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INTRODUCCION

La presente investigación es el futuro de una permanente preocupación de


brindar un mejor servicio a la educación y más en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de la lectoescritura especialmente proporcionando un valioso
aporte de juego de bingo como una estrategia.

De esta manera se fue buscado nuevos modelos y reformas de enseñanza –


aprendizaje, desde el método del constructivismo (educación centrada en el
esta manera se pretendió o se pretende mejorar la educación de nuestros
niños y niñas .como dentro del contexto del aula como en la (familia).

La realidad ha servido como un desafío para iniciar el proceso de


investigación para mejorar el aprendizaje .para ello parte de del contexto de
los niños de tercero de sus cono cimientos previos y necesidades básicas.

Para lograr la enseñanza aprendizaje en la lectoescritura de los niños y


niñas atreves de aprender jugando es necesario adecuar los diseños d
asignatura para que exista una buena comprensión y que influirá en el
rendimiento académico de labor.

Todos estos lugares como son los rincones de aprendizaje encuentran y que
ofrecen todos los recursos didácticos posibles adquiridos o creados por los
propios niños ayuda de gran manera al aprendizaje del educando.

En la actualidad nuestra educación va siguiendo los pasos del método del


constructivismo, no en su totalidad, como tal ves deseen la política del
estado. sabemos que el modelo del constructivismo se centra y tiene una
visión esencialmente en el niño (educando).hace una énfasis en las
estrategias de enseñanza- aprendizaje y busca encontrar el camino para
entrar a la escuela nueva donde el educador debe buscar nuevos recursos
técnicos pedagógicos y un material innovador buscando desarrollar la
creatividad ,despertar el interés tal vez de aquel niño hiperactivo o en su
caso aquel niño que le cuesta aprender .el educando debe aprender de

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forma diferente donde sea capaz de aprender a aprender y a su formación
facilite la formación del desarrollo cognitivo –afectivo del niño.

Uno de esos recursos estratégicos de la cual tanto nos referimos y q puede


ser empleado por el educador o por cualquier otra persona que quiera salir
de los recursos tradicionales en la enseñanza –aprendizaje de los
educandos; ese recurso estratégico es el juego del bingo como un recurso
lúdico en el aprendizaje del niño.

Este es un nuevo recurso técnico –estratégico que puede ser utilizado en la


enseñanza de la materia de lenguaje en área de lectoescritura en niños de
nivel inicial ustedes se preguntaran por que elegí esta población de niños
de este siclo .los niños de esta edad están más centrados en la actividad del
juego y la ven como una actividad placentera que no requiere mucho
esfuerzo y no da de tomar tanta atención como en las clases que dicta el
profesor de una materia especifica .no comprende la explicación que realiza
el profesor y esto afecta de una manera que no puede plasmar esos
conocimientos adquiridos ,para poder realizar sus actividades de tarea como
ser lectura, oraciones y otros. Estas formas tradicionales de explicar o una
materia no llaman la atención del niño, y por tanto no se encuentra motivado
para adquirir conocimientos a nuevas situaciones

Nos centramos en área de lenguaje, puesto que a esta edad el niño da sus
primeros pasos en cuanto a la lectura y escritura y queremos utilizar esta
actividad del bingo como un recurso de enseñanza en el aprendizaje del niño
esencialmente en estas dos áreas importantes qué son significativas para
una persona porque son áreas que nos van a servir para nuestra vida
posterior en lo profesional y en la sociedad y perduran para toda la vida.

El trabajo de investigación consta de ocho capítulos:

El primer capítulo, corresponde a los elementos centrales de la


investigación:

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Planteamiento del problema, determinación de los objetivos, y los
argumentos que justifican la realización del estudio, alcances de la
investigación, alcance temporal, alcance espacial.

Segundo capítulo, está referido al marco teórico del trabajo y el desarrollo


de los conceptos fundamentales que se encuentra en el mínimo, donde se
abordan temas inherentes a la lectoescritura.

Tercer capítulo, se describe el marco contextual donde se realiza la


investigación: breve reseña histórica de la unidad educativa, la misión, visión,
ubicación geográfica.

Cuarto capítulo, corresponde a la hipótesis de la investigación realizada,


formulación de la hipótesis de la investigación, identificación de variables,
operacionalizacion de variables.

Quinto Capítulo, corresponde al marco metodológico, donde se establece el


tipo de estudio, el diseño de la investigación, la muestra del estudio, las
técnicas e instrumentos para la recopilación de información

Sexto capítulo corresponde a la interpretación de datos, análisis de datos.

Que presenta los resultados de la investigación donde se expone los


resultados obtenidos a través de la aplicación de medir.

Séptimo capítulo, corresponde a la conclusión y recomendación, para en


función de ellas, formular algunas recomendaciones que puedan coadyuvar a
mejorar la lectoescritura de los estudiantes de educación inicial.

Octavo capítulo, está referido a la propuesta estratégica.

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CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Se observado una enseñanza tradicionalista donde la práctica


pedagógica consiste en proporcionar información a los niños /as de nivel
inicial, es entonces”…actúan como simples receptores de información
que memorizan a diario lo que se les enseña, esto conlleva a que los
niños y niñas inhiben su creatividad, su conducta, sus valores
principalmente las capacidades intelectuales, motoras y afectivas”.

Por otra parte mayoría de los docentes no lo toman encuentra la


aplicación de los juegos del bingo desconociendo que son estrategias
innovadoras y dinamizadoras en la Enseñanza – Aprendizaje de la
lectoescritura.

Realmente es de mucha preocupación que exista una problemática en la


e Enseñanza- aprendizaje de la Lectoescritura ya que esta se toma
repetitiva , cotidiana y aburrida en algunos momentos; con los constantes
dictados las preguntas para salir a los recreos ,la copia de tareas del
borrador al cuaderno limpio y las s que dan de tarea .

El problema que es de mucha preocupación que existe una


comunicación.Espesificamente la Lectoescritura en el curso de nivel
inicial de la Unidad Educativa luterano, durante las clases y al desarrollar
currículos se pudo observar que existen dificultades de aprendizaje y no
hay una buena comprensión de parte de los niños/as.Durante el proceso
educativo se observó la falta de información de conocimientos y
capacitación acerca de los juegos como estrategias de Enseñanza –
aprendizaje de la lectoescritura los docentes no lo toman encuentra la
aplicación de los juegos del bingo desconociendo que son estrategias
innovadoras y dinamizadoras en la Enseñanza – Aprendizaje de la
lectoescritura.

El problema que es de mucha preocupación que existe una


comunicación. Específicamente la Lectoescritura en el curso de nivel

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inicial de la Unidad Educativa luterano, durante las clases y al desarrollar
currículos se pudo observar que existen dificultades de aprendizaje y no
hay una buena comprensión de parte de los niños/as.Durante el proceso
educativo se observó la falta de información de conocimientos y
capacitación acerca de los juegos como estrategias de Enseñanza –
aprendizaje de la lectoescritura El constructivismo hace un énfasis
importante y trascendental sobre las estrategias que se deben dar en ¡a
enseñanza - aprendizaje, buscando nuevas técnicas y recursos didácticos
que ayuden y sirvan como instrumento de formación para el desarrollo
cognitivo y afectivo del educando. Y uno de ésos recursos estratégicos y
psicopedagógicos ¿será el juego que facilite la labor de aprendizaje del
educando?

Es por ello que se presenta una propuesta educativa que permita


demostrar el juego del bingo de letras para el aprendizaje de
lectoescritura a niños y niñas de de educación inicial en familia
comunitaria de la unidad educativa Luterano.

Entonces no solo se debe realizar las clases teóricas dentro de las aulas
si no también; clases con juegos que puede ayudar a mejorar el
aprendizaje.

1.1.1 FORMULACION DEL PROBLEMA

¿Cómo influye el juego de bingo de letras en el aprendizaje de lectoescritura


en niños de nivel inicial de la unidad educativa Luterano de la ciudad de el
alto.

1.1.2 PREGUNTAS DE INVESTIGACION

 De qué manera influye el juego de bingo de letras en el


aprendizaje de lectoescritura en niños y niñas de nivel
inicial de la educativa Luterano de la ciudad de El Alto.
 Qué estrategias utilizan los docentes para la aplicación de
la actividad lúdica?

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 ¿Cuáles son los juegos tradicionales para desarrollar la
lectoescritura?

1.2 OBJETIVOS DE INVESTIGACION

1.2.1. OBJETIVO GENERAL:

 Determinar la influencia el juego del bingo de letras en el


aprendizaje de lectoescritura en los niños y niñas de
educación inicial
 Demostrar la eficiencia de la actividad del juego de bingo
de letras en la enseñanza de lectoescritura, para que sea
didáctica y dinámica la clase sobre todo que ayude en el
aprendizaje de los niños y niñas del nivel inicial de la
unidad.

1.2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS.-

 Describir la importancia de juego del bingo para la


enseñanza aprendizaje de la lectoescritura en niños y
niñas de la educación inicial.

 Verificar el nivel de aprendizaje con la didáctica y dinámica


entre el grupo de control y el grupo experimental mediante
la actividad lúdica de lectoescritura.
 Aplicar el juego del bingo para determinar el
comportamiento de los niños de 04 y 05 años de edad,
frente a la aplicación en el aula.

 Proponer lineamientos de estrategias para estimular el


aprendizaje de lectoescritura en niños y niñas de la unidad
educativa “luterano “de la ciudad del alto.

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1.3 JUSTIFICACION.

El presente trabajo se justifica por la necesidad de ayudar a mejorar la


lectoescritura en los niños y niñas de nivel inicial de la unidad educativa
luterano.

De esta manera, Queremos ofrecer la actividad del juego de bingo de


letras como un medio y un recurso de enseñanza. Los juegos lúdicos
aportan adoptan formas Tan diversas que puedan apoyar , ayudar e
incluso permitir liberar la agresividad en los niños y niñas ; cuando
empiezan a jugar ,ellos forman pequeños equipos o simplemente todos
conforman un solo grupo y es ahí donde todos entran al juego y todos
los niños y niñas participan con :respeto . Solidaridad, generosidad,
veracidad, responsabilidad dejando de lado todo lo negativo.

JUSTIFICACION SOCIAL

Los juegos lúdicos son, actividades importantes e interesantes para los


niños y niñas, en su contexto social, culturales principalmente las
capacidades intelectuales y afectivas, que deben ser practicadas en
una manera placentera, sin presión alguna, sea el tiempo o espacio.

La aplicación a provechosa de los juegos también posibilita mejorar la


enseñanza – aprendizaje de la lectoescritura de los niños y niñas de
educación inicial. Los juegos lúdicos en la educación son estrategias
que les permite aprender jugando, participar, mejorar sus habilidades,
socializar, confraternizar, divertirse, produciendo emociones y alegrías,
en la unidad educativa luterano dentro y fuera de las aulas juntamente
con la guía de la profesora.

Los juegos lúdicos cumplen un rol importante en el desarrollo personal,


sociocultural de los niños y niñas, dando un valor educativo en la
formación para ello. Es Así que se incorporan materiales de enseñanza
– aprendizaje, al mismo tiempo será motivadora; presentando las
estrategias lúdicas que capten el interés y atención de los educandos.

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Queremos aprovechar este interés y la motivación por el juego que tiene
el niño, para poder ayudarle en su percepción-recepción y transmisión
que tiene frente a nuevas situaciones.

El juego es una acción, es decir el realiza acciones, se mueve hace


cosas en que pone en actividad su capacidad motora. Este tipo de
actividad exige participación activa y dinámica de quien juega. Pero si
sólo fuera esta no se distinguiría del trabajo o de las propias tareas al
cual está acostumbrado el niño, por ejemplo un niño que hace un
garabato hace una acción. Para autores como José Armas "el juego es
una acción interesante para el niño, es decir responde a necesidades
profundas y espontáneas, sabemos que los niños necesitan jugar y
cuando no se dedican a esta actividad o se dedica poco, nos
preocupamos".

Desde un punto de vista socio-educativo, los valores creativos son


considerados referentes, pautas que orientan el comportamiento del
niño hacia la transformación social y la realización del mismo. Son
guías que dan determinada orientación a la conducta y a la vida social
de cada niño y niña.

JUSTIFICACION EDUCATIVA

Una razón para realizar la presente investigación es haber podido


realizar el juego del bingo de letras para mejorar la enseñanza-
aprendizaje de lectoescritura y otras habilidades para, para llegar a
aumentar el nivel de preparación independiente y grupal de los niños.
Así mismo se logró una mejor comprensión de los contenidos del plan
curricular de la educación inicial. cada vez , que un niño o niña juega
llega a construir un espacio imaginario en lo cual pone en práctica sus
destrezas, sus capacidades a realizar distas actividades día a día
dentro y fuera del aula atraves de los juegos que se presentaron y
desarrollaron en la investigación el juego del bingo de letras.

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Estos juegos ayudan a los niños y niñas en el desenvolvimiento y
comportamiento social, ya que por el medio del juego del bingo llegan a
ser socializadores, integradores innovadores, constructivos etc. durante
su formación integral socioeducativo.

Los juegos lúdicos son acciones que ayudan al desarrollo de


habilidades, destrezas y capacidades que el educando necesita para
apropiarse del conocimiento, de la creatividad, motivando a participar,
juga, escribir, leer, y otros proporcionando materiales como ser: fichas de
lectoescritura, dibujos impresos en distintos tamaños y otros materiales
que se requieren

JUSTIFICACIÓN PRÁCTICA

Los juegos lúdicos son para despertar el ingenio, la habilidad, las


destres, los valores que están presentes en los niños y niñas. Las
estrategias se realizaron con: las fichas, imágenes impresas, fichas de
tamaño pliego para escribir, leer. Que permite desarrollar el lenguaje
afirma la voluntad y perfecciona la paciencia; también favorece la
agudeza visual, fácil y auditiva; aligeran la noción del tiempo y el espacio;
dando soltura, exigencia agilidad al cuerpo.

Con dicha actividad que tiene el niño de forma INNATA, queremos y


creemos que mediante el juego del bingo, los niños pueden comprender,
retener y transmitir la información que es de su conocimiento en una
situación de actividad como las clases o simplemente en relación en su
entorno. Como mencionan muchos autores el juego es una acción y es
por tanto que sugerirnos que con el juego del bingo los niño s y niñas de
puede aprender jugando de forma divertida y con mucha alegría. Según
Paúl Vila "el juego es algo vital e importante en el niño, porque no se
puede vivir la infancia sin poder jugar. Jugar es la actividad esencial en la
infancia de una persona, cuando el niño juega ejercita tanto sus sentidos
para percibir la realidad como su propios movimientos al hacer dicha
actividad desarrolla tan las percepciones como los movimientos.

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1.4 ALCANCES DE LA INVESTIGACION

1.4.1. ALCANCE TEMPORAL

La presente investigación será prospectiva porque se realizará en


el 3 trimestre en los meses de septiembre, octubre y noviembre
del año 2017

1.4.2. ALCANCE ESPACIAL

La presente investigación se realizó en la en la unidad educativa


Luterano que se encuentra ubicado en ex tranca rio seco de la
ciudad del alto.

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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 CONCEPTO JUEGO

El juego es una actividad inherente al ser humano. Dado que el juego viene
antes de la cultura humana no es exclusiva de los humanos ya que desde
antes los animales también juegan.

Todos nosotros hemos aprendido a relacionarnos con nuestro ámbito


familiar, material, social y cultural a través del juego. Se trata de un concepto
muy rico, amplio, versátil y ambivalente que implica una difícil categorización.

Etimológicamente, los investigadores refieren que la palabra juego procede


de dos vocablos en latín: " ludus-ludereS" ambos hacen referencia a broma,
diversión, chiste, y se suelen usar indistintamente junto con la expresión
actividad lúdica.

Los juegos representan una parte importante en la vida de cada persona, ya


que sin importar la religión, raza o cultura seguramente, ha sido participe de
alguna de estas actividades, ayudando a incentivar las diferentes áreas del
desarrollo del niño o niña que actúa dentro del juego, físicamente ayuda a la
correcta coordinación de las distintas partes del cuerpo, también ayuda a
ampliar las capacidades motoras y a descubrir nuevas sensaciones, a nivel
intelectual se estimula la capacidad de razonamiento, se incentiva a la
imaginación y la creatividad, también se puede desarrollar en gran manera el
lenguaje, en el ámbito social enseña al niño a regirse por una serie de
normas ya impuestas, desarrolla la responsabilidad y el autocontrol además
de fomentar la participación y la cooperación con los demás, por último lo
ayuda a expresarse de manera libre y liberar tensiones, también puede
aumentar el autoestima y al desarrollo de la personalidad.

2.1.1. QUE ES EL JUEGO

El juego es una acción de diversión y alegría que pueda traer consiguió el


despertar la curiosidad e interés de un niño o en la persona ya adulta .el
juego motiva al encontrar factores de desenvolvimiento e iniciativa a una
cierta actividad .según Goldshmied” el juego es un ejerció recreativo

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sometida a determinadas reglas y conversiones que se practica con el ánimo
de diversión que genera el interés y despierta curiosidad no solo en el niño
también en la persona madura”(Goldshmied Elinor, 200:86 ).

