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YOLANDA CAMPOS CAMPOS


http://www.camposc.net yola@camposc.net
Cuadro comparativo del enfoque tradicional del currículum y del currículum integrado
2002 formación docente pedagogía formación cuadro texto ensayos/02curriculumcuadro

CUADRO COMPARATIVO
DEL ENFOQUE TRADICIONAL DEL CURRÍCULUM
Y DEL CURRÍCULUM ALTERNATIVO

PRESENTA: Yolanda Campos Campos

Diciembre 2002

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Cuadro comparativo del enfoque tradicional del currículum y del currículum integrado
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ENFOQUE CURRICULAR
RACIONALIDAD TECNOLÓGICA
ENFOQUE CLÁSICO

PROPUESTA DE TYLER PROPUESTA DE HILDA TABA PROPUESTA DE JOHNSON

CONCEPTO Conjunto de experiencias educati• Documento que planifica el aprendiza• Documento que especifica los resulta•
vas planificadas por el docente y la je. dos obtenidos en el sistema de pro•
institución escolar ducción, elaborado bajo un sistema
tecnológico de la educación. Serie de
resultados del aprendizaje previamente
estructurados e intencionales en rela•
ción con diversas áreas de contenido.

FUNDAMENTACIÓN Funcionalismo. Funcionalismo. Funcionalismo.


TEÓRICA
Escuela Nueva centrada en el estu•
diante.

Psicología evolutiva.

SUPUESTOS BÁSI• Precisión imprescindible de objeti• Vínculo sociedad • escuela. Importan• Proceso de selección de resultados.
COS vos y metas. Traducción de los cia del diagnóstico de necesidades Cultura disponible. Orden para la en•
objetivos en selección del material como demanda y requisitos de la cultu• señanza. Guiar la enseñanza. La efec•
instruccional. Tomar en cuenta los ra y la sociedad. Funciones de la es• tividad está en la metas.
valores materiales, cumplimiento de cuela en la sociedad y la cultura. Pro•
condiciones, orientación de activi• cesos de desarrollo y aprendizaje. Se basa en conocimientos, técnicas y
dades y experiencias de aprendiza• Naturaleza del conocimiento. valores.
je.

ELEMENTOS Objetivos. Materia. Método y orga• Objetivos. Contenidos. Experiencias y Criterios. Sistema de instrucción. Con•
nización. Evaluación Evaluación. tenidos de currículum. Desarrollo del
currículum. Resultados de aprendizaje.

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PROPUESTA DE TYLER PROPUESTA DE HILDA TABA PROPUESTA DE JOHNSON

PROCESO A partir de los especialistas, la so• 1. Diagnóstico de necesidades. 1. Criterios de estructuración y selec•
ciedad y las características del ción. Fuentes.
alumno: 1. Objetivos sugeridos. 2. Objetivos.
2. Selección del sistema de instrucción.
2. Filtro de la filosofía. 3. Selección de contenido.
3. Serie estructurada de contenidos de
3. Objetivos definidos. 4. Organización de contenido. aprendizaje.

4. Selección de actividades de 5. Selección de actividades de apren• 4. Sistema de desarrollo del currícu•


aprendizaje. dizaje. lum. (Con contenido instructivo y reper•
torio del profesor.
5. Organización de actividades de 6. Organización de actividades de
aprendizaje. aprendizaje. 5. Resultados de aprendizaje.

6. Evaluación de experiencias. 7. Evaluación.

VENTAJAS Búsqueda de claridad y precisión; interés por dar coherencia; sistematización.

DESVENTAJAS Reduccionista. Objetivos conductuales medibles. Evaluación puramente cuantitativa con aprendizajes memorísticos.

OTROS DESARRO• Mager, Bloom, Popham, Baker.


LLOS O EXPERIEN•
CIAS Técnicas de análisis de contenido: D'Hanaut, Lexuan, Morganov.

Sistemas de evaluación y planificación de la instrucciión: Pannos, Kauffman, Weis, Gagné.

COMENTARIOS Los planes y programas de Educación Básica 1973 • 1992 en México fueron elaborados bajo este enfoque.

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ENFOQUE CURRICULAR
RACIONALIDAD TECNOLÓGICA
ENFOQUE TECNOLÓGICO Y SISTÉMICO

GLAZMAN E IBARROLA J. A. ARNAZ V. ARREDONDO

CONCEPTO Síntesis de Tyler y Taba. Síntesis de Tyler y Taba. Síntesis de Tyler y Taba.

FUNDAMENTACIÓN Funcionalista; sistémico. Sistémico. Sistémico.


