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Ciencia y Ambiente

Orientaciones
metodológicas

4
Primaria
Ciencia y Ambiente 4 Primaria

Las Orientaciones metodológicas de Ciencia y Ambiente 4, para el cuarto grado de primaria,


es una obra colectiva, concebida, diseñada y desarrollada en el Departamento
de Ediciones de Santillana S. A., por el siguiente equipo de especialistas:

Cecilia Mejía
Directora Editorial

Geraldine Temoche
Editora Responsable del Área

Rafael Moy
Jefe de Arte

Marianela Romero Fotografías e ilustraciones


Colaboradoras de edición Todas las imágenes e ilustraciones pertenecen a Santillana S. A.,
salvo las indicadas con el nombre del autor.
Digital MKT E. I. R. L.
Diagramación © 2015, Santillana S. A.
Santillana S. A.
Lisette Gálvez Av. Primavera 2160, Santiago de Surco, Lima 33 - Perú
Correctora de estilo Teléfono: 313-4000

Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida,


Carmen García ni en todo ni en parte, ni registrada o transmitida por un sistema de
Ilustración de carátula recuperación de información, en ninguna forma y por ningún medio, sea
mecánico, fotoquímico, electrónico, magnético, electroóptico, por fotocopia,
o cualquier otro, sin el permiso previo de la Editorial.
Índice

Enfoque del área de Ciencias 4-5

Competencias del área 6-9

Orientaciones metodológicas 10

Uso de recursos tecnológicos 11

GUIONES DE LAS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

12 - 23
Unidad 1: ¿Cómo funciona el ser vivo?

24 - 35
Unidad 2: ¿Por qué consumir alimentos saludables?

36 - 47
Unidad 3: ¿Qué necesitan las plantas para vivir?

48 - 59
Unidad 4: ¿Cómo proteger a los animales?

60 - 69
Unidad 5: ¿Cómo funciona un ecosistema?

70 - 81
Unidad 6: ¿Cómo es el planeta Tierra?

82 - 91
Unidad 7: ¿Qué cambios presenta la materia?

92 - 103
Unidad 8: ¿Cómo se transmite la energía?

Orientaciones para la evaluación 104 - 110

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MANUAL PARA EL DOCENTE

Enfoque del área de Ciencias Seguidamente, los estudiantes deben generar y registrar datos e
información. Esta capacidad se refiere a la realización de los experimentos, a
fin de validar o descartar las hipótesis.
Los estudiantes continúan con el análisis de datos o de la información, en la
En el mundo actual hay una tendencia por desarrollar y fomentar el aprendizaje cual pueden analizar los datos y contrastarlos con las hipótesis y la información
de la ciencia y la tecnología, porque de ello depende el futuro de un país. Los de otras fuentes para establecer conclusiones.
avances científicos y la generación del conocimiento determinan qué país está a la En la evaluación y comunicación de la indagación, los estudiantes elaboran y
vanguardia de otro. comunican argumentos o conclusiones que explican los resultados obtenidos.
La Unesco en una de sus conferencias mundiales declaró que, para que un país Los argumentos o conclusiones se deben basar en las evidencias que han
pueda atender las necesidades de su población, es necesaria la enseñanza de las recogido e interpretado, a fin de construir un nuevo conocimiento, el cual debe
ciencias y la tecnología; y que el fomento de la alfabetización científica mejorará la utilizar el lenguaje propio de la ciencia. Puede ser de forma oral, escrita, con
participación de la población y la ciudadanía adoptará decisiones mejores. gráficos, con medios virtuales o tecnológicos. Es importante que en este paso
se evalúe el proceso de investigación y el producto final, así como señalar
En esta nueva propuesta, el enfoque del área de Ciencias se centra en dos los alcances y limitaciones de la investigación diseñada, para luego proponer
grandes temas: mejoras.
La indagación científica y la alfabetización científica. En resumen, las capacidades de indagación científica son:
1. La indagación científica permite que nuestros estudiantes construyan
conocimientos científicos y tecnológicos, y a través de ellos comprenderán los
conceptos fundamentales. Asimismo, permitirá plantear preguntas, relacionar Capacidades de la
el problema con un conjunto de conocimientos establecidos; explicar, diseñar indagación científica
e implementar estrategias y recoger evidencias que permitan construir las
hipótesis planteadas. También permitirá que los estudiantes reflexionen sobre el
estudio realizado y comprendan las limitaciones de su investigación.
Problemática Diseña estrategias Genera y registra datos
Para incrementar su indagación científica, los estudiantes deben desarrollar
ciertas capacidades como identificar situaciones que pueden ser
Analiza datos Evalúa y comunica
investigadas por la ciencia, formular preguntas problemas, de donde
partirá la indagación, y elaborar hipótesis, que consisten en supuestos
que respondan al problema y que puedan ser sometidos a pruebas para
determinar si responden o no al problema. Para ello, dentro de las hipótesis, 2.- La alfabetización científica permite a nuestros estudiantes desenvolverse
los estudiantes deben determinar las variables dependientes, independientes e en el mundo actual, comprendiendo y manejando conceptos, teorías, leyes,
intervinientes, a partir del ciclo en el cual se encuentren. principios y modelos de las ciencias para explicar el mundo que los rodea.
Esto supone:
Identifica situaciones que – Aproximarse a la complejidad y globalidad del mundo actual.
pueden ser investigadas
– Desarrollar hábitos y habilidades.
– Tomar decisiones informadas sobre salud, recursos naturales y energéticos,
ambiente, transporte, medios de información y comunicación.
– Reconocer las limitaciones.
Formula preguntas – Reconocer los beneficios para mejorar la calidad de vida.
Problematiza
e hipótesis © Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

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Alfabetización científica
Después de que los estudiantes han determinado sus hipótesis, deben diseñar
estrategias para realizar la indagación. En esta parte, los estudiantes deben
seleccionar información, métodos, técnicas e instrumentos apropiados que
relacionen las variables y que puedan comprobar o descartar las hipótesis Aproxima al mundo actual Reconoce limitaciones Reconoce beneficios
planteadas. El alcance está referido a que los estudiantes realicen lo siguiente:
– Planifiquen detalladamente y conduzcan su indagación, Desarrolla hábitos y Toma de decisiones
habilidades informadas
– Preparen el desarrollo de la investigación mediante una metodología de
trabajo y
– Utilicen sus conocimientos, establezcan compromisos y recurran a fuentes
que les proporcionen información relevante y confiable.

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MANUAL PARA EL DOCENTE

Competencias del área estrategias de alimentación diferentes para mejorar la crianza de animales
menores, la producción de hierbas aromáticas mediante hidroponía y mejorar
la calidad de producción de cacao injertando diversas variedades.
El área de Ciencias, en este nuevo enfoque y propuesta, trabaja cuatro
competencias referidas a la indagación científica, el manejo de conceptos, teorías, – Tecnología de control y automatización, orientada a que los estudiantes sean
principios, leyes y modelos de las ciencias naturales para explicar el mundo que capaces de proyectar, diseñar, innovar, dirigir, mantener e investigar acerca
los rodea. Así también el diseño y producción de objetos o sistemas tecnológicos y de equipos, dispositivos y sistemas de control. Asimismo, tomar en cuenta los
el desarrollo de una postura que fomente la reflexión y una convivencia adecuada y procesos de trabajo, uso eficiente de energía y recursos naturales, así como
respetuosa con los demás. el impacto ambiental. Algunos ejemplos podrían ser el control de temperatura
en casas del altiplano, control de variables necesarias en invernaderos para
● Problematiza situaciones. mejorar la producción agrícola, climatización automática para crianza de
Indaga, mediante métodos ● Diseña estrategias para hacer indagación. animales, telares ancestrales automáticos con mayor nivel de producción y
científicos, situaciones que
● Genera y registra datos e información sistemas de riego inteligente.
pueden ser investigadas
. por la ciencia. ● Analiza datos o información. – Tecnología ambiental, orientada a contribuir con la disminución de la
● Evalúa y comunica. contaminación ambiental en nuestro país y con la construcción de prototipos
para la detección de contaminantes. Por ejemplo, elaborar papel de tornasol
Explica el mundo físico, ● Comprende y aplica conocimientos casero para determinar la acidez del agua, para la purificación del medio
basado en conocimientos científicos. contaminado, en la construcción de sistemas de eliminación de bacterias
científicos. ● Argumenta científicamente. del agua, sistemas de riego utilizando plásticos y reciclaje y reutilización de
materiales.

● Plantea problemas que requieren soluciones – Biotecnología, orientada al uso de agentes biológicos para elaborar
COMPETENCIAS tecnológicas y selecciona alternativas de productos útiles y resolver problemas. Algunos ejemplos serían la producción
solución. de queso y yogur, así como la fermentación de insumos locales como la uva,
Diseña y produce prototipos la caña de azúcar, la harina de maíz, entre otros; tratamiento de suelos para el
● Diseña alternativas de solución al problema.
tecnológicos para resolver cultivo y generación de energía eléctrica a partir del biogás.
problemas de su entorno. ● Implementa y valida alternativas de solución.
● Evalúa y comunica la eficiencia, la – Tecnología de construcción, orientada a que los estudiantes comprendan las
confiabilidad y los posibles impactos propiedades mecánicas de los componentes individuales de una edificación,
de su prototipo. así como la función del sistema final formado por estos componentes.
Algunos ejemplos de prototipos tecnológicos de construcción podrían ser
● Evalúa las implicancias del saber y del el mejoramiento de tecnologías ancestrales como adobe o quincha para
Construye una posición crítica incrementar el nivel antisísmico de una vivienda, prototipo de viviendas con
quehacer científico y tecnológico
sobre la ciencia y la tecnología elementos o materiales que ayuden a aumentar la temperatura en su interior y
en sociedad ● Toma posición crítica frente a situaciones
sociocientíficas modelos de estructuras típicas como columnas, vigas, puentes y muros.

● La primera competencia está relacionada con las capacidades de la indagación Tecnología


científica, que hemos explicado anteriormente.
● La segunda competencia está relacionada con la alfabetización científica,
puesto que en ella se encuentra todo el bagaje de conocimientos, que los Agropecuaria De construcción Biotecnología Ambiental
estudiantes deben conocer, para desenvolverse y pensar científicamente.
● La tercera competencia promueve que los estudiantes inventen, rediseñen
y construyan productos tecnológicos, desde los más sencillos a los más Energía y potencia De control y automatización
complejos, dependiendo del ciclo de estudios. El diseño y producción de
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prototipos tecnológicos se puede trabajar a partir de las siguientes tecnologías:
– Tecnología de energía y potencia, orientado a que los estudiantes, ● La cuarta competencia se refiere a la reflexión que los estudiantes deben
siendo conscientes de que la energía es necesaria para el desarrollo y realizar sobre si el uso de la tecnología genera un impacto en la sociedad y
funcionamiento de las cosas, puedan optimizar su uso y a su vez cuidarla. el ambiente. Además, esta competencia promueve en ellos la capacidad de
Algunos ejemplos de prototipos son los paneles solares, termas solares, desarrollar una postura crítica que fomenta la reflexión, a partir de los valores
cocinas solares, mecanismos para la extracción de aguas subterráneas éticos y una convivencia adecuada y respetuosa con los demás y con el
y su bombeo para el riego de tierras, uso de la energía eólica para hacer ambiente. Desarrollar esta postura crítica frente a la tecnología puede ser parte
aerobombas, generar electricidad, impulsar los molinos de viento, entre otros. del proceso de la construcción de conocimientos científicos o tecnológicos;
– Tecnología agropecuaria, orientada al uso de tecnologías para el manejo es decir, se puede trabajar paralelamente con los otros conocimientos (la
de plantas y animales, el empleo de microorganismos y el mejoramiento indagación y la alfabetización) o también de manera independiente.
genético. Algunos ejemplos para la escuela serían la comparación de

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MANUAL PARA EL DOCENTE

Mapa de progreso del ciclo IV COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES RUTAS


Explica el mundo • Comprende Biodiversidad tierra y universo
físico, basado en y aplica Menciona que las propiedades y características de los suelos se deben a sus
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES RUTAS conocimientos conocimientos nutrientes, pH, etc.
científicos. científicos y
Indaga, mediante • Problematiza Hace preguntas a partir de la identificación de los posibles factores que Menciona que el ciclo vital de las plantas y animales depende una serie
argumenta
métodos científicos, situaciones. intervienen sobre un hecho o fenómeno observado. de relaciones que se establecen entre ellos (productores, consumidores y
científicamente.
situaciones que Propone posibles explicaciones estableciendo una relación entre el factor descomponedores).
pueden ser seleccionado por el docente y el hecho observado.
investigadas por la Menciona que las plantas y animales de la zona donde vive depende de las
ciencia. Propone hipótesis con conocimientos científicos relacionados a su problema condiciones de ese ambiente.
de indagación. Menciona que la conservación de las plantas y animales de su localidad
• Diseña Propone una secuencia de acciones y las fundamenta para validar la relación depende de las estrategias para su protección.
estrategias entre el factor y el hecho, considerando las sugerencias del docente y sus Menciona que las plantas y animales de su localidad dependen de las
para hacer una pares, para elaborar un procedimiento común. características de los diferentes tipos de suelos.
indagación. Justifica la selección de herramientas, materiales e instrumentos de medición Menciona que las características de la Tierra y los efectos sobre ella se deben
en relación a su funcionalidad. al movimiento terrestre y a la influencia del Sol.
Escoge información de fuentes proporcionadas que le ayuden a responder la Diseña y produce • Plantea Hace conjeturas sobre sus observaciones al detectar un problema tecnológico
pregunta de indagación (textos cortos, imágenes, esquemas, videos, páginas prototipos problemas
web, entre otros). tecnológicos que que requieren Caracteriza el problema, sus alternativas de solución y los posibles beneficios
resuelven problemas soluciones de estas, con base en fuentes de información escritas y conversaciones con
Menciona las medidas de seguridad que debe tomar en cuenta al manipular especialistas.
los materiales y herramientas seleccionadas para la indagación. de su entorno. tecnológicas
y selecciona Hace preguntas y analiza textos de fuentes confiables para determinar
• Genera y Obtiene datos cualitativos y/o cuantitativos de sus observaciones o alternativas de posibles causas del problema.
registra datos e experimentos, con el uso de instrumentos de medición, siguiendo el solución.
información. procedimiento establecido.
• Diseña Selecciona materiales según sus características (maleabilidad, ductibilidad,
Elabora tablas de doble entrada donde presenta los datos de su indagación. alternativas dureza, entre otros).
Representa los datos en pictogramas o gráficos de barras simples. de solución al Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos a mano
problema. alzada, en los que muestra su organización, e incluye descripciones escritas
• Analiza datos e Compara datos o la información obtenida en la indagación con la de sus
información. pares. de sus partes o fases.
Establece relaciones cualitativas a partir de los datos o información recogida Describe cómo va a construir su prototipo y menciona las herramientas y los
y las contrasta con fuentes proporcionadas. materiales que va a usar.
Extrae conclusiones a partir de las relaciones entre sus explicaciones Describe el funcionamiento de su prototipo.
iniciales y los resultados de la indagación. Explica cómo construyó su prototipo.
Construye una conclusión colectiva a partir de sus conclusiones y la de sus Comunica sus resultados y prueba con un lenguaje (oral, gráfico o escrito)
pares. apropiado según su audiencia usando términos científicos y matemáticos.
Comunica sus conclusiones oralmente, a través de dibujos o gráficos Construye una • Evalúa las Explica las razones por las cuales las personas usan tecnologías.
simples. posición crítica implicancias Explica el impacto que el uso de tecnologías tiene en la vida de las personas,
Describe las dificultades que se presentan en las acciones realizadas sobre la ciencia del saber y la comunidad y el ambiente
durante el proceso de indagación, con énfasis en la generación de datos. y tecnología en del quehacer
sociedad. científico y Explica el impacto que tiene la actividad humana en los ambientes naturales y
Propone cambios para mejorar el proceso de indagación, a partir de las tecnológico.
dificultades identificadas. construidos.

Explica el mundo • Comprende Materia y energía Explica que los diversos objetos tecnológicos son creados por personas
físico, basado en y aplica especializadas.
Menciona que los cambios reversibles e irreversibles son causados por el tipo
conocimientos conocimientos de acción sobre la materia. Explica que frente a la complejidad de la naturaleza es necesario el trabajo de
científicos. científicos y científicos en diversas áreas.
argumenta Menciona que la conducción eléctrica se debe al tipo de material que la
• Toma posición Expresa su opinión respecto a la influencia de los efectos que implica el uso
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científicamente. conduce.
crítica frente adecuado o inadecuado de tecnologías en las personas, en la comunidad y el
Menciona que la energía eléctrica que consumimos proviene de la
a situaciones ambiente.
transformación de energía de un sistema a otro.
sociocientíficas. Expresa su opinión respecto al impacto de la actividad humana en los
• Comprende Mecanismo de los seres vivos
ambientes naturales y construidos.
y aplica Menciona que la piel protege a los seres vivos porque no deja pasar
conocimientos Expresa su opinión respecto al trabajo de los científicos y tecnólogos.
microorganismos al interior.
científicos y
argumenta Menciona que el tabaco, el alcohol y las drogas son nocivos para la salud
científicamente. porque dañan el sistema nervioso central.
Menciona que la anorexia, bulimia, etc., se debe a un desorden alimenticio
severo.

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MANUAL PARA EL DOCENTE

Orientaciones metodológicas ● Aprendizaje kinestésico, referido a los movimientos corporales y gestuales.


En este estilo de aprendizaje, los estudiantes requieren de habilidades para
poder expresarse mediante el cuerpo y los movimientos. Quienes tienen más
Entre las orientaciones metodológicas podemos incluir varias metodologías que
habilidades para este tipo de aprendizaje, demuestran mayor predilección por el
apoyan el trabajo colaborativo, que es lo que se pretende en este nuevo enfoque.
teatro, la danza o la educación física.
Los estudiantes deben aprender a trabajar en equipo y saber que el logro de un
integrante es el logro de todo el equipo. Las metas y los aprendizajes se logran en Los dos primeros estilos de aprendizaje se combinan de manera frecuente en
conjunto. nuestras experiencias de aprendizaje.
Listaremos una serie de metodologías que pueden utilizarse en el aula.
1. Aprendizaje basado en problemas (ABP).
2. Aprendizaje por proyectos.
Uso de recursos tecnológicos
3. Aprendizaje por investigación. Inmersos ya en la era del conocimiento, en la que nuestros estudiantes son nativos
digitales, los recursos educativos virtuales o digitales presentan cualidades que no
4. Aprendizaje por discusión o debate.
tienen los recursos educativos tradicionales. Los estudiantes manejan los entornos
5. Aprendizaje cooperativo. Según Monereo y Duran (2002) existen varios métodos digitales con mucha facilidad y les producen mayor motivación.
cooperativos que podemos trabajar en el aula. Por ejemplo:
Veamos algunas direcciones electrónicas útiles para el área de Ciencias:
• Método de Jigsaw (rompecabezas)
PEDAGOGÍA Y RECURSOS:
• Student Team Learning (equipos de trabajo), que a su vez se divide en los si- http://www.perueduca.pe/desarrollo-profesional
guientes métodos:
– Método de equipos – juego – torneo PEDAGOGÍA Y RECURSOS (EN FRANCÉS):
http://www.fondation-lamap.org/
– Método de equipos de rendimiento
– Método de equipos con asistencia individualizada PEDAGOGÍA Y RECURSOS:
• Método de grupos de investigación http://www.indagala.org/
• Método de Jigsaw II PEDAGOGÍA Y RECURSOS:
• Método de aprender juntos http://www.pakapaka.gob.ar/
• Método CO-OP CO-OP (doble cooperación)
RECURSOS:
Además, debemos tomar en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje. El ritmo http://spaceplace.nasa.gov/sp/
de aprendizaje es la capacidad que tiene un individuo para aprender de forma
rápida o lenta un contenido. Tiene especial vinculación con los siguientes factores: PEDAGOGÍA Y RECURSOS:
edad del individuo, madurez psicológica, condición neurológica, motivación, http://www.principia-malaga.com/p/
preparación previa, dominio cognitivo de estrategias, uso de inteligencias múltiples,
estimulación hemisférica cerebral, nutrición, etc. RECURSOS PARA CIENCIAS:
http://ciencia.educ.ar/
Un niño con alto o rápido ritmo de aprendizaje es capaz de aprender unos
contenidos mucho más rápido que el promedio, mientras que aquel niño con SIMULADORES PARA CIENCIAS (EN INGLÉS):
ritmo de aprendizaje bajo o lento le llevará más tiempo comprender y aprender los http://phet.colorado.edu/simulations/sims.php?sim=Models_of_the_Hydrogen_Atom
mismos conocimiento. Es importante que como docentes respetemos el ritmo de
aprendizaje de cada uno de nuestros estudiantes, y no presionarlos exigiéndoles EL UNIVERSO A ESCALA:
más de lo que pueden dar en ese momento evolutivo de su vida. Debemos tener http://htwins.net/scale2/scale2.swf
paciencia y adaptar y utilizar los métodos cooperativos al diseño de nuestras
PEDAGOGÍA Y RECURSOS:
sesiones de aprendizaje, organizar las actividades y evaluar los aprendizajes de
http://micro.magnet.fsu.edu/primer/java/scienceopticsu/powersof10/index.html
manera específica.
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Los estilos de aprendizaje son los métodos y técnicas que emplea cada LIBRO DE FÍSICA CON SIMULACIONES:
estudiante en función a sus habilidades y competencias y las que ponen en www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/
práctica al momento de su aprendizaje.
PEDAGOGÍA Y RECURSOS (EN INGLÉS):
Existen varios estilos de aprendizaje, pero los más comunes son: http://www.ssec.si.edu/
● Aprendizaje auditivo, referido a que los estudiantes aprenden mejor escuchando http://www.physicscentral.com/resources/teacher.html
y mediante técnicas audiovisuales.
RECURSOS GENERALES:
● Aprendizaje visual, referido a que los estudiantes aprenden mejor con estímulos http://academicearth.org/
auditivos y técnicas audiovisuales también. Los estudiantes recuerdan
con mayor precisión las enseñanzas que fueron impartidas a través de FÍSICA NUCLEAR:
proyecciones, mapas conceptuales, gráficos y demás técnicas visuales. http://www.i-cpan.es/lhc.php

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UNIDAD Ciencia y Ambiente 4

1 ¿Cómo funciona el ser vivo?


Banco de recursos
Competencias Campos temáticos Capacidades Indicadores de logro
Libro
1. Los seres vivos • Elabora una pregunta problema a partir de observaciones sobre cómo • Página 10: Ficha
1.1. Las características de los seres reacciona el cuerpo frente a los estímulos. de información
Problematiza situaciones.
vivos • Propone hipótesis con conocimientos sobre las funciones de los seres vivos “Funciones vitales de
que se relacionen a su problema de indagación.
1.2. La agrupación de los seres vivos los seres vivos”
• Propone una secuencia de acciones y las fundamenta para validar la • Página 12: Animación
1.3. Los beneficios de los seres vivos relación entre el problema planteado y las hipótesis.
“La función de
2. La función de relación • Elabora una encuesta para aplicarla a un especialista en neurología,
Diseña estrategias para hacer una relación”
2.1. La función vital de la relación como herramienta para recoger información sobre la importancia de las
indagación. reacciones del cuerpo frente a estímulos. • Página 14: Galería
2.2. El sistema nervioso y sus partes • Escoge información en diferentes fuentes que lo ayude a responder la de imágenes
Indaga, mediante métodos 3. Los estímulos y los receptores pregunta de indagación sobre cómo reacciona el cuerpo frente a los “Los receptores
científicos, situaciones que estímulos. sensoriales”
3.1. Los estímulos
pueden ser investigadas por 3.2. Los receptores sensoriales • Obtiene datos cualitativos a partir de la encuesta aplicada al especialista • Página 17: Lámina “El
la ciencia. Genera y registra datos e información. en neurología, siguiendo los procedimientos propuestos en la elaboración sistema nervioso y los
Cuestión sociocientífica: La de indagación al problema planteado. sentidos”
contaminación y los sentidos • Compara datos de su indagación con sus compañeras y compañeras de • Página 17:
4. Los protectores de los sentidos clase. Presentación “La
• Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus explicaciones iniciales función de relación”
4.1. Los protectores de la piel frente Analiza datos e información. sobre cómo reacciona el cuerpo frente a estímulos y los resultados de la
al frío y la luz solar indagación. • Página 27: Ficha
4.2. Los protectores de otros órganos • Construye una conclusión colectiva a partir de sus conclusiones. de información
de los sentidos “La pubertad y la
• Comunica sus conclusiones acerca de la indagación realizada sobre adolescencia”
Evalúa y comunica. la reacción del cuerpo frente a estímulos, a través de dibujos, gráficos,
Tecnología: ¿Qué es el sistema Braille? afiches, tablas, trípticos, etc.
Cuadernillo de fichas
5. La función de reproducción
Mecanismos de los seres vivos • Página 7: Actividad
5.1. La reproducción • Identifica los órganos y sistemas de la función de relación. interactiva “Las
5.2. Los órganos reproductores • Establece relaciones entre los estímulos y respuestas que da el cuerpo. reacciones del cuerpo
masculinos • Reconoce la importancia y las funciones de los órganos de los sentidos. humano”
5.3. Los órganos reproductores • Infiere las consecuencias de la contaminación sensorial. • Página 11: Actividad
femeninos • Menciona que la piel protege a los seres vivos porque no deja pasar interactiva “Los
6. Las diferencias entre hombre y mujer microorganismos al interior. órganos de los
6.1. Las diferencias entre sexos • Determina los efectos que produce la contaminación ambiental en nuestros sentidos”
Explica el mundo Comprende y aplica conocimientos órganos sensoriales.
físico, basándose en 6.2. La pubertad y las diferencias científicos y argumenta • Reconoce la importancia del sistema Braille en personas con discapacidad
conocimientos científicos. físicas científicamente. visual.
6.3. Los cuidados del sistema • Propone cuidados que se deben tener para cuidar los órganos sensoriales.
reproductor • Identifica la importancia que tiene la función de reproducción en el cuerpo.
• Explica las diferencias que existen entre hombres y mujeres según las
Para finalizar
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características determinadas por el sexo.
• Establece los cambios que ocurren en el cuerpo humano al llegar la
pubertad y la adolescencia.
• Propone medidas de higiene para prevenir enfermedades del sistema
reproductor.
• Explica las razones por las cuales se usan tecnologías para el desarrollo y
Evalúa las implicancias del saber y beneficio de la sociedad.
quehacer científico y tecnológico. • Explica la importancia del uso de la tecnología en personas con Sugerencia de
Construye una posición discapacidad visual y táctil. temporalización:
crítica sobre la ciencia y
tecnología en sociedad. • Expresa su opinión sobre la importancia de cuidar nuestros órganos de los Abril
Toma una posición crítica frente a sentidos porque permiten realizar actividades cotidianas.
situaciones sociocientíficas. • Expresa su opinión sobre la ventaja que tiene el uso de recursos
tecnológicos en beneficio de la salud.
12 Orientaciones y sugerencias metodológicas UNIDAD 1 13
Ciencia y Ambiente 4
• Realizar una lluvia de ideas e invitar a los estudian- preguntas que les servirán de guía para identificar revistas científicas, entre otras).
Sección Apertura el problema sobre la importancia de las reaccio-
tes a reflexionar sobre los beneficios que brindan – Realizar entrevistas a especialistas o profesiona-
Páginas 8 y 9 del libro los seres vivos en nuestra vida diaria. Luego, indi- nes del cuerpo humano. les en la materia. Los materiales y recursos serán
carles que elaboren un cuadro con los beneficios • Seguidamente, indicarles que elaboren la pregun- cuestionarios de preguntas para la entrevista,
Esta sección muestra imágenes de situaciones co- que aportan las plantas y animales en la industria ta problema y planteen una hipótesis. A continua- equipos de grabación, entre otros.
tidianas que ayudarán en el trabajo de indagación. y medicina. ción se presentan algunas preguntas problema: • Pedir a los estudiantes que seleccionen de la lista
Estas pueden contextualizar un fenómeno o situación
• Orientarlos a responder de manera conjunta las – ¿Qué conexión hay entre la función de relación y qué actividades pueden realizar. Luego, indicarles
rica en problemas o un acontecimiento.
preguntas planteadas en la siguiente sección: las reacciones involuntarias del cuerpo? que completen el cuadro de actividades y tareas
Sugerencias metodológicas – ¿Cómo reacciona el cuerpo frente a un estímulo con los responsables y las fechas probables de
• Pedir a los estudiantes que describan la escena Para reforzar + externo? ejecución.
de apertura. Formularles las siguientes preguntas: – En la comunidad, los animales se clasifican • Formar equipos de cuatro o cinco estudiantes y
• Plantear las posibles hipótesis para el primer pro-
según la utilidad y los beneficios que brindan. Por
– ¿Qué impresión les causa ver a un niño o niña en blema: planificar una visita al centro de salud más cer-
ejemplo, las mascotas como los perros sirven de
silla de ruedas? compañía, resguardo y protección a las casas de cano a la escuela para realizar la entrevista al
– “Hay una relación directa entre las respuestas in-
– ¿Qué creen que ocurre con las personas que no las zonas urbanas. especialista en neurología. Pedir a los equipos
voluntarias del cuerpo con el funcionamiento de
pueden caminar? que elaboren cinco preguntas. Algunas de ellas
– Por ejemplo, las industrias panaderas que tienen los órganos de relación”.
– ¿Por qué los músculos de las piernas de estas como materia prima la harina de maíz, que es de
podrían ser:
Para el segundo problema:
personas no responden a la voluntad de cami- origen vegetal. – ¿Por qué el cuerpo reacciona involuntariamente
nar? – “El cuerpo reacciona involuntariamente frente frente a estímulos externos?
– Las plantas y los animales benefician a los a estímulos externos, como mecanismo de de-
– ¿Qué órganos y sistemas del cuerpo humano es- pobladores de la localidad brindando alimento, – ¿Qué órganos son los responsables de dichas
fensa”.
tán relacionados con la inmovilidad de las pier- nutrientes, sustancias para elaborar medicinas respuestas involuntarias?
nas en una persona? en actividades agrícolas y ganaderas. De la
misma manera tienen una influencia cultural en – ¿Qué son los estímulos externos e internos?
• Explicar a los estudiantes la importancia de los el desarrollo humano y las costumbres de la Sección de proceso – ¿Cuál es la importancia de la función de rela-
estímulos internos y externos en el organismo y sociedad. ción?
comprender los mecanismos que se realizan en él Con la orientación de la profesora o profesor, los es-
para originar respuestas voluntarias e involuntarias tudiantes elaborarán un plan de indagación, anali- – ¿Qué órganos y sistemas forman parte de la fun-
según el estímulo. SECCIÓN DE INICIO zarán resultados y los compararán con la hipótesis; ción de relación?
Página 7 del cuadernillo de fichas finalmente, se documentarán para estructurar los sa- – ¿Qué relación hay entre el buen funcionamiento
Páginas 10 y 11 del libro beres y dar respuesta al problema. de los órganos y sistemas de relación con el de-
En la sección “Planteamiento del problema” se traba- sarrollo normal de las actividades corporales?
Los seres vivos jará con la Ficha 1, la cual desarrolla la metodología Páginas 8 y 9 del cuadernillo de fichas • Orientar a los equipos en el análisis de los resulta-
referida a la primera competencia sobre indagación. dos obtenidos en la encuesta e indicarles que re-
Sugerencias metodológicas En la sección “Elaboración del plan de indaga- salten dos palabras clave por cada respuesta de
• Formar equipos y pedir a los estudiantes que Sugerencias metodológicas ción”, los estudiantes deben plantear y organizar cada pregunta de la entrevista. De esta manera, se
mencionen diferentes seres vivos que observan • Guiar el tema hacia la idea de cómo reaccionamos actividades que se relacionen con el problema de centrarán luego en esas palabras.
diariamente en su entorno; por ejemplo, animales, frente a un estímulo. indagación; asimismo, seleccionarán materiales y
• Posteriormente, indicarles que anoten la hipóte-
plantas, hongos, etc. Luego, indicarles que elabo- • Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- recursos para realizarlas. Luego, analizarán la in-
sis que se plantearon al inicio del proyecto y la
ren un cuadro comparativo con las semejanzas y di- curso: formación obtenida, la contrastarán con la hipóte-
ferencias que presentan entre sí y que lo compartan comparen con las respuestas que obtuvieron en
sis planteada y, de manera consensuada, llegarán
con sus compañeras y compañeros; por ejemplo, Acceder al recurso actividad interactiva “Las la entrevista del neurólogo. Aquí deben tomar en
a una conclusión.
tamaño, alimentación, tipo de reproducción, hábi- reacciones del cuerpo humano” para explicar cuenta las palabras clave resaltadas. Al término
tat, especie, reino al que pertenecen, etc. la relación del cerebro con los órganos Sugerencias metodológicas de la comparación, los equipos deben realizar una
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sensoriales. pequeña discusión y compartir puntos de vista
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- • Con orientación de la profesora o profesor, invitar
• Indicar a los estudiantes que en equipos para llegar luego a una sola conclusión.
curso: a los estudiantes a realizar una lista de actividades
de trabajo elaboren por ejercicios similares para dar respuesta al problema de indagación. Al • Completar de manera conjunta el cuadro con tipos
Acceder al recurso ficha de información a los presentados en este recurso para de estímulos y sentidos que intervienen, organi-
costado de las actividades, anotar los materiales y
“Funciones vitales de los seres vivos” para identificar la función de cada órgano que zando así la información obtenida.
explicar la importancia que tiene cada función interviene. recursos que necesitarán para cada una de ellas.
en el desarrollo de los seres vivos. Por ejemplo, para la pregunta al problema ¿Cómo
• En la primera parte del proyecto de indagación, in- En la sección “Estructuración del saber construido
reacciona el cuerpo frente a un estímulo externo?
• Pedir a los estudiantes que elaboren vitar a los estudiantes a observar una presentación como respuesta al problema”, la profesor o profesor
Proponer lo siguiente:
organizadores visuales sobre las funciones relacionada con las reacciones involuntarias del formará equipos para elaborar el organizador
vitales que realizan los seres vivos. – Buscar información en fuentes de información
cuerpo humano y pedirles que contesten algunas
confiable (libros y páginas web especializados,