Según Huáscar Cogías “el juego es considerado tan natural en el niño que
cuando este no juega se sospecha que sucede algo a normal.se ha dicho
que así como el trabajo es la actividad normal en el adulto, el juego es en el
niño (cogias, 2001)

El juego sirve para algo más que la actividad lúdica y no es simplemente una
actividad de diversión ,porque tiene un fin en sí mismo .entonces el juego
podemos definir como un acto o acción que ejercita los movimientos del
cuerpo ,mente ,conocimiento simplemente puede generar diversión y alegría
a nuestro ser .los juegos son acciones donde el niño pueda moverse
libremente ,realiza cosas ,mueve objetos pone en el jugo su actividad motora
el juego exige participación activa de quien juega ,pero si solo fuera esto no
se distinguiría del trabajo o de las tareas ,por ejemplo un niño que realiza un
garabato ,no solo hace una actividad simple y que no le conduce a nada sino
que también está realizando una acción donde utiliza su capacidad tanto
motora y motriz de su propio desarrollo en determinada etapa para poseer

Según (Armas) “es una acción interesante e impresentable para el niño


porque responde a necesidades profundad y espontaneas.savemos que los
niños necesitan jugar de forma natural e innata, y que nos preocupamos si
un niño no tiene ganas de jugar o juega poco “(Armas, 125-126).

Las actividades como las tareas son normalmente acciones interesantes,


pero no pude ser siempre de esa manera .es por eso que en bastantes veces
se debe motivar y ayudar esas acciones de lo contrario sucede con el juego
porque este es casi siempre placentera, este aspecto a echo pensar durante
mucho tiempo que el juego no es una cosa seria sino es cosa de la niñez.

Para otros autores este concepto de que el juego algo placentero y divertido
esta herrada.

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Según Taylor “en el juego abecés se sufre de gran manera porque existen
juegos pensiones y que más bien se disfrutan cuando se ha concluido en
algunos juegos infantiles lo más importante es probarse de quien es más
capas “….? (Barbita Taylor)

El juego es una acción libremente ejecutada no es una tarea si no una acción


libre y cuando se obliga a los niños jugar esta actividad lúdica pierde su
encanto .claro que cuando el niño se enfrasca en un determinado juego el
juego se obliga así mismo, pero también él puede cambiar esas exigencias
puede acabar el juego cuando él quería .las tareas como escribe la “L”,
tienen exigencias objetivas duran hasta que se consigue el resultado.

Cuando el niño juega al escribir hace garabatos, todo lo que intenta es


pasárselo bien y que le siguieren mil formas de imaginaciones.

2.1.2. LA EDUCACION DEL JUEGO

“La introducción del juego en el mundo de la educaciones una situación


relativamente reciente. Hoy en día, el jugo desarrolla un papel
determinadamente en la escuela y contribuye enormemente al desarrollo
intelectual, emocional y físico. Atreves del juego, el niño controla su propio
cuerpo y coordina sus movimientos y resuelve sus problemas emocionales,
en definitiva se convierte en un ser social y aprende a ocupar un lugar dentro
de su comunidad”. (Bongino; 9)

En este sentido, podemos decir que la actividad del juego es continua por
eso el juego implica la creación, imaginación, exploración y fantacia.a la vez
que el niño y niña juega, crea cosas, inventa situaciones y busca soluciones
a diferentes problemas que se le plantea a través de los juegos .

El juego favorece el desarrollo intelectiual.el niño /a aprende a prestar


atención en lo que está haciendo, a memorizar y a razonar.

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2.1.3. IMPORTANCIA DEL JUEGO

Es muy importante que los niños y niñas desarrollen destrezas y habilidades


desde temprana edad con los diferentes juegos lúdicos. al mismo tiempo
descubren lo que son las actitudes , valores cognitivos y normas que
contribuye a su desarrollo afectivo – social.

La importancia del juego en la educación es grande, pone la actividad todos


los órganos del cuerpo, fortifica y ejercita las funciones psíquicas, (Iriarte,
2001:319).

Con los juegos se requieren el aprendizaje por el espacio dinámico que


implica, lo imaginario lo real, el juego llega a ser un recurso para el proceso
de enseñanza aprendizaje. Se realizó dentro del contexto socio- cultural que
rodea al niño /a, ya sea en la unidad educativa, dentro y fuera de las aulas,
en sus hogares y ante la sociedad. El juego es un factor poderoso para la
preparación de la vida social del niño /a. Con una formación digna de
confianza siendo; creativo, motivando, fuerte y constructivo.

2.1.4. ESTRATEGIAS DEL JUEGO

“juego de estrategias son aquellas juegos o entrenamientos en los que, el


factor de la inteligencia, habilidades, técnicas y planificación y despliegue,
pueden hacer predominar o impulsar al jugador hacia la victoria del juego
“(Domínguez, 2005:839).

2.1.5. CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO

Para un trabajo planificado, para un juego y que sea realmente aplicado


reúne las siguientes características (matos, 2000:56).

 Es libre y voluntario .es una actividad espontánea y


autónoma, de carácter gratuito y no obligatorio;
Que se desarrolla dentro de unos límites
temporales y espaciales determinados, según reglas

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absolutamente obligatorias, aunque libremente
aceptadas.
 es algo innato y se identifica como actividad propia de la
infancia, ya que los jóvenes y adultos viven y aprenden
jugando.
 favorece la socialización, pues nos enseña a presentar las
normas, a entendernos y relacionarnos con los demás.
Andes más cumplen una función compensadora de
desigualdades ya que se resuelven los conflictos
cotidianos de forma imaginativa.
 Los materiales lúdicos son indispensables. Es posible
jugar con cualquier elemento al que el jugador otorgue
una función simbólica.

Los espacios del juego se modifican y alteran según nuestras necesidades


y posibilidades.

2.1.6. EL JUEGO COMO UNA ACTIVIDAD VITAL E INDISPENSABLE EN


LA INFANCIA

El juego es una actividad que nace espontáneamente de las necesidades


múltiples que siente el niño y se dice que “sin el niño no hay juego”.

El juego permite construir todas sus capacidades que se construye la


personalidad del niño, por eso se construye como algo vital e indispensable.
Vila comenta que el “juego es algo vital e importante en el niño porque no se
puede vivir la infancia sin el jugar y es lo más esencial en un individuo “(Vila,
1999:123).

Cuando el niño juga ejercita sus sentidos para poder percibir la realidad,
realiza todo tipo de movimientos y acciones .al hacer y repetir esta actividad
se desarrolla las percepciones y movimientos, esto nos permite el desarrollo
de la capacidad sensorial y de la capacidad motora, como sabemos que son
las que fundamentan la inteligencia sensoria motora.

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Al jugar el niño percibe y actúa sobre objetos y entorno que le rodea y eso
permite conocer y aprender .mediante el juego conoce como son las cosas y
qué características tiene y como son sus formas ,texturas ,colores, dureza,
sabores olores sonidos etc…

Frente a ellos, es decir el niño aprende jugando y puede aprender de la


misma manera las tareas escolares. El aprendizaje que realiza jugando es
más libre y más motivador y se hace interesante y con frecuencia decimos
que el juego es algo placentero, el niño es sano es curioso y se interesa por
las cosas y quiere conocerlas ,pues bien en las primeras edades nada como
el juego permite cultivar la curiosidad, el juego permite mil formas ,mil
experiencias distintas y poner a prueba su actividad generada por el interés
de jugar ,tiene actividad y curiosidad por nuevas cosas ,tal vez
preguntándose ¿qué pasa si pongo así? Ya se ve en seguida que en estos
múltiples juegos la imaginación es la que trabaja así se cultiva y ella permite:

a) Tener una visión de la realidad más o menos ajustada


permite hacer cambios a voluntad.
b) Imaginar la realidad como nosotros lo queremos expresar
nuestros íntimos deseos.
c) Prepararse para lo que pueda pasar anticiparse a la
realidad, la imaginación permite hacer pequeñas hipótesis
que aria así…. Es decir gracias a ella el niño que juega se
prepara a ser el investigador futuro que hace hipótesis
científica.

2.1.7.1 IDEAS Y GUSTOS Y AFICCIONES

El niño a una determinada edad desea ser mayor y actuar como los mayores
y es un buen entrenamiento para el niño, para su vida posterior que es el
adulto .el niño puede emitir y reproducir las cosas de los mayores a su escala
sin que Cora el riesgo como supondría hacerlo en serio, para Taylor “el niño
no solo pueda aprender de sus mayores sino también de otros niños de su

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edad o de niños que hayan acelerado su aprendizaje de forma acelerada
“(Taylor Bárbara , 200: 215).

Como en la forma de hablar ,de escribir y en toda las funciones de la


psicomotricidad del niño con aprendizaje acelerado o para los niños
superdotados .y expectativas, por ejemplo los juegos de imitación ,imitado de
los maestros , a los padre o sus propios amigos y compañeros , en síntesis el
niño aprende de cuanto el rodea .

A unos niños les gusta jugar unos juegos y a otros les gusta más juegos de
acción y a los otros más juegos de ingenio y tranquilos. A unos les gusta un
tipo de juguetes como cochecitos y a otros juguetes de acción como soldado
.los juegos permiten establecer los diferentes gustos que pueden tener los
niños o también el grado de influencia de las personas que rodean, y de los
gustos que puedan tener estas personas que les rodean y que influirá
directamente en la conducta del niño en su vida posterior.

“Según armas los niños muestra en sus grupos afecciones muy marcadas,
muchas veces imitan a los adultos que admiran, que muestran con ello una
marcada felicidad para un tipo de tares y su cierta inclinación hacia ella
“Armas, 2005:126-127).

Existen niños habilidosos con las pinturas y creatividad artística y otros con
otros juegos de construcción o simplemente tienen facilidad de jugar con
palabras. Se puede observar como los niños para esta actividad tienden a
elegir cualquier tipo de juegos y además es preciso que se pueda
desenvolver fácilmente en otros juegos.

2.1.7.2 SENTIMIENTOS

El niño se divierte mediante el juego de una manera explosiva y expresa sus


sentimientos de alegría, de entusiasmo, rabia, nervioso, simpatía, solidaridad
agresividad etc.

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Los niños expresan todo estos sentimientos con ruidos, llantos gestos y no
solo de esa manera lo pueden hacer si no que también con saltos
movimientos de brazos, bailando, corriendo, tirándose por el suelo etc…

2.1.7.3 LAS IDEAS DEL NIÑO SOBRE SU REALIDAD

En los diversos tipos de juego s los niños muestran lo que entienden sobre
su realidad. Al reproducir la realidad a su manera y la explican como a
comprendido; por ejemplo dos niños juegan hacer casitas y se pelean porque
no están de acuerdo, en que uno de ellos quiere poner terraza y el otro lo
quiere sin terraza, se enfrascan en una discusión que se necesita el arbitraje
de un tercera persona para solucionar este conflicto. No tal vez para los
adultos un conflicto de gran trascendencia, pero para los niños tiene una
importancia trascendental, puesta que se juega prestigio y que su palabra
debe prevalecer sobre otro.

2.2 TIEMPOS Y ESPACIOS DEL JUEGO

Al hablar del tiempo y espacio de juego, nos referimos al aquel juego en el


que se desenvuelve un niño debe tener un tiempo determinado y limitado
para dedicarse a esta actividad sana. También debe existir un espacio de
juego sea amplio o corto, es bien importante estos dos aspectos.

2.2.1. TIEMPO DEL JUEGO

En el niño más pequeño casi todas las actividades que están realizada para
el juego; y el tiempo que no se dedica a esta actividad se dedica a comer, ir
de un lado a otro, y la mescla con actividades que están relacionadas con los
juegos .cuando sea un poco mayor y pueda hacer tareas, seguirá
necesitando muchas horas para jugar,

Según Taylor Por otro lado también vemos que a veces se absorbe de la
actividad y no tolera que se le cambie a otra, pensemos en ese niño que está
jugando en la arena, y se agarra tenazmente a él cuándo hay que llevarle a
conocer o se le quiere llevar al baño. De esta manera abecés que el niño se

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vuelva rebelde cuando lo quieran cambiar de actividad del cotidiano vivir, si
no también sucede lo mismo cuando se le cambia de un juego a otra.

Entonces además debemos de pensar que los niños pequeños hasta los tres
años y en ciertos aspectos, a veces de una manera considerable más juegan
en una manera solidaria o en pequeños grupos, que se rompen con gran
facilidad.

2.2.2. ESPACIO DEL JUEGO

En la infancia el niño necesita moverse con libertad y comodidad y donde se


pueda desenvolver en su juego, por eso protesta enérgicamente si las
prendas de ropas lo aprisionan, y si existe algún obstáculo en su camino que
recorre .el niño cuando pueda mantenerse sentado e incluso gatear, los
educadores suelen colocarse en un extremo en su espacio de juego del niño.
Este espacio le procura un lugar seguro, pero no deja de ser un espacio
excesivamente limitado para el niño, por eso con frecuencia se irrita y quiero
salir de ese espacio “cuando el niño comienza a andar necesita un rincón
(espacio) para jugar. Un espacio propio del niño en el que pueda estar sin
que nadie le moleste e interfiera en su actividad “(Taylor Bárbara, 2002:216-
217).

Todos los niños necesitan además de todo el tiempo necesario para jugar
necesita espacios para desenvolverse en esta actividad de manera mejor en
ese mundo irreal y fantasioso que a veces vive por momentos

2.3 MOTOR Y SIMBOLICO

Una gran mayoría de los autores coinciden en que los niños de 0 años a 3
años desarrollan dos tipos de juegos simbólicos.

2.3.1. JUEGO MOTOR

El denominado también juego de ejercicio según (Piaget); y juego funcional


según (Huler), este tipo de juego aparece desde inicio de la vida. El niño
realiza movimientos muy sencillos como extender o recoger brazos o

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piernas, tocar objetos producir balanceos, ruidos sonidos con ellos trata de
reproducir ciertos efectos que son elementos y que contribuye al desarrollo
del niño.

Conforme sea capaz de un movimiento más voluntario o dirigido de esta


manera coordinada la de los sentidos y es capaz de mantenerse
centado.estos juegos van siendo más abundante aunque bastante
monótonas, por ejemplo el niño coge el sonajero y lo mira lo lleva a la boca,
lo golpea etc. y repite estas secuencias sin descanso.

En el último trimestre en el último año aparecen los juegos motores en el que


el niño hace como cosas ¨para ver qué pasa ¨.el juego motor se convertirá
así en un juego de exploración ,este tipo de juego es abundante en la
escuela .el niño busca sorprenderse así mismo con las cosas que hace o con
los que pueda hacer ,¨solo basta observar que está jugando con la arena o
caritos , también este tipo de juegos al niño le permite inventar lo que hace
con los objetos , por ejemplo el niño se admira de las huellas que se produce
con su mano en badurnada en la arena.(Armas, 1926: 127).

2.3.2. EL JUEGO SIMBOLICO.

Para Piaget, la ficción, entra en un tipo de juego que aparece más tarde que
los primeros juegos motores. Esto consiste en fingir como si le acto fuese
real, por ejemplo el niño se hace el dormido cuando está despierto, hace que
llora y no lo hace que la muñeca se duerma, le da de comer a la muñeca o
hace como si la escoba fuese un caballo este tipo de juegos permite a través
de la imitación reproducir mil situaciones de la vida normal, no solo disfrutan
con ello sino que aprenden de la realidad.

La imaginación infantil hace que se pueda fingir sin límite que todo es
posible. El juego de la ficción como la denomina Piaget, es la otra cara del
lenguaje, uno le permite distanciarse de la realidad por ejemplo, hago como
si fuese panadero, me alejo de la realidad tomando de ella una sola imagen
traducida en palabras, por eso con razón se observa que muchos niños que

20
hablan mal son niños que juegan poco. De todos modos cuando aparezca el
lenguaje, estos juegos imitativos adquirirán una capacidad expresiva de
aprendizaje, “el juego dramático tan pronto como los niños pueden
comunicar a los demás sus juegos simbólicos, empezara a aparecer otros
tipos de juegos, los juegos de reglas. “(Armas José, 2005:241).

2.4 LOS ELEMENTOS DEL JUEGO SIMBÓLICO

Elementos no diferenciadores son:

 Componente motor
 Componente cognitivo
 La estructura social.

2.4.1. ELEMENTOS DIFERENCIADORES SON:

 Dimensión afectiva: si algo caracteriza a esta área es su


vertiente hedonista.
 Como sustrato común a todas estas actividades se
encuentra el placer que los participantes demuestran al
realizarlas.
 -Finalidad de la tarea: en la mayoría de los casos la
actividad se ejecuta
 Porque sí, no porque esté dirigida a ningún fin.
 La distinción entre trabajo, juego o exploración no tiene
siempre límites precisos. Para aproximarnos a una
definición de juego consideramos pues como lúdica aquella
actividad placentera y voluntaria en la que no se produce
una conexión medios – fines. Actividad y no en sus
resultados; es el caso de algunos juegos como el escondite
que está dirigida a la meta de no ser encontrados y salvar a
 sus compañeros.

21
2.4.2. LAS FUNCIONES DEL JUEGO SIMBÓLICO SON:

- Desarrollo de un escenario lúdico, que le presta su


coherencia, y que puede informar de la visión ideal que
tiene el niño de la vida diaria.
- El juego es la exhibición pública del mundo interior infantil.
- Útil en el aprendizaje de la asunción de roles, y
- Un modo de superación del egocentrismo cognitivo.

2.4.3 ETAPAS DEL JUEGO SIMBOLICO

La clasificación en etapas viene marcada por la estructura de los símbolos,


en un primer momento aparecen los esquemas simbólicos, mediante los
cuales el niño ejerce conductas propias, pero ya fuera de su contexto.
Posteriormente, el esquema simbólico se generaliza, comienza a producirse
sustituciones de objetos y combinaciones de esquemas y por último, el
simbolismo se hace colectivo y va progresivamente acercándose a lo real.

