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CIENCIAS II

2do Grado Volumen I


I R

CIENCIAS II
I T U
SU ST

Física
Física
Libro para el maestro

Libro para el maestro


Énfasis en

2do Grado
Volumen I
Libro para el maestro

FIS1 LM vol1 portada.indd 1 6/6/07 5:25:51 PM


2do Grado Volumen I

ciencias II
Énfasis en Física

Libro para el maestro


Ciencias I. Énfasis en Física. Libro para el maestro. Volumen I, fue elaborado en la Coordinación de Informática Educativa del Instituto
Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboración entre la Subsecretaría de
Educación Básica y el ILCE.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA


Josefina Vázquez Mota

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA


José Fernando González Sánchez

Dirección General de Materiales Educativos


María Edith Bernáldez Reyes

Dirección de Desarrollo e Innovación


de Materiales Educativos

Subdirección de Desarrollo e Innovación


de Materiales Educativos para la Educación Secundaria

Dirección Editorial

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

Dirección General
Manuel Quintero Quintero

Coordinación de Informática Educativa


Felipe Bracho Carpizo

Dirección Académica General


Enna Carvajal Cantillo

Coordinación Académica
Víctor Gálvez Díaz

Asesoría Académica Servicios editoriales


María Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav) Dirección de arte y diseño:
Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav) Rocío Mireles Gavito
(Convenio ILCE-Cinvestav, 2005)
Iconografía:
Autores Cynthia Valdespino, Fernando Villafán
Mirena De Olaizola León, Alejandra González Dávila, Hilda
Victoria Infante Cosío, Oliverio Jitrik Mercado, Helena Lluis Diagramación:
Arroyo, Abraham Pita Larrañaga, Juan José Sánchez Castro Fernando Villafán, Victor M. Vilchis Enriquez,
José Antonio Montero
Colaboración
Leonor Díaz Mora, Margarita Petrich Moreno Ilustración:
Imanimastudio, Curro Gómez, Carlos Lara,
Coordinación editorial
Juan Carlos Díaz, José Luis Díaz, Mayanin Ángeles,
Sandra Hussein
Victor Eduardo Sandoval
Edición
Paloma Zubieta López Fotografía:
Art Explotion 2007, Kurth Hollander,
Primera edición, 2007 (ciclo escolar 2007-2008) Cynthia Valdespino, Fernando Villafán
D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2007
Argentina 28, Centro,
06020, México, D.F.

ISBN 978-970-790-970-0 (obra completa)


ISBN 978-970-790-974-8 (volumen I)

Impreso en México
D istribución gratuita -P rohibida su venta
Índice
4 Introducción al modelo pedagógico renovado
12 La enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias en la Telesecundaria
20 La tecnología en el modelo renovado de Telesecundaria
24 C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A
26   Crear un ambiente de confianza
1 

28   2  Incorporar estrategias de enseñanza de manera permanente

30   3  Fomentar la interacción en el aula

32   4  Utilizar recursos múltiples

34   5  Desplegar ideas en el aula para consultas rápidas

36 Pistas didácticas
40 Mapa-índice
45 Clave de logos
47 secuencia inicial ¿Qué estudia la Física?

58 BLOQUE 1 El movimiento. La descripción de los cambios en la Naturaleza


60 secuencia 1 ¿Realmente se mueve?
72 secuencia 2 ¿Cómo se mueven las cosas?
84 secuencia 3 ¿Qué onda con la onda?
98 secuencia 4 ¿Cómo caen los cuerpos?
114 secuencia 5 ¿Dónde están los alpinistas?
128 proyecto 1 ¿Cómo detectar un sismo con un dispositivo casero?
140 Evaluación Bloque 1

148 BLOQUE 2 Las fuerzas. La explicación de los cambios


150 secuencia 6 ¿Por qué cambia el movimiento?
166 secuencia 7 ¿Por qué se mueven las cosas?
180 secuencia 8 ¿Cuáles son las causas del movimiento?
194 secuencia 9 ¿La materia atrae a la materia?
208 secuencia 10 ¿Cómo se utiliza la energía?
220 secuencia 11 ¿Quién inventó la montaña rusa?
234 secuencia 12 ¿Qué rayos sucede aquí?
248 secuencia 13 ¿Un planeta magnético?
260 proyecto 2 Un modelo de puente para representar las fuerzas
que actúan en él
270 Evaluación Bloque 2
278 Bibliografía
Introducción al modelo
pedagógico renovado
Presentación
La trayectoria de la Telesecundaria no ha sido ajena al avance de las
tecnologías de la información y la comunicación y a las enormes
posibilidades que dichas tecnologías han abierto para la educación. La
renovación del modelo pedagógico ofrece, en esta tradición innovadora, la
posibilidad de trabajar de manera flexible con la introducción del video,
además de enriquecer la interacción en el aula al incluir los recursos
informáticos, materiales en audio, así como materiales impresos diversos y
renovados, de acuerdo con las necesidades de un sistema educativo que
prepara a sus alumnos para producir y utilizar diferentes tipos de
conocimientos y herramientas conceptuales, analíticas y culturales, para
operar de modo competente en un medio complejo y dinámico.
La renovación del modelo pedagógico de la Telesecundaria insiste en que
el alumno encuentre múltiples oportunidades y maneras para expresar lo
que sabe y acercarse a lo que no sabe; situaciones en las que pueda
desplegar sus ideas y conocer las de los demás. Para lograr esto, las
actividades propuestas requieren la colaboración entre los participantes,
la consulta a diferentes fuentes y la participación en situaciones de
aprendizaje variadas, así como usos diversos de la lectura y la escritura, el
desarrollo de un pensamiento lógico-matemático, la comprensión del
mundo natural y social, la formación en valores éticos y ciudadanos y la
creatividad.
Con base en lo anterior, se introducen nuevos materiales y actividades de
aprendizaje que fomenten la consulta de varias fuentes, la discusión, la
comparación de textos, la integración de diferentes formas de
representación (imagen, sonido, gráficos, texto, mapas, entre otros), y el
uso de herramientas digitales para la exploración y la verificación de
conjeturas.
La relevancia de los contenidos escolares para la vida de los alumnos de
Telesecundaria y la necesidad de crear situaciones de aprendizaje en las
que la experiencia y el conocimiento de los alumnos son relevantes y
útiles para participar en la clase, constituyen desde luego el principal
punto de partida de la renovación.

 L ibro p ara el mae s t r o


La organización pedagógica en el aula
En la nueva propuesta pedagógica para Telesecundaria, la actividad en el
aula se organiza en secuencias de aprendizaje que duran entre una y dos
semanas; las secuencias abarcan un cierto número de sesiones,
dependiendo de la asignatura. Cada secuencia se articula en torno a la
realización de un proyecto, la resolución de una o varias situaciones
problemáticas o el análisis de un estudio de caso, que ponen en juego el
tratamiento de varios contenidos de los Programas de estudio 2006 para
la educación secundaria, y al menos uno de sus ámbitos o ejes
transversales. El trabajo por proyectos, estudios de caso o la resolución de
situaciones problemáticas permiten combinar el desarrollo de
competencias con la atención a algunas necesidades de los adolescentes,
tanto en el contexto personal como en el social/comunitario.
El cambio de sesiones diarias a secuencias de una o dos semanas permite
disponer del tiempo necesario para el trabajo alrededor de las situaciones
problemáticas, proyectos temáticos, o estudios de caso, cuya realización
exige la elaboración de productos y la discusión de los mismos ante el
grupo. Otra de las razones de esta modificación tiene que ver con la
necesidad de ampliar el tiempo para profundizar en la comprensión, la
reflexión y la elaboración de conceptos y nociones, lo cual permite ofrecer
mayores oportunidades para el aprendizaje.
Se pretende que las secuencias de aprendizaje cumplan con los siguientes
propósitos educativos:
1. Centrarse en el aprendizaje más que en la enseñanza, y en el alumno
más que en la disciplina.
• Proporcionar acceso a fuentes de información y recursos variados,
impresos y tecnológicos, así como a diferentes formas de
representación de ideas, situaciones y conceptos.
• Presentar los contenidos de manera lógica y darle prioridad al
tratamiento a profundidad sobre el extensivo.
• Centrar el tratamiento temático en el desarrollo de nociones,
habilidades y actitudes para la comprensión de conceptos centrales.
• Utilizar, como referencia, los conocimientos e intereses de los
alumnos.

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2. Promover la interacción en el aula y propiciar la participación reflexiva
y colaborativa entre los alumnos.
• Ampliar las prácticas lectoras y de escritura.
• Contener actividades que permitan a los alumnos dar explicaciones
ordenadas, formular argumentos lógicos, hacer interpretaciones
fundamentadas y realizar análisis abstractos.
3. Presentar un proceso de evaluación que constituya una herramienta
que oriente las decisiones del docente y de los alumnos.
• Responder a una demanda social e interinstitucional de certificar los
conocimientos curriculares previstos por asignación de calificaciones.
• Reconocer los diferentes modos de representación en que se
pueden expresar los procesos de producción de conocimiento y el
lugar propicio para su evaluación.
4. Establecer estrategias claras de vinculación con la comunidad.
• Incorporar el enfoque intercultural en los contenidos, discurso y diseño.

El papel del docente en el modelo


renovado
El modelo pedagógico renovado de Telesecundaria busca ampliar las
prácticas de los docentes para que puedan:
• Fomentar discusiones en el aula que impliquen razonamientos complejos.
• Llevar a cabo actividades de aprendizaje que promuevan la discusión,
el planteamiento de preguntas auténticas y la búsqueda de respuestas,
el análisis y solución de problemas, la elaboración de productos
culturales.
• Integrar las participaciones de los alumnos para concluir, cuestionar y
construir andamiajes, a fin de que éstos transiten hacia entendimientos
más profundos.
• Trabajar con una multiplicidad de materiales didácticos (impresos,
digitales, de audio y video), utilizándolos de tal modo que tengan
relevancia y sean significativos para el aprendizaje.
• Reconocer los avances y aprendizajes de sus alumnos, así como los
aspectos que requieren mayor reflexión.
Es necesario concebir la transformación de la práctica docente en la
Telesecundaria como un proceso paulatino, que permita a los docentes
reconocer y recuperar logros alcanzados y aprender de los errores
cometidos. Para apoyar al maestro, los nuevos materiales didácticos

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aportan elementos que favorecen un proceso gradual de mejora continua,
en el cual se articulen materiales educativos, actividades y formas de
participación novedosas de los maestros y los alumnos.

La evaluación en el modelo renovado


Desde el modelo pedagógico renovado se propone considerar que la
evaluación es parte del proceso didáctico y que significa para los
estudiantes una toma de conciencia de lo que han aprendido y, para los
docentes, una interpretación de las implicaciones de la enseñanza de esos
aprendizajes.
A la hora de reflexionar sobre la evaluación, se aplican los mismos
interrogantes que a la hora de pensar las actividades de aprendizaje y su
valor en la construcción del conocimiento. Planteamos que la evaluación
tiene que ver más con la producción de conocimientos que con la
reproducción de ellos, y por lo tanto requiere actividades que promuevan
la revisión crítica de lo aprendido y de las actividades realizadas.
La evaluación, planteada desde esta perspectiva, favorece en los alumnos
el mejoramiento de sus producciones y proporciona a los docentes la
oportunidad de mejorar su práctica y crecimiento profesional. En el
modelo renovado de Telesecundaria, en términos generales se propone:
1. La evaluación del aprendizaje a partir de los diferentes modos de
representación y expresión del conocimiento (ensayos, elaboración de
proyectos, análisis de fuentes, resolución de casos, entre otras).
2. La incorporación de opciones de evaluación inspirados en pruebas
estandarizadas a las que los alumnos tienen necesariamente que
enfrentarse a lo largo de su vida escolar.
3. La evaluación del desempeño de los alumnos en su participación en la
solución de problemas, la elaboración de proyectos, la utilización del
pensamiento de nivel superior, el despliegue de estrategias de
razonamiento en situaciones reales, las prácticas sociales del lenguaje
y los productos alcanzados.
4. La evaluación entre pares: esto permite a los estudiantes, ver, juzgar y
aprender del trabajo de los demás, basándose en los criterios
definidos. La definición de criterios puede centrar la discusión durante
la clase y el análisis del trabajo realizado por el grupo. Cuando se
logra que los estudiantes participen en el establecimiento de los
criterios a partir de los aprendizajes esperados, les es más fácil
comprender los aspectos importantes de un producto.
Para el caso de la evaluación de desempeño se requiere cubrir ciertos
criterios que la conviertan en una herramienta eficaz: tener un propósito

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claro, identificar los aspectos observables, crear un ambiente propicio
para realizar la evaluación, emitir un juicio o calificación que describa el
desempeño. Se trata de formular criterios significativos, importantes y que
los alumnos comprendan.
Dadas las características anteriores, este tipo de evaluación consume
mucho tiempo. Por ello, en una primera etapa los materiales renovados
proponen los lugares específicos para evaluar, así como los criterios
apegados a los aprendizajes esperados establecidos en los Programas de
estudio 2006. Se espera que, con el tiempo, los maestros puedan conocer
gradualmente las exigencias de este tipo de evaluaciones de tal manera
que establezcan el momento para realizarla, los criterios para efectuarla y
que éstos puedan establecerse conjuntamente con sus alumnos.
Se pretende que el profesor se familiarice con la idea de conceder mayor
valor a los tipos más importantes de desempeño (proyectos, portafolio,
etcétera) que a los cuestionarios cortos, las pruebas objetivas o a las
tareas escolares, pues los primeros ofrecen una visión más completa e
integrada del aprendizaje. Las orientaciones específicas van dirigidas a
que los métodos con que se valoren los diversos tipos de información
evaluativa sean los más sencillos posible y su descripción concreta está
expuesta en los documentos particulares de cada área académica.

Características de los nuevos


materiales
Un aspecto clave de la renovación pedagógica para la Telesecundaria es la
disponibilidad de diversos materiales en el aula.
Los nuevos materiales impresos incluyen llamados a diversos tipos de
recursos: libros de consulta, libros temáticos de difusión científica y
cultural, literatura, incluidos en las colecciones de las Bibliotecas
Escolares y de Aula; material audiovisual en video o programas
transmitidos por la Red satelital EDUSAT y actividades para realizar en la
computadora con capacidad de despliegue y ejecución. Algunos de estos
materiales se integrarán de manera gradual para llevar a cabo las
actividades propuestas por el modelo renovado.
En el material de base o libro para el alumno se hacen invitaciones
específicas para el uso de varios recursos, y se crean tiempos curriculares
para la lectura, la consulta y el trabajo con estos materiales.

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Materiales impresos
Libro para el alumno
Funciona como texto articulador de recursos múltiples, impresos,
audiovisuales e informáticos. Integra, en dos volúmenes por asignatura, la
información básica y las actividades de aprendizaje.
El libro para el alumno cuenta con un mapa de contenidos, el cual se
concibe como una herramienta que permite ver el panorama global del
curso y de sus partes, las secuencias con los temas y el uso de otros
recursos involucrados, audiovisuales e informáticos, así como los aspectos
que cada asignatura considera relevantes.
Además de las secuencias de aprendizaje vinculadas con los contenidos
programáticos, se proponen sesiones al final de cada bimestre, destinadas
a la integración de los conocimientos y a la evaluación de los
aprendizajes. De la misma manera, se incluye una sesión introductoria que
ayudará al docente y alumnos a conocer sus materiales y las formas de
trabajo sugeridas para el curso.
Con base en lo planteado en los Programas de estudio 2006, las
asignaturas constan de cinco bloques o bimestres integrados por un
número variado de temas y subtemas. La distribución de los contenidos en
cinco bloques por curso tiene la intención de apoyar a los docentes en el
reporte de los avances de los logros de aprendizaje de los alumnos. El
modelo pedagógico renovado retoma esta organización como eje
articulador de toda la programación.
La estructura general de las secuencias es la misma para todas las
asignaturas, si bien se introducen subtítulos de acuerdo con las
necesidades específicas de cada una de ellas. Las etapas generales y las
específicas, así como su descripción se incluyen en las introducciones de
cada volumen.
El trabajo en cada secuencia considera diferentes formas de organización
entre los alumnos, así como actividades que pueden realizarse en
versiones para lápiz y papel o mediante la tecnología, con el énfasis en su
uso como herramienta para la enseñanza (despliegue en aula) o bien
como herramienta para el aprendizaje (aula de medios).
Las indicaciones sobre el tipo de actividades que pueden ser realizadas con
el apoyo de recursos audiovisuales, informáticos u otros impresos, así como
las formas de organización para el trabajo, están claramente indicadas a lo
largo de las secuencias de aprendizaje mediante logotipos alusivos, cuya
equivalencia puede ser consultada en la clave de logos de la página 45.

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Libro para el maestro
El libro para el maestro reproduce, en formato reducido, las secuencias del
libro para el alumno, con orientaciones didácticas concretas ligadas a la
secuencia, además de ofrecer recursos y formas alternativas de abordar
los contenidos.
Este material incorpora la familiarización del docente con el modelo
pedagógico renovado, la propuesta de uso de la tecnología, la
presentación general del curso y sus propósitos, junto con la descripción
general de las secuencias. También proporciona criterios de uso para los
materiales impresos y tecnológicos y propuestas de evaluación.
El apartado titulado “Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria”,
proporciona recomendaciones didácticas generales y pistas didácticas
concretas que el docente puede desplegar para el trabajo en el aula.
Cada secuencia da inicio con un texto breve, el cual incluye información
general como un resumen, los propósitos de la secuencia, qué se espera
lograr y el enfoque. Un recuadro proporciona información referente a las
sesiones en que se divide la secuencia, los temas que se abordarán, las
destrezas y las actitudes por desarrollar, los productos esperados, los
recursos por utilizar, la relación con otras asignaturas o secuencias, en
resumen, la información que cada asignatura considere relevante para
que el profesor pueda planear su trabajo y tener un panorama general de
la secuencia.
Las sugerencias y orientaciones específicas por sesiones y actividades o
grupos de actividades principian con un breve texto sobre la intención
didáctica de las mismas y el tiempo estimado para realizarlas.
Asimismo, se incorporan las respuestas a las actividades planteadas
diferenciando, cuando sea aplicable, las respuestas esperadas y el
tratamiento didáctico de los errores, de las respuestas modelo y de las
libres; se incluyen ideas para el maestro sobre qué aspectos o criterios
debe considerar, en qué debe hacer énfasis, cómo orientar a los alumnos,
etcétera.

Otros recursos impresos


En los materiales de base para cada una de las asignaturas se consideró
el uso de otros libros. Los impresos aprovechan las colecciones de las
Bibliotecas Escolares y de Aula.

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Materiales audiovisuales
La utilización de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación
(TIC), en el modelo renovado para Telesecundaria, considera la
actualización y el replanteamiento del uso de la televisión. Los nuevos
materiales audiovisuales consideran diversos elementos como
audiotextos, videos para un uso flexible y diverso, de corta duración, así
como material para ser transmitido vía satélite. La inserción de estos
recursos depende del diseño didáctico de cada asignatura y secuencia.
En el texto “La tecnología en el modelo renovado de Telesecundaria” se
describen las características generales y los usos del material audiovisual.

Materiales informáticos
Son materiales para el despliegue en el aula de representaciones
dinámicas, interactivas y ejecutables de situaciones, fenómenos y
conceptos, que permitan retroalimentar el tratamiento de temas
concretos, la realización de actividades y generar dinámicas diversas para
las intervenciones de los alumnos.
De igual manera se aprovechan las experiencias que dan cuenta de la
inserción de las TIC en el aula, entre las que destacan el proyecto de
Enseñanza de las Matemáticas y de la Física con Tecnología (EMAT-EFIT),
el proyecto de Enseñanza de la Ciencia por medio de Modelos
Matemáticos (ECAMM), el proyecto de Enseñanza de las Ciencias con
Tecnología (ECIT), y Enciclomedia, como herramienta para la vinculación y
el despliegue de recursos.
La forma como se articula cada uno de estos recursos en las secuencias de
aprendizaje se aborda en la propuesta concreta de cada asignatura y en el
texto “La tecnología en el modelo renovado de Telesecundaria”.

Li b r o p ara e l m ae s t r o 11
La enseñanza y el aprendizaje
de Ciencias II (énfasis en Física)
en la Telesecundaria
El alumno de la escuela secundaria tuvo en la primaria
un acercamiento inicial al estudio de las Ciencias Naturales que le permitió
estimular su capacidad de observar, preguntar y plantear explicaciones
sencillas de lo que ocurre en su entorno.
El nuevo plan de estudios conserva los principios pedagógicos del plan de
estudios de 1993 para la secundaria: la construcción de aprendizajes
significativos y duraderos, así como el análisis de los grandes temas
integradores de la ciencia. Sin embargo, el nuevo programa incorpora
cambios que pretenden:
a) Redimensionar los conocimientos conceptuales para dar mayor
importancia a las destrezas y a las actitudes propias del quehacer
científico, necesarias para el desarrollo académico y personal de los y
las adolescentes. Se enfatiza así el carácter formativo de los cursos de
Ciencias resaltando, para cada subtema del curso, los contenidos
conceptuales, las destrezas y las actitudes que se trabajan.
b) Relacionar los conocimientos científicos con algunos problemas de la
sociedad, para que el alumno valore el impacto social de la ciencia.
Para ello, en cada subtema se aborda, al menos, una perspectiva que
determina el tratamiento de los temas. Estas perspectivas constituyen
elementos transversales a lo largo de los cursos de Ciencias y son:
Salud. Se relaciona la ciencia con el cuidado de la salud y la preven-
ción de accidentes.
Ambiente. El medio ambiente es un tema que se trabaja desde
primaria, por lo que su inclusión en secundaria pretende dar
continuidad a la formación de los alumnos en este aspecto.
Implicaciones sociales de la Ciencia y la Tecnología (Enfoque
Ciencia, Tecnología y Sociedad-CTS). Se interrelacionan los
conocimientos científicos con sus aplicaciones tecnológicas y se
analiza el impacto de la ciencia y la tecnología en la sociedad.
Ética. Se cuestiona el valor otorgado a hechos y situaciones de la vida
en sociedad, vinculados con la ciencia y la tecnología.
Interculturalidad. Se reconoce y valora la diversidad de formas de
interpretar el mundo y cómo, en algunos casos, éstas han implicado

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desarrollos científicos o tecnológicos locales benéficos para las
comunidades.
Historia de las ciencias. Mediante el análisis de episodios históricos
cruciales, se muestra cómo la ciencia es mutable y cambiante y, en
consecuencia, el conocimiento científico actual es susceptible de ser
transformado.
Naturaleza de las ciencias. Se demuestra la forma en que se
construye el conocimiento científico. Los recuadros de “Las ciencias y los
científicos” enfatizan esta perspectiva.

¿Qué es lo relevante
en el curso de Ciencias II?
El propósito de la asignatura de Ciencias II con énfasis en Física es avanzar en
el desarrollo y la comprensión de las destrezas, actitudes y conceptos básicos
propios de la disciplina. Por lo tanto, se avanza en el desarrollo de destrezas
científicas, a saber: conocimientos de hechos, donde se incluyen destrezas
como describir y calcular; de comprensión de conceptos, como clasificar,
relacionar causas y efectos, relacionar conceptos, comparar, contrastar; y de
razonamiento y análisis, como elaborar hipótesis, obtener conclusiones,
evaluar, realizar inferencias.
Se desarrolla una visión de la Física como un proceso cultural de construcción
del conocimiento científico, que permite valorar la contribución de la ciencia a
la innovación tecnológica y al desarrollo de los pueblos, sin descuidar la
conservación del equilibrio ecológico.
En este curso de Ciencias II, se avanza en el estudio de la percepción del
mundo físico por medio de los sentidos y de la idea de cambio a partir de la
descripción del movimiento; en la descripción de las causas y los efectos de
las fuerzas de diversos tipos: mecánica, gravitacional, eléctrica y magnética;
en el análisis de la constitución y propiedades de la materia, a partir del
modelo de partículas; en la explicación de fenómenos como el
electromagnetismo y la luz, a partir de la estructura atómica de la materia.
Por último, se relacionan los conocimientos básicos de la física con fenómenos
naturales, la tecnología o situaciones de importancia social.

Organización didáctica
El trabajo en el aula se organiza en secuencias de aprendizaje. Una
secuencia consiste en diversas actividades articuladas alrededor de un
reto o problema, que los alumnos resuelven al final con los elementos que
aporta cada actividad. Las actividades de aprendizaje que se encuentran
en una secuencia son: lectura de textos, análisis y recuperación de textos,
desarrollo de contenidos y evaluación.

Li b r o p ara e l m ae s t r o 13
En cada secuencia los contenidos se organizan en diferentes secciones:

Para empezar
Texto de introducción.

Consideremos lo siguiente…
Problema alrededor del cual se trabaja durante la secuencia. Lo que piensa el
alumno del problema.

Manos a la obra
Los contenidos de la secuencia; texto de información inicial; actividad de
análisis del texto; nuevas destrezas y actitudes empleadas; actividades de
desarrollo (2-4).

Para terminar
Texto de formalización; actividad de análisis del texto (puede haber
actividades de desarrollo).

Lo que aprendimos
Resolución del problema; transferencia de los contenidos; opinión
informada acerca del tema de la secuencia que pueda implicar la toma de
decisiones sobre aspectos relacionados con la salud, el ambiente y la
tecnología.

Las actividades de una secuencia de aprendizaje permiten a los estudiantes:


• Movilizar conocimientos previos para resolver las diversas situaciones
que se le presentan.
• Comprender y aplicar contenidos formativos e informativos sobre la ciencia.
• Aplicar destrezas científicas durante la realización de actividades.
• Construir activamente su propio conocimiento a través del diálogo y la
interacción con los demás miembros del grupo.
• Desarrollar actitudes hacia la ciencia, el aprendizaje de la ciencia y las
implicaciones sociales de la ciencia y la tecnología.
• Proponer respuestas razonables al problema inicial planteado.
• Reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, sus dificultades y logros.

Al término de cada bloque y del curso, los estudiantes de Ciencias II


trabajan con un proyecto de investigación que permite la integración y la
aplicación de los contenidos abordados. Es el momento para que el
estudiante demuestre el dominio alcanzado en conceptos, destrezas y
actitudes, al mismo tiempo que se favorece la vinculación de la escuela con
la comunidad. Así, la participación activa del alumno es fundamental para
integrar y aplicar los contenidos abordados en las secuencias de un bloque.

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Organización de los contenidos
Los contenidos de Ciencias II se organizan en cinco bloques. Cada uno incluye entre dos y
cuatro temas, un proyecto de integración y aplicación de los contenidos del bloque y la
evaluación. Cada tema contempla un número variable de subtemas. En la asignatura de
Ciencias II para Telesecundaria, cada subtema se trabaja como una secuencia de aprendizaje.
ciencias ii. Distribución de bloques y temas
Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Bloque V
Movimiento Fuerza Interacciones de la materia Estructura interna de la materia Conocimiento, sociedad y tecnología
1. Percepción 1. Cambio como 1. Características 1. Manifestación Proyectos 5-8
Movimiento interacción materia. Modelos estructura interna materia
3 subtemas 1 subtema 2 subtemas 1 subtema
2. Galileo 2. Explicación 2. Modelo de materia 2. Teoría atómica
Caída libre cambio: Fuerza
2 subtemas 3 subtemas 2 subtemas 2 subtemas
3. Energía: 3. Cambios de la 3. Electricidad,
Idea de fuerza materia. magnetismo y luz
Calor y presión
2 subtemas 3 subtemas 3 subtemas
4. Interacciones
eléctrica y magnética
2 subtemas
Proyecto 1 Proyecto 2 Proyecto 3 Proyecto 4
Evaluación 1 Evaluación 2 Evaluación 3 Evaluación 4 Evaluación 5

ciencias ii. Distribución de secuencias, proyectos y evaluaciones de bloque


Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5 Semana 6 Semana 7 Semana 8
Bloque 1 0 0 1 1 2 2 2 3 3 4 4 4 5 5 6 6 6 P1 P1 P1 P1 P1 E
Número de sesiones 2 sesiones 2 sesiones 3 sesiones 2 sesiones 3 sesiones 2 sesiones 3 sesiones 5 sesiones 1

Semana 9 Semana 10 Semana 11 Semana 12 Semana 13 Semana 14 Semana 15 Semana 16


Bloque 2 7 7 8 8 8 9 9 10 10 11 11 11 12 12 12 13 13 13 P2 P2 P2 P2 P2 E
Número de sesiones 2 sesiones 3 sesiones 2 sesiones 2 sesiones 3 sesiones 3 sesiones 3 sesiones 5 sesiones 1

Semana 17 Semana 18 Semana 19 Semana 20 Semana 21 Semana 22 Semana 23 Semana 24


Bloque 3 14 14 14 15 15 16 16 17 17 17 18 18 18 19 19 19 P3 P3 P3 P3 P3 E
Número de sesiones 3 sesiones 2 sesiones 2 sesiones 3 sesiones 3 sesiones 3 sesiones 5 sesiones 1

Semana 25 Semana 26 Semana 27 Semana 28 Semana 29 Semana 30 Semana 31 Semana 32


Bloque 4 20 20 20 21 21 21 22 22 22 23 23 23 24 24 24 25 25 25 P4 P4 P4 P4 P4 E
Número de sesiones 3 sesiones 3 sesiones 3 sesiones 3 sesiones 3 sesiones 3 sesiones 5 sesiones 1

Semana 33 Semana 34 Semana 35 Semana 36 Semana 37 Semana 38 Semana 39 Semana 40


Bloque 5 P5 P5 P5 P5 P5 P6 P6 P6 P6 P6 P7 P7 P7 P7 P7 P8 P8 P8 P8 P8 E
Número de sesiones 5 sesiones 5 sesiones 5 sesiones 5 sesiones 1

La Secuencia 6 del Bloque 2 se puede trabajar antes del Proyecto 1 por razones de tiempo; la Secuencia 20 se sugiere trabajarla después del Proyecto y
Evaluación 3, por la misma razón. En el Bloque 5 los alumnos trabajan un Proyecto obligatorio (P5) y uno o más opcionales.
SECUENCIA INTroDUCCIóN 0

SECUENCIAS BLoqUE 1 1-5

SECUENCIAS BLoqUE 2 6-13

SECUENCIAS BLoqUE 3 14-20

Semana Número de semana SECUENCIAS BLoqUE 4 21-25

Número de secuencia ProyECTo P

sesiones por semana Cada sesión = 100 minutos SESIóN EVALUACIóN E

SESIoNES DE rEPASo

Li b r o p ara e l m ae s t r o 1
El papel del docente
en el modelo renovado
En esta asignatura se concibe la enseñanza escolar como un proceso, donde
las interacciones entre el docente y los alumnos promueven el desarrollo y la
comprensión común de los contendidos científicos.
El docente de Ciencias II guía a los estudiantes hacia la construcción de
nuevos conocimientos, destrezas y actitudes científicas, mediante su
participación activa y creativa. Ofrece apoyos provisionales, adecuados al
nivel de competencia de sus alumnos, que les permiten logros cognitivos que
van más allá de sus posibilidades individuales.
Para auxiliar a los docentes en su labor, el libro para el maestro ofrece
ejemplos y sugerencias para cada una de las actividades de las secuencias. En
todas ellas se incluye un plan de trabajo con la siguiente información para
cada actividad: los contenidos conceptuales, las destrezas, las actitudes, el
trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, los recursos informáticos con
los que se trabaja en cada actividad, los materiales que deben llevar de casa
o el trabajo realizado previamente.
También para cada actividad se describe:
a) El propósito.
b) Las sugerencias generales para organizar las actividades de enseñanza
y aprendizaje, que remiten a la consulta del documento Cinco
sugerencias para enseñar en la telesecundaria.
c Las sugerencias específicas.
d) Las respuestas esperadas.

Los nuevos materiales educativos


Materiales impresos
Libro para el alumno: Es el material impreso base, por medio del cual se
desarrolla el curso. Presenta las secuencias de aprendizaje, los proyectos de
investigación y las evaluaciones parciales para todo el ciclo escolar agrupadas
en bloques.
Libro para el maestro: En él encontrará una versión reducida del libro para
el alumno, con las sugerencias didácticas y orientaciones para cada secuencia
y proyecto de investigación. También se proporcionan las respuestas y las
soluciones a las actividades, así como las destrezas y las actitudes que se
trabajan en cada actividad.
Libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula: Para complementar la
información de un texto o de alguna actividad, en cada secuencia se remite a

1 L ibro p ara el mae s t r o


los alumnos a la lectura de algunos títulos de la Biblioteca de Aula y de la
Biblioteca Escolar.
otros libros: Lo mismo sucede con algunos libros de consulta, otros textos y
diccionarios.

recursos tecnológicos
Estos materiales se han diseñado para ser empleados como complemento o
en sustitución de alguna actividad de la secuencia. Sin embargo, todas las
actividades de una secuencia se pueden realizar con lo que se desarrolla en el
libro para el alumno.
Videos: Cada secuencia cuenta con uno o más videos. Los videos fortalecen,
complementan o aportan información útil para cada momento de la secuencia
en donde se encuentra ubicado el recurso. Aquellos videos que se presentan
al inicio de la secuencia tienen como función didáctica contextualizar el
problema o proporcionar información sobre un tema o aspecto específico que
contribuya a su comprensión. Los videos que se utilizan en las actividades
contienen información necesaria para desarrollarlas.
Otras funciones de los videos son ejemplificar conceptos o fenómenos;
demostrar procedimientos complejos; plantear situaciones interesantes y
controversiales relacionadas con el tema; explicitar las implicaciones sociales,
científicas, tecnológicas, éticas, de salud, ambientales e interculturales de los
temas abordados, o bien facilitar la evaluación de conocimientos o destrezas
construidas.
Materiales informáticos: Estos materiales integran recursos como textos,
imágenes (fijas o en movimiento), audios y videos. Entre sus funciones didácti-
cas destacan la representación dinámica, interactiva y ejecutable de fenóme-
nos naturales; el procesamiento de la información (lectura, registro, interpreta-
ción y manipulación de información); y el desarrollo de destrezas científicas
(descripción, comparación, clasificación, formulación de hipótesis e inferencia).
Su incorporación a las secuencias se clasifica según su tipo de uso:
• Despliegue: El docente presenta el material y dirige el desarrollo de la
actividad. Para ello se requiere un equipo multimedia y un sistema de
proyección, con el fin de exponer al grupo completo la actividad y fomentar
la participación.
• Ejecución: Los alumnos interactúan con el material en el aula de medios, en
la que se requieren necesariamente equipos de cómputo para trabajar de
manera independiente o en equipos, formados por dos o tres alumnos.
Audiotextos: Contienen fragmentos de programas de radio o canciones.
Sitos de Internet: Al final de la secuencia, en la sección “Para saber más”,
se listan direcciones de sitios de Internet, que complementan los contenidos
abordados en la secuencia.

Li b r o p ara e l m ae s t r o 1
La evaluación
El modelo pedagógico para Ciencias II concibe la evaluación como un proceso
permanente, en el que se recopila y analiza información sobre el desarrollo y
los resultados del proceso de aprendizaje. Con esta información el docente
puede diseñar las ayudas pertinentes para sus alumnos. Al mismo tiempo, la
retroalimentación sobre el proceso de aprendizaje le permite al estudiantado
desarrollar su capacidad de aprender a aprender.
Los instrumentos de evaluación permiten al alumno y al docente reflexionar
sobre los conceptos, destrezas y actitudes trabajadas en el curso; emplean
criterios cualitativos y cuantitativos y se aplican en las secuencias, en los
proyectos y al final de los bloques de contenidos.
Los diversos instrumentos y formas de evaluación que se proponen tienen la
intención de ofrecer distintas maneras de evaluar el proceso de aprendizaje,
en el entendido de que es el docente quien selecciona las propuestas y los
respectivos formatos de evaluación que se adapten mejor a la dinámica de
trabajo de cada escuela y cada grupo de alumnos. Por ejemplo:
• En cada secuencia:
• Al término de cada sesión, en el Libro del maestro se sugieren
algunas actividades para evaluar el trabajo durante la sesión.
• Al término de la última sesión, en la sección “Lo que aprendimos”,
se presentan las siguientes actividades de evaluación:

1 L ibro p ara el mae s t r o


resuelvo el problema: El alumno da una solución al problema; para lo
cual emplea los conceptos y las destrezas aprendidas.
Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno transfiere los nuevos
aprendizajes a situaciones y contextos diferentes de los estudiados.
Ahora opino que… Se plantea una nueva situación problemática
relacionada con los contenidos, ante la cual el alumno manifiesta una
opinión informada.
Lo que podría hacer hoy… Promueve la participación responsable e
informada ante un problema o situación cotidiana.

• En la evaluación bimestral, al final de cada bloque:


Se presenta una batería de reactivos para evaluar los conceptos
trabajados.
Se cuenta con una escala de estimación, para que el alumno evalúe su
propio proceso de trabajo en equipo.
Se sugiere que el alumno integre un portafolio, con algunos de los
trabajos que elaboró a lo largo del bloque y que constituyen evidencias
de su progreso.
Se diseñaron listas de cotejo para que el docente evalúe las destrezas
y las actitudes desarrolladas por los alumnos durante una secuencia.

Li b r o p ara e l m ae s t r o 1
La tecnología en el modelo
renovado de Telesecundaria
El papel innovador de la Telesecundaria se reafirma en la propuesta del
modelo renovado, que ofrece al maestro la posibilidad de trabajar con una gama de medios más
amplia que incluye, además de los materiales impresos y de televisión, recursos informáticos. La
inclusión del uso de la computadora, materiales en audio, programas de televisión transmitidos
por la red satelital Edusat y videos de consulta, junto con la biblioteca de la escuela, tienen la
finalidad de actualizar y diversificar los materiales educativos disponibles para crear en el aula
situaciones de aprendizaje dinámicas, múltiples y variadas. Estos recursos se articulan a través
del libro para el alumno: es decir, en éste aparecen llamadas para hacer uso de los diferentes
recursos y, en puntos específicos de las secuencias de aprendizaje, indicaciones sobre cómo y
cuándo utilizar, entre otros, el video, los materiales informáticos, la televisión y los audiotextos.
Los recursos tecnológicos utilizados en el modelo renovado son de dos tipos:

i nterActivo
1.Despliegue de material interactivo1 y multimedia en pantalla
grande, que permite distintos tipos de actividades:
S E SIoNES ExPo SITor IAS y DE DISCUSIóN
presentación de temas, contenidos, mapas conceptuales o procedimientos por parte del
profesor, con apoyo visual y acceso a fuentes de información complementarias,
A ulA de M edios
presentación de producciones de los alumnos (realizadas en aula de medios),y
búsqueda de información en fuentes digitales previamente seleccionadas.

ACT IVIDA DES y DISC U S IoNES CoL ECTIVAS


realización de actividades grupales de los alumnos, con participaciones individuales o por
equipos “pasando al pizarrón”, como por ejemplo: resolución de problemas, realización de
experimentos virtuales, verificación de respuestas, validación de hipótesis y conjeturas,
análisis de textos, videos, datos e información en general,
realización de actividades de producción de los alumnos, individual o por equipos, como por
ejemplo: búsqueda y presentación de información, registro de datos, elaboración de repor-
tes, producción de textos y otros materiales, y
búsqueda de información en fuentes digitales previamente seleccionadas.
En la asignatura de Ciencias II (énfasis en Física) se puede mencionar el siguiente ejemplo de
uso de un material interactivo:

1 Actividades preparadas para realizarse en computadora.

20 L ibro p ara el mae s t r o


En el bloque I, secuencia 3, sesión 2, actividad TRES, se le solicita al
alumno que revise el material interactivo Ondas transversales y
longitudinales, ubicado en la página 48.

secuencia 3
4. Comenten:
dido a) ¿Qué tipo de movimiento realizan los corchos?
bre lo apren
Reflexión so b) ¿Qué tipo de movimiento realiza el agua?
é te sir ve conocer
¿De qu das
pagan las on c) ¿Por qué se mueven los corchos?
cómo se pro
ra resolver el
en el agua pa d) ¿Cómo se propaga este movimiento?
problema? e) Algunos ejemplos de la vida cotidiana en los que se observen
ondas.
secuencia 3
sesión 2 Para terminar
empleada
Ondas transversales y longitudinales nueva destreza
una conclusión a
suposición o dar
Lean el texto. Reconozcan los diferentes tipos de ondas. inferir: Hacer una s, observas o lees
.
de lo que con oce
Texto de formalización
partir

¿Cuáles son las características de las ondas? Actividad TRES


cuando se perturba el extremo de una cuerda horizontal tensa, sacudiéndola hacia arriba o hacia abajo, se infieran las características de una onda que se propaga en una cuerda tensa.
transmite este movimiento a todas las partículas que conforman la cuerda. El transporte de energía se da a lo • Comenten: ¿Cómo pueden generar ondas en una cuerda?:
largo de toda la cuerda en sentido horizontal. No obstante, el sentido del movimiento con el cual se perturba
la cuerda es vertical. La onda generada de esta manera en una cuerda tensa, recibe el nombre de onda 1. Material
transversal, ya que hay un ángulo de 90° entre la dirección de propagación de la energía y la dirección en la a) Una cuerda de 3 m de longitud.
cual se ha perturbado el medio.
b) Un cronómetro o reloj.
2. Procedimiento
a) Aten uno de los extremos de la cuerda a la pata de la mesa.
b) Sostengan el otro extremo con una mano para qu la cuerda se mantenga extendida
y en reposo.
Propagación c) Sacudan la cuerda firmemente una sola vez; moviendo hacia arriba y hacia abajo
de la energía la mano que la sostiene.
d) Midan el tiempo que tarda la perturbación en recorrer la longitud de la cuerda de
ida y vuelta.
y e) Sacudan la cuerda durante 30 segundos. Cuenten sus movimientos de la mano.
f) Hagan un dibujo de la forma que adopta la cuerda y cuenten las crestas.

x
Ejemplo de una onda transversal.

A diferencia del caso anterior, cuando el aire es empujado o perturbado, por ejemplo, cuando tocamos un
tambor o una trompeta, generamos en el propio aire ondas que viajan en la misma dirección en la que lo
perturbamos originalmente. A este tipo de ondas se les conoce como ondas longitudinales, pues la dirección 3. Resultados
de propagación es la misma que la de la perturbación. • Escriban en sus cuadernos los resultados:

Tiempo de una sola onda


48
número de crestas durante 30 s de onda

número de movimientos de la mano

4. Análisis de Resultados
a) Calculen la rapidez de propagación de la onda: dividan la longitud que avanza la
onda en ir de un extremo al otro de la cuerda, y regresar al punto de partida. En
este caso la distancia recorrida es de 6 m. Dividiendo la distancia recorrida de ida
y vuelta entre el tiempo invertido, se obtiene la rapidez de propagación.

50

Li b r o p ara e l m ae s t r o 21
2. Programas de televisión por Edusat
y videos con las siguientes características:
P rogr A MA S INT EgrA D orES

ProgrAMA
Estos programas que son transmitidos por la red satelital Edusat, con horarios que permiten un uso
integrAdor e dusAt flexible para apoyar los contenidos revisados durante una semana, se encuentran marcados en el
libro para el maestro y él tiene la posibilidad de elegir cuándo verlos. Se debe consultar la cartelera
Edusat para conocer los horarios de transmisión y repeticiones a lo largo de cada semana.
Estos programas permiten la:
presentación de temas desde una perspectiva integradora de los contenidos estudiados en
la semana,
ejemplificación de contextos socioculturales cercanos a las experiencias de los alumnos,
presentación de contextos socioculturales lejanos a las experiencias de los jóvenes para que
puedan conocer diversas formas de vida, e
integración de información proveniente de diversas fuentes.

P rogr A MA S DE Ex T ENSIóN ACADÉMICA


Estos programas apoyan algunos contenidos temáticos a través de películas y documentales, y
se transmiten por la red satelital Edusat. Se debe consultar la cartelera para conocer los
horarios de transmisión.
Este tipo de programas:
fomentan el sentido crítico, con la finalidad de desarrollar una visión más amplia del
mundo,
reúnen diversos contenidos de las áreas de conocimiento en algún programa, película o
documental, y
ofrecen un espacio de recreación entre los jóvenes para apoyar los contenidos.

v ideo
V IDEoS DE Co NSU LTA
Estos materiales permiten trabajar contenidos específicos marcados en los libros de los
alumnos y en las guías didácticas para el maestro. Se puede elegir cuándo y cómo verlos en
cada tema o sesión.
Estos videos permiten la:
interactividad en el aula a partir de un contenido específico,

demostración de distintas maneras de colaborar en actividades dentro y fuera del aula,

posibilidad de desplegar conocimientos y dudas, y

capacidad de plantear y examinar hipótesis y conjeturas, a partir de diversos ejemplos o


actividades problematizadoras.

22 L ibro p ara el mae s t r o


Además, los videos de consulta tienen una o más de las siguientes funciones:
ejemplificar distintas aplicaciones de un concepto en diversos contextos y permiten obser-
var estas aplicaciones en situaciones concretas de la vida diaria,
plantear un problema o situación, en particular que permita abordar el contenido de un
tema desde una perspectiva crítica que promueva la formulación de preguntas auténticas y
la búsqueda de respuestas dentro y fuera del aula,
abordar aspectos específicos de un tema, dando información puntual y formalizadora, que
ayude al entendimiento profundo de un concepto o noción,
promover la reflexión colectiva mediante el diálogo y la comunicación en el aula, a partir
del análisis de diversas problemáticas, así como de diferentes opciones de solución,
contextualizar diversos contenidos, que proporcionen elementos para entender el entorno
que existe alrededor de un tema,
demostrar procesos o procedimientos que permitan acceder a un conocimiento inductivo-
deductivo.
En la asignatura de Ciencias II (énfasis en Física) se puede mencionar el siguiente ejemplo de
uso de un video de consulta:
En el bloque 1, secuencia 3, sesión 2, se le solicita al alumno que a partir de la revisión del
video Ondas y desastres, realice las actividades señaladas como se muestra en la página XX.

secuencia 3

¿Qué onda
con la onda?
sesión 1 Para empezar
Ondas y desastres
Lee el texto.
• ¿Qué entiendes por movimiento ondulatorio? Reflexiona sobre ello antes de
leer el texto.
Texto introductorio

el 26 de diciembre de 2004, se originó frente a la isla de Sumatra, en


consulta tu Indonesia, se originó un gran temblor o terremoto que generó olas de hasta
diccionario para
encontrar el
10 metros de altura las cuales afectaron todo el Océano Índico, principal-
significado de mente las islas de Sumatra y Sri Lanka, pero también las costas de India,
palabras como Tailandia, las islas Maldivas e incluso alcanzaron Kenia y Somalia, en el
placa. Continente Africano.
Toda la superficie del planeta está dividida en placas, como un gran
rompecabezas. Los continentes se ubican sobre estas placas. Los temblores o
sismos se producen cuando dos placas que se encuentran juntas se mueven,
lo que provoca vibraciones que se transmiten en todas direcciones.
Para más información Cuando ocurre un sismo en el fondo del mar, se producen olas gigantes
sobre los sismos, consulta conocidas como tsunamis, lo que provoca que se desplace el agua que se
el libro Los temblores en encuentra arriba del sitio donde se produjo el movimiento del piso marino
las Bibliotecas escolares y
o epicentro.
de aula.

conexión con Geografía


Recuerda que las causas de los
sismos y los daños que ocasionan
los revisaste en la secuencia 9: La
población en riesgo de tu libro de
Geografía de México y del mundo.

Epicentro del terremoto que provocó el tsunami que afectó gran


parte del Océano Índico en 2004.

Vínculo entre secuencias


La manera de prevenir accidentes
durante los sismos se revisa en el
Proyecto 1: ¿Cómo podemos medir
la magnitud de los terremotos medi-
ante el sismógrafo?

Formación de un terremoto y de tsunamis a partir del desplazamiento


de dos placas de corteza terrestre.

