicio de la unidad.........................................................16 Pautas de evaluación................................................... 161
Desarrollo de la unidad.................................................18 Evaluación de la unidad..............................................163
Cierre de la unidad........................................................34 Solucionario.................................................................170
Actividad complementaria 1.........................................35 Reproducción del Texto del estudiante 128
Pautas de evaluación.....................................................38 3
Unidad 4: Herencia genética…...........................174
Evaluación de la unidad................................................39
Planificación de la unidad.......................................... 176
Solucionario...................................................................41
Organización de la unidad..........................................178
Reproducción del Texto del estudiante 18
Inicio de la unidad...................................................... 180
Unidad 2: Sexualidad y Desarrollo de la unidad...............................................182
reproducción.......…….........................................44
Cierre de la unidad..................................................... 205
Planificación de la unidad........................................... 46
Actividad complementaria 1...................................... 206
Organización de la unidad........................................... 48
Pautas de evaluación................................................... 211
Inicio de la unidad........................................................ 50
Evaluación diagnóstica...............................................214
Desarrollo de la unidad.................................................52
Evaluación de la unidad.............................................. 215
Cierre de la unidad........................................................79
Solucionario.................................................................225
Actividad complementaria 2........................................ 80
Pautas de evaluación.................................................... 84
Anexos……………………………………………………..............230
Evaluación diagnóstica.................................................91
Bibliografía……………………………………………….............238
Evaluación de la unidad................................................92 Guía Didáctica del Docente
Solucionario.................................................................. 98
Anexos..........................................................................102
Biología • 2.º medio

Articulación de la propuesta
Los componentes de la propuesta editorial: Texto del estudiante (TE), Guía Didáctica del
Docente (GDD) y Recursos Digitales Complementarios (RDC) se articulan a partir de un
hilo conductor que cruza los distintos momentos didácticos y establece una secuencia
y progresión que da cuenta de los Objetivos de Aprendizaje (OA) y responde a sus
respectivos Indicadores de Evaluación (IE).
Unidad 1: Coordinación y regulación

corporal
Lección 1: ¿Cómo el cuerpo coordina las
acciones que realiza?
Lección 2: ¿Cómo son reguladas las
funciones corporales?
Unidad 2: Sexualidad y
reproducción
Lección 3: ¿Cómo vivir una sexualidad
integral y responsable?
4 Lección 4: ¿Qué involucra el nacimiento
de un nuevo ser?
Unidad 3: ADN y reproducción

celular
Lección 5: ¿Cómo se organiza y duplica el
ADN?
Se organiza que son: Lección 6: ¿Cómo se transmite el ADN
Unidades
durante la división celular?
que están construidas en base

a tres momentos didácticos: Unidad 4: Herencia genética
Lección 7: ¿Cómo heredamos las
características genéticas?
Lección 8: ¿Qué efectos produce la

manipulación genética?
Inicio Desarrollo Cierre

Sugerencias para Orientaciones Actividades
abordar los errores metodológicas que complementarias para
frecuentes. responden a las apoyar el desarrollo
secciones del Texto. de los aprendizajes.
Desde
la guía
Ampliación y Fichas de refuerzo, de Instancias de
profundización de ampliación y desafíos evaluación,
tipo disciplinar y complejos. rúbricas, pautas y
didáctica. solucionarios.
Instancias para la Actividades que Actividades de síntesis,

motivación, activación apoyan el desarrollo aplicación y consolidación
y el registro de los e integración de de las habilidades y los 5
Desde el texto aprendizajes previos y los contenidos, aprendizajes adquiridos
el establecimiento de habilidades y y revisión de las metas y
metas y estrategias. actitudes. estrategias.
Proceso metacognitivo continuo que

permite monitorear la evaluación y
regular su autonomía.
Actividades digitales
complementarias a
los contenidos.
Desde los Actividades que

recursos digitales profundizan o amplían el
complementarios desarrollo de aprendizajes Guía Didáctica del Docente
(RDC) de la unidad.

Visión global del Tomo I
Unidad 1 Coordinación y regulación corporal
Objetivo de aprendizaje: Explicar cómo el sistema nervioso coordina las acciones del organismo para adaptarse a estímulos del
ambiente mediante señales transmitidas por neuronas a lo largo del cuerpo, e investigar y comunicar sus cuidados, como las horas de
sueño, el consumo de drogas, café y alcohol, y la prevención de traumatismos. Además de crear modelos que expliquen la regulación de
la glicemia por medio del control de las hormonas pancreáticas y los caracteres sexuales y sus funciones reproductivas por medio del
control de las hormonas sexuales.
Lección Tiempo Actitud OFT Habilidades científicas
1 ¿Cómo el 10 Manifestar una actitud de pensamiento Dimensión • Observan y describen detalladamente

cuerpo crítico, buscando rigurosidad y cognitiva- las características de objetos, proce-
coordina las replicabilidad de las evidencias para intelectual sos y fenómenos del mundo natural y
acciones que sustentar las respuestas, las soluciones o tecnológico, usando los sentidos.
realiza? las hipótesis. • Planifican diversos diseños de
Mostrar curiosidad, creatividad e interés investigaciones experimentales que
por conocer y comprender los fenómenos den respuesta a una pregunta y/o
del entorno natural y tecnológico, problema sobre la base de diversas
disfrutando del crecimiento intelectual fuentes de información científica,
que genera el conocimiento científico considerando la explicación clara de
y valorando su importancia para el procedimientos posibles de replicar.
desarrollo de la sociedad. • Crean, seleccionan, usan y ajustan
modelos para describir mecanismos y
2 ¿Cómo son 10 Manifestar una actitud de pensamiento Dimensión para predecir y apoyar explicaciones
reguladas crítico, buscando rigurosidad y cognitiva- sobre las relaciones entre las partes
las replicabilidad de las evidencias para intelectual de un sistema.
funciones sustentar las respuestas, las soluciones o Dimensión física-
corporales? las hipótesis. Dimensión moral
6 Demostrar valoración y cuidado
por la salud y la integridad de las
personas, evitando conductas de riesgo,
considerando medidas de seguridad y
tomando conciencia de las implicancias
éticas de los avances científicos y
tecnológicos.
Indicadores de Evaluación
• Investigan y comunican efectos sobre el sistema nervioso, de factores como horas de sueño, consumo de drogas y fármacos, café,
yerba mate, alcohol u otros y seleccionan información necesaria para desarrollar la investigación y resolver diversos problemas.
• Obtienen evidencias empíricas a través de observaciones y mediciones y organizan el equipo de trabajo en las diversas etapas de la
investigación, considerando las habilidades de los integrantes de cada equipo de trabajo para realizar una investigación.
• Explican sus resultados por medio de la redacción de documentos y el uso de TIC, que les permita resumir y comunicar los principa-
les aspectos de investigaciones científicas.
• Reconocen que la función del sistema endocrino permite mantener la homeostasis, comunicando el funcionamiento de órganos y
tejidos distantes; diferencian glándulas exocrinas de endocrinas e identifican las principales glándulas endocrinas en el organis-
mo, incluyendo la función biológica que regulan.
• Describen el papel que juegan la insulina y el glucagón en la regulación de la glicemia y la función del sistema nervioso en la inte-
gración de los sistemas sensoriales y efectores (muscular/endocrino) a través de la médula espinal y el cerebro.
• Reconocen que la función del sistema endocrino permite mantener la homeostasis, comunicando el funcionamiento de órganos y
tejidos distantes.
Unidad 2 Sexualidad y reproducción
Objetivo de aprendizaje: Explicar que la sexualidad humana y la reproducción son fundamentales para la vida del ser humano,
considerando aspectos biológicos, sociales, afectivos y psicológicos; además de describir la fecundación, implantación y desarrollo
embrionario, así como analizar la responsabilidad de los padres en la nutrición prenatal y la lactancia y explicar métodos de regulación
de fertilidad.
3 ¿Cómo vivir 12 Mostrar curiosidad, creatividad e interés Dimensión • Planificar una investigación no
una sexualidad por conocer y comprender los fenómenos cognitiva- experimental y/o documental que
integral y del entorno natural, disfrutando del intelectual considere diversas fuentes de infor-
responsable? conocimiento científico y valorando Dimensión mación para responder a preguntas
su importancia para el desarrollo de la Física- científicas.
sociedad. Dimensión • Organizar datos cuantitativos con
Demostrar valoración y cuidado moral precisión, fundamentando su con-
por la salud y la integridad de las fiabilidad, y presentarlos en tablas,
personas, evitando conductas de riesgo, gráficos, modelos u otras representa-
considerando medidas de seguridad y ciones, con la ayuda de las TIC.
tomando conciencia de las implicancias • Organizar el trabajo colaborativo,
éticas de los avances científicos y asignando responsabilidades.
tecnológicos. • Explicar y argumentar con eviden-
cias provenientes de investigaciones
4 ¿Qué involucra 12 Manifestar una actitud de pensamiento Proactividad y científicas, en forma oral y escrita,
el nacimiento crítico, buscando rigurosidad y trabajo incluyendo modelos.
de un nuevo replicabilidad de las evidencias para Dimensión • Usar modelos para apoyar la explica-
ser? sustentar las respuestas, las soluciones o cognitiva- ción de un conocimiento.
las hipótesis. intelectual • Crear, seleccionan, usan y ajustar
modelos para describir mecanismos y 7
para predecir y apoyar explicaciones
sobre las relaciones entre las partes
de un sistema.
• Evaluar el procedimiento efectivo
con que se realiza una investigación
sugiriendo ajustes para su replicación
y evaluar los procedimientos con que
se obtuvieron datos y resultados en
una investigación de acuerdo a los
criterios establecidos para calificar
su validez y confiabilidad.
• Describen el concepto sexualidad considerando los aspectos biológicos, sociales, afectivos y psicológicos.
• Explican qué significa la responsabilidad individual (femenina y masculina) en la sexualidad desde el punto de vista afectivo.
• Describen y explican cómo se vincula la sexualidad y la responsabilidad en el embarazo adolescente.
• Explican los principales cambios que experimenta el embrión durante su desarrollo y describen la importancia de la placenta y el
cordón umbilical durante la gestación del nuevo ser.
• Describen la importancia de la lactancia materna en el desarrollo físico y mental del infante.
• Reconocen el concepto de paternidad responsable, además de comprender que la paternidad responsable beneficia el desarrollo
físico y emocional del niño.
• Demuestran que son capaces de leer un gráfico y extraer información relevante y muestran que pueden interpretar la información
de un gráfico y evidenciar que comprenden que la responsabilidad maternal y paternal implica tomar conciencia de posibles conse- Guía Didáctica del Docente
cuencias de sus actos.

Visión global del Tomo II
Unidad 3 ADN y reproducción celular
Objetivo de aprendizaje: Investigar y argumentar, en base a evidencias, que el material genético se transmite de generación
en generación en organismos como plantas y animales, considerando: la comparación de la mitosis y la meiosis y las causas y
consecuencias de anomalías y pérdida de control de la división celular (tumor, cáncer, trisomía, entre otros).
5 ¿Cómo se 10 Esforzarse y perseverar en el trabajo Dimensión • Redactan conclusiones y evalúan una

organiza y personal entendiendo que los logros cognitiva- investigación.
duplica el se obtienen solo después de un trabajo intelectual • Explican los resultados de una
ADN? riguroso, y que los datos rigurosos y investigación utilizando un lenguaje
empíricamente confiables se obtienen si científico apropiado y pertinente.
se trabaja con precisión y orden. • Formulan inferencias e
Demostrar valoración y cuidado por la interpretaciones.
salud y la integridad de las personas, • Examinan informaciones identifi-
evitando conductas de riesgos, cando una investigación científica de
considerando medidas de seguridad y carácter no experimental.
tomando conciencia de las implicancias • Seleccionan un plan de acción para
éticas de los avances científicos y diseñar una investigación científica
tecnológicos. no experimental.
• Utilizan procedimientos, software y
6 ¿Cómo se 6 Manifestar una actitud de pensamiento Dimensión plataformas de análisis para la bús-
transmite el crítico, buscando rigurosidad y cognitiva queda de información en una investi-
ADN durante replicabilidad de las evidencias para -intelectual gación científica.
la división sustentar las respuestas, las soluciones o • Examinan informaciones para iden-
celular? las hipótesis. tificar las que pueden originar una
investigación científica de carácter no
8 experimental.
• Examinan documentos e identi-
fican y seleccionan evidencias no
experimentales.
• Explican las etapas del ciclo celular identificando la presencia de cromosomas homólogos.
• Investigan y describen la secuencia de eventos del ciclo celular mitótico.
• Crean un modelo que explique la relación entre cromosomas, ADN y genes.
• Utilizan conocimientos científicos para proponer una hipótesis y utilizan modelos para explicar fenómenos frecuentes y regulares.
• Describen la meiosis como un proceso que conduce a la formación de células haploides y a la generación de diversidad genética en
plantas y animales.
• Investigan y explican características de anomalías cromosómicas.
• Utilizan conocimientos científicos para proponer una hipótesis.
• Aplican las leyes de Mendel para la resolución de problemas de genética simples (mono y dihibridismo).
• Investigan y explican la transmisión de enfermedades hereditarias en árboles genealógicos en plantas y
• animales y predicen la aparición de enfermedades en la descendencia por medio de la creación de modelos.
• Crean un modelo, diagrama o mapa conceptual que represente la información, los conceptos y las ideas más significativas acerca de
un contenido en estudio.
Unidad 4 Herencia genética
Objetivo de aprendizaje: Investigar y argumentar, en base a evidencias, que el material genético se transmite de generación
en generación en organismos como plantas y animales, considerando: la comparación de la mitosis y la meiosis y las causas y
consecuencias de anomalías y pérdida de control de la división celular (tumor, cáncer, trisomía, entre otros).
7 ¿Cómo 10 Usar de manera responsable y efectiva Tecnología de • Usan modelos para apoyar la aplica-
heredamos las las tecnologías de la comunicación para información y ción de un conocimiento y el trata-
características favorecer las explicaciones científicas y comunica-ción miento de datos.
genéticas? el procesamiento de evidencias, dando (TIC) • Formulan inferencias e interpreta-
crédito al trabajo de otros y respetando la Proactividad y ciones y usan modelos para apoyar la
propiedad y la privacidad. trabajo explicación de un conocimiento y el
tratamiento de datos.
8 ¿Qué efectos 6 Manifestar una actitud de pensamiento Dimensión • Formulan inferencias e
produce la crítico, buscando rigurosidad y cognitiva interpretaciones.
manipulación replicabilidad de las evidencias para -intelectual • Explican los resultados de una investi-
genética? sustentar las respuestas, las soluciones o gación utilizando un lenguaje científi-
las hipótesis. co apropiado y pertinente e identifican
preguntas o problemas que pueden ser
solucionados con una investigación
científica no experimental.
• Examinan informaciones identifi-
cando las que pueden originar una
investigación científica de carácter no
experimental.
• Utilizan procedimientos, softwa-
re y plataformas de análisis de 9
información.
• Explican resultados e informan sobre
una investigación científica con
los recursos comunicacionales más
adecuados.
• Presentan una investigación completa.
• Seleccionan un plan de acción para di-
señar una investigación científica no
experimental que permita solucionar
una pregunta o un problema.
• Explican, utilizando ejemplos concretos, los términos de ingeniería genética, manipulación genética, terapia génica, organismos
transgénicos y biotecnología y observan fenómenos del mundo natural y/o tecnológico usando sus sentidos.
transgénicos y biotecnología.
• Diseñan una investigación científica en función de una hipótesis formulada para explicar un problema.
• Seleccionan materiales e instrumentos necesarios para la ejecución de una investigación experimental.
• Formulan inferencias y conclusiones, integrando evidencias, teorías, procedimientos y conceptos científicos en estudio e inter-
pretan datos con herramientas conceptuales y tecnológicas apropiadas, relacionándolos con las teorías y conceptos científicos del
nivel.
• Utilizan un vocabulario pertinente a la naturaleza científica del problema con que trabajan.
• Describen el impacto social de innovaciones biotecnológicas como insulina, fármacos y vacunas. Guía Didáctica del Docente
transgénicos y biotecnología.
• Intercambian ideas y opiniones para plantear teorías, predicciones o conclusiones.

Texto del estudiante
BIOLOGÍA 2 º
MEDIO
Esteban Campbell Orellana

Profesor de Biología y Ciencias Naturales
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
El texto de Biología 2.° Medio es una creación del Departamento de Estudios
Pedagógicos de Ediciones SM, Chile.
Dirección editorial Fotografías

Arlette Sandoval Espinoza Archivos fotográficos SM
Latinstock
Coordinación editorial Shutterstock
María Jose Martinez Cornejo Wikimedia Commons
Coordinación Área Ciencias Naturales Iconografía
Andrea Tenreiro Bustamante Vinka Guzmán Tacla
Edición Ilustración
Esteban Campbell Orellana Carlos Ossandón Yáñez
Autoría Edgardo Contreras de la Cruz
Esteban Campbell Orellana Invasor Studio
Ítalo Ahumada Morasky
Asesoría pedagógica Gonzalo Ordóñez Arias (Genzoman)
Guadalupe Álvarez Pereira
Gestión de derechos
Corrección de estilo Loreto Ríos Melo
Cristian Oyarzo Barrientos
Jefatura de producción
Coordinación de Diseño Andrea Carrasco Zavala
Gabriela de la Fuente Garfias
Diseño de portada
Estudio SM
Ilustración de portada
Estevan Silveira
Diseño y diagramación
Loreto López Rodríguez
Este texto corresponde al Segundo año de Educación Media y ha sido elaborado conforme al Decreto Supremo
N° 614/2013, del Ministerio de Educación de Chile.
©2018 – Ediciones SM Chile S.A. – Coyancura 2283 piso 2 – Providencia
ISBN: 978-956-363-291-0 / Depósito legal: 280280
Se terminó de imprimir esta edición de 217.123 ejemplares en el mes de enero del año 2018.
Impreso por A impresores.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo las sanciones establecidas
en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía
y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
Presentación
El texto Biología 2.° Medio es una herramienta que, junto con tu profesor o
profesora, te orientará en el estudio de fenómenos relacionados con el origen y el
desarrollo de la vida, mediante los conocimientos propios de la disciplina, así como
las habilidades y actitudes que forman parte de un aprendizaje integral.
¿Por qué estudiar Biología?

La Biología es una disciplina científica que te permitirá explorar el
mundo de los seres vivos y comprender muchos de los fenómenos
que acontecen tanto en tu organismo como en el entorno. Esta
rama de las Ciencias Naturales ha proporcionado grandes aportes
a diversas áreas del conocimiento. Muchas de ellas están muy
relacionadas con tu diario vivir, por ejemplo, medicina, agronomía
e industria alimentaria.
¿Qué vas a aprender?

Por medio del estudio de este texto, representarás y describirás el rol de los
sistemas nervioso y endocrino en la coordinación y regulación de las funciones
corporales. Luego, discutirás en torno a las diversas manifestaciones de la
sexualidad en diferentes contextos, modelarás aspectos biológicos de la
reproducción humana y analizarás las responsabilidades que implica ser padre
o madre. Más adelante, argumentarás que el material genético se transmite
de generación en generación, considerando los procesos de división celular
y las causas y consecuencias del cáncer y de ciertas anomalías cromosómicas.
Finalmente, explicarás, sobre la base de evidencias, los mecanismos de
herencia genética, aplicando los principios propuestos por Mendel.
¿Cómo vas a aprender?
El texto está diseñado para que protagonices tu propio proceso de aprendizaje

por medio de una serie de talleres, actividades y proyectos que te posibilitarán
razonar, argumentar e investigar en torno a los fenómenos que se producen
en la naturaleza. Además, busca contribuir a tu formación como una ciudadana
o ciudadano proactivo, crítico, reflexivo, propositivo y con opinión, capaz de
involucrarse en la sociedad y dejar una huella en esta.
Nombre:
Curso: Establecimiento:
El Texto del estudiante Biología 2.° Medio te lo ha entregado el Ministerio de Educación

por intermedio del establecimiento educacional en el que estudias. Este es un recurso muy
significativo para tu aprendizaje, pues constituye un material que te permitirá desarrollar
conocimientos, habilidades y actitudes de la disciplina, además de reforzar y ejercitar los
contenidos. Es por ello que es muy importante que lo utilices y lo cuides tanto en tu escuela
o liceo como en tu hogar.
Índice
Conoce tu texto.................................................................................................................................. 8
Precauciones para el trabajo experimental........................................................................... 12
¿Cómo trabajan las científicas y los científicos?................................................................... 14
Ruta de aprendizaje....................................................................................................................... 16
Coordinación y regulación corporal. . ........................................ 18
Activa tu aprendizaje Evaluación inicial....................................................................20

Inicio Iniciemos nuestro proyecto......................................................................................................... 22
Me preparo para aprender ......................................................................................................... 23
Lección 1 ¿Cómo el cuerpo coordina las acciones que realiza?......................... 24

Tema: Sistema nervioso, coordinación y adaptación
¿Cómo está organizado el sistema nervioso humano?........................................................ 26
Neuronas, células nerviosas altamente especializadas....................................................... 30
El impulso nervioso......................................................................................................................... 32
¿Cómo nuestro cuerpo detecta estímulos?............................................................................. 34
Cerebro, centro de nuestras actividades superiores............................................................ 36
Ciencia de alto impacto................................................................................................................ 37
Taller de estrategias: Realizar una investigación experimental......................................... 38
Tema: Cuidados del sistema nervioso
Sistema nervioso: factores de riesgo y medidas de cuidado.............................................40
Taller de investigación: Efecto y cuidado de las horas de sueño..................................... 41
Ciencia sin fronteras....................................................................................................................... 43
¿Cómo voy? Evaluación de proceso...........................................................................46
Desarrollo
Lección 2 ¿Cómo son reguladas las funciones corporales?................................ 48
Tema: Sistema endocrino, hormonas y regulación de la glicemia
¿Cómo actúa el sistema endocrino?...........................................................................................50
Principales glándulas endocrinas............................................................................................... 52
Regulación de la secreción hormonal....................................................................................... 54
El rol del páncreas en la regulación de la glicemia............................................................... 56
Ciencia de alto impacto................................................................................................................ 57
Taller de estrategias: Crear y usar modelos............................................................................ 58
Tema: Regulación hormonal de las funciones reproductivas
Hormonas y cambios en la pubertad.........................................................................................60
Taller de estrategias: Crear y usar modelos............................................................................. 61
Regulación de las hormonas sexuales...................................................................................... 62
La ciencia es dinámica: El sistema endocrino a lo largo de la historia.......................... 66
¿Cómo voy? Evaluación de proceso........................................................................... 68
Síntesis activa............................................................................................................. 70
Cierre
Consolida tu aprendizaje Evaluación final................................................................ 72
4 Índice
Sexualidad y reproducción........................................................... 76
Activa tu aprendizaje Evaluación inicial.................................................................... 78

Inicio Iniciemos nuestro proyecto........................................................................................................ 80
Me preparo para aprender ......................................................................................................... 81
Lección 3 ¿Cómo vivir una sexualidad integral y responsable?......................... 82

Tema: Sexualidad, aspecto fundamental de la vida humana
¿Qué es la sexualidad?...................................................................................................................84
Afectividad y responsabilidad personal.................................................................................... 86
Ciencia sin fronteras...................................................................................................................... 87
Tema: Responsabilidad y autocuidado
Ejerciendo una sexualidad responsable....................................................................................88
Taller de investigación: Infecciones de transmisión sexual (ITS).......................................89
El embarazo en la adolescencia................................................................................................. 90
Ciencia de alto impacto................................................................................................................. 91
Taller de estrategias: Analizar tablas......................................................................................... 93
¿Cómo voy? Evaluación de proceso........................................................................... 94
Lección 4 ¿Qué involucra el nacimiento de un nuevo ser?................................. 96

Tema: Reproducción humana
Formación de gametos..................................................................................................................98
Desarrollo
Taller de estrategias: Desarrollar un plan de trabajo......................................................... 100
¿Cómo se produce la fecundación?........................................................................................ 101
Implantación del embrión.......................................................................................................... 102
El desarrollo del embrión............................................................................................................ 104
Embarazo, proceso de cambios y desarrollo........................................................................ 106
Ciencia de alto impacto.............................................................................................................. 108
Importancia de la nutrición prenatal....................................................................................... 109
Taller de estrategias: Analizar los resultados de una investigación.............................. 110
Tema: ¿Qué implica ser padre o madre?
Paternidad y maternidad responsables................................................................................... 112
Taller de investigación: El apego, componente esencial de una paternidad
y maternidad responsables........................................................................................................ 114
Control de la fertilidad................................................................................................................. 116
La ciencia es dinámica: Métodos anticonceptivos en el pasado................................... 118
¿Cómo voy? Evaluación de proceso......................................................................... 120
Síntesis activa........................................................................................................... 122

Cierre
Consolida tu aprendizaje Evaluación final.............................................................. 124
Biología • 2.° Medio 5

Índice
ADN y reproducción celular....................................................... 128
Activa tu aprendizaje Evaluación inicial.................................................................. 130

Inicio Iniciemos nuestro proyecto....................................................................................................... 132
Me preparo para aprender ....................................................................................................... 133
Lección 5 ¿Cómo se organiza y duplica el ADN?................................................ 134

Tema: Localizando el material genético
¿Dónde está y qué función cumple el ADN?......................................................................... 136
Taller de investigación: Analizar evidencias: experimento de Gurdon........................ 138
Observar y describir el núcleo celular..................................................................................... 140
Tema: Caracterizando el ADN
Estructura y organización del ADN...........................................................................................142
Ciencia sin fronteras..................................................................................................................... 145
Taller de estrategias: Desarrollar un procedimiento experimental:
extracción de ADN.........................................................................................................................146
La duplicación del ADN................................................................................................................148
Ciencia de alto impacto...............................................................................................................149
¿Cómo voy? Evaluación de proceso.........................................................................150
Desarrollo Lección 6 ¿Cómo se transmite el ADN durante la división celular?................. 152

Tema: El ciclo de una célula
¿Cómo es el ciclo celular?............................................................................................................154
¿Cómo se dividen las células?................................................................................................... 156
¿Qué es y qué ocurre durante la meiosis?............................................................................ 160
Tema: Cuando falla el ciclo celular
El control del ciclo celular.............................................................................................................164
¿Qué es y cómo se produce el cáncer?.................................................................................. 166
Ciencia de alto impacto.............................................................................................................. 168
La ciencia es dinámica: Algo de historia sobre el cáncer................................................. 170
Anomalías en los cromosomas.................................................................................................. 172
Taller de investigación: Diagnóstico genético preimplantacional................................. 174
¿Cómo voy? Evaluación de proceso..........................................................................176
Síntesis activa........................................................................................................... 178

Cierre
Consolida tu aprendizaje Evaluación final..............................................................180
6 Índice
Herencia genética.......................................................................... 184
Activa tu aprendizaje Evaluación inicial.................................................................. 186

Inicio Iniciemos nuestro proyecto...................................................................................................... 188
Me preparo para aprender ....................................................................................................... 189
Lección 7 ¿Cómo heredamos las características genéticas?............................ 190

Tema: Herencia genética
Características heredadas y comportamientos aprendidos..............................................192
Ciencia de alto impacto...............................................................................................................194
Mendel, el padre de la genética................................................................................................195
Los trabajos de Mendel............................................................................................................... 196
Establecimiento de la primera ley de Mendel..................................................................... 200
Ciencia sin fronteras.....................................................................................................................202
¿Cómo predecir y estudiar los patrones de herencia?........................................................203
Taller de estrategias: Analizar evidencias: descifrando genotipos desconocidos.... 206
Establecimiento de la segunda ley de Mendel.................................................................... 208
Taller de estrategias: Analizar evidencias: ¿cómo resolver problemas
de cruzamiento dihíbrido?...........................................................................................................210
Tema: Más allá de Mendel
Evidencias sobre herencia y cromosomas.............................................................................. 212
Taller de investigación: Explorando la herencia cromosómica ...................................... 214
¿Qué papel juegan los cromosomas sexuales en la herencia?........................................ 215
Desarrollo Genética humana: análisis de árboles genealógicos.......................................................... 216
Lección 8 ¿Qué efectos produce la manipulación genética?........................... 222

Tema: La manipulación de los genes
¿En qué consiste la manipulación genética?.........................................................................224
¿Cómo traspasar un gen de un organismo a otro?............................................................ 226
Ciencia de alto impacto............................................................................................................... 227
La ciencia es dinámica: La genética a lo largo de la historia.......................................... 228
Tema: Aplicaciones e implicancias de la manipulación genética
Aplicaciones de la manipulación genética............................................................................ 230
Ciencia sin fronteras.................................................................................................................... 233
Cuestionamientos de la manipulación genética.................................................................. 234
Taller de estrategias: ¿Cómo desarrollar un debate?........................................................ 236
Síntesis activa...........................................................................................................240
Cierre
Consolida tu aprendizaje Evaluación final..............................................................242
Recortables ..................................................................................................................................247
¿Cómo hacer un proyecto?....................................................................................................... 251
Bibliografía ................................................................................................................................ 256

Conoce tu texto
El texto se compone de unidades y cada unidad se trabaja en torno a tres Inicio de

Unidad
momentos: el inicio, el desarrollo y el cierre. A continuación, se presentan los
principales componentes de cada uno de ellos.
Entrada a la unidad
Se presenta una situación o contexto, con persona-
jes que te harán partícipe de sus inquietudes cientí-
ficas y te plantearán preguntas relacionadas con tus
aprendizajes previos. También se plantea una gran
incógnita que resolverás al finalizar el estudio de la
unidad, se describen, brevemente, los principales
contenidos que se abordarán en la unidad y se
formulan las preguntas esenciales que responderás
una vez que hayas estudiado cada lección.
Activa tu aprendizaje
En estas páginas los personajes de la situación pro-
puesta te proponen distintas actividades orientadas
a explorar y a registrar tus aprendizajes, ideas y
nociones previas sobre los contenidos de la unidad.
Iniciemos nuestro proyecto

Se propone un proyecto, relacionado con la si-
tuación presentada en la entrada a la unidad, que
podrás desarrollar durante el estudio de la unidad.
Me preparo para aprender

En esta página conocerás los desafíos, las habi-
lidades y las actitudes que trabajarás en cada lec-
ción. También podrás establecer y registrar tus
metas, tus motivaciones y las dificultades a las que
te podrías enfrentar en el estudio de la unidad.
8 Conoce tu texto
desarrollo de la Unidad
Inicio de la lección
Cada lección comienza especificándote la impor-
tancia y utilidad de los contenidos que se abordan
en ella. Además, se incluye una actividad cuya
finalidad es aproximarte a los nuevos aprendizajes.
Esta actividad puede ser de dos tipos:
• Explora: actividad que permite indagar en el
contenido central antes de abordarlo.
• Diario científico: análisis de una noticia sobre
avances científicos y tecnológicos, novedosos y
asombrosos.
Temas de la lección
Los contenidos abordados en cada lección están
organizados en Temas. Al inicio de cada uno de
ellos, se te propondrá un desafío relacionado con el
Proyecto de la unidad y se te explicará la principal
actitud que te ayudará a cumplir con dicho desafío.
Cada Tema finaliza con la sección Portafolio, en
la que deberás concretar el desafío propuesto.
Taller de estrategias
Una o dos páginas destinadas a que aprendas,
paso a paso, a realizar un procedimiento propio de
las ciencias y a trabajar habilidades de la investi-
gación científica. Luego, podrás poner a prueba lo
aprendido en el taller, en la sección Ahora tú.
Taller de investigación
Una o dos páginas designadas para que, por
medio de las orientaciones sugeridas en los pasos
propuestos, planifiques, desarrolles y evalúes una
investigación científica documental o bibliográfica.

Conoce tu texto
desarrollo de la Unidad
La ciencia es dinámica
Esta instancia te permitirá descubrir cómo
el conocimiento científico se ha construido
colectivamente y ha evolucionado a lo largo
de la historia de la humanidad.
Ciencia de alto impacto

El propósito de esta sección es que
examines documentos de carácter
científico sobre avances en la ciencia
y tecnología y, de esta forma,
reflexiones sobre el impacto que
estos tienen en nuestra sociedad. En
ella, también se destaca el trabajo
científico realizado en Chile.
Ciencia sin fronteras

Página en la que se proponen activida-
des relacionadas con temáticas y apren-
dizajes de otras asignaturas.
¿Cómo voy?
Instancia de evaluación que te permitirá reconocer
cómo te encuentras en tu proceso de aprendizaje
respecto de los principales contenidos de la lección.
Además, podrás conocer y evaluar la eficacia de las
estrategias de estudio que estás utilizando.
10 Conoce tu texto
Secciones que encontrarás durante el desarrollo de la unidad
Sintetiza tus aprendizajes
Ojo Actividades que guían la
Avanza en tu proyecto
síntesis de los aprendizajes
Aporta información que puede que lograrás en la unidad,
Indicaciones y actividades que
resultar útil para llevar a cabo
te orientarán y te permitirán mediante la construcción
una actividad o comprender un
progresar en tu proyecto. de organizadores gráficos.
concepto.
Aprendizajes Alfabetización científica Científicas chilenas

previos
Mediante esta sección, aclararás el Conocerás el aporte de diferentes
• En diversas actividades de la unidad, uso correcto del lenguaje científico, investigadoras chilenas a la
podrás relacionar tus conocimientos y el desarrollo de habilidades y construcción del conocimiento
metodologías científicas. científico.
previos y los nuevos aprendizajes.
Mundo digital Una nueva actitud

Evidencias Científicas
Accede a diversos sitios webs y a Trabaja diversas actitudes por Mediante esta sección, aclararás el
recursos tecnológicos que apoyarán medio de la opinión y reflexión uso correcto del lenguaje científico y
tu aprendizaje por medio de sobre un determinado tópico o el desarrollo de habilidades y metodo-
diferentes actividades. problemática. logías científicas.
cierre de la Unidad
Síntesis activa
Se relacionan los contenidos trabajados en conjunto
con las habilidades y actitudes desarrolladas en la
unidad. Además, se proponen distintas estrategias para
sintetizar los principales conceptos que estudiaste.
Consolida tu aprendizaje
Para cerrar la unidad, se propone una instancia
en la que se podrás evaluar tu participación
en el desarrollo del proyecto y tu nivel
de aprendizaje de los contenidos y de las
habilidades trabajadas durante la unidad.
Más allá de tu texto Pide ayuda a tu A lo largo de tu texto también encon-

Para descubrir nuevas actividades y profundizar RDC profesor o profesora
cada vez que veas
trarás códigos que podrás ingresar en
la página http://codigos.auladigital.cl
en los aprendizajes, accede a los recursos digitales este ícono. para ver los sitios web sugeridos.
complementarios que se sugieren en el texto.

Precauciones para el trabajo experimental
El trabajo experimental muchas veces requiere el uso de ciertos materiales y procedimientos,

que implican el riesgo de accidentes. Para evitarlos, antes de realizar la actividad práctica, lee
atentamente la información de estas páginas.
Símbolos de seguridad
Los experimentos y las actividades prácticas propuestas en el texto presentan símbolos

de seguridad en caso de que necesites tomar una o más precauciones al momento de
efectuarlas. A continuación, te invitamos a conocerlos.
Uso de delantal Uso de gafas Uso de guantes Manipulación de Manipulación de

de protección de protección artefactos eléctricos sustancias químicas
Manipulación de material Eliminación Trabajo con calor Emanación de gases

cortopunzante de desechos tóxicos
Normas de seguridad
Normas generales
No inicies la actividad hasta que hayas leído y comprendido Mantén tu cabello amarrado si es que lo usas largo.
los pasos del procedimiento que debes seguir. Si tienes
alguna duda, aclárala con tu profesor o profesora antes de Usa siempre cotona o delantal para evitar manchar
comenzar a trabajar. tu ropa.
Mantén tu puesto de trabajo libre y despejado: solo Evita el uso de prendas o accesorios, como bufandas,
conserva en él los materiales necesarios. collares o pulseras, que puedan dificultar la actividad
práctica.
Nunca manipules el material o reactivos del laboratorio sin la
autorización de tu profesor o profesora. Emplea artículos de protección según sea necesario, como
gafas, guantes o mascarillas, entre otros.
Evita correr, jugar, hacer bromas o desorden en el
laboratorio, pues podrías provocar un accidente; además Informa inmediatamente a tu profesor o profesora si ocurre
interrumpes el trabajo de tu equipo y el de los demás. algún accidente o si observas un procedimiento mal
ejecutado.
No comas ni bebas en el laboratorio, pues los alimentos y las
bebidas se pueden contaminar. Lava muy bien tus manos antes y después de realizar el
experimento.
12 Precauciones para el trabajo experimental

Normas para trabajar con calor Si calientas una sustancia contenida
en un tubo de ensayo, hazlo por los
Nunca tomes directamente con tus manos objetos que costados y agítalo suavemente.
hayan sido sometidos al calor. Para ello, debes utilizar Asegúrate, además, de que la boca
implementos como pinzas o guantes apropiados. del tubo no apunte hacia ninguna
persona.
Solicita ayuda a tu profesor o profesora al encender
la fuente de calor que utilizarás. No actúes por tu Mantén tu cabello tomado, si es que
propia cuenta o intuitivamente. lo usas largo, cuando trabajes con el
mechero encendido.
Mantén siempre la fuente de calor al centro de la
mesa y alejada de sustancias inflamables, de tu ropa Procura dejar apagada la fuente de
y de tu cabello. calor una vez finalizado el
experimento.
No calientes sustancias contenidas en recipientes
cerrados herméticamente, ya que estos pueden
estallar.
Nunca calientes materiales que estén en mal estado

o que no sean resistentes al calor.
Normas para manipular material de vidrio

No fuerces ni presiones excesivamente el
Manipula de manera muy cuidadosa los
material de vidrio, ya que puedes
materiales de vidrio, como tubos de ensayo o
romperlo. Si necesitas introducir otro
vasos de precipitado, ya que al ser frágiles se
utensilio a presión, como un tapón, usa
pueden quebrar y ocasionarte cortes.
guantes apropiados que te protejan de
posibles cortes.
Revisa cuidadosamente el material antes de
ocuparlo y asegúrate de que esté en perfectas
No toques directamente con tus manos
condiciones. Nunca utilices piezas de vidrio que
los utensilios de vidrio justo después de
estén quebradas o trizadas.
haberlos calentado, pues tardan en
enfriarse.
Normas para trabajar con sustancias químicas

No toques directamente con tus manos los productos Procura tapar los recipientes de cada producto químico con
químicos. Para ello, utiliza espátulas y recipientes la tapa correspondiente; nunca las intercambies.
adecuados.
Elimina los restos de sustancias siguiendo las indicaciones de
Nunca pruebes las sustancias químicas que estés emplean- tu profesor o profesora. No las viertas en el desagüe.
do. Si necesitas oler alguna de ellas, no lo hagas directa-
mente, sino dirigiendo con tu mano una pequeña parte de Lee atentamente la información que aparece en las etiquetas
los vapores hacia tu nariz, y siempre y cuando tu profesor o de los recipientes que contienen las sustancias químicas. De
profesora te lo indique. esta manera podrás conocer las precauciones que debes
considerar con cada una de acuerdo a los símbolos de
Nunca realices mezclas de sustancias sin que te lo indique tu advertencia que tengan. A continuación, se presentan
profesor o profesora, ya que puedes provocar una reacción algunos de ellos:
peligrosa.
Tóxica Explosiva Inflamable Peligrosa para el Corrosiva Comburente

medio ambiente

¿Cómo trabajan las científicas y los científicos?
En ciencias se emplea un método riguroso, preciso y cuidadoso de

proceder, que permite estudiar y comprender los fenómenos naturales.
En toda investigación científica se hace uso de una serie de habilida-
des y procedimientos que buscan resolver problemas y dar respuesta
a fenómenos del entorno. Para ello, en el trabajo científico es posible
distinguir etapas que trabajarás a lo largo del texto.
Observar
La observación es muy importante. Muchas veces
es casual, pero comúnmente es activa y dirigida a
partir de la curiosidad. De tal manera que lo ob-
servado se analiza, se relaciona con conocimientos
científicos anteriores y se registra por su potencial Experimentar
relevancia.
En esta etapa se planifica y se desarrolla un procedimiento expe-
rimental que permita responder la pregunta planteada. Para ello,
es necesario relacionar las variables de estudio, las que pueden
ser independientes o dependientes. La variable independiente es
aquella que se manipula. La variable dependiente es la condición
que cambia según las modificaciones en la variable independien-
te. Dichos cambios deben ser registrados. Además, para que la
medición sea válida, cualquier otro factor que afecte el experi-
mento debe permanecer constante, así también, todo resultado
debe ser contrastado con un “control”, al que no se aplica la
variable independiente; por lo tanto, es el punto de comparación
para los resultados obtenidos.
Plantear un problema y formular una hipótesis

En estas etapas se plantea una interrogante o problema
a partir de las observaciones con el objetivo de
delimitar el fenómeno que se investigará. Además, se
formula una hipótesis, es decir, una posible respuesta
al problema sobre la base de evidencias provenientes
de una investigación científica.
14 Cómo trabajan las científicas y los científicos

Comunicar
Consiste en dar a conocer los resultados de la investigación
científica y las conclusiones obtenidas a partir de ella. En esta
etapa se deben explicar los nuevos conocimientos adquiridos y
los procesos emprendidos mediante un lenguaje claro y preciso,
que incluya la explicación de los conceptos de mayor complejidad,
además de contar con otros recursos, como gráficos, tablas, mo-
delos y TIC. Junto con lo anterior, es importante que los integran-
tes del equipo de trabajo señalen sus puntos de vista respecto
de su trabajo, con el fin de discutir, argumentar, aceptar distintas
opiniones, llegar a consensos y, de esta manera, enriquecer sus
ideas y mejorar futuras investigaciones.
Analizar e interpretar resultados

Es la explicación de los resultados obtenidos. Se
interpretan tanto los resultados esperados como
los no esperados. Generalmente, es un análisis
que se apoya en antecedentes surgidos en otras
investigaciones.
Concluir y evaluar
En las conclusiones se relacionan los resultados obteni-
dos con la hipótesis planteada y la evaluación se refiere
a la revisión del procedimiento realizado. Para ello, es
necesario considerar aspectos como la selección de
materiales, la rigurosidad en la ejecución de los pasos,
en las mediciones y en el análisis, la identificación y
corrección de los errores y la calidad de las fuentes de
información utilizadas.
Registrar y organizar resultados

Es la recolección y registro de
los datos y observaciones que
surgen durante el procedimiento
experimental aplicado. Los resul-
tados deben ser organizados en
tablas de datos, gráficos, figuras,
esquemas, entre otros.

Ruta de aprendizaje
En las unidades descifrarás preguntas esenciales y una gran incógnita. Además, resolverás desafíos que te
permitirán concretar un proyecto. Al finalizar cada unidad, regresa a estas páginas y responde estas preguntas.
Unidad 1 Coordinación y regulación corporal

La gran
incógnita:
¿Por qué es ¿Cómo el cuerpo controla las respuestas que realiza?
importante para
mí responder esta Lección 1 Lección 2
gran incógnita
y las preguntas Pregunta esencial: ¿Cómo el cuerpo Pregunta esencial: ¿Cómo son
esenciales? coordina las acciones que realiza? reguladas las funciones corporales?
¿Pude cumplir
Tema: Sistema nervioso, coordina- Tema: Sistema endocrino, hormonas
con los desafíos
ción y adaptación y regulación de la glicemia
¿Qué es lo que propuestos?
más me interesó Desafío: Crear un recurso gráfico Desafío: Crear una estrategia que
de los temas de que posibilite explicar la estructura y permita representar, de forma lúdica,
esta unidad? función del sistema nervioso. la regulación de la glicemia.
Tema: Cuidados del sistema nervioso Tema: Regulación hormonal de las
funciones reproductivas ¿Cómo me sentí
Desafío: Elaborar un documento, que participando de
contenga medidas concretas para Desafío: Construir modelos gráficos este proyecto?
cuidar el sistema nervioso. sobre la regulación de las hormonas
sexuales.
Proyecto: Cuerpo humano y salud: conociendo los sistemas nervioso y endocrino desde la escuela
Unidad 2 Sexualidad y reproducción

La gran ¿Por qué es
incógnita:
¿Qué es la sexualidad y cómo esta se relaciona importante para
mí responder esta
con la reproducción? gran incógnita y las
preguntas esenciales?
Lección 3 Lección 4
¿Qué es lo que
más me interesó Pregunta esencial: ¿Cómo vivir una Pregunta esencial: ¿Qué involucra el
de los temas de sexualidad integral y responsable? nacimiento de un nuevo ser?
esta unidad?
Tema: Sexualidad, aspecto funda- Tema: Reproducción humana
mental de la vida humana
Desafío: Crear recursos audiovisuales
Desafío: Idear estrategias que sobre el proceso de reproducción y
posibiliten explicar y ejemplificar las los cuidados prenatales.
dimensiones de la sexualidad.
¿Pude cumplir Tema: ¿Qué implica ser padre
con los desafíos Tema: Responsabilidad y o madre?
propuestos? autocuidado Desafío: Elaborar recursos gráficos
Desafío: Crear material de difusión para explicar la paternidad y mater- ¿Cómo me sentí
que permita analizar informa- nidad responsables, y los métodos participando de
ción sobre las ITS y el embarazo anticonceptivos. este proyecto?
adolescente.
Proyecto: Salud sexual y reproductiva: promoción y cuidado desde la escuela
16 Ruta de aprendizaje
Unidad 3 ADN y reproducción celular ¿Por qué es
La gran
importante para
incógnita:
mí responder esta
¿Cómo se dividen nuestras células y nuestro material genético?
gran incógnita y las
preguntas esenciales?
Pregunta esencial: ¿Cómo se orga- Pregunta esencial: ¿Cómo se trans-

niza y duplica el ADN? mite el ADN durante la división
celular?
¿Pude cumplir Tema: Localizando el material Tema: El ciclo de una célula
con los desafíos genético ¿Qué es lo que
Desafío: Crear un modelo para descri- más me interesó de
propuestos?
Desafío: Elaborar una estrategia de bir y comparar la transmisión del ADN los temas de esta
síntesis acerca de evidencias sobre la durante la mitosis y meiosis. unidad?
ubicación y la función del ADN.
Tema: Cuando falla el ciclo celular
Tema: Caracterizando el ADN
Desafío: Elaborar un documento so-
¿Cómo me sentí Desafío: Desarrollar un modelo que bre las consecuencias producidas por
participando de permita explicar la estructura y orga- anomalías en la transmisión del ADN
este proyecto? nización del ADN. y en el control de la división celular.
Proyecto: Hablemos sobre el cáncer: informar y crear conciencia desde la escuela
Unidad 4 Herencia genética

La gran ¿Por qué es
incógnita:
importante para
¿Cómo se heredan las características genéticas y qué mí responder esta
implicancias tiene manipularlas? gran incógnita
y las preguntas
esenciales?
Pregunta esencial: ¿Cómo heredamos Pregunta esencial: ¿Qué efectos
las características genéticas? produce la manipulación genética?
¿Pude cumplir Tema: Herencia genética Tema: La manipulación de los genes
con los desafíos ¿Qué es lo que
propuestos? Desafío: Desarrollar un producto Desafío: Crear material de difusión más me interesó de
TIC sobre evidencias obtenidas por para explicar técnicas empleadas en los temas de esta
Mendel y las leyes que se formularon la manipulación genética. unidad?
a partir de estas.
Tema: Aplicaciones e implicancias de
Tema: Más allá de Mendel la manipulación genética
Desafío: Construir material gráfico Desafío: Diseñar recursos para
¿Cómo me sentí de difusión, sobre la teoría cromo- comunicar los beneficios, riesgos y
participando de sómica de la herencia de caracterís- cuestionamientos de la manipulación
este proyecto? ticas y la genética humana. genética.
Proyecto: La manipulación genética: difusión y debate desde la escuela

Coordinación y regulación corporal
Hilo conductor de la unidad Como una segunda parte, se les pide a los y las estudiantes
realizar alguna actividad con material concreto, por ejemplo,
La unidad que se presenta a continuación, tiene como hilo trabajar con un compañero para realizar un mini laboratorio
conductor el Aprendizaje basado en proyectos (ABP), en donde se aprecie la característica del ser vivo denomina-
para lo cual se motiva a los estudiantes a la construcción de da “irritabilidad”, análisis de textos asociados a preguntas
una revista científica sobre cuerpo humano y salud. En una sobre las hormonas o invitaciones a crear modelos (OA 2).
segunda instancia, se potencia al docente a trabajar la me- En este momento, llamado Exploración, es importante que
todología de enseñanza basada en el “método indagatorio el docente fomente el trabajo en grupos ya que “los métodos
o indagación científica”. Este método “busca incentivar el de aprendizaje colaborativo comparten la idea de que los
estudio de la ciencia en los estudiantes, a partir de proble- estudiantes trabajan juntos para aprender y son responsa-
10
mas reales que se presentan con preguntas que los motivan bles del aprendizaje de sus compañeros tanto como del suyo
a buscar información, experimentar, descubrir y analizar los propio. Todo esto trae consigo una renovación en los roles
resultados. Logra generar habilidades en los estudiantes, asociados a profesores y estudiantes”, Collazos, Guerrero y
como: desarrollo del lenguaje oral y escrito, de competencias Vergara, 2001). Por otro lado, permite promover el cumpli-
científicas, planteamiento y ejecución de procedimientos, la miento de los objetivos de aprendizaje relacionados con
capacidad de análisis y comprensión de la información, de “organizar el trabajo colaborativo, asignando responsabili-
resolución de problemas y lo estimula al desarrollo de una dades, comunicándose en forma efectiva y siguiendo normas
cultura científica” (Garritz, 2010). de seguridad”. A su vez, la instancia de exploración pretende
Enfoque y fundamento de la experiencia de aprendizaje: que los estudiantes sean capaces de “procesar y analizar la
Desde la mirada del currículo nacional propuesto para se- evidencia” (OA).
gundo año de enseñanza media, y haciendo énfasis en los Cada experiencia de aprendizaje que propone el texto conti-
objetivos de aprendizaje asociados a las habilidades de núa con lo que se denomina Reflexión, en donde los grupos
investigación científica (los y las estudiantes serán capaces de estudiantes comparten sus ideas e informan de sus re-
de observar y plantear preguntas), cada lección comienza sultados. En este momento, es donde los y las estudiantes
con el planteamiento de un problema concreto que le permi- comienzan a interiorizar el nuevo conocimiento que se les
te al docente conocer los conocimientos previos que cada ha presentado (OA A, OA C, OA D, actitudes científicas).
estudiante posee (¿Cómo el cuerpo coordina las acciones Por último, y llegando al final del método indagatorio, el
que realiza? O ¿Cómo son reguladas las funciones cor- texto permite al estudiante continuar con el proceso de Apli-
porales?). Estas interrogantes que inician cada lección, nos cación ya que, en el Ahora tú, se fomenta el diseño de un
indican que la unidad está estructurada en torno a la Gran modelo o experimentación que le permita, bajo la misma
idea de la ciencia número 1: Los organismos tienen estruc- directriz, resolver o representar de otra manera el contenido
turas y realizan procesos para satisfacer sus necesidades y antes trabajado (OA 1, actitudes científicas).
responder al medio ambiente. Estas interrogantes, en el mé-
todo que se propone, se conocen como focalización.
Unidad 1 • Coordinación y regulación corporal

Diseño instruccional 5. Ciencia de alto impacto / La ciencia es dinámica:
Textos cortos y actuales que permiten hacer reflexionar
En cada lección, el texto se divide en varios momentos que al estudiante sobre el avance científico (OA H, actitudes
están fomentando el dinamismo del trabajo en la sala de cla- científicas).
ses, asociados al modelo constructivista, de sistemas y al
aprendizaje basado en proyectos (ABP). Estos son: 6. Taller de estrategias / Taller de investigación: Pro-
mueve la realización de una actividad concreta que po-
1. Pregunta indagatoria: Cada comienzo de lección, invi- dría fácilmente transformarse en una evaluación final
ta al estudiante a dar inicio a la metodología indagato- didáctica y distinta al método evaluativo tradicional.
ria con una pregunta reflexiva. Esta pregunta pretende
activar los conocimientos previos que tienen los y las 7. ¿Cómo va tu aprendizaje?: Actividades de cierre de
estudiantes. unidad que invitan al estudiante a evaluarse mediante
la interpretación de gráficos. Al ser un tipo de evalua-
2. Explora: Luego de la pregunta indagatoria, el texto pro- ción distinta a lo tradicional, el estudiante sabrá si ha
mueve de inmediato el trabajo colaborativo. 11
aprendido.
3. Propuesta de trabajo colaborativo: En cada lección, 8. ¿Cómo has aprendido?: Corresponde a la autoevalua-
asociada al contenido propio del currículo propuesto ción final de la asignatura. Con esto se pretende que el
por el Mineduc, se le invita al estudiante a realizar una estudiante reflexione frente al proceso de aprendizaje y,
serie de actividades como: creación de esquemas, tablas, con ello, dar un cierre significativo a la lección.
análisis de situaciones para explorar y posteriormen-
te reflexionar sobre lo acontecido en la sala de clases
(OA 2. Actitudes científicas).
4. Antes de continuar: Espacio de pequeñas preguntas
que le permite al estudiante y al docente verificar si el
transcurso del aprendizaje va de forma correcta.

Planificación de la unidad Tiempo estimado: 20 horas pedagógicas
La siguiente propuesta de planificación considera los Objetivos de Aprendizaje (OA), los Objetivos de
aprendizaje Transversales (OAT), las Actitudes científicas y las Habilidades de investigación científica
asociadas a cada lección de la unidad.
Lección 1: ¿Cómo el cuerpo coordina las acciones que

Tiempo: 10 horas pedagógicas
realiza?
Objetivos de aprendizaje Objetivos de aprendizaje Actitudes científicas Habilidades científicas
(OA) transversales (OAT)
OA 1 Explicar cómo el sistema OAT Dimensión • Observar y describir detalla-
nervioso coordina las acciones cognitiva- intelectual damente las características de
Desplegar las habilidades de
del organismo para adaptarse a objetos, procesos y fenó-
investigación que involucran OA D Manifestar una actitud de
estímulos del ambiente por me- menos del mundo natural
identificar, procesar y sintetizar pensamiento crítico, buscando
dio de señales transmitidas por y tecnológico, usando los
información. rigurosidad y replicabilidad de
neuronas a lo largo del cuerpo, sentidos.
las evidencias para sustentar las
e investigar y comunicar sus Diseñar, planificar y realizar
respuestas, las soluciones o las
• Planificar diseños de investi-
cuidados, como las horas de proyectos. gaciones experimentales que
hipótesis.
sueño, el consumo de drogas, den respuesta a preguntas
Valorar el carácter único de
café y alcohol, y la prevención Dimensión proactividad y y/o problema sobre la base de
cada ser humano y, por lo tanto,
de traumatismos. trabajo diversas fuentes de informa-
la diversidad que se manifiesta
ción científica.
entre las personas. OA B Demostrar la persistencia
y rigurosidad al trabajar.
• Crear, seleccionar, usar y ajus-
Demostrar interés por cono- tar modelos para describir
cer la realidad y utilizar el OA C Trabajar en forma respon- mecanismos y para predecir
conocimiento. sable, proactiva y colaborativa, y apoyar explicaciones sobre
respetando los aportes del equi- las relaciones entre las partes
po y los argumentos de otros de un sistema.
12 en las soluciones a problemas • Evaluar la investigación
científicos. científica con el fin de per-
feccionarla, considerando el
Dimensión física Dimensión
desempeño personal y grupal.
moral
• Explicar y argumentar con
OA F Demostrar valoración evidencias provenientes de
y cuidado por la salud y la investigaciones científicas, en
integridad de las personas, forma oral y escrita, incluyen-
evitando conductas de riesgo, do modelos.
tomando medidas de seguridad
y conciencia de las implicancias
éticas de los avances científicos
y tecnológicos.
Dimensión sociocultural y
ciudadana
OA H Demostrar valoración e
interés por los aportes de hom-
bres y mujeres al conocimiento
científico.

ad
unid
Tiempo estimado: 10 horas pedagógicas
1
Lección 2: ¿Cómo son reguladas las funciones corporales? Tiempo: 10 horas pedagógicas
Objetivos de aprendizaje Objetivos de aprendizaje Actitudes científicas Habilidades científicas
(OA) transversales (OAT)
OA 1 Crear modelos que expli- OAT Dimensión • Observar y describir detalla-
quen la regulación de: cognitiva- intelectual damente las características de
Desplegar las habilidades de
• La glicemia por medio del investigación que involucran OA D Manifestar una actitud de
objetos, procesos y fenó-
control de las hormonas menos del mundo natural
identificar, procesar y sintetizar pensamiento crítico, buscando
pancreáticas. y tecnológico, usando los
información. rigurosidad y replicabilidad de
• Los caracteres sexuales y las evidencias para sustentar las
sentidos.
las funciones reproductivas Diseñar, planificar y realizar
respuestas, las soluciones o las
• Planificar diseños de investi-
por medio del control de las proyectos. gaciones experimentales que
hipótesis.
hormonas sexuales en el den respuesta a preguntas
Valorar el carácter único de
organismo. Dimensión proactividad y y/o problema sobre la base de
cada ser humano y, por lo tanto,
trabajo diversas fuentes de informa-
la diversidad que se manifiesta
ción científica.
entre las personas. OA B Demostrar la persistencia
y rigurosidad al trabajar.
• Crear, seleccionar, usar y ajus-
Demostrar interés por cono- tar modelos para describir
cer la realidad y utilizar el OA C Trabajar en forma respon- mecanismos y para predecir
conocimiento. sable, proactiva y colaborativa, y apoyar explicaciones sobre
respetando los aportes del equi- las relaciones entre las partes
po y los argumentos de otros de un sistema.
en las soluciones a problemas • Evaluar la investigación
científicos. científica con el fin de per-
feccionarla, considerando el
Dimensión física Dimensión
desempeño personal y grupal.
moral
• Explicar y argumentar con 13
OA F Demostrar valoración evidencias provenientes de
y cuidado por la salud y la investigaciones científicas, en
integridad de las personas, forma oral y escrita, incluyen-
evitando conductas de riesgo, do modelos.
tomando medidas de seguridad
y conciencia de las implicancias
éticas de los avances científicos
y tecnológicos.
Dimensión sociocultural y
ciudadana
OA H Demostrar valoración e
interés por los aportes de hom-
bres y mujeres al conocimiento
científico.

Organización de la unidad
Conocimientos previos
• Estructura y función celular. Tipos de organelos y la función específica de
cada uno de ellos.
• Membrana celular, estructura y función.
• Tipos de células y su diferenciación.
• Transporte pasivo y activo.
Unidad 1: Coordinación
y regulación corporal
Lección 1: ¿Cómo el cuerpo Lección 2: ¿Cómo son reguladas

coordina las acciones que realiza? las funciones corporales?
Tema 1: Sistema Tema 2: Cuidados del Tema 1: Sistema Tema 2: Regulación

nervioso, coordinación y sistema nervioso. endocrino, hormonas y hormonal de las
adaptación. regulación de la glicemia. funciones reproductivas.
Habilidades Actitudes
14
• Observar y plantear preguntas. La gran incógnita • Mostrar curiosidad, creatividad e interés por
(pág.18); Activa tu aprendizaje (pág. 20). conocer y comprender los fenómenos del entorno
• Planificar y conducir una investigación. Explora natural y tecnológico. Exploro (pág. 24); Taller de
(págs. 24 - 25); Taller de investigación (pág. 41); investigación (pág. 41).
Analiza evidencias (pág. 29); Avanza en tu proyecto • Esforzarse y perseverar en el trabajo personal,
(pág. 31); Elabora un documento (pág. 45). entendiendo que los logros se obtienen solo
• Procesar y analizar la evidencia. Gráfico (pág. 21); después de un trabajo riguroso. Exploro (pág. 24);
Mundo digital (pág. 28); Infiere (pág. 30); Interpreta Taller de investigación (pág. 41); Taller de estrate-
el potencial electroquímico de la neurona (pág. 31); gias (pág. 38); Portafolio (pág. 39); Manos a la obra
Aplica (pág. 34); Identifica (pág. 35); Analiza evi- (pág. 43).
dencia (pág. 36); Ciencia de alto impacto (pág. 37); • Demostrar la persistencia y rigurosidad al traba-
Explora (pág. 48); Compara (pág. 50). jar. Taller de estrategias (pág. 38); Portafolio (pág.
• Evaluar. Taller de estrategias (págs. 38 - 39, 58 - 59, 39); Manos a la obra (pág. 43); Crea un modelo (pág.
61); Portafolio (págs. 39, 59 y 67); Manos a la obra 52); Resume y explica (pág. 55); ¿Cómo voy? (págs.
(pág. 43); Crea un modelo (págs. 52 y 63); Resume y 46 y 68).
explica (pág. 55); La ciencia es dinámica (pág. 66). • Manifestar una actitud de pensamiento crítico.
• Comunicar. Analiza y evidencia (pág. 36); Desa- Ciencia de alto impacto (págs. 37 y 57); La ciencia es
rrolla una investigación (pág. 40); Taller de inves- dinámica (pág. 66); Portafolio (págs. 39, 59 y 67).
tigación (pág. 41); Investiga y comunica (pág. 45); • Promover el interés por el cuidado de la salud y
¿Cómo voy? (págs. 46 y 68); ¿Cómo has aprendido? la integridad de las personas. Investiga y comu-
(págs. 47 y 69). nica (pág. 45); Manos a la obra (pág. 43); Mundo
digital (pág. 64).

ad
unid
1
Bibliografía comentada • Rodríguez & León (2011). El humor como estrategia pe-
dagógica para el aprendizaje significativo de tipología
• Servicio Nacional para la Prevención y Rehabilitación de textos: descriptiva argumentativa, en estudiantes
del Consumo de Drogas y Alcohol (SENDA) http:// de grado 11º de la educación media. https://dialnet.
www.senda.gob.cl/ la entidad del Gobierno de Chile unirioja.es/descarga/articulo/4955441.pdf
responsable de elaborar las políticas de prevención del • Sánchez Bonilla, L. (2013). El Teatro, actuación
consumo de drogas y alcohol, así como de tratamien- creativa, una estrategia para potenciar la competencia
to, rehabilitación e integración social de las personas comunicativa de los estudiantes de grado tercero de
afectadas por estas sustancias. primaria (301) de la Institución Educativa IED Tomás
• Antología sobre indagación: Teorías y fundamentos Carrasquilla jornada tarde. Tesis para optar al título de
de la enseñanza de las ciencias basada en la indaga- Licenciado en Educación Básica con énfasis en Huma-
ción. 1° Edición, diciembre 2016. (Innovec) Ciudad de nidades: Español e Inglés. Universidad Tecnológica Na-
México. cional, Bogotá. http://repositorio.pedagogica.edu.co/
xmlui/bitstream/handle/123456789/500/TE-16887.
• González-Weil, C. et ál. (2012). La indagación cien- pdf?sequence=3
tífica como enfoque pedagógico: estudio sobre las
prácticas innovadoras de docentes de ciencia en EM
(Región de Valparaíso). Estudios pedagógicos (Val-
divia), 38(2), 85-102. https://dx.doi.org/10.4067/ Centros de investigación
S0718-07052012000200006
• Desarrollo científico en Chile. Resumen del Estudio • http://cisne.uach.cl/
elaborado por la Academia Chilena de Ciencias, 2005.
El Centro Interdisciplinario de Estudios del Sistema Ner-
vioso (CISNe) es una plataforma de investigación única en
Chile que combina, en forma sinérgica, las capacidades de
Webgrafía comentada investigadores en ciencias básicas, biológicas, clínicas y 15
sociales para abordar el estudio de diferentes aspectos del
• Martínez Rodríguez, L. J. (2013). Cómo buscar y usar funcionamiento del sistema nervioso y sus enfermedades.
información científica: guía para estudiantes univer-
sitarios. Santander: Universidad de Cantabria. http://
eprints.rclis.org/20141/1/Como_buscar_usar_informa-
cion.pdf
• Arnold, M. y Osorio, F. (1998). Introducción a los con-
ceptos básicos de la teoría general de sistemas. Cinta
moebio 3: 40-49
• www.moebio.uchile.cl/03/frprinci.html
• Legaz Pérez, I. y Luna Maldonado, A. Experiencia de
innovación educativa con “Brainstorming” en la Uni-
versidad de Murcia. En: II Congreso Internacional de
Innovación Docente: libro de actas, Murcia de 20-21 de
febrero de 2014. [s.l.] : Campus Mare Nostrum, 2014.
p. 146-155. http://repositorio.upct.es/bitstream/hand-
le/10317/4016/c019_2014.pdf;jsessionid=326938ECC-
F869358A881D466F43833BE?sequence=1

Inicio de la unidad (págs. 18-23)
Orientaciones al docente
Ventana de profundización didáctica
Esta unidad se sustenta en las “grandes ideas de la ciencia”. ¿Cómo puedo formar grupos de trabajo de forma
En forma particular, el contenido que aquí se presenta co- didáctica?
rresponde a la Gran idea de la Ciencia número 1: Los orga-
nismos tienen estructuras y realizan procesos para satisfacer Esta problemática es común en los docentes. A veces los
sus necesidades y responder al medio ambiente. Bajo este gran estudiantes son reacios a hacer grupos de trabajo o bien,
postulado, el texto comienza con la gran incógnita: ¿Cómo siempre quieren quedar con los amigos. Para armar grupos
el cuerpo controla las respuestas que realiza? Bajo el alero de de trabajo propóngales una dinámica. Si se puede, podría
esta pregunta, se pretende que los y las estudiantes reflexio- colocar un poco de música, al estilo “sillita musical”, si no,
nen sobre de qué manera el ser vivo mantiene una interac- los estudiantes pueden ir aplaudiendo o llevando el ritmo
ción entre el medio interno y externo, y de qué forma esta con los dedos. Usted les pedirá que se paren de su puesto
“habilidad que posee” le ayuda a sobrevivir y a mantener su y les dirá que se agrupen. Por ejemplo, puede dividirlos de
homeostasis. El texto pretende, en este sentido, ser una guía acuerdo a aquellos que están en el colegio desde kínder y
para el estudiante y que puedan asociar el sistema nervioso los que llegaron en otros cursos. Deles un par de segundos
y endocrino como aquellos responsables de todas nuestras para que se agrupen y luego, al ritmo de la música, dé otro
respuestas fisiológicas. La gran incógnita (pág. 18), viene criterio para que se vuelvan a agrupar. Es importante que
a formar parte de una imagen de personas en una plaza y estos criterios le den la posibilidad de que se armen varios
un pequeño diálogo entre adolescentes. Con esto se espera grupos. Otros ejemplos pueden ser:
interiorizar en el tema a los estudiantes, mediante la obser- • Mes de cumpleaños
vación de situaciones cotidianas. Para activar el aprendiza-
je, se les pide que observen una situación asociada al “arco • Nombres con inicio de letras (todos los que parten con
reflejo” y se les motiva a responder preguntas relacionadas la misma letra)
con la interpretación de la imagen (pág. 20). Por último, se • Equipos de fútbol
les muestra un gráfico en donde puedan interpretar los datos • Grupos de música
16 a través de preguntas (pág. 21). Este tipo de actividad, le ayu-
Una vez que decidan cuál será el equipo definitivo con el
dará como docente a conocer los conocimientos previos que
que van a trabajar, pídales que se coloquen un nombre y
posean sus estudiantes, así como también, qué contenidos
elijan a un secretario o representante.
de cursos anteriores han asimilado (recordemos que algunas
nociones de sistema nervioso se ven en enseñanza básica,
así como también se les enseña a interpretar gráficos).
La unidad provee de muchas experiencias de aprendizaje,
instancias y recursos que le permitirán ser un guía en el pro-
ceso de aprendizaje. La idea es acompañar a sus estudiantes
en la construcción de este conocimiento. El uso de lenguaje,
el aprendizaje colaborativo y las metodologías de ense-
ñanza, ayudan a que los estudiantes vayan construyendo el
proceso denominado alfabetización científica.

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1
Ventana disciplinar Sugerencias de evaluación
El sistema nervioso y sus enfermedades
En la página 21 se presenta una actividad en la que los y las
El Centro Interdisciplinario de Estudios del Sistema Ner- estudiantes deben interpretar un gráfico. Esta actividad es
vioso (CISNe) http://cisne.uach.cl/ es una plataforma un buen mecanismo para corroborar si saben cómo inter-
de investigación única en Chile que combina, en forma pretar uno o si es necesario realizar un repaso. Se le muestra
sinérgica, las capacidades de investigadores en ciencias a continuación una lista de cotejo sencilla que le permitirá
básicas, biológicas, clínicas y sociales para abordar el estu- evaluar esta actividad.
dio de diferentes aspectos del funcionamiento del sistema
nervioso y sus enfermedades. El enfoque interdisciplinario Tabla de lista de cotejo. Evaluación gráfico (pág. 21)
de CISNe permite aproximarse transversalmente a dife-
Indicadores Sí No
rentes patologías neurológicas y psiquiátricas, abordando
desde los mecanismos moleculares subyacentes hasta las Responde correctamente a las preguntas.
implicancias personales y sociales de estas, con el obje-
Responde a las preguntas con un lenguaje
tivo de lograr avances en su prevención, diagnóstico y
adecuado.
tratamiento.
Es capaz de obtener información sobre el
gráfico que se presenta.
Actividad complementaria 1
Posee los conocimientos previos asociados a
la interpretación de gráficos.
Para trabajar los conocimientos previos, trabaje la activi-
dad complementaria 1 que se encuentra en los Anexos de Total:
la unidad en la página 35. Esta actividad se asocia a lo
trabajado en años anteriores con respecto al tema de trans- Para enriquecer más esta actividad, podría pedirle a sus es-
porte celular. Es fundamental que los y las estudiantes en- tudiantes que, luego de realizada la actividad, respondan las 17
tiendan y recuerden sobre todo el concepto de “transporte siguientes preguntas:
activo”, ya que así se les hará más sencillo el comprender
• Luego de observar el gráfico, ¿qué puedes indicar sobre
de qué manera ocurre el impulso nervioso.
las hormonas?
• ¿Qué importancia tienen en tu cuerpo el sistema ner-
vioso y el sistema endocrino?
• ¿Cómo le explicarías a un estudiante de primero o
segundo básico qué es el sistema nervioso?
• Puede sugerirles también que realicen su propio gráfi-
co utilizando los siguientes datos:
Edad Horas de sueño requeridas

Recién nacidos 13 a 17
2 años 9 a 13
10 años 10 a 11
Adolescentes 8a9
• Luego de realizarlo, pídales que respondan las siguien-

tes preguntas:
• ¿Qué relación tiene el sistema nervioso y el sueño? Guía Didáctica del Docente
• ¿Por qué los recién nacidos deben dormir tanto? ¿A qué
crees que se debe?
• En los anexos de la presente unidad, página 36, se
encuentra la Actividad complementaria Nº 2 de
nivelación.