2.4.4. DIMENSIONES DEL JUEGO SIMBOLICO.

Se han aislado cuatro dimensiones que aparecen según un orden


cronológico, esto es así porque requieren distinta madurez cognitiva. Estas
cuatro dimensiones están referidas a la estructura, el despegue del
significante y el significado, la planificación y la descentración infantil. Las
cuatros dimensiones son:

- La dimensión integración está referida a la


complejidad estructural del juego, va desde las
acciones aisladas hasta las combinaciones en
secuencias.
- La dimensión sustitución abarca las relaciones
existentes entre el objeto representado y el
simbólico (el significante y el significado). En un
primer momento

22
Se produce una coincidencia, paulatinamente se
van disociando, de modo paralelo al desarrollo
representacional, de modo que un objeto puede ser
utilizado en el Juego para representar a otro. Hasta
sustituir objetos por otros de los que no guardan
ninguna relación.
- La descentración es la dimensión del juego
referida a la distancia de uno mismo
Que guardan las acciones simbólicas. A los 12
meses, las acciones infantiles están
Dirigidas por el propio niño, hasta que
progresivamente comienzan a ser
Ejecutadas en otros participantes. Estos otros
agentes son tratados como pasivos al principio,
pero posteriormente serán considerados elementos
activos.
- La planificación es la dimensión que indica más
claramente la madurez del juego, consiste en la
preparación previa del juego. Alrededor de los 2
años aparecen indicios de preparación del juego
antes de ser “jugado”
-

2.5 EL VALOR DEL JUEGO SIMBOLICO EN LA EVALUACION E


INTERVENCION.

Los defensores de posturas interactivas han visto el juego como proceso


interactivo que tiene un papel central en la adquisición del lenguaje y el
desarrollo cognitivo. Como instrumento para el desarrollo del pensamiento, el
juego sirve al propósito de intercambio de ideas, negociación de intenciones

Los juegos más elaborados se producen en presencia de un adulto, los


juegos observados eran más ricos cuando los niños implicados en el juego

23
eran dos un no uno, el juego solitario del niño está dotado de una mayor
riqueza y elaboración. Bruner propone que el jugar juntos sirve como modelo
para la actividad espontanea que caracteriza al juego solitario Bruner.

El juego parece ser un predictor de otras conductas representativas, como el


Lenguaje. En el campo de las necesidades especiales, el juego simbólico
también ha sido objeto de especial atención, con la doble finalidad de
instrumento diagnóstico y rehabilitador.

2.5.1. EL VALOR DEL JUEGO PARA EL DESARROLLO DEL NIÑO

Lo que sí es evidente es que el juego es una actividad esencial para el niño y


que el ser humano no abandona totalmente la actividad lúdica en el
transcurso de su vida. Esto es importante puesto que nos proporcionan
algunas pistas sobre la importancia del juego en el desarrollo. Muchos
autores ha apuntado distintas funciones que el juego puede prestar
agrupándolas podemos decir que el juego sirve para:

El desarrollo de la socialización: se fomenta el aprendizaje infantil de


determinados Valores culturales, sirve para aprender y practicar rutinas
interactivas de habilidades sociales.

El desarrollo emocional: liquidación de conflictos.

Desarrollo cognitivo: en la relación juego – lenguaje.

En resumen, podemos señalar que por motivos obvios, no se han realizados


estudios que manipulen experimentalmente los efectos de la privación de
juego en el desarrollo. Sin embargo hay estudios realizados con primates en
el que se observa una pérdida total de sus habilidades de interacción social y
déficit intelectual.

Teniendo en cuenta la gran frecuencia de la conducta de juego en el niño


desde edades muy tempranas y el mantenimiento de esta a lo largo de toda
su vida con los juegos de reglas, podríamos imaginarnos los efectos
devastadores que la

24
Privación del juego podría suponer para el desarrollo infantil.

2.6 EL JUEGO COMO UN RECURSO PSICOPEDAGOGICO.

Hemos mencionado anteriormente que el niño sano juega por una necesidad
biológica. Es decir juega espontáneamente movido por sus necesidades de
crecimiento y aprendizaje, esta necesidad es común con el resto de los seres
irracionales superiores, los gatos, perros o los monos también hemos
mencionado que al jugar el niño construye todas sus capacidades humanas,
construye su personalidad, su globalidad realiza un desarrollo integral.

La educación debe de…

1) Permitir el juego y alentarlo, no ponerle trabas necesarias, sino


más bien favorecer las ocasiones de jugar.
2) El juego debe ser un recurso psicopedagógico, que queremos
decir...? que para construir y desarrollar las diferentes
capacidades del niño y ayudara en su:
 Motricidad y Percepción
 Inteligencia
 Afectividad, Identidad, Autonomía y Voluntad Integración y Vida
Social.

2.7 METODOS PARA LAS TECNICAS LUDICAS

2.7.1. METODOS DEL JUEGO

El modelo que va ser utilizado es la intervención en el juego y se controlara


de tres maneras (Freire ,2002:79)

 Como elemento de motivación hacia las tareas escolares,


para hacerlas más a menas o facilitar el aprendizaje.
 Como recursos didácticos con objetivos externos al propio
juego.

25
 Valorándolo por sí mismo como una actividad natural de su
infancia ,que además ,contribuya el desarrollo

Integralmente el estudiante .en este sentido el juego se ha convertido en un


ámbito y en un objetivo educativo por sí mismo .aprendemos como
consecuencias del juego, jugamos para aprender.

Los objetivos generales de una acción educativa sustentada en el valor del


juego, serian:

2.7.2. METODOLOGIA DE LA EDUCACION COSTRUCTIVISTA

“en esencia, la educación constructivista sostiene que el educando construye


y reconstruye su peculiar su modo de pensar, conocer, sentir y actuar
(hacer) de un modo activo, como resultado de la interacción dinámico y
productiva entre sus capacidades innatas (mundo interior) que realiza
mediante el tratamiento de su conocimientos previos y la información que
recibe del entorno, en cooperación con sus compañeros y la orientación del
docente.”(Palmada, 1964:142).

Con este método constructivista se logró que el niño y niña se incline hacia el
juego, quien a la vez disfruta , se recrea, aprende, construye e inventa,
expresando su manera de pensar y su participación es muy activa
demostrando interés en los juegos que son programadas .

Estos se realizaron dentro y fuera del aula.

2.7.3. METODO LUDICO O DE JUEGOS DE ENCEÑANZA

“está concebido como un método que pretende lograr aprendizajes


sustantivos o complementarios a través del juego (como jugando) o actividad
lúdica, existiendo una cantidad de actividades divertidas y amenas en la que
se puede incluirse contenidos y temas…”(franco,1984:110).

Los niños y niñas aprenden mediante el juego, existiendo una cantidad de


actividades y amenas en las que pueden incluirse contenido, valores, temas

26
del currículo y otras habilidades. Los juegos devén variarse para no aburrir a
los niños y niña.

2.7.4. MÉTODO INNOBATIVO INNOVADOR

“innovar es “cambiar las cosas, introduciendo novedades,” a partir de la


invención; es decir poner en práctica los resultados o productivos es un
método participativo que enfatiza un conjunto de actividades constructivas en
el aula como el ejercicio, la dinámica, el dialogo grupal, estudio de casos, la
creatividad, las experiencias vivenciales…” (Flores, 2002:98)

Todas estas características tienen la finalidad de optimizar y mejorar el


aprendizaje.

Bajo estos conceptos, el método innovativo innovador es aquel que permite


cambiar el proceso de enseñanza-aprendizaje introduciendo novedades
para una constante actualización y mejoramiento de educación, es
importante innovar, mejorar, los materiales las actividades que se realicen
dentro del aula.

2.8 LOSJUEGOS LUDICOS EN LA LECTURA

2.8.1. CONCEPTO DE LA LECTURA

La lectura es una práctica humana por lo cual transformamos los signos


escritos en palabras orales y a vez se hace posible la identificación y la
asimilación significada del texto asociando con la realidad en que se actúa.
(Gutierrez,2005:210)

En este punto es importante saber que es la lectura, es aquella que nos


permite comprender, entender, analizar, imaginar a detalle el contenido de
los diferentes textos. La lectura se expresa con palabras de manera verbal
que llegamos a entender después o debemos exponerlas de muchas formas
y maneras.

27
En esta investigación s e encontrara una estrategia del juego del bingo que
despierta el interés de la lectura, para así formar pequeños lectores que
sientan satisfacción por la lectura.

2.8.2. HAMBITO DE LA LECTURA

“La ejercitación continua para adquirir el ámbito de lectura en una persona


son la fluidez de la lectura, lectura silencioso, lectura interpretativa y la
lectura de análisis¨(http mundo com.cob.mx/biblioteca).

que significa señalar, distinguir, mostrar o poner delante es un proceso


afectivo, planificado y organizado por el docente que consiste en un conjunto
de ayudas que ofrece a los educandos en el proceso personal de
construcción de sus aprendizajes.”..(Gutiérrez, 2006:147)

2.9 LOS JUEGOS LUDICOS EN LA ESCRITURA

La escritura…”es una actividad motora y cultural compleja. En sentido


escrito, tiene una relación con la vida, con las necesidades e intereses de la
persona de competencias cognitivas, recreativas, comunicativas y efectivas
“(Gutiérrez, 2006:147)

Cuando nos referimos a la escritura entendemos una correcta redacción, sin


errores ortográficos .por r eso desde primer momento en que el niño o niña
entra a la escuela se da una gran importancia a la escritura en donde se
quiere mejorar .con el juego del bingo como una estrategia lúdica lo que se
consiguió es despertar el justo por escribir que no sea una obligación
.escribir sin miedo, escribir con seguridad mejorando todo los días. A los
niños y niñas no podemos obligar a escribir de una sola manera debemos
buscar otras formas de hacer gustar la escritura.

28
2.10 .PRINCIPIOS BASICOS QUE RIGEN LA ESTRUCTURACION Y
APLICACIÓN DE LOS JUEGOS

2.10.1. LA PARTICIPACION

“…la participación como una acción por la cual una persona a varias toman
parte en un hecho o una serie de actividades ejerciendo en mayor o menor
medida influencia en la toma de decisiones. (Gutiérrez ,2006:190).

Es importante la participación de los niños y niñas que no quede ninguno sin


participar, que todos formen parte de las distintas actividades que se lleven a
programar .todos tienen la oportunidad de jugar se, divertirse, que se realiza
en el principio básico de la actividad lúdica porque nos permite expresar una
actitud activa, enérgica con las fuerzas físicas e intelectuales del niño y niña.

La participación es esencial para todos los niños y niñas les permite


desenvolverse y se encuentran así mismo.

2.10.2. EL DINAMISMO

“… se refiere a las variaciones de estado psíquico bajo la influencia de fuerza


que actúan aun cuando no se observan un afecto directo. Se utiliza el
termino dinámico, sobre todo, cuando se habla dela motivación…” (Gutiérrez,
2006:114).

Entonces el dinamismo los motiva a jugar, lo hace más divertido donde se


quiere alcanzar la meta. Impulsar a conseguir, a lograr de una manera u otra
manera, crea formas de terminar el juego de una manera positiva y
agradable en la actividad lúdica .todo juego tiene un principio y un fin, por
tanto el factor tiempo tiene un significado primordial .además el juego es
movimiento, desarrollo, interacción activa en la dinámica del proceso
pedagógico no podemos ni es aconsejable exagerar porque sería agotador.

29
2.10.3. EL ENTRETENIMIENTO

“refleja las manifestaciones amenas e interesantes que presenta la actividad


lúdica “(http./www.espaciologopedico.com.mx/inicio.htm)

Las cuales ejercen un fuerte efecto emocional e los niños y niñas pueden ser
uno de los motivos fundamentales que tropiecen su participación activa en
los juegos lúdicos.

Para poder tener una mayor entretenimiento es recomendable utilizar una


gran variedad de materiales, podemos también utilizar juguetes, colores,
pinturas, hojas, entre muchas otras cosas.

Otros juegos lúdicos se les requieren cantar y salir y contar historias cortas,
poesías entre otras, no olvidemos que cada actividad debe estar de acorde
a la edad de los niños y niñas.

2.10.4. LA COMPETENCIA

“…adquisición de un desempeño eficaz en un ámbito determinado del saber


que manifiesta en resolver situaciones de manera efectiva “(Gutiérrez,
2006:114).

Esta se basa en que la actividad lúdica reporta resultados concretos y


expresa los tipos fundamentales de motivación para participar de manera
activa en el juego .el valor didáctico de este principio es evidente; sin
competencias no hay juego, ya que esta incita a la actividad independiente,
dinámica moviliza todo el potencial físico e intelectual de los niños y
niñas

2.11. ¿QUE ES EL NIÑO O NIÑA?

“cada niño es único y es dotado de experiencias sobre las cuales puede


construir nuevos aprendizajes .en la etapa escolar los niños tienen
pensamiento concreto y están deseosos de explicarse el funcionamiento del

30
mundo .son curiosos, sociables cuentan con diversas formas de
expresión.”(Riva, 2009:36).

Por ende desde temprana edad los niños y niñas son constructores dela
cultura de la infancia y participativos de su entorno escolar, familiar.

2.12 ENSEÑANZA.

“Del latín indigno, que significa enseñar, distinguir, mostrar o poner delante.

Es un proceso afectivo, y organizado por el docente, que consiste en un


conjunto de ayudad que ofrece a los educandos en el proceso personal
de construcción de sus aprendizaje “(Gutiérrez, 2006:57).

“ generadora de un proceso eminentemente interactivo , donde los niños


sus aprendizajes en relación activa con su contexto , con sus compañeros,
sus materiales de trabajo y el profesor …”(fegerman;1999:57)

“El propósito esencial de la enseñanza es la transmisión de información, de


conocimientos, de valores, de actitudes, etc….” (Kuethe ; 1997:36)

Es evidente que la enseñanza debe realizarse con mucha paciencia,


tolerancia, con diferentes estrategias que ayuden a los niños y niñas a
comprender y entender para una buena formación académica. aquí
veremos una manera distinta de enseñar con una estrategia diferente que
son los juegos lúdicos en especial el juego del bingo que cuando al enseñar
no produzca miedo ni temores , si todo lo contrario transmitir seguridad,
optimismo . Enseñar de una forma u otra forma hasta que el niño y niña
mejore con su satisfacción sus debilidades en el aula.

2.12.1. QUE ENSEÑAR

- Lo que le interesa aprender: cuáles son sus centros de interés


y sus preocupaciones y cosas que son significativos y vitales
para ello

31
- Lo que puede aprender: determinado por los conocimientos y
experiencias previas, por las habilidades y capacidades
adquiridas, por su desarrollo cognitivo y por sus motivaciones.
- Lo que él debe aprender: y que no sabe que necesita como
conocimiento imprescindible para insertarse en el mundo que
le toca vivir, recibiendo una parte de herencia social y cultural
de la sociedad.

Esto viene dado por currículo elaborado acerca de los conocimientos y


habilidades valores que consideran importantes.

2.12.2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Que proporciona a niños y niñas para facilitar un procedimiento más


profundo o de la información. A saber, todos aquellos procedimientos o
recursos por quien enseña para promover aprendizaje significativo.

El énfasis se encuentra en el diseño, programación elaboración y realización


de los contenidos a aprender por vía verbal o escrita.

“Las estrategias de enseñanza debe ser diseñada de tal manera que


estimulen a los participantes a observar, analizar, opinar, formular hipótesis,
buscar soluciones.

2.13 PROCESO DE APRENDIZAJE

´”También se puede definir el aprendizaje como un proceso de cambio


relativamente en el comportamiento de una persona generado por la
experiencia” (Ausubel ,1983:44).

En principio, el aprendizaje supone un cambio conductual o un canje en la


capacidad de la conducta. Dicho de esto debe ser perdurable en el tiempo,
otro cierto fundamental es que el aprendizaje ocurre a través de la práctica o
de otras formas de experiencia.

32
La experiencia humana no solo implica el pensamiento, si no también
afectividad y únicamente cuando se considera en grupo se enseña a los
niños y niñas para enriquecer el significado de su experiencia.

2.13.1. CONCEPTO DE APRENDIZAJE.

Entendemos por aprendizaje como una capacidad de adquirir conocimientos


de una nueva situación y por medio en el que está rodeado. Un buen
aprendizaje es la habilidad de poder aplicar los conocimientos adquiridos en
la realidad y en nuevas situaciones de la vida diaria que tiene cada individuo.
El aprendizaje se puede dar en cualquier momento cotidiano de la vida, en el
contexto, en la familia y en donde se encuentra el individuo.

Por eso el niño da sus primeros pasos en la familia para posteriormente en el


medio que se desarrolla llamase escuela, familia u otros

2.13.2. DEVEMOS TENER PRECENTE TRES FACTORES:

- Lo que le interesa aprender: cuáles son sus centros de


interés y sus preocupaciones y cosas que son
significativos y vitales para ello
- Lo que puede aprender: determinado por los
conocimientos y experiencias previas, por las habilidades
y capacidades adquiridas, por su desarrollo cognitivo y
por sus motivaciones.
- Lo que él debe aprender: y que no sabe que necesita
como conocimiento imprescindible para insertarse en el
mundo que le toca vivir, recibiendo una parte de
herencia social y cultural de la sociedad.
- Esto viene dado por currículo elaborado acerca de los
conocimientos y habilidades valores que consideran
- importantes.

33
2.14 TIPOS DE APRENDISAJE

La siguiente es una lista de tipos de aprendizaje más comunes citadas por la


literatura de la pedagogía según (Arias Gómez, 2007: 24).

2.14.1. APRENDIZAJE REPETITIVO: en este tipo de aprendizaje el sujeto


solo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no
descubre nada.

2.14.2. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: el juego no recibe los


contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los
reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.