42

Li b r o p ara e l m ae s t r o 23
2 L ib ro para el mae s t r o
1 3 4
2 5
Cinco sugerencias para enseñar
en la Telesecundaria

Li b r o p ara e l m ae s t r o 2
C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A

1 Crear un ambiente de confianza


Aprender significa tomar riesgos: Lo nuevo siempre
causa cierta inseguridad e intentar algo por primera vez implica estar
dispuesto a equivocarse. Por eso es importante crear un ambiente de
confianza en el cual los alumnos puedan decir lo que piensan, hacer
preguntas o intentar procedimientos nuevos sin temor. Algunas ideas para
lograr esto son:

• Antes de calificar una respuesta, reflexione sobre su origen, en muchas


ocasiones las preguntas tienen más de una solución. Por ello, es
importante valorar planteamientos diferentes y no obligar a todos a
llegar a una solución única. Ayude a los alumnos a aprender a escuchar
a sus compañeros y a encontrar diferencias y semejanzas en las
propuestas, analizando sus partes y detectando hasta qué punto se
acerca a una respuesta satisfactoria. En Matemáticas, por ejemplo,
muchas veces los alumnos obtienen soluciones diferentes, que
corresponden a interpretaciones distintas del problema. Es una tarea
colectiva comprender las distintas interpretaciones que pueden
aparecer en la clase sobre un mismo problema.
• Los alumnos pueden aprender unos de otros: en el trabajo de equipo
es conveniente que los alumnos tengan diferentes niveles de
conocimientos y experiencias. Algunos serán lectores fluidos, otros
sabrán argumentar con detalle sus ideas, otros dibujarán con mucha
facilidad, otros harán cálculos y estimaciones con soltura. Formar
equipos heterogéneos propicia que unos puedan compartir lo que
saben con otros. Esto es particularmente útil para la realización de los
proyectos de Ciencias, debido a que
éstos integran contenidos
conceptuales, habilidades y
actitudes desarrolladas a lo
largo de un bloque o al final
del año escolar.

2 L ibro p ara el mae s t r o


• Los docentes pueden modelar las actividades para los alumnos usando
su propio trabajo para ejemplificar alguna actividad o situación que Cómo hacer
desea introducir al grupo. Si los alumnos tienen que escribir, leer en una lluvia de ideas
silencio, o trabajar de manera individual en alguna tarea, el maestro
puede hacer lo mismo. Esto lo ayudará a darse cuenta de cuánto
tiempo toma, qué retos especiales presenta o qué aspectos hay que
tomar en cuenta para realizarla. Al compartir su propio trabajo, Cómo coordinar
también puede escuchar comentarios, responder preguntas, ampliar
la discusión de
información y tomar sugerencias.
un dilema moral
• Mientras los alumnos trabajan en grupos, el maestro debe estar atento
a qué ocurre en los equipos: aprovechar la oportunidad para hacer
intervenciones más directas y cercanas con los alumnos, sin abordarlos
de manera individual. Mientras ellos desarrollan una tarea, puede
pasar a los equipos y escuchar brevemente, registrando frases o
palabras de los alumnos para retomarlas en las discusiones generales;
también puede participar en algunos grupos para conocer la dinámica
del trabajo en equipo. Además, en algunos momentos, puede orientar
el diálogo de los alumnos, si considera pertinente destacar algún
contenido conceptual.
• Considere tiempo para mejorar los productos y/o las actividades: en
ocasiones los alumnos concluyen una actividad y después de discutirla
con otros se dan cuenta de que les gustaría modificarla. Puede resultar
de gran provecho dar oportunidad a los alumnos para revisar algún
aspecto de su trabajo. Cuando lo considere pertinente, deles tiempo
para reelaborar y sentirse más satisfechos con su trabajo.

Li b r o p ara e l m ae s t r o 2
C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A

2 Incorporar estrategias de
enseñanza de manera permanente
Es importante usar diferentes prácticas académicas
de manera constante y reiterada. Se trata de guiar la lectura de distintos
tipos de textos, gráficas, esquemas, mapas, fórmulas e imágenes;
demostrar diversas formas de expresar y argumentar las ideas, utilizar
términos técnicos; plantear preguntas, elaborar textos, registrar datos y
realizar operaciones matemáticas. Las siguientes estrategias pueden servir
como lineamientos generales para la enseñanza en el aula:
• Invite a los alumnos a leer atentamente y dar sentido a lo que leen: las
diferentes fórmulas, gráficas, mapas, tablas e imágenes que se les
presentan en los libros para el alumno, libros de las Bibliotecas
Escolares y de Aula, recursos digitales, videos, etcétera. Reflexione con
ellos sobre por qué se incluyen estos recursos en la actividad, qué tipo
de información aportan y en qué aspectos deben poner atención para
comprenderlos mejor.
• Las actividades relacionadas con los mapas, imágenes, gráficas,
problemas y textos incluidos en las secuencias, tienen la finalidad de
favorecer la construcción colectiva de significados: en lugar de
utilizarlas para verificar la comprensión de lectura o la interpretación
de la información representada, se busca construir con el grupo, con la
participación de todos, qué dice el texto o las otras representaciones,
qué conocemos acerca de lo que dice, qué podemos aprender de ellos
y qué nos dicen para comprender mejor nuestro mundo.
• Utilice diferentes modalidades de lectura: la lectura en voz alta constituye
una situación privilegiada para escuchar un texto y comentarlo sobre la
marcha, haciendo pausas para plantear preguntas o explicar su
significado; la lectura en pequeños grupos crea oportunidades para que
todos lean; la lectura en silencio favorece la reflexión personal y la
relectura de fragmentos. Según la ocasión y el propósito, también puede
preparar lecturas dramatizadas con todo el grupo o en equipos.
• Ayude a los alumnos a construir el sentido de sus respuestas: en lugar
de ver estas actividades como pautas para verificar la comprensión de
los estudiantes, utilícelas para construir, junto con ellos, los
significados de los textos incluidos en las secuencias.
• Cuando los alumnos deben escribir respuestas o componer pequeños
textos, puede modelarse cómo iniciar el escrito en el pizarrón: pida a
dos o tres estudiantes que den ejemplos de frases iniciales para ayudar
a todos a empezar a escribir.
2 L ibro p ara el mae s t r o
Cómo concluir
un diálogo o actividad

• Invite a los alumnos a leer en voz alta los diferentes textos que van
escribiendo: proporcione pautas para revisar colectivamente los
escritos, dando oportunidad a los alumnos para reconsiderar sus textos Cómo introducir
y escuchar otras maneras de redactar lo que quieren expresar. Esto los otros recursos
ayudará a escuchar cómo se oye (y cómo se entienden) sus escritos.
Propicie la valoración y aceptación de las opiniones de los otros con el
fin de mejorar la composición de textos. Modele y propicie el uso de
oraciones completas, en lugar de respuestas breves y recortadas.
Para hacer uso
del diccionario
• Plantee preguntas relacionadas con los temas que tienden a extender el
conocimiento disciplinario y sociocultural de los estudiantes: algunas
preguntas pueden promover el pensamiento crítico en los estudiantes
(Lo que podría hacer hoy… y Ahora opino que…; El texto dice, Tú qué Cómo leer
dices) porque no sólo se dirigen a los contenidos conceptuales, también un mapa
se involucra el desarrollo de actitudes, porque se promueve la reflexión
de aspectos éticos, de salud, ambiente e interculturales, entre otros.
• Busque ejemplos de uso del lenguaje de acuerdo a la temática o
Cómo apoyar la
contenido académico: para ejemplificar algún tipo de expresión,
identifique fragmentos en los libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula
elaboración de resúmenes
y léalos en clase. Incorpore la consulta puntual de materiales múltiples y
la lectura de muchas fuentes como parte de la rutina en clase.
• Busque ejemplos del contexto cotidiano y de la experiencia de los
alumnos, de acuerdo a la temática o contenido académico.
• Utilice la escritura como una herramienta de aprendizaje; no todo lo
que se escribe en el aula tiene que ser un texto acabado: muchas veces,
cuando intentamos poner una idea por escrito, nos damos cuenta de
nuestras preguntas y dudas. También se puede usar la escritura para
ensayar relaciones y procesos, hacer predicciones, formular hipótesis o
registrar interrogantes que pueden retomarse en una ocasión posterior.
En matemáticas, por ejemplo, el carácter de formal o acabado del
procedimiento de solución de un problema depende del problema que
trata de resolverse. Por ejemplo, para un problema de tipo
multiplicativo, la suma es un procedimiento
informal, pero esta misma operación
es un procedimiento experto para
un problema de tipo aditivo. El
conocimiento matemático está en
construcción permanente.

Li b r o p ara e l m ae s t r o 2
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3 Fomentar la interacción en el aula

El diálogo e interacción entre los pares es una


parte central en el proceso de aprendizaje: la participación con otros nos
ayuda a desplegar nuestros conocimientos, demostrar lo que sabemos
hacer, anticipar procesos, reconocer nuestras dudas, oír las ideas de los
demás y compararlas con las propias. Por ello, es deseable:
• Fomentar la interacción en el aula con múltiples oportunidades para
opinar, explicar, argumentar, fundamentar, referirse a los textos, hacer
preguntas y contestar: las preguntas que se responden con “sí” o
“no”, o las que buscan respuestas muy delimitadas tienden a restringir
las oportunidades de los alumnos para elaborar sus ideas. Las
preguntas abiertas, en cambio, pueden provocar una variedad de
respuestas que permiten el análisis, la comparación y la profundización
en las problemáticas a tratar; también permiten explorar
razonamientos diferentes y plantear nuevas interrogantes. Además,
dan pie a un uso más extenso de la expresión oral.
• Crear espacios para que los alumnos expresen lo que saben sobre el
tema nuevo o lo que están aprendiendo: en diferentes momentos de
las secuencias (al inicio, desarrollo, al final) pueden abrirse diálogos,
con el fin de que contrasten sus conocimientos con los de otros
alumnos, y con ello enriquecer y promover la construcción compartida
de conocimientos.

30 L ibro p ara el mae s t r o


• Incorporar en las actividades cotidianas los diálogos en pequeños
grupos: algunos estudiantes que no participan en un grupo grande, es Cómo llevar
más probable que lo hagan en un grupo más pequeño o en parejas. a cabo un debate
• Utilizar ciertos formatos de interacción de manera reiterada, con
materiales de apoyo escritos y/o gráficos para organizar actividades:
algunos ejemplos de estos formatos son la presentación oral de
reseñas de libros, la revisión de textos escritos por los alumnos,
Cómo conducir una
realización de debates, el trabajo en equipo en el que cada alumno revisión grupal de textos
tiene una tarea asignada (coordinador, relator, buscador de
información, analista, etcétera).
• Realizar cierres de las actividades: obtener conclusiones que pueden Cómo conducir
ser listas de preguntas, dudas o diversas opiniones; los acuerdos del un diálogo grupal
grupo; un registro de diferentes formas de expresión o propuestas de
cómo “decir” algo; un resumen de lo aprendido, un diagrama, una
tabla, un procedimiento eficaz para resolver un problema, entre otros.
Cómo coordinar
la discusión de
un dilema moral

Li b r o p ara e l m ae s t r o 31
C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A

4 Utilizar recursos múltiples

Una parte fundamental de la educación secundaria


es aprender a utilizar recursos impresos y tecnológicos para conocer
diversas expresiones culturales, buscar información y resolver problemas.
Por ello es indispensable explorar y conocer diferentes materiales como
parte de la preparación de las clases y
• Llevar al aula materiales complementarios: para compartir con los
alumnos y animarlos a buscar y compartir con el grupo diferentes
recursos.
• Promover el uso constante de otros recursos tecnológicos y
bibliográficos disponibles en la escuela: si tienen acceso a

32 L ibro p ara el mae s t r o


Cómo anotar referencias
de las fuentes utilizadas

computadoras, puede fomentarse su uso para la realización de los


trabajos escolares y, de contar con conectividad, para buscar
información en Internet. Asimismo las colecciones de Bibliotecas
Cómo introducir
Escolares y de Aula, la biblioteca de la escuela y la biblioteca pública otros recursos
son fuentes de información potenciales importantes. Por otro lado, el
uso de recursos tecnológicos, como los videos, los simuladores de
computadora y otras actividades ejecutables en pantalla facilitan la
comprensión de fenómenos o procesos matemáticos, biológicos, físicos
y químicos que muchas veces son difíciles de replicar en el laboratorio
o a través de alguna actividad experimental.

Li b r o p ara e l m ae s t r o 33
C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A

5 Desplegar ideas en el aula


para consultas rápidas
Las paredes del aula constituyen un espacio
importante para exponer diferentes recursos de consulta rápida y
constante. Por ejemplo, se puede:
• Crear un banco de palabras en orden alfabético de los términos
importantes que se están aprendiendo en las distintas materias. Sirven
de recordatorio para los estudiantes cuando tienen que resolver sus
guías, escribir pequeños textos, participar en los diálogos, etcétera.
• Dejar apuntadas diferentes ideas aportadas por todos para resolver
algún tipo de problema. Por ejemplo, puede hacerse un cartel para
orientar qué hacer cuando uno encuentra una palabra desconocida en
un texto:

¿Qué hacer cuando no sabes


Qué significa una palabra?

Tratar de inferir el significado


del texto.
Buscarlo en el diccionario.
Preguntar al maestro
o a un compañero.
saltarla y seguir leyendo.

3 L ibro p ara el mae s t r o


• Colgar mapas, tablas, gráficas, fórmulas, diagramas y listas para la
consulta continua. Cómo organizar la
bitácora del grupo
• Puede involucrar a los alumnos en el registro de la historia del grupo y
la evolución de las clases. Una forma de hacer esto es llevar una
bitácora donde se escribe cada día lo que ocurrió en las diferentes
clases. Los alumnos, por turnos, toman la responsabilidad de llevar el
registro del trabajo y experiencias del día. La bitácora se pone a
disposición de todos para consultar. Esta no es una actividad para
calificar o corregir. Se trata de darle importancia y presencia a la
memoria del grupo durante el año escolar. Cada alumno podrá
seleccionar qué fue lo relevante durante el día y escribirá de acuerdo a
su estilo y sus intereses.

Li b r o p ara e l m ae s t r o 3
Pistas didácticas
Cómo conducir un diálogo grupal
• Acepte dos o tres intervenciones de los alumnos. Anote algunas respuestas en el pizarrón,
para recuperarlas en la discusión o conclusiones.
• Acepte respuestas distintas; sugiera que se basen en lo que dice el texto (video, mapa o problema)
o en situaciones parecidas.
• Para avanzar en el diálogo, resalte las diferencias y semejanzas entre las participaciones
de los alumnos. Por ejemplo: “Juan dijo tal cosa, pero María piensa esta otra,
¿qué otras observaciones se podrían hacer?”
• Cierre cada punto y dé pie al siguiente inciso. Por ejemplo: “Ya vimos las características comunes a
todos los seres vivos, ahora pasaremos a las diferencias entre un ser vivo y un objeto inanimado”.
• En cada ocasión otorgue la palabra a distintos alumnos, incluyendo los que no levanten la mano.
• Señale claramente el momento de las conclusiones y el cierre de los comentarios.

Cómo conducir una revisión grupal de textos individuales


• Solicite un voluntario para leer su texto frente al grupo. Copie fragmentos breves de los
textos en el pizarrón o usando el procesador de textos, para ejemplificar frases o expresio-
nes que puedan ser mejoradas.
• Acepte dos o tres intervenciones, para hacer comentarios sobre el contenido cotejando lo
que plantea el libro para los alumnos. En el pizarrón haga las modificaciones sugeridas por
los comentaristas y pregunte al autor si está de acuerdo, si su texto mejora con las
aportaciones o se le ha ocurrido otra idea para mejorarlo. Permita que sea el propio autor el
que concluya cuál es la manera que mejor se acerca a lo que quiere relatar, la corrija en el
pizarrón y después en su cuaderno.
• Solicite que todos relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban
con claridad para, posteriormente, poder leerlo con facilidad ante el grupo.
• En cada ocasión invite a alumnos distintos a revisar sus textos con todo el grupo, incluyendo a los que no
se autopropongan.
• Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisión para el mejoramiento de la expresión escrita.

Cómo anotar referencias de las fuentes utilizadas


• Cuando se utilizan textos o imágenes que aparecen en distintos medios, se cita
su procedencia, usando alguno de los siguientes códigos:
• Libro: apellido del autor, nombre del autor, título, lugar de edición, editorial
y año de publicación. Si se trata de un diccionario o enciclopedia, anotar también
las palabras o páginas consultadas.
• Revista o periódico: título, número, lugar y fecha de publicación, páginas consultadas.
• Programa de TV: Nombre del programa, horario de transmisión y canal.

3 L ibro p ara el mae s t r o


Cómo organizar la bitácora del grupo
• La bitácora es una actividad compartida por todos los miembros del grupo. Se busca
escribir día a día la vida del grupo escolar. Es una actividad libre de escritura en el
sentido de que cada alumno puede elegir qué aspecto del día comentar y cómo
comentarlo. no se trata de corregirlo sino de compartir las diferentes perspecti-
vas acerca de los eventos centrales de la convivencia en el aula.
• Cada día un alumno diferente se hace responsable de escribir, dibujar, insertar
fotografías, etcétera.
• Es una actividad que los alumnos pueden realizar en un procesador de palabras.
• Si cuenta con conectividad, se puede crear un blog (bitácora electrónica) del grupo que
se despliegue en Internet. En la página www.blogspot.com se explica cómo hacerlo.

Cómo hacer una lluvia de ideas


• Plantee una pregunta abierta relacionada con una actividad, texto, imagen o situación (¿Qué
pasaría si…? ¿Cómo podríamos…? ¿Por qué creen que esto ocurre así…? ¿Qué les sugiere esto?).
• Permita y promueva que los alumnos den su opinión, anote ideas y sugerencias y
planteen dudas.
• Conforme los alumnos van participando, apunte en el pizarrón, de manera abreviada,
sus comentarios y aportaciones. También puede anotar sus ideas en un procesador
de palabras y proyectarlas en la pantalla.
• Cuando los alumnos han terminado de participar, revise con ellos la lista y busquen
diferentes formas de organizar sus ideas (juntar todas las similares, ordenarlas
cronológicamente, agruparlas por contenido, etcétera).
• Resuma con el grupo las principales aportaciones.
• Retome las participaciones cuando sea pertinente relacionarlas con otras intervenciones.

Cómo concluir un diálogo o una actividad


• Hacia el final del diálogo o de una actividad, resuma los comentarios de todos los
participantes.
• Señale las principales semejanzas y diferencias en las aportaciones. Recuérdele al
grupo cómo se plantearon y cómo se resolvieron.
• Ayude a los alumnos a definir las conclusiones, inferencias y acuerdos principales
de la actividad y de sus reflexiones.
• Permita a los alumnos expresar sus dudas y contestarlas
entre ellos.
• Anote en el pizarrón las ideas y conclusiones más
importantes.

Li b r o p ara e l m ae s t r o 3
Cómo llevar a cabo un debate
• Antes de empezar, solicite a dos alumnos que desempeñen las funciones de moderador y
de secretario, explicándoles en qué consiste su labor.
• Defina con claridad los aspectos del tema seleccionado que se van a debatir; debe plantearse
con claridad cuál o cuáles son los puntos o aspectos que se están confrontando.
• El moderador anota en una lista los nombres de quienes desean participar e inicia la
primera ronda de participaciones para que cada uno exprese su punto de vista y sus
argumentos acerca del tema.
• El secretario toma notas de las participaciones poniendo énfasis en las ideas o conceptos
que aportan.
• Al agotar la lista de participaciones, el moderador hace un resumen de los comentarios.
De ser necesario y contar con tiempo, puede abrirse una nueva lista de participaciones;
o bien, al final resume las principales conclusiones o puntos de vista para que el
secretario tome nota de ellas.
• Cada vez que sea necesario, es importante que el moderador les recuerde a los participan-
tes cuáles son los puntos centrales del debate, para evitar distracciones.
• Al final, el secretario lee sus anotaciones y reporta al grupo las conclusiones o puntos de vista.

Cómo introducir otros recursos


• Explore y lea con anticipación los materiales, seleccionando aquellos que desea compartir con
el grupo.
• Presente el material (libro, revista, artículo de periódico, mapa, imagen, etcétera)
al grupo, comentando qué tipo de material es, el autor o artista, el año.
• Lea o muéstrelo al grupo.
• Converse con los alumnos acerca de la relación de este material con el trabajo que se está
desarrollando. Propicie la reflexión sobre la relación del material presentado con la
actividad que se realiza o el contenido que se trabaja.
• Invítelos a revisar el material y conocerlo más a detalle, o que ellos sugieran, aporten,
lleven o busquen material relevante para los temas que están abordando en el curso.

Cómo coordinar la discusión de un dilema moral


• Pida a los alumnos que lean el dilema individualmente y respondan las preguntas. Indique que
los comentarios se harán más adelante.
• Aclare con el grupo el sentido del dilema, preguntándoles, ¿por qué es un dilema?, ¿cuál es el
tema central?, ¿qué habrá pensado el personaje en cuestión?
• Invite a los alumnos a intercambiar ideas en plenaria.
• Explique previamente dos reglas básicas: a) Debatir argumentos y no agredir ni elogiar a
personas, y b) turnarse el uso de la palabra, de modo que se ofrezcan equilibradamente
argumentos a favor y en contra de cada postura.
• A medida que el grupo identifique las posturas y argumentos posibles, anótelos en el pizarrón e
invite al grupo a organizarlos, mediante preguntas como: ¿Cuál es el mejor argumento a favor
de X postura y por qué? ¿Habría otros argumentos?, ¿cuáles?
• Para cerrar, invite al grupo a redefinir o confirmar sus posturas iniciales, con base en los
argumentos dados, y a buscar salidas diversas y más satisfactorias al dilema.

3 L ibro p ara el mae s t r o


Cómo apoyar la elaboración de resúmenes
• Elija el texto que se va a resumir y léalo con el grupo.
• Solicite participaciones a partir de las preguntas: ¿cuál consideran que es la idea principal de
cada párrafo?, ¿cuáles serán las ideas secundarias o ejemplos? Acepte participaciones de los
alumnos, escriba algunas en el pizarrón o con el procesador de textos y después proponga
usted sus respuestas a las mismas preguntas.
• A partir de las respuestas, ejemplifique en el pizarrón cómo retomar la idea principal de cada
párrafo. Puede incluir definiciones textuales, vocabulario técnico y ejemplos del texto.
• De ser posible, muestre a los alumnos ejemplos de resúmenes elaborados por usted o por
otros estudiantes.

Cómo conducir una revisión grupal de textos colectivos


• Solicite a un equipo voluntario para leer su texto frente al grupo y otro para comentarlo. Copie fragmen-
tos breves del texto en el pizarrón para ejemplificar frases o expresiones que puedan ser mejoradas.
• Acepte dos o tres observaciones de los comentaristas, basadas en las pautas de revisión. En el
pizarrón haga las modificaciones sugeridas y pregunte a los autores si están de acuerdo, si su
texto mejora con las aportaciones o se les ocurre otra idea para mejorarlo. Permita que los
autores sean quienes decidan sobre la manera que mejor se acerca a lo que quieren decir,
reelaboren su idea en el pizarrón y luego en su cuaderno.
• Solicite que en cada equipo relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo
reescriban con claridad para, posteriormente, leerlo con facilidad ante el grupo.
• En cada ocasión, invite a equipos distintos a que revisen y comenten sus textos con todo el grupo. Siempre propicie
actitudes positivas hacia la revisión para el mejoramiento de la expresión escrita.

Para hacer uso del diccionario


• Haga una lista, con sus alumnos, de las palabras que no conocen o no comprenden.
• Búsquenlas en el diccionario en orden alfabético.
• Lea el significado e intenten utilizarlo dentro de un contexto. También pueden hacer uso de
sinónimos.
• Relea las oraciones que contienen las palabras consultadas para comprenderlas ampliamente.
• Si aún quedan dudas, busque la palabra en un libro especializado.

Cómo leer un mapa


• Pida a los alumnos que identifiquen el título del mapa para saber qué tipo de información
representa. Si se trata de un mapa histórico, solicite a los estudiantes que identifiquen de cuándo
data y si representa hechos o procesos del pasado.
• Revise con los alumnos las referencias o simbología.
• Señale claramente cuál es la escala empleada en el mapa.
• Revise con el grupo la simbología utilizada y su explicación.
• Comente con el grupo la información que se puede obtener a partir del mapa
o relacionándolo con otras informaciones previas.
• Interprete la orientación a partir de leer la rosa de los vientos.

Li b r o p ara e l m ae s t r o 3
0
BLOQUE 1   El movimiento.  
La descripción de los cambios en la Naturaleza
SECUENCIAS TEMAS DESTREzAS ACTITUDES PERSPECTIVAS RECURSOS TECNOLÓGICOS

1  ¿Realmente se mueve? Percepción del movimiento. Describir el movimiento a partir de la   Valorar el papel que juegan los  CTS Video: ¿Cómo saber si algo se mueve?
Punto de referencia y posición. percepción del sonido que emite un  sentidos en la percepción del  Interactivo: Escuchando el movimiento.

L ib ro para el mae s t r o
objeto sonoro. movimiento. 

2  ¿Cómo se mueven las cosas? Descripción del movimiento Describir el movimiento de algunos  Valorar la utilidad de los conceptos  Naturaleza de la ciencia Video: El Universo en movimiento.


Trayectoria y desplazamiento cuerpos. Construir un modelo que  físicos en el mundo que nos rodea. Interactivo: De Cerritos a Villa Rica
Velocidad y rapidez. describa la trayectoria, desplazamiento 
Representación gráfica posición- y rapidez de un móvil.
tiempo. Calcular la rapidez de un cuerpo en 
movimiento.
3  ¿Qué onda con la onda? Movimiento ondulatorio. Analizar la forma en la que se  Valorar los órganos de los sentidos en  CTS Video: Ondas y desastres
Características del sonido. producen ondas en el agua.  la percepción del movimiento.  Interactivo: Ondas transversales y longitudinales
Inferir cómo se propaga el sonido. Valorar la utilidad del conocimiento 
sobre las ondas para prevenir 
desastres.
4  ¿Cómo caen los cuerpos? Cambio de velocidad Diseñar un experimento de caída libre.  Valorar las aportaciones de Galileo en  Historia de la ciencia Video: ¿Qué pasa cuando te aceleras?
Caída libre. Las explicaciones de  Aplicar los conceptos asociados a la  la construcción del conocimiento  Naturaleza de la ciencia Interactivo: ¿Cuál cae primero?
Aristóteles y Galileo. caída libre. científico.
Inferir cómo varía la velocidad de los 
cuerpos que ruedan por un plano 
inclinado. 
Identificar las magnitudes 
involucradas en distintos tipos de 
movimientos rectilíneos.
5  ¿Dónde están los alpinistas? Gráficas para representar el  Hacer  gráficas de distancia contra  Valorar la utilidad de las gráficas para  CTS Video: ¿Cómo graficar?
movimiento. tiempo. representar cambios, tanto en la  Interactivo: Aceleración
Movimiento acelerado. Hacer una gráfica de posición contra  ciencia como en la vida cotidiana.  
tiempo. 
Interpretar gráficas de diferentes 
movimientos acelerados. 
Proyecto investigación 1 Diseño de un sismoscopio o  Identificar las causas y los efectos de  Valorar el uso de dispositivos  CTS Video: Sismos
¿Cómo detectar un sismo con  sismógrafo.  las ondas sísmicas. tecnológicos en la prevención de  Interactivo: ¿Cómo detectar un sismo con un dispositivo
un dispositivo casero? Ondas sísmicas, intensidad y tiempo de  Obtener información directa sobre  desastres. casero?
duración del movimiento de un  riesgos sísmicos y medidas de 
terremoto.  seguridad en la comunidad.
Identificar por medio de un sismógrafo 
las fuerzas y otras magnitudes de un 
sismo.
BLOQUE 2 Las fuerzas. La explicación de los cambios
SECUENCIAS TEMAS DESTREzAS ACTITUDES PERSPECTIVAS RECURSOS TECNOLÓGICOS

6  ¿Por qué cambia el  Estado de movimiento Analizar las formas de modificar el movimiento de distintos objetos.  Valorar la utilidad del conocimiento sobre  Historia de la ciencia Video: El movimiento cambia… ¿en la Tierra y en el
movimiento? La idea de fuerza. Identificar  las interacciones causantes del movimiento de un objeto. las fuerzas para explicar cambios. espacio?
Interacciones por contacto y a distancia. Elaborar hipótesis sobre la naturaleza de las fuerzas que intervienen  Interactivo: El experimento de Galileo
en algunos movimientos.  

7   ¿Por qué se mueven las cosas? Cambios en el estado de movimiento de  Analizar algunas situaciones cotidianas donde interactúan fuerzas.  Valorar las ventajas de utilizar vectores  Naturaleza de la ciencia Video: Fuerzas ¡en acción!


un objeto  Inferir la dirección del movimiento de un cuerpo aplicando fuerza  para predecir la dirección de un  Interactivo: La resultante de una fuerza
Características vectoriales de la fuerza. sobre él representar las fuerzas que actúan en movimientos  movimiento.  
Fuerza resultante. cotidianos utilizando vectores. 
Suma de fuerzas por métodos gráficos Calcular la resultante de un sistema de fuerzas.

8  ¿Cuáles son las causas del  Las Leyes de Newton. Inferir la proporción que existe entre fuerza y aceleración. Apreciar la importancia de la 2da Ley de  Historia de la ciencia Video: La inercia


movimiento? Identificar las fuerzas de acción y reacción en un movimiento. Newton en la descripción y predicción de  CTS Interactivo: Fuerza y aceleración
cualquier tipo de movimiento. Interactivo: Tercera Ley de Newton

9  ¿La materia atrae a la materia? La gravitación universal. Describir las características del movimiento circular. Valorar la importancia de la astronomía  CTS Video: La gravitación universal


Movimiento circular. Masa y peso Inferir cómo depende la interacción gravitacional de la distancia  para alguno pueblos. Historia de la ciencia Interactivo: El peso y la gravedad
entre objetos de la misma masa. 
Calcular el peso de una persona sobre diferentes cuerpos del Sistema 
Solar. 

10  ¿Cómo se utiliza la energía? Fuentes y tipos de energía, sus  Identificar los distintos significados de la palabra energía.  Valorar el uso de fuentes de energía  Ambiental Video: Fuentes de energía


transformaciones y sus manifestaciones.  Describir las transformaciones de energía que se llevan a cabo en  menos contaminantes que el petróleo Interactivo: ¿Cómo se transforma la energía?
Principio de conservación de la energía. algunos fenómenos cotidianos.

11  ¿Quién inventó la Montaña  Transformaciones de energía potencial y  Identificar los factores de los que depende la energía que tiene un  Apreciar la utilidad del concepto de  Naturaleza de la ciencia Video: Energía mecánica


Rusa? cinética. cuerpo. energía para explicar diversos  Interactivo: Montaña Rusa
La influencia de la masa y la altura en la cantidad de energía que  movimientos.
tiene un objeto antes de dejarlo caer.  Valorar la importancia de la imaginación 
Analizar las transformaciones de energía potencial y cinética que se  en el quehacer científico.
llevan a cabo en una montaña rusa. Valorar la forma en que la idea de energía 
simplifica algunas descripciones sobre el 
movimiento.

12  ¿Qué rayos sucede aquí? Formas de electrizar objetos. Describir cómo se cargan eléctricamente algunos objetos. Valorar el uso de instrumentos  CTS Video: ¡Rayos y centellas!


Electrostática Construir un dispositivo: rehilete electrostático. tecnológicos para identificar variables  Historia de la ciencia Interactivo: Electroscopio virtual
El electroscopio. Aplicar la tecnología de un rehilete electrostático para identificar la  físicas.
El pararrayos. carga eléctrica de algunos objetos. Valorar la importancia de prevenir 
Carga eléctrica. accidentes por descargas eléctricas.
Ley de Coulomb.

13  ¿Un planeta magnético? Magnetismo. Identificar las interacciones magnéticas. Valorar el uso de instrumentos  CTS Video: ¡Qué planeta tan atractivo!
La fuerza de atracción y repulsión de polos  Utilizar herramientas y procedimientos para imantar algunos objetos. tecnológicos para identificar variables  Interactivo: Imanes en acción
magnéticos.  Construir un dispositivo: brújula. físicas.
Magnetismo terrestre.  Valorar la importancia de prevenir 
Formas de imantar. accidentes por descargas eléctricas.
Orientación.

Proyecto de iinvesticación 2 Fuerzas que actúan en puentes. Sintetizar información sobre conceptos y factores en la construcción  Valorar la importancia de un puente para  CTS Video: Puentes


Un modelo de puente para  de puentes. evitar daños a causa de desastres  Interactivo: Prototipo de un puente colgante

Li b r o p ara e l m ae s t r o
representar las fuerzas que  Obtener información directa para elaborar un modelo de puente. naturales. 
actúan en él. Construir un modelo de puente que represente las fuerzas que actúan 
en él.

1
2
BLOQUE 3  Las interacciones de la materia.  
  Un modelo para describir lo que no percibimos
SECUENCIAS TEMAS DESTREzAS ACTITUDES PERSPECTIVAS RECURSOS TECNOLÓGICOS

14   ¿Qué percibimos de las cosas? Noción de materia. Identificar propiedades de la  Valorar la importancia de las  CTS Video: ¿Cuáles son las propiedades generales y específicas
Propiedades generales de la  materia. propiedades de la materia en la  Historia de la ciencia de la materia?

L ib ro para el mae s t r o
materia y su medición. Construir una balanza y utilizarla  toma de decisiones sobre el  Interactivo: Masa, volumen y densidad
para comparar masas y volúmenes. consumo de productos de uso 
cotidiano.
15   ¿Para qué sirven los modelos? Modelos científicos. Identificar las características de  Apreciar el papel de los modelos  Naturaleza de la ciencia Video: Modelando el universo.
los modelos  en la ciencia y en la vida  CTS Video: ¿Cómo se utilizan los modelos?
Comparar diversos modelos. cotidiana. Interactivo: Modelos
16   ¿Un modelo para describir la  Estructura de la materia. Construir un modelo para explicar  Valorar el proceso de cambio en  Historia de la ciencia Video: La Grecia atómica
materia? Las ideas de Aristóteles y Newton. la estructura de la materia. las explicaciones científicas. Naturaleza de la ciencia Interactivo: Aristóteles y Newton
Contrastar los modelos de 
Aristóteles y Newton.
17   ¿Por qué se mezclan los  Modelo cinético de partículas. Construir modelos de sólidos,  Apreciar la importancia de los  Historia de la ciencia Video: Las mil formas de la materia
materiales? líquidos y gases para explicar la  estados de agregación en la  Naturaleza de la ciencia  Interactivo: Las moléculas se organizan
velocidad de las partículas. disolución de sustancias de uso 
Analizar las propiedades de la  cotidiano.
materia en distintos estados de 
agregación. 
18   ¿Qué es el calor? Diferencias entre calor y  Relacionar la temperatura con el  Apreciar la transferencia de calor  Naturaleza de la ciencia Video: Termómetro.
temperatura. modelo de partículas. en la formación del Universo. CTS Video: Temperatura.
Medición de temperatura. Diferenciar calor de temperatura. Interactivo: Movimiento de las partículas
19   ¿Turismo espacial? Presión en líquidos y gases. Identificar las diferencias entre  Valorar las aplicaciones de la  Naturaleza de la ciencia Video: Sputnik
Principio de Pascal. fuerza y presión. presión y el vacío en la prensa  CTS Video: ¿Cómo funciona nuestro oído?
Presión atmosférica. Relacionar el modelo de partículas  hidráulica y el envasado de  Interactivo: El aire
con el concepto de presión. alimentos. Interactivo: Globo en el espacio
20   ¿Por qué cambia de estado el  Cambios de estado de agregación  Describir los cambios en el estado  Valorar el uso de gráficas para  Naturaleza de la ciencia Video: ¿Qué ocurre cuando hierve el agua?
agua? de la materia. de agregación. interpretar información. Interactivo: Cambios de estado
Representación gráfica de los  Interpretar gráficas sobre los 
cambios de estado. cambios de estado.
Proyecto de investigación 3 Máquinas térmicas. Aplicar los conocimientos de  Valorar la utilidad del vapor en la  CTS
Un modelo de máquina de vapor presión y temperatura en un  vida cotidiana.
modelo de máquina de vapor.
BLOQUE 4  Manifestaciones de la estructura  
  interna de la materia
SECUENCIAS TEMAS DESTREzAS ACTITUDES PERSPECTIVAS RECURSOS TECNOLÓGICOS

21   ¿Es la electricidad el padre de  Materiales conductores,  Clasificar materiales por su  Apreciar el uso de los conductores  CTS Video: Entrevista con un electricista.


Frankestein? semiconductores y aislantes. conductividad eléctrica. eléctricos en la vida cotidiana. Naturaleza de la ciencia Video: Mezclando colores
Descomposición de la Luz. Relacionar la luz blanca con la  Interactivo: Frankestein
combinación de colores.

22   ¿Qué hay en el átomo? Modelos atómicos. Identificar las características de  Apreciar el equilibrio de fuerzas. Naturaleza de la ciencia Video: Y se hizo la luz


los modelos de átomo. Interactivo: Construyendo un átomo
Construir un modelo atómico.

23   ¿Cómo conecto los focos? Descubrimiento del electrón. Construir un circuito eléctrico. Valorar la importancia del ahorro  Historia de la ciencia Video: Electricidad, resistencia y carga eléctrica
Resistencia eléctrica. Comparar la intensidad luminosa. en el consumo de energía  CTS
Circuitos en serie y en paralelo. eléctrica.

24   ¿Cómo se genera el  Magnetismo. Analizar cómo se genera un  Valorar la importancia del  CTS Video: La inducción de Faraday en nuestro siglo
magnetismo? Inducción electromagnética. campo eléctrico a partir de un  magnetismo en la vida cotidiana. Historia de la ciencia Interactivo: Generación de un campo magnético
campo magnético. Interactivo: Inducción electromagnética

25   ¿Existe la luz invisible? Reflexión y refracción de la luz. Observar el comportamiento de la  Valorar la utilidad de las energías  Ética Video: Un poco de luz


luz al atravesar ciertos objetos. alternativas. Ambiente Interactivo: La luz y los cuerpos: Rebotes, desviaciones y
Identificar la reflexión y la  CTS travesías.
refracción de la luz.

Proyecto de investigación 4 Proceso de generación y  Analizar el funcionamiento de la  Valorar la importancia de ahorrar  Ambiente Video: ¿Cómo funciona una hidroeléctrica?
Maqueta de una planta  transmisión de la energía eléctrica. planta eléctrica que provee  en el consumo de energía  CTS
generadora de electricidad electricidad a la escuela. eléctrica.
Construir la maqueta de una 
planta generadora de electricidad.

Li b r o p ara e l m ae s t r o
3

BLOQUE 5  Conocimiento, sociedad y tecnología
SECUENCIAS TEMAS DESTREzAS ACTITUDES PERSPECTIVAS RECURSOS TECNOLÓGICOS

Proyecto de investicación 5 Origen y estructura del Universo. Analizar las explicaciones sobre el  Valorar la importancia de los  Historia de la ciencia


Al infinito y más allá. Un modelo  origen y la estructura del  modelos para representar objetos, 
del Universo Universo. procesos o fenómenos.
Construir una maqueta o rotafolio 

L ib ro para el mae s t r o
que represente las características 
del Universo.
Proyecto de investigación 6 Nuevos materiales y técnicas para  Identificar algunas de las  Valorar la importancia del uso de  CTS
Un díptico sobre la importancia de  el diagnóstico y tratamiento de  aportaciones de la ciencia al  la tecnología en el cuidado de la 
la Física en la salud enfermedades. cuidado y conservación de la  salud.
El caso de los rayos X. salud. 
Elaborar un díptico para explicar 
la importancia de la física en la 
detección y tratamiento del 
cáncer.
Clave de logos
t rAbAjo individuAl s itios de i nternet

en PArejAs b ibliotecAs e scolAres y de A ulA

en equiPos v ideo

t odo el gruPo ProgrAMA integrAdor edusAt

c onexión con otrAs AsignAturAs i nterActivo

g losArio A udiotexto

c onsultA otros MAteriAles A ulA de M edios

cd de recursos o tros t extos

Li b r o p ara e l m ae s t r o 
46 L ibro p ara el mae s t r o
s e cu e n cia inicia l

¿Cómo trabajan los científicos?


Propósito general de la secuencia y perspectiva
En esta secuencia se identifica el objeto de estudio de la Física y se analizan los métodos empleados por las personas que se dedican al estudio
de los fenómenos físicos, como: la observación, la formulación de hipótesis, el diseño de investigación y la realización de la investigación. Se
valora la importancia y la utilidad que tienen estos conocimientos para la humanidad.
Estos contenidos se enmarcan en las perspectivas de Naturaleza de la ciencia e Interculturalidad.

Plan de trabajo
En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad:
• Los contenidos conceptuales, en negritas.
• Las destrezas en rojo.
• Las actitudes en morado.
• El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Usted puede
sugerir aquellos que considere representativos de la secuencia.
• Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad.
• Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

SESIÓN Momento de Propósitos Materiales necesarios o


la secuencia (conceptos, destrezas y actitudes) trabajo en casa

1 Mostrar la natural tendencia humana a observar y buscar explicación


Texto introductorio
a lo que sucede en su entorno.
UNO
Actividad de desarrollo Identificar el método para realizar una actividad
Lista de pasos para hacer una maqueta.
Describir, mediante un ejemplo cotidiano, los métodos a seguir en
Texto de información inicial
una investigación.
2 DOS
Actividad de desarrollo Identificar los fenómenos que se relacionan con la física
Tabla de identificación.

Describir el objeto de estudio de la Física y sus aplicaciones en la


Texto de formalización
ciencia y la vida cotidiana.

3 TRES
Identificar los eventos físicos implicados en actividades cotidianas. Por grupo: Recortes de papel, bolsa
Actividad de desarrollo Reporte de práctica. de plástico.

Actividades de evaluación Resuelvo el problema


¿Para qué me sirve lo que aprendí?
Lo que podría hacer hoy…

Li b r o p ara e l m ae s t r o 47
Para cada actividad se presenta la secuencia inicial
siguiente información:
1. El propósito.
¿Qué estudia la Física?
2. Las sugerencias generales para
enseñar en Telesecundaria, que
aparecen en un manchón como .
sesión 1 Para empezar
lee el texto.
Consulte el documento Cinco sugerencias • Antes de la lectura, contesta: ¿qué observas en
para enseñar en la Telesecundaria para la imagen, además de la Monalisa?

seleccionar la más adecuada. Texto introductorio

de las
En cada una Los seres humanos hemos tratado
3. Las sugerencias específicas para la tiv id ad es , se indica la siempre de explicar los sucesos que
ac
e tú y tus
actividad. forma en qu rán
ocurren en nuestro entorno y nos
pa ñe ro s se organiza hemos peguntado: ¿cómo suceden?,
com forma
al iza rla : en ¿qué los provocan?, ¿cómo podemos
4. Las respuestas esperadas se marcan para re
, en equipo aprovechar estos conocimientos para Cuando observamos con cuidado, podemos
individual descubrir detalles que antes no habíamos visto.
como RM: Respuesta modelo. Cuando o en grup o . vivir mejor?
Desde las primeras sociedades, por ejemplo, el ser humano se planteó la
la pregunta es abierta y acepta más de pregunta: ¿por qué llueve? A lo largo del tiempo, se sucedieron mitos y
explicaciones para explicar la lluvia. En la mitología nórdica, por ejemplo,
una respuesta se marca como RL: se creía que llovía porque Thor viajaba en un carro jalado por cabras y, al
Respuesta libre. En este caso se ofrecen agitar su martillo, producía truenos y rayos ocasionando así la lluvia que
favorecía la agricultura.
ejemplos de posibles respuestas o Para los aztecas, en cambio, la lluvia se relacionaba con la adoración a
Tláloc, por lo que erigieron un templo en su honor. Como de la cantidad de
criterios que el alumno debe tomar en lluvia depende la abundancia de las cosechas obtenidas, la influencia de
cuenta al dar su respuesta. Tláloc en esa época era tal que los antiguos pobladores de Tenochtitlán
creían que los seres que iban al paraíso terrenal eran aquellos que morían
ahogados o fulminados por un rayo.
SESIÓN 1 Como éstos, existen mitos y creencias sobre lo que percibimos de
nuestro entorno, como el movimiento del Sol y los planetas, sobre el
Antes de iniciar la sesión, puede comentar corazón y la sangre que
corre por las venas,
con sus alumnos las destrezas científicas que sobre las propiedades
curativas de las plantas,
recuerdan haber aplicado en su curso de define con entre muchos otros
El glosario
Ciencias I. Le sugerimos emplear como id ad la s palabras y fenómenos naturales.
clar Explicar las causas
ci en tíficos
técnica una lluvia de ideas; para ello, puede térm in os de cuanto nos rodea ha
do s en los textos.
consultar las pistas didácticas al inicio del utiliza sido una necesidad
constante para todas
Libro del Maestro. las culturas a lo largo
tural: de su historia.
Fenómeno na
n de
Manifestació
Para empezar procesos que
ocurren
En tu entorno ocurren múltiples hechos, a los cuáles buscamos dar
leza.
en la Natura explicación. Los aztecas, por ejemplo, atribuían el fenómeno de la
Texto introductorio lluvia a la acción del dios Tláloc.

El texto muestra cómo a lo largo del 10

tiempo, el ser humano ha buscado


naturalmente, una explicación de lo que
sucede en su entorno. De esta manera, se
introducen las nociones de hecho y
fenómeno.
5 Pregunte a sus alumnos si conocen la
diferencia entre hecho y fenómeno.
• Antes de la lectura, contesta: ¿qué
observas en la imagen, además del
hombre?
1 Este ejercicio permite a los estudiantes
recurrir a su percepción y darse cuenta de
que si se observa con cuidado se pueden
descubrir cosas nuevas. RL. Por ejemplo: Un
perro.

48 L ibro p ara el mae s t r o


CIENCIAS II 3 Pregunte a sus alumnos qué
Comenten: ¿Qué fenómenos mencionados en el texto son estudiados por la Física?
e
aprendizajes del curso de Ciencias I
ev
En el curso de Ciencias I. Énfasis en Biología estudiaste algunos fenómenos enta una br
y procesos relacionados con los seres vivos, el cuerpo humano y el ambiente,
Aquí se pres s temas que recuerdan y cómo los han aprovechado en su
ic ac ió n de lo
y cómo estos fenómenos se relacionan con nuestra vida personal y social. En expl rioridad, vida cotidiana. Pida a los alumnos que
te con ante
esta secuencia, identificarás el objeto de estudio de la Física y reconocerás las trabajas ás en esta
re nd er propongan ejemplos de lo que estudia la
destrezas empleadas por las personas que se dedican al estudio de los lo que ap la
utilidad en
fenómenos físicos. Valorarás la importancia y la utilidad de estos conocimientos secuencia y su
Física.
para la humanidad. vida diaria.

Consideremos lo siguiente… Consideremos lo siguiente…


A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que hayas aprendido
durante esta secuencia. Solución al problema: RM Los procesos de
evaporación y condensación del agua, los
Para la feria de ciencias en tu escuela, has decidido participar en la sección de Física e investigar sobre
las diferentes formas en las que se encuentra el agua a lo largo de su ciclo en la Naturaleza. Tu maestro estados de sólido, líquido y gas, son aspectos
te ha pedido presentar un mapa conceptual sobre el procedimiento que seguirás para investigar este que estudia la física.
tema, y explicar: ¿Por qué consideras que tu tema lo estudia la Física?

Lo que pienso del problema


Lo que pienso del problema
1 Recuerde valorar diferentes respuestas
Responde en tu cuaderno:
1. ¿Qué método emplearías para realizar tu investigación?
en esta sección, para que los alumnos se
2. ¿Cuáles serían las etapas? animen a reflexionar sobre el método
3. ¿En qué orden las realizarías? científico. Permita que los alumnos expresen
4. Menciona tres fenómenos que estudia la Física. sus ideas iniciales.
Responde en tu cuaderno:
Manos a la obra
rarás 1. Los científicos utilizan métodos o
adro encont
empleada En este recu
Nueva destreza ev as de st rezas y procedimientos que facilitan el estudio de
ticas las nu
cer las caracterís e desarrolla
rás
Identificar: Recono smos, hechos, actitudes qu
o propiedades de
org ani
ar la s ac tiv idades fenómenos u objetos de su materia. Los
os. al trabaj
materiales o proces cia. alumnos pueden dar muchas respuestas,
de la secuen
pero siempre atenderán a ciertos pasos o
Actividad UNO
Identifica el método para realizar una maqueta.
destrezas que hayan realizado. Es
1. Antes de iniciar, comenta en tu cuaderno: ¿cómo explican las ciencias lo que sucede importante que oriente a sus alumnos
en el entorno? para que la respuesta sea dada en
2. Analiza la siguiente situación:
términos de la investigación científica. RL
Tu hermano pequeño está haciendo una maqueta del Sistema Solar para la escuela y
te ha pedido que le escribas en un papel los pasos que debe seguir para realizarla de Por ejemplo: Buscar información, elaborar
la mejor manera, en el menor tiempo posible. preguntas, formular hipótesis, etcétera.
11
2. Los alumnos pueden dar muchas
respuestas que varíen en orden y número
Manos a la obra de pasos, lo importante es que sepan
5 Puede pedir a los alumnos que cuáles serían las destrezas que necesitan
Nueva destreza empleada aplicar. RL Por ejemplo: Investigar o
compartan sus ideas, pegando su lista de
destrezas en un lugar visible del salón. Comente con sus alumnos las nuevas entrevistar a personas especialistas o
destrezas trabajadas en la secuencia. Puede relacionadas con el tema. Investigar en
1 No espere una respuesta única o proporcionar ejemplos de la vida cotidiana, libros, revistas o internet. Aportar una
correcta. Los alumnos pueden hacer cuándo alguien nos pregunta cómo solución.
aproximaciones. Los científicos utilizan, identificar un objeto, la respuesta incluye
como parte de un método o procedimiento 3. RL Por ejemplo: Primero haría la
reconocer su tamaño, color, forma, etcétera. investigación documental, luego las
general, diferentes destrezas como: plantear
una pregunta, observar, medir, registrar entrevistas, en tercer lugar el análisis de
Actividad UNO datos y por último la solución al
datos, calcular, analizar resultados y elaborar
conclusiones. RL Por ejemplo: Lo hacen a Identifica el método o procedimiento problema o conclusiones.
través de observaciones detalladas, reportes para realizar una maqueta. 4. RL Por ejemplo: La electricidad, el
de investigación, artículos, modelos, etc. El propósito de esta actividad es que los movimiento, la fuerza.
estudiantes construyan una primera
aproximación de la noción de método o
procedimiento, de una manera lúdica,
sencilla y rápida.