Desarrollo de la unidad (págs. 24-69)
LECCIÓN 1: ¿Cómo el cuerpo coordina las acciones que realiza?
Integración de las experiencias de aprendizaje El ciclo de aprendizaje utilizado en la metodología indagato-

ria incluye las siguientes etapas:
La propuesta didáctica que se presenta, pone a disposición
de estudiantes y docentes una triangulación entre el Texto Focalización: Se presenta un tema en forma de pregunta,
del estudiante, la Guía didáctica y el RDC. Cada uno de estos de interés y cercano a las experiencias cotidianas de los y
elementos se enlaza de manera que el docente pueda tra- las estudiantes.
bajar mediante la aplicación del modelo constructivista. Exploración: Los estudiantes trabajan en pequeños grupos
Sus estudiantes, mediante la utilización del texto a través de (trabajo colaborativo) con los materiales y la información
las secciones “Antes de continuar”, “Analiza” o “Talleres de necesaria para responder la pregunta inicial.
investigación”, podrán ir poco a poco haciéndose cargo de
su propio aprendizaje. Según esto, es importante reflexionar Reflexión: En esta etapa, los estudiantes organizan sus da-
que “la finalidad última de la intervención pedagógica es tos y transmiten a sus pares las ideas obtenidas, a la vez
desarrollar en el estudiante la capacidad de realizar apren- que se les motiva a defender sus resultados. Para el docente,
dizajes significativos por sí solo en una amplia gama de este es un momento clave para orientar la discusión hacia el
situaciones y circunstancias (aprender a aprender)" (Coll, cumplimiento del objetivo inicial de la clase.
1988, p. 133). Aplicación: Aquí se proponen otras preguntas asociadas al
tema, para que puedan explicarlas.
Propuesta didáctica Evaluación: El docente es el encargado de la realización de
El propósito de esta unidad es que los estudiantes reconoz- esta etapa, en donde se evidenciará las nuevas ideas que han
can que el sistema nervioso es fundamental para los seres formado los y las estudiantes.
vivos, ya que permite responder ante los estímulos tanto in-
18
ternos como externos. Es importante tener presente que la Actividades y recursos
enseñanza de este contenido va de la mano de una didáctica
constructivista, en donde los estudiantes se hagan cargo Es importante destacar que cada actividad propuesta, moti-
de su propio aprendizaje. En primera instancia, se propone va al estudiante a trabajar con ABP y a mantener el método
que los estudiantes creen un boletín o revista científica sobre indagatorio. El trabajo riguroso con la propuesta del texto,
el cuerpo humano y la salud, esto con el fin de propiciar el logrará un gran efecto en sus estudiantes.
Aprendizaje basado en proyectos (ABP). Como segunda ins- GONZALEZ-WEIL, Corina et al. La indagación científica como enfo-
tancia, se motiva el trabajo de la metodología basada en la que pedagógico: estudio sobre las prácticas innovadoras de docentes
indagación científica, en la cual el individuo reconstruye su de ciencia en EM (Región de Valparaíso).
propio conocimiento a partir de la propia experiencia.
La indagación científica se centra en el aprendizaje de la
ciencia haciendo lo que los científicos hacen, desarrollando
de este modo habilidades científicas y potenciando las ac-
titudes científicas.

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1
Tabla organización lección 1: ¿Cómo el cuerpo coordina las acciones que realiza?
En la siguiente tabla se muestran los Objetivos de Aprendizaje (OA), Objetivo de Aprendizajes transver-
sales (OAT), los Indicadores de Evaluación (IE) de la lección, Indicadores de Habilidades científicas,
Indicadores de Actitudes Científicas, Recursos del Texto Escolar y Recursos de la Guía Didáctica.
OA OAT Indicadores OA Indicadores de Indicadores de Recursos TE Recurso GDD
habilidades actitudes
1 OA D IE. • Observan y • Muestran curiosi- • Explora. Plantear • Actividad comple-
describen deta- dad, creatividad e problema y formular mentaria 3.
Exploran con
lladamente las interés por conocer hipótesis. (pág. 21).
sus sentidos
características de y comprender los (págs. 24 - 25).
y/o instrumen-
objetos, procesos fenómenos del
tos fenómenos
y fenómenos del entorno natural y
desafiantes.
mundo natural y tecnológico, disfru-
tecnológico, usan- tando del creci-
do los sentidos. miento intelectual
que genera el cono-
cimiento científico
y valorando su
importancia para
el desarrollo de la
sociedad.
IE. • Planifican diver- • Trabajan respon- • Crear un recurso grá- • Actividad comple-
sos diseños de sablemente en fico de la estructura mentaria 4. (pág.
Expresan satisfac- 19
investigaciones forma proactiva y y función del sistema 21).
ción frente a las
habilidades y a
experimentales colaborativa, consi- nervioso. (pág. 26). • Actividad comple-
los conocimientos
que den respuesta derando y respe- • Analiza evidencias. mentaria 5. (pág.
a una pregunta y/o tando los variados (pág. 29). 22).
científicos que
adquieren.
problema sobre la aportes del equipo • Interpreta el potencial • Actividad comple-
base de diversas y manifestando dis- electroquímico de la mentaria 6. (pág.
fuentes de infor- posición a entender neurona. (pág. 31). 24).
mación científica, los argumentos de • Analiza evidencias.
considerando la otros en las solucio- (pág.36).
explicación clara nes a problemas • Ciencia de alto impac-
de procedimien- científicos. to. (pág. 37).
tos posibles de • Taller de estrategias.
replicar. (pág. 38).
IE. • Crean, seleccionan, • Manifiestan una • Elaborar un documen- • Actividad comple-
usan y ajustan mo- actitud de pensa- to. (pág. 40). mentaria 7. (pág.
Relacionan pro-
blemáticas socia-
delos para describir miento crítico, bus- • Taller de investiga- 26).
les con desarrollos
mecanismos y para cando rigurosidad ción (pág. 41). • Actividad comple-
científicos y/o
predecir y apoyar y replicabilidad • Ciencia sin fronteras mentaria 8. (pág.
explicaciones sobre de las evidencias (pág. 43). 26).
tecnológicos.
las relaciones entre para sustentar las • Investiga y comunica
Argumentan la las partes de un respuestas, las (pág. 45).
importancia de sistema. soluciones o las • ¿Cómo voy? (pág. 46).
habilidades y hipótesis. Guía Didáctica del Docente
conocimientos
científicos para
resolver diferentes
problemas del
entorno y/o de la
sociedad.

Desarrollo de la unidad
Explora: plantea un problema y formula una ¿Cómo está organizado el sistema

hipótesis nervioso humano?
(págs. 24-25) (pág. 26)
Orientaciones al docente Orientaciones al docente

Al iniciar la sección Explora, se recomienda ejemplificar las En esta sección, asegúrese de que los estudiantes asimilen
respuestas de tipo voluntarias e involuntarias del sistema muy bien las tres funciones principales del SN: sensorial,
nervioso para asegurar la asimilación del estudiante. Ejem- integrador y efector. Pídales que mencionen situaciones
plos: escribir, besar, correr, sentarse, etc. (voluntarias del donde el SN perciba y responda ante un estímulo. Por ejem-
SNS) y ritmo cardíaco, digestión, respiración, etc. (involun- plo, cuando se bebe un líquido muy caliente, se percibe la
tarias del SNA). En la actividad de la linterna, para observar temperatura (f. sensorial) y el cerebro la clasifica como una
la respuesta de la pupila a la luz, alerte a sus estudiantes que temperatura dañina (f. integradora), ordenando retirar la
es posible que tengan linterna en sus celulares. Procure que boca (f. efectora).
la actividad sea rápida, pero cuidando de no interrumpir la
A continuación, se estudia la clasificación del SN en sistema
curiosidad emergente. En las preguntas inmediatas se reco-
nervioso central (SNC) y sistema nervioso periférico (SNP).
mienda fijar un límite de tiempo para finalizarlas, enunciar
Es importante que, una vez finalizado el trabajo con ambos
los minutos transcurridos a intervalos y permitir el inter-
sistemas nerviosos, se cerciore de que los estudiantes tengan
cambio de información y opinión entre los estudiantes.
absoluta claridad en cuanto a las estructuras que conforman
Enfoque de las Ciencias Naturales a cada sistema nervioso y su interdependencia. Las pregun-
tas deben incentivar la capacidad reflexiva, de análisis y
El constructivismo reúne los conceptos de asimilación y
deductiva de los estudiantes. Algunas preguntas que se po-
acomodación que están en la base del cambio conceptual
drían utilizar son:
de Piaget, así como el aprendizaje significativo postulado
por Ausubel. Para este último, el aprendizaje significativo es • ¿El encéfalo es parte del cerebro o el cerebro y otras
20
el único eficaz, y el estudiante aprende significativamente partes conforman el encéfalo?
cuando es capaz de relacionar las nuevas ideas con algún • ¿Los estímulos del medio externo son tratados desde el
aspecto esencial de su estructura cognitiva. La persistencia sistema periférico al central o a la inversa?
de lo que se aprende y la utilización de los contenidos en • ¿Qué estructura protege la médula espinal?
otros contextos y situaciones son dos de las características • ¿Puede el cerebro transmitir una información direc-
del aprendizaje significativo. tamente al nervio que estimula la contracción de tu
cuádriceps, o debe transmitirla a otra estructura en
primer lugar?
La lección continúa con el sistema nervioso autónomo (SNA)
y somático (SNS). Lo importante aquí, es que los estudiantes
comprendan que si el cuerpo realiza una acción no ejecutada
a voluntad (como respirar), esta acción está protagonizada
por el SNA y que, en cambio, todas aquellas acciones que se
realizan de forma voluntaria son protagonizadas por el SNS.
Siempre incentive a sus estudiantes a participar mencionan-
do casos a cargo de uno u otro sistema nervioso. Refuércelos
positivamente, esto incrementará la integración del conteni-
do. Con respecto al sistema nervioso simpático y parasim-
pático, simplemente deben entender que ambos pertenecen
al SNA y que la función de uno es contrarrestar la acción del
otro para mantener al cuerpo en rangos funcionales lo más

saludables posible. Como se viene recomendando, ejempli-
fique con un caso. Ej.: Una sudoración corporal excesiva es
una patología por hiperestimulación del SNS.

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1
Desarrollo de las actividades
Ventana didáctica
¿Cómo hacer preguntas metacognitivas? Es importante fomentar en los y las estudiantes la importancia
que tiene el cumplir a cabalidad con el tiempo requerido cuan-
Como docentes, es necesario que siempre potenciemos a do se realiza una investigación y que, durante el desarrollo de la
nuestros estudiantes a pensar más allá de lo que se trabaja misma, cada estudiante debe asumir de manera responsable el
en clases. Si vamos a realizar preguntas metacognitivas, le rol que le corresponda durante el trabajo colaborativo.
proponemos los siguientes ejemplos:
Preguntas dirigidas al proceso: Actividad complementaria 4
• ¿Cómo lo has hecho? Solicite a sus estudiantes que observen ingresen el código
• ¿Cuáles fueron las dificultades que encontraron duran- 18GB2M021a y observen el video.
te la investigación?
Luego, invítelos a nombrar conceptos relacionados con el
• ¿Qué estrategias utilizaron para resolver los problemas SNA como: las emociones afectan el SNA, hay un desfase
planeados? entre sistema límbico y SNA, etc.
Preguntas que animan a dar razones:
• ¿Por qué piensas así? Neuronas, células nerviosas altamente
• ¿Cómo justificarías que lo que acabas de decir es especializadas
verdad? (págs. 30-31)
La idea es siempre potenciar que el estudiante reflexione
sobre su propio proceso de aprendizaje. Orientaciones al docente
Este tema busca orientar la anatomía de la neurona a su fun-
cionalidad, es decir, a su capacidad de producir el impulso
¿Qué son los reflejos?
nervioso. A medida que vaya instruyendo sobre las partes de 21
(pág. 29)
la neurona, mencione su importancia funcional. Ej.: las den-
dritas son el lugar donde se recibe el impulso nervioso de otra
neurona, el axón sigue transmitiendo el impulso cambiando
En la actividad Analiza una respuesta refleja, estimule a su carga eléctrica, entre más grueso el axón, más rápido y po-
sus estudiantes para que se organicen ágilmente. Señáleles tente puede ser el impulso, etc. Destaque la existencia de las
que, si no funciona con la mano, se puede usar el canto de células de Schwann, las que se encuentran “abrazando” las
una regla o de un libro, y que la pierna hay que mantenerla neuronas y forman en ellas sus vainas de mielina.
relajada.
Luego de ver los temas desde Potencial de membrana has-
ta Transmisión del impulso nervioso entre neuronas y tras
Actividad complementaria 3 realizar sus correspondientes actividades, encuentre el mo-
Solicite a sus estudiantes que formen grupos de unos mento exacto para recordarles que el fenómeno del poten-
5 integrantes. Un integrante hará de sujeto de muestra y cial de membrana es una forma de transporte celular. Puede
los demás de observadores. Al sujeto de muestra se le to- hacerlo a través de una pregunta como:
mará el pulso, luego hará durante 1 min. 30 seg. 20 flexio- • ¿Tendrá algo que ver este potencial de membrana con
nes de brazo, más 5 rodillas al pecho de forma cíclica. el transporte celular?
Tras esto le volverán a tomar el pulso y anotarán todos los
• Si bien la pregunta contempla prácticamente en sí la
cambios observados en el sujeto. Seguidamente tendrán 15
respuesta, es importante generar en el estudiante la
minutos para resolver las siguientes preguntas:
sensación de que tiene que analizar cada información
• ¿Qué sistema nervioso coordinó el ejercicio? como parte de un todo que está relacionado. Guíelos
• ¿Qué SN incrementó la frecuencia cardiaca? para que asocien que tanto el potencial de membrana Guía Didáctica del Docente
• ¿Qué SN produjo cada uno de los cambios observados? como las sinapsis química y eléctrica no son más que
(Se espera que identifiquen los cambios en la fre- transportes celulares.
cuencia respiratoria, elevación de temperatura, rubor,
aumento de tonicidad muscular, posible mareo). Recurso digital
Finalmente, cada grupo presentará sus observaciones Pág. 29, referido a Arco reflejo.
y respuestas.

Enfoque de las ciencias naturales R: fase sensorial/percepción: Marcelo observa el gesto cor-
poral de Robben (jugador de rojo) y su intención de dar
La alfabetización científica se refiere a la apropiación de co-
un pase en profundidad por la banda. Observa también
nocimientos, habilidades y actitudes básicos respecto de la
la distancia entre el mismo y la línea lateral e intuye la
ciencia, la tecnología y sus relaciones con la sociedad, que
velocidad a la que tendría que ir el balón para que llegue
permiten a las y los ciudadanos comprender los efectos de
a destino.
las tecnociencias en sus vidas y en el medio ambiente, a fin
de que puedan tener una participación responsable en los Fase integradora/decisión: Marcelo determina que para
debates y la toma de decisiones acerca de los asuntos impor- poder interceptar el balón debe lanzarse al piso porque
tantes de sus vidas y su sociedad. Con este tipo de activida- cualquier otra acción sería muy lenta.
des, se los ayuda enormemente a ir teniendo opinión y a ir
Fase efectora/ejecución: Marcelo se lanza al piso y ubica el
organizando su conocimiento.
pie más o menos a ras de piso e intercepta el balón.
Aproveche la instancia para bromear: Marcelo percibe que
¿Cómo nuestro cuerpo detecta estímulos? lo hizo bien, decide presumir y ejecuta un gracioso festejo
(págs. 34-35) que causa la risa de Robben.
Ventana disciplinar
Es un tema que, enfocándolo y ligándolo a situaciones que Las ciencias de la actividad física
los estudiantes viven día a día, puede generar mucho interés
por parte de ellos hacia el conocimiento. Resalte el hecho de Las acciones motrices realizadas en los deportes se clasifican
que verdaderamente no son las manos las que sienten, no en tres fases: percepción, decisión y ejecución. Muy similar a
es el oído el que escucha, no es la nariz la que identifica un las tres funciones básicas del SN ¿no?: sensorial, integradora
aroma, estos órganos son solo los medios, el que realmente y efectora. El deportista en cada gesto técnico que realiza
siente, escucha, ve, huele y degusta es el encéfalo. debe valorar el presente del medio externo y estado propio
22 (percepción), luego, con esa información el jugador escoge
Busque videos o apuntes que tengan información sobre
o intenta escoger la mejor opción para resolver la situación
cómo responde el sistema nervioso en situaciones determi-
(decide), para finalmente realizar esa decisión (ejecución).
nadas. Por ejemplo, se descubrió que hay un grupo de neu-
Por ejemplo, un tenista ve a su rival que está al fondo de la lí-
ronas en las ratas hembras que reaccionan ante hormonas
nea, la pelota no le viene muy fuerte y él está cerca de la red
sexuales activando respuestas sociales. Sobre el mismo tema
(percibe). Al analizar la situación en milésimas de segundos,
puede hablar de cómo una persona que se siente atraída se-
determina que la mejor opción para ganar el punto es dejar
xualmente por otra, ejecuta inconscientemente (SNA) una
caer la pelota cerca de la red para que su rival no alcance a
serie de gestos corporales producto de aquella atracción. En-
llegar (decide) y, finalmente, realiza el gesto correspondiente
cuentre situaciones similares que permitan la comprensión
para que la pelota caiga cerca de la red (ejecuta).
sobre cómo el SN siente, integra y ejecuta. En los deportes
se dice que la acción motriz de un jugador tiene tres fases: el
jugador percibe (observa e integra el contexto), luego decide
(escoge una respuesta lo más idónea posible) y finalmente
ejecuta. Como verá, estas fases se corresponden a las fun-
ciones del SN.
En la siguiente actividad los estudiantes deberán exami-
nar las tres fases de una acción deportiva: percepción,
decisión y ejecución, y relacionarla con las fases senso-
rial, integradora y efectora del SN. Con el siguiente código

18GB2M022a los estudiantes deberán realizar la actividad
mencionada, analizando a Marcelo (jugador de blanco que
intercepta el pase).

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1
Moore, Readence y Rickelman (1982) describen a los O.G.
Cerebro, centro de nuestras actividades como el suministro de una estructura verbal y visual para
superiores obtener un nuevo vocabulario, identificando y clasificando
(págs. 36-37) las principales relaciones de concepto y vocabulario dentro
de una unidad de estudio.
Orientaciones al docente Desarrollo de las actividades
A medida que se van desarrollando las actividades del texto, Con los datos obtenidos en la sugerencia de evaluación, colo-
reitere de diversas maneras el enunciado inicial de que el que cada dato interesante traído por los estudiantes en una
cerebro tiene alrededor de 100 billones de neuronas, relacio- hoja de papel. Péguelas en la sala de clases o en el patio
nándolo con el hecho de que ante semejante magnanimidad del colegio, para así ir fomentando la curiosidad científica a
se imaginen las infinitas posibilidades que tiene el cerebro todos los estudiantes del establecimiento.
para aprender, entender, reestructurarse, etc. Mencione,
también el hecho de que hoy la ciencia ha desahuciado el
paradigma de que a partir de cierta edad el cerebro dejaba Ventana disciplinar
de aprender y que las conductas adquiridas eran ya inmo- ¿Qué es la neurociencia?
dificables. Podemos aprender y reinventarnos durante toda
nuestra existencia. Lo que hoy somos no tiene por qué ser La neurociencia es un término muy reciente y que aún está
lo que seamos mañana. Asómbrelos con datos similares a en proceso de una conformación absoluta sobre sus fronte-
estos: ¾ del cerebro es agua (así que todos en cierta medida ras y características. No obstante, podemos hablar de neu-
somos cabecitas con agua); el cerebro es indiferente al do- rociencia cuando las diversas áreas científicas y clínicas van
lor, ya que no tiene ese tipo de nervios; un cerebro consume definiendo cómo la estructuración y fisiología del sistema
entre 250 a 300 calorías al día, etc. nervioso determinan la conducta del ser humano. Y también
cómo el medio ambiente influye en el sistema nervioso y en
Aproveche la sección Ciencia de alto impacto para hablar
sus posteriores respuestas.
de la neurociencia, de lo que significa y de la relevancia que
está tomando en los últimos años. 23
Sugerencias de evaluación (págs. 38-39)
Para potenciar la “alfabetización científica”, proponga una Orientaciones al docente

evaluación de procesos optativa y motívelos a traer datos
curiosos sobre el sistema nervioso. Puede evaluar certeza y Este taller pretende que el estudiante sea partícipe de una
originalidad del dato. investigación experimental. Haga una pequeña introducción
al tema del tacto, indicando que en nuestra piel tenemos
Enfoque de las ciencias naturales bastantes receptores que permiten, entre otras cosas, detec-
Los organizadores gráficos tar los cambios de presión. Los “corpúsculos de Pacini” son
mecanorreceptoes que permiten discriminar la intensidad
Son estrategias que puede utilizar el estudiante o el docente del tacto.
para representar la información obtenida de manera organi-
zada. Existen, por ejemplo, mapas conceptuales, esquemas En el paso 1, luego de darles un tiempo para analizar y pen-
o diagramas de flujo y su elaboración conlleva a desarrollar sar en las respuestas, oriente a sus estudiantes mediante
una serie de habilidades en las que se encuentran: preguntas como:
• El pensamiento crítico y creativo. • ¿Tendremos corpúsculos de Pacini en todas las áreas
de la piel o existirán zonas donde existen más de estos
• Comprensión. receptores y otras donde hay menos?
• Memoria
En el paso 2, paséese por los grupos escuchando y observan- Guía Didáctica del Docente
• Construcción del conocimiento, entre otros. do la manera en que plantean sus hipótesis. Si los ve confun-
Los organizadores gráficos (O.G.) se enmarcan en el cómo didos, intervenga para orientar su proceso de aprendizaje.
trabajar en el aula de acuerdo con el modelo constructivista
En el paso 3, verifique que todos los estudiantes estén rea-
del aprendizaje.
lizando con seriedad el experimento y lo hagan de manera
correcta.

En los pasos 4 y 5, motive a sus estudiantes a ser creativos y
rigurosos con el registro y análisis de los resultados. Sistema nervioso: factores de riesgo
y medidas de cuidado (pág. 40)
Durante el paso 6 realice un pequeño foro en el que cada
grupo exponga sus conclusiones. Verifique que todos los in-
tegrantes del grupo expresen su opinión. Orientaciones al docente
Durante el paso 7, permita que sus estudiantes sean origina- La experiencia de aprendizaje se inicia con el Desafío de ela-
les en la creación de los afiches. borar un documento sobre medidas concretas para cuidar el
sistema nervioso.
Naturaleza de las ciencias
Es relevante que los estudiantes comprendan la importan-
En la actualidad, gracias a la revolución de internet, estamos a cia que tiene el sistema nervioso, señalando que cualquier
un clic de tener acceso a todos los avances tecnológicos o cien- alteración que este sufra producirá, inevitablemente, altera-
tíficos que se van produciendo a una velocidad impresionante. ciones en nuestras vidas. Luego de terminar el trabajo con
Chile no se ha quedado atrás, y teniendo en consideración la información base, pregúnteles si eran conscientes de la
el carácter dinámico de las ciencias es que, a partir del año importancia de cuidar la integridad del SN o si pensaron se-
2005, los investigadores chilenos se han internacionalizado, riamente en las consecuencias que podrían haber tenido en
ya que “el logro de nuevos conocimientos requiere cada vez sus vidas y en las de sus familiares cada vez que pusieron
más de grupos de investigadores que aportan diferentes en- en riesgo la integridad del SN. Pregúnteles qué situaciones
foques y destrezas en el manejo de técnicas y de procesos” . diarias podrían amenazar la integridad de sus SN. Una vez
Con esto, queda de manifiesto que el dinamismo científico que haya logrado un buen grado de conciencia, pase a desa-
no nos puede dejar indiferentes y, como docentes, tenemos rrollar la actividad Desarrollar una investigación documen-
que estar totalmente actualizados sobre los temas asociados tal: prevención de traumatismos. Cuide que al final de la
a nuestra experticia. actividad ningún estudiante se polarice al otro extremo, es
decir, que desarrollen miedos obsesivos que coarten activi-
Desarrollo de las actividades dades recreativas por temor a lesionar el SN. Recuérdeles
24
Es fundamental que antes de comenzar a investigar, el do- que evalúen cuáles de los contenidos de la investigación se
cente deje clara las normas de convivencia del laboratorio. podrían incluir en el proyecto de la unidad.
Recuerde que van a trabajar con mondadientes y que debe-
rán vendar los ojos de un compañero. Indique la importancia Actividad complementaria 6
de mantener una actitud ordenada y madura para trabajar En esta actividad se busca involucrar emocionalmente al
de manera óptima, y que no está permitido hacer bromas de estudiante con los riesgos de lesión del SN en diversas ac-
ningún tipo. tividades humanas. La actividad consiste en investigar y
disertar, con apoyo digital o no, sobre actividades recreati-
Sugerencias de evaluación vas, deportivas o laborales que tienen altas probabilidades
de causar neuropatologías. La disertación debe informar:
Al realizar el afiche de su investigación, podría ser evaluado
a. Situación que produce la lesión. Ej. Los boxeadores,
con una lista de cotejo o una rúbrica evaluativa. Esta evalua-
tras repetitivos golpes en el cráneo.
ción podría fácilmente pasar a ser una nota que vaya directo
al libro de clases. b. Datos estadísticos sobre la misma.
Otra sugerencia es que los y las estudiantes expongan sus c. En qué consiste la lesión y/o patología: definición,
afiches para todo el establecimiento, pegándolos luego en consecuencias y tratamiento.
el diario mural de la sala de clases. d. Mecanismos de prevención de la lesión (ejecutando
la actividad).
e. Factores asociados que aumentan la posibilidad de
sufrir dicha lesión.

f. En qué otras actividades similares se podría producir
la misma lesión o patología.

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1
Trate de ser flexible con las carencias en las habilidades Enfoque de las ciencias naturales
a la hora de la disertación, pero preocúpese de que la ad-
A nivel mundial, es importante reflexionar sobre el impacto
quisición del conocimiento en ellos sea concisa. Aliente al
social que genera el desarrollo tecnológico y científico. El
resto del curso a efectuar preguntas durante la exposición.
ser humano “evoluciona con la ciencia” y en cierto punto, es
gracias a ella que hemos aumentado, por ejemplo, nuestra
Taller de investigación: efecto y cuidado de las esperanza de vida. Es importante indicar que los avances de
la medicina, entre otras disciplinas, han contribuido a tener
horas de sueño
una mejor calidad de vida.
(pág. 41)
Se plantea entonces que, en cada país, existe la necesidad de
Orientaciones al docente intensificar la alfabetización científica, creando diferentes
mecanismos de divulgación de los avances científicos y tec-
Este taller investigativo tiene como objetivo potenciar la nológicos. Estos mecanismos pueden ser museos de ciencia,
autonomía en los estudiantes. Si bien trabajan en parejas, seminarios de divulgación científica o programas de televi-
se potencia que durante todo el proceso investigativo sean sión cultural, entre otros.
ellos los que vayan generando su trabajo. Se divide en los
siguientes pasos: ¿Cómo estamos en Chile con respecto a los medios de
divulgación científica?
Paso 1: Aquí, se sugiere que usted haga una pequeña intro-
ducción al tema Efecto y cuidado de las horas de sueño. Con Desde hace un tiempo que en nuestro país se le ha dado
los datos que se les entreguen, los estudiantes deberán for- mayor importancia a la alfabetización científica. Por ejem-
mular cuatro preguntas investigativas que deben resolver plo, tenemos el Museo Interactivo Mirador (MIM), en donde
utilizando TIC. se abarca todo lo relacionado con la ciencia y tecnología, y
en donde los visitantes aprenden de forma constructivista
Paso 2: Ayúdelos y motívelos a buscar las respuestas en (en el museo se puede experimentar con casi todo). Existen
fuentes fidedignas de investigación. además otros museos de ciencia y tecnología que permiten
Paso 3: Se sugiere que revise previamente los documentos acercar la ciencia a la sociedad. 25
y fuentes informativas a las que accedieron. Además, el Programa Explora de CONICYT es un excelente
Paso 4: Ayude a los estudiantes con tips para crear un artí- ejemplo de lo que se puede hacer para dar a conocer la cien-
culo informativo. cia y tecnología chilena al público en general y a los escola-
res en particular.
A partir de esta experiencia, podría sugerir que realicen un
concurso interno en donde se elegirán las mejores investiga- Efectos de las drogas en el sistema nervioso
ciones documentadas. Luego de que cada uno de los grupos (pág. 42)
exponga lo investigado, haga que ellos mismos sean los que
escojan a los ganadores. Puede colocar categorías distintas Orientaciones al docente
como: creatividad, asombro, utilidad, etc.
El objetivo del tema es que los estudiantes adquieran un co-
nocimiento cabal de las drogas, tanto lícitas como ilícitas. En
Sugerencias de evaluación lo posible, genere un espacio para que sus estudiantes expre-
sen su pensamiento respecto del contexto social y emocional
La evaluación de esta actividad puede ser de procesos, colo- que ellos piensan que tiene el consumo de drogas y cuáles
cando un porcentaje de nota a cada paso que se va realizan- podrían ser las necesidades primordiales a nivel psicológico
do. La idea es que el equipo de trabajo pueda ir mejorando que se tratan de satisfacer con el consumo de drogas. Ej.:
su investigación hasta lograr un 100 % de satisfacción. necesidad de encajar con un grupo de personas (necesidad
Si quiere evaluar la actividad Ahora tú puede utilizar la Pau- de aceptación y pertinencia).
ta que aparece en la página 41 de los anexos de la Unidad.

Actividad complementaria 7 Actividad complementaria 8
A partir de las investigaciones pertinentes que realizaron La actividad busca internalizar cómo el estrés se ve condi-
en este tema, genere un espacio para el debate abierto. cionado por los estados de competitividad y estatus social
Deles unos minutos para que cada grupo converse y co- que presenta nuestra sociedad actualmente. Busca, ade-
nozcan de forma concreta la postura que cada uno de los más, entregar una pequeña herramienta de conocimiento
integrantes tiene sobre la droga que investigaron. útil para el estudiante en su vida, en el presente y futuro.
A continuación, deberán compartir con el resto del cur- Genere un espacio para el ver el video que aparece en el
so, de forma breve, las diversas posturas que surgieron. siguiente código 18GB2M026b.
A partir de aquí, permita que el debate emerja de forma
Solicite a sus estudiantes reunirse en grupos, cuyo objeti-
abierta en la totalidad del curso. Ponga como regla que el
vo será que cada grupo tendrá que efectuar una actuación
debate deberá llevarse de forma pacífica, sin elevar la voz
de alguna situación de estrés en nuestra vida actual, que
agresivamente ni en tonos que menosprecien la postura
sea causado por uno o por los dos conceptos vistos en el
de otro compañero. Tome un rol de moderador, procure
video: estatus social y competitividad. Tras la actuación
que la pauta anterior se cumpla, promueva la tolerancia,
el grupo expondrá, según ellos, de qué forma la situación
vaya guiando el debate si este va perdiendo el foco y por
produjo el estrés, las consecuencias de dicho estrés y como
supuesto intervenga con preguntas que pongan en duda
se podría vencer. La actuación y la explicación no ha de
los argumentos expresados por ellos.
sobrepasar los 10 minutos. Posteriormente se dejará un
espacio para las preguntas, tanto de los compañeros como
Sugerencias de evaluación del profesor.
Deje espacio para el diálogo y asegúrese de que sus estu-
En la actividad de la página 43 “¡Manos a la obra!” es impor-
diantes hayan comprendido que los factores de competi-
tante enfocar bien hacia dónde va a ir dirigida la campaña de
tividad y estatus social inciden en los estados de estrés.
prevención de drogas. Para eso, puede mostrarles el último
26 estudio sobre drogas realizado a nivel escolar en Chile, dis-
ponible con el siguiente código 18GB2M026a. ¿Cómo voy?
(págs. 46–47)
¿Qué es el estrés y cómo prevenirlo?
(pág. 45)
Antes del trabajo en las páginas del texto, y si lo considera
Orientaciones al docente pertinente, haga un pequeño repaso con sus estudiantes o
responda las dudas que aún puedan surgir. Con seguridad,
Esta puede ser una excelente instancia para que reflexione
después del trabajo realizado y la metodología que se ha
con sus estudiantes respecto de cómo el estrés impacta al
planteado, los estudiantes, a estas alturas, ya estaría com-
sistema nervioso, o cómo un cúmulo de situaciones gene-
prendiendo la gran idea de la ciencia N° 1, que terminará de
ran un estado en el sistema nervioso denominado estrés. A
asimilar en la lección 2.
medida que avance con la lectura y/o con las actividades
propuestas, puede plantear preguntas como:
• ¿El estrés es siempre malo?
• ¿Es el estrés un estado voluntario o involuntario? Y en
base a la respuesta anterior:
• ¿Los efectos del estrés son generados por el SNA o por
el SNS?
Solicite a sus estudiantes que investiguen al menos tres for-

mas en que el estrés se manifiesta a través de reacciones
físicas en situaciones concretas: sudoración, dolor de cabeza,
agresividad, etc.

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1
LECCIÓN 2: ¿Cómo son reguladas las funciones corporales?
Integración de las experiencias de aprendizaje Actividades y recursos

El Texto del estudiante, la Guía del docente y los RCD lle- En esta segunda lección, así como en todo el texto, se sigue
van al estudiante a un proceso de descubrimiento mediante fomentando el Aprendizaje basado en proyectos (ABP).
el análisis de situaciones cotidianas. En este sentido, se De la misma forma, cabe destacar que cada actividad o ta-
pretende que los y las estudiantes se den cuenta de la im- ller que se presenta apela al trabajo colaborativo de los
portancia del sistema endocrino en las regulaciones de sus y las estudiantes mediante la creación y luego exposición
propias funciones corporales. De esta manera, y al continuar de modelos para una mejor explicación del funcionamien-
con la misma dinámica propuesta en la lección 1, se invita al to del sistema endocrino. Finalmente, recordemos que la
trabajo colaborativo entre los y las estudiantes. totalidad de experiencias de aprendizaje y su secuencia,
han sido cuidadosamente diseñadas para el logro de los
Propuesta didáctica Objetivos de aprendizaje.
El objetivo general de esta lección, es que los y las estudian-
tes sean capaces de reconocer que el sistema endocrino
forma parte de aquellos sistemas de “respuesta fisiológica”
frente a diversos estímulos. Estas respuestas, a diferencia del
sistema nervioso, son más lentas, pero tienen mayor dura-
ción y están ligadas, por ejemplo, al crecimiento y desarrollo
corporal.
Este tipo de contenido suele ser complicado de transmitir
ya que para la mayoría de los estudiantes este conocimien-
to es algo nuevo. Es fundamental entonces que el docente 27
sea capaz de activar los preconceptos que se tienen sobre la
temática a tratar (deberían tener un leve conocimiento no
necesariamente sobre el concepto de hormona, pero sí de-
berían recordar qué es la testosterona y el estrógeno, vistos
en séptimo año de enseñanza básica).
Nuevamente apelamos a que la mejor forma de entregar este
contenido es mediante la metodología constructivista, so-
bre todo del concepto de “aprender a aprender”.
Según Elena Martín, la competencia de aprender a aprender,
como todas las demás, implica desarrollar aspectos tanto
cognitivos como emocionales. Desde luego, supone adquirir
determinadas competencias metacognitivas, es decir, capaci-
dades que permiten al estudiante conocer y regular sus pro-
pios procesos de aprendizaje. Pero de nada sirve conocerse
como aprendiz si lo que “vemos” al analizarnos nos desagra-
da y nos lleva por tanto a considerarnos poco capaces . De
aquí la importancia fundamental que adquiere el docente
cuando comienza a entregar este contenido, ya que debe ser
el facilitador y acompañador del proceso de aprendizaje, en
otras palabras, “un guía”. Guía Didáctica del Docente
1
Aprender a aprender: una competencia básica entre las básicas.
Elena Martín. Universidad Autónoma de Madrid.

Tabla organización lección 2: ¿Cómo son reguladas las funciones corporales?
En la siguiente tabla se muestran los Objetivos de Aprendizaje (OA), Objetivo de Aprendizajes transver-
2 OA D IE. • Observan y • Muestran curiosi- • Explora. Actividad • Actividad comple-
describen deta- dad, creatividad e sobre resistencia a mentaria 9.
Exploran con sus
lladamente las interés por conocer la insulina. (pág. 37).
sentidos y/o instru-
características de y comprender los (págs. 48 -49).
mentos fenómenos
desafiantes.
objetos, procesos fenómenos del • Compara los
y fenómenos del entorno natural y sistemas nervioso
mundo natural y tecnológico, disfru- y endocrino.
tecnológico, usan- tando del creci- (pág. 50).
do los sentidos. miento intelectual
que genera el cono-
cimiento científico
y valorando su
importancia para
el desarrollo de la
sociedad.
IE. • Planifican diver- • Demostrar valo- • Crea un modelo • Actividad com-
sos diseños de ración y cuidado sobre los compo- plementaria 11.
28 Toman iniciativas
investigaciones por la salud y la nentes del sistema (pág. 33).
para realizar activi-
experimentales integridad de las endocrino. (pág.
dades relacionadas
que den respuesta personas, evitan- 52).
con la ciencia y la
tecnología.
a una pregunta y/o do conductas de • Explica mediante
problema sobre la riesgo, conside- un esquema. (pág.
base de diversas rando medidas 55).
fuentes de infor- de seguridad y • Antes de conti-
mación científica, tomando concien- nuar. (pág. 56).
considerando la cia de las implican- • Ciencia de alto
explicación clara cias éticas de los impacto. (pág. 57).
de procedimien- avances científicos • Taller de estra-
tos posibles de y tecnológicos. tegias. (págs. 58
replicar. - 57).
• La ciencia es diná-
mica. (pág. 66).
IE. • Crean, seleccionan, • Trabajar respon- • Taller de estrate- • Evaluación de la
usan y ajustan mo- sablemente en gias. (pág. 61). unidad. (pág. 39).
Utilizan conocimien-
tos científicos en
delos para describir forma proactiva y • Crea un modelo.
mecanismos y para colaborativa, consi- (pág. 63).
soluciones de proble-
mas cotidianos.
predecir y apoyar derando y respe- • Selecciona y usa
explicaciones sobre tando los variados modelos. (pág.
las relaciones entre aportes del equipo 64).
• ¿Cómo voy? pág.
las partes de un y manifestando dis-

sistema. posición a entender 68).
los argumentos de • ¿Cómo has apren-
otros en las solucio- dido? (pág. 69).
nes a problemas
científicos.

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1
Resistencia a la insulina: científica chilena Ventana didáctica
realiza importante descubrimiento La búsqueda de información
(págs. 48-49)
Una de las carencias más comunes que traen nuestros es-
Orientaciones al docente tudiantes es que no saben buscar de manera adecuada y
segura información científica de calidad. Es importante
La sección Explora busca familiarizar a los estudiantes con que se les enseñe los pasos a seguir para la búsqueda de
la relación inseparable que existe entre sus actividades or- información.
dinarias y el sistema endocrino. También, cómo el sistema
endocrino, a través de la liberación de hormonas al interior ¿Qué sitios web son fiables?
del organismo, va regulando los procesos internos de nues- 1. Recomendados por expertos en el área.
tro cuerpo, activándolo para funciones específicas.
2. De universidades y centros de información
Releve el trabajo con el Diario científico, en el que se evoca (generalmente tienen el dominio .edu).
a la científica chilena Alejandra Espinoza y su hallazgo re-
lacionado con la patología de la diabetes mellitus T2. Apro- 3. De organismos públicos oficiales, nacionales e
veche para dar a conocer que en Chile las investigaciones a internacionales.
nivel molecular hace mucho que son de prestigio interna- 4. De instituciones culturales (museos, academias,
cional; mencione a científicos como Pablo Valenzuela, que archivos).
descubrió la vacuna para la Hepatitis B y cofundó una de
5. De editoriales científicas conocidas y prestigiosas.
las empresas biotecnológicas líder. Exponga la importancia
de los procesos hormonales en el funcionamiento adecuado 6. De entidades y asociaciones profesionales y
del organismo y de cómo anomalías en este sistema crean científicas relevantes?
patologías como la diabetes, la obesidad, hipertiroidismo,
7. De entidades y asociaciones profesionales y
entre tantas otras.
científicas relevantes?
29
Continúe con las preguntas, ya que es preferible que se reali-
¿Qué sitios web conviene evitar?
cen a través de la participación abierta, y luego tomen notas
en el cuaderno. 1. Foros y sitios de intercambio de opiniones.
Desarrollo de las actividades 2. Páginas personales, salvo de profesores
universitarios.
Motive a sus estudiantes a que busquen en internet sobre
otros descubrimientos científicos realizados en Chile sobre 3. Blogs, salvo excepcionalmente de personas o
el sistema endocrino. entidades muy acreditadas.
4. Sitios de alojamiento libre de contenidos sin control
Ventana disciplinar selectivo.
Ciencia y sociedad
5. Espacios de entretenimiento e interacción social.
En Chile en 2015, se destinaron 21,1 millones de dólares
en gastos sanitarios, el 10 % fue en diabetes. Para ese
año, había 1.513.410 personas diabéticas, se pronostica
que para el 2035 habrán 1.840.700. Promueva la idea
de que la ciencia está en cada cosa con la que interactua-
mos y que no es una disciplina de unas cuantas perso-
nas en un laboratorio. Por ejemplo, puede informar sobre
cómo esta enfermedad (la diabetes) afecta en la econo-
mía del país. Para ello, puede utilizar el siguiente código Guía Didáctica del Docente
18GB2M029a.

¿Cómo actúa el sistema endocrino? Regulación de la secreción hormonal

(págs. 50-53) (págs. 54-55)

Mediante la actividad propuesta, los estudiantes aprende- En este apartado el estudiante conoce al hipotálamo como la
rán en qué y cómo se diferencia el sistema endocrino del estructura clave donde se integran concretamente el sistema
nervioso. Cuando los estudiantes finalicen la actividad, nervioso con el endocrino. Aparece el concepto de neuro-
se recomienda que algunas parejas puedan, en voz alta, hormona. Explique, a través de imágenes o dibujando en la
dar a conocer sus respuestas y proceder con la respectiva pizarra, que la hormona es aquella que secreta una glándula
retroalimentación. al torrente sanguíneo, que el neurotransmisor es la sustancia
que secreta una neurona a otra y que la neurohormona es
Cuando se trabaje ¿Cómo actúa el sistema endocrino?, es
aquella secretada por una neurona al torrente sanguíneo. El
importante que se entienda de forma contundente que las
texto continua con el tema de la Retroalimentación negati-
hormonas segregadas por las glándulas tienen la capacidad
va. Es relevante que el estudiante también entienda la retro-
de circular por todo el torrente sanguíneo, es decir, viajan
alimentación positiva. Simplifique los conceptos al máximo,
por todo el cuerpo, pero solo interactúan con las células dise-
no se empeñe en que los estudiantes se aprendan un caso
ñadas y dispuestas para hacerlo. A estas células se les llama
concreto memorizando nombres de hormonas. El objetivo
“dianas”. A través de las ilustraciones pertinentes, los estu-
es que entienda cómo funciona el mecanismo regulador, por
diantes también aprenderán que las hormonas se componen
lo que los ejemplos que usted utilice debe ir en pos de ese
de forma distinta y, que producto de lo mismo, ingresan o
único objetivo.
interactúan con las células de distintas formas. Recalque que
las hormonas no siempre necesitan ingresar a la célula para En el caso de la regulación negativa, el mecanismo es el si-
producir los cambios deseados. guiente: una glándula de nivel superior secreta una hormona
para activar la secreción de una hormona en una glándula de
A continuación, en Principales glándulas endocrinas, nó-
30 nivel inferior, cuando esta segunda hormona sobrepasa los
tese que se menciona que las mujeres no tienen testículos
niveles adecuados, la glándula superior lo percibe y deja de
y los hombres no tienen ovarios. Usted debe agregar que,
secretar la hormona que activa la glándula de nivel inferior.
aun así, ambos secretan testosterona, estrógeno y progeste-
En el caso de la retroalimentación positiva, la célula diana
rona, solo que en distintas cantidades. Esta diferencia per-
secreta una sustancia que es percibida por la glándula que
mite la adquisición de los rasgos sexuales secundarios en
secreta una hormona, que permite a la célula diana poder se-
la pubertad.
cretar mayor cantidad de la sustancia que activó la glándula.
Solicite a sus estudiantes que traigan fotografías de cuando Ventana didáctica
eran más pequeños y aún no comenzaban su proceso de pu- Retroalimentación
bertad, una hoja de block, plumones y pegamento. Con estos
materiales, pídales que realicen una línea de tiempo de su La retroalimentación es un concepto multidisciplinar, es
historia para que reflexionen sobre cuánto han cambiado, decir, utilizado en muchas disciplinas distintas. Entre ellas
tanto biológica como psicológicamente. están la medicina, la informática, la psicología, la comu-
Cuando lleguen al segmento Crea un modelo sobre nicación, electrónica, la gestión empresarial, por nombrar
los componentes del sistema endocrino, enfatice en esta algunas. En la Teoría General de Sistemas (TGS), la retro-
actividad colaborativa para el desarrollo de actitudes cien- alimentación positiva está relacionada con el concepto de
tíficas. Incentívelos a ser originales y claros en cuanto a la “morfogénesis”, que se refiere a cuando los procesos de
construcción del modelo, considerando todos los elementos un sistema complejo, como el ser humano o la cultura,
solicitados. activan y potencian la posibilidad de adaptación de los
sistemas a ambientes en cambio, con el objetivo de mante-
nerse viables. La retroalimentación negativa, por su parte,

está relacionada con la “Morfostasis”, que se refiere a los
procesos de intercambio con el ambiente que tienden a
preservar o mantener una forma, una organización o un
estado dado de un sistema (Arnold y Osorio, 1998).

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1
Pasos para realizar correctamente una actividad utilizando
El rol del páncreas en la regulación la metodología de la lluvia de ideas:
de la glicemia
(pág. 56)
1. Defina la cuestión o situación problema.
2. Defina al grupo de trabajo y al facilitador.
3. Establezca las normas.
Lo relevante aquí es el hecho de que el páncreas secreta la
4. Inicie la lluvia de ideas. Entregue post-its o tarjetas,
insulina y el glucagón, y que tanto la insulina como el glu-
y dé 10 minutos para que los grupos vayan anotando.
cagón se encargan de la regulación de la glicemia (niveles
El objetivo en esta parte es generar el máximo
de glucosa en la sangre) y qué rol cumple cada uno de ellos
número de alternativas posibles, visibles para todos
en esta regulación glicémica. Esta regulación se lleva a ca-
los miembros del grupo.
bo básicamente de la siguiente forma: cuando la glicemia
es baja, el páncreas secreta glucagón, este glucagón va al 5. Cierre la dinámica: Cuando los participantes no
hígado y activa la secreción de glucosa a la sangre. Aumen- presenten más ideas, se da por concluida la dinámica.
ta la glicemia. Cuando aumenta demasiado la secreción de Se enunciarán las ideas al grupo, explicando aquellas
glucagón, se detiene. La insulina, por su parte, activa a las que puedan ofrecer dudas. Se eliminarán aquellas
células diana para que la glucosa pueda entrar en ellas, esto que sean reiterativas y, durante ese proceso, se irán
disminuye la glicemia. Si la glicemia disminuye demasiado, agrupando según un criterio contrastado.
la secreción de glucagón se vuelve a activar.
Fuente: Adaptado de: http://www.pymerang.com/
administracion-de-empresas/recursos-humanos/
Actividad complementaria 9 funciones-de-recursos-humanos/capacitacion-y-desarro-
llo/556-5-pasos-para-una-lluvia-de-ideas-brainstorming
A través de esta actividad, se busca reflexionar sobre los
factores de riesgos modificables que pueden producir
diabetes mellitus T2 (DM2) y cómo ellos pueden evitar o Ciencia de alto impacto
prevenir estos factores de riesgo. Además, esta actividad 31
(pág. 57)
busca enseñar y fomentar en los estudiantes la creativi-
dad, el trabajo en equipo, la tolerancia y la valoración
mutua, a través, de la técnica multidisciplinar “lluvia
de ideas”. El enfoque principal que se da luego de realizada la lectu-
ra, es para que analicen las ventajas que tiene el uso de la
Para ello, en los anexos de la unidad, página 37 encontrará
tecnología en el tratamiento de este tipo de enfermedades.
la actividad desarrollada.
Enfoque de las ciencias naturales
Ventana didáctica Con respecto a la actividad propuesta, y si sus estudiantes

Lluvia de ideas o brainstorming son curiosos, solicíteles que investiguen cómo se trataba la
diabetes antes de la utilización de toda la tecnología actual.
La “lluvia de ideas” o “brainstorming”, en inglés, es una La idea de esta actividad es que sus estudiantes se den cuen-
técnica grupal que permite la obtención de un gran nú- ta del impacto a nivel social que tiene el desarrollo tecnoló-
mero de ideas sobre un determinado tema de estudio. De gico de un país, la trilogía ciencia, tecnología y sociedad.
todas las técnicas para generar ideas, es la más conocida.
Fue desarrollada por Alex Osborn (especialista en creativi- Recurso digital
dad y publicidad) en los años 1930, y publicada en 1963.
Es la base de otras ideas como la de seis sobreros, SCAM- Pág. 55, relativo a El control del sistema endocrino.
PER, Técnica de Da Vinci, etc.
Es considerada una herramienta de probada eficacia que Guía Didáctica del Docente
permite potenciar la participación y la creatividad en un
grupo de personas (Felder, 2001; García, 2001; Gil, 2006),
enfocándolas hacia un objetivo común, favoreciendo la
intervención múltiple voluntaria de los participantes, de
forma estructurada y sistemática (De la Herrán, 2009).

(págs. 58-59) La actividad necesita ser realizada con agilidad y debe ser
breve, para que sea entretenida y genere interés. Disponga de
Orientaciones al docente dos pequeñas pelotas de distinto color o dos hojas de papel
distintas. Lo importante es que se diferencien, ya que uno re-
La actividad permite verificar si los y las estudiantes han presentará las hormonas masculinas y el otro, las hormonas
adquirido el conocimiento sobre la diabetes, teniendo que
femeninas. Ponga las hojas o las pelotas en una bolsa oscu-
representar con material concreto el proceso antagonista de
ra, donde no se vean los colores, y haga que sus estudiantes
las hormonas insulina y glucagón.
vayan sacando por turnos una hoja o pelota, y según el color
No olvide trabajar el segmento Portafolio, que es muy im- deberán mencionar un rasgo sexual secundario correspon-
portante para la confección paulatina de los materiales que diente. Una variante de esta actividad es hacerlo con la lista
conformarán la revista. de estudiantes del curso. Un estudiante dice un número al
azar, el estudiante de la lista que corresponda a dicho número
tendrá que decir una característica sexual secundaria y pos-
Sugerencias de evaluación
teriormente le tocará decir un número.
En el Ahora tú, motive a sus estudiantes a realizar un juego
didáctico tipo tablero, asociado a algún tema visto en clases.
Este juego deberá tener: Regulación de las hormonas sexuales
(págs. 62-63)
1. Instrucciones
2. Caja de presentación Orientaciones al docente
3. Tablero
Aquí, el enfoque es netamente sobre las hormonas sexuales.
4. Materiales tales como dados, piezas, etc. Todo debe ir abocado a conocer qué estructuras secretan estas
Si lo considera pertinente, puede convertir esta actividad hormonas, cuál es el rol que cumplen y cómo lo cumplen en
32 en una pequeña evaluación. Para ello, en los anexos de la términos de reproducción sexual. Por lo tanto, el educando ha-
unidad, página 42, encontrará una pauta de evaluación que brá de dominar los términos de gónadas, ovarios, testículos, ga-
usted podrá adaptar a distintos temas. metos, ovocitos, óvulos, espermatozoides y espermatogénesis.
Hormonas y cambios en la pubertad Ciclo menstrual

(pág. 60) (págs. 64-65)
Orientaciones al docente Respecto de este tema, uno de los propósitos es lograr que
Increíblemente se podría decir, de forma simplificada no solo las mujeres muestren interés, sino que también los
claro está, que las tantas diferencias que existen entre el hombres. Conciba la idea de lograr que el tema no sea tabú,
sexo masculino y femenino se deben a diferencias en la que no haya recelo ni sentimientos de vergüenza en las mu-
cantidad de concentraciones de unas pocas hormonas en jeres que les impida hablar con naturalidad sobre el ciclo
cada uno de los sexos. Más increíble aún, es pensar que menstrual y la menstruación. Conciba la idea de que de este
diferencias de características físicas y de conducta entre modo los hombres del curso, a futuro, sean más empáticos
sujetos del mismo sexo se deben también a esta diferencia con esta condición femenina.
de concentraciones hormonales. Anime a sus estudiantes a que trabajen con entusiasmo en
Por supuesto, existen otros factores que juegan su rol, pero pos de esa idea.
aun ellos lidian con estas hormonas. De este conocimiento Se espera que los y las estudiantes aprendan sobre las es-
trata este corto pero fascinante tema de Hormonas y cam- tructuras y hormonas involucradas, fases del ciclo menstrual
bios en la pubertad. Durante y tras el desarrollo de la clase y la emocionalidad sujeta a dicho proceso.
-incluyendo las actividades planteadas-, se espera que los es-
tudiante puedan identificar los cambios físicos que han sufri- Aproveche de instruir, con la profundidad que considere perti-
do y los que posiblemente sufrirán, producto de la actividad nente, cómo el ciclo menstrual está relacionado con el periodo
hormonal propia de la pubertad. Deberán poder identificar fértil para concebir un embarazo, los cuidados higiénicos que
no solo los de su sexo, sino también los del sexo opuesto. se requieren en este ciclo y las incomodidades que puede cau-
sar, así como también un par de anomalías patológicas.

ad
unid
1
El sistema endocrino a lo largo de la historia Ventana didáctica
(págs. 66-67) El humor como estrategia pedagógica
Orientaciones al docente El humor es un estado anímico que relaja y vuelve recep-

tivos a los seres humanos. Desde hace algún tiempo se ha
Este tema condúzcalo de forma amena, para que sus estu- venido investigando sobre su utilidad como estrategia pe-
diantes no se pierdan en datos puntuales para memorizar. dagógica. Rodríguez y León (2011) realizaron un estudio
Cree cierto ambiente de misterio que despierte la curiosi- para ver si el humor lograba aprendizajes significativos. Se
dad de los y las estudiantes para entender cómo fueron los evaluaron dos grupos con conocimientos previos equipa-
comienzos de una ciencia que, en conjunto con la neuro- rados en determinada materia. Los resultados dieron co-
ciencia, hoy nos entrega conocimiento trascendentales para mo conclusión que el grupo educado con la estrategia de
entendernos como especie e individuos. humor obtuvo una mayor cantidad de calificaciones altas,
No pierda la ocasión de evidenciar con sus estudiantes el los estudiantes mostraron mayor interés, disciplina, cola-
carácter de permanente evolución que tiene la ciencia y la boración activa y agrado hacia el profesor en su llegada.
importancia que de los aportes de hombres y mujeres en Además, este grupo disminuyó los niveles de agresividad
este constructo. intergrupal y mejoró las relaciones interpersonales.
Por otra parte, Sanchez (2013) concluyó, tras una investiga-
Recurso digital ción, que el teatro como herramienta en las aulas de clases
es un recurso eficaz para el desarrollo de la competencia co-
Pág. 65, relativo a Ciclo menstrual. municativa. Se observó que los estudiantes se sienten parte
activa del proceso de comunicación, potenciando la ima-
Actividad complementaria 11 ginación, la creatividad, el trabajo en equipo, entre otros.
En esta actividad de actuación sea enfático en que de- Dicho lo anterior, resulta sumamente beneficioso e interesan-
ben generar escenas que evoquen o contengan polémica, te la aplicación de este recurso para crear ambientes de traba- 33
humor o sentimientos de asombro para los espectadores jo con estudiantes inmersos en la actividad de forma plena.
(compañeros). Incentívelos a ser lo más creativos que sus
capacidades lo permitan. Desafíelos. Tome la precaución
de asegurarse de que ningún grupo repita el hito histórico.
¿Cómo voy?
(págs. 68-69)
La actividad que se propone consiste en presentar, me-
diante una actuación, algún hito histórico de la endocrino- Orientaciones al docente
logía que haya ocurrido antes del año 1920. Lo particular
de la actividad es que la actuación debe ser en tono de Si le parece necesario, antes de que sus estudiantes enfrenten
comedia, con escenas cómicas o que representen un con- las páginas de la sección, invítelos a repasar los conceptos y con-
texto asombroso o polémico para la época. tenidos trabajados, de manera que refresquen los aprendizajes.
Sin embargo, es muy probable que por la metodología de trabajo
La actuación, en su presentación, debe mencionar año, que se propone a lo largo del texto, los aprendizajes de sus estu-
lugar y circunstancias en que transcurrieron los aconte- diantes sean significativos y no requieran estudios adicionales.
cimientos. Los grupos tendrán que, primeramente, in-
vestigar de fuentes fidedignas los hitos históricos de la Enfatice luego el trabajo en la sección ¿Cómo has aprendido?,
endocrinología. La actuación no requiere disfraces, pero en la que sus estudiantes con seguridad estarán en condiciones
los estudiantes tendrán la misión de usar la creatividad de dar respuesta a la pregunta esencial de la lección, ¿Cómo
para recrear el ambiente y la identificación de los perso- son reguladas las funciones corporales?
najes de forma clara. Para finalizar, motive a los estudiantes a responder de manera
Esta actividad contempla la formación de unos 3 a 5 grupos. individual los ítems 2 y 3, haciendo especial mención a que res-
Cada grupo, además de actuar, debe entregar un informe de pondan con honestidad. Ello les permitirá hacer consciente la
una plana con el nombre de los integrantes, resumen del forma en cómo van incorporando los nuevos aprendizajes, co-
hito actuado (máximo 20 líneas) y fuentes de información. mo también la actitud que cada uno está teniendo respecto de
la asignatura y su participación en la misma. Además, podrán
Disponga de un tiempo tras cada actuación para pregun- saber qué hacer en caso de que los logros no sean los esperados.
tas, y dé un tiempo tras todas las actuaciones para que se
realicen observaciones sobre las actuaciones o hechos que
les hayan llamado la atención.

Cierre de la unidad (págs. 70-75)
Síntesis activa Consolida tu aprendizaje

(págs. 70-71) (págs. 72-73)

La idea final de la unidad, es sintetizar los contenidos vis- En este apartado, se vuelve a enfocar el proceso de apren-
tos durante la misma y realizar preguntas metacognitivas dizaje en el denominado ABP (Aprendizaje basado en
a los estudiantes. En la sección ¿Cómo lo descubriste?, se proyectos), ya que se solicita a los estudiantes que vayan
pretende que se responda de acuerdo al proceso de trabajo revisando los productos ya creados. Se les presenta además
y actitudinal que se ha llevado a cabo durante el desarrollo el desafío de comunicar sobre su proyecto. Aquí, se sugiere
de la unidad. Motive a sus estudiantes a reflexionar sobre el que el docente dé ideas y acompañe a sus estudiantes en
proceso de enseñanza-aprendizaje que acaban de completar el proceso. A continuación, deben responder una serie de
e indíqueles la importancia de las habilidades y actitudes preguntas con el objeto de verificar los conocimientos ad-
científicas que paso a paso han ido obteniendo. quiridos. Se sugiere que, luego de que los grupos trabajen,
exista por parte del docente una retroalimentación sobre las
Foménteles que sean capaces de autoevaluarse y que re-
respuestas.
flexionen sobre qué habilidades y actitudes les costó menos
y cuáles aún pueden mejorar en la siguiente unidad. Con Finalmente, en los anexos, página 39, hay una Evaluación
este pequeño ejercicio, los hacemos conscientes de que el adicional de la unidad.
aprendizaje no responde necesariamente a una actividad
memorística, sino que se puede aprender de diversas mane-
ras, y que la actitud es muy importante. Los mapas mentales para trabajar contenidos de ciencias
naturales, son una excelente estrategia para poder apre-
En ¿Cómo podrías sintetizar lo que descubriste?, se moti-
ciar los aprendizajes significativos que han adquirido los y
va a los estudiantes a sintetizar lo visto en la unidad a través
las estudiantes.
de la confección de un mapa mental.
34
La creación del mapa mental se puede transformar en una
evaluación de término de unidad en donde los y las estu-
diantes primero realizan su propio mapa mental y luego,
en grupos de 3 o 4 personas, crean un mapa mental en
conjunto y lo transcriben a un papelógrafo.
Para evaluar el mapa mental grupal, se sugiere la siguiente
lista de cotejo:
N° Indicadores Sí No
1 El equipo de trabajo es de tres o
cuatro estudiantes.
2 En el mapa mental se aprecian al me-
nos cuatro indicadores. Por ejemplo:
estructura.
3 Cada indicador posee al menos
tres definiciones.
4 Se realiza una excelente síntesis

del contenido.
5 La presentación del mapa mental es
impecable y todos los integrantes del
grupo participan en su elaboración.

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unid
Actividad complementaria 1 1
Motivación y activación de conocimientos
previos
Objetivo: Describir los mecanismos de in- Actitud: Esforzarse y perseverar en el Tiempo estimado:
tercambio de partículas entre la célula (en trabajo personal, entendiendo que los 15 minutos.
animales y plantas) y su ambiente por di- logros se obtienen después de un tra-
fusión y osmosis. bajo riguroso.
En relación al “transporte celular”, asocia el término numerado con el término letrado que le
corresponda.
1. Difusión simple
Material fotocopiable
2. Transporte activo
3. Fosfolípidos
4. Ribosoma
a. ATP
b. Membrana plasmática
c. Gradiente a favor
d. Recibe información del ARNm
35
5. ¿A cuáles de las siguientes alternativas identificarías con el transporte activo?

a. Difusión simple.
b. Usa bombas.
c. Necesita enzimas receptoras.
d. Se filtra por la bicapa lipídica.
e. Osmosis.
f. Endocitosis.
6. ¿En cuál de las siguientes estructuras ocurre específicamente el transporte celular?
SISTEMA REPRODUCTOR
ESTÓMAGO FEMENINO CÉLULA
Nombre:
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unid
Actividad Complementaria 2 1
Nivelación
Objetivo: Describir los mecanis- Actitud: Esforzarse y perseverar en el tra- Tiempo estimado:
mos de intercambio de partícu- bajo personal, entendiendo que los logros se 15 minutos.
las entre la célula (en animales y obtienen después de un trabajo riguroso.
plantas) y su ambiente por difu-
sión y osmosis.
1. Con respecto al transporte celular, responde las siguientes afirmaciones con una “V”, si es
verdadero y con una “F”, si es falso.
a. Tiene lugar en el citoplasma.

b. Es la forma que tiene la célula para ingresar y expulsar moléculas.
c. Es una función que realizan los espermatozoides y óvulos.
d. El núcleo se desprende de la célula.
e. Las proteínas actúan como receptores.
f. Algunas partículas simplemente permean la bicapa lipídica.

36
2. ¿Cuál de las siguientes imágenes corresponde al mecanismo de endocitosis y cuál al de
exocitosis?
3. Teniendo siempre presente el transporte celular, ¿qué relación encuentras entre los capi-
lares sanguíneos y las células?
Nombre:
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unid
Desarrollo de propuestas
Objetivo: Crear modelos que expli- Actitud: Manifestar una actitud de pensa- Tiempo estimado:
quen la regulación de la glicemia por miento crítico, buscando rigurosidad y repli- 30 minutos.
medio del control de las hormonas cabilidad de las evidencias para sustentar las
pancreáticas. respuestas, las soluciones o las hipótesis.
1. Reúnete con tu grupo de trabajo y lean la hoja 6. Finalmente, elijan a un representante del grupo
educativa adjunta sobre factores de riesgo modi- que presente la propuesta al curso.
ficables de la diabetes mellitus T2 (DM2).
Reglas a respetar
2. El propósito del trabajo es que desarrollen una
propuesta –a modo de un plan de interven- a. Está completamente prohibido ridiculizar, cen-
ción– para disminuir esos factores de riesgos en surar o menospreciar la idea de alguno de los
las personas. miembros del grupo.
3. Para ello, mediante la técnica llamada “lluvia de b. Los integrantes pueden rechazar una idea, pero
ideas”, cada miembro del grupo aporte una idea siempre dando razones de por qué no sería apli-
sencilla de propuesta. cable, o decidiendo acogerla en parte.
4. Cuando todos hayan expresado sus ideas, elijan c. Los integrantes del grupo deben respetar los
aquella que la mayoría prefiera. turnos para hacer sus aportes.
5. Luego, determinen un orden para que cada inte- d. Es responsabilidad de todos los integrantes del
grante complemente con nuevas ideas que vayan grupo generar un clima de trabajo grato y cola- 37
dando forma y fuerza a la idea escogida, hasta que borativo, tanto dentro del grupo como hacia el
se convierta en una propuesta coherente y viable. exterior. Así lograrán una gran propuesta.
Hoja educativa:
• Sobrepeso y obesidad. Representan los más impor- • Factores dietéticos. La alta ingestión de calorías,
tantes para el desarrollo de DM2. La prevalencia de la el bajo consumo de fibra dietética, la sobrecarga
obesidad va en aumento progresivo a nivel mundial y de carbohidratos y el predominio de la ingesta de
muy especialmente en Latinoamérica. grasas saturadas sobre las poliinsaturadas, pueden
predisponer a DM2. En nuestro país es muy común
Cualquier intervención dirigida a reducirla incidirá di-
el consumo de carbohidratos simples combinados
rectamente en una menor frecuencia de la enfermedad.
con grasas saturadas, propias de la dieta popular que
Se ha determinado que la circunferencia abdominal
incluye frecuentemente: frituras, harinas, carnes
refleja el contenido de grasa visceral (abdominal), por
con alto contenido de grasa, derivados lácteos ricos
lo que puede ser un mejor indicador que el IMC para el
en colesterol y grasas saturadas, escasa ingestión de
riesgo de aparición de DM2. Es muy importante destacar
fibras, frutas y vegetales. Vale la pena destacar la alta
que es la distribución de la grasa más que el contenido
posibilidad de ingerir grasas saturadas derivadas del
total lo que contribuye al desarrollo de la diabetes.
aceite de la palma contenidas en algunos aceites de
• Sedentarismo. Es bien conocido que la inactividad uso doméstico. Las denominadas grasas trans pre-
física es un factor predictor independiente de DM2, sentes en margarinas, helados cremosos y similares,
tanto en hombres como en mujeres, por lo que suje- son definitivamente aterogénicas y pueden contri-
tos habitualmente activos tienen una menor preva- buir al desarrollo de SMet y DM2.
lencia de diabetes.
Fuente: Información de los factores de riesgos extraída y modifica de: http://www.scielo.org.ve/scielo.
php?script=sci_arttext&pid=S1690-31102012000400006
Nombre:
Pautas de evaluación
Pauta de cotejo para evaluar Actividad Ahora tú – Lección 1
Puede utilizar la siguiente lista de cotejo para evaluar esta actividad. Cada respuesta asertiva
corresponde a 1,0 punto.
N° Indicadores Sí No Puntaje
1 Realizan el trabajo en parejas.
2 Realizan un resumen de una plana sobre la “amígdala cerebral”.
3 Utilizan fuentes confiables para realizar el resumen.
Comparan cómo varían las respuestas emocionales y llegan a con-

4 clusiones correctas en relación a los gráficos del grupo control con la
paciente que padecía una lesión bilateral de la amígdala cerebral.
Analizan la información de al menos dos fuentes sobre las actividades

5 mentales: inteligencia, aprendizaje, lenguaje y memoria, y cómo estas
se relacionan con el funcionamiento del cerebro.
Presentan un esquema o infografía en donde se aprecia de manera

6
sencilla y dinámica lo obtenido en el punto anterior.
Reflexionan e indican al menos dos temas relacionados con las fun-

7
ciones cerebrales que les gustaría investigar y profundizar.
Total
38 Nota:
Pauta de cotejo para evaluar Actividad Ahora tú – Lección 2

Puede utilizar la siguiente lista de cotejo para evaluar esta actividad. Cada respuesta asertiva
corresponde a 1,0 punto.
N° Indicadores Sí No Puntaje
1 El Modelo presentado lo realizan en grupo de tres o cuatro estudiantes
2 El modelo presentado es creativo y fácil de entender.

El modelo presentado está relacionado con el sistema endocrino y su
3
reacción frente a los estímulos
4 Todos los estudiantes del grupo participan
Todos los estudiantes del grupo tienen claridad del tema que se pre-
5
senta en su equipo y puede asumir cualquiera de los roles.
El grupo responde de manera correcta al menos a dos preguntas que
6
les realiza el docente sobre el tema que presentan.
7 El tiempo que presentan su modelo va desde los 5 a 8 minutos.

Total
Nota:

ad
Evaluación de la unidad
unid
1
Actividad 1
Aunque parezca inverosímil, se ha comprobado que gritar incrementa la fuerza en

acciones de las extremidades superiores. Los tenistas, por ejemplo, lo han hecho
desde siempre al momento de golpear la pelota. Resulta que existen dos mecanismos
en las motoneuronas, uno de estos desinhibe a la motoneurona (o neuromotora) para
estimular al músculo a la contracción, el otro mecanismo inhibe a la neurona para que
no estimule al músculo. Lo que hace el grito es hiperactivar el mecanismo desinhibidor
para que predomine sobre el mecanismo inhibidor, lo que en resumen se traduce en una
mayor capacidad del músculo para generar fuerza.
1. ¿Cuál de los dos mecanismos te parece que es voluntario, el inhibidor o el

desinhibidor? ¿Por qué?
2. ¿Qué sistema nervioso interactúa directamente con el músculo?
3. A pesar de que las neuromotoras de las extremidades inferiores poseen ambos
mecanismos, no se ha comprobado el mismo efecto del grito en ellas. ¿Qué
podrías deducir de esto?
4. ¿Qué te parece el hecho de que un grito puede incrementar los niveles de fuerza
en las extremidades superiores?
Actividad 2
39
Durante el ejercicio físico los músculos consumen glucosa para producir energía. Esta
glucosa la obtienen catabolizando el glucógeno de sus reservas o captando la circulante
en el torrente sanguíneo previamente liberada por el hígado. Para poder captar esta
glucosa, es necesario que el riñón secrete insulina y esta active los receptores de
glucosa. El miocito o célula muscular, cataboliza la glucosa obteniendo moléculas de
ATP, las cuales brindan la energía para la contracción muscular. Sin embargo, el ATP solo
brinda la energía para la contracción muscular, quien la produce es el impulso nervioso
transmitido por una neuromotora.
1. ¿Cuáles son los dos sistemas esenciales en este caso?

2. ¿Qué es la insulina y a qué sistema pertenece?
3. ¿Es posible la contracción muscular si hay ATP, pero no impulso nervioso?
Actividad 3
Imaginando que los personajes y elementos
Kron es un periódico que reparte sus ediciones diariamente
de esta historia los podemos reemplazar por
a sus lectores. En casa de Eduardo han tirado el periódico a
través de la reja. “Malaspulgas”, el perro de Eduardo, ha cogido
moléculas de un mecanismo de acción de Guía Didáctica del Docente
el periódico con el hocico y se lo ha llevado a su dueño. Eduardo hormonas esteroideas, ¿qué moléculas serían
lo recibe y lo lee. En él se entera de que el grupo de rock que a Kron, la reja, Malaspulgas, Eduardo, el mensaje
él y sus amigos les gusta estará el siguiente fin de semana en de Whatsapp de Eduardo a sus amigos y los
la ciudad, así que envía la información a sus amigos por medio celulares de ellos? Debes tener en cuenta que
de un Whatsapp, el cual es recibido en los teléfonos celulares el mecanismo aquí simulado termina en los
de aquellos. ribosomas.

Actividad 4
En una familia de cuatro hermanos, que tienen entre 21 y 26 años, tres de

ellos miden entre 1,68 y 1,75 metros, pero el menor mide 2,01 metros y
algunos huesos faciales han empezado a ensancharse, al igual que los de sus
manos. Sus padres lo han llevado al médico, quien les ha dicho que padece
de gigantismo y acromegalia.
¿Qué hormona es responsable de esta patología y por qué?
Actividad 5
La producción de leche es iniciada por la prolactina, una hormona secretada

en la hipófisis. El aumento de la producción de leche consume Ca++ en
mayor cantidad, por lo que su concentración sanguínea disminuye. Esta
disminución de Ca++ en la sangre es percibida por la paratiroides, por
lo que eleva la secreción de la hormona paratiroidea, la cual estimula a
los osteoclastos para que liberen Ca++ desde los huesos y así devolver su
concentración normal a la sangre.
1. Supongamos que las glándulas paratiroides se atrofian.