2.14.3. APRENDIZAJE REPETITIVO: Se reproduce cuando el educando


memoriza.

2.15 ESTRATEGIAS

“…En el campo educativo la estrategia, es la habilidad, destreza en la


conducción del proceso de enseñanza y aprendizaje, o también puede
definirse como el conjunto de modos (métodos procedimientos técnicas
medios) y actividades de aprendizaje, que se utiliza para organizar, dirigido
conducir el proceso de enseñanza y aprendizaje, con el fin de hacerlo cada
vez más eficiente en función de logro de competencia” (Gutiérrez, 2006:154)

“las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y


medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a
la

Cual van dirigidas, los objetivos que persigue y la naturaleza de las áreas y
cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de
aprendizaje “(González, 2007:22).

Todas estas actividades de ven considerarse en la planificación a los


diferentes niveles, en el control y evaluación del trabajo de los educadores.

34
2.15.1. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

“las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y


medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a
la cual van dirigidas, los objetivos que persigue y la naturaleza de las áreas
y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de
aprendizaje (González, 2007:22).

Todas estas actividades de ven considerarse en la planificación a los


diferentes niveles, en el control y evaluación del trabajo de los educadores y
descubrir el conocimiento por sí mismo. Organizar las clases como
ambientes para que los estudiantes aprendan a prender” (Gonzales,
2007:22).

2.15.2. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

Ausubel destaco por defender la importancia del aprendizaje por recepción.


Al que llamo “enfoque expositivo”, especialmente importante, según él, para
asimilar la información y los conceptos verbales, frente a otros autores que,
como Bruner, defendían por aquellos años la preeminencia del aprendizaje
por descubrimiento.

La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel contrapone este tipo de


aprendizaje al aprendizaje memorístico. Solo habrá aprendizaje significativo
cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y
no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos
relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva. Esta relación o anclaje
de lo que se aprende con lo que constituye la estructura cognitiva del que
aprende, fundamental para Ausubel, tiene consecuencias trascendentes en
la forma de abordar la enseñanza. El aprendizaje memorístico, por el
contrario, solo da lugar a asociaciones puramente arbitrarias con la
estructura cognitiva del que aprende. El aprendizaje memorístico no permite
utilizar el conocimiento de forma novedosa o innovadora. Como el saber

35
adquirido de memoria está al servicio de un propósito inmediato, suele
olvidarse una vez que este se ha cumplido.

2.15.3. EJES Y CATEGORIAS DEL APRENDIZAJE.

En sus últimos trabajos, Ausubel sugiere la existencia de dos ejes en la


definición del campo global del aprendizaje: de una parte, el que enlaza el
aprendizaje por repetición, es un extremo, con el aprendizaje significativo, en
el otro; por otra, el que enlaza el aprendizaje por concepción con el
aprendizaje por descubrimiento, con dos etapas: aprendizaje guiado y
aprendizaje autónomo.

De esta forma, puede entenderse que se pueden cruzar ambos ejes, de


manera que es posible aprender significativamente tanto por recepción como
por descubrimiento.

Ausubel diferencia tres categorías de aprendizaje significativo: representativa


o de presentaciones, conceptual o de conceptos y de proposiciones. La
primera supone el aprendizaje del significado de los símbolos o de las
palabras como representación simbólica. La segunda permite reconocer las
características o atributos de un concepto determinado, así como las
constantes en hechos u objetos. La tercera implica aprender el significado
que está más allá de la suma de los significados de las palabras o conceptos
que componen la proposición. Esta tres categorías están relacionadas de
forma jerárquica, como puede deducirse fácilmente de su diferente grado de
complejidad: primero es necesario poseer un conocimiento representativo, es
decir, saber que significan determinados símbolos o palabras para poder
abordar la comprensión de un concepto, que es, a su vez, requisito previo al
servicio del aprendizaje proporcional, en el que se generan nuevos
significados a través de la relación entre conceptos, símbolos y palabras.
Ausubel sostiene que la mayoría de los niños en edad escolar ya han
desarrollado un conjunto de conceptos que permiten el aprendizaje
significativo. Tomando ese hecho como punto de partida, se llega a la
adquisición de nuevos conceptos a través de la asimilación, la diferenciación

36
Progresiva y la reconciliación integradora de los mismos. Los requisitos u
organizadores previos son aquellos materiales introductorios que actúan
como “puentes cognitivos” entre lo que el alumno ya sabe y lo que aún
necesita saber.

Ausubel propone considerar la psicología educativa como elemento


fundamental en la elaboración de los programas de estudio, ofreciendo
aproximaciones prácticas al profesorado acerca de cómo aplicar los
conocimientos que aportan su teoría del aprendizaje a la enseñanza. No es
extraño, por tanto, que su influencia haya transcendido el mero aspecto
teórico y forme parte, de la mano de sus aportaciones y las de sus
discípulos, de la práctica educativa moderna.

Según Hidalgo, es un Proceso de construcción de conocimientos,


habilidades, aptitudes, valores, procedimientos que parten de las propias
necesidades, intereses y problemas de los estudiantes. A partir de esas
experiencias previas, en base a una relación e interacción, aceptación,
autonomía se construye sus propias actividades poniendo en práctica toda
su habilidad y capacidad.

Por lo tanto, podemos definir que el aprendizaje significativo implica


relacionar, toda la información adquirida anteriormente a los nuevos
conocimientos.

Aprender a aprender, organizar la información a utilizar estrategias


adecuadas para la construcción de sus propios conocimientos.

Para lograr un conocimiento que sea de forma significativa, se debe buscar


dinamismo, constante renovación por parte del educador o de los que
instruyen. Esto, es para no entrar en la monotonía y entrar en la rutina de
simplemente pasar clases de recibir información comprender.

37
2.16. CONCEPTO DE LECTOESCRITURA

La lectoescritura es el proceso por el que se integran las habilidades


referidas a la lectura y a la escritura. Por medio de la lectoescritura somos
capaces de construir y desarrollar nuestro conocimiento, y sin duda, la
lectoescritura nos permite transmitir y comunicar información.

“Según Fons (2010) resalta la importancia que tiene considerar a la lectura y


a la escritura como un todo, ya que son dos aprendizajes que se necesitan y
se interrelacionan. No obstante, las investigaciones nos dicen que en
realidad debe tratarse de actividades independientes” (Fons, 2010:124).

“Según Estala yo y Vega (2007) no creen oportuno el término de


lectoescritura porque estiman que leer y escribir son capacidades muy
diferentes aunque consideran que escribir sólo es posible si se ha aprendido
a leer. Por ello, nos parece fundamental desglosar la lectoescritura en dos
partes diferenciadas, por un lado la lectura y por otro lado la escritura”
(Estalayo, y vega, 2007:156).

2.16.1. IMPORTANCIA DE LA LECTOESCRITURA

Según Ruiz Flores (2009), ha pasado de ser un Conocimiento de unos


privilegiados a un aprendizaje fundamental para la integración social. Por
medio de la lectoescritura accedemos al conocimiento, es por este motivo
que es uno de los principales objetivos educativos.

”. En esta misma línea se encuentran Bernabéu (2003:152) que dice que


“saber leer es algo tan imprescindible y necesario que quien no posee este
conocimiento es considerado un inadaptado”. Es curioso, observar estas dos
definiciones tan similares, a pesar de los años de diferencia que han
transcurrido entre una y otra. Siendo, por lo tanto una de las funciones de la
escuela alfabetizar la población; entendiéndose la alfabetización

38
2.16.2. ¿QUÉ ES LEER?

Vallés (:19) “leer consiste en descifrar el código de la letra imprenta para que
ésta tenga significado y, como consecuencia, se produzca una comprensión
del texto” (valles, 2006:19),

Leer es un proceso activo Quien lee debe dar un significado al texto escrito.

Leer es conseguir un objetivo Leemos por algún motivo y su interpretación


variará en función de las aportaciones del texto.

Influyendo en la lectura los conocimientos previos en función de las


aportaciones del texto.

Leer es implicarse en un proceso de predicción e inferencia continúa.


Basándose en la información que aporta el texto y en el propio bagaje, y en
un proceso que permite afirmar o rechazar las predicciones e inferencias
realizadas. Nos parecen destacables las definiciones que da Nieto (2011:16)
por tener un carácter más literario, afirmando “leer es desear que un libro no
se acabe nunca” o cuando dice:

2.16.3. ¿QUÉ ES ESCRIBIR?

Durante años se ha entendido el concepto de escribir como las huellas o


signos gráficos (mediante letras o signos) que se dejaban en un papel.
Lógicamente, actualmente se ha dado un paso más allá y se tiene en cuenta
que la escritura implica la elaboración de un significado para poder expresar
algo. Aunque la escritura ya fue creada con tal fin como nos explica Solé
(2000:6)

Ya que ésta surgió como un medio para liberar a la memoria de cargas


excesivas, así como para dejar constancia perdurable de intercambios y
operaciones que de otro modo, quedarían al albur del carácter fugaz de la
oralidad.

39
2.16.4. EDAD IDÓNEA PARA ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR

Según Fons (2010) considera que el docente debe saber esperar para no
precipitar las Enseñanzas porque es mucho más interesante la pregunta o la
duda que surge del alumno que la enseñanza que parte del maestro.
Tradicionalmente, se ha considerado el primer curso de Educación Primaria
como el curso en el que los niños tienen que demostrar que saben leer y
escribir. Aprendizaje debe ir por delante del desarrollo. En la misma línea se
encuentra Doman (2008) quien piensa que los niño pequeños pueden
aprender a leer y además debemos aprovechar la curiosidad que tienen por
querer conocer el mundo que les rodea.

Además, según Doman (87), “los niños que aprenden a leer cuando son
pequeños tienden a comprender mejor que los jóvenes que no aprendieron.

El mejor momento para empezar a leer es con un año o menos. Los


aspectos a tener en cuenta, sobre por qué enseñar a leer a los niños
menores de cinco años son los siguientes:”(doman, 2008: 87-89).

- Porque “pueden asimilar fácilmente cantidades


tremendas de información”
- y esa información puede ser asimilada
rápidamente.
- Porque “cuanta más información asimila el niño
antes de los 5 años, más retiene”.
- Porque tiene mucha energía y ganas de
aprender.
- Y porque “puede aprender a leer y quiere
aprender a leer”.

Por esos motivos, cuando el niño acude a Educación Infantil es necesario


Conocer y respetar el momento en el que se encuentra, como dice Diez de
Erzurum. (2007).

40
El docente debe partir de los conocimientos que posee el niño y a partir de
ahí ayudarle a avanzar ofreciéndole los medios necesarios. Esto supone
intentar movernos por la Zona de Desarrollo Próximo, dando cabida a lo que
el niño puede realizar Solo o con ayuda. No obstante, los niños suelen pasar
por una serie de etapas para poder adquirir la competencia en lectoescritura,
tal y como consideran (García y Escrig ,2006:4).

4.17. DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA

Según gallego y Rodríguez (2001:158), “la lectura y la escritura son

Habilidades instrumentales cuya importancia es evidente; por tanto, las


dificultades que Puedan surgir en ellas serán consideradas como
necesidades educativas especiales básicas, que han de ser detectadas lo
más precozmente posible y tratadas adecuadamente”. Hay que transformar
la organización escolar para conseguir que todos trabajen y aprendan a partir
de sus propias posibilidades.

Esto no significa que todos deban aprender por igual, sino que nadie se
sienta fracasado ni marginado.

2.17.1. TRASTORNOS DE LA LECTOESCRITURA

“dislalia la dislalia es un defecto de la pronunciación que consiste una mala


articulación de los sonidos, aunque no existe lesión orgánica del aparato
fónico. es un trastorno de pronunciación o articulación del habla , que no
obedece la patología del sistema nervioso central , en la pronunciación
incorrecta de determinados fonemas o grupos de ellos , debido a los
trastornos en articulación verbal ya sea alterado algún sonido
“(gutierrez,2011:135).

La dislalia podemos es un trastorno que presenta en el lenguaje en la que


presenta una dificultad al momento de articulación en el momento de habla,
esto es causado por una falta de psicomotricidad fina en la articulación del
lenguaje.

41
2.17.2. DIGRAFÍA

“es un trastorno relacionado con el retardo en la maduración motriz que se


refleja en el acto de escribir. Este trastorno aparece con mayor frecuencia
en aquellos alumnos zurdos que han sido obligados a escribir con la mano
derecha. la escritura para el proceso laborioso y lento los signos caligráficos
son prácticamente elegibles además se observan dificultades
principalmente en la lateralización ,eficiente psicomotora , esquema corporal
, funciones repetitivo motrices y en expresión gráfica del lenguaje
“(Gutiérrez ,2011:135).

2.17.3. DISGRAFIA

Trastorno en la ortografía. se observan funciones entre los fonemas vecinos


por el punto de articulación (p-b ,k-g ,ch-ll ,l) estos se debe a que se ha
configurado un sistema completo de fonemas estables . Otro fallo que
presenta en una dificultad para reconocer sonidos sufren alteraciones
articularias al interpretarlos así mismo (Gutiérrez, 2011:135-136).

2.17.4. DISCALCULIA

Dificultad para aprender el cálculo y los conceptos básicos matemáticos


que, presentan los individuos con un consiente intelectual normal. Trastorno
caracterizado por una insuficiente asociad con un cierto tipo de disfunción
neurológica que interfieren en la capacidad DE HACER operaciones, debilita
la capacidad de calcular o la manipulación de símbolos numéricos (Gutiérrez
,2011:130-131).

2.18 EL PAPEL DE LA FAMILIA EN EL DESARROLLO DE LA


LECTOESCRITURA DE SUS HIJOS

Según Chaves (2002:4)”La función pedagógica es la más importante en el


nivel inicial, pues se ocupa de Optimizar el desarrollo integral del infante, ya
que considera los aspectos Socio afectivo, cognoscitivo y nutricional,

42
tomando como punto de partida la familia, primer agente educativo del
contexto sociocultural que rodea al niño.” (Chaves ,2002:4):

El papel de la familia es fundamental para los niños, puesto que los niños
pequeños tienden a imitar las conductas de los padres y hermanos mayores,
por ello en familias con buenos hábitos lectores, los hijos tienden a serlo
también.

43
CAPÍTULO III
MARCO CONTEXTUAL
3.1 DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD EDUCATIVA

La unidad educativa “Luterano “se encuentra ubicado en la ex tranca rio


seco de la ciudad de el alto.

3.1.1. DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL

Fue fundada en 5 de mayo de 1999 con el nivel inicial y parvulario con 30


estudiantes. En la actualidad funciona con 58 estudiantes desde parvulario
hasta segundo de primaria.

3.1.2. UBICACIÓN GEOGRAFICA

La unidad educativa “Luterano “se encuentra ubicado en la ex tranca rio seco


de la ciudad de el alto, y cuenta con avenidas y calles, y adoquinadas; el
territorio citado pertenece a la provincia murillo del departamento de La
paz.

3.1.3. REFERENCIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA

En actualidad la unidad educativa luterano delimita con la unidad Sekal.

Entre los servicios básicos cuenta con: energía eléctrica, agua potable,
alcantarillado.

3.1.4. COMPETENTE PEDAGOGICO Y ADMINISTRATIVO

Actualmente la unidad educativa funciona con un solo turno mañana


aproximadamente con 58 estudiantes

3.1.5. OBJETIVO DE LA UNIDAD EDUCATIVA

Toda la comunidad educativa tiene como único objetivo la formación


integral de sus estudiantes y el proceso de la zona atravez de una educación
de calidad

44
3.1.6. INFRAESTRUCCTURA

La unidad educativa luterano cuenta con una infraestructura de dos plantas


construida con ladrillo, cemento, con techos de calamina. Tiene 5 aulas
ocupadas y los demás están sin usarlas tres aulas con sillas y mesas y una
recreativa o bien dicho comedor y una sala de computación, una cancha y
dos sanitarios.

3.1.7. ORGANISACION

La unidad educativa funciona en el turno mañana es organizad por el


director, educadoras secretaria.

3.1.8. RECURSOS HUMANOS

Docentes

 1 Docente de ciencias de la educación


 3 educadoras de parvulario

3.1.9. MISION VISION DE LA UNIDAD EDUCATIVA

3.1.9.1. VISION.

lograr que nuestra unidad educativa sea un desarrollo, integral productivo


de la educación para vivir bien de acuerdo al modelo que pregona nuestro
señor Jesucristo prestando en su ministerio donde los niños y niñas
adolescentes y jóvenes con prácticas de convivencia con responsabilidad
,competividad,espiritualidad y critico capaces de tomar decisión en su vida
para comprometerse en construcción y transformación de una sociedad
más justa fraterna y solidaria.

3.1.9.2. MISION

Con una educación formal inclusiva ,una educación de la vida para la vida los
niños ,y niñas ,adolescentes y jóvenes descubran valores espirituales ,en la
fe cristiana el amor ,la solidaridad ,valorizado su autoestima ,la libertad ,el

45
rescate cultural y la defensa de la dignidad de cada persona y que traduzca
en actitudes que manifiesten en un espíritu ecuménico que surge de la
consideración de que Jesús se entregó por toda la humanidad y que todos
somos importantes para dios sin distenciones donde se practique la
reelección constante y creativa que tropiece la libertad de cada uno que
crece en la medida en que se brinda a los demás una valoración y una
práctica permanente de la vida democrática y estado de derecho visto con un
sistema perfectible proceso que implica la participación ciudadana de
connivencia pacifica comunitaria .

