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Artículos originales

doi: http://dx.doi.org/10.16925/ra.v18i32.1177

Estado de la investigación sobre la comprensión


de la lectura en estudiantes universitarios
Magda Yuliza Quintero-Ramírez *
Yeraldín Vela-Valderrama**

Resumen
Introducción: el presente artículo analiza las investigaciones de los últimos
cinco años sobre la comprensión lectora de estudiantes universitarios (2009-
2014). Estas debían tener temáticas recientes, innovadoras, relevantes y es-
tar basadas en la identificación de herramientas, estrategias, dificultades y
aspectos menos evidentes que contribuyeran al desarrollo de un nuevo co-
* Estudiante de noveno semestre, nocimiento para ser utilizado como instrumento en la recolección de otros
Licenciatura en Lengua Castellana y
Literatura, Universidad de la Amazonia, análisis. Se encontraron temas como la compresión de textos, sus procesos
Florencia, Caquetá. y sus características. Todo esto se realizó mediante la línea de investigación
Correo electrónico: de didáctica de la lengua castellana y la literatura de la Universidad de la
yulizaquinteror@hotmail.com
** Estudiante de noveno semestre, Amazonia y aprobada por el Comité de Investigaciones del programa de
Licenciatura en Lengua Castellana y Lengua Castellana y Literatura de la Facultad de Ciencias de la Educación.
Literatura, Universidad de la Amazonia, Metodología: se analiza el contenido de 50 investigaciones en los ejes de me-
Florencia, Caquetá.
Correo electrónico: todología, referentes teóricos, tendencias, con el fin de obtener un balance a
geral.02vela@gmail.com nivel nacional e internacional. Resultados: se identifican falencias, técnicas
Recibido: 25 de enero del 2016 y elementos en torno a los procesos de lectura y comprensión en estudiantes
Aprobado: 25 de febrero del 2016 universitarios. Conclusiones: la investigación permite implantar una visión
Cómo citar este artículo: Quintero-Ramírez, general de las condiciones actuales que dominan en el campo de lectura y
Magda y Yeraldín Vela-Valderrama. “Estado de determina la falta de noción acerca de las perspectivas lectoras que logran
la investigación sobre la comprensión de la desarrollar los estudiantes en esta constante tarea.
lectura en estudiantes universitarios”. Rastros
Rostros 18.32 (2016): xx-xx. Impreso. doi: Palabras clave: comprensión de lectura, estudiante de la universidad,
http://dx.doi.org/10.16925/ra.v18i32.1177. educación, formación, lectura.

BY NC ND

p-ISSN 0124-406X | e-ISSN 2382-4921


Artículos originales
doi: http://dx.doi.org/10.16925/ra.v18i32.1177

The State of Research on Reading Comprehension in


University Students
Abstract
Introduction: This article analyzes research from the past five years on the rea-
ding comprehension of university students (2009-2014). This research had to
contain topics that were recent, innovative, relevant, and based on the identifi-
cation of tools, strategies, difficulties, and less obvious aspects that contribute to
the development of new knowledge to be used as a tool in the collection of other
analyses. Topics such as text comprehension and its processes and characteristics
were among those found. All of this was carried out through the line of research
of teaching of the Spanish language and literature at the Universidad de la Ama-
zonia and approved by the Research Committee of the Spanish Language and
Literature Program of the Department of Education Sciences. Methodology: The
content of 50 research studies with a focus on methodology, theoretical referents,
and trends was analyzed in order to obtain an assessment at the national and
international level. Results: Deficiencies, techniques, and elements related to the
processes of reading and understanding in university students were identified.
Conclusions: The research serves as an overview of the current conditions that
dominate in the field of reading and indicates a lack of awareness of the reader
expectations that students manage to develop in this constant task.
Keywords: reading comprehension, university student, education, training,
reading.

Estado da pesquisa sobre a compreensão da leitura em


estudantes universitários
Resumo
Introdução: o presente artigo analisa as pesquisas dos últimos cinco anos sobre
a compreensão leitora de estudantes universitários (2009-2014). Estas deviam
ter temáticas recentes, inovadoras, relevantes e estar baseadas na identificação
de ferramentas, estratégias, dificuldades e aspectos menos evidentes que contri-
buíssem para o desenvolvimento de um novo conhecimento para ser utilizado
como instrumento na coleta de outras análises. Encontraram-se temas como a
compreensão de textos, seus processos e suas características. Tudo isso se reali-
zou mediante a linha de pesquisa didática da língua castelhana e da literatura da
Universidad de la Amazonia e aprovada pelo Comitê de Pesquisas do Programa
de Língua Castelhana e Literatura da Faculdade de Ciências da Educação. Meto-
dologia: analisa-se o conteúdo de 50 pesquisas nos eixos de metodologia, refe-
rentes teóricos, tendências, com o objetivo de obter uma avaliação no âmbito na-
cional e internacional. Resultados: identificam-se falências, técnicas e elementos
em torno dos processos de leitura e compreensão em estudantes universitários.
Conclusões: a pesquisa permite implantar uma visão geral das condições atuais
que dominam no campo de leitura e determina a falta de noção acerca das pers-
pectivas leitoras que os estudantes conseguem desenvolver nessa constante tarefa.
Palavras-chave: compreensão de leitura, estudante da universidade, educação,
formação, leitura.
BY NC ND
Estado de la investigación sobre la comprensión de la lectura en estudiantes universitarios 53