¿Cómo afectaría esto a la lactancia?
40 2. ¿Ves algún mecanismo de retroalimentación entre hormonas,
o te parece que no se interrelacionan?
3. Si un hombre desarrolla hipersecreción de prolactina,
¿qué consecuencia te imaginas que podría tener en su anatomía?
Actividad 6
La ovulación es iniciada por la hormona luteinizante y niveles de
prolactina por sobre lo normal ejercen un efecto inhibidor de esta
hormona. Con la ausencia de la hormona luteinizante, ¿qué proceso
regular de la mujer no se efectuaría, además de la ovulación?

ad
Solucionario
unid
1
GUÍA DIDÁCTICA Notas
Páginas 39 y 40
Actividad 1
1. El desinhibidor es voluntario porque responde a cuando
la persona desea ejercer fuerza. El inhibidor es un meca-
nismo de protección, por lo tanto, involuntario.
2. El sistema nervioso periférico.
3. Que han de haber otros mecanismos asociados, además
del desinhibor de la neuromotora, para que el grito in-
cremente los niveles de fuerza en un músculo.
4. *Respuesta subjetiva. Que busca maravillar al estudiante
con los mecanismos fisiológicos del cuerpo humano.
Actividad 2
1. Sistema nervioso y endocrino.
2. La insulina es una hormona que pertenece al sistema
endocrino.
3. Es imposible, a no ser que sea estimulado el músculo de
forma externa.
Actividad 3 41
Kron = Glándula, el periódico = Hormona, la reja =

Membrana fosfolipídica, malaspulgas = molécula
receptora, Eduardo = ADN, whatsapp de Eduardo =
ARNm, los Smartphones = Ribosomas.
Actividad 4
La hormona responsable es la del crecimiento (GH).
Porque la glándula adenohipófisis la ha hipersecretado
haciendo crecer a los órganos y tejidos más de lo normal.
Actividad 5
1. No sería posible, porque no habría producción de leche.
2. Están relacionadas porque la paratiroidea se libera por
los efectos causados por la prolactina en la síntesis de
leche.
3. Puede desarrollar tejido mamario. Anomalía denomina-
da ginecomastia.
Actividad 6 Guía Didáctica del Docente
No se manifestaría la menstruación.

Solucionario
Páginas 46 y 47
TEXTO DEL ESTUDIANTE
Evaluación de proceso
Páginas 20 y 21 ¿Cómo voy?
Evaluación inicial 1. a. Aumenta para ambas sustancias. En el caso del sodio
este incremento se produce más rápido un poco antes en
comparación con el potasio.
• ¿Cuál de los dos sistemas, nervioso o endocrino, crees que b. El ingreso de iones sodio a la neurona, lo que ocasiona
está coordinando la respuesta representada? El sistema un cambio en la polaridad de la membrana neuronal, es
nervioso. Este se encarga de captar estímulos, tanto in- decir, la inversión de sus cargas, fenómeno denominado
ternos como externos, y de ejecutar una respuesta frente potencial de acción. Por otro lado se produce la salida de
estos estímulos. iones potasio desde la neurona al espacio extracelular,
• ¿Qué órganos o estructuras de ese sistema reconoces?, lo cual reconstituye su potencial de reposo, proceso lla-
¿recuerdas su función? Explica.En la imagen es posible mado repolarización.
reconocer el flujo de información de una neurona aferente 2. a. Se está aplicando un suave golpe en el tendón al nivel
y la neurona eferente. La primera conduce el impulso ner- de la articulación de la rodilla.
vioso hacia un centro integrador; y la segunda transporta b. La extensión de la pierna. Esta es una respuesta invo-
la información desde el centro integrador hacia un efector. luntaria, pues corresponde a un reflejo (reflejo rotuliano).
c.
• ¿Esta respuesta es voluntaria o involuntaria? Explica.
Involuntaria, pues corresponde a un reflejo, respuesta que
se ejecuta en forma automática. Neurona eferente
• De acuerdo con el gráfico, ¿cuál es el estímulo que está
recibiendo el cuerpo?, ¿cómo responde o reacciona ante
dicho estímulo? Explica. El incremento de la intensidad
42 del ejercicio físico, que se midió con el porcentaje consumo
de oxígeno. La respuesta corresponde a un aumento en la
concentración plasmática de adrenalina y noradrenalina.
Receptor
• ¿Cuál de las dos sustancias responde antes y llega a un ni-
vel más alto frente al ejercicio físico? Explica. La noradre-
nalina, pues sus niveles se comienzan a aumentar desde Neurona
un 60% del VO2, llegando a una concentración máxima aferente Centro
de 2 ng/mL. A diferencia de la adrenalina cuya concentra- integrador
ción se empieza a elevar a los 80% del VO2, alcanzando
un máximo de 0,5 ng/mL.
• ¿Qué sistema se encargará de regular la respuesta corporal
representada en el gráfico?, ¿tienes alguna idea o noción
de las funciones que cumple? El sistema endocrino, en
cual está conformado por un conjunto de estructuras
llamadas glándulas endocrinas, que sintetizan y liberan
unas sustancias químicas denominadas hormonas. Estas 3. Algunas opciones de títulos pueden ser: Elige vivir, dile
son liberadas directamente a la sangre, a través de la cual no a las drogas; Por una vida sana y libre de drogas; y
son transportadas hasta llegar a tejidos u órganos blanco Diviértete y disfruta la vida sin drogas.
en los que ejercen su función. Ejemplos de drogas que se pueden incluir en el
documento:
Cocaína. Droga ilícita y estimulante que produce efectos

como exaltación del estado de ánimo, ausencia de sueño
y aumento de la frecuencia cardíaca.
Tabaco. Droga lícita y depresora cuyos principales efec-
tos son reducir el equilibrio y la coordinación motora
fina, y aumentar la producción de orina.

ad
unid
1
Medidas de autocuidado propuestas: informarse sobre 3. El potencial de membrana de la neurona aumenta de -70
los efectos que provocan las drogas; comunicarse con mV hasta unos 30 mV. Esto se produce por la apertura
los padres, figuras parentales significativas u otras per- de canales de sodio, ocasionando el ingreso de este ion
sonas adultas de confianza; y divertirse de forma sana, a la célula, provocando la despolarización de la neuro-
por ejemplo, practicando un deporte. na, proceso que dura unos pocos milisegundos. Poste-
riormente el potencial de membrana de la neurona se
Páginas 68 y 69 vuelve a tornar negativo, incluso más negativo que como
Evaluación de proceso estaba antes de recibir el estímulo, por el cierre de los
canales de sodio y la salida de los iones potasio al medio
¿Cómo voy? extracelular.
1. a. Un posible problema de investigación es: ¿Cómo varía 4. a. Aumenta, debido a que el páncreas secreta insulina
la concentración de insulina con los niveles de glucosa que es la hormona que reduce los niveles de glucosa en
en la sangre? la sangre.
b. Si los niveles de glucosa en la sangre (glicemia) au- b. Disminuye momentáneamente, ya que se le adminis-
mentan, se gatillará la liberación de insulina por parte tró extracto de páncreas, glándula que sintetiza y libera
del páncreas, lo que producirá que la concentración plas- insulina.
mática de esta hormona (insulinemia) se incremente. c. No provoca cambios significativos en la glicemia,
c. Glucosa: 30 minutos; insulina: aproximadamente entre debido a que los órganos de los que se obtuvieron esos
los 50 y 80 minutos. extractos, no participan en la regulación hormonal de la
d. Es una relación directa, pues la insulinemia aumenta- glicemia.
rá como respuesta a un incremento de la glicemia. Esto 5. a. Antes del nacimiento los niveles de FSH y LH experi-
último provocará que los niveles de glucosa en la sangre mentan un alza que al tiempo decae. En la edad repro-
disminuyan, lo que ocasionará que la concentración de ductiva, la concentración de estas hormonas aumenta y
insulina se reduzca. decae de forma cíclica.
e. En primera instancia, ambas curvas disminuirían, ya b. Desde la menopausia, el número de folículos en el
ovario es considerablemente menor, por lo tanto, los 43
que un ayuno prolongado ocasionaría una disminución
de la glicemia y, por ende, una inhibición en la liberación niveles de hormonas sexuales en la sangre disminuyen
de insulina. significativamente. Esto constituye un estímulo para que
2. Durante el período gestacional, se produce un aumento la adenohipófisis libere constantemente gonadotropi-
abrupto en la concentración de testosterona, que después nas al torrente sanguíneo, como mecanismo de retroa-
decae. Poco después del nacimiento, los niveles de esta limentación negativa.
hormona aumentan brevemente y luego disminuyen, al-
canzando una concentración baja que se mantiene hasta
la pubertad, período desde donde se incrementa mante-
niéndose durante la adolescencia y la adultez.
Páginas 72 a 75
Evaluación final
2. Estímulo: luz (fotones); receptores: células localizadas
en la retina; efectores: células del músculo bíceps. Rol
de los receptores: captar el estímulo. Rol del cerebro:
“analizar” la información y elaborar la respuesta. Rol de
la médula espinal: conducir los impulsos hacia y desde
el encéfalo. Rol de los efectores: ejecutar la respuesta. Guía Didáctica del Docente
Para representar cómo se produce y propaga la señal
electroquímica en los receptores, se puede dibujar la
despolarización de la neurona receptora, por el ingre-
so de iones sodio a esta célula nerviosa: potencial de
acción; y la conducción saltatoria de este potencial de
acción a lo largo del axón de la neurona.

Coordinación y
regulación corporal
Me pregunto qué
ocurrirá al interior del ¿Cuáles de nuestros
cuerpo cuando se realiza órganos internos
este tipo de acciones. controlarán estos
Los movimientos Yo me pregunto qué
movimientos? sustancias químicas se
que realizan son muy
complejos y precisos. estarán liberando en
sus organismos.
La gran incógnita
¿Cómo el cuerpo controla

las respuestas que realiza?
18
Al interior de nuestro cuerpo, al igual que como ocurre con
muchos otros seres vivos, acontecen múltiples procesos que
permiten controlar las acciones que ejecutamos y otros pro-
cesos que, si bien muchos de ellos no percibimos, suceden
al interior de nuestro organismo. Te invitamos, mediante el
estudio de esta unidad, a explicar y representar la coordina-
ción y regulación de las funciones corporales.
Para cumplir este propósito, responderás las siguientes
preguntas esenciales:
¿Cómo el cuerpo ¿Cómo son reguladas las

coordina las acciones funciones corporales?
que realiza?
Estas preguntas te ayudarán a resolver La gran incógnita

de esta unidad.
¿Qué respuestas corporales,

¿Qué órgano controlará los
como el aumento de la frecuencia
movimientos voluntarios que
cardíaca, se producirán cuando
ejecutan el acróbata y la
se realizan estos movimientos?
malabarista?
Nombra al menos dos.
19
Evaluación inicial
Con mis amigos descubrimos que la acción

conjunta de los sistemas nervioso y endocrino,
permite la coordinación y regulación de
nuestras funciones corporales. Exploremos las
ideas o aprendizajes previos que tienes sobre
estos sistemas.
Observa cómo responde o reacciona el

cuerpo de esta joven al tocar, con uno
de sus dedos, las espinas de un cactus.
¿Qué órganos o estructuras de ese sistema reconoces?, ¿recuerdas su función?

¿Cuál de los dos sistemas, Explica.
nervioso o endocrino, crees que
está coordinando la respuesta
representada?
¿Esta respuesta es voluntaria o involuntaria? Explica.
20 Unidad 1 • Coordinación y regulación corporal

Además, investigamos sobre
unas sustancias, llamadas
hormonas, cuyos niveles varían
en nuestro organismo durante
el ejercicio físico.
Observa el gráfico que estos estudiantes

elaboraron a partir de su investigación.
Concentración sanguínea de noradrenalina y

adrenalina en distintas intensidades de ejercicio físico
Noradrenalina Adrenalina
2,5
2,0
Concentración sanguínea (ng/mL)
1,5
1,0
0,5
0
Reposo 60 % 80 % 100 %
Intensidad del ejercicio físico (% VO)
Fuente: López, J. y Fernández, A. (2008). Fisiología del ejercicio. (3.a ed.).

Buenos Aires: Médica Panamericana. (Adaptación).
De acuerdo con el gráfico, ¿cuál es el estímulo que está recibiendo el cuerpo?,

¿cómo responde o reacciona ante dicho estímulo? Explica.
¿Cuál de las dos sustancias responde antes y llega a un nivel más alto frente al ejercicio físico? Explica.
¿Qué sistema se encargará de regular la respuesta corporal representada en el gráfico?,

¿tienes alguna idea o noción de las funciones que cumple?

Además de estudiar cómo
son coordinadas y reguladas
nuestras funciones corporales, es Por ello, queremos investigar
importante promover el cuidado y comunicar el funcionamiento
de nuestro organismo. de los sistemas nervioso y
endocrino y sus cuidados.
Al respecto, ¡te invitamos a
realizar el siguiente proyecto!
Cuerpo humano y salud: conociendo los

¿Cuál es el nombre
sistemas nervioso y endocrino desde
de nuestro proyecto?
la escuela
El propósito de este proyecto es diseñar y elaborar una revista científica que les
permita comunicar investigaciones y descubrimientos que se estén efectuando
¿Cuál es nuestro objetivo?
sobre los sistemas nervioso y endocrino, junto con los trastornos que los afectan,
y medidas de autocuidado ante dichos trastornos.
Dividan al grupo curso en equipos de trabajo. Cada equipo deberá asumir una
¿Quiénes participaremos? parte del proceso de creación de la revista; por ejemplo, búsqueda y selección
de contenidos, definición de las secciones de la revista y diseño de las páginas.
Utilicen los aprendizajes que han desarrollado en otras asignaturas. De Historia,

Geografía y Ciencias Sociales: aspectos históricos involucrados en la evolución
¿Qué otras asignaturas
del conocimiento científico, desde la Antigüedad hasta nuestros tiempos. De
integraremos?
Lengua y Literatura: creación de textos escritos no literarios. De Artes Visuales:
diseño de recursos gráficos para la presentación de contenidos.
Asignen un o una líder para cada equipo con el fin de que coordine el trabajo
realizado al interior de este y facilite la comunicación con los demás equipos. En
¿Cómo y cuándo
el transcurso del estudio de la unidad, irán creando material al realizar las activi-
lo realizaremos?
dades propuestas, especialmente en la sección Portafolio. Todo esto les servirá
para llevar a cabo su proyecto.
Una vez terminado el estudio de la unidad, distribuirán su revista por toda la

¿Cuándo lo presentaremos?
comunidad escolar, ya sea en formato impreso o digital.
Revisen las páginas

251 a 255 del texto.
Determinen, junto
En ellas encontrarán
con su profesor o
orientaciones para
profesora, los plazos y
guiar su trabajo.
fechas para realizar su
proyecto, y anótenlas
en sus cuadernos.

Tus desafíos y metas
Desafíos Lección 1 Desafíos Lección 2

❍ Crear un recurso gráfico que posibilite explicar la ❍ Crear una estrategia que permita representar, de
estructura y función del sistema nervioso. forma lúdica, la regulación de la glicemia.
❍ Elaborar un documento, que contenga medidas ❍ Construir modelos gráficos sobre la regulación de las
concretas para cuidar el sistema nervioso. hormonas sexuales.
Estas habilidades te ayudarán a concretarlos Estas habilidades te ayudarán a concretarlos
❍ Describir y explicar mediante modelos. ❍ Crear y seleccionar modelos.

❍ Desarrollar una investigación científica. ❍ Representar y describir fenómenos.
Además trabajarás ¿Cuáles son tus metas personales?
las siguientes actitudes Lección 1
• Demostrar curiosidad e interés por
el conocimiento.
• Valorar el cuidado de la salud.
• Trabajar de forma proactiva Lección 2
y colaborativa.
• Esforzarse y perseverar
en el trabajo.
Propón tus estrategias de estudio Prevé dificultades

Describe medidas y acciones que te ¿Cuál o cuáles desafíos crees que podrían ser más difíciles de concretar?
puedan ayudar a cumplir tus desafíos y ¿Por qué?
metas. Por ejemplo:
• Haciendo resúmenes.
• Construyendo organizadores
¿Qué retos piensas que se te podrían presentar durante
gráficos.
el estudio de la unidad? Explica.
• Elaborando esquemas y dibujos.
Plantea otras estrategias
Tus motivaciones
¿Qué te gustaría aprender sobre los contenidos de cada lección?
¿Cuál de los desafíos propuestos llama más tu atención? ¿Por qué?
Durante el transcurso de la unidad desarrollarás este proyecto

Cuerpo humano y salud: conociendo los
sistemas nervioso y endocrino desde la escuela
Lección Es importante porque…
¿Cómo el cuerpo Científicos y científicas se han propuesto descifrar diversos
coordina las acciones enigmas relacionados con el rol de las estructuras que
coordinan las funciones corporales, en especial el cerebro.
Además de permitirnos percibir estímulos y movernos, estas
que realiza? estructuras controlan muchos otros procesos internos de
nuestro organismo y están involucradas en fenómenos tan
complejos como el aprendizaje y el desarrollo del lenguaje.
Explora
Muchas de las acciones que realizas a diario las ejecutas continuamente estás captando diferentes estímulos del en-
sin gran complejidad, es decir, casi de forma automática, torno y de tu medio interno. Estos y muchos otros procesos
por ejemplo, masticar un alimento. En cambio otras, como similares se producen a partir de la acción de un conjunto
estudiar, requieren de tu concentración. Asimismo, al interior de células y estructuras especializadas que se encargan
de tu organismo se producen múltiples acciones involun- de transmitir información alrededor de todo el cuerpo. Di-
tarias, muchas de las cuales no percibes. Además de esto, chas células y estructuras conforman el sistema nervioso.
Para comenzar a estudiar la estructura y función de este sistema, Alfabetización científica

realiza la siguiente actividad. Plantear un problema consiste en
establecer y comunicar interrogantes
Actividad colaborativa a partir de la observación o experi-
Plantea un problema y formula una hipótesis: la reacción de tu mentación para clarificar hechos y su
cuerpo ante un estímulo significado, mediante la indagación,
con el propósito de generar nuevos
Piensa un momento en cómo tu cuerpo reacciona o responde ante
conocimientos científicos.
las situaciones que se plantean a continuación:
Formular una hipótesis es proponer
Cuando tienes hambre y percibes el aroma de un plato de comida. una posible respuesta a un problema,
sobre la base de evidencias científicas.
Al sentir frío o al pincharte con una espina.
Probablemente al efectuar el ejercicio anterior, notaste que

tu organismo posee la capacidad de responder a diversos
estímulos, tanto internos como externos. Esta capacidad,
denominada irritabilidad, es una propiedad que presen-
tan todos los seres vivos, y es fundamental para nuestra
sobrevivencia. Para comenzar a indagar sobre esto, lee el
procedimiento que se detalla a continuación.
1. Reúnete con un compañero o compañera, y consigan

una linterna pequeña.
2. Ubícate frente a tu pareja de trabajo y observa sus
pupilas.
3. Ilumina uno de sus ojos con la linterna y observa lo
que sucede con el tamaño de la pupila.
4. Intercambien roles de trabajo y repitan el
procedimiento.

Una compleja red celular
En la imagen se observa una red de conexiones entre células
llamadas neuronas. Actividades mentales, como la memoria y
las emociones, dependen de las redes que este tipo de células
van formando. ¿Qué conocimientos o ideas tienes sobre las
neuronas?
Planteen un problema o pregunta que pueda ser resuelta por medio de la acti-
vidad propuesta. Luego, formulen y fundamenten una hipótesis que responda
la pregunta planteada.
Realicen el procedimiento descrito en la página anterior.

Luego, contesten las siguientes preguntas.
c. ¿Cómo explicarían, a partir de sus conocimientos o
ideas previas, los resultados obtenidos? Consideren
a. ¿ Qué sucedió con la pupila al iluminar los ojos
las estructuras internas y los procesos corporales
con la linterna? Describan mediante un dibujo.
involucrados.
d. A partir de los resultados obtenidos, ¿aceptan

o rechazan su hipótesis? Expliquen.
b. ¿Cuál es el estímulo en este caso?, ¿cuál es la respuesta? e. ¿Qué otras interrogantes les gustaría resolver sobre
Fundamenten. el fenómeno que acaban de explorar?

Lección 1
Tema: Sistema nervioso, coordinación y adaptación

Te invitamos a descubrir la estructura y función del sistema ¿Qué actitud te ayudará a cumplir este desafío?
nervioso. Para ello, te proponemos el siguiente desafío:
Te invitamos a que, haciendo uso de tu creatividad
Crear un recurso gráfico que posibilite y curiosidad, desarrolles un amplio interés por
explicar la estructura y función del comprender los fenómenos del entorno natural y
sistema nervioso. tecnológico y, de esta forma, valores la importan-
cia de la ciencia para nuestra sociedad.
¿Cómo está organizado el sistema

nervioso humano?
Como viste en la sección Explora, al iluminar los ojos con la
linterna, las pupilas se contraen. Esta respuesta o reacción Sistema nervioso Sistema nervioso
permite regular la cantidad de luz que ingresa a ellos. El central (SNC) periférico (SNP)
sistema nervioso es el encargado de controlar y coordinar
esta y muchas otras respuestas de nuestro organismo, per-
mitiéndole adaptarse a diferentes estímulos, tanto internos Nervios craneales
Encéfalo
como del medio ambiente. El sistema nervioso tiene tres
funciones: sensorial, pues capta estímulos del ambiente y
del interior del organismo; integradora, que consiste en el
análisis de la información recibida y la “selección” de la res-
Médula espinal Nervios raquídeos
puesta; y efectora, ya que permite elaborar una respuesta
frente al estímulo recibido, mediante la secreción glandular,
como salivar ante el aroma de una comida; o la contracción
muscular, por ejemplo, cuando se tirita ante la exposición a
una baja temperatura.
El sistema nervioso está formado por diferentes órganos y
estructuras que están conectadas, anatómica y funcional-
mente, entre sí y con los demás órganos y tejidos del cuer-
po. Para facilitar su estudio, el sistema nervioso humano se
ha dividido en: sistema nervioso central (SNC) y sistema
nervioso periférico (SNP), los que funcionan conjuntamente,
como una unidad.
Actividad colaborativa
Construye un organizador gráfico sobre
el sistema nervioso
En duplas de trabajo, averigüen los componentes del sis-
tema nervioso (central y periférico). Luego, elaboren un or-
ganizador gráfico con el que puedan explicar cómo estos
componentes se organizan y relacionan entre sí. Pueden
guiarse mediante las páginas webs que les sugerimos: in-
gresen los códigos 18TB2M026a y 18TB2M026b en el
sitio http://codigos.auladigital.cl.
• ¿Qué nociones o ideas tenían sobre el
Aprendizajes sistema nervioso? Comenten.
previos • ¿Qué nuevos conceptos descubrieron
mediante esta actividad? Describan en
sus cuadernos.

Sistema nervioso central (SNC)
El SNC está compuesto por el encéfalo, que se encuentra alojado al interior del
cráneo y está constituido por el cerebro, el cerebelo, el diencéfalo y el tronco
encefálico; y por la médula espinal, que está protegida por la columna vertebral.
Principales componentes del sistema nervioso central

Cerebelo: está situado debajo del cere-
Cerebro: es la estructura más grande del encéfalo y actúa como el centro bro, en la parte posterior, y es la segunda
de control del organismo: regula los movimientos voluntarios e interviene estructura más grande del encéfalo. Entre
en el aprendizaje, el pensamiento y la memoria, entre otras funciones. sus funciones está participar en la coordi-
nación de los movimientos musculares y
en la mantención de la postura corporal.
Diencéfalo: se ubica en la base del cerebro
y está compuesto por el tálamo y el hipo-
tálamo. El tálamo recibe la mayor parte de
los impulsos nerviosos provenientes de
otras estructuras del SNC y los distribuye
Tálamo
a zonas específicas del cerebro. El hipo-
tálamo participa en la regulación de la Hipotálamo
temperatura corporal y en el control de las
sensaciones de hambre y de sed. Contri-
buye a mantener los estados de vigilia y los
patrones de sueño, y regula la secreción Mesencéfalo
de diversas glándulas.
Protuberancia anular
Bulbo raquídeo
Tronco encefálico: conecta el encéfalo con la médula espi-

nal y está compuesto por el mesencéfalo, la protuberancia
anular y el bulbo raquídeo. El tronco encefálico participa
en el control de la deglución, la tos y el hipo; y en la regu-
lación de la presión arterial y de las frecuencias respiratoria
y cardíaca, entre otras funciones.
Médula espinal: cordón nervioso que comienza en el bul-

bo raquídeo. Constituye la principal vía de comunicación
entre el encéfalo y el resto del cuerpo, conduce impulsos
nerviosos hacia y desde el encéfalo; y participa en las res-
puestas reflejas que estudiaremos más adelante.
Antes de continuar, plantea y fundamenta

una hipótesis:
¿Qué consecuencias tendría para una persona
una lesión severa en el cerebelo? Comenta con tus
compañeros y compañeras.

Lección 1
Sistema nervioso periférico (SNP)

Gracias a nuestros órganos de los sentidos, podemos captar diferentes estímulos Mundo digital
del medio, por ejemplo, al oler una flor. Ahora bien, ¿cómo llega esa información
hasta nuestro cerebro? A través del sistema nervioso periférico (SNP). El SNP está Ingresa el código 18TB2M28a
formado por agrupaciones de neuronas que están localizadas fuera del SNC, en el sitio web http://codigos.
auladigital.cl, y accede a un recurso
pero conectadas a este, y que permiten que el encéfalo y la médula espinal se
sobre el sistema nervioso periférico.
comuniquen con el resto del cuerpo. Las neuronas son las células del sistema
Elabora en tu cuaderno un resumen
nervioso que reciben, conducen y transmiten información nerviosa. con las ideas principales que hayas
El SNP presenta una división sensorial, que transmite información hacia el SNC; obtenido de este.
y una división efectora, que conduce información desde este hacia los múscu-
los y las glándulas. La división efectora está compuesta por el sistema nervioso
somático (SNS) y el sistema nervioso autónomo (SNA). El primero controla los
movimientos voluntarios, es decir, de los músculos esqueléticos, mientras que el
segundo regula las respuestas involuntarias, es decir, del corazón, de la muscu-
latura lisa y de las glándulas. El SNA está conformado por el sistema nervioso
simpático y parasimpático. En este esquema se detallan algunos de sus efectos:
Sistema nervioso simpático Sistema nervioso parasimpático
Dilatación
Contracción
de la pupila
de la pupila
Incremento
Inhibición de de la salivación
la salivación
Aumento de la Disminución de la
frecuencia cardíaca frecuencia cardíaca
Relajación de las Constricción de

vías respiratorias las vías respiratorias
Relajación
Contracción
de la vejiga
de la vejiga
Tanto el sistema nervioso simpático como el parasimpático ejercen su acción

prácticamente sobre los mismos órganos, pero sus efectos en ellos son contrarios.
Por ejemplo, cuando pasas por una situación de estrés, se incrementa tu frecuen-
cia cardíaca por acción del sistema nervioso simpático. Posteriormente, cuando la
situación estresante ha pasado, tu frecuencia cardíaca disminuye por acción del
sistema nervioso parasimpático. El control del sistema nervioso autónomo está a
cargo del hipotálamo.

RDC
¿Qué son los reflejos?
Imagina que accidentalmente tocas una superficie caliente; seguramente retirarías
tu mano de dicha superficie sin siquiera pensarlo. El caso anterior es un ejemplo
de una respuesta refleja o reflejo. Para comenzar a estudiar este fenómeno,
realiza la siguiente actividad.
Analiza evidencias relacionadas con los reflejos
Reúnete con un compañero o compañera. Luego, realicen el procedimiento y
contesten las preguntas propuestas.
1. Solicítale a tu compañero o compañera que se siente sobre una mesa con una
pierna flectada sobre la otra, de tal forma que el pie no toque el piso.
2. Ubícate frente a tu pareja de trabajo y, con el canto de tu mano en posición
rígida y muy estirada, golpea suavemente debajo de su rodilla.
3. Observen lo que sucede, intercambien roles y repitan el procedimiento.
a. ¿Cuál fue el estímulo aplicado?
b. ¿Dónde se localiza la estructura que capta dicho estímulo? Explica.
c. ¿Cuál fue la respuesta o reacción ejecutada?, ¿qué estructura creen que la
ejecuta? Fundamenten.
d. ¿Se les ocurre alguna otra actividad con la que puedan estudiar un fenó-
meno similar al que evidenciaron? Descríbanla. Ojo
Lo que acabas de evidenciar es un reflejo, es decir, una respuesta rápida e in- Los circuitos de algunos reflejos
voluntaria elaborada ante la recepción de un estímulo, en la cual intervienen están compuestos tan solo por una
componentes del SNC y del SNP. El conjunto de estructuras que participan en un neurona aferente y una eferente,
reflejo se denomina arco reflejo y se describe a continuación: por ejemplo, el reflejo rotuliano que
evidenciaste en la actividad anterior.
1 2
Receptor: estructura que Neurona aferente: condu-
capta un estímulo especí- ce la información de calor ¡Visualízalo!
fico, en este caso, calor. hacia el centro integrador. 3
Centro integrador: com-
ponente del SNC, en este
caso la médula espinal,
que “analiza” la informa-
ción recibida y elabora
una respuesta.
Corte transversal de
Fuente médula espinal
4
de calor Interneurona: recibe la
información de la neuro-
na aferente y la transmite
a la neurona eferente.
6
5
Efector: estructura que
ejecuta la respuesta frente Neurona eferente: conduce la
al estímulo. Puede ser un información desde el centro
músculo o una glándula. integrador hacia un efector.

Lección 1
Neuronas, células nerviosas altamente especializadas

Resulta asombroso saber que en una acción, que para algunos y algunas puede
ser simple, como tomar un lápiz, participe una gran cantidad de células especia-
lizadas llamadas neuronas. Estas almacenan y transmiten información entre los
componentes del sistema nervioso y otras estructuras corporales mediante señales
eléctricas, llamadas impulsos nerviosos. La mayoría de las neuronas presentan tres
componentes principales, los que se representan y explican en el siguiente esquema.
Estructura de una neurona típica 2 3

Dendritas: prolongaciones ramifica- Axón o fibra nerviosa: prolongación
das del soma, que reciben señales del soma, más larga que las den-
1
de otras neuronas por medio de dritas, cuya función es transmitir el
Soma o cuerpo celular: estructura unas estructuras llamadas botones impulso nervioso. Las agrupaciones
que contiene gran parte del sinápticos. de axones de diferentes neuronas,
citoplasma. En ella se encuentra el ubicados en el SNP, forman estruc-
núcleo y otros organelos, y ocurre turas denominadas nervios.
la mayor parte de la actividad
metabólica de la neurona. Las
agrupaciones de somas ubicadas
en el SNP se denominan ganglios.
4
Vaina de mielina: capa aislante que
rodea entrecortadamente al axón
de muchas neuronas y que aumenta 5 6
la velocidad de la conducción del
impulso nervioso. Nodos de Ranvier: segmentos del Terminal axónica o sináptica: con-
axón en los que se interrumpe la junto de ramificaciones terminales
vaina de mielina. En estos, el axón del axón, cada una de las cuales
puede intercambiar sustancias con el termina en protuberancias llamadas
líquido que rodea a la neurona. botones sinápticos, que transmiten
señales a otras neuronas o a células
efectoras.
Antes de continuar, infiere: ¿Cuán ventajoso crees que podría
ser, para una neurona, tener un mayor número de dendritas?
Comenta con tu compañero o compañera de banco.
Neurona
Tipos de neuronas unipolar
Según su número de prolongaciones Según su función
Unipolar: tiene solo una prolongación Aferentes: conducen impulsos nerviosos desde
que nace desde el soma y luego se los receptores hacia el sistema nervioso central.
divide en dos.
Bipolares: tienen dos prolongaciones Eferentes: conducen impulsos nerviosos desde
que nacen desde el soma, una el sistema nervioso central hacia los efectores.
dendrítica y otra axónica. Neurona
multipolar Neurona
Multipolares: presentan un axón único De asociación o interneuronas: presentes bipolar
y varias dendritas que emergen desde en el sistema nervioso central, transmiten el
el soma. impulso nervioso entre las neuronas aferentes
y eferentes.

El sistema nervioso también cuenta con otro tipo de células denominadas células
gliales, que cumplen funciones como la nutrición, sostén, protección y eliminación
de desechos en las neuronas. Un ejemplo son las células de Schwann, presentes
Ojo
en el SNP; estas participan principalmente en la formación de la vaina de mielina
alrededor de los axones de mayor diámetro, denominados fibras mielínicas. Los iones son átomos con carga. Es-
tos pueden ser cationes, cuya carga
es positiva; o aniones, que tienen
Potencial de membrana de una neurona carga negativa.
Cuando las neuronas no están transmitiendo una señal nerviosa, se dice que es- Los canales iónicos y la bomba de
tán en “reposo”. Sin embargo, estas células no se encuentran inactivas, sino que sodio-potasio (Na+/K+), son pro-
están transportando iones a través de su membrana. Lo anterior permite que es- teínas que atraviesan la membrana
tas células mantengan una diferencia de cargas, entre el citoplasma y el medio ex- plasmática y permiten, mediante
tracelular. Para comenzar a estudiar este fenómeno, realiza la siguiente actividad. mecanismos distintos, el transporte
de sustancias a través de la célula.
Interpreta el potencial electroquímico de la neurona
Observa la imagen que representa la membrana plasmática de una neurona en
reposo. Luego, contesta en tu cuaderno las preguntas propuestas.
Ion potasio
(K+)
Ion calcio
(Ca2+) Medio
extracelular
Ion sodio
(Na+)
Ion cloro
(Cl-)
Bicapa lipídica
Bomba de
Na+ / K+ Canal de Na+ Canal de K+
ATP
ADP + Pi
Medio intracelular
o citoplasma
Proteínas con
carga negativa
a. ¿Qué función cumplirán los canales de Na+ y K+, y la bomba de Na+/K+?

Explica.
b. ¿Dónde se concentran las cargas negativas, en el citoplasma o en el medio
extracelular?
c. ¿Qué inquietudes te surgen respecto de este fenómeno? Plantéalas. Avanza en tu proyecto
Como acabas de comprobar, en una neurona en reposo, los mecanismos de Realicen como curso una serie de
transporte pasivo, a través de canales iónicos, y de transporte activo, mediante ilustraciones y estrategias de síntesis
la bomba de sodio-potasio, determinan que las concentraciones de iones de sobre la estructura y organización del
los medios intra y extracelular sean distintas. Así, la concentración de sodio en el sistema nervioso, y las características
medio extracelular es mayor que en el intracelular; y la de iones potasio es mayor de las neuronas. Usen este material
en el citoplasma. Esto, sumado a la presencia de moléculas con carga negativa para abordar uno de los temas inicia-
en el citoplasma, como proteínas, determina que el interior de la célula sea ne- les de su revista.
gativo con respecto al medio extracelular. De esta manera, la neurona en reposo
se encuentra eléctricamente polarizada producto de una diferencia de cargas,
denominada potencial de reposo, entre el citoplasma y el medio extracelular.

Lección 1
El impulso nervioso
Por las mañanas, cuando el reloj de la alarma suena, las ondas sonoras estimulan
un conjunto de neuronas localizadas en tu oído, que envían señales a tu cerebro
“indicándole” que es hora de levantarse. En esta y otras situaciones similares, las
células nerviosas transmiten la información en forma de señales eléctricas y quí-
micas. Cuando una neurona es estimulada, genera una señal eléctrica que “viaja”
a través de ella, señal puede ser transmitida hacia otra neurona, mediante una
señal química. Estudiaremos este proceso a continuación.
Transmisión del impulso nervioso a través de la neurona ¡Visualízalo!
Cuando una neurona en reposo recibe un

Estímulo
estímulo, cuya intensidad eleva el poten-
Na+ Na+
cial de membrana hasta o sobre un valor,
llamado umbral, se produce la apertura de
canales de sodio, ocasionando el ingreso
de este ion a la célula. Esto hace que el
interior de la célula sea temporalmente más
positivo que el medio extracelular, fenó- Na+ Na+
meno conocido como despolarización. De
Despolarización
esta manera, se produce un potencial de
acción, que dura unos pocos milisegundos.
La despolarización de una zona de la mem- Repolarización

brana provoca la apertura de los canales de K+ K+
Na+ Na+
sodio adyacentes. Así se van generando su-
cesivos potenciales de acción que se propa-
gan a lo largo del axón: el impulso nervioso.
Luego, se produce la repolarización de la
neurona, restitución del potencial de reposo K+ K+
por el cierre de los canales de sodio y la sali- Na+ Na+
da de los iones potasio al medio extracelular. Despolarización
El impulso nervioso se desplazará más rápido en axones cuyo diámetro es mayor

y presenten vaina de mielina. Los axones más gruesos tienen mayor superficie
de membrana y, por lo tanto, un mayor intercambio con el medio extracelular. En
los axones con vaina de mielina la despolarización ocurre solo en los nodos de
Ranvier, como si el impulso nervioso fuera “saltando” de nodo en nodo.
Conducción sin vaina de mielina Conducción con vaina de mielina

Na+ Na+
Na+ Na+
Na+ Na+
Na+ Na+

Neurona
Transmisión del impulso nervioso entre neuronas postsináptica: recibe
El impulso nervioso se puede transmitir de una neurona a otra, o bien a una célula información nerviosa
de otras neuronas.
efectora. Esta unión, que permite la comunicación entre neuronas, o con los efec-
tores, se denomina sinapsis. Existen dos tipos de sinapsis: la química y la eléctrica.
¡Visualízalo!
La sinapsis química es la más común

en nuestro sistema nervioso. En ella,
no hay contacto entre las neuronas,
pues se encuentran separadas por el Neurona presináptica:
traspasa la señal nerviosa
espacio sináptico. Es por ello que el a otra neurona.
impulso nervioso se transmite median-
te la liberación de sustancias llamadas
neurotransmisores.
Sinapsis química
Impulso nervioso
Espacio sináptico Na+
Neurotransmisor
Receptor
Impulso nervioso
Vesículas
sinápticas
Neurona
postsináptica
Neurona
Na+
presináptica
Impulso nervioso
• Cuando el impulso llega a la terminal

axónica de la neurona presináptica,
Sinapsis eléctrica
se movilizan las vesículas sinápticas
hacia la membrana. Estas vesículas En la sinapsis eléctrica, se produce Neurona
un flujo directo de iones a través de presináptica
liberan neurotransmisores hacia el
espacio sináptico. canales ubicados en las uniones entre
• Los neurotransmisores se unen a los ambas neuronas, llamadas uniones
receptores de la neurona postsináptica, en hendidura. El paso de los iones
Neurona
provocando que en esta se abran determina la transmisión del impulso postsináptica
canales iónicos, por ejemplo, de sodio. nervioso.
• Los neurotransmisores luego son
degradados y recapturados por la Canales de uniones
neurona desde donde fueron liberados. de hendidura
Paso de iones

Lección 1
¿Cómo nuestro cuerpo detecta estímulos?

Es probable que pienses que hueles con tu nariz, escuchas con tus oídos y saboreas
con tu lengua, pero en realidad eso no es del todo así. Tus órganos de los sentidos o
sensoriales, captan o detectan los estímulos y envían señales a tu cerebro, y es este
último quien interpreta dichas señales.
Por medio de los órganos de los sentidos, nuestro cerebro se relaciona con el resto
del organismo y con el mundo que nos rodea. Una vez que el cerebro obtiene in-
formación de los órganos sensoriales, desencadena una respuesta que le permite a
nuestro cuerpo adaptarse a los estímulos que está recibiendo. Por ejemplo, si sientes
frío se te puede poner la “piel de gallina” o bien podrías tiritar. ¿Qué otros ejemplos
se te vienen a la mente?
Antes de continuar, aplica:

Tus órganos sensoriales también influyen en tu comportamiento. Imagina que te
aprontas a cruzar una calle por donde transitan muchos vehículos. Pero antes, te
detienes y observas si es el momento adecuado para hacerlo o no.
¿Qué estímulos y órganos sensoriales están ¿Cuáles serían las respuestas que podrías ejecutar ante
involucrados en la situación anterior? Justifica. estos estímulos? ¿Cuáles son las principales estructuras
implicadas en dichas respuestas? Explica.
• ¿Qué has aprendido sobre los sentidos

en cursos anteriores? Describe en tu
Aprendizajes cuaderno.
previos
• ¿Cómo estos aprendizajes te permitieron
resolver las interrogantes anteriores?
Comenta con tu curso.
Los órganos de los sentidos presentan estructuras especiali-

zadas, denominadas receptores sensoriales, que captan los
estímulos de nuestro medio interno y externo, y los transfor-
man en señales eléctricas que se transmiten a través de las
vías aferentes hasta el sistema nervioso central, por ejem-
plo, el cerebro. Cuando estas señales llegan al cerebro, se
experimenta una sensación, es decir, el reconocimiento de
nuevos estímulos sensoriales y su posterior procesamiento.
La mayoría de las veces el cerebro hace mucho más que
producir sensaciones, pues integra la nueva información
que recibe, sobre la base de experiencias pasadas, y la in-
terpreta con un significado o entendimiento consciente de
Nuestras percepciones difieren de las propiedades físicas de los
datos sensoriales. En este caso el cerebro habrá originado
estímulos. Por ejemplo, podemos entrar en contacto con compo-
una percepción. nentes disueltos en el aire, lo que percibimos como olores.

De acuerdo con el tipo de estímulo que captan, se pueden distinguir cinco tipos
diferentes de receptores sensoriales.
Fotorreceptores: detectan Termorreceptores: captan

estímulos luminosos. Mecanorreceptores: responden a variaciones de temperatura.
la deformación física ocasionada
Quimiorreceptores: se activan por por estímulos como la presión, el Nociceptores: responden a distin-
sustancias químicas específicas por tacto, el estiramiento, el movimientos estímulos nocivos para el orga-
la concentración de compuestos y to y el sonido. nismo, ya sean químicos, térmicos
por la presión parcial de gases en o mecánicos. Por ejemplo, sustan-
la sangre. cias químicas que son liberadas por
tejidos dañados y variaciones extre-
mas de temperatura.
Para conocer el modo en que actúan algunos de los principales receptores sen-
soriales en mamíferos, observa la tabla que se presenta a continuación.
Algunas modalidades sensoriales en mamíferos

Modalidad sensorial Estímulo Localización
Presión sanguínea sistémica Estimulación mecánica (presión) Arco aórtico y seno carotideo en el sistema
circulatorio
Glucosa Glucosa plasmática Hipotálamo
Gusto Iones y moléculas disueltas en agua Lengua y faringe
Olfato Moléculas disueltas en aire o agua Mucosa olfatoria en la cavidad nasal
Tacto Estimulación mecánica (presión, Piel y mucosas
estiramiento, vibraciones y deslizamiento)
Estiramiento muscular Estimulación mecánica Músculos
Dolor Varios (estímulos mecánicos, químicos Piel; pared de órganos
y térmicos)
Frío – calor Temperatura Piel; hipotálamo
Audición Estimulación mecánica (sonido) Células pilosas
Visión Luz (fotones) Retina del ojo
Fuente: Curtis, H. y Barnes, N. (2008). Biología. (7.a ed.). Buenos Aires: Médica Panamericana. (Adaptación).
Identifica componentes de una respuesta sensorial: estímulo y receptor

Observa la siguiente información y haz lo solicitado.
El sistema Braille consiste en un Describe en tu cuaderno el estímulo,

método de comunicación escrita los tipos de receptores, el órgano y la
que le permite a las personas respuesta sensorial involucrados en el
ciegas leer y escribir a través sistema Braille.
del tacto. En este sistema a. ¿Qué interrogantes te surgen sobre
cada letra del alfabeto es el sistema Braille? Plantéalas.
representada por un carácter
b. ¿Qué te gustaría aprender sobre
formado por uno a seis puntos
este método de comunicación?
impresos en relieve sobre una
¿Qué importancia le atribuyes?
superficie.
Explica.

Lección 1
Cerebro, centro de nuestras actividades superiores

Aunque no lo creas, tu cerebro posee alrededor de 100 billones de neuronas que,
en conjunto le permiten a este órgano ejecutar funciones de gran complejidad. Para
estudiar esta temática, efectúa las siguientes actividades.
Analiza evidencias y relaciona: cerebro y actividades mentales
Reúnanse en duplas de trabajo y desarrollen lo que se solicita
a continuación.
1. El sistema límbico es un conjunto de estructuras cerebrales que, entre sus funcio-
nes, participa en la regulación de las respuestas corporales ante estímulos emo-
cionales. En este proceso la amígdala cerebral, una estructura que forma parte de
este sistema, cumple un importante rol. Al respecto:
• Averigüen, en fuentes confiables, la ubicación y función de la amígdala cerebral.
Posteriormente, elaboren un resumen sobre su investigación. Pueden acce-
der al sitio http://codigos.auladigital.cl, ingresando el código 18TB2M036a.
• Observen los siguientes gráficos que revelan los resultados obtenidos en un
estudio efectuado en una paciente que padecía una lesión bilateral en la amíg-
dala cerebral.
Grupo control Paciente
Comparen cómo varían las

respuestas emocionales de la
paciente en comparación con el
Contenido emocional relativo
Contenido emocional relativo
grupo control.
¿Qué conclusión pueden esta-
blecer a partir de los resultados
presentados? Fundamenten.
Evidencias Científicas
¿Qué importancia tuvieron las
Felicidad Miedo Disgusto Felicidad Miedo Disgusto evidencias que analizaron en
Sorpresa Furia Tristeza Sorpresa Furia Tristeza esta actividad para establecer sus
conclusiones? Expliquen.
Fuente: Belmonte, C. (2007). Emociones y cerebro. Revista Real Academia de

ciencias Exactas físicas naturales, 101(1), 59 – 68. (Adaptación).
2. Analicen información de diversas fuentes sobre 3. Elaboren un recurso gráfico, como una infografía o un
las actividades mentales: inteligencia, aprendizaje, esquema con imágenes e ideas clave, que les permita
lenguaje y memoria, y cómo estas se relacionan con presentar, de manera sencilla y dinámica, los resultados
el funcionamiento del cerebro. Luego, desarrollen un que obtuvieron en los dos puntos anteriores.
resumen sobre su estudio. Pueden guiarse por los sitios
4. Reflexionen en torno a la siguiente pregunta:
que les sugerimos; para ello, ingresen los códigos:
¿Sobre qué otros temas, relacionados con las funciones
18TB2M036b, 18TB2M036c, 18TB2M036d
cerebrales, les gustaría profundizar?
y 18TB2M036e en la página web:
http://codigos.auladigital.cl.

e a lto impacto
Ciencia d
Dendros: un viaje por el cerebro

¿Te imaginas cómo sería explorar un cerebro humano y observar de
cerca sus estructuras? Por medio de las aventuras de Kai y Reimi,
protagonistas del cómic interactivo Dendros, podrás recorrer el
cerebro como nunca antes. A partir de este proyecto, creado por el
Instituto de Neurociencia Biomédica (BNI), se ha desarrollado una
serie de recursos interactivos, como videojuegos, aplicaciones y
animaciones, que abordan de forma lúdica y creativa contenidos
relacionados con la estructura y el funcionamiento del
sistema nervioso. Este proyecto ha sido financiado por
la Iniciativa Científica Milenio, Explora Conicyt y la
Vicerrectoría de Extensión de la Universidad de Chile.
Puedes acceder a todos los recursos educativos que
el Instituto de Neurociencia Biomédica ofrece para ti,
en la plataforma de cultura científica www.loligo.cl
Fuente: Programa Explora Conicyt. (2015). Dendros, un
viaje por el cerebro: videojuego científico estará disponible
online. Chile tiene su ciencia, (5), 26. (Adaptación).
Simulación de la actividad cerebral
Argonne National Laboratory.

Un equipo de investigación suizo está elaborando un cerebro
artificial dentro de un supercomputador, con el fin de com-
prender el funcionamiento del encéfalo mediante la simula-
ción molecular del cerebro. En este proyecto, denominado Blue
Brain, se utiliza un dispositivo que cuenta con más de 8 000
microchips destinados cada uno a simular el comportamiento
neuronal. En conjunto constituyen un modelo equivalente a
un milímetro cúbico de tejido procedente de la corteza cere-
bral de una rata. Con este adelanto científico y tecnológico, se
puede calcular la actividad de los canales iónicos en distintas
secciones de cada una de las neuronas simuladas, lo cual po-
sibilita representar con precisión la actividad de una neurona
real en el cerebro. Se espera que gracias al proyecto Blue Brain sea posible
Blue Gene es el nombre del
investigar las causas de patologías neurológicas y la eficacia de novedosos
supercomputador que se utiliza en el
medicamentos para tratarlas. De esta manera, la simulación cerebral no solo proyecto Blue Brain. Gracias a este
contribuiría a una mejor comprensión del sistema cerebral, sino que también dispositivo, se ha conseguido simular
los experimentos con animales serían cada vez más prescindibles. una microcolumna de la corteza cerebral
compuesta de unas 10 000 neuronas.
Fuente: Schürmann, F. (2009). Simulación cerebral. Mente y Cerebro,
(37), 54 – 59. (Adaptación).
¿Cómo los adelantos científicos y tecnológicos descritos en los documentos anteriores pueden
aportar al desarrollo de la sociedad? Argumenta.

Taller de estrategias Actividad colaborativa
n experimental
Realizar una investigació
Antecedentes
El sentido del tacto, que nos permite percibir diferentes estímulos del entorno, se
encuentra principalmente en la piel, órgano que presenta receptores sensoriales,
distribuidos en diversas regiones, que responden a la presión. La sensibilidad
al tacto varía en las diferentes zonas corporales de acuerdo con la cantidad de
receptores localizados en cada una de ellas.
Observa y describe.
1
PASO Si con un pincel rozas tus labios y luego una de tus orejas, ¿qué parte notas que es más sensible?
Piensa en algunas zonas de tu cuerpo que puedan ser más sensibles que otras, por ejemplo,
tu nariz, el dorso de una de tus manos y tu espalda. ¿Cuál o cuáles de ellas crees que presen-
tarán más receptores sensoriales? Considera que es posible distinguir dos o más estímulos de
presión diferentes cuando se activan receptores distintos. En cambio, si se estimula únicamente
un receptor, se podrá percibir un solo estímulo.
Plantea un problema y formula una hipótesis.

2
PASO Reúnete con un compañero o compañera, y revisen la investigación descrita en estas páginas.
Luego, planteen una pregunta o problema que les permita determinar cómo varía la discrimi-
nación entre dos estímulos de presión en las regiones del cuerpo consideradas en el proce-
dimiento. Posteriormente, formulen una hipótesis que responda la pregunta que plantearon.
Escríbanla y explíquenla en sus cuadernos.
Realiza un procedimiento experimental. Precauciones

3 Lean las páginas 12 y 13, donde
PASO Consigan un pañuelo de género limpio, una regla pe-
encontrarán las precauciones
queña y dos mondadientes. Luego, efectúen el siguiente para el trabajo experimental y el
procedimiento. significado de este y otros íconos.
Solicita a tu compañera o compañero que se siente
y permanezca quieto. Luego, véndale los ojos
procurando que no pueda ver.
Toma los dos mondadientes, junta sus puntas y, con ellas, toca
la yema de un dedo índice de tu compañero o compañera (dis-
tancia 0).
Retira los mondadientes y, con ayuda de la regla, separa sus

puntas a una distancia de 5 mm y repite el paso anterior. Es
importante que las dos puntas entren en contacto con la piel al
mismo tiempo.
Vuelve a ejecutar el procedimiento, separando 5 mm cada vez

las puntas de los mondadientes, hasta encontrar la distancia
mínima en la que tu par perciba los dos puntos de contacto por
separado en la yema de su dedo. Luego, regístrala en tu
cuaderno.
Repite los pasos anteriores en la palma de la mano y después

en el antebrazo. Intercambia roles con tu compañero o compa-
ñera, para que él o ella realice este mismo procedimiento.

Registra y organiza resultados.
4
PASO Registren sus resultados en la siguiente tabla:
Distancia mínima a la que percibe dos estímulos por separado (mm)

Parte del cuerpo
Estudiante 1 Estudiante 2
Yema del dedo índice
Palma de la mano
Antebrazo
Analiza e interpreta resultados.

5
PASO Respondan las preguntas que se plantean a continuación. Evidencias Científicas
¿En qué medida las mediciones
¿En qué parte del cuerpo es menor la distancia en la que se que efectuaron les proporcionaron
perciben los dos estímulos de presión por separado? evidencias para establecer sus
conclusiones? Expliquen.
¿Cuál es la parte del cuerpo en la que es mayor la distancia en
la que se perciben los dos estímulos de presión por separado?
De acuerdo a los datos obtenidos, ¿en cuál de las tres partes estudiadas creen que habrá
mayor número de receptores? Fundamenten.
Concluye y evalua.
6
PASO Comenten las siguientes interrogantes.
¿Cómo se relacionan la discriminación entre dos estímulos de presión y la cantidad de

receptores en distintas partes del cuerpo? Expliquen.
La hipótesis que formularon, ¿responde al problema planteado? Fundamenten.
¿Cuán positiva y entusiasta fue su disposición frente a esta actividad?
¿Qué otras actitudes, por ejemplo, curiosidad, interés y rigurosidad, les permitieron realizar
la actividad propuesta? ¿Cuáles podrían mejorar?
Comunica tu investigación.
7 Ahora tú
PASO Elaboren un afiche que les permita dar a conocer
la actividad realizada. Este debe considerar los Diseñen una actividad experimental que les per-
siguientes componentes: introducción o contexto, mita resolver otro problema de investigación
problema de investigación, hipótesis, materiales y relacionado con la distribución de receptores sen-
procedimiento, resultados obtenidos y conclusiones. soriales en el organismo. Posteriormente, desarró-
llenla aplicando los pasos de este Taller.
Portafolio
1. Junto con tu curso, revisen las actividades que realiza- 2. Reflexionen en torno a la siguiente pregunta:
ron durante el estudio de este Tema y, a partir de ellas,
creen un esquema que les permita representar y explicar, ¿Qué importancia le atribuyen a los aprendizajes
mediante textos e imágenes, los componentes del siste- que trabajaron en este tema para su vida cotidiana
ma nervioso y sus funciones. y para el conocimiento científico? Discutan.

Lección 1
Tema: Cuidados del sistema nervioso

Investiga y comunica sobre posibles riesgos asociados ¿Qué actitud te ayudará a cumplir este desafío?
al sistema nervioso, y cómo prevenirlos, mediante el si-
Te invitamos a demostrar valoración por la salud, por
guiente desafío:
medio de la práctica y promoción de hábitos de vida sa-
Elaborar un documento, que
ludable; por ejemplo, proponiendo medidas de seguri-
contenga medidas concretas
dad y autocuidado que resguarden la integridad de las
para cuidar el sistema nervioso.
personas.
Sistema nervioso: factores de riesgo

y medidas de cuidado
Como ya has estudiado, el sistema nervioso controla nues-
tras funciones corporales, por lo que es de gran importancia
que te informes sobre los efectos que presentan algunas
conductas de riesgo a las que puedes exponerlo y las me-
didas de autocuidado que te permitan protegerlo.
Traumatismos
Nuestro sistema nervioso se puede ver afectado por
traumatismos craneales y de la columna vertebral, que
afectan al encéfalo y la médula espinal, respectivamente.
El traumatismo encéfalo craneano (TEC) corresponde a
toda lesión física o deterioro funcional del encéfalo, producto de un golpe. Los
TEC, de acuerdo con el grado de compromiso, pueden ser leves, moderados o
graves. El primer grado consiste en un impacto en la cabeza, con o sin pérdida
de conciencia, de recuperación rápida. En cambio, los grados más graves de
TEC pueden provocar el coma profundo y prolongado. Los traumatismos de la
médula espinal, por su parte, pueden provocar, según la localización de la le-
Según datos del Ministerio de Salud, la
sión, pérdida de la sensibilidad, dificultades respiratorias, pérdida de control de
mayor causa de los TEC son las caídas,
esfínteres y parálisis, entre otras complicaciones. Los traumatismos pueden ser sobre todo en edades tempranas y
ocasionados por accidentes de tránsito, caídas de altura, lesiones deportivas y avanzadas. La mayor causa de muerte
golpes, entre otros factores. Por ello, resulta fundamental llevar a cabo acciones por este tipo de traumatismos son los
preventivas, como usar casco al andar en bicicleta o en motocicleta, prevenir accidentes de tránsito.
accidentes laborales y usar cinturón de seguridad para disminuir las posibles
consecuencias de los accidentes de tránsito.
Desarrolla una investigación: prevención de traumatismos
1. Formen equipos de trabajo de tres integrantes y averigüen, en diversas fuen- Una nueva actitud
tes de información, las principales causas y medidas de prevención de los
traumatismos abordados en esta página. Para ello, pueden acceder al sitio Al realizar algunos deportes, y ciertas
web http://codigos.auladigital.cl, e ingresar los códigos 18TB2M040a, actividades recreativas, existe el ries-
18TB2M040b, 18TB2M040c y 18TB2M040d. go de que se produzcan accidentes.
¿Cómo fomentarías el uso de artículos
2. Elaboren un resumen que les posibilite explicar los aspectos que abordaron de seguridad, como cascos o rodille-
en su investigación. Incluyan, en dicho resumen, imágenes y esquemas que ras, para evitar lesiones en el sistema
ilustren medidas de autocuidado que sus compañeros y compañeras puedan nervioso provocadas por este tipo de
adoptar en su hogar, en la vía pública y en la escuela. accidentes? Propón dos acciones.
3. Compartan el material que confeccionaron con su curso y evalúen qué con-
tenidos podrían incluir en su proyecto y cómo los presentarían.

Taller de investigación Actividad colaborativa
ho ras de sueño
Efecto y cuidado de las
En el cuidado de nuestro sistema nervioso también es muy importante

considerar el sueño, estado fisiológico que se alterna con otro estado
denominado vigilia. Estudios han demostrado que la salud de las personas
está relacionada, en gran medida, con la calidad y cantidad de horas que
duerme. Los trastornos del sueño no solo afectan a quien los padece,
sino también a las personas que lo rodean y a la sociedad en general, ya
que influyen en el rendimiento escolar, laboral, en las relaciones sociales
e incluso en la seguridad vial.
Plantea y evalúa un problema.

1 La edad es un factor que influye
PASO A partir de los antecedentes entregados, reúnanse en duplas de trabajo y en la cantidad de horas de sue-
planteen un problema, que pueda ser respondido mediante una investiga- ño de una persona. Por ejemplo,
ción documental, sobre el cuidado del sistema nervioso, considerando los un recién nacido duerme entre
efectos de las horas de sueño y del cambio del huso horario. 14 y 18 horas, y un adulto entre
siete y ocho horas.
Evalúen el problema que formularon, considerando los siguientes criterios:
• Se basa en observaciones, no en opiniones ni en creencias.
• Relaciona al menos dos variables.
• Puede ser resuelto mediante la obtención de evidencias científicas (en este caso
bibliográficas).
Si su problema de investigación no cumple con estos requisitos, ajústenlo o replantéenlo.
Diseña y evalúa un plan de trabajo.

2
PASO Planifiquen actividades que les permitan desarrollar su investigación. Consideren que el propó-
sito de dichas actividades es resolver el problema investigación planteado por medio del análisis
de diversas fuentes de información.
Desarrolla el plan de trabajo.

3
PASO Lleven a cabo la investigación que diseñaron. Para esto, busquen, seleccionen y analicen diversas
fuentes de información confiables. Si lo desean, pueden incluir las que les proponemos; para
acceder a ellas, diríjanse al sitio http://codigos.auladigital.cl, e ingresen los códigos 18TB2M041a,
18TB2M041b, 18TB2M041c, 18TB2M041d, 18TB2M041e y 18TB2M041f.
Comunica y evalúa el proceso y el resultado.

4
PASO Creen un artículo informativo que les permita comunicar su trabajo. Utilicen un lenguaje claro y
sencillo, e incluyan datos curiosos que puedan llamar la atención de los lectores y lectoras. Ade-
más, propongan en su artículo medidas y recomendaciones para mantener un sueño saludable.
Evidencias Científicas Reflexiona de forma personal en

Discutan sobre las siguientes preguntas: Autoevalúate torno a tu desempeño en este taller.
• ¿En qué criterios se basan para garantizar la confia-
Coméntale y explícale a tu par,
bilidad de las fuentes de información que ocuparán? Coevalúa puntos de mejora que hayas
• ¿Cuán importante es considerar estos criterios al
detectado en su trabajo y que den
realizar una investigación documental?
cuenta de su desempeño.

Lección 1
Efectos de las drogas en el sistema nervioso

Es posible que en alguna ocasión hayas notado que ciertos fármacos solo pueden La cafeína es una
ser usados bajo prescripción médica, pues el consumo de estas sustancias puede sustancia que se
ocasionar cambios, como somnolencia, y alteraciones en el apetito y estados obtiene de distintas
de ánimo. A este tipo de sustancias que, al ingresar al organismo, presentan la plantas, por ejemplo,
capacidad de modificar su funcionamiento también se los conoce con el nombre la planta del café
de drogas. Las drogas sicoactivas, también llamadas sicofármacos o sicotrópi- o cafeto (Coffea
arabica).
cos, alteran específicamente el funcionamiento del sistema nervioso, produciendo
diversos cambios en la persona que las consume, por ejemplo, en su comporta-
miento, estado de conciencia, sensibilidad y coordinación. Mundo digital
Es importante mencionar que ciertas drogas sicoactivas se utilizan con fines te- Investiga, en sitios webs confiables, los
rapéuticos, pues ayudan a restablecer y mantener algunas de nuestras funciones efectos que produce la cafeína en el
corporales dentro de un rango de normalidad. Sin embargo, su consumo debe ser sistema nervioso, su contenido en dife-
siempre recetado y controlado por un o una profesional de la salud competente. rentes productos de consumo habitual,
Por otro lado, existe otro tipo de drogas sicoactivas que son utilizadas para pro- como el café y el té, y los cuidados que
pósitos no medicinales, por ejemplo, diversión; estas ocasionan alteraciones en las se deben considerar al consumirla. Lue-
go, elabora un esquema que te permita
funciones corporales de quien las consume, produciendo graves consecuencias
comunicar tu investigación. Puedes in-
en el organismo. De acuerdo con el tipo de efecto que producen en el cuerpo, las gresar el código 18TB2M042a en la
drogas sicoactivas se pueden clasificar en: estimulantes, depresoras y alucinóge- página http://codigos.auladigital.cl.
nas, cuyas características se explican en la tabla que se presenta a continuación.
Clasificación de las drogas según sus efectos en el SNC Ejemplos
Estimulantes: aceleran e intensifican la actividad del SNC provocando, entre otros efectos, aumento Nicotina, cocaína, anfetamina y
del estado de alerta, euforia, irritabilidad, disminución del apetito y del sueño. cafeína.
Depresoras: disminuyen o retardan la actividad del SNC, produciendo alteración de la concentración, Marihuana, morfina, metadona
relajación, somnolencia, disminución de los reflejos, entre otros efectos. y alcohol.
Alucinógenas: actúan sobre el SNC, causando alteraciones de la percepción, alucinaciones, modifi-

LSD, peyote e inhalables.
cación de la noción del tiempo y del espacio, entre otros efectos.
Las drogas también se pueden clasificar en legales o lícitas, si la ley de un país

determinado permite su consumo libre; y en ilegales o ilícitas, si están prohibi-
das por la ley.
En Chile está legalizado el consumo de tabaco, alcohol y cafeína. La pasta base, la heroína, la cocaína y la marihuana son algunos
No obstante, el abuso de estas sustancias puede ocasionar graves ejemplos de drogas cuyo consumo y distribución en Chile es
problemas en la salud. penalizado por la ley.

Ciencia sin fronteras Actividad colaborativa
o
ra evitar el consum
Promover campañas pa Con
Educación
hol
de drogas, tabaco y alco Física y Salud
Es posible que, en más de una ocasión,

hayas visto algún aviso publicitario de
una campaña de prevención. Aho-
ra bien, ¿a qué nos referimos cuando
hablamos de prevención? En términos
simples, implica anticipar y evitar posi-
bles riesgos o peligros, con la finalidad
de favorecer y promover el bienestar
de las personas. Una de las principa-
les temáticas tratadas en campañas de
prevención es el consumo de alcohol,
tabaco y drogas ilícitas, problemática
que está presente en diversos entor-
nos sociales, incluida la escuela. Por lo
tanto, es de gran importancia dar a co-
nocer las consecuencias del abuso de
estas sustancias e idear estrategias que
promuevan medidas de autocuidado En 2015 el Servicio Nacional para la Prevención y Rehabilitación del
en niños, niñas y adolescentes. Consumo de Drogas y Alcohol (SENDA) realizó una campaña de prevención
enfocada en promover el acercamiento entre padres e hijos como medida
para evitar el uso de drogas y alcohol en niños, niñas y adolescentes.
¡Manos a la obra!
1 Formen equipos de trabajo de tres integrantes e investiguen, en diferen- Avanza en tu proyecto
tes fuentes de información, los efectos y riesgos asociados al consumo de Como grupo curso, hagan una revisión
alcohol, tabaco y drogas ilícitas, como marihuana, pasta base, y cocaína, y de los materiales confeccionados para
realicen un resumen con la información que recopilaron. Para ello, pueden cada campaña, y rescaten lo que más
acceder al sitio http://codigos.auladigital.cl, e ingresar los códigos les guste de cada uno. A partir de
18TB2M043a y 18TB2M043b. ello, elaboren material para su revista,
sobre los efectos de las drogas en el
2 Diseñen una pequeña campaña de prevención del consumo de drogas me- sistema nervioso y cómo prevenir el
diante la promoción de la actividad física, la vida sana y la buena convivencia. consumo de estas.
Para ello, realicen lo que se indica a continuación:
• Determinen el público al cual estará dirigida su campaña, por ejemplo,
niños y niñas de seis a ocho años, y fijen las metas que quieren alcanzar con ella.
• Confeccionen un plan de acción sobre las tareas que deberán realizar, incluida la
elaboración de estrategias de comunicación que usarán, por ejemplo, afiches y spots
publicitarios.
• Establezcan los plazos para cada una de las tareas que definieron.
3 Propongan medidas de autocuidado para evitar el uso de estas sustancias a partir del
estudio que realizaron en el primer punto.
4 Elaboren y comuniquen su campaña. Pídanle a su profesor o profesora de Educación
Física y Salud, que los oriente y evalúe en durante todo el proceso. Esta actividad les
permitirá prepararse para el proyecto de la Unidad 2.

Lección 1
Efectos de algunas drogas en la sinapsis

Muchas drogas sicoactivas pueden interferir en la acción de algunos neurotrans-
misores, perturbando así el funcionamiento del sistema nervioso. A continuación,
se representan los efectos de la cocaína y del alcohol en la sinapsis.
¡Visualízalo!
Neurotransmisor
recapturado Neurona
Neurotransmisor
Neurona Cocaína postsináptica
Mecanismo de acción de la cocaína presináptica
La cocaína bloquea los canales que se encar-

gan de la recaptación de un neurotransmi-
sor llamado dopamina, lo cual provoca que
este neurotransmisor no pueda ser retirado
del espacio sináptico una vez que ha actua-
do, por lo que continúa ejerciendo su acción
sobreestimulando la neurona postsináptica.
Algunos de los efectos que provoca esta
droga son euforia, aceleración del ritmo car-
díaco y aumento de la temperatura corporal.
Receptor
Mecanismo de acción del alcohol

Neurona
El alcohol actúa de diferentes formas, una GABA unido
postsináptica
de ellas es activando a los receptores de un Neurona
a su receptor
presináptica
neurotransmisor llamado ácido gamma-
aminobutírico (GABA). Este neurotransmisor, Cl-
Cl-
al unirse con sus receptores, abre los canales
de ion cloruro (Cl-) en la neurona postsi-
Cl-
náptica. Con ello, este ion ingresa a la célula
nerviosa, ocasionando que su potencial de
membrana sea aún más negativo. Lo ante- Canal de ion
rior, provoca que la neurona postsináptica se cloruro
torne menos sensible a estímulos. Cl-
Cl- Cl-
Algunos de los efectos más comunes de esta
sustancia son disminución de la coordinación Cl-
motora, sedación y reducción de los reflejos.
GABA

¿Qué es el estrés y cómo prevenirlo?
Es posible que el concepto estrés te sea familiar, y que lo rela-
ciones con otros términos, como problemas, preocupaciones y
exigencias. No obstante, el estrés está muy alejado de ser algo
anormal en nuestro organismo, por el contrario, corresponde
a una serie de respuestas innatas y adaptativas que el cuerpo
ejecuta ante a un agente estresor, estímulo o situación que se
percibe como una amenaza o peligro. Este puede ser de natu-
raleza física, como la exposición al calor, al frío o el ruido; o bien
de naturaleza sicológica, por ejemplo, los problemas familiares
y las dificultades en el trabajo. Los agentes estresores desenca-
denan mecanismos nerviosos y hormonales en el organismo.
El estrés se puede producir ante situaciones de emergencia, como cuando un Presiones intensas que perduran en el
conductor o conductora de automóvil debe frenar repentinamente para evitar tiempo y afrontar problemas sin ayuda
pueden ocasionar estrés crónico.
un accidente, pero también se genera en contextos más sencillos, en los que una
persona se puede sentir tensa, sin que corra peligro vital, por ejemplo, antes de
rendir un examen. Experimentar episodios breves de estrés nos puede servir para
mantenernos alerta y enfrentar diversos retos. Luego de ello, nuestro sistema
nervioso vuelve a su estado de normalidad. Sin embargo, esto no siempre se
produce de forma momentánea, pues existen sucesos continuos, y a largo plazo,
que también pueden ocasionar estrés, con menor intensidad, pero de manera
perdurable. Esto podría provocar severos daños en nuestros órganos y funciones
fisiológicas, además de disminuir la actividad del sistema inmune, lo que puede
transformarse en una enfermedad crónica.
Investiga y comunica medidas de autocuidado ante el estrés Evidencias Científicas
1. Reúnanse en duplas de trabajo y desarrollen una investigación sobre las ¿Cuáles son las principales evidencias
que sustentan su investigación?
principales medidas para prevenir el estrés.
¿De qué forma estas evidencias les
2. Para ello, planteen un problema de investigación y diseñen un procedimiento permitieron explicar el fenómeno
para resolver dicho problema. estudiado? Fundamenten.
3. Lleven a cabo su investigación. Pueden ingresar el código 18TB2M045a

en el sitio http://codigos.auladigital.cl.
4. Elaboren un póster que les permita comunicar su trabajo.
¿Cuál o cuáles de tus conductas dieron cuenta de un trabajo

Autoevalúate creativo, riguroso y perseverante? Describe en tu cuaderno
tu nivel de participación en esta actividad? Explica.
¿Qué destacarías del trabajo de tu compañero o compañera?
Coevalúa ¿Qué le recomendarías mejorar? Comenta considerando los
criterios: creatividad, rigurosidad y perseverancia.
Portafolio
Junto con tu curso, revisen las actividades que realizaron durante el desarrollo del
Tema. Luego, seleccionen los materiales que consideren que están mejor logrados.
A partir de estos, elaboren los artículos, sobre los cuidados del sistema nervioso,
que van a usar en su revista, y recopílenlos en un solo documento. Compartan este
documento con su profesor o profesora y pídanle que los retroalimente.

