Taller 7 Liderazgo Docente

EL LIDERAZGO DOCENTE, LA DIRECCIÓN DEL CURSO Y SUS
RELACIONES ESCENCIALES CON LA DISCIPLINA.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE ASUNCIÓN
FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS
CURSO DE DIDÁCTICA UNIVERSITARIA
TALLER 7
EL LIDERAZGO DOCENTE, LA DIRECCIÓN DEL CURSO Y SUS RELACIONES

ESCENCIALES CON LA DISCIPLINA.
OBJETIVO GENERAL:
Adquirir conocimientos acerca del Liderazgo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1. CON ÉNFASIS EN LA DIMENSIÓN CONCEPTUAL
 Definir liderazgo, la dirección de curso y la disciplina.
 Identificar los principales tipos de liderazgo, de dirección de curso y de
disciplina con sus características
 Analizar los roles del docente y su relación con el liderazgo
2. CON ÉNFASIS EN LA DIMENSIÓN ACTITUDINAL

 Destacar la importancia del rol docente como líder
 Valorar el desarrollo de la capacidad de Liderazgo del educador como
condición fundamental para la gestión docente.
 Ser consciente de la importancia de ejercer un liderazgo emergente y
estratégico.
 Destacar el valor del liderazgo transformacional en la tarea del
educador.
 Manifestar actitud positiva para el aprendizaje durante el desarrollo
de la clase.
3. CON ÉNFASIS EN LA DIMENSIÓN PROCEDIMENTAL

 Elaborar conclusiones generales acerca del liderazgo, la dirección de
curso, la disciplina y sus relaciones.
 Establecer relaciones entre el Liderazgo y la tarea docente.

 Ilustrar los tipos de liderazgo que implanta el docente en su aula.
 Describir los roles del docente como líder.
 CONTENIDOS
El liderazgo, la dirección y la disciplina ...
1.) Qúe es el liderazgo?
Es la capacidad de comunicarse con un grupo de personas, influir en sus

emociones para que se dejen dirigir, compartan las ideas del grupo,
permanezcan en el mismo, y ejecuten las acciones o actividades necesarias para
el cumplimiento de uno o varios objetivos. Las instrucciones de un líder son
ejecutadas por el grupo con el convencimiento de que su cumplimiento son lo
mejor para la mayoría.
El término liderazgo tiene aspectos muy particulares según el ámbito en el que

se actúa. Para los educadores, el liderazgo no es una técnica ni táctica, es una
actitud y comportamiento de vida y de trabajo, que se visibilizan de diversas
formas en nuestra permanente relación con personas. No son las instituciones
ni las corporaciones, sino las personas las que tienen conciencia de sí mismas, y
son los seres humanos los que tienen amor. Conciencia de sí mismos y amor,
son elementos que habitan en el liderazgo educativo.
2.) relaciones entre la docencia y el liderazgo:
Los docentes son verdaderos líderes en las aulas y sus liderados los obedecen y
admiran, reconocen con entusiasmo y sensatez su autoridad.
Los docentes deben conseguir liderazgo entre los aprendices, Si el maestro

logra ascendencia de reconocimiento y admiración por parte de los
educandos, es acatado, respetado y admirado como un líder que lleva a los
suyos, a sus liderados, bajo postulados concretos, a puerto seguro y feliz final,
las cosas mejoraran visiblemente. El líder en cualquiera de sus campos y más

en el docente, indiscutiblemente, es obedecido y ejerce autoridad no por
imposición sino por reconocimiento
 El alumno participa de su proceso educativo

 Coopera fácilmente y con entusiasmo
 Construye un mejor ambiente escolar
 Aprende rápidamente a discernir y a escoger entre las alternativas que
más le convienen.
 Rotan responsabilidades y roles de la clase: borrar el tablero, dirigir
comités, tomar lista, hacer el recuento de falta de estudiantes, efectuar
saludos cordiales entre sí, es decir todos de manera alegre y ordenada
establecen puntos de valida interactuación.
3.) EL LIDERAZGO COMO ROL FUNDAMENTAL DEL DOCENTE UNIVERSITARIO.
El “liderazgo un requisito de los nuevos tiempos, una cualidad

deseada en las personas que deben trabajar en conducción, mediación y/o
coordinación de grupos u organizaciones. Implica la sabiduría de dirigir sin
que se sienta imposición, más bien generando ese motor interno que es
la motivación.
El docente universitario tiene como misión no sólo la transmisión de

conocimientos, sino la de modelar los procesos mentales y los valores
éticos, con que los nuevos profesionales se enfrentarán a las situaciones y
a los problemas, ya no académicos, sino de responsabilidad tal que
involucran vidas y recursos en sus manos.
La misión, razón de ser, o sentido de la enseñanza universitaria será,

en esta nueva ERA DE LA INFORMACIÓN Y DEL CONOCIMIENTO.
La universidad tradicional ha tenido evoluciones lentas, ahora se ve

forzada a acelerar sus procesos de cambio y es el docente universitario, el
que debe asumir un rol de liderazgo el que contagie y propicie ese cambio
institucional y de su educando.
El líder, el docente universitario, tiene influencia porque fortifica e

inspira a su auditorio, logra una empatía con ellos, y despierta confianza en
la posibilidad de alcanzar los objetivos y metas que ellos y él comparten..
4.) PRINCIPALES CARACTERISTICAS DEL DOCENTE LIDER.
 Capacidad de comunicarse. La comunicación es en dos sentidos. Debe

expresar claramente sus ideas y sus instrucciones, y lograr que sus
alumnos las escuche y las entienda. También debe saber "escuchar" y
considerar lo que el grupo al que dirige le expresa.
 Inteligencia Emocional como -la habilidad para manejar los sentimientos
y emociones propios y de los demás, de discriminar entre ellos y utilizar
esta información para guiar el pensamiento y la acción.- Los sentimientos
mueve a la gente-
 Capacidad de establecer metas y objetivos. Para dirigir un grupo, hay que
saber a dónde llevarlo. Sin una meta clara, ningún esfuerzo será
suficiente. Las metas deben ser congruentes con las capacidades del
grupo. De nada sirve establecer objetivos que no se pueden cumplir.
 Capacidad de planeación. Una vez establecida la meta, es necesario hacer
un plan para llegar a ella. En ese plan se deben definir las acciones que se
deben cumplir, el momento en que se deben realizar, las personas
encargadas de ellas, los recursos necesarios, etc.
 Tiene carisma. Carisma es el don de atraer y caer bien, Para adquirir
carisma, basta con interesarse por la gente y demostrar verdadero interés
en ella; en realidad, en el carisma está la excelencia. Se alimenta con
excelencia, porque es lo más alejado que hay del egoísmo. Cuando un
líder pone toda su atención en practicar los hábitos de la excelencia, el
carisma llega y como una avalancha cae un torrente sobre el líder.
 Ser Innovador: Siempre buscará nuevas y mejores maneras de hacer las

cosas. Esta característica es importante ante un mundo que avanza
rápidamente, con tecnología cambiante, y ampliamente competido-
5.) EL LIDER NACE O SE HACE ?
La opinión generalizada es que hay líderes que nacen con capacidades

innatas y hay otros que se van formando en su desarrollo profesional.
Las habilidades innatas favorecen el desarrollo del líder, pero a veces

resulta más determinante la formación que uno va adquiriendo y la
experiencia que va acumulando.
Hay técnicas de liderazgo, de toma de decisiones, de conducción de

equipos, de motivación, de comunicación, etc. que el líder tiene que
conocer y dominar.
Por este motivo, no es bueno "superproteger" a las personas en su

desarrollo humano y profesional. Es importante que desde pequeño
vayan conociendo el valor del esfuerzo, que se vayan enfrentando a
ciertas "dificultades", en definitiva, que aprendan a desenvolverse por
la vida.
Hay que favorecer que los alumnos vayan asumiendo competencias y

que se vayan acostumbrando a enfrentarse a problemas. Se trata de
irlos preparando para que en un futuro sean capaces de tomar
decisiones.
La preparación y la experiencia son aspectos que hay que cuidar en la

formación de toda persona y es conveniente empezar a hacerlo desde
su juventud, para ir desarrollando sus capacidades de liderazgo..
El liderazgo se basa en un reconocimiento espontáneo por parte del

resto del equipo, lo que exigirá dar la talla, estar a la altura de las
circunstancias. Si el grupo detecta en él carencias significativas
terminará por rechazarlo
6.) LOS PRINCIPALES TIPOS DE LÍDERES SON:
a.) LIDER AUTORITARIO
b.) LIDER DEMOCRATICO
c.) LIDER LAISSEZ FAIRE
d.) LIDER PARTENATISTA
E.) LIDER TRANSFORMACIONAL
Liderazgo “Autoritario”
El mando autoritario parte de la idea que él lo sabe todo mejor que sus
dirigidos, y lo curioso es que cuando no sabe algo, se ve forzado a dar la imagen
de enterado, presionando, gritando o imponiendo su autoridad para que los
colaboradores no tengan oportunidad de poner tela de juicio sus
conocimientos. La relación con los colaboradores es buena sólo cuando éstos a
su vez se consideran inferiores, y que el jefe (por el solo hecho de serlo) sabe
más que ellos y es un ser superior. Estas imágenes de jefe subordinado no sólo
son anticuadas sino que son propias, lamentablemente, de la falta de cultura y

preparación de las personas
Características de líderes que aplican este estilo:
 Tienen metas muy altas