Li b r o p ara e l m ae s t r o 49
secuencia inicial
2 Puede sugerir a sus alumnos que,
3. ¿Qué procedimiento o pasos le recomendarías seguir y en qué orden?
antes de contestar, imaginen cómo harían
Juanito, para hacer una maqueta podrías:
una maqueta. Identifiquen los pasos y luego
los escriban. RL a) ___________________________________________
b) ___________________________________________
Intercambien sus opiniones sobre los c) ___________________________________________
métodos que sugirieron. d) ___________________________________________
e) ___________________________________________
3 Cree un ambiente de confianza en el
f) ___________________________________________
grupo, motivando a sus alumnos a expresar y
escuchar con respeto sus opiniones. intercambien sus opiniones sobre los pasos que sugirieron.
lean el texto. Durante la lectura, subrayen las destrezas que se llevan a cabo
durante una investigación científica.
Texto de información inicial Texto de información inicial

¿Se perdió, se fugó o se lo llevaron los “robachicos”?


El texto describe, a través de un ejemplo ¿Qué pasó con Pepito? De haber salido a la calle y preguntado al primer desconocido dónde estaba su hijo,
cotidiano, algunas destrezas de investigación la señora Godínez, estaría procediendo de una manera descabellada. Lo lógico es que ella y su familia, que son
quienes mejor conocen a Pepito, opinen sobre su posible paradero. En otras palabras, ellos son los más
científica, como: plantear una pregunta, indicados para plantar una hipótesis sobre el problema. (…)
-¿Será posible que el niño se haya perdido?- pregunta la abuelita.
observar, hacer una hipótesis, diseñar y llevar -Tenemos que averiguar dónde está Pepito- dice la hermana-, y luego le preguntaremos qué pasó.
acabo la investigación. -¿Cómo haremos para encontrarlo?- inquirió el padre, acostumbrado a que su esposa sacara las castañas
del fuego. (…)
-Por favor- dice la madre con gesto suplicante-, dejen de divagar, lo único necesario es que digan dónde
Recuerde que un método es un conjunto de suponen que puede estar Pepito.
procedimientos y procesos que se aplican en -Ay, Dios mío- exclama la abuela-. Ha de ser que lo atropelló un coche o se lo llevaron los robachicos.
-No sean tan pesimistas –apunta el padre-; me inclino a pensar que no viene por temor al castigo que le
distintas situaciones. Aquí se habla de prometí si traía malas calificaciones.
-A lo mejor sacó puros “dieces” y se fue a festejar con sus amigotes- dice el hermano.
destrezas cuando se aplican a las -Vamos a ver –propone la señora Godínez-, la hipótesis de Alberto (el hermano de Pepito) es la más
habilidades de observación, hipótesis, etc.. descabellada de las tres, pues todos sabemos lo burro que es el niño y lo mal que se porta en la escuela. Lo del
accidente parece difícil (…) El secuestro queda descartado (…)
que se utilizan en la ciencia. -Es cierto -dice la hermana-; creo que mi papá tenía razón cuando dijo que Pepito tuvo miedo al castigo
por sus malas calificaciones. (…)
Comenten: -Bueno –dice Alberto-, tenemos una hipótesis, ¿y ahora qué?
-Voy a buscarlo –dice el padre, caminando hacia la puerta.
-Espera –ordena Luchita cogiéndolo del brazo-, ¿no crees que es más conveniente pensar con calma dónde
3 Invite a sus alumnos a encontrar vamos a buscarlo?
situaciones cotidianas en las que podrían -Pues… en la escuela.
consulta en tu -¿Pero no te das cuenta de que la escuela está cerrada a esta hora, viejo? Mira,
utilizar estas destrezas. diccionario el siéntate y vamos a planear cuidadosamente la búsqueda. Verás cómo ahorramos tiempo
significado de y esfuerzo.
palabras como
-Mi jefa tiene razón –asienta Alberto-; yo creo que lo primero es hablar con Cirilo, el
paradero.
íntimo amigo de Pepito. (…)

12

50 L ibro p ara el mae s t r o


CIENCIAS II 1. RL Por ejemplo: Formulación de hipótesis,
En ese momento suena el timbre de la puerta. Es el padre de Cirilo Lo único necesario es
diseñar y llevar acabo la investigación.
que entra muy agitado y con preocupación reflejada en el rostro. que digan dónde suponen
-Perdonen la molestia –dice el visitante-, ¿no está Pepito? que puede estar Pepito. 2. a) RL Por ejemplo: Realizar inferencias,
-Precisamente íbamos a hablarle por teléfono a usted para preguntar
a Cirilo si sabía dónde está mi hijo –responde el señor Godínez. predecir, recabar información, analizar los
-En ese caso se confirman mis sospechas, el niño se fugó de la casa –dice el padre de datos, comunicar los resultados.
Cirilo-. Hoy noté que habían desaparecido de la tienda varias latas de sardinas, un
paquete de pan y unas tabletas de chocolate. (…)
-Ahora recuerdo que Pepito hablaba de irse a Acapulco a ganar dinero moviendo la b) Cuando se sigue un método es
barriga para los turistas, cargando maletas y secuestrando pericos. importante tener un orden determinado
-Falta la tortuga, la resortera, la alcancía, y mi cantimplora –grita Alberto-. ¡Me expropió la
cantimplora! que ayude a llevar la investigación de
-No hay duda: se fugaron –exclama la señora Godínez-. Mire usted, don Cirilo, creo que lo
mejor es que mi hijo Alberto vaya a la Terminal de los Autobuses Acapulqueños. Mientras mi manera que se pueda cumplir el objetivo.
mamá se queda aquí, nosotros vamos a la carretera, por si se les ocurrió viajar de “aventón”. Mi 1 No espere una respuesta única por
hija se irá a la tienda y todos nos comunicaremos con ella cada media hora para estar al tanto de
lo que ocurra. Antes de irnos, sin embargo, conviene hablar por teléfono a la Patrulla de Caminos y a parte de los alumnos. Oriéntelos para
Locatel. ¿Les parece?
Está visto que la madre de Pepito es la única buena diseñadora de la familia Godínez. Ella ha
fortalecer sus respuestas. RL
conseguido hacer una descripción detallada y racional del proceso que habrá de seguirse para
localizar a los niños fugados. 3. RL Por ejemplo: La observación es un
(…) El siguiente paso (…) consiste en llevar a cabo el plan de la señora Godínez.
proceso que se lleva acabo a través de
Fuente: Arana, Federico. (2007). Método experimental para principiantes. México: FCE, pp. 21 - 25.
los sentidos, para obtener información
Comenten: sobre lo que nos rodea; la formulación de
1. ¿Qué destrezas utilizó la familia Godínez para investigar el paradero de
Pepito? Conexión con Ciencias I
hipótesis es el proceso mediante el cual
2. Si quisieran continuar resolviendo el caso de la desaparición de Pepito: Revisen las destrezas de se hace una suposición sobre lo que se
investigación que aplicaron en
a) ¿Qué otras destrezas emplearían? el curso de Ciencias I, Énfasis obtendrá como resultado.
en Biología.
b) ¿En qué orden?
3. Describan cinco diferentes destrezas que se emplean en las ciencias.

Las ciencias y la comunidad científica


En el año 240 a. de C., cuando la idea predominante en el mundo era que la Tierra tenía la forma de un disco
plano, en Alejandría, Egipto, vivía el maestro Eratóstenes, quien había aceptado la idea de los griegos de que la
Tierra era redonda, se formuló preguntas de investigación como: “¿Qué tan grande es?”, y decidió calcular cuán-
to medía su circunferencia.
Había observado que la longitud de la sombra que proyecta un objeto varía según la hora del día y la época del
año. También había recibido información que en Siena (hoy Assuan), el día del solsticio de verano a las 12 del
día, los obeliscos no proyectaban ninguna sombra y se lograba ver el fondo de un profundo pozo; mientras que
en Alejandría, el mismo día y a la misma hora, los obeliscos formaban una pequeña sombra, y no se lograba ver
el fondo de los pozos. Así recabó diferentes datos, y fue tan sólo el principio de una investigación que realizó
Eratóstenes, mediante el empleo de destrezas científicas.
La medida obtenida por Eratóstenes hace más de dos mil años fue de un poco menos de 40 mil kilómetros.
Menos de 1,000 km de diferencia con la verdadera circunferencia de nuestro planeta.
Desde la antigüedad hasta nuestros días, las destrezas científicas se han aplicado en las investigaciones.

13

Li b r o p ara e l m ae s t r o 51
Reflexión sobre lo aprendido secuencia inicial
RL Por ejemplo: Si se pierde un objeto en mi ndido. o
bre lo apre Reflexión sobre lo aprendid
Reflexión so
casa antes de llegar a una conclusión sobre flexio na r so bre la
¿Qué utilidad tien e el com pren der cada una de las
Te invita a re y entre el real izan en la vida diaria y
qué pasó, podría suponer dónde dejé el re la ció n qu e ha
y la
destrezas que se
n? Recuerda que tu
la actividad durante una inve stig ació
objeto, pensar quiénes podrían darme resultado de resolver el problema.
l problema. respuesta te servirá para
solución de
información sobre el problema, preguntarles
a estas personas y buscar en los lugares en Actividad DOS
identifica los fenómenos que se relacionan con la física
los que podría encontrarlo, etc. En una
1. Antes de iniciar la actividad contesta: ¿Cómo identificas un fenómeno físico?
investigación, las destrezas son importantes,
2. Analiza la situación:
puesto que guían nuestro estudio de una En tu escuela van a realizar un ciclo de cine con temas científicos. Te encargan
manera ordenada y metodológica. elaborar el programa, para lo cual tendrás que decidir qué películas se relacionan con
fenómenos físicos.
Actividad DOS 3. Revisa los títulos de las películas del ciclo “El cine y la ciencia”:
a) “Trucos en la cocina: de la transparente clara al blanco sólido”
Identifica los fenómenos que se b) “Pilotos de aviones de papel”
relacionan con la Física. c) “¡Fuego! ¿Por qué enciende un cerillo?”
d) “¿Por qué se regenera la cola de las lagartijas y nuestros dedos no?”
El propósito de esta actividad es que los
e) “Explosión de colores en los fuegos artificiales”
estudiantes relacionen los títulos de las f) “Fábricas naturales de colores en la selva”
películas con los fenómenos que estudia la g) “¡Qué golazo! ¿A qué velocidad entró el balón?”
física. h) “Canto de ballenas: concierto submarino”
i) “Casas del futuro: luz solar que enciende focos en la oscuridad ”
2 Puede sugerir a los alumnos que
j) “Cuando el destino nos alcance: La extinción de la vida en el planeta”
analicen con detenimiento los títulos que se k) “De la super milpa al super elote”
les presentan, después podrán formular l) “Cuerpos que flotan en el agua: ¿magia o ciencia?”
hipótesis sobre lo que trata la película, y de m) “¡Arañas gigantes!: Hilos superresistentes del futuro”
esta manera, podrán inferir las películas que n) “Jabones quita-manchas, ¿cómo funcionan?”

tienen un tema físico. Aproveche la ocasión 4. Elabora y completa en tu cuaderno una tabla de las películas que crees que se relacio-
nan con la física siguiendo el ejemplo:
para preguntarles si han visto o conocen
alguna película que se relacione con un Título Fenómeno que trata
Ejemplo: ¿Cómo se transmite el sonido de Ondas sonoras
fenómeno físico. la música?

1. En el texto de formalización se menciona


que la Física estudia los cambios en la
materia sin que ésta cambie su
5. Completa la tabla siguiendo el ejemplo.
composición. Por ello, los fenómenos que 14
estudia la Física pueden ser, por ejemplo,
el peso de una persona en la Tierra, la
gravedad, la condensación del agua que
cae en forma lluvia. 1 No espere una
Título Fenómeno que trata
respuesta única por parte de los alumnos.
Motívelos a reflexionar sobre las b) Ejemplo: ¿Cómo se
actividades que realizan cotidianamente transmite el sonido de la Ondas sonoras.
en las que intervienen fenómenos música?
físicos. RL g) “Pilotos de aviones de
RM La resistencia que ofrece el aire a la caída del cuerpo.
papel”
4. RM b, g, i, l.
i) “¡Qué golazo! ¿A qué
RM Velocidad de un objeto en movimiento.
velocidad entró el balón?”
i) “Casas del futuro: luz solar
que enciende focos en la RM Percepción de la luz, la electricidad.
oscuridad ”
l) “Cuerpos que flotan en el RM Densidad.
agua: ¿magia o ciencia?”

52 L ibro p ara el mae s t r o


CIENCIAS II Realicen lo que se pide:
Realicen lo que se pide:
1. Intercambien sus respuestas. 2. Comenten:
2. Comenten:
a) Se pretende que los alumnos tengan una
a) ¿Qué estudia la Física?
aproximación sobre el estudio de Física,
b) ¿Qué tipo de fenómenos estudia?
por que lo pueden responder ideas como
Para terminar que la Física estudia la Física nuclear, las
Lean el texto. bombas atómicas. Oriente a sus alumnos
• Antes de la lectura, contesta: ¿qué observas en la imagen, además del hombre? y comente que la Física es la ciencia que
Texto de formalización estudia las interacciones de la materia
¿Qué estudia la Física? que no afectan su composición y que
La Física, como un caso particular de la actividad científica, estudia los fenómenos físicos. Esta idea
responde preguntas como: ¿Cómo es el movimiento de los
cuerpos cuando caen? ¿Cuáles son las fuerzas que permiten el se fortalecerá después del texto de
movimiento del Sol y los planetas? ¿Cuáles son los efectos de las formalización. RL
cargas eléctricas? ¿Cuáles son las fuerzas que mantienen estable
a un puente? ¿De dónde proviene la energía que empleamos para
movernos? ¿Por qué flota sobre el agua una tabla de madera?
La Física estudia los cambios en la materia sin que esta
cambie su composición.
SESIÓN 2
Para describir y estudiar los fenómenos naturales con
precisión, la Física utiliza las Matemáticas, las gráficas y
Herramientas que se emplean en el estudio de los fenó- Para terminar
menos físicos.
diferentes tipos de modelos.
De esta manera, se ha logrado conocer a qué velocidad viajan la luz y el sonido, las fuerzas que mantienen Texto de formalización
cada planeta del Sistema Solar en su órbita, el movimiento del agua en el océano, el tipo y la cantidad de
energía que aportan los alimentos a los seres vivos, la fragilidad o dureza de diversos materiales y muchos El texto menciona algunos fenómenos que
otros conocimientos que revisarás durante este curso.
Los conocimientos de la Física se reflejan, frecuentemente, en avances tecnológicos que se incorporan con se estudian en la física y su aplicación en el
facilidad a nuestra vida diaria en un sinnúmero de artefactos, productos y servicios. Por ejemplo, la energía
eléctrica nos facilita muchas labores en nuestras casas, radios y teléfonos nos permiten comunicarnos
desarrollo de la tecnología. Se integra lo
rápidamente, los juegos mecánicos como la rueda de la fortuna y la montaña rusa nos brindan esparcimiento. revisado hasta ahora durante la secuencia.
Otros conocimientos físicos tienen aplicaciones directas en la medicina; por ejemplo, algunas personas
viven mejor gracias a un minúsculo aparato insertado en su corazón, que lo hace contraerse. Otras 3 Al finalizar la lectura, pida a sus
aplicaciones hacen más eficientes algunas tareas; así, se han desarrollado tractores que permiten preparar
grandes extensiones de terreno para la siembra en poco tiempo. alumnos que comenten si conocen o han
escuchado acerca de los avances
tecnológicos que se mencionan en el texto.
Sabías que...
Para contar el tiempo, los mayas tuvieron tres tipos de ciclos simultáneos. El ciclo Tzolkin,
Pueden realizar la siguiente experiencia: Si
considerado el calendario sagrado, constaba de 260 días; el Haab de 365 y la Cuenta llegara en estos momentos al salón una
Larga de 1 millón 872 mil días. Con estos calendarios organizaban sus actividades
cotidianas y religiosas, a la vez que registraban acontecimientos naturales y políticos. persona que vivió en el siglo XIX, claro que
El tiempo es un concepto físico que ha fascinado al ser humano desde las antiguas es una suposición, ¿qué diferencias
civilizaciones.
encontrarían en el mundo actual, con
15
relación a lo que había en el siglo XIX? ¿Con
qué tecnologías se contaba en el siglo XIX?
¿Cómo ha cambiado la forma de vida en
función de ellas? Permita que expresen sus
ideas al respecto.

Li b r o p ara e l m ae s t r o 53
Actividad TRES secuencia inicial
Identifiquen los fenómenos físicos Actividad TRES
implicados en actividades cotidianas. identifiquen los fenómenos físicos implicados en actividades cotidianas.
1. Van a necesitar:
El propósito de la actividad es que los a) Trozos de papel (recorten seis rectángulos de una hoja de papel).
alumnos relacionen los conocimientos b) Bolsa de papel o plástico.

construidos sobre fenómenos naturales y 2. Realicen lo siguiente:


a) Formen dos equipos.
fenómenos que estudia la física con las
b) Escriban en los papeles tres actividades cotidianas en las que consideren que
actividades cotidianas. 2 interviene la Física. Por ejemplo: caminar, hervir agua, lanzar una pelota, subirse a
un camión, prender la luz, escuchar el radio.
c) Doblen los papeles de tal manera que no se pueda leer lo que escribieron y
deposítenlos en una bolsa. Revuelvan los papeles, agitando la bolsa.
d) Escojan a un integrante de cada equipo, quien deberá sacar un papelito de la bolsa
y representar la actividad escrita.
e) Decidan qué equipo será el primero en identificar lo que se representa.
f) Cuentan con 30 segundos para identificar cada actividad. El equipo contrario
deberá tomar el tiempo.
g) Si logran mencionar la actividad antes de que pasen 30 segundos, obtendrán un
punto y la oportunidad de sacar otro papelito. De lo contrario, el otro equipo
tomará el turno.
h) El juego acabará cuando ya no haya papelitos. El equipo ganador es el que obtenga
más puntos al final del juego.
3. Comenten:
a) ¿Qué fue lo más interesante del juego?
b) De las actividades que identificaron, qué fenómenos físicos intervienen. Realicen
un cuadro en el pizarrón.
c) Si tuvieran que investigar sobre alguno de estos fenómenos, ¿qué método
seguirían?

3. Comenten:
a) RL
16

b) 2 Fomente la participación de los


alumnos en un ambiente de respeto a la
diversidad de respuestas. RL Por ejemplo:

Actividad Fenómeno que interviene

Caminar RL Movimiento, desplazamiento

c) RL Por ejemplo: Para investigar sobre el


desplazamiento:
i. Investigaría en fuentes bibliográficas
lo que es el desplazamiento y el
movimiento.
ii. Observaría un objeto en movimiento.
iii. Plantearía una hipótesis sobre cuánto
se desplaza el objeto en un minuto,
por ejemplo.
iv. Etcétera.

54 L ibro p ara el mae s t r o


CIENCIAS II Lo que aprendimos
Lo que aprendimos el problema
expresas tu Resuelvo el problema
En Resuelvo lem a, al em plear los
solución al
prob iste.
za s que aprend Para resolver el problema:
Resuelvo el problema conceptos y
la s de st re

1. RL
“Para la feria de ciencias en tu escuela, has decidido participar en la sección de Física e
investigar sobre las diferentes formas en las que se encuentra el agua a lo largo de su
ciclo en la Naturaleza. Tu maestro te ha pedido presentar un mapa conceptual sobre el 2. Se presenta un ejemplo de mapa
método que seguirás para investigar este tema y explicar: ¿por qué consideras que tu conceptual que pueden los alumnos
tema lo estudia la Física?”
Para resolver el problema:
elaborar. Por ejemplo:
1. Identifica los pasos a seguir para investigar las formas en las que se presenta el agua 3. RL Por ejemplo: Los procesos de
a lo largo de su ciclo en la Naturaleza.
2. Elabora un mapa conceptual con los pasos identificados.
evaporación y condensación del agua, los
estados de sólido, líquido y gas, son
Un mapa conceptual representa los diferentes conceptos y sus relaciones en un aspectos que estudia la Física.
orden. Por ejemplo: conceptos principales y secundarios.
Para elaborar un mapa conceptual:
Identifiquen la idea, noción o concepto principal.
Escriban la idea principal en un recuadro que ubiquen en el centro de la hoja.
Debajo del cuadro principal, anoten las ideas, nociones o conceptos secundarios.
Tracen líneas que unan las ideas secundarias con la principal.

AGUA

es necesaria para es un cambia

Seres vivos Compuesto Estados

3. Contesta: ¿Por qué consideras que tu tema lo estudia la Física?

lo aprendido métodos
Reflexión sobre encia sobre los
cio de la secu diferencias
vis a lo qu e pensabas al ini Naturales. ¿Cuáles son las
Re las Cie nc ias
an en
que se emple
nsas ahora?
con lo que pie

17

Reflexión sobre lo aprendido


Al contrastar los alumnos sus ideas y Investigación:
Ciclo del agua

conocimientos iniciales que construyeron


durante la secuencia, podrán valorar los
métodos y las actitudes con los que
Hipótesis:
desarrollaron su aprendizaje. Por lo anterior, Observación :
Cómo se
El agua presenta distintos
Diseño de investigación:
Investigación
Realizar la
estados físicos a lo largo Ubicar los lugares en
contribuye a que identifiquen qué hicieron encuentra el agua
en la Tierra
de su ciclo. donde encuentro el agua.
investigación

Cómo es el agua: líquida ,


para aprender. RL Por ejemplo: Aprendí que sólida, etc.
Investigar: cómo cambia el
estado del agua
para realizar una investigación científica se A qué se debe
Cómo es el ciclo del agua
emplean destrezas, que permiten la
construcción de conocimientos.

Li b r o p ara e l m ae s t r o 55
¿Para qué me sirve lo que aprendí? secuencia inicial
El propósito de la actividad es que los ndí?
lo que apre
é me sirve strezas o
alumnos apliquen los métodos de En ¿Para qu ien to s, de
nocim
aplicas los co rendiste.
investigación en un contexto relacionado actitudes qu
e ap

con un fenómeno natural. Se evalúa la ¿Para qué me sirve lo que aprendí?


capacidad de los estudiantes para aplicar los se avecina la época de lluvia:

conocimientos construidos a lo largo de la 1. ¿Qué método utilizarías para captar el agua de lluvia?
2. ¿Dónde la almacenarías?
secuencia. Puede aprovechar esta actividad
comenten:
para incorporarla al portafolio de trabajo de
1. ¿Qué pasos de investigación emplearías para diseñar tu colector y almacén de agua?
los alumnos. 2. ¿En qué orden los llevarías a cabo? ¿Por qué?

Se avecina la época de lluvia:


1. Los alumnos pueden tener varias
respuestas, se espera que respondan con
la aplicación de algunas destrezas de
investigación. 2 RL
2. 5 Utilice el diccionario para consultar
palabras como: abrevadero y aljibe. RL
Por ejemplo, en cubetas, palanganas,
abrevaderos, aljibes, contenedores,
etcétera.

a
se plantea un
ino que…
Comenten: En ahora op na , pa ra que tomes
tid ia s
situación co e aspectos relacionado
br
decisiones so la secuencia
.
1. RL Por ejemplo: Para investigar sobre con los co nc ep to s de

colectores de agua:
Ahora opino que…
i. Investigaría en fuentes bibliográficas si estuvieran en una situación similar a la de la familia Godínez, ¿qué retomarían
de lo que aprendieron para resolver la situación?
sobre sistemas de colección y almacenaje
• Escriban en su cuaderno:
de agua de lluvia. 1. Lo que retomarían.

ii. Investigaría la cantidad de lluvia que cae 2. Una reflexión sobre las ventajas y desventajas de utilizar destrezas de investigación
para resolver problemas.
al año en mi región.
18
iii. Calcularía la cantidad de agua que
esperaría colectar y almacenar.
iv. Etcétera.
2. Oriente a sus alumnos para que el orden
Ahora opino que…
que den a su método sea operativo. Si estuvieran en una situación similar
Comenten que, en la ciencia como en la a la de la familia Godinez, ¿qué
vida cotidiana, no hay una sola manera retomarían para resolver la situación?
de hacer las cosas o de investigar. Lo
• Escriban en su cuaderno:
importante es que los pasos seguidos y el
orden en que se siguen permita lograr los Los alumnos podrán retomar algunos
objetivos. RL Por ejemplo: diálogos de la lectura para argumentar su
respuesta. 3 Aproveche la segunda
i. Investigar en fuentes bibliográficas.
pregunta para generar un debate entre los
ii. Investigar la cantidad de lluvia que cae al alumnos. Utilice el pizarrón para anotar las
año en la región. ventajas y desventajas de las destrezas de
investigación.
iii. Calcular la cantidad de agua que
esperaría colectar y almacenar.
iv. Diseñar el colector.

56 L ibro p ara el mae s t r o


CIENCIAS II Para saber más…

s lecturas La consulta de los textos y páginas


gieren alguna s
r más… se su cimientos. Incluye libro electrónicas recomendadas en esta sección,
En Para sabe cono colar
ementar los blioteca Es
para compl la y de la Bi
contribuyen a que los alumnos puedan
teca de Au incluyen
de la Biblio ros libros. Se
í como de Ot
de la SEP, as iones electrónicas. profundizar y ampliar sus conocimientos
cc
también Dire
acerca del tema revisado en la secuencia.
Para saber más…
1. Arana, Federico. (2007). Método experimental para principiantes: México: FCE.
1. El libro muestra de manera sencilla y
1. Fraioli, Luca. (2004). La historia de la tecnología. México: SEP, Libros del Rincón.
lúdica el método de investigación
2. Talanquer, Vicente. (2003). ¿Ciencia o ciencia – ficción? México: SEP, Libros del científica.
Rincón.
3. Navarrete, Néstor. (2003). Atlas básico de tecnología. México: SEP, Libros del
Rincón.
1. Muestra la historia del hombre a partir del
invento de herramientas primitivas, hasta
1. Mural. Historia de la Física. 1997-2003. Universitat de Valencia. 23 de abril de
2007. http://mural.uv.es/sansipun/ los avances de la tecnología moderna. Se
2. La Física hoy. Una aventura del saber. Universidad Autónoma de Madrid. 23 de recomienda reflexionar acerca del
abril de 2007. http://www.fisicahoy.com/fisicaHoy/aventura/aventura.html
impacto social de la tecnología, desde un
punto de vista histórico.
2. Mediante algunos ejemplos se reflexiona
acerca de las características del
conocimiento científico y se analizan
relatos de ciencia ficción, como es el caso
de los superhéroes. Es frecuente que lo
que se ve en la televisión o en el cine se
considere como real. Los ejemplos que se
exponen propician el análisis desde el
punto de vista científico, de situaciones
de ficción.
3. Describe el funcionamiento y las bases
científicas de algunos instrumentos y
herramientas que forman parte de la vida
19 cotidiana de las sociedades humanas.
Propicia la reflexionar acerca de la
aplicación de conocimientos científicos
en instrumentos y herramientas de la
vida cotidiana.

1. Este vínculo aclara por qué es importante


entender los razonamientos que llevaron
a la comprensión de diferentes
fenómenos físicos.
2. Este vínculo proporciona elementos para
comprender diversas áreas de estudio de
la Física moderna y sus aplicaciones.

Li b r o p ara e l m ae s t r o 57
BLOQUE 1

El movimiento.
La descripción de los
cambios en la Naturaleza
60 L ibro p ara el mae s t r o
s e cu e n cia 1

¿Realmente se mueve?
Propósito y perspectiva
En esta secuencia se muestra el papel que juegan los sentidos, cómo la audición y la visión, para saber que algo se mueve.
Desde una perspectiva CTS, se abordan las aplicaciones prácticas de la percepción del movimiento.

Plan de trabajo
En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad:
• Los contenidos conceptuales, en negritas.
• Las destrezas en rojo.
• Las actitudes en morado.
• El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Usted puede
sugerir aquellos que considere representativos de la secuencia.
• Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad.
• Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

SESIÓN Momento de Propósitos Materiales necesarios


la secuencia (conceptos, destrezas y actitudes) o trabajo en casa

1 ¿Cómo saber si algo se mueve?


Describir la importancia de los sentidos en la percepción del
Texto introductorio
movimiento.

UNO
Actividad de Por grupo: Borrador y cuadernos de
Describir el movimiento de un borrador.
desarrollo notas.
Intercambio de comentarios.

Texto de Presentar las nociones de punto de referencia y de posición,


formalización para la percepción del movimiento.
2
DOS Escuchando el movimiento
Describir el movimiento de un objeto con base en el sonido y
Actividad de la luz que emite. Por equipo: objeto que emita un
desarrollo Valorar el papel que juegan los sentidos en la percepción del sonido constante, como reloj
movimiento. despertador o timbre; objeto que
Reporte de práctica. emita luz, como una linterna;
cuaderno de notas.
Resuelvo el problema

Actividades de ¿Para qué me sirve lo que aprendí?


evaluación Ahora opino que…
Lo que podría hacer hoy...

Li b r o p ara e l m ae s t r o 61
Para cada actividad se presenta la secuencia 1
siguiente información:
1. El propósito.
¿Realmente se mueve?
2. Las sugerencias generales para
enseñar en Telesecundaria, que
aparecen en un manchón como . sesión 1 Para empezar
Consulte el documento Cinco sugerencias ¿Cómo saber si algo se mueve?
para enseñar en la Telesecundaria para Lee el texto.

seleccionar la más adecuada. • Antes de la lectura contesta: ¿Cómo te das cuenta que algo se mueve?
Texto introductorio
3. Las sugerencias específicas para la
actividad. Desde los primeros días de vida
percibimos las cosas que se encuentran a
nuestro alrededor y sus cambios.
4. Las respuestas esperadas se marcan Nuestros sentidos nos permiten
como RM: Respuesta modelo. Cuando identificar estímulos que pueden ser
placenteros, desagradables e incluso
la pregunta es abierta y acepta más de peligrosos; nos permiten, por ejemplo,
percibir el calor de un incendio por
una respuesta se marca como RL: medio del sentido del tacto y el olor
Respuesta libre. En este caso se ofrecen característico que producen algunas
sustancias al quemarse.
ejemplos de posibles respuestas o A muy corta edad, somos capaces de
ubicar el lugar dónde se encuentran los
criterios que el alumno debe tomar en objetos y donde ocurren diferentes
cuenta al dar su respuesta. fenómenos. Cuando se le pregunta a un
niño de dos años dónde está el Sol o la
Luna, es probable que señale hacia el
S eSión 1 cielo.
Tanto los animales como los seres
Para empezar humanos usamos, instintivamente,
referencias para localizar objetos ; una
de ellas es la posición donde nos
1 Antes de iniciar la sesión, pida a un ubicamos, así, cuando alguien nos habla,
Empleamos el lugar donde nos ubicamos para localizar objetos y constatar su movimiento.
par de alumnos pasar al frente para hacer un sabemos que se encuentra atrás, a un
lado o enfrente de nosotros. Si un objeto
ejercicio con el que captará la atención del aparece en nuestro campo visual y luego desaparece, podemos asegurar que se movió. De la misma manera, un
árbol, una casa o un edificio nos sirven para saber que se ha movido un camión frente a ellos.
grupo sobre el tema de la percepción del
movimiento. Uno de estos alumnos cerrará
En primaria aprendiste que los seres vivos poseemos órganos especializados para percibir
los ojos y tendrá que adivinar de qué parte diferentes estímulos del ambiente. En esta secuencia de aprendizaje analizarás algunas
del salón proviene el sonido que emite su de las funciones de los sentidos al advertir y describir algo que se mueve. Valorarás el
alcance y las limitaciones de tus sentidos para ubicar la posición de un objeto.
compañero mientras se mueve. Con este
antecedente, mencione a sus alumnos que
aprenderán a describir movimientos a partir 22

de la información que perciben con los


sentidos. De esta manera también podrán Propicie que los alumnos comenten acerca
valorar las limitaciones de los sentidos para de los alcances y las limitaciones de los
Texto introductorio
la percepción de movimientos muy rápidos o sentidos. Por ejemplo, el ojo humano no es
muy lentos. 1 La pregunta permite que los capaz de ver cosas cuya longitud sea menor
El recurso tecnológico fortalece el estudiantes expresen sus ideas y a un décimo de milímetro sin la ayuda de
contenido del texto. experiencias previas en cuanto a su lentes adecuados o de un microscopio.
percepción del movimiento. Si lo considera Contribuya a que comparen los sentidos
El video ejemplifica la percepción del conveniente, anote sus respuestas en un humanos con los de otros organismos, como
movimiento en una situación cercana a los lugar visible para que las contrasten al final los perros, que escuchan sonidos y detectan
alumnos. de la secuencia. RL olores imperceptibles para los seres
4 Puede aprovechar el recurso para humanos.
reflexionar sobre la percepción a través de
los sentidos.
El recurso tecnológico fortalece el contenido
del texto.

62 L ibro p ara el mae s t r o


CIENCIAS II Consideremos lo siguiente…
Consideremos lo siguiente… No espere que sus alumnos resuelvan el
A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que hayas aprendido problema; deje que imaginen posibles
durante esta secuencia.
soluciones. La respuesta que le damos a usted
Te encuentras a bordo de un le permitirá guiar a los alumnos
autobús en una terminal. Hay adecuadamente durante las actividades.
varios autobuses alineados al
tuyo y el de junto retrocede muy Solución al problema: RM En Física, toda
despacio. Tu compañero de descripción de movimiento requiere
asiento dice: “Hemos comenzado relacionarlo a un punto de referencia
a movernos”. Sin embargo, para determinado previamente. En la situación
ti, tu autobús sigue en reposo
planteada, la percepción de ambos chicos es
¿Quién tiene razón? ¿Cómo lo
justificarías? correcta, y la discrepancia surge de que cada
uno de ellos eligió un punto de referencia
distinto: el chico que afirma que el autobús en
el que está es el que se mueve hacia delante,
Lo que pienso del problema situó su punto de referencia en el autobús
Contesta en tu cuaderno: contiguo, mientras que el chico que dice que es
1. ¿Cómo reconoces si algo se mueve o no? el autobús contiguo el que se mueve, consideró
2. ¿Qué sentidos empleamos para percibir el movimiento de un autobús? Describe cómo su punto de referencia en el autobús que
sería la experiencia para cada sentido.
abordó.
3. ¿Todas las personas perciben el movimiento de la misma manera que tú? ¿Por qué?
Contesta en tu cuaderno:
leada
Manos a la obra Nueva destreza emp
ono cer y definir 1. Oriente a sus estudiantes a considerar todos
Actividad UNO Describir: Rec
ades,
con claridad las propied aquellos sentidos que estén involucrados en
el
Describan el movimiento de un borrador. las características o
anismos,
• Realicen la experiencia: funcionamiento de org la percepción del movimiento; no
s.
materiales o proceso
1. Contesten: ¿Cómo sabemos que algo se mueve? únicamente la vista. Sin embargo,
2. Van a necesitar: coménteles que generalmente se determina
a) Cuaderno el movimiento de un objeto viéndolo, es
b) Borrador decir que lo siguen con la vista
3. Elijan a un compañero para que realice lo siguiente: inconscientemente, sin darse cuenta de que
a) Colocar un borrador encima de un cuaderno. giran su cabeza, mueven los ojos o cambian
b) Sujetar el cuaderno con las manos sin que se mueva el borrador.
de lugar. RL Por ejemplo: Si observo que un
c) Caminar despacio en línea recta.
objeto cambia de posición diré que se
d) Que el alumno que caminó en la actividad responda: ¿Se movió el borrador?
movió. También puedo escuchar un ruido y
23
concluir que se movió, o en ciertas
ocasiones, darme cuenta por medio de
El propósito de esta actividad es que los tacto.
Manos a la obra
alumnos describan el movimiento de un objeto, 3. RL Por ejemplo: Especialmente oído y la
en este caso, un borrador, mediante el sentido vista.
nueva destreza empleada
de la vista.
Comente con sus alumnos la nueva destreza 4. Puede comentar a los alumnos que, en
1. 1 Permita respuestas plausibles a esta principio, todas las personas percibimos el
pregunta previa a la actividad. Al final de la trabajada en la secuencia. En caso de que se
movimiento de la misma manera; la
misma, contrástela con las conclusiones. RL les dificulte, proporcióneles ejemplos de la
cuestión clave es determinar si hubo un
Por ejemplo: Si miramos que un objeto vida cotidiana que les permitan entender su
cambio de posición apreciable. Las
cambia de lugar, es que se ha movido. significado; por ejemplo, cuándo alguien nos
diferencias pueden surgir cuando se toma
pregunta cómo se puede ir hacia cierto lugar,
3. 1 En este punto, previo a la discusión en cuenta el punto de referencia respecto al
la respuesta es una descripción de la
grupal de la actividad, permita que los cual se determina dicho cambio de posición.
dirección que debería tomar; asimismo,
estudiantes den su respuesta propia; pídales Si dicho punto es diferente para cada quien,
podemos describir qué tanto se desplaza un la percepción del movimiento lo será en
tan sólo que proporcionen un argumento a
coche o a que velocidad viaja. consecuencia. Desde luego, las capacidades
favor de la misma. Si le dicen que el
borrador sí se movió porque cambió de sensoriales de cada persona influyen
posición en el salón de clases, pregúnteles también en su percepción.
si consideran que el borrador cambió de Actividad UNO RL Por ejemplo: Todos percibimos el
posición respecto al cuaderno. RL Por movimiento como el cambio de posición del
ejemplo: El borrador sí se movió porque objeto, pero pueden haber diferencias en
cambió de posición en el salón de clases. personas situadas en lugares diferentes.

Li b r o p ara e l m ae s t r o 63
4. Comenten: secuencia 1
4. Comenten:
a) 1 Oriente a los alumnos a fundamentar a) ¿Se movió el borrador? ¿Por qué?
su apreciación en cuanto a si hubo o no b) ¿Qué referencia usaron para dar su repuesta?
movimiento del borrador. Hágales ver que
de entrada, los que afirman que sí se
movió pueden tener tanta razón como los
que afirman lo contrario, siempre y
cuando indiquen el punto al cual están
refiriendo el movimiento. RL Por ejemplo:
El borrador sí se movió porque cambió de
posición respecto al pizarrón, pero no se
movió respecto al cuaderno, pues se
mantuvo en la misma posición.
b) RM Utilizamos primordialmente nuestro
sentido de la vista. Lean el texto. Pongan atención en cómo percibimos el movimiento usando
los sentidos.

Texto de información inicial

Texto de información inicial ¿Cómo sabemos que algo se mueve?


El texto presenta los conceptos de punto Imaginen que nos encontramos el mapa de un tesoro enterrado con las siguientes instrucciones:
“Colocarse en el mástil de la Plaza Mayor, caminar 500 metros hacia el este y 57 metros hacia el norte”. En
de referencia y posición, indicando cómo los este ejemplo, las instrucciones definen la posición del tesoro, y el mástil es el punto de referencia. Las
instrucciones cambiarían si cambiamos el punto de referencia escogido. El punto de referencia lo empleamos
sentidos juegan un papel importante para también para determinar si algo se mueve. Por ejemplo, para determinar si un automóvil se mueve, podemos
determinar el movimiento una vez que el mirar hacia el pavimento de la avenida, si el auto se aleja o se acerca a este punto, esto significa para nosotros
que el auto se mueve. Este punto fijado por nosotros es un punto de referencia. Podemos elegir, como punto
observador fija un punto de referencia. de referencia, un punto cualquiera del espacio: una esquina del salón de clases, el centro del patio o la base
del árbol más próximo.
2 Al final de la lectura propicie que los Empleamos principalmente la vista para percibir que algo se mueve, no obstante, como otros seres vivos,
tenemos otras posibilidades sensoriales para localizar un objeto y percibir su movimiento. Por ejemplo, los
alumnos expresen ejemplos de diferencias perros, gracias a su desarrollado sentido del olfato, perciben si su amo se está acercando o alejando. También
podemos percibir el movimiento a través del sonido, la luz y el calor que emite un objeto que se mueve con
en la percepción de las cosas u objetos al respecto a nosotros y saber si se está acercando o alejando. Hay sonidos característicos que nos indican si algo
encontrarse en distintas posiciones respecto está en movimiento. Por ejemplo, sin verlo, podemos percibir si un mosquito se acerca o se aleja de nosotros,
por el sonido que emite cuando se acerca rasante a nuestra cara.
a determinados puntos de referencia. Existen movimientos muy rápidos o muy lentos que los sentidos no pueden detectar fácilmente. Por
ejemplo, no podemos ver el movimiento de las alas de un colibrí. No podemos apreciar, tampoco, cómo el
caudal de un río erosiona las rocas. Para detectar algunos de estos fenómenos recurrimos a instrumentos como
el cine o el video, que pueden mostrar, según nos convenga, más lento o más rápido un movimiento, y así,
poderlo analizar.

24

64 L ibro p ara el mae s t r o


CIENCIAS II En sus cuadernos: Mencionen dos
En sus cuadernos mencionen dos ejemplos de movimientos que perciban mediante los sentidos de la ejemplos de movimientos que
vista y el oído.
perciban mediante los sentidos de la
• Indiquen en cada caso el punto de referencia.
vista y el oído.
RL Por ejemplo: 1. Un vehículo que pasa
afuera se mueve respecto a nosotros, ya
que escuchamos el ruido de su motor y el
de sus llantas rozando el camino. Este
ruido va cambiando conforme el vehículo
se acerca y luego se aleja. El punto de
referencia es el lugar en que nos
encontramos. 2. Un insecto que vuela
cerca de la ventana se mueve respecto a
un punto de la misma ventana en el que
nos fijemos. Sabemos que se mueve
gracias a nuestra vista y nuestro sentido
del oído, puesto que escuchamos el
zumbido.

1 Para cerrar la sesión, se recomienda


que los alumnos incluyan el reporte de la
práctica de la Actividad UNO en su portafolio.
Puede emplear la respuesta a la Reflexión
sobre lo aprendido para evaluar el trabajo de
la sesión.

Nosotros percibimos los cambios y el movimiento por medio de nuestros sentidos.

25

Li b r o p ara e l m ae s t r o 65
SeSión 2 secuencia 1
3 Antes de iniciar la sesión, promueva sesión 2 Actividad DOS
la participación del grupo para retomar lo Escuchando el movimiento
aprendido durante la sesión anterior. Puede Describan el movimiento de un objeto a partir de la percepción del sonido que
emite.
pedir que respondan algunas preguntas
1. Comenten:
como: a) ¿Pueden detectar el movimiento de un objeto oyendo el sonido que emite?
1. ¿Cuál es el problema que se quiere ¿Por qué?
resolver? b) Mencionen tres ejemplos de lo anterior.
2. Van a necesitar un reloj despertador o un silbato.
2. ¿Cómo podemos emplear la distorsión del
3. Realicen lo que se indica:
sonido o la luz para saber si un objeto se
a) Colóquense en un extremo del patio de la escuela.
aleja o acerca?
b) Elijan a un compañero que, con el reloj o silbato sonando, realice lo siguiente:
Se valorará la importancia del punto de i. Se aleje corriendo hacia el otro extremo del patio.
referencia para determinar el movimiento. ii. Se acerque corriendo hacia ustedes.
iii. Permanezca inmóvil cerca del resto del grupo.

El interactivo permite la simulación de


la percepción de un observador en un móvil
a una velocidad constante, percibe el
movimiento de otros móviles en torno a él.
4 Además, fomenta la participación y el
debate en el aula con la oportunidad de que
los alumnos integren sus conocimientos y
expresen sus ideas sobre el fenómeno
observado. El recurso cuenta con
instrucciones y sugerencia didáctica que se
sugiere revisar antes de utilizarlo para un
mejor aprovechamiento.
Puede utilizar el interactivo como
complemento a la actividad.

1. Comenten:
a) Se sugiere puntualizar a los estudiantes
que el sonido tiene dos cualidades 26

esenciales, ambas perceptibles al sentido


de la audición: su intensidad, es decir,
qué tan fuerte o débil es, y su tono, es
decir, qué tan agudo o grave es.
Indíqueles que consideren estas
cualidades en su respuesta. RL Por
ejemplo: Sí, porque el sonido que emite
un objeto en movimiento se escucha
diferente en intensidad y tono cuando el
objeto se acerca a nosotros respecto a lo
que se escucha cuando se aleja. Lo más
notorio es que cuando se acerca, su
intensidad aumenta, y disminuye
conforme se aleja.
b) RL Por ejemplo: El sonido de la sirena de
un vehículo, como ambulancia, patrulla o
carro de bomberos, aumenta su
intensidad cuando se acerca y la
disminuye cuando se aleja. Además, es
más agudo al acercarse y más grave al
alejarse.

66 L ibro p ara el mae s t r o


CIENCIAS II 4. Comenten:
c) Pregunten al compañero que corrió: ¿Percibiste cambios en el sonido del silbato o
del reloj?
a) RM El sonido aumenta en intensidad y
d) Escuchen atentamente cómo son los sonidos que perciben cuando: tono cuando el objeto se acerca y
i. Se aleja o acerca el compañero con la fuente de sonido. disminuye ambas características
ii. Se encuentra fija la fuente sonora. cuando se aleja.
4. Comenten:
a) ¿En qué se diferencia el sonido del objeto cuando se aleja de cuando se acerca al
b) RM No cambia ni en intensidad ni en
observador? tono; es constante.
b) ¿Cómo es el sonido cuando la fuente sonora está inmóvil?
c) ¿Hay diferencias entre lo que percibe el grupo y lo que percibió el compañero que c) RM El compañero que corre no nota
corría? Expliquen su respuesta. ninguna diferencia en el sonido, ya
d) ¿Cómo se puede saber si algo se está moviendo a partir de la percepción de un
sonido? Justifiquen su respuesta.
que él se está moviendo junto con la
e) ¿Qué puntos de referencia se usaron en cada caso? fuente emisora del mismo.
5. Elaboren en el pizarrón un breve texto ido
donde expliquen cómo participa el Reflexión so
bre lo aprend
rcibes el
d) RM Cuando una fuente emisora se
er a en que pe
punto de referencia para la percepción s que la m an ncia, ¿este mueve respecto a mí, se percibirán
Ahora sabe l pu nto de refere qué?
del movimiento.
im ien to depe nd e de
lve r el problema? ¿Por
m ov
to es útil pa
ra re so cambios en la intensidad y el tono del
conocimien
Para terminar sonido. De no haber movimiento, el
Lean el texto. Pongan especial atención en la representación del movimiento. sonido se percibe igual.
Texto de formalización
e) RM En cada caso, todos los alumnos
¿Cómo representar nuestra percepción de la Naturaleza?
usamos nuestra posición actual como
Para un observador inmóvil un objeto puede estar moviéndose y, al mismo tiempo, parecer
que está en reposo para otro observador que está en movimiento. No es difícil pensar por punto de referencia, ya sea que
qué la Tierra fue considerada durante mucho tiempo un punto de referencia fijo: la
posición de la Luna y de las estrellas aparenta cambiar con respecto a un punto fijo de la permaneciésemos inmóviles en el
Tierra. patio o nos correspondiera correr con
Existen distintas representaciones matemáticas del espacio y puntos de referencia
dentro de éste. René Descartes ideó la primera de ellas para ubicar la posición de un objeto. el silbato. La diferencia sería que en el
Utilizó una recta numérica, en la que el cero se encuentra en su centro. Los números René Descartes

positivos se ubican a la derecha del cero y los negativos, a la izquierda, en intervalos


(1596-1650). caso del grupo que no corrió, su punto
iguales. La posición de un objeto se representa por un punto determinado en la recta, al de referencia estaba fijo, mientras que
que se simboliza con la letra x.
Por ejemplo, si un objeto se mueve, podemos denominar su posición inicial i y representarla con xi, de igual el punto de referencia del alumno que
manera su posición final f, se representa con xf. corrió se movió junto con él.
Supongamos que un móvil se desplazó dos unidades desde su posición inicial. Para obtener este
desplazamiento se resta del valor de la última posición el valor de la primera, esto es, se calcula la diferencia
de 2 – 0 que es igual a 2. 5. Recuerde a los estudiantes incluir las
Para conocer cuánto se desplazó el objeto en términos matemáticos, restamos el valor xi del valor de xf. cualidades del sonido que varían cuando
Esta diferencia la simbolizamos con la letra griega delta $. Es decir,
la fuente emisora se mueve respecto al
$x = xf - xi
oyente. RL
27

Texto de formalización Reflexión sobre lo aprendido


El texto demuestra una forma de describir
Las respuestas a esta actividad pueden
el movimiento, por lo que relaciona
desplegarse en las paredes del aula; al
matemáticamente el concepto de punto de
encontrarse a la vista del grupo, los alumnos
referencia en una recta numérica con la
pueden referirse a ellas cuando resuelvan el
posición y la distancia de un móvil.
problema. RL Por ejemplo: Es útil porque
2 Se recomienda realizar una ahora sé que es necesario poner atención en
recuperación grupal del texto. el tono del sonido del motor del autobus,
para saber si se acerca o se aleja de mí sin
necesidad de seguirlo con la vista.

