FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS POLITICAS

ESCUELA DE DERECHO

TEMA : Didáctica – Actividad N° 06

DOCENTE : Mgtr. Miroslava Barrón Cotrina

AREA : Didáctica

CICLO : IX

INTEGRANTES :

 Atusparia Huamán Deysi Roxana

 Herrera Nieto Mariet
 Garcia Maguiña Fredy

HUARAZ – 2018
1.- CONCEPTOS DE MODELO DIDACTICO

AUTORES:
Jean Pierre Astolfi (1997), defiende la existencia de modelos que actúan como
base para los maestros, teniendo como principales características la lógica y la
coherencia. Para él existen tres modelos calificados como ejes los cuales forman
los cimientos sobre los que se construye y se imparte el conocimiento; ya que es
labor del docente enlazar esos conocimientos con la práctica educativa.

Díaz Barriga 1 (2009) va más allá y define didáctica como una disciplina que
combina la teoría, la historia y la política de manera simultánea. Con estas
pinceladas deja entrever los numerosos cambios que sufre esta idea de didáctica
y en su libro Pensar la didáctica (2009) argumenta el hecho de pensar y defender
que las actuales políticas educativas únicamente reivindican la dimensión de la
eficiencia en el aprendizaje, centrándose casi exclusivamente en el
comportamiento y en el desarrollo cognitivo.

Independientemente de cómo se defina el término de modelo didáctico, su

definición muestra una estrecha relación que vincula la didáctica con los
procesos de enseñanza-aprendizaje. Esto implica un cambio simultáneo en todos
ellos si alguno de ellos se viera modificado. De ahí radica el hecho de que en
cada modelo didáctico se entiendan los procesos de enseñanza-aprendizaje de
manera diferente.

César Coll e Isabel Solé (1993) entre otros, nos muestran los diferentes puntos
de vista contradictorios basándose en las ideas de diferentes autores como
Ausbel, Novak o Hanesian 2 (1983) quienes consideraban que la enseñanza es
una condición para el aprendizaje mientras que Gil (1993) subrayaba la estrecha
relación entre ambos.

Por todos los datos otorgados anteriormente podemos basarnos en la definición

de modelo de Mario Bunge (1997) quien lo calificaba como una construcción
teórica que pretende otorgar una explicación sobre un fragmento acotado de la
realidad y nos informa de cómo intervenir en dicha realidad y orientar así la
enseñanza en el camino adecuado.

Joyce y Weil (1985) simplifican el concepto y le dan un enfoque más educativo

definiendo modelo didáctico como un plan estructurado para configurar el
currículo, diseñar materiales y en general orientar la enseñanza.

1. Díaz Barriga, es una disciplina que combina una teoría, la historia y la

política.
2. Novak o Hanesian, considera que la enseñanza es una condición para el
aprendizaje.
2.- SIMILITUDES Y DIFERENCIAS ENTRE LAS MODALIDADES DE ENSEÑANZA.
MODALIDADES DE ENSEÑANZA
MODALIDAD FINALIDAD
Clases Teóricas Hablar a los estudiantes
Construir conocimientos a
través de la interacción y la
Seminarios - actividad de los estudiantes.
Talleres
Clases Prácticas Mostrar a los estudiantes
cómo debe actuar.
SIMILITUD DIFERENCIA
 (CURSO) Formal y Teórico  Las intenciones o propósitos que
 (FORMADOR) El Protagonista. se plantea el profesor lograr en
 (ALUMNO) Papel Secundario. una clase o lección.
 (LECCIÓN MAGISTRAL) Centrado en el  La exposición de información que
Saber. el profesor envía a sus alumnos.
 (AULA) Organizada  Recepción y registro de la
información por el alumno.
 (TALLER) Práctico y Vivencial.  Estrategias de apoyo para otros
 (FACILITADOR) Papel Secundario. sistemas organizativos de
 (PARTICIPANTE) El Protagonista. enseñanza.
 (DINÁMICAS E HISTORIAS) Saber +  Los seminarios no difiere
Querer Hacer. radicalmente de otras
 (SALA) Versátil modalidades de enseñanza
 Se pueden organizar tanto dentro de los  Se suelen organizan en grupos de
espacios destinados a la docencia. tamaño mediano o pequeño.
 Se desarrollan en los mismos espacios que las  Exigen la presencia del profesor y
clases teóricas. de los estudiantes.
 Se desarrollan en espacios específicamente  Están vinculadas a una materia.
equipados como tales con el material, el
instrumental y los recursos necesarios para el
desarrollo de demostraciones, experimentos,
etc.
 Completar la formación de
los alumnos en un contexto
profesional.
Prácticas Externas
Atención personalizada a los
estudiantes.
Tutorías
Hacer que los estudiantes
aprendan entre ellos.
Trabajo en Grupo
Desarrollar la capacidad de
autoaprendizaje.
Trabajo Autónomo
 Conjunto de actuaciones que un
estudiante/titulado realiza en un contexto
natural relacionado con el ejercicio de una
profesión”.
 La modalidad de Prácticum se refiere a un
tipo de prácticas -que pueden o no ser
externas integradas en el Plan de estudios de
una titulación.
 El proceso de enseñanza aprendizaje consiste
en el establecimiento de una relación entre el
profesor-tutor y el estudiante.
 La tutoría acompaña así al estudiante durante
toda su trayectoria académica, desde el ingreso
al egreso.
 El éxito de cada alumno depende de que el
conjunto de sus compañeros alcancen las
metas fijadas.
 Los incentivos no son individuales sino
grupales y la consecución de las metas del
grupo requiere el desarrollo.
 Es una modalidad de aprendizaje en la que el
estudiante se responsabiliza de la organización
de su trabajo y de la adquisición de las
diferentes competencias según su propio
ritmo.
 El concepto de trabajo y aprendizaje autónomo
ha sido objeto de un extenso análisis en la
literatura sobre la enseñanza.
 Comprende los procesos de
interacción que tienen lugar en un
contexto profesional entre el tutor
y los estudiantes/titulados.
 Las habilidades del tutor
profesional no deben limitarse a
un saber hacer que los convierta
en buenos modelos.
 La tutoría docente es cada profesor
quien determina el uso de la tutoría
en el desarrollo del proceso de
enseñanza aprendizaje de su
materia.
 La tutoría puede estructurarse en
individual o en grupal según los
participantes en la misma.
 Incentivos conjuntos
 Distribución a cada miembro del
grupo de distintos elementos
 Asignar roles complementarios.
 Todo aprendizaje es individual
 El individuo se orienta por metas a
alcanzar
 El proceso de aprendizaje se hace
más fácil cuando el estudiante sabe
exactamente lo que se espera de él.