 Enfocados en ganancia y costos
 Muy orientados hacia rendimiento
 Son duros con ellos mismos
 Confían más en sus propias habilidades que en las de sus colaboradores
 Declaran su propia opinión
 Influyen mucho el logro de objetivos
 Influyen poco la satisfacción de necesidades inter-personales
Estilo Liderazgo Autoritario
Liderazgo “Democrático”
Esta palabra se deriva de DEMOS: pueblo y KRATOS: autoridad y quiere decir " la
autoridad del pueblo". Por eso la DEMOCRACIA ES: "la doctrina política
favorable a la intervención del pueblo en el gobierno y también al mejoramiento
de la condición del pueblo". Por ello los líderes democráticos:
 Alientan y ayudan a tomar decisiones de grupo en todas las actividades.

 Indican los pasos generales encaminados a una meta y alientan la
realización general de los planes.
 Dejan la dirección del trabajo y la elección del trabajador al arbitrio del

grupo.
 Es objetivo en sus elogios y críticas y participan en las actividades del
grupo, sin hacer demasiado.
Liderazgo “Laissez-faire”
Principio Laissez-faire: francés “laissez-faire”- “dejar pasar”;
El líder adopta un papel pasivo, abandona el poder en manos del grupo. En

ningún momento juzga ni evalúa las aportaciones de los demás miembros del
grupo. Los miembros del grupo gozan de total libertad, y cuentan con el apoyo
del líder sólo si se lo solicitan.
Características de líderes que aplican este estilo:
 Prefieren normas claras

 Se mantienen en el fondo
 Tienden a no tomar lados (neutro)
 Influyen poco en el logro de objetivos
 Influyen poco al clima laboral
Estilo Liderazgo Laissez Fair

Liderazgo “Paternalista”
Algunos jefes, en lugar de imponer órdenes "venden" sus ideas de forma

paternalista dando consejos e insinuando "lo peligroso de no cumplir con el
deber"."Hacemos que trabajen más y mejor, insinuando, prometiendo, dejando
ver posibles premios", medidas con las cuales en un principio los trabajadores se
motivan e ilusionan, pero que posteriormente les hacen caer más en el
desánimo, sintiéndose engañados y frustrados con las falsas promesas. El
mando autoritario absolutista y paternalistas tienen criterios comunes: los
trabajadores son inferiores, deben obedecer, se les paga para cumplir, los
conflictos deben reprimirse, el orden debe imperar por presión o persecución.
Esto encierra una posición existencial negativa respecto a los trabajadores: "Yo
estoy bien, los otros están mal", que se traduce en pensar "yo mando, tengo la
verdad y los trabajadores deben obedecerme por las buenas o por las malas".
Liderazgo “Transformacional”
El liderazgo transformacional es un estilo de liderazgo que se define como un
liderazgo que crea un cambio valioso y positivo en los seguidores. Un líder
transformacional se centra en "transformar" a otros a ayudarse mutuamente, a
mirar por los demás, a estar alentando y armonioso, y para mirar hacia fuera
para la organización como un todo. En este mandato, el líder aumenta la
motivación, la moral y el rendimiento de su grupo de seguidores.
CARACTERÍSTICAS DE UN LÍDER TRANSFORMADOR.

 Educación amplia.
 Curiosidad ilimitada.
 Entusiasmo sin límite.
 Fe en la gente y en el trabajo en equipo.

 Voluntad de arriesgarse.
 Dedicación al crecimiento a largo plazo más bien que a las utilidades a corto
plazo.
 Dedicación a la excelencia.
 Preparación.
8.) IMPORTANCIA DE LA CAPACIDAD DE COMUNICACIÓN DEL DOCENTE LIDER
La educación tiene como meta la transmisión de conocimientos de una

generación a otra, es una verdad; más, no obstante, el proceso de transmisión y
actualización de conocimientos no es suficiente, ya que se necesita, además,
capacidad de prever las futuras circunstancias de comunicación de los seres
humanos entre sí y su entorno; es decir, el adecuado diálogo de los seres.
Entre los elementos que el maestro debe dominar y tomar en cuenta se
encuentra el conocimiento de las características del trabajo docente en la
escuela, así como de las necesidades y exigencias del trabajo en el aula.
La capacidad para comunicarse eficazmente con los alumnos, diseñar

estrategias y actividades didácticas adecuadas, la disposición de escuchar y
valorar las intervenciones durante las clases y responder en forma oportuna y
apropiada a las situaciones imprevistas, son condiciones para desarrollar una
tarea educativa eficaz con los alumnos en la escuela primaria. El logro de estas
competencias de da a partir del día a día en el trabajo docente.
9.) ROLES FUNDAMENTALES DEL DOCENTE LIDER.
El profesor cumple un rol fundamental en el proceso de educación de todo

alumno.
 Debe entregar herramientas específicas para desarrollarnos de buena

manera en el mundo que vivimos.
 Debe ser capaz de formular pautas de trabajo de acuerdo al medio en el
que estamos puesto que es a medida que avanza el tiempo los cambios
son más frecuentes en la sociedad y es necesario forjar a alumnos
capacitados para desenvolverse de acuerdo a las nuevas situaciones. Es
por esto que es necesario que su perfil se acomode al contexto en el que
se encuentra. Cambia el contexto, cambia el medio de enseñanza
 Detectar las necesidades educativas manifestadas dentro del grupo curso
ya que esto permitirá que el curso se nivele gracias a la derivación de
estos alumnos a especialistas que estén preparados para que los alumnos
puedan alcanzar el nivel correspondiente.
10.) FUNDAMENTACION DE LA EXPRESION:

*- NO TODO LIDER ES DOCENTE PERO TODO DOCENTE NECESARIAMENTE
DEBERA SER LIDER.
El docente tiene una gran responsabilidad, ya que su deber no se basa sólo en

ofrecer tradicionalmente las clases, el docente tiene una labor por llevar a
cabo. Dicha tarea es la de transformar completamente a esta sociedad,
transformarla significativamente, orientando al estudiante no sólo en ámbito
académico, sino en los valores fundamentales de la vida, esos valores que son
la esencia de todo ser humano y que determinarán su coexistencia en esta
sociedad.
Indudablemente, no todo líder es docente, pero si todo docente deberá ser un

líder verdadero. Un líder que lleve las riendas en todo momento, que le dé
significado a lo que enseña para así cautivar la atención del niño y niña y de esa
manera lograr plenamente un verdadero aprendizaje significativo. Pero no sólo
la cuestión académica debe estar presente en las estrategias significativas del

docente, también está la dosis humana, la parte del ser, en pocas palabras,
debe estar presente el humanismo.
11 EL DOCENTE COMO LIDER TRANSFORMACIONAL.

El objetivo del liderazgo de transformación es "transformar" a la gente y a las
organizaciones. Cambiar sus mentes y sus corazones, ampliar su visión y sus
posibilidades, ayudarlos a que el comportamiento sea congruente con sus
creencias y motivar a realizar cambios permanentes.
Un líder que está muy centrado en optimizar el crecimiento de las personas con
aquellas transformaciones que requieren para optimizar su rendimiento,
aportar lo mejor de sí.
Un verdadero líder educativo nos desafía, incitándonos a la exploración y

animando el esfuerzo. El maestro transformante percibe cuándo el aprendiz
está dispuesto a cambiar y ayuda a su discípulo a responder a necesidades más
complejas, trascendiendo los antiguos moldes una y otra vez. El auténtico
maestro es también un aprendiz, y es transformado por la relación de liderazgo
que ejerce.
12) LIDERAZGO ESTRATEGICO DEL DOCENTE, UN FACTOR DETERMINANTE DEL

ÉXITO DE LA DIRECCION DE CURSO.
El líder se caracteriza por esta capacidad de "ir por delante", de prever

los movimientos del alumno, esto le permite ir tomando las medidas
oportunas para que su enseñanza se encuentre siempre en primera
línea.
Esta capacidad estratégica es captada por el grupo y en ella se basa

gran parte de la confianza que éste deposita en su líder, en la medida en
que entiende que su futuro se encuentra en buenas manos..
El líder docente no es una persona que en un momento dado tiene una

idea "mágica", sino que su manera habitual de funcionar es mirando
siempre hacia delante, señalando nuevos retos, fijando nuevas metas.
13.) EL DOCENTE LIDER COMO GUIA, ORIENTADOR, FACILITADOR, MEDIADOR,