Li b r o p ara e l m ae s t r o 67
En su cuaderno: secuencia 1
$x = 2 unidades
1. Encuentren:
a) Puede ayudar a los estudiantes a
entender este concepto de cambio de
posición pidiéndoles que cuenten –2 –1 0 1 2 x
sobre la recta cuántas unidades hay xi xf
El observador localiza desde 0 al objeto en la posición x = 2.
desde 3 hasta -3. RM La posición
$x = xf - xi
inicial del auto es x = 3 y la posición xi = 0
xf = 2
final del auto es x = –3. Por lo tanto, $x= 2 – 0
∆x = –3 – 3 = -6; ∆x = –6. El cambio $x = 2

de posición es de 6 unidades hacia la Dado que nuestros sentidos nos proporcionan información limitada, las descripciones del movimiento o de
izquierda. cualquier otro fenómeno físico necesitan ser tales que no dependan de quién las haga o cómo las haga, sino
que describan el comportamiento de los fenómenos físicos de la manera más general
consulta tu
diccionario para
posible. Es así como la representación matemática de un movimiento constituye una
encontrar el herramienta indispensable para obtener información más precisa acerca del movimiento
significado de de los objetos. La Física nos ayuda a hacer descripciones de fenómenos que ocurren en
palabras como la Naturaleza desde cualquier punto de referencia, sin depender de la capacidad
fenómeno. sensorial del observador.

conexión con Matemáticas en su cuaderno


Recuerda que la suma y resta de 1. Encuentren:
números negativos lo revisaste en
la secuencia 25: Números con signo, a) Para las dos figuras siguientes, el valor de la diferencia o el
de tu libro de Matemáticas i. cambio de posición del auto con respecto al observador que se
encuentra ubicado en 0. Apliquen la ecuación $x = xf - xi.

1 2 3

–3 –2 –1
28

Este vínculo es una buena ocasión para


la revisión práctica de operaciones con
números negativos. Se recomienda su
consulta en caso de que este tipo de
operaciones se les dificulte a los alumnos.

68 L ibro p ara el mae s t r o


CIENCIAS II b) RM El cambio de posición es de 4
b) El valor del cambio de posición de un autobús que se encuentra inicialmente en el unidades hacia la derecha y se calcula
punto x = 3 y se mueve hasta el punto x = 7. ∆x = 7 – 3 = 4; ∆x = 4.
c) El valor de la posición inicial, si saben que el valor $x es 10 y la posición final es 12.
d) La relación que existe entre el valor positivo o negativo (signo) de $x, con el c) RM La fórmula para calcular el cambio de
sentido del movimiento respecto al observador.
posición es ∆x = xf - xi, así que al
sustituir los valores tenemos que 10 =
Intercambien sus opiniones sobre:
12 – xi. Por lo tanto, al despejar: 10 +
• ¿Cambiarían los valores $x si se modifica el punto de referencia?
xi = 12; xi = 12 -10; xi = 2.
Lo que aprendimos d) RM El signo negativo en ∆x implica que
Resuelvo el problema el cambio de posición se efectúa hacia la
“Te encuentras a bordo de un autobús en una terminal. Hay varios autobuses alineados izquierda. El signo positivo en ∆x implica
al tuyo y el de junto retrocede muy despacio. Tu compañero de asiento dice: “Hemos que el cambio de posición se efectúa
comenzado a movernos”. Sin embargo, para ti, tu autobús sigue en reposo ¿Quién tiene
razón? ¿Cómo lo demostrarían?” hacia la derecha.
Intercambien sus opiniones sobre:
Para resolver el problema responde en tu cuaderno:
1. ¿Cuál o cuáles de tus sentidos se utilizan para ubicar la posición y el movimiento del Se sugiere ejemplificar lo siguiente a los
autobús?
2. ¿Cuál es tu punto de referencia y el punto de referencia de tu compañero?
estudiantes: En el caso a, si el punto de
3. ¿Cómo puedes saber si se acerca o se aleja el autobús por medio de los sentidos? referencia (el 0 en la recta numérica) se
moviera a la posición que tiene
actualmente el número 2, el automóvil
aprendido
Reflexión sobre lo partiría ahora de la posición x = 1 y
uencia sobre cómo
as al inicio de la sec rencia
Revisa lo que pensab rca o se ale ja de ti. ¿Existe dife llegaría a la posición x = −5. Aún así, ∆x
se ace
detectar si un móvil lo que sabes ahora? Justifi
ca tu
y
entre lo que pen sab as = xf − xi; en este caso, ∆x = −5 −1 = -6
respuesta.
Es decir, la diferencia entre las posiciones
inicial y final seguiría siendo de -6, o lo
Para recapitular el
contenido de la secuencia que es lo mismo, el auto avanzó 6
consulten el programa:
¿Cómo sabes que se posiciones a la izquierda. RM No
mueve? en la
programación de la red cambiarían, ya que la diferencia entre las
satelital Edusat.
posiciones inicial y final sería siempre la
misma.
Lo que aprendimos

29
Resuelvo el problema
Para resolver el problema:

c) RM Por medio de la vista, puedo saber a) RM Utilizamos principalmente el sentido


El video permite reconocer la capacidad
que se acerca cuando la diferencia entre de la vista y el oído. Sin embargo, es
de percibir el movimiento por medio de los
nuestras posiciones se hace menor posible que una persona de olfato sensible
sentidos, identificando los conceptos de
respecto a un punto de referencia también pudiese inferir la posición y el
punto de referencia y posición, mediante su
determinado. Además, observó que su movimiento por el olor que despiden los
representación matemática.
tamaño aparente es gradualmente mayor. humos del escape, olor que se haría más
Lo opuesto sucede cuando el autobús se intenso al acercarse y viceversa.
4 Puede aprovechar el recurso para aleja. Por medio del sonido, si percibo
b) RM El compañero situó su punto de
sintetizar con sus alumnos los conocimientos que va aumentando su intensidad se
referencia en el autobús contiguo,
construidos a lo largo de la secuencia. El acerca y si sucede lo opuesto, se aleja.
mientras que el yo lo situé en el autobús
recurso tecnológico integra el contenido de
en el que estoy.
la secuencia.

Para recapitular el contenido de la


secuencia consulten el programa: ¿Cómo
sabes que se mueve? en la programación de
la red satelital Edusat.

Li b r o p ara e l m ae s t r o 69
¿Para qué me sirve lo que aprendí? secuencia 1
El propósito de la actividad es resaltar la ¿Para qué me sirve lo que aprendí?
importancia del marco de referencia para ¿Dónde estaría ubicado tu punto de referencia para que veas las siguientes
situaciones?
determinar si un objeto se mueve o no y 1. La Luna aparece en el horizonte.
cómo lo hace. 2. Un barco que se oculta en el horizonte.
3. Mientras viajas en autobús lees un anuncio inmóvil que está pegado en el interior del
¿Dónde estaría ubicado tu punto de autobús.
referencia para que veas las siguientes • Justifica las respuestas en tu cuaderno mediante dibujos o esquemas.
situaciones?
1. RL El horizonte, porque la vemos más
separada de él.
2. RM En la playa, porque, si fuésemos en el
barco, éste nunca se ocultaría a nuestros
ojos.
3. RM En el interior del autobús, porque, si
el observador estuviese fuera, vería al
anuncio moverse junto con el autobús.
• Argumenta las respuestas en tu cuaderno.
RL

Ahora opino que


Si lo considera pertinente, comente a los
alumnos que las personas han recurrido al
uso de tecnología para diseñar una gran
diversidad de instrumentos de medición y
registro de eventos, como cintas de Ahora opino que...
sabemos de las limitaciones de los sentidos en la percepción de movimientos
medición, relojes, cronómetros, balanzas y rápidos y lentos; ¿qué han hecho para superar estás limitaciones las personas que
termómetros, por citar unos cuantos, así se dedican al estudio de los fenómenos naturales?

como dispositivos para registro de sonido • Argumenten su respuesta.

como grabadoras y reproductores de audio;


así como para registro de luz, como cámaras
30
fotográficas, cámaras de video, y proyecto-
res, entre muchos otros. Aún así, no es
posible diseñar un instrumento perfecto,
pues así como nuestros sentidos tienen
limitaciones, estos artefactos también las
tienen. Lo importante es que algunos de
ellos nos permiten, en efecto, observar
movimientos demasiado rápidos o demasia-
do lentos para ser percibidos correctamente
por nuestra vista. RM Han utilizado cámaras
de video que pueden grabar los movimientos
con una velocidad modificada a la real, por
ejemplo, los movimientos rápidos se
registran a una velocidad menor, y viceversa.
También es posible modificar la velocidad a
la que observamos esos movimientos
mediante proyectores que consigan los
mismos efectos a los que nos referimos en el
caso de las cámaras.

70 L ibro p ara el mae s t r o


CIENCIAS II Para saber más
Para saber más La consulta de los textos y páginas
1. Braun, E. (2003). El saber y los sentidos. México: FCE, 151 pp. electrónicas recomendadas en esta sección,
contribuyen a que los alumnos puedan
1. Braun, Eliezer. El saber y los sentidos: la vista. ILCE. 26 de febrero de 2007. http://biblio- profundizar y ampliar sus conocimientos
tecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/073/htm/sec_6.htm. acerca del tema revisado en la secuencia.
2. Braun, Eliezer. ¿Para qué sirven los sentidos?: la vista. ILCE. 26 de febrero de 2007. http://
bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/073/htm/sec_4.htm
3. Braun, Eliezer. El oído. ILCE. 26 de febrero de 2007. http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/si-
tes/ciencia/volumen2/ciencia3/073/htm/sec_7.htm
1. texto puede clarificar cómo se percibe la
realidad a través de nuestros sentidos.

1. Este vínculo describe el sentido de la vista.


2. Este vínculo describe como interactuamos
con el Universo usando los sentidos. Se
recomienda su consulta al inicio de la
secuencia, si considera que los alumnos
quieren ampliar sus conocimientos del
Texto introductorio.
3. Este vínculo describe el sentido del oído.

31

Li b r o p ara e l m ae s t r o 71
72 L ibro p ara el mae s t r o
s e cu e n cia 2

¿Cómo se mueven las cosas?


Propósito y perspectiva
En esta secuencia se describen y representan algunas variables del movimiento uniforme, así como las relaciones que se establecen entre ellas.
De esta manera, los alumnos aprenden a diferenciar trayectoria de desplazamiento y rapidez de velocidad.
Desde una perspectiva de Naturaleza de la Ciencia, los estudiantes valoran la utilidad de los conceptos físicos como herramientas de
conocimiento del mundo que les rodea.

Plan de trabajo
En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad:
• Los contenidos conceptuales, en negritas.
• Las destrezas en rojo.
• Las actitudes en morado.
• El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Usted puede
sugerir aquellos que considere representativos de la secuencia.
• Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad.
• Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

SESIÓN Momento de Propósitos Materiales necesarios o


la secuencia (conceptos, destrezas y actitudes) trabajo en casa

1 Describir las trayectorias y los desplazamientos de


Texto introductorio movimientos presentes en diversos fenómenos de la El Universo en movimiento
Naturaleza.
UNO
Actividad de desarrollo Describir el movimiento de dos compañeros del salón.
Mapa con trayectoria.
2 Comparar movimientos de personas y objetos mediante la
representación de sus trayectorias y desplazamientos.
Texto de información inicial
Valorar la utilidad de los conceptos físicos en el mundo que
nos rodea.
DOS
Construir un modelo que describa la trayectoria, el
Actividad de desarrollo De Cerritos a Villa Rica
desplazamiento y la velocidad de un móvil.
Reporte de práctica.
Diferenciar entre rapidez y velocidad. Mostrar la
Texto de formalización representación gráfica de la relación entre la posición y el
tiempo.
3 TRES
Actividad de desarrollo Calcular la rapidez de un cuerpo en movimiento.
Tabla de datos y gráficas de posición-tiempo.

Resuelvo el problema

Actividades de evaluación
¿Para qué me sirve lo que aprendí?

Ahora opino que…

Li b r o p ara e l m ae s t r o 73
Para cada actividad se presenta la secuencia 2
siguiente información:
1. El propósito.
¿Cómo se mueven
2. Las sugerencias generales para las cosas?
enseñar en Telesecundaria, que
aparecen en un manchón como . sesión 1 Para empezar
Consulte el documento Cinco sugerencias El Universo en movimiento
para enseñar en la Telesecundaria para Lee el texto.
• Antes de iniciar la lectura piensa en cinco movimientos que realizas en este momento.
seleccionar la más adecuada.
Texto introductorio

3. Las sugerencias específicas para la


el movimiento es parte de nuestra vida. Por ejemplo, la sangre circula por todo el
actividad. cuerpo llevando nutrimentos y oxígeno a todas las células, tejidos y órganos, a través de
las arterias. Los músculos y huesos de nuestros brazos y piernas nos permiten caminar,
4. Las respuestas esperadas se marcan correr y jugar. Existen algunos organismos que realizan migraciones y se desplazan de un
lugar a otro, como la mariposa monarca.
como RM: Respuesta modelo. Cuando El movimiento también está presente en la materia inerte. Por ejemplo, un río corre
llevando piedras, lodo y materia orgánica desde las montañas hasta el mar, y el viento
la pregunta es abierta y acepta más de mueve las nubes de un sitio a otro. Incluso los continentes se mueven, aunque su
una respuesta se marca como RL: desplazamiento sea evidente sólo después de miles de años.
La Tierra gira sobre su eje cada 24 horas aproximadamente y, al mismo tiempo, se
Respuesta libre. En este caso se ofrecen desplaza alrededor del Sol siguiendo una trayectoria elíptica que se completa en 365
ejemplos de posibles respuestas o días. Y eso no es todo: El Sol y los planetas que lo circundan, se mueven en una órbita
gigantesca alrededor del centro de la Vía
criterios que el alumno debe tomar en Láctea. ¡Lo sorprendente es que estos
movimientos ocurren sin que nos demos
cuenta al dar su respuesta. cuenta¡ Por lo visto, todo el tiempo algo se
mueve dentro o fuera de nosotros.
S eSión 1
1 Antes de iniciar la sesión, comente con
sus alumnos lo aprendido en la Secuencia 1.
Oriente la conversación en torno a la necesidad de
contar con herramientas más poderosas para Hace 650 millones de años Hace 237 millones de años Presente
estudiar, comprender y predecir cómo se Es difícil encontrar algo que no se mueva en el Universo.
desplazan, por ejemplo, los huracanes o los
animales migratorios. Este conocimiento permite, consulta tu Ahora conoces los conceptos de posición, desplazamiento y distancia a lo largo de una
entre otras cosas, tomar acciones de prevención diccionario para
recta. En esta secuencia, conocerás qué es la trayectoria y el desplazamiento de un
encontrar el
frente a los desastres y protección de las especies, significado de cuerpo cuando se mueve en un plano, así como la diferencia entre su rapidez y su
palabras como velocidad. Asimismo, representarás mediante gráficas de posición y tiempo el movimiento
respectivamente. elíptico. de un objeto a lo largo de una recta. De esta manera, apreciarás la importancia de
El texto introductorio aborda precisamente la describir con mayor precisión cómo se desplazan los cuerpos en la vida cotidiana.

importancia del movimiento en el Universo.


32
Posteriormente, los alumnos plantean sus
aproximaciones iniciales al problema, que consiste
en encontrar la longitud, medida en pasos, de una Texto introductorio RL Por ejemplo: Al cruzar la pierna, el que realizan
trayectoria y del desplazamiento neto en una sus órganos internos en ese momento, el de sus
situación hipotética. El texto de información El texto describe la presencia universal del
manos al escribir o su brazo al cambiar la hoja;
inicial contiene una tabla cuyo propósito es movimiento; ejemplifica algunos movimientos que
incluso, la especie de barrido en zigzag que hacen
comparar los conceptos de trayectoria y existen en el espacio exterior, en la Tierra y hasta
sus ojos al seguir la lectura. Sin este movimiento
desplazamiento, así como valorar la utilidad de los los que tienen lugar en el interior del organismo.
preciso, no podríamos leer de la forma en que lo
conceptos físicos en el mundo que nos rodea 2 Motive a los alumnos a la reflexión, hacemos. La lectura china y la del medio oriente,
preguntándoles, por ejemplo, ¿qué sucedería con los utilizan otras trayectorias para la lectura.
Para empezar
días y las noches si la Tierra no rotara? La respuesta
El recurso tecnológico fortalece el contenido 3 Comente con sus alumnos el tema de la
es que en un lado de la Tierra siempre sería de día y
del texto. secuencia: la descripción del movimiento uniforme.
en el otro siempre sería de noche. Los habitantes de
Para que ellos comprendan cuáles son las
4 El video presenta el movimiento de distintos cada lado NO podrían distinguir entre día y noche, a
variables que lo definen, platique en torno a la
cuerpos u objetos en la naturaleza, desde lo menos que viajaran al otro lado. Hágalos reflexionar
necesidad de hacer mediciones de longitud y de
macroscópico hasta lo microscópico. sobre las trayectorias curvas y rectas que sigue la
tiempo, comparando distintas trayectorias. Utilice
sangre por su cuerpo. Puede orientarlos a que
Puede aprovechar el recurso para evidenciar el progresivamente en su vocabulario los conceptos
observen las venas de sus manos, brazos y piernas.
estado de movimiento constante de los cuerpos. que son fundamentales en esta secuencia:
Hágales planteamientos provocadores como: ¿Se
posición, trayectoria, desplazamiento, rapidez y
imaginan un mundo sin movimiento?, ¿cómo sería?
velocidad.
• Antes de iniciar la lectura piensa en cinco
movimientos que realizas en este momento.

74 L ibro p ara el mae s t r o


CIENCIAS II Consideremos lo siguiente…
Consideremos lo siguiente… Recuerde no pedir a los alumnos la respuesta al
A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que hayas problema en este momento; deje que imaginen
aprendido durante la secuencia.
posibles soluciones. La solución que damos a
usted le permite guiar adecuadamente a los
Le has ofrecido a tu hermana que al salir de la escuela, puedes ayudarle a dejar tres
alumnos durante las actividades.
invitaciones para su fiesta de quince años, aunque esto te desvíe un poco de tu camino
habitual de la escuela a la casa. En las indicaciones, ella te escribe lo siguiente: Solución al problema: RM
“En ninguna casa te detengas, sólo mete el sobre en el buzón. Por la calle Juárez, camina 1) 1300 pasos. Una posibilidad de la
200 pasos en dirección al sur. Allí está la casa 1. Después, caminas 450 pasos en dirección representación de la trayectoria se encuentra a
este y llegarás a la casa 2. La tercera y última casa se encuentra a 600 pasos al norte de la
continuación. En verde se marca la trayectoria y
casa 2. Cuando termines, regresa a nuestra casa, situada a 150 pasos al oeste de la casa 3.
Puedes hacer todo el recorrido en media cada rectángulo de la tabla representa 50 pasos.
hora si mantienes el mismo paso. ¡Gracias!” 2) El desplazamiento neto mide 400 pasos en
1. ¿Cuál es la distancia total recorrida para dirección al Noreste. En la gráfica aparece en
entregar las invitaciones desde la escuela amarillo.
hasta tu casa? Dibuja la trayectoria. 3) Para obtener este tiempo, se debe calcular
2. ¿Cuál es la cantidad y la dirección del primero la velocidad que corresponde “al paso”
desplazamiento neto? mantenido durante las entregas. Esto es,
3. Si mantienes el mismo paso, ¿en qué Suponiendo que un paso mide 20 cm, o sea, 0.2
tiempo llegarías por el camino habitual de m, la velocidad sería de 520 m por hora, es decir
la escuela a tu casa, que es una línea recta?
alrededor de medio km por hora.
Entonces el tiempo que se llevaría llegar a casa
Lo que pienso del problema por el camino habitual llevando el mismo paso es:
Realiza en tu cuaderno lo que se pide: Al caminar menos distancia, el tiempo sería
1. Representa en un dibujo el camino seguido para repartir invitaciones.
menor. El tiempo equivale a 9 minutos.
2. ¿Cuál sería en este caso, medida en pasos, la distancia total recorrida y cuál la
magnitud del desplazamiento neto? NORTE

3. ¿Qué dirección tuvo el desplazamiento neto? 450


MI
CASA

350 C3
4. ¿Cuántas posiciones intermedias reconoces en el mapa?
300

5. Caminando al mismo paso que para hacer las entregas, ¿en cuánto tiempo llegarías a 250

tu casa por el camino habitual, que es una en línea recta? 200

150

100

Manos a la obra OESTE


50

Escuela 50 100 150 200 250 300 350 400 450

Actividad UNO
ESTE

50

100
Describan el movimiento de dos compañeros del grupo. 150

• Para ello, realicen lo siguiente: 200


CI

250

300

350
33

Lo que pienso del problema


4. Seguramente aventurarán respuestas de Realiza en tu cuaderno lo que se pide:
tiempo, pero tendrán la intuición de que el 1 Permita que sus alumnos expongan sus
1. Sugiera a sus alumnos observar el croquis de predicciones iniciales. Lo primero que tienen que
camino habitual a su casa es más corto. Con
la figura, ubicando el punto de referencia en hacer es ubicar la secundaria y las casas en la
esta respuesta pueden empezar a darse cuenta
donde está la secundaria. Luego pueden ilustración que acompaña al texto del problema.
de que este camino no es la trayectoria de las
comenzar a trazar su propio croquis. Pídales Recuerde que al final de la secuencia los alumnos
entregas, sino otra cosa. Quizás alguno infiera
colocar la rosa de los vientos para orientarse y podrán darle respuesta en términos físicos, esto
que el desplazamiento tenga que ver con el
dibujar los pasos en dirección a las casas a es, a partir de las nociones de trayectoria,
camino más corto, lo cual es un buen
visitar. RL Por ejemplo: El esquema solución desplazamiento y rapidez y de esta manera podrán
comienzo. RL Por ejemplo: En 10 minutos.
del problema. evaluar lo que han aprendido.
Manos a la obra 2. Se espera que los alumnos comiencen a contar 5 Puede sugerir a los alumnos que anoten sus
Actividad UNO los pasos. Es muy probable que sumen los predicciones sobre el problema y las resalten con
pasos para obtener la distancia total recorrida algún color.
El propósito de la actividad es aproximar al de manera correcta, pero no espere que
alumno a los conceptos de trayectoria y comprendan el concepto de desplazamiento
desplazamiento a partir de una demostración con neto, que suele confundirse con una suma
dos compañeros del grupo. Los alumnos elaboran aritmética de la longitud. RL Por ejemplo: 1390
una descripción y analizan lo sucedido para intuir pasos es la distancia total recorrida, y 400
estos conceptos. 3 pasos es la longitud del desplazamiento neto.

3. RL Por ejemplo: 3, las de las tres casas.

Li b r o p ara e l m ae s t r o 75
Comenten: secuencia 2
1. Comenten: ¿Qué se necesita para describir el movimiento?
Enfatice la posición del observador en cada 2. Seleccionen a dos compañeros del grupo.
caso, es deseable que los alumnos se den 3. Ambos deben caminar de “gallo gallina” al poner la punta de un pie detrás
del talón del otro pie, desde el mismo punto inicial hasta un mismo punto
cuenta de que los compañeros que final dentro de salón, por trayectorias diferentes.
caminaron de gallo gallina ocuparon 4. Cuenten el número de pasos de ambas trayectorias y anótenlo en su
distintas posiciones y formaron trayectorias cuaderno.
5. Elaboren en el pizarrón un mapa del salón visto desde arriba y dibujen la
distintas. Dos alumnas de segundo
trayectoria de cada uno de sus compañeros.
de secundaria se mueven
por trayectorias diferentes
1. RM Las trayectorias y el tiempo de llegada para llegar al mismo lugar 6. Comparen la diferencia en el número de pasos empleados para cada
del salón. trayectoria.
en cada caso. comenten:
1. Sobre el mapa, describan cuál es la diferencia en el movimiento de cada uno
3. RM La más corta, que es la rectilínea. de sus compañeros.
Vínculo entre secuencias
2. ¿Cuál de las dos longitudes de las trayectorias, medidas en pasos, es la más
4. RM Posición, trayectoria, desplazamiento, Recuerda que el concepto punto
parecida al desplazamiento? Expliquen.
de referencia lo revisaste en la
tiempo. secuencia 1: ¿Realmente se mueve? 3. ¿Qué nociones o conceptos utilizaron para describir el movimiento de un
cuerpo? Escríbanlas en el pizarrón.
Lean el texto.
Texto de información inicial • Antes de la lectura respondan la pregunta del título del texto con un ejemplo.
Texto de información inicial

El texto describe y compara movimientos


¿Es lo mismo trayectoria que desplazamiento?
de personas y objetos mediante la Para describir el recorrido de la escuela a nuestra casa podemos dibujar el trayecto como una sucesión de
representación de sus trayectorias y segmentos. Si fuéramos avanzando por una carretera, ocuparíamos distintas posiciones, que podemos marcar
con puntos. La sucesión de estos puntos es nuestra trayectoria. Por ejemplo, una mosca puede moverse en
desplazamientos. Esto permite a los alumnos círculos, por lo que su trayectoria es circular; la Tierra, por su parte, sigue una trayectoria elíptica al girar
aproximarse a los conceptos físicos alrededor del Sol. Cada trayectoria tiene una longitud de trayectoria determinada, que no es otra cosa que la
distancia recorrida por el cuerpo en movimiento.
asociados al movimiento. Presenta una
clasificación del movimiento de acuerdo con
la forma de su trayectoria.
5 Enfatice los conceptos que se ilustran
en las figuras, sugiera a sus alumnos que Po Pf

analicen las ilustraciones, diagramas y


esquemas del texto, para identificar cada
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
una de las variables o magnitudes indicadas Trayectoría Desplazamiento
en el pie de figura.
La trayectoria seguida por el camión desde Po hasta Pf está marcada con puntos grises. Ésta se forma por el conjunto de las posiciones sucesivas ocupa-
das por el camión, desde el punto inicial hasta el punto final del recorrido. En este caso, la longitud de la trayectoria es mayor que la del desplazamien-
to. Todas las posiciones están referidas a un punto que es el origen del punto de referencia utilizado en el que podría estar un observador.

34

Este vínculo permite consolidar el


concepto de punto de referencia, revisado en
la secuencia anterior.

76 L ibro p ara el mae s t r o


CIENCIAS II En su cuaderno:
Para distinguir cuando vamos de ida y cuando venimos de regreso por una carretera, hablamos de sentido de
movimiento. 1. Es conveniente que al terminar esta tabla
Por otra parte, si trazamos un segmento que una los puntos inicial y final de la trayectoria estaremos
representando el desplazamiento del objeto. Puedes darte cuenta que esta cantidad no depende de la forma de se discutan las diferencias y semejanzas
la trayectoria intermedia. Representa la distancia más corta entre las posiciones inicial y final, pero contiene entre estos conceptos. Si lo considera
otra información adicional: nos dice en qué dirección se movió el objeto al pasar de una posición a otra.
Conviene dibujar el segmento como una flecha que apunta de la posición inicial hacia la posición final: nos dice necesario, pueden regresar a la lectura en
de paso cuál es el sentido de movimiento.
cualquier momento. RM En la tabla.
2. RM El caso de una trayectoria recta, es
A
equivalente al desplazamiento.
3. 5 Los alumnos pueden dibujar un
croquis con dos trayectorias e
F
intercambiarlos. RL

Supongamos que los atletas salen del punto “A”, situado a 100 metros de la llegada, en sentido inverso de las manecillas del
reloj, y llegan a la meta, marcada con “F”. En este caso, la distancia recorrida es 300 metros, en tanto que la magnitud del
desplazamiento es menor a 100 metros. En otras palabras, la longitud de la trayectoria es mayor a la del desplazamiento.

Te podrás dar cuenta de que la longitud de la trayectoria es siempre mayor o igual al desplazamiento.
Conocer la trayectoria de un objeto nos dice exactamente qué posiciones puede ocupar a lo largo de su
movimiento. Esto puede ser muy útil para estudiar, por ejemplo, los hábitos de algunas especies migratorias, la
diseminación de un medicamento por el torrente sanguíneo, o bien, para determinar la responsabilidad del
conductor de un vehículo en un accidente, al considerar la evidencia de las marcas de las llantas sobre el pavimento.

En su cuaderno:
1. Elaboren una tabla comparativa entre trayectoria y desplazamiento neto.
Para mayor información
Trayectoria y Desplazamiento sobre trayectoria y
RM El desplazamiento es la longitud recorrida por un cuerpo en línea recta desde el punto de inicio hasta el desplazamiento, consulten
Semejanzas sitio de llegada. No toma en cuenta los puntos del recorrido, sino la longitud neta La trayectoria en cambio, es el Diccionario Oxford de
la suma de las longitudes debidas a la suma de los cambio de posición del un cuerpo Una se refiere a la
distancia más corta entre dos puntos y el otro al trayecto que efectivamente sigue el cuerpo. Física o alguna
enciclopedia.
Diferencias RM Ambas se expresan en unidades de longitud.

2. Hagan un dibujo en el que el tamaño del desplazamiento neto de un móvil sea igual
a la longitud de su trayectoria. Reflexión sobre lo aprendido
3. Dibujen dos trayectorias posibles de su casa a la escuela y tracen el desplazamiento
neto. RL Por ejemplo: Para ir de mi casa a la
bre lo aprend
ido miento para escuela puedo hacerlo por varias trayectorias
Reflexión so ia y desplaza
co nc ep to s de trayector
ven los y llego al mismo lugar. Pero una de ellas es
¿De qué te sir lema?
prob
resolver el la más parecida al desplazamiento.
35

Esta consulta puede ser muy útil para


aclarar la confusión que pudiera seguir 5 Para cerrar la sesión puede pedir a
existiendo en torno a estos dos conceptos. los alumnos que comparen los dibujos que
elaboraron en la actividad anterior e
intercambien ideas sobre la diferencia entre
trayectoria y desplazamiento. Se sugiere
evaluar los aprendizajes logrados en esta
sesión con la tabla comparativa entre
trayectoria y desplazamiento, y con las
respuestas vertidas en la Reflexión sobre lo
aprendido.

Li b r o p ara e l m ae s t r o 77
SeSión 2

5 Antes de iniciar la sesión, pueden secuencia 2


leer nuevamente el problema y utilizar los empleada
sesión 2 Actividad DOS nueva destreza
delo: Utilizar
esquemas del texto ¿Es lo mismo trayectoria De Cerritos a Villa Rica construir un mo
os, dibujar
construyan un modelo que describa la trayectoria, objetos o dispositiv
que desplazamiento?, para ilustrar las mas para
esquemas o diagra
el desplazamiento y la rapidez de un móvil. enos naturales.
diferentes trayectorias y posiciones que cada representar fenóm
i. Comenten: Describan dos trayectorias diferentes
alumno tiene desde su casa a la escuela. para ir a la escuela y digan cuál sería el desplazamiento neto.
ii. En el patio de la escuela, realicen la siguiente práctica.
Mencione a los alumnos que esta sesión 1. Material
construirán un modelo de trayectorias a) 4 cronómetros o relojes con segundero
b) Cuaderno
entre dos ciudades e identificarán la c) Lápiz
diferencia cualitativa y cuantitativa entre d) 40 metros de estambre u otro hilo grueso
rapidez y velocidad. Podrán analizar la e) Cinta métrica o metro
f) Cinta adhesiva
representación gráfica de la relación entre
2. Procedimiento
la posición y el tiempo. • Imaginen que se van a trasladar de un poblado llamado Cerritos hasta otra ciudad de
nombre Villa Rica. Ahora:
a) Hagan una marca en el patio, ubicando a Cerritos como punto de referencia.
nueva destreza empleada
b) Dividan la longitud del estambre en cuatros segmentos o tramos de 10 m cada uno.
3 Comente con sus alumnos que cuando c) Marquen con cinta adhesiva cada uno de los segmentos: 10, 20, 30 y 40 m.
d) Coloquen el estambre sobre el piso simulando la forma de la trayectoria a su elección
elaboramos un dibujo para explicarle a un
e) Fijen con cinta adhesiva el estambre al suelo.
carpintero cómo queremos que se construya f) Escojan a cuatro cronometristas. Cada uno se ubica en cada una de las cuatro marcas.
una mesa, estamos construyendo un g) Pida a un compañero hacer el recorrido sobre el estambre de la siguiente manera:
modelo de la mesa. i. Caminando lento
ii. Corriendo
h) Tomen el tiempo que tarda el compañero en recorrer la distancia desde el punto de
partida hasta la posición del cronometrista. Para ello los cronometrístas deben arrancar
Actividad DOS simultáneamente sus cronómetros.
i) Midan el desplazamiento entre Cerritos y Villa Rica.
El interactivo permite manipular j) Tomen el tiempo en que el compañero recorre esta distancia caminando y corriendo.

trayectorias que se presentan k) Anoten estos datos en la tabla.


3. Resultados
simultáneamente para establecer una Tabla de resultados
relación entre la longitud de una trayectoria Segmento Distancia Recorrida (m) Tiempo caminando (s) Tiempo Corriendo (s)
con el tiempo que tarda un objeto en 1 10 RL Por ejemplo: 3. RL Por ejemplo: 1.
completarla. Se presentan gráficas de 2 20 RL Por ejemplo: 6. RL Por ejemplo: 3.
3 30 RL Por ejemplo: 9. RL Por ejemplo: 5.
posición y tiempo en donde se aprecia la RL Por ejemplo: 12. RL Por ejemplo: 7.
4 40
relación directamente proporcional entre el Desplazamiento neto RM 40 m
desplazamiento y el tiempo.
36

4 Además, fomenta la participación y el


debate en el aula con la oportunidad de que
los alumnos integren sus conocimientos y
expresen sus ideas sobre el fenómeno El propósito de esta actividad es modelar 2. Procedimiento
observado. El recurso cuenta con el problema para encontrar su solución, así 3 Organice a los alumnos de la manera
instrucciones y sugerencia didáctica que se como favorecer el trabajo cooperativo para que usted considere conveniente, pero
sugiere revisar antes de utilizarlo para un la medición y el registro de datos. monitoree el trabajo durante el
mejor aprovechamiento. 5 procedimiento para elaborar el modelo y
Comente con los alumnos la utilidad
Puede utilizar el interactivo como de hacer una “simulación” para resolver el durante la recopilación de datos.
complemento a la actividad. problema, orientando la conversación hacia 3. Resultados
Construyan un modelo que describa el hecho de que un modelo es una 3 Monitoree el trabajo de medición y
la trayectoria, el desplazamiento y la representación de algo que no se puede
registro, sin sustituir el trabajo de los
rapidez de un móvil. estudiar en la realidad por ser muy complejo.
alumnos. Encontrarán dificultades al medir el
Más adelante, en el Bloque 3 abordarán con
tiempo, ya que se requiere sincronía entre el
mayor detalle el concepto de modelo. Por
cronometrista y el encargado de dar la orden
ahora esto es suficiente. Para cerrar el
de salida. Pídales una aproximación para el
diálogo con sus alumnos, puede consultar las
uso de decimales cuando registren. Al
pistas didácticas.
terminar toda la actividad extiendan y midan
con el metro las tres mangueras para que
verifiquen la diferencia en sus longitudes.

78 L ibro p ara el mae s t r o


CIENCIAS II 4. Análisis de resultados
4. Análisis de resultados 3 La retroalimentación de resultados se
a) ¿Cuál es la distancia en línea recta entre Cerritos a Villa Rica?
vuelve una actividad muy enriquecedora
b) ¿Cómo se llama esta magnitud?
c) ¿En cuanto tiempo fue recorrida caminando y corriendo?
para reflexionar sobre cómo se mide, registra
d) ¿En cuántos metros difieren la longitud de la trayectoria y el desplazamiento neto? y calcula un conjunto de datos. Utilice el
e) ¿Cómo podemos conocer la rapidez del compañero en esta experiencia? pizarrón y haga esta tabla con todo el grupo.
f) ¿En cuál de los segmentos el voluntario se movió con mayor rapidez?
5. Comunicación
a) RM 40 m.
• Elaboren un reporte de práctica en sus cuadernos.
b) RM Desplazamiento.
Comenten los resultados obtenidos Para ello:
• Intercambien sus opiniones sobre: c) RL Por ejemplo: 12 y 7 segundos.
a) La diferencia entre la longitud de la trayectoria y el desplazamiento.
b) ¿Cómo definirían la rapidez de un objeto?
d) RL Por ejemplo: Dos metros.
c) ¿Cuál creen que sería la fórmula de la rapidez?
e) RL Por ejemplo: Tomando el tiempo en
d) Menciona dos ejemplos de la vida diaria en la que la descripción del movimiento
sea de utilidad cada caso.
f) RM En todos los segmentos recorridos
Para terminar por el voluntario que iba corriendo se
Lean el texto.
• Antes de la lectura comenten: ¿Cómo definirían la velocidad de un objeto?
tiene una rapidez mayor que con respecto
al recorrido que se hizo caminando.
Texto de formalización

¿Qué más necesitamos para 5. Comunicación


describir el movimiento? • Elaboren un reporte de práctica en sus
La rapidez y la velocidad son datos fundamentales
para describir el movimiento. Un objeto se mueve con cuadernos.
mayor rapidez que otro cuando recorre la misma
distancia en menos tiempo, no importando hacia dónde El formato de presentación del reporte
se dirija.
Si medimos la longitud de la trayectoria de un queda a criterio del maestro, quien
compañero que cruza el patio de la escuela corriendo,
y la dividimos entre el tiempo que tardó en llegar,
seguramente encontrará el más adecuado
obtendremos su rapidez. En las competencias olímpi- a sus necesidades y las de sus alumnos.
cas, por ejemplo, los atletas más rápidos son capaces
de recorrer 100 metros planos en menos de 10 segun- Sugiera a sus alumnos incluir este reporte
dos. Si dividimos 100m entre 10s, obtenemos un valor en su portafolio, por lo que puede
de 10 m s , que es precisamente la rapidez.
El valor de la rapidez promedio, que representare- constituir un producto importante para la
mos con la letra v, se calcula dividiendo la distancia
total entre el tiempo empleado, lo que se puede evaluación de la secuencia.
expresar como v = d . En una carrera de 10 km, los atletas que llegan primero a la meta
t tienen una rapidez media de 4.3 km .
h

37
Comenten los resultados obtenidos
Para ello:
• Intercambien sus opiniones sobre:
3 Para terminar
Escriba sus respuestas en el pizarrón y
a) RM En la trayectoria, la longitud siempre
luego vuelvan a ellas al finalizar el texto. Texto de formalización va a ser mayor, a menos que sea una
El texto proporciona más elementos para línea recta.
la descripción del movimiento. Presenta la
b) RL Por ejemplo: Por el tiempo que le lleva
diferencia cualitativa y cuantitativa entre
recorrer la misma distancia al comparar
rapidez y velocidad, así como la
con otro cuerpo.
representación gráfica de la relación entre la
posición y el tiempo. Emplea ejemplos c) RL
cotidianos que después se formalizan en
d) RL Por ejemplo: En el transporte.
lenguaje matemático sencillo.
• Antes de la lectura comenten: ¿Cómo
definirían la velocidad de un objeto?
Con esta pregunta se problematiza por
primera vez la diferencia entre rapidez y
velocidad. Permita que sus alumnos den sus
aproximaciones. Se espera que aún no
encuentren diferencia entre estos conceptos.

Li b r o p ara e l m ae s t r o 79
Analicen lo que se indica: secuencia 2
Así, por ejemplo, si un objeto recorre 300 kilómetros en dos horas, entonces, su rapidez es de:
• Escriban sus respuestas en el pizarrón.
v = 300km = 150km = 150 km
2h h h
1. Pida a sus alumnos que comparen la
respuesta que darán ahora con la que se Esto significa que cada hora, el automóvil recorre 150 km. Conociendo la rapidez y el tiempo, podemos
saber cuál es la distancia recorrida al despejar la fórmula.
anotó en el pizarrón antes de este texto. Por otra parte, la cantidad llamada velocidad nos proporciona más información sobre el movimiento de un
RM No. La rapidez mide la distancia total objeto. Porque además de qué tan rápido se mueve, nos dice para dónde va.
A manera de ejemplo, tomemos un movimiento rectilíneo donde un objeto se mueve desde la posición
que corresponde a la longitud de la xi = 5 m hasta la posición xf = -7 m en 4 segundos.
trayectoria. La distancia es la longitud de
Según nuestras definiciones anteriores, podemos decir que la rapidez
la trayectoria. La velocidad mide el fue de:
50
desplazamiento producido en el tiempo. 40 v = d = 12m = 3 m
t 4s s

Posición (Km)
La magnitud del desplazamiento sólo 30

20
En tanto que la velocidad, representada por la misma letra v, se calcula
coincide con la distancia, cuando se tiene 10
como:
0
una trayectoria rectilínea, sin cambiar de 0 1 2 3 4 5
v=
(-7m-5m) -12m m
= 4s = -3 s
Tiempo (horas) 4s
sentido.
km El signo menos nos da, en este caso, una información extra: el objeto
2. RM 14,065 Sustituyendo en la La posición y el tiempo de un
se dirige hacia la izquierda.
h objeto en movimiento también se
Entonces, la velocidad se define, en un movimiento rectilíneo, como:
fórmula: v =
d 52,195 =
14,065 km pueden representar gráficamente.

v = $x
El eje vertical muestra distintas
posiciones del objeto, expresadas en
t 3h h kilómetros. El eje horizontal expresa $t
En este caso, por tratarse de rapidez y no el tiempo para cada posición, desde
la primera hasta la quinta hora. La
Donde: $x= xf - xi y $t es el tiempo invertido en completar el despla-
línea punteada representa el valor zamiento.
de velocidad, no se indica la dirección y de la velocidad, que en este caso, Para determinar la velocidad de un cuerpo en un plano, es necesario
siempre es de 10 km .
el sentido. h dar la rapidez y especificar la dirección, con un ángulo respecto a la
horizontal. Las unidades se pueden expresar en km y m
h s
3. RM Incisos a y c.

analicen lo que se indica:


• Escriban sus respuestas en el pizarrón.
1. ¿Es lo mismo velocidad que rapidez? Explica
2. En una competencia de maratón, ¿qué rapidez promedio debe tener un corredor
para completar los 42.195 km en 3 horas?
3. ¿Cuál de las siguientes mediciones es una velocidad?:

a) 70 ms de México a León b) 40 latidos/minuto


km km
c) 80 al Noroeste de Tuxpan d) 100
h h

38

80 L ibro p ara el mae s t r o


CIENCIAS II Reflexión sobre lo aprendido
bre lo aprend
ido 5 Puede pedir a los alumnos que dibujen
Reflexión so óvil, la Conexión con Matemáticas
cím et ro de un autom Para recordar cómo graficar vari- un velocímetro, antes de contestar la
¿Qué mide el
ve lo spuesta.
ra pi de z? Explica tu re ables en el plano cartesiano, revisa
la pregunta, con el fin de que recuerden cómo
velocidad o estos la Secuencia 32: Gráficas asociadas a
rencia entre
nocer la dife situaciones de proporcionalidad de tu
¿Te sirve co lve r el prob lema? libro Matemáticas I.. es la escala del instrumento. RM La rapidez,
ra reso
conceptos pa
porque este instrumento sólo proporciona un
Sabías que… valor numérico en km/h.
Las personas dedicadas a las ciencias le llaman magnitudes físicas a las propiedades de los objetos que se pueden
medir. Por ejemplo, la longitud y el tiempo.
2 Recuerde con los alumnos cómo
empleada se van marcando puntos en el sitio de
Nueva destreza éricos.
tir de datos num intersección de las coordenadas en el plano
operaciones a par
Calcular: Realizar
Actividad TRES y cómo se puede observar en una gráfica la
sesión 3
Calculen la rapidez de un cuerpo en movimiento. relación que guardan las variables de los
1. Utilicen los datos de la tabla para: ejes coordenados.
a. Calcular la rapidez de un alumno que camina por cada segmento de la trayectoria.
b. Calcular la rapidez del alumno cuando corre por cada segmento de la misma
Para el cierre de sesión se le recomienda
trayectoria. revisar las dificultades encontradas para
2. Escriban los valores calculados de la rapidez en la columna correspondiente. calcular la velocidad. Puede preguntarles
qué velocidad esperarían obtener, mayor o
Caminando Corriendo
Distancia
menor, si el tiempo aumenta para la misma
Segmento Tiempo (s) Rapidez ( m ) Tiempo (s) Rapidez ( m )
Recorrida (m) s s longitud recorrida. Haga lo mismo con la
1 10 3 RM 3.33 2 RM 5
variación de la longitud en el mismo tiempo.
2 20 6 RM 3.33 4 RM 5
3 30 9 RM 3.33 6 RM 5 SeSión 3
4 40 12 RM 3.33 8 RM 5
Para el inicio de sesión es recomendable
3. Elaboren dos gráficas de distancia y tiempo. Tracen los datos del tiempo en el eje
horizontal.
cuestionar a los alumnos en torno a la
utilidad de conocer el significado de los
Caminando Corriendo
50 50 conceptos velocidad y rapidez para resolver
40 40
el problema. Plantee de nuevo el asunto del
Distancia (m)

Distancia (m)

30 30

20 20 velocímetro, que en realidad debería


10 10
llamarse “rapidímetro”, para hacerles ver
0 0
0 1 2 3 4 5 6
Tiempo (segundos)
7 8 9 10 0 1 2 3 4 5 6
Tiempo (segundos)
7 8 9 10
que para conocer la velocidad de un móvil
no basta con saber el valor numérico, sino la
39
dirección de la trayectoria.
3 Puede preguntar a los alumnos si
reconocen esta destreza en la recuperación
del texto de la sesión anterior. De hecho,
5 Es muy importante que los alumnos calcularon la velocidad de un corredor.
nueva destreza empleada
aprecien en las gráficas tres cosas esencia-
les: Actividad TRES
En esta sesión los alumnos calcularán el
valor de la rapidez a partir de una tabla de 1 Que en ambas gráficas se observa El propósito de esta actividad es utilizar
3.
datos similar a la que ellos obtuvieron en la datos similares a los que ellos pudieron
que se recorren distancias iguales en
Actividad DOS. Los alumnos darán respuesta tiempos iguales por segmento. La unión haber obtenido al hacer su modelo de
al problema. trayectoria en la Actividad DOS.
de los puntos da una recta.
1 Comente con sus alumnos sus
a) Lo anterior indica que rapidez es
constante en ambos casos, aunque impresiones y anécdotas sobre aquella
Sabías que... experiencia.
tenga valores diferentes.
2 Puede preguntar a los alumnos qué
otras propiedades se pueden medir. b) A mayor rapidez en el movimiento, la
Regrese al ejemplo del velocímetro, que recta tiene mayor pendiente.
mide la magnitud rapidez. RM En las gráficas.