¿Cómo voy?
Descubre cómo va tu proceso de aprendizaje mediante las siguientes actividades.
1 En el siguiente gráfico se representan los cambios en la permeabilidad de la membrana de una

neurona a los iones sodio y potasio luego de aplicarle un estímulo.
Permeabilidad de la membrana de una neurona a los Ojo

iones sodio y potasio tras aplicarle un estímulo La permeabilidad corresponde a la
propiedad de una estructura, por
Estímulo ejemplo, la membrana plasmática,
para dejar pasar sustancias a través
Permeabilidad
de ella.
0 1 2 3
Tiempo (ms)
Sodio
Potasio
Al respecto, responde las siguientes preguntas:

a. ¿Qué sucede con la permeabilidad de la membrana a los iones sodio y potasio después de
aplicarle el estímulo? Describe.
b. ¿Qué cambios producen, en la neurona, las variaciones descritas en el gráfico? Explica.
2 Observa la siguiente imagen en la que se representan los componentes de un arco reflejo.

Posteriormente, contesta las preguntas.
a. ¿Cuál es el estímulo aplicado? Describe.
b. ¿Qué respuesta se genera a partir de este

estímulo?, ¿esta es voluntaria o involuntaria?
Explica.
c. ¿Qué estructuras participan en el mecanismo

representado en la imagen? Rotúlalas en la imagen
y explica su función.

3 Diseña y elabora un breve documento sobre la prevención del consumo de dos drogas, una lícita y
otra ilícita, que hayas estudiado en esta lección. Dicho documento debe considerar los siguientes
componentes: un título creativo, por ejemplo, un eslogan; la clasificación de estas drogas estimu-
lantes, depresoras o alucinógenas; dos o más efectos que produce cada una de ellas en el sistema
nervioso y el resto del organismo; y al menos tres medidas de autocuidado para evitar su uso.
¿Cómo has aprendido?
1 Responde la pregunta esencial de esta lección: ¿Cómo el cuerpo coordina las acciones que
realiza? Para ello, haz uso de los aprendizajes que has ido desarrollando.
2 Revisa tus respuestas junto con tu profesora o profesor y, según tus resultados, marca con un ✓
el nivel de desempeño que alcanzaste para los aprendizajes trabajados en la unidad.
Aprendizajes Muy de acuerdo Algo de acuerdo En desacuerdo

Analicé y expliqué cómo el sistema nervioso coordina
las respuestas corporales ante estímulos.
Comuniqué cuidados del sistema nervioso.
3 Marca con un ✓ las estrategias que han sido más efectivas para cumplir tus desafíos y metas.
Construir organizadores gráficos. Otra: • ¿Cuál o cuáles de las estrategias

de estudio que has utilizado debes
Elaborar esquemas y dibujos. Otra: modificar o replantear? Explica en
tu cuaderno.
Realizar investigaciones. Otra:

¿Cómo son reguladas Por medio del estudio de esta lección, descubrirás cómo
las funciones diversas sustancias que se producen al interior de tu cuerpo,

actúan como verdaderas señales químicas que regulan
múltiples procesos y mecanismos, que son esenciales para
corporales? mantener el correcto funcionamiento de tu cuerpo. Así,
podrás conocer más sobre la estructura y función de tu
organismo.
Explora
Imagina que te encuentras realizando una actividad o deporte extremo, que sea
emocionante para ti, como escalar una montaña o lanzarte por parapente. Du-
rante eventos como estos, tu cerebro recibe diversos estímulos del medio y le
“informa” a tu sistema endocrino que sintetice y libere sustancias químicas, llama-
das hormonas, que regulan muchas de tus funciones corporales, provocando di-
versas respuestas, por ejemplo, acelerar tu ritmo cardíaco. Lo anterior es tan solo
un ejemplo de los múltiples procesos fisiológicos que regulan dichas sustancias.
Para comenzar a estudiar la función de las hormonas, analiza el siguiente
documento y contesta las preguntas planteadas.
Diario Científico
Resistencia a la insulina:
científica chilena realiza importante descubrimiento
La doctora Alejandra Espinosa descubrió cómo una proteína influye en el desarrollo
de la resistencia a la hormona insulina, una de las primeras anomalías que se
producen previo a desarrollar la enfermedad diabetes mellitus tipo 2. La doctora
Espinosa forma parte del proyecto CEMC, de la Universidad de Chile, programa
cuyo principal objetivo es estudiar los mecanismos básicos implicados en
el desarrollo de cáncer, las enfermedades cardiovasculares y la diabetes.
El hallazgo de esta investigadora consiste describir el papel de la enzima
NOX 2, que contribuye a la inhibición de uno de los principales efectos de
la insulina: incorporar la glucosa circulante en la sangre al interior de las
células. Por ello, uno de los principales propósitos de la doctora Espinosa,
junto con su equipo de investigación, es proponer terapias para detener
la acción de esta enzima en el organismo.
A pesar de que este descubrimiento podría ser clave para la prevención
de la diabetes mellitus tipo 2, la científica señala que existe una relación
directa entre la resistencia a la insulina y la obesidad, por lo cual sería
de gran importancia que en salud pública se desarrollen campañas
de prevención de esta enfermedad.
Fuente: Villalobos, D. (2015). Científica de Chile descubrió proteína que
sería clave en el proceso de la resistencia a la insulina. Fayerwayer.
(Adaptación).

Hormonas, crecimiento y desarrollo
El sistema endocrino, mediante las hormonas, regula procesos
involucrados en el crecimiento y desarrollo en seres humanos
y otros organismos. ¿En cuáles de tus órganos actuarán
principalmente las hormonas implicadas en el crecimiento y
desarrollo? ¿Qué efecto producirán en ellos? Describe.
a. ¿Cuál o cuáles de los conceptos científicos abordados en el documento

anterior manejabas o bien tenías alguna idea sobre ellos? Explica.
b. ¿Qué sabes sobre la diabetes mellitus 2? ¿Conoces sus causas, síntomas,

posibles secuelas y la situación de esta enfermedad en Chile? Describe.
c. ¿Conocías la insulina?, ¿sabes o tienes alguna idea sobre la función

que cumplen esta u otras hormonas? Explica.
d. ¿Qué valor crees que tienen para la sociedad investigaciones como

la descrita en el documento anterior? Argumenta.
e. ¿Sobre qué otras temáticas relacionadas te gustaría profundizar?

¿Por qué?

Lección 2
Tema: Sistema endocrino, hormonas y regulación de la glicemia

Te invitamos a explorar los principales mecanismos de ¿Qué actitud te ayudará a cumplir este desafío?
regulación en los que participan las hormonas. Podrás
Al trabajar de forma proactiva y colaborativa,
cumplir este propósito mediante el siguiente desafío:
considerarás los aportes del resto del equipo. Para ello,
Crear una estrategia que permita representar, debes escuchar con buena disposición las opiniones,
de forma lúdica, la regulación de la glicemia. argumentos y propuestas de tus pares, y respetar los
acuerdos que hayan establecido.
¿Cómo actúa el sistema endocrino?

Como ya has estudiado, nuestro organismo experimenta constantemente diversos
cambios: crecemos, nos desarrollamos y respondemos ante diversos estímulos,
tanto internos como externos. En muchos seres vivos, incluyendo el ser humano,
eventos como estos, además de ser coordinados por el sistema nervioso, también
son regulados por el sistema endocrino. Ahora bien, ¿en qué se diferenciarán los
cambios mediados por cada uno de estos sistemas? Para responder esta interro-
gante, realiza la siguiente actividad.
Compara los sistemas nervioso y endocrino
1. Reúnanse en duplas de trabajo y
Velocidad de la respuesta Duración de la respuesta
revisen la tabla del costado derecho Situación
para comparar la velocidad y duración Rápida Lenta Breve Duradera
de diferentes respuestas corporales.
Dilatación de la pupila
Luego, comenten las ideas o nociones ante un estímulo
que tienen respecto de cómo clasificar luminoso.
estas respuestas utilizado los criterios
de la tabla. Crecimiento corporal.
2. Completen la tabla a partir de las Salivación ante el

conclusiones a las que llegaron en el aroma de un plato de
punto anterior. Para ello, marquen comida.
un ✓ según corresponda. Desarrollo de las
3. Contesten en sus cuadernos las características
preguntas propuestas. sexuales secundarias.
a. ¿Cuál o cuales de las situaciones de
la tabla creen que son mediadas directamente por el sistema nervioso?,
¿cuál o cuáles por el sistema endocrino? Expliquen.
b. ¿Cuán fácil les fue llegar a acuerdos para completar la tabla? ¿Qué aspectos
del trabajo colaborativo que realizaron creen que podrían mejorar?
A pesar de que ambos sistemas, nervioso y endocrino, permiten adaptarnos a

cambios internos y externos, estos actúan de forma diferente. Como viste en la
actividad anterior, las respuestas en las que interviene directamente el sistema
nervioso son, generalmente, rápidas y su efecto es más bien breve. En cambio,
el sistema endocrino regula respuestas que generalmente son de largo plazo,
es decir, más lentas y duraderas, como el crecimiento y el desarrollo corporal;
aunque también interviene en la elaboración de respuestas que se desarrollan a
menor plazo, por ejemplo, cuando tu frecuencia cardíaca se acelera producto de
un susto o una sorpresa.

Mecanismos de acción hormonal
El sistema endocrino actúa a través de sustancias químicas,
llamadas hormonas, que son secretadas por estructuras de- Célula blanco
nominadas glándulas endocrinas y transportadas a través
del torrente sanguíneo hacia otros órganos y células sobre Hormona
los que ejercen su función. Como se representa en el esque-
ma del costado, las hormonas, al ser liberadas, ingresan al
torrente sanguíneo; luego, abandonan la sangre y llegan a Torrente
distintas células. Sin embargo, cada hormona se unirá solo sanguíneo
a sus células blanco o diana, que presentan receptores es-
pecíficos para ella. Estos receptores pueden estar ubicados
en la membrana plasmática o en el interior de la célula.
De acuerdo con lo anterior, y con la naturaleza química
de la hormona, es posible reconocer dos mecanismos de Receptor
unión entre hormona y célula blanco. A continuación, se
describe cada uno de ellos.
Célula sin receptor
para esta hormona
Hormonas esteroidales
Pueden atravesar la membrana plasmática de
la célula blanco. Hormonas peptídicas
Son incapaces de atravesar la membrana plasmática
1 La hormona ingresa al de la célula blanco.
Hormona
citoplasma de la célula Hormona
blanco.
Célula blanco 1 La hormona se une a su
receptor ubicado en la
membrana plasmática.
2 En el interior de la célula
Célula blanco
la hormona se une a su Receptor
receptor.
Receptor
2 Dentro de la célula, el
receptor estimula la
síntesis de una sustancia,
que llamaremos segundo
Núcleo
3 mensajero.
El complejo hormona-receptor Segundo
se une a determinadas mensajero
regiones del ADN.
ADN
3 El segundo mensajero ini-
cia una serie de reacciones
químicas en el citoplasma.
Proteínas Reacciones químicas
4 Estas reacciones quími- Enzimas

4 Se activa la expresión de ciertos genes que cas activan enzimas que
dirigen la síntesis de proteínas, lo que pue- gatillan diversos procesos
de modificar la actividad de la célula. celulares.

Lección 2
Principales glándulas endocrinas

Con la excepción de los ovarios y los testículos, hombres y mujeres presentan las
mismas glándulas endocrinas. A continuación, revisaremos las principales.
1 Hipotálamo: estructura nerviosa que se encuen- 6 Glándulas suprarrenales: se localizan sobre los riño-
tra en la base del cerebro y que cumple funciones nes. Están constituidas por la corteza (capa exterior)
endocrinas. Produce dos tipos de hormonas: unas y la médula (centro de la glándula). La corteza secre-
que controlan la secreción hormonal de la glándula ta principalmente cortisol y aldosterona; la médula,
hipófisis y otras que se almacenan en esta última. adrenalina y noradrenalina.
2 Hipófisis o pituitaria: se ubica por debajo del hipo- 7 Páncreas: está detrás del estómago y se conecta
tálamo y se divide en hipófisis anterior o con el duodeno. Presenta una porción endocrina
adenohipófisis y en hipófisis posterior o que produce las hormonas insulina y glucagón,
neurohipófisis. Secreta hormonas que actúan ambas involucradas en la regulación de la glicemia.
directamente sobre diversos tejidos blanco y otras
que regulan la actividad de distintas glándulas. 8
Ovarios: se sitúan en la cavidad pélvica. Secretan
las hormonas sexuales femeninas: estrógenos y
3 Glándula pineal: se ubica entre los hemisferios progesterona. Los estrógenos promueven el de-
cerebrales y forma parte del diencéfalo. Produce sarrollo de las características sexuales femeninas
melatonina, hormona relacionada con la regula- secundarias y la maduración de los ovocitos. Ade-
ción de los ciclos reproductivos estacionales y los más, esta hormona estimula el crecimiento del
ciclos de sueño-vigilia. revestimiento uterino. La progesterona, en tanto,
prepara al útero para la implantación del embrión.
4
Tiroides: glándula con forma de mariposa que se 9
ubica en el cuello, delante de la tráquea. Secreta Testículos: se encuentran al interior del escroto. Se-
las hormonas tiroxina (T4) y triyodotironina (T3), cretan la hormona testosterona que determina los
ambas involucradas en la regulación del metabolis- caracteres sexuales secundarios masculinos y esti-
mo celular. mula la espermatogénesis.
5
Paratiroides: son cuatro glándulas que se locali-
zan en la parte posterior de la tiroides. Produce
y libera paratohormona (PTH), encargada de
regular la concentración de calcio y de fósforo en
el organismo.
Actividad colaborativa Aprendizajes

previos
Crea un modelo sobre los componentes del sistema endocrino
Formen equipos de trabajo de tres integrantes y diseñen un modelo que les per- • ¿Qué glándulas endocrinas han
mita describir las características y la función de una de las glándulas endocrinas estudiado en cursos anteriores?
tratadas en estas páginas. Para ello, definan los materiales que van a emplear y ¿Recordaban las funciones que
los pasos que realizarán para construir su modelo. Una vez realizado, compartan estas cumplían? Expliquen.
su trabajo con el resto del curso. Finalmente, evalúen:
• ¿En qué medida lo que habían
a. ¿Cuán equitativo fue el nivel de participación de cada integrante? Expliquen. aprendido respecto de estas
b. ¿En qué medida respetaron el procedimiento que acordaron como equipo? glándulas les ayudó a desarrollar
la actividad? Describan.

Representación de las principales glándulas endocrinas
1 1
2 Glándula pineal 2
Hipotálamo 3
3
Hipófisis
4
Tiroides 4
5
Paratiroides
6
6 Glándulas 6
suprarrenales 6
Páncreas
7 7
Ovarios
Testículos
8
9
Órganos que, además de sus funciones principales, secretan hormonas

Órgano Hormona(s) que secreta Funciones
Péptido auricular Incrementa la excreción de sal y agua por los riñones, y dilata los vasos sanguíneos,
Corazón
natriurético reduciendo la presión arterial.
Estómago Gastrina Estimula la motilidad y la secreción estomacal.
Intestino Secretina Estimula la secreción de jugo básico pancreático e inhibe los efectos de la gastrina.
delgado Colecistoquinina Estimula la secreción de bilis y la motilidad intestinal.
Actúa sobre proteínas que producen una hormona llamada angiotensina que regula
Renina
Riñón la presión arterial.
Eritropoyetina Estimula la producción de glóbulos rojos en la médula ósea.
Estimula la proliferación y maduración de los linfocitos T, encargados de la defensa
Timo Timosina
del organismo.

Lección 2
Regulación de la secreción hormonal

La acción de los sistemas nervioso y la del endocrino se cena y luego libera las neurohormonas producidas por el
integran mediante el hipotálamo. Esta estructura presenta hipotálamo: la hormona antidiurética (ADH) y la oxitocina
células nerviosas, que secretan hormonas, denominadas (OCT). Por su parte, la adenohipófisis produce dos tipos de
neurohormonas. Algunas de estas células secretan hormo- hormonas: las tróficas: TSH, gonadotropinas y ACTH, que
nas liberadoras o inhibidoras, que controlan la liberación estimulan la secreción de otras glándulas endocrinas, como
hormonal de la adenohipófisis. Otras, producen hormo- la tiroides y las suprarrenales; y las no tróficas: prolactina y
nas que son almacenadas por la neurohipófisis. Desde la la hormona del crecimiento (GH), que actúan directamente
adenohipófisis y la neurohipófisis, las hormonas secretadas sobre las células blanco. En el siguiente esquema, se repre-
ingresan a los capilares y así se distribuyen por todo el cuer- senta la liberación de las hormonas desde la hipófisis ante-
po hasta llegar a sus células blanco. La neurohipófisis alma- rior y posterior.
La hormona estimulante de la tiroides

Glándula Riñón
(TSH) es producida y liberada por la
tiroides
adenohipófisis. Esta actúa sobre la
La hormona antidiurética (ADH)
tiroides favoreciendo la producción de las
es sintetizada en el hipotálamo,
hormonas T3 y T4, las que incrementan
pero almacenada y liberada por
el metabolismo de las células del cuerpo.
la neurohipófisis. Promueve la
reabsorción de agua en los riñones.
Hipotálamo
Glándula suprarenal
La hormona adrenocorticotrofina Glándulas mamarias y útero

(ACTH) es secretada por la
adenohipófisis y estimula las
glándulas suprarrenales, las que
producen glucocorticoides, como el
cortisol, y andrógenos. TSH ADH
La hormona oxitocina (OCT),

ACTH
producida en el hipotálamo,
Gónadas es almacenada y liberada por
Adenohipófisis OXITOCINA la neurohipófisis. Se encarga
de estimular las contracciones
uterinas durante el parto y la
Neurohipófisis salida de leche en respuesta a
la succión.
La hormona folículo estimulante
Gonadotropinas:
(FSH) y la hormona luteinizante FSH y LH
(LH) son secretadas por la
PROLACTINA
adenohipófisis. Estas estimulan
las gónadas para producir
gametos y hormonas sexuales. GH
Glándulas mamarias
La prolactina (PRL) es producida y liberada

La hormona del crecimiento (GH), también por la adenohipófisis. Se encarga de
llamada somatotrofina, es secretada estimular a las glándulas mamarias, las que
por la adenohipófisis. Sus funciones producen leche después del parto.
son promover el crecimiento de huesos
y músculos, la síntesis proteica y el Huesos y
metabolismo de las grasas. músculos

Retroalimentación negativa RDC
La secreción hormonal es regulada, principalmente, por medio de mecanismos
de retroalimentación negativa, que permiten mantener el equilibrio de nuestro
organismo. Dichos mecanismos están basados en la detección de la concentra- Ojo
ción de hormona en la sangre o de sustancias producidas por las células blanco. La secreción hormonal también
La retroalimentación negativa permite regular la secreción de las glándulas en- puede ser regulada mediante
retroalimentación positiva, mecanis-
docrinas hasta que la concentración de las hormonas liberadas alcance valores
mo poco frecuente, cuyo efecto es
adecuados en la sangre. Por ejemplo, si la cantidad de una hormona en la sangre, estimular o incrementar la secreción
o la respuesta que esta genera en la célula blanco, es baja, la glándula que la hormonal por parte de la célula o
produce incrementará la secreción de esta hormona hasta que su concentración tejido blanco que recibe el estímulo.
alcance los valores adecuados. Por el contrario, si la concentración plasmática de
la hormona, o la respuesta que esta genera, es muy elevada, se inhibe la activi-
dad de la glándula que secreta dicha hormona hasta que su concentración en
la sangre sea la adecuada. En el siguiente esquema, se representa la regulación
hormonal de la temperatura corporal mediante retroalimentación negativa. ¡Visualízalo!
Disminución de la
La disminución de la temperatura corporal provoca que el temperatura corporal
1
hipotálamo secrete la hormona liberadora de tirotropina (TSHRH).
5
Inhibición
La TSHRH estimula la secreción de la hormona estimuladora de 1 Hipotálamo
2 la tiroides (TSH) por la adenohipófisis.
TSHRH
La TSH llega, a través del torrente sanguíneo, hasta la glándula
3 tiroides, donde estimula la secreción de la hormona T4.
2 Hipófisis
La T4 ocasiona que las células corporales incrementen sus acti-
4 vidades metabólicas, lo que provoca un aumento en la tempe- TSH
ratura corporal.
3 Tiroides
Los niveles elevados de T4 en la sangre y el aumento de la tem-
5 peratura corporal inhiben la secreción de TSHRH y de TSH por
parte del hipotálamo y de la adenohipófisis, respectivamente. T4
4
Las glándulas que no dependen directamente del hipotálamo y la hipófisis, como
la paratiroides y el páncreas, también son reguladas mediante mecanismos de Aumento de la
retroalimentación negativa. En ciertos casos, la inhibición del efecto de una hor- temperatura corporal
mona se puede producir por la liberación de otra hormona de acción opues-
ta, como ocurre con la insulina y el glucagón, que estudiaremos más adelante.

Anota en tu cuaderno los conceptos clave que has estudiado, hasta el mo-
mento, en esta lección. A partir de ellos, resume y explica la estructura y fun-
ción del sistema endocrino por medio de un esquema. Comparte tu trabajo
con el resto del curso.

Lección 1
El rol del páncreas en la regulación de la glicemia

Los seres humanos, al igual que el resto de los organismos, necesitamos energía para
vivir. A partir de la glucosa, nuestro cuerpo obtiene la mayor parte de la energía para
realizar sus funciones vitales. Por ello, es importante que el nivel de esta sustancia
en la sangre, llamado glicemia, se mantenga relativamente constante. La regula-
ción de la glicemia involucra diferentes mecanismos, en este caso, estudiaremos la
función de las hormonas insulina y glucagón, que son secretadas por el páncreas.
Antes de continuar, plantea una hipótesis:

¿Cómo variará la glicemia de una persona luego de ingerir un alimento rico en
carbohidratos? Fundamenta.
¡Visualízalo! El páncreas
2 secreta 3
Insulina
insulina.
Páncreas Ojo
El glucógeno es una molécula
Hígado
compuesta por muchas unidades de
glucosa las que, al unirse, forman
cadenas largas que se ramifican.
Glucosa
Glucógeno
Aumento de los
1 niveles de glucosa La insulina promueve la captación de
en la sangre.
glucosa desde la sangre hacia las cé-
lulas del hígado, los músculos y otros
Niveles de glucosa sanguínea normales tejidos; y la glucogenogénesis, es
decir, la transformación de la glucosa
en glucógeno al interior del hígado.
Glucosa Vaso sanguíneo
Disminución de los
6 Hígado
niveles de glucosa en 4
la sangre.
Glucosa
Glucógeno
El glucagón estimula la degradación

de glucógeno a glucosa en el hígado,
Páncreas músculos y otros tejidos, proceso de-
5
nominado glucogenólisis.
El páncreas secreta
Glucagón glucagón.
Como viste en el esquema anterior, la insulina y glucagón provocan efectos opues-

tos en la glicemia. Probablemente recordarás, de años anteriores, que el páncreas
también cumple funciones relacionadas con el sistema digestivo, pues produce
jugo pancreático que posee enzimas que participan en la digestión de proteínas,
carbohidratos y lípidos.

e a lto impacto
Ciencia d
Diabetes y biosensores
Una deficiencia en la insulina, que es la única hormona que disminuye la
concentración de glucosa en la sangre, o una falla en los receptores de sus
células blanco, determinan el incremento de la glicemia que puede alcanzar
niveles muy altos. Esta afección llamada diabetes mellitus puede ser de dos
tipos: la diabetes tipo 1, afección autoinmune que provoca la destrucción de
las células pancreáticas que producen insulina; y la diabetes tipo 2, que se
caracteriza porque los receptores de las células blanco del cuerpo dejan de
ser sensibles a la insulina.
Uno de los tratamientos utilizados para la diabetes es el uso de
insulina humana sintética. Antes de usar este medicamento, los pacientes
deben medir su glicemia varias veces al día. Para ello, comúnmente pin-
chan la yema de sus dedos, con el fin de obtener una gota de sangre la
que, posteriormente, depositan en un instrumento que mide los nive-
les de glucosa en la sangre. El procedimiento anterior podría parecer
invasivo para muchas personas.
Ante lo anterior, un equipo de investigación de la Universidad
de Purdue, en Estados Unidos, ha creado un biosensor que puede
detectar concentraciones diminutas de glucosa en la saliva, las
lágrimas y la orina. Este dispositivo es capaz de detectar glucosa en
concentraciones tan bajas como 0,3 μM, y de diferenciar a esta molécula
de otros compuestos que se encuentran comúnmente en la sangre y, que
a menudo, causan interferencia en sensores. Además de las pruebas de
diabetes, la tecnología puede ser utilizada en la detección una variedad de
compuestos químicos para las pruebas de otras condiciones médicas, por
ejemplo, para medir el neurotransmisor glutamato y poder diagnosticar el
Parkinson y el Alzheimer.
Fuente: Venere, E. (2012). Sensor detects glucose in saliva and tears
for diabetes testing. Purdue.edu. (Adaptación).
Científicas chilenas
• ¿Qué ventajas presenta el uso del sensor en comparación con el método La doctora Paulette Conget y su
tradicional medir la glicemia? Explica. equipo de trabajo demostraron que la
administración en ratones de un tipo de
• ¿Crees que el biosensor puede contribuir a mejorar la calidad de vida de células madre obtenidas de un donante
las personas que padecen diabetes? Fundamenta. sano corrige la diabetes mellitus tipo 1.
Actualmente se encuentran realizando
• ¿Cómo te gustaría que fueran los dispositivos para medir la glicemia en el
un estudio clínico con pacientes
futuro? Describe. humanos, cuyos resultados
son promisorios.
Avanza en tu proyecto Las células madre
Formen equipos de trabajo de tres integrantes e investiguen sobre las causas, sínto- pueden formar
mas, posibles secuelas y medidas de autocuidado y/o prevención para los distintos distintos tipos de
tipos de diabetes mellitus que se conocen. Luego, elaboren uno o más artículos sobre células y son capaces
este contenido que puedan incluir en su proyecto de revista. Pueden ingresar el códi- de autoreproducirse.
go 18TB2M057a, en el sitio web http://codigos.auladigital.cl.

Crear y usar modelos
Antecedentes
La regulación de la concentración de glucosa en la sangre es fundamental
para el correcto funcionamiento de nuestro organismo. Como acabas de es-
tudiar, en este proceso participan dos hormonas que tienen efectos contra-
rios: la insulina y el glucagón. Mediante la siguiente actividad, te invitamos a
representar su funcionamiento.
Lee y realiza el procedimiento.

1
PASO Reúnanse en duplas de trabajo y revisen la información descrita a continuación.
Luego, respondan la pregunta propuesta.
Consigan tijeras, plumón, cartulinas roja, azul y amarilla.
Recorten 15 tarjetas de color rojo, dos de color azul y dos de color amarillo.
Escriban en las tarjetas lo siguiente:
r de cada
Tarjetas rojas: en la cara de colo Tarjetas azules: en la cara Tarjetas amarillas: en la
cos a (90 mg/ 100 mL
tarjeta, escriban Glu de color, escriban Insulina. cara de color, escriban
Al reve rso, escr iban Glu cógeno.
de sangre). Glucagón.
2
Relaciona el modelo con el objeto de estudio.
PASO Antes de utilizar el modelo, consideren lo siguiente:
Ojo
Las tarjetas rojas representan la glucosa. Si voltean una, con-
Después de ingerir alimento rico en
vierten glucosa en glucógeno o viceversa. carbohidratos, la concentración de
glucosa en la sangre aumenta, pero
Las tarjetas azules, que representan la insulina, pueden conver-
luego vuelve a su valor normal, que
tir una tarjeta de glucosa en glucógeno. fluctúa entre los 70 y 100 mg/dL
en ayuno.
Las tarjetas amarillas, que representan el glucagón, pueden
convertir una tarjeta de glucógeno a glucosa.

Utiliza el modelo para representar y explicar fenómenos.
3
PASO Asignen a cada integrante del equipo de trabajo
las letras A, B y C.
Ubiquen nueve tarjetas de glucosa sobre una

mesa, con la cara de color rojo hacia arriba. Esto
representa niveles normales de glucosa en la
sangre (90 mg/100mL). El resto de las tarjetas
distribúyanlas entre los y las integrantes del gru-
po de la siguiente manera:
• Estudiante A: dos tarjetas de glucosa con la
cara de color rojo hacia arriba.
• Estudiante B: dos tarjetas azules (insulina) y
dos amarillas (glucagón).
• Estudiante C: cuatro tarjetas de glucosa, pero
con la cara que dice glucógeno hacia arriba.
Simulen el efecto de la ingesta de una comida. Para ello, el o la
estudiante A debe agregar una tarjeta de glucosa a las nueve de
Ojo
la mesa. ¿Cómo responde el organismo frente a esto? Comenten.
Luego, los o las estudiantes B y C usan sus tarjetas para represen- Realicen dos o tres rondas más en
tar cómo el organismo responde frente al incremento de glucosa la que simulen cómo responde el
sanguínea. organismo ante distintas situacio-
nes relacionadas con la regulación
Simulen el efecto del ejercicio físico en los niveles de glucosa en la de la glicemia. Por ejemplo, un
sangre. Para ello, el o la estudiante A saca una de las nueve tarje- ayuno prolongado o la ingesta de
tas de la mesa. Los o las estudiantes B y C representan cómo el un alimento como un sándwich.
organismo responde frente a descenso de la glicemia, usando sus
tarjetas.
• ¿Qué órgano representa el o la estudiante B?
• ¿Cómo respondieron los o las estudiantes B y C frente
al incremento y al descenso de la glicemia?
Evalúa el trabajo.
4 Ahora tú
PASO Reflexionen sobre su desempeño personal y Diseñen un modelo que les permita representar
grupal. A partir de ello, señalen cuáles aspectos alguno de los contenidos estudiados durante este
de su trabajo podrían reforzar y cuáles deberían tema, de forma creativa y entretenida. Para ello,
mejorar. realicen los pasos de este taller y hagan libre uso
de su imaginación.
Portafolio
1. Como grupo curso, seleccionen los contenidos

¿Cómo el trabajo colaborativo te ha ayudado a cumplir
que les parezcan adecuados para su revista
tus desafíos y metas?
y, con ellos, creen uno o más materiales lúdi-
cos que puedan incluir en ella, por ejemplo,
sopa de letras, juego de tablero, cartas, etc. ¿Cuán respetuoso o respetuosa has sido al momento de
2. Reflexionen de forma individual en torno a escuchar las opiniones, argumentos y propuestas de los
estas preguntas: demás integrantes de los equipos de trabajo a los que has
pertenecido?

Lección 2
Tema: Regulación hormonal de las funciones reproductivas

En este tema explicarás, mediante modelos, cómo ciertas ¿Qué actitud te ayudará a cumplir este desafío?
hormonas regulan el desarrollo de caracteres sexuales y de
Durante el estudio de este tema, te invitamos a efec-
las funciones reproductivas. Para ello, te proponemos el si-
tuar acciones y adoptar hábitos propios de un trabajo
guiente desafío:
realizado con esfuerzo y perseverancia. Por ejemplo,
Construir modelos gráficos sobre la regulación manipular materiales de forma ordenada y precisa, y
de las hormonas sexuales. ejecutar procedimientos de manera rigurosa.
Hormonas y cambios en la pubertad

Avanza en tu proyecto
Las personas, a lo largo de nuestra vida, experimentamos diversos cambios, los
cuales están asociados a las diferentes etapas del desarrollo humano: niñez, ado- Junto con tu curso, averigüen, en fuentes
lescencia, adultez y vejez. Las transformaciones que se van produciendo entre de información confiables, las principales
cada una de estas fases afectan distintos aspectos de la vida. Posiblemente, tú ya medidas de autocuidado en la pubertad
y adolescencia, considerando la actividad
has experimentado algunas de ellas al pasar de la niñez a la adolescencia.
física e higiene corporal. Comuniquen
Durante el término de la niñez y el inicio de la adolescencia, generalmente entre su investigación por medio de modelos
los diez y los doce años de edad, se producen múltiples cambios físicos que oca- que puedan fotografiar o escanear, para
sionan la maduración de los sistemas reproductores y la aparición de los caracte- ser incluidos en su revista. Si lo desean,
res sexuales secundarios en el hombre y en la mujer. A esta etapa se la denomina ingresen los códigos 18TB2M060a
y 18TB2M060b, en el sitio:
pubertad. Los cambios que ocurren en ella se deben a un aumento en la secre-
ción de la hormona liberadora de gonadotropinas o GnRH, lo que desencadena
un incremento en la concentración sanguínea de las hormonas gonadotropinas
LH y FSH, secretadas por la adenohipófisis. Ambas hormonas actúan sobre las Cambios en la voz: Desarrollo de las
gónadas, testículos y ovarios, ocasionando que estas liberen hormonas sexuales: más grave. glándulas mamarias.
testosterona en el caso de los hombres; y estrógenos y progesterona en el caso
de las mujeres. Desarrollo y Desarrollo y
maduración de los maduración de los
En el siguiente esquema se señalan algunos cambios físicos en el hombre y órganos sexuales. órganos sexuales.
en la mujer durante la pubertad, y el rango de edad en que algunos de estos
cambios ocurren.
Rangos de edad en que se inician algunos cambios físicos en la pubertad
Mayor aumento
de la estatura
Mujeres Primera menstruación
Aparición del vello púbico
Edad 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Mayor aumento de la estatura
Desarrollo de los genitales

Hombres
masculinos
Aparición del vello púbico

Ensanchamiento Ensanchamiento
Fuente: Archivo editorial. de los hombros. de las caderas.

Crear y usar modelos
Concentración de hormonas sexuales durante la niñez y la pubertad

Los cambios en la pubertad se pro-
ducen a partir de señales químicas Concentración sanguínea
Concentración sanguínea
de hormonas sexuales
Antecedentes
desde el hipotálamo hacia la hipó- de gonadotropinas (U. I.)

Edad (ng/100 mL)
fisis la que, a su vez, transmite otras
señales a los ovarios y testículos, los Hombre Mujeres
Hombre Mujer
que producen hormonas sexuales. (testosterona) (estrógenos)
La variación en la producción de 7 años
9,1 8,4 6,9 10
estas hormonas en hombres y mu- (prepuberal)
jeres, entre la niñez y pubertad, se 15 años
presenta en la tabla. 16,7 13,2 a 52 260 a 1400 65 a 710
(pospuberal)
Fuente: Ministerio de Educación (2004). Programa de estudio Biología
Segundo Medio. (2.a ed.). Santiago: UCE. (Adaptación).
Lee y realiza el procedimiento.

1
PASO Reúnanse en duplas de trabajo y propongan un modelo que les permita explicar, de forma
gráfica e ilustrativa, los datos presentados en la tabla anterior. Para ello, realicen lo que se señala
a continuación.
Diseñen al menos dos propuestas diferentes de modelo y elaboren un boceto de cada una.
Luego, compárenlas y elijan la que más les guste.
Hagan un listado con los materiales que van a utilizar y describan el procedimiento que
utilizarán para desarrollar su modelo.
Lleven a cabo sus modelos respetando el procedimiento descrito.
2
Relaciona el modelo con el objeto de estudio.
PASO Procuren que sus modelos les permitan representar de forma correcta el proceso o fenómeno
que están estudiando. Para ello, planteen preguntas cuyas respuestas permitan explicar dicho
fenómeno y cerciórense de que estas interrogantes puedan ser resueltas mediante la observa-
ción y análisis de su modelo. Por ejemplo, ¿cómo varía la secreción de hormonas sexuales en
hombres y mujeres entre los 7 y los 15 años de edad?
3
Utiliza el modelo para representar y explicar fenómenos.
PASO Compartan su modelo con el resto del curso y úsenlo para explicar diferentes características
del fenómeno representado, por ejemplo, comparar la concentración de hormonas sexuales
en hombres y mujeres antes de la pubertad.
4
Evalúa el trabajo.
PASO Respondan de forma individual las siguientes preguntas.
¿Cómo fue tu desempeño al realizar el

procedimiento?, ¿efectuaste los pasos que Ahora tú
acordaste con tu compañero o compañera? Apliquen los pasos de este taller para elaborar
un modelo que les permita representar los datos
¿Qué modificaciones le harías al modelo
presentados en el esquema de la página 60.
con el fin de mejorarlo?

Lección 2
Regulación de las hormonas sexuales

Las gónadas: testículos y ovarios, además de cumplir una Ambos procesos, la secreción hormonal de las gónadas
función endocrina, que efectúan por medio de las hormo- y la producción de gametos, presentan mecanismos de
nas que secretan, también tienen un importante rol en las regulación que estudiaremos por medio de los esquemas
funciones reproductivas pues, en su interior, contienen célu- que se muestran a continuación.
las a partir de las cuales se forman los gametos masculinos
o espermatozoides, y los gametos femeninos u ovocitos.
Regulación de las hormonas sexuales masculinas
1
El hipotálamo secreta la hormona
GnRH
liberadora de gonadotropinas (GnRH),
que estimula a la adenohipófisis.
2
La adenohipófisis secreta las
gonadotropinas FSH y LH. Estas
hormonas se liberan a la sangre y, a
través de esta, llegan a los testículos.
LH FSH
4
3 La FSH actúa sobre un tipo de
células ubicadas dentro de las
La LH actúa sobre unas
gónadas masculinas, llamadas
células localizadas al
células de Sertoli, provocando
interior de los testículos,
que estas últimas liberen
denominadas células de
sustancias que estimulan la
Leydig, estimulando la
espermatogénesis, es decir, la
secreción de testosterona.
producción de espermatozoides.
Testosterona Inhibina
5 6
La testosterona ejerce una retroalimentación negativa Las células de Sertoli además
sobre el hipotálamo y la adenohipófisis, de tal manera que secretan la hormona inhibina, la
la concentración de esta hormona se mantiene dentro de que actúa sobre la adenohipófisis
los valores normales. regulando la secreción de FSH.

Regulación de las hormonas sexuales femeninas
1
El hipotálamo secreta la hormona
liberadora de gonadotropinas (GnRH),
que estimula a la adenohipófisis. GnRH
2
La adenohipófisis secreta las
gonadotropinas FSH y LH. Estas
hormonas se liberan a la sangre 4
y, a través de esta, llegan a los FSH LH
ovarios. La LH provoca la ovulación, es decir, la
liberación del ovocito desde el ovario.
3 Además estimula la secreción de
estrógenos y de progesterona por parte
La FSH produce la maduración de las gónadas femeninas.
del ovocito y la secreción de
estrógenos por parte de los
ovarios.
Estrógenos Progesterona y estrógenos
5 6
En los días previos a la ovulación se produce, Los estrógenos y la progesterona ejercen
momentáneamente, un mecanismo de una retroalimentación negativa sobre el
retroalimentación positiva, en el que la hipotálamo y la adenohipófisis. De esta
concentración de estrógenos estimula aún más manera, la concentración de estas hormonas
la secreción de LH, lo que gatillará la ovulación. se mantiene dentro de los valores normales.
Crea un modelo sobre la regulación de las hormonas sexuales

1. Formen equipos de trabajo de tres integrantes y elabo- 3. Compartan con el resto del curso, el modelo que efec-
ren un modelo sobre la regulación hormonal del siste- tuaron y, de ser posible, tomen fotografías de este que
ma reproductor masculino y femenino, y los cambios puedan incluir en su proyecto de revista. Finalmente, re-
puberales asociados. Para ello, señalen los materiales flexionen en torno a esta pregunta:
que usarán y el procedimiento que llevarán a cabo.
¿Qué importancia le atribuyen al esfuerzo y perseveran-
2. Desarrollen su modelo de acuerdo a su planificación. cia en el desarrollo de un trabajo riguroso y de calidad?
Pueden complementar la información de estas páginas Expliquen.
accediendo al sitio web http://codigos.auladigital.cl, e
ingresando el código 18TB2M063a.

Lección 2
Ciclo menstrual Ojo

A diferencia del hombre, la secreción de hormonas sexuales en la mujer se produ- Los folículos son estructuras
ce de manera cíclica. De esta forma, acontecen cambios que preparan al sistema ubicadas al interior de los ovarios,
reproductor ante un posible embarazo. Este evento, llamado ciclo menstrual, se cada una de ellas formada por un
repite mes a mes y tiene una duración generalmente de 28 días, aunque esta ovocito que está rodeado por células
puede variar. El ciclo menstrual se puede describir mediante dos eventos que foliculares.
ocurren simultáneamente: el ciclo ovárico, cambios que se producen en los folí- Folículos
culos al interior del ovario; y el ciclo uterino, transformaciones que experimenta
el útero. Ambos procesos que se explican a continuación y están representados
en el esquema de la siguiente página.
Ovario
El ciclo ovárico se divide en tres fases: El ciclo uterino también se divide en tres fases:
Fase folicular Menstruación
1 1
Aumenta la secreción de gonadotropinas por parte de Esta etapa constituye el inicio de la fase folicular y
la adenohipófisis, principalmente de FSH, lo provoca corresponde a la expulsión, a través de la vagina, de
la maduración de los folículos y el aumento gradual de sangre y tejido, provenientes del desprendimiento del
los niveles de estrógenos. La duración de esta fase es endometrio, capa más externa del útero. Se produce
variable, entre diez días a tres semanas. debido al descenso en los niveles de estrógenos y pro-
gesterona. Su duración es de tres a siete días.
Ovulación
2
El ovocito es expulsado desde el ovario hacia el ovi- 2 Fase proliferativa
ducto, producto de un aumento abrupto en la con-
Esta etapa coincide con la última parte de la fase folicu-
centración de LH, debido al aumento de los niveles de
lar. En ella, los folículos en desarrollo secretan estróge-
estrógenos. La ovulación generalmente ocurre el día
nos. El aumento de la secreción de estrógenos estimula
14 del ciclo menstrual, sin embargo, no siempre es así,
el engrosamiento del endometrio e induce a que la
debido a la duración variable de la fase folicular.
adenohipófisis eleve la secreción de FSH y LH.
3 Fase lútea Fase secretora

3
Durante esta etapa, el remanente de células foliculares,
que quedó al interior del ovario, forma una estructura Luego de la ovulación, las hormonas secretadas por el
llamada cuerpo lúteo, la cual secreta estrógenos y, prin- cuerpo lúteo estimulan el desarrollo y mantenimiento
cipalmente, progesterona, que mantienen las condiciones del endometrio. De no haber fecundación, la pérdida de
del útero ante un eventual embarazo. Si el ovocito no es funcionalidad del cuerpo lúteo y la consecuente dismi-
fecundado, el cuerpo lúteo deja de ser funcional y el ciclo nución de los niveles de las hormonas que este secreta
ovárico vuelve a comenzar. La duración de esta fase es gatillarán una nueva menstruación. Esta etapa coincide
de 14 días. con la fase lútea del ciclo ovárico, por lo que también
dura 14 días.
Actividad colaborativa Mundo digital

Selecciona y usa modelos sobre el ciclo menstrual
Para guiar esta actividad, pueden
Reúnanse en duplas de trabajo e investiguen, en diversas fuentes, diferentes mo- ingresar el código 18TB2M064a, en
delos en los que se representen los ciclos ovárico y uterino. Luego, elijan uno de el sitio http://codigos.auladigital.cl, y
ellos y, a partir de este y de los contenidos de estas páginas, elaboren su propio acceder al recurso interactivo sobre el
modelo. Compartan y expliquen su trabajo al resto del curso. ciclo menstrual.

Cambios que ocurren en el ciclo menstrual
Peak de LH
Niveles de gonadotropinas
(unidades arbitrarias)
RDC
FSH
LH
2 3
1
desarrollo folicular
Ciclo ovárico:
Folículo De Graaf Cuerpo lúteo

Niveles de hormonas sexuales
Progesterona
(unidades arbitrarias)
Estrógenos
1
3
grosor del endometrio
Ciclo uterino:
Como se mencionó anteriormente, la duración promedio del ciclo menstrual es

de 28 días. Sin embargo, existen ciclos que pueden durar menos, por ejemplo, los
de 24 días; o más, como los de 35 días.

ES DIN Á M ICA
LA Ciencia
El sistema endocrino a lo largo de la historia
La endocrinología, es decir, el estudio de la estructura, función
y alteraciones de las glándulas endocrinas, es un área
relativamente reciente, pues su desarrollo formal, como
disciplina científica, se inició en el siglo XX. Sin embargo,
las primeras evidencias relacionadas con esta área del
conocimiento se remontan a la Antigüedad.
Las glándulas que se conocían en la Antigüedad fue-

ron la hipófisis, el páncreas, las gónadas y la glándula
pineal. Además, en esa época ya se sabía sobre la
diabetes. Por ejemplo, en el papiro de Ebers, tratado
médico redactado en el antiguo Egipto, se mencionan
síndromes poliúricos (excreción aumentada de orina,
por sobre los valores normales). Los chinos, por su parte,
describían síntomas como sed extrema, infecciones a la
piel y de orina tan dulce que atraía a los perros. Los indios,
denominaban a este trastorno como la “madhummeda”, o
enfermedad de la orina de miel.
Arnold Berthold.
Durante el siglo XIX, el científico Arnold En esta misma época, el médi-

Berthold comprobó que la presencia de co Claude Bernard estableció la
testículos estaba relacionada con la apari- noción de secreción interna al
ción de los caracteres sexuales secunda- observar que el páncreas vierte
rios en pollos machos, como el desarrollo en la circulación sanguínea una
de plumaje y de la cresta, y la emisión sustancia que contribuye a la re-
del canto. A partir de esta investigación, gulación de los niveles de glucosa
fue posible relacionar un órgano con una en la sangre. Claude Bernard.
función endocrina específica.

En el siglo XX, los investigadores
William Maddock Bayliss y Ernest
H. Starling descubrieron que en
el organismo existen sustancias
químicas que actúan sobre te-
ox
ll y F
jidos que están distantes de los
Mau
órganos que los sintetizan. Años
más tarde, denominaron a estas
sustancias como hormonas.
William Maddock Bayliss. Ernest H. Starling.
Avances en el conocimiento de
la estructura y función del ADN,
y el desarrollo de técnicas de
ingeniería genética han permitido
producir hormonas peptídicas,
como la insulina humana sintética
y la hormona del crecimiento.
• ¿Cómo crees que sería nuestra

sociedad actual si no se hubieran
efectuado hallazgos como los
Actualmente, se sabe que las células endocrinas no secretan presentados en estas páginas?
un solo tipo de hormona, sino varias, las que se pueden ligar a Describe.
un variado número de receptores los que, a su vez, se pueden • Si fueras una científica o científico
unir a diferentes hormonas, con distinta afinidad. Por lo mismo, especializado en el estudio
es muy probable que se descubran nuevos órganos endocri- del sistema endocrino, ¿qué
nos y múltiples funciones para hormonas ya conocidas. Ejem- te gustaría investigar?, ¿cuáles
plo de ello es la ghrelina, hormona secretada principalmente serían tus metas? Explica.
por el estómago y, en menor proporción, por el intestino, el
páncreas, el riñón, la placenta, el hipotálamo y la hipófisis. Al-
gunas de sus funciones están relacionadas con la regulación
del apetito y del equilibrio energético.
Portafolio
1. Como curso, organícense en equipos de trabajo encarga-

dos de seleccionar información, abordada en este Tema, ¿Cuán persistente fuiste al momento de realizar las
que puedan usar en su proyecto. A partir de ello, elaboren actividades propuestas?
materiales gráficos que les permitan representar los con-
tenidos estudiados, como esquemas visuales, infografías y
dibujos. Incluyan estos materiales como recursos de apoyo ¿Cómo te has ido cerciorando de estar cumpliendo
para los artículos de su revista. los propósitos de cada actividad junto con las metas
que te propusiste al inicio de la unidad?
2. Reflexionen de forma personal en torno a estas preguntas:

¿Cómo voy?
Descubre cómo va tu proceso de aprendizaje, mediante las siguientes actividades.
1 En un laboratorio, se le administró a un animal una solución concentrada de glucosa, con

la finalidad de medir cómo varía la glicemia e insulinemia respectivamente. Los resultados
obtenidos se muestran en el siguiente gráfico:
Ojo
Glicemia e insulinemia de un animal al que se le administró
una solución concentrada de glucosa La insulinemia corresponde a los
niveles de la hormona insulina en
la sangre.
Glicemia (g/L) Insulinemia (pg/L)
Insulinemia
1,5 6
Glicemia
1 4
0,5 2
0
0 30 60 90 120 150
Tiempo (min)
Ingestión de glucosa
Respecto del análisis del gráfico anterior, responde las preguntas planteadas:
a. ¿Qué problema de investigación habrán querido resolver los científicos y científicas del labo-
ratorio? Plantéalo.
b. ¿Qué hipótesis podrías formular a partir de este problema?
c. ¿En qué tiempo se registran los niveles máximos de glucosa e insulina?
d. ¿Qué tipo de relación puedes establecer entre la glicemia y la insulinemia? ¿Cómo explicarías
esta relación?
e. ¿Cómo crees que variarían las curvas de glicemia e insulinemia si este mismo animal experi-
mentara un ayuno prolongado? Formula y fundamenta tu predicción.

2 El siguiente gráfico muestra la concentración de testosterona en la sangre, en hombres, durante
sus diferentes etapas de desarrollo. Haciendo uso de los datos presentados en el gráfico, realiza
lo solicitado:
Niveles de testosterona humana en diferentes etapas de desarrollo
Niveles de testosterona en
Fuente: Lenz et al. (2012).

Sex hormone activity in alcohol
addiction: Integrating organizational
and activational effects. Progress
hombres
in Neurobiology, 96(1), 136 – 163.

(Adaptación).
Gestación Nacimiento Niñez Pubertad Adolescencia Adultez

Describe cómo varían los niveles de testosterona durante las diferentes etapas de desarrollo en un hombre.
1 Responde, usando los aprendizajes alcanzados, la pregunta esencial de esta lección: ¿Cómo son reguladas las
funciones corporales? Para ello, haz uso de los aprendizajes que has ido desarrollando.
2 Revisa tus respuestas junto con tu profesora o profesor y, según tus resultados, marca con un ✓ el nivel de desempeño que
alcanzaste para los aprendizajes trabajados en la lección.
Aprendizajes Muy bien Bien Suficiente Insuficiente

Analizar la regulación de la glicemia mediante hormonas pancreáticas.
Interpretar la regulación hormonal de caracteres sexuales y funciones reproductivas.
3 Evalúa la efectividad de las estrategias de estudio que has usado. Marca con un ✓ la opción
que más represente tu valoración.
Me ha La debo Me ha La debo
Estrategias Estrategias
sido útil replantear sido útil replantear
Crear y usar modelos. Otra:
Hacer dibujos
Otra:
y esquemas.

Síntesis activa
A continuación, se presentan nociones esenciales sobre los contenidos que estudiaste en la unidad y las
páginas donde estos se encuentran. Si quieres reforzar algunos de ellos, regresa a las páginas señaladas.
¿Qué descubriste?
¿Cómo son reguladas
Lección 1 ¿Cómo el cuerpo Lección 2 las funciones
coordina las acciones corporales?
Páginas 24 a 47 que realiza? Páginas 48 a 69
• El sistema nervioso, encargado de controlar y coordinar • El sistema endocrino actúa mediante

muchas respuestas de nuestro organismo, se puede sustancias llamadas hormonas que
dividir en sistema nervioso central (SNC) y sistema son secretadas por glándulas
nervioso periférico (SNP). endocrinas.
• El SNC está compuesto • La retroalimentación negativa
por el encéfalo y por la es un mecanismo de regulación
médula espinal. El SNP está de la secreción hormonal, que
formado por agrupaciones de permite mantener los niveles de
neuronas que permiten que hormonas en la sangre dentro
el SNC se comunique con el de un rango adecuado.
resto del cuerpo.
• Las hormonas pancreáticas,
• Las neuronas son células insulina y glucagón, permiten regular la glicemia,
nerviosas que almacenan es decir, la concentracion de glucosa en la sangre.
y transmiten información
• Las hormonas sexuales regulan la aparición de
mediante impulsos nerviosos.
caracteres sexuales secundarios y funciones
• Es importante adoptar medidas de autocuidado reproductivas, como la formación de gametos y,
para proteger el sistema nervioso ante riesgos como en el caso de las mujeres, el ciclo menstrual.
traumatismos, falta de horas de sueño y el uso de drogas.
¿Cómo lo descubriste?
Habilidades científicas
• Representando y describiendo fenómenos
• Describiendo y explicando fenómenos mediante mediante modelos.
modelos.
• Seleccionando y creando modelos para explicar
• Desarrollando una investigación científica documental y procesos biológicos.
experimental.
Actitudes científicas
Actitudes científicas
• Trabajando responsablemente en forma proacti-
• Desmostrando interés y curiosidad por el conocimiento. va y colaborativa.
• Valorando el cuidado de la salud y e integridad • Esforzándome y perseverando en el trabajo.
de las personas.
¿Cuán conforme estás frente a los logros que obtuviste ¿Qué habilidades te costó menos desarrollar?,
al trabajar estos contenidos, habilidades y actitudes? ¿qué actitudes podrías reforzar y mejorar?

¿Cómo podrías sintetizar lo que descubriste?
Ahora te presentamos los pasos necesarios para desarrollar la estrategia de síntesis:

Mapa mental con las ideas clave de la Lección 1.
1 Escribe una idea 2 Define distintos temas, 3 Registra información

PASO principal en el centro. PASO en este caso cuatro, que PASO relevante que se relacione
se desprendan de la idea con cada tema y con la
principal. idea central.
Estructura Algunas funciones
Para facilitar su estudio, el sistema Captar estímulos internos y del ambiente

nervioso se puede dividir en SNC y SNP. por medio de receptores sensoriales.
SNC: encéfalo (cerebro, cerebelo, diencéfalo Elaborar respuestas voluntarias,

y tronco encefálico) y médula espinal. involuntarias y reflejos.
Actividades mentales, como emociones,

SNP: grupos neuronales localizados
inteligencia, aprendizaje, lenguaje y
fuera del SNC.
memoria.
Sistema
Riesgos y cuidados
Impulso nervioso nervioso
Las neuronas al recibir un estímulo, cuya Medidas, como usar casco al practicar ciertos
intensidad sobrepase el umbral, experimentan deportes u otras actividades, pueden prevenir
un proceso de despolarización, produciéndose traumatismos en el sistema nervioso.
el potencial de acción.
La falta de sueño puede provocar cansancio y
El potencial de acción, al ser propagado a lo falta de concentración. Por ello, se debe dormir
largo de la célula nerviosa, produce un impulso las horas recomendadas.
nervioso.
Las drogas sicoactivas, que alteran el
El impulso nervioso puede ser transmitido funcionamiento del sistema nervioso, se
a otras neuronas, mediante un proceso clasifican en estimulantes, depresoras y
denominado sinapsis. alucinógenas. Estas pueden ocasionar graves
consecuencias en el organismo.
Ahora tú
Construye en tu cuaderno tu propio mapa mental sobre las nociones esenciales
de la Lección 2. Para ello, aplica los pasos que acabas de revisar.

Consolida tu aprendizaje Evaluación final
Realiza las siguientes actividades, para que conozcas cómo has integrado los aprendizajes
de la unidad.
1 Concretemos nuestro proyecto

Ha llegado el momento de concluir y dar a conocer su proyecto.
Ejecutemos nuestro proyecto: Comuniquemos nuestro proyecto:
Lleven a cabo su revista científica. Para elaborarla, re- En el caso de que decidan difundir su revista en forma-
copilen todo el material que desarrollaron en la sección to digital, deberán reunir, con anticipación, los correos
Portafolio. Además, revisen los productos que hayan electrónicos de las personas a las que estará dirigida.
creado en las demás actividades de la unidad, y seleccio- Además, es importante que creen una cuenta de correo
nen los que les sean de utilidad. Luego, organícense en electrónico en la que puedan recibir comentarios sobre su
equipos de trabajo y determinen las tareas involucradas publicación, con el fin de incluir mejoras en los próximos
en el proceso de creación de la revista. Para ello, planteen números.
y resuelvan preguntas que guíen su trabajo, por ejemplo:
¿qué queremos lograr con esta revista?, ¿a quiénes irá di-
rigida?, ¿qué secciones incluirá?, ¿qué temas abordaremos
en este primer número?, ¿en qué formato publicaremos y
distribuiremos nuestra revista?
Reflexiona de forma personal sobre tu desempeño:
¿Cuán conforme me siento sobre mi participación en el proyecto?
¿Qué soluciones y alternativas propuse para resolver los problemas y dificultades

que se fueron presentando?
¿De qué manera este proyecto me ha ayudado a valorar el cuidado de la salud,

y adoptar conductas y medidas de autocuidado?

2 Observa el esquema que se presenta a continuación. En él se representan mecanismos nerviosos
involucrados en la respuesta sensorial que ejecuta una persona cuando se le lanza una pelota.
Explica, en el recuadro de más abajo, el proceso representado en el esquema.

Para ello, realiza lo que se solicita a continuación.
Identifica el estímulo y la
localización de los receptores
sensoriales y de los efectores.
Describe el rol los receptores

sensoriales, la médula espinal,
el cerebro y los efectores.
Representa cómo se produce y

propaga la señal electroquímica
en los receptores.

3 En un laboratorio, se midió la variación en el potencial de membrana de una neurona al aplicarle

un estímulo. Los resultados obtenidos se presentan en el siguiente gráfico.
Cambios en el potencial de membrana de una neurona

luego de aplicarle un estímulo
+30
+10
0
Potencial de membrana (mV)

-10
-30
-50 Umbral
-70
-90
0 1 2 3 4
Estímulo Tiempo (ms)
Al respecto, explica cómo varía el potencial de mem-

brana de la neurona desde que se le aplica el estímulo,
considerando los procesos electroquímicos involucra-
dos en los diferentes intervalos de tiempo señalados
en el gráfico.
4 Un grupo de investigadores e investigadoras le extirpó el páncreas a un perro. Luego, lo some-

tieron a distintas situaciones experimentales, tras cada una de las cuales medían su glicemia. El
siguiente gráfico muestra los resultados obtenidos.
Registro de la glicemia
13 15 17 19 21 23 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 1
A: extirpación del páncreas.
0,40 B
Glicemia (mg/mL)
D E F
A
C B: inyección de 5 mL de extracto pancreático.
0,30
C: inyección de 5 mL de extracto pancreático.
0,20 D: inyección de 5 mL de extracto de hígado.
0,10 E: inyección de 5 mL de extracto de bazo.
0
F: inyección de 5 mL de extracto pancreático.
Agosto 3 Agosto 4 Agosto 5
Tiempo en intervalos de dos horas
Fuente: Archivo editorial.
Respecto del gráfico, explica y fundamenta las varia-

ciones que experimenta la glicemia del perro en los
siguientes eventos:
a. Al extirparle el páncreas.
b. Luego de inyectarle extracto pancreático (B, C y F).
c. Después de inyectarle extracto de hígado y de bazo
(D y E).

5 Analiza el siguiente gráfico, que muestra la concentración de gonadotropinas en
la sangre en diferentes etapas de la vida de la mujer. Ojo
La menopausia corresponde al
Niveles sanguíneos de FSH y LH en la mujer
término del período reproductivo
durante diferentes fases de su vida
femenino. Esto último se debe prin-
Concentración de gonadotropinas en la sangre
cipalmente a que, al nacer, la mujer

presenta una cantidad determinada
de folículos, que va disminuyendo a
lo largo de su vida.
(mUI/mL)
FSH LH
Nacimiento Fuente: Hoffman, B. et al. (2016).

1.er 2.° 3.er 6 meses 10 – 14 años 50 años
trimestres
Williams Gynecology. (2.a ed.).
Nueva York: McGraw-Hill Education.
Vida fetal Infancia Niñez Pubertad Edad reproductiva Menopausia (Adaptación).
a. ¿Cómo son los niveles de FSH y LH antes del

nacimiento y en la edad reproductiva?
b. ¿Cómo varía la concentración de gonadotropinas
desde la menopausia?, ¿a qué crees que se deba
esta variación? Formula una hipótesis.
1 Al principio de la unidad te planteamos una gran incógnita: ¿Cómo el cuerpo controla las
respuestas que realiza? Resuelve dicha incognita, integrando todos los aprendizajes que
has trabajado.
el nivel de desempeño que alcanzaste para los aprendizajes trabajados en la lección.
Aprendizajes Preguntas
Analizar cómo el sistema nervioso coordina las respuestas 1

corporales ante estímulos.
Explicar la regulación hormonal de la glicemia, de los caracte- 2

res sexuales y de las funciones reproductivas.
3 Reflexiona en torno a estas preguntas. Dirígete a la página 16 del texto

y responde, en tu cuaderno,
• ¿Cuál crees que fue tu principal aporte en las actividades colaborativas en las
que participaste? En relación con esto, ¿qué aspecto podrías mejorar? las peguntas de la Ruta de
aprendizaje correspondientes a
• ¿Cuán efectivas han sido las estrategias de estudio que estás utilizando para
cumplir tus metas y desafíos? ¿Crees necesario reevaluar algunas de ellas?
esta unidad.

Sexualidad y reproducción
Hilo conductor de la unidad La sexualidad y la reproducción son uno de los temas más
atractivos para los adolescentes. Por otro lado, permiten al
El hilo conductor de la siguiente unidad denominada ¿Qué docente potenciar lo que se conoce como la Gran idea de la
condiciones se necesitan para originar a una vida hu- Ciencia número 1: Los organismos tienen estructuras y rea-
mana?, tiene como eje principal el Aprendizaje basado en lizan procesos para satisfacer sus necesidades y responder al
proyectos (ABP) en el que se promueve el trabajo colabora- medio ambiente. Esta gran idea pretende que el estudiante
tivo de los y las estudiantes en la creación de una campaña tome conciencia de la importancia del sistema reproductor
sobre el cuidado de la salud sexual y reproductiva. Esta pro- para los seres vivos.
puesta se ajusta a lo que propone este método didáctico, ya
que “la metodología del ABP permite que los estudiantes Es así como la unidad se divide en dos lecciones, cuyos nom-
44 bres abordan una pregunta esencial: la Lección 3 ¿Cómo vivir
adquieran aprendizajes más profundos, que son retenidos
por un mayor período de tiempo (Boaler, 1997; Penuel y una sexualidad integral y responsable?, y la Lección 4
Means, 2000; Stepien, Gallagher y Workman, 1993) y que ¿Qué involucra el nacimiento de un nuevo ser?
se traducen en ganancias en el logro académico general de El texto propone justamente que el estudiante, al ser un ser
los estudiantes (ELOB, 1997, 1999a, 1999b; Hixson, Ravitz integral, vaya descubriendo el concepto de sexualidad des-
y Whisman, 2012)”1 de varios enfoques, tales como biológico, físico, sicológico
y sociocultural. Se pretende, también, que se lleve a cabo
Enfoque y fundamentos de la experiencia de un proceso de reflexión y análisis sobre temas como el
embarazo adolescente y las ITS (infecciones de transmisión
aprendizaje
sexual).
El Ministerio de Educación chileno, en su programa de edu-
El aprendizaje colaborativo toma real importancia en
cación en sexualidad, afectividad y género, indica que “no
esta unidad, ya que cada actividad colaborativa promueve
existe un modelo único sobre formación en sexualidad y
el diálogo, la reflexión y sobre todo el respeto entre pares.
afectividad, pero sí hay consenso en la necesidad de formar
Estas características permiten potenciar las habilidades de
niños, niñas, adolescentes y jóvenes capaces de asumir res-
investigación científica, actitudes y los objetivos trans-
ponsablemente su sexualidad, desarrollando competencias
versales (OAT), que deben ser más que nunca potenciados
de autocuidado, de respeto por sí mismos y por los demás,
por el docente.
consolidando valores y actitudes positivas que les permi-
tan incorporar esta dimensión en su desarrollo”(Mineduc,
2015, p. 4).
1
Fundación Enseña Chile, 2015, p. 4.
Unidad 2 • Sexualidad y reproducción

Diseño instruccional 4. Sintetiza tu aprendizaje: Momento del texto en que se
motiva al estudiante a ir esquematizando lo aprendido
El modelo constructivista y el aprendizaje basado en pro- hasta la fecha. Pretende ser también una pequeña eva-
yectos (ABP), poseen una real importancia para esta unidad luación de proceso que le permite al docente verificar si
ya que pretenden que los y las estudiantes, una vez finali- el proceso de aprendizaje ha seguido su curso de manera
zada la misma, sean capaces de comunicar lo aprendido. correcta.
Las lecciones que posee el texto guiarán al estudiante a fo- 5. Ciencia sin fronteras / Ciencia de alto impacto: Textos
mentar paso a paso la construcción de su propio aprendizaje. de lectura asociada al tema, que le permiten al estudian-
Cada lección posee la siguiente temática de trabajo: te conocer distintas visiones de un mismo contenido,
1. Pregunta inicial: La lección se inicia con una pregunta así como también las repercusiones sociales asociadas, 45
que promueve la discusión y reflexión de los estudiantes por ejemplo, al embarazo adolescente (OA H, actitudes
para introducirlos al tema. Es un buen momento para científicas).
que el docente motive el inicio de unidad. 6. Taller de investigación / Taller de estrategias: Se
2. Explora: El texto continúa de inmediato con una activi- motiva a la creación de una actividad concreta que les
dad que promueve el trabajo colaborativo. permita reflexionar sobre temas actuales asociados a la
3. Propuesta de trabajo colaborativo: Durante el trans- sexualidad.
curso de la unidad, el texto propicia actividades de 7. ¿Cómo va tu aprendizaje?: Actividades de cierre de
descubrimiento que le permitan al estudiante hacerse lección que llevan al estudiante a reflexionar sobre su
partícipe de su propio aprendizaje, lo que se conoce proceso de aprendizaje.
como aprender a aprender. 8. ¿Cómo has aprendido?: Corresponde a la autoevalua-
ción final de la lección. Con esto se pretende dar un cie-
rre significativo a la lección.

Planificación de la unidad Tiempo estimado: 24 horas pedagógicas
La siguiente propuesta de planificación considera los Objetivos de aprendizaje (OA), los Objetivos de
aprendizaje transversales (OAT), las Actitudes científicas y habilidades de investigación científica aso-
ciadas a cada lección de la unidad.
Lección 3: ¿Cómo vivir una sexualidad Tiempo: 12 horas pedagógicas

integral y responsable?
Objetivo de aprendizaje Objetivos de Aprendizaje Actitudes científicas Habilidades científicas
(OA) Transversales (OAT)
OA 3. Explicar que la OAT Dimensión • Planificar una
sexualidad humana y la cognitiva-intelectual investigación no
Respetar las diferencias
reproducción son aspec- experimental y/o
individuales y sociales. OA A. Mostrar curiosi-
tos fundamentales de documental que
dad, creatividad e interés
la vida del ser humano, Registrar, de acuerdo considere diversas
por conocer y compren-
considerando los aspec- a un orden, los datos fuentes de informa-
der los fenómenos del
tos biológicos, sociales, surgidos en torno al tema ción para respon-
entorno natural, disfru-
afectivos y psicológicos, de trabajo. der a preguntas
tando del conocimiento
y la responsabilidad indi- científicas.
Seguir adecuadamente científico y valorando su
vidual frente a sí mismo
los pasos aprendidos al importancia para el desa- • Organizar datos
y los demás. cuantitativos con
desarrollar las activida- rrollo de la sociedad.
des de la unidad. precisión, fun-
OA D. Manifestar una damentando su
Entregar trabajos en los actitud de pensamiento confiabilidad, y pre-
tiempos acordados. crítico, buscando rigu- sentarlos en tablas,
rosidad y replicabilidad gráficos, modelos u
de las evidencias para otras representacio-
46 sustentar las respues- nes, con la ayuda de
tas, las soluciones o las las TIC.
hipótesis. • Crear, seleccionar,
Dimensión física-moral usar y ajustar mo-
delos para describir
OA F. Demostrar valo- mecanismos y para
ración y cuidado por la predecir y apoyar
salud y la integridad de explicaciones.
las personas, evitando • Organizar el
conductas de riesgo, trabajo colabora-
considerando medidas tivo, asignando
de seguridad y toman- responsabilidades,
do conciencia de las comunicándose en
implicancias éticas de forma efectiva y
los avances científicos y siguiendo normas de
tecnológicos. seguridad.
Dimensión sociocultu- • Explicar y argumen-
ral y ciudadana tar con evidencias
provenientes de
OA H. Demostrar valo- investigaciones cien-
ración e interés por los tíficas, en forma oral
aportes de hombres y y escrita, incluyendo
mujeres al conocimiento modelos.
científico.

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2
La siguiente propuesta de planificación considera los Objetivos de aprendizaje (OA), los Objetivos de
aprendizaje transversales (OAT), las Actitudes científicas y habilidades de investigación científica aso-
ciadas a cada lección de la unidad.
Lección 4: ¿Qué involucra el Tiempo: 12 horas pedagógicas

nacimiento de un nuevo ser?
Objetivo de aprendizaje Objetivos de Aprendizaje Actitudes científicas Habilidades científicas
(OA) Transversales (OAT)
OA 4. Describir la OAT Proactividad y trabajo • Usar modelos
fecundación, la implan- para apoyar la
Demostrar interés por OA B. Esforzarse y
tación y el desarrollo del explicación de un
conocer la realidad y perseverar en el trabajo
embrión, y analizar la conocimiento.
utilizar el conocimiento. personal entendiendo
responsabilidad de los
que los logros se obtie-
• Conocer diferentes
padres en la nutrición Gestionar de manera modelos e identifi-
nen solo después de un
prenatal y la lactancia. activa el propio apren- car los más apropia-
trabajo riguroso, y que
dizaje, utilizando sus dos para apoyar una
los datos rigurosos y em-
capacidades de análisis, explicación.
píricamente confiables
interpretación y síntesis
se obtienen si se trabaja
• Crear, seleccionar,
para monitorear y eva- usar y ajustar mo-
con precisión y orden.
luar su logro. delos para describir
Dimensión mecanismos y para
Trabajar en equipo de
cognitiva-intelectual predecir y apoyar
manera responsable,
explicaciones sobre
construyendo relaciones OA D. Manifestar una
las relaciones entre
de cooperación basadas actitud de pensamiento
las partes de un
en la confianza mutua, crítico, buscando rigu-
sistema.
y resolviendo adecuada- rosidad y replicabilidad
mente los conflictos. de las evidencias para
• Evaluar el procedi- 47
miento efectivo con
sustentar las respues-
que se realiza una
OA 5. Explicar y evaluar Desplegar las habilida- tas, las soluciones o las
investigación sugi-
los métodos de regula- des de investigación que hipótesis.
riendo ajustes para
ción de la fertilidad e involucran identificar, Dimensión física y su replicación.
identificar los elemen- procesar y sintetizar dimensión moral • Evaluar los proce-
tos de una paternidad información de diversas dimientos con que
y una maternidad fuentes; organizar infor- OA F. Demostrar valo-
se obtuvieron datos
responsables. mación relevante acerca ración y cuidado por la
y resultados en una
de un problema; revisar salud y la integridad de
investigación, de
planteamientos a la luz las personas, evitando
acuerdo a los cri-
de nuevas evidencias y conductas de riesgo,
terios establecidos
perspectivas. considerando medidas
para calificar su vali-
de seguridad y toman-
Analizar, interpretar y or- dez y confiabilidad.
do conciencia de las
ganizar información con implicancias éticas de
la finalidad de establecer los avances científicos y
relaciones y comprender tecnológicos.
procesos y fenómenos
complejos, reconociendo
su multidimensionali-
dad, multicausalidad y
carácter sistémico.