MOTIVADOR.
Todo lo que se ha dicho nos lleva asumir que la función del docente va mas allá
de la simple trasmisión de conocimientos y la actitud del profesor, su
concepción de su rol, su percepción del estudiante, nos plantea al docente líder
como GUIA- ORIENTADOR- FACILITADOR –MEDIADOR- MOTIVADOR.
En todo esto no se puede olvidar que entran en juego las

características personales de docentes y estudiantes, pero quien
promueve un ambiente propicio y clima “ facilitador” en el aula
es el profesor y para ello debe proyectar la confianza en su

capacidad para hacer que los alumnos se sientan implicados en
su propio proceso de aprendizaje y tiene que ver, entre otras
cosas, con su capacidad para fomentar la participación de los
alumnos, hacerles ver la utilidad de lo que aprenden (
aprendizaje significativo), darles un papel activo en el aula,
fomentar sus preguntas, opiniones, propuestas, etc., de tal modo
que se sientan auténticos protagonistas de su aprendizaje; más
aún, darle un sentido positivo a la evaluación a fin de hacerla
vivir como la experiencia de retroalimentación sobre el logro de
metas y sobre la eficiencia y eficacia del docente
Esta función facilitadora tiene implícita la de mediadora porque
se aplica no solamente cuando se presentan conflictos, ya que
“mediación “ quiere decir intervención para “facilitar” el encuentro
entre el estudiante y el conocimiento, pero no solamente eso,
sino también entre el estudiante y su entorno, el estudiante y
su realidad actual, el estudiante y su familia, el estudiante y
las normas, el estudiante y la comunicación social, el estudiante
y sus necesidades propias de la edad, entre el estudiante y la
concepción del estudio y el aprendizaje, etc. etc.
Es importante destacar que lo referente a la mediación con ese

mundo del estudiante nos llevaría a construir con los
estudiantes nuevos paradigmas de realización personal y de
metas para un mundo mejor, y como ejemplos se pone algunas
consideraciones que pueden estar intercaladas en el diario ejercicio
de la labor docente.
Motivador, general, comunicador, hábil en la relación interpersonal,
flexible, organizado, seguro, coherente, claro y concreto, etc. Porque
su función real es la de promover y crear oportunidades de
aprendizaje, enfocar su labor hacia los logros de aprendizaje de
los estudiantes, porque los resultados dan cuenta de la calidad del
profesor, y sus metas deben estar encaminadas a que el
estudiante aprenda y proyecte sus aprendizajes a la práctica.
Si asumimos que el proceso de aprendizaje se fundamenta en

la relación entre la experiencia, la reflexión y la acción, el
docente es quien va a guiar y “facilitar” el que se logre aquello,

y la pedagogía moderna sostiene que la meta sería hacia
la integración del “Saber” con el “Saber hacer” y el “Ser”,
en donde se puede visualizar qué función se encamina
hacia la formación integral del estudiante para que pueda
orientar sus aprendizajes a la vida
14) LA PERSUASION Y EL CONVENCIMIENTO COMO ROLES EDUCATIVOS

FUNDAMENTALES. DEL LIDER DOCENTE.
El convencimiento es racional, es producto de razonamiento,

de argumentos. Cada persona tiene un esquema mental, una
filosofía de la vida, un estereotipo mental; es decir, una forma
de percibir, de sentir, de pensar y de reaccionar. Las personas
se aferran a su forma de ser, porque es la que les ha permitido
sobrevivir. Por esta razón, resulta muy difícil convencer y
cambiar a la gente, si antes no logramos conocer su "esquema
mental."
Al ponernos en su lugar, ellos se pondrán en nuestro lugar; al
comprenderlos, ellos nos comprenderán y abrirán su mente a
la enseñanza.
La persuasión es emocional, supone la aceptación del mensaje,
debido a la fe y confianza que despierta el profesor. Esto sólo
es posible cuando existe empatía entre el profesor y el alumno
, cuando funcionan en la misma onda.
La persuasión depende de la aceptación afectiva " Yo creo en ti
y en consecuencia, creo en tu mensaje". Los sentimientos que
tiene el líder docente sobre sí mismo son decisivos para
persuadir a los demás.
"El hacernos comprender es responsabilidad nuestra y la
respuesta que obtenemos es el resultado del comportamiento
que ponemos en práctica".
El buen líder docente pude convencer y persuadir , si le trata
con respeto y humildad, si le ofrece ideas y soluciones útiles y
viables y si deja que cada uno se tome el tiempo necesario
para digerir el mensaje y decidir con libertad.
• Para persuadir hay que conocer las ideas, necesidades e
intereses de los oyentes, pero sobre todo hay que conocer
cómo se sienten.
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1 - Dirección de Curso. Definición.
Es el estilo, modo o forma que utiliza cada docente para facilitar el

aprendizaje de los educandos, orientándolos durante este proceso e
interrelacionándose con los mismos. Es la manera de crear y mantener
condiciones de trabajos favorables durante el desarrollo de la clase de tal
forma a conseguir los objetivos propuestos.
1 -Definición Disciplina
La disciplina es el medio, la herramienta con la que debe contar el

educador para poder guiar y organizar el aprendizaje y al mismo tiempo es
un fin para desarrollar en la persona los valores, actitudes que se deseen.
La disciplina se basa en un conjunto de reglas para mantener el orden que

permita la realización de actividades importantes y necesarias y la
indisciplina como falta de disciplina que genera desorden y retroceso o
caos donde esta se dé
Importancia dela disciplina como factor determinante del PEA
En el PEA convergen múltiples y diversos factores que le imprimen su

característica complejidad y uno de los más importantes es la disciplina. La
Disciplina escolar es una actitud de orden y respeto que se requiere para
llevar a cabo los diversos aprendizajes de manera eficaz.
Toda la eficacia de la educación depende de la disciplina bien entendida;

porque la disciplina ha de basarse en el cariño, la confianza y el respeto
entre maestro y alumno, en el entendimiento de que es necesaria para
bien de todos.
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En la educación, la disciplina es y debe ser la parte medular en la que se

apoyan los planes educativos, pues si en las instituciones escolares no
impera el orden y la disciplina, los planes educativos fracasan por
excelentes que sean y los esfuerzos del docente son en vano.
La indisciplina en el salón de clases afecta tanto al maestro como al

alumno, al maestro le roba vitalidad y tranquilidad, lo desgasta, frustra y
desanima, al alumno no le permite aprender, le hace perder el tiempo y le
forma negativamente.
3 – Clases de disciplinas
La disciplina militar
La disciplina militar se refiere a la regulación de los comportamientos de

los miembros de cualquier militar, que implica reglas que rigen la
orientación de los objetivos y el comportamiento dentro y fuera de la
institución, incluyendo la socialización de los procesos que ocurren en
entrenamiento militar Disciplina Militar: "Disposición mental y estado de
adiestramiento tales que provocan obediencia y adecuada conducta
uniforme a toda circunstancia."
La disciplina ha sido una de las palabras no bien entendidas, pues se la

considera como una limitación a la libertad, un código de prohibiciones
innecesarias y una adhesión a exigencias supuestamente arbitrarias; se
entiende como el juzgamiento de las acciones realizadas por el personal
militar, juzgamiento que es considerado muy riguroso y especialmente
estricto, pero que jamás vulnera los principales y primarios derechos
constitucionales y humanos del militar como persona, como ser humano.
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En la práctica normalmente, se tiende a confundir a la disciplina con su

exteriorización y/o con los medios para satisfacer la obediencia, la
subordinación, el respeto al superior, etc., son las manifestaciones de ese
cuerpo legal.
Se refiere a un sistema de normas que una organización se proporciona a

sí mismo. Las cuales se han creado de forma democrática y se han
revisado críticamente por todos los miembros de la comunidad. Al
disciplinar se instruye a una persona a tener determinado código de
conducta u orden.
La disciplina escolar
La disciplina escolar se refiere a la regulación de los niños y el

mantenimiento del orden ("reglas") en las escuelas. Estas normas pueden,
por ejemplo, definir los estándares esperados de la ropa, la hora normal,
el comportamiento social, las tareas, pruebas y la ética de trabajo. El
término también puede referirse a las sanciones que son las
consecuencias de violar el código de conducta, o para la administración de
dicha pena, en lugar de comportarse dentro de las reglas de la escuela. La
disciplina escolar también tiene que ver con los valores que sean
inculcados a los estudiantes en casa, ya que se trata de respeto,
solidaridad, responsabilidad y cumplimiento.
La disciplina en el empleo
En empresas sindicalizadas, la disciplina puede ser una parte regulada de

un acuerdo de negociación colectiva y sujetos a procedimientos de queja.
En materia de empleo del Reino Unido, una audiencia de la disciplina