Introducción El objetivo de este trabajo es identificar las carac-


terísticas de las investigaciones acerca de la compren-
La lectura es imprescindible en el ser humano; de sión de textos en estudiantes universitarios teniendo
hecho, gracias a esta se puede conocer la cultura, la en cuenta la línea de investigación de didáctica de la
información y el conocimiento que existe en la socie- lengua castellana y la literatura.
dad y tener acceso a estos fenómenos. Según Llanos, Este trabajo es un artículo de revisión documen-
“[…] la comprensión de textos es la base del desarro- tal en el que se buscaron textos realizados durante los
llo de todo individuo” (15). Cabe decir que la lectura últimos cinco años sobre la comprensión de lectura
es un objetivo y un medio para el aprendizaje, y favo- en universitarios, luego se organizó esta información
rece el proceso de aprender. De esta forma, se puede en una base de datos de Microsoft Access. Para esto
utilizar la lectura como una herramienta eficaz para se realizó un análisis hermenéutico y se examinaron
adquirir saberes y transformar el conocimiento, las investigaciones internacionales y nacionales, ade-
pues, para Rincón y Gil, “[…] el funcionamiento de la más se destacaron los elementos del tema objeto de
vida democrática y de la vida social, hoy en general, investigación.
está mediado por la lectura y la escritura” (1).
Desde que tenemos conocimiento estamos Metodología
expuestos a interpretar y analizar textos de todo tipo,
dado que la importancia de leer no se debe solo al Este estudio es una investigación de tipo documen-
contenido, sino también a la cantidad, el estilo y la tal. Vélez afirma que este tipo de investigación tiene
intención de cada lectura. Del mismo modo, en las como objetivo:
aulas universitarias es esencial la comprensión de
documentos científicos. Lastimosamente, muchos de […] el desarrollo de las capacidades reflexivas y crí-
los estudiantes que ingresan a la universidad carecen ticas a través del análisis, interpretación y confron-
de este tipo de destrezas, lo cual hace muy difícil el tación de la información regida. Entre los posibles
proceso de enseñanza-aprendizaje. Para superar esta propósitos de este tipo de investigación se encuentran:
carencia debe trabajarse arduamente durante la vida describir, mostrar, probar, persuadir o recomendar.
académica. La investigación debe llevar a resultados originales
Este trabajo empieza cuando se identifican las y de interés para el grupo social de la investigación.
problemáticas relacionadas con la enseñanza y apren-
dizaje de los contenidos de la lengua por medio de Se obtuvo información de 50 investigaciones
la interacción entre el estudiante universitario y el acerca de la comprensión lectora en estudiantes uni-
texto. Este tipo de investigación es de gran impor- versitarios para obtener y analizar de forma detallada
tancia, pues gracias a esta es posible identificar el ori- los resultados y la importancia que fundamenta este
gen de estos problemas y plantear un plan de acción tema.
para mitigar las falencias en torno a la comprensión Este proceso tiene un enfoque cuantitativo y
de textos en el nivel universitario. cualitativo. Se recolectó la información, se cuanti-
Al comienzo se desconocía el desarrollo de ficaron y analizaron los datos; además, se hizo una
aportes teóricos y metodológicos de las investigacio- interpretación basada en el tipo de documento para
nes sobre la comprensión de textos en jóvenes uni- clasificar y organizar su estructura, sin perder de
versitarios, por lo cual se plantea la pregunta: ¿cuál vista el tema central.
es el estado del arte de las investigaciones acerca de la Por otra parte, para la recopilación de los docu-
comprensión de lectura en universitarios? mentos se tuvieron en cuenta que fueran cincuenta
Resolver este interrogante es importante para trabajos de investigación; que el tiempo máximo de
conocer el estado del arte en las investigaciones sobre publicación no fuera mayor a cinco años (publicados
la comprensión de lectura en los estudiantes uni- aproximadamente entre el 2009 y el 2014), y que fue-
versitarios y las tendencias investigativas efectua- ran artículos científicos, tesis de maestría o docto-
das durante los últimos cinco años, de manera que se rado, y ponencias.
puedan solucionar las falencias observadas y contri- La investigación tuvo dos fases: una heurís-
buir a la creación de nuevas estrategias de enseñanza. tica y una hermenéutica. En la primera fase, se
También puede servir como guía investigativa para buscó información en las bases de datos ProQuest,
futuros trabajos investigativos. Google Académico, Scielo, Redalyc. Esta fase definió
54 Artículos originales Rastros Rostros / Volumen 18, Número 32 / abril 2016

la comprensión de lectura en universitarios como se ve, en términos cuantitativos, que México y


campo de estudio. Todos los datos consultados fue- Colombia son los países con mayor presencia en el
ron organizados en una base de datos realizada en ámbito investigativo. En estos países se examina la
Microsoft Access. Alguna de esta información se comprensión textual en las aulas universitarias y tie-
recopiló y organizó en diferentes categorías: nombre nen los mayores porcentajes de las investigaciones
del autor, título, año, país, objetivo, problema, fun- realizadas sobre el tema. Las investigaciones consti-
damentos teóricos, metodológicos, técnicas e instru- tuyen más del 50% como se observa en la figura 1, y
mentos, y resultados. superan en gran medida a los estudios que se hacen
En la segunda fase, se analizó el contenido, se en otros países latinoamericanos y en España.
tuvo en cuenta la ubicación general y específica de México: de acuerdo con lo anterior, en la tabla
cada investigación, si era internacional o nacional. 1 se presenta a México como el que tiene mayores
Asimismo, se hizo un análisis detallado para tener investigaciones con 15.
en consideración los problemas, enfoques teóricos y
metodológicos, resultados y tendencias, de manera Tabla 1. Investigaciones sobre la comprensión de lectura
que se obtuvieran algunas conclusiones. en México

Resultados Año
2009
Investigaciones
Monroy-Romero y Gómez-López
Hernández-Suárez y Riffo
Los resultados de estudio se presentan en orden des- González-Hernández
cendente en relación con la cantidad de investigacio- 2010 Morales, Cruz, León, Silva, Arroyo, y Carpio
nes realizadas por países durante los últimos años en Alfaro-López
función de la comprensión de lectura en estudiantes 2011 Moore-Hanna y Narciso-Sánchez
universitarios. 2012 Salas Navarro