Li b r o p ara e l m ae s t r o 81
Analicen lo siguiente: secuencia 2
analicen lo siguiente:
1. RM Al comparar otros datos en donde se
1. ¿Cómo se puede saber si un objeto es más rápido que otro en una tabla
recorra la misma distancia. Si los valores de datos?
de tiempo son menores, entonces el 2. ¿Cómo se puede saber si un objeto es más rápido que otro en una gráfica?
aprendido
cuerpo es más rápido. Reflexión sobre lo Observa la inclinación de la recta al unir los puntos.
vos
¿Qué elementos nue 3. ¿Qué ventajas ofrece una gráfica para describir el movimiento?
2. RM Por la inclinación de la recta. Entre contestar
tienes ahora para 4. Si se recorre la misma distancia en cada tramo, ¿por qué la rapidez es
el problema? diferente?
menos inclinado es menos rápido y
viceversa.
Lo que aprendimos
3. RM Nos da información visual de cómo
se comportó el objeto en movimiento. Resuelvo el problema
“Le has ofrecido a tu hermana que al salir de la escuela, puedes ayudarle a
4. RM Porque puede ocurrir que en algún dejar tres invitaciones para su fiesta de quince años, aunque esto te desvíe
tramo el cuerpo se llevó más tiempo en un poco de tu camino habitual de la escuela a la casa. En las indicaciones,
ella te escribe lo siguiente:
recorrer esa distancia. En este caso, eso no “Por la calle Juárez, camina 200 pasos en dirección al sur. Allí está la casa 1.
ocurrió. En ninguna casa te detengas, sólo mete el sobre en el buzón. Después,
caminas 450 pasos en dirección este y llegarás a la casa 2. La tercera y última
casa se encuentra a 600 pasos al norte de la casa 2. Cuando termines, regresa
Reflexión sobre lo aprendido a nuestra casa, situada a 140 pasos al oeste de la casa 3. Puedes hacer todo
el recorrido en media hora si mantienes el mismo paso. ¡Gracias!”

5 Es importante que los alumnos valoren 1. ¿Cuál sería la distancia total recorrida para entregar las invitaciones
desde la escuela hasta tu casa? Dibuja la trayectoria.
la utilidad de las gráficas y las tablas 2. ¿Cuál es la cantidad y la dirección del desplazamiento neto?
para describir el movimiento. RL: Por 3. Si mantienes el mismo paso, ¿en qué tiempo llegarías a tu casa por el
ejemplo, ahora se puede calcular la camino habitual, que es una línea recta? ”
Resuelve el problema en tu cuaderno.
rapidez en pasos por minuto al entregar
• Incluye en tus respuestas aspectos que revisaste en la secuencia. Por ejemplo:
las invitaciones a la fiesta y también
1. Si la cantidad y dirección del desplazamiento neto es igual a las de la
puedo representar en un croquis el trayectoria
desplazamiento. 2. Si mantuviste la misma rapidez en las posiciones intermedias del reco-
rrido, o si lo que mantuviste constante fue la velocidad.

Lo que aprendimos Para recapitular el


contenido de la secuencia
En la sección Lo que aprendimos, se presen- consulten el programa:
en el
ido que describ
bre lo aprend cantidades
Describiendo el
tan las siguientes actividades de evaluación movimiento en la Reflexión so re pres en tan algunas so bre el desplazamien
to
se as
programación de la red noces cómo tre lo que sa

e sabes ahor
a?
de los contenidos de la secuencia: Ahora que co ué diferencia notas en cia y lo qu
de la secuen
satelital edusat.
, ¿q
movimiento óvil al inicio
oria de un m
• Resuelvo el problema: El alumno da una y la trayect
solución al problema; emplea para ello,
los conceptos y las destrezas aprendidas.
40

• Para qué me sirve lo que aprendí: El


alumno transfiere los nuevos aprendizajes
a situaciones y contextos diferentes a los • Un Ejemplo de evaluación individual de Al caminar menos distancia, el tiempo sería
estudiados. Lo que aprendimos, así como un Ejemplo menor.
de evaluación sumativa de un bloque. El tiempo equivale a 9 minutos.
• Ahora opino que...: Se plantea una nueva
situación problemática relacionada con • Una Lista de cotejo de destrezas y 1. RM No, el desplazamiento es menor.
los contenidos, ante la cual el alumno actitudes, en la que se presentan las Mide 400 pasos al noreste.
manifiesta una opinión informada. destrezas y las actitudes que se trabajan
2. RM Mantuve constante la rapidez,
en cada secuencia.
• Lo que podría hacer hoy: Se explora el porque la dirección fue cambiando.
componente conductual (tendencia a la Resuelvo el problema
acción) de las actitudes trabajadas 1 RM 1300 pasos.
durante la secuencia. Esta sección
2. RM El desplazamiento neto mide 400
promueve la participación responsable e Reflexión sobre lo aprendido
pasos en dirección al Noreste.
informada ante un problema o situación
3. RM Para obtener este tiempo, se debe RL Mucha diferencia. Creí que eran lo
cotidiana.
calcular primero la velocidad que mismo. Ahora sé que la trayectoria es una
El maestro puede, si así lo desea, emplear
corresponde “al paso” mantenido unión de puntos conformados por el cambio
algunas actividades de la secuencia, para
durante las entregas. Entonces el tiempo de posición y el desplazamiento es la
realizar la evaluación diaria del trabajo
que se llevaría llegar a casa por el camino distancia más corta entre dos puntos
en clase (evaluación formativa), como las
habitual llevando el mismo paso es: recorridos por un móvil, sin importar la
que se sugieren en los cierres de sesión.
trayectoria.
Al final de cada bloque se presenta:

82 L ibro p ara el mae s t r o


CIENCIAS II Para qué me sirve lo que aprendí?
¿Para qué me sirve lo que aprendí? Si fueras un turista, ¿te convendría
Si fueras un turista, ¿te convendría saber la rapidez o la velocidad del transporte saber la rapidez o la velocidad del
que te llevará a tu destino? ¿Por qué?
1. Emplea los conceptos de rapidez y velocidad trabajados en la secuencia en tu transporte que te llevará a tu destino?
respuesta. ¿Por qué?
2. Escribe un breve texto en tu cuaderno.
1. RL Por ejemplo, la velocidad. Porque me
Ahora opino que... interesaría saber hacia dónde se dirige el
Supongamos que conducen una ambulancia por lo que su trabajo consiste en transporte y cuáles son los puntos del
llegar al sitio adecuado en el menor tiempo posible para salvar vidas.
recorrido.
• Escriban en su cuaderno una reflexión sobre:
1. Las ventajas de conocer la diferencia entre trayectoria y desplazamiento para
2. Para ayudar a sus alumnos en la
recoger a una persona que sufre un accidente en el centro de la ciudad. elaboración del texto puede consultar las
2. Las dificultades que tienen los conductores de las ambulancias para realizar su pistas didácticas que se ubican al inicio
trabajo.
3. La utilidad de distinguir entre velocidad y rapidez.
del Libro del Maestro. Sugiera a sus
alumnos incluir este texto en el
portafolio.
Para saber más
Ahora opino que…
1. Diccionario de Física. (2004). Madrid: Oxford-Complutense.
2. Walker, J. (1990). Física Recreativa: La feria ambulante de la Física. México: Noriega. Supongamos que conducen una
3. Wood, R.W. (2004). Ciencia creativa y recreativa. experimentos fáciles para niños y
adolescentes. México: McGraw-Hill Interamericana. ambulancia por lo que su trabajo consiste en
llegar al sitio adecuado en el menor tiempo
posible para salvar vidas.
1. Braun, Eliezer. Un movimiento en zigzag. ILCE. 26 de febrero de 2007
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/13/htm/movzig.htm
• Escriban en su cuaderno una reflexión
sobre:
1. RL Por ejemplo: La trayectoria más
parecida al desplazamiento al ver un
croquis permitirá llegar a tiempo a
recoger una persona herida.
2. RL Por ejemplo: El tráfico, la falta de
conciencia de los automovilistas que no
las dejan pasar, el que la población sea
de difícil acceso para la vialidad.
41

3. RL Por ejemplo: Para saber a dónde ir y


qué tan rápido llegaré.
3. La referencia al texto de Braun, de la Para saber más…
Biblioteca Digital presenta una
trayectoria en zigzag que amplía las Estas referencias pueden ser utilizadas de la
posibilidades del mapa de conceptos que siguiente manera:
clasifica al movimiento de acuerdo con su 1. Cuando los alumnos busquen los
trayectoria. significados de desplazamiento y
trayectoria, pueden elaborar una
definición propia como producto del
contraste entre lo que dice el texto de
información inicial con lo que dice el
diccionario.
2. Si el tiempo se lo permite, las referencias
2 y 3 contienen experimentos diversos
que pueden compararse con el diseño del
modelo de Cerritos a Villa Rica, de la
Actividad DOS

Li b r o p ara e l m ae s t r o 83
84 L ibro p ara el mae s t r o
s e cu e n cia 3

¿Qué onda con la onda?


Propósito y perspectiva
En esta secuencia se analizan las características principales del movimiento ondulatorio causado por ondas mecánicas.
Desde una perspectiva CTS los alumnos reconocen que el movimiento ondulatorio se encuentra en muchos fenómenos naturales, por lo que el
conocimiento científico de las ondas puede ayudar a tomar las medidas necesarias para prevenir desastres causados por sismos y tsunamis.

Plan de trabajo
En el Plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad:
• Los contenidos conceptuales, en negritas.
• Las destrezas en rojo.
• Las actitudes en morado.
• El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Usted puede
sugerir aquellos que considere representativos de la secuencia.
• Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad.
• Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

SESIÓN Momento de Propósitos Materiales necesarios o trabajo en


la secuencia (conceptos, destrezas y actitudes) casa

1 Ejemplificar el movimiento ondulatorio mediante fenómenos


Texto introductorio Ondas y desastres
naturales como temblores y tsunamis.

UNO Por grupo: Lata de refresco vacía, globo


Actividad de desarrollo
Describan cómo se propaga el sonido. grande y grueso. liga, vela y encendedor.

Describir como se generan las ondas al perturbar un medio


Texto de información inicial
ambiente.
Por equipo: Palangana, cubeta o charola
DOS grande y semitransparente de 5 a 10 litros,
Actividad de desarrollo Analizar la forma en la que se producen ondas en el agua. corchos o trozos pequeños de madera,
Cuestionario. agua, regla, piedra pequeña y cuaderno de
notpas
2 Establecer las características principales de las ondas
Texto de formalización
transversales y de las ondas longitudinales.

TRES Ondas transversales y


Inferir cómo se propaga el sonido. longitudinales
Reporte de práctica.
Por equipo: Cuerda de 3 m de longitud,
Actividad de desarrollo cronómetro o reloj.
3 CUATRO Por equipo: Dos o más botellas de
Describan lo que pasa con el sonido cuando se propaga a
vidrio, agua, varilla de metal, puede ser
través de diferentes medios.
Cuestionario. un tenedor o una cuchara.

Resuelvo el problema...
Actividades de evaluación ¿Para qué me sirve lo que aprendí?
Lo que podría hacer hoy…

Li b r o p ara e l m ae s t r o 85
Para cada actividad se presenta la secuencia 3
siguiente información:
1. El propósito.
¿Qué onda
2. Las sugerencias generales para con la onda?
enseñar en Telesecundaria, que
aparecen en un manchón como . sesión 1 Para empezar
Consulte el documento Cinco sugerencias Ondas y desastres
para enseñar en la Telesecundaria para Lee el texto.
• ¿Qué entiendes por movimiento ondulatorio? Reflexiona sobre ello antes de
seleccionar la más adecuada. leer el texto.

3. Las sugerencias específicas para la Texto introductorio

actividad. el 26 de diciembre de 2004, se originó frente a la isla de Sumatra, en


consulta tu Indonesia, se originó un gran temblor o terremoto que generó olas de hasta
diccionario para
10 metros de altura las cuales afectaron todo el Océano Índico, principal-
4. Las respuestas esperadas se marcan encontrar el
mente las islas de Sumatra y Sri Lanka, pero también las costas de India,
significado de
como RM: Respuesta modelo. Cuando palabras como Tailandia, las islas Maldivas e incluso alcanzaron Kenia y Somalia, en el
placa. Continente Africano.
la pregunta es abierta y acepta más de Toda la superficie del planeta está dividida en placas, como un gran
una respuesta se marca como RL: rompecabezas. Los continentes se ubican sobre estas placas. Los temblores o
sismos se producen cuando dos placas que se encuentran juntas se mueven,
Respuesta libre. En este caso se ofrecen lo que provoca vibraciones que se transmiten en todas direcciones.
Cuando ocurre un sismo en el fondo del mar, se producen olas gigantes
ejemplos de posibles respuestas o Para más información
sobre los sismos, consulta conocidas como tsunamis, lo que provoca que se desplace el agua que se
criterios que el alumno debe tomar en el libro Los temblores en
las Bibliotecas escolares y
encuentra arriba del sitio donde se produjo el movimiento del piso marino
o epicentro.
cuenta al dar su respuesta. de aula.

SESIÓN 1
conexión con Geografía
Recuerda que las causas de los
sismos y los daños que ocasionan

1 Antes de iniciar la sesión, pida a los los revisaste en la secuencia 9: La


población en riesgo de tu libro de

alumnos que lean el texto introductorio y Geografía de México y del mundo.

citen ejemplos de desastres, que hayan


Epicentro del terremoto que provocó el tsunami que afectó gran
experimentado o de los que hayan tenido parte del Océano Índico en 2004.

noticias. Mencióneles que aprenderán a Vínculo entre secuencias


La manera de prevenir accidentes
diferenciar las características de algunos durante los sismos se revisa en el
Proyecto 1: ¿Cómo podemos medir
movimientos ondulatorios y aplicarán las la magnitud de los terremotos medi-
ante el sismógrafo?
formas de descripción y representación del
Formación de un terremoto y de tsunamis a partir del desplazamiento
movimiento que se emplearon anteriormente de dos placas de corteza terrestre.

para describir el movimiento ondulatorio. 42

Para empezar Texto introductorio Es importante que los alumnos


consideren los sismos como fenómenos
El video describe la formación y El texto analiza los temblores y los naturales que ponen en riesgo a las
características de la onda, a través de tsunamis como ejemplos de movimiento poblaciones humanas y, aunque son
ejemplos asociados a desastres naturales. ondulatorio, así como las causas inevitables, se pueden desarrollar actividades
3 Puede aprovechar el recurso identificar
que los originan y las consecuencias preventivas orientadas a mantener la
que tienen para las comunidades humanas. seguridad de la comunidad, especialmente
la relación que existe entre las ondas y el
1
impacto de desastres, como terremotos y en zonas de alto riesgo.
tsunamis, en las construcciones urbanas y Esta pregunta explora lo que los alumnos Un sismógrafo nos permite saber que
rurales. Por ejemplo: puentes y edificios. entienden por movimiento ondulatorio. ha ocurrido un sismo en un lugar cercano y
Permítales proporcionar ejemplos para su magnitud. Por lo que podemos saber si
El recurso tecnológico complementa la
expresar sus conceptos. RL Por ejemplo: Las sus efectos pueden sentirse en nuestra
información del texto.
olas del mar o el movimiento de una comunidad; lo que permite alertar a la
serpiente al desplazarse. población.

86 L ibro p ara el mae s t r o


CIENCIAS II Comente con los alumnos las diferentes
En esta secuencia diferenciarás algunos tipos de movimiento ondulatorio y sus caracte- formas de describir el movimiento de un
rísticas. Utilizarás el modelo de ondas para explicar algunas propiedades del sonido.
objeto. Por ejemplo, describiéndola
Consideremos lo siguiente… verbalmente, con un diagrama o boceto,
A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que hayas aprendido etcétera. También puede propiciar que los
durante esta secuencia. alumnos mencionen alguna experiencia con
Tienes una colección de botellas iguales de vidrio iguales; llenas a diferente nivel de movimientos ondulatorios, como el mar,
agua. Si golpeas las botellas ligeramente con una pequeña varilla de metal, más o cuando se ondula una cuerda, etcétera.
menos de la misma manera, notarás que todas ellas emiten sonidos distintos ¿por qué?
Justifica tu respuesta. Consideremos lo siguiente…
Recuerde no pedir a los alumnos la
Lo que pienso del problema respuesta al problema en este momento;
Contesta en tu cuaderno: deje que ellos imaginen posibles soluciones.
1. ¿Cómo se genera el sonido? La solución que damos a usted le permite
2. ¿Cómo es posible que llegue el sonido hasta nuestros oídos?
guiar adecuadamente a los alumnos durante
3. ¿Por qué botellas con diferente cantidad de agua emiten distintos sonidos al golpearlas?
las actividades.
Compartan sus respuestas.
• Identifiquen las similitudes y las diferencias entre ellas. Solución al problema: RM La velocidad del
sonido en el agua es constante. La longitud
Manos a la obra de onda de una onda sonora es proporcional
Actividad UNO a la altura que alcanza el agua en la botella.
Describan cómo se propaga el sonido.
Como el producto de frecuencia por longitud
• Realicen la demostración:
de onda da la velocidad. A menor longitud
1. Comenten: ¿Cómo se genera y propaga el sonido?
2. Van a necesitar:
de onda mayor frecuencia. Es decir, con
a) Lata de refresco vacía. Se debe quitar la base con un abrelatas. menor cantidad de agua mayor frecuencia o
b) Globo grande y grueso. mayor tono.
c) Liga
d) Vela
Lo que pienso del problema
e) Encendedor Contesta en tu cuaderno:
3. Realicen lo que se indica:
a) Retiren la argolla de la tapa para dejar libre el orificio pequeño. 1. Es posible que los alumnos digan que
b) Cubran con un pedazo de globo el hueco de la base de la lata. golpeando la botella con la varilla.
El globo simulará una membrana.
Indíqueles que esto significa perturbar el
sistema formado por la botella, el aire y
43 el agua que contiene, es decir, han sacado
este sistema de su estado de equilibrio de
alguna manera. RL Por ejemplo:
distinta cantidad de agua en cada una. RL
• Realicen la demostración: Perturbándola, es decir, golpeando la
Por ejemplo: La cantidad de agua es
1 Anime a los alumnos a exponer sus botella.
1. importante para determinar cómo es el
ideas en torno a lo que origina el sonido. 2. Comente a los alumnos, que el sonido es
fenómeno del sonido. RL Por ejemplo: Se una perturbación producida en un medio
produce un sonido cuando se golpea Manos a la obra material, en particular, se perturba el aire
algo, o se realiza cualquier acción que que nos rodea. La perturbación se
Actividad UNO
perturbe un medio material. propaga por el aire, u otro medio material
Describan cómo se propaga el como el agua, por eso alcanza a
sonido. estimular nuestros oídos. RL Por ejemplo:
Los sonidos se propagan por el aire y por
El propósito de esta actividad es que los
eso los podemos escuchar.
alumnos produzcan ondas sonoras
longitudinales, a partir de la perturbación 3. No se pretende en este punto que los
periódica de una membrana. 1 estudiantes tengan una explicación
elaborada del fenómeno. Pídales que
Comente con sus alumnos que en esta
reparen en que las botellas son idénticas
actividad se muestra que el sonido es
y el golpe dado a cada una también es
producido por una fuente vibratoria u
igual, por lo que la diferencia en el
oscilatoria.
sonido podrá deberse únicamente a la

Li b r o p ara e l m ae s t r o 87
k) RM En la tabla. secuencia 3
c) Enciendan la vela garantizando que no haya corrientes
4. Comenten: de aire demasiado fuertes alrededor de ella.

a) RM La flama brinca o vibra. d) Coloquen la llama a la altura del orificio pequeño de la


tapa.

b) RM Aire. e) Acerquen la lata aproximadamente a 2 cm de la flama


de la vela.

c) Comente a sus alumnos que la energía se f) Pídanle a un compañero que golpee la membrana.
g) Observen atentamente lo que ocurre con ella.
transfiere, en un primer momento, al
h) Incrementen la distancia entre la lata y la flama a 4, 6,
golpear la membrana y, posteriormente, 8 y 10 cm.
cuando la membrana vibra, se transfiere i) Observen con atención lo que ocurre con la flama cuan-
do el compañero golpea la membrana, en cada uno de
energía al aire circundante. La energía los casos.
que mueve la flama se transfiere a través j) Escuchen el sonido que se produce al golpear la membrana. Pueden acercar el oído
del aire. RM De la membrana al a la lata cuando se golpea la membrana.
k) Elaboren una tabla como la que se muestra en el pizarrón, para registrar sus ob-
golpearla, ésta se transfiere al aire y llega servaciones.
a la flama.
Distancia entre la lata y la flama (cm) Lo que ocurre con la flama

d) RM La vibración de la membrana se 2 RM Se mueve mucho

transmite en el aire hasta llegar a la 4 RM Se mueve menos que antes

flama. 6 RM Se mueve menos que antes

8 RM Se mueve menos que antes


e) RM La flama vibra menos, porque el aire
10
en torno a ella también vibra menos RM Se mueve muy poco

conforme se aleja la fuente que lo hace


4. Comenten:
vibrar, en este caso, la membrana. a) ¿Qué pasa con la flama cuando golpean la membrana?

f) RM Tendríamos que golpearla con mucha b) ¿Qué hay entre la membrana y la flama?
c) ¿De dónde proviene la fuerza necesaria para mover la flama?
fuerza o jalarla y soltarla para que
d) ¿Cómo se transmite la energía desde la membrana hasta la flama?
produzca una vibración más intensa en la
e) ¿Qué ocurre cuando alejan la lata de la
flama, hasta que se apague. flama? ¿Por qué?
f) ¿Cómo tendrían que mover la membra-
g) RM La misma perturbación que pone en na para apagar la flama?
movimiento a la flama, es sonido cuando g) ¿Cómo se transmite el sonido? Para ello,
relacionen el golpe sobre la membrana,
llega a nuestro oído. el movimiento de la llama y el sonido
que escuchan.

44

88 L ibro p ara el mae s t r o


CIENCIAS II Texto de información inicial
Lean el texto. Pongan atención en cómo se produce el movimiento ondulatorio a
partir del movimiento oscilatorio.
En el texto se describe cómo se generan
las ondas al perturbar un medio material. Se
Texto de información inicial
destaca el hecho de que, cuando un medio
¿Las ondas están en todas partes? se mueve ondulatoriamente, hay transporte
Cuando una piedra cae en un estanque, desplaza
cierta cantidad de agua. Esta agua comienza a
de energía a través del medio sin que se
moverse de abajo hacia arriba o en círculos desplace materia.
pequeños. Este movimiento se transmite al agua
contigua lo que provoca que se propague el
movimiento en forma de una onda u ola. Si en vez
2 Pida a sus alumnos que lean las
de tirar una sola piedra, agitamos o perturbamos definiciones marcadas en el glosario y que
el agua con la mano de manera repetitiva, con un
movimiento oscilatorio, vamos a formar muchas anoten el contenido fundamental en su
olas en el estanque. cuaderno. Trate de ampliar la información
Cuando en una ola el agua sube se forma una
cresta o “lomo” de la ola. Cuando el agua baja se consultando con ellos el diccionario.
forma un valle.
La propagación del movimiento oscilatorio del Olas marinas.
agua en forma de olas es un caso particular de
movimiento ondulatorio, conocido como ondas. Las ondas
de obrar,
avanzan con distinta velocidad en diferentes medios materiales la capacidad
Energía: Es ovimiento.
como el agua, el aire y la tierra, entre muchos otros. fo rm ar y poner en m
trans
La materia que conforma el medio por el cual se propaga ientos de
tuar movim a
una onda no se desplaza significativamente. Lo que transfiere a Oscilar: Efec pi te n m uchas veces,
se re
la distancia una onda es energía. vaivén que pé nd ulo o de un
de un o
Las ondas nos rodean por todas partes. Por ejemplo, el la manera rte o movid
o de un reso
sonido se produce cuando se perturba el aire o el agua, y esta objeto colgad a figurada a cualquier
aner
perturbación avanza por ellas hasta llegar a nuestro oído. por él. De m muchas
que se repite orio.
Las ondas se propagan por diferentes medios a diferentes movimiento id era os cil at
ns
velocidades. Por ejemplo, las ondas sísmicas producidas veces se le co la
por un movimiento del suelo se llegan a transmitir a una : Tra st or na r el orden o
Perturbar
velocidad de 6 kms . quietud de al go .

Formación de olas por el movimiento repetido de regiones del agua de agua.

45

Li b r o p ara e l m ae s t r o 89
En su cuaderno: secuencia 3
en su cuaderno:
1. RM Al perturbar un medio material se Vínculo entre secuencias
1. Expliquen cómo se transmite energía a través de un medio material.
Recuerda que el concepto de
pone en movimiento a una pequeña desplazamiento lo estudiaste en 2. Describan la similitud y la diferencia entre un movimiento oscilatorio
las secuencias 1: ¿Realmente se
región del medio, ésta, al hacer contacto y un movimiento ondulatorio u onda.
mueve? y 2: ¿Cómo describimos el
movimiento de los objetos?
con otras regiones vecinas, las pondrá en
movimiento. De esta manera se propaga
la perturbación a través del medio. Cresta

2. Oriente a sus estudiantes para que


diferencien los movimientos oscilatorios y
ondulatorios citando ejemplos. Para el
movimiento oscilatorio puede poner de
ejemplo el movimiento de un péndulo,
cuya energía no se transfiere a otro lugar.
Para hablar de un movimiento
ondulatorio, es necesario que se tenga
transferencia de energía a través de un Una onda propagándose en el agua del mar es lo que conocemos como una ola. En la figura se observan los lomos y los
valles de las olas.
medio. RM El movimiento oscilatorio es
un movimiento que se repite cada Sabías que…
La energía que transporta el sonido cuando se propaga en un medio puede ser también absorbida por otro me-
determinado tiempo, como el de un dio. Por ejemplo, algunos materiales como el corcho absorben parte de la energía del sonido. El sonido también
columpio que va y viene. El movimiento puede rebotar con algún material sin llegar a transmitirse a través de él. A este rebote se le llama reflexión y es
la causante de los efectos de eco. También el sonido puede cambiar su dirección de propagación al pasar de un
ondulatorio, en cambio, se produce medio a otro, a este efecto se le llama refracción.
onda incidente onda reflejada
cuando una región de un medio material normal
se pone en movimiento y este
aire Q
movimiento se transfiere a todas las Q

demás partes del medio.

agua A alfa

onda refractada

Las ondas incidente y reflejada hacen el mismo ángulo


con respecto a la normal. La onda refractada se separa
de la normal.

46

90 L ibro p ara el mae s t r o


CIENCIAS II Actividad DOS
empleada
Actividad DOS Nueva destreza Analicen la forma en que se
r las
Analicen la forma en que se producen ondas en el agua. Analizar: Det ina mentos
erm
relaciones entre los
ele producen ondas en el agua.
• Realicen la siguiente demostración: situación,
que componen una
ma. El propósito de esta actividad es que los
1. Comenten: ¿Cómo pueden producir ondas en el agua? fenómeno o proble
2. Van a necesitar: alumnos produzcan ondas que se propaguen
a) Palangana, cubeta o charola grande semitransparentes de cinco a diez litros. en el agua y las observen. Mediante esta
b) Tres corchos o tres trozos pequeños de madera.
actividad, los alumnos reconocerán que el
c) Agua
golpe de la piedra provoca una perturbación.
d) Regla
3 Se espera que se percaten del
e) Piedra pequeña
3. Realicen lo siguiente: movimiento oscilatorio de los corchos, los
a) Viertan agua hasta la mitad de la cubeta. cuales básicamente suben y bajan sin
b) Esperen a que el agua de la cubeta esté en completo reposo. desplazarse en dirección horizontal.
c) Coloquen con mucho cuidado los tres corchos o trozos de madera sobre la
superficie del agua sin perturbarla.
d) Esperen hasta que observen que los corchos junto con el agua no se mueven.
e) Pidan a un compañero que deje caer la roca pequeña en el centro de la cubeta a
una altura de 20 cm aproximadamente, medida desde la superficie del agua.
f) Observen con atención, durante un par de minutos, el movimiento de los
corchos y el movimiento del agua en su conjunto.

47

Li b r o p ara e l m ae s t r o 91
4. Comenten: secuencia 3
4. Comenten:
a) El movimiento de los corchos es
ido a) ¿Qué tipo de movimiento realizan los corchos?
prácticamente vertical, de arriba hacia bre lo aprend
Reflexión so b) ¿Qué tipo de movimiento realiza el agua?
co no cer
abajo. Este movimiento se repite. RM Se ¿De qué te sir ve
das
agan las on c) ¿Por qué se mueven los corchos?
mueven oscilatoriamente; es un cómo se prop resolver el
ua pa ra
en el ag d) ¿Cómo se propaga este movimiento?
movimiento que se repite cada problema? e) Algunos ejemplos de la vida cotidiana en los que se observen
determinado tiempo. ondas.

b) RM Un movimiento ondulatorio. sesión 2 Para terminar


Ondas transversales y longitudinales
c) RM Porque llegó energía al agua, sobre
Lean el texto. Reconozcan los diferentes tipos de ondas.
la cual flota el corcho. El movimiento del
Texto de formalización
agua permite que se mueva el corcho.
¿Cuáles son las características de las ondas?
d) RM A través de una onda en el agua. La cuando se perturba el extremo de una cuerda horizontal tensa, sacudiéndola hacia arriba o hacia abajo, se
transmite este movimiento a todas las partículas que conforman la cuerda. El transporte de energía se da a lo
energía que provoca el movimiento se largo de toda la cuerda en sentido horizontal. No obstante, el sentido del movimiento con el cual se perturba
transporta en el agua. la cuerda es vertical. La onda generada de esta manera en una cuerda tensa, recibe el nombre de onda
transversal, ya que hay un ángulo de 90° entre la dirección de propagación de la energía y la dirección en la
cual se ha perturbado el medio.
e) RL Por ejemplo: En el aire cuando
hablamos. La luz que vemos también
corresponde a un efecto ondulatorio.

Propagación
de la energía
Reflexión sobre lo aprendido
Propicie que los alumnos reflexionen sobre
y
lo que ya conocen: las características del
movimiento ondulatorio y oscilatorio. RL Por
ejemplo: Las ondas generadas en el agua se
trasmiten a través de ella. x
Ejemplo de una onda transversal.

A diferencia del caso anterior, cuando el aire es empujado o perturbado, por ejemplo, cuando tocamos un
2 Para cerrar la sesión, se recomienda tambor o una trompeta, generamos en el propio aire ondas que viajan en la misma dirección en la que lo
que alumnos de diferentes equipos lean en perturbamos originalmente. A este tipo de ondas se les conoce como ondas longitudinales, pues la dirección
de propagación es la misma que la de la perturbación.
voz alta sus conclusiones de la práctica
anterior. Se puede evaluar el trabajo de la
48
sesión pidiéndole a cada equipo que en el
reporte de la práctica se explique la
diferencia entre un movimiento oscilatorio y Para terminar Texto de formalización
uno ondulatorio.
El interactivo permite la manipulación de la
SESIÓN 2 amplitud y longitud de las ondas transversales y El texto establece las características principales
3 Antes de iniciar la lectura, pregunte longitudinales. Las ondas transversales se simulan de las ondas transversales y de las ondas
mediante la oscilación de una cuerda tensa, longitudinales. Se definen algunas variables
a sus alumnos acerca de lo aprendido
donde se manipulan la amplitud y la frecuencia. asociadas a todo tipo de onda. 2 Se
durante la sesión anterior. Puede pedir que recomienda hacer una recuperación grupal del
hagan una lluvia de ideas y que anoten en el Con las ondas longitudinales, dependiendo de la
intensidad de la perturbación, se producen texto y escribir en el pizarrón las ideas
pizarrón las más pertinentes. Para ello, revise principales.
alteraciones en un material que se propagan
las Pistas didácticas. En esta sesión se
paralelamente a la dirección de la perturbación.
definirán las características y propiedades
comunes a todos los tipos de ondas; en 4 Además, fomenta la participación y el
particular, se prestará atención a las ondas debate en el aula con la oportunidad de que los
transversales y a las longitudinales. Los alumnos integren sus conocimientos y expresen
alumnos inferirán cómo se propaga el sus ideas sobre el fenómeno observado. El
sonido y valorarán la utilidad del recurso cuenta con instrucciones y sugerencia
conocimiento sobre las ondas en su vida didáctica que se sugiere revisar antes de
diaria. utilizarlo para un mejor aprovechamiento.

Puede utilizar el interactivo como complemento


a la actividad.

92 L ibro p ara el mae s t r o


CIENCIAS II Comente a los estudiantes que en Física y
Producimos este tipo de ondas cuando Matemáticas, es frecuente utilizar letras del
hablamos, ya que las cuerdas vocales Longitud de onda
alfabeto griego, evitando asi usar la misma
golpean o perturban cierta cantidad de aire.
La porción de aire perturbado, a su vez, letra para denotar variables físicas distintas.
golpea a otra porción que se encuentre
cerca. De esta manera se propaga la Respondan en su cuaderno:
perturbación a través del aire y se transmite
con ello energía en la misma dirección en
que ésta avanza. Perturbación Transporte de energíav RM Principalmente, son ondas transversales.

Un ciclo: distancia
entre cresta y cresta. Cresta

Línea de equilibrio
Amplitud

L = longitud de onda Valle

Esquema de una onda transversal

Las ondas pueden representarse gráficamente mediante una curva llanada sinusoide, de ahí que a las ondas
transversales se les conozca como ondas sinusoidales. La onda sinusoidal permite definir las características
generales de todas las ondas. Consiste en una imagen congelada de la onda en determinado tiempo. Como
una fotografía de la onda.
La línea horizontal que divide a la onda en dos partes iguales se define como línea de equilibrio. A partir
de esta línea, al punto más alto de la sinusoide se le llama cresta, y al punto más bajo se le denomina valle. La
distancia de la línea de equilibrio, ya sea a una cresta o a un valle, se le conoce como amplitud. La energía que
transporta la onda se relaciona con la amplitud de dicha onda. Por ejemplo, en el caso del sonido, el volumen
–qué tan fuerte escuchamos el sonido- depende directamente de la amplitud de las ondas sonoras.
La longitud que separa a dos crestas consecutivas o a dos valles consecutivos se le llama longitud de onda
y se denota con la letra griega L, que se pronuncia “lambda”. El tiempo que se requiere para que una onda
avance su propia longitud de onda, a través del medio en el cual se propaga, se llama periodo. Al número de
longitudes de onda que avanza en exactamente un segundo se le llama frecuencia.
Por ejemplo, la frecuencia en el caso de las ondas sonoras determina el tono. Un tono agudo, como el que
emitimos al tocar una cuerda del violín corresponde a una frecuencia más alta que la de un tono grave, como el
que emitimos al tocar un tambor. Podemos obtener una estimación de la rapidez con la cual se propaga la onda
a través del medio, simplemente dividiendo la distancia que recorre entre el tiempo en que la recorre. Una onda
puede recorrer una gran distancia, pero en particular, sabemos que recorre una longitud de onda en un periodo
Por lo tanto, se puede obtener la rapidez de propagación dividiendo la longitud de onda entre el periodo.

Respondan en su cuaderno:
• Las olas del mar, ¿son ondas longitudinales o transversales? Argumenten su respuesta.

49

Li b r o p ara e l m ae s t r o 93
Actividad TRES secuencia 3
Infieran las características de una onda que empleada
nueva destreza
se propaga en una cuerda tensa. una conclusión a
suposición o dar
inferir: Hacer una s, obs ervas o lees.
con oce
partir de lo que
El propósito de esta actividad es que los
alumnos produzcan ondas que se propaguen Actividad TRES
en una cuerda tensa y las observen. infieran las características de una onda que se propaga en una cuerda tensa.
• Comenten: ¿Cómo pueden generar ondas en una cuerda?:
Mediante esta actividad, los alumnos
1. Material
reconocerán en el movimiento de la mano la
a) Una cuerda de 3 m de longitud.
perturbación. 3 Se espera que el alumno b) Un cronómetro o reloj.
se familiarice con los conceptos de velocidad 2. Procedimiento
de propagación, longitud de onda y a) Aten uno de los extremos de la cuerda a la pata de la mesa.

frecuencia, así como de la relación entre b) Sostengan el otro extremo con una mano para qu la cuerda se mantenga extendida
y en reposo.
ellos. c) Sacudan la cuerda firmemente una sola vez; moviendo hacia arriba y hacia abajo
la mano que la sostiene.
2. Procedimiento d) Midan el tiempo que tarda la perturbación en recorrer la longitud de la cuerda de
ida y vuelta.
La forma esperada es la de una sinusoidal e) Sacudan la cuerda durante 30 segundos. Cuenten sus movimientos de la mano.
como la que se muestra en la figura del f) Hagan un dibujo de la forma que adopta la cuerda y cuenten las crestas.
texto anterior, para el caso de las ondas
trasversales. RL
4. Análisis de Resultados
a) RL Por ejemplo: Si el tiempo invertido por
la onda en viajar de ida y vuelta es de 12 s,
3. Resultados
entonces la velocidad de propagación sería
• Escriban en sus cuadernos los resultados:
v = 6m = 0.5 ms
12s
Tiempo de una sola onda RL Por ejemplo: 2 s
b) RL Por ejemplo: 3m = 0.2m
15 número de crestas durante 30 s de onda RL Por ejemplo: 15 c restas
c) El Hertz es la unidad de frecuencia y es el número de movimientos de la mano RL Por ejemplo: 60
inverso de un segundo, es decir, 1/s. RL Por
4. Análisis de Resultados
ejemplo: Si el número de movimientos es de
a) Calculen la rapidez de propagación de la onda: dividan la longitud que avanza la
60 cm en 30 s, la frecuencia es 2 Hz. onda en ir de un extremo al otro de la cuerda, y regresar al punto de partida. En
este caso la distancia recorrida es de 6 m. Dividiendo la distancia recorrida de ida
y vuelta entre el tiempo invertido, se obtiene la rapidez de propagación.

2 Para cerrar la sesión, se recomienda 50

que alumnos definan con sus palabras lo que


entienden como longitud de onda y
frecuencia
Actividad CUATRO
SESIÓN 3 Describan lo que pasa con el sonido
cuando se propaga a través de
3 Antes de iniciar la sesión, pregunte diferentes medios.
a sus alumnos acerca de lo aprendido El propósito de esta actividad es que los
durante la sesión anterior. Puede pedir que alumnos produzcan sonidos que se
hagan una lluvia de ideas y que anoten en el propaguen en el agua contenida en las
pizarrón las más pertinentes. Para ello, revise botellas y escuchen con atención cómo
las Pistas didácticas. En esta sesión se cambia el tono del mismo, el cual
revisará cómo la frecuencia de una onda corresponde a la frecuencia. 3 Se espera
sonora cambia al variar la altura de la que se den cuenta que el tono del sonido, es
columna de agua en las botellas. Los decir, su frecuencia es inversamente
alumnos describirán lo que le sucede a la proporcional a la altura de la columna de
onda sonora al pasar a través de distintos agua. Esto es: a menor cantidad de agua la
medios materiales. frecuencia del sonido es mayor y el tono es
más agudo. A mayor cantidad de agua la
frecuencia es menor y el tono es más grave.

94 L ibro p ara el mae s t r o


CIENCIAS II 3. Comenten:
b) Dividan la longitud de la cuerda entre el número de crestas para obtener
la longitud de onda.
a) RM Los sonidos se escuchan con
c) Dividiendo el número de movimientos de la mano entre 30 s para obtener diferente tono, algunos son más agudos y
la frecuencia. otros más graves.
5. Comunicación
• Elaboren un reporte de la práctica en sus cuadernos. b) RM La frecuencia.
Intercambien sus opiniones acerca de cómo aumentar la amplitud y la frecuencia
de una onda que se propaga en una cuerda tensa. c) RM Aumentar la cantidad de agua en la
botella.

ido an en el
d) RM Disminuir la cantidad de agua en la
bre lo aprend e se propag
Reflexión so las ondas qu botella.
íst ica s sim ilares entre
er
¿Hay caract erda
cuerda? s en una cu
agua y en la an las onda e) Recuerde a los alumnos que la mayor
no ce r có m o se propag
ve co
¿De qué te sir problema? frecuencia de un sonido equivale a un
r el
para resolve
tono más alto, es decir, más agudo, y que
la frecuencia menor corresponde a un
Actividad CUATRO sesión 3

Describan lo que pasa con el sonido cuando se propaga a través de diferentes


tono más bajo o más grave. RM El tono
medios. más agudo corresponde a la botella con
• Realicen la siguiente demostración mayor cantidad de agua.
1. Van a necesitar:
a) Dos o más botellas de vidrio.
b) Agua
c) Varilla de metal, puede ser un tenedor o una cuchara.
2. Realicen lo que se indica:
a) Llenen una botella con agua y la otra, hasta la mitad.
b) Golpeen por separado ambas botellas con la varilla.
3. Comenten:
a) ¿En qué se diferencian los sonidos?
b) ¿Qué característica de las ondas define el tono de un sonido?
c) ¿Qué se necesita hacer para aumentar el tono?
d) ¿Qué se necesita para disminuir el tono?
e) ¿Cómo varía la frecuencia con la cantidad de agua en la botella?

51

Li b r o p ara e l m ae s t r o 95
Lo que aprendimos secuencia 3
En tu cuaderno, escribe la solución al Lo que aprendimos
problema.
Resuelvo el problema
• Para ello considera las siguientes “Tienes una colección de botellas iguales de vi-
drio; llenas parcialmente de agua a diferente
cuestiones: nivel. Si golpeas las botellas ligeramente con
una pequeña varilla de metal, más o menos de
1. RM A menor cantidad de agua, el sonido la misma manera, notarás que todas ellas emiten sonidos distintos ¿por qué? Justifica tu
respuesta.”
es más grave.
en tu cuaderno, escribe la solución al problema.
2. RM La frecuencia o tono. • Para ello considera las siguientes cuestiones:
1. ¿Cómo cambia el tono del sonido en las botellas?
2. ¿Qué características de las ondas sonoras cambian según la
cantidad de agua en las botellas?
Reflexión sobre lo aprendido bre lo aprend
ido
bre si una
Reflexión so secuencia so
al inicio de la de papel.
Para recapitular el qu e pens ab as r a un barquito
RL Por ejemplo: Ahora sé que diferente Re vis a lo
pu ed e ha cer av an za
ua que sabes
contenido de la secuencia
onda en el ag nsabas y lo
cantidad agua cambia la frecuencia del tre lo que pe aderno.
consulten el programa:
fe re nc ia en
¿Existe di sta en el cu
¿Qué onda con la onda?

sonido y por lo tanto, su tono. Antes pensaba en la programación de la ica tu respue


red satelital edusat. ahora? Expl
que el movimiento oscilatorio y el
ondulatorio eran lo mismo. Ahora sé que el ¿Para qué me sirve lo que aprendí?
movimiento oscilatorio consiste en un móvil Tu hermano menor quiere tender su cama rápido y sin realizar mucho esfuerzo. se
le ocurren dos formas para hacerlo: colocar la sábana sobre la cama y extenderla
que oscila o vibra en torno a una posición de en todas direcciones, o bien, generar una onda transversal que se propague en la
sábana para extenderla. ¿Qué método le recomendarías?
equilibrio, pero no propicia un transporte
efectivo de energía. En cambio, el 1. Explica tu respuesta en el cuaderno.

movimiento ondulatorio, siendo la 2. Utiliza en tus argumentos las nociones de generación y propagación de ondas.

perturbación que se propaga en un medio


material, transporta energía de una parte a
otra de dicho medio.

El video aborda las características de


las ondas: amplitud, cresta, valle y velocidad
de propagación de la onda, a partir de
ejemplos relacionados con el sonido.
52

4 Puede aprovechar el recurso para


sintetizar con sus alumnos los conocimientos
construidos a lo largo de la secuencia. El
recurso tecnológico integra el contenido de Tu hermano menor quiere tender la
la secuencia. cama rápido y sin realizar mucho
esfuerzo. Se le ocurren dos formas para
¿Para qué me sirve lo que aprendí?
hacerlo: colocar la sábana sobre la cama
El propósito de esta actividad es que los y extenderla en todas direcciones, o
alumnos transfieran sus nuevos bien, generar una onda transversal que
conocimientos sobre ondas transversales, a se propague en la sábana para
una situación de la vida diaria. RM Generar extenderla. ¿Qué método le
una onda transversal, ya que al perturbar recomendarías?
una región de la sábana es posible propagar
1. RM Es más fácil generar una onda
dicha perturbación hacia el resto de la
transversal porque ésta transporta la
sábana, extendiéndola.
energía a toda la sábana, mientras que si
la extiendo, invierto más energía y me
tardo más.

96 L ibro p ara el mae s t r o


CIENCIAS II Lo que podría hacer hoy…
Lo que podría hacer hoy… El propósito de esta actividad es que los
Tu vecino practica a diario sus clases de trompeta y no puedes concentrarte para alumnos valoren los órganos de los sentidos
preparar tus exámenes. ¿Qué puedes hacer en la habitación donde estudias para
que te llegue la menor cantidad de ruido? para que tomen las medidas adecuadas para
1. Escriban en sus cuadernos una síntesis de sus argumentos. cuidarlos.
2. Utilicen en sus argumentos los términos de reflexión, absorción y refracción del
sonido Tu vecino practica a diario sus clases
de trompeta y no puedes concentrarte
para preparar tus exámenes. ¿Qué
puedes hacer en la habitación donde
estudias para que te llegue la menor
cantidad de ruido?
1. Escriban en sus cuadernos una síntesis de
sus argumentos.
Evalúe con un mínimo de dos argumentos
2. RM Cerrar la puerta y la ventana de la
habitación y si es posible poner una caja
de cartón extendida sobre la ventana. El
cartón refleja el sonido y lo absorbe
bastante bien. Otro material con
características similares y mejores es el
Para saber más corcho.
1. De la Herrán, José. (2004). Mosaico tecnológico. México: SEP/ADN editores.
2. Lomnitz, Jorge. (2003). Los temblores. México: SEP/CONACULTA Educal.
Para saber más
3. Mcgrath, S. (2002). La física es diversión. México: SEP/Planeta.
4. Navarrete, Néstor. (2003). Atlas Básico de Tecnología. México: SEP/Parramón.
La consulta de los textos y páginas
5. Noreña, V. Francisco y Juan Tonda M. (2002). La energía. México: SEP/Santillana. electrónicas recomendadas en esta sección
6. Pogan, A. (2003). Fuerzas físicas. México: SEP/Ediciones Culturales Internacionales. contribuyen a que los alumnos puedan
1. Diccionario de Física. (2004). Madrid: Oxford-Complutense. profundizar y ampliar sus conocimientos
acerca del tema revisado en la secuencia.
1. Revista digital universitaria. 10 Febrero 2007. La luz como fenómeno ondulatorio.
DGSCA, UNAM. 22 Febrero 2007. Estas lecturas refuerzan algunos conceptos
http://www.revista.unam.mx/vol.3/num3/sabias1/ondular.html
relacionados con las ondas que se
desarrollaron durante esta secuencia. Se
53
citan ejemplos de movimientos ondulatorios
que afectan el acontecer cotidiano de una
comunidad humana y otros que, por el
contrario, forman parte del acervo
tecnológico de la humanidad.
Este vínculo puede ampliar el conocimiento
del alumno, identificando a la luz como un
fenómeno ondulatorio.

Li b r o p ara e l m ae s t r o 97
98 L ibro p ara el mae s t r o
s e cu e n cia 4

¿Cómo caen los cuerpos?


Propósito general de la secuencia y perspectiva
En esta secuencia se contrastan las explicaciones de Galileo y Aristóteles sobre el movimiento de caída libre y se trabaja el concepto de
aceleración en forma fenomenológica, simbólica y gráfica. De esta manera, los alumnos aprenden a representar e interpretar las evidencias
experimentales con el fin de distinguir un movimiento acelerado de uno que no lo es.
Bajo las perspectivas de Historia y Naturaleza de la ciencia, los alumnos valoran la aportación de Galileo en cuanto al empleo de la
experimentación en la construcción del conocimiento científico.

Plan de trabajo
En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad:
• Los contenidos conceptuales, en negritas.
• Las destrezas en rojo.
• Las actitudes en morado.
• El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Usted puede
sugerir aquellos que considere representativos de la secuencia.
• Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad.
• Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

SESIÓN Momento de Propósitos Materiales necesarios o trabajo en casa


la secuencia (conceptos, destrezas y actitudes)
1 Texto introductorio Descripción de los movimientos de una persona que cae libremente.