14 Orientaciones y sugerencias metodológicas UNIDAD 1 15


Ciencia y Ambiente 4
gráfico con el trabajo y procesamiento de la • Formar equipos de cuatro o cinco estudiantes e in-
Páginas 14 a la 17 del libro Páginas 18 y 19 del libro
información del libro, que servirá de fundamento dicarles que realicen diferentes actividades sobre
teórico-práctico. los receptores sensoriales con los ojos cerrados.
Los estímulos y los receptores Sugerencias metodológicas
Por ejemplo:
Páginas 12 y 13 del libro Sugerencias metodológicas • Propiciar una lluvia de ideas para determinar cuá-
– Reconocer diferentes superficies sólidas con el
les son los agentes contaminantes que rodean el
• Pedir a los estudiantes que con ayuda de la profe- tacto y anotarlas en una ficha.
La función de relación ambiente.
sora o profesor formen equipos de cuatro o cinco – Identificar los cuatro sabores al degustar ali-
Sugerencias metodológicas estudiantes. Elegir uno de ellos e indicarles que • Enfatizar en la importancia que tienen los órganos
mentos variados (dulce, salado, ácido y amar-
cierre los ojos. Luego, exponerlo a diferentes estí- de los sentidos porque gracias a ellos percibimos
• Pedir a los estudiantes que observen la animación go) y colorear en una imagen de la lengua la
mulos externos con la colaboración de los demás todo lo que sucede alrededor.
sobre la función de relación. ubicación de dichos sabores.
miembros del equipo. Por ejemplo, hacer sonar un • Hacer notar que los órganos de los sentidos se
• Invitarlos a realizar el siguiente recurso: – Experimentar reconociendo olores agradables,
silbato, soplar suavemente en la mejilla, esparcir pueden ver afectados por la contaminación senso-
desagradables, fuertes y suaves con el olfato.
Acceder al recurso animación “La función un poco de perfume o esencia en el ambiente, rial. Por ejemplo, ruidos, vibraciones, malos olores
de relación” para explicar las reacciones del aplaudir, tocar sus manos con guantes, etc. • Explicarles la función que cumplen el tacto, el gus- y luces intensas.
cuerpo frente a diferentes estímulos externos y
• Posteriormente, indicarles que respondan las si- to y el olfato en el cuerpo humano y los procesos y
mencionar a los órganos que intervienen en el • Solicitar a los estudiantes que identifiquen las cau-
guientes preguntas de información para comple- mecanismos para su normal funcionamiento.
proceso que las origina. sas y consecuencias que produce la contamina-
mentar la actividad realizada: • Orientarlos a responder de manera conjunta las ción sensorial a los órganos de los sentidos por los
• Pedir a los estudiantes que mencionen los preguntas planteadas en la siguiente sección:
estímulos externos y las respuestas del – ¿Qué órganos de los sentidos se utilizaron para malos olores, por el ruido y por la contaminación
organismo, resaltando los órganos que reconocer los diversos estímulos (oído, tacto, ol- del aire.
intervienen en todo el proceso. fato)? Para reforzar +
• Orientarlos a responder de manera conjunta las
– ¿Qué son los receptores sensoriales? ¿Cómo se – Los sonidos muy altos pueden afectar el oído
• Indicar a los estudiantes que elaboren un mapa interno (tímpano) dañando progresivamente la preguntas planteadas en la siguiente sección:
clasifican según el tipo de estímulo que captan?
conceptual con la definición, los órganos y sis- función de audición. Asimismo, los sonidos altos
temas de la función de relación, detallando las • Solicitar a cada equipo que coloque la información alteran el sistema nervioso poniendo el cuerpo Para reforzar +
partes del sistema nervioso. obtenida en organizadores visuales y lo socialicen en alerta y perturbando su adecuado desarrollo – El sistema respiratorio, el sistema digestivo al
en el aula. emocional. ocasionar náuseas, dolores de cabeza.
• Explicarles la importancia que tiene el cuerpo hu-
mano para captar sensaciones del medio exterior • Explicarles la función que cumplen la vista y el – Los estímulos físicos que se captan con la – Respuesta libre.
oído en el cuerpo humano, así como los procesos piel son la temperatura, la presión, la textura y la
gracias a los órganos y sistemas de relación. – Evitando arrojar basura a la calle, reciclar y reutilizar
dureza.
y mecanismos para su normal funcionamiento.
• Pedirles que identifiquen en una lista de activida- objetos plásticos, evitando la quema de basura
• Invitarlos a realizar el siguiente recurso: – Se relacionan porque ambos son entre otros.
des cotidianas cuáles son los estímulos presentes quimiorreceptores. Cuando no percibes el olor de
y cuáles las respuestas propias del organismo. una comida, tampoco puedes apreciar su sabor.
Acceder al recurso galería de imágenes “Los • Guiar la discusión conjunta para la resolución de
Por ejemplo, tocar con la mano una superficie ca-
receptores sensoriales” para identificar los las preguntas de las secciones 11 a. y 11b. de la
liente (estímulo), y retirarla inmediatamente de ahí • Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
diferentes órganos de los sentidos y qué página 10 del cuadernillo de fichas.
(respuesta). relación tienen con los estímulos que captan o curso:
• Indicarles que resalten las partes del sistema ner- perciben. – La contaminación ambiental afecta a los órga-
Acceder al recurso lámina “El sistema nos de los sentidos a través de ruidos altos, ma-
vioso, enfocando las funciones que cumple cada • Pedir que en equipo, a partir de la lista nervioso y los sentidos” para observar
uno de los órganos presentes, así como su ubica- de actividades cotidianas trabajada en la los olores, luces y colores intensos, vibraciones
imágenes de los órganos de los sentidos y su
ción en el cuerpo humano. sección anterior, identifiquen los órganos ubicación y relación con el sistema nervioso fuertes.
• Orientarlos a responder de manera conjunta las receptores de los estímulos, así como los central. – La contaminación ambiental afecta al sentido
sentidos que intervienen en cada uno de del tacto (piel) directamente, ocasionándole
preguntas planteadas en la siguiente sección: • Indicar a los estudiantes que señalen los
ellos.
órganos de los sentidos y su ubicación en el alergias, resequedad, inflamaciones, irritación y
Para reforzar + • Enfatizar que el cuidado de estos órganos son cerebro humano. eso produce envejecimiento prematuro.
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– La función de la médula espinal es comunicar el muy importantes para su buen funcionamiento y © Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
encéfalo con los demás órganos del cuerpo. que debemos utilizar los instrumentos tecnológi- Página 10 del cuadernillo de fichas
curso:
– No podríamos relacionarnos con el medio ambiente cos con moderación (celulares, tablets, audífonos,
y sería imposible dar respuestas a los diferentes iPod, etc.). Acceder al recurso presentación “La función En la sección “Argumentación”, los estudiantes for-
estímulos. de relación” para identificar las partes del mularán argumentos que defiendan su postura frente
• Comenzar el tema de las páginas 16 y 17 reto-
– Porque a través de ellos captamos y percibimos mando los estímulos y receptores. Formular las
sistema nervioso, reconociendo la función de a la pregunta problema.
las diferentes sensaciones y estímulos que nos cada órgano.
siguientes preguntas para revisar saberes previos: Sugerencias metodológicas
permiten relacionarnos con el medio exterior. • Pedir a los estudiantes que realicen un
– ¿Qué son los estímulos? cuadro comparativo entre respuestas • Indicar a los estudiantes que de manera conjunta
– ¿Cuáles son los receptores sensoriales? voluntarias y respuestas involuntarias. desarrollen los argumentos que defiendan su pos-

16 Orientaciones y sugerencias metodológicas UNIDAD 1 17


Ciencia y Ambiente 4
tura frente a la pregunta planteada: ¿Cómo reac- Acceder al recurso actividad interactiva “Los – ¿Se pueden realizar operaciones a la vista para • Indicar a los estudiantes que formen parejas y que
ciona el cuerpo frente a un estímulo externo? órganos de los sentidos” para explicar el corregir defectos visuales? diseñen un cuadro donde se anoten los cuidados
• Guiar un debate en el aula formando dos equipos; funcionamiento y cuidado de los mismos. – ¿Existen alimentos que mejoran la visión al con- que se debe tener para cada órgano de los senti-
uno que argumente que reacciona de forma vo- sumirlos? dos, enfocando más al sentido de la vista y el tacto.
• Indicar a los estudiantes que elaboren un
luntaria y otro que sustente que lo hace de manera tríptico donde mencionen lo más importante – ¿Qué recomendaría a las niñas y niñas para que • Orientarlos a responder de manera conjunta las
involuntaria. Cada equipo debe elaborar plantea- de los órganos de los sentidos según la tengan una buena visión desde temprana edad? preguntas planteadas en la siguiente sección:
mientos que argumenten su hipótesis; para ello, información de la página.
• Formar equipos de trabajo de cuatro o cinco es- Para reforzar +
se pueden emplear la información del texto y de
tudiantes e indicarles que investiguen en Internet
la entrevista realizada al especialista en la primera • En esta primera parte del proyecto de indagación, – Respuesta libre.
temas relacionados con el sentido de la vista y los
parte de la indagación. indicar a los estudiantes que observen imágenes – La piel puede sufrir daños muy severos al estar
cuidados que se deben tener para el buen desa-
• Indicar a los equipos debatientes la importancia relacionadas con el cuidado de los órganos de los expuesta mucho tiempo a los rayos solares. Por
rrollo de las actividades cotidianas.
de anotar preguntas claras y precisas al momento sentidos y contesten algunas preguntas que les ejemplo: insolación, quemaduras de primer y
• Orientar a los equipos en el análisis de los resulta- segundo grado, y llegar inclusive a enfermarse de
de rebatir los argumentos del equipo contrario. sirvan de guía para identificar el problema sobre
dos obtenidos en la encuesta. cáncer.
el cuidado de la vista.
• Indicar a los estudiantes que en un debate no
• Guiar la discusión conjunta para la resolución de – Los pobladores se protegen de los rayos solares
hay equipo ganador o perdedor, sino argumentos • Seguidamente, solicitarles que elaboren la pre-
las actividades de las secciones 4, 5, 6 y 7 del utilizando sombreros, gorros, lentes de sol, cremas
fundamentados y argumentos en proceso. En la gunta problema y planteen una hipótesis. Por
cuadernillo de fichas. protectoras y bloqueadoras que se colocan en
fundamentación de un argumento es importante la ejemplo, la pregunta podría ser la siguiente: la piel. Para protegerse del frío utilizan guantes,
seguridad con que se argumenta, el uso de fuen- En la sección “Análisis de resultados y comparación chalinas, abrigos, chompas, medias gruesas, etc.
– ¿Qué relación existe entre el sentido de la vista y
tes confiables y la absolución de preguntas que de las hipótesis”, la profesora o profesor formará
el desarrollo normal de nuestras actividades?
permiten establecer qué equipo defendió mejor su equipos para realizar un organizador gráfico con el
• Plantear una posible hipótesis para el problema: Páginas 22 y 23 del libro
postura. trabajo y procesamiento de la información del libro
– “El cuidado e higiene de la vista permite reali- que sirve de fundamento teórico-práctico.
• Solicitar a los equipos de la indagación que zar adecuadamente nuestras actividades comu- Tecnología: ¿Qué es el sistema Braille?
contrasten la hipótesis de su indagación con las nes”. Páginas 20 y 21 del libro
conclusiones y respuestas planteadas después Sugerencias metodológicas
de realizar todas las actividades incluyendo el Los protectores de los sentidos • Propiciar una lluvia de ideas con los estudiantes
Páginas 12 y 13 del cuadernillo de fichas
debate. Sugerencias metodológicas para determinar qué es el sistema Braille. Pregun-
• Invitar a la reflexión conjunta sobre las acciones En la sección “Elaboración del plan de indagación”, tarles cómo leen las personas invidentes. Anotar
• Preguntar a los estudiantes por qué se utilizan an- las respuestas en la pizarra. Luego, formularles las
para mejorar o corregir las respuestas incorrectas. los estudiantes plantearán y organizarán actividades
teojos para leer o realizar actividades cotidianas. siguientes preguntas:
• Escoger dos agentes contaminantes que afectan que se relacionen con el problema de indagación;
Anotar las respuestas en la pizarra.
al sentido del tacto y la vista y exponer las causas asimismo, seleccionarán materiales y recursos para – ¿Qué es el sistema Braille?
realizarlas. Luego, analizarán la información obteni- Luego, preguntarles:
y consecuencias que lo ocasionan. Finalizar plan- – ¿Alguna vez has visto utilizar este sistema a un
teando alternativas de solución. da, la contrastarán con la hipótesis planteada y, de – ¿Por qué las personas adultas utilizan lentes invidente?
manera consensuada, llegarán a una conclusión. para leer?
– ¿Cómo se relaciona este sistema con el sentido
Página 11 del cuadernillo de fichas Sugerencias metodológicas – ¿Qué ocurre con el sentido de la vista en las per- del tacto?
sonas adultas?
En la sección “Planteamiento de la cuestión socio- • Con la guía de la profesora o profesor, invitar a los – ¿Cómo se utiliza el sistema Braille y cuál es su
– ¿Por qué actualmente hay muchas niñas y niños utilidad?
científica” se trabajará con la Ficha 2, la cual desa- estudiantes a realizar una lista de actividades para
con problemas de visión y deben usar lentes
rrolla la metodología referida a la primera competen- demostrar la hipótesis planteada. Indicarles que • Explicarles que el sistema o código Braille facilita
permanentemente?
cia sobre indagación. escojan solo dos actividades en común para ser la lectura a las personas invidentes, ya que pue-
desarrolladas en equipo. Por ejemplo, entrevistar – ¿Qué causas origina la falta de visión o ceguera den utilizar otro órgano de los sentidos, como es el
Sugerencias metodológicas a un oftalmólogo de la posta más cercana. Para en las personas? tacto, para percibir signos o puntos en alto relieve.
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• Guiar el tema hacia la siguiente idea: “Cuando ello, los equipos deben haber elaborado cinco © Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822 – ¿De qué forma ayuda a mejorar la visión el usar Esto les permite leer palabras, números, oracio-
cuidamos y protegemos nuestros sentidos, estos preguntas, por ejemplo: lentes? nes, al combinarse cada uno de estos signos.
cumplen con sus funciones y mecanismos ade- – ¿Cómo ocurre el fenómeno de la visión? – ¿Existirán sustancias contaminantes que afectan • Enfatizar en que el tamaño y distribución de estos
cuadamente”. – ¿Por qué algunas personas usan lentes para leer? al sentido de la visión y los otros órganos de los seis puntos en relieve tienen que ver con la capa-
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- sentidos? cidad de percepción de las terminaciones nervio-
– ¿Los problemas de visión pueden ser heredita-
curso para la explicación adecuada: rios o adquiridos? – ¿Cuáles son las acciones que debemos tomar sas de las yemas de los dedos.
para evitar la contaminación sensorial? • Formar equipos y pedir que completen el cuadro
– ¿Qué ocasiona los problemas de visión?
y las preguntas de la página 13 del cuadernillo de
– ¿Las luces muy fuertes y brillantes, como la de los
fichas.
celulares, pueden dañar el sentido de la visión?

18 Orientaciones y sugerencias metodológicas UNIDAD 1 19


Ciencia y Ambiente 4
• Pedir a los estudiantes que en equipo diseñen refleje la aplicación de la indagación realizada, para vos con características similares a sus progeni- Acceder al recurso ficha de información “La
un código Braille con material sencillo (puede ser que de esta manera trascienda y sea útil para la tores. pubertad y la adolescencia” para mostrar
plastilina) y que intenten leer figuras, formas y le- comunidad. • De igual forma, explicar la función que cumple las características de esta etapa tanto en
tras con los ojos cerrados. Hacerlo con respeto, cada órgano reproductor en el ser humano. hombres como en mujeres.
Sugerencias metodológicas
valorando la importancia que tiene el sentido de la • Pedir a los estudiantes que subrayen las
• Pedir a los estudiantes que de manera conjunta
visión en las personas. • Sugerir a los equipos que plasmen toda su inda- características que tienen los hombres
identifiquen y coloreen los órganos reproductores y las mujeres al llegar a la pubertad y
• Comentar con los estudiantes sobre los cuidados gación en afiches y carteles informativos y que
masculinos y femeninos en una ficha de trabajo adolescencia.
que se debe tener para la vista hoy en día, más hagan un recuento de la importancia que tiene el
que repartirá la profesora o profesor.
aún por el uso excesivo de tecnologías visuales buen funcionamiento de nuestros órganos de los
• Orientar a los estudiantes a responder de manera • Revisar junto con los estudiantes la información
que afectan directamente a este órgano. sentidos para el desarrollo normal de todas nues-
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente del siguiente recurso:
tras actividades en la vida diaria.
sección: El recurso enlace web “La pubertad”
Página 13 del cuadernillo de fichas • Pedirles que elaboren una lista de compromisos
presenta información sobre los cambios que
personales que ayuden a cuidar sus órganos de Para reforzar + le ocurren al organismo en esta etapa de
En la sección “Estructuración del saber construido los sentidos y que evalúen día a día su responsa- desarrollo.
como respeuesta al problema”, los estudiantes for- bilidad en cumplirlos. – Porque el útero es el órgano encargado de albergar
al óvulo fecundado y nutrirlo durante nueve meses http://www.skoool.es/content/los/biology/
mularán argumentos que defiendan su postura frente • Guiar a cada estudiante a completar los cuadros puberty/index.html
hasta que nazca el bebé.
a la pregunta problema. de autoevaluación y metacognición de su cuader-
– Los órganos reproductores son importantes, porque • Organizar una exposición de cada equipo
Sugerencias metodológicas nillo de fichas, haciéndoles notar la importancia de gracias a ellos se pueden procrear nuevos seres donde se opine sobre la siguiente pregunta:
estos procesos en la identificación de fortalezas vivos y así perpetuar una especie. ¿Qué hace posible que se produzcan
• Indicar a los estudiantes que de manera conjunta y debilidades en la resolución de tareas o activi- – No podría producir espermatozoides, que son las cambios físicos en hombres y mujeres?
desarrollen los argumentos que defiendan su pos- dades y cómo superarlas con nuevas actividades células reproductoras masculinas, y sería imposible
tura frente a la pregunta planteada: ¿Qué relación concretas. • Orientar a los estudiantes a responder de manera
la procreación.
existe entre el sentido de la vista y el desarrollo conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
normal de nuestras actividades? Páginas 24 y 25 del libro sección:
• Formar dos equipos y guiar un debate en el aula:
uno que argumente que no existe relación entre
Páginas 26 y 27 del libro Para reforzar +
La función de reproducción
el sentido de la vista y el desarrollo normal de – En los hombres, las características son la voz
nuestras actividades y otro que fundamente que Sugerencias metodológicas Las diferencias entre hombre y mujer grave, el vello corporal, la espalda más ancha y
sí es necesario este sentido para desarrollarnos • Iniciar la sesión de aprendizaje retomando la in- caderas estrechas; mientras que en las mujeres se
Sugerencias metodológicas
desarrollan las mamas, la voz es aguda, el vello es
normalmente. Cada equipo debe elaborar plan- dagación anterior y formular las siguientes pre-
• Iniciar la sesión de aprendizaje pidiendo a los es- escaso y las caderas son anchas.
teamientos que argumenten la hipótesis, para ello guntas:
tudiantes que observen imágenes de un niño y de – Respuesta libre.
se pueden valer de la información del texto y de la – ¿Por qué es importante la función de relación una niña y formular las siguientes preguntas:
entrevista realizada al especialista en la primera – Porque la pubertad no llega al mismo tiempo en
para los seres vivos?
parte de la indagación. – ¿En qué se parecen ambos personajes? hombres y mujeres. Por ejemplo, en los hombres
– ¿Qué órganos y sistemas del cuerpo intervinie- se experimentan los cambios dos años después de
• Indicar a los equipos debatientes que anoten pre- – ¿Qué diferencias encuentran entre el hombre y
ron en esta función? haberse iniciado el proceso en las mujeres.
guntas claras y precisas en el momento de rebatir la mujer a simple vista?
– Y además de relacionarnos con otros seres,
los argumentos del equipo contrario. – ¿Por qué ocurren estas diferencias?
¿qué otra función vital cumple el ser vivo para
• Indicar a los estudiantes que en un debate no hay perpetuar su especie? – ¿A qué edad comienzan a notarse los cambios Página 28 del libro
equipo ganador o perdedor, sino argumentos fun- entre hombres y mujeres?
– ¿Qué órganos y sistemas intervendrán en la fun-
damentados y argumentos en proceso. • A través de una lluvia de ideas, anotar en la pi- Los cuidados del sistema reproductor
ción de reproducción?
• Solicitar a los equipos de la indagación que con- zarra las ideas referidas al tema y luego pedir a
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• A través de una lluvia de ideas, anotar indistinta- Sugerencias metodológicas
trasten la hipótesis con las conclusiones y res- los estudiantes que formen equipos de cuatro o
mente en la pizarra todos los órganos que inter-
puestas planteadas después de realizar todas las cinco estudiantes y que elaboren un cuadro com- • Relacionar el tema desarrollado en las sesiones
vienen en la reproducción del ser humano. Luego,
actividades incluyendo el debate. parativo con las características de los hombres y anteriores sobre las diferencias entre hombre y
pedir a los estudiantes que clasifiquen y ordenen
• Invitar a la reflexión conjunta sobre las acciones las mujeres. mujer y la función de reproducción. Luego, pre-
los órganos masculinos y femeninos en un cuadro
para corregir las respuestas incorrectas. • Solicitar a cada equipo que comparta el trabajo guntar:
paralelo (comparativo).
realizado para que se socialice en clase. – ¿Qué cuidados debemos tener para nuestro sis-
• Explicar brevemente la importancia que tiene la
Página 14 del cuadernillo de fichas • Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- tema reproductor?
reproducción en los seres vivos, ya que es un
curso para la explicación adecuada: – ¿Consideras que los hombres y las mujeres de-
En la sección “Evaluación y comunicación”, los proceso por el cual se forman nuevos seres vi-
ben cuidar igualmente sus órganos reproducto-
equipos elaborarán material informativo donde se res? ¿Por qué?

20 Orientaciones y sugerencias metodológicas UNIDAD 1 21


Ciencia y Ambiente 4
– ¿Qué pasaría si no tomamos las medidas de hi- – Sí, porque a través de la tecnología se han crea-
giene y cuidado del sistema reproductor?
SECCIÓN DE CIERRE do nuevas formas de captar y percibir el medio
• Pedir a los estudiantes que se reúnan y elaboren Página 14 del cuadernillo de fichas exterior. Por ejemplo, las pantallas táctiles fueron
un tríptico sobre los cuidados que debemos tener diseñadas para facilitar la comunicación de las
para el buen funcionamiento del sistema repro- En la sección “Comunicación”, los equipos elabora- personas con discapacidad motora.
ductor. rán un material en donde se refleje la aplicación de la
indagación realizada, para que de esta manera tras-
Reflexión sobre el desempeño docente
• Enfatizar en que la higiene personal depende del • Al finalizar la sesión, tomarse unos minutos para
cienda y sea útil para la comunidad.
buen funcionamiento del sistema reproductor, ya reflexionar sobre su práctica docente:
que cumple funciones muy importantes para los se- Sugerencias metodológicas
– ¿Motivé lo suficiente a los estudiantes?
res vivos como procrear nuevos seres y perpetuar • Sugerir a los equipos que elaboren carteles infor-
la especie. – ¿Mantuve esta motivación durante toda la sesión
mativos sobre los temas desarrollados, utilizando
• Revisar junto con los estudiantes la información de aprendizaje?
materiales reciclados. Luego, colocarlos en los
del siguiente recurso: paneles del patio del colegio para que los estu- – ¿Desarrollé las actividades con orden y secuen-
diantes de los otros grados puedan informarse. cialidad?
El recurso enlace web “Los cuidados del – ¿Atendí y resolví dudas de los estudiantes a lo
sistema reproductor” presenta información Publicar todos los compromisos realizados duran-
te la semana de clases y luego analizar y evaluar largo del proceso?
sobre los cuidados e higiene del sistema
reproductor. si se cumplieron o no con los mismos. – ¿Felicité y estimulé a los estudiantes por los lo-
http://www.abc.com.py/edicion-impresa/ • Guiar a los estudiantes de manera individual a gros alcanzados?
suplementos/escolar/cuidado-e-higiene-de- completar el cuadro de autoevaluación y meta- – ¿Utilicé variedad de recursos para la explicación
los-aparatos-reproductores-1268445.html de los temas?
cognición. Enfatizar en que los procesos de me-
• Solicitar a los estudiantes que de forma tacognición son importantes para que aprendan
voluntaria mencionen los cuidados que a identificar las fortalezas y debilidades que tie-
debemos tener para proteger los órganos nen en la realización de las tareas o actividades
reproductores. realizadas y cómo superarlas con actividades
concretas.
• Solicitar a los estudiantes que de forma voluntaria
mencionen los cuidados que debemos tener para
cuidar los órganos reproductores. Página 29 del libro
• Orientarlos a responder de manera conjunta las
preguntas planteadas en la siguiente sección:
Para finalizar
Sugerencias metodológicas
Para reforzar +
• Formar equipos de cuatro estudiantes e indicarles
– Porque cuidándolos aseguramos su buen que resuelvan la sección “Para finalizar”. Invitar-
funcionamiento y prevenimos enfermedades o
trastornos posteriores. Por tal motivo, debemos los a hacer uso de organizadores visuales (mapas
bañarnos y cambiarnos de ropa interior diariamente conceptuales, círculos concéntricos, mapas men-
y usar ropa holgada que permita una buena tales, etc.) para que luego lo compartan de mane-
circulación de la sangre. ra oral con las compañeras y compañeros.
– Respuesta libre. • Repartir a cada equipo una parte de la sección
“Para finalizar” para que los estudiantesresuelvan
– Podrían generar enfermedades o trastornos que
las preguntas y luego lo expongan. Por ejemplo:
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impidan su buen funcionamiento.
– Los equipos 1 y 3 resuelven la sección 1 de la
página 29; y los equipos 2 y 4 resuelven la sec-
En 5 minutos
ción 2 de la misma página.
Mencionar a los estudiantes la importancia que tie-
nen las funciones vitales en los seres vivos como la
• Finalmente, indicarles que reflexionen y respon-
función de relación y de reproducción. Preguntarles dan las preguntas de la sección 3 de la misma pá-
cómo funciona el cuerpo humano y pedirles que opi- gina, llegando a unificar ideas y conclusiones:
nen a través de una lluvia de ideas. – Porque a través de los órganos de los sentidos
podemos percibir los estímulos externos del am-
biente y relacionarnos con ellos.

22 Orientaciones y sugerencias metodológicas UNIDAD 1 23


UNIDAD Ciencia y Ambiente 4

2 ¿Por qué consumir alimentos saludables?


Banco de recursos
Competencias Campos temáticos Capacidades Indicadores de logro Libro
1. Los alimentos • Formula la pregunta problema a partir de observaciones sobre la • Página 39: Ficha
1.1. Los alimentos y nutrientes importancia de consumir alimentos saludables. de información
Problematiza situaciones.
• Propone posibles explicaciones que se relacionen con su problema de “La energía de los
1.2. Cómo elegir los alimentos
indagación referente a la importancia de consumir alimentos saludables. alimentos”.
1.3. La clasificación de los alimentos
• Propone una secuencia de acciones a seguir y las fundamenta para • Página 42: Animación
Cuestión sociocientífica: Los alimentos validar la relación entre el problema planteado y las hipótesis. “Los sistemas de la
milenarios • Elabora una encuesta para un especialista en nutrición, como herramienta nutrición”.
Diseña estrategias para hacer una
2. Una buena alimentación para una para recoger información sobre la importancia de consumir alimentos • Página 43: Lámina “El
indagación.
buena salud saludables. proceso digestivo”.
Indaga, mediante métodos • Escoge información en fuentes que le ayude a responder la pregunta de
2.1. La pirámide nutricional • Página 47: Ficha
científicos, situaciones que indagación sobre la importancia de consumir alimentos saludables. de información “La
pueden ser investigadas por 2.2. La dieta alimenticia según sus
necesidades • Obtiene datos a partir de la encuesta aplicada al nutricionista según los sangre, el torrente de
la ciencia. Genera y registra datos e información.
procedimientos de la elaboración de indagación al problema planteado. vida”.
2.3. Las cantidades y equivalencias
• Compara datos se su indagación con las compañeras y compañeros de • Página 51: Animación
Tecnología: Tecnología ancestral: cocina Analiza datos e información. clase. “Efectos del consumo
de piedra • Construye una conclusión colectiva a partir de sus conclusiones. de alcohol y
3. La función de nutrición cigarrillos”.
• Propone cambios para mejorar el proceso de indagación, a partir de las
3.1. La nutrición en el ser humano • Página 53: Video
dificultades identificadas.
“Movimientos
3.2. El aparato digestivo Evalúa y comunica. • Comunica sus conclusiones acerca de la indagación realizada referente bruscos”.
4. La función del aparato respiratorio a la importancia de consumir alimentos saludables, a través de dibujos,
gráficos, afiches, tablas, trípticos, etc. • Página 54: Galería
4.1. El aparato respiratorio de imágenes
Mecanismos de los seres vivos
4.2. Enfermedades del aparato “Actividades
respiratorio • Clasifica algunos alimentos de acuerdo con los equipos establecidos. saludables”
4.3. Cuidados del sistema respiratorio • Propone dietas y loncheras saludables para el cuidado de la salud.
• Explica la importancia de consumir alimentos saludables para el buen Cuadernillo de fichas
5. La función del aparato circulatorio
funcionamiento de nuestros aparatos y sistemas. • Página 15: Actividad
5.1. El aparato circulatorio • Elabora tablas nutricionales de alimentos milenarios con alto valor interactiva “Los
5.2. La circulación de la sangre nutricional (maca, sacha inchi). alimentos”.
6. La función del sistema excretor • Infiere las consecuencias de no eliminar los residuos de nuestro cuerpo. • Página 19: Actividad
Explica el mundo Comprende y aplica conocimientos
6.1. El sistema excretor • Relaciona los equipos de alimentos con las cantidades que se debe interactiva “La
físico, basándose en científicos y argumenta
consumir, de acuerdo con las necesidades y edad de cada persona. nutrición”.
conocimientos científicos. 6.2. La orina científicamente.
• Identifica los órganos y aparatos que intervienen en la función de nutrición • Página 23: Actividad
6.3. La piel como órgano excretor del cuerpo humano, así como los procesos de cada uno. interactiva “Las
7. El alcohol, el tabaco y otras drogas • Identifica los efectos que ocasionan las sustancias nocivas en el sustancias nocivas
7.1. Cuando la vida se hace humo organismo. para el cuerpo”.
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7.2. Los efectos de las drogas en la • Reconoce las técnicas y acciones para brindar los primeros auxilios.
salud • Explica la importancia de conocer las técnicas de primeros auxilios.
8. Los primeros auxilios • Propone hábitos de higiene para cuidar los sistemas que se encargan de
8.1 Las fracturas, luxaciones y la nutrición y gozar de buena salud.
torceduras Evalúa las implicancias del saber y • Explica la importancia del uso de la tecnología ancestral como medio de
9. A cuidarse para no enfermarse quehacer científico y tecnológico. conexión entre el ser humano con la naturaleza.
Construye una posición 9.1 Para crecer sano • Menciona la importancia de consumir alimentos saludables diariamente Sugerencia de
crítica sobre la ciencia y para el buen funcionamiento de nuestros aparatos y sistemas del
tecnología en sociedad.
Para finalizar Toma una posición crítica frente a organismo.
temporalización:
situaciones sociocientíficas.
• Argumenta y defiende su posición respecto a los daños y efectos que Abril
ocasiona el consumir sustancias nocivas para el organismo.