Organización de la unidad
• Pubertad y adolescencia.
• Características anatómicas del sistema reproductor femenino y masculino.
• Ovogénesis y espermatogénesis.
• Infecciones de transmisión sexual.
Unidad 2: Sexualidad
y reproducción
Lección 3: ¿Cómo vivir una Lección 4: ¿Qué involucra el

sexualidad integral y responsable? nacimiento de un nuevo ser?
Tema 1: Sexualidad, Tema 2: Responsabilidad Tema 1: Reproducción Tema 2: ¿Qué implica ser
aspecto fundamental de y autocuidado. humana. padre o madre?
la vida humana.
Habilidades Actitudes
48
• Observar y plantear preguntas. Explora (pág. 82). • Mostrar curiosidad, creatividad e interés por
• Planificar y conducir una investigación. Investiga conocer y comprender los fenómenos del entorno
y explica las dimensiones de la sexualidad (págs. natural y tecnológico. Explora (pág. 82); Discute en
82-83); Discute en torno a las dimensiones de la torno a las dimensiones de la sexualidad (págs. 84);
sexualidad (pág. 84). Ciencia sin fronteras (pág. 87).
• Procesar y analizar la evidencia. Sintetiza tus • Esforzarse y perseverar en el trabajo personal,
aprendizajes (pág. 85); Ciencia sin fronteras entendiendo que los logros se obtienen solo des-
(pág. 87); Analiza contextos relacionados con la pués de un trabajo riguroso. Sintetiza tus apren-
responsabilidad individual (pág. 88); Taller de in- dizajes (pág. 85); Portafolio (pág. 93); ¿Cómo voy?
vestigación (pág. 89); Construye y analiza un gráfico (págs. 94-95).
(pág. 90); Ciencia de alto impacto (pág. 91). • Demostrar la persistencia y rigurosidad al traba-
• Evaluar. Sintetiza tus aprendizajes (pág. 92); Taller jar. Taller de investigación (pág. 89).
de estrategias (pág. 93); ¿Cómo voy? (págs. 94-95). • Manifestar una actitud de pensamiento crítico.
• Comunicar. Portafolio (pág. 93); ¿Cómo voy? Construye y analiza un gráfico (pág. 90); Ciencia de
(págs. 94-95). alto impacto (pág. 91).
• Promover el interés por el cuidado de la salud
y la integridad de las personas. Taller de inves-
tigación (pág. 89); Construye y analiza un gráfico
(pág. 90).

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2
Bibliografía comentada • Guilar, M. (2009). Las ideas de Bruner: De la revolu-
ción cognitiva a la revolución cultural. Educere, 13(44),
• Factores familiares asociados a la conducta sexual 235-241. http://www.scielo.org.ve/scielo.php?
en adolescentes. Revista Colombiana de Psicología, script=sci_arttext&pid=S1316-49102009000100028&
número 15, 2006. Universidad Nacional de Colombia. lng=es&tlng=es Apoyo para el trabajo docente en
Bogotá, Colombia. Apoyo para el trabajo docente en lecciones 3 y 4.
lecciones 3 y 4.
• Imagen corporativa y satisfacción sexual. AJAYU. Órga-
no de difusión científica del Departamento de Psicolo- Centros de investigación
gía de la Universidad Católica Boliviana San Pablo. Vol.
7, número 1, 2009. Apoyo para el trabajo docente en
• Centro de medicina reproductiva y desarrollo inte-
lección 3.
gral del adolescente. CEMERA
• Orientaciones técnicas internacionales sobre educa-
ción en sexualidad. Vol. I. Junio 2010. Organización de Facultad de Medicina. Universidad de Chile. La misión de
las Naciones unidas para la educación, la ciencia y la esta organización es mejorar la calidad académica y de
cultura. Apoyo para el trabajo docente en lecciones 3 y servicios que se ofrecen en el ámbito de la salud sexual
4. y reproductiva para adolescentes en Chile y también en
Latinoamérica. http://www.cemera.cl/directorio.html
• La sexualidad fenemina en discursos de la prensa
popular y la ficción televisiva. Comunicación y socie-
dad, número 21. Enero – junio, 2014. Universidad de
Guadalajara, Zapopan, México. Apoyo para el trabajo
docente en lección 3.
• Instituto Nacional de Estadística (INE). Fecundidad
Juvenil en Chile 2000. 49
Webgrafía comentada
• Fundación Enseña Chile (2015). Aprendizaje basado
en proyectos. http://www.ensenachile.cl/wp-content/
uploads/2015/05/Aprendizaje-basado-proyectos.pdf
Apoyo para el trabajo docente en lecciones 3 y 4.
• Mineduc (2015). Educación en sexualidad, afectividad
y género. Orientaciones para el diseño e implemen-
tación de un programa en sexualidad, afectividad y
género. http://www.convivenciaescolar.cl/usuarios/
convivencia_escolar/File/2015/sexualidad-nov.pdf
Apoyo para el trabajo docente en lecciones 3 y 4.
• Vigil, P., Riquelme, R., Rivadeneira, R. y Aranda, W.
(2005). TeenSTAR: una opción de madurez y libertad.
Programa de educación integral de la sexualidad,
orientado a adolescentes. Revista médica de Chile,
133(10), 1173-1182. https://dx.doi.org/10.4067/ Guía Didáctica del Docente
S0034-98872005001000006 Apoyo para el trabajo
docente en lecciones 3 y 4.
• UNESCO (2010). Orientaciones Técnicas Internacio-
nales sobre Educación en Sexualidad. http://unesdoc.
unesco.org/images/0018/001832/183281s.pdf Apoyo
para el trabajo docente en lección 3.

Inicio de la unidad (páginas 76 a 81)
Orientaciones al docente Cualquiera sea el caso, se evidencia la necesidad inmediata

de educar a nuestros adolescentes y potenciarlos a reflexio-
Esta unidad pretende fomentar la realización de una campa-
nar y a ser agentes de cambio en la escuela. Es por esa razón
ña sobre el cuidado de la salud sexual y reproductiva. Esto
que se les insta a desarrollar una campaña sobre el cuidado
nos lleva nuevamente a analizar la Gran idea de la Cien-
de la salud sexual y reproductiva, utilizando el Aprendizaje
cia número 1: Los organismos tienen estructuras y realizan
basado en proyectos (ABP). Este trabajo, a su vez, promue-
procesos para satisfacer sus necesidades y responder al medio
ve que los y las estudiantes comuniquen sus resultados a
ambiente. De esta forma, la unidad inicia con la pregunta
toda la población escolar de su establecimiento (pág. 80).
¿Qué es la sexualidad y cómo se relaciona con la reproduc-
ción?, para que el estudiante comience de a poco a recordar En la sección Me preparo para aprender (pág. 81), se les
lo visto en años anteriores, pero con la madurez de un ado- fomenta la creación de sus propias metas para trabajar en el
lescente que ya está viviendo esta etapa (recordemos que tema, así como también, sus habilidades y actitudes.
este tema fue visto en años anteriores en los cursos de sexto
y séptimo básico, en una etapa en la que claramente estaban
recién iniciando la pubertad, por lo que su desarrollo psico- Ventana didáctica
lógico era muy distinto a lo que los estudiantes piensan y ¿Cómo abordar el tema?
viven ahora). Según el libro de la UNESCO, Orientaciones Técnicas Inter-
Teniendo claridad respecto de las etapas biológicas y psi- nacionales sobre Educación en Sexualidad, al tratar este
cológicas que los y las estudiantes están viviendo, el texto tema en el aula, el docente debe tener en cuenta que:
propone una serie de experiencias de aprendizaje que los “Para que las y los estudiantes se sientan cómodos parti-
llevarán a reflexionar sobre el concepto de sexualidad res- cipando en actividades grupales de educación en sexua-
ponsable. Se comienza refiriéndose a los conocimientos lidad, es imprescindible que también se sientan seguros.
previos (pág. 78) sobre las partes del aparato reproductor Por lo tanto, es indispensable que la educación en sexua-
femenino. Luego, se les presenta un texto sobre la cirugía lidad se imparta en un clima acogedor y promovedor. En
fetal (pág. 79), con el objeto de mostrar al estudiante que, general, esto incluye establecer, desde el inicio, un con-
50
gracias al dinamismo de la ciencia, los seres humanos te- junto de ‘reglas del juego’ que deben ser observadas du-
nemos una mejor calidad de vida. rante todas las actividades de enseñanza y aprendizaje”
Estudios efectuados en Chile entre los años 1992 y 1995, (UNESCO, 2010, p. 13).
mostraron que más de un tercio de los jóvenes inicia su acti- Entre algunos ejemplos típicos, se pueden mencionar:
vidad sexual antes del matrimonio y que la edad de inicio de
la actividad sexual, entendida ésta como la primera relación • evitar hacer comentarios que provoquen humilla-
sexual, era en promedio, entre los 14,4 y 16 años en los hom- ción o ridiculicen a la persona;
bres y entre los 14,8 y 17,9 años en las mujeres2. Trabajos • evitar hacer preguntas personales;
más recientes indican un inicio más precoz de la actividad • respetar el derecho a no responder preguntas;
sexual siendo de 12 años para los hombres y 12,8 años para • reconocer que toda pregunta es legítima;
las mujeres3.
• evitar las interrupciones;
• respetar la opinión de los demás;
• mantener la confidencialidad.
2
VIGIL P, Pilar; RIQUELME R, Rosa; RIVADENEIRA H, Rosario y
ARANDA, Waldo. TeenSTAR: una opción de madurez y libertad:
Programa de educación integral de la sexualidad, orientado a ado-
lescentes. Rev. méd.
3
Fernández L, Bustos L, González L, Palma D, Villagrán J, Muñoz S.
[Beliefs, attitudes and knowledge about sex education]. Rev Méd
Chile2000; 128: 571-3.

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2
Educando en sexualidad Para evaluar el proyecto de la campaña sobre el cuidado de
“El proceso de desarrollo sexual de una persona abarca la salud sexual y reproductiva, se podría realizar la siguiente
dimensiones físicas, sociológicas, emocionales, sociales y lista de cotejo:
culturales. Asimismo, se encuentra estrechamente vincu-
lado al desarrollo de la identidad del individuo y tiene lu- Tabla de lista de cotejo. Evaluación diagnóstica.
gar en contextos socioeconómicos y culturales específicos. Indicadores Sí No
La transmisión de valores culturales de una generación a
Participa un grupo de 3 o 4 estudiantes.
otra es una parte crítica de la socialización en tanto que
también incluye valores relacionados con el género y la La temática de la campaña es clara y promue-
sexualidad. En muchas comunidades, las personas jóvenes ve la actitud sexual responsable.
se ven expuestas a valores e información provenientes de Presentan el material creado a estudiantes de
diversas fuentes (por ejemplo: padres, madres, docentes, otros cursos.
compañeros y medios de comunicación) que con frecuen- Total:
cia los enfrenta a conflictos asociados a valores relacio-
nados con el género, la igualdad entre los géneros y la
sexualidad. Por otra parte, los padres y madres suelen ser
reacios a discutir cuestiones de índole sexual con sus hijos
e hijas debido a normas culturales, o bien su propia igno-
rancia o incomodidad con el tema” (UNESCO, 2010, p. 5).
“El sector de educación juega un importante papel en la
preparación de niños, niñas y jóvenes para asumir roles y
responsabilidades propias del mundo adulto (Delors et al.,
1996). La transición hacia la adultez requiere estar infor- 51
mado y equipado con competencias y conocimientos que
permitan elegir alternativas responsables, tanto en nues-
tra vida social como sexual. Adicionalmente, en muchos
países las personas jóvenes viven su primera experiencia
sexual mientras aún asisten a la escuela, hecho que con-
fiere a este entorno aún más valor en cuanto a representar
una oportunidad para impartir educación acerca de la sa-
lud sexual y reproductiva” (UNESCO, 2010, p. 6).

Desarrollo de la unidad (págs. 82-121)
LECCIÓN 3: ¿Cómo vivir una sexualidad integral y responsable?
Integración de las experiencias de aprendizaje Este tipo de metodología presenta las siguientes condiciones
para que ocurra de forma óptima:
Este texto presenta una articulación de propuestas didác-
ticas tanto en el Texto del estudiante, la Guía didáctica y el 1. El ámbito de búsqueda debe ser restringido, ya que
RDC. Estos materiales de trabajo le permitirán al docente de esta forma el individuo se dirige directamente al
guiar, siempre mediante una metodología constructivista objetivo que se planteó en un principio.
el contenido enfocado a la sexualidad responsable. 2. Los objetivos y los medios deben caracterizarse por
ser bastante específicos y motivadores con el fin de
La UNESCO, en su libro “Orientaciones Técnicas Internacio- incentivar a los estudiantes.
nales sobre Educación en Sexualidad”, indica que: “Si desea-
mos tener un impacto positivo en los niños, niñas y jóvenes 3. Se debe contar con los conocimientos previos de los
antes que inicien su actividad sexual, debemos integrar la individuos para poder así guiarlos adecuadamente,
educación en sexualidad al currículo oficial y asegurarnos proporcionándoles la información y la guía adecuada
de que sea impartida por maestros y maestras especializados para que puedan tener base suficiente.
que cuenten con el apoyo de la comunidad escolar” (Prólogo, 4. Debe familiarizarse a los estudiantes en procedimien-
p. III). tos de observación, búsqueda, control y medición de
variables.
En la lección 3, que es la que se presenta, cada actividad
propuesta, en cada una de las secciones tales como Explo- 5. Los individuos han de percibir que la tarea tiene
ra, Sintetiza o Ciencia sin fronteras, pretende guiar a sus sentido y merece la pena, lo cual les incentivará a
estudiantes para que vayan paso a paso aprendiendo sobre realizar el descubrimiento que los conducirá al apren-
el concepto de sexualidad de manera sana y segura. dizaje (Guillar, 2009).
Propuesta didáctica Actividades y recursos

52
El psicólogo estadounidense Jerome Bruner acuñó la frase Debido a este principio constructivista, asociado a la me-
“aprendizaje por descubrimiento”. Él considera que los y todología por descubrimiento, es como la lección 3 ¿Cómo
las estudiantes deben aprender a través de un descubrimien- vivir una sexualidad responsable?, ofrece una serie de ac-
to guiado, que tiene lugar durante una exploración motivada tividades que fomentan el aprendizaje por descubrimien-
por la curiosidad. Por lo tanto, la labor del docente, en este to. Se les propone a los y las estudiantes investigar, discutir,
tipo de metodología, no es explicar contenidos acabados, reflexionar y generar modelos.
con un principio y un final muy claros, sino que debe propor- Antes de iniciar la lección, puede hacer uso de la actividad
cionar el material adecuado para estimular a sus estudiantes diagnóstica que se encuentra en los anexos de la unidad,
mediante estrategias de observación, comparación, análisis página 91 como también de la Pauta de nivelación, en pá-
de semejanzas y diferencias, entre otros (Bruner, 1961). gina 85.

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Tabla organización lección 3: ¿Cómo vivir una sexualidad integral y responsable?
En la siguiente tabla se muestran los Objetivos de Aprendizaje (OA), Objetivo de Aprendizaje Transver-
3 OA D IE. • Planifican una • Usan de manera • Investiga y explica • Actividad com-
investigación no responsable y efec- las dimensiones plementaria 1.
Explican las dimen-
experimental y/o tiva las tecnologías de la sexualidad. (Pág. 55).
siones de la sexuali-
documental que de la comunicación (Págs. 82-83).
dad con ejemplos de
sus manifestaciones,
considere diver- para favorecer • Discute en torno
sas fuentes de las explicaciones a las dimensiones
considerando su
información para científicas y el de la sexualidad.
diversidad de acuerdo
responder a pre- procesamiento de (pág. 84).
a contextos sociales y
guntas científicas evidencias, dando
culturales.
o para constituir crédito al trabajo de
el marco teórico otros y respetando
de la investigación la propiedad y la
experimental. privacidad de las
personas.
IE. • Planifican diver- • Trabajan respon- • Elabora material • Actividad com-
sos diseños de sablemente en gráfico sobre las plementaria 2.
Expresan satisfacción
investigaciones forma proactiva y dimensiones de (Pág. 57).
frente a las habilida- 53
experimentales colaborativa, consi- la sexualidad.
des y a los conoci-
que den respuesta derando y respe- (Pág. 85).
mientos científicos
que adquieren.
a una pregunta y/o tando los variados • Analiza contextos
problema sobre la aportes del equipo relacionados con
base de diversas y manifestando dis- la responsabili-
fuentes de infor- posición a entender dad individual.
mación científica, los argumentos de (Pág. 88).
considerando la otros en las solucio-
explicación clara nes a problemas
de procedimien- científicos.
tos posibles de
replicar.
IE. • Crean, seleccionan, • Manifiestan una • Taller de inves- • Actividad com-
usan y ajustan mo- actitud de pensa- tigación: Efecto plementaria 3.
Relacionan proble-
delos para describir miento crítico, bus- e infecciones de (Pág. 58).
máticas sociales con
desarrollos científicos
mecanismos y para cando rigurosidad transmisión sexual • Actividad com-
predecir y apoyar y replicabilidad (ITS). (Pág. 89). plementaria 4.
y/o tecnológicos.
explicaciones sobre de las evidencias • Embarazo en la (Pág. 59).
Argumentan la im- las relaciones entre para sustentar las adolescencia.
portancia de habilida- las partes de un respuestas, las (Pag. 90).
des y conocimientos sistema. soluciones o las • Prevención del
científicos para hipótesis embarazo adoles-
resolver diferentes cente. (Pág. 92). Guía Didáctica del Docente
problemas del entor- • ¿Cómo voy?
no y/o de la sociedad. (Págs. 94-95).

Investiga y explica las dimensiones Sugerencias de evaluación

de la sexualidad En la actividad consignada en esta sección, recuerde evitar
(págs. 82-83) que investiguen la sexualidad como sinónimo del sexo.
Orientaciones al docente Si se encuentra en la sala de computación con los estudian-

tes, paséese por la sala y vaya monitoreando a los grupos.
Desde la sección Explora, se ofrece la posibilidad de intro- Recuerde que usted es el que debe guiar la metodología por
ducir a los estudiantes en la globalidad del concepto de se- descubrimiento.
xualidad, de manera de alejarlos de la errática idea de que
la sexualidad es solo el acto del sexo, es decir, ampliar su
horizonte de alfabetización científica. Los estudiantes de- ¿Qué es la sexualidad?
ben empezar a discernir que la sexualidad es un fenómeno (p. 84-85)
presente en casi todas las dimensiones de nuestras vidas,
que es una fuerza que influye en la psique y en las relaciones
humanas de toda persona. Orientaciones al docente
Para los temas ¿Qué es la Sexualidad? y Dimensiones de la
Ventana disciplinar Sexualidad, profundice en el hecho de que la sexualidad es
El desarrollo sexual mucho más que el sexo. Aquí, el estudiante ha de lograr ad-
quirir esta noción a cabalidad. Dé énfasis en el hecho de que
A grandes rasgos, la teoría psicosexual de Freud plantea nosotros, como seres humanos, percibimos y experimenta-
que la sexualidad no inicia en la etapa de la pubertad, sino mos la sexualidad como producto de nuestra cultura en la
que empieza a gestarse desde el mismo nacimiento. Freud que estamos insertos; de que otras culturas lo hacen de una
denominó a esta etapa de desarrollo sexual (previa a la forma distinta a la nuestra y que determinar cuál es mejor o
pubertad) como pregenitalidad. En esta etapa, la sexuali- peor no siempre resulta objetivo ni posible. Lo más probable
54 dad se empieza a formar desde zonas no genitales y cada es que toda sexualidad cultural sea, al mismo tiempo, mejor
zona se presenta en un orden a través del tiempo. Estas y peor que las otras. Persuada a los y las estudiantes a enten-
fases son: la oral, la anal, la fálica y de latencia. En estas der y a adquirir esta actitud de tolerancia y comprensión,
fases, el niño explora y obtiene el placer desde la boca, que la diversidad nutre y embellece nuestro mundo.
el ano, el pene o no pene (no hay consciencia de vulva o
vagina). Empero, en la fase de latencia no hay una zona
de exploración o placer, lo que hay aquí es una vivencia
sexual desde la emocionalidad y la moralidad: aparece el
amor o líbido ligado a la ternura, el pudor y lo íntimo. Es
un cese del placer sexual en comparación con la fase fálica
y esta energía se canaliza hacia otras actividades como el
estudio y el deporte.
Esta teoría fue muy rebatida y repudiada en su tiempo;
hoy, sin embargo, es considerada uno de los grandes apor-
tes de la psicología.
Si desea profundizar sobre este tema, puede leer el ensayo
“Desarrollo psicosexual” de Villalobos (1999).

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2
Publicidad y sexualidad En la actividad colaborativa Discute en torno a las dimen-
siones de la sexualidad (pág. 84), pida que, al momento de
El discurso publicitario recurre a una concepción limitada
compartir, sean prolijos en destacar cómo el factor cultural
e ideológicamente orientada de lo que es la sexualidad.
incidió en el producto examinado.
Por una parte, practica un reduccionismo genital, que
identifica la sexualidad con el coito, con la reverencia fá-
lica y con la desmesura orgásmica. Por otra parte, el dis-
curso publicitario difunde una concepción materialista y Elaborar un anuncio publicitario
consumista de la sexualidad. Insiste así, en la necesidad La siguiente actividad que le proponemos busca que los
del consumo de determinados productos para ser atracti- estudiantes, a través de la creatividad, puedan notar en
vo y en la consecución de un determinado tipo de cuerpo las publicidades de los diversos medios cómo se hace uso
para estar entre los sujetos deseables. Además, cualquier de la sexualidad para tentarlos a adquirir determinados
marca o producto es susceptible de ser posicionado en el productos, influyendo y moldeando sus formas de pensar.
mercado con el valor añadido de un supuesto atractivo Deje bien en claro que el producto debe ser de carácter no
erótico de su consumo” (Rodríguez, et al., 1997-1998). sexual y que los elementos de sexualidad presentes en la
publicidad han de ser aptos para todo público.
Como docente, aproveche este contenido para dar espa-
cio a que sus estudiantes expresen sus opiniones respecto Organice grupos de 3 o 5 participantes como máximo, esto
de la publicidad y su enfoque. Guíe la conversación pero con el fin de asegurar la participación de cada uno. Cada
permítales hablar con libertad, ínstales a la reflexión res- grupo tendrá como objetivo elaborar un anuncio publi-
pecto de cómo la publicidad podría estar incidiendo en la citario que promocione un servicio o producto de carácter
sexualización de la sociedad. no sexual (nada de ropa íntima, productos eróticos, preser-
vativos, etc.) pero que ocupe la sexualidad, sensualidad o
erotismo como elemento persuasivo. El anuncio debe ser
Ventana didáctica 55
presentado al curso y podrá ser auditivo (tipo publicidad
Coloquio en pequeños grupos radial), audiovisual (tipo comercial televisivo) o actuado
y con una duración que vaya de 30 a 180 segundos. El
En la metodología denominada “coloquio en pequeños anuncio debe contar con la participación de cada uno de
grupos”, el estudiante adquiere conocimiento espe- los integrantes. Tras la presentación, el grupo explicará
cialmente sobre experiencias personales, valoraciones cuál fue la relación que establecieron entre el producto y la
y propuestas a través del intercambio de información y sexualidad para lograr un efecto persuasivo o manipulador
de opiniones con los demás participantes. Esta metodo- en el “cliente”. Una variante interesante podría ser que el
logía se presta para trabajar en casi todas las actividades resto del curso tenga que mencionar cuál fue la relación
propuestas en el texto, ya que promueve la conversación entre producto y sexualidad que ellos notaron en vez, o
a través de la experiencia previa como eje central del antes de que el grupo expositor la explique.
aprendizaje.
Dé tiempo y espacio a sus estudiantes para que compar-
tan experiencias o lo que saben del tema. Procure que el
espacio donde se encuentran sea cómodo y se sientan en
confianza.

Dimensiones de la sexualidad Ventana disciplinar

e identidad sexual Condición sexual e identidad sexual
(pág. 85)
Para Kohlberg , autor de orientación piagetina, la adqui-
sición de la identidad y el rol sexual no están determina-
das por la programación biológica ni por las influencias
En el segmento Identidad sexual, el conocimiento relevante ambientales, sino por la organización cognitiva del propio
es diferenciar los términos “condición sexual” e “identidad niño. A medida que van cambiando las estructuras cogniti-
sexual”. El primero es genético, está supeditado a la genitali- vas lo hacen también las actitudes sexuales. Y precisamen-
dad con la que se nace, este rasgo nos clasifica en hombres y te por ello, a patrones universales de evolución cognitiva
mujeres. La identidad sexual, por otra parte, es un rasgo vo- corresponden patrones universales de evolución en la ad-
litivo, que se escoge. Es como un ser decide vivir su sexuali- quisición de la identidad y el rol sexual.
dad, si desde lo masculino o femenino, independiente de su
El proceso podría resumirse así:
condición sexual. Entramos aquí a lidiar con los términos de
heterosexualidad, homosexualidad, lesbianismo, bisexuali- 1. El niño hace un juicio simple y básico de su identidad
dad, gay, transexualidad, etc. Es importante que quede claro sexual: “soy niño” o “soy una niña”.
cuáles son los factores esenciales que influyen en la elección 2. Organiza sus actitudes sexuales a partir de ese juicio:
de la identidad sexual, al igual que el significado y diferencia tiende a dar valor positivo a lo referido a su propio
entre los términos mencionados. sexo.
3. Así se generaría también la identificación. Soy como
mi “padre” o mi “madre”.
Aunque este juicio cognitivo lo hace el niño en el segundo
o tercer año de vida, la conservación de la identidad de
56 género no tendría lugar hasta los 6 o 7 años (cuando ad-
quiere el resto de las conservaciones)…
Por su parte, la Asociación Norteamericana de Psicología
(APA), lo explica de la siguiente manera:
Sexo: El sexo de una persona se determina al nacer. Es
su condición biológica, hombre o mujer, y está asociado
principalmente por atributos físicos como cromosomas,
hormonas, anatomía interna y externa.

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2
Género: El género se refiere a roles construidos social- Actividad complementaria 2
mente, comportamientos, actividades y atributos que una Debate sobre condición sexual e identidad sexual
sociedad considera apropiados para niños y hombres, o
El propósito de la actividad es guiar un debate al interior
niñas y mujeres.
del aula respecto de la diferencia entre condición sexual
Estos roles influyen en la forma en que las personas in- e identidad sexual, de manera que sus estudiantes pue-
teractúan y en cómo se sienten consigo mismas. A pesar dan comprender cabalmente la diferencia. Guíe el debate
que el sexo biológico es el mismo en todas las culturas, los de forma abierta. Mantenga siempre el control del mismo
aspectos del género pueden diferir. para que sea respetuoso y ordenado. Enséñeles durante
Orientación sexual vs. Identidad de género el debate a escuchar y analizar los argumentos de los
El término orientación sexual se refiere al sexo hacia el demás y a emitir opiniones desde el argumento, no desde
que una persona se siente atraída en el plano emotivo, ro- paradigmas o el instinto. Si decide dar a conocer su postu-
mántico, sexual y afectivo. ra al respecto, hágalo de forma que no invalide las demás,
no la presente como una verdad superior.
Si a una persona le atrae romántica y físicamente un
miembro del sexo opuesto, entonces es heterosexual. Si,
por el contrario, se siente atraída por una persona del Afectividad y responsabilidad personal
mismo sexo, entonces es heterosexual. Pero la orienta- (pág. 86)
ción sexual no es absoluta. También existe la bisexualidad
cuando a una persona le atraen miembros de ambos sexos. Orientaciones al docente
El término identidad de género se refiere a la conciencia Dado que los jóvenes no suelen explicitar la relación de estos
de una persona de sentir pertenencia al sexo masculino o aspectos con la sexualidad, puede que resulte algo complejo
femenino. Es decir, una persona puede sentir una identi- comprender esta relación. Teniendo esto presente, se torna
dad de género distinta de sus características fisiológicas sumamente necesario que usted internalice y domine esta
innatas. relación para asegurar la total compresión por parte de los
y las estudiantes. 57
En otras palabras, la persona puede sentirse mujer, aun-
que haya nacido con el sexo masculino, o puede sentirse Realice preguntas que apunten a la observación del compor-
hombre, aunque haya nacido con el sexo femenino. tamiento cotidiano de los adolescentes, como:
• ¿Un hombre se comporta de la misma forma con un
amigo que con una amiga?
• ¿Una mujer se relaciona de la misma forma con una
amiga que con un amigo?
• ¿Se experimenta la misma emocionalidad cuando se
habla con una persona del mismo sexo que con la del
sexo opuesto?
• ¿Crees que es importante hablar de sexo?
• ¿Con quiénes te resulta cómodo hacerlo?
• ¿Crees que en la medida que hablar de sexo ha ido
dejando de ser un tema tan tabú, ha cambiado la forma
en la que personas de sexo opuesto se relacionan amo-
rosa y amistosamente?
Invite luego a sus estudiantes a la lectura comprensiva del
texto escolar, asegurándose de apoyarlos en las dudas que
les puedan surgir. Guía Didáctica del Docente

Ciencia sin fronteras - análisis de fuentes: ceremonia de
¿Nos respetamos realmente?
iniciación de los selk’nam
Esta actividad tiene por objetivo que, a través de la ob- (pág. 87)
servación, la reflexión y el debate, los y las estudiantes
reflexionen y comprendan la importancia del respeto y la Orientaciones al docente
responsabilidad para que la sexualidad se manifieste en la
sociedad de forma más equitativa y saludable. Esta actividad busca reforzar la noción de cómo la cultura
moldea o es moldeada por la sexualidad, por lo que el rol
Pida a sus estudiantes que se organicen en sus grupos de de la sexualidad en la historia de la humanidad es signi-
trabajo (máximo 5 integrantes). Cada grupo tendrá la res- ficativamente importante. Si le resulta posible, póngase de
ponsabilidad de presentar ante el curso alguna forma en acuerdo y guíe la clase en compañía del profesor o profesora
la que cada sexo se sienta violentado, abusado o menos- de Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Para complemen-
preciado por el otro sexo a nivel de la sociedad en la ac- tar las preguntas presentes en el Texto, puede agregar las
tualidad. Deberán plantear por qué creen que ocurre dicha siguientes:
situación y cómo podrían aportar a mejorar esa situación
desde la forma en que ellos se relacionan (responsabilidad
• ¿Cuál crees que era la razón por la que los selk’nam
efectuaban estos rituales? (R: Los rituales tenían el
ante el fenómeno social). Permita que, tras cada presenta-
objetivo de producir un cambio en la mentalidad del
ción, los demás grupos puedan manifestarse en contra o a
individuo, hacerles entender que la etapa de infancia
favor. Si observa una animosidad intolerante ante la pos-
llega a su fin y que ahora debían adoptar un rol ceñido
tura del otro, recuérdeles el valor del respeto. Al finalizar
de responsabilidad hacia la comunidad).
los grupos, relacione todas las situaciones planteadas y
establezca el nexo entre ellas. Se dará cuenta de que, a pe- • ¿Por qué crees que los rituales eran distintos para cada
sar de las diferencias que hayan surgido, en esencia las vi- sexo? (R: Porque el individuo debía entender que su
siones sobre esta cuestión son similares, esto, debido a que condición sexual contraía conductas y responsabilida-
nuestra percepción de la realidad está sujeta a la cultura. des distintas a las del sexo opuesto).
58
Deje espacio y guíe una reflexión en torno a estos temas. • ¿Conoces algún ritual de alguna cultura de otros tiem-
pos? Respuesta abierta.
Finalmente, genere un espacio de reflexión con el grupo cur-
so intentando identificar en nuestra sociedad alguna suerte
de rito de iniciación que pudiera ser equivalente a los ritos
selk’nam en su momento.

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unid
2
Ejerciendo una sexualidad responsable Taller de Investigación
(pág. 88) Infecciones de transmisión sexual (ITS)
(pág. 89)
Este tema es necesario y previo a los siguientes, que preten- Orientaciones al docente
den alertar a los y las estudiantes sobre el riesgo de embara- Mediante este taller de investigación no experimental, está
zo y contracción de enfermedades de transmisión sexual, el desafío de conseguir educar al máximo a los y las estu-
producto de una sexualidad ejercitada irresponsablemente. diantes sobre las ITS o ETS más comunes en Chile; cómo se
Tras incentivar a sus estudiantes para que preparen el mate- adquieren y cuáles son las consecuencias de contraer dicha
rial de difusión que se solicita en el Desafío, es aconsejable ITS, no solo a nivel de tratamiento, sino también de las al-
que profundice en algunos factores que inciden vigorosa- teraciones de vida que producen. Para la actividad de in-
mente en las primeras prácticas sexuales y, obviamente, en vestigación documental, ponga plazos para la investigación
el debut y pérdida de la virginidad, como son la imagen cor- y desarrollo de la actividad. Además, en la siguiente web,
poral, contexto familiar, presión de los amigos, necesidad de a la que puede acceder mediante el código 18GB2M059a
pertenencia y busca de autorrealización. encontrará información completa y científica sobre diver-
sas enfermedades de transmisión sexual, cómo prevenirlas,
Actividad complementaria 4 diagnóstico, exámentes, tratamientos, etc. Tiene mucha in-
formación y de muy buena calidad.
¿Qué sabemos de sexualidad e ITS?
En la actividad complementaria 4, destinada a este tema,
usted encontrará una batería de preguntas relativas a los Ventana didáctica
contenidos vistos en la lección. Además, en la bibliogra- Didáctica investigativa
fía de la unidad encontrará fuentes de información que
le pueden ser de utilidad, tanto para esta actividad como “La investigación como herramienta para el aprendizaje
busca que los estudiantes desarrollen un espíritu inves- 59
para complementar los contenidos de la lección y unidad
en general. tigativo, aprendiendo a examinar los sucesos desde todos
los ángulos posibles, dando libertad a la curiosidad pa-
Esta actividad tiene por objeto evidenciar el aprendizaje ra recorrer nuevos caminos por medio de una aventura
adquirido, mediante una competencia entre grupos. Pa- crítica. La investigación formativa pretende que los estu-
ra ello, forme grupos de 5 integrantes y explique que un diantes adquieran una alta capacidad reflexiva, proactivi-
estudiante de cada grupo sacará de una bolsa un papelito dad y confianza en su intelecto para resolver problemas.”
con un número; número que designará la pregunta que (Rojas, 2009).
tendrán que responder. Anote las respuestas correctas por
grupo, decretando ganador al grupo que más respuestas
correctas haya tenido. La pregunta puede ser respondida
por cualquier integrante del grupo y tienen un tiempo
máximo de 30 segundos para empezar a responder, pasa-
do ese tiempo, el grupo pierde la oportunidad. Es un turno
por grupo. En los anexos de la unidad, página 84, puede
encontrar la pauta de preguntas.

El embarazo en la adolescencia Ciencia de alto impacto ¿Cómo se distribuye

(pág. 90) el embarazo adolescente en Chile?
(pág. 91)
Primero que todo, debe ser consciente de que este tema pue- Orientaciones al docente
de despertar cierto ánimo de desinterés y rechazo por parte Como podrá notar, esta sección está centrada en la interpre-
de los y las estudiantes. Esto, porque el ser humano muchas tación de los datos estadísticos de embarazos adolescentes
veces tiende a ignorar o “cerrar los ojos” ante situaciones por región. Antes de responder las preguntas que propone el
que sabe que son una amenaza para él, pero que no quiere texto, plantéeles las siguientes interrogantes:
dejar de experimentar. Por ejemplo, un fumador que tapa la • ¿Qué factores podrían estar incidiendo en que se den
portada de la cajetilla de cigarro, cuya imagen hace referen- dichos valores por región?
cia a enfermedades graves que podría contraer por fumar.
Llevado al tema en cuestión, los y las estudiantes saben que • ¿Por qué en las regiones del Norte, de Valparaíso y
el inicio de la actividad sexual conlleva el riesgo de embara- Metropolitana se dan las tasas más altas?
zo, pero no quieren abstenerse del sexo o de usar métodos Tenga en cuenta que las cifras podrían deberse simplemente
preventivos que minimicen o eviten un embarazo o una ITS. al factor de densidad poblacional. Permita que ellos encuen-
Sabiendo esto, evite abordar el tema desde una postura pa- tren las respuestas por sí solos.
ternalista, intimidante o negativa, que los haga sentir vul-
nerables, irresponsables o ignorantes. Se sugiere abordar
Prevención del embarazo adolescente
el tema haciendo sentir a sus estudiantes como si fuesen
(pág. 92)
adultos, trátelos con absoluto respeto, resalte las ventajas
que ellos tienen en comparación a generaciones anteriores
como la suya. Hágales sentir que ve en ellos una juventud
60 más madura y completamente capaz de privilegiar la respon- El propósito de este segmento es que sus estudiantes conoz-
sabilidad por sobre el impulso (sin condenar el impulso). can y reconozcan las situaciones o estímulos que podrían
Preocúpese de conocer, antes de abordar este tema, si hay derivar en un embarazo no deseado o en una ITS. Si lo
madres o padres entre los y las estudiantes, para que esta- considera pertinente, guíe y entregue herramientas a sus
blezca la mejor forma de abordar el tema sin correr el riesgo estudiantes para que puedan reconocer y manejar aquellas
de lacerarlos emocionalmente. situaciones. Tenga en cuenta que muchos jóvenes piensan
que a ellos no les pasará pero, al preguntar, nos damos cuen-
Antes de pasar a la lectura de la información que se encuen-
ta de que generalmente no cuentan con ningún plan que los
tra en el texto, ínstelos a que planteen sus hipótesis respecto
aleje de esa posibilidad.
de la pregunta que se propone.
Antes de hablar de la abstinencia sexual como se menciona
Para la elaboración del gráfico solicitado, asegúrese de que
en el texto, conozca qué piensan ellos sobre la abstinencia y
sus estudiantes comprenden la información que se encuen-
desde allí escoja el enfoque con el que tratará el tema. Con-
tra en la tabla; si nota dificultades ayúdelos con el análisis.
sidere hablar sobre cómo muchos adolescentes se arrepien-
Incentívelos a confeccionar su gráfico con Excel. Puede ofre- ten de haber apresurado su pérdida de la virginidad. Busque
cerles un tutorial al que puede acceder mediante el siguiente ejemplos verídicos que le sirvan para explicarlo. Pregúnteles
código 18GB2M060a. qué contexto debería existir para que la pérdida de la virgini-
dad sea una experiencia grata de por vida y no una vivencia
lúgubre.

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2
Algunas preguntas que podría formular para comprender la
postura de los y las estudiantes, y que le servirán como refe- Taller de estrategias: analizar tablas
rencia para diseñar su forma de abordar estas temáticas son: (pág. 93)
• ¿Qué piensan sobre el sexo, lo ven como algo positivo o Orientaciones al docente
negativo?
• Si necesitaran hoy orientación sexual, ¿a quién Esta actividad pretende que los estudiantes realicen un tra-
acudirían? bajo colaborativo y sean capaces de interpretar una tabla de
datos asociados al nivel de escolaridad de las adolescentes
• ¿A quién le contarían si tienen alguna experiencia embarazadas. Esta información, sacada de una investiga-
sexual?
ción real, pretende que los estudiantes analicen los datos
• ¿Qué importancia le dan a la relación entre el factor y reflexionen respecto de cómo afecta el hecho de que una
amor y sexo para la pérdida de la virginidad? adolescente quede embarazada durante su etapa escolar.
• ¿Qué ITS conocen? ¿Conocen los efectos que podría Pregunte por qué creen que existe esta deserción y qué con-
tener una ITS? secuencias traería para la joven madre que esto ocurra.
• ¿Qué piensan de la posibilidad de experimentar un Al final de la actividad, no olvide motivar a sus estudiantes
embarazo (como padre o madre) a esta edad? ¿Cómo para trabajar la sección Portafolio, cuyo material formará
piensan que afectaría sus vidas el ser padres ahora? parte de su proyecto de final de unidad.
• ¿Qué elementos juzgan necesarios para la llegada de
un bebé?
Para enriquecer de mejor manera la actividad propuesta,
Luego de este trabajo colectivo, solicite a sus estudiantes que
se sugiere que el docente acceda al texto completo, al que
lean la información del texto para luego abordar la sección
puede acceder a través del siguiente código 18GB2M061a y
Avanza en tu proyecto, en la seguirán preparando los mate-
que pueda generar un pequeño debate o conversación con
riales que concretarán su proyecto final de unidad.
respecto a otras variables que ahí aparecen y que influyen
Finalmente, pídales que trabajan en la sección Sintetiza tus de manera considerable en la deserción escolar. Ellas son: 61
aprendizajes. Guíelos para que definan la estrategia que uti- • Nivel socioeconómico de las adolescentes
lizarán y la herramienta TIC con la que trabajarán. embarazadas.
Finalmente, solicítelos que aborden la reflexión del punto 3, • Estado civil
como también la auto evaluación y la coevaluación. • Número de cursos repetidos por las estudiantes.
• Valoración de la educación por parte de los padres de
las adolescentes embarazadas
Se recomienda que como docente guíe este debate/ conver-
sación de manera que los estudiantes puedan reflexionar so-
bre la situación país con la que nos encontramos y cómo la
falta de información, o el tener información errada, fomenta
que este tipo de problemática siga sucediendo.

¿Cómo voy? Sugerencias de evaluación

(págs. 94-95)
Se sugiere una lista de cotejo para evaluar la creación del
comic que se les pide en la pregunta 2:
Indicadores Sí No
Para cerrar esta etapa, se encuentra esta evaluación de
proceso que le permitirá verificar la adquisición de los co- Trabajan en grupos de dos estudiantes.
nocimientos, habilidades y actitudes de sus estudiantes, Se nota claramente que se representa cómo
tratados en la unidad. Es importante motivarlos a realizar didos adolescentes viven de forma diferente su
cha actividad, y si usted considera pertinente efectuar un pe- sexualidad.
queño repaso previo, puede invitar a sus estudiantes a releer Se identifica en cada historia al menos una
algunos segmentos o a recordar los trabajos desarrollados. dimensión de la sexualidad.
Total:
Para abordar el último segmento, ¿Cómo has aprendido?

inste a sus estudiantes a responder la pregunta esencial con
todos los nuevos conocimientos adquiridos. La idea central
es visualizar el cambio logrado en sus estudiante frente a
su proceso de aprendizaje y cómo el método ABP y por des-
cubrimiento lo han beneficiado y le han hecho reflexionar
sobre la lección 3. En síntesis, podrá observar en alguna me-
dida quiénes se han hecho cargo y responsabilizado de su
proceso de aprendizaje.
62

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2
LECCIÓN 4: ¿Qué involucra el nacimiento de un nuevo ser?
Integración de las experiencias de aprendizaje Como muchos especialistas han detectado, existen numero-
sas razones para innovar en el sistema educativo (González,
La propuesta didáctica plantea y declara experiencias de 2012). Algunas de ellas son las exigencias de la sociedad del
aprendizaje correspondientes a actividades y recursos pre- conocimiento y de la información, la necesidad de desarro-
sentes en los tres componentes fundamentales del proyecto, llar nuevas competencias cognitivas, el problema de los erro-
Texto del estudiante, Guía didáctica y RDC, los cuales se res conceptuales y la pretensión de conseguir aprendizajes
encuentran organizados en unidades y lecciones, cuyo pro- significativos.
pósito es, a través del modelo constructivista, permitir el
cumplimiento de los objetivos de aprendizaje. Dentro de esta orientación constructivista, tan necesaria an-
te el nuevo paradigma educativo, el trabajo cooperativo se
Para ello, los y las estudiantes contarán con secciones como presenta como un instrumento imprescindible para lograr
Desafío, Explora, Diario científico, Portafolio, ¿Cómo has aprendizajes significativos, para aumentar el interés por la
aprendido?, entre otras, en las que se favorecen las expe- cultura científica del estudiante y para superar los errores
riencias de aprendizaje que integran conocimientos, acti- personales, enriqueciéndose más allá de planteamientos
tudes y habilidades. individuales (Vilches et al., 2011).
Propuesta didáctica Actividades y recursos

A través de materiales contextualizados y pensados para de- Convenido con lo dicho, la lección posee recursos y activi-
sarrollar habilidades científicas, el pensamiento crítico y dades perfectamente ordenadas y graduadas, que se enlazan
actitudes valóricas, la propuesta didáctica se sustenta en con el proceso y objetivo de aprendizaje.
el modelo constructivista y de sistemas, articulado con la
metodología de Aprendizaje basado en proyectos (ABP), en El trabajo sistemático y consciente con los recursos presen-
este caso, el crear una campaña de promoción de la salud tados y en relación con la propuesta didáctica, entregan las 63
sexual y reproductiva. La reproducción sexual, los métodos experiencias de aprendizaje necesarias para que los y las es-
anticonceptivos y los temas relacionados a este, como ma- tudiantes amplíen sus conocimientos y alcancen los logros
ternidad y paternidad responsable, así como el control de esperados en los indicadores de evaluación respectivos.
la fertilidad y cuidados relacionados a las ITS, son de gran
importancia desde la perspectiva de la alfabetización cien-
tífica y de un aprendizaje significativo.

Tabla organización lección 4: ¿Qué involucra el nacimiento de un nuevo ser?
En la siguiente tabla se muestran los Objetivos de Aprendizaje (OA), los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT), los Indi-
cadores de Evaluación (IE) de la lección, Indicadores de Habilidades científicas, Indicadores de Actitudes Científicas, Recursos
del Texto Escolar y Recursos de la Guía Didáctica.

4 OA D IE. • Usan modelos • Elaboran y eje- • Sintetiza tus apren- • Preguntas comple-
para apoyar cutan un plan de dizajes. (p. 99). mentarias. (p. 101).
Describen el trayecto
que realiza el esper-
la explica- trabajo en relación • Actividad com-
ción de un con las actividades plementaria 6 de
matozoide y el ovocito
conocimiento. a realizar. ritmo de aprendiza-
hasta su encuentro en
el oviducto, además
• Realizan acciones je menor y rápido.
y practican hábitos (p. 81).
elaboran un modelo del
proceso de fecundación,
que demuestran • Lista de cotejo.
persistencia (p. 67).
describiendo el proceso
en las diversas
de implantación del
actividades que
cigoto en el endometrio.
desarrollan.
IE. • Conocen dife- • Ejecutan una • Taller de estrate- • Preguntas comple-

rentes modelos actividad hasta gias y Ahora tú. mentarias. (p. 68).
Explican los princi-
pales cambios que
e identifican los lograr el aprendi- (p. 100). • Trabajo de motiva-
experimenta el embrión
más apropiados zaje de conceptos y • Describe mediante ción. (p. 69).
64 durante su desarrollo
para apoyar una procedimientos. un modelo. • Actividad com-
y describen la impor-
explicación. • Expresan sus emo- (p. 103). plementaria de
tancia de la placenta
ciones frente a la • Construye e inter- dificultad menor.
satisfacción por los preta un gráfico. (p. 66).
y el cordón umbilical
durante la gestación.
logros alcanzados. (p. 105). • Actividad comple-
• Ciencia de alto mentaria estilo de
impacto. (p. 108). aprendizaje kines-
tésica. (p. 70).
IE. • Crean, selec- • Manifiestan una • Investiga sobre la • Preguntas com-

cionan, usan y actitud de pensa- importancia de la plementarias para
Describen la impor-
ajustan modelos miento crítico, bus- lactancia materna. motivar. (p. 71).
tancia de la lactancia
materna en el desarrollo
para describir cando rigurosidad (p. 109). • Trabajo de motiva-
físico y mental del in-
mecanismos y de las evidencias • Taller de estrate- ción. (p. 71).
fante y discuten sobre la
para predecir y para sustentar las gias. (p. 110). • Actividad com-
responsabilidad de los
apoyar explica- respuestas. • Ahora tú y Portafo- plementaria de
padres en la nutrición
ciones sobre las • Discuten en forma lio. (p. 111). profundización.
relaciones entre crítica sobre la vali- (p. 72).
prenatal y la lactancia.
las partes de un dez y replicabilidad
sistema. de la evidencia.
5 IE. • Evalúan proce- • Siguen proce- • Investiga y discute. • Preguntas comple-
dimientos sugi- dimientos en el (p. 115). mentarias. (p. 74).
Explican métodos na-
turales y artificiales de
riendo ajustes análisis y pro- • Evalúa métodos. • Direcciones web
para su replica- cesamiento de (p. 117). para trabajo biblio-

regulación de la natali-
dad y evalúan ventajas y
ción y para cali- las evidencias • Portafolio. (p. 119). gráfico. (p. 74).
desventajas; analizan el
ficar su validez y disponibles. • Analiza derechos y
impacto de la regulación
confiabilidad. • Expresan opinio- deberes. (p. 112).
nes basadas en
de la natalidad y expli-
evidencias.
can la importancia de la
maternidad y paternidad
responsables.

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2
Naturaleza de las ciencias
Diario científico
(págs. 96-97) El trabajo desarrollado en el Diario científico (págs. 96-97),
se relaciona claramente con el avance de las ciencias y la
Orientaciones al docente tecnología, en este caso, tecnologías que ayudan en el pro-
ceso de reproducción asistida en nuestro país.
La lección comienza recordando a los y las estudiantes cómo
se inicia la vida de un ser humano y su desarrollo, y lo que Comience la actividad hablando sobre qué importancia tiene
significa traer un hijo al mundo. Anime a sus estudiantes a la reproducción en los seres vivos y en especial en los seres
pensar y reflexionar al respecto y a que expresen sus opinio- humanos.
nes cuando trabaje en la sección Explora, cuyo objetivo es Luego puede plantear preguntas como:
promover una actitud de pensamiento crítico y acercar los
• ¿Por qué es importante para las personas tener hijos?
nuevos conocimientos a la realidad próxima de los y las
estudiantes. • ¿Qué procesos biológicos se encuentran involucrados
en la reproducción?
Enfoque de las ciencias naturales • ¿Qué crees que sucede con las parejas que no pueden
Uno de los principios que sustenta la educación en ciencias, procrear?
se vincula con las múltiples metas que deberían guiar a de- • ¿Conoces técnicas médicas que ayuden a las parejas a
sarrollar los siguientes aspectos: concebir un hijo?
• el entendimiento de un conjunto de “grandes ideas”, • ¿Has oído hablar sobre centros especializados en repro-
las que estarían formadas por las ideas de la ciencia ducción asistida en el país?
e ideas relacionadas con las ciencias y el papel que
juegan en la sociedad. Planteadas las preguntas, deje espacio para discutirlas y de
esta forma conocer lo que saben sus estudiantes.
• las competencias científicas relacionadas con la obten-
ción y el uso de evidencias. Luego, invítelos a realizar la lectura señalada en la pági-
• las actitudes científicas. na 94 e invite a sus estudiantes a responder las preguntas 65
propuestas.
Lo anterior se vincula con las Grandes ideas de la ciencia,
las que contribuyen a sustentar el modelo aquí propuesto. Complemente las interrogantes del texto con las siguientes:
• ¿Existe diferencia entre un bebé concebido de forma
Gran idea de la Ciencia número 1: Los organismos tienen natural y uno concebido a través de la técnica de repro-
estructuras y realizan procesos para satisfacer sus necesidades ducción asistida?
y responder al medio ambiente, y la Gran idea de la Ciencia
número 3: La información genética se trasmite de una gene- • ¿Sabes si la técnica de reproducción asistida es permi-
ración de organismos a la siguiente. tida en Chile?
• Si como pareja presentaran problemas para concebir
Estas grandes ideas se relacionan con los contenidos, ha- un bebé, ¿estarías de acuerdo en someterse a alguna
bilidades y actitudes, favoreciendo la formulación de técnica de reproducción asistida? Explica.
preguntas.
Para cerrar esta actividad, pida en forma azarosa a un par de
estudiantes que comenten y expongan sobre sus respuestas
y manifieste la importancia del desarrollo científico y tecno-
lógico en esta área.

Error frecuente
Formación de gametos
(págs. 98-99) Los y las estudiantes tienden a confundir las definiciones
de testículos y ovarios, ya que solo los explican como glán-
Orientaciones al docente dulas endocrinas, cuando en realidad ambas son glándulas
anficrinas.
Invite a sus estudiantes a realizar el desafío sobre Crear un
recurso audiovisual, que les permitirá iniciar la indagación ¿Cómo remediar el error?
sobre la reproducción humana, y la maternidad y paterni- Para cambiar este preconcepto, se sugiere que explique que
dad responsables. Esta actividad ayuda a fortalecer la per- los ovarios y los testículos son glándulas anficrinas, es de-
severancia y el esfuerzo en el desarrollo del conocimiento cir, que en estas glándulas existen conductos por donde se
científico. liberan los espermios y los ovocitos. Para ello, apóyese en
Finalmente, solicite a sus estudiantes leer comprensivamen- imágenes donde se muestren estos conductos. Los siguientes
te el proceso de formación de gametos, pero previamente códigos pueden ser útiles para ese propósito: 18GB2M066a;
solicíteles que desarrollen en su cuaderno la actividad An- 18GB2M066b.
tes de seguir, ya que con ello podrán activar y rescatar los
conocimientos previos necesarios para abordar este nuevo Actividad complementaria 5
contenido. Dificultad menor
Enfoque de las ciencias naturales Para trabajar los contenidos sobre reproducción humana,
especialmente ovogénesis y espermatogénesis con estu-
Los conocimientos previos son considerados como la Zona diantes que presentan un ritmo de aprendizaje lento, en-
del Desarrollo Real del sujeto, la cual es la base para avanzar tregamos la siguiente actividad.
a lo que Vygotsky denomina la Zona de Desarrollo Potencial
(Vygotsky, citado en Rosas, 2008). La primera zona de desa- Trabajados los contenidos del Texto escolar, plantee en la
rrollo es la etapa inicial en la que se encuentra el estudiante pizarra la siguiente tabla:
66 para iniciar un proceso de aprendizaje, aquí es donde están Una vez que sus estudiantes hayan creado sus modelos,
todas las experiencias y conocimientos que el estudiante ha seleccione algunos al azar para evaluar formativamente
ido adquiriendo durante su historia en el medio social. Estos esta primera etapa.
conocimientos, que ya existen en el estudiante, deben ser
1. Completa la tabla A, estableciendo diferencias y
medidos a través de herramientas que faciliten la adquisi-
semejanzas entre la espermatogénesis y ovogénesis.
ción de nuevos conocimientos. La zona de desarrollo próxi-
mo es la mediación de los conocimientos que el estudiante Espermatogénesis Ovogénesis
puede y pretende construir, logrando así alcanzar la zona de Diferencias
desarrollo potencial. Con ello, los conocimientos previos son
Semejanzas
el punto de inicio y el contexto necesario para la mediación
de nuevos saberes.
Deje espacio para que sus estudiantes resuelvan la actividad
y compartan sus respuestas.
Recurso digital
Para trabajar con estudiantes de aprendizaje rápido, utilice
Pág. 99, Gametogénesis. la actividad complementaria 6 que se encuentra en la pági-
na 81 de los anexos, donde encontrará además una pauta
de autoevaluación. Esta actividad de análisis le permitirá
consolidar los conceptos de espermatogénesis y ovogénesis.

ad
unid
2
Ventana didáctica Sugerencias de evaluación
¿Cómo se debe trabajar el diagrama de Venn? Complemente la actividad Sintetiza tus aprendizajes, en-
tregando la siguiente lista de cotejo para el diagrama de
Es una técnica valiosa para realimentar el proceso de
Venn.
aprendizaje; con esta el estudiante puede demostrar el
dominio de temáticas y conocimientos.
Lista de cotejo
Es un organizador gráfico de información que les permite Marque con un lo observado en su estudiante.
a los y las estudiantes registrar en forma esquemática las
diferencias y semejanzas de un determinado tema. Nº Indicadores Sí No Ptje.
Pasos para su elaboración: 1 En el diagrama se aprecian
los conceptos de ovogénesis y
• Elegir un tópico de acuerdo con los objetivos y conteni- espermatogénesis.
dos desarrollados en el texto escolar y la clase.
2 En el diagrama se menciona
• Escribir en forma esquemática en la pizarra o en el cuáles son las características
cuaderno los objetivos y los contenidos que se van a de la gametogénesis.
trabajar en la actividad. 3 La representación gráfica del
• Entregar a los y las estudiantes dos círculos de cartuli- diagrama facilita la compren-
na, o pueden elaborarlos ellos mismos. sión del contenido.
• En la parte superior de cada círculo, los estudiantes
deben escribir las características de los procesos que
estudian, y si encuentran semejanzas tienen que unir Taller de estrategias
ambos círculos en un nuevo subconjunto. (pág. 100)
Su creador fue el matemático y filósofo británico John

Venn. Este tipo de organizador gráfico permite entender Orientaciones al docente 67
los puntos de convergencias y divergencias entre dos El objetivo de la actividad es desarrollar un plan de trabajo
conceptos. que permita acercar el trabajo científico a los y las estudian-
tes. En este, a través de una investigación no experimental,
Fuente y texto completo: http://www.tareasya.com.mx/micrositios/
bachillerato_literatura/recursos_literatura1.pdf deberán diseñar un modelo para describir la fecundación.
Solicite con anticipación los materiales para desarrollar la
actividad. Para complementar la información entregada
en el texto escolar, puede utilizar los siguientes códigos:
18GB2M067a; 18GB2M067b.
Para complementar la actividad, solicite a sus estudiantes
trabajar la sección Ahora tú. Para ello puede sugerir que
desarrollen esquemas sobre el proceso de fecundación e in-
vítelos a investigar cómo es este proceso en otros mamíferos
para que los puedan comparar. Posteriormente, deje espacio
para que compartan y comuniquen sus resultados.

¿Cómo se produce la fecundación? Implantación del embrión humano

(pág. 101) (pág. 102)

Para motivar estos contenidos, se recomienda que visite la Para iniciar el aprendizaje de este contenido, se sugiere mo-
sala de computación del establecimiento y solicite a sus es- tivar a sus estudiantes mostrando un video hasta el minuto
tudiantes ingresar con el siguiente código 18GB2M068a. 1:54, mediante el siguiente código: 18GB2M068b.Luego,
utilice el código 18GB2M068c o 18GB2M068d y muestre el
Luego, invítelos a leer la información de la página del Texto
video que allí se presenta.
escolar.
Posteriormente, invite a sus estudiantes a leer las páginas
Para complementar estos contenidos, realíceles la siguiente
del Texto escolar y solicíteles realizar un glosario cientí-
pregunta guía: ¿Qué es la fecundación y cuáles son sus eta-
fico con los términos relacionados con la implantación
pas? Descríbelas.
embrionaria.
Deje espacio para responder esta pregunta. Terminado el
tiempo, solicite a sus estudiantes responder en forma vo- Enfoque de las ciencias naturales
luntaria la pregunta. El glosario
Para cerrar este contenido, realice una síntesis de los apren- Un glosario constituye un recurso muy valioso que puede
dizajes adquiridos o conclusiones relevantes. Para ello rea- ser utilizado para la consulta de los estudiantes o como una
lice preguntas como: actividad de investigación. No se trata de un diccionario
• ¿Qué acciones realizaste para responder la pregunta general que recoge todo tipo de términos, sino que es una
planteada? herramienta que ofrece a los estudiantes un listado con los
• ¿Cuáles fueron las herramientas empleadas que te conceptos fundamentales de la asignatura. El glosario bus-
ayudaron a resolver la pregunta? ca ofrecer un lenguaje que facilite la lectura de los temas
68
del curso, para que esta sea más fluida y los estudiantes se
• ¿Qué hiciste primero y qué después, para resolver la familiaricen con las palabras clave del mismo, favoreciendo
pregunta? así la alfabetización científica.
Enfoque de las ciencias naturales Cierre estos contenidos con la sección Describir mediante
La síntesis un modelo, que permite trabajar las habilidades de pensa-
miento creativo y a la vez las habilidades de investigación
Una síntesis resulta una efectiva forma de facilitar y culmi- científica.
nar el proceso de aprendizaje. Es una herramienta que per-
mite a quien/quienes lo realizan comprender e interiorizar Para comunicar sus resultados, pueden publicar sus notas
en mayor medida un determinado contenido. Sus caracterís- visuales (sketch notes) fuera de la sala de clases o solici-
ticas más destacadas son las siguientes: tar autorización para ponerlas en paneles a la entrada del
• Breve y concisa: no debe repetir, ampliar o desarrollar colegio.
las ideas.
• Inteligible: que el contenido permita entender y captar
el significado.
• Íntegra y completa: que abarque todo lo importante,
sin recortar contenidos esenciales.
• Precisa y exacta: que presente una clara diferenciación
entre las ideas, sin errores ni ambigüedades.
• Jerárquica: destacando y presentando las ideas princi-
pales de forma organizada y estructurada.

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2
El desarrollo del embrión
Profundización (págs. 104-105)
Para complementar los conocimientos referidos a ¿có-
mo se produce la fecundación?, se propone la Actividad Orientaciones al docente
complementaria 7 de refuerzo, que puede encontrar en
la página 82 de los anexos de la unidad, cuyo objetivo es Para iniciar este nuevo contenido, proyecte los videos de los
consolidar el proceso de fecundación. siguientes sitios web utilizando los códigos 18GB2M069a
y 18GB2M069b, donde se muestra todo el proceso de de-
sarrollo embrionario, señalando cada una de las etapas y
Ventana didáctica la explicación de los anexos embrionarios o membranas
¿Qué son las sketch notes? extraembrionarias.
Posteriormente, invite a sus estudiantes a leer el Texto escolar
Son un esquema, por lo general en papel y de dimensiones
y solicíteles realizar un artículo científico que recoja tanto lo
no mayores a un folio, donde se han plasmado las ideas y
presentado en los videos como los contenidos presentes en el
conceptos de un tema haciendo uso de texto, diagramas y
Texto escolar. Deje espacio para que sus estudiantes expongan
dibujos con el “diseño propio del autor” que lo elabora.
sus resúmenes en clase, esto permitirá generar retroalimenta-
Con “diseño propio del autor” queremos decir que el autor
ción y correcciones de conceptos errados de forma inmediata.
pone su toque gráfico personal al incluir elementos gráfi-
cos que previamente ha podido definir en su diccionario Enfoque de las ciencias naturales
visual (tipo de letra, viñetas, marcos, conectores, separa-
El artículo científico
dores, colores, personajes, etc.).
El artículo científico es un informe escrito y publicado, que
da cuenta de los resultados de una investigación. Es también
parte fundamental del proceso investigativo.
La preparación de un trabajo escrito es considerada como 69
una de las mejores maneras de aprender en profundidad
acerca de un tema, y por esa razón es parte importante de
las actividades académicas dentro de un plan de estudios.
Un trabajo escrito es una forma de comunicación; y una
comunicación adecuada solo puede lograrse cuando efecti-
vamente tenemos algo que comunicar.
Sin embargo, esa condición necesaria no es suficiente por sí
sola. Comunicar a otras personas lo que hemos aprendido
acerca de un tema requiere también la aplicación de ciertas
habilidades concernientes a la organización de ese saber y el
manejo de algunas técnicas de expresión escrita.
Como profundización de este trabajo, invite a sus estudian-
tes a trabajar la pregunta de la sección Una nueva actitud,
que le permitirá reforzar las actitudes científicas.
Para cerrar estos contenidos, trabaje la sección Construye
Fuente e información completa: http://ineverycrea.net/comunidad/ e interpreta un gráfico. Esta actividad les permitirá a sus
ineverycrea/recurso/a-garabatear-recursos-para-desarrollar-visual/ estudiantes trabajar habilidades científicas como procesar
5f4b3f98-7bbd-414f-a66f-4039dba4ba96 y analizar evidencias.
Enfatice también el trabajo con las secciones Avanza en tu
proyecto y Alfabetización científica. La primera, permitirá
complementar el trabajo final de la unidad que se encuentra
relacionado con el proyecto, mediante el uso de las TIC, y la
segunda, desarrollará el trabajo de las habilidades científi-
cas relacionadas con el pensamiento crítico.

Embarazo, proceso de cambios y desarrollo
Estilo de aprendizaje kinestésico: (págs. 106-107)
Para abordar los contenidos sobre el desarrollo embriona-
rio, específicamente el papel que juega la placenta en este Orientaciones al docente
proceso, solicite a sus estudiantes que presentan estilo
de aprendizaje kinestésico, revisar los videos que se pro- Inicie estos nuevos contenidos mostrando el siguiente vi-
ponen, utilizando los siguientes códigos: 18GB2M070a, deo, para luego iniciar la lectura del texto. Utilice el código
18GB2M070b, 18GB2M070c. 18GB2M070d.
Como estos estudiantes se caracterizan por experimentar Posteriormente, incentive el trabajo de cierre de la sección
las cosas, ser expresivos y espontáneos, se sugiere que, Sintetiza tus aprendizajes.
una vez reunida y leída la información, respondan las si- Deje espacio para que sus estudiantes compartan sus líneas
guientes preguntas: de tiempo y permita que estas sean colocadas dentro de la
• ¿Qué es la placenta? sala de clases. Esto favorecerá el aprendizaje visual de sus
• ¿Cuáles son las partes características de la placenta? estudiantes.
• ¿Qué función cumple la placenta en el desarrollo En la siguiente página web de aulaPlaneta encontrará va-
embrionario? rias alternativas para realizar líneas de tiempo en línea, con
• ¿Qué sucede con la placenta después de que la madre interesantes recursos, además cuenta con un tutorial para
ha tenido a su bebé? acceder a una de las más utilizadas. Código: 18GB2M070e.
Solicíteles luego realizar una presentación digital, cu-

ya estructura debe responder a las preguntas trabajadas Sugerencias de evaluación
anteriormente.
En el anexo de la unidad, página 86, encontrará una Rúbrica
Esta actividad permite reforzar los conceptos referidos al que le permitirá evaluar los contenidos asociados a esta acti-
70 desarrollo embrionario, específicamente al trabajo de la vidad, por si considera pertinente utilizarla como evaluación
placenta. intermedia.
Recurso digital
Pág. 107, Hacia una vida humana.

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2
Ciencia de alto impacto Importancia de la nutrición prenatal
(pág. 108) (pág. 109)

Para comenzar la actividad, se sugiere proponer una lectura Para estimular una buena recepción de los nuevos conteni-
compartida, dando espacio para comentarios. dos, se propone realizar las siguientes preguntas:
Haga hincapié en la importancia del desarrollo de las inves- • ¿Crees que es importante una alimentación balanceada
tigaciones científicas y el desarrollo tecnológico, lo que per- en el período de gestación?
mite mejorar la calidad de vida de las personas. • ¿Conoces cómo se alimentó tu mamá durante tu
embarazo?
Para complementar las preguntas relacionadas con el tema,
dejamos las siguientes interrogantes: • ¿Será necesario alimentar a los bebés solo con leche
materna? Explica.
• ¿Qué importancia tiene la alimentación saludable en el
embarazo? • ¿Qué sucederá con los bebés que no son alimentados
con leche materna?
• El cambio metabólico durante el embarazo, ¿solo lo
vive la madre? ¿Qué sucede con el feto en este caso? Invite a sus estudiantes a realizar un gráfico con la informa-
Explica. ción presentada sobre la masa corporal recomendada para
• ¿Conoces cuántas calorías debe consumir una mujer la mujer embarazada. Esto les permitirá expresar opiniones
embarazada? basadas en evidencias.
• ¿Qué nutrientes necesita consumir en mayor cantidad Enfoque de las ciencias naturales
una mujer embarazada?
Para cerrar esta actividad, pida a sus estudiantes vincular la
información trabajada en la sección Antes de seguir con la
Sugerencias de evaluación información entregada en el texto, para crear un documento 71
con sus propias conclusiones.
Complemente la actividad del Taller de estrategias entregan-
do a sus estudiantes la siguiente tabla de autoevaluación. Naturaleza de las ciencias
Para ello, considere como indicadores de evaluación la si- La actividad Investiga sobre la importancia de la lactan-
guiente simbología: cia materna, ofrece una vez más la posibilidad de abordar
las habilidades científicas enfocadas en una investigación
L: logrado. ML: medianamente logrado. PL: por lograr. no experimental y el trabajo colaborativo, aspectos rele-
Indicadores de logro vantes que, entre otras cosas, apuntan a construir la alfabe-
tización científica.
Criterios de evaluación L ML PL
Puedo relacionar los beneficios de una buena
nutrición en el desarrollo prenatal.
Puedo vincular cómo el avance científico
ayuda a mejorar la calidad de vida de las
personas.
Puedo explicar cómo se ve afectado el siste-
ma nervioso y el sistema neuronal por una
malnutrición.
Puedo valorar la importancia de una buena
alimentación con el desarrollo gestacional.

Profundización
Ventana disciplinar
Iniciativa Hospital Amigo
Para complementar los contenidos referidos a la Impor-
tancia de la nutrición prenatal se propone el uso de la Ac- Iniciativa Hospital Amigo
tividad complementaria 9 de profundización, que puede
La Iniciativa Hospital Amigo del Niño (IHAN) es un es-
encontrar en la página 83 de los anexos de la unidad, cu-
fuerzo mundial lanzado por la OMS y UNICEF para imple-
yo objetivo es dar a conocer los beneficios de la lactancia
mentar prácticas que protejan, promuevan y apoyen la
materna.
lactancia materna. Fue lanzada en 1991 en respuesta a la
Declaración de Innocenti.
Taller de estrategias Los materiales mundiales de la IHAN han sido revisados,
Analizar los resultados de una investigación actualizados y ampliados para la atención integral. Estos
(págs. 110-111) reflejan la investigación y experiencias nuevas, refuerzan
el Código Internacional de Comercialización de Sucedá-
neos de la Leche Materna, apoyan a las madres que no
Orientaciones al docente amamantan, proporcionan módulos en VIH y alimentación
infantil y atención amigable a la madre, y proporcionan
Invite a sus estudiantes a realizar una lectura compartida en mayor orientación para el monitoreo y la reevaluación.
pares de la información entregada en el taller. Posteriormen-
te, pídales que realicen un gráfico de líneas con la informa- El paquete revisado de la IHAN incluye cinco módulos:
ción de la tabla 1 y un gráfico de líneas con las tablas 2 y 3. 1. Antecedentes e implementación
Esto permitirá identificar con mayor facilidad las variables
involucradas en la investigación del gráfico 1 y comparar la 2. Fortalecimiento y sostenibilidad de la IHAN: Curso
lactancia materna exclusiva con la lactancia materna compara tomadores de decisión
72
plementada, lo que facilitará el trabajo del paso 2. 3. Promoción y apoyo a la lactancia en un Hospital
Enfoque de las ciencias naturales Amigo del Niño, curso de 20 horas para el personal
de la maternidad.
Comunicación de resultados
4. Monitoreo y autoevaluación del Hospital.
Para comunicar sus resultados, una herramienta son las
presentaciones digitales que pueden compartir en la clase 5. Evaluación externa y reevaluación.
o en una feria científica, si su establecimiento educacional Los módulos 1 a 4 son fácilmente accesibles, el módulo 5
realiza una. es de distribución limitada.
Como profundización de este trabajo, invite a sus estudian- El módulo 5, evaluación externa y reevaluación, provee de
tes a desarrollar la actividad Ahora tú, relacionada con la guías e instrumentos para los evaluadores externos, para
iniciativa Hospital Amigo del Niño y de la Madre, donde se su uso en dos tipos de situaciones: evaluar si los hospitales
trabaja una iniciativa para fomentar el manejo exitoso de la cumplen con los Criterios Globales y de esta manera cum-
lactancia materna. Esta actividad permitirá el refuerzo de las plen con los Diez Pasos, y luego reevaluar regularmente
habilidades científicas de investigación no experimental. para asegurar que los hospitales mantienen los criterios
Para profundizar aún más, y a través de otra herramienta, requeridos. Esta sección (módulo) incluye tres partes:
motive el trabajo de la sección Portafolio, que les permitirá • Guía para asesores.
trabajar en nuevas formas de comunicación, útiles para su • Instrumento de evaluación externa del hospital.
proyecto de campaña. Para ello, deben realizar los spots ba- • Instrumento y guías para la reevaluación externa.
sados en la pregunta propuesta. Con esto se está abordando
una importante arista de las habilidades científicas y del Fuente y texto completo: http://www.who.int/nutrition/
impacto del desarrollo tecnológico en el ámbito de las co- publications/infantfeeding/bfhi_trainingcourse/es/

municaciones y sociabilización de temas relacionados con
las ciencias, generando con ello nuevos espacios para el
desarrollo de la alfabetización científica.