46
CAPÍTULO IV
HIPÓTESIS
4.1 DEFINICION DE HIPÓTESIS

“la hipótesis indica lo que estamos buscando o tratando de aprobar o


pueden definirse como explicaciones tentativas del fenómeno a la
investigar, formuladas a manera de preposiciones, las hipótesis no
necesariamente son verdaderas, pueden o no probarse con hechos. Son
explicaciones tentativas no los hechos en sí. Al formularlas el
investigador no puede asegurar que vayan a comprobarse”(Hernández y
otros,1999:73).

4.2 FORMULACION DE LA HIPOTESIS DE LA INVESTIGACION

El juego de bingo de letras influye favorablemente en el aprendizaje de


lectoescritura en educación inicial de la unidad educativa Luterano de la
ciudad del alto.

4.3 IDENTIFICACION DE VARIABLES

Antes de realizar el proceso de operalisacion de variables, es necesario


identificar la variable o las variables que contiene el problema y la
hipótesis de investigación, con el propósito de saber cuáles y cuantas
variables se va a trabajar y si mismo determinar cuál es la dependiente y
la independiente. (Carrasco, 2006:225).

4.3.1. VARIABLE INDEPENDIENTE

“son aquellas que reciben la influencia, el efecto o son


consecuencias de otras variables o situaciones fácticas: es decir
son las que se explican en función a otras” (ídem, 2006:223).en la
investigación está la variable es el JUEGO DE BINGO DE
LETRAS.

47
4.3.2. VARIABLE DEPENDIENTE

“pertenece a este grupo las que ejercen influencia o causen efecto o


determinan a otras variables llamadas dependiente y son las que permiten
explicar a estas” (ídem). En la investigación está la variable el
APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITUR

48
TABLA N°1

4.4. OPERALISACION DE VARIABLES

VARIABLE DEFINICION DIMENCION INDICADOR INSTRUMENTO


INDEENDIENTE CONCEPTUAL

Acción de diversión
y alegría que
EL JUEGO COMO UNA Ideas gustos y
puede traer
ACTIVIDAD VITAL E aficiones.
consigo, despertar
INDISPENSABLE EN
curiosidad e interés Sentimientos.
LA INFANCIA Observación
en un niño como
un acto o acción Cuestionario
El juego de bingo
que ejercita los Componente
de las letras.
movimientos del motor
cuerpo, mente, ser. LOS ELEMENTOS DEL Entrevista
su capacidad tanto JUEGO SIMBÓLICO
observación
motora y el juego Componente
exige participación cognitivo
activa de quien
juega .

Fuente: elaboración propia

49
CUARDO N°2

VARIABLE DEFINICIÓN CONCEPTUAL DIMENSIÓN INDICADOR


DEPENDIENTE

Se llama lectoescritura a la Lectura


capacidad y habilidad de leer
 Lee los números
y escribir adecuadamente, pero
también, la lectoescritura  Lee las vocales
constituye un proceso de
aprendizaje en el cual los
educadores pondrán especial
énfasis durante la educación  Realiza trasos verticals y
Aprendizaje de escritura
inicial proponiendo a los niños horizontals
lectoescritura
diversas tareas que implican  Escribe las vocals
actividades de lectura y escritura  Logra copier una frase

Fuente: elaboración propia

50
CAPÍTULO V
MARCO CONTEXTUAL
5.1 TIPO DE ESTUDIO DE LA INVESTIGACION

Esta investigación está orientada a un tipo de investigación descriptivo las


cuales buscan explicar las propiedades, las características y los perfiles de
personas, grupos, comunidades procesos objetos o cualquier otro fenómeno
que se someta a un análisis. Es decir, únicamente pretenden medir o recoger
información de manera independiente o conjunta sobre los conceptos o
variables a las que se refieren. Esto, es su objetivo no es indicar como se
relaciona estas (Hernández et al, 2010:88).

5.2 DISEÑO DE LA INVESTIGACION

Un diseño de investigación se refiere al plan o estrategia que desarrolla para


adquirir la información que desea es no experimental-transversal

El presente trabajo representa el tipo de investigación cuasi experimental, que


se realizará en dos grupos previamente establecidos y organizados en
dos paralelos A (control) y B (experimental). Se realizará de forma
correlacional entre estos dos tipos de estudio como son la variable
independiente y la variable dependiente. Esta actividad se realizará en el nivel
Inicial de la Unidad educativa luterano.

El diseño cuasi consiste en manipular las variables indicadores (supuesta


causa) para identificar las consecuencias sobre las variables dependientes
(supuesto efecto) de manera que se puede obtener.

5.2.1. SUJETOS.

Los estudiantes de nivel inicial Unidad Educativa luterano de la ciudad de El


Alto.

5.2.2. EDAD.

Las edades están comprendidas entre los 04 a 05 años.

51
5.2.3. SEXO.

Femenino y masculino.

5.3 METODO DE INVESTIGACION

El presente trabajo corresponde a un tipo cuasi experimental educativo a


través de una técnica del juego de bingo de letras la cual se utilizará como
una técnica de enseñanza de esta manera se pretende ayudar y aportar el
aprendizaje de los niños de nivel inicial .

Para esto se aplicara un cuestionario buscando el grado de interés y


conocimiento que posee los niños.

El cuestionario se aplicara a dos grupos de niños y niñas el grupo (a) será de


control y el otro grupo (b) será de experimental.

5.3.1. METODO TEORICO

Los métodos de conocimiento teórico permiten relevar las causas y relaciones


entre los procesos de la realidad que, por lo general, no se puede observar
directamente las características sensorialmente observables de los objetos. Para
enfrentar esta tarea cognitiva se hace necesario formular hipótesis sobre
determinada relación causal, deducir elementos a partir de hechos observables
elaborar generalizar nuevas ideas, etc. (Rodríguez, 1994:26)

en la investigación utilizaremos una combinación del método teórico que son


analizar, síntesis, inductivo deductivo, que de lo general nos fuimos a lo especifico
solo a un curso que atreves de la observación a partir del ello surgió la tema
partiendo de los hechos, que en la unidad educativa luterano se trata de mejorar
el aprendizaje de los estudiantes atreves del juego del bingo ,para que socialicen
con su entorno; así mismo se integra en cada área el juego del bingo y cualquiera
que quiera mejorar el aprendizaje de la lectoescritura debe utilizar las estrategias.
Durante la investigación se analizó que tanto los padres de familia como la
maestra deben involucrase en el aprendizaje de la lectoescritura, porque es un

52
trabajo de todos por otro lado, el estudio ayudara a conocer el comportamiento de
los niños de donde surge su agresividad.

5.3.2. METODO INDUCTIVO

Es el método de obtención de conocimientos que conduce de lo particular a lo


general, de los hechos o causas y al descubrimiento de leyes. Un ejemplo
concreto de la aplicación de este método de conocimiento lo tenemos en el
descubrimiento de la ley periódica de los elementos químicos descubierta por el
científico Mendeleiv. Partiendo de los hechos que relevan cierta relación entre
masa de los átomos y las propiedades particulares que presentaban. (Rodríguez
,1994:27).

5.3.3. METODO DEDUCTIVO

Es el razonamiento mental que conduce de lo general a lo particular y permite


extender los conocimientos que se tienen una clase determinada de fenómenos a
otra cualquiera que pertenezca esa misma clase. Consiste en obtener
conclusiones particulares como se en algunas unidades educativas para que
mejoren nuestros niños y en el futuro sea buenos lideres puedan expresarse ante
el público y se socialice con los que les rodea en el entorno. (Ídem).

5.3.4. METODO SINTESIS

Consiste en la integración material o mental de los elementos o nexos esenciales


de los objetivos, con el objetivo de fijar las causalidades y rasgos principales
inherentes al objeto. Al investigar la luz a partir del espectro luminoso, la
intensidad y longitud de ondas características la posición de líneas espectrales.
Así mismo los economistas al integrar mentalmente las desarrollo económico de
la sociedad. (Ídem)

5.3.5. METODO ANALISIS

El análisis o lógico se aplica en aquellas investigaciones donde resulta imposible


desarticular el objeto o fenómeno que se estudia fundamentalmente, durante la

53
investigación de los organismos vivos y en los procesos sociales. Por ejemplo
para comprender los complejos y contradictorios fenómenos de la vida social no
es posible separar materialmente a la sociedad, del análisis lógico de las
estructuras propiedades, relaciones y procesos esenciales que condiciona y
determina su desarrollo histórico. (ibíd.).

5.4 POBLACION Y MUESTRA

5.4.1. POBLACION

“La población o universo es un conjunto de individuos u objetos de los que se


desean conocer algo en una investigación, al que se generaliza los hallazgos la
población constituye la totalidad del fenómeno a estudiar.”(Carrasco, 2006:112).

La población con la que se trabajara son los estudiantes de educación inicial en


familia comunitaria de la primera sección de la “unidad educativa luterano” turno
mañana de la presente gestión.

5.4.2. MUESTRA

“Es una parte o fragmento representativo de la población cuyas características


esenciales son las de ser objetiva y reflejo fiel de tal manera que los resultados
obtenidos en la muestra pueden generalizar a todos los elementos que conforman
dicha población”. (Carrasco, 2006:237).

La muestra de nuestro estudio está compuesta por 20 niñas y niños nivel inicial
dividiendo en dos grupos, grupo experimental 10, grupo control 10 que son de
edades de 4 a 5 años que son varones y mujeres, que serán nuestros
representativos. De la unidad educativa” Luterano “de la ciudad de el alto.

5.4.2.1. MUESTRA NO PROBABILISTICA

“La elección de los elementos no depende de la probabilidad, si no de causas


relacionadas con las características de la investigación o de quien hace muestra,
aquí el procedimiento no es mecánico ni con base en fórmulas de probabilidad, si
no depende del proceso de toma de decisiones de un investigador o de un grupo

54
de investigadores y desde luego la muestra colacionada obedece a otros criterios
de investigación. Elegir entre una muestra probabilística depende de los objetivos
del estudio, del esquema de investigación y de la contribución que se piensa
hacer con ella” (Hernández 2010:176).

5.4.2.2. MUESTRAS INTENCIONADAS

“Es aquella que el investigador selecciona según su propio criterio sin ninguna
regla matemática o estadística. El investigador procura que la muestra sea lo más
representativo posible. Para ello es necesario que conozca objetivamente las
características de la población que estudia, procede a seleccionar la muestra
intencional eligiendo aquellos elementos que considera convenientes y cree que
son lo más representativo”(carasco,2006:243).

5.5 TECNICAS E INSTRUMENTOS.-

La técnica es parte del método, es de toma es de medio que utiliza el investigador


para recolectar datos y alcanzar los objetivos, así tenemos fuentes como (el
cuestionario y la entrevista).

5.5.1. OBSERVACION

En términos generales pueden darse la observación es un proceso intencional de


capacitación de las características, cualidades y propiedades de los objetos y
sujetos d la realidad a través de nuestro sentido o con la ayuda de nuestro
poderoso instrumento q aplica su limitada capacidad.

“En termino más específico, la observación se define como el proceso sistemático


de obtención, recopilación y registro de datos empíricos en un objeto, un suceso,
un acontecimiento o conducta humana con el propósito de proceso y convertirlo en
información” (carrasco, 2006: 282).

Es una forma de recolectar información a partir de percepción del investigador


esta percepción de un fenómeno desarrollando en su situación natural es
previamente planificada y sin interferencia externa. A partir de ello se obtuvo

55
información sobre; el comportamiento, las acciones, la conducta de los niños y
niñas de educación inicial, durante todo el proceso de trabajo .sobre todo las
actividades programadas de los juegos lúdicos en especial en juego del bingo de
letras.

5.5.2. CUESTIONARIO

Es el instrumento de investigación social más usado se estudia gran número de


personas, mediante la hoja de preguntas que les entrega a cada una de ellas. Las
preguntas estandarizadas se preparan con anticipación y previsión. Está formado
de preguntas cerradas y selección múltiple que es para los niños y niñas, que se
divide en dos secciones la primera que se aplica y después de una semana las
mismas preguntas que son de diez que se puede observar en el anexo.

“este instrumento que es una forma o una modalidad de encuesta en la que no es


necesaria la relación directa, cara a cara con la muestra de estudio (unidad de
análisis o de personas encuestadas), consiste en presentar (previa orientación y
charlas motivadoras) a los encuestados una hoja o pliego de papel (instrumentos),
conteniendo una serie ordena y coherente de preguntas formuladas con claridad,
precisión y objetividad, para que sean resueltas de igual modo.”(Carrasco, 2006:
318).

Se preparó el cuestionario para los niños y niñas y para el llenado de mismo se


explicó cada pregunta a medida que se explicó ellos ya serraban en círculo de
acuerdo a su criterio de cada uno de los estudiantes. Así mismo se estuvo
observando como lo hacía cada niño, se vio que algunos estaban tratando de ver
la respuesta de su compañero; y otros niños se concentraban el serrarlo
conscientemente se dio diez preguntas cerradas y de selección múltiple, que el
otro se aplicó después de una semana el mismo cuestionario.

A los niños y niñas de grupo experimental porque había que algunos respondieron
de igual forma las respuestas y otros solo similares que hay se vio, que si les
favoreció el juego del bingo para el aprendizaje de la lectoescritura de los niños
de la unidad educativa luterano que nos darán a conocer más adelante.

56
5.5.3 ENTREVISTA ESTRUCTURADA

La entrevista estructurada se denomina también entrevista formal, entrevista


estandarizada o conversación dirigida es la que se realiza sobre la base de un
cuestionario o de una guía de preguntas inalterable y cuidadosamente preparadas.
Las respuestas se anotan textualmente o en forma codificada.

“Como se pudo ver en este tipo de entrevista el investigador sigue un


procedimiento fijando con anterioridad mediante un cuestionario una guía de
preguntas”. Sarmiento 2014:127)

Se entrevistaron a los padres y madres de familia 20 que fue explicado


detalladamente las preguntas de acuerdo a sus respuestas se observó y a su vez
nos ayudó como lo estimulan en el hogar para que su hijo tenga un buen
aprendizaje en la lectoescritura, es que hay papas que no tienen mucha atención
a su hijo en casa por diferentes aspectos.

Se entrevistó a la maestra, a quien se le aplico la entrevista para que tengamos


más información sobre ello. Así mismo se aplicó a los padres de familia a fin de
conocer el entorno sociocultural de los niños y niñas, porque la educación y el
comportamiento parten del hogar y luego se desarrolla en el colegio, de acuerdo a
la investigación de acuerdo a la investigación propuesta se puede observar en los
anexos.

57
CAPÍTULO VI

INTERPRETACIÓN Y
ANALISIS DE DATOS
6.1 INTERPRETACION Y ANALISIS DE DATOS

Los datos obtenidos por el medio del cuestionario y entrevista, se presentan


en cuadros los cuales contienen elementos tales como escala, frecuencia y
porcentaje, estos presentan los valores calculados sobre la base de porcentaje
que indica la forma como respondió la muestra a los planteamientos
formulados ´para detallar los indicadores especificados que determinan las
variables; el juego del bingo en el aprendizaje de lectoescritura de los niños y
niñas.

ENCUESTA (PROFESORA)

En esta fase de la investigación se presenta la interpretación y análisis de los


resultados obtenidos mediante la aplicación de los instrumentos cuestionario.

El cuestionario que se aplicó en la investigación, con la colaboración de


educadora, nos permite obtenerlos los siguientes resultados: se entregó la
hoja de encuesta a la maestra y cuando estaba respondiendo a las ´preguntas
comentaba que en una aula se necesita apoyo en todo aspecto; tanto
emocional como la de personal; porque en una aula se necesita personal de
apoyo que hay algunos niños y niñas que tienen dificultad de aprendizaje
porque ya no es posible atender a todos, para que estén en el mismo nivel de
aprendizaje; puesto que la atención de los estudiantes no es uniforme. Que a
veces no se puede utilizar diferentes estrategias y apreciar las diferentes
actividades en el proceso, para que tenga un buen aprendizaje.

La maestra vio que sería bueno que Cada maestro aplique las diversas
estrategias para que los estudiantes aprendan mejor y tengan conocimientos.
Para su desarrollo intelectual, tenga un buen futuro y así contribuir la
sociedad.

58
CUESTIONARIO A NIÑOS Y NIÑAS

El cuestionario se aplicó a los niños y niñas de la unidad educativa luterano


de educación inicial y gracias a ello obtuvimos los siguientes resultados
obtenidos mediante la aplicación de los instrumentos.

TABLA.N°3 ¿TE GUSTARÍA QUE TE ENSEÑEN JUGANDO?

Frecuencia porcentaje

SI 13 65%

validos NO 7 35%

TOTAL 20 100%

GRAFICO N°1. ¿TE GUSTARÍA QUE TE ENSEÑEN JUGANDO?

35%

si
65%
no

Fuente: elaboración propia.

ANALISIS: Entonces en este caso los niños y niñas de la unidad educativa


“luterano” de la familia comunitaria aprenden mejor con juegos lúdicos,
porque es una estrategia para que los niños y niñas estén satisfechos con la
enseñanza de la profesora, ya que los juegos buscan estimular en particular.

INTERPRETACION como se pudo apreciar en el gráfico un 65% de los niños


y niñas les gusta que les enseñé jugando, un35 % de las niñas y niños no les
gusta que le enseñen jugando.

59
TABLA N°4 ¿TE GUSTARÍA JUGAR MÁS TIEMPO EN CLASES?

Frecuencia porcentaje

SI 19 85%

validos NO 1 15%

TOTAL 20 100%

GRAFICO:N°2¿ TE GUSTARÍA JUGAR MÁS TIEMPO EN CLASES?

5%

si
no
95%

INTERPRETACION: del 100% de los niños y niñas, el 95% de niños y niñas


les gustaría jugar más en clases y un 5 %de niños y niñas no quiere que en la
clase se juegue.