24 Orientaciones y sugerencias metodológicas UNIDAD 2 25


Ciencia y Ambiente 4
– ¿De qué manera podemos combinar los alimen- – Entrevistar a nutricionistas o encuestar a las pro-
Sección de Apertura tos para preparar un plato nutritivo? fesoras y profesores de la escuela. Los mate-
Páginas 32 y 33 del libro

Páginas 30 y 31 del libro – ¿Todos los alimentos que consumimos están riales y recursos a emplear serán cuestionarios
En la sección “Estructuración del saber construido
compuestos por nutrientes? para la entrevista o encuesta, equipos audiovi-
como respuesta al problema”, la profesora o profesor
Esta sección presenta imágenes de situaciones co- suales, entre otros.
• Animar a los estudiantes a plantear una posible hi- formará equipos para elaborar un organizador gráfi-
tidianas que ayudarán en el trabajo de indagación. • Pedir a los estudiantes que de la lista anterior se- co con el trabajo y procesamiento de la información
pótesis para el primer problema:
Estas pueden contextualizar un fenómeno o una si- leccionen las actividades que pueden realizar. del libro, que sirve de fundamento teórico-práctico.
tuación rica en problemas o un acontecimiento. – “Se pueden combinar los alimentos teniendo en
Luego, indicarles que completen el cuadro de acti-
cuenta la función que cumplen en el organismo”. Los alimentos
vidades y tareas con los responsables y las fechas
Sugerencias metodológicas Para el segundo problema: probables de ejecución.
• Pedir a los estudiantes que observen y describan Sugerencias metodológicas
– “No todos los alimentos que consumimos están • Organizar a los estudiantes por parejas y planifi-
la escena de apertura. Formularles las siguientes compuestos por nutrientes”. car una visita al centro de salud que se encuentre • Empezar la sesión de clase repartiendo a los estu-
preguntas: • Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- cerca a la escuela para entrevistar al especialista diantes carteles de colores con diversos nombres
– ¿Qué actividades están realizando los niños du- curso: en nutrición. Animar a los equipos a elaborar cin- de alimentos. Luego, pedirles que los ubiquen en
rante el recreo? co preguntas. Algunas de ellas podrían ser las si- la pizarra (la cual estará divida en dos partes), te-
Acceder al recurso actividad interactiva niendo en cuenta si son saludables o no para el
– Y ustedes, ¿qué actividades realizan común- guientes:
“Los alimentos” que contiene actividades organismo.
mente durante la hora de recreo? y recursos sobre los diferentes tipos de – ¿Por qué es importante consumir alimentos salu-
dables? • Explicar a los estudiantes que no todos los alimen-
– ¿Por qué los niños juegan con mucha energía? alimentos y su valor nutricional.
tos que consumimos aportan nutrientes al orga-
– ¿Qué es lo que les brinda energía para poder • Indicar a los estudiantes que seleccionen – ¿Qué alimentos no deben faltar en la dieta diaria?
nismo y por lo tanto no todos son beneficiosos y
jugar y realizar otras actividades? aquellos alimentos nutritivos que le servirán – ¿Cómo podemos combinar los alimentos para saludables para el buen desarrollo y crecimiento
– ¿Qué alimentos están consumiendo Roberto y para la preparación de un plato nutritivo y tener una buena nutrición? del cuerpo humano.
anoten su valor nutricional.
Ana de su lonchera? – ¿Todos los alimentos que consumimos están • Revisar junto con los estudiantes la información
– ¿Consideran que estos alimentos son saluda- compuestos por nutrientes? del siguiente recurso:
bles? ¿Por qué? – ¿Cómo se clasifican los alimentos?
Sección de proceso El recurso enlace web “El enigma de la
– ¿Por qué es necesario tomar agua cuando reali- – ¿Qué significa “dieta balanceada”? nutrición” presenta las sustancias nutritivas
zamos deporte? • Orientar a los equipos al análisis de los resultados que contienen los alimentos, así como los
En esta sección, los estudiantes, con la orientación
– ¿Qué alimentos debemos consumir para estar del docente, elaborarán un plan de indagación, ana- obtenidos en la entrevista e indicarles que comple- aparatos y sistemas que intervienen en la
saludables? ten el cuadro de productos alimenticios y nutrien- nutrición.
lizarán resultados y los compararán con la hipótesis.
• Explicarles la importancia de consumir alimentos Finalmente, darán respuesta al problema. tes del cuadernillo de fichas. http://ntic.educacion.es/w3//eos/
saludables y con alto valor nutricional para el buen • Posteriormente, solicitarles que anoten la hipótesis MaterialesEducativos/mem2007/enigma_
desarrollo y crecimiento de nuestro cuerpo. nutricion/enigma/index.html
Páginas 16 y 17 del cuadernillo de fichas que se plantearon al inicio del proyecto y que la
comparen con las respuestas que obtuvieron des- • Pedir a los estudiantes que mencionen
En la sección “Elaboración del plan de indagación”, pués de entrevistar al nutricionista. Al término de la los tipos de nutrientes que contienen los
SECCIÓN DE INICIO los estudiantes plantearán y organizarán actividades comparación, animar a los equipos a realizar una alimentos presentados en los diferentes
que se relacionen con el problema de indagación; pequeña discusión y compartir puntos de vista carteles.
Página 15 del cuadernillo de fichas
asimismo, seleccionarán materiales y recursos para para llegar a una sola conclusión.
• Explicar a los estudiantes, mediante un organiza-
En la sección “Planteamiento de la cuestión socio- realizarlas. Luego, analizarán la información obteni- • Pedir a los estudiantes que presenten dos opcio- dor visual, la clasificación de los alimentos según
científica”, se trabajará con la Ficha 3, la cual desa- da, la contrastarán con la hipótesis planteada y, de nes de platos nutritivos e indiquen su valor nutri- su origen, su función y los nutrientes que contie-
rrolla la metodología referida a la primera competen- manera consensuada, llegarán a una conclusión. cional. nen.
cia sobre indagación. • Revisar junto con los estudiantes la información
Sugerencias metodológicas • Solicitarles que formen equipos de cuatro o cinco
del siguiente recurso: estudiantes y que clasifiquen los alimentos antes
Sugerencias metodológicas • Con orientación de la profesora o profesor, invi-
tar a los estudiantes a realizar una lista de ac- El recurso enlace web “Tablas peruanas presentados en un cuadro de doble entrada.
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• En la primera parte del proyecto de indagación,
tividades para dar respuesta al problema de in- de composición de los alimentos” presenta • Elaborar con los estudiantes “El plato de la nutri-
pedir a los estudiantes que lean un pequeño tex-
dagación. Al costado de las actividades, anotar el valor nutricional de los alimentos y su ción” tomando como referencia la clasificación de
to relacionado con los alimentos y su valor nu-
los materiales y recursos que necesitarán para importancia en la dieta diaria. los alimentos según su función. Para la actividad,
tricional. Luego, motivarlos a contestar algunas
preguntas que les sirva de guía para identificar cada una de ellas. Por ejemplo, para la pregunta http://www.bvs.ins.gob.pe/insprint/CENAN/ utilizar un plato descartable de forma circular y
al problema ¿De qué manera podemos combinar Tablas_peruanas_composici%C3%B3n_ plastilina de colores que moldearán con figuras
el problema sobre la importancia de consumir
los alimentos para preparar un plato nutritivo?, se alimentos_2013.pdf de alimentos y que colocarán donde correspon-
alimentos saludables. Finalmente, indicarles que
elaboren la pregunta problema y planteen una hi- puede proponer lo siguiente: • Ingresar a este recurso y pedir a los dan.
pótesis. Por ejemplo, podrían elegir una de estas – Buscar en fuentes de información confiable so- estudiantes que desarrollen las actividades • Luego, indicarles que exhiban los platos en el aula
preguntas: bre el valor nutricional de los alimentos. Los ma- propuestas referente a la composición de y expliquen la importancia de consumir alimentos
los diferentes alimentos. saludables.
teriales y recursos serán libros y páginas espe-
cializados, revistas científicas, entre otros.

26 Orientaciones y sugerencias metodológicas UNIDAD 2 27


Ciencia y Ambiente 4
• Enfatizar en la importancia que tiene el consumo • Enfatizar en que una buena alimentación depen- • Solicitar a los estudiantes que elaboren una lista
Páginas 34 y 35 del libro de de las necesidades de cada persona y de la de los ingredientes que se utilizan para la prepara-
de la maca, el sacha inchi y la papa en nuestro
organismo, ya que contienen un alto valor nutri- etapa de desarrollo de vida en la que se encuen- ción de la pachamanca y que anoten el valor nutri-
Los tipos de alimentos cional en proteínas, glúcidos, ácidos y grasos y tre. Por ejemplo, un recién nacido necesita de la cional que aporta cada uno de estos alimentos en
otras sustancias que benefician a nuestro orga- leche materna, que contiene todos los nutrientes la alimentación.
Sugerencias metodológicas
nismo. para que el bebé se desarrolle sano; en cambio,
• Pedir a los estudiantes que de manera conjunta las niñas y niños necesitan alimentos que propor- Página 18 del cuadernillo de fichas
• Solicitar a los estudiantes que elaboren tablas del
presenten un plato nutritivo en clase (puede ser cionen nutrientes que desarrollen su cuerpo en
contenido nutricional de la maca y del sacha in-
de la costa, sierra o selva). Por ejemplo, ceviche, tamaño, como el calcio que encontramos en la
chi, especificando los nutrientes y compuestos Sugerencias metodológicas
papa a la huancaína, juanes, etc., y que luego leche y huevos.
que contienen cada uno, así como sus respectivos
lo expongan indicando el tipo de nutriente que • Iniciar está sección retomando el tema de los ali-
porcentajes en una porción de 100 gramos. • Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
contiene cada ingrediente. Usar carteles y pape- mentos milenarios y la tecnología ancestral.
• Indicarles que compartan sus trabajos en toda la curso:
lógrafos. • Indicar a los estudiantes que de manera conjunta
comunidad educativa y que incentiven, a través Acceder al recurso ficha de información
• Enfatizar en la importancia de los carbohidratos, desarrollen argumentos frente a la pregunta plan-
de afiches, el consumo de estos alimentos mile- “La energía de los alimentos” que explica la
las proteínas, los lípidos, las vitaminas y las sales teada: ¿De qué manera podemos combinar los ali-
narios. energía liberada por los alimentos en el interior
minerales en la dieta diaria, así como las funciones mentos para preparar un plato nutritivo?
• Formar equipos de cuatro o cinco estudiantes y del cuerpo.
que cumplen en el desarrollo y crecimiento del or- • Guiar la participación conjunta de los estudiantes-
ganismo al ser consumidos. planificar una miniexposición gastronómica en el • Pedir a los estudiantes que elaboren un
para la resolución de las actividades de la página
aula, donde se expondrán diversos platos que cuadro con la cantidad de kilocalorías
• Explicar las enfermedades que sufre el organismo respectiva del cuadernillo de fichas.
contengan alimentos milenarios, resaltando las (Kcal) que debemos consumir diariamente
por la carencia de algún nutriente o por falta de para realizar nuestras actividades. • Solicitar que en equipos elaboren afiches con le-
ventajas y bondades que tiene su consumo para
vitaminas. mas motivadores que incentiven el consumo de
el organismo. • Orientarlos a responder de manera conjunta las
• Solicitar a cada equipo que elaboren dípticos con alimentos saludables en su comunidad y exhibirlos
propuestas de loncheras nutritivas y menús ba- preguntas planteadas en la siguiente sección: en el mural principal de la escuela.
Páginas 38 y 39 del libro
lanceados, que se puedan consumir durante la
Para reforzar +
semana. Hacerlo extensivo en toda la institución Página 19 del cuadernillo de fichas
educativa. Una buena alimentación para una buena
– Debemos evitar consumir en exceso alimentos que
salud contengan mucha grasa o azúcares (chocolate, En la sección “Planteamiento de la cuestión socio-
• Orientar a los estudiantes a responder de manera
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente Sugerencias metodológicas mantequilla, golosinas). científica”, los estudiantes trabajarán con la Ficha 4
sección: – Es importante en nuestra vida diaria porque nos que desarrolla la metodología referida a la primera
• Comenzar el tema retomando la indagación ante- competencia sobre indagación.
muestra los grupos de alimentos y las cantidades
Para reforzar + rior sobre los alimentos y su importancia en saber
que debemos consumir diariamente para tener una
combinarlos para tener una buena alimentación. alimentación balanceada.
Sugerencias metodológicas
– Los alimentos ricos en proteínas son las menestras Formular las siguientes preguntas para revisar los • En la primera parte del proyecto de indagación,
y todo tipo de carnes; por ejemplo, el pescado. Las saberes previos: – Debemos consumir la leche materna, porque
contiene todos los nutrientes para que se desarrolle pedir a los estudiantes que observen imágenes
frutas y verduras son altamente ricas en vitaminas y
– ¿Qué son los alimentos y que nutrientes tienen? sano el bebé. relacionadas con los malos hábitos de alimenta-
resultan imprescindibles para regular las funciones
vitales. – ¿Cómo se clasifican los alimentos según los nu- ción y los desórdenes que generan en el orga-
tricionistas? nismo. Luego, indicarles que contesten algunas
– Si dejamos de consumir proteínas, nuestras células preguntas que les sirva de guía para identificar
del cuerpo no podrán desarrollarse normalmente y – ¿Cómo podemos saber qué tipo y qué cantidad Páginas 40 y 41 del libro
el problema sobre la importancia de una bue-
dificultarán el crecimiento de los músculos, huesos de alimentos debemos consumir?
na nutrición. Después, solicitarles que elaboren
y de reparar tejidos y órganos como la piel. - ¿Todas las personas (de cualquier edad) pueden Tecnología ancestral: Cocina de piedra
la pregunta problema y planteen una hipótesis.
– Debemos consumir glúcidos y lípidos porque comer lo mismo para estar bien alimentados? Por ejemplo, la pregunta podría ser una de las
Sugerencias metodológicas
proporcionan energía al cuerpo para realizar • Explicar que los alimentos contienen nutrientes en siguientes:
nuestras actividades cotidianas. Además, los diferentes proporciones, por tal motivo nuestra die- • Iniciar el tema realizando algunas preguntas:
lípidos mantienen la temperatura corporal cuando – ¿Qué relación hay entre la buena alimentación y
ta debe ser variada y balanceada, es decir, debe- – ¿Han probado alguna vez la pachamanca?
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se agota la energía proporcionada por los glúcidos. la salud?
mos comer todos los tipos de alimentos. – ¿Saben cómo se prepara y qué ingredientes lle-
– ¿El consumo de azúcares y grasas son benefi-
• Explicar en una lámina (se sugiere “la pirámide ali- va?
ciosos o perjudiciales para la salud?
Páginas 36 y 37 del libro menticia”) los grupos de alimentos y la cantidad – ¿Por qué se le llama pachamanca? ¿Qué signifi-
• Plantear la posible hipótesis para el segundo pro-
que se debe consumir diariamente para obtener cado tiene?
blema:
una alimentación balanceada. – ¿Por qué se tenía que utilizar antiguamente este
Los alimentos milenarios – El consumo excesivo de azúcares y grasas son
• Solicitar a los estudiantes que en forma conjunta tipo de tecnología ancestral?
Sugerencias metodológicas perjudiciales para la salud.
elaboren un recetario en el que propongan los gru- • Propiciar una lluvia de ideas para determinar cuá-
pos de alimentos y las cantidades que se deben • Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
• Propiciar una lluvia de ideas para determinar cuá- les fueron los motivos de los pobladores para uti-
consumir a diario durante una semana, teniendo curso:
les fueron los alimentos que consumieron los incas lizar la tierra como recuso tecnológico de ese en-
en la antigüedad y por qué se les llama milenarios. en cuenta la pirámide alimenticia. tonces.

28 Orientaciones y sugerencias metodológicas UNIDAD 2 29


Ciencia y Ambiente 4
Acceder al recurso actividad interactiva “La – ¿Qué cuidados debemos tener darle a nuestro Entregar el recurso lámina “El proceso ten las actividades 11 y 12 de su cuadernillo de
nutrición” que presenta actividades y recursos sistema digestivo? digestivo” que presenta imágenes de los fichas.
sobre el recorrido que realizan los alimentos • Orientar a los equipos al análisis de los resultados órganos que componen el aparato digestivo y • Guiar a cada estudiante a completar los cuadros
en el interior del cuerpo, así como los órganos obtenidos en la entrevista e indicarles que resalten su funcionamiento. de autoevaluación y metacognición de su cuader-
y aparatos que participan de esta tarea dos ideas principales para centrar el tema de la • Indicar a los estudiantes que señalen los nillo de fichas, haciéndoles notar la importancia
• Pedir a los estudiantes que seleccionen nutrición. Luego, solicitar a cada equipo que ela- órganos y glándulas del aparato digestivo que tienen estos procesos en la identificación de
aquellos alimentos nutritivos que les bore el cuadro de doble entrada que sugiere el y luego describan el paso de un trozo de fortalezas y debilidades a la hora de realizar tareas
servirán para la preparación de un plato cuadernillo de fichas. alimento por todo el tracto digestivo. o actividades, y de cómo superarlas con nuevas
nutritivo y que anoten su valor nutricional. • Posteriormente, pedirles que anoten la hipótesis actividades concretas.
• Indicar a los estudiantes que señalen los órganos
que se plantearon al inicio del proyecto y la com-
y glándulas del aparato digestivo y luego Páginas 44 y 45 del libro
paran con las respuestas que obtuvieron en la en-
Página 20 y 21 del cuadernillo de fichas describan el paso de un trozo de alimento por
trevista al especialista de la salud. Al término de la
todo el tracto digestivo.
En la sección “Elaboración del plan de indaga- comparación, los equipos deben realizar una pe- La función del aparato respiratorio
ción”, los estudiantes plantearán y organizarán queña discusión y compartir puntos de vista para • Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
llegar luego a una sola conclusión. curso: Sugerencias metodológicas
actividades que se relacionen con el problema de
indagación, asimismo seleccionarán materiales y • Revisar junto con los estudiantes la información Acceder al recurso animación “Los sistemas • Pedir a los estudiantes que tomen aire profunda-
recursos para realizarlas. Luego, analizarán la in- del siguiente recurso: de la nutrición” para explicar los sistemas que mente y lo retengan; luego, indicarles que lo elimi-
formación obtenida, la contrastarán con la hipóte- intervienen en la nutrición. nen lentamente. Preguntarles:
El recurso enlace web “Los alimentos sobre
sis planteada y, de manera consensuada, llegarán el aparato digestivo” explica la ingesta de • Invitar a los estudiantes que completen los – ¿Qué le ocurre al volumen del pecho cuando to-
a una conclusión. dietas altas en grasas que generan el reflujo textos y pedirles que guarden el reporte con mamos aire?
gastroesofágico. las respuestas. – ¿Qué elemento del aire tomamos al respirar?
Sugerencias metodológicas
http://www.cmp.org.pe/documentos/ • Formar equipos e indicarles que planteen cinco – ¿Qué sustancia eliminamos cuando respiramos?
• Con orientación de la profesora o profesor, invitar
librosLibres/tsmi/Cap20_Efectos_probados_ formas de cuidar el aparato digestivo y las com- – ¿Qué órganos conforman al aparato respiratorio?
a los estudiantes a realizar una lista de activida-
de_alimentos_sobre_el_aparato_digestivo.pdf
des que pueden realizarse para dar respuesta al partan en clase. • Explicar que la respiración es un proceso funda-
problema de indagación. Anotar al costado de las • Solicitar a los estudiantes que respondan a • Orientar a los estudiantes a responder de manera mental para todo ser vivo, ya que nos proporciona
actividades, los materiales y recursos que nece- la actividad 10 del cuadernillo de fichas y conjunta las preguntas planteadas en la siguiente la cantidad de oxígeno necesario para vivir.
sitarán para cada una de ellas. Por ejemplo, para que luego socialicen sus respuestas. sección: • Revisar junto con los estudiantes la información
la pregunta ¿El consumo de azúcares y grasas es del siguiente recurso:
beneficioso o perjudicial para la salud?, proponer Para reforzar +
lo siguiente: Páginas 42 y 43 del libro – Es importante masticar bien los alimentos para El recurso enlace web “Partes del sistema
que el sistema digestivo trabaje menos en respiratorio” explica el funcionamiento de los
– Realizar una entrevista a un especialista de la
En la sección “Estructuración del saber construido desmenuzarlos . órganos en el proceso de la respiración.
salud. Los materiales y recursos serán los si-
guientes: cuestionario para la entrevista, cáma- como respuesta al problema”, la profesora o pro- http://www.escolares.net/biologia/sistema-
– No podrían descomponerse las grasas
ras fotográficas, equipos audiovisuales, entre fesor formará equipos de trabajo para elaborar un normalmente y sufriríamos de enfermedades respiratorio/
otros. organizador gráfico con el trabajo y procesamiento gástricas y hepáticas. • Solicitar a los estudiantes que elaboren un
• Pedir a los studiantes que de la lista seleccionen de la información del libro, que sirve de fundamento cuadro de doble entrada donde coloquen
– Debemos cuidar nuestro aparato digestivo
las actividades que pueden realizar. Luego, indi- teórico-práctico. comiendo de manera saludable y a nuestras horas, los órganos y funciones de cada uno.
carles que completen el cuadro de actividades y masticando bien los alimentos y tomando agua.
La función de nutrición
tareas con los responsables y las fechas proba-
bles de ejecución. Sugerencias metodológicas • Explicar a los estudiantes que el aparato respirato-
Página 22 del cuadernillo de fichas rio se puede ver afectado por microorganismos y
• Organizarlos por parejas y planificar una visita al • Empezar la sesión de clase retomando la ficha de
provocar enfermedades como la gripe, el asma, la
centro de salud que se encuentre cerca a la es- información “La función de nutrición” y recordar En la sección “Evaluación y comunicación”, los equi- bronquitis, etc.
cuela para realizar la entrevista al especialista en
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los aparatos que participan en la función de nutri- pos elaborarán un material informativo en el que se
la salud. Para ello, cada equipo debe formular cin- ción. refleje la aplicación de la indagación realizada, para • Solicitarles que elaboren dibujos de las enferme-
co preguntas, por ejemplo: que de esta manera trascienda y sea útil para la co- dades que afectan al aparato respiratorio y que
• Explicar que la nutrición en el ser humano consis-
munidad. propongan algunos cuidados que debemos tener
– ¿Qué efectos ocasionan a la salud el consumo te en tomar sustancias del medio, aprovecharlas
para estar sanos.
excesivo de golosinas y comida chatarra? para obtener la energía necesaria para vivir y, fi-
Sugerencias metodológicas • Orientar a los estudiantes a responder de manera
– ¿En qué afectaría al organismo el alimentarse de nalmente, eliminar los desechos.
• Sugerir a los equipos que elaboren afiches con conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
forma no balanceada? • Ubicar en una lámina los órganos que conforman
la conclusión de su indagación y que realicen sección:
– ¿Por qué es importante consumir alimentos salu- el aparato digestivo y explicar la función que reali-
za cada uno de ellos. un recuento de la importancia de consumir ali-
dables?
mentos saludables, como la maca, el sacha in-
– ¿Cuál es el recorrido de los alimentos en el inte- • Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- chi, la pachamanca, etc., Pedirles que comple-
rior del cuerpo? curso:

30 Orientaciones y sugerencias metodológicas UNIDAD 2 31


Ciencia y Ambiente 4
Sugerencias metodológicas
Para reforzar + En 5 minutos Para reforzar +
• Con orientación de la profesora o profesor, invitar
– La laringe es conocida como el órgano fonador Mencionar a los estudiantes que existen varias formas – Las sustancias de desecho son el sudor, la orina y
el CO2. a los estudiantes a realizar una lista de actividades
porque ahí se ubican las cuerdas vocales que de clasificar a los diferentes tipos de sangre, entre
permiten emitir sonidos como la voz. Permite el ellas la clasificación ABO y la Rh. Preguntarles cuál
para dar respuesta al problema de indagación.
– El uréter transporta la orina de los riñones a la
habla y el lenguaje oral. es su tipo de sangre y explicarles la importancia de vejiga, mientras que la uretra lleva la orina de la Anotar al costado de las actividades, los materiales
– Es difícil vivir con un solo pulmón porque ambos esta información. vejiga al exterior del cuerpo. y recursos que necesitarán para cada una de ellas.
realizan el proceso respiratorio. – No podríamos transpirar y se acumularía el calor Por ejemplo, para la pregunta ¿Qué daños produce
– Porque el aire se moviliza manteniendo el ambiente • Orientar a los estudiantes que respondan de ma- en el interior del cuerpo provocando daños en el el consumo de alcohol, tabaco y drogas al cuerpo?,
más despejado y menos cargado dentro de la nera conjunta las preguntas planteadas en la si- organismo. se puede proponer lo siguiente:
habitación. – Buscar información escrita confiable. Los ma-
guiente sección:
Página 23 del cuadernillo de fichas teriales y recursos serán libros relacionados al
Páginas 46 y 47 del libro
Para reforzar + tema, páginas de internet, revistas científicas,
– Las venas llevan sangre con CO2 hasta el corazón, En la sección “Planteamiento de la cuestión socio- entre otros.
las arterias transportan sangre con oxígeno científica” se trabajará con la Ficha 5 que desarrolla • Pedir a los estudiantes que de la lista anterior se-
La función del aparato circulatorio desde el corazón a todo el cuerpo y los capilares la metodología referida a la primera competencia so- leccionen las actividades que realizarán. Luego,
comunican las venas con las arterias. bre indagación.
Sugerencias metodológicas indicarles que completen el cuadro de actividades
– La sangre sale del corazón llevando O2 a todo el y tareas con los responsables y las fechas proba-
• Iniciar la sesión de aprendizaje con las siguientes Sugerencias metodológicas
cuerpo a través de las arterias; luego, retorna por
preguntas: bles de ejecución.
las venas recogiendo el CO2; finalmente, pasa a • En la primera parte del proyecto de indagación,
– ¿Cómo circula la sangre en el cuerpo? los pulmones donde deja el CO2 y capta el oxígeno • Orientar la indagación sugiriendo algunas pregun-
invitar a los estudiantes a observar las imágenes
– ¿Qué órgano es el encargado de impulsar la regresando al corazón otra vez, dando inicio a la
sobre algunas sustancias nocivas para el cuerpo tas que ayuden a dar solución al problema. Por
sangre? ¿Qué características tiene? circulación. ejemplo:
y los daños que generan en el organismo. Luego,
• Revisar junto con los estudiantes la información – Podrían ocasionar lesiones muy graves al pedirles que contesten algunas preguntas que les – ¿Qué efectos ocasionan a la salud el consumo
del siguiente recurso: organismo, como hematomas, várices, derrames, sirvan de guía para identificar el problema sobre de alcohol y tabaco?
infartos, etc. los efectos que ocasionan el alcohol y el tabaco al
El recurso enlace web “El sistema – ¿Qué órganos se ven afectados por estas sus-
circulatorio” explica sobre las partes del cuerpo. Seguidamente, solicitarles que elaboren la tancias?
aparato circulatorio y las funciones que Páginas 48 y 49 del libro pregunta problema y planteen una hipótesis. Por
– ¿Qué síntomas son frecuentes por el consumo
cumple la sangre en la circulación. ejemplo, la pregunta podría ser la siguiente:
de estas sustancias nocivas?
https://luisamariaarias.wordpress.com/cono/ La función del sistema excretor – ¿Qué daños produce el consumo de alcohol, ta-
baco y drogas al cuerpo? – ¿Qué cuidados debemos darle a nuestro orga-
tema-2-a-nutricion-no-ser-humano/sistema-
circulatorio/ Sugerencias metodológicas nismo?
• Plantear junto con los estudiantes la posible hipó-
• Iniciar la sesión de clase realizando el experimen- tesis: • Orientar a los equipos a analizar los resultados ob-
• Pedir a los estudiantes que de manera
to de la página 49 del libro “Observa y experimen- tenidos en la indagación e indicarles que resalten
conjunta esquematicen el recorrido de la – “El consumo de sustancias nocivas afectan el
sangre desde el corazón a todo el cuerpo. ta” y responder las preguntas que se sugiere. sistema nervioso del organismo”. las ideas principales para centrar el tema sobre
• Partiendo de la experiencia anterior, explicar a los las sustancias nocivas. Luego, solicitarles que
• Explicar a los estudiantes a modo de resumen que • Invitar a los estudiantes a trabajar de manera con-
estudiantes la importancia de eliminar los residuos completen la actividad 5 de la página 24 del cua-
el corazón es un órgano que impulsa el movimien- junta con el siguiente recurso:
y sustancias de desecho al exterior, producto de dernillo de fichas.
to de la sangre por todo el cuerpo. Este late sin Acceder al recurso actividad interactiva “Las
parar durante toda la vida. Las venas llegan a las los diferentes procesos orgánicos que ocurren en • Revisar junto con los estudiantes la información
el organismo. sustancias nocivas para el cuerpo” para del siguiente recurso:
aurículas y las arterias salen de los ventrículos. explicar de manera gráfica los daños que le
Cada aurícula se comunica con el ventrículo del • Pedirles que se reúnan y elaboren un díptico sobre ocasionan al cuerpo al ser consumidos. El recurso enlace web “Prevención del uso
mismo lado por una válvula. Estas válvulas permi- la excreción, explicando los órganos y conductos indebido de drogas” explica sobre cómo
ten el desplazamiento de la sangre desde las aurí- excretores, así como las funciones que cumplen • Pedir a los estudiantes que grafiquen el
prevenir el consumo de cigarros y otras
culas hacia los ventrículos, y nunca al contrario. individualmente. recorrido de la sangre en un esquema en
sustancias nocivas.
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blanco del cuerpo humano.
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- • Solicitarles que investiguen sobre la composición http://www.perueduca.pe/recursosedu/
curso para explicar el mecanismo de la circulación química de la orina y del sudor y que luego lo so- cartillas/secundaria/tutoria/programa_
de la sangre: cialicen en clase. prevencion_tabaco.pdf
Páginas 24 y 25 del cuadernillo de fichas
Acceder al recurso ficha de información “La • Enfatizar en que la función de excreción es vital • Pedir a los estudiantes que de manera
sangre, el torrente de vida” para explicar el para el organismo porque elimina sustancias tóxi- En la sección “Elaboración del plan de indagación”, conjunta propongan alternativas de solución
proceso de la circulación de la sangre por cas o de desecho que pasan a la sangre y que si los estudiantes deben plantear y organizar activida- para evitar el consumo de drogas.
todo el cuerpo. se acumularan al interior del cuerpo, podrían cau- des que se relacionen con el problema de indaga-
san daños e, incluso, ocasionar la muerte. ción; asimismo, seleccionarán materiales y recursos • Posteriormente, indicar a los estudiantes que ano-
• Pedir a los estudiantes que grafiquen el
recorrido de la sangre en un esquema en para realizarlas. Luego, analizarán la información ob- ten la hipótesis que se plantearon al inicio del pro-
• Orientar a los estudiantes a responder las pregun-
blanco del cuerpo humano. tenida, la contrastarán con la hipótesis planteada y, yecto y la comparen con las respuestas que obtu-
tas planteadas en la siguiente sección:
de manera consensuada, llegarán a una conclusión.