(también conocida como una audiencia disciplinaria) se lleva a cabo por un
empleador cuando se alegue que un trabajador ha caído por debajo del
nivel exigido en un aspecto relativo a su empleo. Una audiencia de
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disciplina puede ponerse en marcha con respecto a una cuestión de mala

conducta o mal desempeño. El empleador está autorizado a responder a
las acusaciones durante la audiencia de la disciplina.
La autodisciplina
La autodisciplina se refiere a la capacitación o entrenamiento que se da a

sí mismo para llevar a cabo una determinada tarea o para adoptar un
patrón particular de comportamiento, incluso si uno preferiría estar
haciendo otra cosa. Por ejemplo, negarse a sí mismo un placer
extravagante con el fin de lograr una escritura más exigente de caridad es
una muestra de auto-disciplina.
La autodisciplina es, en cierta medida un sustituto de la motivación,

cuando uno utiliza la razón para determinar el mejor curso de acción que
se opone a los deseos de uno. Comportamiento virtuoso es cuando las
motivaciones están alineadas con nuestros objetivos: hacer lo que uno
sabe que es mejor y hacerlo con mucho gusto.
Comportamiento Continente, por el contrario, es cuando uno hace lo que

sabe que es lo mejor, pero debe hacerlo oponiéndose a las motivaciones
propias. Trasladarse de un comportamiento continente a un
comportamiento virtuoso requiere un entrenamiento y algo de auto-
autodisciplina.
La disciplina del niño
La disciplina infantil es el proceso de enseñar a los niños a comportarse

adecuadamente en circunstancias diferentes. Esto se hace a menudo con
el castigo. Mientras no sea físico porque es malo para la salud de los niños
aunque a veces se lo merezcan o que supongan la pérdida de propiedad o
privilegios.
También se dice que la disciplina es el método mas recomendado para

llegar al éxito de algo.
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Tipos de dirección de curso.
1- Dirección Represiva: Es aquella utilizada por el docente dispuesto

a castigar las infracciones cometidas por los alumnos, dispuesto a adoptar
medidas drásticas cuando son perturbadas las condiciones de orden y
disciplina dentro y fuera de la clase. La convivencia y el orden deben
ser mantenidos a cualquier precio. Predominan en esta forma de dirección
las notas cero, suspensiones, expulsiones del aula, amenazas y tareas-
castigo
2- Dirección Preventiva: Es aquella en la cual el docente establece fuerte

vigilancia, procurando anticiparse a las posibles infracciones, tomando las
medidas de control respectivas. El docente trata de esta manera aislar a
los alumnos molestos, no dar descanso al grupo, regulando las entradas y
salidas al salón de clases, supervisa todos los movimientos de los alumnos.
No existe crédito de confianza para los mismos. Todos son mirados como
perturbadores en potencia.
3- Dirección Educativa: Es aquella que tiene al profesor como líder, como

educador y procura conducir a sus alumnos por la vía de la comprensión,
de la persuasión, del esclarecimiento y mediante el respeto a la
personalidad.
Es la dirección que trata de enseñar sin amenazas ni castigos, distribuyeres
ponsabilidades en lugar de supervisar. No controla, sino que orienta y
crea un ambiente de confianza y respeto mutuo, educando-docente y
docente-educando. Este tipo de dirección es considerado por muchos
autores como el más eficaz, puesto que fomenta la originalidad y
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la participación crítica, despierta la motivación por el trabajo y la

cooperación, se anima a los sujetos a que presten más atención al grupo y
a las relaciones personales. Los alumnos desempeñan un trabajo
ligeramente de mayor calidad.
4- Dirección Indiferente: Es la modalidad en la cual el profesor dicta sus

clases sin tener en cuenta la existencia del alumnado. No le interesa ni
preocupa lo que el alumno piensa o siente, solo se remite enseñar las
lecciones y cumplir con el programa .El docente que utiliza este tipo de
dirección de curso no pretende influir ni cambiar a los alumnos, eliminando
así cualquier relación educativa, sólo informa cuando se le demanda.
Factores que determinan los tipos de dirección de curso.
Capacidad de liderazgo y actitud positiva del docente: Es fundamental la

actitud de liderazgo que asuma el docente como guía de los estudiantes
hacia las metas deseadas. La personalidad del profesor a través de su
manera de ser, de su entusiasmo, simpatía, tolerancia, comprensión puede
actuar como factor decisivo de motivación, provocando en el alumnado
actitudes positivas hacia su persona y hacia el trabajo escolar.
La Creatividad del docente:
El profesor debe establecer un método creativo, rico en investigación yexp

erimentación, exigiendo de los alumnos el análisis, la crítica y el cambio de
ideas.
El ambiente:
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Lograr un clima apropiado dentro del aula. Desarrollar el sentido de

confianza, crear un ambiente de consideración, respeto y amistad con los
alumnos
Los multimedios:
El docente ha de poder disponer de los recursos con que cuenta la

institución y los
suyos propios, en cuanto a materiales didácticos, como ser: cañón de luz
(Infocus), retroproyector, libros, y otros. Es importante que el profesor
base su planteamiento en la realidad del alumno, estableciendo
actividades que permitan su activa participación.
Roles del Docente como agente fundamental de la Dirección de Curso.
Por ser el agente fundamental de la dirección de curso sus roles son

múltiples, como ser:
1-Director: Debe conducir y dirigir el curso.
2-Líder: Liderar el grupo en el cual le corresponde desempeñarse.
3-Seguro: Desarrollar la clase con seguridad y firmeza.
4-Organizado: Debe planear su enseñanza y organizar al grupo.
5-Amigo: Debe tratar a los alumnos con amistad, consideración, respeto y

establecer las normas de convivencia.
6-Evaluador: debe evaluar constantemente a su grupo para identificar

el grado de aprendizaje de los alumnos y establecer estrategias diferentes
en el manejo del grupo en el caso de necesidad.
7- Informador: Debe informar constantemente al grupo de

sus avances y de sus debilidades.
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8-Orientador: Debe mostrarles los métodos y técnicas convenientes

de estudio.
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Motivador: Deberá crear un clima propicio de entusiasmo, incrementando
lasrelaciones entre los integrantes del grupo de manera a fomentar
la cooperación.
10- Formador: Abarca los aspectos de formación de actitudes y valores,

implica educar el sentido crítico.
Ventajas que ofrece la Disciplina activa en el aprendizaje
Formar jóvenes con sentido democrático, desarrollar un espíritu crítico y

de cooperación, enseñarle los valores y la ética.
Vinculación de la enseñanza con la vida, con la práctica
-La variedad en la utilización de estilos de enseñanza
-El énfasis de los aspectos motivaciones de la enseñanza.
-Problemas con la orientación y control de las acciones.
-Predominio de la espontaneidad, lo que en muchos casos ante la

ausencia de la maestría -pedagógicas no garantiza el cumplimiento del
objetivo.
Fundamentación de la expresión: Las palabras del líder docente

persuaden pero su ejemplo convence
El nuevo docente líder, debe ser humano y sensible en todos los aspectos
esenciales de la vida, poseer esa empatía con sus alumnos y con los
miembros de la sociedad. Para el nuevo maestro el ejemplo es su
pedagogía, el maestro líder es un modelo de hombre y de mujer, y, por lo
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tanto, debe formar modelos de hombres y modelos de mujeres, esos que

serán los protagonistas del acontecer social y político del futuro
El docente líder y su compromiso con la sociedad
Indudablemente, el nuevo docente debe ser un verdadero transformador

social, pero también debe ser un líder que lleve las riendas en todo
momento, que le de significado a lo que enseña para así cautivar la
atención del niño y niña y de esa manera lograr plenamente un verdadero
aprendizaje significativo. Pero no sólo la cuestión académica debe estar
presente en las estrategias significativas del docente, también esta la dosis
humana, la parte del ser, en pocas palabras, debe estar presente el
humanismo.
El nuevo maestro y maestra, debe reemplazar profundamente al ser, y

cambiar, de esta manera, la perspectiva hacia la vida que tiene la sociedad
actual, una perspectiva o visión de vida con una carga de valores
contrarios a los verdaderamente humanos, valores heredados de las
sociedades capitalistas y de consumo que condenan al ser humano a la
más profunda de todas las miserias, la pobreza extrema, el hambre y a la
destrucción física y moral del hombre. En este sentido la tarea del docente
es colosal, tomando en cuenta que por siglos y décadas nuestra sociedad
ha estado influenciada y contaminada de ese paradigma,
En este mismo orden de ideas es importante destacar la participación del