Ámbito internacional 2013 Fernández de Castro


Guevara-Benítez y Guerra-García
Cepeda-Islas, López-Gamiño y Santoyo-Velasco
Los países que son eje central en estas investigaciones Guerra-García y Guevara-Benítez
son de América Central y del Sur. México y Colombia Mendes-Pessoa, Moraes-Goes, y Kito
han sido los principales protagonistas en estas inda- Vega-López, Báñales-Faz y Reyna Valladares
gaciones, mientras Costa Rica, Uruguay y Cuba tie- Castro-Azuara y Sánchez-Camargo
nen una participación minoritaria. En el continente 2014 Aguilar-Trejo, Ramírez Martinell y López González
europeo, España posee un desarrollo investigativo
Fuente: elaboración propia.
menor al de países sobresalientes en las pesquisas
acerca de la comprensión de lectura en estudiantes
Principalmente, se presenta el interés por cono-
universitarios:
cer y analizar la importancia que tiene la compren-
sión de lectura, como lo mencionan Monroy y Gómez:
35%

30%
“Hoy en día se habla de la necesidad de que las nue-
30% 28% vas generaciones aprendan a desarrollar habilidades,
25%
estrategias cognitivas y metacognitivas que les per-
20% mitan concretar aprendizajes” (1).
15% A propósito de esto, Fernández asegura:
10% 10% 10%
10%

5% 4% 4%
Si bien, la lectura ha mantenido su esencia como
0%
2% 2%
medio de comunicación, las concepciones sociales
México Colombia Argentina España Chile Venezuela Perú Cuba Costa Rica y pedagógicas que hay en torno a este proceso han
ido variando a lo largo del tiempo en función de las
Figura 1. Porcentaje de las investigaciones en el ámbito internacional. necesidades particulares del contexto. (15)
Fuente: elaboración propia.
A partir de la cita anterior se observa que la lec-
Al analizar las 50 investigaciones internaciona- tura en la educación universitaria es un factor impor-
les acerca de la comprensión lectora en universitarios, tante en la vida de todas las personas y, en especial, la
Estado de la investigación sobre la comprensión de la lectura en estudiantes universitarios 55

de los jóvenes, pues esta se convierte en la base fun- Por otra parte, “[…] la comprensión de múltiples
damental de su formación y les permite entrar en documentos es uno de los principales retos del apren-
una lucha constante por estimular sus destrezas. Sin dizaje disciplinar al que se enfrentan los estudian-
embargo, son pocos los que adquieren un hábito lec- tes universitarios enfatizan” (Vega, Bañales y Reyna
tor en su formación. 19), pues, como se sabe, el hecho de leer un texto no
Igualmente Guerra y Guevara afirman que “[…] los implica que el estudiante lo comprenda y, por consi-
problemas de comprensión lectora en estudiantes uni- guiente, “[…] la búsqueda de información y la lectura
versitarios residen principalmente en la identificación de textos especializados es la base para desarrollar las
de la o las ideas principales” (2). Por esta razón, propo- habilidades argumentativas requeridas en la univer-
nen que el profesor genere herramientas que le permita sidad” (Castro y Sánchez 22). Así, se debe fomentar el
conocer el nivel de comprensión lectora de cada uno de hecho de que los estudiantes sean autodidactas y no se
sus alumnos sin invertir un tiempo excesivo. Aguilar, limiten a leer única y exclusivamente los textos diri-
Ramírez y López afirman que “[…] el conocimiento y la gidos y exigidos por el profesor, ya que al tener leído
información juegan un papel fundamental para activar el material extra se garantiza una mayor compren-
las interacciones entre las personas” (2). sión y un material argumentativo de calidad. Esto a
De esta forma, de acuerdo con Hernández y Riffo ayuda a que las clases sean más fructíferas y tengan
“[…] se requiere no solo conocer los hábitos de lectura interés, lo que deja en el pasado la escuela tradicional
de los universitarios, sino describir el procesamiento en la cual solo el profesor era el poseedor del cono-
de lectura seguido por ellos cuando enfrentan textos cimiento y solo él era el encargado de transmitirlo a
académicos” (3). Todo esto se hace con el fin de iden- sus estudiantes sin objeción alguna. Más adelante se
tificar realmente sus puntos fuertes y débiles, lo que podrá observar a Colombia, que cuenta con un 28%
ayuda a desarrollar una mejor estrategia para lograr de las investigaciones. Este análisis estará centrado en
que comprendan e interpreten los textos y así elevar el el ámbito nacional para ver más a fondo las problemá-
desarrollo argumentativo de los estudiantes. ticas existentes en el país y porque da una orientación
Para Morales, Cruz, León, Silva, Arroyo y para futuras investigaciones dentro de este.
Carpio, “[…] el hacer del estudiante cuando lee es un Argentina: a continuación, se muestran las
referente empírico de los procesos mentales” (2). La investigaciones de Argentina, en las cuales se des-
lectura permite crear diferentes mundos, que se for- taca el interés por identificar las posibles causas de
man con cada conocimiento logrado a partir de cada las dificultades sobre comprensión textual (tabla 2).
texto leído. Igualmente, “[…] se recomiendan el tipo Seguidamente se podrá observar los datos de estas
de estrategias como el subrayar, el uso de marca-tex- investigaciones y sus autores.
tos, el uso de marcas o números” (Cepeda, López y
Santoyo 7) para lograr el mejoramiento del proceso Tabla 2. Investigaciones sobre la comprensión de lectura
lector con la implementación de diferentes métodos. en Argentina
Cabe resaltar que “[…] la mayoría de los lectores
Autores Título Año
se limitan a comentar su lectura de los textos impre-
Heit Estrategias metacognitivas de 2012
sos que tradicionalmente se consideran lectura” comprensión lectora y eficacia en la
(Moore y Sánchez 12). Un factor esencial es reconocer asignatura Lengua y Literatura
cuáles son los textos de relevancia y los que aportan al Saux, Burin, Irraza- Inferencias causales durante la 2012
desarrollo propio y social. Además, “[…] leer implica bal y Molinari-Ma- comprensión de textos expositivos
poner en marcha el esquema mental para proyectarlo rotto en formato multimedia
sobre el texto” (Alfaro 6): leer es algo individual y par- Demagistri y Comprensión de textos científicos en 2010
Naveira adolescentes
ticular que implica liberar más el pensamiento.
Cartoceti, Abu- Influencia del mecanismo de actua- 2010
En esta perspectiva, “[…] los profesores no solo samra, Sampedro y lización en la comprensión de textos
deben enseñar a los alumnos a leer los diferentes Ferreres
tipos de texto indicados en el curso, sino que anali- Dorronzoro Las prácticas de lectura y escritura 2013
cen cómo ellos lo hacen y los inciten a ser más autó- en el contexto de la educación
nomos cuando leen” (Mendes, Moraes y Kito 14). De superior: Una aproximación socio-
esta forma, se puede fomentar el desarrollo de la auto- cultural
nomía mental de los alumnos, lo que indica que existe Fuente: elaboración propia.
una gran responsabilidad en el trabajo docente.
56 Artículos originales Rastros Rostros / Volumen 18, Número 32 / abril 2016