32 Orientaciones y sugerencias metodológicas UNIDAD 2 33


Ciencia y Ambiente 4
vieron de la información obtenida. Al término de la • Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- Sugerencias metodológicas
comparación, los equipos deben realizar una pe- Para reforzar + curso:
• Sugerir a los equipos que elaboren carteles mo-
queña discusión y compartir puntos de vista para – Las sustancias que contiene son tabaco, alquitrán,
Acceder al recurso video “Movimientos tivadores sobre una buena alimentación y el cui-
llegar luego a una sola conclusión. entre otros.
bruscos” para mostrar las lesiones que sufre el dado de nuestro cuerpo, utilizando materiales re-
– Las vías respiratorias, los pulmones y otros órganos organismo por fuertes movimientos. ciclados. Luego, colocarlos en los paneles de la
Páginas 50 y 51 del libro como el páncreas, riñón y estómago. escuela para que los demás estudiantes puedan
• Pedir a los estudiantes que resuelvan la
– Respuesta libre. ficha sobre los movimientos bruscos luego informarse y participar.
En la sección “Estructuración del saber construido
de ver el video. • Comprometerse a consumir alimentos saludables
como respuesta al problema”, la profesora o pro-
en la dieta diaria, ya que aportan nutrientes y son
fesor formará equipos para elaborar el organizador Página 26 del cuadernillo de fichas
• Orientar a los estudiantes a responder las pregun- beneficiosos para la salud; de igual manera, com-
gráfico con el trabajo y procesamiento de la infor-
tas planteadas en la siguiente sección: prometerse en cuidar el cuerpo de sustancias no-
mación del libro, que sirve de fundamento teórico- En la sección “Comunicación”, los equipos elabora-
civas, como el tabaco o las drogas, que lo dañan
práctico. rán material informativo donde se refleje la aplicación
Para reforzar + y deterioran progresivamente. Compartir dichos
de la indagación realizada, para que de esta manera
El alcohol, el tabaco y otras drogas – Cuando una persona se ve afectada en su salud y compromisos en el aula.
trascienda y sea útil para la comunidad.
no hay un médico presente para brindarle atención • Guiar a los estudiantes de manera individual a
Sugerencias metodológicas Sugerencias metodológicas especializada. completar el cuadro de autoevaluación y meta-
• Iniciar el tema retomando el problema de indaga- • Sugerir a cada equipo que plasme toda su inda- – Inmovilizar la zona afectada con vendas o cognición.
ción sobre las sustancias nocivas para el cuerpo y gación en afiches y carteles informativos, y que entablillándolo.
los daños que provoca. elaboren lemas sobre cómo evitar el consumo de Página 55 – Libro
• Solicitar a los estudiantes que formen equipos y sustancias nocivas que dañan el cuerpo. Página 54 del libro
que elaboren trípticos informativos sobre los pe- • Pedirles que completen las actividades propues- Para finalizar
ligros que ocasiona al organismo el consumo de tas en el cuadernillo de fichas y lo socialicen.
alcohol, tabaco y otras drogas, y que señalen qué
A cuidarse para no enfermarse Sugerencias metodológicas
• Guiar a cada estudiante a completar los cuadros
órganos se ven afectados. Sugerencias metodológicas • Pedir a los estudiantes que se junten por parejas
de autoevaluación y metacognición de su cua-
• Orientar a cada equipo a que resuelva las seccio- dernillo de fichas, haciéndoles notar la impor- e indicarles que resuelvan las preguntas de esta
• Pedir a los estudiantes que observen imágenes de
nes 8a y 8b de la página 25 del cuadernillo de tancia de estos procesos en la identificación de sección.
diversas actividades saludables.
fichas. fortalezas y debilidades al realizar tareas o acti- • Solicitarles que elaboren un mapa semántico don-
• Invitarlos a realizar el siguiente recurso:
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- vidades, y cómo superarlas con nuevas activida- de incluyan los temas desarrollados.
curso: des concretas. Acceder al recurso galería de imágenes – La relación que existe entre la manera de alimen-
“Actividades saludables” que presenta tarse y las enfermedades que sufre el organismo
Acceder al recurso animación “Efectos del acciones para cuidar nuestro cuerpo y evitar
consumo de alcohol y cigarrillos” para mostrar Páginas 52 y 53 del libro es directa porque si no recibimos los nutrientes
enfermarnos.
los cambios que sufre el organismo con el que el cuerpo necesita, la deficiencia de estos
• Pedir a los estudiantes que elaboren alimentos puede conllevar al desarrollo de enfer-
consumo de estas sustancias. Los primeros auxilios
una lista de actividades que realizan en medades graves.
• Pedir a los estudiantes que realicen un su tiempo libre. Luego, compararlas en
Sugerencias metodológicas – Se pueden prevenir las enfermedades con una
mapa conceptual con las ideas principales parejas.
del tema. • Iniciar el tema formulando la siguiente pregunta: alimentación sana y balanceada, haciendo
– ¿Qué técnicas de primeros auxilios conocen? • Orientar a los estudiantes a responder las pregun- ejercicio y tomando medidas de higiene ade-
• Revisar junto con los estudiantes la información tas planteadas en la siguiente sección: cuadas.
• Propiciar una lluvia de ideas donde se recojan las
del siguiente recurso: diferentes técnicas empleadas y conocidas.
Para reforzar + Reflexión sobre el desempeño docente
El recurso enlace web “Nueva vida” explica • Explicar que los primeros auxilios son acciones • Al finalizar la sesión, tomarse unos minutos para
sobre cómo prevenir el consumo de cigarrillos temporales e inmediatas que se le brinda a una – Respuesta libre.
reflexionar sobre su práctica docente:
y de otras sustancias nocivas. persona afectada para reducir los efectos o lesio- – Caminar por al parque, realizar algún tipo de
deporte, bailar, nadar, etc. – ¿Motivé lo suficiente a los estudiantes?
http://www.conadic.salud.gob.mx/pdfs/nueva_
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

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nes y estabilizar el estado de salud hasta la llega-
vida/nv1e_folletoconsecuencias.pdf da de un médico. – Porque así descansa todo el cuerpo y recuperamos – ¿Mantuve esta motivación durante toda la sesión
energías. de aprendizaje?
• Pedir a los estudiantes que de manera • Formar equipos de cuatro o cinco estudiantes y
conjunta elaboren un cuadro de cómo se pedirles que dramaticen situaciones diversas don- – ¿Desarrollé las actividades con orden y secuen-
clasifican las drogas y los efectos que de se observen las técnicas de primeros auxilios cialidad?
SECCIÓN DE CIERRE
ocasionan al sistema nervioso central. para cada caso. Por ejemplo: – ¿Atendí y resolví dudas de los estudiantes a lo
– Equipo 1: asfixia Página 12 del cuadernillo de fichas largo del proceso?
• Orientar a los estudiantes a responder de manera
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente – Equipo 2: heridas y raspones – ¿Felicité y estimulé a los estudiantes por los lo-
En la sección “Comunicación”, los equipos elabora- gros alcanzados?
sección: – Equipo 3: fracturas y luxaciones rán un material en donde se refleje la aplicación de la
indagación realizada, de esta manera trascenderá y – ¿Utilicé variedad de recursos para la explicación
– Equipo 4: torceduras
será útil para la comunidad. de los temas?

34 Orientaciones y sugerencias metodológicas UNIDAD 2 35


UNIDAD Ciencia y Ambiente 4

3 ¿Qué necesitan las plantas para vivir?


Banco de recursos
Competencias Campos temáticos Capacidades Indicadores de logro Libro
1. Las plantas y sus estructuras: • Formula la pregunta problema a partir de observaciones sobre la • Página 60: Ficha de
1.1. Las plantas importancia de proteger y cuidar las plantas de factores ambientales, así información “Las
Problematiza situaciones. como la relación que tiene su crecimiento con la absorción del agua. plantas medicinales”
1.2. Las características de los • Propone posibles explicaciones según su problema de indagación en la
órganos de las plantas relación de crecimiento de las plantas con la absorción de agua. • Página 64: Video
“Los seres vivos más
Cuestión sociocientífica: Las plantas • Propone una secuencia de acciones a seguir y las fundamenta para validar grandes del planeta”
y la medicina la relación entre el problema planteado y las hipótesis.
Diseña estrategias para hacer • Página 66: Animación:
una indagación. • Elabora una guía de observación para ser utilizada en la visita al huerto de
2. La clasificación de las plantas: la comunidad como herramienta para recoger información sobre el tipo y La nutrición de las
2.1. Los criterios de clasificación frecuencia de riego de las plantas. plantas.
Indaga, mediante métodos
científicos, situaciones que 2.2. Las plantas briofitas • Obtiene datos a partir de la guía de observación según los procedimientos • Página 67: Video: La
Genera y registra datos e información. fábrica de alimentos.
pueden ser investigadas por 2.3. Las plantas pteridofitas propuestos en la elaboración de indagación al problema planteado.
la ciencia. 3. Las plantas como semillas • Compara datos de su indagación con otros estudiantes. • Página 69: Ficha
• Establece relaciones a partir de los datos recogidos de la investigación de información: Los
3.1. Las plantas gimnospermas estomas”
Analiza datos e información. sobre la importancia de cuidar y proteger las plantas de factores
3.2. Las plantas angiospermas ambientales, y las contrasta con fuentes confiables y la de otros estudiantes.
4. La nutrición en las plantas • Construye una conclusión general a partir de las conclusiones compartidas. Cuadernillo de fichas
4.1. Las plantas y su nutrición • Página 27: Actividad
• Propone cambios para mejorar el proceso de indagación, a partir de las
dificultades identificadas. interactiva “Las
4.2. El proceso de la fotosíntesis plantas”
Evalúa y comunica. • Comunica las conclusiones de la indagación realizada referente a la
5. La circulación en las plantas importancia de los invernaderos en el cultivo y protección de plantas, a • Página 31: Actividad
5.1. El transporte de nutrientes través de dibujos, gráficos, afiches, tablas, trípticos, etc. interactiva “La
5.2. La respiración en las plantas Biodiversidad, Tierra y universo protección de las
5.3. La transpiración en las plantas • Menciona las características de las plantas en su crecimiento y desarrollo. plantas”
6. La excreción en las plantas • Identifica las partes de la planta y su respectiva función. • Página 37: Actividad
• Agrupa diferentes plantas teniendo en cuenta los criterios de clasificación. interactiva “Las plantas
6.1. Las sustancias de desecho
• Establece cuadros comparativos entre las plantas angiospermas y y las técnicas de
Explica el mundo 6.2. El látex: otra sustancia eliminada Comprende y aplica conocimientos gimnospermas. protección”
físico, basándose en 7. La reproducción de las plantas científicos y argumenta • Menciona que el ciclo vital de las plantas depende de una serie de
conocimientos científicos. 7.1. La reproducción asexual científicamente. relaciones que se establecen entre ellas.
• Identifica las funciones vitales que realizan las plantas.
7.2. La reproducción sexual
• Propone medidas para cuidar y proteger a los cultivos de factores
8. Los mecanismos de defensa de las ambientales y de la falta de agua para su riego.
plantas • Explica la importancia de conocer las técnicas de protección al frío y
8.1. Las adaptaciones para la técnicas de protección al calor que se deben dar a las plantas.
defensa • Caracteriza el problema sobre el sistema de riego por goteo, sus
alternativas de solución y los posibles beneficios para la comunidad.
Tecnología: Las hierbas y el riesgo por
• Representa gráficamente su diseño de riego por goteo como alternativa
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goteo de solución al problema sobre la relación de absorción de agua con el
Diseña y produce prototipos crecimiento de la planta.
9. La protección de los cultivos Evalúa las implicancias del saber
para resolver problemas de • Describe cómo va a construir su prototipo de sistema de riego por goteo y
9.1. Las técnicas de protección al frío y quehacer científico y tecnológico.
su entorno. menciona las herramientas y materiales que va a usar.
9.2. Las técnicas de protección al • Describe los usos de su prototipo en el jardín de la institución educativa.
calor
• Propone y realiza pruebas de su prototipo en macetas para verificar su
funcionamiento.
Para finalizar
Sugerencia de
• Menciona la importancia de instalar un sistema de riego por goteo como
Construye una posición
Toma una posición crítica frente a control de la cantidad de agua en los cultivos. temporalización:
crítica sobre la ciencia y Junio
situaciones sociocientíficas. • Argumenta y defiende su posición respecto a los beneficios que brindan
tecnología en sociedad.
los invernaderos para el cultivo y protección de las plantas.

36 Orientaciones y sugerencias metodológicas UNIDAD 3 37


Ciencia y Ambiente 4
– ¿De qué manera podemos proteger y cuidar a • Seleccionar de la lista aquellas actividades que • Orientar a los estudiantes a completar la sección
Sección DE Apertura
las plantas de factores ambientales? se pueden realizar. Luego, completar el cuadro de 6 de la página 28 del cuadernillo de fichas con
Páginas 56 y 57 del libro • Solicitarles que planteen la siguiente hipótesis actividades y tareas con los responsables y las fe- ayuda de su libro.
para el primer problema: chas probables de ejecución. • Formar equipos de cuatro o cinco estudiantes y re-
Esta sección muestra imágenes de situaciones coti-
– “Hay una relación directa entre el crecimiento de • Formar equipos de cuatro o cinco estudiantes y partir a cada uno un órgano específico de la planta
dianas que ayudarán en el trabajo de investigación y
una planta y su consumo de agua”. planificar una visita al huerto escolar. Animarlos a (raíz, tallo, hojas, flores o frutos). Pedirles que lo
se contextualizan en un fenómeno o situación signi-
utilizar su guía de observación con los indicadores dibujen en papelógrafos indicando sus partes y
ficativa. • Invitarlos a realizar el siguiente recurso:
respectivos y registrar los siguientes datos: que finalmente expongan resaltando las caracte-
Sugerencias metodológicas Acceder al recurso actividad interactiva “Las rísticas y funciones que cumplen.
– Tipos de plantas presentes en el huerto.
plantas” que contiene actividades y recursos
• Pedir a los estudiantes que describan la escena sobre el desarrollo de las plantas. – Fecha de sembrado y fecha de posible cosecha. • Enfatizar en que las plantas tienen diferentes es-
de apertura. Formularles las siguientes preguntas: – Características de las plantas del huerto. trategias para retener la cantidad de agua para
• Invitar a los estudiantes a responder las poder vivir.
– ¿Qué sensaciones surgen al observar la escena preguntas planteadas y pedirles que – Formas de riego para cada tipo de planta.
de apertura? guarden el reporte con las respuestas. • Orientar a los estudiantes a responder las pregun-
– Frecuencia de riego de cada tipo de planta
tas planteadas en la siguiente sección:
– ¿Dónde han observado una escena parecida o
– Crecimiento de la planta en centímetros (tomar
igual? Para reforzar +
medidas).
– ¿Les gustaría disfrutar de un paisaje igual? ¿Por Sección de proceso • Orientar a los equipos al análisis de los resultados – No, porque en ellas se elaboran las sustancias
qué? nutritivas durante la fotosíntesis. Además en
En esta sección, los estudiantes, con la orientación obtenidos en la guía de observación e indicarles
– ¿Consideran que las plantas son necesarias las hojas ocurren los procesos de respiración y
de la profesora o profesor, elaborarán un plan de que resalten dos palabras clave, de esta manera transpiración.
para los seres vivos? ¿Por qué? se centrarán luego en ellas.
indagación, analizarán resultados y los compararán – Son importantes porque a través de ellas se
– ¿Qué pasaría si las plantas dejaran de crecer so- con la hipótesis. Finalmente, se documentarán para • Pedir a los estudiantes que anoten la hipótesis que absorbe el agua y las sustancias minerales
bre la Tierra? estructurar los saberes y dar respuesta al problema. se plantearon al inicio del proyecto y la comparen necesarias para su nutrición, y fija la planta al
– ¿Qué necesitan las plantas para crecer? con las respuestas que obtuvieron en la guía de suelo.

• Explicar la importancia de las plantas para los se- Páginas 28 y 29 del cuadernillo de fichas observación. Considerar las palabras clave resal- – Se morirían porque a través de este proceso
res vivos, ya que producen una parte del oxígeno tadas. Luego de la comparación, realizar una dis- elaboran sus nutrientes que le permitan vivir.
que respiramos y nos proporcionan alimentos y En la sección “Elaboración del plan de indagación”, cusión entre los equipos para compartir puntos de
productos que se derivan de ellas. los estudiantes plantearán y organizarán actividades vista y llegar a una sola conclusión. Página 30 del cuadernillo de fichas
que se relacionen con el problema de investigación; • Invitarlos a revisar información en el libro sobre la
asimismo, seleccionarán materiales y recursos para nutrición de las plantas. En la sección “Evaluación y comunicación”, los equi-
Sección de inicio realizarlas. Luego, analizarán la información obteni- pos elaborarán material informativo donde se refleje
• Pedirles que mencionen los procesos de nutrición
Página 27 del cuadernillo de fichas da, la contrastarán con la hipótesis planteada y, de que utilizan las plantas para generar su alimento. la aplicación de la investigación realizada, y así tras-
manera consensuada, llegarán a una conclusión. cienda y sea útil para la comunidad.
En la sección “Planteamiento de la cuestión socio- Sugerencias metodológicas
Páginas 58 y 59 del libro
Sugerencias metodológicas
científica” se trabajará con la Ficha 6, que desarrolla
la metodología referida a la primera competencia so- • Orientar a los estudiantes a realizar una lista de ac- • Sugerir a los equipos que realicen un dibujo o grá-
bre indagación. tividades que puedan dar respuesta al problema En la sección “Estructuración del saber construido fico con la conclusión de su investigación y que ha-
de investigación. A un lado lateral de las activida- como respuesta al problema”, la profesora o profesor gan un recuento de la importancia que tiene la ab-
Sugerencias metodológicas des, anotar los materiales y recursos que necesi- formará equipos para elaborar un organizador gráfi- sorción del agua para el crecimiento de la plantas.
• Pedir a los estudiantes que en la primera parte tarán para cada una de ellas. Por ejemplo, para la co con el trabajo y procesamiento de la información • Orientar la discusión conjunta para la resolución
del proyecto de investigación presenten diferen- pregunta al problema ¿Qué relación existe entre del libro, que sirve de fundamento teórico-práctico. de las preguntas de la sección 11 de la página 30
tes plantas, que las observen y describan sus el crecimiento de una planta con la absorción de del cuadernillo de fichas.
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Las plantas y su estructura
características. Luego, animarlos a contestar agua?, una actividad podría ser buscar en fuen- • Revisar junto con los estudiantes la información
algunas preguntas que les sirvan de guía para tes confiables, utilizar materiales y recursos como Sugerencias metodológicas del siguiente recurso:
identificar el problema sobre el crecimiento de libros de botánica, páginas de internet con fuen- • Pedir a los estudiantes que observen las plantas
tes de información confiable, revistas científicas, El recurso enlace web “Las partes de las
las plantas. Seguidamente, motivarlos a elaborar que trajeron a clase y que mencionen sus partes. plantas y la fotosíntesis” explica los cinco
la pregunta problema y plantear una hipótesis. entre otros. Para el mismo problema, otro ejemplo
• Explicar que las plantas son seres vivos que pre- equipos de alimentos.
Por ejemplo, la pregunta problema podría ser de actividad podría ser realizar una visita al huerto https://www.youtube.com/
sentan funciones importantes, por ejemplo, reali-
una de las siguientes: escolar o de la comunidad, y los materiales y re- watch?v=mloWjaTWtSo
zar la fotosíntesis; además, tienen partes funda-
cursos a utilizar serían una guía de observación,
– ¿Qué relación existe entre el crecimiento de una mentales como la raíz, el tallo, las hojas, las flores • Pedir a los estudiantes que desarrollen las
una cámara fotográfica, audios, etc.
planta y la absorción de agua? y los frutos. actividades propuestas en el recurso.

38 Orientaciones y sugerencias metodológicas UNIDAD 3 39


Ciencia y Ambiente 4
• Guiar a los estudiantes a completar el cuadro de • Pedir a los estudiantes que elaboren un mapa con- ¿Cómo se llaman aquellas que tienen flores y se- Acceder al recurso animación “La nutrición
autoevaluación y metacognición haciendo notar la ceptual con ayuda de su libro sobre los criterios millas? (espermatofitas). de las plantas” para explicar el proceso de
importancia de reconocer las fortalezas y debilida- de clasificación de las plantas y que coloquen una • Explicar que las plantas espermatofitas son aque- nutrición mediante el cual la planta obtiene
des que se presentan en las actividades realizadas. característica de cada uno. llas que presentan flores y semillas. A su vez, se energía necesaria para realizar todas sus
• Preparar una guía de observación sobre la cla- funciones vitales.
clasifican en dos equipos: angiospermas y gim-
Páginas 60 y 61 del libro sificación de las plantas y organizar un recorrido nospermas. • Pedir a los estudiantes que identifiquen las
corto por los alrededores de la escuela. Solicitar funciones vitales que realiza una planta.
• Formar equipos de trabajo de cuatro o cinco estu-
Cuestión sociocientífica: Las plantas a los estudiantes que en parejas observen y reco- diantes y pedirles que elaboren un cuadro compa- • Repartir a los estudiantes un dibujo de la planta y
y la medicina nozcan las clases de plantas existentes y que las rativo entre las plantas angiospermas y gimnosper- sus partes y pedirles que coloreen cada parte es-
Sugerencias metodológicas registren en su guía, teniendo en cuenta los crite- mas considerando sus principales características
rios de clasificación estudiados. tudiada y que además indiquen qué función cum-
• Preguntar a los estudiantes qué mates acostum- y ejemplos. plen en el proceso de nutrición.
• Formar equipos de cuatro o cinco estudiantes y
bramos tomar cuando tenemos alguna dolencia o • Invitarles a realizar el siguiente recurso: • Explicar que el proceso de la fotosíntesis es rea-
pedirles que respondan las siguientes preguntas
malestar. Acceder al recurso video “Los seres vivos lizado por las plantas para elaborar sus alimen-
relacionadas con la guía de observación:
• Propiciar una lluvia de ideas y anotar en la pizarra más grandes del planeta” que explica las tos. Para explicar este proceso de nutrición de las
todas las sugerencias mencionadas. – Según las observaciones realizadas, ¿qué cla- características de las plantas espermatofitas. plantas, mostrar el siguiente recurso:
se de plantas predominó más en cantidad? ¿Por
• Invitarles a realizar el siguiente recurso: • Pedir a los estudiantes que observen el Acceder al recurso video “La fábrica de los
qué?
video y manifiesten sus impresiones en alimentos” para explicar las características de
Acceder al recurso ficha de información – ¿Por qué consideran que se deben clasificar las clase. las plantas espermatofitas.
“Las plantas medicinales” para explicar
plantas?
la importancia de plantas que tienen • Pedir a los estudiantes que observen el
– ¿A qué conclusiones llegaron? • Revisar junto con los estudiantes la información
propiedades medicinales. video y expliquen en qué cosiste el proceso
del siguiente recurso:
• Pedir a los estudiantes que lean la ficha de • Pedir a los estudiantes que compartan y sociali- de fotosíntesis.
información e indiquen qué propiedades cen sus respuestas y orientarlos para que lleguen El recurso enlace web “La vida en un
medicinales tienen cada una. a unificar conclusiones. árbol” explica la presencia de las plantas • Formar equipos y pedirles que realicen la expe-
angiospermas y su forma de vida. riencia de la página 67 del libro y respondan las
• Formar equipos de cuatro o cinco estudiantes y • Orientarlos a responder de manera grupal las pre- http://www.icarito.cl/herramientas/despliegue/ preguntas de manera conjunta. Luego, pedirles
repartir una tarjeta con el nombre de una planta guntas planteadas en la siguiente sección: multimedias/2010/03/377-114-6-ecologia-la- que las compartan.
medicinal a cada equipo (llantén, aloe, diente de vida-de-un-arbol.shtml
Para reforzar + • Orientar a los estudiantes a responder de manera
león, ajo, maracuyá, uña de gato, sacha inchi, • Ingresar a este recurso y pedir a
– Las clasificaría por su utilidad porque nos ayuda a estudiantes que respondan la siguiente
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
manzanilla, etc.).
conocer los beneficios y bondades que podemos pregunta: ¿Cómo es la vida del árbol? sección:
• Pedirles que elaboren dípticos con información utilizar.
sobre las bondades y beneficios medicinales que • Orientar a los estudiantes a responder las pregun- Para reforzar +
– Porque con la clasificación podemos identificar
tienen estas plantas para el organismo y socializar características importantes de cierto equipo de tas planteadas en la siguiente sección: – No, porque si le faltaran hojas a una planta no
en clase. plantas. podrían cumplir con la función de nutrición porque
• Explicar que en el Perú existen diversidad de plan- – Las briofitas son plantas que no poseen vasos Para reforzar + a través de las hojas se capta la energía solar que
tas, muchas de las cuales aún no han sido des- permite el proceso fotosintético.
conductores y son las más sencillas del reino – Las plantas gimnospermas tienen flores pequeñas
cubiertas y que pueden ser aprovechadas en el Plantae. Encontramos en esta clasificación a los y sus semillas no están protegidas como el caso del – Se abren y cierran en las hojas permitiendo la
campo de la medicina por sus bondades curativas musgos y hepáticas. En cambio, las pteridofitas pino; en cambio, las angiospermas son plantas que entrada y salida de gases como el dióxido de
y calmantes. se caracterizan por tener vasos conductores poseen flores de vivos colores y tienen sus semillas carbono y el oxígeno.
(vasculares), además de hojas, raíz y tallo. encerradas en un fruto, por ejemplo, los olivos.
En este grupo se encuentran los helechos.
Páginas 62 y 63 del libro – La importancia radica en que son las plantas más Páginas 68 y 69 del libro
abundantes en los ecosistemas.
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La clasificación de las plantas Páginas 64 y 65 del libro – Respuesta libre. La circulación en las plantas
Sugerencias metodológicas Las plantas con semillas Sugerencias metodológicas
• Comenzar el tema retomando el tema de las plan- Páginas 66 y 67 del libro • Formular la siguiente pregunta a los estudiantes:
Sugerencias metodológicas
tas medicinales y preguntar a los estudiantes si ¿Cómo ingresa el agua en una planta?
todas las plantas son iguales o existen diferencias • Presentar a los estudiantes dos tipos de plantas, La nutrición en las plantas • Explicar que tanto el agua como los nutrientes que
entre ellas. una con flores y otra sin flores, y pedir que reco- ingresan a una planta circulan en su interior a tra-
Sugerencias metodológicas
• Propiciar una lluvia de ideas y orientar el desarrollo nozcan qué clases de plantas son. vés de tejidos especializados como el xilema y el
• Iniciar la sesión preguntando a los estudiantes
de la clase sobre los criterios de clasificación que • Retomar el tema anterior sobre la clasificación floema.
cómo se alimentan las plantas para vivir. Utilizar el
se tiene sobre las plantas. de las plantas y formular la siguiente pregunta:
siguiente recurso:

40 Orientaciones y sugerencias metodológicas UNIDAD 3 41


Ciencia y Ambiente 4
• Solicitar a los estudiantes que dibujen una planta – Equipo 1: reproducción asexual de las plantas. • Orientar a los estudiantes a responder de manera
Páginas 70 y 71 del libro
con todas sus partes y que señalen con flechas de – Equipo 2: reproducción sexual de las plantas. conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
color el proceso de circulación y transporte que sección:
La excreción en las plantas – Equipo 3: la flor y la fecundación.
realiza el agua y los nutrientes desde la raíz hacia
todas sus partes. – Equipo 4: La polinización. Para reforzar +
Sugerencias metodológicas
• Explicar que las plantas también respiran y que • Solicitar a los estudiantes que expongan la pre- – Para protegerse de los enemigos y lograr sus
• Relacionar los temas desarrollados en las sesio-
este es un proceso contrario a la fotosíntesis, de- sentación del trabajo realizado a sus compañeras supervivencia.
nes anteriores formulando las siguientes pregun-
bido a que durante la respiración entra oxígeno y y compañeros, enfatizando en los procesos de – Respuesta libre.
tas a los estudiantes:
sale dióxido de carbono por laos estomas de las cada tipo de reproducción. – Formarían parte de su alimentación y podrían
– ¿Por dónde eliminan las sustancias de desecho
hojas. • Orientarlos a responder de manera conjunta las extinguirse.
las plantas?
• Realizar un esquema mudo sobre el proceso de preguntas planteadas en la siguiente sección:
– ¿Tendrán órganos especializados para la elimi-
fotosíntesis y respiración de la planta. Señalar la Páginas 76 y 77 del libro
nación de residuos? Para reforzar +
relación que hay entre ambos procesos.
• Explicar que las plantas no tienen un órgano o un – Los bulbos son tallos subterráneos formados por Tecnología: Las hierbas y el riego por goteo
• Enfatizar en que las plantas también transpiran
sistema encargado de eliminar las sustancias de hojas carnosas, por ejemplo, el ajo; en cambio, los
cuando el ingreso de agua en su interior excede
desecho; sin embargo, lo realizan a través de los tubérculos son tallos subterráneos que acumulan Sugerencias metodológicas
sus necesidades. sustancias de reserva, como el olluco, por ejemplo.
estomas, que son pequeños poros u orificios mi- • Mostrar diferentes plantas como el perejil, el hua-
• Revisar junto con los estudiantes la información croscópicos presentes en las superficies de las – La polinización se produce cuando los granos catay y el orégano y preguntarle a los estudian-
del siguiente recurso: hojas. de polen llegan hasta el pistilo de la misma flor,
mientras que la fecundación es el proceso de unión tes qué observan en particular (el aroma). Luego,
El recurso enlace web “La diferencia entre • Comentar que las sustancias de desecho pueden de los gametos reproductores que realizan órganos pedirles qué mencionen cómo se llaman y en qué
la fotosíntesis y la respiración” explica los ser sólidas, como los cristales de oxalato de calcio como el pistilo y el estambre. casos se utilizan este tipo de hierbas.
diferentes procesos de la planta. presente en las hojas de espinaca; líquido, como
http://didactalia.net/comunidad/ • Explicar que las hierbas aromáticas se utilizan
el agua y el látex; y gaseosas, como el oxígeno y para sazonar los alimentos y como medicina natu-
materialeducativo/recurso/skoool-la-diferencia- Páginas 74 y 75 del libro
entre-la-fotosintesis-y-lare/3b8efd4b-ff7b-48aa- el CO2. ral. Comentar además que para el crecimiento de
8013-9fca1261ee80 • Visitar el aula de innovación pedagógica emplean- este tipo de plantas se debe utilizar el sistema de
Los mecanismos de defensa de las plantas
• Pedir a los estudiantes que elaboren un do los recursos TIC. Solicitar a los estudiantes que riego por goteo.
cuadro comparativo entre el proceso de investiguen en páginas especializadas de internet Sugerencias metodológicas • Pedir a los estudiantes que investiguen sobre el
respiración y el proceso fotosintético que sobre plantas que producen látex, así como las ca- • Mostrar a los estudiantes un disfraz o diferentes sistema de riego por goteo y que mencionen los-
realiza la planta. racterísticas y utilidades que tienen en la industria. máscaras y preguntarles para qué sirven. beneficios que proporcionan a los cultivos.
• Invitar a los estudiantes a desarrollar el siguiente • Orientar a los estudiantes a responder de manera • Propiciar una lluvia de ideas y anotar sus comenta-
recurso: conjunta las preguntas planteadas en la siguiente rios en la pizarra. Página 31 del cuadernillo de fichas
sección:
Acceder al recurso ficha de información “Los
• Explicar que así como los disfraces nos sirven
para no ser reconocidos o pasar desapercibidos,
Planteamiento del problema tecnológico
estomas” para explicar el funcionamiento Para reforzar +
que realizan los estomas en la respiración y en la naturaleza, los animales y las plantas tam- En la sección “Planteamiento del problema tecnoló-
fotosíntesis. – Porque durante su funcionamiento diario, las bién cuentan con mecanismos de defensa para gico” se trabajará con la Ficha 7, que desarrolla la
plantas producen sustancias de desecho que son
• Pedir a los estudiantes que en equipo lean tóxicas para su desarrollo; por tal motivo, tienen protegerse de los “enemigos”. metodología referida a la tercera competencia sobre
la ficha de información y que compartan sus que eliminar dichos residuos. • Enfatizar en que protegerse de los “enemigos” es diseñar y producir prototipos.
comentarios sobre el tema. muy importante para la supervivencia; por ello, las
– Cuando respira. Sugerencias metodológicas
• Orientar a los estudiantes a responder de manera – El caucho. plantas han desarrollado mecanismos de defensa,
• Invitar a los estudiantes a desarrollar el siguiente
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente como el mimetismo, el camuflaje, entre otros.
recurso:
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822


sección: • Revisar junto con los estudiantes la información
Páginas 72 y 73 del libro del siguiente recurso: Acceder al recurso actividad interactiva “La
Para reforzar + protección de las plantas” para proporcionar
La reproducción de las plantas El recurso enlace web “Mecanismos actividades y recursos sobre las formas de
– Porque a través de las hojas la planta realiza la de defensa de las plantas” explica las protección de las plantas.
fotosíntesis que le permite fabricar sus propios adaptaciones de defensa de las plantas.
Sugerencias metodológicas • Invitar a los estudiantes a responder las
alimentos para vivir. http://www.jardineriaon.com/mecanismos-de-
• Pedir a los estudiantes que se organicen en equi- preguntas planteadas y pedirles que
– No podrían realizar el intercambio gaseoso defensa-de-las-plantas.html
pos de cuatro o cinco integrantes y que preparen guarden el reporte con las respuestas.
en los procesos de fotosíntesis, respiración y • Pedir a los estudiantes que expliquen cada
transpiración. una presentación sobre la reproducción de las
tipo de adaptación y que respondan qué
– El xilema transporta la savia bruta, y el floema la plantas y sus tipos. Distribuir los temas de la si- toxinas tienen las plantas en sus hojas.
savia elaborada. guiente manera:

42 Orientaciones y sugerencias metodológicas UNIDAD 3 43


Ciencia y Ambiente 4
• En la primera parte del proyecto de investiga- El recurso enlace web “Sistema de riego en el • Una de las posibles hipótesis que los estudiantes
Páginas 34 y 35 del cuadernillo de fichas
ción, pedir a los estudiantes que presenten dife- huerto” explica las características de este tipo podrían plantear para el primer problema sería:
rentes ideas para proteger a las plantas ante la de riego. – “Cultivar orquídeas en invernaderos”.
escasez de agua y el aumento de calor. Segui-
Sugerencias metodológicas http://www.agrohuerto.com/instalar-un-sistema-
damente, solicitarles que planteen una posible • Solicitar a los equipos que compartan su diseño de-riego-en-el-huerto/
Página 38 del cuadernillo de fichas
solución, por ejemplo, el sembrado de plantas sobre el sistema de riego por goteo y que descri- • Pedir a los estudiantes que busquen
teniendo en cuenta el clima o emplear el sistema ban cómo van a construir su prototipo y los mate- semejanzas y diferencias entre los distintos En la sección “Elaboración del plan de indaga-
de riego por goteo para evitar que las plantas riales que utilizarán. prototipos. ción”, los estudiantes plantearán y organizarán
pierdan agua. • Con ayuda de los padres de familia, orientar a que actividades que se relacionen con el problema de
• Proponer a cada equipo de trabajo que explique
cada equipo construya su prototipo para su pos- investigación; asimismo, seleccionarán materiales
los usos que se le puede dar a su prototipo cons-
Páginas 32 y 33 del cuadernillo de fichas terior uso en el jardín de la escuela o de la co- y recursos para realizarlas. Luego, analizarán la in-
truido.
munidad. Con ello completan la actividad 11 del formación obtenida, la contrastarán con la hipóte-
En la sección “Diseño y construcción del prototi- cuadernillo de fichas. • Guiar a los estudiantes de manera individual a
sis planteada y, de manera consensuada, llegarán
po”, los estudiantes revisarán diferentes fuentes • Solicitar a los estudiantes que expliquen de qué completar el cuadro de autoevaluación y meta-
a una conclusión.
de información sobre el tema y propondrán un manera el prototipo construido ayuda a resolver un cognición. Hacerles notar que los procesos de
diseño propio que se relacione con el problema problema en la escuela o comunidad. metacognición son importantes para que apren- Sugerencias metodológicas
tecnológico. Asimismo, seleccionarán materiales dan a identificar sus fortalezas y debilidades en • Orientar a los estudiantes a realizar una lista de
• Idear la forma de instalar y utilizar el sistema de rie-
y recursos adecuados para su construcción y fun- la realización de las tareas o actividades y cómo actividades para dar respuesta al problema de in-
go por goteo en el cultivo de plantas aromáticas.
cionamiento, que luego aplicarán en un caso real. superarlas con actividades concretas. vestigación. Al lado lateral de las actividades, ano-
• Revisar junto con los estudiantes la información
Finalmente, contrastarán el prototipo creado con del siguiente recurso: tar los materiales y recursos que necesitarán para
otros modelos ya existentes proponiendo alterna- Página 37 del cuadernillo de fichas cada una de ellas. Por ejemplo, para la pregunta
tivas de solución. El recurso enlace web “Riego por goteos” al problema ¿De qué manera se puede asegurar la
explica cómo es el riego por goteo casero. En la sección “Planteamiento de la cuestión socio-
existencia de la orquídea en otro hábitat?, una acti-
Sugerencias metodológicas http://www.agrohuerto.com/instalar-un-sistema- científica”, se trabajará con la Ficha 8, que desarrolla
de-riego-en-el-huerto/ vidad podría ser buscar en fuentes confiables y fi-
• En la primera parte del diseño del prototipo, pedir la metodología referida a la primera competencia so-
dedignas, y los materiales y recursos a utilizar serán
a los estudiantes que busquen información en di- • Pedir a los estudiantes que expliquen cómo bre indagación.
libros de botánica, la Internet, revistas científicas,
ferentes fuentes sobre el sistema de riego por go- emplearían un sistema de riego por goteo
Sugerencias metodológicas entre otros.
en el jardín.
teo y que anoten las ideas clave de cada fuente.
• Invitar a los estudiantes a desarrollar el siguiente • Pedir a los estudiantes que de la lista de actividades
• Revisar junto con los estudiantes la información • Invitar a los estudiantes a revisar el siguiente re- anterior seleccionen aquellas que pueden realizar.
recurso:
del siguiente recurso: curso: Con ello animarlos a completar el cuadro de activi-
Acceder al recurso actividad interactiva “Las
El recurso enlace web “La escasez de agua Acceder al recurso ficha de información “Las dades y tareas, con los responsables y las fechas
plantas y las técnicas de protección” que
en las plantas” explica los mecanismos que hierbas y el riego por goteo” que explica los contiene actividades y recursos sobre las probables de ejecución.
emplean las plantas para evitar perder agua. beneficios de este sistema en las plantas formas de protección de las plantas. • Formar equipos de cuatro o cinco estudiantes y
http://www.prensaescuela.es/actividades/ aromáticas.
• Invitar a los estudiantes a responder las planificar una visita a la biblioteca de la localidad y
alumnos/pregunta-a-un-cientifico/todas/13241- • Pedir a los estudiantes que en forma
como-afecta-la-escasez-de-agua-a-las-plantas preguntas planteadas y pedirles que buscar información sobre las orquídeas y los luga-
conjunta lean la ficha de información y guarden el reporte con las respuestas. res del Perú donde se desarrollan. De igual forma,
• Pedir a los estudiantes que resuelvan la compartan sus comentarios sobre el tema.
pedirles que investiguen sobre los invernaderos,
pregunta 5 de la página 32 del cuadernillo • En la primera parte del proyecto de investigación,
sus características y la construcción de un inver-
de fichas. Página 36 del cuadernillo de fichas pedir a los estudiantes que lean sobre las plantas
nadero.
y técnicas de protección.
• Orientar a los estudiantes a completar el cuadro • Orientar a los equipos a analizar los resultados
En la sección “Evaluación y comunicación”, los equi- • Solicitarles que contesten algunas preguntas que
de fuentes revisadas y las fechas probables de pos evaluarán y comunicarán la eficiencia, la confia- obtenidos en las fuentes escritas y pedirles que
les servirán de guía para identificar el problema y
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ejecución. bilidad y los posibles impactos de su prototipo en el resalten dos palabras clave, de esta manera, se
sobre qué técnica es la más apropiada para pro-
• Formar equipos de cuatro o cinco estudiantes y ambiente. centrarán luego en ellas.
teger la orquídea. Seguidamente, solicitarles que
solicitarles que diseñen y propongan (dibujen o elaboren la pregunta problema y planteen una • Anotar la hipótesis que se plantearon al inicio del
esquematicen) un sistema de riego por goteo y Sugerencias metodológicas
hipótesis. Por ejemplo, algunas de las preguntas proyecto y compararlas con las respuestas que
luego que elaboren una lista de materiales que ne- • Sugerir a los equipos que analicen los beneficios obtuvieron en la guía de observación. Considerar
problema podrían ser las siguientes:
cesitan para su construcción. que trae el sistema de riego por goteo y la utilidad las palabras clave resaltadas. Luego de la com-
que se le puede dar en cultivos pequeños como – ¿De qué manera se puede asegurar la existencia
paración, realizar una pequeña discusión para
macetas y jardines. de la orquídea en otro hábitat?
compartir distintos puntos de vista y llegar a una
• Revisar junto con los estudiantes la información – ¿Qué ambiente necesitan las orquídeas para de- conclusión.
del siguiente recurso: sarrollarse?

44 Orientaciones y sugerencias metodológicas UNIDAD 3 45


Ciencia y Ambiente 4
• Solicitar a los estudiantes que trabajen en parejas y
Página 39 del cuadernillo de fichas Página 79 del libro
elaboren un cuadro comparativo entre las técnicas
En la sección “Argumentación”, los estudiantes for- de protección al frío y las técnicas de protección al
Para finalizar
mularán argumentos que defiendan su postura frente calor que se debe tener con los cultivos.
a la pregunta problema. • Orientar a los estudiantes a responder de manera Sugerencias metodológicas
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente • Formar equipos de cuatro estudiantes e indicar-
Sugerencias metodológicas sección: les que resuelvan esta sección utilizando alguna
• Indicar a los estudiantes que de manera conjunta herramienta tecnológica. Luego, pedirles que lo
desarrollen los argumentos que defiendan su pos- Para reforzar +
compartan con los compañeros y compañeras en
tura frente a la pregunta problema ¿De qué mane- – Respuesta libre. forma oral.
ra se puede asegurar la existencia de la orquídea – Porque son necesarias para la vida de todos los • Elaborar un herbario con la clasificación de las
en otro hábitat? seres vivos. plantas considerando otro tipo de criterios a los
• Revisar junto con los estudiantes la información – Utilizando las técnicas de protección al frío. aprendidos en clase. Por ejemplo, por su utilidad,
del siguiente recurso: por el borde de hojas, medicinales, entre otros.
El recurso enlace web “Cuidado de las • Guiar a los estudiantes de manera individual para
En 5 minutos
orquídeas” explica la climatización de las que completen el cuadro de autoevaluación y me-
orquídeas en diferentes hábitat. Mencionar a los estudiantes que existen varias téc-
tacognición. Hacer notar a los estudiantes que los
http://www.orquideasweb.com/cuidados-en- nicas de protección de los cultivos como la técnica
procesos de metacognición son importantes para
casa/index.php del sombreado, que consiste en colocar plantas más
altas cada cierto tramo para dar sombra a los cultivos. que aprendan a identificar sus fortalezas y debili-
• Pedir a los estudiantes que expliquen la dades en la realización de las tareas o actividades
importancia de los invernaderos para el realizadas y cómo superarlas con actividades con-
cultivo de las orquídeas.
cretas.
• Indicar a los estudiantes que de manera conjunta Sección de cierre Reflexión sobre el desempeño profesor o
desarrollen los argumentos que defiendan su pos- profesora
Página 40 del cuadernillo de fichas
tura frente a la pregunta problema.
• Al finalizar la sesión, tomarse unos minutos para
• Guiar un debate en el aula formando dos equipos: En la sección “Comunicación”, los equipos elabora- reflexionar sobre su práctica como profesora o
uno que se encuentre a favor del uso de inver- rán un material en donde se refleje la aplicación de profesor:
naderos y otro que esté en contra. Cada equipo la investigación realizada, para que de esta manera
– ¿Motivé lo suficiente a los estudiantes?
elaborará planteamientos que deben argumentar. trascienda y sea útil para la comunidad.
Para ello, se pueden valer de las fuentes de infor- – ¿Mantuve esta motivación durante toda la sesión
Sugerencias metodológicas de aprendizaje?
mación revisadas en la biblioteca y del libro.
• Solicitar a los equipos de la investigación que • Pedir a los equipos que realicen un dibujo sobre – ¿Desarrollé las actividades con orden y secuen-
contrasten la hipótesis de su indagación con las las conclusiones de la investigación realizada. cialidad?
conclusiones y respuestas planteadas después • Solicitarles que elaboren afiches que promuevan – ¿Atendí y resolví dudas de los estudiantes a lo
de realizar todas las actividades, incluyendo el el uso de invernaderos como técnica de cultivo largo del proceso?
debate. para las plantas. – ¿Felicité y estimulé a los estudiantes por los lo-
• Invitar a la reflexión conjunta sobre las acciones • Invitar a los estudiantes a revisar el siguiente gros alcanzados?
para mejorar o corregir las respuestas incorrectas. recurso: – ¿Utilicé variedad de recursos para la explicación
de los temas?
Página 78 del libro Acceder al recurso ficha de información “Las
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plantas, la medicina, las hierbas y el riego por
goteo” para explicar los beneficios de este
La protección de los cultivos sistema en las plantas aromáticas.
Sugerencias metodológicas • Pedir a los estudiantes que resuelvan la
actividad 9 del cuadernillo de fichas.
• Complementar la argumentación requerida en la
sección anterior, explicando que las plantas cum- • Guiar a los estudiantes que de manera individual
plen una función importante en el ambiente y que completen el cuadro de autoevaluación y meta-
requieren de cuidados y protección a través de cognición.
técnicas apropiadas para los cultivos.

46 Orientaciones y sugerencias metodológicas UNIDAD 3 47


UNIDAD Ciencia y Ambiente 4

4 ¿Cómo proteger a los animales?


Banco de recursos
Competencias Campos temáticos Capacidades Indicadores de logro Libro
1. Los animales • Formula la pregunta problema a partir de observaciones sobre la importancia • Página 82: Ficha de
1.1. Las características de los de proteger y cuidar a los animales utilizando técnicas de crianza. información “Animales
Problematiza situaciones.
animales • Propone posibles explicaciones que se relacionen al problema de carnívoros
indagación referente a la protección y cuidado de los animales. y herbívoros”.
1.2. Las estructuras de soporte
• Propone una secuencia de acciones a seguir y las fundamenta para validar • Página 84: Video “Un
2. Los animales vertebrados y su la relación entre el problema planteado y las hipótesis.
Diseña estrategias para hacer una gran descubrimiento”.
clasificación • Elabora una guía de observación para ser utilizada en la visita a la
indagación. • Página 85: Animación
2.1. Los animales vertebrados comunidad, como herramienta de recolección de datos sobre la producción
y desarrollo de los animales. “Los animales
Indaga, mediante métodos Cuestión sociocientífica: Los animales: vertebrados”.
• Obtiene datos a partir de la guía de observación según los procedimientos
científicos, situaciones que un recurso en el Perú Genera y registra datos e información. • Página 89: Animación
propuestos en la elaboración de indagación al problema planteado.
pueden ser investigadas por 3. Los animales invertebrados y su “Los animales
la ciencia. • Compara datos de su indagación con los demás estudiantes. invertebrados”.
clasificación
• Establece relaciones a partir de los datos recogidos de la investigación
3.1. Los animales invertebrados Analiza datos e información. sobre la importancia de cuidar y proteger a los animales y las contrasta con • Página 98: Ficha
otras fuentes confiables y la de sus compañeras y compañeros. de información
4. La alimentación en los animales
• Construye una conclusión general a partir de las conclusiones compartidas. “La reproducción
4.1. Los sistemas digestivos de los de los animales
animales • Propone cambios para mejorar el proceso de indagación, a partir de las vertebrados”.
dificultades identificadas.
5. La circulación en los animales • Página 99:
Evalúa y comunica. • Comunica sus conclusiones de la indagación realizada referente a la
5.1. Los aparatos circulatorios importancia de criaderos de animales (como codornices, cuyes) a través de Presentación “Los
animales dibujos, gráficos, afiches, tablas, trípticos, etc. animales”.
5.2. La circulación en los vertebrados Biodiversidad, Tierra y universo Cuadernillo de fichas
6. La respiración en los animales • Menciona las características de los animales invertebrados y vertebrados.
• Página 41: Actividad
6.1. Los aparatos respiratorios • Identifica el funcionamiento de los aparatos y sistemas en los animales.
interactiva “Los
animales • Establece cuadros comparativos de la digestión, la respiración, la animales”.
Explica el mundo Comprende y aplica conocimientos circulación, la excreción y la reproducción en animales invertebrados
físico, basándose en 7. La excreción en los animales científicos y argumenta y vertebrados. • Página 45: Actividad
conocimientos científicos. 7.1. Los sistemas excretores animales científicamente. • Analiza la relación que tiene la adaptación de los animales con el interactiva “La utilidad
8. La reproducción en los animales mecanismo de supervivencia. de los animales”.
8.1. Los tipos de reproducción animal • Propone medidas para cuidar y proteger a los animales en su hábitat natural. • Página 51: Actividad
• Explica la importancia de conocer las técnicas de crianza de animales, así interactiva “El cuidado
9. Los mecanismos de defensa de los como las recomendaciones para su protección y cuidado.
animales de los animales”.
Diseña y produce prototipos Plantea problemas que requieren • Caracteriza el problema sobre la técnica de crianza de codornices, sus
9.1. Adaptaciones para la defensa alternativas de solución y los posibles beneficios para la comunidad.
para resolver problemas de solución y selecciona alternativas de
su entorno. Tecnología: La ganadería y la tecnología solución.
10.El cuidado de los animales • Representa gráficamente el diseño del criadero de codornices, como
Diseña alternativas de solución al alternativa de solución al problema planteado.
10.1 Las técnicas para la crianza de
problema.
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animales • Describe cómo va a construir su prototipo de criadero y menciona las
herramientas y materiales que va a usar.
Construye una posición 10.2 La protección y cuidado de los
crítica sobre la ciencia y animales Implementa y valida alternativas de • Ejecuta y verifica los pasos a seguir en la construcción de su prototipo.
tecnología en sociedad. solución.
Para finalizar Evalúa y comunica la eficiencia, la • Explica cómo se construyó su prototipo de riego por goteo.
confiabilidad y los posibles impactos • Describe los posibles beneficios de su prototipo de criadero de codornices
de su prototipo. en la comunidad educativa, en la localidad y el hogar. Sugerencia de
• Menciona la importancia de producir huevos de codorniz, por su alto valor temporalización:
Toma una posición crítica frente a nutricional para el ser humano.
Julio
situaciones sociocientíficas. • Argumenta y defiende su posición respecto a la importancia de cuidar la
reproducción de los animales, como los camarones.

48 Orientaciones y sugerencias metodológicas UNIDAD 4 49


Ciencia y Ambiente 4
– “Si se contaminan los ríos, disminuye la cantidad Presentar en la guía de observación los indicado- • Indicar a los equipos debatientes que deben ano-
Sección DE Apertura de camarones”. res que se quieren registrar, por ejemplo: tar preguntas claras y precisas en el momento de
Páginas 80 y 81 del libro Para el segundo problema: – Indicar a qué clasificación de los animales per- rebatir los argumentos del equipo contrario.
– “Si cuidamos la reproducción de los camarones, tenecen los camarones, así como su especie, • Enfatizar en que en un debate no hay grupo gana-
La sección de apertura muestra imágenes de si- orden, familia. dor o perdedor, sino argumentos fundamentados
tuaciones cotidianas que ayudarán en el trabajo de estos abundarán en la localidad”.
– Tipos de especies marinas presentes en el río de o argumentos en proceso. También se consideran
investigación. Estas pueden contextualizar un fenó- • Invitar a los estudiantes a desarrollar el siguiente importantes la seguridad con la que se argumenta,
recurso: Cañete.
meno o situación rica en problemas o un aconteci- el apoyo en fuentes confiables y la absolución de
miento. – Frecuencia de pesca y consumo de camarones preguntas, lo que permitirán establecer qué grupo
Acceder al recurso actividad interactiva “Los
animales” que contiene actividades y recursos al día, semana, mes. defendió mejor su postura.
Sugerencias metodológicas
sobre las características de los animales. – Cantidad de camarones que se extraen al año • Solicitar a los equipos de la investigación que
• Pedir a los estudiantes que describan la escena (en toneladas).
• Indicar a estudiantes que respondan contrasten la hipótesis de su indagación con las
de apertura. Formularles las siguientes preguntas: las preguntas planteadas y pedirles que – Lugar de pesca de camarones (zonas más pro- conclusiones y respuestas planteadas después de
– ¿Qué región natural del Perú se representa? ¿Por guarden el reporte con las respuestas. picias). realizar todas las actividades.
qué? – Plato típico de la región con camarones. • Invitar a la reflexión conjunta sobre las acciones
– ¿Qué animales observan en el paisaje mostrado? – Desarrollo de camarones en la región (cuidados para mejorar o corregir las respuestas incorrectas.
– ¿En que se parecen y en qué se diferencian? Sección de proceso y protección. • Completar de manera conjunta la sección 8 del
– ¿Cómo agruparían a los animales que observan? – Tipo de reproducción de los camarones. cuadernillo de fichas buscando más información
En esta sección, los estudiantes, con la orientación en la Internet sobre los crustáceos, sus condicio-
• Explicar que los animales tienen características • Pedir a los estudiantes que de la lista de activi-
de la profesora o profesor, elaborarán un plan de nes y su tipo de reproducción.
que los distinguen de los demás y los hacen es- dades seleccionen aquellas que pueden realizar.
indagación, analizarán resultados y los compararán
peciales. Asimismo, proporcionan beneficios al ser Con ello, completar el cuadro de actividades, ta-
con la hipótesis; finalmente, se documentarán para Página 44 del cuadernillo de fichas
humano y, por lo tanto, debemos cuidarlos y prote- reas, personas responsables y fechas probables
estructurar los saberes y dar respuesta al problema.
gerlos. de ejecución.
En la sección “Comunicación”, los equipos elabora-
• Orientar a los equipos a analizar los resultados rán material informativo en el que se refleje la aplica-
Páginas 42 y 43 del cuadernillo de fichas
obtenidos en la guía de observación e indicarles ción de la investigación realizada, para que de esta
Sección de inicio que resalten las ideas más importantes para su
En la sección “Elaboración del plan de indaga- manera trascienda y sea útil para la comunidad.
Página 41 del cuadernillo de fichas ción”, los estudiantes plantearán y organizarán investigación, de esa manera se centrarán luego
en proponer una solución. Sugerencias metodológicas
actividades que se relacionen con el problema de
En la sección “Planteamiento de la cuestión socio- • Anotar la hipótesis que plantearon al inicio del pro- • Sugerir a los equipos que realicen un dibujo o grá-
investigación; asimismo, seleccionarán materiales
científica” los estudiantes trabajarán con la Ficha 9, yecto y pedir a los equipos que la comparen con fico con la conclusión de su investigación y que
y recursos para realizarlas. Luego, analizarán la in-
que desarrolla la metodología referida a la primera las respuestas que obtuvieron en la guía de obser- hagan un recuento de la importancia de la repro-
formación obtenida, la contrastarán con la hipóte-
competencia sobre indagación. vación. Aquí deben tomar en cuenta las palabras ducción, y el cuidado y protección de los cama-
sis planteada y, de manera consensuada, llegarán
clave resaltadas. Al término de la comparación, rones para el desarrollo de su especie y consumo
Sugerencias metodológicas a una conclusión.
solicitarles que realicen una pequeña discusión y humano.
• En la primera parte del proyecto de investigación, Sugerencias metodológicas compartan puntos de vista para llegar luego a una • Pedir a los estudiantes que revisen el siguiente re-
pedir a los estudiantes que lean un pequeño tex- conclusión. curso:
• Orientar a los estudiantes a realizar una lista de
to sobre los camarones y luego contesten algunas
las actividades para dar respuesta al problema En la sección “Argumentación”, los estudiantes for- Acceder al recurso enlace web “El río Cañete
preguntas que les servirá de guía para identificar
de investigación. Anotar los materiales y recursos mularán argumentos que defiendan su postura frente y el recurso camarón” para explicar la vida de
el problema sobre la relación entre el desarrollo del
que necesitarán para cada una de ellas. Por ejem- a la pregunta problema. los animales de río.
camarón y la contaminación de su ambiente. Se- http://www.rumbosdelperu.com/rio-canete-es-
plo, para la pregunta al problema ¿De qué manera
guidamente, solicitarles que elaboren la pregunta Sugerencias metodológicas la-cuarta-cuenca-mas-importante-delrecurso-
podemos proteger y cuidar la producción de ca-
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problema y planteen una hipótesis. Por ejemplo • Organizar dos equipos en el aula para llevar a camaron-V1056.html
marones para nuestro consumo?, una actividad
una pregunta problema puede ser una de las si- cabo un debate donde ambos desarrollen argu-
puede ser buscar en fuentes confiables como en • Solicitar a los estudiantes que desarrollen
guientes: mentos que defiendan su postura frente a una si- las actividades 9,10 y 11 propuestas en el
la biblioteca de la localidad, y los materiales y re-
– ¿Qué consecuencias trae la contaminación del tuación problema. Por ejemplo: ¿Será importante cuadernillo de fichas.
cursos a utilizar serán libros relacionados con el
ambiente con el desarrollo de los camarones? cuidar la reproducción de los camarones?
tema, la Internet, revistas científicas, entre otros. • Elaborar un panel de exhibición en el patio de la
– ¿De qué manera podemos proteger y cuidar la Para el mismo problema, otro ejemplo de actividad • Guiar el debate en el aula pidiendo a los dos equi- escuela con los carteles realizados por los estu-
producción de camarones para nuestro consu- sería realizar una visita de estudio al poblado de pos que asuman una postura: un grupo que se diantes para que toda la comunidad educativa
mo? Cañete, utilizando como materiales y recursos una encuentre a favor de cuidar la reproducción del pueda informarse.
• Plantear la siguiente hipótesis para el primer pro- guía de observación, una cámara fotográfica, una camarón y el otro en contra de su cuidado.
• Guiar a los estudiantes de manera individual a
blema: filmadora, un cuadernillo de apuntes, audios, etc. completar el cuadro de autoevaluación y metacog-

50 Orientaciones y sugerencias metodológicas UNIDAD 4 51


Ciencia y Ambiente 4
nición. Hacerles notar que los procesos de meta- estos tipos). Luego, compartir sus trabajos con los – Equipo 5: Especie mamíferos. • Invitarlos a la reflexión sobre el cuidado y protec-
cognición son importantes para su aprendizaje demás y socializar ideas. • Invitar a los estudiantes a revisar el siguiente re- ción que debemos tener con los animales.
porque permiten identificar sus fortalezas y debili- • Orientarlos a responder de manera conjunta las curso:
dades en la realización de las tareas o actividades preguntas planteadas en la siguiente sección: Páginas 88 y 89 del libro
Acceder al recurso animación “Los animales
efectuadas y cómo superarlas con actividades
vertebrados” para explicar las clases de
concretas. Para reforzar + animales vertebrados y sus características. Los animales invertebrados y su
– Son domésticos porque viven en una casa, tienen clasificación
Páginas 82 y 83 del libro una alimentación variada, algunos son carnívoros • Pedir a los estudiantes que identifiquen
(gato) y otros herbívoros (conejo). las características de cada especie Sugerencias metodológicas
presentada.
En la sección “Estructuración del saber construido – Para identificar a qué clase de grupo pertenecen y • Repartir a los estudiantes una ficha de trabajo
como respuesta al problema”, la profesora o profesor conocer sobre su hábitat y estilos de vida. • Orientar a los estudiantes a responder de manera donde se muestre un cuadro u organizador gráfico
formará equipos de trabajo para organizar y proce- – Utilizaría el tipo de alimentación, el hábitat donde conjunta las preguntas planteadas en la siguiente de la clasificación de los animales invertebrados
sar la información del libro, que sirve de fundamento se desarrollan, el tipo de esqueleto que tienen, su sección: (puede ser un mapa conceptual, un círculo con-
teórico-práctico. utilidad en el ambiente, entre otros. céntrico, un esquema de llaves, etc.).
Para reforzar +
Los animales CARACTERÍSTICAS DE LOS INVERTEBRADOS
Páginas 84 y 85 del libro – Respuesta libre.
Esponjas Gusanos Moluscos Artrópodos Cnidarios
Sugerencias metodológicas – Las clasificaría por su utilidad porque nos ayudan
• Relacionar el tema con la investigación anterior so- Los animales vertebrados y su clasificación a conocer los beneficios y bondades que podemos
utilizar.
bre los camarones y preguntar a los estudiantes-
Sugerencias metodológicas
cuáles son las características de los camarones y
animarlos a describirlos. Preguntarles si todos los • Comenzar el tema retomando las características Páginas 86 y 87 del libro
de los animales y resaltar el tipo de esqueleto que • Explicar que los animales invertebrados son más
animales presentan las mismas características o
poseen. numerosos que los vertebrados y que carecen de
apariencias. Cuestión sociocientífica:
un esqueleto interno y de columna vertebral.
• Orientar el tema explicando que los animales • Invitar a los estudiantes a desarrollar el siguiente Los animales: un recurso del Perú
recurso: • Invitar a los estudiantes a revisar el siguiente re-
presentan características comunes que permiten Sugerencias metodológicas curso:
agruparlos o clasificarlos. Por ejemplo, decir que Acceder al recurso video “Un gran
• Iniciar el tema preguntando a los estudiantes so- Acceder al recurso lámina “Los animales
todos los animales tienen la capacidad de despla- descubrimiento” para explicar las
características de un animal vertebrado, bre el origen de los alimentos que acostumbramos invertebrados” para mostrar imágenes de
zarse de un lugar a otro y que además son heteró-
el oso panda. consumir diariamente. Por ejemplo, formularles las los animales invertebrados y el grupo al que
trofos, es decir, se alimentan de otros seres vivos.
siguientes preguntas: pertenecen.
• Indicar a los estudiantes que elaboren una lista de • Pedir a los estudiantes que identifiquen
las características del oso panda y que – ¿De dónde proviene las leche que tomamos en • Indicar a los estudiantes que indiquen
animales y luego pedirles que los agrupen según los animales que observan y que luego
realicen un mapa conceptual, resaltando las mañanas?
su tipo de alimentación. sus principales características. describan sus características.
– ¿Quién nos proporciona los huevos para prepa-
• Invitarlos a desarrollar el siguiente recurso:
• Explicar que los animales que presentan un es- rar nuestras tortillas? • Indicar que los invertebrados se agrupan en fami-
Acceder al recurso ficha de información queleto interno se denominan vertebrados y que lias que poseen características semejantes.
– ¿Qué ingrediente es indispensable en la prepa-
“Animales herbívoros y carnívoros” para esta estructura actúa como soporte del cuerpo y
explicar sobre las características de los ración de un ceviche? • Pedir a los estudiantes que completen la ficha de
les permite a su vez el movimiento. trabajo repartida al inicio de clase, con ayuda de
animales herbívoros y carnívoros. • Propiciar una lluvia de ideas y anotar en la pizarra
• Pedir a los estudiantes que lean en grupo
• Mencionar que los animales vertebrados se divi- todas las respuestas relacionadas con el tema. su libro.
la ficha de información y que elaboren un den en cinco clases: peces, anfibios, reptiles, aves • Orientarlos a responder de manera conjunta las
• Explicar que la mayoría de los animales son re-
esquema de llaves sobre el tema. y mamíferos. preguntas planteadas en la siguiente sección:
cursos naturales renovables y que permiten al
• Formar equipos de cuatro o cinco estudiantes y ser humano satisfacer diversas necesidades. Por
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822


• Explicar que los animales además de diferenciar- Para reforzar +
pedirles que preparen una exposición sobre la ejemplo, la vaca, las aves y los peces nos propor-
se por su tipo de alimentación, también lo hacen
clasificación de los animales vertebrados. Distri- ciona alimento; mientras que el caballo y el burro – Los invertebrados más numerosos son los insectos,
por el tipo de esqueleto que poseen, por ejemplo que se encuentran en el grupo de los artrópodos.
buir una especie entre los equipos y pedirles que son útiles para el trabajo agrícola o sirven como
exoesqueleto y endoesqueleto. Por ejemplo, las moscas, las abejas, las hormigas,
consideren en su exposición las características de transporte.
• Solicitar a los estudiantes que forman equipos de las cucarachas, etc.
dicha especie. Por ejemplo:
cuatro o cinco integrantes y que elaboren un cua- • Organizar en parejas a los estudiantes y solicitarles
– Equipo 1: Especie peces. – Las plantas no tendrían quien las polinice y podrían
dro comparativo sobre los animales con exoes- que elijan un animal de su elección (se puede in- llegar a extinguirse.
queleto y animales con endoesqueleto. El cuadro – Equipo 2: Especie anfibios. ducir la elección con carteles de colores) que sea
debe incluir además las características y ejemplos – Equipo 3: Especie reptiles. útil para el ser humano. Pedirles que preparen una
en cada caso (ubicar al ser humano en uno de presentación sobre las bondades y beneficios que
– Equipo 4: Especie aves.
ofrece a la población y que luego lo expongan.