maestro en el proceso de cambio del país. El liderazgo del docente no
debe estar presente sólo en la escuela sino en el barrio, en la comunidad,
en el campo, en las fábricas, en todos los espacios donde se desarrolla la
sociedad.
EL CONCEPTO DE VALOR
TALLER 7
29
Distinguimos el "valor" objetivo del "valor subjetivo"
Por "valor objetivo" entendemos aquella propiedad de los objetos

materiales y de la conciencia social que por afectar positiva o
negativamente las necesidades del sujeto (individuo, grupo o sociedad)
engendra en este una orientación afectiva o motivacional de aproximación
o evitación respecto a la misma.
Por "valor subjetivo" entendemos el reflejo cognoscitivo (en percepciones,

representaciones, conceptos y proyectos) del valor objetivo en la
personalidad o en la psicología social del grupo como una orientación
afectivo-motivacional.
Es necesario tener en cuenta que el valor surge y existe sólo en la

interacción sujeto-objeto, pues el valor objetivo debe su aparición a la
presencia de un sujeto (individual o colectivo) que se orienta hacia él y a
su vez el valor subjetivo surge en virtud del reflejo del objeto externo (o
sea, del valor objetivo). Sólo si el objeto (natural o social) satisface
necesidades del sujeto se convierte en valor. Sólo si el sujeto refleja al
objeto que le satisface y se orienta afectiva y motivacionalmente hacia él,
convierte a ese objeto en un valor. Así el valor objetivo y el subjetivo se
engendran recíprocamente en la interacción sujeto-objeto.
Vamos a clasificarlos desde dos puntos de vista: su contenido y su grado

de autonomía.
Por su contenido vamos a clasificar los valores en sociales o morales e

individuales. Valores sociales o morales son los que expresan las
necesidades de instituciones y macro grupos y son compartidos por
muchos individuos. Los valores sociales o morales son engendrados por la
sociedad y sin embargo, toman cuerpo en el individuo. En consecuencia,
son a la vez sociales e individuales, morales e individuales.
Como ejemplo de valores sociales tenemos, el patriotismo, el

internacionalismo, la laboriosidad, la honestidad y tantos otros. Aquí el
individuo se dirige a satisfacer las necesidades de la sociedad, la moral
social.
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30
Llamamos valores individuales a aquellos que surgen debido a las

necesidades puramente individuales del ser humano. Por ejemplo, la
compañía sexual o la comida, adquieren valores derivados de la
satisfacción de necesidades biológicas. El, dinero adquiere un valor para
un individuo a partir de sus necesidades económicas o de bienes. El sexo,
la comida y el dinero son también valores elaborados por la sociedad y
estos valores toman cuerpo en las orientaciones de valor del individuo.
Pero en los valores individuales el sujeto dirige a satisfacer necesidades
que parten de él, de su organismo, de su personalidad individual. Por eso
los llamamos individuales, a diferencia de los valores sociales o morales,
enraizados en la sociedad. Sin embargo, los valores individuales
constituyen también una unidad de lo individual y lo social, siempre son
desarrollados sobre la base de la experiencia socio histórica y de las
exigencias sociales.
Así distinguimos los valores sociales o morales de todos los otros valores.
Y muy a menudo cuando se habla de valores, implícitamente se está
pensando en los valores morales.
La formación del hombre supone el desarrollo de valores morales como

predominantes en la regulación de la actividad, pero a la vez su
armonización con los valores individuales. Resulta decisivo tener en
cuenta el contenido de los valores en la educación moral. Nos parece
fundamental inculcar el amor a la humanidad, a los humildes, a la patria,
al trabajo y la familia.
Desde el punto de vista de su grado de autonomía los valores pueden ser

clasificados en reactivos, adaptativos y autónomos.
Valores reactivos son aquellos que regulan la actividad sólo ante la

presión externa y/o ante una determinada situación que compulsa al
individuo.
Valores adaptativos son aquellos que se expresan en una meta

establemente asumida por el sujeto pero que es tomada del medio para
obtener premios o evitar castigos.
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31
Valores autónomos son aquellos que se expresan en una meta asumida

establemente por el sujeto y que es elaborada personalmente por este y
no responde a premios o castigos procedentes del mundo externo.
Se comprende que la educación debe propender a formar valores morales

autónomos en armonía con el conjunto de necesidades y valores
individuales del sujeto, pues los valores autónomos son los más duraderos
y estables. Los reactivos y adaptativos dependen principalmente del
medio externo.
1. La Dirección de Curso y de la Disciplina como roles fundamentales

del docente universitario.
La palabra “disciplina” proviene del latín disciplina, y esta del griego
discipulus Los antiguos griegos la entendían como el “orden necesario
para poder aprender”; sus conquistadores adjudicaban este término a un
utensilio “pedagógico”, hecho ordinariamente de soga rústica, con varios
ramales o hebras, cuyos extremos o canelones eran más gruesos, y que
servía para azotar a los pupilos, estudiantes o novicios durante su proceso
de aprendizaje. Sus dos étimos se fusionaron, y hoy “disciplina” puede
definirse desde tres acepciones diferentes, de acuerdo con su contexto de
uso, comprobables en el Diccionario de la Real Academia Española:
1- Doctrina, instrucción de una persona, especialmente en lo moral.
2- Arte, facultad o ciencia.
3- Especialmente en la milicia y en los estados eclesiásticos secular y
regular, observación de las leyes y ordenamiento de la profesión o
instituto.
Y en su acepción más común, La Disciplina es la capacidad de actuar
ordenada y constantemente (perseverancia) para conseguir un bien.
Exige un orden y unos lineamientos para poder lograr más rápidamente
los objetivos deseados, soportando las molestias que esto ocasiona. La
principal necesidad para adquirir este valor es la Autoexigencia; es decir,
la capacidad de pedirnos a nosotros mismos un esfuerzo "extra" para ir
haciendo las cosas de la mejor manera.
El que sesabe exigir a sí mismo se hace comprensivo con los demás y
aprende a Trabajar y a darle sentido a todo lo que hace.
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32
El respeto es fundamental para que haya disciplina en una institución

educativa (que en este caso pasaría a ser el aula de un curso) tanto el
educador como el educando deben respetar la libertad del otro.
De lo contrario se hace muy difícil poder enseñar cuando no hay una
buena relación maestro-alumno, ya que si ésta no se da, el lograr el
éxito en la enseñanza aprendizaje será muy difícil.
Debe haber atención, respeto, responsabilidad, reconocimiento,
intención, compromiso y agrado de recibir la educación y de dar la
enseñanza. Se forma un compromiso conjunta, ya que se adquieren
compromisos de ambas partes: el maestro enseña, el alumno aprende.
No se debe permitir la sombra de la irresponsabilidad, pereza o
perversidad por cualquiera de las dos partes, ya que esto rompería el
vínculo de maestro-alumno. El hombre es un ser humano
por naturaleza educable, y su educación involucra todos los aspectos
morales, incluyendo valores y principios.
Un docente competente es aquel que mantiene el orden y la disciplina en
un salón de clases, así como, de manera tradicional se considera un
docente como aquel que mantiene el orden generando el ambiente
necesario para realizar la enseñanza y la educación.
El concepto de disciplina es importante en la filosofía de la educación
aparte de ser complejo. Mantener la disciplina en un grupo no es tan fácil,
se debe imponer orden y esto ocasiona ciertas restricciones; para
mantener la disciplina la conducta está sujeta a reglas y limitaciones. El
docente es el que las debe imponer en las actividades del alumno.
2. Características de la disciplina ideal para el nivel universitario.
El docente demuestra autoridad en lo que enseña, en el conocimiento y
las habilidades para transmitir la enseñanza.
Cuenta con un planeaniento, de acuerdo a la materia a desarrollar, para
que su desarrollo sea órganico y unitario.
Capacidad para controlar, manejar y hacerse cargo de un grupo, siendo
éste unaspecto muy importante ya que el trabajo del docente se complica
para lograr su objetivo cuando falta autoridad para mantener la disciplina
dentro de un aula de clases.
TALLER 7
33
Autoridad sin aterrorizar al alumno.Lo ideal es que se tengan autoridad

descartando las amenazas, la fuerza, o el castigo, si el alumno obedece
únicamente por amenazas no es autoridad, sino uso de la fuerza o
imposición.La autoridad práctica se da cuando se logra la obediencia sin
recurrir a las alternativas que se mencionan anteriormente, si no sucede
así es un signo de que no hay autoridad práctica.
3. Relaciones entre el Liderazgo, la Dirección de Curso y la Disciplina.