TEÓRICA

SUPUESTOS BÁSI• Alcance de las disciplinas. Práctica Necesidad de capacitación del magis• Problemática de la sociedad del mer•
COS profesional. Necesidades sociales. terio. Objetivos a partir del perfil del cado ocupacional.
Legislación educativa. Principios del egresado.
aprendizaje.

ELEMENTOS Objetivos generales del plan de Objetivos; plan de estudios; sistema de Evaluación del currículum vigente.
estudios. Operacionalización de los evaluación; cartas descriptivas. Entre• Detección de necesidades nacionales.
objetivos. Estructuración de objeti• namiento de profesores. Recursos Perfil profesional. Mercado de trabajo.
vos intermedios. Evaluación. didácticos. Evaluación. Ajustes admi• Recursos institucionales. Característi•
nistrativos. cas de la población estudiantil.

PROCESO 1. Determinación de objetivos gene• 1. Elaboración del currículum. 1. Diagnóstico previo y diseño de indi•
rales del plan de estudios. 2. cadores tentativos. 2. Detección de
Operacionalización de objetivos 2. Preparación para aplicar el currícu• necesidades en relación con el campo
generales: Objetivos específicos, lum. laboral. 3. Delimitación del perfil profe•
objetivos intermedios. sional del egresado. 4. Mercado de
3. Objetivos intermedios: Jerarqui• 3. Aplicación del currículum. trabajo del egresado. 5. Recursos:
zación, ordenamiento. Determina• operación, personal, instalaciones,
ción. 4. Evaluación del plan de 4. Evaluación del currículum. materiales, programas y sistema aca•
estudios: Evaluación del plan vigen• démico administrativo. 6. Análisis de
te. Evaluación del proceso de dise• población: perfil, demanda, deserción y

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ño. Evaluación del nuevo plan. proyecciones.

GLAZMAN E IBARROLA J. A. ARNAZ V. ARREDONDO

VENTAJAS Posibilidad de verificación, sistema• Previene elementos para la aplicación Incluye estudios de seguimiento de
tización continua. del currículum. egresados y estrategias de evaluación
externa.
Propuesta de participación colectiva Incluye la capacitación docente.

en la elaboración del currículum.

DESVENTAJAS Limitados al campo universitario.

COMENTARIOS Sólo adaptaciones de Tyler y Taba

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ENFOQUE CURRICULAR
ABORDAJE CRÍTICO
SOCIOPOLÍTICO • RECONCEPTUALES

PROPUESTA DE STEN• PROPUESTAS PROPUESTA MODULAR


HOUSE RECONCEPTUALISTAS

CONCEPTO Propuesta integrada y coherente Práctica que desemboca en un pro• Integración del contenido a partir de un
que no especifica más que princi• yecto flexible que prescribe el qué, el problema de la realidad del que se
pios generales para orientar la prác• cómo y el cuándo. Proporciona princi• desprenden los objetos de transforma•
tica escolar como un proceso de pios y orientaciones relacionadas con ción a través de la acción sobre ellos.
solución de problemas. los contenidos y procesos que ocurren
en la práctica.

FUNDAMENTACIÓN Pragmatismo Paradigma hermenéutico y etnográfico Constructivismo


TEÓRICA y naturalista.

SUPUESTOS Contenidos vinculados con procesos Explicación de los fenómenos y proce• Abordaje interdisciplinario.
BÁSICOS de investigación y solución de pro• sos de naturaleza práctica que consti•
blemas. tuyen la esencia curricular. Pluralidad
teórica, tolerancia a la ambigüedad,
coexistencia de posiciones eclécticas.

ELEMENTOS Planteo de problemas y temas am• Maestro • alumno, conocimiento, pro• Práctica profesional, enseñanza modu•
plios. cesos de análisis y contrastación de lar, objetos de transformación, Pro•
ideas y modelos. grama analítico interpretado en fun•
ción del contexto.

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PROPUESTA DE STEN• PROPUESTAS PROPUESTA MODULAR


HOUSE RECONCEPTUALISTAS

PROCESO Alumnos y profesores elaboran el 1. Participación de los involucrados 1. Marco de referencia. 2. Determina•
currículum, estrategias y procesos que producen el currículum como pro• ción de la práctica profesional. 3. Es•
para solucionar problemas relevan• ducto de un proceso de investigación y tructuración curricular. 3. Elaboración
tes. experimentación en la práctica escolar de Módulos. 5. Evaluación del plan de
estudios. 6. Evaluación.

VENTAJAS Modelo flexible e inacabado, particu• Permite la participación en la cons• Integra contenidos en módulos de inte•
lar a cada institución. trucción del currículum rés significativo a la práctica profesio•
nal.