52 Orientaciones y sugerencias metodológicas UNIDAD 4 53


Ciencia y Ambiente 4
– ¿Todos los animales tiene sangre? – ¿Qué órganos y sistemas se encargan de este
Páginas 90 y 91 del libro Páginas 96 y 97 del libro
– ¿Las hormigas o las moscas tendrán corazón? proceso?

La alimentación en los animales – ¿Cómo circula la sangre en su interior? La excreción en los animales – ¿Cómo se reproducen los animales?
• Explicar que así como los seres humanos tienen • Realizar una lluvia de ideas para centrar el tema y
Sugerencias metodológicas Sugerencias metodológicas explicar que existen dos formas de reproducción,
un sistema que permite el transporte de nutrientes,
• Formular las siguientes preguntas a los estudian- oxígeno y sustancias de desecho, los animales • Relacionar los temas desarrollados en las sesiones asexual y sexual.
tes: ¿Cómo se alimentan las lombrices de tierra? también poseen aparatos circulatorios que pue- anteriores formulando las siguientes preguntas a • Invitar a los estudiantes a desarrollar el siguiente
¿Tendrán un aparato digestivo como el nuestro? den ser abiertos o cerrados. los estudiantes: ¿Por dónde eliminan las sustan- recurso:
• Recordar los órganos del aparato digestivo huma- cias de desecho los animales? ¿Tendrán órganos
• Pedir que en equipos lean la información del libro Acceder al recurso ficha de información “La
no y compararlos con el de una lombriz, un pollo especializados para la eliminación de residuos?
donde se explican las diferencias entre la circula- reproducción en animales vertebrados” que
y un gato. Preguntar a los estudiantes qué seme- ción abierta y la circulación cerrada de los anima- • Utilizar el siguiente recurso para hacer una intro- explica las formas de reproducción de los
janzas y diferencias hay entre sus aparatos diges- les. Luego, anotar las ideas centrales. ducción del tema: animales invertebrados.
tivos. Acceder al recurso enlace web “Estructura • Pedir a los estudiantes que lean en grupo
• Solicitar a los estudiantes que elaboren un cuadro
• Explicar que todos los animales necesitan alimen- excretora en animales” donde se explican las la ficha de información y compartan sus
que explique el sistema circulatorio de los verte-
tarse para obtener energía y vivir; sin embargo, no formas de excreción que realizan los animales. comentarios sobre el tema.
brados.
poseen los mismos aparatos digestivos, estos va- http://biologia.cubaeduca.cu/medias/
• Orientarlos a responder de manera conjunta las interactividades/renal/co/modulo_Raiz_11.html • Pedir a los estudiantes que se organicen en equi-
rían según las características de cada especie. pos y que elaboren una presentación en Power
preguntas planteadas en la siguiente sección:
• Organizar el aula en dos equipos de trabajo y pe- • Pedir a los estudiantes que respondan
Point sobre la reproducción de los animales y sus
la siguiente pregunta: ¿Por qué las
dirles que elaboren un mural con información y grá- Para reforzar + tipos. Para ello, la profesora o profesor distribuirá
esponjas no tienen estructuras excretoras
ficos de los aparatos digestivos de los animales. – Respuesta libre. especializadas? los temas de la siguiente manera:
Para esta actividad, el profesor o profesora pedirá – Grupo 1: reproducción asexual por gemación.
que un equipo trabaje sobre los animales inverte- – Porque a través de la circulación de la sangre • Explicar que la mayoría de los animales inverte-
llevamos nutrientes y oxígeno a todo el cuerpo y brados eliminan las sustancias de desechos por – Grupo 2: reproducción asexual por regeneración.
brados y el otro sobre los animales vertebrados.
eliminamos las sustancia de desecho.
la superficie corporal (nefridios), mientras que los – Grupo 3: reproducción asexual por bipartición.
• Compartir y socializar el trabajo realizado con las
animales vertebrados lo hacen a través de órga- – Grupo 4: reproducción sexual externa.
compañeras y compañeros del salón.
Páginas 94 y 95 del libro nos más especializados como pulmones, riñones,
• Motivar a los estudiantes a encontrar semejanzas – Grupo 5: reproducción sexual interna.
uréteres, piel.
y diferencias sobre los diferentes aparatos digesti- • Solicitarles que expongan su trabajo a sus compa-
La respiración en los animales • Visitar el aula de innovación pedagógica, y em-
vos de los animales estudiados. ñeras y compañeros, enfatizando los procesos de
pleando los recursos interactivos solicitar a los es-
• Orientarlos a responder las preguntas planteadas en Sugerencias metodológicas cada tipo de reproducción y colocando ejemplos.
tudaintes que investiguen en la Internet sobre las
la sección: • Explicar que todos los animales respiran para vivir, formas de excreción de los animales invertebra- • Agregar que según la forma como se desarrolla el
pero no todos realizan esta función de la misma dos y vertebrados. embrión, los animales pueden ser ovíparos y viví-
Para reforzar + manera. Existen tipos de respiración según el ór- paros.
– Es parecido al de un rumiante porque traga los • Orientar a los estudiantes a responder las pregun-
gano que utilizan, por ejemplo, puede ser por la • Orientar a los estudiantes a responder las preguntas
alimentos enteros y luego los devuelve a la boca tas planteadas en la siguiente sección:
piel (cutánea), por la tráquea, por las branquias y planteadas en la sección:
para seguir masticando.
por los pulmones. Para reforzar +
– La paloma además de contar con un estómago que • Organizar en equipos a los estudiantes y pedirles
Para reforzar +
posee glándulas que secretan jugos digestivos, – Eliminan CO2, sales minerales y compuestos
que elaboren trípticos sobre los tipos de respira- – Los ovíparos son aquellos seres vivos que nacen
tiene un buche y una molleja; en cambio, la vaca nitrogenados.
de huevos, como los peces, las aves, los reptiles
presenta cuatro estómagos (panza, bonete, libro y ción de los animales. – Por la uretra. y los anfibios. Los vivíparos, en cambio, se
cuajar) para llegar a digerir sus alimentos. • Preparar una guía de laboratorio para desarrollar desarrollan en el interior de la madre y nacen vivos,
– Porque si no se eliminaran estas sustancias tóxicas
como los mamíferos.
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– Porque no posee la estructura del pico para la experiencia de la página 94 del libro. del cuerpo, el organismo se deterioraría.
desgarrar ni garras para atrapar a su presa. • Orientar a los estudiantes a responder de manera – Las planarias, estrellas de mar.
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente • Invitar a los estudiantes a desarrollar el siguiente
Páginas 98 y 99 del libro
Páginas 92 y 93 del libro sección: recurso a manera de resumen:

Para reforzar + La reproducción en los animales Acceder al recurso presentación “Los


La circulación en los animales animales” que contiene información sobre los
– El oxígeno no ingresaría al cuerpo de la lombriz y Sugerencias metodológicas animales vertebrados e invertebrados.
Sugerencias metodológicas se moriría.
• Formular las siguientes preguntas a los estudian- • Pedir a los estudiantes que revisen la
• Generar en los estudiantes una inquietud al formu- – Porque cuentan con órganos especializados como
tes: información y realicen una red conceptual
larles las siguientes preguntas: las branquias, que captan el oxígeno del agua.
que resuma los temas.
– ¿Cómo venimos al mundo?

54 Orientaciones y sugerencias metodológicas UNIDAD 4 55


Ciencia y Ambiente 4
Acceder al recurso enlace web “El huevo bilidad y los posibles impactos de la construcción de
Páginas 100 y 101 del libro Página 45 del cuadernillo de fichas
de codorniz” que explica la importancia de su prototipo en el ambiente.
En la sección “Planteamiento del problema tecno- consumir este alimento y el valor nutricional
Los mecanismos de defensa de los animales que proporciona al organismo.
Sugerencias metodológicas
lógico”, los estudiantes trabajarán la Ficha 10, que
Sugerencias metodológicas http://saludnatural.biomanantial.com/razones- • Sugerir a los equipos que analicen los beneficios
desarrolla la metodología referida a la tercera com-
poderosas-para-preferir-el-huevo-de-codorniz/ que trae la crianza de codornices en la escuela, la
• Mostrar a los estudiantes un disfraz o diferentes petencia sobre diseñar y producir.
• Pedir a los estudiantes que comenten comunidad y el hogar, y que completen la activi-
máscaras y preguntarles para qué sirven. Propi- Sugerencias metodológicas con qué frecuencia consumen huevos de dad 11 del cuadernillo de fichas.
ciar una lluvia de ideas y anotar sus comentarios codorniz.
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- • Guiar a los estudiantes de manera individual a
en la pizarra.
curso: • Formar equipos y solicitarles que escojan el es- completar el cuadro de autoevaluación y meta-
• Explicar que así como los disfraces nos sirven
Acceder al recurso actividad interactiva “La pacio donde podrían construir un criadero de co- cognición. Hacerles notar que los procesos de
para camuflarnos entre los demás y pasar desa-
utilidad de los animales” para explicar una dornices. Luego, pedirles que respondan las pre- metacognición son importantes para que apren-
percibidos, en la naturaleza, también los animales
situación significativa sobre la utilidad de los guntas de las actividades 6 y 7 del cuadernillo de dan a identificar las fortalezas y debilidades que
cuentan con mecanismos de defensa para prote- animales. fichas y que elaboren una lista de materiales para tienen en la realización de las tareas o actividades
gerse de los depredadores.
• Invitar a los estudiantes a responder las la construcción. y cómo superarlas con actividades concretas.
• Enfatizar en que protegerse de los depredadores preguntas planteadas y pedirles que
es muy importante para la supervivencia; por ello, guarden el reporte con las respuestas. Páginas 48 y 49 del cuadernillo de fichas Página 51 del cuadernillo de fichas
los animales han desarrollado mecanismos de de-
fensa como el mimetismo, el camuflaje, entre otros. • En la primera parte del proyecto de investigación,
Para la sección “Diseño y construcción del prototi- En la sección “Planteamiento de la cuestión socio-
pedir a los estudiantes que presenten diferentes
• Solicitar a los estudiantes que lean su libro y hagan po”, considerar lo siguiente: científica”, los estudiantes trabajarán con la Ficha 11,
ideas para elaborar una forma de criar codornices
un resumen de cada adaptación que utilizan los que desarrolla la metodología referida a la primera
y obtener una buena producción. Seguidamente, Sugerencias metodológicas
animales para su defensa. competencia sobre indagación.
plantearles una posible solución al problema tec- • Pedir a cada equipo que elabore una lista de los
• Orientarlos a responder de manera conjunta las nológico; por ejemplo, elaborar un criadero de co- Sugerencias metodológicas
materiales que necesitan para construir un criade-
preguntas planteadas en la siguiente sección: dornices en la escuela. ro de codornices. • Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
Para reforzar + • Solicitar a cada grupo que dibuje y describa cómo curso:
Páginas 46 y 47 del cuadernillo de fichas
– Para asemejarse a otro animal y evitar ataques. van a construir su prototipo y los materiales que Acceder al recurso actividad interactiva
En esta sección “Diseño y construcción del prototi- utilizarán. “El cuidado y protección de los animales”
– Para protegerse de los depredadores y lograr su
supervivencia. Para la sección “Validación del prototipo”, considerar para explicar una situación significativa que
po”, los estudiantes revisarán diferentes fuentes de
involucra el cuidado de un mono.
– Formarían parte de su alimentación y podrían información sobre la crianza de codornices y pro- lo siguiente:
• Invitar a los estudiantes a responder las
extinguirse. pondrán un diseño propio que se relacione con el • Pedir a los equipos de trabajo que anoten los ajus- preguntas planteadas y pedirles que
problema tecnológico. Asimismo, seleccionarán ma- tes que le harían a su diseño antes de construirlo guarden el reporte con las respuestas.
Páginas 102 y 103 del libro teriales y recursos adecuados para su construcción y y que lo comparen con el de crianza de cuyes (se-
funcionamiento. Finalmente, contrastarán el prototipo mejanzas y diferencias). • En la primera parte del proyecto de investigación,
Tecnología: La ganadería y la tecnología creado con otros modelos ya existentes proponiendo pedir a los estudiantes que lean la historieta pro-
• Invitar a los estudiantes a consultar su libro y revi-
alternativas de solución. puesta y luego contesten algunas preguntas que
sar la información sobre la ganadería y la tecno-
Sugerencias metodológicas les sirve de guía para identificar el problema. Se-
Sugerencias metodológicas logía, que explica la relación que existe entre la
• Iniciar la sesión de clase pidiendo a los estudian- guidamente, elaborar la pregunta problema y plan-
tecnología y la ganadería para el desarrollo y la
tes que mencionen diferentes animales que brin- • En la primera parte del diseño del prototipo, pedir tear una hipótesis. Por ejemplo, la pregunta pro-
crianza de los animales.
dan beneficios al ser humano. a los estudiantes que busquen información en di- blema podría ser la siguiente:
ferentes fuentes sobre cómo se pueden producir • Solicitarles que expliquen de qué manera el proto-
• Enfatizar en que los animales necesitan recibir cui- – ¿Qué ocurre con los animales que viven en cau-
huevos de codorniz y en qué tiempo. tipo construido ayuda a resolver un problema en la
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dados especiales para su desarrollo y crecimiento. tiverio?
institución educativa o comunidad.
• Pedir a los estudiantes que investiguen sobre los • Orientarlos para que completen el cuadro de fuen- • Una posible hipótesis para el primer problema
tes revisadas y las fechas probables de ejecución. • Idear la forma de adecuar el criadero de codorni-
beneficios que proporcionan los animales a la ga- puede ser la siguiente:
ces a los cambios climáticos.
nadería peruana. Además, solicitarles que bus- • Solicitarles que desarrollen la actividad 5 en el – “Si los animales viven en cautiverio, pueden lle-
quen información sobre la ganadería y la tecnolo- cuadernillo de fichas. • Explicar que su prototipo no genera un impacto
gar a adaptarse o enfermarse y morir”.
gía en estos tiempos. negativo en el ambiente.
• Revisar junto con los estudiantes la información
• Solicitarles que elaboren un díptico sobre la crian- del siguiente recurso: Páginas 52 y 53 del cuadernillo de fichas
za de pollos y las etapas que deben pasar. Página 50 del cuadernillo de fichas
• Invitar a la reflexión conjunta sobre cómo el desa- En la sección “Elaboración del plan de indaga-
En la sección “Evaluación y comunicación”, los equi-
rrollo tecnológico permite la ganadería intensiva. ción”, los estudiantes plantearán y organizarán
pos evaluarán y comunicarán la eficiencia, la confia-

56 Orientaciones y sugerencias metodológicas UNIDAD 4 57


Ciencia y Ambiente 4
actividades que se relacionen con el problema de Reflexión sobre el desempeño profesor
investigación, asimismo, seleccionarán materiales Para reforzar + o profesora
y recursos para realizarlas. Luego, analizarán la in- – Respuesta libre.
• Al finalizar la sesión, tomarse unos minutos para
formación obtenida, la contrastarán con la hipóte- – Se podrían enfermar y morir.
reflexionar sobre su práctica docente:
sis planteada y, de manera consensuada, llegarán
– ¿Motivé lo suficiente a los estudiantes?
a una conclusión. En 5 minutos
– ¿Mantuve esta motivación durante toda la sesión
Sugerencias metodológicas Mencionar a los estudiantes que existen varias téc- de aprendizaje?
nicas de crianza de animales que son buenas para
• Orientar a los estudiantes a realizar una lista de – ¿Desarrollé las actividades con orden y secuen-
cuidar el desarrollo de una especie.
actividades para dar respuesta al problema de in- cialidad?
vestigación. Al lado lateral de la lista, anotar los – ¿Atendí y resolví dudas de los estudiantes a lo
materiales y recursos que necesitarán para cada largo del proceso?
una de ellas. Por ejemplo, para la pregunta al pro- Sección de cierre – ¿Felicité y estimulé a los estudiantes por los lo-
blema ¿Qué ocurre con los animales que viven en
Página 54 del cuadernillo de fichas gros alcanzados?
cautiverio?, una actividad podría ser visitar el zoo-
lógico o buscar en fuentes confiables y fidedignas – ¿Utilicé variedad de recursos para la explicación
En la sección “Comunicación”, los equipos de traba- de los temas?
la información requerida, y los materiales y recur-
jo elaborarán un material que refleje la aplicación de
sos serán libros, la internet, revistas científicas, en-
la investigación realizada, para que de esta manera
tre otros.
trascienda y sea útil para la comunidad.
• Pedirles que de la lista de actividades anterior se-
leccionen aquellas que pueden realizar. Con ello, Sugerencias metodológicas
solicitarles que completen el cuadro de activida- • Pedir a los equipos que realicen un dibujo sobre
des y tareas con los responsables y las fechas pro- las conclusiones de la investigación realizada.
bables de ejecución. • Sugerirles que elaboren afiches que promuevan el
• Orientar a los equipos al análisis de los resultados cuidado y protección de los animales.
obtenidos en las fuentes escritas. • Solicitarles que desarrollen las actividades del
• Posteriormente, perdirles que anoten la hipótesis cuadernillo de fichas y que las socialicen con sus
que se plantearon al inicio del proyecto y que la compañeras y compañeros.
comparen con las respuestas que obtuvieron en • Guiar a los estudiantes de manera individual a
su investigación. Al término de la comparación, completar el cuadro de autoevaluación y meta-
solicitar a los equipos que realicen una pequeña cognición. Hacerles notar que los procesos de
discusión y compartan puntos de vista para llegar metacognición son importantes para identificar
luego a una sola conclusión. sus fortalezas y debilidades al realizar las acti-
• Invitar a la reflexión conjunta sobre las acciones vidades y cómo superarlas con actividades con-
que debemos realizar para cuidar y proteger a los cretas.
animales.
Página 105 del libro
Página 104 del libro
Para finalizar
El cuidado de los animales
Sugerencias metodológicas
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Sugerencias metodológicas
• Formar equipos e indicarles que resuelvan esta
• Complementar la investigación anterior con el sección haciendo uso de la Internet. Pedirles que
tema sobre las técnicas para la crianza de anima- lo compartan de manera oral con sus compañeras
les, así como su protección y cuidados. y compañeros.
• Solicitar que en parejas los estudiantes trabajen y • Elaborar un mural con dibujos de diversos ani-
elaboren una lista de acciones que pueden realizar males útiles y beneficiosos para el ser humano,
para cuidar y proteger a los animales; por ejemplo, y presentarlo en el patio de la comunidad educa-
las mascotas. tiva.
• Orientarlos a responder de manera conjunta las
preguntas planteadas en la siguiente sección:

58 Orientaciones y sugerencias metodológicas UNIDAD 4 59


UNIDAD Ciencia y Ambiente 4

5 ¿Cómo funciona un ecosistema?


Banco de recursos
Competencias Campos temáticos Capacidades Indicadores de logro Libro
1. Ecosistemas y su ambiente • Hace la pregunta problema a partir de observaciones sobre los daños que • Página 110: Ficha
1.1. Ecosistemas ocasionan los desastres a un ecosistema. de información
Problematiza situaciones. “Depredación y
1.2. El hábitat y el nicho ecológico • Propone posibles explicaciones que se relacionen a su problema de
indagación referente a los cambios en el ecosistema por desastres. mimetismo”
2. Los seres vivos y sus adaptaciones
• Página 112:
2.1. Las adaptaciones • Propone una secuencia de acciones a seguir y las fundamenta para
Animación “
validar la relación entre el problema planteado y las hipótesis.
3. Las cadenas y redes alimenticias ¿Quién es quién?”
• Elabora una visita a la biblioteca de su localidad, como herramienta
3.1. Las cadenas alimenticias Diseña estrategias para hacer una • Página 114:
para recoger información sobre los daños que ocasionan los incendios
3.2. Las redes alimenticias indagación. Lámina “Medidas
forestales en el ecosistema.
ambientales”
3.3. Las pirámides alimenticias • Escoge información en diferentes fuentes que le ayude a responder la
• Página 120: Galería de
Indaga, mediante métodos 4. El deterioro ecológico en el Perú pregunta de indagación sobre daños al ecosistema.
imágenes “Cuidamos
científicos, situaciones que 4.1. El desequilibrio en los • Obtiene datos a partir de la visita realizada, siguiendo los procedimientos
Genera y registra datos e información. el ambiente”
pueden ser investigadas por ecosistemas propuestos en la elaboración de indagación al problema planteado.
la ciencia. • Página 121: Ficha
4.2. Localización del deterioro en las • Compara datos se su indagación con sus compañeros de clase. de información “La
regiones naturales contaminación del
• Establece relaciones a partir de los datos recogidos de la investigación
5. Los recursos naturales en el país Analiza datos e información. sobre los daños que afectan los incendios al ecosistema y las contrasta suelo”
5.1. Los tipos de recursos naturales con otras fuentes confiables y la de sus compañeros. • Página 124:
• Construye una conclusión colectiva a partir de sus conclusiones. Animación
Tecnología: los invernaderos “Diccionario
6. La contaminación y sus fuentes • Propone cambios para mejorar el proceso de indagación, a partir de las ambiental”
dificultades identificadas.
6.1 La contaminación ambiental
Evalúa y comunica. • Comunica sus conclusiones acerca de la indagación realizada referente a Cuadernillo de fichas
Cuestión sociocientífica: los daños que se producen por la deforestación de los bosques, a través • Página 55: Actividad
La deforestación, un problema de dibujos, gráficos, afiches, tablas y trípticos. interactiva “Las
ambiental en el mundo cadenas y redes
Biodiversidad, Tierra y universo
7. Los residuos sólidos alimenticias”
• Reconoce un ecosistema y sus elementos que lo conforman.
7.1. La aplicación de estrategias • Página 59: Actividad
• Establece relaciones entre los seres vivos y sus adaptaciones. interactiva “Un recurso
Para finalizar • Compara las características entre una cadena y redes alimenticias. natural”
• Identifica los diferentes desequilibrios que sufren los ecosistemas y
plantea alternativas de solución.
Explica el mundo Comprende y aplica conocimientos
físico, basándose en científicos y argumenta • Identifica los recursos naturales renovables y no renovables.
conocimientos científicos. científicamente. • Establece diferencias entre los recursos renovables y no renovables.
Infiere las consecuencias de un mal funcionamiento del aparato
circulatorio.
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• Propone medidas preventivas para evitar la contaminación ambiental.
• Identifica los efectos de las sustancias contaminantes en los ecosistemas.
• Explica la importancia de cuidar el ambiente y propone alternativas de
solución.
Evalúa las implicancias del saber y • Explica la importancia del uso de la tecnología como medio de avance
quehacer científico y tecnológico. para las industrias madereras.
Construye una posición Sugerencia de
crítica sobre la ciencia y • Menciona la importancia de cuidar nuestros ecosistemas para mantener el temporalización:
tecnología en sociedad. Toma una posición crítica frente a equilibrio ecológico.
Agosto
situaciones sociocientíficas. • Argumenta y defiende su posición respecto al desarrollo de la industria
maderera.

60 Orientaciones y sugerencias metodológicas UNIDAD 5 61


Ciencia y Ambiente 4
ejemplo, la pregunta problema podría ser una de los responsables y las fechas probables de eje- borarán un organizador gráfico con el trabajo y pro-
Sección DE Apertura las siguientes: cución. cesamiento de la información del libro, que sirve de
Páginas 106 y 107 del libro – ¿Qué daños ocasiona al ecosistema un incendio • Revisar la información del siguiente recurso y pe- fundamento teórico-práctico.
forestal? dir a los estudiantes que completen la actividad 7 Ecosistemas y su ambiente
Esta sección muestra imágenes de situaciones coti- del cuadernillo de fichas:
– ¿Cómo se ven afectadas las cadenas alimenti-
dianas que ayudarán a los estudiantes en el trabajo Sugerencias metodológicas
cias ante un desastre natural? El recurso enlace web “Causas de los
de investigación. Estas pueden contextualizar un fe-
• Plantear una de las siguientes hipótesis para dar incendios forestales” explica en un video • Pedir a los estudiantes que dibujen y coloreen un
nómeno o una situación rica en problemas o un acon-
respuesta a la pregunta problema: el daño que ocasionan los incendios en los paisaje natural o urbano. Motivarlos a que lo inter-
tecimiento. bosques. cambien entre sus compañeras y compañeros y
Para el primer problema: https://www.youtube.com/watch?v=vn_
Sugerencias metodológicas que describan lo que observan.
– “Si se produce un incendio forestal, las redes ali- ILKeQDCM
• Pedir a los estudiantes que describan la escena • Explicar que un ecosistema es el conjunto de se-
menticias se ven afectadas”. • Pedir a los estudiantes que reconozcan
de apertura. Para ayudarlos, formularles las si- res vivos que se relacionan e interactúan con el
Para el segundo problema: las causas que generan los incendios
guientes preguntas: forestales en las cadenas alimenticias.
medio físico. Por ejemplo, en un río los peces se
– “Si se produce un desastre natural, las especies relacionan con el medio exterior al utilizar el oxíge-
– ¿A qué región del Perú hace referencia la escena?
tienen que adaptarse a los cambios”. • Orientar a los equipos a analizar los resultados no del agua para poder respirar.
– ¿Qué estación del año creen que se ve?
obtenidos en la investigación e indicarles que re- • Pedir a los estudiantes que señalen los seres vivos
– ¿Qué clase de seres vivos observan en la ima- salten las ideas principales para centrar luego la y los elementos (sol, nubes, aire, etc.) que identifi-
gen? Sección de proceso
solución del problema. quen en los dibujos.
– ¿Existirá alguna relación entre estos seres vivos? En esta sección, los estudiantes elaborarán un plan • Anotar la hipótesis que se plantearon al inicio del • Enfatizar en que en un ecosistema se distinguen los
– ¿Qué actividades están realizando las personas de indagación, analizarán resultados y los compara- proyecto y compararla con las respuestas que factores bióticos (seres vivos) y los factores abióti-
del barco? rán con la hipótesis. Finalmente, se documentarán obtuvieron en la recopilación de información; cos (elementos del medio físico, como el sol).
• Explicar que un ecosistema está formado por los para estructurar los saberes y dar respuesta al pro- considerar las ideas principales. Al término de • Solicitar a los estudiantes que identifiquen los fac-
seres vivos, el ambiente y las relaciones que se blema. la comparación, invitar a los equipos a discutir y tores bióticos y abióticos presentes en su escue-
establecen entre ellos. compartir puntos de vista para llegar luego a una la y elaborar una lista de ellos. Socializar con los
Páginas 56 y 57 del cuadernillo de fichas sola conclusión. demás compañeros y compañeras y corregir sus
En la sección “Argumentación”, los estudiantes de- errores.
Sección de inicio En la sección “Elaboración del plan de indagación”,
ben formular argumentos que defiendan su postura • Preguntar en clase en qué lugar viven los peces
los estudiantes plantearán y organizarán actividades o los elefantes. Según las ideas expuestas por los
Página 55 del cuadernillo de fichas frente a la pregunta problema.
que se relacionen con el problema de investigación; estudiantes, explicar que el lugar geográfico don-
asimismo, seleccionarán materiales y recursos para Sugerencias metodológicas de vive un organismo se llama hábitat. Por ejem-
En la sección “Planteamiento de la cuestión so-
realizarlas. Luego, analizarán la información obteni- • Indicar a los estudiantes que de manera con- plo, el hábitat de los peces es el río o el mar, y el
ciocientífica”, los estudaintes trabajarán con la Fi-
da, la contrastarán con la hipótesis planteada y, de junta desarrollen argumentos que defiendan de los elefantes, la sabana africana.
cha 12, que desarrolla la metodología referida a la
manera consensuada, llegarán a una conclusión. su postura frente a la pregunta problema plan-
primera competencia sobre indagación. • Explicar que todos los seres vivos cumplen con
Sugerencias metodológicas teada: ¿Qué daños ocasiona al ecosistema un determinadas funciones en un ecosistema y que
Sugerencias metodológicas incendio forestal?
• Orientar a los estudiantes a realizar una lista de esas funciones se denominan nicho ecológico.
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- • Solicitar a los equipos de investigación que con- • Enfatizar en que en un mismo hábitat pueden
actividades para dar respuesta al problema de in-
curso: trasten la hipótesis de su indagación con las con- existir diferentes especies, pero con distinto ni-
vestigación. Anotar los materiales y recursos que
Acceder al recurso actividad interactiva “Las necesitarán para cada una de ellas. Por ejemplo, clusiones y respuestas planteadas después de cho ecológico.
cadenas y redes alimenticias” para explicar para la pregunta al problema ¿Qué daños ocasio- realizar todas las actividades. • Orientar a los estudiantes a responder de manera
las relaciones de alimentación que hay entre na al ecosistema un incendio forestal?, una acti- • Organizar en equipos a los estudiantes y pedirles conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
tres animales.
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

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vidad puede ser buscar en fuentes confiables, que desarrollen la actividad 9 del cuadernillo de sección:
• Invitar a los estudiantes a responder las y los materiales y recursos a utilizar serán libros fichas y que la sustenten ante sus compañeras y
preguntas planteadas y pedirles que compañeros. Para reforzar +
especializados sobre el ambiente, la Internet, re-
guarden el reporte con las respuestas.
vistas científicas, entre otros. Para esta actividad, • Invitar a la reflexión colectiva sobre la importancia – Tanto los animales y las plantas necesitan de
• En la primera parte del proyecto de investigación, la profesora o profesor organizará una visita a la de mantener el equilibrio ecológico en nuestro am- la energía solar para vivir y realizar funciones
pedir a los estudiantes que observen imágenes biblioteca de la localidad y los estudiantes busca- biente. importantes, como alimentarse, desarrollar el
rán información relevante que ayude a resolver el proceso fotosintético, relacionarse, etc.
de animales herbívoros y que contesten algunas
preguntas que les sirvan de guía para identificar problema de indagación. Páginas 108 y 109 del libro – Se verían afectadas todas las especies que se
el problema sobre el funcionamiento de los eco- • Pedirles que de la lista de actividades anterior se- desarrollan y alterarían sus redes alimenticias.
sistemas. Luego, solicitarles que elaboren la pre- leccionen aquellas que pueden realizar. Con ello En la sección “Estructuración del saber construido
gunta problema y que planteen una hipótesis. Por completar el cuadro de actividades y tareas con como respuesta al problema”, los estudiantes ela-