ANALISIS: es muy notable que en el resultados observa, jugar más tiempo en


clases en donde se divierten ,aprenden,comprenden,entienden realizando las
distintas actividades de los juegos lúdicos para la lectoescritura .

60
TABLA N°5. ¿TE GUSTARÍA JUGAR EL BINGO DE LETRAS?

Frecuencia porcentaje

SI 13 85%

validos NO 7 15%

TOTAL 20 100%

GRAFICO.N°3. ¿TE GUSTARÍA JUGAR EL BINGO DE LETRA

39%

si
61%
no

Fuente: elaboración propia

INTERPRETACION: en el cuadro N° 3, podemos observar que un61% de


los niños y niñas les gusta el juego del bingo, y además de aprender e incluso
mejora la lectoescritura y a un 39% de los niños no les gusta el juego del bingo
según la observación directa son aquellos niños que están un poco mal.

ANALISIS: es muy notable que en el resultado se observó la mayoría de los


de niños y niñas les gusta jugar el bingo de letras que es una delas actividad
lúdicas, a la vez es un gran impacto para el aprendizaje de la lectoescritura
de los niños y niñas.

61
TABLA N°6. ¿TE ENCANTARÍA APRENDER A ESCRIBIR Y LEER
JUGANDO?

Frecuencia porcentaje

16 65
validos siempre
A 12 25
veces
2 10
nunca

TOTAL 20 100%
GRAFICO N°4. ¿TE ENCANTARÍA APRENDER Y LEER JUGANDO?

Chart Title

10%
30%

SIEMPRE
A CECES
60% NUNCA

Fuente: elaboración propia

ANALISIS : como ya aviamos visto en la tabla que los niños y niñas


aprenden mejor con los juegos, es muy importante los juegos lúdicos porque
es una mejor estrategia para el aprendizaje de los niños y niñas así podrán
estar satisfechos con la enseñanza de la profesora, ya que los juegos buscan
estimular en particular atención .

INTERPRETACION: El 30% de los niños y niñas quieren aprender a leer


jugando siempre y un 60% de los niños solo quieren aprender a leer jugando
avece un 10% de niños no les encanta aprender a escribir y leer jugando.

62
TABLA N°7. ¿CÓMO TE GUSTARÍA QUE TE ENSEÑE TU PROFESORA?

frecuencia porcentaje
jugando 6 30%
validos
Con imágenes 7 35%

videos 7 35%
total 20 100%

GRAFICO N°5. ¿CÓMO TE GUSTARÍA QUE TE ENSEÑE TU


PROFESORA?

35% 30%

jugando
con imágenes

35% videos
0%

Fuente: elaboración propia

INTERPRETACION: el 30 % de los niños y niñas les gusta que le enseñen


jugando su maestra estos niños aprenden mejor y a un35% de niños y niñas
les fusta que le enseñen su maestra con imágenes el 35% de niños con
videos.

ANALISIS: como ya aviamos visto en la tabla que los niños y niñas tienen un
aprendizaje mejor cuando la maestra les enseña con diferentes juegos
lúdicos y no solo uno, porque es una mejor estrategia para el aprendizaje de
los niños y niñas así podrán estar satisfechos con la enseñanza de la maestra,
ya que los juegos buscan estimular en particular atención.

63
TABLA N°8. ¿TE GUSTARÍA QUE LA MAESTRA TE ENSEÑE CON
JUEGOS LÚDICOS?

SIEMPRE 11 %
validez A VECES 7 %

NUNCA 2 %

total 20 100%

GRAFICO N°6. ¿TE GUSTARÍA QUE TU PROFESORA TE ENSEÑE CON


JUEGOS LÚDICOS?

10%

siempre
35% 55%
a veces
nunca

Fuente: elaboración propia


INTERPRETACION: como se pudo apreciar en el gráfico un 55% de los niños
y niñas les gusta que SU maestra le enseñé con juegos lúdicos y un35 % de
las niñas y niños solo quiere que le enseñé su maestra a veces y un 10% de
los niños y niñas no le gusta que le enseñé con juegos.

ANALISIS: Entonces en este caso los niños y niñas de la unidad educativa


“luterano” de la familia comunitaria aprenden mejor con juegos lúdicos,
porque es una estrategia para que los niños y niñas estén satisfechos con la
enseñanza, ya que los juegos buscan estimular en particular y así también
integrarles a los niños que no les juste y debemos buscar estrategias.

64
TABLA. N°9. ¿LOS JUEGOS QUE APRENDES A QUIENES LOS
ENSEÑAS?
frecuencia porcentaje
Amigos o 2 7%
amigas
validos
padres 3 10%
hermanos 18 23%
primos 7 60%
total 20 100%
GRAFICO.N°7 QUE APRENDES ¿LOS JUEGOS A QUIENES LOS
ENSEÑAS?

Chart Title

7%
23% 10%
amigos
padres
hermanos
60% primos

Fuente: elaboración propia

ANALISIS: como ya aviamos visto en la tabla que los niños y niñas más
juegan con los hermanos, es una respuesta espontánea, realmente si se
divierten al jugar, es por ese motivo se debe aplicar muchos juegos lúdicos así
podrán estar satisfechos con la enseñanza, ya que los juegos buscan
estimular en particular atención.

INTERPRETACION: el 7% de niños dijeron que los juegos que aprenden los


enseñan a los amigosy10% de los niños los enseñan a sus padres y a los
hermanos los enseñan un60% de niños a los primos los enseñan un 23% de
los niños.

65
TABLA N°10. ¿CON QUE TE GUSTARÍA JUGAR?

frecuencia porcentaje
cubos 5 25%
plastilina 6 30%
VALIDOS
pintura 9 45%

total 20 100%

GRAFICO.N°8. ¿QUÉ ES LO QUE MÁS TE GUSTA PARA APRENDER


JUGANDO?

25%
45%
cubos
plstilina
30% pintura

Fuente: Elaboración propia

INTERPRETACION: como se pudo apreciar en el gráfico un 30% de los niños


y niñas les gusta aprender jugando con juegos plastilinas y un25 % de las
niñas y niños le s gusta jugar con cubos y un 45% de los niños y niñas no le
gusta jugar con pintura.

ANALISIS: entonces en este caso los niños y niñas de la unidad educativa


“luterano” de la familia comunitaria aprenden mejor con diferentes juegos
lúdicos juegos, porque es una estrategia para que los niños y niñas estén
satisfechos con la enseñanza, ya que los juegos buscan estimular en
particular.

66
TABLA. N°11. ¿DÓNDE TE GUSTARÍA JUGAR?
porcentaje
frecuencia

Dentro 10 50%
validos del
aula
Fuera 10 50%
del
aula
total 20 100%

GRAFICO N°9. ¿DÓNDE TE GUSTARÍA JUGAR?

Chart Title

50% 50%
dendro del aula

fuera del aula

0%
Fuente:
elaboración propia.
INTERPRETACION:50% prefieren jugar dentro del aula no tiene la comodidad
de estar sentados en los pupitre, para poder realizar las actividades el 50 %
prefieren jugar fuera del aula por los juegos que desarrollan las habilidades,
los valores; que pueden aprender de manera creativa y divertida

ANALISIS: entonces en este caso los niños y niñas de la unidad educativa


“luterano” de la familia comunitaria aprenden mejor cuando juegan dentro y
fuera de las aulas no simplemente en la aula ni afuera del aula así tendrán
un buen aprendizaje, para que los niños y niñas estén satisfechos con la
enseñanza, ya que los juegos buscan estimular en particular y así también
integrarles a los niños que no les juste y debemos buscar estrategias.

67
TABLA .N°12¿POR QUÉ JUEGAS?

frecuencia porcentaje

Te 9 45%
validos diviertes
Te 11 55%
gusta
total 20 100%

GRAFICO 10 .N°12¿POR QUÉ JUEGAS?

Chart Title

45%

55% te diviertes
te gusta

Fuente. Elaboración propia

INTERPRETACIONE: 45% de niños dijeron sin duda que se divierten mucho


jugando y un 55% de los niños dicen que les justa jugar, por el hecho de
jugar con sus amigos formando pequeños grupos.

ANALISIS: como ya aviamos visto en la tabla que los niños y niñas juegan
porque les gusta o por que se divierten mucho jugando, es una respuesta
espontánea, realmente si se divierten al jugar, es por ese motivo se debe
aplicar muchos juegos lúdicos así podrán estar satisfechos con la enseñanza
de la maestra, ya que los juegos buscan estimular en particular atención.

68
ENTREVISTA (PARDES DE FAMILIA)
TABLA: N°18. ¿CÓMO MADRE O PADRE DE FAMILIA CONSIDERA
QUE SON IMPORTANTES LOS JUEGOS LÚDICOS PARA LA
ENSEÑANZA?

Frecuencia porcentaje
si 13 65%
VALIDO no 7 35%
total 20 100%

GRAFICO: N°11. ¿CÓMO MADRE O PADRE DE FAMILIA


CONSIDERA QUE SON IMPORTANTES LOS JUEGOS LÚDICOS PARA LA
ENSEÑANZA?

35%

si
65%
no

Fuente: elaboración propia.

INTERPRETACION: EL65% de los padres consideran que los juegos lúdicos


son importantes para la enseñanza de los niños y niñas un 35%de los padres
no consideran importantes los juegos lúdicos para la enseñanza de sus hijos.

ANALISIS: Según el diagnóstico del instrumento vemos que los padres


consideran los juegos lúdicos que son importantes para la enseñanza, con la
propuesta de aplicar el juego del bingo es muy importante incluir en las
actividades curriculares dentro de las aulas para mejorar la enseñanza –
aprendizaje de la lectoescritura y otras habilidades de los niños y niñas de
educación inicial.

69
TABLA N°19. ¿USTED PADRE O MADRE DE FAMILIA CONSIDERA
QUE ES NECESARIO QUE LOS NIÑOS Y NIÑAS JUEGUEN EN CLASE?

Frecuencia porcentaje
si 11 55%
VALIDO no 9 45%
total 20 100%
GRAFICO N°12 ¿USTED PADRE O MADRE DE FAMILIA
CONSIDERA QUE ES NECESARIO QUE LOS NIÑOS Y NIÑAS JUEGUEN
EN CLASE?

45%

55% SI
NO

Fuente: elaboración propia

INTERPRETACION: Los padres de familia consideran que es necesario que


jueguen en clase el55% y el 45%no lo consideran que jueguen sus hijos en la
clase. Se ve en la investigación es importante que los niños jueguen en clase.

ANALISIS: debemos tener en cuenta que sí, es necesario que los niños
jueguen en clases cuando el niño empieza a jugar, se divierte, reflexiona,
inventa manipula dejando salir la imaginación y la creatividad. Por otra parte
cuando se realiza los juegos sociales, recreativos, escolares y otros también
llegan a participar la solidaridad, amistad, en grupo que conforman los niños y
niñas.

70
TABLA N°20 ¿PARA USTED PADRE O MADRE DE FAMILIA ES
IMPORTANTE LA APLICACIÓN DE LOS JUEGOS LÚDICOS PARA
MEJORAR EL APRENDIZAJE DE LECTOESCRITURA DE LOS NIÑOS Y
NIÑAS?

Frecuencia porcentaje
si 16 80%
VALIDO no 4 20%
total 20 100%
GRAFICO N°13 ¿PARA USTED PADRE O MADRE DE FAMILIA ES
IMPORTANTE LA APLICACIÓN DE LOS JUEGOS LÚDICOS PARA
MEJORAR EL APRENDIZAJE DE LECTOESCRITURA DE LOS NIÑOS Y
NIÑAS?

Chart Title

20%

SI
NO
80%

Fuente: elaboración propia.


INTERPRETACION: el 80% de los padres dicen que si es importante el juego
del bingo para mejorar el aprendizaje de la lectoescritura y un 20 % dicen que
no es importante el juego del bingo.

ANALISIS: según el diagnóstico del instrumento vemos que los padres de


familia que la aplicación de juego del bingo de letras es importante para
mejorar el aprendizaje de la lectoescritura de los niños y niñas, los juegos
lúdicos es muy importante incluir en las actividades curriculares dentro de las
aulas para mejorar la enseñanza –aprendizaje de la lectoescritura y otras
habilidades de los niños y niñas de educación inicial.

71
TABLA N°21 ¿USTED COMO PADRE O MADRE DE FAMILIA CONOCE
EL JUEGO DEL BINGO?

Frecuencia porcentaje
si 6 30%
VALIDO no 14 70%
total 20 100%

GRAFICO N°14 ¿USTED COMO PADRE O MADRE DE FAMILIA


CONOCE EL JUEGO DEL BINGO?

30%

SI
70% NO

Fuente: Elaboración propia

INTERPRETACION: los padres de familia dijeron que si conocen el juego del


bingo son un 30%, de padres que conocieron mientras el 40% dijeron que no
conocen el juego del bingo nunca avían escuchado ese tipo de juego lúdico.

ANALISIS: la mayoría de los padres de familia de la unidad educativa


“luterano no conocen el juego del bingo de letras.

72
TABLA N° 22¿USTED PADRE O MADRE DE FAMILIA SEGÚN LO QUE
OBSERVÓ CON QUE LE GUSTA DESARROLLAR SU APRENDIZAJE DE
SU HIJO O HIJA?

frecuencia porcentaje

imágenes 7 35%
9 45%
juegos
VALIDO
4 20%
videos
total 20 100%

GRAFICO N°15 ¿USTED PADRE O MADRE DE FAMILIA SEGÚN LO QUE


OBSERVÓ CON QUE LE GUSTA DESARROLLAR SU APRENDIZAJE SU
HIJO O HIJA?

35%
45%
imágenes
videos

20% juegos ludicos

Fuente: elaboración propia.

INTERPRETACION: los padres de familia observan con que estrategias la


maestra enseña y ellos ven lo conveniente que20% con videos educativos
,45%con jugos lúdicos 35%imagenes, el padre podrá observar siempre y
cuando a veces realiza enfrenta su tarea y comenta cuando lo preguntas
o por si como le gusta hay algunos niños que les gusta colorear.

ANALISIS: Los p adres vieron que es conveniente que sus hijos aprenda con
juegos lúdicos por hay algunos que no dicen nada a sus hijos por el mal

73
comportamiento que no les llama la atención es por eso quieren que en el
aula deseable y maneje algunas didácticas de destrezas de los niños y niñas
y algunos ven lo que es factible de imágenes según que vayan avanzando.

TABLA N°22 ¿PIENSA USTED QUE MEDIANTE EL JUEGO LÚDICOS SE


PUEDEN FORTALECER LA ENSEÑANZA DE LECTOESCRITURA?

Frecuencia porcentaje
si 17 85 %
VALIDO no 3 15 %
total 20 100%

GRAFICO N°16 ¿PIENSA USTED QUE MEDIANTE EL JUEGO LÚDICOS


SE PUEDEN FORTALECER LA ENSEÑANZA DE LECTOESCRITURA?

Chart Title

15%

si
no
85%

ANALISIS: Algunos padres de familia ven que las estrategias lúdicas que se
pueden fortalecer la enseñanza de la lectoescritura

INTERVENCION: Los padres creen que las estrategias lúdicas pueden


fortalecer la enseñanza de la lectoescritura del 85% si y el 15 % de los
padres dicen que no puede fortalecer la enseñanza de la lectoescritura.

74
TABLA N°23 ¿ALGUNA VEZ LE PREGUNTO A SU HIJO O HIJA CÓMO
LE GUSTARÍA QUE LE ENSEÑE TU PROFESORA?

frecuencia porcentaje
imágenes 11 30%
5 15%
juegos
VALIDO
3 3%
videos
total 20 100%

GRAFICO N° 17 ¿ALGUNA VEZ LE PREGUNTO A SU HIJO O HIJA


CÓMO LE GUSTARÍA QUE LE ENSEÑE TU PROFESORA?

15%
30%

imágenes
juegos
55% videos

Fuente: elaboración propia


INTERPRETACION: el55% de los niños les gusta que la maestra les enseñe
con juegos y un 30% les justa con imágenes el 15% con videos educativos
sabemos que son importantes los juegos lúdicos para la enseñanza de los
niños y niñas.

ANALISIS: según el diagnóstico del instrumento vemos que los niños más les
gusta que les enseñes con juegos lúdicos son muy atentos cuando
mencionamos la palabra del juego te cumplen rápidamente lo que se le
indica y es muy grato que la maestra utilice juegos lúdicos y si mejora su
aprendizaje.

75
TABLA N°24 ¿USTED VE LO CONVENIENTE QUE UTILICE
DIVERSAS ESTRATEGIAS EN SU APRENDIZAJE LA MAESTRA?

frecuencia porcentaje
siempre 10 50%

Casi 6 30%
VALIDO siempre
Algunas 4 20%
veces
nunca 0 0%
total 20 100%

GRAFICO N° 18 ¿USTED VE LO CONVENIENTE QUE UTILICE


DIVERSAS ESTRATEGIAS EN SU APRENDIZAJE LA MAESTRA?

0%
20% siempre
50%
casi siempre
30% aveces
nunca

Fuente: elaboración propia.

INTERPRETACION: Los padres de los niños y niñas ve lo conveniente que


los maestros y maestras deben utilizar diferentes estrategias durante el
aprendizaje de los estudiantes el 50% siempre, y el 30% de los padres ve casi
siempre y un 20% veces y ningún padre de los niños no quiere que la
maestra utilice estrategias 0% nunca.

