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CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS  De 3 a 4:

 De 2 a 3 años: En este caso, los niños y las niñas de 3 años se encuentran en la


etapa comunicativa del lenguaje, donde este se desarrolla
En este caso, los niños y las niñas de 2 años poseen un lenguaje
rápidamente, el vocabulario se amplia y se van dominando las
limitado pues conocen aquel vocabulario referido a objetos y reglas de la gramática y la sintaxis de manera notable. Sus
elementos comunes y cotidianos, utilizan fases cortas e acciones se enmarcan dentro de la etapa preoperacional
incompletas, aunque no hay que olvidar que en poco tiempo las
establecida por Piaget, es decir, guían sus acciones
habilidades lingüísticas se desarrollan de una manera
conscientemente en busca de satisfacer un objetivo pero sin llegar
impresionante ya que se encuentran en la etapa comunicativa.
a desarrollar un razonamiento lógico completo; aún se apoyan en
Sus acciones se enmarcan dentro del inicio de la etapa
la exploración sensorial y motriz, y de la interiorización básica de
preoperacional establecida por Piaget, pues acaban de acceder estas experiencias. La motricidad gruesa y la fina están a la par. La
a la función simbólica o de representación mental, cosa que necesidad de aceptación es característica en esta etapa donde
propulsa el desarrollo cognitivo a través de la imitación diferida, el
requieren de una aceptación de un reconocimiento y una
juego simbólico, las imágenes mentales, el dibujo y el lenguaje. La aceptación de su yo emergente.
motricidad gruesa se va desarrollando gracias a la práctica de
habilidades como correr, subir o bajar escaleras, patear una
pelota, etc. La necesidad de aceptación es característica en esta
etapa; y adquieren la capacidad de discriminar entre el yo y los
otros, estableciéndose vínculos específicos de apego.

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 De 4 a 5 años y de 5 a 6 años:  De 2/3 a 6 años:

En este caso, los niños y las niñas de 4 años poseen un lenguaje En la Etapa de Educación Infantil, las acciones de los niños y las
bastante avanzado ya que se inclinan a la elaboración constante niñas se enmarcan dentro de la etapa preoperacional establecida
de preguntas para satisfacer su curiosidad acerca del entorno por Piaget, es decir, guían sus acciones conscientemente en
pues se encuentran en la etapa comunicativa. / En este caso, los busca de satisfacer un objetivo pero sin llegar a desarrollar un
niños y las niñas de 5 años poseen un lenguaje bastante avanzado razonamiento lógico completo; aún se apoyan en la exploración
pues se encuentran en una etapa de perfeccionamiento en la sensorial y motriz, y de la interiorización básica de estas
cual su capacidad lingüística empieza a aproximarse a la de los experiencias. El desarrollo de la motricidad, tanto gruesa como
adultos de forma progresiva. / Sus acciones se enmarcan dentro fina, se lleva a cabo mediante el progreso de movimientos simples
de la etapa preoperacional establecida por Piaget, es decir, guían y desorganizados para alcanzar unas habilidades motoras
sus acciones conscientemente en busca de satisfacer un objetivo organizadas y complejas. La adquisición de la función simbólica o
pero sin llegar a desarrollar un razonamiento lógico completo; aún de representación mental, propulsa el desarrollo cognitivo a través
se apoyan en la exploración sensorial y motriz, y de la de la imitación diferida, el juego simbólico, las imágenes mentales,
interiorización básica de estas experiencias. La motricidad fina le el dibujo y el lenguaje. Respecto a este último, se encuentran en
lleva delantera a la gruesa asentándose gracias a la práctica del una etapa de explosión lingüística donde pasan de poseer un
dibujo de la figura humana, la habilidad de recortar con tijeras o lenguaje limitado a un lenguaje bastante avanzado similar al del
ensartar piezas en un hilo, además de trazar letras, más o menos adulto. Durante esta etapa pasan por varias fases en su desarrollo
rudimentarias, e integrar círculos, líneas verticales y otras formas socio-afectivo y emocional; siendo características las necesidades
geométricas en la elaboración de dibujos mucho más complejos. interpersonales de atención, en un primer momento; de
La necesidad de atención sigue siendo característica en esta aceptación, después; y de aprobación facilitando el desarrollo de
etapa; y el juego pasa a ser asociativo, aunque en ocasiones les competencias interpersonales y la capacidad para la relación
cuesta adoptar la perspectiva del otro, pues permanece el social, abandonando el egocentrismo tan acusado durante los
egocentrismo (4 años). / La necesidad de aprobación surge en primeros años.
esta etapa y facilita el desarrollo de competencias interpersonales
y la capacidad para la relación social, abandonando el
egocentrismo (5 años).