Contrastar las explicaciones del movimiento de caída libre


Texto de información propuestas por Aristóteles con las de Galileo. Valorar las
inicial aportaciones de Galileo en la construcción del conocimiento
científico.
UNO
Diseñar un experimento para identificar si los cuerpos pesados caen
más rápido que los ligeros.
Propuesta experimental.
Actividades de
desarrollo
DOS
Aplicar los conceptos asociados a la caída libre.
Reporte de práctica. ¿Cuál cae primero?

Contrastar las explicaciones del movimiento de caída libre


Texto de información propuestas por Aristóteles con las de Galileo. Valorar las
inicial aportaciones de Galileo en la construcción del conocimiento
científico.
2 Actividad de
TRES
Inferir cómo varía la velocidad de los cuerpos que ruedan por un
desarrollo
plano inclinado.

Texto de Describir las magnitudes de aceleración y velocidad en distintos


formalización movimientos rectilíneos, especialmente el de caída libre.

3 CUATRO
Actividad de Identificar las magnitudes involucradas en distintos tipos de
desarrollo movimiento rectilíneo. ¿Qué pasa cuando te aceleras?
Tabla descriptiva
Resuelvo el problema
Actividades de
¿Para qué me sirve lo que aprendí?
evaluación
Ahora opino que…

Li b r o p ara e l m ae s t r o 99
Para cada actividad se presenta la secuencia 4
siguiente información:
1. El propósito.
¿Cómo caen los
2. Las sugerencias generales para cuerpos?
enseñar en Telesecundaria, que
aparecen en un manchón como . sesión 1 Para empezar
Consulte el documento Cinco sugerencias Lee el texto.
• Antes de la lectura contesta: ¿Qué se siente en el estómago cuando caes varios
para enseñar en la Telesecundaria para metros o bajas una pendiente en forma rápida?
seleccionar la más adecuada. Texto introductorio

Caer en el vacío como caía yo, ninguno de ustedes sabe lo que quiere decir. Para
3. Las sugerencias específicas para la ustedes caer es arrojarse quizás desde el piso veinte de un rascacielos o desde un
actividad. avión que se avería durante el vuelo; precipitarse cabeza abajo, manotear un poco
en el aire, y la tierra está ahí, de pronto, y uno se da un gran porrazo (...) Les hablo
de cuando no había debajo tierra alguna ni nada sólido (...) Uno caía así, indefini-
4. Las respuestas esperadas se marcan damente (...) no habiendo puntos de referencia, no tenía idea de si mi caída era
como RM: Respuesta modelo. Cuando lenta o rápida.
Admitiendo pues que cayéramos, caíamos todos con la misma velocidad y
la pregunta es abierta y acepta más de aceleración (...) en mi caída, seguía una recta absolutamente paralela a la de ella…”.
Mientras no abran el paracaídas,
una respuesta se marca como RL: Fuente: Calvino, Italo. Las Cosmicómicas (1997). Barcelona: Minotauro, pp. 41-42.
estas personas caen libremente.

Respuesta libre. En este caso se ofrecen


En esta secuencia estudiarás el concepto de aceleración, como cambio de velocidad. Analizarás el efecto que
ejemplos de posibles respuestas o tiene el peso de los objetos en la aceleración que experimentan cuando caen libremente. Valorarás la importancia
criterios que el alumno debe tomar en de utilizar procedimientos organizados para describir con mayor precisión algunos fenómenos físicos
cotidianos.
cuenta al dar su respuesta.
Consideremos lo siguiente…
S eSión 1 a continuación se presenta el problema que resolverás con lo que hayas aprendi-
do durante la secuencia.

1 Antes de iniciar la sesión, para Tu salón de clases se encuentra en el segundo piso de la escuela. Un compañero en la
atraer la atención de los alumnos, usted planta baja te pide prestada una goma. Al dejarla caer desde el balcón desprendes
puede dejar caer cualquier objeto ligero que accidentalmente un ladrillo que estaba flojo. Si los dos objetos están a la misma altura
cuando empiezan a caer, ¿cuál de los dos caerá primero? ¿Cuál de los dos tendrá mayor
tenga al alcance y preguntarles cómo
velocidad al llegar al piso? ¿Cómo lo demostrarías?
podrían describir el movimiento de los
objetos que caen. Esta breve actividad puede Lo que pienso del problema
servirle para introducir los propósitos de esta escribe en tu cuaderno una explicación para cada pregunta:
1. ¿Qué es una caída libre?
primera sesión: Contrastar las ideas de
2. ¿Cuál objeto caerá primero? Explica.
Aristóteles y Galileo sobre la caída libre, 3. ¿Cuál de ellos tendrá una velocidad mayor al llegar al suelo?
diseñar un experimento y aplicar sus
54
conocimientos para registrar y demostrar
este fenómeno físico.
tiempo, como la velocidad o la aceleración, Escribe en tu cuaderno una
Para empezar
se denominan variables porque pueden explicación para cada pregunta:
Texto introductorio cambiar o variar. 1. RL Por ejemplo: Que los cuerpos se
El texto presenta las magnitudes velocidad y mueven hacia abajo.
Consideremos lo siguiente…
aceleración involucradas en una experiencia
2. Es probable que la respuesta que otorguen
de caída libre, mediante su descripción por Recuerde no pedir a los alumnos la los alumnos aquí sea que el ladrillo caerá
un personaje literario. respuesta al problema en este momento; más rápido porque pesa más, dado que el
5 Pregunte a los alumnos si alguna vez deje que ellos imaginen posibles soluciones. sentido común asocia el peso con la
La que le damos a usted le permitirá guiarlos velocidad de caída, sin embargo, algunos
han experimentado la sensación de caer
adecuadamente durante las actividades. alumnos pueden contestar que es igual RL
libremente, con cuestionamientos como:
¿qué han sentido al dejarse caer en un Solución al problema: RM Sí. El ladrillo y Por ejemplo: El ladrillo caería más rápido.
lago?, ¿se han subido a una rueda de la la goma caen con la misma aceleración. 3. Los alumnos suelen tener una intuición de
fortuna?, ¿qué se siente cuando baja?; ¿qué
Lo que pienso del problema lo que es la energía potencial
sienten cuando viajan en coche y pasan por
1 Recuerde que en esta sección, es gravitacional, y asocian la velocidad de
un vado?
importante que los alumnos expresen impacto con la masa. RL Por ejemplo, el
Puede preguntar a sus alumnos cuál creen libremente lo que piensan, en este caso, ladrillo porque pesa más.
que sea la función del acelerador y el freno sobre la caída libre y sus características. Ellos
de un vehículo. Oriéntelos hacia la idea de podrán contrastar sus respuestas iniciales
que toda magnitud física que cambie con el con las que elaboren al final de la secuencia.
1 00 L ibro p ara el mae s t r o
CIENCIAS II Intercambien sus ideas sobre:
Intercambien sus ideas sobre:
1. ¿Qué tipo de evidencias necesitan para resolver este problema? 1. RL Por ejemplo: El tiempo de caída de
2. ¿Qué harán para demostrar cuál de los objetos caerá primero y cuál tendrá mayor objetos, la observación directa.
velocidad al llegar al piso.
3. ¿Qué fue lo que más les interesó del Texto introductorio? ¿Qué más quisieran saber? 2. RL Por ejemplo: Un experimento tomando
distintos objetos, dejándolos caer, medir
Manos a la obra el tiempo de caída de cada uno, registrar
empleada pone a prueba los datos observados y analizarlos para
Nueva destreza diante el cual se
procedimiento me rio identificar
mento : Planeación de un eno . Para ello, es necesa concluir sobre lo obtenido.
Diseñar un experi ermina do fen óm
nad a con un det opi ado s.
una idea o hipóte
sis relacio materiales apr
y seleccionar los 3
podemos controlar
las variables que 3. Propicie que los alumnos se
imaginen posibles situaciones de caída
Actividad UNO libre, que les permitan formular
Diseñen un experimento para identificar si los objetos pesados caen más preguntas interesantes sobre el
rápido que los ligeros.
1. Elaboren en su cuaderno una propuesta de experimento de caída libre para co- fenómeno. Comente con ellos, si es el
nocer si todos los cuerpos caen al mismo tiempo. El experimento debe permitir caso, que las causas de la caída libre las
medir las variables que necesitas conocer en la caída libre.
2. El experimento debe permitir medir las variables que describen la caída libre.
abordarán con el trabajo de las
2. Consideren los siguientes aspectos para su propuesta: secuencias del Bloque II. Por ahora, lo
Una pelota y una pluma de ave,
¿caen al mismo tiempo? que interesa es describir este movimiento
tal: para estudiarlo. RL Por ejemplo: ¿Por qué
un dise ño experimen
Para hacer ento:
del experim se siente “un hueco en el estómago”
Prop on ga n el objetivo po ner a prueba
?
os to
¿Qué hipóte
sis qu erem el experimen
qu e se va n a medir en cuando caemos libremente? ¿Por qué
la s va ria bles rá ? ¿Por qu é?
Identifiquen sucede
suceda: ¿Qué caemos? ¿Por qué no flotamos en el
en lo qu e esperan que on qu é m ateriales
Anticip ilizar: ¿C
que van a ut os conseguirlos? aire?, ¿puede ocurrir en la realidad que
el material em
Identifiquen a tra bajar? ¿Pod as:
o sustancia
s va m os
m edir las varia
bles desead los personajes no dejen de caer?
imien to pa ra cer?
el proc ed m os a ha
Definan ómo lo va
a medir? ¿C ñado?
¿Qué vamos
: ¿Podemos re
alizar lo dise Manos a la obra
de l di se ño
Evaluación
Los alumnos aplicarán esta destreza en el
diseño experimental de la Actividad UNO.
Evalúen los diseños de todos los equipos. Para ello: ido
Reflexión so
bre lo aprend Pregúnteles si alguna vez han diseñado un
1. Expongan sus diseños frente al grupo. ah ora
s
2. Debatan sobre las ventajas y las desventajas de cada uno.
tos tiene
¿Qué elemen problema? experimento.
re so lve r el
para
3. Elijan el que consideren que funcionaría mejor, de acuerdo
con sus ventajas. Actividad UNO
55 Diseñen un experimento para
identificar si los objetos pesados
caen más rápido que los ligeros.
Reflexión sobre lo aprendido Pídales observar la foto y que
intercambien ideas acerca de si es posible El propósito de esta actividad es
3 Comente con sus alumnos si al hacer
que una pluma de ave y una pelota desarrollar la creatividad al diseñar un
su diseño siguen pensando lo mismo que
caigan al mismo tiempo. experimento, en el que definan las
antes con respecto a la diferencia en la
condiciones experimentales para obtener
velocidad de caída de los cuerpos. Evalúen los diseños de todos los
evidencias que respondan el problema: Si
equipos. Para ello:
dos objetos distintos, como una goma y un
3 Es importante que los alumnos ladrillo, caen o no al mismo tiempo. Con esta
aprendan a asumir una postura crítica hacia actividad, los alumnos manifiestan y
las opiniones de los compañeros que exponen discuten sus propias nociones sobre la caída
su diseño, en este caso, sobre la viabilidad del libre que, en general, suelen ser aristotélicas.
proyecto experimental. Por lo anterior, toda
2. Es importante que cada alumno comente
crítica que se realice supone comprensión y
sus ideas en el interior del equipo para
respeto a las propuestas originales, como
que entre todos, lleguen a una propuesta
condición necesaria, pero también
común.
compromete al grupo a elaborar sugerencias
de mejora para el equipo que expone. 3. Estos aspectos permiten a los alumnos
Recuerde que en caso contrario, no se aporta visualizar la situación experimental,
algo útil a los compañeros criticados, sino prever dificultades que podrían tener y
simplemente, se les descalifica. proponer soluciones hipotéticas. 5

Li b r o p ara e l m ae s t r o 101
Nueva destreza empleada secuencia 4
Pregunte a los alumnos qué conceptos de las Actividad DOS nueva destreza
empleada
: Identi ficar
secuencias anteriores están aplicando en ¿Cuál cae primero? aplicar conceptos ceptos.
con
apliquen los conceptos asociados a la caída y hacer uso de los
esta secuencia. Por ejemplo, velocidad.
libre de los objetos.
1. Material
Actividad DOS a) Dos objetos del mismo tamaño pero de distinta masa: una canica y una bolita
compacta de papel.
El interactivo permite la formalización b) Cinta métrica o un metro.
del fenómeno de caída libre a través de la c) Cronómetro o reloj con segundero.
manipulación de variables de interés como la d) Sartén metálico de unos 20 cm de diámetro.
cantidad de aire, el material, el radio y la e) Cinta adhesiva.

masa de las esferas. 2. Procedimiento


• Antes de iniciar las experiencias:
4 Además, fomenta la participación y el i. Midan la altura que hay entre el piso y el más alto de sus compañeros subido
en una silla con el brazo extendido hacia arriba. Pongan a esa altura una mar-
debate en el aula con la oportunidad de que ca con un pedazo de cinta adhesiva en la pared.
los alumnos integren sus conocimientos y ii. Coloquen el sartén en el piso, debajo de la marca.
expresen sus ideas sobre el fenómeno experiencia a: Los objetos caen aTaDOs
observado. El recurso cuenta con a) Aten los objetos con la cinta adhesiva.

instrucciones y sugerencia didáctica que se b) Escriban una hipótesis sobre cómo será la velocidad de caída de los objetos.
c) Registren el tiempo de caída al escuchar el sonido cuando los objetos golpean
sugiere revisar antes de utilizarlo para un el sartén.
mejor aprovechamiento. Puede utilizar el
interactivo como complemento a la actividad
de la caída libre de los objetos.
Apliquen los conceptos asociados a
la caída libre de los objetos.
El propósito de esta actividad es que los
reconozcan experimentalmente cómo se
produce la caída de los cuerpos, registrando
el tiempo y haciendo inferencias sobre los
datos obtenidos. De esta manera aplican
conocimientos sobre el desplazamiento, la
velocidad y el tiempo vistos en la Secuencia 2.

56

1 02 L ibro p ara el mae s t r o


CIENCIAS II 3. Resultados
Experiencia B: Los objetos caen UNO POR UNO 3 Monitoree el trabajo de los equipos de
a) Escriban una hipótesis sobre cuál de los objetos caerá más rápido. manera que se sigan las instrucciones
b) Dejen caer los tres cuerpos al mismo tiempo, desde la misma altura pero separados. adecuadamente. Encontrarán dificultades al
c) Registren el tiempo de caída, para ello escuchen el sonido en el sartén. Estén aten-
tos pues la caída sucede en un tiempo muy corto.
medir el tiempo, ya que es sumamente
3. Resultados pequeño, del orden de décimas de segundo.
• Completen estas tablas de resultados en su cuaderno. Sugiera a los alumnos que reconozcan las
Experiencia A: Los objetos caen ATADOS
diferencias en los tiempos de caída. Puede
Altura: metros Por ejemplo, si registran un tiempo de 0.78 s,
Hipótesis Resultado pueden redondear a 1s.
¿Cuánto tardará en caer el paquete? Tiempo medido

Bola de papel
RM Por ejemplo: Para 3 m de altura, • Completen estas tablas de resultados
el tiempo es 0.78 s.
RL Por ejemplo, un segundo. en su cuaderno
Balín o canica
RM En la tabla
Experiencia B: Los objetos caen SEPARADOS 4. Análisis de resultados
Altura: metros
Hipótesis Resultado • De acuerdo con sus mediciones, expliquen
¿Cuánto tardarán en caer los objetos? Tiempo medido
RM Por ejemplo: Para 3 m de altura,
en sus cuadernos:
Bola de papel
el tiempo es 0.78 s.
RM Por ejemplo: Para 3 m de altura, Experiencia A: Los objetos caen ATADOS
Balín o canica
el tiempo es 0.78 s.
a) RM El balín.
4. Análisis de resultados
• De acuerdo con sus mediciones, expliquen en sus cuadernos: b) RM No, cayeron como si fuera un solo
Experiencia A: Los objetos caen ATADOS objeto. La masa no fue determinante.
a) ¿Cuál de los objetos tiene mayor masa?
b) ¿El tiempo de caída del paquete fue determinado por la masa de alguno de los c) Los alumnos podrían pensar que el
objetos? Explica. balín dentro del paquete será el
c) ¿Se cumplió su hipótesis? Expliquen.
primero en tocar el suelo,
Experiencia B: Los objetos caen SEPARADOS
manifestando aún el pensamiento
a) ¿Hubo diferencias en los tiempos de caída?
b) ¿Cuáles son las razones por las que se obtuvieron esos resultados?
aristotélico. RL Por ejemplo: No. Yo creí
c) ¿Se cumplió su hipótesis? Expliquen. el papel caería después.
ido
bre lo aprend
5. Comunicación Reflexión so
sir ve lo que Experiencia B: Los objetos caen SEPARADOS
• Elaboren un reporte de la práctica en su cuaderno. ¿De qué te r el
para resolve
sabes ahora
Intercambien sus opiniones en torno a si la masa influye en el tiempo de
prob lem a? a) RM No, que se aprecie.
caída de los objetos.

57
b) RM porque los cuerpos caen con la
misma velocidad, sin importar la masa.
c) RL Por ejemplo: No, pues pensamos
Reflexión sobre lo aprendido Intercambien sus opiniones en torno que la bola de papel caería más
Los alumnos ya tienen elementos para a si la masa influye en el tiempo de lentamente que el balín.
responder que la goma y el ladrillo caen con caída de los objetos.
5. Comunicación
la misma velocidad. RL Por ejemplo: Aunque 3 Solicite a sus alumnos que
el ladrillo pese más que la goma, ambos El reporte por equipo puede contener los
intercambien sus reportes entre los equipos
caen al mismo tiempo. propósitos de la actividad, redactados por los
y elaboren una conclusión grupal.
propios alumnos, el procedimiento descrito
en forma breve, las respuestas a las
preguntas del problema. 2 Los alumnos
pueden incluir un diagrama del
procedimiento en su reporte. Pregunte a los
alumnos si vale la pena incluir este reporte
en su portafolio. Deje que ellos valoren si lo
hacen.

Li b r o p ara e l m ae s t r o 103
Texto de información inicial secuencia 4
Lean el texto. Durante la lectura, encierren en un círculo los
El texto muestra la diferencia entre las ideas argumentos que les sirvan para resolver el problema.

de Aristóteles y Galileo sobre la caída libre.


Describe el experimento de Galileo con el Texto de información inicial

plano inclinado para demostrar el concepto ¿Cómo caen los cuerpos?


de aceleración. También describe la postura El filósofo griego Aristóteles pensaba que el movimiento era algo que
los objetos poseían internamente, de manera que cuando caían libremente
de Aristóteles sobre la caída de los cuerpos. “manifestaban” mayor velocidad.. Aristóteles creía, además, que los cuerpos
pesados tenían mayor “afinidad con la Tierra”. Esta idea prevaleció por
2 Para crear expectativas sobre la siglos, hasta que Galileo Galilei la puso en duda y, pese a las críticas de
muchas personas de su época, se dio a la tarea de demostrar la veracidad Aristóteles (384-322). Utilizaba
lectura, se sugiere que revise con sus o la falsedad de las afirmaciones de Aristóteles, creando gran polémica en razonamientos lógicos para explicar
los fenómenos de la naturaleza.
su tiempo.
alumnos el título y las figuras del texto, así Galileo se había dado cuenta de que si se juntaban objetos pesados y
como lo que saben sobre Aristóteles y ligeros, su combinación no restaba o sumaba velocidad a la caída de uno de
ellos por separado. Por ejemplo, un par de piedras de masa diferente atadas
Galileo. Puede preguntarles cómo creen que entre sí, no caen más rápido que la ligera sola, como Aristóteles suponía.
estos personajes estén relacionados con el Estudiar este fenómeno no es cosa fácil. Un cuerpo en caída libre se mueve
muy rápido y se necesitan alturas muy grandes para poder obtener algún
problema. Es recomendable hacer una dato útil. En aquellos tiempos no había cronómetros, fotografías
recuperación grupal utilizando las preguntas instantáneas, ni mucho menos videos en cámara lenta.
Experimentador ingenioso y sistemático, Galileo diseñó la forma de registrar
posteriores la lectura como pretexto para la datos de velocidades más lentas. Utilizó un plano inclinado para dejar rodar Galileo Galilei (1564- 1642). Utilizaba
discusión. Mediante una lluvia de ideas, pida al mismo tiempo, cuesta abajo dos esferas de hierro observó que las esferas los datos de sus experimentos para
llegaban abajo al mismo tiempo aunque tuvieran diferente masa. Además explicar los fenómenos de la naturaleza
a sus alumnos describir el movimiento de de eso, Galileo marcó segmentos de la misma longitud desde lo alto de la
consulta tu
rampa hasta la base. El tiempo que tardaban las bolas en recorrer cada
caída libre para que contrasten sus ideas con segmento era diferente, de hecho, éstas pasaban más rápidamente por el
diccionario para
encontrar el
las de Aristóteles y de Galileo. Para ello último segmento. significado de
Con estos experimentos, Galileo dedujo el concepto de aceleración y palabras como
consulte las Pistas didácticas al inicio del demostró con evidencias que la velocidad con la que caen los cuerpos, no polémica.

libro. depende de su masa.

Intercambien sus opiniones sobre:


intercambien opiniones sobre:
1 Antes de contestar estas preguntas, bre lo aprend
ido
1. ¿Qué ventajas tuvo Galileo al utilizar un plano inclinado, si
Reflexión so
recoja las impresiones de los alumnos sobre ela bo ra ste en dejar caer objetos es aparentemente más sencillo?
sis que
¿Las hipóte caída
ad DOS sobre la 2. ¿Por qué Galileo empleó esferas de distinta masa para su
el texto con preguntas como, ¿qué les parece la Ac tiv id
objetos se pa
recen a
experimento?
libre de los ele s o por
la lectura?, ¿es lógico lo que pensaba lo dicho po r Ar ist ót
3. ¿Qué evidencia llevó a Galileo a concluir que los objetos se
Aristóteles? Galileo? aceleran conforme caen?
bes aho-
ve lo que sa
¿De qué te sir el problema? 4. ¿Qué se puede demostrar con el experimento de las piedras
lve r
1. RM Al controlar la inclinación, se pueden ra para reso atadas?
• Escriban los puntos principales en el pizarrón.
observar las diferencias en la velocidad,
registrando más fácilmente el tiempo. 58

2. RL Por ejemplo: Para demostrar que todas


las esferas se aceleraban igual, que caían
al mismo tiempo. Reflexión sobre lo aprendido
3. RM El control de la pendiente permitió a Las nociones del sentido común sobre la
Galileo observar cómo las bolas recorrían caída libre suelen ser aristotélicas, y muchas
los intervalos de distancia marcada sobre veces cuesta trabajo cambiarlas. Los
los planos en menor tiempo. Así, se podía alumnos han tenido oportunidad de observar
tener un registro más preciso de cómo se casos específicos de cuerpos de diferente
recorre mayor distancia en menor tiempo, masa que caen libremente. Sin embargo, es
de manera paulatina. Esto permitió a posible que algunos alumnos todavía
Galileo tener una evidencia de la piensen que los objetos pesados caen con
aceleración, es decir, del cambio mayor velocidad que los ligeros. Para
progresivo de velocidad en cada resolver las dudas que tengan sus alumnos,
intervalo. permita que se expliquen entre ellos. 3 El
haber diseñado un experimento propio,
4. RM Que si se juntan objetos pesados y evaluar los diseños de sus compañeros y
ligeros, su combinación no resta o suma luego haber seguido un procedimiento
velocidad a la caída de uno de ellos por experimental diseñado por otros, favorece la
separado. construcción fenomenológica de los
conceptos asociados con la caída libre. RM
Con lo trabajado en la secuencia, ahora sé
que ambos objetos caen al mismo tiempo.
1 04 L ibro p ara el mae s t r o
CIENCIAS II Las ciencias y la comunidad científica
Las ciencias y la comunidad científica Comente con los alumnos cuál es su opinión
Aristóteles afirmaba: “No hay nada en la mente que no pase primero por los sentidos”. Sin
embargo, pensaba que las explicaciones de las cosas se encontraban en su esencia, que no es sobre las formas de pensamiento de estos
perceptible. Para explicar las cosas, se debería proceder mediante razonamientos para llegar personajes y su importancia para el
a un conocimiento superior. De esta manera, Aristóteles analizaba los fenómenos pero no
consideraba importante experimentar. desarrollo de las ciencias.
Galileo, por otra parte, es considerado el padre de la física moderna. Se atrevió a poner en
duda todo cuanto analizaba; propuso ingeniosos experimentos en los cuales planeaba
cuidadosamente las variables a medir. Al efectuarlos, medía varias veces el mismo evento,
registraba los datos, analizaba sus resultados y obtenía conclusiones para demostrar la validez Para cerrar la sesión, pida a sus alumnos
de las afirmaciones científicas.
retomar lo que saben hasta ahora para
resolver el problema. Por ejemplo: que los
Actividad TRES sesión 2 cuerpos en caída libre tienen la misma
Infieran cómo varía la velocidad de los cuerpos que ruedan por un plano inclinado. velocidad, sin importar su masa. Permita
1. Material
que opinen sobre el valor de la
a) Canica.
experimentación para comprender
b) Cinta métrica o un metro.
c) Dos cronómetros.
fenómenos físicos.
d) Tabla lisa de 1 metro de largo y 20 cm de ancho
e) Plumón
2. Procedimiento S eSión 2
a) Para elaborar el plano inclinado:
3 Antes de iniciar la sesión, pida a sus
i. Dividan con la regla la longitud de la tabla en dos partes iguales.
alumnos que recuerden cuál es el problema y
ii. Hagan con el plumón una marca de 50 cm. No es necesario hacer las marcas
en 0 y 100 cm. qué es lo que han hecho para resolverlo.
iii. Eleven el extremo que contiene el origen de la tabla a una altura de 3 cm;
pueden apoyarla sobre algunos libros apilados. En esta sesión, los alumnos avanzarán en la
b) Para realizar la experiencia: solución del problema al inferir cómo varía
i. Escriban en su cuaderno una hipótesis sobre si cambiará o no la velocidad de la velocidad de los cuerpos sobre un plano
la canica al rodar sobre el plano inclinado.
ii. Elijan dos compañeros que serán los cronometristas.
inclinado. Comprenderán la relación entre
iii. Un cronometrista tomará el tiempo cuando la canica pase por la marca de aceleración, velocidad y tiempo mediante
50 cm y el otro, cuando la canica llegue al final de la tabla. ecuaciones de movimiento y la
representación gráfica de la posición y el
tiempo. También valorarán la importancia
de hacer un registro cuidadoso sobre las
mediciones obtenidas.

59

Actividad TRES
Infieran cómo varía la velocidad de
los cuerpos que ruedan por un
plano inclinado.
El propósito de esta actividad es replicar
el experimento de Galileo, de manera que
los alumnos observen cómo a medida que el
objeto desciende por el plano, éste recorre
mayor distancia en el mismo intervalo de
tiempo. Con esta idea se pretende que
infieran el concepto de aceleración.

Li b r o p ara e l m ae s t r o 105
4. Análisis de resultados secuencia 4
iv. Coloquen la canica en la marca de 0 cm.
• De acuerdo con sus mediciones,
v. Suelten la canica cuando los cronometristas estén listos para tomar el tiempo.
expliquen en sus cuadernos: Ensayen un par de veces esta operación para lograr la sincronización.
vi. Midan el tiempo en el que la canica pasa por las marcas de 50 y 100 cm.
a) RM Ver tabla.
vii. Registren los datos del tiempo en la tabla de resultados.
b) RM Se divide la distancia entre el viii. Calculen la velocidad de la canica en cada tramo

tiempo. Tramo inicial: V = 0.5 m/0.5 s 3. Resultados


• Completen la tabla de resultados en sus cuadernos.
= 1 m/s. Tramo final: V = 0.5 m/0.4 s
= 1.25 m/s.
Distancia (cm) Tiempo (s) Velocidad hacia el suelo
c) RM En el segundo. 0-50
RL Por ejemplo: Poco menos
de un segundo: 0.7 s.
d) RM Es variable, se va incrementando. 50- 100 RL Por ejemplo: 0.4 s.

5. Comunicación 4. Análisis de resultados


• De acuerdo con sus mediciones, expliquen en sus cuadernos:
• Elaboren un reporte de la práctica en su
a) ¿Cuál fue el tiempo en que la canica recorrió cada tramo?
cuaderno. b) ¿En cuál de los tramos la velocidad fue mayor?

Pídales que incluyan en su reporte cuáles c) La velocidad es constante o variable durante el recorrido por la rampa?
d) ¿Se cumplió o no su hipótesis? Expliquen.
son las evidencias que permiten inferir el
5. Comunicación
concepto de aceleración.
• Elaboren un reporte de la práctica en su cuaderno.

Intercambien sus opiniones en torno a: Intercambien sus opiniones en torno a:

1. RM En las gráficas. 1. La forma que tendría la gráfica v vs t. Elaboren la gráfica en el pizarrón.


2. ¿Con qué palabra describiría el cambio de velocidad?
2. RM Aceleración.

t
60

1 06 L ibro p ara el mae s t r o


CIENCIAS II Para terminar
Texto de formalización
Para terminar
Lean el texto. Antes de iniciar la lectura, comenten qué es la aceleración.
El texto describe el fenómeno de caída
Texto de formalización
libre, las magnitudes involucradas y cómo se
¿Qué es la aceleración?
relacionan entre sí. Se presentan ecuaciones
Sabemos por experiencia que cuando soltamos
un objeto, éste no se queda suspendido en el aire sino de movimiento cuyo propósito es que los
que cae verticalmente. Mientras lo hace, aumenta
constantemente su velocidad antes de estrellarse
alumnos comprendan las relaciones de
contra el piso. Este cambio de velocidad es la variable proporcionalidad entre las magnitudes de
conocida como aceleración. Si, por el contrario, un
objeto se mueve sin experimentar un cambio de velocidad, aceleración y tiempo.
velocidad, se dice que se desplaza a velocidad
constante. 4 Es conveniente que tenga a la mano el
Por ejemplo, supongamos que en un momento
dado, un autobús viaja hacia Acapulco con una libro de Matemáticas de primer año para
velocidad de 100 km s . Después de dos horas, el
velocímetro marca 120 km
recordar el concepto de proporcionalidad
h , de manera que hay una Al caer, cada gota de lluvia se acelera verticalmente hacia abajo.
diferencia de velocidades en 2 horas, es decir: directa e inversa. Detenga la lectura donde
120km - 100km 20km lo considere conveniente para aclarar el
h h = h = 10km contenido. Anote en el pizarrón los datos
h 2h h2
numéricos con los que se ejemplifican las
Este valor indica que ha habido una aceleración promedio de 10 km
h2 ecuaciones. Le sugerimos que enfatice el
En el caso anterior, la aceleración se expresa en km , pero según el Sistema Internacional de Unidades se
m h2
expresa en metros sobre segundo al cuadrado, 2 . Existe una aceleración cuando cambia la velocidad; y a
s hecho de que velocidad y aceleración son
mayor incremento en la velocidad se incrementa la aceleración. En forma práctica podemos decir, que en
intervalos de tiempo iguales, mientras más grande sea la diferencia de velocidades en el numerador, la magnitudes distintas, pero íntimamente
aceleración es mayor. Esto significa que la aceleración es directamente proporcional al cambio de velocidad. relacionadas. La aceleración es la razón de
cambio de la velocidad en el tiempo.
Gráfica de velocidad
Velocidad
( km )
h
130
120
110
100
0 1 2 3 4
Tiempo (horas)

En esta gráfica se observa cómo en intervalos de una hora, la velocidad de un objeto aumenta desde
100 km hasta 130 km . Esto indica que la aceleración es de 10 km
h h h2

61

Li b r o p ara e l m ae s t r o 107
secuencia 4
Respondan en el pizarrón:
Si un cambio de velocidad fijo se hubiera producido en el doble de tiempo, es decir en 4 horas, la acelera-
1. RL Por ejemplo: Que cada una de las ción sería más pequeña, porque la aceleración y el tiempo son inversamente proporcionales:
gotas experimenta de la misma manera km km km km
120 h - 100 h 120 h 20 h km
la caída libre o que cada gota va 4h
=
4h
=
4h
= 10 h

aumentando su velocidad conforme cae.


v v
La fórmula que expresa la aceleración es: a = f - i
t
Donde:
vf , v i son la velocidad final e inicial, respectivamente
t es el tiempo en el que ocurre el cambio de velocidad
Galileo Galilei encontró que cuando el rozamiento del aire es mínimo todos los objetos caen simultánea-
mente y en línea recta hacia el suelo, sin importar cuál sea su peso. Su heredero científico, Isaac Newton
descubrió el agente que causa la aceleración en los cuerpos que caen: la fuerza de gravedad. La aceleración
que imprime esta fuerza es constante y uniforme en la cercanía de la superficie terrestre y se denomina, en
m
consecuencia, aceleración de la gravedad. Se representa con la letra g y su valor es de 9.8 s2 .

El agua de la cascada cae libremente

Respondan en el pizarrón:
1. En el pie de figura del dibujo de la lluvia, ¿qué quiere decir “cada gota de lluvia se
acelera verticalmente hacia abajo”?

62

1 08 L ibro p ara el mae s t r o


CIENCIAS II 2. La respuesta es el inciso b porque en una
2. ¿Cuál de las siguientes fórmulas corresponde a la de aceleración en una caída libre? caída libre los cuerpos comienzan a
Justifiquen su elección moverse desde el reposo. De modo que la
a v f - vi d a velocidad inicial vale cero y sólo se tiene
(a) t = (b) g = (c) v = (d) g =
y t t t un valor de la velocidad por intervalo de
3. Si quisieran obtener el tiempo de caída de un objeto, ¿cómo lo obtendrían de la fórmula tiempo seleccionado. Asimismo, la
seleccionada en la pregunta 2? aceleración se representa con la letra g.
RM El inciso b.
3. RM t = vf
Sabías que… g
La aceleración se puede representar mediante una gráfica de posición y tiempo. Para
cada segundo transcurrido se grafica un punto. Al unir los correspondientes puntos se
traza una curva y no una recta. Esto ocurre porque al aumentar su velocidad, el cuerpo
recorre cada vez más distancia en el mismo tiempo. El desplazamiento entre dos Sabías que…
distancias sucesivas se realiza más rápido. Si la velocidad se mantuviera constante,
como ocurre en la gráfica de la Secuencia 2: ¿Cómo se mueven las cosas?, se graficaría
el movimiento como una recta, en donde se representa de manera evidente que un
Analice con sus alumnos la gráfica mostrada
objeto tarda lo mismo en recorrer cada posición. Es decir, la aceleración es cero. y compárela con la gráfica de posición y
• Identifica las diferencias y las semejanzas entre esta gráfica y la que se encuentra en tiempo de la Secuencia 2. Enfatice el hecho
el texto ¿Qué más necesitamos para describir el movimiento? de la Secuencia 2.
de que si bien ambas gráficas representan la
Posición (km) 50
relación entre la posición y el tiempo, en la
Secuencia 2 se obtuvo una recta y en la
40
presente secuencia se obtuvo una curva. La
30
razón es que la recta representa el hecho de
20
que la posición y el tiempo son directamente
10 proporcionales, es decir, se recorren
5 distancias iguales en tiempos iguales. En
0
consecuencia la velocidad es constante. En el
0 1 2 3 4 5
caso de la gráfica de esta Secuencia 4, la
Tiempo (horas)
curva representa el hecho de que las
En esta gráfica de posición y tiempo se representa un posiciones ocupadas por el móvil no siempre
objeto con movimiento acelerado.
son las mismas. En consecuencia, la curva
representa el cambio de velocidad, es decir,
la aceleración.

Para cerrar la sesión, pida a sus alumnos


63
retomar lo que saben hasta ahora para
resolver el problema. Por ejemplo: que la
aceleración y la velocidad son magnitudes
distintas pero muy relacionadas. Mientras la
velocidad es un cambio de posición en el
tiempo, la aceleración es un cambio de
velocidad en el tiempo. Enfatice cómo las
gráficas son herramientas muy útiles para
distinguir magnitudes físicas y conocer cómo
varía una en función de la otra. Se sugiere
evaluar esta sesión con el reporte de práctica
y la Reflexión sobre lo aprendido.

Li b r o p ara e l m ae s t r o 109
secuencia 4
S eSión 3
empleadas
3 Antes de iniciar la sesión, comente a nuevas destrezas
ticas
cer las caracterís
sus alumnos que van a identificar las identificar: Recono smos, hechos,
de org ani
o propiedades
magnitudes de velocidad y aceleración en
sesión 3 Actividad CUATRO materiales o proces
os.

una actividad para saber si ya pueden ¿Qué pasa cuando te aceleras?


identifiquen los distintos tipos de movimiento. Para ello:
distinguir entre estos conceptos. En esta
1. Marquen con una 3 la magnitud que corresponda a cada descripción.
sesión resolverán el problema.
2. Expliquen su elección en la última columna.
3. Fíjense en el ejemplo.

Actividad CUATRO
Tipo de movimiento
El video facilita la identificación de los Descripción aceleración Velocidad explicación
constante constante
conceptos de velocidad y aceleración en el 3
movimiento de los objetos.
La velocidad del tornillo va
4 El recurso tecnológico aporta aumentando conforme cae. Por lo
tanto tiene aceleración constante.
información para la resolución de la a) Un tornillo flojo se desprende de
actividad. Puede aprovechar el recurso para una lámpara del techo y choca con
el suelo en menos de un segundo.
comentar con sus alumnos, apoyándose en el
conocimiento de las magnitudes y variables, RM Durante esa hora, el
conductor no ha modificado su
qué consideran que pasó en la situación que velocidad, de modo que ésta es
se muestra. b) En una carretera con mucho tráfico,
constante y no hay aceleración.
un conductor dice que viajó
Identifiquen las magnitudes a 30 km
s durante una hora.
involucradas en distintos tipos de RM El trapo cae libremente por lo
movimiento rectilíneo. Para ello: que su aceleración es constante.

El propósito de esta actividad es que los c) Un trapo mojado cae


del tendedero al piso.
alumnos identifiquen mediante el análisis de
casos sobre el movimiento de objetos, RM El corredor va incrementando
su velocidad, por lo tanto tiene
cuándo está presente una velocidad aceleración.
constante o una aceleración constante.
Es importante que los alumnos intercambien
d) Un corredor arranca y alcanza
sus respuestas con otros equipos y discutan 10 ms en 5 segundos
los conceptos. Hágales notar que es 64

incompatible una descripción en donde se


diga que la aceleración es constante y la
velocidad también lo es. Este es un error
común. Se espera que los alumnos describan
por ejemplo, que el coche que mantuvo una Nueva destreza empleada
hora su velocidad, tiene velocidad constante. La Actividad CUATRO propone que los
alumnos identifiquen experimentalmente y a
partir de análisis de casos, respectivamente,
los conceptos de velocidad y aceleración. Si
lo considera necesario, proporcione usted
ejemplos de la vida cotidiana para aclarar el
significado de esta destreza, como cuando
oímos un grito, tratamos de identificar de
dónde proviene el sonido.

1 10 L ibro p ara el mae s t r o


CIENCIAS II Analicen sus respuestas. Para ello:
Analicen sus respuestas. Para ello:
1. Intercambien sus resultados.
3 Se recomienda coevaluar las tablas por
2. Las descripciones que se refieran a caída libre, ¿a cuál magnitud corresponden? equipos, intercambiando resultados y
¿Por qué? argumentando sobre ellos.
3. Escriban en el pizarrón sus conclusiones sobre las características de movimientos con:
a) Velocidad constante. 2. RM Las descripciones a y c. En ambas se
b) Aceleración constante. tiene una aceleración constante.

dido l problema? 3. a) RL Por ejemplo: No tienen aceleración,


Reflexión so
bre lo apren resolución de
ración en la
ve el co nc epto de acele la velocidad siempre es la misma, no
sir
¿Para qué te
cambia.
Lo que aprendimos b) RL Por ejemplo: La velocidad siempre
Resuelvo el problema cambia pero de manera uniforme.
“Tu salón de clases se encuentra en el segundo
piso de la escuela. Un compañero en la planta Lo que aprendimos
baja te pide prestada una goma. Al dejarla caer
desde el balcón desprendes accidentalmente En la sección Lo que aprendimos, se presentan las
un ladrillo que estaba flojo. Si los dos objetos
están a la misma altura cuando empiezan a siguientes actividades de evaluación de los contenidos
caer, ¿cuál de los dos caerá primero? ¿Cuál de de la secuencia:
los dos tendrá mayor velocidad al llegar al
piso? ¿Cómo lo demostrarías?”
• Resuelvo el problema: El alumno da una solución al
problema; emplea para ello, los conceptos y las
destrezas aprendidas.

• Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno


transfiere los nuevos aprendizajes a situaciones y
contextos diferentes a los estudiados.
Resuelve el problema en tu cuaderno.
• Ahora opino que...: Se plantea una nueva situación
Para ampliar sus respuestas al problema, escriban un diálogo imaginario entre
Aristóteles y Galileo sobre la velocidad de dos objetos de diferente masa cuando problemática relacionada con los contenidos, ante la
caen. cual el alumno manifiesta una opinión informada.
• Elaboren el diálogo en una cuartilla de su cuaderno, considerando lo siguiente:
1. Tomen como ejemplo los diálogos entre los campesinos de la obra: Cuando veas la • Lo que podría hacer hoy: Se explora el componente
cola de tu vecino arrancar…, del Proyecto de Investigación 3: ¿Cómo reducir la conductual (tendencia a la acción) de las actitudes
contaminación en mi comunidad?, en tu libro de Ciencias I, volumen II, p. 77.
2. Describan la postura de cada personaje. Para ello, lean el texto ¿Cómo caen los
trabajadas durante la secuencia. Esta sección
cuerpos? promueve la participación responsable e informada
65 ante un problema o situación cotidiana.

El maestro puede, si así lo desea, emplear algunas


actividades de la secuencia, para realizar la evaluación
de que los objetos poseían una velocidad el argumento del “movimiento interno” de
diaria del trabajo en clase (evaluación formativa), como
interna. Galileo por su parte, pugna por la los cuerpos a la que aludía Aristóteles con
las que se sugieren en los cierres de sesión.
experimentación para resolver esta las evidencias experimentales de Galileo y
cuestión, teniendo la hipótesis de que el valoren el papel de la experimentación en la Al final de cada bloque se presenta:
tiempo de caída no depende de la masa construcción del conocimiento científico.
• Un ejemplo de evaluación individual de Lo que
de los cuerpos. Sus afirmaciones estaban
Para ampliar sus respuestas al aprendimos, así como un Ejemplo de evaluación
basadas en cuestionar, observar,
problema, escriban un diálogo sumativa de un bloque.
experimentar y analizar hechos muy
imaginario entre Aristóteles y Galileo
simples que no cumplían lo dicho por • Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes, en la
sobre la velocidad de dos objetos de
Aristóteles. Por ejemplo, cuál debía ser la que se presentan las destrezas y las actitudes que se
diferente masa cuando caen.
velocidad de dos piedras atadas, ¿la de trabajan en cada secuencia.
mayor masa o la de la menor. RL Los 1. 3 Sería recomendable que algunos
Resuelvo el problema
cuerpos caen con la misma velocidad y alumnos leyeran en voz alta los diálogos
aceleración si son compactos, o bien, si de cada personaje. De esta manera se Responde el problema en tu cuaderno.
se tienen condiciones de vacío. puede coevaluar el diálogo que mejor
Para esta última sección, que integra los
represente la polémica entre estos
Reflexión sobre lo aprendido contenidos, se espera que los alumnos
personajes.
elaboren un diálogo en donde expresen las
RM Para saber que los cuerpos que caen 2. Aristóteles sostiene que la caída de los ideas fundamentales sobre la caída libre
presentan la misma aceleración constante. cuerpos depende de su peso. Sus entre Aristóteles y Galileo para resolver el
afirmaciones estaban basadas en la idea problema. Lo importante es que contrasten
Li b r o p ara e l m ae s t r o 111
secuencia 4
El video aborda las magnitudes de
velocidad y aceleración con respecto al dido o el ladrillo
Reflexión so
bre lo apren bre si la goma
la secuencia so
movimiento. Así como las características del ini cio
e pensabas al escuela.
de
Revisa lo qu la respuesta.
movimiento de caída libre, a través de ero al piso de a? Explica tu
caerían prim co n lo qu e sabes ahor
nsabas re, con el de
iado lo que pe
Para recapitular el
ejemplos de la vida cotidiana. 4 Puede 1. ¿Ha camb e la caída lib
contenido de la secuencia s ahora sobr
consulten el programa: pu nt o de vista coincide a tu respuesta.
aprovechar el recurso para sintetizar con sus 2. ¿Con cuál lileo? Justific
¿Cómo caen los cuerpos?
con el de Ga
en la programación de la Aristóteles o
alumnos los conocimientos construidos a lo red satelital edusat.

largo de la secuencia. El recurso tecnológico


¿Para qué me sirve lo que aprendí?
integra el contenido de la secuencia. Para hacer pruebas de la resistencia de muchos materiales de construcción, los
fabricantes dejan caer objetos para que adquieran grandes velocidades y así
¿Para qué me sirve lo que aprendí? probar cómo se deforman al impactarse con el suelo
• Utilicen los conceptos de aceleración y velocidad para responder:
Para hacer pruebas de la resistencia 1. ¿Qué tiempo se requiere dejar caer libremente un ladrillo para que alcance una
de muchos materiales de construc- velocidad de 200 m
s?
ción, los fabricantes dejan caer 2. ¿Qué forma tendría la gráfica de posición y tiempo de este movimiento?
3. Si una lámina y un ladrillo se dejaran caer al mismo tiempo, ¿cambiarían las
objetos para que adquieran grandes características del movimiento? Expliquen.
velocidades y así probar cómo se
comenten sus respuestas.
deforman al impactarse con el suelo
• Escriban las ideas principales en el pizarrón.

1. RM El despeje de la ecuación queda


t=v/g. El resultado es 20.4 m/s2
2. 5 Pida a un par de alumnos que
pasen al pizarrón y expliquen cómo se va
modificando la distancia entre cada
posición y el tiempo. RM Sería una curva.
3. 3 Pida a los alumnos que recuerden
cómo la forma de los objetos puede ser
influida por la fricción del aire.
Comenten sus respuestas
• Escriban las ideas principales en el
pizarrón.
Deje que los alumnos elaboren sus
66
conclusiones sobre las diferencias entre la
lámina y el ladrillo.

Reflexión sobre lo aprendido


RL Los cuerpos caen simultáneamente. Ahora
coincido con el punto de vista de Galileo.

1 12 L ibro p ara el mae s t r o


CIENCIAS II Ahora opino que…
Ahora opino que… Poner a prueba el conocimiento
Poner el conocimiento existente a prueba utilizando diversas evidencias, fue el existente, utilizando diversas
aporte de Galileo a las ciencias.
• Contesten en su cuaderno:
evidencias, fue el aporte de Galileo
1. ¿Qué recomendaciones harían a las personas que elaboran experimentos? a las ciencias.
2. ¿Qué valor puede tener el proceder con rigor en un experimento?
Se espera que las respuestas estén
3. ¿Qué se debe hacer cuando las cosas fallan? Escriban en sus cuadernos un párrafo
al respecto. orientadas a la valoración del trabajo
experimental para demostrar con evidencias
Para saber más… las afirmaciones sobre el origen, las causas y
1. Diccionario Básico de Científicos. (1994). Madrid: Tecnos. los efectos de los fenómenos naturales.
2. Diccionario de Física. (2004). Madrid: Oxford-Complutense.
3. Calvino, Italo. (1997). Las Cosmicómicas. Barcelona: Minotauro. • Contesten en su cuaderno
4. Vancleave, Jean. (2000). Física para niños y jóvenes. México: Limusa.
1. RL Por ejemplo: Que sean ingeniosas, que
1. Aguilar, Guillermo et al. La Mecánica de Galileo y Newton. ILCE. 22 de febrero de
2007. no siempre se requiere material sofisticado
http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/03/htm/sec_9. para demostrar fenómenos.
html
2. Pérez, Luis. 29 de noviembre de 2006. Galileo. Exposición Galileo-Newton. 22 de 2. RL Por ejemplo: Los resultados son más
febrero de 2007.
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/Biografias/11-1-b-galileo.html#caida
confiables.
3. RL Por ejemplo: Intentar de nuevo,
detectar dónde estuvo el error, plantear un
nuevo diseño, revisar las hipótesis iniciales.
Para saber más…
1. Si el tiempo lo permite, el capítulo al que se
alude en la página 41 de Las Cosmicómicas
de Calvino, es altamente recomendable
para comentar sobre la posibilidad de que
todos los cuerpos permanezcan cayendo sin
llegar a superficie alguna. Esta situación de
ficción puede ser de gran interés para los
alumnos. Este texto podría retomarse
también para la Secuencia 9, en donde se
aborda la gravitación
67

2. El diccionario de científicos aporta datos


históricos y algunos episodios de interés
sobre la vida de Galileo que pueden
comentarse en el grupo.
3. Las páginas electrónicas amplían la
información sobre los experimentos de
Galileo.
4. El diccionario de física puede ser consultado
permanentemente no sólo para las
unidades de aceleración del Sistema
Internacional de Unidades, sino para
nociones como velocidad y aceleración.
5. El experimento # 30 de Van Cleave, de la
página 84 es una demostración de la caída
libre que puede compararse con los diseños
experimentales de los alumnos.