Según lo expuesto en la tabla 2, Argentina es uno está muy relacionado con la construcción de identida-
de los países con mayor número de investigaciones: des, con la asunción de los roles sociales de lector y de
hay cinco trabajos. Cuatro de estos corresponden a autor” (6). Sobre esto afirma Bustos: “[l]a lectura com-
artículos científicos y solo uno a una tesis de pregrado. prensiva es un proceso muy complejo, donde el lector
Se resaltan algunos aportes como el de Heit (17) llega a extraer el significado que subyace en un texto,
respecto a la utilización de estrategias globales (cono- relacionándolo con sus experiencias previas” (1).
cer el propósito de la lectura, anticipar el contenido
del texto, usar las claves contextuales, entre otras) Tabla 3. Investigaciones sobre la comprensión de lectura
para favorecer un aprendizaje más autónomo y con en España
un mayor rendimiento. Saux, Irrazabal, y Molinari
Autores Título AÑO
mencionan que “[…] tareas de elevada dificultad
Bustos-Pérez Dificultades de la comprensión 2010
intrínseca acarrean un aumento de la carga cogni- lectora
tiva” (3). Sobre esto Demagistri y Naveira afirman Sánchez-Romero y Orientaciones didácticas para 2011
“[…] su utilización permite optimizar los procesos Hernández-Prados la mejora de la comprensión
de enseñanza aprendizaje dando lugar al desarrollo lectora
de estrategias de intervención psicoeducativas” (6). Rodríguez-Valls Los procesos de calidad en la 2010
Se necesita leer una variedad de textos para apro- enseñanza de la lectura, ori-
gen de un saber democrático y
piarse de diferentes conocimientos y la importancia
participativo
del hecho no solo radica en los contenidos, sino en la Pocoví y Hoyos Corriente de desplazamiento: 2011
cantidad, estilo y propósitos de la lectura (Salas). Estos su presentación en textos y su
factores son los encargados de generar un buen pro- comprensión por parte de los
ceso de comprensión durante los niveles de educación. estudiantes
Según Cartoceti, Abusamra, Sampedro, y Cassany Leer, comprender e interpretar 2009
Ferrere, “[l]a comprensión de textos es una tarea cog- en efe en línea
nitiva compleja que requiere de la integridad de múl- Fuente: elaboración propia.
tiples procesos y habilidades” (2). Por este motivo
es posible comprender que, para que se comprenda Según Sánchez y Hernández, “[…] una lectura
un texto de forma correcta sin dejar de lado el libre sin comprensión es una lectura vacía, sin sentido”
pensamiento, es necesaria la interacción e integra- (14). Más que ayudar a leer se debe ayudar a com-
ción entre profesor-alumno y de todos los entes del prender y “[…] centrarse en los exámenes como pieza
ambiente educativo: clave de la educación excluye a menudo la posibilidad
de construir un entorno que genere respuestas para
Se han constituido como objetos de estudio a partir el adolescente” (Rodríguez 6). Como se mencionó,
de interrogantes planteados desde el marco socio- es necesaria la búsqueda de nuevas herramientas y
cultural, vinculados con el para qué se lee, el qué se estrategias de aprendizaje que permitan resolver inte-
lee y el cómo se lee en la universidad, y abordados rrogantes y llegar a una lucidez en el tema. En este
desde tres perspectivas de estudio que entendemos sentido, “[…] los sistemas lingüísticos debieran ayu-
complementarias con el marco original: la perspecti- dar al lector en su interpretación de los sistemas sim-
va de las representaciones sociales, la perspectiva del bólicos” (Pocoví y Hoyos 9).
interaccionismo socio-discursivo y la de la psicología El aspecto lingüístico es un elemento impor-
del desarrollo. (Dorronzoro 98) tante para la reconstrucción de significados y, a la vez,
puede intervenir en las representaciones simbólicas
España: se presentan las investigaciones españo- que se leen en diferentes textos icónicos para obtener
las, en las cuales se resalta el estudio de las dificulta- una mejor comprensión y análisis de situaciones con-
des de los jóvenes universitarios y las orientaciones vencionales o no convencionales.
para que estos comprendan los textos de forma efi- Chile: en la tabla 4, se observa que las investiga-
caz (tabla 3). ciones tratan del concepto de comprensión lectora y
En España, las investigaciones orientan y hablan de las teorías sobre este.
acerca de los procesos de comprensión lectora de tex- Solo durante los últimos años se ha desper-
tos así como de estrategias metacognitivas e interac- tado el interés por investigar y alcanzar la compren-
tivas. Según Casanny “[…] leer también es algo que sión de textos en la universidad, pues únicamente
Estado de la investigación sobre la comprensión de la lectura en estudiantes universitarios 57