ANALISIS: Es mejor que los niños aprendan con distintas estrategias que con
ello aprenden todos no solo con una estrategia puedan aprender todos otras
piezas que la maestra debe enseñar a su metodología y algunos padres no
observan por que no están tanto al pendiente de sus hijos más lo ven en lo
económico o por el factor tiempo laboral que aprende como puede aprender
el niño.

76
TABLA N°26 ¿EL NIÑO O NIÑA JUEGA CON JUEGOS QUE PUEDA
AYUDARLE EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA?

frecuencia porcentaje
siempre 4 50%
Casi 6 30%
siempre
VALIDO
Algunas 9 20%
veces
nunca 1 0%
total 20 100%

GRAFICO N°19 ¿EL NIÑO O NIÑA JUEGA CON JUEGOS QUE PUEDA
AYUDARLE EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA?

5%
20% siempre

45% casi siempre


30% aveces
nunca

Fuente: elaboración propia.

INTERPRETACION: el 5% nunca de sus hijos juegan con juegos que pueda


ayudarle el aprendizaje de la lectoescritura20% de los niños siempre juegan
juegos que pueda ayudarle el aprendizaje30% de niños casi siempre y el 45%
de niños no juegan juegos que pueda ayudar el aprendizaje.

ANALISIS: Debemos tomar en cuenta que si es necesario las estrategias


lúdicas en las clases para mejorar el aprendizaje de los niños, que el
aprendizaje lectoescritura sea más dinámica, activa, alegre y sobre todo
compartida, es lograr mayor grado de participación de los niños y niñas.

77
TABLA N°27 ¿CUÁNDO SU HIJO O HIJA NO ESTÁ CONCENTRADA EN
SUS TAREAS, CON QUE LO ESTIMULA?

frecuencia porcentaje
regalos 11 %

Juegos 6 %
VALIDO lúdicos
Músicas 3 %
infantiles
total 20 100%

GRAFICO N° 20 ¿CUÁNDO SU HIJO O HIJA NO ESTÁ


CONCENTRADA EN SUS TAREAS, CON QUE LO ESTIMULA?

30%
regalos
55%
musicas infantiles
15%
0% juegos

Fuente: elaboración propia

ANÁLISIS: como se puede ver que la mayoría de los padres de familia


estimulan más con regalos sabemos muy bien que a los niños los estimulan
con regalos y es muy grato que los padres utilicen la estimulación de juegos
lúdicos ,para mejorar el aprendizaje de sus hijos.

INTERPRETACION: cómo podemos observar el 55% de sus hijos se


concentra estimulado con regalos un 30 % de los padres de familia lo m
estimulan con juegos lúdicos y un15% de sus hijos se concentra con músicas
infantiles.

78
TABLA N°13 ¿DE NIÑOS Y NJIÑAS CON LA APLICACIÓN DE JUEGO
DEL BINGO.

GRUPO N°1 ASIGNATURAS MEDIA


ARITME
TICA
N NIÑOS Y NIÑAS CON LA _

MATEMATICAS
APLICACIÓN DEL JUEGO DEL

EDUCACION
°

LENGUAJE
X

MUSICAL
BINGO

1 DANIELA GLEDY ROCHA 8 8 76 80.66


6 0
2 CARLOS TACO UTURUNCU 7 6 55 63.33
2 3
3 KAREN MAMANI VERGAS 9 7 83 83.66
0 8
4 CRISTIAN TALLACAGUA 8 7 65 71.66
QUENTA 0 0
5 NAYELI TALLACAGUA AJNO 9 8 79 87
6 6
6 MARCO QUISPE QUISPE 9 8 74 84.33
7 2
7 ARACELY QUELLO COLQUE 7 6 55 62.33
0 2
8 ANDRES ALMONTE QUISPE 6 7 80 73.66
6 5
9 MEGAN NINA MURIEL 9 7 90 88.66
8 8
1 ABDIEL VASQUEZ TITIRICO 6 8 97 82.33
0 8 2
TOTAL 777.62

79
TABLA N°14. DE NIÑOS Y NJIÑAS CON LA APLICACIÓN DE JUEGO DEL
BINGO

GRUPO N°2 ASIGNATURAS MEDIA


ARITMETICA
N° NIÑOS Y NIÑAS SIN LA _

EDUCACION
MATEMATIC
LENGUAJE
APLICACIÓN DEL JUEGO DEL X

MUSICAL
BINGO

AS
1 ANTONY PATY 8 7 69 75.33
3 4
2 ERICK CALLISAYA TICONA 8 7 55 70.66
7 0
3 JANDY QUISPE MAMANI 5 8 65 67.33
7 0
4 SAYURI CONDORI CORI 6 7 90 73.66
0 1
5 CAMILA MAMANI MAMANI 6 7 76 72.33
6 5
6 JOSIAS MURILLO SIÑANI 5 6 80 69
8 9
7 ORIANA APAZA TINTAYA 6 7 95 71
0 8
8 SEBASTIAN LUQUE APAZA 7 6 75 71
0 8
9 REYBIN TITIRICO CONDE 6 7 89 75.66
0 8
10 KEYLY ZOTO MAMANI 7 8 85 81.33
0 9
TOT 727.3
AL

80
Como se observa en el primer grupo 727.3 puntos el segundo grupo
777,62putos de media aritmética, por lo tanto que ambos grupos existen
diferencias de promedios de las notas de la sumatoria de cada asignatura y su
aprovechamiento escolar en las niñas y niños que influye la inteligencia
musical en el aprendizaje sus promedios tanto con la observación.

81
RESUMEN CUANTITATIVO

TABLA N° 15 .GRUPO EXPERIMENTO

GRUPO 1 (EXPERIMENTO)

APRENDES

JUGUETES
NINOS Y NIÑAS CON LA _

GUSTARIA
ENSEÑEN

LUDICOS
ENCEÑE

JUEGOS
TIEMPO

BINGO

LEER

M
APLICACION DEL JUEGO DEL BINGO X

1 DANIELA GLEDY ROCHA 1 1 1 2 1 1 1 3 1 2 14 1.4

2 CARLOS TACO UTURUNCU 2 1 1 1 1 2 4 2 1 1 16 1.6

3 KAREN MAMANI VERGAS 1 1 1 1 1 2 3 1 1 2 14 1.4

4 CRISTIAN TALLACAGUA 1 1 1 2 1 1 4 3 2 2 18 1.8

5 NAYELI TALLACAVA AJNO 1 1 1 1 1 2 3 3 1 2 16 1.6

6 MARCO QUISPE QUISPE 2 2 2 1 1 1 4 2 1 2 18 1.8

7 ARACELY QUELLO COLQUE 1 1 2 2 3 2 2 2 1 1 17 1.7

8 ANDRES ALMONTE QUISPE 2 1 2 1 3 2 3 1 1 2 18 1.8

9 MEGAN NINA MURIEL 2 1 1 2 3 1 1 1 2 1 15 1.5

10 ABDIEL VASQUEZ TITIRICO 1 1 1 2 1 1 3 3 1 2 16 1.6

TOTAL 16.2

82
TABLA N°16 GRUPO CONTROL

GRUPO 2 (CONTROL)

N° NINOS Y NIÑAS SIN LA _

APLICACION DEL JUEGO DEL BINGO X

APRENDES

JUGUETES

GUSTARIA
ENSEÑEN

LUDICOS
ENCEÑE

JUEGOS
TIEMPO

BINGO

LEER

M
1 ANT0NY PATY YERI 1 1 2 1 1 1 2 2 1 2 14 1.4

2 ERICK CALLISAYA TICONA 1 1 2 2 3 1 4 3 2 2 21 2.1

3 JANDY QISPE MAMANI 2 1 1 2 2 1 2 3 2 2 18 1.8

4 SAYURI CONDORI CORI 1 1 1 2 3 1 3 1 2 2 17 1.7

5 CAMILA MAMANI MAMANI 1 1 2 3 2 3 4 2 2 1 21 2.1

6 JOSIAS SIÑANI MURILLO 2 1 1 2 2 2 3 2 2 2 19 1.9

7 ORIANA APAZA TINTAYA 1 1 2 2 2 3 4 3 2 1 21 2.1

8 SEBASTIAN LUQUE APAZA 1 1 1 3 2 1 3 2 2 1 17 1.7

9 REYBIN TITIRICO CONDE 2 1 1 2 3 2 3 3 2 2 21 2.1

10 KEYLY SOTO MAMANI 1 1 1 1 2 2 4 3 1 2 18 1.8

TOTAL 18.7

83
Como ya se observa el 1er grupocon16.2 de media aritmética y el segundo con
18,7 de media aritmética, es decir que en ambos grupos existen diferencias
puntuaciones de la sumatoria de cada ítems y su media aritmética, a continuación
se somete la prueba de hipótesis, si realmente existe la aceptación o rechazo la
investigación, mediante el paquete electrónico para estadística diferencial de Lic.
Víctor h Sarmiento 2014.

REPRESENTACION DE LA PRUEBA DE HIPOTESIS “T DE STUDENT”

Es una prueba de hipótesis t de student para determinar si existen diferencias


estadísticas significativas entre las mediciones de dos grupos de comparación de
un grupo control y otro experimental. TABLA N° 17 PRUEBA DE HIPOTESIS

PUNTUACIONES DATOS Y REPRESENTACIÓN ESQUEMÁTICA

N.° GRUPO RESULTADOS DE LA CURVA NORMAL GRUPO 1 GRUPO 2

1 2 n1 n2 σ1 σ2

1 14 14 10 10 Rechazar Aceptar H0 Rechazar 2,2383 1,4697

2 21 16 H0 H0

3 18 14 α α -2,5524 2,5524 s1 s2

4 17 18 0,010 0,010 2,3594 1,5492

5 21 16 NIVEL DE NIVEL DE CUADRO DE TOMA DE DECISIONES

6 19 18 CONFIANZA (%) CONFIANZA (%) SEGÚN EL TIPO DE HIPÓTESIS ALTERNATIVA MEDIA MEDIA

7 21 17 99,0 99,0 COLA IZQUIERDA DOS COLAS COLA DERECHA 18,7000 16,2000

8 17 18 ACTIVADA

9 21 15 GL DECISIÓN:

10 18 16 18 UNA COLA ACEPTAR

11 VALOR DEL LA HIPÓTESIS

12 VCT ESTADÍSTICO t DE INVESTIGACIÓN

13 2,5524 2,8009 RECHAZAR LA HIPÓTESIS NULA

84
Fuente: SPVC Víctor Hugo. Sarmiento C2014

Una vez culminado entre los dos grupos se demuestran los siguientes datos, si el
valor estadístico es de 2,8009 es mayor que el valor critico (VCT) 2,5524 de la
tabla t es decir si rechaza la hipótesis nula con 0,010% de significancia y se
acepta la hipótesis den la investigación al 99% de confiabilidad. Esto implica que
la diferencia de los puntajes del grupo 1 y el grupo 2 es estadísticamente
significativo, esto se debe al efecto de la variable independiente.

Para el desarrollo manual son las diferentes definiciones (formulas)


correspondientes. Para los grados de libertad G.L=n1+n2-2 la decisión con base
en la tabla de valores críticos de t. para ello se determinaron los grados de
libertad(G.L.) con base al número de muestra(n) de cada grupo y se usaron los
valores para una prueba de una sola cola, utilizando el nivel de significación de
0,010%; por lo tanto el valor critico en la tabla mencionada de una sola cola con 18
grados de libertad es 2.5524, se acepta la hipótesis de la investigación

85
Por tanto se remplaza datos:

FORMULA: “T DE STUDENT”

−−
𝑥−𝑦
t=
(𝑛−1)𝑠2 +(𝑛−1)𝑠2 1 1
√( )( + )
𝑛+𝑛−2 𝑛 𝑛

18.7000−16.2000
t=
(10−1)2.3594+(10−1) 1.5492 1 1
√( )( + )
10+10−2 10 10

2.5
t=
(19) 5.56+(9) 2.40 2
√( )( )
18 10

2,5
t=
71.64
√( )(0.2)
18

2,5
t=
3.98
√( )(0.2)
18

2,5
t=
√3,98 (0.2)

2,5
t=
0,89

t=2,8089

El valor estadístico es 2,8089 es mayor que el valor critico 2.5524. De la tabla t.


esto significa que está en la zona de rechazo y se acepta la hipótesis de la
investigación.

86
CAPÍTULO VII
CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
7.1 CONCLUSIONES

Al realizar la presente investigación se ha podido determinar que los juegos


lúdicos de alguna manera son un aporte para mejorar el rendimiento , así
lograr y conseguir que los estudiantes lleguen a tener un conocimiento
significativo , es muy importante para la enseñanza de lectoescritura
puesto que optimiza dicho aprendizaje; sin en bargo la hipótesis plantada se
ha cumplido en la unidad educativa luterano se ha podido observar y
evidenciar que existan niños (as) que no desarrollaron oportunamente la
psicomotricidad, hecho que estos niños presentan dificultad en la
lectoescritura.

Favorece la comunicación entre maestro niña o niño que propone la variable


independiente las actividades lúdicas como el juego del bingo de letras donde
se puede jugar con las vocales ,abecedario buscando a encontrar letras o
vocales silabas formando palabras o jugando al encontrar palabras mal
escritas

Entonces se pudo comprobar que existe una mejora sustancial en el


rendimiento escolar en cuanto a la lectoescritura de parte de los estudiantes
que se realizaron dicha actividad como es leer o escribir jugando.

Por lo tanto en la unidad educativa donde se realizó la investigación, según


los resultados obtenidos se observa que el desarrollo del juego del bingo es
un factor influyente y determinante en el aprendizaje de lectoescritura en
niños y niñas de educación inicial.

Entonces, el objetivo planteado para la presente tesis se ha cumplido,


plenamente ya que demostró la eficiencia de la actividad del juego del bingo
de letras en la enseñanza de lectoescritura , para que esta sea didáctica y
dinámica y sobre todo le ayude y facilite el aprendizaje de los niños y niñas
en educación inicial de la unidad educativa luterano.

87
Por otro lado, se comprobó la hipótesis planteada en el presente trabajo de
investigación, el mismo que afirma lo siguiente “el juego del bingo de letras
influyente y favorablemente en el aprendizaje de lectoescritura en niños y
niñas de la educación inicial , de la unidad educativa luterano de la ciudad
de el alto., gestión 2017.

Con la aplicación del juego del bingo se pudo observar rendimiento


aceptable .los niños al hacer esta actividad despiertan un interés mayor
sobre contenidos temáticos y aprenden a descubrir , reflexionan analizan y
adquieren una mayor importancia en su vida escolar familiar o en cualquier.
entorno donde a los niños

El juego del bingo favorece a los niños y niñas en el aprendizaje en la


concentración, atención y a la vez en la autoestima que cada niño tiene en el
momento juego del b bingo.

También se pudo enfatizar a que la experiencia fue enriquecedora durante la


aplicación del juego bingo, porque los niños y niñas se mostraron muy activos
y dispuestos a colaborar en las diferentes actividades realizadas, de las
cuales de las cuales Se obtuvieron resultados satisfactorios.

88
7.2 RECOMENDACIONES

El trabajo de investigación realizado sobre las actividades lúdicas,


especialmente los juegos del bingo de letras en el aprendizaje de
lectoescritura en niños de educación inicial se recomienda tomar estos
breves conceptos.

Es necesario tener en cuenta que los juegos lúdicos como estrategia


desarrolla la comprensión lectora de los niños/a pero también puede ser
aplicable en otros temas a desarrollarse, es por eso mismo se sugiere
implementar esta nueva innovación educativa.

Se propone aplicar esta propuesta a la comunidad educativa siendo un


medio para desarrollar el aprendizaje de la lectoescritura en el área de
lenguaje . de tal manera que se puedan mejorar los procesos de aprendizaje
de los niños.

Se requiere contar con material disponible para la realización , selección del


juego en cada temática, con respecto a la unidad temática de la asignatura
de lenguaje , las cuales motiven a los niños y niñas , de tal manera que el
aprendizaje será más beneficioso para ello por que abran de disfrutar y no
así dormirse en el aula.

Se recomienda a la familia debe ser un motor principal para que su hijo (a)
no tenga problemas en su aprendizaje, innovar con juegos lúdicos para que
no tenga problemas en la lectoescritura.

Por último se requiere que los docentes como formadores de vidas , busquen
nuevas técnicas , estrategias, dinámicas de enseñanza-aprendizaje y que
logren captar la atención de los niños y niñas durante su proceso de
enseñanza y para lograr un mejor aprendizaje en ellos, para su diario vivir de
los niños y niñas de educación inicial.

89
Se recomienda a la unidad educativa “luterano,” incorporar docentes
psicopedagógicos, para que facilite a los niños a que no tenca dificultades en
su aprendizaje.

7.3 CONFIABILIDAD Y VALIDEZ DE LOS INSTRUMENTOS

7.3.1. LA CONFIABILIDAD

Según Tamayo la confiabilidad “es la obtención que se logra cuando es aplicada


una prueba repetidamente aun mismo individuo o grupo, al mismo tiempo por
investigadores diferentes da iguales o parecidos resultados”. (Tamayo, 1978:224).

La confiabilidad de un instrumento de medición, “se refiere al grado en que su


aplicación repetida al mismo individuo u objeto produce resultados iguales”.
(Hernandez, 2010:200).

Ahora bien cómo podemos afirmar o comprobar que un instrumento de medición


es confiable, pues sometiéndolo a una prueba de confiabilidad .en realidad existen
varias pruebas de confiabilidad y una de ellas es test –retest de coeficiente de
correlación de Karl Pearson.