Es fundamental la actitud de liderazgo que asuma el docente como guía
de los estudiantes hacia las metas deseadas, a través de su manera de ser,
de su entusiasmo, simpatía, tolerancia, comprensión puede actuar como
factor decisivo de motivación, provocando en el alumnado actitudes
positivas hacia su persona y hacia el trabajo a desarrollar.
La disciplina adquiere una gran importancia en la vida del hombre, tanto
en su desarrollo individual como colectivo, debido que establece el orden
necesario para una convivencia sana, respetuosa y comprometida con
hacer lo que es mejor.
Por lo tanto el liderazgo, el tipo de liderazgo docente, la conducción del
curso y la disciplina aplicada están relacionados directamente con el
rendimiento de los alumnos y con el resultado general de un de un
establecimiento educativo.
4. Ventajas y desventajas de los tipos de disciplina

Disciplina Exterior:
Es la que apela a la coacción, a la violencia y a las amenzas.
La disciplina exterior resulta de la observación de una serie de normas de
comportamiento presentes en casi toda institución pedagógica.
Podría ser simplemente un medio practico para lograr una convivencia
ordenada, por ejemplo: los horarios de actividades comunes, el modo de
usar las instalaciones, etc. En edad temprana
Es un primer paso para lograr la disciplina, sobre todo en los más
pequeños, pero esta práctica disciplinar no debe quedarse ahí en la mera
TALLER 7
34
observancia de normas externas, sino que debe buscar la maduración del

estudiante.
Es un medio para lograr la interiorización de la disciplina ya que, para
poder lograrla, se necesita del apoyo operativo de la disciplina exterior.
Los papeles del formador y de la disciplina externa tienen gran
importancia ya que se está trabajando con niños y jóvenes en proceso de
formación.
Por lo general, alumnos quietos, bajo coacción estallen en una verdadera
explosión cuando se aleja la fuerza coaccionadora.
Disciplina Interior:
Es la que resulta de la modificación del comportamiento de la
comprensión y conciencia de los que cada uno debe hacer. Este tipo
disciplina es fruto de la persuasión, orientación y respeto por el alumno.
La disciplina interior refleja un comportamiento, que siempre es el mismo,
cerca o lejos del profesor, porque estriba en los buenos hábitos. La
disciplina interior tiene, a su vez, dos matices:
El primero:Se refiere a la apropiación convencida de la disciplina externa.
Es decir, el conocimiento, valoración y vivencia libre del “estilo” de
comportamiento que propone la disciplina exterior. Por ejemplo: el seguir
un horario determinado, la puntualidad a las actividades comunes, la
seriedad académica, etc.
El segundo:Significado o nivel de la disciplina interior se podría identificar
con el señorío de sí mismo (orden y control del mundo interior de la
persona, pensamientos, deseos, pasiones, sentimientos). Este señorío no
es sólo puramente interno, sino que influye profundamente en el
comportamiento: es parte integrante de la madurez de la persona.
El paso de la disciplina exterior a la interior se da cuando se hacen propios
los valores que motivan las normas disciplinares.
La interiorización de la disciplina lleva a la responsabilidad personal, y
ésta, a su vez, conduce al camino hacia la madurez personal que consiste
en la coherencia de vida entre lo que se quiere ser, lo que se es, lo que se
piensa, y lo que se hace. Ahora bien, de la coherencia se sigue la armonía
interior. La persona que ha tomado las riendas de su propia vida,
responde íntima y libremente de lo que hace ante sí mismo y ante Dios.
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35
Cabe recordar que la interiorización de la disciplina está también

relacionada con la autoridad que la propone y la avala, y que debe
sustentarse en el testimonio y coherencia de vida.
Podría generar mucha rigidez en el comportamiento y muy poca
flexibilidad antes conductas diferentes.
Disciplina Pasiva:
Es la forma de apreciar la disciplina con relación al “barullo”. En este caso,
hacer barullo es señal de indisciplina .Nada nos garantiza, sin embargo,
que un curso en total silencio esté realmente disciplinado, o que este
aprendiendo, bebiendo el saber del maestro. Es posible – y cada instante
lo estamos comprobando- que el alumno en silencio esté lejos de la sala
de clase, realizando diabluras con la imaginación, esto es, que esté
presente sólo con el cuerpo y que su espíritu esté bien distante de allí. En
consecuencia, el silencio de la clase, casi siempre logrado por la coacción,
no es síntoma seguro de autentica disciplina.
Como ventaja, orden para el desarrollo de la clase, pero debe ir
complementado con algún mecanismo para garantizar el aprendizaje.
Disciplina Activa:
Es la forma de apreciar la disciplina, ya no por el barullo, sino por el
trabajo realizado, por la aplicación, por el interés y por la integración en el
quehacer escolar. Es probable que en una realización de tal o cual clase en
que se encuentre empeñados, con entusiasmo, el profesor y los alumnos,
no haya mucho silencio, pero no se puede decir que no exista disciplina.
Por el contrario, puede decirse que el curso está viviendo la autentica
disciplina, que es la que congrega voluntades y esfuerzos para la
realización de determinada tarea.
Con este tipo de disciplina, podría haber un poco de desorden en la clase
Sería interesante que el profesor se convenciese de que toda indisciplina
tiene una causa. Es más eficiente y humano investigar las causas, a fin
deintentar modificarles, que usar recursos de coacción para obtener la
actituddeseable en el alumno.
5. La dirección de curso y los roles fundamentales del docente

universitario.
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36
Es el estilo, modo o forma que utiliza cada docente para facilitar el

aprendizaje de loseducandos, orientándolos durante este proceso e
interrelacionándose con los mismos. Es lamanera de crear y mantener
condiciones de trabajos favorables durante el desarrollo de laclase de tal
forma a conseguir los objetivos propuestos.
Tres son las formas que puede adoptar la dirección del curso:
1- Dirección Represiva: es la que está siempre dispuesta a castigar las
infracciones cometidas por los alumnos.
2- Dirección Preventiva: es la que establece fuerte vigilancia en los
trabajos del curso, procurando anticiparse a las posibles
infracciones, tomando medidas de control, en esta forma el
profesor procura aislar a los alumnos molestos , no dar tregua al
grupo, regular las entradas y salidas del salón. No hay crédito de
confianza para ellos.
3- Dirección Educativa: es la que tiene al docente como líder, como
educador y procura conducir a sus alumnos por la vía de la
compresión, de la persuasión, del esclarecimiento y mediante el
respeto a la personalidad. No controlo, orienta y cree en las
posibilidades del alumno dentro de una ambiente de confianza y de
respeto mutuo. El profesor se convierte en líder que atrae mediante
el ejemplo.
Roles fundamentales del Docente
 Una autoridad en su disciplina.
 Un planificador para el cumplimento de los objetivos y
administrador de su tiempo.
 Un guía académico permanente y consejero para sus estudiantes,
 Como así también un investigador e innovador.
6. Características esenciales de la disciplina heterónoma o exterior

La Disciplina autoritaria o heterogénea: es la que impone las autoridades
superiores, a los subalternos sólo les compete obedecer. En ella la
Dirección impone normas de conducta a los alumnos, sin consultarlos,
correspondiendo a estos cumplirlas.
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7. Incidencias de la disciplina heterónoma en la formación integral del

alumnado
Este tipo de disciplina es el más cómodo para la administración escolar y
para la acción docente del profesor. Su exageración no propicia el
desarrollo personal y social del educando, toda vez que éste es conducido
a actuar casi como autómata y siempre en función de la voluntad ajena.
El educando no sabrá comportarse adecuadamente una vez que esas
normas de comportamiento se rompan y surjan nuevas condiciones
distintas de las vividas bajo el régimen y los efectos de esta disciplina.
1. Definiciones de evaluación
Diccionario de la Real Academia Española da dos definiciones de la voz
evaluación: “1. Señalar el valor de una cosa. 2. Estimar, apreciar, calcular
el valor de una cosa”.
La evaluación es un proceso que procura determinar, de la manera más
sistemática y objetiva posible, la pertinencia, eficacia, eficiencia e impacto
de las actividades formativas a la luz de los objetivos específicos.
Constituye una herramienta administrativa de aprendizaje y un proceso
organizativo orientado a la acción para mejorar tanto las actividades en
marcha, como la planificación, programación y toma de decisiones
futuras.
La evaluación es la medición del proceso de enseñanza/aprendizaje que

contribuye a su mejora. Desde este punto de vista, la evaluación nunca
termina, ya que debemos de estar analizando cada actividad que se
realiza.
2. La Evaluación como proceso continuo e interactivo.