hubo investigaciones del 2009 al 2012, a excepción aprendizaje autónomo autorregulado pueden en ver-
de los últimos años, en los cuales no existieron nue- dad ser integradas bajo un solo constructo conceptual
vos trabajos. como el de aprender a aprender” (Gacitua 21). Cabe
resaltar que “[…] el proceso de lectura-comprensión
Tabla 4. Investigaciones sobre la comprensión de lectura es una experiencia abierta, no solo personal, que inter-
en Chile viene en un espacio también abierto” (Sepúlveda, Silva,
Soto y Toloza 23). La razón es que, de acuerdo con lo
Autor Título Año
mencionado, el conocimiento es algo que se construye
Makuc Teorías implícitas sobre com- 2011
prensión textual y la compe-
y para esto es importante compartir nuestros ideales.
tencia lectora de estudiantes de Además, “[…] los procesos semánticos divergentes que
primer año de la Universidad de subyacen en textos de diversa naturaleza y que exigen
Magallanes inferencias de tipo diferencial al lector de unos y otros
Gacitua-Steman Comprensión lectora, pen- 2012 textos de géneros diversos” (Parodi 19).
samiento crítico, erudición y
Otros países: diferentes países tuvieron poca
aprendizaje autónomo: concep-
tualización del constructo de influencia, pero aun así aportan algo a este tema rele-
“aprender a aprender” vante. Se destacan Venezuela, Perú, Cuba, Costa Rica
Sepúlveda, Hacia una comprensión interac- 2009 y Uruguay, quienes se exponen en la tabla 5.
Silva-González, tiva de textos argumentativos
Soto-Ormeño y Tabla 5. Investigaciones sobre la comprensión de lectura
Toloza-Salech
en Venezuela, Perú, Cuba, Costa rica y Uruguay
Maldonado-Fuentes, Comprensión lectora en la 2012
Sandoval-Rubilar y formación inicial docente: estu- País Autores Título Año
Rodríguez-Alveal diantes de educación general Briceño, Influencia de los mapas 2011
básica en una universidad del Venezuela Rojas-Velásquez conceptuales y los
Consejo de Rectores y Peinado estilos de aprendizaje
Parodi La teoría de la comunicabilidad: 2011 en la comprensión de la
notas para una concepción lectura
integral de la comprensión de Villamil-Flores, Análisis de la com- 2009
textos escritos Arrieta de Meza prensión lectora y
Fuente: elaboración propia. y Fuenmayor de producción escrita de
Vílchez. los estudiantes de educa-
ción media diversificada
Maldonado, Sandoval y Rodríguez afirman que y profesional
“[l]a calidad de la educación impulsadas en el país García-Perera y La comprensión lectora 2012
deben apuntar a mejorar el capital cultural de la pobla- Perú Monzón-Segura. como pilar esencial 2013
ción estudiantil y con ello los niveles de comprensión Llanos para el aprendizaje del
alumnado en todas las
lectora desde el ingreso a la educación terciaria” (13).
áreas curriculares
De acuerdo con esto, es importante destacar que en Nivel de compresión
los países se debe implementar un progreso educa- lectora en estudiantes de
tivo que incluya planes para el mejoramiento cultu- primer ciclo de carrera
ral y social de los individuos, con el fin de fortalecer universitaria
los requerimientos que ejerza una persona a nivel de Santieste- La comprensión lectora 2012
Cuba ban-Naranjo y desde una concepción
su conocimiento.
Velásquez-Ávila didáctico-cognitiva
Según Makuc, “[…] las teorías implícitas sobre Solórzano-Salas Construcción y valida- 2011
la lectura pueden entregarnos información útil” (15). Costa Rica y Montero Rojas ción de una prueba de
Esto no solo para que el lector reconozca su perfil comprensión de lectura
lector, sino porque en procesos de intervención cabe mediante el modelo de
explicitar, analizar y profundizar en las teorías implí- Rasch
citas que orientan las decisiones del lector. Esto forma Fuente: elaboración propia.
parte integral de las estrategias dirigidas a desarrollar
la experiencia lectora en los estudiantes. La comparación del grupo de países que han rea-
Por otra parte, “[…] la comprensión lectora, pen- lizado investigaciones sobre la comprensión de lec-
samiento crítico, la erudición temática específica y el tura muestra que casi no se están realizando artículos
58 Artículos originales Rastros Rostros / Volumen 18, Número 32 / abril 2016