90
CAPÍTULO VIII
PROPUESTA
ESTRATÉGICA
PROPUESTA ESTRATEGICA

LINEAMIENTO DE PROPUESTA SOBRE EL MANEJO DE DINAMICAS PARA


MEJORAR EL APRENDIOZAJE DE LECTOESCRITURA DE LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE EDUCACION INICIAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA “LUTERANO”
DE LA CIUDAD DE EL ALTO

DATOS GENERALES:
DISTRITO:
UNIDAD EDUCATIVA: “luterano”
NIVEL: educación inicial.
AÑO DE ESCOLARIDAD: educación inicial en familia comunitaria.

8.1 ANTECEDENTES

Este trabajo de investigación se realizó después de conocer los aspectos


importantes, utilizando mucha bibliografía, observación encuestas, y
cuestionario en la unidad educativa ´´luterano´´ de la ciudad de el alto 2017

La investigación planteada sobre el juego del bingo de letras los beneficiados


son estudiante, director, y maestros de la unidad educativa.

La lectoescritura es el proceso por el que se integran las habilidades referidas


a la lectura y la escritura. Por medio de la lectoescritura somos capaces de
construir y desarrollar nuestro conocimiento, y sin duda, la lectoescritura nos
permite transmitir y comunicar información

, es por este motivo que es uno de los principales objetivos educativos.

Saber leer es algo tan imprescindible y necesario que quien no posee este
conocimiento es considerado un inadaptado

91
8.2 JUSTIFICACIÓN

La propuesta sobre la temática estrategias para mejorar el aprendizaje de


lectoescritura, los que beneficiados será los niños y niñas, profesores, director
y padres de familia de la unidad educativa, las actividades se motivaran con
dinámicas, imágenes y juego s

Para mejorar el aprendizaje de la lectoescritura logrando incorporar uso del


juego del bingo de letras en el proceso enseñanza aprendizaje habituar en la
pronunciación poder diferenciar las diversas vocalizaciones y no los aíslen por
lo que no aprendieron como los demás sin clasificarlos por grupos, motivarlos
utilizando estrategias para su aprendizaje de los niños y niñas con actividades
lúdicas y no se sientan indiferentes en el aula.

Aprender a leer implica desarrollar habilidades del pensamiento que


contribuye a obtener aprendizajes superiores. En este sentido, el proceso de
leer permite el dialogo con el autor, entender y comprender sus ideas
descubrir su propósitos.

La aplicación debe ser adecuada a la edad que corresponde de los niños y


niñas se adecuara dinámicas de socializaciones con el juego lúdicos para
mejorar el aprendizaje de la lectoescritura.

8.3 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Elaborar juegos lúdicos con materiales reciclados que puedan palpar los
niños y niñas.

Aplicar los juegos lúdicos en diferentes materias como una herramienta


didáctica para el buen aprendizaje de los niños y niñas.

92
8.4. DESARROLLO.

APRENDO A LEER Y A ESCRIBRIR JUGANDO

8.5 OBJETIVO DE LA PROPUESTA.

Incentivar a la profesora y padres de familia de educación inicial en familia


comunitaria un taller de interpretación para fortalecer el buen desarrollo de la
lectoescritura.

8.6 METODOLOGIA.

Para desarrollar esta propuesta de aula es necesario implementar ciertas


actividades utilizando como mediador la estrategia lúdica pedagógica JUGUEMOS
CON ABC, con el objetivo de enseñar y fortalecer los procesos de lectura y
escritura en niños y niñas de 5 a 7 años de edad.

Por tanto se establecerán ciertas actividades lúdicas que le permitirán a los


estudiantes aprender por medio de canciones, recitando rimas, creando cuentos a
través de imágenes, imitando animales. En el cual aprenderán de manera
placentera y divertida, es decir jugando adquiriendo de esta forma las habilidades
necesarias para aprender y fortalecer los procesos de lectura y escritura. Teniendo
en cuenta lo anterior se propone una serie de actividades que ayudaran al
educando en dicho proceso.

ACTIVIDAD Utiliza el arte de la mímica

OBJETIVO utiliza el arte de la mímica.

RECURSO Interpretar y utilizar, lenguajes no verbales como los gestos y la


mímica.

EJES TEMATICOS Manejamos la estrategia lúdica pedagógica JUGUEMOS CON


ABC.

93
Al lanzar la ficha feliz al tapete, se escoge una imagen que inicie con la letra y
realiza la mímica correspondiente y los compañeros deben adivinar interpretando
los gestos.

8.6.1. BUSCANDO LAS VOCALES

Se trata de buscar una vocal concreta o varias vocales según el momento de


aprendizaje en el que se encuentren. En mi caso, sólo habían visto las vocales A y
E, con lo cual eran las que debían localizar en las distintas palabras.

En esta actividad, principalmente, se promueve el trabajo en equipo ya que cada


grupo tendrá una hoja y deberá aprender a respetar los turnos de participación.

Es una actividad que les ayuda a discriminar entre las distintas vocales y
consonantes, utilizando siempre palabras conocidas por ellos.

Objetivos

- Discriminar visualmente las vocales que deben rodear y las que no.

- Identificar y nombrar las vocales correspondientes.

- Dominio de la motricidad fina a la hora de rodear la letra con el lapicero.

94
RECONOSCO EL ABECEDARIO

se trata de buscar el abecedario correcto según el momento de aprendizaje en el


que se encuentren. En esta actividad, principalmente, se promueve el trabajo en
equipo ya que cada grupo tendrá una hoja y deberá aprender a respetar los turnos
de participación.

Es una actividad que les ayuda a discriminar EL ABECEDARIO utilizando siempre


palabras conocidas por ellos.

objetivos

- Identificar y nombrar las vocales correspondientes

95
8.6.2 MI NOMBRE

Desde principio de curso se escribe su nombre en letra mayúscula, junto a la foto


de cada alumno, en una tarjeta que se coloca en el lugar donde debe sentarse, en
el perchero y en las estanterías donde guardan sus trabajos y fichas.

Este recurso, sirve para que el niño o la niña vayan familiarizándose con la lengua
escrita desde el primer momento en el que entran en el colegio.

Utilizo el recurso del nombre para el desarrollo de distintas actividades durante


todo el curso.

Objetivos

- Diferenciar su nombre.

Aprendizaje de la lectoescritura en Educación Infantil: Aplicación de estrategias.

- Discriminar su nombre del de los otros niños.

- Familiarizarse con el lenguaje escrito.

- Identificar las vocales que lleva su nombre.

- Escribir su nombre en letra mayúscula. En la primera etapa el repaso sobre el


punteado de su nombre, la etapa intermedia escribir su nombre sin punteado con
ayuda, y la etapa final escribir su nombre solo sin ayuda.

- Dominio de la motricidad fina.

- Demostrar autonomía en sus actividades.

Desarrollo

En el desarrollo de las distintas sesiones se irán explicando los recursos


necesarios, así como la evaluación.

Sesión 1. Nombre en la mesa y en el material escolar.


96
La profesora, desde el inicio del curso, coloca el nombre en mayúsculas de cada
alumno en el lugar que ocupa al sentarse en la mesa de trabajo. Esto coincide con
la etapa logo gráfica: lo mismo que son capaces de leer Coca-Cola porque se han
familiarizado con esa etiqueta, igual de capaces son de identificar su nombre al
verlo cotidianamente.

Esta actividad es la base para llevar a cabo el resto se sesiones. Simplemente, es


una primera toma de contacto con el lenguaje escrito dentro del aula.

También podemos colocar el nombre de cada niño en su lugar del casillero para
crear autonomía en ellos a la hora de coger los cuadernos o dejar las fichas que
realicen, en su perchero…

Al estar también los nombres de los compañeros escritos en la mesa de trabajo,


también empezarán a identificar el nombre de sus compañeros de mesa.

Objetivos:

- Familiarizarse con su nombre y el de sus compañeros de mesa.

- Reconocer sus lugares y su material mediante la identificación del nombre.

Recursos:

- Tarjetas escritas con el nombre de cada alumno.

Aprendizaje de la lectoescritura en Educación Inicial: Aplicación de estrategias.

97
Sesión 2. Identificar y localizar su nombre entre los nombres de otros niños.

Una vez que han pasado algunas semanas, los niños ya saben identificar su
nombre y podemos empezar a jugar. Esta actividad consiste en localizar el
nombre propio entre los nombres de los demás niños de su mismo grupo de
trabajo.

Una vez que hayan conseguido localizar e identificar su nombre, pasaremos al


momento de juego. Para introducir un poco de dinamismo e introducirles a la
división silábica de las palabras, podemos alentarles para que dividan mediante
palmadas su nombre, por turnos, dentro de su grupo de trabajo. Ejemplo:

Educadora: Mi nombre es rey-na. (Da dos palmadas, una en la sílaba “rey” y otra
en la silaba “na”). Ahora vamos a probar con el nombre de Álvaro.

Álvaro: Al-va-ro. (Da un total de tres palmadas, una por sílaba).

Objetivos:

- Reconocer su nombre.

- Ser capaces de entender la normalización del juego.

- Respetar su turno de actuación y el de sus compañeros de mesa.

Recursos:

- Tarjetas con el nombre de cada alumno

Sesión 3. Identificar su nombre entre el de los otros y ordenar las letras en el


tablero de velcro.

Una vez que ya identifican sin problemas su nombre de entre los demás,
podremos empezar a realizar el siguiente juego, que, según mi propia experiencia,
les gusta mucho.

98
Se trata de ordenar su nombre, esto es, con su nombre como ejemplo en una
tarjeta se crean, aparte, múltiples rectángulos pequeños con cada una de las
letras de su nombre.

Lo que el niño deberá hacer es identificar las letras por separado y comprobar el
orden en el que van.

El material que se utiliza para esta dinámica suele ser velcro: Primero
realizaremos un pequeño tablero con velcro, mientras que en la parte del velcro
que pega colocaremos las distintas letras del nombre por separado para después
recortarlas formando pequeños rectángulos.

Las ventajas es que, si se equivocan en el orden, siempre pueden despegar las


letras del tablero y comenzar de nuevo. Aprendizaje de la lectoescritura en
Educación Inicial: Aplicación de estrategias.

Identificar y localizar su nombre entre los nombres de otros niños.

Una vez que han pasado algunas semanas, los niños ya saben identificar su
nombre y podemos empezar a jugar. Esta actividad consiste en localizar el
nombre propio entre los nombres de los demás niños de su mismo grupo de
trabajo.

Una vez que hayan conseguido localizar e identificar su nombre, pasaremos al


momento de juego. Para introducir un poco de dinamismo e introducirles a la

99
división silábica de las palabras, podemos alentarles para que dividan mediante
palmadas su nombre, por turnos, dentro de su grupo de trabajo. Ejemplo:

Educadora: Mi nombre es rey-na. (Da dos palmadas, una en la sílaba “rey” y otra
en la silaba “na”). Ahora vamos a probar con el nombre de Álvaro.

Álvaro: Al-va-ro. (Da un total de tres palmadas, una por sílaba).

Objetivos:

- Reconocer su nombre.

- Ser capaces de entender la normalización del juego.

- Respetar su turno de actuación y el de sus compañeros de mesa.

Recursos:

Tarjetas con el nombre de cada alumno.

100
BIBLIOGRAFIA

ARMAS, José G “psicología del niño del adolecente “Ed, la habana cuba 2000.

ARCE, Alanes, Alian”pedagogía y teoría de la educación” Edit. Abedul lima Perú


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http://integratek.es/es/la-importancia-del-juego-simbolico/

https://www.definicionabc.com/general/aprendizaje.php

http://www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje

(http./www.espaciologopedico.com.mx/inicio.htm)
UNIVERSIDAD PÚBLICA DEL ALTO

CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ENCUESTA A NIÑOS Y NIÑAS

Nombre Apellido……………………………………………………….

Curso………………………………………………sexo: M.. ..F….

HOLA AMIGUITOS COMO ESTAN

VAMOS A LEER LAS PREGUNTAS Y

R AYAR LA RESPUESTA QUE A TI


TE GUSTE

1. ¿te gustaría que te enseñen jugando?


a) Si
b) b) no

2. ¿Te gustaría jugar más tiempo en clases?

a) Si
b) no

3. ¿Te gustaría jugar el bingo de letras?

a) Si

4. ¿te encantaría aprender a escribir y leer jugando?

a) Siempre

b) a veces

c) nunca
5. ¿cómo te gustaría que te enseñe tu profesora?

a) Jugando

b) con imágenes

c) videos

6. ¿Te gustaría que tu profesora te enseñe con juegos lúdicos?

a) Siempre

b) a veces

c) nunca

7. ¿los juegos que aprendes a quienes los enseñas?

a) Amigos y amigas

b) padres

c) hermanos

d) primos

8. ¿Con que juguetes te gustaría jugar?


a) Cubos
b) plastilina
c) pintura
9. ¿Dónde te gustaría jugar?
a) Dentro del aula
b) fuera del aula

10 ¿por qué juegas?

a) te diviertes

b) te gusta

.
UNIVERCIDAD PÚBLICA AUTONOMA DE EL ALTO

CARERRA CIENCIAS DE LA EDUCACION

(ENCUESTA A MAESTRA)

Nombre y apellido………………………………………………………………………

Curso……………………………………………………………………………………

Estimada maestra la presente entrevista es parte de un proyecto de investigación


que busca la adquisición de información. En ese sentido encierre en un círculo las
preguntas que considera pertinente:

1. ¿Usted como docente aplica diferentes juegos lúdicos en clases?

a) Siempre

b) a veces

c) nunca

2. ¿a usted le parece bien que la enseñanza sea con juegos?

a) si

b) no

2. ¿considera importante la aplicación de los juegos lúdicos para mejorar el


aprendizaje de lectoescritura de los niños y niñas?

a) si

b) no

3. ¿considera que es necesario que los niños y niñas jueguen en clase?

a) si

b) no

4. ¿participan activamente los niños y niñas de educación inicial para el


aprendizaje de lectoescritura?
a) Mucho

b) poco

c) nada

5. ¿para usted el del juego del bingo de letras es importante para el aprendizaje
de la lectoescritura?

a) si

b) no

¿Considera que son importantes los juegos lúdicos para la enseñanza?

a) si

b) no

6¿utiliza usted estrategias lúdicas pedagógicas para ayudar a mejorar a sus


estudiantes en dichas dificultades?

a). Si

b). No
C. Algunas veces
7. ¿Qué le pareció la aplicación de la estrategia lúdica el juego del bingo?
a) Excelente
b) Buena
c) Regular
8. ¿Le gustaría aplicar esta estrategia para enseñar y fortalecer los procesos de
lectura y escritura?

a) Si
b) No
9. ¿Le gustaría aplicar esta estrategia para enseñar y fortalecer los procesos de
lectura y escritura?

a) Si
b) No
10. ¿Piensa usted que mediante el juego se pueden fortalecer la enseñanza y
fortalecimiento de los procesos de lectura y escritura?
a) Si
b) No
UNIVERCIDAD PUBLI AUTONOMA DE EL ALTO

CARERRA CIENCIAS DE LA EDUCACION

ENTREVISTA (PADRES DE FAMILIA)

Nombre y apellido………………………………………………………………………….

1. ¿Cómo madre o padre de familia considera que son importantes los juegos
lúdicos para la enseñanza?

a) si

b) no

2. ¿Para usted padre o madre de familia es importante la aplicación de los juegos


lúdicos para mejorar el aprendizaje de lectoescritura de los niños y niñas?

a) si

b) no

3. ¿usted padre o madre de familia considera que es necesario que los niños y
niñas jueguen en clase?

a) si

b) no

4. ¿Usted como padre o madre de familia conoce el juego del bingo?

a) si

b) no

p5. ¿Le gustaría que la maestra utilice juegos lúdicos para enseñar y fortalecer
los procesos de lectura y escritura?

a) Si
b) No r
6. ¿Piensa usted que mediante el juego se pueden fortalecer la enseñanza y
fortalecimiento de los procesos de lectura y escritura?
a) Si
b) No

7. ¿Alguna vez le pregunto a su hijo o hija Cómo le gustaría que le

Le enseñe la maestra?

a) Con imágenes

b) Juegos

c) videos

8. Usted ve lo conveniente que utilice diversas estrategias en su aprendizaje la


maestra

a) siempre

b) casi siempre

c) algunas veces

d) nunca

9. ¿El niño o niña juega con juegos que pueda ayudarle el aprendizaje de la
lectoescritura?

a) Siempre

b) casi siempre

c) algunas veces

d) nunca

10. ¿Cuándo su hijo o hija no está concentrada en sus tareas, con que lo
estimula?

a) Regalos

b) Juegos lúdicos

c) Músicas infantiles
LA UNUDAD EDUCATIVA “LUTERANO “ EL NIÑO GANADOR DEL JUEGO DEL BINGO

APLICACIÓN DEL JUEGO DEL BINGO JUGANDO CON EL BINGO DE LETRAS


RECONOCIENDO LOS ABECEDARIOS ENCUESTA A LA MASTRA

RECONOCIENDO LAS VOCALES APLICACIÓN DEL CUESTIONARIO A LOS


NIÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL

JUEGOS RECREATIVOS
LOS NIÑOS Y MNIÑAS APRENDEN LAS SILAVAS CON EL ABC

UN PEQUEÑO VIAJE CON MIS PEQUEÑOS


RECONOCIENDO LAS LETRAS QUE EMPIECEN SU NOMBRE COMPLETO
UNIVERCIDAD PUBLICAAUTONOMA DE EL ALTO

CARERRA: CIENCIAS DE LA EDUCACION

HOJA D OBSERVACION

DATOS INFORMATIVOS:

ESTUDIANTE…………………………………………………………………………………………………………

CURSO…………………………………………………………………………………………………………………

OBSERVADOR………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………..

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