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2
Paternidad y maternidad responsables Ventana didáctica
(págs. 112-113) Evaluación del aprendizaje
Según Tamayo (2011), las investigaciones internacionales

Orientaciones al docente relacionadas con la evaluación
Invite a sus estudiantes a realizar el desafío sobre Elaborar del aprendizaje y la formación de los educandos, aportan
un recurso gráfico, que le permitirá comenzar la indagación resultados desde diferentes fundamentos teóricos, donde
sobre la paternidad y maternidad responsable, y los métodos se plantea la necesidad de valoración del estudiante de
anticonceptivos. Esta actividad ayuda a reforzar el pensa- manera integral. En general, se aboga por la necesidad de
miento crítico. que los educandos aprendan a evaluar los procesos de su
formación y tomen conciencia de los logros alcanzados y
Posteriormente, solicite a sus estudiantes leer y reflexionar por centrar la evaluación en la utilidad de los aprendiza-
sobre la paternidad y maternidad responsable. Invítelos a jes, más que en el contenido.
trabajar la sección Analizar derechos y deberes de padres
y madres en Chile, lo que favorecerá el trabajo en forma co- Por tanto, se requiere evaluar en base al aprendizaje y al
laborativa y transversal con la asignatura de Historia, Geo- desempeño, lo que significa emitir juicios valorativos so-
grafía y Ciencias Sociales. Haga énfasis en que las ciencias bre el cumplimiento de las funciones y responsabilidades,
sociales tienen como finalidad el trabajo colaborativo de e identificar logros e insatisfacciones con relación a los ob-
todos los enfoques científicos, en la búsqueda de las solu- jetivos propuestos y los aspectos que requieren un plan de
ciones pertinentes a los grandes problemas que, sin ellas, no mejora, para impactar los resultados en una forma positiva
podrán trasladarse de las propuestas a la realidad. (Nieto et al., 2003, p. 10).
Naturaleza de las ciencias Resumiendo, de acuerdo al criterio de Addine (1996),

González (1997), Mena (2003), Porras (2004), Borrego
Las ciencias sociales juegan un papel relevante en la com- (2005) y Jiménez, Gonzáles y Hernández (2010), citados
prensión de los fenómenos de la realidad (Wallerstein, por Tamayo (2011), la autoevaluación se produce cuan- 73
2001), por lo que los procesos de creación de la ciencia en do una persona, grupo o institución se evalúa a sí mismo
general son objeto mismo de la ciencia social, por estar rea- y, en el caso de los estudiantes, cuando son capaces de
lizados por personas que son entes sociales, que se desen- valorar, a partir de la reflexión, su labor y la satisfacción
vuelven y cumplen una función en ella; también es objeto que le produce, desarrollando su capacidad de autocrítica,
de su estudio lo que se vuelve aplicación científica debido a autoestima y el autorreconocimiento de sus cualidades,
que sucede a través de un esquema de organización social, preparándolos al respecto y especificando los aspectos a
porque cualquier ejercicio de ciencia es social. La ciencia evaluar.
nos involucra a todos; es un proyecto hecho en comunidad,
colectivamente y requiere de la comunidad no solo para pro- La coevaluación es la evaluación entre pares o iguales,
seguir las tareas emprendidas, sino también para dar cada donde los roles se intercambian entre evaluadores y eva-
vez más posibilidad de realización al principio de corregibi- luados alternativamente (Toppin, 1998; Torres y Torres,
lidad (Guillén, 2011). 2005; Jiménez, 2006). Es la que ejercen entre sí los estu-
diantes, donde uno evalúa a todos y todos evalúan a uno
Deje espacio para que sus estudiantes realicen la sección de (Borrego, 2005, cit. en Tamayo, 2011), por lo que todos
autoevaluación y coevaluación, ya que estas instancias les son sujeto y objeto de evaluación, haciendo que los es-
permiten, además de ver su nivel de logro, contar con un tudiantes sean conscientes de los propios logros y de los
espacio de reflexión respecto de su proceso y actitud frente aprendizajes.
al aprendizaje, es decir, de metacognición.

Taller de investigación
El apego, componente esencial de una Como en otros casos, releve la comunicación de resultados,
ya que el producto resultante de una investigación o de las
paternidad y maternidad responsables
actividades que desarrollan los estudiantes son fundamen-
(pág. 114)
tales para el proceso de aprendizaje.
Orientaciones al docente El póster posibilita un tipo de comunicación de transmisión
clara de sus contenidos, sin fugacidad, y constituye una al-
Invite a sus estudiantes a realizar una lectura compartida.
ternativa a la comunicación oral muy interesante, que per-
Luego, invítelos a resolver cada paso propuesto. A conti-
mite presentar estudios, proyectos o experiencias idénticas
nuación, se entregan páginas que pueden servir de apoyo
a las que podrían presentarse como comunicación oral.
para guiar en sus estudiantes en la necesidad de material
bibliográfico. Utilice los siguientes códigos: 18GB2M074a, Pueden publicar sus pósteres fuera de la sala de clases o so-
18GB2M074b, 17GB2M074c. licitar autorización para ponerlos en paneles a la entrada del
colegio o en una posible feria científica.
Releve la pregunta relacionada con las evidencias cientí-
ficas, esto es importante en el desarrollo de habilidades Fuente e información completa en: http://www.uhu.es/
científicas como evaluar y la actitud científica referida al vic.investigacion/ucc/documents/actividades/
pensamiento crítico sobre la validez de las evidencias. EGuardiola_poster_cientifico.pdf
Para complementar el tema, pida a sus estudiantes que rea- Enfoque de las ciencias naturales
licen una lectura reflexiva de la información de la página A modo de cierre, invite a sus estudiantes a desarrollar la
115 del Texto escolar, para luego responder preguntas tales sección Investiga y discute, que busca trabajar las habili-
como: dades de investigación científica a través de una investi-
• ¿Qué es la salud sexual? Explica. gación no experimental, cuyos resultados serán resumidos
• ¿Qué significa el término salud reproductiva? ¿Se rela- en un documento para luego compartirlo al curso en una
74 ciona con la salud sexual? Argumenta. puesta en común.
• ¿Qué relación existe entre la salud sexual y reproducti-
va con los derechos humanos? Explica.
Esto permitirá movilizar en sus estudiantes concepciones
erróneas que pudieran tener respecto a estos temas y poder
corregirlos, todo como parte de su educación sexual.

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2
Control de la fertilidad La ciencia es dinámica
(págs. 116-117) Métodos anticonceptivos en el pasado
(págs. 118-119)
Motive la lectura compartida de estas páginas y las activida- Orientaciones al docente
des que aquí se plantean. Es importante que sus estudian- La siguiente sección entrega una interesante información a
tes manejen la información sobre los métodos de regulación sus estudiantes sobre los métodos anticonceptivos utilizados
de la fertilidad que existen y en qué consiste cada uno de en la Antigüedad. Es importante que lleve a la reflexión la
ellos, ya que esto permite informar y crear conciencia en no pertinencia de estos métodos en la actualidad, ya que
sus estudiantes, y de esta forma educar respecto al tema del pueden causar daño a la salud. De igual forma, releve la im-
embarazo no deseado e indirectamente sobre lo referido a portancia y el valor de los avances de la ciencia y la tecno-
enfermedades de ITS. logía, que han permitido crear nuevas sustancias, seguras y
Releve la importancia de las mujeres en el trabajo científico eficaces, para impedir la concepción.
que se menciona en el segmento Científicas chilenas. Naturaleza de las ciencias
Para trabajar la información de la página, puede solicitar a Guíe a sus estudiantes en la sección Portafolio, donde de-
sus estudiantes que confeccionen un mapa conceptual con berán distribuir en los diversos grupos los contenidos tra-
la información de la tabla. bajados, y comunicarlos a la comunidad educativa a través
de los diversos recursos gráficos que ya han tenido la opor-
tunidad de trabajar a lo largo de la lección. Esta actividad
ofrece una extraordinaria instancia para repasar e integrar
Puede evaluar el tríptico de la sección Evalúa métodos de todos los contenidos trabajado durante la lección, además de
regulación de fertilidad con la Rúbrica que se ofrece en los materializar muchos de los documentos que utilizarán en su
anexos, página 88, con lo que además estará evaluando los proyecto final de unidad. 75
contenidos asociados a esta actividad. Si lo considera perti-
nente, puede utilizarla como evaluación intermedia. Error frecuente
En temas como el Control de la fertilidad, más que con erro-
Recurso digital res conceptuales se puede encontrar con ideas erradas o mi-
tos sobre esta materia, como por ejemplo:
Pág. 117, Control de fertildad.
• Cualquier anticonceptivo sirve para cualquier mujer.
• Las pastillas no tienen ningún efecto adverso.
• Los anticonceptivos engordan y los parches, dispositi-
vos e implantes no son métodos efectivos.
• El uso de anticonceptivos favorece la aparición de
acné, puntos negros, vellos y reseca el cabello, y se
debe dejar de utilizar las pastillas para que el cuerpo
descanse.
• El uso prolongado de la píldora puede producir
infertilidad.
• El DIU (Dispositivo Intrauterino) es abortivo.
• El coito interrumpido evita el embarazo o, si se tienen
relaciones sexuales de pie, es imposible embarazarse.
• En la primera relación no hay riesgo de embarazo.
• La píldora aumenta el riesgo de sufrir un cáncer.
• Los métodos quirúrgicos afectan la orientación sexual
y las relaciones íntimas.

¿Cómo remediar el error? ¿Cómo has aprendido?
Se sugiere formar con los y las estudiantes grupos de trabajo Este segmento es de gran valor, ya que invita nuevamente a
y asignarles cuatro ideas falsas para que las investiguen y los y las estudiantes a retomar la pregunta esencial de esta
expliquen con argumentos científicos por qué lo son. Luego, lección, ahora que ya han trabajado las experiencias de apren-
reúna los grupos en un plenario para discutir y analizar sus dizajes. Es esencial que respondan individualmente y luego
resultados y corregir los conceptos erróneos. compartan sus respuestas con el curso a fin de sociabilizar y
evidenciar los aprendizajes logrados.
Ventana disciplinar Motívelos a completar la tabla relacionada con el nivel de des-

Métodos anticonceptivos masculinos empeño. Si sus estudiantes no obtuvieron un desempeño ade-
cuado para los aprendizajes de la lección, invítelos a retomar
Actualmente existen menos opciones de métodos anticon- los temas y las actividades trabajadas en la lección, utilizando
ceptivos para los hombres que para las mujeres. Entre las estrategias como mini esquemas, pequeños resúmenes o con-
posibilidades a las que pueden recurrir los hombres están: fecciones de glosarios científicos. Este tipo de trabajo permitirá
la vasectomía, que por lo general es permanente, la absti- rescatar las ideas centrales de la lección.
nencia, el condón, las relaciones sexuales sin penetración Complemente y vincule la tabla anterior desarrollando la autoe-
y el retiro del pene antes de eyacular. valuación del punto 3, que apunta a las estrategias de estudio
De acuerdo a información presentada por algunos cientí- que mejor resultado les dieron para el aprendizaje de la lección.
ficos, se está trabajando en el desarrollo de nuevos méto- La autoevaluación es la estrategia por excelencia para educar
dos para hombres en un futuro cercano, algunos de estos en la responsabilidad y para aprender a valorar, criticar y a
serán: reflexionar sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje indi-
• Implantes temporales vidual, realizado por el docente (Calatayud, 2002; 1999).
• Ultrasonido en los testículos
76
• Inyecciones de bloqueo Síntesis activa
• Pastilla anticonceptiva (págs. 122-123)
• Control remoto
Fuente e información completa en: http://fundacionpasteur.org/
metodos-anticonceptivos-para-hombres/ La sección reanuda las nociones esenciales de los contenidos,
habilidades y actitudes científicas trabajadas en la unidad e
invita a los estudiantes a reforzar algunos de estos. Lo anterior,
¿Cómo voy? se complementa con preguntas metacognitivas, que apuntan a
(págs. 120-121) la reflexión individual respecto de los aprendizajes y las actitu-
des para lograrlos.
Esta sección le permite como docente, exponer un panorama
En esta sección de cierre los y las estudiantes siguen practican- general del aprendizaje de la unidad a sus estudiantes e instar-
do sus habilidades científicas, mediante preguntas que les los a que valoren lo aprendido y sean conscientes de cómo lo
permitirán resolver problemas, tomar decisiones e interpretar aprendieron.
situaciones, como en el caso de la pregunta 1.
El apartado ¿Cómo podrías sintetizar lo que descubriste?,
La pregunta 2 evalúa el análisis e interpretación de datos obte- rescata la estrategia de síntesis planteada al inicio de la uni-
nidos a través de un gráfico que trabaja la variación de longitud dad para que los y las estudiantes visualicen y desarrollen un
y de la masa durante los períodos embrionario y fetal del ser esquema de ideas principales, que se muestra con los con-
humano. La pregunta 3 permite inferir información obtenida tenidos de la Lección 3. Posteriormente, a través de la sección
de una tabla que relaciona los métodos anticonceptivos con el Ahora te toca a ti, incentiva a los y las estudiantes a crear y
control de la fertilidad y la prevención de ITS, lo cual tiene como construir un mapa conceptual utilizando las ideas principales,
finalidad adquirir y transmitir conocimientos. pero esta vez para la Lección 4.
En los anexos de la unidad, página xx, encontrará una tabla de
autoevaluación con los indicadores de logro para esta actividad.

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2
Sugiera a sus estudiantes que antes de realizar el mapa concep-
tual consideren las siguientes estrategias: Consolida tus aprendizajes
(páginas 124-127)
• Realizar una lectura comprensiva e identificar con un
color distinto los conceptos claves.
• Buscar las palabras y conceptos clave y enunciarlos en
frases cortas. La sección tiene como objetivo presentar en forma integrada
los contenidos, habilidades y actitudes escogidos para el
• Ordenar los contenidos definiendo el tema central, las desarrollo de la unidad, mediante la elaboración y difusión
ideas principales y las secundarias, de forma que se
de un recurso que promueva la salud sexual y reproduc-
pueda ir desglosando la información.
tiva con los documentos e información recopilada y cons-
Luego, solicite a sus estudiantes que compartan sus mapas con- truida durante la unidad. Luego de socializar la información,
ceptuales en la sala de clases. deben realizar una encuesta a la comunidad escolar.
El mapa conceptual más completo puede ser pegado en la sala Enfoque de las ciencias
de clases, lo que ayudará a sus estudiantes a repasar los apren-
Trabajar con proyecto de aula se constituye en una suerte
dizajes de la unidad.
de excusa para propiciar el desarrollo de las competencias
investigativas, en tanto involucra las competencias básicas
(argumentativas, interpretativas y propositivas) y a su vez
Refuerzo reconoce las competencias desde el pensamiento crítico que
Con la finalidad de que sinteticen los contenidos apren- son propuestas por la Unesco; aprender a ser, aprender a
didos en la unidad, invite a sus estudiantes a realizar la conocer, aprender a hacer y aprender a vivir juntos.
siguiente actividad.
Lucilla Perilla Ruiz (Docente) y Elsa Rodríguez Paez (Coordinación).
Pídales que, a partir de las lecciones 3 y 4, creen resúme- Equipo Investigación UNIMINUTO Regional Villavicencio. Colombia.
nes identificando los términos esenciales de cada lección.
Los proyectos posibilitan la acción educativa en la sala de
Para que los resúmenes sean más efectivos, entregue a sus clase y lo hacen de manera flexible e innovadora. El proyecto 77
estudiantes las siguientes recomendaciones: de aula es una propuesta didáctica fundamentada en la
◾◾ Elimina la información secundaria. solución de problemas, desde los procesos formativos, en
◾◾ Elimina el material redundante. el seno de la academia (González Agudelo, 2002).
◾◾ Usa términos generales.
◾◾ Referencias.
◾◾ Identifica la oración tópico.
◾◾ Cuando no se encuentre la oración tópico, debe
elaborarla.

Potenciar las habilidades mencionadas en el párrafo ante-
rior, permite evaluar una temática relacionada con el vivir
Para realizar la evaluación de la campaña de difusión una sexualidad sana y responsable, qué involucra el naci-
del proyecto, entregamos una rúbrica, en la página 90 miento de un nuevo ser, dando la posibilidad de que los es-
de los anexos, que puede ser adaptada de acuerdo a sus tudiantes construyan un esquema a partir de conocimientos
necesidades. ya adquiridos y la evaluación de este procedimiento a través
de su postura frente al tema.
El segundo momento de evaluación que se presenta en esta
sección, permite conocer, recoger y mostrar evidencias de los Para finalizar, se presenta una sección que permite recoger
aprendizajes procedimentales, actitudinales y conceptuales evidencias de los aprendizajes conceptuales, procedimen-
adquiridos en la unidad. tales y actitudinales alcanzados a lo largo de la unidad.
Entre estos, encontramos los aprendizajes en torno a los te-
mas de dimensiones de la sexualidad, manifestaciones de la
sexualidad, responsabilidad frente al embarazo adolescente
y transmisión ITS, proceso de fecundación e implantación,
desarrollo embrionario y planificación familiar y control fa-

miliar, permitiéndoles reforzar la habilidad de desarrollar
una investigación. Explicar sobre la base de evidencias,
argumentar, crear y usar modelos, analizar evidencias y
evaluar con ejemplificación en base a la vida cotidiana, son
otros aspectos con los que se produce un acercamiento de
los contenidos conceptuales a la vida diaria (aprendizajes
significativos).
78

ad
Cierre de la unidad
unid
(págs. 122-127)
2
El trabajo con proyectos implica dejar de lado la enseñanza
Síntesis activa mecánica y memorística, para enfocarse en un trabajo más
(Páginas 122 y 123) pausado y complejo; utilizar un enfoque interdisciplinario
en lugar de uno por área o asignatura y estimular el trabajo
Orientaciones al docente cooperativo (Anderman y Midgley, 1998; Lunsden, 1994).
Esta sección tiene como propósito retomar las nociones esen- Para evaluar el trabajo de este proyecto entregamos una rú-
ciales de los contenidos abordados en la unidad, así como las brica, que puede encontrar en la página 90, la cual puede ser
habilidades y actitudes científicas integradas al aprendizaje adaptada de acuerdo a sus necesidades.
de estas.
La segunda etapa de la evaluación es fundamental y permite
Lo anterior se complementa con preguntas que apuntan a recoger evidencias de los aprendizajes conceptuales, proce-
la metacognición, guiando y motivando la reflexión sobre el dimentales y actitudinales alcanzados en la unidad.
aprendizaje. Las habilidades de pensamiento, como aplicar
y sintetizar, que se utilizan en la sección ¿Cómo podrías sin- Actividad complementaria 11
tetizar lo que descubriste?, complementan este recuento, Profundización
en el que las estrategias planteadas al inicio de la unidad
Con la finalidad de que los y las estudiantes sinteticen la
permitirán construir un cuadro sinóptico en el que los y las
información aprendida en la unidad, pídales que, a partir
estudiantes deberán identificar las ideas principales trabaja-
de una de las lecciones, creen una infografía sobre los prin-
das en las dos lecciones de la unidad.
cipales contenidos trabajados en ella, como por ejemplo,
Destaque que en el proceso de aprendizaje es importante ciclo celular, meiosis, mitosis y cáncer.
diferenciar el conocimiento central del complementario. El
Una vez seleccionados los conceptos clave de la lección
conocimiento central es aquel que permanece en nuestra
elegida, sus estudiantes deberán aplicarlos en forma cohe-
memoria de largo plazo y puede ser aplicado en situaciones
rente, de tal modo que sean capaces de explicar, a partir de
nuevas, a diferencia del conocimiento complementario, que
la infografía, la lección completa.
puede ser olvidado con el paso del tiempo, pero puede resca- 79
tarse consultando en diversas fuentes.
Invite a sus estudiantes a desarrollar lo propuesto en la sec- Sugerencias de evaluación
ción Ahora tú, para la lección 4. Si requiere de otro instrumento de evaluación de la unidad,
Luego, en un plenario, pida a sus estudiantes que muestren ponemos a su disposición un instrumento adicional, que con-
el cuadro sinóptico que realizaron, a fin de que reflexionen y sidera los contenidos trabajados en ambas lecciones. En el
discutan en torno a este. anexo de la unidad, página 92, encontrará la Evaluación de
unidad. A continuación, las respuestas asociadas y la respec-
tiva pauta de evaluación.
(Páginas 124-127)
Esta sección tiene como finalidad integrar los contenidos,
habilidades y actitudes propuestas para la unidad, a través
de la materialización de la campaña de promoción de la sa-
lud sexual y reproductiva, cuyos contenidos se han venido
construyendo a lo largo de la unidad. Este proyecto permite,
además, realizar un trabajo interdisciplinario con las asigna-
turas de Lenguaje y comunicación y Artes visuales.
Enfoque de las ciencias
La enseñanza basada en proyectos es una valiosa estrategia
integradora que permite el trabajo con estudiantes que pre-
sentan diferentes estilos de aprendizaje, antecedentes étni-
cos, culturales y diversos niveles de habilidades, ya que todos
tienen su tiempo y espacio en el proceso.

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unid
Actividad complementaria 2 2
Reflexión
Objetivo: Reflexionar en torno Actitud: Manifestar una actitud de pensa- Tiempo estimado:
a establecer la diferencia entre miento crítico y trabajar responsablemente 20 minutos.
identidad de género y orientación respetando los aportes del equipo.
sexual y sus variantes.
1. Organícense como grupo curso con la finalidad de desarrollar un debate para expresar su
pensamiento sobre identidad de género y orientación sexual.
Las siguientes preguntas les pueden servir como base para preparar sus puntos de vista:
a. ¿Cuál es la diferencia entre condición e identidad de género?
b. ¿Qué factores crees que existen o inciden para que una persona se identifique
sexualmente de manera distinta a su condición?
80
c. ¿Qué opinas sobre las personas con identidades sexuales distintas a su condición?
d. ¿Qué opinas de la homosexualidad?
e. ¿Qué opinas del lesbianismo?
f. ¿Cuál es tu opinión respecto de la transexualidad y del travestismo?
Es importante que colabores para mantener un clima de tolerancia y respecto,

aún cuando se expresen opiniones contrarias a tu punto de vista.
Nombre:
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unid
2
Actividad Complementaria 6 Aprendizaje rápido
Objetivo: Analizar el proceso Actitud: Evaluar la confiabilidad de Tiempo estimado:

del ciclo ovárico a partir de da- las evidencias disponibles. 25 minutos.
tos obtenidos de un gráfico.
Analizando el ciclo ovárico

Observa la siguiente imagen del ciclo ovárico y responde las preguntas.
Gráfico del ciclo ovárico
B
Ciclo uterino A
Niveles hormonales
Ovulación
Progesterona
Estrógeno
81
1. Lo representado en A, señala lo que sucede durante este proceso con los estrógenos. ¿Qué
podemos deducir sobre el aumento de concentración de esta hormona en esta etapa?
Explica.
2. El punto B, indica el descenso en los niveles de progesterona. ¿En qué día del ciclo ocurre
este fenómeno? Fundamenta.
Para evaluar el trabajo realizado y el nivel de logro respecto a los objetivos propuestos,
utiliza la siguiente simbología y completa la tabla marcando con una X.
Indicadores de logro
Criterios de autoevaluación L ML PL
Demuestro que soy capaz de leer un gráfico y extraer información.
Muestro que puedo interpretar la información del gráfico dando explicaciones como qué
sucede con el aumento y descenso de concentración hormonal.
Puedo fundamentar sobre la validez y replicabilidad de la evidencia, a partir de un gráfico.
Nombre:
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unid
Profundización
Objetivo: Reconocer y explicar las Actitud: Seguir procedimientos en forma Tiempo estimado:
etapas y los proceso que participan rigurosa en el análisis y procesamiento de 40 minutos.
en la fecundación. evidencias. disponibles.
Fecundación
La fecundación se puede dividir en etapas. Observa las imágenes y completa cada espacio
en blanco que representa este proceso.
82
1. Penetración de la corona radiada 2.

El espermatozoide se une a una proteína
específica del ovocito que reconoce solo
gametos masculinos de la especie.
3. 4. Fusión de los pronúcleos del material

Se produce una reacción acromosal que genético
implica la fusión de la membrana acromosal
externa con la membrana plasmática
envolvente, seguido de la liberación del
contenido acromosal.
Nombre:
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unid
Actividad Complementaria 9 Profundización
2
Objetivo: Comparar e inferir la im- Actitud: Esforzarse y perseverar entendien- Tiempo estima-
portancia de la leche materna y la do que los logros se obtienen solo después de do:40 minutos.
lactancia. un trabajo riguroso.
Trabajando con la leche materna

1. Observa la tabla, que tiene relación con la composición de la leche materna humana, el
calostro y de la leche de vaca. Luego, responde las preguntas.
Tabla composición de la leche materna humana,
calostro y leche de vaca
Composición Leche humana
Leche de vaca Calostro
(%) madura
Agua 88 88 87
Lactosa g/100 mL 7,3 4,8 5,3
Proteínas totales g/100 mL 0,9 3,3 2,3
Anticuerpos A g/100mL 0,14 0,003 0,36
Grasas totales g/100mL 4,2 3,8 2,9 83
Fuente: adaptación de http://www.unicef.cl/lactancia/docs/mod01/Mod%201beneficios%20manual.pdf

a. ¿Por qué la cantidad de anticuerpos presentes en el calostro difiere de la cantidad pre-
sente en la leche humana madura? Explica.
b. ¿Por qué las proteínas son más abundantes en la leche de vaca que en la leche madura
humana? Fundamenta.
c. ¿Por qué la leche materna es más adecuada en los primeros meses de vida del bebé
que la leche de vaca? Explica. Utiliza la información de la tabla.
d. ¿Crees que es importante que la madre en el período de gestación y amamantamiento

tome leche? Explica.
Nombre:
Pauta de preguntas para Actividad complementaria 4
1. ¿Es lo mismo sexo y sexualidad? Explica.

2. ¿Cuál es la relación entre sexualidad y cultura?
3. ¿Cómo se relaciona la responsabilidad y la sexualidad?
4. ¿Qué son las ITS o ETS?
5. Explica la diferencia entre condición sexual e identidad sexual.
6. ¿Cuáles son las dos consecuencias más comunes que surgen del acto sexual irresponsable?
7. ¿Cómo puede protegerse una mujer de contraer ITS o tener un embarazo, producto de una
relación sexual?
8. ¿En qué zonas del país se presentan las tasas más altas de embarazo juvenil?
9. ¿Qué elementos presentes en nuestra sociedad condicionan la forma en cómo debemos
vivir nuestra sexualidad?
10. ¿Cómo puede evitar el hombre provocar un embarazo o adquirir una ITS en una relación
sexual?
11. Relaciona heterosexualidad con identidad y condición sexual.
12. ¿Cuál es la diferencia entre un homosexual y un bisexual?
13. ¿Qué importancia tiene el factor psicológico en la sexualidad?
14. Menciona al menos tres acciones en que la sexualidad se manifiesta entre dos amigas
84 heterosexuales.
15. Qué es un transexual?
16. Nombra tres formas en que los medios de comunicación podrían incidir en nuestra forma
de ver y vivir nuestra sexualidad. Ej.: Cómo vestirse sexy.
17. Teniendo en cuenta los factores de responsabilidad, respeto, afectividad y emocionalidad,
¿cómo debería ser el contexto para que la primera relación sexual sea una experiencia
grata?
18. Nombra dos formas actuales de discriminación de género en nuestra sociedad y una de
una sociedad distinta.
19. ¿Cómo se llama la etapa de desarrollo biológico del ser humano en que los deseos del actuar
sexual empiezan a ser sumamente llamativos?
Nombre:
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unid
2
Pauta de nivelación
La pubertad es el momento de la vida cuando los niños y las niñas se desarrollan sexualmente.
Comienza aproximadamente a los 10 u 11 años en las niñas y a los 13 o 14 años en los niños.
Durante ese proceso, que dura hasta aproximadamente los 18 años, los seres humanos
experimentan los siguientes cambios a nivel biológico, también denominados “caracteres
sexuales secundarios”:
Sistema reproductor femenino y masculino
La función principal de este sistema es la de producir las células sexuales y la unión de

estas células forma un nuevo ser. Estas células, se denominan ovocitos en las mujeres y
espermatozoides en los varones. El sistema reproductor se compone de las siguientes partes:
Sistema reproductor femenino

Nombre Función
Útero Útero Es un órgano muscular. Su función es la de acoger
y permitir el desarrollo del feto y también es el
Trompa responsable de la menstruación.
de Falopio Vagina Conducto interno de la mujer que conecta el útero
con el exterior. Es por donde se expulsa al bebé,
ingresan los espermatozoides y sale la sangre 85
Ovario menstrual.
Cuello uterino Cuello Es la parte baja del útero, une al útero con la
uterino vagina.
Vagina Trompas de Son unas estructuras con apariencia de tubo que se
Falopio encargan de transportar al ovocito hasta el útero. Es
aquí donde ocurre la fecundación.
Ovario Gónada femenina productora de los ovocitos y de
hormonas sexuales femeninas.
Sistema reproductor masculino
Nombre Función
Pene Órgano copulador.
Uretra Conducto que posee doble función, ya que expulsa Vesícula
orina y semen. seminal
Próstata Glándula encargada de formar un líquido viscoso Conducto Próstata
que le da movilidad a los espermatozoides. deferente
Vesícula Glándula encargada de la formación del semen.
seminal Pene
Conducto Conducto que es el encargado de llevar a los esper- Uretra Epidídimo
deferente matozoides a la próstata.
Testículo
Testículo Gónada masculina encargada de producir los Escroto
espermatozoides. Formada por túbulos seminíferos
donde en el EPIDÍDIMO maduran los espermatozoi-
des. Por fuera, los testículos están protegidos por
una bolsa de piel denominada ESCROTO.

Rúbrica para la actividad Sintetiza tus aprendizajes (asociada a la pág. 107 del Texto escolar)
Rúbrica para evaluar línea de tiempo
Aspectos Excelente Muy bien Bien Regular Inadecuado

(5) (4) (3) (2) (1)
Legibilidad La apariencia total La apariencia total La línea de tiempo La línea de tiempo La línea de tiempo
de la línea de tiem- de la línea de tiem- es relativamente es poco legible. es difícil de leer.
po es correcta y muy po es adecuada y legible.
fácil de leer. fácil de leer.
Contenidos y Todos los hechos y Todos los hechos Casi todos los Solo dos hechos No existen hechos
procesos procesos están debi- y procesos están hechos y procesos y dos procesos y procesos debida-
damente señalados. adecuadamente están señalados. están debidamente mente señalados.
señalados. señalados.
Contenidos y La línea de tiempo La línea de tiempo La línea de tiempo La línea de tiempo La línea de tiempo
recursos contiene más de 10 contiene entre 9 y 8 contiene 6 imágenes contiene 4 imágenes contiene 1 imagen
imágenes relaciona- imágenes relaciona- relacionadas con el relacionadas con el relacionada con el
das con el tema. das con el tema. tema. tema. tema.
Secuencia y escala La sucesión de La sucesión de La sucesión de La información La información
etapas del proceso etapas del proceso etapas del proceso sobre las etapas del sobre las etapas del
de gestación son de gestación son de gestación es proceso de gesta- proceso de gestación
correctas y la escala correctas y la escala correcta, no así ción, no es continua está desordenada y
es proporcional al es casi proporcional toda la informa- y no es proporcional es desproporcional
tiempo cronológico al tiempo cronológi- ción; la escala es al tiempo cronológi- al tiempo cronológi-
86
estudiado. co estudiado casi proporcional al co estudiado. co estudiado.
tiempo cronológico
estudiado.
Sintaxis y ortografía La sintaxis y orto- La sintaxis y orto- La sintaxis y orto- La sintaxis y orto- La sintaxis y orto-
grafía fueron corre- grafía fue corregida grafía fue corregida grafía fue corregida grafía fue corregida
gidas y es excelente. y es muy buena. y es buena. En total y es buena. En total y es buena. En total
No contiene error En total presenta 1 presenta 3 errores. presenta 4 errores. presenta 5 errores.
alguno. error.
Puntaje total: Nota:

ad
unid
2
Rúbrica para evaluar presentación TIC
Indicador Cumple Aceptable No cumple

ampliamente
Cumple con el tema solicitado
El contenido es interesante
Contiene por lo menos 8 diapositivas
Cuenta con hipervínculos dentro de la presentación
Tiene elementos multimedia (imágenes, vídeos, audios)
Está balanceado en cuanto a texto e imágenes
Incluye una tabla o gráfica
87

Rúbrica para la actividad Sintetiza tus aprendizajes (asociada a la página 117 del Texto escolar)
Rúbrica para evaluar tríptico
Aspectos Excelente Bueno Suficiente Deficiente

(5) (4) (2) (1)
Organización y atractivo El tríptico tiene un El tríptico tiene un for- El tríptico ofrece infor- El formato y la orga-
formato muy atractivo mato atractivo, presenta mación adecuada y con- nización del material
y original, presenta información concreta y creta, en su mayor parte contenido en el tríptico
información concreta bien organizada relativa organizada y relacionada puede resultar confuso
relativa a las ideas prin- a las ideas principales con el tema. Emplea lis- para el lector. No emplea
cipales del tema y estas del tema. Emplea ade- tados y viñetas, aunque listados ni viñetas para
se encuentran muy bien cuadamente listados y no siempre de manera destacar lo más relevan-
organizadas. viñetas. adecuada. te de la información.
Exceso de contenido
Muy buen uso de lista-
textual o ausencia de
dos y viñetas.
información clave.
Precisión y pertinencia El tríptico contiene toda El tríptico contiene toda El tríptico contiene sólo El tríptico contiene muy
del contenido la información requerida la información requerida parte de la información poca información reque-
y esta es precisa, perti- y esta es precisa, perti- requerida; destaca la rida o esta presenta in-
nente y válida. Destaca nente y válida. Destaca mitad de las ideas princi- consistencias y errores.
las ideas principales las ideas principales pales del tema. Omite ideas principales
e incluye información e incluye información que son importantes.
adicional importante. adicional importante.
Estilo y corrección en la Toda la información La mayor parte de la Por lo menos la mitad de Por lo menos la mitad de
88
escritura escrita muestra una información escrita la información escrita la información escrita
sintaxis, ortografía y muestra una sintaxis, muestra una sintaxis, muestra una sintaxis,
puntuación adecuadas. ortografía y puntuación ortografía y puntuación ortografía y puntuación
El vocabulario empleado adecuadas. adecuadas. adecuadas.
y el estilo del texto re-
El vocabulario emplea- Sólo en algunas sec- Sólo en algunas sec-
sultan pertinentes (muy
do y el estilo del texto ciones del tríptico se ciones del tríptico se
motivantes y significa-
resultan en su mayo- emplea un vocabulario emplea un vocabulario
tivos) para la audiencia
ríapertinentes para la y estilo apropiado a los y estilo apropiado a los
a la que se dirige el
audiencia a la que se destinatarios, o bien, no destinatarios, o bien, no
tríptico.
dirige el tríptico. resulta claro. resulta claro.
Gráficas e imágenes Se incluyen tres o más Se incluyen al menos Se incluyen al menos No se incluyen elemen-
elementos gráficos o dos elementos gráficos dos elementos gráficos o tos gráficos o imágenes
imágenes de calidad y o imágenes de calidad y imágenes, pero éstos no que apoyen la represen-
pertinentes al texto del pertinentes al texto del siempre son pertinentes tación o comprensión del
tríptico, que contribuyen tríptico, que contribuyen al texto o no tienen la contenido del tríptico.
significativamente a la a la comprensión del calidad o nitidez debida.
comprensión del conte- contenido.
nido, así como a realzar
su atractivo y motivar al
lector.

ad
unid
2
Rúbrica para la actividad ¿Cómo voy? (asociada a las págs. 120-121 del Texto escolar)
Para evaluar el trabajo realizado y el nivel de logro alcanzado respecto a los objetivos
propuestos en la actividad ¿Cómo va tu aprendizaje? puede utilizar la siguiente simbología y
completar la tabla marcando con una X.
L: logrado; PL: por lograr y NL: no logrado
Tabla de autoevaluación ¿Cómo va tu aprendizaje?
Indicadores de
logro
Criterios de evaluación L PL NL
Demuestro que comprendo el proceso de fecundación e implantación.
Explico a partir de un gráfico el desarrollo intrauterino del ser humano.
Puedo leer e inferir datos a partir de una tabla para determinar cuáles son los métodos anti-
conceptivos más efectivos.
Puedo interpretar la información sobre métodos anticonceptivos para prevenir el embarazo y
enfermedades ITS, a partir de una tabla.
Puedo usar modelos para apoyar la explicación del proceso de fecundación e implantación.
Soy capaz de establecer la organización de datos cuantitativos para explicar el desarrollo
intrauterino.
89
Puedo leer datos cuantitativos a partir de tablas para interpretar información que explique
sobre métodos anticonceptivos y enfermedades de ITS.

Rúbrica Proyecto póster para promocionar la salud sexual y reproductiva
Nivel de desempeño Excelente Correcto Aceptable

(5) (3) (1)
Mensaje Abordaron el tema y se manifes- Abordaron el tema, aunque utili- Abordaron el tema, pero no hay
taron con un discurso persuasivo zaron un lenguaje persuasivo en el ninguna propuesta persuasiva
mediante un mensaje claro, logran- mensaje, no lograron sensibilizar a clara en el mensaje y no lograron
do sensibilizar a su entorno. su entorno. sensibilizar a su entorno.
Lenguaje iconográfico Las imágenes apoyan y represen- Las imágenes son claras y bien Las imágenes no tienen las
tan totalmente el mensaje y tienen proporcionadas, pero no sirven de dimensiones necesarias, son des-
las dimensiones necesarias de apoyo al mensaje. proporcionadas, poco claras y no
acuerdo al póster. sustentan apoyo con el mensaje
Originalidad Hay una propuesta original, el Hay una propuesta original, pero No hay originalidad, el texto es
texto es breve, no hay errores orto- el texto es extenso, no hay errores muy extenso, hay algunos errores
gráficos ni de acentuación. ortográficos ni de acentuación. ortográficos y de acentuación.
Formato El formato es visiblemente atracti- El formato no es adecuado a las El formato no se adecua a las
vo, de acuerdo a las dimensiones dimensiones indicadas, aunque es dimensiones indicadas, carece de
necesarias. llamativo. colores llamativos y no es atractivo
visualmente.
Actitud y Organización El equipo presentó su información El equipo presentó su información El equipo no presentó su infor-
de borrador del póster a tiempo y de borrador del póster oportuna- mación de borrador del póster a
mostró una actitud respetuosa y mente, sin embargo, no mostró una tiempo y no tuvo una actitud cola-
colaborativa en todo momento. actitud de respeto y colaboración borativa y participativa durante la
durante la elaboración del mismo. actividad.
Información La información tiene un orden La información tiene un orden, pe- La información está en desorden y
90
detallado y fácil de leer. ro no es fácil la lectura del cartel. su lectura no es fácil.

ad
Evaluación diagnóstica
unid
2
1 En cursos anteriores, estudiaste los sistemas reproductores femenino y mascu-
lino. A continuación, se presentan los órganos que componen ambos sistemas.
Indica cada una de sus partes y defínelas en tu cuaderno:
Sistema Reproductor Femenino

4
N° Nombre
1
2
3 5
3
2 4
5
Sistema Reproductor Masculino
91
N° Nombre
7 1
2
3 2
3
1 4
4
5
5
6

2 Recordando el proceso de la pubertad que viviste cuando eras más joven, indica
en tu cuaderno cuatro cambios físicos que experimentan las niñas y los niños
durante este periodo.

I. Selección múltiple 4 Pedro y María discuten respecto a cómo se
llaman las células sexuales que dan lugar
1 Escoge de las alternativas la que represente a una nueva vida. Pedro dice que se llaman
mejor el concepto de sexualidad humana. espermatogonias. María, en cambio, dice
A. Comprende a los seres que se reproducen. que las células sexuales que participan en el
B. Es el contacto de los hijos con los padres. inicio de la vida se conocen como gametos
C. Comprende a una conducta de cortejo. ¿Cuál de los dos está en lo correcto? ¿Por
qué?
D. Es un conjunto de cambios sicológicos.
E. Es el conjunto de fenómenos emocionales y A. Pedro, porque las espermatogonias son
de conducta relacionados con el sexo. células diploides que forman parte del
proceso de fecundación.
2 ¿Cuáles son las características secundarias B. María, porque los gametos son células
de la mujer? sexuales encargadas de la reproducción.
I. Desarrollo de las glándulas mamarias. C. Pedro y María `porque ambos están

II. Crecimiento de vello en regiones hablando de células que participan en la
corporales. reproducción.
III. Ensanchamiento de las caderas. D. Ninguno de los dos porque las células
IV. Crecimiento de los órganos que participan en la reproducción son el
reproductores. espermio y óvulo.
E. Pedro, porque las espermatogonias son
92
Es o son correcta(s) las encargadas de transmitir el material
A. Solo I y II. genético en el proceso de fecundación.
B. Solo I y III.
C. Solo II y III.
D. Solo II y IV.
E. I, II, III y IV.
3 ¿Cómo se clasifica el órgano que acoge al

embrión hasta el momento del parto?
A. Oviducto
B. Vagina
C. Trompa de Falopio
D. Útero
E. Vulva

ad
unid
2
5 Paola y Manuel están en clases de Biología. 7 Escoge cuál de las alternativas indica ade-
El profesor, les preguntó cuáles son los cuadamente el inicio de la gametogénesis
aspectos fundamentales de la reproducción masculina.
humana. Paola dijo que tienen relación con A. En la vida intrauterina.
el desarrollo físico, psicológico y la identi-
B. En la adolescencia.
dad. Manuel, en cambio, mencionó que solo
estaba relacionado con la adquisición de C. En la vida intrauterina deteniéndose y
responsabilidades. retomándose en la pubertad.
D. En la pubertad.
¿Puedes inferir cuál de los dos estudiantes E. Todas son correctas.
tiene la razón?
A. Manuel, ya que la responsabilidad abarca 8 ¿Cuál de los siguientes órganos no es re-
todos los aspectos de la reproducción emplazado por la placenta durante el
embarazo?
humana.
B. Paola, ya que la reproducción humana A. Pulmones
abarca aspectos como desarrollo físico, B. Corazón
psicológico e identidad. C. Tubo digestivo
C. Ambos estudiantes tienen la razón porque D. Riñón
la reproducción humana comprende todos
E. Hígado
los aspectos mencionados por ellos.
D. Ninguno tiene la razón porque la 9 ¿Cuál de las siguientes aseveraciones es
93
reproducción humana solo está relacionada correcta respecto a la estructura que debe
con la procreación. penetrar el espermatozoide, para atravesar
E. Paola, porque ella menciona aspectos la membrana celular del ovocito II?
relacionados con la parte psicológica y I. Zona pelúcida.
emocional de la reproducción. II. Corona radiada.
6 ¿Cuál es la finalidad de los métodos de con- III. Membrana acrosómica.
trol de la natalidad? Es o son correcta(s)
I. Mantener una sexualidad responsable. A. Solo I.
II. Facilitar la planificación familiar. B. Solo II.
III. Estimular el embarazo precoz. C. Solo III.
IV. Evitar embarazos no deseados. D. Solo I y II.
Es o son correcta(s) E. Solo I, II y III.
A. I y II.
B. I y III.
C. I, II y IV.
D. I, III y IV.
E. I, II, III y IV.

10 La profesora de Isidora les mostró la siguiente imagen y les pidió que la com-
pletaran, indicando el nombre de las etapas señaladas con las letras A, B y C.
Ayúdala a encontrar esos nombres marcando la alternativa correcta.

Segmentación
Cigoto
2 células 8 células
4 células
Mórula
Zona pelúcida
Blastocito
Embriolasto
Trofoblasto Trofoblasto
Fecundación
Implantación
94
del blastocisto
Endometrio
A. Fecundación – Trofoblasto y Mórula.

B. Mórula- Trofoblasto y Fecundación.
C. Fecundación – Mórula y Trofoblasto.
D. Mórula- Fecundación y Trofoblasto.
E. Trofoblasto- Mórula y Fecundación.
11 ¿Cuál de las siguientes alternativas es correcta respecto a su función?

A. Corión: saco membranoso que rodea al embrión y lo protege de traumatismo.
B. Alantoides: membrana que permite el intercambio de sustancias entre la madre y
el embrión.
C. Alantoides: estructura que permite el intercambio de oxígeno, nutrientes y

desechos entre la madre y el embrión.
D. Amnios: saco que rodea al embrión y lo protege de traumatismos, ya que contiene
líquido amniótico.
E. Cordón umbilical: estructura tubular que conecta al embrión con la placenta.

ad
unid
2
12 ¿En qué etapa del desarrollo embrionario se D. Ofrece recomendaciones respecto de la
produce el crecimiento de las extremidades, ingesta de alcohol durante el embarazo.
el cabello y las uñas, además de las estruc- E. Indica que no existe un nivel seguro de
turas que darán origen a los bronquios? alcohol durante el período de gestación.
A. 13 a 30 semanas. 14 Lee la siguiente historia y responde la pre-
B. 13 a 35 semanas. gunta que viene a continuación:
C. 25 a 40 semanas. Antonio y Juan tienen 6 años y están jugan-
D. Las 15 primeras semanas. do a los padres. Tienen varios peluches a los
E. Las semanas 1 a 12. que consideran recién nacidos, los sacan de
paseo, los bañan, los calman cuando lloran
13 Lee el texto y responde. y les cambian los pañales. Sin embargo,
tienen un problema a la hora de darles de
Beber alcohol durante el embarazo es muy
comer y es que ellos no tienen leche. Juan
perjudicial para el feto. Dependiendo de
busca con la mirada a una niña y le pregun-
la cantidad que se ingiera, existe el riesgo
ta: "por favor ¿puedes darle de mamar?; es
de que se produzcan una serie de defectos
que tiene mucha hambre".
congénitos denominados "Síndrome fetal
alcohólico". ¿Qué inferencias puedes hacer de esta
Sus efectos pueden ser irreversibles e in- historia?
cluyen problemas físicos y mentales. Se ha I. Juan es consciente que no puede dar
demostrado que la ingesta de un vaso de de mamar e incorpora a una niña 95
alcohol por día se asocia al Síndrome fetal en su juego, porque aprendió que la
alcohólico. Mientras más se ingiera, es ma- maternidad y paternidad debe ser
yor el riesgo de desarrollar estos problemas. compartida.
¿Qué se puede hacer? II. Juan y Antonio son hombres y no
Evitar la ingesta de alcohol durante el em- deberían cambiar pañales, ni bañar,
barazo, ya que no existe tratamiento para el ni calmar a un bebé. Esa es tarea de la
Síndrome fetal alcohólico. mamá.
"No existe un nivel seguro de ingesta de III. Antonio y Juan al realizar este juego
alcohol durante el embarazo". demuestran que la paternidad debe ser
Recomendaciones: compartida en la crianza de un bebé.
• Dejar de beber alcohol al momento de saber
que está embarazada.
IV. Antonio y Juan cumplen el rol que debe
• No ingerir alcohol durante el embarazo. asumir una niña y eso no es correcto.
• Si bebe en forma habitual, no se embarace has- Es o son correcta(s)
ta obtener ayuda. Use métodos anticonceptivos
hasta lograr la rehabilitación. A. Solo I.
B. Solo II.
¿Qué valor le darías a este texto?
C. Solo III. Guía Didáctica del Docente
A. El valor que tiene es informar acerca del
D. Solo I y II.
daño que produce el alcohol al ingerirlo
durante el embarazo. E. Solo I y III.
B. Señala que el alcohol daña al feto.
C. Indica lo perjudicial que es el alcohol en el
período de embarazo y da recomendaciones
para evitar su consumo.

15 ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es cierta con respecto a los anticonceptivos
y las enfermedades de transmisión sexual (ITS)?
A. Todo método anticonceptivo que sea eficaz para evitar el embarazo también
protege frente a las ITS.
B. Solo el diafragma y la vasectomía ofrecen la mejor protección frente a las ITS.
C. Los condones masculinos y femeninos ofrecen la mejor protección frente a las ITS.
D. Los anticonceptivos orales regularizan el ciclo, evitan embarazos y por lo tanto
ITS.
E. Los espermicidas son el método anticonceptivo más seguro y por tratarse de
productos químicos, evitan las ITS.
II. Desarrollo
Responde las siguientes preguntas de desarrollo en una hoja.
1 Sergio y Aníbal son dos primos que están en proceso de desarrollo. Sergio ha
adquirido una voz más grave en comparación a dos años atrás. Aníbal por su
parte, no tiene vello púbico. En base a tus conocimientos responde la siguiente
interrogante:
A. Casi nula sudoración axilar.
B. Ausencia de acné.
96
C. Mayor musculatura.
D. Incremento en altura.
E. Voz más grave.
F. Bajo interés al sexo opuesto.
G. Ausencia de barba.
H. Secreción de espermatozoides.
2 Supongamos que Marcela y Andrés, una pareja de adolescentes, ha decidido

tener relaciones sexuales. Conscientes del riesgo de embarazo y enfermeda-
des que puede signficar dicha acción, han sido responsables y acudieron a los
siguientes dispositivos de barrera y anticonceptivos. Al respecto responde la
pregunta presentada a continuación:
A. Detalla para cada imagen: el nombre, momento de uso, su función objetivo (rol
que cumple), y quién debe utilizarlo.


ad
unid
2
3 Relaciona los términos de la columna A con los de la columna B
a. genes gónada masculina
b. vagina desarrollo del embrión y feto
c. testículo órgano copulador femenino
d. ovario células reproductivas
e. trompa de Falopio carácter sexual femenino
f. óvulo cromosomas
g. glándula mamaria hormona femenina
h. útero gameto femenino
i. voz grave, vello corporal, etc. gónada femenina
j. gameto oviducto
k. estrógeno carácter sexual masculino
4 Lee el siguiente caso y responde las preguntas que se presentan.

Caso
Samantha es una mujer que tiene 7 meses de embarazo, por lo que, junto a Carlos,
su esposo, han empezado a evaluar cuál método de parto sería la mejor opción. De
varias modalidades que han visto están evaluando optar por una de las siguientes
cuatro: parto normal con anestesia, parto por cesárea, parto en agua y parto en verti- 97
cal o en cuclillas.
Cesárea En el agua
Normal con anestesia Vertical

A. ¿Cuáles crees que son los dos métodos más utilizados en Chile? Explica.
B. ¿Cuáles de estos métodos son de tipo vaginal y cuáles de tipo quirúrgico?
Fundamenta.
C. ¿En qué consiste, brevemente, cada uno de ellos? Explica.
D. Si tuvieras que optar por uno de estos métodos, ¿cuál elegirías? Argumenta.

Solucionario
una mayor cantidad de proteínas para sus procesos
GUÍA DIDÁCTICA biológicos.
c. Porque la leche materna contiene todos los nutrientes
Página 66 que necesita el niño para alimentarse y crecer sano, en
Actividad complementaria 5 las proporciones exactas. Además, como es producida
para bebés, es más fácil de digerir y asimilar que otro
Respuestas a Tabla A
tipo de leche.
Espermatogénesis Ovogénesis d. Sí, porque es una fuente abundante de proteínas y con-
Diferencias Se desarrolla en los Se desarrolla en los tiene anticuerpos y grasas necesarias para la mujer que
ovarios. testículos. se encuentra en esta etapa de su vida.
Por cada ovogonia Presenta etapa Página 91
se obtiene una de diferenciación
Evaluación Diagnóstica
célula haploide celular.
madura. Sistema reproductor femenino
Por cada esperma-
Presenta una etapa togonia se obtienen 5. Vagina: Conducto interno de la mujer que conecta el
de crecimiento y cuatro células útero con el exterior. Su función principal es el de per-
maduración haploides. mitir que salga la sangre menstrual, permitir que salga
Semejanzas En ambas ocurre el proceso de meiosis. el bebé que está por nacer y es el conducto por donde
ingresan los espermatozoides durante el coito.
Páginas 81 6. Cuello del útero o cérvix: Es la parte baja del útero.
Está localizado en la parte superior de la vagina. Mide
Actividad complementaria 6 aproximadamente 5cm de largo. Este canal une al útero
1. Durante la primera mitad del ciclo o fase preovulato- con la vagina.
ria, la hormona gonadotropina (GnRH), procedente del 7. Útero: Es un órgano muscular hueco que se ubica en la
hipotálamo estimula la producción por parte de la hi- pelvis femenina. Su función es la de acoger y permitir
98
pófisis, de la hormona folículo estimulante (FSH). Esta el desarrollo del feto y también es el responsable de la
hormona, que se libera a la sangre, va a provocar la ma- menstruación.
duración de los folículos ováricos. Estos folículos, a la 8. Oviductos: También llamadas trompas de Falopio, son
vez que van madurando, sintetizan otras hormonas: los unas estructuras con apariencia de tubo que se encargan
estrógenos. de transportar al ovocito hasta el útero. Es en este lugar
2. En un ciclo de 28 días, aproximadamente en el día 20. donde se produce la fecundación.
9. Ovarios: Es la gónada femenina productora de los ovo-
Página 83
citos y de hormonas sexuales femeninas. Son dos y se
Actividad complementaria 7 activan alternadamente en la liberación de ovocitos cada
1. Penetración de la corona radiada día 14 del ciclo femenino.
El gameto masculino atraviesa la corona radiada Sistema reproductor masculino
dispersando sus células foliculares.
1. Pene: Órgano copulador masculino. Tiene como función
3. Penetración de la célula pelúcida insertar los espermatozoides en la vagina de la mujer.
Se produce una reacción acromosal que implica la fusión Además, es la vía de salida de la orina proveniente de
de la membrana acromosal externa con la membrana la vejiga.
plasmática envolvente, seguido de la liberación del 2. Uretra: Conducto que cumple doble función, ya que por
contenido acromosal. una parte es la vía de salida de la orina que proviene
4. Fusión de los pronúcleos del material genético de la vagina y, por otro lado, es la vía de salida de los
Proceso que permite al ovocito complementar su meiosis espermatozoides en el líquido seminal.
II. 3. Conducto deferente: Es el conducto encargado de trans-
Solucionario actividad complementaria 9 portar a los espermatozoides desde los testículos hasta
la próstata para luego proseguir su camino por el con-
a. Porque el calostro es una sustancia rica en proteínas,
ducto eyaculador y la uretra.
sales minerales y anticuerpos, que el recién nacido ne-
4. Vesícula seminal: Son dos glándulas encargadas de
cesita para sus primeros días de alimentación.
producir el líquido seminal o semen.
b. La leche de vaca presenta proteínas en mayor abun-
5. Testículo: Es la gónada masculina encargada de la for-
dancia que la leche materna madura, ya que la primera
mación de espermatozoides y de testosterona.
está para alimentar a los terneros, los cuales necesitan

ad
unid
2
6. Escroto: Bolsa de piel que recubre a los testículos y les 3. En el parto normal con anestesia el bebé sale por el
da protección. conducto vaginal, pero la madre es asistida con medica-
7. Próstata: Glándula con apariencia de rosquilla que mentos para disminuir los dolores. En el parto vertical,
envuelve la uretra. Su función es secretar un líqui- la madre se pone en cuclillas para aprovechar el efecto
do blanquecino y viscoso que le da la movilidad a de gravedad y la apertura pélvica. En el parto en agua la
los espermatozoides. madre se sumerge en una pileta con agua caliente para
Páginas 92 a 97 que el neonato nazca en situaciones similares a la del
vientre. En el parto por cesárea el bebé es extraído por
Evaluación de la unidad una apertura que se hace en la zona baja del abdomen.
I. Selección múltiple 4. Respuesta que busca la reflexión de los estudiantes.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
E E D B C C D E D C D E C E C
II. Desarrollo
Actividad 1
En base a tus conocimientos, ¿cuáles de las siguientes
características les atribuirías a Sergio y cuáles a Aníbal?
R: Sergio: c, d, e, h. Aníbal: a, b, f, g
Actividad 2
A. Anillo Vaginal, se introduce en la vagina, se debe co-
locar el primer día del ciclo menstrual y dejarlo por 21
días. Su función es impedir la ovulación a través de la
liberación de ciertas hormonas. Lo utiliza la mujer.
B. Condón. Se utiliza cubriendo el pene a modo de segunda
99
piel. Se utiliza previo al coito. Su función es crear una
barrera para impedir que los espermatozoides lleguen
al útero y para disminuir el contagio de enfermedades
sexuales. Lo utiliza el hombre.
C. Pastillas Anticonceptivas. Se utilizan por vía oral, ingi-
riendo una pastilla cada día. Se consume de forma per-
manente. Es un anticonceptivo, es decir, su función es
evitar el embarazo. Lo usa la mujer.
Actividad 3
a. genes - cromosomas
b. vagina - órgano copulador femenino
c. testículo - gónada masculina
d. ovario - gónada femenina
e. trompa de Falopio - oviducto
f. óvulo - gameto femenino
g. glándula mamaria - carácter sexual femenino
h. útero - desarrollo del embrión y feto
i. voz grave, vello corporal, etc. - carácter sexual masculino
j. gameto - células reproductivas
k. estrógeno - hormona femenina
Actividad 4
1. Los más utilizados son el parto normal con anestesia y
por cesárea.
2. El parto por cesárea es el único quirúrgico, los demás
son vaginales.

Solucionario
2. Para crear su cómic, los estudiantes pueden represen-
TEXTO DEL ESTUDIANTE tar cómo viven su sexualidad dos mujeres, una del
medio oriente y otra de la cultura occidental, toman-
Páginas 78 y 79 do aspectos como los roles y estereotipos que adoptan
Evaluación inicial de acuerdo con el contexto en que se desenvuelven,
por ejemplo, trabajo, familia, vestimenta, derechos
reproductivos y educación.
• Dibuja los procesos de fecundación e implantación 3. Respuesta variable. Integrante de la familia: tener un
en el esquema del sistema reproductor femenino que buen y colaborar con los quehaceres del hogar. Amigo
aparece en el computador. o amiga: aceptar sus defectos y virtudes evitando crí-
Flechas rojas: ticas poco constructivas. Persona de la tercera edad:
trayecto de ovocito respetar las opiniones que pueda tener, aunque sean
muy diferentes a las propias.
4. a. Hubo un disminución, pues el número de casos
de embarazos adolescentes pasó de estar sobre los
47 000 a 34 900.
Zona de 5. b. Desde 1998 el número de embarazos en adoles-
implantación centes decreció hasta el 2003. Desde ese año y hasta
2007, comenzó a aumentar.
Flechas azules:
trayecto de
Páginas 120 y 121
espermatozoides ¿Cómo voy?
• Si tuvieras que explicarle a tu compañero o compañera 1. La historia descrita por los y las estudiantes puede
100 de banco, los procesos involucrados en el proceso de continuar de la siguiente manera:
fecundación, ¿cómo lo harías?, ¿qué conceptos debe- Los espermatozoides mientras se desplazaban,
rías manejar? Explica. enfrentaron múltiples obstáculos, como la acidez
• De los millones de espermatozoides que ingresaron al vaginal, por lo que muchos de ellos murieron o se
sistema reproductor femenino, muchos mueren. En perdieron a mitad de camino. Solo unos pocos logra-
el primer tercio del oviducto, algunos de los game- ron llegar al primer tercio del oviducto, lugar donde
tos masculinos sobrevivientes se encuentran con el se encontraron con el ovocito rodeándolo. Desde ese
ovocito, pero solo uno de ellos se logra unir al gameto momento, cada espermatozoide intentó ingresar en el
femenino. gameto femenino, atravesando una serie de capas que
lo rodea. Para ello, liberaron sustancias que desinte-
• ¿Tuviste que consultar algunos conceptos relacionados graron parte de estas capas, formando un pasadizo
con la temática mientras leías el documento? De ser a través del cual comienzan a ingresar. Sin embargo,
así, escríbelos. cuando el primero de ellos logró penetrar, dejando su
(Lectura p.79, las otras preguntas son muy personales) flagelo atrás, una de las capas del ovocito se endure-
Algunos conceptos científicos que podrían ser desco- ció de tal forma que el resto de los espermatozoides
nocidos para los y las estudiantes son: intervenciones quedó fuera, sin poder ingresar. Desde este momento
quirúrgicas fetales intervenciones endoscópicas intrau- los núcleos de ambos gametos se unieron y formaron
terinas y placenta. una célula denominada cigoto. Este cigoto, único en
el mundo, comenzó a dividirse en los siguientes días,
Páginas 94 y 95 mientras era desplazado en dirección al útero. Días
¿Cómo voy? después, el cigoto se transformó en un blastocisto,
Evaluación de proceso formado por muchas células, y se anidó en una capa

1. Rubén: dimensión afectiva, pues su relato describe del útero llamada endometrio, lugar donde continuó
diferentes tipos de relaciones afectivas y los senti- su desarrollo hasta formar un nuevo ser humano.
mientos que están en juego. Dominga: dimensión 2. a. Espermicida. Porque su uso produce un mayor
sicológica, ya que ella señala principalmente aspectos número de embarazos al año, en comparación con
sobre su autopercepción y autoestima. los otros dos métodos evaluados (38,8 embarazos por
100 mujeres al año).

ad
unid
2
b. Preservativo masculino pues, además de presentar • Después de la implantación se forma una serie de es-
la mayor eficacia entre las técnicas evaluadas, es tructuras que son de gran importancia para la protec-
el único de los tres métodos de la tabla que protege ción y nutrición del ser humano en gestación. Dentro
contra las ITS. de ellas están la placenta y el cordón umbilical. La
Páginas 124 y 125 placenta es un órgano cuya función principal es el
intercambio de nutrientes, sustancias de desecho
Consolida tu aprendizaje y gases entre el feto y la madre. Además tiene una
Evaluación de proceso función hormonal, ya que secreta hCG, estrógenos y
2. El amor y cuidados que un padre le entrega a su hija: fundamentalmente progesterona. Estas dos últimas
dimensión afectiva, porque se relaciona con la mani- estimulan el grosor del endometrio, manteniendo
festación de sentimientos y emociones. La autoestima así el embarazo. El cordón umbilical es una estruc-
y percepción de sí misma que tiene una adolescente: tura con forma de tubo que conecta el embrión con
sicológica, ya que se refiere a los aspectos relacio- la placenta.
nados con la personalidad de cada persona. Los • La fecundación da inicio al período de gestación o
cambios, propios de la pubertad, que experimenta un embarazo, proceso que en los seres humanos dura al-
joven: biológica; pues corresponde a las característi- rededor de 38 semanas, que se pueden organizar en
cas físicas de hombres y mujeres, incluyendo algunos trimestres, y que involucra una serie de transforma-
caracteres sexuales secundarios que surgen en el ciones que experimenta el ser humano en desarrollo
pubertad. hasta su nacimiento.
Respuesta variable. Dimensión biológica: la menar- • Durante el embarazo es de gran importancia propor-
quia o primera menstruación en una joven; dimen- cionar cuidados especiales tanto a la madre como al
sión sicológica: la expresión de ideas y convicciones embrión o el feto. Si durante el embarazo la masa cor-
de un chico por medio de un blog; dimensión poral materna está por debajo del ideal, puede provo-
afectiva: admiración y reconocimiento por familiares car un parto prematuro y un déficit en el crecimiento
mayores en jóvenes orientales; dimensión social: la y desarrollo del o la bebé. En el caso contrario, si está
101
ferviente devoción por la religión y símbolos místicos excedida, se pueden desarrollar trastornos como hi-
en algunos países latinoamericanos. pertensión y diabetes gestacional.
3. El cómic creado por sus estudiantes puede comenzar • La lactancia, es decir, el período de alimentación y de
representando un contexto en el que dos adolescen- nutrición del recién nacido con leche materna, es una
tes, que mantienen un pololeo desde hace tiempo, instancia muy importante, pues esta no solo aporta
conversan sobre la posibilidad de tener relaciones nutrientes esenciales al bebé, sino que también le
sexuales por lo cual surge la duda sobre si deben o no entrega anticuerpos que contribuirán a su defensa.
usar métodos anticonceptivos y cuál de ellos sería el 5. Abstinencia, pues ninguna de las parejas que han
más adecuado. usado este método en un año han quedado embaraza-
4. Es importante que la infografía incluya, de forma das y, además, protege contras las ITS. En el caso de
esquemática y gráfica, esta información: que opten por tener relaciones sexuales, se les puede
recomendar los preservativos, pues presentan una
• Los espermatozoides ingresan al sistema reproductor
efectividad elevada (18 embarazos por cada 100 al
masculino y se desplazan en este. Algunos de ellos
año) y también protegen contra las ITS.
llegan al primer tercio del oviducto donde uno de
ellos logrará fecundar al ovocito, formando el cigoto.
• El cigoto comienza a experimentar múltiples divisio-
nes mientras es transportado desde el oviducto hacia
el útero.
• Aproximadamente una semana después de la fe-
cundación se forma el blastocisto el se implanta en Guía Didáctica del Docente
el endometrio. El blastocisto está formado por el
embrioblasto, masa celular interna que originará al
organismo, y por el trofoblasto, conjunto de células
externas que le proveerá nutrientes al embrión.
• Las células del trofoblasto liberan enzimas que degra-
dan las células de la mucosa uterina, lo que permite
que el embrión se adhiera al endometrio.

Periódico escolar
En el pizarrón están
• Sexualidad indicados los tópicos Salud sexual
• Responsabilidad individual que vamos a investigar
y trabajar. ¿Qué ideas y reproductiva
• Embarazo adolescente tienen sobre cada una
de ellos? ¿Cuál o cuáles
• ITS llaman más su atención?
• Reproducción y desarrollo
• Maternidad y paternidad
responsables
Sexualidad y
reproducción
La gran incógnita
¿Qué es la sexualidad y cómo esta se relaciona

con la reproducción?
76
¿Sabes qué es la
sexualidad? La sexualidad y reproducción humana son ámbitos esen-
ciales en la vida de todas las personas, pues involucran
múltiples dimensiones que nos diferencian del resto de los
organismos. Por ello, te invitamos a trabajar aprendizajes
relacionados con el desarrollo de una sexualidad integral,
considerando aspectos como la responsabilidad individual,
la formación de un nuevo ser y la maternidad y paternidad
responsables.
Yo creo que es Para cumplir este propósito responderás las siguientes
lo mismo que la preguntas esenciales:
reproducción.
¿Estás de acuerdo con esta afirmación? ¿Cómo vivir una ¿Qué involucra
Fundamenta. sexualidad integral y el nacimiento de un
responsable? nuevo ser?
Estas preguntas te ayudarán a resolver La gran incógnita

de esta unidad.
¿Sabes qué
significa ITS?
Me llama mucho
la atención la
temática embarazo
adolescente.
No estoy muy segura, pero sí
recuerdo que estudiamos ese
contenido hace algunos años.
¿Cómo le explicarías a esa estudiante

el significado de ITS? ¿Cuál o cuáles temáticas te interesan más
aprender? ¿Por qué?
77
Evaluación inicial
Antes de abordar las temáticas

propuestas, mis estudiantes
decidieron reforzar algunos de sus
aprendizajes previos.
Dibuja los procesos de fecundación

e implantación en el esquema del
sistema reproductor femenino que
aparece en el computador.
Si tuvieras que explicarle a tu compañero o compañera de banco, los procesos involucrados

en el proceso de fecundación, ¿cómo lo harías?, ¿qué conceptos deberías manejar? Explica.
78 Unidad 2 • Sexualidad y reproducción

Lee el siguiente documento que estos
estudiantes analizaron.
Cirugías fetales
Avances en medicina han permitido comprender y re-
conocer diferentes enfermedades que se desarrollan
durante la vida intrauterina. Muchas de las anomalías
anatómicas que son diagnosticadas prenatalmente
pueden ser tratadas después del nacimiento, sin em-
bargo, algunas de ellas pueden ocasionar graves con-
secuencias en el feto, como la muerte fetal o posnatal
temprana y el daño irreversible de órganos. Es por ello
que, en ciertos casos, es necesario corregir dichas ano-
malías durante el período de gestación.
Puesto que una gran parte de los procedimientos
aplicados en las intervenciones quirúrgicas fetales re-
presenta un riesgo tanto para la madre como para el
bebé, estos deben ser realizados por un equipo multi-
disciplinario, compuesto por obstetras, neonatólogos,
cirujanos pediatras, anestesistas, cardiólogos, entre
otros profesionales de la salud que estén especializa-
dos en esta disciplina. A pesar de los múltiples avances
que se han logrado en esta rama, aún quedan muchos
por desarrollar. Un ejemplo de ello es la creación de
instrumentos más pequeños y refinados para realizar
intervenciones endoscópicas intrauterinas, ya sea en
el feto o en la placenta, y que permitan visualizar, con
gran nitidez, el ambiente donde se desarrolla el nuevo
ser, sin provocar alteraciones en las membranas que
protegen al bebé.
Fuente: Vuletin, F. (2013). Nuevos desafíos en cirugía fetal.

Revista chilena de pediatría, 84(3), 254 – 261. (Adaptación).
¿Tuviste que consultar algunos ¿Estás de acuerdo con que se

¿Cuán sencillo o complicado te fue conceptos relacionados con la temática efectúen cirugías fetales? ¿Por qué?
comprender el documento? Explica. mientras leías el documento? De ser
así, escríbelos.

Junto con mis estudiantes

les queremos proponer que
desarrollen, como curso, el
proyecto que se describe
a continuación. Por medio
de este, podrán abordar y
comunicar aspectos esenciales
para vivir una sexualidad sana
y responsable.
¿Cuál es el nombre de
nuestro proyecto?
Salud sexual y reproductiva: promoción y cuidado desde la escuela
La finalidad de este proyecto es crear e implementar en el establecimiento una

¿Cuál es nuestro campaña sobre el cuidado de la salud sexual y, de este modo, sensibilizar a la co-
objetivo? munidad educativa sobre la importancia de informarse respecto de esta temática
y de adoptar medidas que resguarden el cuidado individual y hacia los demás.
¿Quiénes En este proyecto participará todo el curso. Por lo tanto, deberán organizarse en
participaremos? diferentes equipos de trabajo y distribuir las tareas involucradas.
Apliquen aprendizajes que han trabajado en otras asignaturas. De Artes

Visuales: crear y difundir en espacios públicos, proyectos visuales relacionados
¿Qué otras asignaturas
con problemáticas sociales y juveniles. De Lengua y Literatura: elaborar textos es-
integraremos?
critos breves que permitan explicar un tema y argumentar a partir de información
de diferentes fuentes y el uso de imágenes u otros recurso gráficos pertinentes.
Realizarán el proyecto durante el estudio de la unidad y lo implementarán una

vez que esta haya finalizado. Para ello, en cada lección investigarán y analizarán
¿Cómo y cuándo lo
información, y representarán procesos y situaciones, entre otras actividades. Ade-
realizaremos?
más, en la sección Portafolio, elaborarán materiales que utilizarán en el desarrollo
del material de difusión de su campaña.
Una vez concluida la unidad, reunirán todo el material que crearon y lo

distribuirán en diferentes espacios comunes de su escuela. Además de preparar
¿Cuándo lo material gráfico, deberán idear y organizar instancias en las que puedan, por
presentaremos? ejemplo, exhibir material audiovisual, representaciones u otros tipos de interven-
ciones que consideren adecuadas. Para esto, soliciten la colaboración de profe-
sores y profesoras, apoderados y apoderadas, y del equipo directivo.
Para guiar su trabajo, revisen las

páginas 251 a 255 del texto. Determinen, con su profesor o profesora, los
plazos y fechas para dar inicio a su campaña.

Tus desafíos y metas

Desafíos
Idear estrategias que posibiliten explicar y Crear recursos audiovisuales sobre el proceso de
ejemplificar las dimensiones de la sexualidad. reproducción y los cuidados prenatales.
Crear material de difusión que permita analizar Elaborar recursos gráficos para explicar la
datos relevantes sobre las ITS y el embarazo paternidad y maternidad responsables, y los
adolescente. métodos anticonceptivos.
¿Qué habilidades trabajarás en estos desafíos?
• Desarrollar una investigación documental. • Crear y usar modelos.