investigativos que beneficien a una población tan universitarios. Se ha conformado una comunidad
importante como la universitaria. Dicho esto se académica de investigadores al intervenir de manera
infiere que estos países latinoamericanos no conside- vigorosa en el tema y ser un objetivo central del
ran importante al tema de comprensión de textos en Gobierno nacional1, y a la vez posee algunos plantea-
la universidad aun cuando son destacados por el alto mientos que enriquecen el nivel de formación y aná-
nivel educativo de la población. Teniendo en cuenta lisis en cada una de las investigaciones.
que muchos adolescentes viajan desde diversos luga- En la tabla 6 se muestran las investigaciones rele-
res del mundo para culminar sus estudios ahí, se des- vantes del ámbito nacional sobre la comprensión de
taca que no solo los jóvenes de colegio y universidad lectura en universitarios.
tienen poca formación en la compresión textual, a Así mismo, es importante resaltar la participa-
pesar de que sea un asunto de gran importancia, sino ción que ha tenido Colombia en las investigaciones.
que es una cuestión olvidada, sin importar el nivel En estas, hay aportes valiosos dirigidos al mejora-
educativo de que se trate (primaria, secundaria o pre- miento de los procesos de comprensión lectora. “Una
paratoria, universidad). Es poca la preocupación y mejora en la enseñanza y el aprendizaje de la lectura
atención que se le ha brindado aun teniendo presente incrementa la puesta en práctica de la democracia
el gran vacío que esto genera en la vida y la experien- de un país” (Haché de Yunén 3). No solo existe un
cia educativa de los estudiantes. avance educativo, sino también influencia el desarro-
En las investigaciones analizadas se dan a cono- llo del país, lo que genera opinión sobre los proble-
cer los siguientes aportes: “[…] la comprensión de mas o las dificultades socioculturales de la población.
lectura es una de las habilidades necesarias para el Del mismo modo, “[…] llama la atención la carencia
desarrollo pleno de la persona en una sociedad uni- de conceptos de interpretación de la lectura que sean
versal, rodeada de múltiples redes de comunicación” más adecuados, se da dentro del marco de una cri-
(Solórzano y Montero 25). De la misma forma, “[…] sis generalizada de mundo, llamada por algunos teó-
los estudiantes carecen de herramientas cognitivas, ricos como crisis de civilización” (Álvarez 13). Esta
lo que no les permite lograr el desarrollo de habilida- falta de conceptos se manifiesta a la hora de interpre-
des de comprensión y producción” (Villasmil, Arrieta tar textos; es una falencia que se presenta en muchos
de Meza y Fuenmayor de Vílchez 2). países. Los conocimientos previos deben servir para
De acuerdo con lo planteado, “[…] la comprensión fortalecer y enriquecer estos aspectos que se encuen-
lectora constituye una de las vías principales para la asi- tran con bastante dificultad al momento de realizar
milación de la experiencia acumulada por la humani- una interpretación rigurosa en cada texto.
dad” (Santiesteban y Velásquez 2). Resultan de mucho Londoño indica que “[…] la lectura y la escritura
valor algunas herramientas como el “[…] uso de los son herramientas sociocognitivas importantes para
mapas conceptuales como estrategia, pues, favorece el el desarrollo personal y académico, y representan una
incremento de los niveles de la comprensión lectora” opción de cambio sociocultural” (11), pues la lectura
(Briceño, Rojas y Peinado 14). También depende del y su comprensión van más allá de un estado parti-
modo de leer correctamente: no solo es entonar bien lo cular: constituyen a una comunidad en un estado
que se lee o leer de una manera fluida. “El proceso de social; es necesario implementar elementos que desa-
la lectura debe ir más allá, puesto que es un proceso de rrollen la lectoescritura para beneficio propio y colec-
comunicación entre el lector y el texto, sea de la índole tivo. Es conveniente resaltar que “[…] los estudiantes,
que sea” (García y Monzón 1). De esta manera se expo- cuando ingresan a la educación superior, se enfrentan
nen los parámetros necesarios y adecuados para la com- a nuevas formas de pensar, indagar, adquirir cono-
prensión de lectura y, al mismo tiempo, como menciona cimientos, comprender, interpretar e interactuar con
Osorio, “[…] la comprensión de un texto depende de lo los textos” (Gordillo y Flórez 2). En otras palabras, la
que el lector ya conoce sobre el contenido del texto y del lectura en el nivel superior permite que haya ideolo-
tipo de procesos cognitivos que establezca entre lo que gías, costumbres, gustos, que nacen de cada lector al
ya se sabe y el contenido de lo que está leyendo” (181).
1 En el decreto 80 del 22 de enero de 1980 el presidente de la
Ámbito nacional república de Colombia organizó el sistema de educación postse-
cundaria y le dio prioridad a la investigación sobre la comprensión
lectora según las facultades que le otorga la Ley 8 de 1979. Para
Colombia es uno de los países con mayor número mayor información, consúltese el link: http://www.mineducacion.
de investigaciones sobre la comprensión lectora en gov.co/1621/articles-102556_archivo_pdf.pdf
Estado de la investigación sobre la comprensión de la lectura en estudiantes universitarios 59

adquirir conocimiento a través de su experiencia y del Se destaca que el reconocimiento de palabras