62 Orientaciones y sugerencias metodológicas UNIDAD 5 63


Ciencia y Ambiente 4
animales y seres vivos (carnívoros, herbívoros y
Páginas 110 y 111 del libro
plantas).
En 5 minutos Para reforzar +
Mencionar a los estudiantes que los dromedarios acu- – Porque causa un grave daño a la población de una
Los seres vivos y sus adaptaciones • Explicarles que coloquen las tarjetas en orden se-
mulan en su joroba grasas que emplean como reserva especie provocando la desaparición de la misma.
gún la jerarquía de quién come a quién. Luego,
de energía. Preguntarles si conocen otros seres vivos – A los cambios climáticos producto del
Sugerencias metodológicas presentar la actividad desarrollada ante los demás que almacene algún tipo de nutrientes. calentamiento global como consecuencia de la
• Iniciar la sesión comentando que los seres vivos compañeras y compañeros. Por ejemplo, tigre, contaminación.
presentan adaptaciones para poder alimentarse, hierbas, venado, buitre.
reproducirse y defenderse de acuerdo con los
Buitre Tigre Venado Hierbas Páginas 114 y 115 del libro Páginas 116 y 117 del libro
cambios de ambiente. Preguntarles qué son las
adaptaciones.
El deterioro ecológico en el Perú Los recursos naturales en el país
• Explicar que las especies han desarrollado un • Explicar que en un ecosistema los seres vivos se
conjunto de adaptaciones según su estructura, Sugerencias metodológicas Sugerencias metodológicas
relacionan para buscar alimento. Una de estas for-
color, forma, etc., que los ayudan a reproducirse y mas de relacionarse se denomina cadena alimen- • Iniciar la sesión de aprendizaje con las siguientes • Iniciar la clase comentando que en la naturaleza
a sobrevivir en su hábitat. ticia, donde existen seres productores, consumi- preguntas: existe gran variedad de recursos usados para
• Organizar en equipos a los estudiantes y repartir- dores y descomponedores. – ¿Qué pasaría si ocurriera un gran incendio en un satisfacer nuestras necesidades; por ejemplo, el
les un tipo de adaptación que desarrollarán con • Enfatizar en que en todo ecosistema no existen bosque? agua. Luego, formularles la siguiente pregunta:
ayuda de su libro. Por ejemplo: cadenas alimenticias aisladas, sino que todas se ¿Qué otros tipos de recursos tenemos?
– ¿Este desastre deterioraría a los ecosistemas?
– Equipos 1 y 2: Las adaptaciones para la defensa entrecruzan formando redes alimenticias. • Recoger los comentarios de los estudiantes a tra-
¿De qué manera?
y la alimentación. vés de una lluvia de ideas y anotarlos en la pizarra.
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- – ¿Qué otras acciones pueden desequilibrar a los
– Equipos 3 y 4: Las adaptaciones a la luz. Luego, pedirles que agrupen los recursos en reno-
curso: ecosistemas?
– Equipos 5 y 6: Las adaptaciones al clima. vables y no renovables.
Acceder al recurso animación “¿Quién es • Explicar a los estudiantes que un ecosistema se
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- • Explicar la diferencia entre los recursos renova-
quién” para identificar la relación que hay en puede alterar por causas naturales, como inunda-
curso: bles y los recursos no renovables. Luego, elabo-
una cadena alimenticia. ciones, sequías o terremotos, o por acciones hu-
Acceder al recurso ficha de información rar un cuadro comparativo entre estos tipos de
• Pedir a los estudiantes que propongan manas, como la contaminación.
“Depredación y mimetismo” para explicar dos recursos.
ejemplos sobre distintas cadenas • Organizarlos en parejas y pedirles que lean en su
formas de adaptación de los seres vivos. • Solicitar a los estudiantes que agreguen al cuadro
alimenticias. libro la información sobre los diferentes desequili-
• Organizar en equipos a los estudiantes y comparativo ejemplos de cada recurso estudiado
brios que sufren los ecosistemas y que planteen
pedirles que realicen un esquema de la • Pedir a los estudiantes que en papelógrafos di- y que fundamenten las causas de porqué pueden
alternativas de solución.
depredación y el mimetismo. bujen una cadena alimenticia con animales de la llegar a desaparecer.
localidad y que señalen con flechas quiénes son • Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
• Solicitar a los estudiantes que elaboren un mural • Revisar junto con los estudiantes la información
productores, consumidores (de nivel primario, se- curso:
sobre el tema abordado y que lo expongan en cla- del siguiente recurso:
cundario, terciario) y descomponedores, así como Acceder al recurso lámina “Medidas
se. Pedirles que compartan sus ideas y lleguen a la relación alimenticia entre ellos. ambientales” para mostrar imágenes de El recurso enlace web “Recursos naturales
conclusiones sobre las adaptaciones. acciones a realizar para cuidar el ambiente. renovables y no renovables” explica las
• Indicarles que como resumen elaboren un cuadro diferencias entre ambos tipos de recursos.
• Orientarlos a responder de manera conjunta las sobre la importancia de las pirámides alimenticias. • Indicar a los estudiantes que observen y http://www.portaleducativo.net/cuarto-
preguntas planteadas en la siguiente sección: comenten sobre las imágenes presentadas basico/642/Recursos-naturales-renovables-y-
• Propiciar un juego de roles con los estudiantes.
y que orienten su trabajo de manera no-renovables
Para reforzar + Motivarlos a representar seres vivos de una ca-
conjunta.
dena alimenticia y que dramaticen sus funciones • Pedir a los estudiantes que realicen un
– Respuesta libre.
dentro del ecosistema. • Comentar que el Perú tiene una gran diversidad cuadro comparativo sobre los recursos
– No podrían llegar a desarrollarse ni cumplir con sus naturales.
funcione vitales y terminarían extinguiéndose. • Orientar a los estudiantes a responder de manera de recursos naturales en sus regiones, sin em-
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conjunta las preguntas planteadas en la siguiente © Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822 bargo, la sobreexplotación de recursos y la con-
• Orientar a los estudiantes a responder de manera
– Los osos polares presentan adaptaciones al clima
sección: taminación contribuyen al deterioro de los eco-
porque pueden contrarrestar el frío del lugar. conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
sistemas.
sección:
Para reforzar + • Solicitar a los estudiantes que elaboren un esque-
Páginas 112 y 113 del libro – Respuesta libre. ma de llaves sobre los recursos naturales que tie- Para reforzar +
– Solicitar a los estudiantes que dibujen esquemas. nen las regiones del Perú. Comentar y socializar – Flora, suelos
Las cadenas y las redes alimenticias ideas. – Gas natural.
Sugerencias metodológicas • Orientarlos a responder de manera conjunta las – Cobre, plomo, plata.
preguntas planteadas en la siguiente sección:
• Organizar en equipos a los estudiantes y repartir-
les tarjetas de colores con nombres de diferentes

64 Orientaciones y sugerencias metodológicas UNIDAD 5 65


Ciencia y Ambiente 4
Sugerencias metodológicas • Orientar a los equipos debatientes a formular pre-
Páginas 118 y 119 del libro Página 59 del cuadernillo de fichas
• Pedir a los estudiantes que realicen una lista de las guntas claras y precisas al momento de rebatir los
En la sección “Planteamiento de la cuestión socio- actividades que pueden realizarse para dar res- argumentos del equipo contrario.
Tecnología: Los invernaderos
científica”. los estudiantes trabajarán con la Ficha 13, puesta al problema de investigación y anotar los • Solicitar a los equipos de investigación que con-
Sugerencias metodológicas que desarrolla la metodología referida a la primera materiales y recursos que necesitarán para cada trasten la hipótesis de su indagación con las con-
• Hacer una lectura colectiva con los estudiantes so- competencia sobre indagación. una de ellas. clusiones y respuestas planteadas después de
bre el tema de los invernaderos e ir subrayando las • Solicitarles que averigüen por qué es importante el realizar todas las actividades.
Sugerencias metodológicas
ideas centrales de cada párrafo. empleo de la tecnología en el recurso maderero y • Invitar a la reflexión conjunta sobre las acciones
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- para mejorar o corregir las respuestas incorrectas.
• Explicar que los invernaderos son ecosistemas ar- que anoten su respuesta.
curso:
tificiales creados con la finalidad de cultivar pro- • Pedirles que expliquen el impacto del uso de la • Completar de manera conjunta las secciones 12,
ductos en zonas diferentes a los de su origen. Acceder al recurso actividad interactiva “Un tecnología maderera. Completar el cuadernillo de 13 y 14 del cuadernillo de fichas buscando más
recurso natural” para explicar el proceso de información en la Internet.
• Pedir que con las ideas subrayadas elaboren un fichas.
fabricación de muebles sobre un recurso
díptico sobre los invernaderos, las características natural como la madera. • Organizar en equipos a los estudiantes y planificar • Revisar junto con los estudaintes la información
que deben tener y su utilidad. • Invitar a los estudiantes a responder las una visita a una empresa dedicada a la fabricación del siguiente recurso:
• Revisar junto con los estudiantes la información preguntas planteadas y pedirles que de muebles. Para ello, llevar una guía de observa- Acceder al recurso enlace web “Los
del siguiente recurso: guarden el reporte con las respuestas. ción donde registrarán datos como los siguientes: bosques” que presenta datos sobre los
– Materia prima que usan. bosques.
El recurso enlace web “Cómo construir un • En la primera parte del proyecto de investigación http://www.bosques.gob.pe
invernadero familiar” presenta los pasos para pedir a los estudiantes que observen imágenes – Lugar de procedencia de la materia prima.
la construcción de un invernadero familiar. • Pedir a los estudiantes que realicen un
sobre el uso excesivo del recurso maderero y con- – Cantidad de materia prima empleada en el año.
http://www.cocinasalud.com/guia-practica- cuadro de datos con la información sobre
testen algunas preguntas que les sirvirán de guía – Muebles que elaboran en el fábrica, entre otros los bosques.
como-construir-invernadero-familiar/
para identificar el problema sobre el funcionamien- puntos.
to de los ecosistemas. Luego, solicitarles que ela-
• Pedir a los estudiantes que realicen un • Orientar a los equipos a analizar los resultados
boren la pregunta problema y planteen una hipóte- Páginas 120 y 121 del libro
esquema sobre la construcción de un obtenidos en la guía de observación e indicarles
invernadero familiar. sis. Por ejemplo, la pregunta problema podría ser
una de las siguientes: que resalten las ideas más importantes para su
Para la sección “Estructuración del saber construi-
investigación, de esa manera se centrarán luego
– ¿Qué daños ocasiona la deforestación en la lo- do como respuesta al problema”, considerar lo si-
en proponer una solución.
Página 58 del cuadernillo de fichas calidad? guiente:
• Anotar la hipótesis que plantearon al inicio del pro-
– ¿Cómo se puede disminuir la deforestación en la La contaminación y sus fuentes
En la sección “Comunicación”, los equipos elabora- yecto y compararla con las respuestas que obtu-
localidad?
rán material informativo en el que se refleje la aplica- vieron en la guía de observación. Considerar las
• Plantear las siguientes hipótesis para dar respues- Sugerencias metodológicas
ción de la investigación realizada, para que de esta palabras clave resaltadas. Al término de la com-
manera trascienda y sea útil para la comunidad. ta a la pregunta problema planteada: paración, pedir a los equipos que realicen una pe- • Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
Para el primer problema: queña discusión y compartan puntos de vista para curso:
Sugerencias metodológicas
– “Si se utiliza todo el recurso maderero en la co- llegar luego a una sola conclusión. Entregar el recurso galería de imágenes
• Organizar en equipos a los estudiantes y pedirles munidad, se incrementará la contaminación am- “Cuidemos el ambiente” que muestra acciones
que realicen un dibujo sobre cómo los incendios biental”. Páginas 62 y 63 del cuadernillo de fichas de contaminación del ambiente.
afectan los ecosistemas. • Pedir a los estudiantes que propongan
Para el segundo problema:
• Pedirles que grafiquen la conclusión de su investi- En la sección “Argumentación”, los estudiantes for- alternativas de solución para cada uno.
– “Si se usa correctamente el recurso maderero, mularán argumentos que defiendan su postura frente
gación y que realicen un recuento de la importan-
se podría disminuir la deforestación en la locali- a la pregunta problema.
cia de las cadenas y las redes alimenticias en los • Explicar que la contaminación ambiental consiste
dad”.
ecosistemas.
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en la incorporación de sustancias o elementos físi-
Sugerencias metodológicas
• Orientar a los estudiantes a desarrollar las activi- cos, químicos o biológicos que afectan las carac-
Páginas 60 y 61 del cuadernillo de fichas • Organizar dos equipos en el aula para realizar un
dades de su cuadernillo de fichas. terísticas naturales del medio.
debate donde los estudiantes desarrollen argu-
• Guiar a los estudiantes de manera individual a En la sección “Elaboración del plan de indagacion”, • Enfatizar en que las fuentes de contaminación pro-
mentos que defiendan su postura frente a una si-
completar el cuadro de autoevaluación y metacog- los estudiantes plantearán y organizarán actividades vienen de la actividad doméstica, industrial, rural y
tuación problema.
nición. Hacerles notar que los procesos de meta- que se relacionen con el problema de investigación, la actividad en el mar.
cognición son importantes para su aprendizaje asimismo, seleccionarán materiales y recursos para • Guiar el debate en el aula pidiendo a los dos equi-
• Organizar en equipos a los estudiantes y pedirles
porque permiten identificar las fortalezas y debi- realizarlas. Luego, analizarán la información obteni- pos que asuman una postura. Un equipo estará a
que organicen esta información y la plasmen en un
lidades al realizar las tareas o actividades y cómo da, la contrastarán con la hipótesis planteada y, de favor del desarrollo de la industria maderera, y el
organizador gráfico.
superarlas con actividades concretas. manera consensuada, llegarán a una conclusión. otro, en contra.

66 Orientaciones y sugerencias metodológicas UNIDAD 5 67


Ciencia y Ambiente 4
• Explicar que existen tres tipos de contaminación: • Invitar a la reflexión sobre el cuidado de los recur- – Equipo 3: elaboren afiches que promuevan el
del agua, del suelo y del aire. sos madereros. cuidado de los árboles.
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- – Equipo 4: elaboren afiches que promuevan el
curso: Página 124 del libro cuidado de los bosques.
Acceder al recurso ficha de información “La • Orientar a los estudiantes a desarrollar las activi-
contaminación del suelo” para mostrar las
Los residuos sólidos dades de su cuadernillo de fichas.
principales acciones de contaminación del Sugerencias metodológicas • Guiarlos de manera individual a completar el cua-
suelo. dro de autoevaluación y metacognición. Hacerles
• Realizar una lectura conjunta sobre el tema y es-
• Pedir a los estudiantes que señalen algunas notar que los procesos de metacognición son im-
acciones similares que realizan en su coger una estrategia que ayude a disminuir la
producción de residuos sólidos. Luego, organi- portantes para su aprendizaje porque permiten
comunidad y que contaminan el suelo.
zarlos en parejas y solicitarles que elaboren una identificar las fortalezas y debilidades en la rea-
• Realizar el experimento de la página 121 del libro lista de acciones para cuidar el ambiente de la lización de las tareas o actividades efectuadas y
y responder las preguntas que se indican. Luego, localidad. cómo superarlas con actividades concretas.
socializar las respuestas. • Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
Página 125 del libro
• Planificar un recorrido por los alrededores de la curso:
escuela y observar los elementos contaminantes
Acceder al recurso animación “Diccionario Para finalizar
que deterioran el ambiente, tanto del suelo como ambiental” para conocer los conceptos
del aire. Completar un cuadro indicando las sus- clave relacionados con la contaminación y el Sugerencias metodológicas
tancias, objetos y materiales que contaminan. cuidado del ambiente. • Organizar en equipos de cuatro a los estudian-
• Orientar a los estudiantes a responder de manera • Pedir a los estudiantes que seleccionen tes e indicarles que resuelvan la sección “Para
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente palabras del diccionario y anoten sus finalizar”.
sección: definiciones.
• Indicar que lean el párrafo sobre el ecosistema y
Para reforzar + • Orientar a los estudiantes a responder de manera desarrollen en su cuaderno las actividades sugeri-
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente das en el libro.
– Basura, humo de los autos y fábricas. sección:
• Elaborar un mural con dibujos de diversos ecosis-
– Respuesta libre.
Para reforzar + temas y agregarle lemas y pensamientos que se
– Respuesta libre. relacionen con el cuidado de los mismos.
– Para reutilizar los materiales y evitar la
contaminación. Reflexión sobre el desempeño docente
Páginas 122 y 123 del libro
– Porque consumimos demasiados artículos con • Al finalizar la sesión, tomarse unos minutos para
estas características (cajas, bolsas, latas). reflexionar sobre su práctica docente:
Cuestión sociocientífica: La deforestación,
un problema ambiental en el mundo – Respuesta libre. – ¿Motivé lo suficiente a los estudiantes?
– ¿Mantuve esta motivación durante toda la sesión
Sugerencias metodológicas de aprendizaje?
• Iniciar el tema preguntando a los estudiantes so- Sección de cierre – ¿Desarrollé las actividades con orden y secuen-
bre el origen el papel. Por ejemplo, formularles la cialidad?
siguiente pregunta: ¿De dónde provienen las hojas Página 64 del cuadernillo de fichas
– ¿Atendí y resolví dudas de los estudiantes a lo
de papel de nuestros cuadernos?
En la sección “Comunicación”, los equipos elabora- largo del proceso?
• Propiciar una lluvia de ideas y anotar en la pizarra rán un material en el que se refleje la aplicación de la – ¿Felicité y estimulé a los estudiantes por los lo-
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todas las respuestas relacionadas con el tema. investigación realizada, de esta manera trascenderá gros alcanzados?
• Explicar que en el mundo se pierden millones de y será útil para la comunidad. – ¿Utilicé variedad de recursos para la explicación
hectáreas por año de bosques nativos a través de
Sugerencias metodológicas de los temas?
la tala de bosques.
• Organizar en parejas a los estudiantes y solicitar- • Organizar cuatro equipos y pedirles que realicen
les que elaboren un tríptico sobre la tala de árboles las siguientes actividades:
y los procesos de deforestación. Animarlos a inter- – Equipo 1: mencionen dos situaciones donde se
cambiar material entre las compañeras y compa- utilice el recurso maderero.
ñeros y socializar las ideas principales. – Equipo 2: mencionen dos aportes que brinda la
industria maderera a la comunidad.

68 Orientaciones y sugerencias metodológicas UNIDAD 5 69


UNIDAD Ciencia y Ambiente 4

6 ¿Cómo es el planeta Tierra?


Banco de recursos
Competencias Campos temáticos Capacidades Indicadores de logro Libro
1. El sistema planetario solar • Formula la pregunta problema a partir de observaciones sobre la • Página 132: Ficha de
1.1. El sistema solar permeabilidad del suelo y la siembra, así como de las sustancias información “La Tierra,
contaminantes del suelo. un planeta habitado”.
1.2. Los planetas interiores Problematiza situaciones.
• Propone posibles explicaciones que se relacionen con su problema de • Página 132: Galería
1.3. Los planetas exteriores indagación referente a las características que debe tener un suelo para la de imágenes “Las
2. Los astros del sistema planetario solar siembra.
capas de la Tierra”.
2.1. El Sol • Propone una secuencia de acciones a seguir y las fundamenta para • Página 138: Ficha
2.2. La Luna validar la relación entre el problema planteado y las hipótesis. de información “Los
2.3. Las estrellas • Visita el jardín de su localidad, como herramienta para recoger componentes del
Diseña estrategias para hacer información sobre los diferentes tipos de suelo y la permeabilidad de los
2.4. Las constelaciones una indagación. suelo”.
mismos.
3. La Tierra y su estructura • Página 139: Lámina
• Escoge información en diferentes fuentes que lo ayuden a responder la
“Exploramos los
3.1. La estructura externa de la Tierra pregunta de indagación sobre las consecuencias de la contaminación.
Indaga, mediante métodos suelos”.
científicos, situaciones que 3.2. La estructura interna de la Tierra Genera y registra datos • Obtiene datos a partir de la visita realizada, siguiendo los procedimientos • Página 142: Video “La
pueden ser investigadas por 3.3. La radiación del Sol sobre la Tierra e información. propuestos en la elaboración de indagación al problema planteado. capa de ozono”.
la ciencia. 4. Las rocas: propiedades y tipos
• Compara datos de su indagación con sus compañeras y compañeras de • Página 145:
4.1. Las propiedades de las rocas clase. Presentación
4.2. Los tipos de rocas • Establece relaciones a partir de los datos recogidos de la investigación “Exploramos nuestro
Analiza datos e información. sobre los daños que afectan los residuos sólidos al ambiente y las planeta”.
5. Los volcanes y terremotos
contrasta con otras fuentes confiables y la de sus compañeras y
5.1. Los volcanes Cuadernillo de fichas
compañeras.
5.2. El movimiento sísmico • Construye una conclusión colectiva a partir de sus conclusiones. • Página 65: Actividad
6. Los suelos y sus propiedades interactiva “Las
• Propone cambios para mejorar el proceso de indagación, a partir de las características de los
6.1. El suelo dificultades identificadas. suelos”.
6.2. Las clases de suelos Evalúa y comunica. • Comunica sus conclusiones acerca de la indagación realizada referente • Página 69: Actividad
6.3. Usos del suelo al reciclaje de plástico, a través de dibujos, gráficos, afiches, tablas y
interactiva “La
trípticos.
contaminación”.
Tecnología: El reciclado del plástico
Biodiversidad, Tierra y universo • Página 73: Actividad
7. La atmósfera y sus capas
• Identifica los planetas y cuerpos existentes en el sistema planetario solar. interactiva “Las
7.1. La atmósfera campañas de
• Elabora cuadros paralelos y comparativos sobre la estructura de la Tierra.
8. Los tipos de clima prevención”.
• Infiere las consecuencias que traen los rayos solares para la salud.
Explica el mundo 8.1. El tiempo y el clima Comprende y aplica
• Identifica la importancia de las rocas en la Tierra.
físico, basándose en 9. El agua en la naturaleza conocimientos científicos y
conocimientos científicos. argumenta científicamente. • Clasifica los tipos de rocas según su lugar de origen.
9.1. La hidrósfera
• Infiere las consecuencias de un mal uso de la tecnología como causa de
9.2. La distribución del agua en la contaminación en el ambiente.
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

naturaleza © Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822 • Identifica las etapas del reciclaje de botellas de plástico.
9.3. Los efectos del agua sobre la vida • Reconoce las normas y acciones a seguir para evitar la contaminación.
Cuestión sociocientífica: ¿A qué se llama Evalúa las implicancias del • Explica la importancia del uso de la tecnología como medio de avance
contaminación? saber y quehacer científico para evitar la contaminación.
10. Las campañas de prevención y tecnológico.
Construye una posición
crítica sobre la ciencia y 10.1. Las estrategias para las campañas • Menciona la importancia de reciclar para evitar la contaminación ambiental Sugerencia de
de la localidad. temporalización:
tecnología en sociedad. 10.2. Las normas para campañas de Toma una posición crítica frente
• Argumenta y defiende su posición respecto al desarrollo de la tecnología
prevención a situaciones sociocientíficas.
como forma de prevención de la contaminación.
Septiembre
Para finalizar

70 Orientaciones y sugerencias metodológicas UNIDAD 6 71


Ciencia y Ambiente 4
tulina negra como fondo, plastilina de colores para • Orientar a los estudiantes a responder de manera
Sección DE Apertura los planetas y el Sol, pabilo para las órbitas, escar-
Páginas 132 y 133 del libro
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
Páginas 126 y 127 del libro cha plateada para el fondo, silicona y tijeras) y que sección:
lo exhiban en el mural del salón. La Tierra y su estructura
Esta sección muestra imágenes de situaciones coti- • Orientarlos a responder de manera conjunta las Sugerencias metodológicas Para reforzar +
dianas que ayudarán en el trabajo de investigación. preguntas planteadas en la siguiente sección: • Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- – Respuesta libre.
Estas pueden contextualizar un fenómeno o situación
problemática o un acontecimiento. curso: – De material sólido.
Para reforzar +
Sugerencias metodológicas – Porque tienen diferentes características. Por Acceder al recurso ficha de información “La
ejemplo, los planetas interiores son sólidos y Tierra, un planeta habitado” para explicar las Páginas 134 y 135 del libro
• Pedir a los estudiantes que observen y describan características de la Tierra y la composición
pequeños, mientras que los planetas exteriores son
la escena de apertura. Forrmularles las siguientes gaseosos y gigantes. de la atmósfera en los distintos planetas del
preguntas: sistema solar. Las rocas: propiedades y tipos
– La vida sería imposible por la intensidad de calor
– ¿Qué lugares les resultan familiares? en su superficie. • Pedir a los estudiantes que describan la Sugerencias metodológicas
– ¿Qué regiones o zonas del Perú representan? importancia de la Tierra para los seres vivos
– Debería tener agua y oxígeno en su atmósfera. según las características que posee. • Repartir a cada estudiante una roca o piedrita. Pe-
– ¿En qué se diferencia cada paisaje? dirles que la observen bien; luego, formularles las
– ¿Será importante la presencia del Sol en cada • Formular a los estudiantes las siguientes pre- siguientes preguntas:
lugar del planeta? Páginas 130 y 131 del libro
guntas: – ¿Cómo se llama lo que tenemos en las manos?
• Explicar la importancia del Sol en las diferentes re- – ¿Qué lugar ocupa la Tierra en el sistema solar?
Los astros del sistema solar – ¿Qué color, forma y aspecto tienen las piedras?
giones y lugares de nuestro país, así como de la
– ¿Por qué se le llama planeta azul? – ¿En qué lugares encontramos rocas o piedras?
Tierra. Sugerencias metodológicas
• Recoger las respuestas de los estudiantes a tra- – ¿De qué estarán compuestas las rocas?
• Iniciar la sesión recordaando que en el sistema vés de una lluvia de ideas y explicar que nuestro
solar los planetas no tienen luz propia; sin embar- – ¿Existirán rocas o piedras debajo de la Tierra?
Sección de inicio planeta ocupa el tercer lugar en el sistema solar
go, existen otros cuerpos que brillan intensamente y que se le llama planeta azul por la cantidad de • Con la lluvia de ideas que se genera en el aula, la
Páginas 128 y 129 del libro como el Sol y que reciben el nombre de astros. profesora o profesor se centrará en el tema expli-
agua que tiene y que se observa desde el exte-
• Explicar que en el sistema solar nuestro rey es el rior. cando que nuestro planeta está formado interna-
El sistema planetario solar Sol (estrella principal). mente por rocas, las cuales están constituidas por
• Explicar que la Tierra se ha dividido en partes o
• Organizar equipos de cuatro o cinco estudiantes minerales.
Sugerencias metodológicas estructuras para un mejor estudio.
y pedirles que elaboren un díptico referente a los • Enfatizar en que existen rocas en todos los luga-
• Organizar en equipos a los estudiantes y pedirles • Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
que de manera conjunta realicen un dibujo de to- temas que se indican: res; por ejemplo, en las montañas, en los ríos, en
curso:
dos los planetas que conocen y que ubiquen al Sol – Equipo 1: el Sol y sus características. las playas, en el desierto, etc., Algunas son vivi-
y al planeta Tierra. Luego, solicitar a cada equipo Acceder al recurso galería de imágenes “Las bles porque están en la superficie de la Tierra y
– Equipo 2: las estrellas y su ciclo de vida.
que muestre y explique brevemente su dibujo. capas de la Tierra” donde se muestra la otras están debajo del suelo.
– Equipo 3: las constelaciones y ejemplos. estructura externa de la Tierra
• Socializar, corregir ideas y orientar el tema con • Explicar que existen clases de rocas según el lu-
– Equipo 4: la Luna y sus fases. • Pedir a los estudiantes que reconozcan las
ayuda de los estudiantes sobre el sistema solar, gar de origen. Por ejemplo, existen rocas magmá-
explicando que existen varios planetas, incluyen- • Pedir a los equipos que intercambien informa- capas de la Tierra y que mencionen cuáles ticas, rocas sedimentarias y rocas metamórficas.
do la Tierra, que giran alrededor del Sol. ción a través de una exposición en el aula y luego son sus características.
repartir los dípticos para que sus compañeras y • Solicitar a los estudiantes que elaboren un mapa
• Explicar que el sistema solar está formado por el • Solicitar a los estudiantes que elaboren un cuadro conceptual de los tipos de rocas y que lo plasmen
Sol, los planetas, los satélites, los cometas, los as- compañeros tengan la información.
paralelo entre la estructura interna y externa de la en un papelógrafo para su exposición.
teroides y los meteoritos. • Guiar a los estudiantes a responder de manera
Tierra, y que expliquen sus componentes. • Organizar equipos de cuatro o cinco estudiantes
• Enfatizar en que los planetas son cuerpos que no conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
Estructura externa Estructura interna y realizar el experimento del libro. Indicarles que
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tienen luz propia. Pedir a los estudiantes que ela- sección:
boren un esquema de llaves de los planetas inte- Atmósfera: Corteza: respondan las preguntas planteadas.
riores y exteriores y que coloquen una característi- Para reforzar + Litósfera: Manto: • Orientar a los estudiantes a responder de manera
ca de cada uno de ellos. Luego, exponer las ideas – Las estrellas. Hidrósfera : Núcleo: conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
y socializar llegando a la conclusión de que los sección:
planetas interiores son los cuatro primeros plane- – Sí, porque intervienen en las mareas y en el clima
• Enfatizar en que la radiación del Sol sobre la Tierra
de un determinado lugar.
tas que se encuentran más cerca al Sol, mientras depende de su forma esferoidal, de la inclinación Para reforzar +
que los planetas exteriores son aquellos que están – Se morirían y no producirían energía, que es una
que manifiesta y de sus movimientos de rotación y – Respuesta libre.
más alejados del Sol y del cinturón de asteroides. fuente generadora de vida.
traslación, es decir, que la cantidad de luz y calor
– Es una roca magmática. Se emplea en el enchape
• Indicar a los estudiantes que representen un siste- que llega a la Tierra desde el Sol depende de la de techados y elaboración de artesanías.
ma planetario solar con materiales sencillos (car- ubicación en que esta se encuentre.