• Explicar sobre la base de evidencias. • Analizar evidencias.
• Argumentar. • Evaluar.
Las actitudes que trabajarás Lo que te motiva de la unidad

Al revisar los contenidos que vas a estudiar y los
• Trabajar de forma colaborativa y respetuosa.
desafíos de cada lección, ¿qué fue lo que más
• Esforzarse y perseverar en el trabajo. te motivó?
• Valorar el cuidado de la salud.
• Manifestar una actitud de pensamiento crítico.
Tus metas
Explica qué te gustaría lograr al finalizar el estudio
de la unidad.
Las estrategias que vas a emplear
¿A qué actividades, como investigar, analizar
fuentes, hacer esquemas, etc., vas a recurrir para
alcanzar tus metas y los desafíos propuestos?
Nómbralas y descríbelas.
Posibles dificultades
Describe qué dificultades o retos crees que deberás
afrontar en cada lección.
El proyecto de la unidad
Salud sexual y reproductiva:

promo ci ó n y cu i da d o d esd e l a escu e l a
¿Cómo vivir una La sexualidad es una dimensión constitutiva de los seres
sexualidad integral humanos, en la que se articulan aspectos socioculturales,

políticos, afectivos y biológicos. Existen diferentes maneras
de vivir la sexualidad, y no una única forma posible y más válida
y responsable? que el resto. Por ello, es fundamental que conozcas y respetes
las diferencias y la riqueza que implica la diversidad humana y,
junto con esto, desarrolles actitudes que te permitan actuar
con responsabilidad.
Explora
Alfabetización científica
Quizás no lo notes, pero a tu alrededor constantemente se están manifestado
Mediante una investigación científica
distintos aspectos relacionados con la sexualidad. Por ejemplo, algunos medios
documental o bibliográfica, se busca re-
de comunicación, como la televisión, las revistas, la radio y el cine, transmiten solver preguntas o problemas y, de esta
mensajes que entregan información, ideas y creencias que, en ciertas ocasiones, forma, comprobar, demostrar o crear co-
podrían representar una concepción acertada sobre la sexualidad, pero en otras nocimientos mediante la documentación,
brindan una noción errada o incompleta sobre ella. es decir, la búsqueda de información
sobre un fenómeno, en diversas fuentes
¿Qué idea se te viene a la mente cuando escuchas o lees el concepto de
de información, como libros, revistas,
sexualidad? Para comenzar a indagar sobre este concepto, realiza la actividad documentales y sitios webs.
que te proponemos a continuación.
Investiga y explica las dimensiones de la sexualidad
Reúnanse en equipos de trabajo de tres o cuatro integrantes y planifiquen una
investigación científica documental sobre las dimensiones de las sexualidad:
biológica, física, afectiva, sicológica y sociocultural, y cómo estas se manifies-
tan en diferentes culturas y realidades. Para ello, lean y comenten el siguiente
procedimiento:
Busquen y analicen diferentes fuentes de información confiables, en las que se expli-

quen las dimensiones de la sexualidad.
Averigüen de qué manera estas dimensiones se viven, de diversas formas, en relación
con el contexto cultural y social en el que se desarrollan.
Pueden ingresar los códigos 18TB2M082a, 18TB2M082b, 18TB2M082c,

17TB2M082d, 17TB2M082e y 17TB2M082f, en el sitio web
Una vez leído el procedimiento, diseñen su investigación por medio de los pasos
que se solicitan a continuación.
1. Planteen un problema o pregunta que les permita guiar su investigación.

2. Evalúen si este problema puede ser resuelto mediante una investigación
documental. Pueden guiarse por estas preguntas:
a. ¿Contamos con fuentes confiables que nos aporten datos relevantes
relacionados con el problema que planteamos?
b. ¿Es posible dar respuesta a este problema por medio de evidencias
bibliográficas?
Si las respuestas de ambas preguntas son afirmativas, hagan uso de
este problema, de lo contrario, ajústenlo o adecúenlo.

Uso responsable de redes sociales
El uso de redes sociales nos permite
conectarnos con muchas personas,
compartir parte de nuestra vida personal
y conocer la del resto. ¿Qué conductas
responsables crees que se deben
considerar, y poner en práctica, al utilizar
este tipo de herramientas?
Anton_Ivanov 3. Propongan y describan las diferentes actividades que realizarán para desarrollar
su investigación, especificando el propósito y el procedimiento de cada una. A
partir de ello, distribuyan las distintas tareas que llevará a cabo cada participante.
4. R
ealicen su investigación, efectuando rigurosamente el
procedimiento descrito y respetando la organización de
las tareas definidas.
5. C
omuniquen su trabajo por medio de un tríptico en
versión PDF. Incluyan en este recurso ejemplos que
les permitan explicar las dimensiones de la sexualidad,
considerando su diversidad de acuerdo con contextos
culturales y sociales. Compartan su tríptico con su curso,
mediante redes sociales o correo electrónico. Para fina-
lizar, respondan las siguientes preguntas:
a. ¿Qué descubrieron a partir de su investigación?
Describan.
b. ¿Qué nuevas interrogantes les han surgido con los

nuevos conocimientos que han construido?
c. ¿ En qué medida cambió la idea o noción previa

que tenían sobre la sexualidad una vez realizada su
investigación? Expliquen.

Lección 3
Tema: Sexualidad, aspecto fundamental de la vida humana

Te invitamos a descubrir cómo se manifiestan las dimensio- ¿Qué actitud te ayudará a cumplir este desafío?
nes de la sexualidad por medio de este desafío:
Para trabajar de forma colaborativa y respetuosa,
Idear estrategias que posibiliten deberás participar de forma rigurosa y honesta en
explicar y ejemplificar las dimensiones las actividades propuestas, y demostrar disposición
de la sexualidad. ante los aportes de tus compañeros y compañeras.
¿Qué es la sexualidad?
Es posible que la sexualidad sea un concepto que se vincule fácilmente con los
caracteres sexuales y las funciones reproductivas de los seres humanos. Sin em-
bargo, esta trasciende la función biológica. Mediante la sexualidad se manifies-
tan los rasgos propios de cada persona, y es en ella donde la comunicación y
la expresión de los afectos pueden alcanzar el máximo grado de profundidad e
importancia. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), la sexualidad es
un aspecto central del ser humano, presente a lo largo de toda su vida. Abarca el
sexo, las identidades y roles de género, la orientación sexual, el erotismo, el placer,
la intimidad y la reproducción. Se experimenta y se expresa en pensamientos,
fantasías, deseos, creencias, actitudes, valores, comportamientos, prácticas, roles
y relaciones. Si bien la sexualidad puede incluir estas dimensiones, no todas ellas
se expresan siempre, pues está influenciada por la interacción de factores bio-
lógicos, sicológicos, sociales, económicos, políticos, culturales, legales, históricos,
religiosos y espirituales. Te proponemos indagar, mediante la siguiente actividad,
cómo estos factores se manifiestan en diferentes contextos.
Discute en torno a las dimensiones de la sexualidad
1. Formen equipos de trabajo de tres integrantes y, con la supervisión de su Una nueva actitud
profesor o profesora, busquen material, como anuncios, spots publicitarios y
videoclips, provenientes de diversas culturas. Al desarrollar su discusión, es
importante que promuevan un
2. Reconozcan y comparen cómo se expresan las dimensiones de la sexualidad ambiente de respeto y que aborden
en el material que revisaron. Para ello, comenten estas preguntas. en ella los siguientes aspectos:
a. ¿Qué mensajes, relacionados con la manifestación de la sexualidad, iden- diversidad de pensamientos,
tificaron en el material? creencias, actitudes, orientación,
valores, conductas, prácticas, roles
b. ¿Qué diferencias y similitudes reconocieron en estos mensajes?
y relaciones interpersonales.
c. ¿En qué medida creen que esto refleja e influye en la vida cotidiana de
cada cultura o país? ¿Qué opinión tienen sobre ello?
d. ¿Es posible afirmar que las creencias de cada cultura influyen en cómo se
vive la sexualidad? ¿En qué se basan para responder?
Respondan estas preguntas, haciendo uso de los conocimientos que cons-
truyeron en la actividad Explora.
3. Compartan y discutan sus respuestas con el resto del curso mediante una
puesta en común.
¿Qué conceptos, que hayas estudiado en años anteriores,
Aprendizajes
previos usaste para desarrollar esta actividad? Escríbelos y explíca-
los en tu cuaderno.

Dimensiones de la sexualidad
Como pudiste evidenciar en la actividad anterior, existe una gran diversidad de
formas de sentir, vivir y ejercer la sexualidad, la que va cambiando a lo largo de la
vida y varía, además, entre las diferentes personas y culturas. Por ello, no existe
una forma única de manifestarla o una que se pueda considerar “mejor” o “peor”
que las demás. En el siguiente esquema se describen las dimensiones mediante
las cuales se manifiesta la sexualidad.
Biológica Sicológica
Corresponde a las características físicas Se refiere a los factores relacionados con
que diferencian a hombres de mujeres. la personalidad de cada persona, como
Incluye la anatomía, el funcionamiento de el autoconocimiento, las convicciones, los
los sistemas reproductores y los caracte- valores y el carácter.
res sexuales secundarios.
Sexualidad
Afectiva Social
Se relaciona con la manifestación de Engloba factores externos que influyen en
emociones y sentimientos de las personas cómo las personas entienden y viven su
en las diferentes etapas de la vida y en sexualidad. Por ejemplo, la familia, los ami-
diversos contextos. gos, la educación, la religión y la cultura.
Identidad sexual
Kemdim
Desde el instante en que se produce la formación del cigoto,

a partir del proceso de fecundación, los seres humanos tene-
mos con un sexo definido, es decir, la condición de hombre
o de mujer, la cual está determinada genéticamente. De esta
manera, las personas contamos con características biológicas
relacionadas con la reproducción, que se irán desarrollando
a lo largo de los años. Sin embargo, los seres humanos tam-
bién desarrollamos una identidad sexual, esto es, cómo las
personas se perciben y se identifican como seres sexuales, ya
sea como hombres o como mujeres. La identidad sexual se
construye durante la vida y está influenciada por la sociedad,
la cultura, los medios de comunicación y la familia.
Sintetiza tus aprendizajes Diversos factores, como la educación del

hogar y de la escuela, las amistades y
Elabora en tu cuaderno, un esquema que te permita resumir y representar los medios de comunicación, influyen en
los principales contenidos abordados en estas dos páginas. Para ello, emplea cómo se va aprendiendo a ser hombre o
recortes de revistas o dibujos. Luego, comparte tu trabajo con tu curso. a ser mujer.
¿Cómo fue tu nivel de participación en las actividades
Autoevalúate
de las páginas 82 a 84? Explica.
¿Cómo evaluarías el aporte de los compañeros
Coevalúa y compañeras de trabajo?

Lección 3
Afectividad y responsabilidad personal

¿Cómo nuestra sexualidad nos hace ser únicos entre todos los organismos? Los
seres humanos poseemos ciertas características principales que nos hacen dis-
tintos del resto de los seres vivos: la voluntad, el raciocinio y la capacidad de
amar. Estos atributos, que determinan nuestra conducta y la manera en cómo
nos relacionamos unos con otros, integran y guían nuestra sexualidad. Como
ya estudiaste, la sexualidad involucra diversas dimensiones de la vida del ser
humano. Esta visión integrada de la sexualidad adquiere mayor importancia
al plantearse en conjunto con el desarrollo de la afectividad.
La afectividad es un rasgo que nos distingue del resto de los seres vivos y
consiste en el conjunto de emociones, estados de ánimo y sentimientos que
nos otorgan la capacidad para establecer vínculos con los demás seres huma-
nos a través de la voluntad. Estos vínculos involucran diferentes valores que
sustentan las relaciones humanas, como el compromiso y la preocupación
por el otro o la otra, y pueden ser de distinto tipo, como los que se esta-
blecen entre los integrantes de la familia, la pareja y los amigos y amigas.
La afectividad incide significativamente en nuestros pensamientos, en
nuestra conducta y en la forma en la que nos relacionamos
con los demás. Su adecuado desarrollo se produce a partir de
diversos factores, como los vínculos de apego y cuidado que se
establecen en la niñez y las relaciones basadas en la confianza
y la autoestima.
La afectividad se puede manifestar de diferentes formas, en

diversos tipos de relaciones. Por ejemplo, en las familias, se de-
muestra preocupación por el bienestar de los hijos e hijas.
¿Qué otros ejemplos se te vienen a la mente?
Respeto y responsabilidad
El respeto es un valor universal que consiste en reconocer, La responsabilidad es tomar
apreciar y valorar al otro y a uno mismo. La responsabili- conciencia de que nuestros actos
dad es la capacidad que tenemos los seres humanos, a influyen en los y las demás.
través de la razón y de la voluntad, de reflexionar y de
tomar decisiones sobre nuestros actos, asumiendo las
consecuencias de las acciones que realizamos. Es por ello
que toda relación afectiva se debe basar en el respeto y
en la responsabilidad, distinguiendo a los y las demás,
y a uno mismo, como seres individuales que, aunque
presentemos diferencias en nuestra forma de pensar o
de actuar, somos iguales en dignidad y en naturaleza
humana. El respeto y la responsabilidad individual se
ejercen en todos los tipos de relaciones y juegan un
rol muy importante en lo que respecta al ejercicio
pleno de la sexualidad humana, pues el desarrollo
del sistema reproductor no es condición suficiente
para ello, ya que se requiere, además, de una ade-
cuada madurez sicológica.

Ciencia sin fronteras Actividad colaborativa Con
monia
Análisis de fuentes: cere Historia, Geografía
y Ciencias So
’nam
de iniciación de los selk
ciales
Una forma de conocer visiones y formas de expresar la sexualidad,

diferentes a las de nuestra sociedad actual, es conociendo cómo
esta se vivía en algunos pueblos originarios. Ejemplo de ello son
las ceremonias de iniciación de los jóvenes a la edad adulta, de los
selk’nam de Tierra del Fuego, también conocido como el pueblo ona.
¡Manos a la obra!
1 Formen duplas de trabajo y analicen los siguientes documen-
tos. En ellos se describen algunas características de los rituales
de iniciación de los selk’nam.
Hain: la iniciación en varones El rito de la pubertad femenina

La ceremonia del hain, más que un rito, A diferencia del hain, la ceremonia de iniciación de las
constituía una experiencia educati- mujeres era sencilla. Cuando una joven comenzaba a
va prolongada en la que un novicio menstruar, la internaban en su vivienda durante cinco
o klóketen, pasaba a ser un adulto o o seis días, tiempo en el que debía escuchar con aten-
maars. Los hombres mayores discutían ción los consejos que le daban las mujeres mayores,
si un joven estaba o no suficientemente generalmente su madre y vecinas. No debía hablar,
maduro para soportar las pruebas que jugar, reír ni alejarse de su hogar. Además, el primer
debían superar. Una vez elegidos y antes día se le prohibía comer, solo podía beber un poco
de comenzar la ceremonia, los klóketen de agua. Al día siguiente, le daban hongos o trozos
eran enviados, solos o acompañados, a de pescado o de grasa. El tercer día podía
una expedición en el bosque en la que se ingerir carne; y en el cuarto o quinto,
probaba su coraje. En esta expedición, retomaba su dieta normal. Aunque su
los mayores mandaban a los jóvenes a aislamiento durara cinco o
un lugar donde encontrarían un guanaco seis días, en las siguientes
muerto, colgado de un árbol o en el fondo de un tres o cuatro semanas de-
charco. Si los restos del guanaco eran muy pesados, no se bía mostrarse recatada y
les obligaba a cargar el animal entero, pero sí a regresar dedicada a su trabajo.
por una ruta extensa y complicada. Además, cada candi-
dato era enviado a cazar solo por varios días, e incluso
semanas, tiempo en el que era atemorizado por uno de los
hombres mayores, difrazado de un espíritu llamado Short.
Fuente: Chapman, A., de Zavala, A. y Zavala, J. (1986). Los Selk’nam: la
vida de los onas. Buenos Aires: Emecé editores. (Adaptación).
2 Respondan las siguientes preguntas:

• ¿Qué diferencias existían entre los rituales de hombres y mujeres en la sociedad selk´nam? Expliquen.
• ¿Qué ritos o ceremonias, relacionadas con la iniciación de la adultez, reconocen en nuestra sociedad
actual? ¿Qué significados se les atribuyen?
3 Compartan sus respuestas con su profesor o profesora de Historia, Geografía y Ciencias sociales y pídanle
que evalúe su trabajo.
Portafolio
Organícense como curso, y elaboren un material gráfico, como una infografía
o un cómic, con el que puedan explicar, mediante ejemplos concretos, las
dimensiones de la sexualidad. Incluyan este material en su proyecto de campaña.

Lección 3
Tema: Responsabilidad y autocuidado

Descubre cómo una sexualidad sana es posible a partir de ¿Qué actitud te ayudará a cumplir este desafío?
actos responsables, frente a ti mismo y a los demás. Para
Demuestra valoración y cuidado por la salud e integri-
ello, te proponemos este desafío:
dad de las personas, dando ejemplos de conductas que
Crear material de difusión que permita promuevan el bienestar personal y colectivo, planteando
analizar datos relevantes sobre las ITS y medidas de prevención y tomando conciencia sobre las
el embarazo adolescente. implicancias que pueden tener algunos comportamientos.
Ejerciendo una sexualidad responsable

Es posible que, desde hace algunos años, estés experimentando cambios que
han ido influyendo y modificando la percepción que tienes de ti mismo o misma,
y la manera en que te relacionas con el resto. Uno de los principales retos que
surgen, a partir de dichos cambios, es sentirte a gusto con tu cuerpo y cuidarlo. Si se tienen relaciones
Parte importante del ejercicio responsable de la sexualidad implica evaluar los sexuales, hay que cuidarse
tomando pastillas
posibles riesgos y consecuencias que conlleva tener relaciones sexuales y adoptar
anticonceptivas.
medidas de autocuidado. Para comenzar a estudiar esto, realiza la actividad que
te proponemos a continuación.
Analiza contextos relacionados con la responsabilidad individual
Observa las siguientes situaciones y responde las preguntas propuestas.
Yo no me sentía
preparado, pero mis
amigos me presionaron.
¿Cómo decidir cuál es la mejor

manera cuidarse si se tienen
relaciones sexuales?
No imaginamos
que nos podría Sí, pero también
pasar. Debimos ser hay que usar
más precavidos. preservativo. No
olvides las ITS.
Espero que al menos
hayas tomado las
¿Qué consecuencias crees que precauciones necesarias.
implicaría ser madre o padre
en la adolescencia? ¿Qué es importante considerar
al momento de decidir tener o
no tener relaciones sexuales? Aprendizajes
previos
Como viste en la actividad anterior, en alguna ocasión te podrías enfrentar a situa- ¿Qué conceptos nombrados o rela-
ciones que podrían influir en tu forma de actuar y poner en riesgo tu bienestar. cionados con los contextos anteriores
Por ello, es importante que sepas que cada persona debe decidir sobre su propio manejabas?, ¿cómo los aplicaste para
cuerpo, y te informes sobre las medidas de autocuidado que puedes adoptar, responder las preguntas? Explica en
para favorecer el desarrollo de una sexualidad sana. tu cuaderno.

ón sexual (ITS)
Infecciones de transmisi
La decisión de tener relaciones sexuales involucra asumir responsabilidades por el bien común
y adoptar medidas de autocuidado. Ante esto, es de gran importancia saber que existen enfer-
medades infecciosas, es decir, ocasionadas por agentes patógenos, como virus, hongos y bac-
terias, que se transmiten principalmente por contacto sexual. Estas se denominan infecciones
de transmisión sexual (ITS). Muchas son asintomáticas y pueden pasar desapercibidas durante
un tiempo prolongado. Por ello, es primordial informarse sobre sus formas de transmisión y las
medidas para prevenir su contagio.

1
PASO Formen equipos de trabajo de tres integrantes y planteen un pro-
blema o pregunta que les permita guiar y desarrollar una investi-
gación documental sobre las ITS más comunes en Chile. Luego, Recuerda que plantear problemas
evalúen si es posible resolver esta pregunta por medio del análisis implica formular y comunicar
de evidencias bibliográficas. Para ello, busquen y seleccionen fuen- interrogantes que nacen de la
observación o la experimentación.
tes confiables, relacionadas con su investigación y, a partir de ello,
Al resolver estas interrogantes, se
resuelvan las siguientes interrogantes:
clarifican hechos y su significado,
¿Existe información conceptual confiable y estudios científicos mediante la indagación, para generar
nueva información.
que nos aporten evidencias relacionadas con el problema que
formulamos?
¿Tenemos acceso a esta información y a estos estudios?

Si responden afirmativamente ambas preguntas, utilicen este problema, de lo contrario,
ajústenlo o adecúenlo.

2
Planteen y describan cada una de las actividades que van a realizar para llevar a cabo su
PASO
investigación. Incluyan en su descripción el propósito y el procedimiento que van a desarro-
llar. Revisen su propuesta y evalúenla. Para ello, determinen si las actividades que definieron
(propósito y procedimiento) permiten resolver el problema planteado en el paso anterior. De
no ser así, ajusten o replanteen el diseño de su investigación.

3
Realicen su investigación, desarrollando rigurosamente el procedimiento de cada una de
PASO
las actividades que definieron. Si lo desean, pueden ingresar los códigos 18TB2M089a y
18TB2M089b en el sitio web http://codigos.auladigital.cl, y consultar las fuentes sugeridas.
Evalúa y comunica el proceso y el resultado.

4
PASO Comenten cómo fue el desempeño personal y grupal, considerando estos criterios: nivel
de participación, rigurosidad al trabajar y cumplimiento de plazos. Pueden incluir otros
criterios que consideren relevantes.
Elaboren un afiche que les permita dar a conocer su investigación, a la vez que posibilite
que otras personas la puedan replicar.
Reflexionen en torno a esta pregunta: ¿qué valor le asignan a la adopción de medidas de

cuidado ante las ITS? Argumenten.

Lección 3
El embarazo en la adolescencia
El embarazo adolescente es una de las principales problemáticas que enfrenta nues-
tra sociedad pues, además de provocar posibles riesgos durante el período de gesta-
ción y el parto, puede tener consecuencias socioculturales y sicológicas que presentan
un elevado costo personal, familiar y social.
Antes de seguir, plantea una hipótesis: Puedes comprobar tu hipótesis

¿Cuáles crees que son los factores que están involucrados en el embarazo planificando un investigación
adolescente? ¿En qué te basas para responder? documental. Procura consultar
fuentes confiables, como las que
encontrarás en el sitio
http://codigos.auladigital.cl,
ingresando los códigos
18TB2M090a y 18TB2M090b.
Muchas y muchos jóvenes que esperan un hijo o hija limitan sus oportunidades de
estudio y trabajo, pues la mayoría de las veces se ven en la necesidad de desertar Avanza en tu proyecto
del sistema escolar, quedando con un nivel de escolaridad que podría restringir sus Como grupo curso, ideen y repre-
oportunidades de trabajo. En este sentido, es importante que la sociedad, las fami- senten situaciones de embarazo
lias y la comunidad, trabajen en conjunto para construir, sobre la base de evidencias adolescente y de transmisión de
científicas, estrategias que aborden las dificultades del embarazo adolescente, cómo ITS. Elaboren, además, un registro
prevenirlo y de qué forma apoyar a los y las jóvenes que ejercen o ejercerán el rol de audiovisual de estas y difúndan-
padre o madre. lo entre los y las estudiantes, por
ejemplo, mediante YouTube, con
Actividad colaborativa el fin de informar y sensibilizar a la
Construye y analiza un gráfico sobre el embarazo adolescente en Chile comunidad educativa.
Reúnanse en duplas de trabajo y observen la siguiente tabla. Luego, realicen
lo solicitado.
Porcentaje de embarazo adolescente del total de nacidos vivos, Chile 2005 – 2012
Total de Madres menores Madres de 15 Total madres % total madres
Año % %
nacidos vivos de 15 años a 19 años adolescentes adolescentes
2005 230 831 935 0,40 35 143 15,22 36 078 15,62
2006 231 383 954 0,41 36 816 15,91 37 770 16,32
2007 240 569 955 0,39 38 650 16,06 39 605 16,45
2008 246 581 1 025 0,42 39 902 16,18 40 927 16,60
2009 252 240 1 075 0,43 39 627 15,71 40 702 16,13
2010 250 643 963 0,38 38 047 15,18 39 010 15,56
2011* 247 358 927 0,37 36 102 14,59 37 029 14,96
2012* 230 831 874 0,36 34 026 14,05 34 900 14,42
*Cifras preliminares 2011 – 2012, entregadas por DEIS 2013
Fuente: Burdiles, P. y Santander, R. (2013).
Situación actual del embarazo adolescente en Chile. Santiago, Chile: Minsal. (Adaptación).
1. Elaboren un gráfico de línea con el porcentaje de madres menores de 15 años, Aprendizajes

de entre 15 y 19 años, y el total de madres adolescentes. previos
2. Expliquen y comparen, utilizando el gráfico, cómo ha variado el porcentaje
de madres adolescentes en cada rango de edad. ¿De qué otra manera podrían
representar los datos de la tabla?
3. Creen un material digital que les permita comunicar su trabajo al resto Describan en sus cuadernos el
del curso. procedimiento que aplicarían.

iencia de a lto impacto
C
¿Cómo se distribuye el embarazo adolescente en Chile?
Según cifras del Ministerio de Salud, las regiones de la Zona Norte de Chile
concentran el mayor número de embarazo adolescente o juvenil, los cuales
superan la media nacional.
Porcentaje de embarazos adolecentes en Chile distribuido por región

Nacidos vivos de adolescentes de:
10 a 14 años 15 a 19 años Tasa de fecundidad adolescentes en %

Total
Arica y 14 441 455 26,9
Parinacota
Tarapacá 19 687 706 28,68
Antofagasta 35 1 246 1 281 28,91
Atacama 24 782 806 35,13
Coquimbo 57 1 742 1 799 31,45
Valparaíso 86 2 929 3 015 24,53
Metropolitana 297 10 367 10 664 21,82
L. B. O’Higgins 50 1 626 1 676 24,45
Maule 58 1 905 1 963 25,43
Biobío 84 3 234 3 318 21,61
Araucanía 45 1 817 1 862 24,88
Los Ríos 25 726 751 25,33
Los Lagos 49 1 515 1 564 25,14
Aysén 7 221 228 27,35
Magallanes 2 216 218 19,28
De acuerdo con lo informado por el Minsal, aún no se han medido las causas que influyen
en esta situación, pero algunas de las hipótesis que se plantean son una mayor situación
de pobreza y un difícil acceso a políticas de control de fecundidad adolescente en la zona,
esto último derivado principalmente de la extensión de los territorios.
Fuente: Leiva, L. y Aguayo, D. (11-01-2017). Zona norte del país concentra

mayor tasa de embarazo adolescente. La Tercera, p. 18. (Adaptación).
¿Qué fue lo que más te sorpren- ¿Qué medidas crees que se ¿En qué medida crees que
dió o llamó la atención del podrían proponer e implementar investigaciones como la que
documento anterior? Explica para revertir la situación señala- acabas de revisar aportan al
usando la información del gráfico. da? Describe. bienestar de la sociedad?
Argumenta.

Lección 3
Prevención del embarazo adolescente Avanza en tu proyecto

Quizás te has dado cuenta de que muchas de las decisiones que podrías llegar Junto con tu curso, elaboren material
a tomar respecto de tu propia sexualidad no están totalmente determinadas por de difusión con información que sea
los componentes de tu individualidad sino que, en ocasiones, pueden ser influen- de utilidad para adolescentes que son
ciadas por varios factores, muchos de ellos sociales, que podrían intervenir en tu o serán padres y madres, con el fin de
conducta. En este sentido, muchos y muchas jóvenes optan por tener relaciones apoyar el ejercicio de su paternidad
sexuales sin saber cómo evitar los embarazos adolescentes y las ITS. Por ello, es y maternidad. Para ello, organícense
de gran importancia que te informes y adoptes medidas de prevención. A conti- en diferentes equipos de trabajo y
nuación, te señalamos algunas recomendaciones. distribuyan tareas. Por ejemplo, bús-
queda de información, diseño grá-
fico, elaboración y distribución del
material. Pueden guiarse ingresando
Busca y comparte información
el código 18TB2M092a en el sitio
confiable sobre la abstinencia sexual
Infórmate sobre el embarazo en la web http://codigos.auladigital.cl.
y los métodos anticonceptivos.
Considera que no tener relaciones adolescencia y cómo este podría
sexuales es la conducta más eficaz afectar tu desarrollo. Por ejemplo,
para evitar un embarazo y las ITS. puedes acudir al centro de salud de
tu barrio y pedir ayuda y orientación Conversa con tus padres, con
a un o una profesional de la salud un profesional de salud o una
Aprende a decir que no cuando te
competente. persona adulta en quien confíes
sientas presionado o presionada
a tener relaciones sexuales. Habla cuando necesites apoyo para
sobre esto con una persona adulta tomar decisiones.
Averigua, en fuentes confiables,
en quien confíes.
las consecuencias de contraer una
ITS. Si tienes dudas, pregúntale a tu
Recuerda que retrasar el inicio de la profesor o profesora, o bien a un o Si decides iniciar tu actividad
actividad sexual es una decisión per- una profesional de la salud. sexual, o bien eres sexualmente
sonal, voluntaria, válida y respetable. activo o activa, protégete
Muchos y muchas adolescentes de usando métodos anticonceptivos
tu edad eligen esta opción. más preservativo.
Además, es importante que recuerdes que tienes derecho a un crecimiento y de-

sarrollo saludable. Esto considera, entre muchos otros aspectos, vivir tu sexualidad
de manera responsable e informada y respetando tus tiempos.

1. Formen duplas de trabajo y construyan una estrategia, por ejemplo, un mapa conceptual, un
mapa mental o un cuadro sinóptico, que les permita sintetizar y relacionar los contenidos que
trabajaron en las páginas 88 a 92.
2. Elijan un software, como Word, PowerPoint, Powtoon o Prezi, con el que puedan elaborar la
estrategia que seleccionaron. Compartan su material con el resto de sus compañeros y compa-
ñeras mediante una breve exposición o vía correo electrónico.
3. Reflexionen en torno a esta pregunta:
¿Cómo la educación y los medios de difusión masiva pueden aportar en la prevención del
embarazo adolescente?
¿Qué es lo que más destacarías de tu participación en las actividades
Autoevalúate que has efectuado en esta lección? Explica.
¿Qué fortalezas detectaste en tus compañeros y compañeras que han trabajado

Coevalúa junto a ti? ¿Qué aspectos de su desempeño les recomendarías mejorar?

Analizar tablas
Antecedentes
En Chile, se realizó una investigación publicada en
2004, relacionada con el embarazo adolescente y En el ámbito científico, analizar es
la deserción escolar. Parte de los resultados de esta reconocer las partes que conforman a
investigación, se presentan en la tabla que encon- objetos, fenómenos o procesos que se
trarás más abajo. están estudiando y explicar la relación
entre dichas partes y el todo.
Lee el título y los encabezados de la tabla (títulos de las columnas), los cuales te entregan
1 información acerca de lo que representan.
PASO
Reúnanse en duplas de trabajo y observen la siguiente tabla.
Nivel de escolaridad de las adolescentes embarazadas

Nivel de Deserción escolar previo al embarazo Deserción escolar durante el embarazo
escolaridad N.° % N.° %
Básica 37 43,0 15 11,6
Media 49 57,0 115 88,4
Total 86 100,0 130 100,0
Fuente: Molina, M. et al. (2004). Embarazo en la adolescencia y su relación con la deserción escolar.
Revista médica de Chile, 132(1), 65 – 70. (Adaptación).
Reconoce las variables de la tabla.

2
PASO Las variables son propiedades o características de los objetos, fenómenos o procesos de estu-
dio, que pueden cambiar y su variación se puede observar o medir.
¿Qué variables considera la tabla? Nómbralas.
Lee la información de la tabla.

3
PASO Describan la información que es posible obtener de cada columna. Luego, planteen dos inte-
rrogantes que puedan resolver mediante esta información.
Ahora tú
Interpreta la información de la tabla.
4 Ingresen el código 18TB2M093a en el sitio
PASO ¿En qué nivel de escolaridad la mayor parte de web http://codigos.auladigital.cl, y accedan a la
las adolescentes abandona los estudios antes de investigación abordada en esta página. En ella,
dar a luz? Expliquen. ubiquen la tabla que relaciona la deserción escolar
¿Cuál es el total de adolescentes de enseñanza con el nivel socioeconómico de las adolescentes
básica que deserta de la escuela ese año? ¿En embarazadas. Luego, analícenla aplicando los pa-
qué se basan para responder? sos de este taller.
Portafolio
Junto con tu curso, usen la información que obtuvieron y el material que elabo-
raron al realizar las actividades de este Tema, para crear material de difusión, ¿Cómo creen que el material que
impreso, digital y audiovisual, para su proyecto. Una vez finalizado su trabajo, desarrollaron puede aportar al
reflexionen en torno a esta pregunta: bienestar de los y las estudiantes
de su colegio o liceo?

¿Cómo voy?
Descubre cómo va tu proceso de aprendizaje mediante las siguientes actividades.
1 Observa los siguientes testimonios y realiza lo solicitado.

Me llamo Dominga,
tengo 15 años.
Me llamo Rubén, He notado que, desde
tengo 16 años. Vivo hace algún tiempo,
con mi abuela, a estoy experimentando
quien quiero mucho, cambios en mi cuerpo
es como mi mamá. y en mi forma de ser.
Tengo un grupo de
amigos y amigas. Nos
llevamos muy bien y
compartimos muchos Algunos de estos cambios me
intereses y pasatiempos. hicieron sentir incómoda, pero ya
Estoy pololeando hace me siento mejor conmigo misma.
tres meses. Tengo una muy buena autoestima.
¿Con cuál o cuáles de las dimensiones de la sexualidad relacionas cada uno de los relatos
anteriores? Argumenta.
2 Crea un breve cómic, en el que se represente cómo dos adolescentes, de culturas diferentes,
viven por separado su sexualidad. En cada historia se debe señalar y evidenciar, explícitamente, al
menos una de las dimensiones de la sexualidad.
3 Describe y fundamenta una acción en la que se manifieste el respeto y la responsabilidad frente a

cada una de las siguiente personas:
a. Un o una integrante de tu familia: b. Un amigo o amiga: c. Una persona de la tercera edad:

4 Analiza el siguiente gráfico en el que se muestra el número de embarazos en adolescentes de
un rango etario. Luego, contesta las preguntas.
Total de embarazos en adolescentes de 10 a 19 años, Chile 1998 – 2012
45 000
41 530 40 702
40 000 34 900
35 000
30 000
25 000
20 000
15 000 Fuente: Burdiles, P. y Santander, R. (2013).
10 000 Situación actual del embarazo adolescente
5 000 en Chile. Santiago, Chile: Minsal.
0 (Adaptación).
1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012
a. ¿Cómo ha variado el número embarazos b. ¿Qué sucedió con la cantidad de embarazos en

adolescentes en los últimos cinco años adolescentes entre 1998 y 2007? Describe en
considerados en el gráfico? Explica. términos generales.
1 Responde la pregunta esencial de esta lección: ¿Cómo vivir una sexualidad integral y responsable? Para ello, haz uso
de los aprendizajes que has ido desarrollando.
2 Revisa tus respuestas junto con tu profesora o profesor y, según tus resultados, marca con un ✓ el nivel de desempeño
que alcanzaste para los aprendizajes trabajados en la lección.
Escala de valoración de desempeño
Aprendizajes
Muy bien Bien Suficiente Insuficiente
Explicar las dimensiones de la sexualidad considerando las

diversas formas en que esta se manifiesta. (Preguntas 1 y 2)
Describir y analizar situaciones y evidencias relacionadas con la

responsabilidad individual. (Preguntas 3 y 4)
3 Marca un ✓ en las estrategias de estudio que correspondan.

Analizar y/o construir
Estrategias Investigar Otra(s):
tablas y gráficos
¿Qué estrategias de estudio utilizaste?
¿Cuál o cuáles fueron más efectivas?
¿Cuál o cuáles replantearías?

¿Qué involucra el A pesar de que los y las adolescentes cuentan con la madurez
nacimiento de un biológica para reproducirse, no cuentan con toda la preparación

necesaria para ejercer la paternidad y la maternidad de forma
adecuada. Por ello, te invitamos a comprender, mediante el
nuevo ser? estudio de esta lección, los procesos fisiológicos involucrados
en la formación y desarrollo de un nuevo ser humano, y las
responsabilidades que implica tener un hijo o una hija.
Explora
Tu vida, como la de todas las demás personas, comenzó con una sola célula,
que se formó tras la unión de los gametos masculino y femenino. La reproduc-
ción humana es un proceso complejo, mediante el cual se origina un nuevo ser
que iniciará un desarrollo continuo, gradual y altamente regulado. Concebir un
hijo es una decisión importante que debe ser tomada con madurez
y responsabilidad.
Para comenzar a estudiar el proceso reproductivo de los
seres humanos, lee el siguiente documento y realiza la
actividad propuesta.
Diario Científico
Tecnologías
que revolucionan
la reproducción asistida en Chile
La medicina reproductiva es una de las áreas de la
medicina que más ha progresado en los últimos años. El
aumento en la demanda ha incentivado la investigación y
mejoramiento de las técnicas de fecundación in vitro. Esto
ha llevado a importantes avances tecnológicos relacionados
con mejoras en el cultivo y la selección embrionaria. En este
contexto, una de las tecnologías que se ha implementado en
los últimos años ha sido el cultivo de embriones en incubadoras
time lapse. Estos equipos combinan una incubadora con una cámara fotográfica En la imagen, Marcela Calonge,
y un software de análisis. En términos simples, la cámara va tomando fotografías examina un embrión en desarrollo.
simultáneas en lapsos cortos de tiempo, produciendo una película que muestra Esta científica es la directora del
el desarrollo dinámico de los embriones, sin la necesidad de tener que sacarlos Laboratorio de Fertilización In Vitro
de la clínica IVI, centro especializado
de la incubadora para ser analizados. Con esto, se puede identificar claramente en reproducción asistida en Chile.
cómo los embriones cambian a lo largo del tiempo, e identificar patrones medibles
de su desarrollo, que se relacionan con su potencial de implantación en el útero.
Al tener una cámara incorporada, las incubadoras time lapse disminuyen la manipulación
del embrión, lo cual contribuye a mantener constantes las condiciones de cultivo en las
que se desarrolla el ser en gestación, como la temperatura y el pH.
El doctor Carlos Troncoso, presidente de la Sociedad Chilena de Medicina Reproductiva,
señala que esta tecnología ayuda a decidir cuál es el mejor embrión para transferir a
Fuente: Urbina, S. (13-03-2017). Nuevas
la madre. Según explica, se espera que en el futuro todo el proceso sea robotizado, tecnologías revolucionan la reproducción
reduciendo la manipulación al mínimo. asistida. El Mercurio, p. A11. (Adaptación).

reproducción
Ecografía 4D
La ecografía 4D permite observar los movimientos del o la
bebé en gestación, distinguir su sexo y detectar la presencia
de ciertas enfermedades y malformaciones. ¿Qué sabes sobre
el funcionamiento de esta herramienta tecnológica? Investiga
y explica.
a. Si tuvieras que explicarle a un compañero o compañera

el tema abordado en el documento anterior, ¿qué
conceptos crees que deberías manejar? Nómbralos
y explícalos con tus palabras.
b. ¿Cómo crees que el desarrollo de las incubadoras time

lapse, y de otras tecnologías en medicina reproductiva,
podría beneficiar a las personas? Argumenta.
c. Si fueras un médico o una médica especializada en

reproducción asistida, ¿recomendarías el uso de esta
herramienta? ¿Por qué?
d. ¿Qué controversias de tipo ético crees que podrían surgir

con el uso de esta tecnología? Explica.
e. ¿Cómo te gustaría que fuera la medicina reproductiva del

futuro? Representa y describe.

Lección 4
Tema: Reproducción humana

Explora el origen, el desarrollo y los cuidados de una nueva ¿Qué actitud te ayudará a cumplir este desafío?
vida humana por medio del siguiente desafío:
Al esforzarte y perseverar en el trabajo, podrás ela-
Crear recursos audiovisuales sobre borar y concluir, de forma exitosa, actividades que
el proceso de reproducción y los faciliten el aprendizaje de conceptos y procedimien-
cuidados prenatales. tos, de tal forma que alcances tus metas y cumplas
tus desafíos.
Formación de gametos
En años anteriores, has estudiado que a partir de la fecundación, es de-
cir, la unión de los gametos, se da origen a una nueva vida humana que
contiene parte de la información genética del padre y de la madre. Los
Espermatozoide Ovocito
gametos masculinos o espermatozoides y el gameto femenino u ovocito
presentan, cada uno, la mitad del material genético de la especie.
El espermatozoide y el ovocito son
células son muy diferentes entre sí, y Antes de seguir, compara:
poseen propiedades estructurales que Elabora en tu cuaderno un ¿Dónde
van adquiriendo mediante el proceso cuadro comparativo sobre las se forma?
de gametogénesis. La gametogénesis propiedades de los gametos ¿Presenta
masculina se denomina espermatogé- masculino y femenino. Guíate movilidad?
nesis y la femenina, ovogénesis. por el ejemplo.
Espermatogénesis
Ocurre al interior de los testículos, en unas estructuras lla-
madas túbulos seminíferos. Se inicia en la pubertad y, en
condiciones normales, se mantiene durante toda la vida de Espermatogonia 1
los hombres. A continuación, revisaremos sus etapas.
Espermatocito I
Durante el desarrollo embrionario, las células ger-
1 minales primordiales se multiplican, dando lugar a
espermatogonias. 2
Años más tarde, en la pubertad, algunas espermato- Espermatocito II

2 gonias proliferan, aumentan de tamaño y se diferen-
cian en espermatocitos primarios o espermatocitos I.
3
Luego, los espermatocitos I pasan por un proceso que
Espermátida
consta de dos divisiones celulares. La primera división,
origina los espermatocitos secundarios o espermato-
3 citos II; estas células experimentan la segunda división
formando las espermátidas. Cada una de ellas tiene la 4
mitad del material genético de la especie.
Finalmente, las espermátidas experimentan cambios Espermátidas transformándose en espermatozoides

morfológicos que darán origen a los espermatozoides.
4 Aparece el flagelo, disminuye el volumen citoplasmá-
tico y se forma el acrosoma, estructura que contiene
enzimas que participan en el proceso de fecundación. Espermatozoides

Ovogénesis
La ovogénesis comienza antes del nacimiento y queda detenida hasta la puber-
tad, que es cuando se reanuda. A partir de esto, la mujer nace con una cantidad
especifica de folículos (ovocito rodeado por células foliculares) de los cuales solo RDC
algunos continuarán su desarrollo, que se concretará solo si se produce fecunda-
ción. En el siguiente esquema se representa este proceso.
(1) Durante la vida intrauterina, las Ovogénesis Desarrollo folicular

células germinales primordiales se
diferencian formando ovogonias, las (1) Ovogonia
que se multiplican.
Vida intrauterina
(2) Muchas ovogonias experimentan

Ovocito I Folículo primordial
cambios transformándose en ovocitos (2)
primarios u ovocitos I; estos inician un
proceso de división celular que queda
detenido, sin ser concluido. Un ovocito
Niñez
I más el conjunto de células que lo ro-
dean se denomina folículo primordial.
(3) Folículo primario
(3) Desde la pubertad, y extendiéndose Ovocito I

a lo largo de los años reproductivos, (4) Folículo secundario
varios folículos primordiales maduran
cada mes en folículos primarios. Un ovocito I experimenta un
proceso de maduración
(4) Muchos de ellos continúan su de- (6) Primera división celular (5) Folículo terciario
completada
sarrollo a folículos secundarios (5) y
algunos de estos progresan a un es-
Polocito I
tado de folículo terciario. Segunda división celular detenida
Ovocito II
(7)
Ovulación
(6) En esta etapa se completa la
división celular que estaba detenida, (8)
Fecundación
produciendo un ovocito secundario Ovocito II ovulado
u ovocito II, el cual presenta la mitad (9)
del material genético de la especie. Segunda división celular completada
Además, se forma otra célula, llama- Polocito II
da primer cuerpo polar o polocito I, Cigoto
que degenera.
(7) Posteriormente, el ovocito II (8) Generalmente, uno de los ovocitos II se libera mediante la ovu-
experimenta un segundo proceso lación, (9) si este es fecundado, completa el segundo proceso de di-
de división celular, que luego queda visión, tras lo cual se produce un cigoto y un segundo cuerpo polar
detenido. o polocito II. El cigoto contiene el total del material genético de la
especie. De no producirse la fecundación, el ovocito II degenera.

Reúnanse en duplas de trabajo y creen una estrategia de síntesis que les
posibilite comparar la espermatogénesis y la ovogénesis, por ejemplo, un
diagrama de Venn. Si elijen esta herramienta gráfica, pueden ingresar el
código 18TB2M099a en el sitio http://codigos.auladigital.cl. Compartan
su trabajo con el resto del curso.

bajo
Desarrollar un plan de tra
La fecundación es un proceso complejo que se produce a

Antecedentes
partir de una serie de eventos previos. Por un lado, la ovula-
ción y, por otro, el ingreso de los espermatozoides al sistema
reproductor femenino. A través de este, los gametos mascu-
linos se desplazan hacia el lugar donde se encontrarán con el
ovocito. Mediante este taller diseñarás y aplicarás un plan de trabajo
para crear y usar un modelo que te permita describir la fecundación.
Selecciona información útil.

1
PASO Formen equipos de trabajo de tres integrantes, y decidan cómo van a modelar cada uno de los
componentes y los eventos involucrados en la fecundación. Para ello, revisen diversas fuentes
de información confiables. Pueden acceder al sitio http://codigos.auladigital.cl e ingresar los
códigos 18TB2M100a y 18TB2M100b.
Establece metas y diseña tu plan de trabajo.

2
PASO Antes de diseñar su modelo y definir los materiales que usarán para construirlo, tengan en
cuenta lo siguiente:
Deberán representar las estructuras del sistema reproductor femenino.
Tendrán que modelar los gametos masculinos y femenino.
No olviden simular el trayecto de los espermatozoides y del ovocito hasta que llegan a su
punto de encuentro.
A partir de lo señalado, propongan metas que deseen alcanzar en esta actividad, y describan los
pasos que llevarán a cabo para cumplirlas. A continuación, elaboren una lista con los materiales
que van a ocupar. Por ejemplo: trozo de madera o cartón, cartulinas de color, pegamento, lápi-
ces de color, rollos de papel higiénico o absorbente, cajas de fósforos, retazos de lana, plastilina
y tijeras.
Utiliza la información obtenida para desarrollar el plan de trabajo.

3
Aprendizajes
PASO Pongan en práctica su plan de trabajo. Para ello, reúnan los mate-
previos
riales y construyan el modelo aplicando los pasos que acordaron
en el diseño de su modelo.
• ¿A qué conceptos
científicos, trabajados en
Evalúa el trabajo.
4 años anteriores, tuvieron
que recurrir para desarrollar
PASO Respondan las siguientes preguntas.
el taller? Explíquenlos en
a. ¿Cuán eficaz fue su plan de trabajo? ¿Qué cambios le harían sus cuadernos.
para mejorarlo?
• ¿Cuán fácil o difícil les fue
b. ¿En qué medida respetaron el procedimiento que propusieron? recordarlos? ¿A qué lo
Expliquen. atribuyen? Comenten.
Ahora tú
Apliquen los pasos de este taller y elaboren un plan de trabajo para modelar el
proceso de gametogénesis, que pueda ser replicado en distintos contextos.

¿Cómo se produce la fecundación? Ojo
Los oviductos o trompas de Falopio
De los millones de espermatozoides que ingresan al sistema reproductor feme- son dos conductos que conectan
nino solo una pequeña parte, aproximadamente el 1 %, logra atravesar el cuello cada ovario con el útero.
uterino. Muchos de los que lo consiguen mueren tras haber recorrido gran parte Oviductos
del oviducto.
En el primer tercio de uno de los oviductos, algunos de estos espermatozoides
se encuentran con el ovocito II, que fue liberado desde el ovario, tal como se
representa en el siguiente esquema.
¡Visualízalo!
Ovocito II
Zona
Observa el esquema y descríbelo, aplicando los pelúcida
aprendizajes que desarrollaste en el taller anterior.
Células
foliculares Polocito I
A pesar de que son varios espermatozoides los que se encuentran con el ovocito,
solo uno de ellos podrá fecundarlo. Esto se debe a la serie de eventos que se
detallan a continuación. 2
La fijación del espermatozoide a la zona pe-
Zona pelúcida
lúcida desencadena la reacción acrosómica,
que consiste en la liberación de enzimas con-
Gránulos tenidas en el acrosoma, vesícula ubicada en
corticales la cabeza del gameto masculino; y en la des-
1
composición de la zona pelúcida, con lo cual
se forma una vía o “túnel”, que facilita que el
3
gameto masculino atraviese la zona pelúcida.
2
3
1 Producto de la reacción acrosómica, unas
vesículas del ovocito II, llamadas gránulos
El espermatozoide comienza a corticales, se rompen y liberan su conteni-
penetrar a través de las células do, el que reacciona con la zona pelúcida,
foliculares que rodean al ovoci- haciéndola impenetrable, lo que impide que
to hasta entrar en contacto con ingrese otro espermatozoide. El material
una capa denominada zona genético del gameto masculino ingresa al
pelúcida. interior del ovocito, y se origina un cigoto.

Lección 4
Implantación del embrión humano

Ojo
El cigoto generado a partir de la fecundación se desarrollará en aproximadamente
El embrión corresponde a la etapa
nueves meses, pasando de ser una sola célula a un ser humano completamente
inicial del desarrollo de un organismo,
formado. desde la fecundación hasta que el
Una vez que se ha originado el cigoto, este es transportado desde el oviducto individuo adquiere las características
hacia el útero. Al mismo tiempo, comienza a experimentar múltiples divisiones, a físicas de la especie.
partir de las cuales se forman células idénticas, de menor tamaño, llamadas blas-
tómeros. Este proceso de división celular, denominado segmentación, provoca
que el número de células que componen al embrión aumente sin que modifique
su tamaño. De esta manera, se forma una estructura denominada mórula, la cual
está constituida por 16 a 32 blastómeros. Durante la segmentación el embrión se
encuentra rodeado por la zona pelúcida. Aproximadamente una semana después
de la fecundación, se forma el blastocisto, estado embrionario producido a partir
de una serie de transformaciones que experimenta la mórula. Posteriormente,
el blastocisto es liberado de la zona pelúcida, proceso llamado eclosión, y se
implanta en el endometrio. ¡Visualízalo!
Segmentación
Cigoto
2 células 8 células
4 células
Mórula
Zona pelúcida
Blastocito
Embriolasto
Trofoblasto Trofoblasto
Fecundación
Implantación
del blastocisto
Endometrio
El blastocisto está formado por el embrioblasto, masa celular interna que origi-
nará al organismo propiamente tal, y por el trofoblasto, que corresponde a la
masa celular externa que le proveerá nutrientes al embrión. La implantación se
produce gracias a las células del trofoblasto, las que liberan enzimas que degra-
dan las células de la mucosa uterina, lo que permite que el embrión se adhiera
al endometrio.

Desde su formación, el blastocisto experimenta una serie de transformaciones,
que constituyen el desarrollo del nuevo individuo. En el ser humano, este evento
dura aproximadamente nueve meses. A continuación, estudiaremos los principa-
les eventos involucrados en este proceso. ¡Visualízalo!
Endometrio Interior del útero
Blastocisto
Día 5 – 6
Trofoblasto
Blastocele
Día 6 – 7
Embrioblasto
Aproximadamente una semana después
de la fecundación, en el blastocisto se
forma una cavidad llena de líquido,
Día 7 – 8 llamada blastocele, debido a la multipli-
cación y migración de los blastómeros
del trofoblasto hacia la periferia.
Durante la implantación, el trofoblasto

Día 8 –9 Sincitiotrofoblasto
forma una capa llamada sincitiotrofo-
blasto, que erosiona e invade el tejido
uterino, permitiendo que el blastocisto
quede completamente cubierto por
el endometrio. El sincitiotrofoblasto, al
invadir el endometrio, se llena de sangre
Día 9 –10
materna, fundamental para la nutrición
del embrión en los primeros días de la
gestación.
Describe, mediante un modelo, el proceso de implantación
1. Reúnanse en duplas de trabajo y elaboren un sketchnote sobre el proceso
de implantación del embrión humano. Ingresen el código 18TB2M103a en
la página web http://codigos.auladigital.cl, y revisen en qué consiste esta
estrategia, cómo construirla y algunos ejemplos. Aprendizajes
previos
2. Elijan un formato para desarrollar su sketchnote, por ejemplo, una presentación
digital, un papelógrafo o un documento Word, y constrúyanlo. Consideren al Respondan en sus cuadernos
momento de desarrollar su material que, mediante este, deben describir la estas preguntas:
implantación incluyendo sus etapas y estructuras involucradas.
• ¿Qué aprendieron en años
3. Comuniquen su trabajo a sus compañeros y compañeras. Luego, reflexionen anteriores sobre el proceso de
en torno a las siguientes interrogantes: implantación? Describan.
a. ¿Qué aspectos de su desempeño grupal y personal modificarían para • ¿Cuán útiles les fueron estos
mejorar la precisión y calidad de su trabajo? Expliquen. aprendizajes para realizar esta
b. ¿Qué medidas tomaron para asegurar la calidad del material que crearon? actividad? Expliquen.

Lección 4
El desarrollo del embrión

Tiempo después de que el embrión se ha implantado, se comienzan a
formar unas estructuras muy importantes para su desarrollo y protección,
las membranas extraembrionarias. Estas se explican a continuación.
Corion: membrana que permite el intercambio de sustancias

entre la madre y el embrión, y secreta la hormona gonadotropina
coriónica humana (hCG), que mantiene al cuerpo lúteo durante los
primeros tres meses de gestación. La superficie externa del corion
tiene pequeñas proyecciones llamadas vellosidades coriónicas, que
se extienden en el revestimiento uterino.
Amnios: saco membranoso que rodea al embrión y

lo protege de traumatismos, pues contiene líquido Alantoides: membrana vestigial en los seres humanos.
amniótico que cumple una función amortiguadora. Parte de ella participa en la formación del cordón
umbilical, estructura que estudiaremos más abajo.
La placenta: órgano de intercambio

Las vellosidades coriónicas y el endometrio forman un órgano denominado pla- Una nueva actitud
centa, que permite el intercambio de oxígeno, nutrientes y desechos, entre la
madre y el embrión. El cordón umbilical es una estructura tubular que conecta Sustancias tóxicas, como el alcohol y
el embrión con la placenta. Los nutrientes y el oxígeno de la sangre de la madre otras drogas, atraviesan fácilmente
la placenta.
se difunden a través de las vellosidades coriónicas, que contienen sangre del
embrión. Desde ahí, estas sustancias son transportadas, a través del cordón um- ¿Qué medidas le aconsejarías a una
bilical, hacia el organismo en gestación. A su vez, los desechos producidos por el futura madre o padre, sobre los
cuidados que se deben tener respecto
embrión son trasladados por el cordón umbilical hacia las vellosidades coriónicas.
de lo que la mujer embarazada
Desde estas últimas, los desechos pasan a la circulación sanguínea materna y son consume? Comenta con tu curso.
excretados a través de su orina.
Representación de la placenta y el cordón umbilical Placenta
Placenta
Vellosidades coriónicas
Líquido amniótico
Cordón umbilical
Útero Cordón umbilical
Venas umbilicales
Sangre materna
Amnios
Tejido materno Arterias umbilicales
La sangre materna y la del embrión nunca se mezclan, ya que todos los

intercambios ocurren por difusión a través de las paredes capilares en la placenta.
La placenta también cumple una función hormonal, pues secreta hCG, estróge-
nos y fundamentalmente progesterona. Estas dos últimas estimulan el grosor del
endometrio, manteniendo así el embarazo.

Formación y maduración de órganos Avanza en tu proyecto
Alrededor de unos 14 días después de la fecundación, algunas células del em- Formen un equipo de trabajo de
brioblasto migran hacia el interior formando tres capas germinativas, endodermo, unos seis integrantes y elaboren en
mesodermo y ectodermo. Posteriormente, comienza la etapa de organogénesis, conjunto, un breve video stop motion,
en la cual ocurre la formación de todos los tejidos y órganos a partir de las tres sobre la fecundación, implantación y
capas germinativas. Del ectodermo se forma el cerebro, la médula espinal, los desarrollo embrionario, e inclúyanlo
nervios, la epidermis, las glándulas cutáneas, pelo, uñas, cavidades nasal, bucal dentro del material audiovisual de su
y anal, la retina y el cristalino; a partir del mesodermo se desarrolla el esqueleto, campaña. Pueden ingresar el código
los sistemas reproductor y excretor, la dermis y los músculos; y desde el endo- 18TB2M105a en el sitio:
http://codigos.auladigital.cl, y
dermo se genera el páncreas, el hígado, los pulmones, el recubrimiento del tubo
acceder a algunas aplicaciones
digestivo y la tiroides. sugeridas para crear su video.
Durante los dos primeros meses de gestación, el embrión experimenta la forma-
ción de sus tejidos y órganos. Luego, al tercer mes, cuando estos se encuentran
completamente formados, pasa por una etapa de crecimiento y maduración de
sus estructuras corporales. Desde este momento, al embrión se le comienza a
llamar feto.
Construye e interpreta un gráfico: crecimiento
de un embrión y feto
Crecimiento en longitud de un embrión y feto humano
Reúnanse en duplas de trabajo, observen la
siguiente tabla y realicen lo solicitado. Trimestre Tiempo después de la fecundación Tamaño
1. Construyan, a partir de la información de la tabla, 3 semanas 3 mm

un gráfico de línea o de barra. Para ello, elijan una 6 semanas 12 mm
herramienta digital para el procesamiento de da- Primer
9 semanas 5 cm
tos, por ejemplo, Excel.
3 meses 7,5 cm
2. Procuren usar la misma unidad de medida para
cada variable involucrada. 4 meses 15 cm
Segundo 5 meses 25 cm
3. Interpreten la información del gráfico que constru-
yeron. Pueden guiarse planteando y resolviendo 6 meses 30 cm
interrogantes como estas: ¿en que trimestre ocurre 7 meses 35 cm
una mayor variación de la longitud del embrión o
Tercer 8 meses 40 cm
feto?, ¿en cuál ocurre una menor variación?
9 meses 51 cm
4. Comuniquen su trabajo al curso. Luego, comenten
estas preguntas: Fuente: Biggs, A. (2000). Biología: la dinámica de la vida.
México D. F.: Mc Graw Hill. (Adaptación).
a. ¿Cómo desarrollaron su trabajo? ¿Fueron
rigurosas o rigurosos al efectuarlo? Describan.
b. ¿Cómo evaluarían su precisión y orden al realizar la actividad? Alfabetización científica
Interpretar consiste en explicar objetos
o procesos científicos en estudio,
• ¿Conocían o tenían algunas ideas sobre cómo varía dándoles un sentido o significado,
mediante el uso de un lenguaje
la longitud del embrión y feto durante el embarazo?
científico adecuado.
Aprendizajes Anótenlas y explíquenlas en sus cuadernos.
previos • ¿En qué medida estos conocimientos o ideas previas variaron
después de realizar esta actividad? Comenten.
• ¿Qué habilidades y actitudes de las ya trabajadas utilizaron
para desarrollar su trabajo? Expliquen.

Lección 4
Embarazo, proceso de cambios y desarrollo Mundo digital

¿Te imaginas cómo las personas, desde nuestra concepción, pasamos de ser una Ingresa los códigos 18TB2M106a
célula a tener todos nuestros órganos y estructuras? El embarazo o gestación y 18TB2M106b en la página
web http://codigos.auladigital.cl, y
es un proceso que involucra una serie de cambios que experimenta el cigoto
profundiza los contenidos sobre la
desde la fecundación hasta el nacimiento. En el ser humano tiene una duración fecundación y el desarrollo embrionario
aproximada de 38 semanas, es decir, alrededor de nueve meses, tiempo en el y fetal por medio de los recursos que te
cual el embrión, alojado en el útero materno, crece y se desarrolla hasta adquirir proponemos.
las características de la especie. El embarazo humano se puede dividir en trimes-
tres, o tres períodos de aproximadamente tres meses cada uno, cuyos principales
eventos se explican a continuación y se esquematizan en la siguiente página.
En esta etapa, el embrión es más susceptible de ser dañado pro-

ducto de errores genéticos o mutaciones, deficiencias nutricionales
1
de la madre y sustancias químicas, como alcohol o drogas, que esta
er pudiera consumir. Durante el primer mes, las extremidades se desa-
trimestre
rrollan incipientemente y comienza a latir el corazón. En el segundo
mes, surgen los vasos sanguíneos y se inicia la formación del cerebro
y de los órganos internos. Al finalizar el tercer mes, el nuevo ser,
ahora llamado feto, tiene unos 3 centímetros de largo, posee todos
sus órganos y se distinguen sus genitales.
Durante el cuarto mes, comienza funcionar el sistema digestivo del

feto, y sus articulaciones se empiezan a desarrollar. Además, eje-
2
cuta algunos reflejos, como la succión del pulgar. En el quinto mes,
do madura aceleradamente su sistema nervioso, sus párpados están
trimestre fusionados, le comienza a crecer cabello en la cabeza y aparecen
cejas y pestañas. La madre ya puede sentir los movimientos corpo-
rales del feto. Durante el sexto mes, se separan los párpados y los
pulmones están desarrollados, pero no son totalmente funcionales
aún. Hacia el final de esta etapa, el feto mide unos 30 centímetros
de largo.
En el séptimo mes, el feto escucha sonidos y responde

a ellos con movimientos. Asimismo, maduran considera-
blemente sus órganos. Los bebés que nacen en esta etapa
3
requieren cuidados especiales, como una incubadora, pues
er aún hay órganos, como los pulmones, que no están del todo
trimestre desarrollados. Posteriormente, en el octavo mes, casi todos sus
sistemas se han desarrollado. Si nace en este período, requerirá
menos esfuerzos para adaptarse al medio. Finalmente, en el
noveno mes todos sus órganos son funcionales y ya le per-
miten vivir fuera del vientre materno. Al nacer, la mayoría
de los bebés presenta unos 50 centímetros de largo.

RDC
Desarrollo embrionario y fetal durante los tres trimestres de gestación
PRIMER TRIMESTRE: semanas 1-12

Los órganos: corazón, intestinos, páncreas riñones, hígado y cerebro,
se encuentran en proceso de formación.
Es posible detectar los latidos del corazón del embrión (desde la quinta semana).
Se comienzan a desarrollar las extremidades.
Aparece el cristalino en cada ojo. Tiempo después, los párpados se fusionan, lo
que permite el desarrollo del iris.
Se comienzan a formar los dedos de manos y pies.
Empiezan a desarrollarse el cabello y las uñas de las manos y pies.
Se inicia el desarrollo de los hemisferios cerebrales.
Comienza a formarse una estructura que dará origen a los bronquios. Embrión de unas siete u ocho semanas.
SEGUNDO TRIMESTRE: semanas 13-27 Feto de Gran parte de las articulaciones y huesos han comenzado a
alrededor de
14 semanas.
formarse.
La piel se encuentra protegida por pelo fino y una sustancia
cerosa.
La madre puede percibir los primeros movimientos del feto.
El cerebro empieza a experimentar un crecimiento acelerado.
Las cejas y pestañas están formadas. El feto abre sus ojos y
parpadea.
El feto realiza movimientos respiratorios que trasladan líquido
amniótico hacia dentro y fuera de su tracto respiratorio.
TERCER TRIMESTRE: semanas 28-38

El feto responde con mayor intensidad a estímulos fuera
del útero, como el sonido.
El feto presenta ciclos de sueño. Mantiene sus ojos
abiertos al estar despierto y los cierra cuando duerme.
Los huesos crecen y se endurecen.
Se forma un gran número de sinapsis entre las neuronas.
Los pulmones se desarrollan completamente. Feto de unas
El feto se ubica en posición cefálica (cabeza hacia abajo). 32 semanas.

Elabora una línea de tiempo sobre el proceso de gestación.
Guíate por el ejemplo que aparece en el costado derecho. Semana 1-12
Luego, explica a tu curso los principales cambios que
experimenta el embrión y el feto durante el embarazo, Fecundación Formación Implantación
utilizando la línea de tiempo que creaste. del blastocisto del blastocisto

iencia de a lto impacto
C
Estudios en moscas para comprender
efectos de la malnutrición durante el
embarazo
La nutrición durante el período prenatal puede tener efectos

clave en la salud del organismo en gestación y en su bienes-
tar futuro. Por ejemplo, se ha descubierto que alteraciones
del sueño, visuales y enfermedades como la esquizofrenia y
la diabetes mellitus II, se han correlacionado con el déficit
nutricional durante el embarazo en diferentes poblaciones
del mundo.
El doctor Patricio Olguín, investigador del Instituto
Milenio de Neurociencia Biomédica, y su equipo de
trabajo, han efectuado un estudio sobre los efectos
que produce la malnutrición durante período gesta-
cional en el sistema nervioso y la función neuronal.
Para ello, han utilizado la mosca Drosophila melano-
gaster, organismo que presenta una gran rapidez de
crecimiento y desarrollo, lo que posibilita analizar la
aparición de enfermedades en varias generaciones.
El doctor Olguín señala que parte del proyecto busca
descubrir de qué forma la restricción de nutrientes
afecta al embrión a nivel celular y molecular. Con
ello, esperan analizar qué señales celulares influyen
en que se genere algún tipo de adaptación y cómo el
déficit alimentario afecta el genoma de estas células,
lo que podría producir alguna deficiencia funcional
en el organismo.
Para desarrollar su estudio, el equipo de investiga-
ción ha sometido a las moscas a una disminución de
nutrientes durante su desarrollo, y las han comparado
con otras que crecen en un medio nutritivo, conside-
rando factores como el sueño, la actividad motora, la
visión y el tamaño de los individuos. Con este trabajo
se busca aportar conocimientos y aplicaciones en la El 60 % de los genes
involucrados en
salud humana. enfermedades humanas
Fuente: Comunicaciones BNI Universidad de Chile. (2016). tienen su versión
A través del estudio de millones de moscas investigadores análoga en Drosophila
pretenden conocer los efectos de la malnutrición durante el melanogaster.
embarazo. Uchile.cl. (Adaptación).
¿Cuán valiosos crees que pueden ser ¿En qué medida consideras que es ¿Qué valor le asignas a mantener una
los resultados de esta investigación importante que las personas se in- alimentación equilibrada durante el
para la sociedad? Explica. formen sobre estudios como este? embarazo? Argumenta.
Fundamenta.

Importancia de la nutrición prenatal
Los padres, madres u otras figuras parentales significativas poseen roles funda-
mentales, no solo en la crianza y el cuidado de los hijos e hijas, sino también antes
del nacimiento, ya que durante el período de gestación es de gran importancia
proporcionar cuidados especiales tanto a la madre como al embrión o el feto.
Una adecuada nutrición durante el embarazo es primordial para cuidar la salud
de la mujer, el feto y el recién nacido o nacida. Las necesidades de la madre se
ven incrementadas debido a los cambios fisiológicos que experimenta y por una
mayor demanda del organismo en gestación. El volumen de plasma sanguíneo
aumenta casi en un 50 %, la masa total de glóbulos rojos aumenta en un 33 % y el
gasto energético se incrementa en un 15 % a un 20 % hacia el término del emba-
razo. Lo anterior requiere de una alimentación adecuada y saludable por parte de
la madre. Si durante el embarazo la masa corporal materna está por debajo del
ideal, puede provocar un parto prematuro y un déficit en el crecimiento y desarro-
llo del o la bebé. En el caso contrario, si está excedida, se pueden desarrollar tras-
tornos como hipertensión y diabetes gestacional. La ganancia de masa corporal
durante la gestación debe ser acorde a la talla de la madre. Las recomendaciones
del Ministerio de Salud respecto de esta materia se señalan en la siguiente tabla:
Ganancia de masa corporal total recomendada para la mujer embarazada

IMC antes de la mujer Feto único (kg) Incremento Embarazo múltiple
antes embarazo (g/semana) (kg) La dieta de una mujer embarazada debe
ser balanceada e incluir el consumo
Bajo peso 12,0 – 18 400 – 600 –
diario de lácteos descremados, frutas,
Normal 10,0 – 13 330 – 430 15 – 17 verduras, legumbres y fuentes de
Sobrepeso 7,0 – 10,0 230 – 330 14 – 23 proteínas, como pescado, aves, huevos,
y carnes magras.
Obesidad 6,0 – 7,0 200 – 230 11 – 19
Fuente: Minsal. (2015). Guía Perinatal 2015. Santiago, Chile. (Adaptación).
Antes de seguir, procesa información y analiza: Ojo

• En tu cuaderno, representa los datos de la tabla utilizando otro método, por El estado nutricional de las personas
ejemplo, un organizador gráfico o una infografía. da cuenta de la relación entre la ingesta
de nutrientes y su utilización. El IMC, o
• Interpreta los datos procesados. Para ello, plantea y resuelve preguntas que
índice de masa corporal, se utiliza para
puedan ser respondidas mediante estos datos. Por ejemplo: ¿Cuántos gramos estimar dicho estado nutricional.
por semana debe ganar una mujer embarazada cuyo estado nutricional, antes
de la gestación, era normal?
Investiga sobre la importancia de la lactancia materna Mundo digital
1. Reúnanse en equipos de trabajo de tres integrantes y busquen información Para desarrollar esta actividad
confiable sobre los beneficios de la lactancia materna. pueden ingresar los códigos
18TB2M109a, 18TB2M109b y
2. Profundicen, además, sobre la importancia de la nutrición prenatal. 18TB2M109c en la página web
3. Analicen, a partir de las evidencias obtenidas, la responsabilidad de los padres http://codigos.auladigital.cl, y usar
el material propuesto como parte de
y madres en la nutrición prenatal y la lactancia, considerando sus beneficios
sus referencias.
en el desarrollo físico y mental del o la bebé.
4. Elaboren un afiche que les permita comunicar su investigación.

Taller de estrategias Analizar los resultados
de una investigación
La lactancia materna juega un rol funda- puesta por leche materna y alimentos só-
mental en el crecimiento y desarrollo del lidos y semisólidos a contar del sexto mes.
lactante durante los primeros meses de El fomento de la lactancia materna ha sido
vida. A pesar de ello, aún existe una baja una prioridad del Ministerio de Salud y se
proporción de madres que practican la han realizado distintos estudios en esta
Antecedentes
lactancia exclusiva. Se define como lac- materia. A continuación, detallaremos los

tancia exclusiva aquella que comprende el resultados de una investigación realizada
amamantamiento del recién nacido desde por el Departamento de Nutrición de la
el primer día de vida hasta el sexto mes, Facultad de Medicina de la Universidad
alimentándolo exclusivamente con leche de Chile, cuyo objetivo fue evaluar, según
materna. La lactancia predominante, en los resultados de cuatro encuestas nacio-
tanto, incluye la leche materna, además de nales, la tendencia de la lactancia materna
líquidos como agua y jugos. Por último, la en menores de 18 meses controlados en el
lactancia complementada es aquella com- sistema público de salud.
Examina las variables e identifica su importancia.