contenido de los textos. En este sentido, se empieza a influye en la comprensión lectora. Fajardo-Hernández
establecer una mirada crítica ante lo que se propone y González afirman “[…] la lectura implica el proce-
con el deseo de transformar la visión del lector o para samiento a múltiples niveles para comprender los tex-
fortalecer aquello que ya sabía. tos” (7). Básicamente, para que exista un buen avance
hay que descubrir paso a paso los mecanismos que
Tabla 6. Investigaciones sobre la comprensión de lectura desarrollan la comprensión textual de forma eficaz
en Colombia y que vaya más allá del nivel literal que se presenta
en los contenidos. Calderón y Quijano afirman que
Autores Título Año
“[…] los lectores tienen que interrelacionar el signifi-
Gordillo-Alfonso Los niveles de comprensión lectora: 2009
y Flórez hacia una enunciación investiga-
cado de las palabras, la sintaxis y las estructuras del
tiva y reflexiva para mejorar la discurso”, entre otras dimensiones del lenguaje (23).
comprensión lectora en estudiantes Ayudados de estrategias didácticas, estos factores
universitarios ayudan a los estudiantes a relacionarse con la lectura
Calderón-Ibáñez, Características de comprensión lec- 2010 y a fortalecer su comprensión desde su entorno para
Quijano-Peñuela y tora en estudiantes universitarios
transmitir a otros.
Osorio-Vargas Desarrollo de competencias para la 2010
Se puede inferir que “[…] la conciencia y regu-
lectura compresiva de textos científi-
cos en el ámbito universitario lación metacognitiva se refieren la capacidad que tie-
Fajardo, Hernán- Acceso léxico y comprensión lectora: 2012 nen las personas para planificar estrategias y formas
dez y González un estudio con jóvenes universitarios de acercamiento a los textos que faciliten su compren-
Londoño-Vásquez Análisis sociolingüístico de los niveles 2012 sión” (Aragón y Caicedo 2). Es elemental crear herra-
de literacidad en jóvenes de la insti- mientas que satisfagan las necesidades y gustos de los
tución universitaria de envigado estudiantes por la lectura, así como establecer tipos
Aragón-Espinosa La enseñanza de estrategias meta- 2009
de textos, incentivar títulos atractivos, realizar escri-
y Caicedo-Tamayo cognitivas para el mejoramiento de
la comprensión lectora. Estado de la tos, tener un diccionario a la mano. Estas son estrate-
cuestión gias que proporciona una buena comprensión.
Haché de Yunén Formar lectores, formar ciudadanos. 2009 Ahora, un paso muy importante en la forma-
Impacto social del desarrollo de la ción universitaria, sobre todo en la lectoescritura, es
comprensión lectora que exista un campo interdisciplinario en el que los
Álvarez-Zapata El modo de leer como modo de 2010 estudiantes adquieran un pensamiento enriquecedor
producción y consumo textual: ideas
fundamentales de una categoría en
con una perspectiva crítica por medio de los docen-
construcción tes, además de que obtengan conocimientos investi-
Rincón y Gil Las prácticas de lectura y de escri- 2010 gativos durante todo el proceso educativo. Por esto,
tura académicas en la universidad como lo menciona Aldana de Becerra,
del Valle: Tendencias
Aldana de Becerra La lectoescritura en pregrado en el 2013 La formación investigativa, así como la formación en
contexto de la formación investi-
lectoescritura, no debe ser de responsabilidad exclu-
gativa
siva de las áreas transversales que las tienen a cargo,
Hernández-Nar- Comprensión de textos expositivos 2012
váez, y Ramírez- en la facultad de medicina sino de todo el proceso formativo y durante toda la
Bravo carrera, de manera que tanto la formación investiga-
Olave-Arias, Leer y escribir para no desertar en la 2013 tiva, como la formación en lectoescritura constituyan
Rojas-García y universidad una estrategia de autoformación y no una serie de
Cisneros-Estu- fórmulas descontextualizadas de los procesos forma-
piñán
tivos. (9)
Trillos-Pacheco La lectura hipermedial y su inci- 2013
dencia
en la comprensión lectora en estu- De igual modo, la lectura favorece procesos
diantes universitarios investigativos al incidir en el conocimiento de dife-
Rojas-Noriega y La educación superior desde la 2012 rentes contextos. “La comprensión lectora implica
Jiménez-Mahecha lectura y la escritura en términos generales, la habilidad del lector para
Fuente: elaboración propia. extraer información a partir de un texto” (Hernández
60 Artículos originales Rastros Rostros / Volumen 18, Número 32 / abril 2016

y Ramírez 5). Dado esto, se reitera que los conoci- Temas no mencionados
mientos y aprendizajes de cada persona son diferen-
tes, pues constituyen una experiencia personal, sin Cabe destacar los temas que no se han tenido en
olvidar que todo lo que nos es familiar posiblemente cuenta. En este sentido, no se dan a conocer los meca-
haya sido transmitido por otras personas, lo que hace nismos que se pueden implementar en estudiantes
vital los hábitos lectores: “Acostumbrados a lecturas con necesidades educativas especiales. Es evidente
de orden no académico, se les dificulta abordar tipo- que la poca preocupación afecta a los estudiantes en
logías expositivas y argumentativas propias del texto general, al punto de que no se presentan estrategias
científico” (Olave, Rojas y Cisneros 10). Por tanto, es para el desarrollo de la comprensión textual de estos.
oportuno resaltar la gran importancia de incentivar Otro asunto no mencionado es la importancia
la lectura de textos de diferentes tipos desde la etapa del uso de las tic para desarrollar didáctica y peda-
infantil. gógicamente las diferentes destrezas de los estudian-
Es necesario mencionar que en la lectura hiper- tes para que la comprensión de textos resulte mucho
medial “[…] los jóvenes nativos digitales, al tener más más dinámica y activa.
de una ventana abierta, al ingresar a sus cuentas de
correo electrónico, al tener más de un texto dispo- Temas relevantes
nible, al chatear y al utilizar las redes sociales entre
otras actividades del ámbito hipermedial” (Trillos Para esto se establecieron tres temas fundamentales
45). Estos jóvenes pueden abrir su mente a un mundo que determinan cuáles son las investigaciones rele-
de posibilidades lectoras, lo que puede verse como vantes y significativas que fueron analizadas con
una ventaja o una desventaja dependiendo del punto anterioridad. Esto se hace con el propósito de cono-
de vista, ya que, a pesar de que se cuenta con el acceso cer cuáles son los aportes que enriquecen la com-
casi infinito a una diversidad de textos, esto puede prensión lectora, como se señala en la tabla 7.
generar la inclinación de los jóvenes por un tipo de
escritos, excluyendo los literarios y científicos. Estos Tabla 7. Temas relevantes de las investigaciones sobre
últimos son mayormente empleados en las aulas uni- comprensión lectora en estudiantes universitarios
versitarias, es decir, puede llegar a ser una distracción
Uso y conocimiento de Metacognición y En el contexto
para ciertos fines que pueden ser de más importan-
palabras estrategias de com- social y cultural
cia. “Aunque la lectura y la escritura parezca practicas prensión lectora
connaturales a las actividades de la vida universitaria, Fajardo Hoyos, Hernán- Aragón Espinosa Haché de Yunén
ellas deben ser objeto de problematización y acción dez Jaramillo y González y Caicedo Tamayo (Colombia)
reflexiva”, (Rojas y Jiménez 14). Sierra (Colombia) (Colombia)
Morales, Cruz, Silva, Casanny (España) Dorronzoro
Temáticas novedosas y relevantes Arroyo y Carpio (Argentina)
(México)