Li b r o p ara e l m ae s t r o 113
secuencia 5

¿Dónde están los


alpinistas?
sesión 1 Para empezar
Lee el texto.
• ¿Has empleado alguna vez gráficas? ¿Para qué?

Texto introductorio

Todos los días aparecen gráficas en 80


Pedro

Masa corporal en kilogramos


Juan
los periódicos y revistas de circulación 78
nacional e internacional sobre diversos 76
temas. A partir de la interpretación de 74
su contenido, es posible conocer de un 72
solo vistazo cuándo, cómo y cuánto
70
cambian las cosas y los hechos que se
68
vienen registrando a lo largo del tiempo.

1994

1995

1996

1997

1998
Por ejemplo, cómo creció la población
mexicana durante el siglo XX, o qué Años

tanto ha variado el precio del gas La gráfica muestra el cambio de la masa corporal (en kilogramos)
de dos personas a lo largo de cinco observaciones anuales.
doméstico en el último semestre.
Las gráficas son una forma muy útil
consulta tu
diccionario para de presentar información tanto en contextos científicos como cotidianos. Un
encontrar el médico las revisa para conocer cómo crece un bebé durante su primer año de vida,
significado de o qué tanta masa corporal pierde un paciente que sigue una dieta. En una gráfica se
palabras como puede apreciar el incremento de temperatura que ha sufrido la Tierra a través del
gráfica.
tiempo, y esta información permite predecir lo que sucederá en el planeta si no se
toman acciones frente al efecto invernadero, por ejemplo.

14.5

14.3

14.1
Grados
13.9

13.7

13.5
1600 1700 1800 1900 2000
Años

Cambio de la temperatura promedio de Las gráficas nos ayudan a visualizar los cambios de una magnitud
la Tierra durante los últimos cinco años, o variable en relación con la otra y, así, comprender mejor el
debido al fenómeno invernadero. hecho, o la situación que se describe.

68

1 14 L ib ro para el mae s t r o
s e cu e n cia 5

¿Dónde están los alpinistas?


Propósito general de la secuencia y perspectiva
En esta secuencia se estudian algunos movimientos acelerados y la forma de describirlos mediante gráficas; de esta manera, los alumnos
aprenden a construir e interpretar gráficas de posición contra tiempo y de rapidez contra tiempo.
Desde una perspectiva CTS los estudiantes valoran la utilidad de las gráficas, tanto en la ciencia como en la vida cotidiana.

Plan de trabajo
En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad:
• Los contenidos conceptuales, en negritas.
• Las destrezas en rojo.
• Las actitudes en morado.
• El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Usted puede
sugerir aquellos que considere representativos de la secuencia.
• Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad.
• Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

SESIÓN Momento de Propósitos Materiales necesarios o trabajo en casa


la secuencia (conceptos, destrezas y actitudes)
1 Texto introductorio Valorar la utilidad de las gráficas para representar cambios.

Texto de información Introducir las gráficas como representación de datos numéricos en un


inicial plano cartesiano. ¿Cómo graficar?

UNO
Hacer una gráfica de distancia contra tiempo a partir de los datos de
Por persona: Hoja de cuadrícula chica y regla.
un automóvil que frena.
Gráfica.
Actividades de
desarrollo
2 DOS
Interpretar gráficas de diferentes movimientos acelerados.
Cuestionario. Aceleración

Texto de Mencionar los elementos necesarios para identificar un movimiento


formalización acelerado a partir de las gráficas de rapidez contra tiempo.

Resuelvo el problema
Actividades de
¿Para qué me sirve lo que aprendí?
evaluación
Ahora opino que…

Li b r o p ara e l m ae s t r o 115
Para cada actividad se presenta la secuencia 5
siguiente información:
1. El propósito.
¿Dónde están los
2. Las sugerencias generales para alpinistas?
enseñar en Telesecundaria, que
aparecen en un manchón como . sesión 1 Para empezar
Consulte el documento Cinco sugerencias Lee el texto.
para enseñar en la Telesecundaria para • ¿Has empleado alguna vez gráficas? ¿Para qué?

seleccionar la más adecuada. Texto introductorio

3. Las sugerencias específicas para la Todos los días aparecen gráficas en 80


Pedro

Masa corporal en kilogramos


Juan
los periódicos y revistas de circulación
actividad. nacional e internacional sobre diversos
78
76
temas. A partir de la interpretación de 74
4. Las respuestas esperadas se marcan su contenido, es posible conocer de un 72
solo vistazo cuándo, cómo y cuánto
como RM: Respuesta modelo. Cuando cambian las cosas y los hechos que se
70
68
la pregunta es abierta y acepta más de vienen registrando a lo largo del tiempo.

1994

1995

1996

1997

1998
Por ejemplo, cómo creció la población
una respuesta se marca como RL: mexicana durante el siglo XX, o qué Años

tanto ha variado el precio del gas La gráfica muestra el cambio de la masa corporal (en kilogramos)
Respuesta libre. En este caso se ofrecen doméstico en el último semestre.
de dos personas a lo largo de cinco observaciones anuales.

ejemplos de posibles respuestas o consulta tu


Las gráficas son una forma muy útil
de presentar información tanto en contextos científicos como cotidianos. Un
criterios que el alumno debe tomar en diccionario para
encontrar el médico las revisa para conocer cómo crece un bebé durante su primer año de vida,
cuenta al dar su respuesta. significado de o qué tanta masa corporal pierde un paciente que sigue una dieta. En una gráfica se
palabras como puede apreciar el incremento de temperatura que ha sufrido la Tierra a través del
gráfica.
tiempo, y esta información permite predecir lo que sucederá en el planeta si no se
toman acciones frente al efecto invernadero, por ejemplo.
S eSión 1
Para empezar 14.5

14.3
5 Antes de iniciar la sesión, mencione a
sus alumnos que aprenderán cómo hacer e 14.1
Grados
interpretar gráficas, así como a valorar la 13.9

utilidad de representar en ellas cualquier


13.7
tipo de movimiento.
13.5
1600 1700 1800 1900 2000
Años
Texto introductorio Cambio de la temperatura promedio de Las gráficas nos ayudan a visualizar los cambios de una magnitud
la Tierra durante los últimos cinco años, o variable en relación con la otra y, así, comprender mejor el
debido al fenómeno invernadero. hecho, o la situación que se describe.
En el texto se explica que las gráficas se
utilizan para representar cómo y cuánto 68

cambian diferentes cosas o eventos. 2


Invite a los alumnos a interpretar las gráficas
del texto y a comentar su contenido.

1 16 L ib ro para el mae s t r o
CIENCIAS II Consideremos lo siguiente…
Consideremos lo siguiente Recuerde no pedir a los alumnos la
A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que hayas aprendido respuesta al problema en este momento;
durante esta secuencia.
deje que imaginen posibles soluciones. La
Unos alpinistas quedaron atrapados a 15 km de distancia
solución que damos a usted le permite guiar
del refugio en donde te encuentras y sólo podrán
sobrevivir 40 minutos más debido al frío. De inmediato adecuadamente a los alumnos durante las
cargas el trineo para ir en su busca sobre la nieve. Los actividades.
perros que jalan el trineo de rescate pueden correr a la
misma rapidez durante una hora; aunque también pueden Solución al problema: RM El primer par de
ir lento al principio para calentarse y, poco a poco, ir gráficas corresponde al recorrido del trineo a
aumentando su rapidez. Utilizando la información de las gráficas contesta: rapidez constante. El segundo par
corresponde al recorrido del trineo cuando
1. ¿Cuál pareja de gráficas es la que corresponde a cada uno de los movimientos del
los perros aumentan su rapidez. Como puede
trineo? Explica tu respuesta.
observarse en la gráfica de Distancia
2. Para rescatar a los alpinistas, ¿harías que los perros corrieran a rapidez constante o
cada vez más rápido aunque al principio fueran más lento? ¿Por qué? contra tiempo en las primeras dos gráficas,
cuando el trineo se mueve a rapidez
Pareja de gráficas 1 constante, después de 40 minutos sólo se
Distancia recorrida contra tiempo han podido recorrido 8 km y no es posible
Rapidez contra tiempo
18 rescatar a los alpinistas a tiempo. En cambio,
Distancia (kilómetros)

16
14 0.25
en la gráfica de Distancia contra tiempo
Rapidez(km/min)

12 0.2

que aparece en el segundo par de gráficas se


10 0.15
0.1
8
0.05
4
2
0 observa que, al hacer correr a los perros cada
0 20 40 60 80
0
0 10 20 30 40 50 Tiempo (minutos) vez más rápido, el trineo llega con los
TiempoAños
(minutos)
alpinistas antes de que pasen los 40
minutos, lo que hace posible salvarlos.
Pareja de gráficas 2

Distancia recorrida contra tiempo


Rapidez contra tiempo
18
Distancia (kilómetros)

16
14 0.5
Rapidez(km/min)

12 0.4
10 0.3
8 0.2
0.1
4
0
2
0 10 20 30 40 50
0
0 10 20 30 40 50 Tiempo (minutos)
Tiempo (minutos)

69

Li b r o p ara e l m ae s t r o 117
Lo que pienso del problema secuencia 5
En esta sección es importante que los Lo que pienso del problema
alumnos expresen libremente lo que piensan, contesta en tu cuaderno:
1. ¿Cómo se representa la velocidad de un cuerpo y sus cambios?
con base en sus conocimientos previos, por
conexión con Matemáticas 2. ¿De las dos maneras en las que pueden correr los perros, ¿cuál sería
lo que las respuestas pueden ser muy Para recordar las características del la necesaria para rescatar a los alpinista a tiempo?
plano cartesiano, revisa la secuencia 32:
variadas. Después de que los estudiantes Gráficas asociadas a situaciones de pro- 3. ¿Cuál de las dos maneras en las que pueden correr los perros es un
porcionalidad de tu libro Matemáticas i. movimiento acelerado? Explica.
tuvieron tiempo de responder las preguntas
4. ¿Decir que un objeto se mueve con aceleración, ¿significa que va
de manera individual, es recomendable que cada vez más rápido? Explica.
comenten sus respuestas con el resto del
grupo. Manos a la obra
Ahora sabes que la velocidad de un objeto puede ir cambiando en el tiempo y que a este
1. RM Por ejemplo: La velocidad es el tipo de movimiento se le llama movimiento acelerado. En esta secuencia de aprendizaje
cambio de la posición dividido entre el elaborarás e interpretarás las gráficas de distancia y rapidez contra tiempo, que te serán
de utilidad para identificar las características del movimiento acelerado. Valorarás la
tiempo, y puede representarse con utilidad de las gráficas para representar cambios tanto en el movimiento de los cuerpos,
como en situaciones de la vida diaria.
vectores o flechas que indican su
dirección; el cambio en la velocidad ¿Cómo graficar?
dividido entre el tiempo define a la Lean el texto. Pongan atención al significado de variable indepen-
diente y variable dependiente.
aceleración; que podría representarse Texto de información inicial

también con vectores. ¿Qué son las gráficas?


2. RL Por ejemplo: La primera, porque los Para probar si una nueva medicina es eficaz en el
tratamiento del cáncer, se investigan dos grupos de
perros comienzan corriendo rápido; si personas; a uno se le administra la medicina y al
otro no, pero durante la investigación, todos los
empiezan a moverse lentamente, como pacientes comen lo mismo, duermen el mismo
en la segunda pareja de gráficas, no tiempo y hacen el mismo ejercicio. De esta manera,
se mantienen constantes algunas variables que
habrá tiempo de rescatar a los alpinistas. pudieran afectar el resultado final. En este ejemplo,
si el cáncer disminuye o no, es lo que se conoce
3. Oriente a sus estudiantes a que recuerden como variable dependiente, ya que va a depender
de otro factor. En este caso de si se usó o no la
que el movimiento acelerado ocurre medicina, que sería la variable independiente.
Otro ejemplo: si se quiere medir la distancia
cuando la velocidad cambia. RL Por recorrida por un niño que viaja en bicicleta, la
En este caso, la administración de medicamento contra el cáncer a un
grupo de pacientes es la variable independiente, mientras que la inciden-
ejemplo: Cuando los perros corren cada variable independiente es el tiempo. La relación cia de cáncer es la variable dependiente.
entre dos variables se
vez más rápido, porque la velocidad está iste puede representar claramente en un plano cartesiano y marcar sobre el eje
siano: Cons
Plano carte res horizontal o de las “x” la variable independiente con una escala apropiada.
cambiando en el tiempo. en dos ejes
perpendicula
o Para el tiempo, la escala puede ser en horas, segundos, minutos, etcétera. La
en un pu nt
uz an
que se cr distancia depende de cuánto tiempo ha pasado, por lo que se considera una
en .
4. Los estudiantes suelen relacionar el llamad o or ig
variable dependiente y se representa en el eje vertical o de las “y”.
movimiento acelerado con el hecho de
que el objeto va aumentando su rapidez. 70

Sin embargo, un movimiento acelerado


implica un cambio en la rapidez. Por
Manos a la obra Texto de información inicial
ejemplo, el frenado de un coche es
también un movimiento acelerado 1 Comente con sus alumnos algunos
En el texto se explica la forma gráfica de
aunque la rapidez va disminuyendo. ejemplos de movimientos acelerados. Por
representar el movimiento mediante el plano
Permita que los estudiantes expresen ejemplo, cuando algún objeto cae
cartesiano, así como el significado de las
libremente sus ideas previas; libremente, pisamos el acelerador de un
variables dependientes e independientes.
identifíquelas para contrastarlas después coche parado, bajamos sin frenar una colina
2 Invite a los alumnos a leer las
con los conocimientos adquiridos en la en bicicleta, etcétera. Pregúnteles acerca de
diferentes tablas y a que identifiquen las
secuencia. RL Por ejemplo: Sí, cuando un las gráficas sobre la aceleración que hayan
unidades de cada una de las magnitudes.
objeto está acelerado es porque su visto en periódicos, noticieros u otros
Para asegurarse que entendieron el
velocidad aumenta. medios. Pida que expresen la importancia o
procedimiento puede pedir a sus alumnos
utilidad sobre cómo construir o interpretar
que, en la gráfica que aparece en el texto,
una gráfica.
marquen algún otro punto; por ejemplo:
Recuerde brevemente a los alumnos los después de transcurridos 60 segundos el
El video demuestra la manera de
ejercicios realizados anteriormente con el niño avanzó 6 metros.
graficar distancia contra tiempo en distintos
plano cartesiano.
ejemplos de objetos en movimiento. 4 El
recurso tecnológico complementa la
información del texto. Puede aprovechar el
recurso para hacer notar a sus alumnos la
utilidad de las gráficas en la vida cotidiana.

1 18 L ib ro para el mae s t r o
CIENCIAS II Responde en tu cuaderno:

Vamos a suponer que después de 10 segundos 1. RM Es una variable dependiente, porque


de andar en bicicleta el niño avanzó un metro. está determinada por el tiempo; es decir,
Para graficar este dato, se coloca el lápiz en el eje
horizontal donde está la marca de los 10 segundos, durante un tiempo se ha recorrido una
y se traza una línea vertical hacia arriba. Luego, se
coloca el lápiz en el eje vertical donde la distancia distancia determinada.
sea 1 metro y se traza una línea horizontal hacia la
derecha. En el lugar donde crucen las dos líneas se 2. RM 1m
marca el punto de la gráfica.
Si suponemos que cada 10 segundos el niño 3. RM 6m
avanza un metro más, los demás datos numéricos
se marcan de la misma forma; finalmente, se unen 4. Esta pregunta está relacionada
los puntos con una línea. La forma de la línea
indica cómo se ha comportado una variable con directamente con los aprendizajes
respecto a la otra. A esta representación se le
conoce como gráfica de distancia contra tiempo.
esperados: Reconocer las características
También se puede graficar así la rapidez contra 7
y Distancia contra tiempo del movimiento acelerado a partir de
6
gráficas. Recuerde que estas
Distancia (metros)
tiempo para saber si un movimiento es acelerado. 5
Los datos podrías tomarlos, por ejemplo, del
velocímetro de un automóvil en movimiento en
4
3
características se trabajaron en la
intervalos de tiempo que tú mismo determines. 2
1 secuencia anterior. RM No, porque cada
Las gráficas son representaciones de datos numéri- 0
0 10 20 30 40 50 60
x
10 segundos se recorre la misma
cos en un plano cartesiano. Estas representaciones
se forman por la unión de puntos en el plano me-
Tiempo (segundos)
distancia, así que la velocidad es
Plano cartesiano donde se representa la distancia que recorre el
diante una línea. niño en la bicicleta. constante.

Responde en tu cuaderno:
1. De acuerdo con la gráfica de distancia contra tiempo que aparece Vínculo entre Secuencias
en el texto anterior, ¿la distancia es una variable dependiente o inde- Analiza la gráfica de posición contra
pendiente? Explica. tiempo de la Secuencia 2: ¿Cómo se
mueven las cosas?
2. ¿Qué distancia recorre el niño cada 10 segundos? • Responde:
3. ¿A qué distancia estaría el niño después de 60 segundos? 1. ¿El movimiento del objeto es
acelerado o no? ¿Por qué?
4. ¿Es acelerado el movimiento que se representa o no? Justifica tu
2. ¿Cuál es la variable independiente
respuesta. en esta gráfica? Justifica tu
respuesta,

71

Se recomienda analizar con atención


las gráficas que aparecen en secuencias
anteriores, ya que con el conocimiento
construido a lo largo de esta secuencia los
alumnos pueden dar nuevos significados a
los ejemplos anteriores. Usted puede resaltar
que, en muchas ocasiones, la información de
un hecho o fenómeno se expresa más
claramente utilizando gráficas.
1. RM No, porque recorre la misma distancia
en el mismo tiempo, así que la velocidad
es siempre la misma.
2. RM El tiempo, porque se está graficando
en el eje de las x y porque la posición del
objeto depende del tiempo en el que se
observa el movimiento.

Li b r o p ara e l m ae s t r o 119
Actividad UNO secuencia 5
El propósito de esta actividad es que los empleada Actividad UNO
nueva destreza
estudiantes aprendan a graficar a partir de Represent ar datos Haz una gráfica de distancia contra tiempo. Para ello:
Hacer gráficas: ción
mato, la denomina
usando el for 1. Necesitas una hoja de cuadrícula chica y una regla.
una tabla de datos que, en este caso, adas para
y las escalas apropi 2. Observa, en la siguiente tabla, los datos de las diferentes
corresponden al movimiento rectilíneo de un manera clara.
comunicarlos de distancias recorridas por un automóvil en distintos tiem-
coche que frena, por lo que las variables que pos. La letra t representa el tiempo expresado en segundos;
la letra d, la distancia recorrida por el automóvil en me-
se grafican son distancia y tiempo. tros.
3. ¿Puedes saber si el coche se frena o se acelera a partir de
1 Puede pedir a los estudiantes que se los datos de la tabla de abajo? Explica tu respuesta.
imaginen el movimiento del móvil, a partir Tabla 1. Datos de un automóvil en movimiento
de los datos de la tabla, y que identifiquen si Tiempo: t (s) Distancia: d (m)
la distancia aumenta o disminuye. Es 0 0
2 18
importante que los estudiantes observen que
4 32
en cada intervalo sucesivo de 2 segundos, la 6 42
distancia recorrida es menor. 8 48
10 50
3. En la tabla es poco evidente el
movimiento del automóvil. Los valores de 4. Elabora una gráfica en tu cuaderno usando los datos de la Tabla 1. Para ello:
la distancia aumentan en el tiempo esto a) Dibuja un plano cartesiano como el que se muestra, en el que señales la variable
que representa cada uno de sus ejes y las unidades en las que se mide.
significa que el coche está cada vez más
lejos; sin embargo, la distancia recorrida
en cada intervalo es menor, lo que
significa que el coche frena. El propósito
de esta pregunta es que los alumnos
observen que en las gráficas es más fácil
interpretar los números que aparecen en
la tabla y tener información sobre las

características del movimiento. Permita
b) Traza los puntos de la tabla sobre el plano cartesiano con un color.
que los alumnos expongan en este
c) Une los puntos con una línea continua de distinto color.
momento sus ideas sin intervenir para
comenten lo siguiente con base en la gráfica que construyeron:
guiarlos a la respuesta correcta.
1. ¿Qué distancia recorrió el automóvil en los primeros dos segundos?

4. a) Ayude a los estudiantes a identificar 2. Observa cómo se calcula la distancia que recorre el coche en el intervalo de tiempo
que transcurre desde los dos segundos hasta los cuatro segundos:
que la variable independiente siempre es
el tiempo y se coloca en el eje de las “x” 72
o abscisas. La posición depende de
cuánto tiempo haya transcurrido desde
que se inició el movimiento y se colocan
c) La gráfica construida por los
en el eje de las “y” u ordenadas.
estudiantes debe ser similar a la que se
Asegúrese que todos los estudiantes
muestra. RM
hagan esto antes de continuar la
actividad. RM La distancia se mide en Distancia contra tiempo
para un coche que frena
metros y el tiempo en segundos.
60
b) Para graficar el primer punto (2,18) se
desplaza el lápiz hasta el número 2 en el 40
eje de las “x”, después se traza una línea
paralela al eje “y”. Después, se desplaza el
20
lápiz por el eje “y” hasta llegar al número
18, y se traza un línea paralela al eje “x”.
0
Donde se cruzan ambas líneas se pinta
0 5 10 15
un punto o un tache. De esta misma Tiempo (s)
manera se grafican todos los puntos de la
tabla. El primer punto de la tabla, el (0,0), Comenten lo siguiente con base en
es donde se cruzan los ejes. la gráfica que construyeron:
RM El móvil recorrió 18 metros.

1 20 L ib ro para el mae s t r o
CIENCIAS II 3. Recuerde a los alumnos que el intervalo
significa el tiempo transcurrido entre el
a) El intervalo significa el tiempo que pasa entre el segundo 2 y el 4.
b) En el segundo 2 el coche está a una distancia de 18 m del lugar en el que arrancó.
tiempo t = 8 s a t = 10 s.
c) En t = 2 s la distancia es d = 18 m. En t = 4 s la distancia es d = 32 m. Para encontrar RM 50 m – 48 m = 2 m
la distancia que recorrió en ese tiempo simplemente restamos: 32 m -18 m =14 m,
ya que los primeros 18 m los recorrió en los primeros 2 segundos. Así que la distancia 4. RM No, porque cada vez el coche recorre
que recorrió del intervalo que va de t = 2 s a t = 4 s es 14 m.
menos distancia en el mismo tiempo, así
3. ¿Qué distancia recorrió en el intervalo que va de t = 8 s a t = 10 s?
4. Observa los valores de la distancia. ¿La rapidez es constante o no? ¿Por qué? que la rapidez es cada vez menor.
5. ¿El movimiento del automóvil es acelerado? Expliquen. 5. El objetivo de esta pregunta es contrastar
6. ¿Es más fácil observar movimiento del coche en la tabla o en la gráfica? Justifica tu
respuesta. los conocimientos previos de los
d (m) estudiantes respecto al movimiento
Sabías que… 36
acelerado visto únicamente como un
34
Existe otra forma más fácil de calcular la distancia 32
que recorre un objeto: utilizando las gráficas. 30 aumento en la rapidez (véase la pregunta
Si quieres encontrar la distancia recorrida en el in-
28
26
4 de la sección Lo que pienso del
tervalo de tiempo que va del punto de la gráfica
correspondiente a t = 2 s, al que corresponde a
24
22
problema). En la pregunta anterior se
t = 4 s, coloca tu lápiz en el primero y traza una 20 analizó que la rapidez del coche está
línea horizontal que cruce el eje “y”. Haz lo mismo 18

con el segundo punto, el de los 4 s. El espacio que 16 disminuyendo en el tiempo, pero esto
14
separa estos dos puntos es la distancia recorrida. 12 también es un cambio en la rapidez; por
10
8 lo tanto, es un movimiento acelerado.
6
4
Puede repasar la definición de
2
0
aceleración que se estudió en la
t (s)
0 1 2 3 4 Secuencia 4. RM Sí, porque la rapidez
Otra forma de calcular la distancia recorrida. está cambiando, aunque en este caso
disminuya.
lo aprendido 6. RL Por ejemplo: En este caso, cuando el
Reflexión sobre Vínculo entre Secuencias
retar gráficas de
que sab es construir e interp Compara la gráfica que acabas de automóvil frena es más fácil observarlo
Ahora res pon de:
po,
posición contra tiem
elaborar con la gráfica de posición
cia que recorrió el y tiempo de la Secuencia 4: ¿Cómo en la gráfica, porque se aprecia la
a saber la distan
1. ¿Qué harías par ad DOS a los 7 seg
undos? caen los cuerpos? ¿Qué tipo de
relación entre los puntos, además de que
l de la Act ivid
automóvi problema?
movimiento se está representando en
a res olv er el cada gráfica? Explica tu respuesta.
2. Cómo te ayuda
lo anterio r la distancia que recorre cada intervalo de
tiempo es menor.
empleada Es importante analizar las graficas de
Nueva destreza
as: Detectar tendencias en los
Interpretar gráfic abl ece r relaciones entre
los datos las secuencias anteriores a partir de los
dos ; est
datos grafica
ómeno. nuevos conocimientos; esto le permitirá
de un hecho o fen
recalcar que el cambio en la distancia
73
respecto al tiempo es la rapidez; si este
cambio es el mismo, la rapidez es constante
y por lo tanto NO es un movimiento
determinado tiempo. Por ejemplo, en la tabla de datos. Comente con los alumnos la acelerado. Para este caso, puede preguntar a
pareja de gráficas 1 el trineo sólo recorre utilidad de este conocimiento para obtener los alumnos cómo sería la línea de la gráfica
8 km a los 40 minutos de recorrido, información de cualquier tipo de gráfica. de distancia contra tiempo; la respuesta es:
mientras que en la pareja de gráficas 2, una línea recta. En los dos casos analizados
Reflexión sobre lo aprendido
el trineo recorre 16 km. (en esta actividad y en la Secuencia 4) es
Puede comentar con sus estudiantes que las una línea curva, así que el movimiento es
2 Para cerrar la sesión, comente con el
gráficas y las expresiones matemáticas acelerado, ya que el cambio en la distancia
grupo la utilidad de identificar correctamente
utilizan distintos lenguajes por lo que es es diferente para cada intervalo de tiempo.
las variables que se representan en una
necesario conocerlos para poder comprender RM En los dos se está representando un
gráfica, para poderla interpretar
su significado. Ahora, que ya saben graficar, movimiento acelerado, pero en esta
adecuadamente. Recalque la importancia de
pueden entender la información que secuencia el automóvil frena, así que la
que, al construir las gráficas, se escriba en
contienen las gráficas del problema. rapidez es cada vez menor; en la caída libre
cada eje la variable que se representa y las
unidades en las que se mide. Para ejemplificar 1. RM En la gráfica, trazaría una línea ocurre lo contrario: la rapidez aumenta cada
la utilidad de las unidades, puede mencionar paralela al eje de las “y” que parta del vez más.
el caso de los mapas: si no se explicitan las punto x=7 y observaría el punto en el Sabías que...
unidades (metros, kilómetros, etcétera), se que cruza a la línea de la gráfica.
tendrían dificultades para leerlo. ¿Qué pasaría 2. RM Al graficar e interpretar las gráficas Se recomienda analizar con cuidado está
si alguien piensa que son metros o pies de la secuencia puedo saber que las sección, ya que explica la manera de obtener
cuando en realidad son kilómetros?, ¿le gráficas del problema expresan la información a partir de la gráfica de la
alcanzaría la gasolina?, ¿llegaría a tiempo?, distancia que recorre el trineo en Actividad UNO, en lugar de basarse en la
etcétera. Li b r o p ara e l m ae s t r o 121
secuencia 5
5 Antes de iniciar la sesión, recuerde a
SESIÓN 2 Actividad DOS
sus alumnos brevemente:
Aceleración
1. ¿Cuál es el problema que estamos
interpreten gráficas de diferentes movimientos acelerados.
resolviendo? 1. Observen las gráficas de rapidez contra tiempo que genera un trineo al desplazarse
2. ¿Qué elementos hay que tomar en cuenta en diferentes terrenos.

para interpretar una gráfica 20


Rapidez del trineo en la bajada grande

correctamente? 16

Recuerde a los alumnos que en la sesión

Rapidez (km/hr)
12

anterior se describieron las características de 8

las gráficas y cómo trazarlas. Dígales que en 4

esta sesión analizarán la información 0


0 1 2 3 4 5 6
Tiempo (hr)
contenida en diferentes gráficas de
movimiento para identificar en ellas la Rapidez del trineo en la bajada pequeña

participación de las variables velocidad y el 18

15
tiempo en el movimiento acelerado.

Rapidez (km/hr)
12

Recuérdeles la destreza que trabajarán en 9

esta sesión: interpretar gráficas. Los 6

3
estudiantes valorarán la utilidad de 0

representar gráficamente el movimiento y 0 1 2 3


Tiempo (hr)
4 5 6

cualquier relación entre dos variables. Rapidez del trineo en el camino plano
20

Actividad DOS 15

Rapidez (km/hr)
10
El interactivo permite la modelación de
5
distintos movimientos acelerados y la
0
manipulación de variables de interés como la 0 1 2 3 4 5 6
Tiempo (hr)
aceleración, la velocidad y la distancia.
4 Además, fomenta la participación y el 20
Rapidez del trineo en la subida

debate en el aula con la oportunidad de que 15


Rapidez (km/hr)

los alumnos contrasten sus conocimientos y 10

expresen sus ideas sobre el fenómeno 5

observado. El recurso cuenta con una 0

sugerencia didáctica para un mejor 0 1 2 3


Tiempo (hr)
4 5 6

aprovechamiento.
74

Interpreten gráficas de diferentes


movimientos acelerados.
nuevas destrezas empleadas
El propósito de esta actividad es que los
estudiantes observen las gráficas de En la segunda sesión se interpretarán
velocidad contra tiempo, para describir el varias gráficas de rapidez contra tiempo
movimiento de un trineo moviéndose libre para que lo alumnos identifiquen en ellas las
en terrenos inclinados. A partir de estas características del movimiento acelerado. Si
gráficas, los alumnos podrán identificar las no les queda clara la destreza, dígales que
características del movimiento acelerado. interpretar gráficas es poder entender la
3 Es importante que los estudiantes vean información que contienen. Por ejemplo, las
con atención las gráficas, las unidades de las señales en los baños públicos, nosotros las
variables representadas y las diferencias interpretamos como que uno de los baños es
entre ellas, principalmente en lo que se para hombre y otro para mujeres; algo
refiere a la línea de inclinación de la gráfica. similar ocurre con las señales de tránsito:
Se sugiere cerrar el intercambio de opiniones una luz roja la interpretamos como que
con alguna conclusión grupal, con la debemos detenernos, etcétera.
elaboración de una lista de nuevas
preguntas y dudas, o con un resumen de lo
aprendido.

1 22 L ib ro para el mae s t r o
CIENCIAS II Respondan en su cuaderno:
2. Respondan en su cuaderno:
a) Aquí nuevamente aparece un caso en el
a) ¿En qué casos existe una aceleración?
que la rapidez va disminuyendo, y se
b) ¿Qué pasa con la rapidez cuando la aceleración es negativa?
espera que los estudiantes sean capaces
Intercambien sus respuestas.
de identificar este movimiento como
• Escriban sus conclusiones en el cuaderno. acelerado. Si no es así, fomente la
1. ¿Cómo esperan que sea una gráfica de rapidez contra tiempo, en el caso en que la discusión y retome la definición de
aceleración sea muy pequeña?
aceleración que aparece en la Secuencia
2. ¿Qué pasa con la inclinación de la línea en las gráficas de rapidez contra tiempo
cuando va disminuyendo la aceleración? 4. RM En todos, menos cuando el trineo
se desplaza por el camino plano.
b) Comente con sus estudiantes que una
aprendido Vínculo entre Secuencias
Reflexión sobre lo aceleración negativa significa que la
erísticas del
es ide ntificar las caract s, observa
Para explicar las características del
Ahora que sab medio de gráfica movimiento acelerado, consulten la
movimien to ace lera do por
en el pro blema. ¿Qué secuencia 4: ¿Cómo caen los cuerpos? rapidez es cada vez menor. A
se mu est ran
nuevamente las que ponde a cada uno continuación, respecto a la última gráfica,
s es la que corres
pareja de gráfica trin eo?
del puede preguntar: ¿En qué tiempo la
de los movimientos
rapidez sería igual a cero? Al continuar la
Para terminar recta que une los puntos de la gráfica
Lean el texto. Identifiquen las ideas principales durante la lectura. hasta que corte al eje del tiempo se
Texto de formalización puede encontrar este punto. RM
Disminuye con el tiempo.
¿Para qué sirven las gráficas?
Explicar el movimiento de un cohete, de una
50
Intercambien sus respuestas:
mariposa o de una piedra al caer puede ser un
poco complicado utilizando las palabras. A veces
un dibujo puede ser más esclarecedor; sin embar- 40
• Escriban sus conclusiones en el cuaderno.
go, las herramientas más poderosas para describir
a) RM Que la línea de la gráfica sea muy
Número de personas

cualquier movimiento son las gráficas. En una 30


gráfica se puede mostrar con precisión la rapidez,
la distancia o la aceleración que tiene un objeto
poco inclinada.
en movimiento durante cualquier tiempo de su
20
b) RM Mientras aumenta la aceleración, la
recorrido.
10 línea de la gráfica es más inclinada, esto
es, aumenta su pendiente. Cuando la
0
Canción preferida aceleración es muy pequeña la gráfica
Existen otros tipos de gráficas, llamadas histogramas o gráficas de barras.
En ellas se representan variables que sólo se pueden expresar en números
tiende a la horizontal, como en el caso
enteros, como el número de hombres o de mujeres, la cantidad de hijos,
etcétera. Estas variables se denominan discretas o discontinuas.
extremo en el que no hay aceleración.
c) RM Que la línea de la gráfica tiene
75 alguna inclinación.
Los contenidos revisados en la
Secuencia 4 se retoman en esta secuencia,
Para terminar Reflexión sobre lo aprendido por lo que es conveniente que los alumnos
Lean el texto. Identifiquen las ideas El objetivo principal de la secuencia es que los consideren como el antecedente
principales durante la lectura. los estudiantes puedan identificar por medio inmediato para la comprensión de sus
de gráficas las características del nuevos conocimientos.
Los propósitos del texto son:
movimiento acelerado, lo cuál se verá
1. Mencionar la utilidad de las gráficas para reflejado en lo que contesten en esta
una descripción precisa del movimiento sección.
en situaciones de la vida cotidiana. RM La primera pareja de gráficas
corresponden al caso en el que los perros
2. Formalizar las características del
van a rapidez constante, porque la gráfica de
movimiento acelerado a partir de las
rapidez contra tiempo corresponde a una
gráficas de rapidez contra tiempo. Se
línea horizontal; la rapidez en este caso es la
debe prestar atención y valorar la
misma en cualquier tiempo. Cuando los
importancia o la utilidad de las gráficas
perros van cada vez más rápido la línea es
en la vida cotidiana. 3 Pida a sus
similar a la que aparece en las gráficas del
alumnos que busquen en revistas o
trineo cuando se mueve por las bajadas, se
periódicos distintos tipos de gráficas.
trata de un movimiento acelerado, que
corresponde al segundo par de gráficas.

Li b r o p ara e l m ae s t r o 123
Intercambien opiniones sobre la secuencia 5
utilidad de las gráficas en la vida Reconocer un movimiento que tiene aceleración constante es muy fácil si conoces las gráficas de rapidez
cotidiana. Para ello: contra tiempo, porque en ellas puedes observar una línea inclinada. Cuando no existe aceleración, la gráfica de
rapidez contra tiempo presenta una recta horizontal, ya que la velocidad no cambia en el tiempo.
1. En el texto se mencionó que en una
gráfica de rapidez contra tiempo se

Rapidez

Rapidez

Rapidez

Rapidez
puede observar, a primera vista, si el
movimiento es acelerado pues se
representa con una línea recta inclinada; Tiempo Tiempo Tiempo Tiempo

cualquier forma que no sea una línea Cuando un cuerpo se mueve con aceleración cero, la gráfica de rapidez contra tiempo es una recta horizontal. Para representar movimientos con
aceleración constante, se utilizan rectas en las que la inclinación depende de qué tan grande es la aceleración.
horizontal, representará un movimiento
También puede ser que la aceleración sea negativa como cuando frenas la bicicleta antes de atravesar la calle.
acelerado. En este caso la gráfica de rapidez contra tiempo es muy parecida, sólo que la inclinación es invertida.

2. Con está pregunta puede detectar la


actitud de los estudiantes ante la utilidad
de las gráficas en la vida cotidiana RL Por
ejemplo: La temperatura promedio de la
Tierra en los últimos años; la cantidad de
lluvia que ha caído en la comunidad en
los últimos años; los goles anotados por
los equipos de fútbol del país en las
últimas quince temporadas.
Rapidez

3. RL Por ejemplo: para saber lo qué está


pasando con el calentamiento global; Tiempo Podemos saber fácilmente si un cuerpo está frenando, al observar la gráfica de velocidad contra tiempo:
la inclinación de la recta es contraria a la de las gráficas anteriores.

decidir qué sembrar en la próxima El empleo de las gráficas va más allá de la descripción del movimiento. Suelen ser muy útiles para representar
cosecha; comparar el desempeño de los cualquier situación en la que existan cambios; por ejemplo, el crecimiento de una planta o la temperatura de un
lugar a lo largo del día o del año.
diferentes equipos de futbol a lo largo de
varios años. intercambien opiniones sobre la utilidad de las gráficas en la vida cotidiana.
Para ello:

4. RM Una gráfica de barras. 1. Dibujen en el pizarrón una gráfica que represente un movimiento acelerado y otra
que no.
2. Mencionen algunos casos de la vida diaria en los que las gráficas sean de utilidad.
3. ¿Para qué serían de utilidad las gráficas anteriores?
4. ¿Qué gráfica utilizarían para representar cuáles son las películas que más les gustan en
el grupo?

76

1 24 L ib ro para el mae s t r o
CIENCIAS II Lo que aprendimos
Lo que aprendimos Resuelvo el problema
Resuelvo el problema Se espera que los alumnos puedan
“Unos alpinistas quedaron atrapados a 15 km de distancia del refugio
en donde te encuentras y sólo podrán sobrevivir 40 minutos más debido
identificar las características del
al frío. De inmediato cargas el trineo para ir en su busca sobre la nieve. movimiento acelerado, a partir del uso y
Los perros que jalan el trineo de rescate pueden correr a la misma
rapidez durante una hora; aunque también pueden ir lento al principio análisis de gráficas; ambos son contenidos
para calentarse y, poco a poco, ir aumentando su rapidez. Utilizando la de la secuencia y por lo tanto son aspectos
información de las gráficas contesta:
1. ¿Cuál pareja de gráficas es la que corresponde a cada uno de los mo- por considerar en la evaluación. Pida a los
vimientos del trineo? Explica tu respuesta. alumnos que lean con atención la
2. Para rescatar a los alpinistas, ¿harías que los perros corrieran a rapi- información que contienen las gráficas, para
dez constante o cada vez más rápido aunque al principio fueran más lento?
¿Por qué?”. averiguar si se recorre la distancia necesaria
en el tiempo previsto por el problema
Pareja de gráficas 1
Resuelve el problema en tu cuaderno.
Distancia recorrida contra tiempo
Rapidez contra tiempo
18
1. RM Como puede observarse en la gráfica
Distancia (kilómetros)

16
0.25
14
de rapidez contra tiempo, en la primera
Rapidez(km/min)

12 0.2
0.15
pareja de graficas los perros se mueven
10
0.1
8
0.05
4
2
0
0 20 40 60 80
con rapidez constante, lo cual
0
0 10 20
TiempoAños
30
(minutos)
40 50 Tiempo (minutos)
corresponde a una recta horizontal. La
segunda pareja de gráficas representa un
movimiento acelerado, es decir cuando
Pareja de gráficas 2
los perros avanzan lento al principio y
Distancia recorrida contra tiempo
Rapidez contra tiempo
poco a poco aumentan su rapidez.
18

2. RM La única forma en la que se podría


Distancia (kilómetros)

16
14 0.5
Rapidez(km/min)

0.4
rescatar a los alpinistas es que los perros
12
10 0.3
8 0.2
4
0.1
0
corran cada vez más rápido. Esto puede
2
0
0 10 20 30 40 50
observarse en las gráficas de distancia
0 10 20 30 40 50 Tiempo (minutos)
Tiempo (minutos) contra tiempo, ya que pasados 40
minutos se pueden recorrer 16 km,
Resuelve el problema en tu cuaderno. mientras que yendo a velocidad
constante solo pueden recorrerse 10 km y
los alpinistas se encuentran a 15 km.
77

Li b r o p ara e l m ae s t r o 125
secuencia 5
Reflexión sobre lo aprendido
Para recapitular el
aprendido
contenido de la secuencia Reflexión sobre lo
Recuerde que es importante que los consulten el programa:
pen sab as al inicio de la sec
uencia
¿Qué son las gráficas? en Revisa lo que tienen las gráficas.
estudiantes comparen los cambios en sus info rma ció n que
la programación de la red sobre la
satelital edusat.
conocimientos, ya que esto permite un
aprendizaje significativo del contenido.
¿Para qué me sirve lo que aprendí?
Relaciona las siguientes acciones con las gráficas de movimiento que representan.
Pídales que analicen la pregunta 4 de la
• Escribe en tu cuaderno la letra y el número para cada caso. Por ejemplo: 2A.
sección Lo que pienso del problema para
continuar la reflexión sobre los cambios en acciones: Gráficas:

sus conocimientos previos. RL


(1) v

El video permite reconocer lo que son


las gráficas y su utilidad en distintos ámbitos Muchacha sentada viendo televisión. t
( )
científicos, sociales y de la vida cotidiana, a
partir de ejemplos del movimiento de (2) v
algunos objetos.
4 El recurso tecnológico integra el
t
contenido de la secuencia. Puede aprovechar Coche frenando.
( )
el recurso para sintetizar con sus alumnos
los conocimientos construidos a lo largo de (3) v

la secuencia.
¿Para qué me sirve lo que aprendí?
t
Cohete acelerando para despegar.
El propósito de la actividad es que los ( )

alumnos apliquen los nuevos aprendizajes (4) v

en un contexto diferente y puedan relacionar


movimientos que suceden en la vida
cotidiana con las gráficas que generarían. Se
pretende evaluar la capacidad de los Burro caminando a rapidez constante.
( )
t

estudiantes para interpretar la información


que contienen las gráficas del movimiento
de un cuerpo
78
• Escribe en tu cuaderno la letra y número
para cada caso. Por ejemplo: 2A
RM En la tabla.

1 26 L ib ro para el mae s t r o
CIENCIAS II Lo que podría hacer hoy…
Lo que podría hacer hoy… En esta actividad se presenta una situación
Por fin llegaron las vacaciones!… Tu familia decide salir unos días y debes escoger el en la que los alumnos tendrán que tomar
lugar al que irán. ¿Cuál de los siguientes sitios para vacacionar eliges y por qué?
1. Para tomar la decisión observa las siguientes gráficas en las que se muestra la tempe- una decisión con base en las gráficas
ratura promedio que hubo en los meses anteriores: presentadas, para lo cual es importante que
40
Temperatura en Tulum
sepan interpretarlas. Con esta actividad se
35
evalúa el análisis de gráficas y se presenta
Temperatura ( oC)

30
25
20 una situación hipotética en la que los
15
10
5
estudiantes podrán valorar la importancia
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Tulum, Quintana Roo. del análisis de gráficas para obtener
Tiempo (meses del año)
información que les ayude a tomar una
Temperatura en la zona de acampado
Bosque de Ocotepetl (Toluca) decisión. 3 Después de que los
35
estudiantes respondan de manera individual
Temperatura ( oC)

30
25
20
15
se recomienda que comenten las respuestas
10
5 entre todos.
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Bosque de Ocotepetl, Toluca.
Tiempo (meses del año) 2. Contesta en tu cuaderno:
Temperatura en las Barrancas del Cobre
35 a) RL Por ejemplo: Tulum porque quiero
30
asolearme y durante todo el año es muy
Temperatura ( oC)

25
20
15
10
caluroso.
5
0
0 5 10 15 b) RL Por ejemplo: A Tulum llevaría traje de
Tiempo (meses del año) Barrancas del Cobre, Chihuahua.
baño porque todo el año la temperatura
2. Contesta en tu cuaderno:
es alta. A las Barrancas del Cobre llevaría
a) ¿Qué lugar eliges y por qué?
ropa abrigada porque aunque en algunos
b) ¿Qué tipo de ropa llevarías a cada uno de los lugares?
meses la temperatura es alta, en los
Para saber más… últimos meses del año baja la
1. Llansana, Jorge. (2004). Atlas básico de Física y Química. México: SEP/Parramón. temperatura; en la zona de acampado
2. Noreña, Fernando. (2005). La manzana de Einstein. México: SP/ADN Editores. también llevaría ropa abrigada porque
1. Diccionario de Física (2004). Madrid: Oxford-Complutense.
hace frío todo el año.

1. Melgarejo, Joaquín y Pilar Cuevas. 1994. Las fuerzas circulares y la gravedad. SEP, Unidad de
Para saber más
Telesecundaria. 20 de febrero de 2007
http://omega.ilce.edu.mx/biblioteca/sites/telesec/curso2/htmlb/sec_126.html En estos libros se encuentra más información
79
acerca de las caracterísicas del movimiento
acelerado, así como algunas gráficas de
movimiento.
1. Llansana, Jorge. (2004). Atlas básico de
Física y Química. México: SEP/Parramón.
2. Noreña, Fernando. (2005). La manzana de
Einstein. México: SP/ADN Editores.
1. Diccionario de Física (2004). Madrid:
Oxford-Complutense.
Se recomienda el uso del diccionario para
revisar la definición de palabras como
aceleración.
Este vínculo describe matemáticamente el
movimiento acelerado; incluye ecuaciones
para calcular velocidad y distancia así como
representaciones gráficas del movimiento.

Li b r o p ara e l m ae s t r o 127
1 28 L ibro p ara el mae s t r o
P ro ye cto de in ve s t ig ació n 1
¿Cómo detectar un sismo con un dispositivo casero?
Propósito y perspectiva
Mediante la construcción de un sismoscopio, los alumnos integran sus conocimientos sobre las ondas mecánicas: longitudinales y transversales,
así como su relación con los movimientos sísmicos.
Desde una perspectiva CTS, los estudiantes valoran los conocimientos sobre las ondas y la utilidad de dispositivos apropiados para alertar a la
población ante fenómenos naturales, previniendo o evitando sus consecuencias.

Plan de trabajo
En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad:
• Los contenidos conceptuales, en negritas.
• Las destrezas en rojo.
• Las actitudes en morado.
• El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Usted puede
sugerir aquellos que considere representativos de la secuencia.
• Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad.
• Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

SESIÓN Momento de Propósitos Materiales necesarios o


la secuencia (conceptos, destrezas y actitudes) trabajo en casa

1
Describir las formas de propagación de un sismo. Generalidades
Texto introductorio ¿Cómo detectar un sismo con
sobre las ondas sísmicas.
un dispositivo casero?
2
Fase I. Investiguemos Identificar las causas y los efectos de las ondas sísmicas.
conocimientos útiles Síntesis informativa. Sismos

3 Obtener información directa sobre los riesgos sísmicos en su


Fase II. Exploremos para definir comunidad y las medidas de seguridad que se toman para enfrentar Por equipo: Bitácora o grabadora,
el problema un terremoto. cámara fotográfica (opcional).
Entrevistas.

4 Identificar por medio de un sismoscopio las fuerzas y las Por equipo: Materiales sencillos de
Fase III. ¿Cómo contribuimos a
magnitudes de un sismo. fácil acceso para elaborar un
la solución del problema?
Sismoscopio. sismoscopio.