1
PASO Observa las siguientes tablas e identifica las variables involucradas en esta investigación.
Porcentaje de lactancia materna exclusiva y predominante en menores de seis meses (1993 - 2002)
Lactancia materna exclusiva Lactancia predominante
Edad del
lactante 1993 (%) 1996 (%) 2000 (%) 2002 (%) 1993 (%) 1996 (%) 2000 (%) 2002 (%)
(días)
0 - 29 78,8 78,5 83,8 83,0 86,7 87,2 89,7 89,9
30 - 59 67,6 66,4 73,7 74,3 77,0 76,2 81,8 83,9
60 - 89 54,0 57,4 67,4 65,4 66,7 72,0 77,7 75,4
90 - 119 46,4 45,0 60,0 55,0 59,4 61,9 69,2 66,3
120 - 149 31,0 41,0 51,0 50,6 43,2 57,5 62,7 65,1
150 - 179 16,0 30,4 39,5 43,1 25,4 45,3 51,7 57,4
Total 50,7 56,0 64,4 63,2 61,6 69,1 73,8 74,2
Lactancia materna exclusiva, según tipo de trabajo materno (1996 - 2002)

Mes de lactancia Trabajo materno fuera del hogar (%) Trabajo materno dentro del hogar (%)
Cuarto 37,7 57,7
Quinto 25,9 53,0
Sexto 17,3 42,5

Lactancia materna complementada, según tipo de trabajo materno (1996 - 2002)
Mes de lactancia Trabajo materno fuera del hogar (%) Trabajo materno dentro del hogar (%)
Octavo 16,1 36,2
Noveno 13,3 34,2
Duodécimo 9,7 18,4
Fuente: Atalah, E., Castillo, C. y Reyes, C. (2004). Efectividad de un programa nacional de fomento de
la lactancia materna en Chile 1993 – 2002. Archivos Latinoamericanos de Nutrición, 54(4), 374 – 379.
(Adaptación).
Interpreta los resultados de la investigación.

2
PASO ¿Qué ocurrió con el porcentaje de lactancia materna exclusiva entre 1993 y 2002, aumentó
o disminuyó?, ¿en qué porcentaje?
¿Qué ocurrió con el porcentaje de lactancia materna predominante entre 1993 y 2002,
aumentó o disminuyó?, ¿en qué porcentaje?
¿Cómo varió el porcentaje de lactancia materna exclusiva en madres que permanecen en

el hogar?
¿Cómo es el porcentaje de lactancia materna exclusiva en madres que trabajan dentro del
hogar en comparación con las que trabajan fuera de este?
¿Cómo es el porcentaje de lactancia materna complementada en madres que trabajan

dentro del hogar en comparación con las que trabajan fuera de este?
Establece y comunica tus conclusiones.

3
PASO ¿Qué relación crees que existe entre el tipo de trabajo que realiza la madre y la lactancia
materna, la favorece o la dificulta?, ¿a qué crees que se debe?
¿Cuál es la importancia de educar a la población sobre los beneficios de la lactancia

materna? Argumenta.
Explica brevemente de qué manera el apoyo so- Ahora tú Actividad colaborativa

cial a las madres trabajadoras puede fomentar la Reúnanse en parejas y averigüen, en distintas
lactancia materna. Considera en tu explicación la fuentes de información, sobre el programa Iniciati-
impor tancia de la ex tensión del período va Hospital Amigo del Niño y de la Madre (IHANM),
posnatal. y los resultados obtenidos luego de su implemen-
¿De qué manera crees que otras figuras, como la tación. Analicen estos resultados, aplicando los pa-
paterna, pueden involucrarse en la lactancia del sos de este taller, y comuniquen sus conclusiones
o la bebé y apoyar este proceso? Describe. al resto del curso por medio de una presentación
digital. Pueden ingresar el código 18TB2M111a
en la página web http://codigos.auladigital.cl.
Portafolio
Como grupo curso, desarrollen spots publicitarios sobre la gestación humana

y la importancia de la nutrición prenatal, e inclúyanlos en su proyecto de cam- ¿Qué importancia le atribuyen al
paña. Para ello, básense en las actividades que realizaron durante el estudio esfuerzo y a la perseverancia en
de este Tema. el cumplimiento de los desafíos
que se nos presentan?

Lección 4
Tema: ¿Qué implica ser padre o madre?

Conoce y evalúa las responsabilidades que conlleva ser pa- ¿Qué actitud te ayudará a cumplir este desafío?
dre o madre, y los métodos de control de la fertilidad. Para
Manifiesta una actitud de pensamiento crítico, por
ello te proponemos este desafío:
ejemplo, al razonar sobre el impacto de la ciencia y la
Elaborar recursos gráficos para explicar la tecnología en la sociedad, expresando opiniones basadas
paternidad y maternidad responsables, y en evidencias y discutiendo acerca de la veracidad de tus
los métodos anticonceptivos. argumentos y los de las demás personas.
Paternidad y maternidad responsables

La decisión de tener relaciones sexuales marca un hito trascendental en la vida de
un ser humano, pues involucra la unión de dos personas y, en algunos casos, a
partir de este acto puede nacer un hijo o una hija. Tener un bebé es un aconteci-
miento que conlleva grandes exigencias para los padres y madres, debido a que
los niños y niñas necesitan amor, protección y educación, cuidados que requieren
de una adecuada madurez sicológica y emocional de quien los cría. Comienza a
indagar sobre esto, por medio de esta actividad.
Analiza derechos y deberes de padres y madres en Chile
1. Formen equipos de trabajo de tres integrantes y ave- 3. Discutan con su curso qué características hacen que una
rigüen los derechos y deberes de los padres y madres persona esté más o menos preparada para cuidar de un
en Chile en el cuidado de los hijos e hijas. Pueden diri- menor de edad.
girse al sitio web http://codigos.auladigital.cl, e ingresar
4. Reflexionen de forma personal en torno a las siguientes
el código 18TB2M112a. Pídanle ayuda a su profesor
preguntas.
o profesora de Historia, Geografía y Ciencias Sociales
cuando analicen este documento. a. ¿Cuán dispuesto o dispuesta estuviste para entender
los argumentos de tus compañeros y compañeras?
2. Expliquen, basándose en su investigación, los elementos
b. ¿En qué medida respetaste la diversidad de ideas que
de una paternidad y una maternidad responsables. Para
surgieron durante la discusión?
ello, elaboren una presentación digital que les permita
comunicar su trabajo al resto del curso.
Marca con un ✓ el nivel de desempeño que crees que haber alcanzado

Autoevalúate en la actividad anterior.
Me esforcé en el trabajo personal para alcazar el objetivo de la actividad.

Muy de acuerdo. Algo de acuerdo. En desacuerdo.
Demostré una actitud crítica, distinguiendo y basándome argumentos profundos.

Muy de acuerdo. Algo de acuerdo. En desacuerdo.
Reúnete de manera individual, con los compañeros o compañeras de equipo,

Coevalúa y coméntales sus principales sus fortalezas y retos respecto de su desempeño.
Explícales en qué te basas para emitir tu valoración.

A pesar de que desde la pubertad la persona posee la madurez biológica para Una nueva actitud
reproducirse, aún no está del todo preparada para asumir la maternidad o la pa-
ternidad, pues todavía no ha desarrollado otras dimensiones de su personalidad. La gestación, el parto y la lactancia
Ser padres y madres no se limita solo a la función reproductiva, sino que implica, son instancias de apego que se esta-
además, asumir una serie de responsabilidades y de cambios en su estilo de vida. blecen entre la madre y el o la bebé.
Tanto hombres como mujeres, al ejercer la paternidad y la maternidad, deben ser • ¿De qué forma el padre, u otras
capaces de entregarles a sus hijos e hijas el amor y los cuidados necesarios para figuras parentales significativas, se
que crezcan y se desenvuelvan en la sociedad. La paternidad y la maternidad pueden involucrar en estas instan-
responsables constituyen un vínculo estrecho y permanente entre los hijos e hijas cias, y así establecer y fortalecer
lazos con el o la bebé?
con su padre, madre, u otras figuras parentales significativas. Este vínculo involu-
cra sentimientos, derechos y obligaciones para el desarrollo integral de los niños.
Las familias constituyen el primer espacio de

socialización de las personas. Por lo tanto, la
condición más adecuada para la llegada de los
hijos es al interior de su seno.
Actualmente, al interior de muchas familias, los roles que ejercen los padres y las
madres se han ido ampliando cada vez más. A pesar de que hombres y mujeres
cumplen diferentes funciones con respecto a la reproducción, ambos se deben
involucrar de manera íntegra en la crianza de los niños y niñas, de manera tal
que todas las labores que estén relacionadas con el cuidado y el bienestar de
aquellos puedan ser realizadas por ambos, tal como se representa en
las imágenes.
En la familia los hombres

también se involucran en
Tanto madres como padres asumen el cuidado de los hijos y en
responsabilidades compartidas en los quehaceres del hogar.
términos de proporcionarles a los
hijos hogar, alimentación, atención,
educación y amor.

encial de una
El apego, componente es
d responsables
paternidad y maternida
El apego es un tipo de relación afectiva, que va más allá del cariño que los pa-
dres, madres y otras figuras parentales significativas les entreguen a los hijos e
hijas. Investigaciones han revelado que este vínculo de apego es primordial en el
desarrollo del niño o niña, pues es una necesidad biológica tan importante como
alimentarse o respirar. Si bien el apego se va construyendo a lo largo del ciclo vital
de un ser humano, los primeros años de vida son esenciales para su desarrollo.

1
PASO Reúnanse en duplas de trabajo y planteen un problema o pregunta que les permita guiar y desa-
rrollar una investigación documental sobre la relación que existe entre el apego y la maternidad
y la paternidad responsables. Luego, evalúen si este problema o pregunta puede ser resuelta
mediante un estudio no experimental. Para ello, consideren si existen evidencias bibliográfi-
cas, relacionadas con la problemática, que aporten datos relevantes que permitan resolverla.

2 Evidencias Científicas
PASO Establezcan el propósito de su investigación y, a partir de este, di- ¿Cuáles fueron las evidencias que les
señen un procedimiento para cumplirlo. Para ello: permitieron reconocer al apego como
un factor involucrado en una materni-
determinen y describan las acciones que desarrollarán en su dad y una paternidad responsables?
estudio; Explíquenlas en sus cuadernos, y
señalen cuál es la importancia de
busquen y seleccionen fuentes bibliográficas que les permitan estas evidencias en el establecimiento
resolver el problema o pregunta planteada; de sus conclusiones.
evalúen si el plan de trabajo que idearon es acorde con el pro-
pósito de su investigación. De no ser así, ajústenlo o vuelvan a plantearlo.
Si lo desean, ingresen los códigos 18TB2M114a y 18TB2M114b en la página web
http://codigos.auladigital.cl, y accedan a las fuentes sugeridas.

3
PASO Extraigan y registren las ideas centrales que se exponen en las fuentes que seleccionaron
(artículos, documentos, sitios webs confiables, etc.).
Establezcan y redacten sus conclusiones utilizando un lenguaje científico.
Comunica y evalúa el proceso y el resultado.

4
PASO Elaboren un póster que tenga la siguiente estructura: introducción, metodología, resultados,
conclusiones y referencias. Además, incluyan en este nuevas preguntas, formuladas a partir de
sus conclusiones, que puedan ser resueltas en futuras investigaciones.
Reflexionen y discutan en torno a la siguiente pregunta:
¿Cómo pueden asegurar la validez y replicabilidad ¿Cómo evalúan su trabajo en

de su investigación? equipo? ¿Qué ventajas tiene realizar
actividades colaborativas?

Derechos en salud sexual y reproducción
En muchas sociedades modernas, se acepta que las personas tienen derechos
y que el Estado debe asegurarlos. La salud sexual y reproductiva es reconocida
universalmente como parte de los derechos que tienen los seres humanos en
asuntos relativos al ejercicio de su sexualidad.
La salud sexual consiste en la capacidad que tienen hombres y mujeres de disfru-
tar y expresar su sexualidad, sin coerción, violencia, ni discriminación, y sin riesgo
de contraer infecciones de transmisión sexual y de tener embarazos no planifica-
dos. La salud reproductiva, por su parte, corresponde a la condición de completo
bienestar físico, mental y social, en todos los aspectos relacionados con el sistema
reproductor, sus funciones y procesos. Involucra el derecho a acceder a informa-
ción, a los métodos de regulación de la fertilidad y a servicios de salud integrales.
Por lo tanto, la salud sexual y reproductiva forma parte fundamental de los de-
rechos que tienen hombres y mujeres para ejercer el control y tomar decisiones
libres e informadas sobre su sexualidad, sin que exista ningún tipo de violencia y
discriminación. Lo anterior incluye, por ejemplo, el derecho a decidir el número
de hijos e hijas que se quieren tener y cuándo tenerlos, lo que requiere disponer
de información y los métodos para ello.
La salud reproductiva implica,

entre otros aspectos, que la
mujer pueda vivir un embarazo y
parto seguro, y que las personas
puedan acceder a métodos de
regulación de la fertilidad.
Investiga y discute en torno a los derechos en salud sexual
y reproducción La salud sexual involucra vivir una
1. Formen equipos de trabajo de tres integrantes y averigüen cuáles son sexualidad sin riesgos y tener acceso a
educación sexual y a servicios de salud.
los derechos sexuales y reproductivos. Pueden acceder al sitio web
Propicia el respeto hacia sí mismo y
http://codigos.auladigital.cl, e ingresar los códigos 18TB2M115a hacia los demás; la responsabilidad en
y 18TB2M115b. nuestros actos, y la sensibilidad hacia los
sentimientos y necesidades propias y de
2. Hagan un resumen sobre su investigación y debatan en qué medida creen otras personas.
que estos derechos están siendo garantizados en nuestra sociedad.
3. Fundamenten a partir de situaciones reales que hayan ocurrido en la actuali-
dad. Pueden buscar noticias, reportajes u otros materiales relacionados. Ojo
4. Adopten una postura o perspectiva como equipo, sobre la base de los argu- Los derechos humanos son normas
mentos que expusieron en el punto anterior. Compartan su punto de vista que se basan en valores que de-
con su curso mediante una puesta en común. mandan garantizar las libertades, la
seguridad personal y colectiva, y las
5. Reflexionen de forma personal en torno a las siguientes preguntas: condiciones mínimas, para que las
a. ¿De qué forma sustentaste tus argumentos? Describe. personas puedan atender sus necesi-
b. ¿Cuán respetuoso o respetuosa fuiste al discutir acerca de la veracidad de dades básicas con dignidad.
los argumentos del resto? Explica.

Lección 4
Control de la fertilidad
Muchas parejas optan por usar una serie de métodos de regulación de la fertili-
dad o anticonceptivos, que les permiten decidir el número de hijos que quieren
tener y cuándo los desean tener. Estos son muy variados y presentan distintos
porcentajes de eficacia para evitar un embarazo.
De acuerdo a cómo actúan, los métodos de planificación familiar se pueden cla-
sificar en dos tipos.
Métodos naturales • Método de Billings

Técnicas cuyo funcionamiento está ba- • Método del ritmo
sado principalmente en el conocimiento
• Método de la temperatura basal
del período fértil en el ciclo menstrual.
Métodos
de regulación
• Anticonceptivos orales
de la fertilidad
• Diafragma
Métodos artificiales
• Dispositivo intrauterino (DIU)
Técnicas en las que se utiliza un pro- Reversibles
• Espermicidas
cedimiento quirúrgico, o bien algún
fármaco, una barrera o un dispositi- • Preservativo masculino y femenino
vo externo al cuerpo del hombre o
de la mujer, que impida o dificulte la
fecundación.
Parcialmente • Ligadura de oviductos
irreversibles • Vasectomía
Métodos naturales
En la siguiente tabla se detallan las características de los principales métodos
naturales de regulación de la fertilidad.
Método Descripción
Se refiere a la observación y al reconocimiento de los cambios que Científicas chilenas

experimenta el moco cervical a lo largo del ciclo menstrual. El moco cer-
vical es una secreción producida por el cuello del útero, que lo lubrica y La doctora Soledad Díaz Fernández
Billings
facilita el transporte de los espermatozoides. Durante los días fértiles es es cofundadora y presidenta del
más líquido, elástico y transparente. En el período no fértil, la mucosidad Directorio del Instituto Chileno de
es opaca, densa, pegajosa o bien hay ausencia de esta. Medicina Reproductiva. Ha participado
Se basa en la abstinencia sexual durante el período fértil en mujeres en numerosos proyectos de
que presenten ciclos menstruales regulares. Para ello, se deben analizar investigación sobre salud
Del ritmo sexual y reproductiva,
los ciclos menstruales durante 12 meses para determinar los días de
fertilidad de la mujer. regulación de la fertilidad,
atención integral en
Consiste en la detección del día de ovulación y, por ende, del período el período posparto y
fértil de la mujer, mediante los cambios en la temperatura corporal en calidad de atención.
Temperatura
condiciones de reposo. Esto, debido a que los niveles de la hormona
basal
progesterona durante la fase posovulatoria, provocan que la tempera-
tura del cuerpo se eleve unos 0,5 °C hasta casi el final del ciclo.

Métodos artificiales RDC
A continuación, se describen las características de los principales métodos artifi-
ciales de regulación de fertilidad.
Métodos reversibles Descripción Algunas ventajas Algunas desventajas
Dispositivo de látex con forma de capuchón No provoca efectos Puede producir cistitis en
que se ubica al interior de la vagina, en secundarios sistémicos. mujeres que presenten
Diafragma el inicio del cuello del útero. Evita que los Es de uso temporario. predisposición.
espermatozoides avancen hacia el encuentro
con el ovocito.
Aparato de plástico, con componentes me- Cuando es retirado, la mujer Sangrado menstrual
tálicos como el cobre, que se ubica al interior puede quedar embarazada abundante y prolongado.
Dispositivo intrauterino de la cavidad uterina, donde provoca una al corto plazo.
alteración del microclima, lo que dificulta la
fecundación.
Productos químicos, cremas o aerosoles, que Son de uso temporario. Se han reportado cuadros
desactivan o matan a los espermatozoides. No presentan efectos de irritación local, pero son
Espermicidas Algunos preservativos son tratados con este secundarios sistémicos. poco habituales.
tipo de compuestos con el fin de aumentar
su eficacia.
Hormonas sintéticas de acción similar a la Bajo riesgo de Pueden ocasionar efectos
Anticonceptivos orales progesterona, que inhiben la maduración complicaciones. Regularizan como retención de líquido
folicular y la ovulación. ciclos menstruales. y náuseas.
Funda de poliuretano con dos anillos Ayuda a prevenir la Es posible que se presente
flexibles, también de poliuretano, cada uno transmisión de ITS. irritación y reacciones
Preservativo o condón localizado en uno de los extremos. Uno de alérgicas.
femenino los anillos es cerrado y se localiza dentro de
la vagina, el otro anillo es abierto y queda
fuera de la cavidad vaginal.
Recubrimiento de látex con el que se cubre Ayuda a prevenir la Se pueden presentar
totalmente el pene antes del acto sexual. transmisión de ITS. reacciones alérgicas al látex
Preservativo o condón
De esta manera, se impide que los esper- (poco comunes).
masculino
matozoides ingresen a la vagina, pues son
retenidos.
Métodos parcialmente
Descripción Algunas ventajas Algunas desventajas
irreversibles
Cirugía en la que se seccionan y ligan los No necesita suministros ni En pocos casos, hay posibi-
oviductos, de tal manera de impedir el controles periódicos. Sin lidad de que se produzcan
Ligadura de oviductos
encuentro entre el espermatozoide y el efectos en la salud a largo embarazos ectópicos.
ovocito. plazo.
Procedimiento quirúrgico en el que se Es un procedimiento simple Complicaciones quirúrgicas
seccionan y ligan los conductos deferentes. y seguro. Sin efectos en la infrecuentes, como
Vasectomía
De esta forma, el semen ya no contiene salud a largo plazo. sangrado o infecciones.
espermatozoides.
Evalúa métodos de regulación de fertilidad ¿Cuáles de estos métodos habías estudia-
En duplas de trabajo, elaboren un tríptico sobre los méto- Aprendizajes do en años anteriores? ¿Qué recordabas
previos
dos de regulación de la fertilidad. Incluyan una descripción sobre ellos? Explica en tu cuaderno.
e imágenes sobre cada uno y señalen cuáles consideran
más efectivos de acuerdo a sus ventajas y desventajas.
Compartan su material con sus compañeros y compañeras.

ES DIN Á M ICA
LA Ciencia
Métodos anticonceptivos en el pasado
Desde tiempos ancestrales, los seres humanos han utilizado diversos tipos de
métodos para controlar la fertilidad. El uso de muchas de estas técnicas desde la
Antigüedad, estuvo influido principalmente por creencias y costumbres.
Por ello, es importante que sepas que el uso de las sustancias y procedi-
mientos que se describen en estas páginas no es recomendado, ya que
puede ocasionar serios daños en la salud y presenta una baja efectividad.
Hoy en día, gracias a los avances en la ciencia, se cuenta con una amplia
diversidad de anticonceptivos, eficaces y seguros, como los mencionados
en la página 117.
Los registros más remotos sobre el uso de métodos de

regulación de la fertilidad provienen del antiguo Egipto. En
el papiro de Petri, documento médico del siglo XIX a. C., se
prescribía a las mujeres el uso de ingredientes como el estiér-
col de cocodrilo, miel y bicarbonato de sodio.
Los egipcios de esta época también

tenían la costumbre de enterrar los restos
de los muertos con recetas de los méto-
que utilizaban, para así evitar embarazos
no planificados en la otra vida.
Aristóteles en su obra Historia de los

animales del siglo IV a. C., explicaba
el uso de aceite de cedro, ungüento
de plomo o incienso mezclado
con aceite de olivo en las paredes
vaginales.
La idea de la existencia de un perío-

do infértil en la mujer proviene desde la
Antigüedad, cuando se pensaba que la
fase más favorable para la concepción
eran los días inmediatamente antes y
después de la menstruación, teoría que
actualmente se sabe que es incorrecta.

Mundo digital
Ingresa los códigos 18TB2M119a,
El médico italiano Gabrielle Fallopius, 18TB2M119b y 18TB2M119c en
diseñó un precursor del preservati- el sitio http://codigos.auladigital.cl,
vo masculino, que consistía en una y revisa la información sobre el
funda elaborada con tripa de animal preservativo masculino y femenino.
y lino que se fijaba al pene con una Luego, explica el uso de estos
cinta. Este fue creado para prevenir métodos de control de la fertilidad
infecciones como la sífilis, que duran- por medio de un folleto informativo,
te el siglo XVI azotaba a Europa. en formato digital o impreso.
Comparte con tu curso el material que
elaboraste.
En el siglo XVIII, el científico

Lazzaro Spallanzi descubrió que
el pH de una solución de semen
disminuía al añadir vinagre y, como
consecuencia, los espermatozoides
perdían su eficacia.
En Alemania, durante el siglo XX, se

inventaron los dispositivos intrau-
terinos. Se fabricaban con tripa de
gusano de seda. Daban resultado,
pero habitualmente provocaban
infecciones graves.
• ¿Qué opinión tienes frente a las prácticas anticonceptivas

que se practicaban antiguamente? Explica.
• ¿Cómo crees que sería nuestra sociedad si no existieran los
métodos de regulación de la fertilidad? Fundamenta.
• ¿Qué avances en métodos anticonceptivos te gustaría
presenciar en el futuro? Describe.
Portafolio
1. Organícense como grupo curso en diferentes equipos de 3. Respondan de forma individual las siguientes preguntas:
trabajo y distribuyan a cada uno los contenidos estudiados a. ¿Cómo fue tu rigurosidad al momento de analizar y se-
durante este Tema. leccionar la información que empleaste para desarrollar
2. Profundicen los contenidos que les fueron asignados y los recursos?
elaboren diferentes recursos gráficos para distribuir infor- b. ¿En qué te basaste para evaluar la confiabilidad de
mación al resto de la comunidad educativa como parte fuentes que utilizaste?
de su proyecto; por ejemplo, folletos, afiches, pósteres y
trípticos.

¿Cómo voy?
Descubre cómo va tu proceso de aprendizaje, mediante las siguientes actividades.
1 Observa las siguientes imágenes en las que se muestra el comienzo

de un cómic sobre el proceso de fecundación e implantación. MIENTRAS TANTO, MILLONES DE
ESPERMATOZOIDES INGRESARON EN OTRA
EN EL INTERIOR DEL CUERPO DE UNA MUJER, SE LIBERÓ UN ZONA DE SU SISTEMA REPRODUCTOR,
OVOCITO DESDE UNO DE SUS OVARIOS HACIA UN OVIDUCTO. DESPLAZÁNDOSE CON GRAN RAPIDEZ.
Continúa la historia del cómic. Para ello, dibuja y describe los procesos
involucrados en el encuentro y unión de los gametos.
2 Analiza el siguiente gráfico, relacionado con el desarrollo intrauterino del ser humano, y
responde las preguntas propuestas.
Variación de la longitud y de la masa durante los períodos

embrionario y fetal del ser humano
380 3 800 a. ¿Qué variables están involucradas en el gráfico?
360 3 600
340 3 400
¿Cómo es la relación entre dichas variables? Explica.
320 3 200
300 3 000
280 2 800
260 2 600
240 2 400 b. ¿Cuál es la longitud aproximada del embrión a las
220 2 200
200 2 000 10 semanas de gestación?
Longitud (mm)
Masa (g)
180 1 800
160 1 600
140 1 400
120 1 200
100 1 000
80 800
c. ¿Desde qué semana se produce un incremento más
60 600 acelerado de la masa del organismo en gestación? ¿En
40 400 qué te basas para responder?
20 200
0
0 5 10 15 20 25 30 36
Tiempo (semanas)
Fuente: Archivo editorial.

3 Interpreta los datos de la siguiente tabla. Luego, contesta las preguntas:
Eficacia y protección que presentan algunos a. ¿Cuál de los métodos anticonceptivos presentados en
métodos anticonceptivos la tabla es el que tiene menor efectividad para prevenir
Eficacia (número Protección contra embarazos? Explica.
Método de embarazos las infecciones de
anticonceptivo por 100 mujeres transmisión sexual
al año) (ITS)
Billings 25 No
Espermicida
38,8 No
(cremas) b. ¿Cuál de estos métodos le recomendarías a una persona
Preservativo que desea prevenir un embarazo y el contagio de ITS?
15 Sí Argumenta.
masculino
Fuente: Uriza, G. (2007). Planificación familiar.

Bogotá: Pontificia Universidad Javeriana. (Adaptación).
1 Responde, usando los aprendizajes alcanzados, la pregunta esencial de esta lección: ¿Qué involucra el nacimiento de
un nuevo ser? Para ello, haz uso de los aprendizajes que has ido desarrollando.
2 Revisa tus respuestas junto con tu profesora o profesor y, según tus resultados, marca con un ✓ el nivel de aprendizaje que
crees haber alcanzado.
Escala de valoración de desempeño
Aprendizajes Lo manejo Lo manejo, No tengo
No lo
y lo puedo pero no sé si lo seguridad de
manejo
explicar podría explicar manejarlo
Representar y describir los procesos de fecundación e
implantación. (Pregunta 1)
Analizar y explicar el desarrollo embrionario y fetal. (Pregunta 2)
Evaluar los métodos de regulación de la fertilidad. (Pregunta 3)
3 Marca con un ✓ las estrategias de estudio que te han dado mejores resultados y con una ✗
las que crees que debes replantear.
Crear y usar modelos. Elaborar esquemas. Otra:
Analizar tablas. Investigar. Otra:
Construir e interpretar gráficos. Otra: Otra:

Síntesis activa
A continuación, se presentan nociones esenciales sobre los contenidos
que estudiaste en la unidad y las páginas donde estos se encuentran. Si
quieres reforzar alguno de ellos, regresa a las páginas señaladas.
¿Qué descubriste?
Lección 4 ¿Qué involucra
Lección 3 ¿Cómo vivir una sexualidad el nacimiento de un
integral y responsable? Páginas 96 a 121 nuevo ser?
Páginas 82 a 95
• La sexualidad es un componente esencial en la vida del • La fecundación corresponde a la unión de los gametos
ser humano que se manifiesta a través de diferentes masculino y femenino.
dimensiones.
• A partir de la fecundación se forma un cigoto, célu-
• El respeto y la responsabilidad individual juegan un la que contiene la información genética de ambos
importante rol en el ejercicio pleno de la sexualidad. progenitores.
• Vivir una sexualidad sana y responsable implica, entre • El cigoto experimenta una serie de divisiones celula-
otros factores, conocer y adoptar medidas de autocuidado res formando el blastocisto, el cual se implanta en el
para prevenir consecuencias como el contagio de ITS y el endometrio.
embarazo adolescente.
• Luego de la implantación, el blastocisto continúa su
• Al convertirse en padres, muchos y muchas adolescentes proceso de desarrollo y se forman los anexos embrio-
limitan sus oportunidades de desarrollo en la sociedad, narios y la placenta, estructuras esenciales para la ges-
pues deben asumir responsabilidades para las cuales aún tación del nuevo ser.
no están preparados y preparadas.
• Una adecuada nutrición durante el embarazo es pri-
• Las familias, la sociedad y mordial para el cuidado del feto y de la madre.
la comunidad deben idear
• La lactancia materna es esencial para el adecuado cre-
estrategias para prevenir
cimiento y desarrollo del o la bebé.
el embarazo durante la
adolescencia y apoyar • Los métodos de regulación de la fertilidad les permiten
a los y las jóvenes que a las personas decidir el número de hijos que quieren
son o se convertirán en tener y cuándo los desean tener.
padres y madres.
¿Cómo lo descubriste?
• Creando y usando modelos.
• Desarrollando una investigación • Analizando evidencias.
documental. • Evaluando.
• Explicando y argumentando a partir de evidencias. Actitudes científicas
Actitudes científicas • Esforzándome y perseverando en el trabajo.
• Trabajando de forma colaborativa y respetuosa. • Manifestando una actitud de pensamiento
• Valorando el cuidado de la salud. crítico.
¿Qué importancia le atribuyes a las ¿Qué actitudes pusiste en práctica ¿Cómo estas actitudes tu ayuda-
habilidades que trabajaste en esta en las actividades colaborativas? ron a cumplir tus desafíos y
unidad en la construcción de tu metas? ¿Cuáles de ellas podrías
aprendizaje? Explica. mejorar?

¿Cómo podrías sintetizar lo que descubriste?
Ahora te presentamos los pasos necesarios para desarrollar la estrategia de síntesis:

Mapa conceptual con las ideas clave de la Lección 3.
Selecciona los conceptos más importantes de un tema que permitan sintetizar

1 un determinado contenido.
PASO
Haz una lista con estos conceptos e identifica los principales y otros que se
2 relacionen con ellos, estableciendo jerarquías, por ejemplo, de mayor a menor
PASO generalidad.
Construye un mapa conceptual. Para ello, incluye los conceptos en globos o

3 recuadros y relaciónalos por medio de líneas y palabras o frases conectoras.
PASO Puedes representar esas jerarquías con diferentes colores, tamaños de letra,
entre otras alternativas.
Analiza el siguiente ejemplo: Sexualidad
es un componente esencial del
ser humano
y abarca diferentes su ejercicio implica
dimensiones de formas en responsabilidad

que se viven las
estas son: en nuestros actos mediante
el medidas de
biológica sicológica social afectiva respeto autocuidado
ante la para prevenir
que se viven de diferente forma en diversos

el
las
embarazo
contextos diversidad ITS
adolescente
Ahora tú
Construye en tu cuaderno tu propio mapa conceptual sobre las nociones
esenciales de la Lección 4. Para ello, aplica los pasos que acabas de revisar.

Consolida tu aprendizaje Evaluación final
Realiza las siguientes actividades para que conozcas cómo has integrado
los aprendizajes de la unidad.
1
Concretemos nuestro proyecto Ha llegado el momento de
concluir y dar a conocer su
proyecto.
Ejecutemos nuestro proyecto:
Efectúen su campaña de promoción de la salud sexual y reproductiva. Como primer

paso, reúnan todos los materiales que han elaborado a lo largo de la unidad: revísenlos,
seleccionen los que consideren adecuados y ajústenlos en caso de ser necesario. Para
esto último, plantéense las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los objetivos de nuestra
campaña? ¿Cuáles de estos objetivos hemos ido cumpliendo? ¿Cuáles tenemos pen-
dientes? ¿A qué lo atribuimos? ¿Qué haremos al respecto? ¿A quiénes debemos solicitar
ayuda? ¿Cuánto va a durar nuestra campaña? ¿Qué impacto queremos generar en la
comunidad escolar mediante esta? Luego, definan los recursos de comunicación social
que utilizarán, por ejemplo, afiches publicitarios, spots, frases para la radio escolar, etc.,
y además los medios de difusión, como aulas y espacios abiertos del colegio o liceo,
correos electrónicos, sitios webs, blogs, redes sociales y stands. Organícense en equi-
pos de trabajo o comisiones, y ejecuten las actividades asociadas al desarrollo de esos
recursos. Soliciten a su profesor y profesora, y a los que hayan involucrado de otras
asignaturas (como Artes Visuales y Lengua y Literatura), que evalúen y retroalimenten
todo el proceso.
Comuniquemos nuestro Reflexiona de forma personal sobre tu desempeño:

proyecto: ¿Cuál fue mi principal contribución en el cumplimiento del propósito del proyecto?
Implementen su campaña en la co-

munidad educativa de acuerdo al plan
de trabajo que han realizado. Elabo- Si tuviera que realizar nuevamente este mismo proyecto u otro similar, ¿qué
ren instrumentos de evaluación, como aspectos de mi desempeño cambiaría?, ¿cuáles mantendría?
encuestas, que les permitan evaluar el
impacto de su campaña en el público.
Integren los resultados que obtengan
en el desarrollo de futuros proyectos
similares a este.
¿Qué actitudes personales, como responsabilidad o entusiasmo, facilitaron mi
desempeño?

2 Observa los ejemplos que se proponen a continuación. Luego, señala qué dimensión de la sexua-
lidad está más representada en cada uno. Justifica cada una de tus respuestas.
El amor y cuidados que un La autoestima y percepción de sí Los cambios, propios de la pubertad,

padre le entrega a su hija. misma que tiene una adolescente. que experimenta un joven.
Plantea y explica otros ejemplos sobre cómo se puede manifestar la sexualidad, considerando
contextos socioculturales diversos. (Un ejemplo por cada dimensión de la sexualidad).
3 Crea un breve cómic en el que se manifieste la responsabilidad individual, frente a sí mismo y a los
y las demás, a partir de situaciones de embarazo adolescente y transmisión de ITS. Escribe acá las
primeras tres escenas y luego complétalo en tu cuaderno.

4 Diseña en una cartulina, una infografía en la que describas y expliques lo que se indica a continuación:
• El proceso de fecundación. Inclu- • La importancia de la placenta y el • La responsabilidad de las madres

ye el trayecto del espermatozoide cordón umbilical en el embarazo. y padres, u otras figuras paterna-
y el ovocito en el oviducto, hasta • Los principales cambios que expe- les significativas, en la nutrición
su encuentro. rimenta el embrión y feto durante prenatal y la lactancia.
• La implantación del embrión. Con- la gestación.
sidera sus etapas y las estructuras
anatómicas involucradas.
Diseña tu propuesta gráfica en el siguente esquema, y luego reprodúcela en la cartulina.

Incluye toda la información y componentes que consideres necesarios. Por ejemplo, dibujos,
esquemas, datos, tablas, gráficos, etc.

5 Analiza la siguiente situación y realiza lo solicitado.
Una pareja desea saber cómo prevenir un embarazo no planificado y, a Respecto de los datos de la
la vez, evitar contraer infecciones, como el VIH-sida y la sífilis. Para ello, tabla, ¿cuál o cuáles de los
investigaron sobre diferentes métodos anticonceptivos y encontraron la métodos que ahí aparecen le
información de la tabla que se presenta a continuación: recomendarías a esta pareja?
Argumenta.
Tasa de embarazos y protección contra ITS, de algunos métodos de regulación de la fertilidad
Método anticonceptivo ¿Cuántas parejas que usan este método ¿Protege contra las
quedarán embarazadas en un año? ITS?
Abstinencia Ninguna Sí
Parches 5 – 8 de cada 100 No
Píldora anticonceptiva 5 – 8 de cada 100 No
Preservativos 18 de cada 100 Sí
Diafragma 16 de cada 100 No
DIU < de 1 cada 100 No
Del ritmo 25 de cada 100 No
Espermicida 29 de cada 100 No
Fuente: Gavin, M. (2013). Métodos anticonceptivos: ¿Cuán eficaces son?.
Kidshealth.org. (Adaptación).
1 Al principio de la unidad te planteamos una gran incógnita: ¿Qué es la sexualidad y cómo esta se
relaciona con la reproducción? Resuelve dicha incognita, integrando todos los aprendizajes que
has trabajado.
el nivel de desempeño que alcanzaste para los aprendizajes trabajados en la unidad.
Aprendizajes Preguntas
Explicar las dimensiones de la sexualidad, y la responsabilidad 1, 2 y 3

individual.
Representar la fecundación, el desarrollo embrionario y fetal, 1y4

y la importancia de la nutrición prenatal y la lactancia.
Evaluar métodos de regulación de la fertilidad como componentes 1y5

de una maternidad y una parternidad responsables.
3 Reflexiona en torno a estas preguntas.

Dirígete a la página 16 del texto,
• ¿Cuán conforme estás con tu proceso de aprendizaje? Describe. y responde en tu cuaderno, las
• ¿Qué fue lo que más te impactó de esta unidad? ¿Por qué? preguntas de la Ruta de aprendizaje
• ¿Cambió alguna actitud en tu diario vivir luego de estudiarla? Explica. correspondientes a esta unidad.

Anexos
Didáctica de la Biología
De acuerdo a lo planteado por Escudero Muñoz, los modelos de enseñanza tienen dos
funciones fundamentales: “seguir líneas de investigación, y, proponer procedimientos
concretos de actuación en clase, permitiendo definir y ordenar los elementos relevantes de
la acción de enseñar para la consecución de los fines a los que se quiere servir”1.
El modelo trabajado en esta propuesta intenta cubrir ambos objetivos; ha tomado en

consideración y en perspectiva las reflexiones educativas y pedagógicas que tuvieron
inicio alrededor de la década de los 30, durante el siglo pasado, sus aproximaciones y
propuestas concretas y la bajada didáctica que procura integrar el modelo constructivista,
el aprendizaje basado en proyectos (ABP) y el conectivismo (Siemens, 2004), o mejor
dicho conectismo. Esta última es una teoría del aprendizaje desarrollada para la era digital
por George Siemens y Stephen Downes, que apunta a explicar el efecto que la tecnología
ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos.
El punto de inicio del conectismo es el individuo (Gravity, 2013), cuyo conocimiento
personal, muchas veces, se hace de una red que alimenta de información a organizaciones
e instituciones, que a su vez retroalimentan información en la misma red, que finalmente
termina proveyendo nuevo aprendizaje al individuo. En este contexto, la habilidad para
discernir entre la información importante y la trivial es vital, así como la capacidad
para reconocer cuándo esta nueva información altera las decisiones tomadas con base
en información pasada. Siemens dice sobre esto: “Saber cómo y saber qué, están siendo
102 complementados con saber dónde (la comprensión de dónde encontrar el conocimiento
requerido)” (Siemens, 2004).
Si bien existen autores que difieren en cuanto a considerar el conectismo como una teoría
de aprendizaje, sino que más bien lo consideran una perspectiva pedagógica, lo concreto
es que nuestros estudiantes están significativamente influidos por la era digital y sus
herramientas, por lo que se hace imprescindible no solo considerar esta variable, sino
que incorporarla como parte de las prácticas y aprovecharla en beneficio del aprendizaje
de nuestros estudiantes.
El modelo constructivista, por su parte, se ha ido convirtiendo en la actualidad en un
paradigma que ha ido transformando los procesos de enseñanza-aprendizaje, que facilita
la transformación del quehacer y de la práctica pedagógica, incidiendo en un aprendizaje
significativo de la biología y la dinamización de la didáctica en el aula.
A lo largo de todo el Texto escolar, la Guía didáctica y los RDC, la propuesta tiene como
hilo conductor el Aprendizaje basado en proyectos (ABP), cuya finalidad principal
es trabajar de manera articulada las etapas de la investigación y actitudes científicas,
junto a los Objetivos transversales y los Objetivos de Aprendizaje curriculares. Este
trabajo se va desarrollando a lo largo de las unidades (en sus dos subunidades o lecciones)
e involucra de manera consistente numerosas habilidades de investigación científica. De
esta forma, los estudiantes deberán realizar observaciones, elaborar preguntas, examinar
fuentes de información actualizada, planear investigaciones, revisar lo que se conoce en
1 Escudero Muñoz. Citado por García Vera, A. B. Op. Cit. P. 29.
Anexos
función de la evidencia experimental, y utilizar herramientas de análisis e interpretación
para proponer respuestas y explicaciones, aplicando el pensamiento crítico y la
comunicación de resultados (National Research Council, 1996, p. 23).
Esta propuesta se ajusta a lo que propone este método didáctico, ya que “la metodología
del ABP permite que los estudiantes adquieran aprendizajes más profundos, que son
retenidos por un mayor período de tiempo (Boaler, 1997; Penuel y Means, 2000; Stepien,
Gallagher y Workman, 1993) y que se traducen en ganancias en el logro académico general
de los estudiantes (ELOB, 1997, 1999a, 1999b; Hixson, Ravitz y Whisman, 2012).”2
Teniendo en consideración la bibliografía y experiencias de numerosos docentes que han
trabajado por años la metodología de ABP, compartimos 7 elementos que consideramos
indispensables en una secuencia didáctica, con el fin de conseguir el mejor aprendizaje
y compromiso de los estudiantes.
1. Pregunta o reto desafiante y estimulador para los y las estudiantes.
Este puede ser concreto o abstracto y en cada unidad los estudiantes serán
responsables de la generación de un producto que responda al reto.
2. Investigación en profundidad.
A lo largo de la unidad y a través de las diferentes experiencias de aprendizaje, los
estudiantes irán elaborando y respondiendo preguntas en diferentes fuentes de
información. Para ello se espera que cotejen la información, utilizando búsquedas
tradicionales u otras como entrevistas con expertos, audición de conferencias, trabajo
con videos, etc.
3. Autenticidad. 103
En este caso nos referimos a la vinculación de los aprendizajes con el mundo real de los
estudiantes. Esto se logra al menos de tres maneras: enfrentando a los y las estudiantes
a problemas de las personas en su vida cotidiana (enfermar de cáncer, por ejemplo);
otra forma es el uso de herramientas o recursos extraídos de investigaciones reales, que
ellos podrían buscar, analizar y editar. La tercera forma es la vinculación del producto
de este proyecto con la realidad, es decir, que su resultado afecte positivamente a
otros. En nuestro caso, al comunicarlo a la comunidad educativa se estará haciendo
un aporte positivo a esta.
4. Decisiones de los y las estudiantes.
Este aspecto apunta al nivel de control que los y las estudiantes deben sentir respecto
del proyecto, lo que es posible conseguir cuando el docente deja cierto grado de
libertad en las decisiones a tomar: por ejemplo, forma en que van a investigar, tipo de
recursos que utilizarán, forma de comunicar sus resultados, etc.
5. Reflexión.
Aquí nos referimos a la reflexión respecto de la experiencia y no necesariamente
al resultado de la misma. Por ejemplo, a través de preguntas a los y las estudiantes
en distintos momentos del proceso, respecto de los conocimientos o competencias
adquiridas, revisión de etapas del trabajo, rectificación respecto de los Guía Didáctica del Docente
procedimientos, etc.
2
Fundación Enseña Chile, 2015, p. 4.

Anexos
6. Crítica y revisión.
Estamos hablando de ofrecer a los y las estudiantes instancia de autoevaluación o
coevaluación de sus procesos, utilizando el análisis crítico e incluyendo la oportunidad
de dar y recibir críticas y análisis que propendan a ir mejorando sus metodologías
de trabajo. Se recomienda utilizar rúbricas, modelos o dinámicas de aula para este
propósito.
7. Producto final público.
La concreción de un producto final público (que presentarán a su comunidad
educativa) acrecienta la motivación, compromiso y deseo de desarrollar un trabajo de
gran calidad. En otras palabras, al saber que el resultado de su trabajo trascenderá las
puertas de su aula, hará aumentar su autoexigencia, materializará los aprendizajes y
favorecerá el impacto social e importancia de su trabajo en la comunidad.
Fuente: Traducido y adaptado de John Larmer y John M. Mergendoller. Gold Standard PBL: Essential
Project Design Elements (by BIE).
Las lecciones que posee el texto guían a los estudiantes a fomentar paso a paso la
construcción de su propio aprendizaje, lo que se manifiesta claramente en distintas etapas
o momentos de la lección:
1. Pregunta inicial: La lección se inicia con una pregunta que promueve la discusión
y reflexión de los estudiantes para introducirlos al tema. Es un buen momento
para que el docente motive el inicio de unidad.
104 2. Explora: El texto continúa de inmediato con una actividad que promueve el traba-
jo colaborativo.
3. Propuesta de trabajo colaborativo: Durante el transcurso de la unidad, el texto
propicia actividades de descubrimiento que le permitan al estudiante hacerse par-
tícipe de su propio aprendizaje, lo que se conoce como aprender a aprender.
4. Sintetiza tu aprendizaje: Momento del texto en que se motiva al estudiante a ir
esquematizando lo aprendido hasta la fecha. Pretende ser también una pequeña
evaluación de proceso que le permite al docente verificar si el proceso de aprendi-
zaje ha seguido su curso de manera correcta.
5. Ciencia sin fronteras / Ciencia de alto impacto: Textos de lectura asociada al
tema, que le permiten al estudiante conocer distintas visiones de un mismo conte-
nido, así como también las repercusiones sociales asociadas.
6. Taller de investigación / Taller de estrategias: Se motiva a la creación de una
actividad concreta que les permita reflexionar sobre temas actuales asociados al
tema central.
7. ¿Cómo va tu aprendizaje?: Actividades de cierre de lección que llevan al estu-
diante a reflexionar sobre su proceso de aprendizaje.
8. ¿Cómo has aprendido?: Corresponde a la autoevaluación final de la lección. Con
esto se pretende dar un cierre significativo a la misma.
Las evaluaciones se trabajan en la unidad como instancias que permiten regular el

proceso de enseñanza-aprendizaje y obtener así, evidencias del aprendizaje de los y las
estudiantes y verificar si se cumple el logro de las metas planteadas. Además, se proponen
espacios metacognitivos, a través de la sección ¿Cómo has aprendido?, la cual mantiene
una interrelación entre creencias y metas (Csikszentmihalyi, 1990; Harter, 1980; Markus
y Ruvulo, 1990; en Marzano y Kendall, 2007).
Anexos
Aun cuando desde hace varias décadas se inició un re- • El comportamiento inteligente de una persona no
flexión educativa y pedagógica en Latinoamérica, plas- depende de procesos abstractos, sino que está ínti-
mada en Leyes de educación y renovaciones curriculares, mamente ligado a la clase de conocimientos e ideas
es frecuente observar prácticas educativas sustentadas que dicha persona posee sobre la situación particular
en el antiguo paradigma transmisión-asimilación, en la planteada.
repetición memorística de conocimientos y en el modelo • Los preconceptos de los estudiantes no solo influyen
conductista. en sus interpretaciones, sino que también determinan
incluso qué datos sensoriales han de ser seleccionados
Esta situación no está ajena al área de las ciencias natu-
y a cuáles hay que prestarles mayor atención.
rales y a la biología, donde es frecuente que se vaya direc-
tamente a los conceptos de la ciencia, sin una evaluación
• Los aprendizajes previos y los esquemas conceptuales
preexistentes son importantes para el aprendizaje
previa de las conductas de entrada, como preconceptos,
significativo, ya que los conceptos son estructuras
contexto cultural, experiencias previas, etc.
evolutivas.
Los principios planteados por Bachelar (1938), Kunt • Es necesario definir la influencia del contexto socio-
(1962), Lakatos (1978), Feyerabend (1981) y Toumin cultural sobre los aprendizajes y contextualizar estos
(1977) relativos a la forma tradicional de enseñanza, lle- últimos en los primeros.
varon a plantearse la necesidad de una transformación • El que aprende es porque construye activamente
didáctica centrada en la resolución de problemas, en la significados.
presentación y evaluación de hipótesis, en la experimen- • Las personas cuando aprenden tienden a generar sig-
tación y contrastación de resultados en relación con las nificados consistentes y consecuentes con sus propios
hipótesis planteadas. Dicho de otra forma, pasar de la ob- aprendizajes anteriores.
servación denotativa y comparación de situaciones, a las • Los aprendizajes implican procesos dinámicos y no
observaciones connotativas y estructurales, que apunten estáticos, pues se producen cuando las estructuras
a la identificación y establecimiento de relaciones y a la de conocimiento ya existentes se pueden modificar y
105
persecución de aprendizajes significativos. reorganizar en mayor o menor medida.
Desde finales del siglo pasado, se ha alejado la percepción • Los estudiantes son responsables de su propio apren-
de que la ciencia es un método infalible y a través del que dizaje; sólo ellos pueden dirigir su atención hacia la ta-
se llega a la verdad, incorporando una mayor confianza rea del aprendizaje y realizar un esfuerzo para generar
en el ser humano, su ingenio, capacidad de creación, relaciones entre los estímulos y la información acumu-
pensamiento divergente y en la capacidad de este de lada, y poder construir por sí mismos los significados.
influir en la sociedad y sus transformaciones, a través de • El docente debe ser un creador, inventor y diseñador
sus capacidades de inventiva e innovación. de situaciones de aprendizaje adecuadas. No debe
enseñar, debe facilitar aprender.
Lo anterior, sumado a los fundamentos psicológicos • En un ambiente generalizado de actitudes negativas de
derivados de los trabajos de Jean Piaget respecto del rechazo al aprendizaje no es posible la construcción de
desarrollo cognitivo, fueron relevantes en la búsqueda de conocimientos.
nuevas alternativas para la enseñanza, en todas las áreas • Los docentes no deben esperar recetas infalibles para
del conocimiento. mejorar las condiciones didácticas, deben estar atentos
Autores como Driver (1981), Ausubel (1978), Vigotsky y en disposición de aplicar la imaginación y la creativi-
(1989), solo por nombrar algunos, generaron los dad, sin caer en reduccionismos.
principios del constructivismo, una nueva propuesta que • Es necesario acercar la investigación didáctica a la
ha comenzado a ser utilizada y valorada por filósofos, práctica escolar de manera tal que la información
psicólogos y educadores. disponible pueda convertirse en una herramienta útil
para diseñar actividades de aprendizaje eficaces. Guía Didáctica del Docente
El paradigma constructivista del aprendizaje, aportó
En este contexto han surgido algunas propuestas que se
algunos principios tendientes a mejorar el trabajo en el
sustentan en la estrategia constructivista, tendientes a
aula, los que presentamos a continuación:
favorecer un aprendizaje significativo. Nos referiremos a
• Lo que hay en la mente de quien aprende tiene dos de ellas por apuntar directamente al aprendizaje de
importancia. las ciencias.
• La mente no es una tabla rasa sobre la que se puede ir
grabando información.

Anexos
La primera es de Postner, Gilbert y Wattas, que postulan que el aprendizaje de las ciencias
debe ser planteado como un cambio conceptual.
Análisis de Identificación de
contenidos cambios
Estructura Significados Cualitativos Metodológicos
Relaciones Identificación de
significativas conceptos
Nuevas ideas Procesos Elaboración de mapas

heurísticos conceptuales
106
Conexiones Exploración de ideas
Nuevas conceptos
culturales
Conflictos Contraejemplos
Instrucción cognoscitivos
Estrategia constructivista de Postner (1982), Gilbert (1980) y Wattas (1983).
Los planteamientos que se desprenden son:

a. Analizar los contenidos de la enseñanza, centrando este análisis en la propia
estructura, significado y evolución de los conceptos implicados.
b. Identificar los cambios cualitativos y metodológicos que tienen lugar en el desarro-
llo histórico de los conceptos, dentro del contexto cultural.
c. Identificar los conceptos de mayor carácter estructurador de las relaciones signifi-

cativas de estos conceptos con otros.
d. Elaborar los mapas conceptuales y aplicar los procesos de la heurística.
e. Explorar las ideas espontáneas de los estudiantes con instrumentos que permitan
identificar las conexiones culturales, los conocimientos transmitidos por los me-
dios masivos de comunicación social, o los conocimientos adquiridos a través de
experiencias cotidianas que puedan interactuar con las nuevas ideas.
Anexos
f. Realizar actividades utilizando los conflictos cognoscitivos y los contraejemplos
para poner en tela de juicio las ideas previas de los estudiantes.
g. Introducir los nuevos conceptos mediante presentación explícita del profesor, o a
través de materiales de instrucción.
h. Permitir a los estudiantes usar sus propias y nuevas ideas para desarrollar la con-
fianza en sí mismos.
Gill (1989) es quien nos plantea la segunda propuesta constructivista para la enseñanza
de las ciencias, que plantea el aprendizaje como tratamiento de situaciones problemáticas
abiertas de interés, cuyas etapas son las siguientes:
1. Plantear situaciones problemáticas que, teniendo en cuanta las ideas, la visión del
mundo, destrezas y actitudes de los estudiantes, generen interés y proporcionen
una concepción preliminar de la tarea.
2. Proponer a los estudiantes el estudio cualitativo de las situaciones problemáticas
planteadas y la toma de decisiones para acotar problemas precisos.
3. Orientas el tratamiento científico de los problemas planteados, lo que conlleva, en-
tre otros, a la invención de conceptos y formulación de hipótesis, a la elaboración
de estrategias de resolución para la contrastación de las hipótesis, y a la resolución
y análisis de los resultados, cotejándolos con los obtenidos por otros grupos de
estudiantes y por la comunidad científica.
4. Plantear el manejo reiterado de los nuevos conocimientos, en una variedad de
situaciones, para hacer posible la profundización y afianzamiento de los mismos,
haciendo énfasis en las relaciones ciencia – tecnología - sociedad. 107
5. Favorecer las actividades de síntesis, la elaboración de conclusiones y la concep-

ción de nuevos problemas.
Planteamiento de situaciones problemáticas
Estudio cualitativo
Tratamiento científico
Nuevos conocimientos
Actividades de síntesis
Propuestas de Gill para la enseñanza de las ciencias.

Anexos
Aprendizaje basado en proyectos (ABP) exponentes de la filosofía de aprender haciendo. Siglos
después, este planteamiento de aprendizaje fue tomado
La sociedad del siglo XXI nos insta a revisar nuestras por el filósofo John Dewey, quien planteó una educación de
prácticas docentes, aprobablemente a reactivar modelos carácter experiencial, que se propagó con fuerza en Estados
de aprendizaje que fomente en los estudiantes la construc- Unidos en la segunda mitad del siglo XX, y que más tarde
ción de conocimientos y el protagonismo en su proceso de recibió el nombre de Project Based Learning (Boss, 2011).
aprendizaje. Estos son elementos centrales del Aprendiza-
je Basado en Proyectos (ABP), metodología que favorece La metodología de ABP consiste en el desarrollo de un
que los estudiantes internalicen conocimientos, así como proyecto de cierta importancia, por parte de los estudian-
el desarrollo de habilidades cognitivas y socioafectivas, tes. A través de él, ellos buscan soluciones a problemas
trabajando en la consolidación de un proyecto por un pe- reales a través del planteamiento de nuevas preguntas,
ríodo de tiempo extendido, investigando y respondiendo debatiendo ideas, recolectando y analizando datos, re-
a una pregunta compleja. flexionando sobre su proceso de aprendizaje, trazando
conclusiones, comunicando sus ideas, creando productos
El ABP, tiene su origen en la Antigüedad clásica. En este y compartiendo sus aprendizajes con una audiencia real.
período de la historia, Confucio y Aristóteles fueron
Para lograr que los estudiantes realicen el proyecto, existe un conjunto de etapas a seguir
como las presentadas a continuación:
El docente planifica un El docente puede activar la Luego que el docente presenta

proyecto para sus estudiantes, curiosidad de los estudiantes el tema (problema/desafío que
que se focaliza en los contenidos por el proyecto, comenzando el proyecto busca responder) y
108 más relevantes derivados de con un suceso que dé inicio a se produce una lluvia de ideas
las bases curriculares. El tema la investigación. Puede ser un inicial para responder a él, los
del proyecto debe ser a su vez video, un invitado a la clase, estudiantes con el profesor
significativo para las vidas de un viaje de campo, un animado crean una pregunta guía que
sus estudiantes, y sus intereses. debate, entre otros. captura el corazón del proyecto,
y que les otorga un desafío.
Los estudiantes investigan

sobre el tema de sus proyectos
para responder a la pregunta Los estudiantes eligen el El docente explica los
guía. Esto no significa leer producto a generar por el requerimientos del proyecto,
sobre el tema para luego grupo, cómo lo diseñarán, estableciendo el estándar de
transcribirlo en un poster, sino crearán y presentarán. Los los productos a generar (con
que los estudiantes levantan sus estudiantes se organizan ejemplos de la vida real que los
propias preguntas sobre el tema en grupos para cumplir estudiantes estarán realizando)
a investigar, luego testean sus este propósito. y el cómo serán evaluados.
ideas, para finalmente esbozar
sus propias conclusiones.
Mientras investigan y desarrollan sus productos, Los estudiantes presentan su proyecto frente a
diferentes grupos de estudiantes revisan y una audiencia que puede ser su clase o para la
retroalimentan entre sí su trabajo, haciendo uso de presentación se invita a apoderados, otros docentes y
rúbricas y modelos ejemplares. El docente revisa miembros de la comunidad escolar. Los estudiantes
los apuntes de investigación de los estudiantes, sus responden preguntas en público, reflexionan sobre
borradores y planes, y se reúne con los grupos para cómo completaron el proyecto, y lo que ganaron en
monitorear su progreso. términos de contenidos y habilidades.
Anexos
Existe amplia evidencia empírica que constata los beneficios del Aprendizaje Basado en
Proyectos para hacer frente a los desafíos del XXI. Entre las principales ventajas que
destaca la literatura están:
Motivación Mejor aprendizaje y desarrollo de Desarrollo de habilidades

habilidades cognitivas sociemocionales
Esta metodología recoge los intereses Los estudiantes no solo aprenden Los estudiantes, al trabajar con ABP de-
de los estudiantes, haciendo más los aprendizajes centrales, sino que sarrollan habilidades socioemocionales
atractivas las clases. La motivación de construyen una comprensión profunda como la auto¬confianza, autonomía y
los estudiantes con el ABP, accede a que del contenido, ya que son ellos colaboración con sus pares (Thomas,
estos tengan la oportunidad de resolver quienes necesitan adquirir y aplicar la
2000; ChanLin, 2008).
problemas reales. información, conceptos y principios en
Los estudiantes que aprenden con diversos contextos. (Boaler, 1997). La autoconfianza se trabaja ya que en la
la metodología de ABP, aumentan la De esta manera, el ABP promueve el sala de clases se crea un espacio donde
motivación y compromiso con su propio desarrollo de habilidades cognitivas los estudiantes son responsables del de-
aprendizaje (Thomas, 2000; Walker & complejas como la resolución de sarrollo de sus proyectos y su presenta-
Leary, 2009). problemas (Gallagher et al. 1992; ción frente a sus pares y docente.
Finkelstein et al., 2010), y habilidades
de pensamiento crítico (Mergendoller,
Maxwell, & Bellisimo, 2005).
Promueve el protagonismo del estudiante Impacto positivo entre el docente y el estudiante

El trabajo con la didáctica de los proyectos pone al centro del El trabajo con la metodología de aprendizaje basada en pro-
proceso de aprendizaje a los estudiantes, ya que son ellos yectos constituye una oportunidad para forjar un vínculo do-
quienes toman la responsabilidad de aprender, a través de su cente-estudiante (Thomas, 2000), generándose una relación 109
participación activa en el desarrollo de un proyecto. más cercana con los estudiantes por parte del docente. Los
Los estudiantes van tomando sus propias decisiones, y estudiantes aquí no ven al docente como una persona que da
discerniendo sus próximos pasos. El beneficio de lo anterior, notas, sino como alguien que facilita su proceso de aprendiza-
es que de acuerdo a la Pirámide el Aprendizaje (Dale, 1969)
je (Fundación acompañándolos para sacar lo mejor de ellos).
el estudiante aprende el 90% de lo que dice y hace, frente al
20% de lo que escuchan al docente. Es decir, va generando
aprendizajes más profundos y significativos.
El Aprendizaje Basado en Proyectos permite la entrega del protagonismo de la clase al estu-

diante; es más fácil que él sienta que está construyendo la clase y que los proyectos no solo
sirven para innovar, sino que son una herramienta para desarrollar contenidos, ya que el
éxito de la metodología ABP radica en no dejar de lado los contenidos, habilidades y actitudes.
Adaptado de: Documento elaborado por Fundación Enseña Chile. http://www.ensenachile.cl/wp-content/

uploads/2015/05/Aprendizaje-basado-proyectos.pdf

Anexos
Normas de seguridad en el laboratorio Derrames y residuos
de ciencias • Los derrames pequeños deben ser limpiados
inmediatamente.
Consejos generales en el trabajo en ciencias • En caso de derrame de sustancias químicas o biológi-
cas (microorganismos) se debe avisar inmediatamente
• No entrar en el laboratorio sin que esté el profesor
al docente encargado del laboratorio.
responsable.
• Seguir las instrucciones del profesor responsable. • Para eliminar los residuos se debe utilizar los recipien-
tes específicos y destinados para ello.
• Estudiar cada experiencia antes de realizarla.
• Mantener una actitud responsable, no se debe jugar ni • Como norma general, no se puede verter ninguna
sustancia al desagüe.
tener actitudes temerarias en el trabajo de laboratorio.
• Dejar ordenado el lugar de trabajo y lavar las manos • Si por algún motivo se debe verter alguna sustancia al
desagüe, esta se debe neutralizar.
antes de dejar el laboratorio.
• No consumir alimentos en el laboratorio. Riesgos biológicos
• No sacar material o productos del laboratorio.
• Todos los derrames, accidentes y exposiciones reales o
Vestimenta para trabajar en el laboratorio potenciales a material infeccioso, así como mordedu-
ras, arañazos entre otros, se comunicarán al docente.
• Utilizar delantal de manga larga de color blanco.
• Llevar el pelo recogido. • Al finalizar la manipulación de material que pueda
ser infeccioso o de animales, se realizará una estricta
• No llevar pulseras, anillos, piercings y colgantes.
limpieza de las manos.
• Utilizar guantes de látex, gafas y mascarillas cuando
sea necesario o lo solicite el docente.
• Los procedimientos deben ser realizados con cuidado
para evitar derrames, salpicaduras y la formación de
Hábitos de trabajos aerosoles.
110 • Las pipetas se deberán escurrir apoyando la punta
• Comprobar la ubicación del material de seguridad en la pared interna del recipiente, produciendo una
como extintores, duchas de seguridad y botiquín.
presión suave.
• No trabajar nunca solo o sola en el laboratorio. • No burbujear aire en recipientes abiertos (para reali-
• No realizar actividades no autorizadas. zar una descarga total de las pipetas automáticas, por
• Etiquetar los frascos y recipientes que contengan mez- ejemplo).
clas, identificando su contenido.
• Al abrir frascos que contengan líquidos hacerlo de tal
• No oler ni tomar sustancias de los recipientes que manera que la apertura se produzca hacia delante,
contienen sustancias de laboratorio.
volcando el tapón hacia uno mismo, para evitar que
• Calentar tubos de ensayos de lado, de forma que su las salpicaduras salten a la cara de la persona que está
boca no esté dirigida a otros compañeros o compañe-
trabajando.
ras, ni hacia uno mismo. No mirar al interior del tubo
• No verter muestras o cultivos en el desagüe.
de ensayo cuando se esté calentando.
• Todo el material punzante debe desecharse en reci-
• No sacar sustancias líquidas de los frascos pipeteando pientes especiales para ello.
con la boca.
Accidentes
• Ante cualquier accidente, avisar al docente.
• Mantener la calma y no gritar, seguir las instrucciones.
• No exponerse a ningún peligro por propia iniciativa.
Anexos
Normas para el uso correcto del microscopio
1. Quitar la funda protectora del microscopio.
2. Enchufar/ encender el microscopio.
3. Colocar en primera instancia el objetivo de menor aumento para lograr un
enfoque correcto. Este paso es muy importante y se debe realizar siempre, ya
que permitirá la observación de una panorámica del preparado y la ubicación de
áreas de interés para su análisis posterior.
4. Subir el condensador utilizando el tornillo correspondiente.
5. Colocar el preparado sobre la platina, con el cubre objeto hacia arriba y sujetán-
dola con las pinzas/guías.
6. Enfocar el preparado mirando a través del ocular y lentamente mover a el tornillo
macrométrico.
7. Recorrer todo el preparado y hacer sus observaciones. Elegir el sitio donde seguir
observando a mayor aumento.
8. Cambiar al objetivo de mediano aumento (20X) y para lograr el enfoque, conti-
nuar moviendo lentamente el tornillo macrométrico. Al cambiar de objetivo, la
imagen debe estar ligeramente enfocada gracias a que la mayoría de los micros-
copios son parafocales, es decir, una vez logrado el primer enfoque, al pasar al
objetivo de aumento inmediato superior, la imagen queda en un foco aproximado
y solo se debe realizar un ajuste.
9. Realizar la observación y hacer sus anotaciones. Determinar cuál es la estructura
que va a observar a mayor aumento y ubicarla en el centro del campo. 111
10. Cambiar al objetivo de mayor aumento. Si realizó el enfoque de manera correcta
con el objetivo anterior, al colocar el objetivo de mayor aumento la imagen solo
se debe enfocar girando única y lentamente el tornillo micrométrico. Nunca se
debe utilizar el tornillo macrométrico con los objetivos de mayor aumento, pues
al estar este muy cerca del preparado, se corre el riesgo de partirlo.
11. Al lograr el enfoque con el objetivo de mayor aumento debe realizar la observa-
ción moviendo constantemente el tornillo micrométrico para variar los planos de
enfoque. De igual manera, abrir o cerrar el diafragma para regular la intensidad
de la luz y mejorará el contraste. Hacer las observaciones.
12. Una vez finalizada la observación, alejar la platina y ubicar nuevamente el objeti-
vo de menor aumento.
13. Retirar la muestra.
14. Limpiar el lente objetivo si usó medio inmersión, apague la(s) lámpara(s).
15. Cubrir el microscopio con la funda protectora.
Recomendaciones
• Nunca dañar, rayar, dejar caer las lentes u otros componentes ópticos.
• Nunca forzar los controles de foco. Guía Didáctica del Docente
• Nunca tocar las superficies ópticas.
• Durante la clase se discutirá cuál es el procedimiento para limpiar los lentes objetivos
correctamente.

Anexos Ocular
Tubo
Revólver
Brazo
Objetivo
Platina
Pinzas
Tornillo macrométrico
Condensador
Base
Tornillo micrométrico
112
• Ocular: lente situada cerca del ojo del observador • Platina: lugar donde se deposita la preparación que se
(por donde mira). Su misión es ampliar la imagen del quiere observar. Tiene en su centro una abertura circu-
objetivo. Suelen tener dos oculares, por eso se llaman lar por la que pasará la luz del sistema de iluminación.
binoculares, si solo tiene uno se llama monocular. • Objetivo: lente situada cerca de la preparación. Am-
• El tubo: el tubo óptico se puede acercar o alejar de la plía la imagen de esta determinando la cantidad de
preparación (lo que se quiere ver) mediante un tornillo aumento con la que queremos observar.
macrométrico o de grandes movimientos que sirve • Pinzas de sujeción: parte mecánica que sirve para
para realizar un primer enfoque. El tornillo macromé- sujetar la preparación. La mayoría de los microscopios
trico permite hacer un movimiento rápido hacia arriba modernos tienen las pinzas adosadas a un carro con
o hacia abajo del tubo o la platina, y se utiliza para dos tornillos, que permiten un avance longitudinal y
localizar la imagen a observar. transversal de la preparación.
• Revólver: contiene los sistemas de lentes objetivos. • Condensador: lente que concentra los rayos lumino-
Permite, al girar, cambiar los objetivos. La esfera se sos que inciden sobre la preparación. El condensador
suele llamar cabezal y contiene los sistemas de lentes de la parte de abajo también se llama foco y es el que
oculares monoculares (un lente) o binoculares (dos dirige los rayos luminosos hacia el condensador.
lentes).
• Tornillos de enfoque: macrométrico que aproxima
• Brazo: es una pieza metálica de forma curvada que el enfoque y micrométrico que consigue el enfoque
puede girar; sostiene por su extremo superior al tubo correcto.
óptico y en el inferior lleva varias piezas importantes.
Anexos
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN

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TOMO I

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL

Cecilia Rojas Olguín

Dirección editorial Diseño de portada

Guía Didáctica del Docente

Biología • 2.º medio

Unidad 1: Coordinación y regulación

Unidad 3: ADN y reproducción

que están construidas en base

Lección 8: ¿Qué efectos produce la

Inicio Desarrollo Cierre

Instancias para la Actividades que Actividades de síntesis,

Proceso metacognitivo continuo que

Desde los Actividades que

Biología • 2.º medio

1 ¿Cómo el 10 Manifestar una actitud de pensamiento Dimensión • Observan y describen detalladamente

Biología • 2.º medio

5 ¿Cómo se 10 Esforzarse y perseverar en el trabajo Dimensión • Redactan conclusiones y evalúan una

Biología • 2.º medio

Esteban Campbell Orellana

Dirección editorial Fotografías

¿Por qué estudiar Biología?

¿Qué vas a aprender?

¿Cómo vas a aprender?

El texto está diseñado para que protagonices tu propio proceso de aprendizaje

El Texto del estudiante Biología 2.° Medio te lo ha entregado el Ministerio de Educación

Coordinación y regulación corporal. . ........................................ 18

Activa tu aprendizaje Evaluación inicial....................................................................20

Lección 1 ¿Cómo el cuerpo coordina las acciones que realiza?......................... 24

Activa tu aprendizaje Evaluación inicial.................................................................... 78

Lección 3 ¿Cómo vivir una sexualidad integral y responsable?......................... 82

Lección 4 ¿Qué involucra el nacimiento de un nuevo ser?................................. 96

Síntesis activa........................................................................................................... 122

Biología • 2.° Medio 5

ADN y reproducción celular....................................................... 128

Activa tu aprendizaje Evaluación inicial.................................................................. 130

Lección 5 ¿Cómo se organiza y duplica el ADN?................................................ 134

Desarrollo Lección 6 ¿Cómo se transmite el ADN durante la división celular?................. 152

Síntesis activa........................................................................................................... 178

Activa tu aprendizaje Evaluación inicial.................................................................. 186

Lección 7 ¿Cómo heredamos las características genéticas?............................ 190

Lección 8 ¿Qué efectos produce la manipulación genética?........................... 222

Biología • 2.° Medio 7

El texto se compone de unidades y cada unidad se trabaja en torno a tres Inicio de

Iniciemos nuestro proyecto

Me preparo para aprender

Biología • 2.° Medio 9

Ciencia de alto impacto

Ciencia sin fronteras

Aprendizajes Alfabetización científica Científicas chilenas

Mundo digital Una nueva actitud

Más allá de tu texto Pide ayuda a tu A lo largo de tu texto también encon-

Biología • 2.° Medio 11

El trabajo experimental muchas veces requiere el uso de ciertos materiales y procedimientos,

Los experimentos y las actividades prácticas propuestas en el texto presentan símbolos

Uso de delantal Uso de gafas Uso de guantes Manipulación de Manipulación de

Manipulación de material Eliminación Trabajo con calor Emanación de gases

12 Precauciones para el trabajo experimental

Nunca calientes materiales que estén en mal estado

Normas para manipular material de vidrio

Normas para trabajar con sustancias químicas

Tóxica Explosiva Inflamable Peligrosa para el Corrosiva Comburente

Biología • 2.° Medio 13