A continuación, se mencionan las temáticas que no Fuente: elaboración propia.


fueron abordadas en un principio, pero que luego se
consideraron de gran valor con respecto al tema tra- En la tabla 7, se observan los asuntos relevantes
tado en el artículo. Se tiene en cuenta la participación que se mencionaron en los artículos consultados, en
de la lectura hipermedial y la incidencia que tienen los que se destacan definiciones, comprensión, ense-
estas estrategias en la comprensión y aprendizaje de ñanza de estrategias y formar en la práctica; estos
los contenidos, con el propósito de implementar ayu- temas han sido abarcados por la mayoría de los paí-
das para la comprensión de textos. ses en los últimos años.
Otro tema fundamental es la deserción uni-
versitaria, la cual puede verse en diferentes tipos Referentes teóricos
de población sin tener en cuenta edades ni posi-
ción socioeconómica. En la deserción influyen dife- A continuación se mencionarán los referentes teó-
rentes dificultades, desde las estrategias empleadas ricos que dieron cabida a las investigaciones ana-
dentro del aula, los profesores, las instituciones y la lizadas. Se resaltarán algunos de estos por sus
parte individual en lo que se refiere a los problemas destacados aportes y por su mayor credibilidad en
personales. este importante trabajo, tales como, Trillos-Pacheco,
Estado de la investigación sobre la comprensión de la lectura en estudiantes universitarios 61

que sugiere el uso competente de una serie de estrate- tisfaga las necesidades del estudiante y la sociedad.
gias para promover nuevos aprendizajes. (Monroy y Gómez 5)
Otros referentes son Carrasco, que señala la
diferencia entre aprender a leer y leer, pues la escuela Discusión
enseña a leer, a reconocer un sistema de representa-
ciones escritas, pero esto no a comprender, y Casanny, Los resultados del estado del arte contribuyen a com-
que sugiere, desde una perspectiva estrictamente prender los factores que influyen en los procesos de
lingüística o psicológica, que se entiende la lectura comprensión lectora de estudiantes universitarios, y
como una actividad básicamente verbal y cognitiva. se atiende a la pregunta: ¿cuál es el estado del arte de
Estos autores destacan la importancia, las estrategias, las investigaciones sobre comprensión de lectura en
aspectos y factores que se encuentran en la compren- estudiantes universitarios?
sión de lectura partiendo de todas las inferencias. La investigación mostró las dificultades en la
comprensión lectora de estudiantes universitarios.
Metodología Por consiguiente, los estudiantes deben poner de
su parte al leer los textos implicados en la carrera y
El 60% de las investigaciones adopta un enfoque nutrir su conocimiento por iniciativa propia, además
cualitativo y el 31 %, uno cuantitativo. También se de ser guiado por un profesor en el aula durante el
tiene un enfoque cualitativo al indagar y analizar los proceso de lectura.
aportes de autores que precedente las investigacio- Este estudio documental reveló que los estu-
nes consultadas, como lo demuestran Saniesteban y diantes universitarios presentan problemas en todos
Velásquez, Makuc, y Giraldo y Villa. los niveles señalados por el modelo de compren-
En las investigaciones con un enfoque cuali- sión lectora utilizado en la investigación; pero, espe-
tativo, se observaron detalladamente sus datos, las cialmente, en la representación mental de textos
cuestiones formuladas, las informaciones estadísticas científicos.
y de análisis. Los textos revisados son los de Calderón La verdad del caso es que muchas veces no se
y Quijano, Briceño, Rojas y Peinado, y Gordillo y enseña lectura y escritura en las diferentes áreas de la
Flórez. carrera universitaria. Los profesores no contemplan
Por último, el 9% de las investigaciones adoptan dentro de su labor enseñar a leer y a escribir debido
los dos enfoques, se relacionan entre sí, analizando a que, según ellos, no es tan esencial y es algo que
parte por parte los aportes y la recolección de datos compete a los maestros de la escuela. Por el contra-
como encuestas, entrevistas análisis y aportes teóri- rio, presuponen que ocuparse de la lectoescritura es
cos como Sánchez e Ibañez y Quijano. impropio de la universidad.
Es importante capacitar a los docentes universi-
Resultados tarios sobre cómo diseñar herramientas y aplicarlas
para que sus estudiantes puedan acceder al conoci-
Algunos resultados de las investigaciones consulta- miento que los docentes dominan, pero dentro de una
das y que aportan al tema de la comprensión lectora interdisciplinariedad.
en los estudiantes universitarios son:
Conclusiones
Las teorías implícitas sobre la lectura pueden entregar
información útil, no solo para que el lector reconozca Durante los últimos años, en los países hispanos, se
su perfil lector, sino que en procesos de intervención ha tratado muy poco la comprensión de lectura en los
cabe explicitar, analizar y profundizar en las teorías trabajos investigativos. Por motivos diversos los pro-
implícitas que orientan las decisiones del lector como fesores no se preocupan por el nivel de comprensión
parte integral de las estrategias dirigidas a desarrollar e interpretación que tienen los universitarios sobre
la experticia lectora en los estudiantes. (Makuc 15) textos científicos.
No obstante, algunos países, como México y
Si leer está asociado con la comprensión y apren- Colombia, se han preocupado por abordar este pro-
demos más fácil lo que comprendemos, esto hace blema por medio de investigaciones en que se ha
imperativo desarrollar métodos y estrategias que se podido observar la tendencia en los textos actuales
adapten a las exigencias de una educación que sa- que son leídos por los universitarios, la importancia
62 Artículos originales Rastros Rostros / Volumen 18, Número 32 / abril 2016

e índices de comprensión lectora. Lastimosamente, Bustos-Pérez, Eva María. “Dificultades de la comprensión


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