Li b r o p ara e l m ae s t r o 129
Para cada actividad se presenta la Proyecto de investigación 1
siguiente información:
1. El propósito.
¿Cómo detectar
2. Las sugerencias generales para un sismo con un
enseñar en Telesecundaria, que
aparecen en un manchón como .
dispositivo casero?
Consulte el documento Cinco sugerencias
para enseñar en la Telesecundaria para SESión 1 Para empezar
¿Cómo detectar un sismo con un dispositivo casero?
seleccionar la más adecuada.
Lean el texto.

3. Las sugerencias específicas para la El Sol DoraDo Miércoles 27 de abril de 2005

actividad. ¿Cómo se propaga un sismo?


En la mañana del 19 de septiembre de 1985, los sismógrafos originando un sismo. Las ondas producidas por el sismo viajan a través
4. Las respuestas esperadas se marcan registraron un terremoto con movimientos horizontales y de las capas terrestres y pueden llegar a recorrer miles de kilómetros.
verticales, con intensidad de 8.1 grados en la escala de Richter. El Por lo general, estas ondas viajan muy rápido. Por ejemplo, un terremoto
como RM: Respuesta modelo. Cuando origen del terremoto, se localizó en el suelo marino, cerca de las
costas de Guerrero y Michoacán. El sismo se transmitió por la
originado en las costas de Acapulco tarda aproximadamente un minuto
en sentirse en la Ciudad de México. La rapidez de las ondas depende de
la pregunta es abierta y acepta más de corteza terrestre, los devastadores efectos cobraron miles de
víctimas en el Valle de México, las que se recuerdan en cada
las características del medio; es diferente si la onda se transmite por agua
o por algún tipo de roca.
una respuesta se marca como RL: aniversario de la tragedia.
La corteza terrestre está fraccionada como un gran rompecabezas
Las ondas electromagnéticas viajan a la velocidad de la luz, mucho
más rápido que las ondas sísmicas. Cuando se detecta un sismo se
Respuesta libre. En este caso se ofrecen y a cada una de estas partes se les llama “placa tectónica”. El calor
del núcleo provoca que las rocas fundidas del manto (magma)
puede alertar de su llegada a comunidades distantes, por medio de
ondas electromagnéticas, lo que permite tomar las medidas
ejemplos de posibles respuestas o asciendan en ciertos lugares de la corteza empujando lentamente
las placas tectónicas que, de esta manera, se mueven unas con
necesarias para evitar catástrofes.

respecto a otras. Tabla 1. Velocidades de las ondas en distintos medios


criterios que el alumno debe tomar en Entre una placa y otra se acumula gran cantidad de energía, Ondas primarias Ondas secundarias
periódicamente se libera al moverse una placa con respecto a otra, Tipo de Medio
cuenta al dar su respuesta. Granito 5.2
Velocidad en km/s
3

S eSión 1
Roca Basalto 6.4 3.2
Caliza 2.4 1.3

En esta sesión se identificarán las ondas


Agua 1.5

Tabla 2. Velocidad de las ondas sonoras y electromagnéticas


mecánicas longitudinales y transversales Velocidades en km/s

en la corteza terrestre como la causa de los Aire 0.34


Agua 1.5
sismos. Los alumnos valorarán la necesidad Sonido
Madera 3.9

de contar con procedimientos y alarmas que Acero 5.1


Luz 300,000
prevengan a la población de peligros Por causa de los movimientos de las placas tectónicas ocurren los terremotos. En las regio-
nes cercanas a los bordes de las placas hay mayor probabilidad que ocurran fuertes sismos.
Ondas electromagnéticas 300,000

causados por fenómenos naturales.


A lo largo de las secuencias del bloque, has aprendido los conceptos básicos del
movimiento y sus relaciones, como efectos de la fuerza en su interacción con los cuerpos
Para empezar físicos. En este proyecto analizarás las variables que pueden medirse con un sismógrafo.
El interactivo es un simulador que apoya a Con la información que recopiles podrás elaborar tu propio sismoscopio o sismógrafo
con materiales sencillos y, de esta manera, medir movimientos del terreno. Valorarás la
los alumnos en el diseño de un sismoscopio, la utilidad de la tecnología para la prevención de desastres.
manipulación de variables de interés, el uso de 80

herramientas tecnológicas, la comunicación de


ideas y el trabajo en equipo.
3 Además, de favorecer la interacción social nicas terrestres y sus posibles movimientos 4 Comente con sus alumnos la utilidad de la
con instituciones de su comuidad valorarán la como causantes de los temblores. Se hace
especial referencia a las ondas y sus carac­ tecnología aplicada a una alerta sísmica que
utilidad de la tecnología para la prevención de pudo haber prevenido a los habitantes de la
terísticas para que el alumno pueda aplicar
desastres. El recurso tecnológico fortalece el esta información durante la elaboración de Ciudad de México durante el terremoto de 1985.
proyecto de investigación por lo que puede su sismógrafo o sismoscopio y para explicar Valore junto con ellos la importancia de la
utilizarlo después de leer el texto introductorio, o su funcionamiento. prevención de otro tipo de desastres, mediante
al finalizar las actividades de desarrollo. 3 Intercambien opiniones sobre el efecto alarmas adecuadas.
devastador que puede causar un terremoto.
El recurso cuenta con instrucciones y sugerencia Puede retomar conocimientos previos Si lo considera conveniente comente algunos
didáctica que se sugiere revisar antes de utilizarlo preguntando a sus alumnos sobre lo que aspectos físicos del terremoto de 1985. Al llegar
para un mejor aprovechamiento. saben del terremoto de 1985 en la Ciudad de a la Cuenca de México, donde hay un subsuelo
México para promover la participación en el
aula. Utilice preguntas como ésta: ¿Por qué fangoso, la amplitud de las ondas aumentó
E l S ol DoraD o se origina un temblor? Se sugiere recordar la provocando que el terreno flojo se moviera en
El texto describe la forma como se origina Secuencia 3: ¿Qué onda con la onda?, donde forma oscilatoria con gran fuerza. Los edificios de
un terremoto, y se dan a conocer las se identifica al tsunami como una consecuen­ altura media entraron en resonancia con las
generalidades sobre las ondas mecánicas. cia del movimiento de las placas terrestres. ondas provocando su derrumbe a causa del
Como ejemplo de esto se menciona el movimiento trepidatorio o vertical. Los edificios
terremoto del 19 de septiembre de 1985 en la
Ciudad de México. Además, contiene bajos o los muy altos quedaron en pie porque
información general sobre las capas tectó­ no alcanzaron a entrar en resonancia con las
ondas.
1 30 L ibro p ara el mae s t r o
CIENCIAS II Consideremos lo siguiente...
No pida a los alumnos la respuesta al problema en este
Consideremos lo siguiente… momento; deje que ellos expresen lo que saben al respecto.
Lean con atención el problema que se plantea. Con el trabajo que realicen en este
proyecto podrán diseñar una propuesta concreta de solución. 3 No hay una solución única ni particular al problema que
se plantea. La respuesta debe incluir la situación de cada
Si fueras el responsable del comité de seguridad de tu escuela:
1. ¿Qué medidas de seguridad implementarías para proteger a la población ante un sismo?
comunidad relacionada con la detección y prevención de
2. ¿Considerarías la construcción de un sismógrafo como parte de una alerta sísmica? desastres ocasionados por sismos. Oriente a sus alumnos para
¿Por qué? que identifiquen las medidas que se llevan a cabo en la
3. ¿Cómo podrías elaborar un sismoscopio o sismógrafo casero? localidad, para la protección de la población en caso de un
terremoto. Motive a sus alumnos a utilizar en todo su trabajo
Lo que pienso del problema tividades: los conceptos de fuerza, magnitud, velocidad y tiempo.
ro de sus ac
Para el regist
Escribe en tu bitácora una respuesta para cada punto: ader no , lib reta o
Utiliza un cu 4 Comenten la forma en la que se llevará el registro
o bitácora.
1. ¿Alguna vez has sentido un temblor o has escuchado hablar de carpeta com de las actividades, que puede ser en un cuaderno u otro
nado
temblores? registro orde
Lleva ahí un s del problem
a, soporte. Resalte la importancia del orden en cualquier
e pi en sa
2. ¿Por qué ocurre un temblor? de lo qu nsultados, de
las
de lo s te xt os co
de los
situación, procurando que llegue a ser un hábito cotidiano de
3. El Centro Nacional de Prevención de Desastres (CENAPRED), ha
tre vis ta s que realices, s. los alumnos.
en do
organizado un Plan de emergencia y seguridad e instalado un os encontra
Sistema de Alerta Sísmica ¿Sabes en qué consisten y cómo datos y objet uy
ot ac io ne s te serán m Solución al problema: RM 1) Diseñar un plan de simulacros y
funcionan? Estas an rar el inform
e
pa ra ela bo
4. ¿Qué variables físicas crees que se pueden medir durante un sismo? útiles
.
los responsables de las distintas brigadas del Comité de
del proy ec to
Compartan sus respuestas. Seguridad y Emergencia Escolar. Darlo a conocer y actualizarse
• Escriban en el pizarrón aquellas que son comunes.
continuamente.
El plan de tra
bajo 2) El sismógrafo es indispensable para crear una alerta sísmica;
explica las percibe y registra las ondas sísmicas. Con estos datos en el
Manos a la obra actividades
que SESIÓN 2
centro sismológico valoran si emitir o no la señal de alarma
realizar,
tendrás que
en fases. sísmica por medio de señal de satélite para avisar a lugares
Plan de trabajo orga ni za da s
alejados del epicentro, la futura llegada del temblor. Si cerca de
Fase I: Investigemos conocimientos útiles
su comunidad existe un Centro Sismológico puede programarse
Por qué ocurre un temblor, cómo se mide su intensidad, qué son las ondas sísmicas y
cómo se propagan, así como la manera de prevenir sus efectos. su visita.
Fase II: Exploremos para definir el problema
3) Para construir un sismógrafo o un sismoscopio se necesitan
Organizados en equipos, recopilen información sobre el funcionamiento de una alerta
materiales sencillos; hay que tener clara la diferencia entre
sísmica, su existencia en instituciones de su comunidad, y el conocimiento de los ambos dispositivos: el sismógrafo permite registrar y medir la
habitantes de su localidad sobre qué hacer en caso de sismo. Para ello visiten instituciones magnitud del mismo y el sismoscopio sólo detecta el
públicas y platiquen con los encargados de esos comités de seguridad. Investiguen
también si su comunidad se ubica en una zona sísmica.
movimiento.
Fase III: ¿Cómo contribuimos a la solución del problema?
Lo que pienso del problema
Apoyados en los resultados de su investigación, elaboren un sismoscopio o un sismógrafo
con materiales de fácil acceso, y prueben su funcionamiento. Evaluen la utilidad de los 1. 2 Para interesar a los alumnos y recordar cómo se
sismoscopios para prevenir desastres.
propagan las ondas, hágales saber algunos datos que les
ayuden a entender por qué el terremoto de 1985 provocó
tantos daños en la Ciudad de México, y no en las zonas
81
cercanas al epicentro, ocurrido en la costa occidental a 400
km de distancia. Estos datos pueden incluir aspectos como
inundaciones, huracanes, incendios. Insista en la el tipo de subsuelo de la Ciudad de México, el tipo de
dura, lo “fuerte” del temblor, los daños que causó
necesidad e importancia de la prevención y construcciones que no resistieron, la falta de reglamentos o
en las construcciones.
preparación ante situaciones emergentes. RL Por la infracción a los reglamentos y normas de construcción. La
Compartan sus respuestas. ejemplo: Sí. Las estaciones de radio y televisión, así magnitud del sismo fue de 8.1° en la escala de Richter y, en
Aproveche este momento para verificar el avance como las instituciones de auxilio a la sociedad, su trayecto, las ondas no causaron desastres en las
de los alumnos. En una reunión plenaria del grupo repiten la alarma que se activa en el centro poblaciones porque viajaron por terrenos rocosos. Si es
puede pedir que cada equipo comunique sus sismológico más cercano al epicentro de un temblor posible inviten a un adulto de la comunidad que haya
avances y los problemas a los que se han para avisar a la población. De esta forma las personas vivido el temblor de 1985 para que cuente su experiencia. A
enfrentado. Después de que los equipos que viven alejadas de ese lugar tienen unos segundos los alumnos les será más significativo, ya que los acercará
compartan sus respuestas, confirme que tengan la para prevenirse antes de que llegue la onda sísmica. más al problema. RL Por ejemplo: Sí, mis familiares me han
información completa de lo expuesto. Propicie la Los lugares públicos tienen letreros que indican las contado algo. Yo sentí un temblor hace algún tiempo
participación de todos los alumnos. salidas de emergencia y están marcados los lugares
2. 1 En esta pregunta es probable que sus alumnos se
de reunión seguros para el personal. En los oficinas
Para cerrar la sesión, pida a los alumnos que refieran a mitos que hay entre la gente, como “porque hace
públicas el personal normalmente nombra un comité
expliquen las diferencias entre las ondas sonoras, demasiado calor”. Con cierto conocimiento también
de seguridad que realiza simulacros y revisa que las
ondas electromagnéticas y ondas sísmicas. Procure pueden contestar que por estar cerca del eje volcánico en el
salidas de emergencia se encuentren despejadas,
el diálogo y participación de sus alumnos para que centro del país, o bien por el reacomodo de las placas
entre otras tareas.
expongan algunas situaciones conflictivas que se terrestres. RM A causa del movimiento de las placas
originan en una población después un sismo. 4. Tal vez los alumnos contesten con respuestas más tectónicas o movimientos causados en el subsuelo o
cercanas a su experiencia y con lenguaje sencillo, explosiones nucleares o de gas.
S eSión 2 por lo que puede ser útil tener en mente que
3. 1 En caso de que no exista o se desconozca el plan de
Antes de iniciar la sesión, repase con sus además de sus respuestas también se les puede
protección en la comunidad, resalte la necesidad de
alumnos los tipos de ondas y su rapidez de señalar algunas variables que no tomarán en
conocerlo y llevarlo a la práctica ante cualquier emergencia.
desplazamiento. cuenta como la frecuencia y la amplitud de las
Aproveche para realizar un pequeño sondeo sobre medidas
ondas, además de la magnitud del sismo o la
Manos a la obra preventivas ante otras situaciones de emergencia:
energía liberada. RL Por ejemplo: El tiempo que
Li b r o p ara e l m ae s t r o 131
Plan de trabajo Proyecto de investigación 1
Recuerde a sus alumnos la importancia de Calendario de actividades
organizar un calendario de trabajo y el orden En cada fase identifiquen las actividades por hacer y designen a los responsables de cada
una de ellas. Consulten con su maestro la fecha final de entrega para que distribuyan
que deben seguir para llevarlo a cabo, por lo mejor su tiempo. De resultarles útil cópien el formato siguiente en su bitácora. En caso
contrario, diseñen su propio calendario.
cual deberán analizarlo para distribuir rio
En el calenda
s
adecuadamente las actividades entre los escribirás la cronograma de actividades
que
actividades
integrantes del equipo. Procure fomentar y realizarán lo
s responsables Fecha
en
valorar su creatividad e iniciativa para responsables Fase i
las
cada fase y Fase ii
resolver el problema. fechas de Fase iii
entrega.
Fase I: Investiguemos conocimientos
Fase I. Investiguemos conocimientos útiles
útiles describan las causas y los efectos de las ondas sísmicas. Para ello:
1. Respondan:
Describan las causas y los efectos
a) ¿Qué lecturas y actividades del bloque pueden servir para identificar cómo se
de las ondas sísmicas. Para ello: originan y transmiten las ondas sísmicas?
En esta fase b) ¿Qué viaja más rápido: La luz o el sonido?
5 Sugiera a sus alumnos que, para recopilarás
responder las preguntas, organicen y información c) ¿Qué viaja más rápido: El sonido o una onda sísmica?
l útil para
documenta d) ¿Qué beneficio tiene para nuestra seguridad el conocer la diferencia de velocidades
del
clasifiquen los textos por temas. Por ejemplo, el desarrollo de las ondas?
damos
proyecto. Te
los temas generales pueden ser: a) Movi- rencias
algunas refe
lo qu e sa bes para
mientos sísmicos; b) Escalas de medición; c) de
ultes
que las cons
Aparatos para medir la magnitud de los
sismos.
1. a) RM El texto introductorio de la
Secuencia 1; Los Textos de información
inicial de las Secuencias 2 y 3; los Textos Las partículas del medio por el cual se desplaza la onda, Onda Secundaria o Transversal. Los movimientos de las par-
vibran en el mismo sentido de la propagación de la tículas del medio que transportan la onda son perpendicula-
de formalización de las Secuencias 1 y 3; perturbación. res a la dirección de propagación de la perturbación.

la Actividad 2 de las Secuencias 3 y 4.


b) La luz viaja a 300,000 km/s y el sonido
dependiendo del medio por el cual se
transmite varía entre 0.3 km/s y 5 km/s
aproximadamente. RM La luz. Las ondas primarias provocan contracciones en el terreno.
Pueden propagarse en cualquier tipo de material, ya sea
Las ondas secundarias provocan ondulaciones en el terreno.
Sólo pueden propagarse por medios sólidos.
líquido o sólido.

c) RM Las ondas primarias, de allí su


nombre. 82

d) Sugiera que vean las tablas de


velocidades para que puedan comprender
mejor la respuesta. Al comparar las
diferentes velocidades, sus alumnos
notarán con mayor claridad que la
diferencia de rapidez entre ellas, permite
un intervalo suficiente de tiempo para
ponerse a salvo en una situación de
emergencia. RM Al momento que se
detecta el movimiento en el epicentro, se
emite un aviso mediante ondas
electromagnéticas, de la llegada
inminente de las ondas sísmicas. Se
generan también mensajes por radio y
televisión. Una vez alertada la población,
se pueden tomar medidas preventivas
para minimizar desgracias personales.

1 32 L ibro p ara el mae s t r o


CIENCIAS II e) Puede utilizar un buscador de Internet y
escribir, ‘movimiento ondulatorio’, ‘sismos’,
e) Amplien la información sobre los siguientes aspectos:
i. ¿Qué tipos de onda producen los movimientos trepidatorios y qué tipos, los ‘tsunami’ y le aparecerán varias opciones de
oscilatorios? consulta. Pueden consultar las enciclopedias
ii: ¿Qué se puede medir con un sismógrafo y qué con un sismoscopio? electrónicas o las páginas institucionales que
iii. ¿Qué mide la escala de Richter y qué, la Mercalli? aparezcan. Si cuentan con biblioteca escolar
iv. ¿Cuáles son las medidas de protección contra terremotos? puede utilizar los libros de Física II, para
2. Consulten las referencias que consideren necesarias para identificar:
tercero de secundaria de la reforma de 1993.
a) El origen y los efectos de los sismos.
RL Por ejemplo: Internet, la biblioteca escolar
b) Las zonas sísmicas de nuestro país.
o de la comunidad.
c) Sismos en tierra y mar
3. Pueden consultar las referencias que se listan abajo. Para ello: i. RM Las ondas transversales secundarias (S)
a) Dividan las lecturas entre todos los equipos. producen movimientos sísmicos trepidatorios,
b) Cada equipo buscará y sintetizará los textos revisados en su bitácora. en cambio las longitudinales producen
c) Expondrán una síntesis de la información consultada al resto del grupo. movimientos sísmicos oscilatorios.

ii. RM Un sismógrafo es el instrumento para


Algunas referencias de nterés
medir y registrar la intensidad y tiempo de
Ciencias II. Énfasis en Física:
duración de un terremoto. Un sismoscopio no
1. Secuencia 2: ¿Cómo se mueven las cosas?
2. Secuencia 3: ¿Qué onda con la onda? puede medir ni registrar la intensidad y la
Geografía:
duración de un sismo, sólo lo detecta.
1. Secuencia 9: La población en riesgo iii. RM La escala de Richter mide la intensidad
1. Sismos del sismo, relacionada con la amplitud de la
1. Alcántara, I. (2002). Los derrumbes. Colección Fenómenos naturales. México:
onda. La escala de Mercalli mide la magnitud
Conaculta del daño ocasionado.
2. Dalgleish, S.(2002). Los terremotos. México: Mcgraw-Hill
3. Medina, F. (2003). Sismicidad y volcanismo en México. Colección “La ciencia para iv. RL Por ejemplo: Las que señala el Centro
todos”.México: FCE. Nacional para la Prevención de Desastres o
4. Nava, A. (2003). La inquieta superficie terrestre. Colección “La ciencia para todos”.
CENAPRED. Se dividen en medidas antes,
México: FCE.
5. Nava, A. (2002). Terremotos. Colección “La ciencia para todos”.México: FCE. durante y después de un terremoto. Antes de
6. Stradling, J. Fuerza de la naturaleza. McGraw-Hill un terremoto: Conocer ubicación de llaves de
gas, agua, fusibles de electricidad; realizar
Periódico Reforma “Crecen la alerta sísmica” fecha 19-07-2005. Ciudad y
metrópoli simulacros de evacuación. Durante un
Periódico Reforma “Inventan detector de tsunamis” fecha 19-01-2005. Cultura terremoto: Conservar la calma y ayudar a
otros a conservarla; ubicarse en lugares
seguros ya establecidos, si no se logra salir del
edificio, refugiarse bajo mesas o pupitres.
83 Después de un terremoto: Ofrecer ayuda, no
tocar cables de electricidad que hayan caído,
sintonizar la radio para escuchar las medidas
velocidad (casi a 1,000 kilómetros por hora) y emergentes adoptadas.
El video describe el fenómeno de los sismos,
su intensidad y algunas formas de prevención de que alcanzan gran altura al llegar a la costa,
2. a) Si compara la corteza de la Tierra con el
los efectos que causa su impacto en las por lo que pueden causar gran destrucción y
cascarón fracturado de un huevo, cada sección
comunidades humanas. El recurso tecnológico numerosas víctimas.
del cascarón sería como una placa. Los sismos
aporta información de interés para el desarrollo 3. Se sugiere que organice a sus estudiantes de son producidos por el movimiento de las
del proyecto. tal forma que cada equipo busque información placas tectónicas. Otro tipo de sismos se
diferente en las referencias de interés. Después produce por explosiones nucleares que
4 Puede aprovechar el recurso como fuente de ello, los integrantes de los equipos se algunos países hacen en el subsuelo.
de información sobre el origen de los sismos y su organizan para comunicar a los otros equipos
b) Puede pedir a sus alumnos que digan los
relación con las ondas, así como para reflexionar lo que han investigado.
nombres de los lugares donde han escuchado
sobre el impacto en ciertas zonas propensas y las
Algunas referencas de interés que se han producido los sismos en México.
medidas de seguridad que se pueden tomar.
Localicen estos puntos en el mapa y
En estas secuencias el alumno podrá
compárenlo con el mapa de placas tectónicas,
En estas lecturas de diario se nos dan a retomar los conceptos sobre ondas que le
para identificar la cercanía del sismo a los
conocer dos adelantos tecnológicos sobre las permitan desarrollar adecuadamente el proyecto.
bordes de las placas tectónicas.
alarmas, que servirán para evitar pérdidas
humanas. Se puede entrar a la edición electrónica Estas lecturas ayudan a tener un
c) Cuando el movimiento de las placas
de este diario y solicitar ahí mismo por fecha estos conocimiento más amplio sobre los aspectos
tectónicas se produce bajo el mar, se genera
artículos. Para acceder a la edición electrónica es físicos y geológicos que intervienen en un sismo.
un terremoto submarino. Esta onda se
necesario ser suscriptor o tener una contraseña de transmite al agua, lo que puede formar un
un suscriptor. Tsunami, que consiste en olas que viaja a gran

Li b r o p ara e l m ae s t r o 133
Proyecto de investigación 1
Estos vínculos ayudarán a comprender
mejor el origen de los sismos, qué hacer ante 1. CENAPRED. Desastres, Guía de prevención. 26 de febrero de 2007. http://www.
ellos y la forma de construir un sismoscopio cenapred.unam.mx/es/DocumentosPublicos/PDF/guia.pdf
2. Espíndola, J. La Sismología y los Sismos de Michoacán de Septiembre de 1985. 23
casero. de febrero de 2007.
http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/066/htm/sec_8.htm
3. Gómez, J. 3 de agosto de 2005.Cómo construir un sismoscopio casero. 23 de
febrero de 2007.
Para cerrar la sesión, asegúrese que sus www.geociencias.unam.mx/bol-e/bole__sismoscopio020805.pdf
alumnos tengan claros los conceptos de 4. Nava, Alejandro. Terremotos. La ciencia para todos. 23 de febrero de 2007.
http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/34/html/terrem.htm
onda longitudinal y transversal además de 5. Observatorio Astronómico de Agache. 25 de mayo de 1997. Construcción de un
algunas de sus características. Puede sismógrafo analógico casero. 26 de febrero de de 2007.
http://www.cip.es/personales/oaa/informes/sismografo/sismografo.htm
preguntarles diferencia entre una y otra 6. Sarrazín, M. Cómo protegerse de los terremotos. 23 de febrero de 2007.
onda. http://www.creces.cl/new/index.asp?imat=++%3E++54&tc=3&nc=5&art=32#
7. UNAM. Servicio Sismológico Nacional del Instituto de Geofísica. 23 de febrero de
S eSión 3 2007. http://www.ssn.unam.mx/

Antes de iniciar esta sesión, comente con


los alumnos los conocimientos que tienen intercambien la información que cada equipo sintetizó. Para ello:
1. Escuchen con atención las exposiciones de sus compañeros.
acerca de las ondas y sus efectos. Puede
2. Completen su bitácora con la información que ellos aporten.
utilizar la técnica de lluvia de ideas, para
obtener respuestas a preguntas como: ¿Qué
SESión 3
tipos de onda conocen? ¿Cuáles son las a empleada oral o
nueva destrez ación textual,
velocidades de ondas sonoras y las ondas ntificar inform
rmación: Ide eno.
obtener info sa, situación, hecho o fenóm
a co
electromagnéticas? ¿Cómo se produce una gráfica de un
onda sísmica? ¿Viaja a la misma velocidad
en cualquier terreno la onda sísmica? A Fase II: Exploremos para definir el problema
partir de estos conocimientos investigarán obtengan información sobre los riesgos sísmicos en su comunidad y las medidas
de seguridad que se toman para enfrentar un terremoto. Para ello:
las formas de prevención, alerta sísmica y
1. Seleccionen cuatro o cinco edificios públicos (puede ser una escuela, hospital, oficina
medidas ciudadanas existentes para orientar del gobierno o del municipio, biblioteca).
a la población en caso de emergencia. En esta fase
2. Formen cuatro o cinco equipos y repártanse los lugares.

recabarás 3. En cada lugar, acudan con el encargado de la Brigada de Seguridad o Protección civil
Fase II: Exploremos para definir el información o con alguna otra persona que les pueda dar información.
directamente
problema de tu comun
idad 4. Realicen una entrevista para indagar sobre:
r a) Los riesgos sísmicos en su comunidad.
para resolve
A partir de aquí los alumnos tendrán que el problem a.
b) ¿Qué se debe hacer en caso de sismo y por qué?
hacer una serie de tareas extra clase. Revise c) ¿Se cuenta con alarma sísmica? ¿Cómo funciona?

los lugares que los alumnos visitarán para 84

hacer sus entrevistas y las preguntas que van


a formular. 4 Al finalizar esta etapa de Placa de Cocos.
trabajo es importante una puesta en común
b) RM Tratar de conservar la calma. Si se nueva destreza empleada
para la presentación de avances en el grupo.
hace la evacuación del lugar, seguir Cuando quiero saber sobre algo que
Procure guiar a sus alumnos para la
indicaciones del personal capacitado. Al desconozco y quitarme dudas sobre este
organización de esta puesta en común.
movilizarse recordar siempre “no corro, aspecto, puedo preguntar a alguien, leer un
Obtengan información sobre los no grito, no empujo”. Si se opta por libro sobre el tema, ver o escuchar algún
riesgos sísmicos en su comunidad y repliegue, cubrirse con objetos como medio de comunicación. Todos estos ejemplos
las medidas de seguridad que se mesa o escritorio, pero no quedarse cerca son formas de obtener información.
toman para enfrentar un terremoto. de ventanas o lugares con riesgo de
Para ello: fracturas o desmoronamientos.
Es recomendable que antes de que los c) RL Por ejemplo:
alumnos visiten alguno de estos lugares, un i. No se cuenta con alarma sísmica.
representante de la escuela haga contacto ii. Sí se cuenta con alarma sísmica, pero
con la o las personas con quien acudirán los no ha funcionado como se supone
alumnos. Solicite la ayuda necesaria para debería funcionar.
que sus estudiantes puedan realizar su iii. Sí se cuenta con alarma sísmica y
trabajo de la mejor manera. funciona bien, pero no siempre la gente
4. a) RL Por ejemplo: Hay mucho riesgo está atenta a ella.
porque vivimos cerca de los bordes de la

1 34 L ibro p ara el mae s t r o


CIENCIAS II 6. Apoye a sus alumnos cuando vayan a
5. Investiguen si existe alguna estación cercana en donde se estén monitoreando los realizar entrevistas en instituciones, como
sismos; pueden ser un tecnológico regional, universidad o dependencia
gubernamental.
parte de su trabajo de campo. Pida a sus
6. Pidan permiso de visitar la estación y entrevisten a personas que trabajan en ella. alumnos que no olviden presentar alguna
Pregunten, por ejemplo, cuáles son las medidas de protección antes, durante y después identificación en el lugar que visiten. La
de un sismo.
Dirección de la escuela puede expedirles
Mapa sísmico de México alguna carta o credencial para que se
identifiquen sus alumnos.

Sísmica
Semisísmica
asísmica
Falla de San andrés
Falla del Paralelo 19

Para hacer sus entrevistas:


Elaboren y lleven por escrito cuatro o cinco preguntas clave para guiar sus
entrevistas: Por ejemplo: ¿Cada cuándo se registra un sismo en esta región?
¿Qué se hace para prevenir a la población?
Seleccionen a los adultos que serán entrevistados y hagan una cita con ellos.
Infórmenles sobre su proyecto y sean amables.
Utilicen una grabadora, una libreta pequeña de notas o bien, su bitácora para
registrar la información durante la entrevista.
Si les prestan objetos o fotografías, sean cuidadosos en su manejo y regrésenlos.

Al terminar sus entrevistas:


Reúnanse con todo el equipo y seleccionen la información útil para resolver el
problema.
Valoren las coincidencias en las respuestas de los entrevistados. Una tabla de
datos puede ser de gran ayuda.

85

Li b r o p ara e l m ae s t r o 135
Proyecto de investigación 1
Clasifiquen la información obtenida
durante las entrevistas: clasifiquen la información obtenida durante las entrevistas:
1. Reúnan las entrevistas de todos los equipos.
2. RL En la tabla. 2. En una tabla de datos integren la información de cada lugar visitado. Pueden utilizar
una como la que se presenta a continuación:
Para cerrar la sesión, pida a sus alumnos
que expliquen algunas de las medidas escuela Hospital
oficina de
Biblioteca
estación de
gobierno registro sísmico
preventivas que se deben tener para
prepararse ante un sismo. De la misma forma RL RL RL Por ejemplo: El
edificio es antiguo y
RL Es riesgoso porque RL Por ejemplo: No
no todos los estantes hay en la comunidad.
riesgos sísmicos
propicie el diálogo entre sus estudiantes tiene partes endebles
con grietas.
de los libros están
sujetos a la pared.
para compartir las vivencias que tuvieron en ¿Qué hacer en
RL Por ejemplo: Seguir RL Por ejemplo: De RL
las indicaciones que se manera inmediata
RL Por ejemplo:
Repliegue bajo las
RL

el trabajo de campo. caso de sismo? practican en los


simulacros.
evacuar a los
enfermos.
mesas.

RL Por ejemplo: No. RL Por ejemplo: Sí. Hay RL Por ejemplo: Se RL Por ejemplo: Se RL
S eSión 4 ¿cuenta con Durante el horario de conexión por medio cuenta con sistema de tiene el radio prendido
actividades se tiene el de radio con la Central intercomunicación con para estar alerta.
alarma sísmica?
radio prendido. de Bomberos. el CENAPRED.
Antes de iniciar la sesión, compruebe que ¿existen campañas
RL Por ejemplo: Si. Cada RL Por ejemplo: Sí RL Por ejemplo:Se realizan RL Por ejemplo: No RL Por ejemplo:
año se forma nuevo existen campañas y se simulacros y se da existe, sólo se Continuamente invitan a la
sus alumnos utilicen los conceptos de para prevención comité de seguridad hacen simulacros. información sobre sismos en encuentra población a que esté
de riesgos? escolar que las promueve el ayuntamiento. información. preparada.
tiempo, e intensidad en todas sus
explicaciones. Procure el diálogo y 3. Elaboren en su cuaderno un resumen sobre:

participación de sus alumnos para que a) Medidas de protección en caso de sismo, clasificadas en:
i. Antes
expongan las consecuencias que puede tener
ii. Durante
un sismo. iii. Después

Fase III. ¿Cómo contribuir a la b) ¿Cómo funciona una alarma sísmica?


c) ¿Qué es un sismógrafo y qué un sismoscopio?
solución del problema?
d) ¿Qué mide la escala de Richter y qué la Mercalli?
2 En esta sesión los alumnos construirán
el sismoscopio que hayan elegido y SESión 4 Fase III. ¿Cómo contribuir a la solución del problema?
valorarán el interés de los científicos por
diseñar dispositivos que nos ayudan a tomar a emplead a nológico
nueva destrez trumento tec
elaborar un ins ómeno.
: Consiste en
medidas para prevenir desastres y salvar construir un dispositivo gn itudes implica
das en un fen
o medir las ma
vidas. Recuerde a sus alumnos que ahora para detectar

tendrán que diseñar un sismoscopio con construyan un dispositivo como un sismoscopio o un sismógrafo con
materiales de fácil acceso. Para ello:
materiales sencillos, y probarán su
1. Se presentan seis diseños o prototipos diferentes de sismógrafos y sismoscopios.
funcionamiento para evaluar su utilidad. 2. Formen seis equipos. Distribúyanse los diseños.
Asimismo, de entre los sismoscopios 3. Cada equipo conseguirá los materiales para construir uno de los prototipos.
elaborados en el grupo, decidirán cuál puede 86
construirse con materiales más durables para
dejarlo en la escuela.
Construyan un dispositivo como un
sismoscopio o un sismógrafo con
materiales de fácil acceso. Para ello:
Colabore con sus alumnos en la organización
de los criterios de evaluación de sus
dispositivos.

1 36 L ibro p ara el mae s t r o


CIENCIAS II 4. a) RL Por ejemplo: Sí. Al hacer
4. Una vez construido, cada equipo realizará pruebas con su prototipo con el movimientos circulares, el bolígrafo dejó
se utiliza la
fin de evaluar su funcionamiento. Tomen en cuenta criterios como: En esta fase tenida hasta el registro en el papel.
fo rm ac ió n ob
in r
a) El dispositivo que construyeron, ¿registra movimientos oscilatorios? de desarrolla
ahora a fin
que dé a b) RL Por ejemplo: Sí. Las canicas
b) El dispositivo que construyeron, ¿registra movimientos trepidatorios? un producto lema y
ob
c) Identifiquen los inconvenientes de cada dispositivo. conocer el pr nes. cayeron. Pero no es fácil distinguir éstos
cio
posibles solu
movimientos de los oscilatorios.
c) RL Por ejemplo: Los modelos no
pueden dar una lectura confiable de
ambos movimientos. Todos los modelos
pueden dejar registro de los movimientos
oscilatorios, pero sólo los modelos 3 y 6
hacen una pequeña diferencia que ayuda
Sismoscopio Sismoscopio Sismógrafo a reconocer los registros de un
Material: Recipiente de crema, vasos de Material: Base de unicel o madera, reci- Material: Plato de unicel, 4 palitos de movimiento trepidatorio. En el modelo 3
gelatina, base (madera o unicel), pega- piente de crema, 8 vasitos, agua, silicón. madera, plumón, cinta adhesiva, hilo,
mento para plástico y agua.
Elaboración: Hagan ocho perforacio-
Elaboración: Perforen el recipiente en di-
rección de los puntos cardinales y péguen-
estambre.
Elaboración: Coloquen los palitos
el tipo de rayado que hace el bolígrafo
nes en el recipiente en dirección de los
puntos cardinales. Peguen los vasos con
lo sobre la base. Alrededor del recipiente
peguen los vasos con silicón. Viertan agua
verticalmente alrededor del plato boca
abajo, formando un cuadro como postes.
que no son líneas seguidas sino una
silicón, como se muestra. Viertan agua al
recipiente justo por debajo de los hoyos.
al recipiente justo por debajo de los hoyos.
Muevan la base oscilando y trepidando
Amarren el plumón de los postes cui-
dando que quede exactamente al centro. sucesión de pequeñas líneas y en el
Muevan la base oscilando y trepidando. Observen y registren los resultados. Muevan la base oscilando y trepidando.
Observen y registren los resultados. Observen y registren los resultados. modelo 6 son los pequeños montones de
tierra juntos.

Sismoscopio Sismoscopio
Material: Plato hondo de unicel, 8 canicas, 8 Material: Base (unicel o madera), plato Sismógrafo
vasitos, 8 rondanas, poste de cartón de papel hondo de unicel, pegamento, rondanas,
Material: Arena, cono de papel, hilo, mar-
sanitario. canicas, vasitos, poste de cartón de papel
co, tabla con papel.
Elaboración: Peguen el plato volteado hacia sanitario.
Elaboración: Hagan un péndulo con el
abajo sobre el poste y éste sobre la base. Elaboración: Peguen el plato volteado hacia
cono lleno de arena, sujetándolo de un hilo
Distribuyan los vasos sobre la base alrededor abajo sobre el poste y éste sobre la base. Pe-
desde el marco como en la figura. Agiten la
del borde plano del plato. Peguen las guen las rondanas sobre la superficie plana
base con movimientos similares a los de un
rondanas sobre éste y hagan que coincidan del plato y coloquen las canicas sobre ellas.
sismo. Observen las marcas que deja cada
con los vasos; van a servir como soporte de Distribuyan los vasos alrededor del plato
tipo de movimiento. Registren lo sucedido.
las canicas. Coloquen las canicas sobre ellas. sobre la base y péguenlos con silicón.
Muevan la base oscilando y trepidando. Muevan la base oscilando y trepidando.
Observen y registren los resultados.

Fuente: Gómez González, Juan Martín. Cómo construir un sismoscopio casero. Centro de Geociencias. UNAM.

87

Li b r o p ara e l m ae s t r o 137
Para cerrar la sesión, pida a sus alumnos Proyecto de investigación 1
muestren ante sus compañeros cómo evalúen los diferentes prototipos para construir uno para su escuela. Para ello:
funciona su dispositivo para registrar los 1. Comenten las ventajas y las desventajas de cada prototipo.
movimientos oscilatorios y trepidatorios. 2. Elijan el prototipo que consideren mejor para registrar los movimientos del terreno.
Esto les servirá para corregir cualquier 3. Presenten a las autoridades de la escuela el prototipo elegido y sus ventajas. Solicítenles
que se construya uno para la escuela, con materiales más durables.
detalle antes de la presentación de los 4. Argumenten por qué el uso de un sismógrafo o sismoscopio puede ayudar a prevenir
proyectos en público. 2 Pida a los los riesgos de un sismo o terremoto.
alumnos que muevan la base de su
dispositivo con movimientos oscilatorios y SESIÓN 5 Para terminar
trepidatorios durante un minuto, para a empleada la
nueva destrez obtenidas de
e información .
mpartir ideas blas y gráficas
comprobar su funcionamiento. comunicar: Co pleando textos, imágenes, ta
em
investigación
S eSión 5
comuniquen los resultados que obtuvieron. Para ello:
Antes de iniciar la sesión, compruebe que
1. De los productos desarrollados durante el proyecto, decidan cuál o cuáles quieren
sus alumnos tengan lo necesario para poder comunicar a la comunidad, por ejemplo: síntesis de información sobre causas de los
sismos, terremotos y tsunamis, frecuencia en que se presentan sismos en su región;
realizar su bitácora y su presentación a
En esta etap reportes de entrevistas; etcétera.
reporte
elaborarás un y 2. Pueden elaborar una presentación que contenga:
ión
Para terminar de investigac
la a) Introducción: Expliquen el propósito del proyecto.
encontrarás
manera más b) Desarrollo: Describan el procedimiento que siguieron para elaborar un sismógrafo
Comuniquen los resultados que apropiada de o sismoscopio y presenten el dispositivo construido.
obtuvieron. Para ello: presentar tu
rminado c) Conclusiones: Mencionen las medidas de prevención que existen en su comunidad,
producto te
ad. en relación con los efectos de los sismos y terremotos, así como las ventajas de
a la comunid
En esta sesión los alumnos comunicarán sus contar con un dispositivo para registrar los movimientos del terreno.
3. Organicen con los asistentes un intercambio de opiniones acerca de la necesidad de
conclusiones al presentar su sismoscopio y prevenir daños a la comunidad ocasionados por sismos o terremotos.
valorarán la utilidad de un dispositivo para
la prevención de desastres naturales. Para Lo que aprendimos
esta actividad los alumnos deben revisar a empleada
nueva destrez entes y la
ali zar los compon
todo lo que han hecho hasta este momento. evaluar: An algo para tomar decisiones.
n de
organizació
Es muy importante que tengan la informa-
ción ordenada para que puedan consultarla evalúen lo aprendido durante el proyecto.
con facilidad. Colabore con sus alumnos en • Respondan en su bitácora:
rás
la organización de la presentación pública de Aquí evalua 1. Sobre los sismos y la prevención de daños a la comunidad:
y la
aprendizajes a) ¿Cómo puede contribuir un sismógrafo en la prevención de daños provocados
sus sismoscopios ya terminados. contribució
n de tu
por un sismo?
ra
producto pa lema.
ob
Lo que aprendimos resolver el pr

88
En esta etapa finaliza el trabajo con los
contenidos del Bloque I. Verifique que sus
alumnos hayan incorporado correctamente • Respondan en su bitácora:
la información revisada en las secuencias. nueva destreza empleada
1. a) RL Por ejemplo: Un sismógrafo registra
Guíe a los alumnos para que reflexionen la magnitud del terremoto y el Si tengo conocimiento de uno o varios temas
acerca de los logros alcanzados, el grado de comportamiento de las réplicas de los y no se los hago saber a los demás, entonces
aprendizaje de los contenidos del proyecto, temblores; por lo tanto, con estos datos no estoy comunicando. Para ello es necesario
las dificultades con las que se enfrentaron y se pueden analizar el comportamiento de que haya una persona emisora, que es la que
la manera en la que las resolvieron. Esta las construcciones ante diferentes dice algo y otra persona receptora que es
reflexión les permitirá mejorar su desempeño magnitudes sísmicas, con lo que se quien lo escuche. Los alumnos en esta sesión
en futuros proyectos. pueden tomar las medidas necesarias podrán ser a la vez receptores y emisores.
Evalúen lo aprendido durante el para prevenir el daño en casas y edificios
proyecto. por movimientos sísmicos.

1 Pida a sus estudiantes para que


nueva destreza empleada
utilicen correctamente términos como fuerza,
velocidad, magnitud, aceleración, desplaza- Si deseo adquirir un objeto, debo saber su
miento y otros más tanto en el momento de valor para comparar con lo que yo poseo y
la explicación del proyecto como en la decidir si puedo o no puedo conseguirlo. No
elaboración de su bitácora. sólo se evalúa lo monetario sino también el
valor utilitario o afectivo que se le dan a las
cosas.

1 38 L ibro p ara el mae s t r o


CIENCIAS II b) RL Por ejemplo: Con el sismógrafo es
b) ¿Cuáles son las variables físicas que se pueden medir con un sismoscopio o un posible medir el tiempo, la intensidad, la
sismógrafo? fuerza de la onda y el tipo de
c) ¿Cuál de los dispositivos del grupo les parece más adecuado? Expliquen.
movimiento. Con el sismoscopio no se
d) ¿Cuál fue el criterio para la elección del dispositivo?
puede medir ninguna de estas variables;
e) ¿Qué fue lo que más les gustó de los productos que elaboraron?
f) ¿Existe alguna forma de prepararse para un terremoto, al menos unos segundos
sólo se detecta el movimiento.
o minutos antes que llegue a un lugar específico? Explica tu respuesta.
c) RL Por ejemplo: El realizado con
g) ¿Qué se debe hacer en caso de sismo?
2. Calculen, en el mapa de México, el tiempo aproximado que tardaría un terremoto
canicas y el que lleva arena, porque es
en llegar a la ciudad de Monterrey, si se genera en el estado donde viven. Para ello: más sensible y se puede ver con mayor
a) Consideren que el terreno es de roca caliza y las ondas, primarias. claridad la dirección del movimiento del
b) Utilicen la escala del mapa para calcular el tiempo.
sismo.
Mapa de México
d) RL Por ejemplo: Elegimos el modelo
número 6 de sismoscopio porque nos
interesaba ver un registro de los
movimientos y en este caso la arena lo
dejaba marcado. El criterio por el que
elegimos el número 1 fue por la sencillez
de su elaboración y porque, además,
brinda las mismas ventajas que los
demás para la detección de un sismo.
e) RL Por ejemplo: Investigar y conocer
más sobre los sismos y la forma en la que
podemos prevenir desastres. Nos pareció
interesante conocer cómo un instrumento
tan sencillo puede darnos información
3. Sobre el trabajo realizado:
a) Describan lo más valioso de su experiencia al realizar su investigación la sobre los movimientos del terreno.
información sobre sismos, las entrevistas, la construcción del dispositivo, etc.
b) ¿Están satisfechos con el dispositivo que construyeron?
f) RM Sí. Las alarmas sísmicas funcionan
c) ¿Qué cambios harían para mejorar su dispositivo? utilizando la diferencia de velocidad de
propagación que existe entre una onda
sísmica y una onda electromagnética. Al
momento que se percibe la perturbación
89
por un sismógrafo, éste manda una señal
a un satélite de donde puede ser enviada
la señal a un medio de comunicación
masiva para avisar a las personas donde
3. a) RL Por ejemplo: Escuchar las anécdotas 2. Recuerde a sus alumnos cómo despejar
llegará el terremoto.
de cada persona para conocer la forma cualquiera de las variables de la ecuación
como vivieron un sismo. v = dt para resolver este ejercicio. La g) RL Por ejemplo: Tratar de conservar la
velocidad de las ondas primarias en roca calma y, en caso de movilizarse, recordar
b) RL Por ejemplo: Sí, porque funciona
caliza es de 2.4 km/s. La distancia de su siempre: “no corro, no grito, no empujo”.
como estaba previsto.
Estado a Monterrey deberá ser calculada Si se opta por el repliegue, no quedarse
c) RL Por ejemplo: Modelo 1. Si el de acuerdo a la escala que se pone en el cerca de las ventanas o lugares con
recipiente no se encuentra bien pegado se mapa. Al final puede resolver esta riesgo de fracturas o desmoronamientos.
d
puede deshacer con un movimiento. Para ecuación v = 2.4 km/s donde el cociente
un mejor funcionamiento, se puede hacer de la distancia entre la velocidad, dará
un canal desde el orificio de salida hasta como resultado el tiempo que tardaría en
la caída en los recipientes. Modelo 3. Para llegar el terremoto desde la capital de su
que funcione de manera adecuada, la estado hasta Monterrey.
punta del bolígrafo tiene que estar
exactamente en el centro. Pintarlos para
dejarlo más presentable y marcarle a
cada recipiente el punto cardinal que le
corresponde.

Li b r o p ara e l m ae s t r o 139
evaluación bloque 1

las actividades que se presentan al final de EVALUACIÓN BLOQUE 1


cada bloque le permitirán evaluar de manera
integral los conocimientos generales El movimiento.
trabajados. esta evaluación posibilita medir La descripción de los
los logros individuales de sus alumnos y, con
ello, asignar una calificación parcial que, cambios en la Naturaleza
junto con las evaluaciones y observaciones
que usted realizó a lo largo del bloque, le
Revisión de secuencias
permitirán obtener una calificación
I. Lee atentamente los cinco casos. Subraya el argumento más adecuado para
bimestral. explicarlo.
1. Juan está sentado en una banqueta del poblado de Villa Rica y
ve pasar un autobús donde viaja su amiga Itzel, quien está
leyendo un libro junto a la ventanilla. Cuando se encuentran en
Revisión de secuencias la estación, Juan le comenta que observó a su libro moverse
hacia Villa Rica. Itzel se sorprende y l