La evaluación de los aprendizajes se concibe como un proceso interactivo
de valoración continua, que permite recoger y analizar evidencias sobre
experiencias previas y los alcances progresivos de los alumnos en relación
con las competencias de grado derivadas de los objetivos de la Etapa,
tomando en cuenta las condiciones en que se realiza el aprendizaje, el
desarrollo evolutivo del aprendiz y los criterios e indicadores que permitan
establecer la distancia entre lo planificado y lo alcanzado por los alumnos,
TALLER 7
38
para propiciar la toma de decisiones consensuadas y orientar,

retroalimentar y mejorar el proceso de enseñar y aprender.
Tiene como misión especial recoger información fidedigna sobre el
proceso en su conjunto para ayudar a mejorar el propio proceso, y dentro
de él, los programas, las técnicas de aprendizaje, los recursos, los métodos
y todos los elementos del proceso. La evaluación debe servir de ayuda
para elevar la calidad del aprendizaje y aumentar el rendimiento de los
estudiantes.
3. Características fundamentales del proceso de evaluación.

La evaluación dentro de su gran panorama para tomar decisiones justas
para el bienestar de los educandos se manejan como procesos que actúan
dentro de la evaluación y son:
Proceso innovador.
Al referirse que la evaluación es un proceso innovador es porque trata de
mostrar nuevas técnicas y soluciones a los múltiples problemas, que la
evaluación educativa presenta en el contexto en que se encuentre de
avances y cambios tecnológicos. Por lo tanto el docente pasa a ser
también una persona innovadora ya que en su práctica diaria usa de
manera permanente los medios y procedimientos adecuados para hacer
su evaluación innovadora.
Proceso continuo.
Es continuo cuando se va desarrollando antes, durante y al finalizar la
evaluación, gracias a esto se puede verificar, apreciar u registrar el
comportamiento y la forma en cómo actúa el alumno en la función de los
objetivos, con la finalidad de reorientar y mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Proceso integral.
Se refiere a considerar al estudiante en su totalidad como son el
rendimiento académico, sus actitudes, capacidades, participación en
actividades extras, habilidades, destrezas, entre otros que intervienen en
el proceso de su aprendizaje. Se considera como integral la evaluación
porque a través de dicho proceso se evalúa la mayor diversidad de
TALLER 7
39
aprendizajes, así como las diferentes manifestaciones de la personalidad

del educando.
Proceso acumulativo.
Consiste en registrar como el estudiante va desarrollando las
competencias profesionales, con esta evaluación se acumulan resultados
de la evaluación continua y se disminuye la importancia de realizar
exámenes al finalizar cualquier tema, clase o semestre.
Proceso sistemático.
Es un proceso que permite identificar la evolución del estudiante a lo largo
de su aprendizaje, valorar y registrar tanto cuantitativa como
cualitativamente el progreso académico que cada uno de los alumnos va
teniendo en el transcurso de la materia. Sigue un orden secuencial que
permite reconstruir la forma en cómo los alumnos van aprendiendo
durante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Proceso científico.
Este se fundamenta en el empleo de diversas técnicas, métodos y
procedimientos que van de acuerdo con los aprendizajes que se están
impartiendo, aplicando procedimientos de otras disciplinas para realizar el
proceso de evaluación.
Proceso cooperativo.
Mediante este proceso permite al alumno participar en la evaluación y
relacionarse estrechamente con ella, de igual manera le permite participar
en las actividades del grupo e interacciona con todos sus miembros que la
componen para conocer y estar más de cerca en las técnicas que se
utilizan para la evaluación.
4. Importancia de la evaluación diagnóstica

La Evaluación Diagnóstica es la que se realiza antes de iniciar el proceso de
enseñanza y aprendizaje, para verificar el nivel de preparación de los
alumnos para enfrentarse a los objetivos que se espera que logren.
Además, la evaluación diagnóstica, permite el conocimiento a detalle del
alumno, protagonista principal, con el propósito de adecuar la actividad
TALLER 7
40
del docente (métodos, técnicas, motivación), su diseño pedagógico

(objetivos, actividades, sistema de enseñanza), e incluso el nivel de
exigencia, adaptar o adecuar el diseño, el proyecto educativo a cada
persona como consecuencia de su individualidad.
Los fines o propósitos de la Evaluación Diagnóstica o Inicial, son:
 Establecer el nivel real del alumno antes de iniciar una
etapa del proceso enseñanza y aprendizaje dependiendo
de su historia académica;
 Detectar carencias, lagunas o errores que puedan
dificultar el logro de los objetivos planteados;
 Detectar objetivos que ya han sido dominados, a fin de
evitar su repetición;
 Diseñar las actividades remediales;
 Dar elementos para plantear objetivamente ajustes o
modificaciones en el programa, y
 Establecer metas razonables a fin de emitir juicios de valor
sobre los logros escolares; y con todo ello poder adecuar
el tratamiento pedagógico a las características y
peculiaridades de los alumnos.
5. Tipos de evaluación atendiendo sus características.

TIPOS DE EVALUACIÓN
Esta clasificación atiende a diferentes criterios. Por tanto, se emplean
unou otro en función del propósito de la evaluación, a los impulsores o
ejecutores dela misma, a cada situación concreta, a los recursos con los
que contemos, a losdestinatarios del informe evaluador y a otros factores.
Según su finalidad y función
a) Función formativa:la evaluación se utiliza preferentemente como
estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos
educativos de cara aconseguir las metas u objetivos previstos. Es la
más apropiada para la evaluación de procesos, aunque también es
formativa la evaluación deproductos educativos, siempre que sus
resultados se empleen para la mejorde los mismos. Suele
identificarse con la evaluación continua.
TALLER 7
41
b) Función sumativa: suele aplicarse más en la evaluación de

productos, esdecir, de procesos terminados, con realizaciones
precisas y valorables. Conla evaluación no se pretende modificar,
ajustar o mejorar el objeto de laevaluación, sino simplemente
determinar su valía, en función del empleoque se desea hacer del
mismo posteriormente.
Según su extensión
a) Evaluación global: se pretende abarcar todos los componentes
odimensiones del alumnos, del centro educativo, del programa, etc.
Seconsidera el objeto de la evaluación de un modo holístico, como
una totalidadinteractuante, en la que cualquier modificación en uno
de sus componentes odimensiones tiene consecuencias en el resto.
Con este tipo de evaluación, lacomprensión de la realidad evaluada
aumenta, pero no siempre es necesariao posible.
b) Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de
determinadoscomponentes o dimensiones de un centro, de un
programa educativo, derendimiento de unos alumnos, etc.
Según los agentes evaluadores
a) Evaluación interna:es aquella que es llevada a cabo y promovida
por lospropios integrantes de un centro, un programa educativo,
etc.A su vez, la evaluación interna ofrece diversas alternativas de
realización: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
 Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo
(un alumnosu rendimiento, un centro o programa su propio
funcionamiento, etc). Los rolesde evaluador y evaluado
coinciden en las mismas personas.
 Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o producto,
evaluadoresdistintos a las personas evaluadas (el Consejo
Escolar al Claustro de profesores,un profesor a sus alumnos,
etc.)
 Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se
evalúan mutuamente (alumnos y profesores mutuamente,
unos y otros equipos docentes,el equipo directivo al Consejo
Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluadosintercambian su
papel alternativamente.
TALLER 7
42
b) Evaluación externa: se da cuando agentes no integrantes de un

centroescolar o de un programa evalúan su funcionamiento. Suele
ser el caso de la"evaluación de expertos". Estos evaluadores pueden
ser inspectores deevaluación, miembros de la Administración,
investigadores, equipos deapoyo a la escuela, etc.
Estos dos tipos de evaluación son muy necesarios y se

complementanmutuamente. En el caso de la evaluación de centro,
sobre todo, se estánextendiendo la figura del "asesor externo", que
permite que el propio centro oprograma se evalúe a sí mismo, pero
le ofrece su asesoría técnica y ciertaobjetividad por su no
implicación en la vida del centro.
Según el momento de aplicación
a. Evaluación inicial: se realiza al comienzo del curso
académico, de laimplantación de un programa educativo, del
funcionamiento de una instituciónescolar, etc. Consiste en la
recogida de datos en la situación de partida. Esimprescindible
para iniciar cualquier cambio educativo, para decidir
losobjetivos que se pueden y deben conseguir y también para
valorar si al finalde un proceso, los resultados son
satisfactorios o insatisfactorios.
b. Evaluación procesual:consiste en la valoración a través de la
recogidacontinua y sistemática de datos, del funcionamiento
de un centro, de unprograma educativo, del proceso de
aprendizaje de un alumno, de la eficaciade un profesor, etc. a
lo largo del periodo de tiempo fijado para laconsecución de
unas metas u objetivos. La evaluación procesual es de
granimportancia dentro de una concepción formativa de la
evaluación, porquepermite tomar decisiones de mejora sobre
la marcha.
c. Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de unos
datos alfinalizar un periodo de tiempo previsto para la
realización de un aprendizaje,un programa, un trabajo, un
curso escolar, etc. o para la consecución deunos objetivos.
Según el criterio de comparación
TALLER 7
43
Cualquier valoración se hace siempre comparando el objeto deevaluación