72 Orientaciones y sugerencias metodológicas UNIDAD 6 73


Ciencia y Ambiente 4
da, la contrastarán con la hipótesis planteada y, de Sugerencias metodológicas
Páginas 136 y 137 del libro Página 65 del cuadernillo de fichas
manera consensuada, llegarán a una conclusión. • Indicar a los estudiantes que desarrollen los ar-
Los volcanes y terremotos Planteamiento de la cuestión sociocientífica Sugerencias metodológicas gumentos que defiendan su postura frente a la
pregunta planteada: ¿Qué relación existe entre la
Sugerencias metodológicas En la sección “Planteamiento de la cuestión socio- • Con orientación de la profesora o profesor, solicitar
permeabilidad de los suelos y la siembra?
científica”, los estudiantes trabajarán con la Ficha 14, a los estudiantes que elaboren una lista de activi-
• Iniciar la sesión retomando el tema de las rocas que desarrolla la metodología referida a la primera dades para dar respuesta al problema de investi- • Guiar un debate en el aula formando dos equi-
y explicar que estas se encuentran al interior de competencia sobre indagación. gación. Al lado lateral de las actividades, pedirles pos, uno que se encuentren a favor de la per-
la Tierra. Debido a las elevadas temperaturas y a que anoten los materiales y recursos que necesi- meabilidad de los suelos respecto a la siembra
la presión a la que se encuentran fluyen hacia la Sugerencias metodológicas tarán para cada una de ellas. Por ejemplo, para la y otro que opine lo contrario. Cada equipo debe
superficie formando colinas o cerros. Formularles • Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- pregunta al problema ¿Qué relación existe entre elaborar planteamientos que deben argumentar.
la siguiente pregunta: ¿Qué es un volcán? curso: la permeabilidad de los suelos y la siembra?, una Para ello, se pueden valer de la información del
• Revisar junto con los estudiantes la información actividad puede ser buscar en fuentes confiables, texto y de la observación realizada en su investi-
Acceder al recurso actividad interactiva “Las gación.
del siguiente recurso para explicar sobre los vol- y los materiales y recursos a utilizar serán libros
características de los suelos” para inferir sobre
canes: distintas muestras de suelo. especializados, la internet, revistas científicas, en- • Indicar a los equipos debatientes que anoten pre-
tre otros. Para el mismo problema, otro ejemplo de guntas claras y precisas en el momento de rebatir
El recurso enlace web “Los volcanes” explica • Invitar a los estudiantes a responder las
la formación de los volcanes desde sus actividad puede ser visitar el jardín de la escuela los argumentos del equipo contrario.
preguntas planteadas y pedirles que
inicios. o uno cercano para tomar muestras de suelo de • Solicitar a los equipos que contrasten la hipótesis
guarden el reporte con las respuestas.
http://www.bbc.co.uk/spanish/flash/swf/ diferentes lugares, y los materiales y recursos a de su indagación con las conclusiones y respues-
volcano/volcano_ani_guide_spa.swf • En la primera parte del proyecto de investigación, utilizar serán los instrumentos de jardinería, los re- tas planteadas después de realizar todas las acti-
• Pedir a los estudiantes que observen la pedir a los estudiantes que observen imágenes cipientes para las muestras y una guía de obser- vidades, incluyendo el debate, y que desarrollen la
formación de los volcanes y manifiesten relacionadas con la alimentación y contesten al- vación de la experiencia. La guía de observación actividad 10 del cuadernillo de fichas.
oralmente sus impresiones. gunas preguntas que les servirán de guía para puede contemplar las siguientes características: el • Invitar a la reflexión conjunta sobre las acciones
identificar el problema sobre la importancia de la volumen de agua, el tipo de suelo y las caracterís- para mejorar o corregir las respuestas incorrectas.
• Solicitar a los estudiantes que elaboren una lista alimentación y las grasas. Luego, motivarlos a ela- ticas del suelo.
de las características de los volcanes y socializar- borar la pregunta problema y plantear una hipó- • Pedirles que de la lista de actividades anterior
las en clase. tesis. Por ejemplo, para la pregunta problema se seleccionen las que pueden realizar. Con ello ani- Páginas 138 y 139 del libro
• Pedirles que investiguen en la Internet sobre los sugiere algunas de las siguientes: marlos a completar el cuadro de actividades y ta-
volcanes que existen en el Perú y en el mundo, y – ¿Qué relación existe entre la permeabilidad de reas con los responsables y las fechas probables En la sección “Estructuración del saber construido
que señalen los que están o no en actividad. los suelos y la siembra? de ejecución. como respuesta al problema”, la profesora o profe-
sor formará equipos para trabajar el procesamiento
• Enfatizar en que antes de la erupción de un volcán – ¿Cuáles son las características que debe tener • Orientar a los equipos a analizar los resultados ob-
de la información del libro, que sirve de fundamento
se producen temblores o movimientos sísmicos un suelo fértil? tenidos en la guía de observación y completar la
teórico-práctico.
que no son otra cosa que movimientos bruscos y • Plantear la siguiente hipótesis como respuesta a la actividad 6 del cuadernillo de fichas.
repentinos de un terreno provocado por el choque pregunta problema: • Invitar a los estudiantes a revisar la información de Los suelos y sus propiedades
entre placas de rocas. las páginas 138 y 139 del libro sobre el suelo y sus
– “Si el suelo es muy permeable, no es recomen- Sugerencias metodológicas
• Organizar en equipos a los estudiantes y pedirles dable para la siembra”. propiedades para explicar las características y las
que lean la información de su libro sobre el origen condiciones de los suelos para el cultivo. • Recordar la investigación anterior sobre las ca-
de un sismo y las escalas de los terremotos. • Animarlos a leer la información sobre el reciclado racterísticas de los suelos. Formular las siguientes
Sección de proceso del plástico en el libro que explica las formas en preguntas:
• Indicarles que extraigan las ideas centrales de la
información leída y que elaboren un díptico infor- que se pueden reutilizar los plásticos. Pedirles que – ¿Por qué es importante el suelo?
mativo. En esta sección, los estudiantes elaborarán un plan se organicen en equipos y respondan la actividad – ¿Qué elementos componen el suelo?
de indagación, analizarán resultados y los compara- 8 del cuadernillo de fichas.
• Orientarlos a responder las preguntas planteadas – ¿Todos los suelos son iguales para la siembra?
rán con la hipótesis. Ffinalmente, se documentarán
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822


en la sección: • Posteriormente, pedirles que anoten la hipótesis ¿Por qué?
para estructurar los saberes y dar respuesta al pro-
que se plantearon al inicio del proyecto y la com- • Propiciar una lluvia de ideas y explicar que el sue-
blema.
Para reforzar + paren con las respuestas que obtuvieron de sus lo está compuesto por minerales, materia orgánica
– Genera movimientos sísmicos además de la observaciones. Al término de la comparación, los (diminutos organismos vegetales y animales), aire
eliminación de sustancias tóxicas, como el humo, Páginas 66 y 67 del cuadernillo de fichas equipos realizarán una pequeña discusión y com- y agua.
cenizas, gases y lava, que malogran y deterioran el partirán puntos de vista para llegar luego a una
En la sección “Elaboración del plan de indagación”, • Explicar que los suelos tienen diferentes compo-
ambiente. sola conclusión.
los estudiantes plantearán y organizarán actividades nentes y que la cantidad de estos determinan las
– Sí, entre la erupción de un volcán y la siguiente que se relacionen con el problema de investigación; En la sección “Argumentación”, los estudiantes for- propiedades de los tipos de suelo.
pueden pasar años o siglos y en esos periodos mularán argumentos que defiendan su postura frente
asimismo, seleccionarán materiales y recursos para • Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
ocurren temblores que indican que el volcán se a la pregunta problema.
encuentra aún en actividad. realizarlos. Luego, analizarán la información obteni- curso:

74 Orientaciones y sugerencias metodológicas UNIDAD 6 75


Ciencia y Ambiente 4
y que muchos de ellos son contaminantes. Reci- – ¿Qué le colocamos a la llanta de una bicicleta
Acceder al recurso ficha de información
clar es importante porque contribuye en el cuida- cuando se desinfla para que se vuelva a inflar? Para reforzar +
“Los componentes del suelo” para explicar
las sustancias que contiene el suelo y que lo do del ambiente. – ¿Por qué no podemos tocar el aire? – El clima templado.
caracterizan para una siembra. • Destacar que existen plantas recicladoras que se – ¿En dónde se encuentra el aire? – Son importantes porque según el tipo de clima
• Pedir a los estudiantes que anoten las encargan de reutilizar los desperdicios sólidos, se desarrollan especies, ya que encuentran las
• Propiciar una lluvia de ideas con las opiniones de condiciones de vida apropiadas para crecer.
sustancias que presenta un suelo fértil. como los plásticos, y transformarlos en abonos,
los estudiantes y explicar que la capa de aire que
papel y nuevo plástico. – Por las características que se manifiestan en cada
rodea a la Tierra se llama atmósfera, la cual hace
• Enfatizar en que la textura, la consistencia, el color, • Solicitar a los estudiantes que realicen un dibujo uno.
posible la vida en nuestro planeta.
la aireación y la temperatura son importantes para o esquema en el que se muestren las etapas que
un suelo fértil. Luego, realizar la experiencia, leer • Enfatizar en que el aire está en todas partes a
pasa el plástico (botellas) desde su recolección Páginas 144 y 145 del libro
las propiedades del suelo presentadas en el libro nuestro alrededor y no lo podemos tocar porque
hasta el producto final.
y completar el cuadro de actividades. se encuentra en estado gaseoso. Además, men-
• Pedirles que elaboren una lista de artículos u obje- cionar que gracias a la atmósfera es posible la El agua en la naturaleza
• Solicitar a los estudiantes que se junten por pa- tos de plástico que se pueden reciclar. vida sobre nuestro planeta porque contiene oxíge-
rejas y que elaboren un organizador visual de las Sugerencias metodológicas
no, se encarga de filtrar los rayos solares y regula
clases de suelos resaltando sus características. Página 68 del cuadernillo de fichas • Recordar a los estudiantes el tema anterior sobre
la temperatura sobre la Tierra.
• Invitarlos a realizar el siguiente recurso: la atmósfera y formular las siguientes preguntas:
• Solicitar a los estudiantes que elaboren un esque-
En la sección “Comunicación”, los equipos elabora- – ¿Qué otro elemento es importante en la Tierra
Acceder al recurso lámina “Exploramos ma de las capas de la atmósfera resaltando sus
los suelos” para presentar una información rán un material en el que se refleja la aplicación de para vivir además de la atmósfera?
principales características.
resumen sobre los suelos. la investigación realizada, para que de esta manera
• Invitarlos a realizar el siguiente recurso: – ¿Qué es la hidrósfera?
trascienda y sea útil para la comunidad.
• Indicar a los estudiantes que señalen – ¿En qué parte de la Tierra encontramos agua?
qué tipos de suelos servirían para el Acceder al recurso video “La capa de ozono”
Sugerencias metodológicas – ¿Por qué es importante el agua para la vida?
cultivo, para la construcción u otro tipo de donde se describen las características e
actividades y que los identifiquen en su • Sugerir a los equipos que elaboren carteles reci- importancia de esta capa para la vida. • Explicar que el agua se encuentra en todas partes
región. clados que resalten la importancia de los suelos. • Pedir a los estudiantes que opinen sobre del planeta en diferentes estados y que es impor-
Escribir un eslogan para hacerlos más llamati- la importancia de cuidarnos de los rayos tante porque sin ella es imposible la vida; por lo
• Organizar en equipos a los estudiantes y pedirles vos. solares y de evitar la destrucción de la capa tanto, hay que cuidarla.
que elaboren una lista de usos del suelo y que lo • Pegar los carteles en paneles en el patio de la es- de ozono.
• Enfatizar en que la parte líquida de la Tierra reci-
expongan en clase. Solicitarles que dibujen paisa- cuela para que los estudiantes de otros grados
• Relacionar el tema de la capa de ozono que nos be el nombre de hidrósfera, que está formada por
jes donde se vean los tipos de suelo. Socializar y puedan informarse.
protege de los rayos solares con los tipos de clima. los polos, los nevados, los glaciares, los mares, los
comentar.
• Revisar con los estudiantes la información del si- océanos y las aguas continentales.
• Orientar a los estudiantes a responder de manera • Formular las siguientes preguntas:
guiente recurso junto: • Entregar a los estudiantes un gráfico de la Tierra y
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente – ¿En qué estación del año estamos?
El recurso enlace web “Características físicas pedirles que coloreen las zonas donde se distribu-
sección: – ¿Qué tipo de clima se aprecia?
del suelo agrícola” presenta información sobre ye el agua en la naturaleza, indicando los porcen-
Para reforzar + la importancia de conocer las propiedades de – ¿Qué tipo de ropa se usa para cada estación? tajes respectivos.
estos suelos. • Explicar que existen diversos tipos de clima y que • Pedirles que se junten en parejas y escriban en
– En la capa superficial denominada horizonte A, https://www.youtube.com/watch?v=wCq2fn-
estos dependen de las condiciones atmosféricas, una lista la importancia y beneficios del agua para
porque contiene sustancias orgánicas, aire y agua xqmk
como el viento, la temperatura, la humedad y las el ser humano, los animales y las plantas. Sociali-
que hacen posible la siembra. • Organizar en equipos a los estudiantes precipitaciones. zar y compartir sus respuestas.
– Necesita tener las condiciones necesarias e indicarles que escriban las ideas
para la siembra, como la textura, consistencia, principales sobre estos suelos y lo plasmen • Organizar en equipos de cuatro o cinco estudian- • Formar equipos de cuatro o cinco integrantes y
permeabilidad, entre otros. en papelógrafos. tes y pedirles que lean la información sobre los pedirles que elaboren afiches o carteles motivado-
tipos de clima de su libro. Luego, indicarles que res promoviendo el cuidado del agua. Colocarlos
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

• Planificar y organizar una visita a un centro recicla- © Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822 escojan un departamento del Perú y que preparen en los pasadizos de la comunidad educativa para
Páginas 140 y 141 del libro dor para conocer de cerca las etapas del reciclaje. una exposición sobre los tipos de clima. Para esta hacer partícipes a todos.
actividad, pueden visitar el aula de innovación pe- • Orientar a los estudiantes a responder de manera
Tecnología: El reciclado de plástico Páginas 142 y 143 del libro dagógica y buscar información en la Internet. conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
Sugerencias metodológicas • Organizar una pequeña exposición en el aula con sección:
La atmósfera y sus capas cada equipo y socializar ideas principales.
• Realizar una lluvia de ideas para determinar por
Sugerencias metodológicas • Orientar a los estudiantes a responder de manera
qué debemos reciclar.
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
• Enfatizar en que los plásticos constituyen una par- • Formular a los estudiantes las siguientes preguntas:
sección:
te importante del volumen total de residuos sólidos – ¿Qué habrá en el interior de una burbuja?

76 Orientaciones y sugerencias metodológicas UNIDAD 6 77


Ciencia y Ambiente 4
• Plantear las siguientes hipótesis como respuesta a • Pedir a los estudiantes que de la lista de activida- • Invitar a la reflexión conjunta sobre las acciones
Para reforzar + la pregunta problema: des anterior seleccionen aquellas que pueden rea- para mejorar o corregir las respuestas incorrectas.
– No, porque todos los seres vivos necesitan de ella – “Los residuos plásticos son los que contaminan lizar. Con ello solicitarles que completen el cuadro
para realizar sus funciones vitales. más los suelos”. de actividades y tareas con los responsables y las Páginas 146 y 147 del libro
– Respuesta libre. fechas probables de ejecución.
– “Si no se utiliza la tecnología adecuadamente, el
– Promover campañas sobre el cuidado del agua suelo y el ambiente se contamina”. • Orientar a los equipos a analizar los resultados ob- Cuestión sociocientífica: ¿A qué se llama
haciendo notar que este recurso natural renovable tenidos en la guía de observación. contaminación?
puede agotarse.
Página 70 y 71 del cuadernillo de fichas  • Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- Sugerencias metodológicas
curso:
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- • Hacer una lluvia de ideas para determinar sustan-
En la sección “Elaboración del plan de indagación”,
curso: Entregar el recurso ficha de información “A cias y elementos que contaminan el ambiente; por
los estudiantes plantearán y organizarán actividades
qué se llama contaminación” que explica las ejemplo, pedir a los estudiantes que elaboren una
Acceder al recurso presentación que se relacionen con el problema de investigación; causas y consecuencias de la containación. lista de elementos contaminantes de los suelos, el
“Exploramos nuestro planeta” para resumir asimismo, seleccionarán materiales y recursos para
• Pedir a los estudiantes que lean poreuipos y agua y el aire. Pedir que compartan sus ideas y
las características, movimientos y capas de realizarlas. Luego, analizarán la información obteni-
respondan la actividad 7 del cuadernillo de que socialicen en clase.
laTierra.
da, la contrastarán con la hipótesis planteada y, de fichas. • Explicar que la contaminación ambiental es una
• Pedir a los estudiantes que realicen un manera consensuada, llegarán a una conclusión.
mapa conceptual con los conceptos clave alteración del ambiente que puede llegar a ser no-
• Posteriormente, pedir a los estudiantes que anoten civa para la salud.
del tema. Sugerencias metodológicas
la hipótesis que se plantearon al inicio del proyecto • Indicar a los estudiantes que formen equipos y
• Orientar a los estudiantes a elaborar una lista de y la comparen con las respuestas que obtuvieron que elaboren un cuadro donde se registren los
actividades para dar respuesta al problema de de sus observaciones. Al término de la compa- tipos de contaminación y las consecuencias que
Página 69 del cuadernillo de fichas 
investigación. Al lado lateral de las actividades, ración, los equipos realizarán una pequeña dis- trae cada una. Compartir sus ideas y elaborar un
En la sección “Planteamiento de la cuestión socio- pedirles que anoten los materiales y recursos que cusión y compartirán puntos de vista para llegar dibujo sobre el tema.
científica”, los estudiantes trabajarán con la Ficha 15, necesitarán para cada una de ellas. Por ejemplo, luego a una sola conclusión.
que desarrolla la metodología referida a la primera para la pregunta al problema ¿Qué sustancias o Página 72 del cuadernillo de fichas
En la sección “Argumentación”, los estudiantes for-
competencia sobre indagación. materiales sólidos son los que producen mayor
mularán argumentos que defiendan su postura frente
contaminación de los suelos?, una actividad pue- En la sección “Comunicación”, los equipos elabora-
Sugerencias metodológicas a la pregunta problema.
de ser buscar en fuentes confiables, y los mate- rán un material en donde se refleje la aplicación de
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- riales y recursos a utilizar serán libros especia- Sugerencias metodológicas la investigación realizada, para que de esta manera
curso: lizados, la Internet, las revistas, los periódicos, trascienda y sea útil para la comunidad.
• Indicar a los estudiantes que desarrollen los argu-
entre otros. Para el mismo problema, otro ejem- mentos que defiendan su postura frente a la pre- Sugerencias metodológicas
Acceder al recurso actividad interactiva “La
contaminación” para presentar qué objetos plo de actividad será hacer un recorrido por los gunta planteada: ¿Qué sustancias o materiales só- • Sugerir a los equipos que elaboren carteles reci-
contaminan el suelo. alrededores de la escuela y anotar los residuos lidos son los que producen mayor contaminación clados que resalten acciones que pueden reali-
que frecuentemente observan en el suelo y que de los suelos?
• Invitar a los estuiantes a responder las zarse en la escuela para reducir la contaminación
generan contaminación, y los materiales y recur- ambiental.
preguntas planteadas y pedirles que • Guiar un debate en el aula formando dos equipos:
guarden el reporte con las respuestas. sos a utilizar serán una guía de observación de la
uno que se encuentre a favor del uso de la tecno- • Pedirles que peguen los carteles en los alrededo-
experiencia, lápices y cámara fotográfica de ser res de la escuela para compartir con la comunidad
logía y otro en contra. Cada equipo escribirá las
• En la primera parte del proyecto de investigación, necesario. y se pueda informar.
ideas principales y las respectivas razones que
pedir a los estudiantes que observen imágenes re- • Indicarles que la guía de observación debe con- argumenten su postura; para ello, se pueden va- • Revisar junto con los estudiantes la información
lacionadas con la contaminación de los suelos y templar las siguientes características: ler de la información del texto y de la observación del siguiente recurso:
que contesten algunas preguntas que les sirve de
Residuos sólidos Mucho Poco Nada realizada en su investigación. El recurso enlace web “Puedes cambiar
guía para identificar el problema sobre los peligros
y daños que ocasiona la contaminación de plásti- Papeles, cartón X • Indicar a los equipos debatientes que deben ano- el mundo” presenta acciones para evitar la
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

cos a los suelos. Luego, motivarlos a que elaboren © Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822 tar preguntas claras y precisas en el momento de contaminación ambiental.
Botellas de plástico X rebatir los argumentos del equipo contrario. https://www.youtube.com/
la pregunta problema y planteen una hipótesis. Por watch?v=Svbt5yqUBX8
ejemplo, la pregunta problema puede ser una de Botellas de vidrio • Solicitar a los equipos de la investigación que con-
las siguientes: trasten la hipótesis de su indagación con las con- • Invitar a los estudiantes que en equipo
Residuos orgánicos escriban las ideas principales y que
– ¿Qué sustancias o materiales sólidos son los que clusiones y respuestas planteadas después de
respondan la actividad 12 del cuadernillo
producen mayor contaminación de los suelos? Latas realizar las actividades incluyendo el debate, y que
de fichas.
desarrollen la actividad 9 del cuadernillo de fichas.
– ¿En qué medida el uso de la tecnología genera Basura mezclada
• Revisar la información del libro sobre el reciclado • Guiar a los estudiantes de manera individual a
contaminación ambiental de los suelos?
Otros del plástico y resaltar las ideas centrales que ser- completar el cuadro de autoevaluación y metacog-
virán para sus actividades. nición. Hacerles notar que los procesos de meta-

78 Orientaciones y sugerencias metodológicas UNIDAD 6 79


Ciencia y Ambiente 4
cognición son importantes para aprender a identi- Sugerencias metodológicas El recurso enlace web “La organización de
Páginas 148 del libro
ficar sus fortalezas y debilidades en la realización • Orientar a los estudiantes a elaborar una lista de campaña” presenta acciones que podemos
de las tareas o actividades y de cómo superarlas actividades para dar respuesta al problema de En la sección “Elaboración del saber construido hacer para evitar la contaminación ambiental.
con actividades concretas. http://tallerecologista.org.ar/menu/archivos/
investigación. Al lado lateral de las actividades, como respuesta al problema”, la profesora o profe-
ComoHacerCampanias.pdf
pedirles que anoten los materiales y recursos que sor formará equipos para trabajar el procesamiento
Página 73 del cuadernillo de fichas necesitarán para cada una de ellas. Por ejemplo, de la información del libro, que sirve de fundamento • Invitar a los estudiantes que en equipos
para la pregunta al problema ¿Qué relación existe teórico-práctico. escriban las ideas principales y que las
En la sección “Planteamiento de la cuestión socio- comenten oralmente.
en realizar campañas de prevención y la contami-
científica”, los estudiantes trabajarán con la Ficha 16, Las campañas de prevención
nación ambiental?, una actividad puede ser elabo- • Guiar a los estudiantes de manera individual a
que desarrolla la metodología referida a la primera
rar una pequeña encuesta de cinco preguntas y Sugerencias metodológicas completar el cuadro de autoevaluación y metacog-
competencia sobre indagación.
aplicarla a la comunidad, y los materiales y recur- • Relacionar el tema de investigación anterior so- nición. Hacerles notar que los procesos de meta-
Sugerencias metodológicas sos a utilizar serán un cuestionario, celulares con bre las campañas de prevención con la sesión de cognición son importantes para que aprendan a
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- audio, entre otros. aprendizaje y explicar que es necesario plantear identificar las fortalezas y debilidades en la rea-
curso: • Pedirles que de la lista de actividades anterior se- estrategias y normas de prevención contra la con- lización de las tareas o actividades efectuadas y
leccionen aquellas que pueden realizar. Con ello, taminación. cómo superarlas con actividades concretas.
Acceder al recurso actividad interactiva “Las
campañas de prevención” para observar solicitarles que completen el cuadro de activida- • Solicitar a los estudiantes que elaboren una lista
una situación significativa del cuidado del des y tareas con los responsables y las fechas pro- de estrategias para evitar la contaminación y que Página 149 del libro
ambiente. bables de ejecución. se cumplan en la escuela y en los hogares.
• Invitar a los estudiantes a responder las • Formar parejas y orientarlos para que planifiquen • Invitarlos a realizar campañas de reciclaje en su lo- Para finalizar
preguntas planteadas y pedirles que la encuesta a la comunidad. Formular las siguien- calidad juntando botellas de plástico, latas, carto- Sugerencias metodológicas
guarden el reporte con las respuestas. tes preguntas: nes, papeles, etc., y llevarlos a centros reciclado-
– ¿Qué opina de la contaminación ambiental? • Organizar equipos de cuatro estudiantes e indicar-
• En la primera parte del proyecto de investigación, res para disminuir la contaminación de sus áreas.
les que resuelvan esta sección utilizando un soft-
pedir a los estudiantes que observen imágenes – ¿Qué y quiénes son los que contaminan el am- • Pedirles que resuelvan la actividad 11 del cuader- ware para presentaciones. Luego, compartirla en
relacionadas al reciclaje de botellas y contesten biente? nillo de fichas y que comenten sus ideas. forma oral con sus compañeras y compañeros.
algunas preguntas que les sirva de guía para – ¿Qué elementos crees que contaminan más el • Orientarlos a responder las preguntas planteadas • Repartir una sección de esta página a cada equi-
identificar el problema sobre la importancia de la ambiente? en la siguiente sección: po para ser desarrollada y expuesta. Socializar y
alimentación y las grasas. Luego, solicitarles que – ¿Sabe usted qué es reciclar? compartir ideas como conclusiones finales.
elaboren la pregunta problema y planteen una hi- Para reforzar +
– ¿Qué sustancias o elementos se puede reciclar?
pótesis. Por ejemplo, una de las siguientes pre- – Respuesta libre. Reflexión sobre el desempeño docente
guntas podría ser la pregunta problema: – ¿Qué consejo puede dar a los niños y jóvenes
– Porque ayuda a evitar que se contamine el • Al finalizar la sesión, tomarse unos minutos para
para no contaminar el ambiente?
– ¿Qué campañas se pueden realizar en la comu- ambiente. reflexionar sobre su práctica docente:
nidad para evitar la contaminación? • Orientar a los equipos a analizar los resultados ob-
– ¿Motivé lo suficiente a los estudiantes?
tenidos en la guía de observación y completar la
– ¿Qué relación existe en realizar campañas de – ¿Mantuve esta motivación durante toda la sesión
actividad 7 del cuadernillo de fichas. Sección de cierre
prevención y la contaminación ambiental? de aprendizaje?
• Invitar a los estudiantes a revisar la información
• Plantear la siguiente hipótesis como respuesta a la Página 76 del cuadernillo de fichas – ¿Desarrollé las actividades con orden y secuen-
del libro sobre el tema ¿A qué se llama contami-
pregunta problema: cialidad?
nación? para explicar cuáles son las sustancias En la sección “Comunicación”, los equipos elabora-
– “Si se organizan campañas de prevención, la lo- más contaminantes. Pedirles que lean por equi- – ¿Atendí y resolví dudas de los estudiantes a lo
rán un material en donde se refleje la aplicación de
calidad estará menos contaminada”. pos y respondan la actividad 8 del cuadernillo de largo del proceso?
la investigación realizada, para que de esta manera
fichas. trascienda y sea útil para la comunidad. – ¿Felicité y estimulé a los estudiantes por los lo-
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© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822


Página 74 y 75 del cuadernillo de fichas
• Pedirles que anoten la hipótesis que se plantea- gros alcanzados?
ron al inicio del proyecto y la comparen con las Sugerencias metodológicas
En la sección “Elaboración del plan de indagación”, – ¿Utilicé variedad de recursos para la explicación
respuestas que obtuvieron de sus observacio- • Sugerir a los equipos que elaboren el cartel infor- de los temas?
los estudiantes plantearán y organizarán actividades
nes. Al término de la comparación, los equipos mativo utilizando materiales reciclados. Escribir
que se relacionen con el problema de investigación;
realizarán una pequeña discusión y compartirán algunos eslóganes dentro de sus carteles para ha-
asimismo, seleccionarán materiales y recursos para
puntos de vista para llegar luego a una sola con- cerlos más llamativos.
realizarlas. Luego, analizarán la información obteni-
da, la contrastarán con la hipótesis planteada y, de clusión. • Pedir a los estudiantes que desarrollen las activi-
manera consensuada, llegarán a una conclusión. dades 12 y 13 del cuadernillo de fichas.
• Revisar junto con los estudiantes la información
del siguiente recurso:

80 Orientaciones y sugerencias metodológicas UNIDAD 6 81


UNIDAD Ciencia y Ambiente 4

7 ¿Qué cambios presenta la materia?


Banco de recursos
Competencias Campos temáticos Capacidades Indicadores de logro Libro
1. La materia y los cambios de estado • Formula la pregunta problema a partir de observaciones de los cambios • Página 152: Ficha
1.1. La materia que presenta la materia. de información
Problematiza situaciones.
• Propone posibles explicaciones que se relacionen con el problema “Los estados de la
1.2. Los estados principales de la de indagación referente a los cambios de estado de la materia. materia”.
materia
Diseña estrategias para hacer • Escoge información en diferentes fuentes sobre el reciclaje de papel • Página 155:
1.3. Los cambios de estado de la y de latas.
una indagación. Animación “Los
materia
• Obtiene datos a partir de la guía de observación, siguiendo los cambios de la
Indaga, mediante métodos 2. Los cambios físicos y químicos de la materia”.
Genera y registra datos e información. procedimientos propuestos en la elaboración de indagación al problema
científicos, situaciones que materia planteado. • Página 160: Video
pueden ser investigadas por 2.1. Los cambios físicos “Historia de una
• Compara datos de su indagación con sus compañeras y compañeras de
la ciencia. 2.2. Los cambios químicos clase. corona”.
Analiza datos e información.
3. Los árboles como materia prima y su • Construye una conclusión general a partir de las conclusiones • Página 167: Galería de
transformación compartidas. imágenes “Sustancias
3.1. Los bienes • Propone cambios para mejorar el proceso de indagación, a partir de las puras y mezclas”.
dificultades identificadas. • Página 168:
3.2. Los bosques y las materias Evalúa y comunica. • Comunica sus conclusiones de la indagación realizada referente a la Animación
primas importancia de los materiales artificiales y los biomateriales, a través de
dibujos, gráficos, afiches, tablas, trípticos, etc. “Separación
Cuestión sociocientífica: Los materiales de mezclas
artificiales. Materia y energía homogéneas”.
4. Los materiales y la densidad • Reconoce diferentes tipos de materia en situaciones de la vida diaria.
• Elabora cuadros y esquemas sobre los cambios de estado de la materia Cuadernillo de fichas
4.1. Los materiales
• Establece cuadros comparativos de los cambios físicos y químicos de la • Página 77: Actividad
Explica el mundo 4.2. La densidad Comprende y aplica conocimientos materia. interactiva “La
físico, basándose en 4.3. La inmersión de materiales en el científicos y argumenta • Identifica los materiales naturales como materia prima para su materia prima y su
conocimientos científicos. agua científicamente. transformación en beneficio del ser humano. transformación”.
4.4. La flotación de materiales en el • Propone medidas para cuidar y proteger el ambiente a través del
reciclaje. • Página 83: Actividad
agua interactiva “Los
• Explica la importancia de conocer las técnicas de separación de mezclas
en situaciones cotidianas. materiales artificiales”.
Tecnología: Los biomateriales
5. Las mezclas: caracaterísticas • Caracteriza el problema sobre la elaboración de un triturador de latas, sus
Diseña y produce prototipos Plantea problemas que requieren alternativas de solución y los posibles beneficios para la comunidad.
5.1. Las mezclas
para resolver problemas de solución y selecciona alternativas • Caracteriza el problema sobre la elaboración de un papel artesanal a
su entorno. 5.2. Las mezclas según el estado de solución. través del reciclaje, sus alternativas de solución y los posibles beneficios
físico para la comunidad.
6. Los tipos de mezclas • Representa gráficamente el diseño del criadero de codornices, como
6.1. Las mezclas según sus alternativa de solución al problema planteado.
Diseña alternativas de solución
componentes • Describe cómo va a construir su prototipo de criadero y menciona las
al problema. herramientas y materiales que va a usar.
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822


7. Los métodos de separación de las
mezclas.
Construye una posición 7.1. Separación de mezclas. Evalúa y comunica la eficiencia, la • Explica cómo se construyó su prototipo del triturador de latas.
crítica sobre la ciencia y confiabilidad y los posibles impactos • Describe los posibles beneficios de su prototipo de elaborar un papel
8. Las combinaciones: características artesanal en la comunidad educativa, en la localidad y el hogar.
tecnología en sociedad. de su prototipo.
8.1. Las combinaciones
• Menciona la importancia de utilizar la materia prima de la naturaleza, para
Para finalizar fabricar muebles, hojas, etc. Sugerencia de
Toma una posición crítica frente a • Argumenta y defiende su posición respecto a la importancia de la
situaciones sociocientíficas tecnología en los materiales artificiales como herramienta para mejorar la temporalización:
salud y la medicina. Octubre

82 Orientaciones y sugerencias metodológicas UNIDAD 7 83


Ciencia y Ambiente 4
• Propiciar una lluvia de ideas con ejemplos de ma- materia y es irreversible; por ejemplo, quemar un
Sección DE Apertura teria y anotarlos en la pizarra. Luego, clasificarlos
Sección de proceso papel.
Páginas 150 y 151 del libro por el estado físico en el que se encuentran. Por Páginas 154 y 155 del libro • Solicitar a los estudiantes que resuelvan de ma-
ejemplo, si dicen agua, cuaderno y aire se clasifi- nera conjunta las preguntas planteadas en la si-
Esta sección muestra imágenes de situaciones coti- carán en estado líquido, sólido y gaseoso, respec- Los cambios físicos y químicos de la materia guiente sección:
dianas que ayudarán a los estudiantes en el trabajo tivamente.
de investigación. Estas pueden contextualizar un Sugerencias metodológicas Para reforzar +
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
fenómeno o situación problemática o un aconteci- • Iniciar la sesión de aprendizaje retomando el tema
curso: – Porque la manzana se oxida cuando los ácidos que
miento. anterior sobre la materia y sus cambios de estado. contiene hacen contacto con el oxígeno del aire.
Acceder al recurso ficha de información Enfatizar en que hay cambios que sufre la materia
Sugerencias metodológicas “Los estados de la materia” para explicar
que son reversibles y otros que no lo son.
• Pedir a los estudiantes que describan la escena los estados físicos de la materia a través de Páginas 156 y 157 del libro
de apertura. Formularles las siguientes preguntas: ejemplos. • Recordar lo que le pasó a la plastilina cuando la
• Pedir a los estudiantes a que realicen por modelaron haciendo muñecos o cuando encen- Los árboles como materia prima
– ¿Te es familiar la escena de apertura?
equipos un mapa mental sobre los estados