con un patrón o criterio. En este sentido, se pueden distinguir
dossituaciones distintas:
a) En caso de que la referencia sea el propio sujeto (sus
capacidades eintereses, las metas que se había propuesto
alcanzar, considerando eltiempo y el esfuerzo invertidos por
el sujeto, y teniendo en cuenta susaprendizajes previos) o
cualquier otro objeto de la evaluación en si mismo(las
características de partida de un programa, los logros
educativos de uncentro en el pasado, etc.), estaremos
empleando la AUTOREFERENCIA como sistema
b) En el caso de que las referencias no sean el propio sujeto,
centro, programa,etc., lo que se conoce como
HETEROREFERENCIA, nos encontramos con dos posibilidades:
b.1) Referencia o evaluación criterial: Aquella en las que se
comparan los resultados de un proceso educativocualquiera con
los objetivos previamente fijados, o bien con unos patrones
derealización, con un conjunto de situaciones deseables y
previamenteestablecidos. Es el caso en el que comparamos el
rendimiento del alumno conlos objetivos que debería haber
alcanzado en un determinado plazo de tiempo, olos resultados
de un programa de educación compensatoria con los
objetivosque éste se había marcado, y no con los resultados de
otro programa.
b.2) Referencia o evaluación normativa:El referente de
comparación es el nivel general de un grupo
normativodeterminado (otros alumnos, centros, programas o
profesores).Lo correcto es conjugar siempre ambos criterio para
realizar unavaloración adecuada, aunque en el caso de la
evaluación de alumnos, nosparece siempre más apropiada la
evaluación que emplea la autorreferencia o laevaluacióncriterial.
El empleo de uno u otro tipo de evaluación dependerásiempre
de los propósitos de la evaluación y de su adecuación al objeto
denuestra evaluación.
TALLER 7
44
6. Roles del docente como evaluador permanente del PEA.

El docente evaluador es el dinamizador del proceso. En este sentido
genera la discusión, señala la importancia de la participación en el mismo,
informa sobre las necesidades, dirige en consenso, registra acuerdos y
sugerencias a utilizar en la enseñanza, aprendizaje y evaluación; promueve
la elección de un equipo de padres dinamizadores del proceso de
participación. Según, Canónico de Agudo y Rondón (1993), afirma: en el
proceso enseñanza- aprendizaje se requiere que el docente conozca y
maneje las teorías modernas del aprendizaje y de la instrucción.
El Docente Evaluador presenta las siguientes características:
 Conocimiento: domina la materia y actualiza de forma permanente
sus conocimientos.
 Madurez: posee capacidad de buen juicio.
 Objetividad: la imparcialidad que deberá demostrar el docente
evaluador en la aplicación, corrección y juicio de las pruebas para
no dejarse influenciar por las circunstancias ajenas del juicio
imparcial que debe aplicar.
 Criterio Técnico: pautas o procedimientos que le permiten al
docente desarrollar estrategias cognitivas.
 Establecer Metas: traza estándares para lograr su objetivo
primordial que el sujeto que es evaluado construya y perfeccione
habilidades para lograr en su plena autonomía.
 Motivador: despierta el interés de los estudiantes, incentivando a
los estudiantes en el desarrollo de las actividades.
 Promueve la Participación de los Estudiantes: fomenta la
participación de los estudiantes en todas las actividades, realiza
preguntas, trabajos en grupos, entre otras actividades.
Fuente: http://ugma2012.blogspot.com/2012/05/perfil-del-docente-
como-evaluador-por.html
7. Ventajas que ofrece la Evaluación como proceso activo y
permanente
En primer lugar, evita que los estudiantes se atrasen, lo cual tieneque ver
con expresiones de algunos de los profesores tales como«La evaluación es
necesaria para forzar el compromiso académicode los estudiantes», «Se
TALLER 7
45
deben hacer “evaluación” continuamente paraasegurar que estén

estudiando, Se deben hacer “evaluación” como controlde lectura».
En segundo lugar, proporciona al profesor información múltiplepara
calcular la nota al final del curso.Se evalúa siempre para tomar decisiones.
No basta con recogerinformación sobre los resultados del proceso
educativo y emitir únicamente untipo de calificación, si no se toma alguna
decisión, no existe una auténticaevaluación.
Así pues, la evaluación es una actividad o proceso sistemático
deidentificación, recogida o tratamiento de datos sobre elementos o
hechoseducativos, con el objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha
valoración, tomardecisiones (García Ramos, 1989).
Fuente: http://www.icesi.edu.co/contenido/pdfs/cartilla_evaluacion.pdf
http://es.scribd.com/doc/35231325/LIDERAZGO
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EL LIDERAZGO DOCENTE, LA DIRECCIÓN DEL CURSO Y SUS

RELACIONES ESCENCIALES CON LA DISCIPLINA.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE ASUNCIÓN

FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS

CURSO DE DIDÁCTICA UNIVERSITARIA

EL LIDERAZGO DOCENTE, LA DIRECCIÓN DEL CURSO Y SUS RELACIONES

2. CON ÉNFASIS EN LA DIMENSIÓN ACTITUDINAL

3. CON ÉNFASIS EN LA DIMENSIÓN PROCEDIMENTAL

 Establecer relaciones entre el Liderazgo y la tarea docente.

1.) Qúe es el liderazgo?

Es la capacidad de comunicarse con un grupo de personas, influir en sus

El término liderazgo tiene aspectos muy particulares según el ámbito en el que

2.) relaciones entre la docencia y el liderazgo:

Los docentes deben conseguir liderazgo entre los aprendices, Si el maestro

las cosas mejoraran visiblemente. El líder en cualquiera de sus campos y más

 El alumno participa de su proceso educativo

3.) EL LIDERAZGO COMO ROL FUNDAMENTAL DEL DOCENTE UNIVERSITARIO.

El “liderazgo un requisito de los nuevos tiempos, una cualidad

El docente universitario tiene como misión no sólo la transmisión de

La misión, razón de ser, o sentido de la enseñanza universitaria será,

La universidad tradicional ha tenido evoluciones lentas, ahora se ve

El líder, el docente universitario, tiene influencia porque fortifica e

4.) PRINCIPALES CARACTERISTICAS DEL DOCENTE LIDER.

 Capacidad de comunicarse. La comunicación es en dos sentidos. Debe

 Ser Innovador: Siempre buscará nuevas y mejores maneras de hacer las

5.) EL LIDER NACE O SE HACE ?

La opinión generalizada es que hay líderes que nacen con capacidades

Las habilidades innatas favorecen el desarrollo del líder, pero a veces

Hay técnicas de liderazgo, de toma de decisiones, de conducción de

Por este motivo, no es bueno "superproteger" a las personas en su

Hay que favorecer que los alumnos vayan asumiendo competencias y

La preparación y la experiencia son aspectos que hay que cuidar en la

El liderazgo se basa en un reconocimiento espontáneo por parte del

terminará por rechazarlo

6.) LOS PRINCIPALES TIPOS DE LÍDERES SON:

a.) LIDER AUTORITARIO

b.) LIDER DEMOCRATICO

c.) LIDER LAISSEZ FAIRE

d.) LIDER PARTENATISTA

E.) LIDER TRANSFORMACIONAL

son anticuadas sino que son propias, lamentablemente, de la falta de cultura y

Características de líderes que aplican este estilo:

 Tienen metas muy altas

Estilo Liderazgo Autoritario

 Alientan y ayudan a tomar decisiones de grupo en todas las actividades.

 Dejan la dirección del trabajo y la elección del trabajador al arbitrio del

Principio Laissez-faire: francés “laissez-faire”- “dejar pasar”;

El líder adopta un papel pasivo, abandona el poder en manos del grupo. En

Características de líderes que aplican este estilo:

 Prefieren normas claras

Estilo Liderazgo Laissez Fair

Algunos jefes, en lugar de imponer órdenes "venden" sus ideas de forma

CARACTERÍSTICAS DE UN LÍDER TRANSFORMADOR.

 Fe en la gente y en el trabajo en equipo.

8.) IMPORTANCIA DE LA CAPACIDAD DE COMUNICACIÓN DEL DOCENTE LIDER

La educación tiene como meta la transmisión de conocimientos de una

La capacidad para comunicarse eficazmente con los alumnos, diseñar

9.) ROLES FUNDAMENTALES DEL DOCENTE LIDER.

El profesor cumple un rol fundamental en el proceso de educación de todo

 Debe entregar herramientas específicas para desarrollarnos de buena

10.) FUNDAMENTACION DE LA EXPRESION:

El docente tiene una gran responsabilidad, ya que su deber no se basa sólo en

Indudablemente, no todo líder es docente, pero si todo docente deberá ser un

la cuestión académica debe estar presente en las estrategias significativas del