DESVENTAJAS Problemas en la formación y cambio Requiere de una preparación y actitud Se puede descuidar la formación con•
de actitudes de los profesores. Po• del líder del proyecto y de los profeso• ceptual. No resuelve el problema de la
sibilidades de no arribar a resulta• res muy abierta y difícilmente dada de evaluación.
dos concretos antemano.

COMENTARIOS (Desconozco los detalles específi• ¿Se parece esta forma de diseño a la ¿Cómo sostener la motivación del pro•
cos o ejemplos de aplicación) de 1961 • 1972 en la educación prima• fesorado y del sistema en este tipo de
ria mexicana?, ¿Cuáles serían sus diseño?, ¿Cómo fomentar la sensibili•
principales diferencias? zación desde la formación de los pro•
fesores de manera que puedan en su
misma experiencia vivenciar los proce•
sos?

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ENFOQUE CURRICULAR
PSICOPEDAGÓGICO
CONSTRUCTIVISTA E INTGRADOR

ENFOQUE CONSTUCTIVISTA ENFOQUE DEL CURRÍCULUM INTEGRADO


César Colt Díaz Barriga

CONCEPTO Explicita el proyecto que preside, guía y justifica la Producto de un proceso dinámico de adaptación a los cambio
educación escolar; concreta y precisa los aspectos sociales y científicos, en el contexto de un sistema educativo
del desarrollo personal del alumno, los aprendizajes particular.
específicos, y el plan de acción.

FUNDAMENTACIÓN Enfoques cognitivos: Teoría de Piaget, teoría del Abordaje sistémico. Abordaje heurístico,
TEÓRICA origen socio cultural de los procesos psicológicos
superiores de Vygotsky; psicología cultural de Mi•
chael Cole; teoría del aprendizaje verbal significati•
vo de David Ausubel; Teoría de la asimilación de
Mayer; Teoría de los esquemas y teoría instruccio•
nal de la elaboración.

SUPUESTOS BÁSI• El aprendizaje se produce mediante un procesos Flexibilidad de los modelos. Participación activa. Análisis y se•
COS prolongado de construcción, elaboración de esque• guimiento permanente del proyecto resultante.
mas, modelos y teorías que inducen a su contrasta•
ción y planteamiento. Los posibles efectos de las Aprender a aprender. Posibilidad del metacurrículum.
experiencias educativas sobre el desarrollo perso•
nal del alumno están condicionadas por su compe•
tencia cognitiva, por los conocimientos previos.
Aprendizaje de la experiencia social culturalmente
organizada. Zona de desarrollo próximo. Asegurar
aprendizaje significativo, participación activa,
aprender a aprender. Modificación continua de es•
quemas, interacción e interactividad, situaciones de
conflicto sociocognitivo.

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ENFOQUE CONSTUCTIVISTA ENFOQUE DEL CURRÍCULUM INTEGRADO


César Colt Díaz Barriga

ELEMENTOS Marco legal. Análisis socio • antropológico • psicoló• Elementos de proceso de entrada, procedimientos par la crea•
gico • pedagógico. Objetivos generales, objetivos ción implantación y productos resultantes integrados a partir de
específicos, bloques de contenidos, orientaciones las dimensiones social, epistemológica y pscoeducativa.
didácticas, ejemplos de programación.
Etapas, plan curricular, mapa curricular, programas de estudio

PROCESOS 1. Determinación del marco legal. 2. Especificación 1. Diseño y planeación: Fundamentación del proyecto curricular.
de los niveles de concreción: hechos, conceptos y 2. Determinación del perfil del egresado. 3. Organización y
principios; procedimientos; valores y normas y acti• estructuración curricular. 4. Evaluación curricular continua. 5.
tudes. 3. Primer nivel de concreción. 3. Segundo Implantación y resultados.
nivel de concreción. 4. Tercer nivel de concreción.

VENTAJAS Propicia participación y permite avanzar en el desa• Sus fundamentos teóricos. Uso de la globalización y la interdis•
rrollo cognitivo de los conceptos. Considera valores, ciplinariedad en sus diversas variedades. Posibilidades de parti•
normas y actitudes cipación en la construcción y evaluación.

DESVENTAJAS El recurrir a procedimientos que pueden llegar en la No se ha logrado la interdisciplinariedad en los intentos realiza•
práctica a hacerse rígidos y algorítmicos. dos, sólo llegando a yuxtaposiciones de contenidos.

COMENTARIOS ¿Hasta dónde la inclusión de valores, normas y ¿De qué manera el currículum integrado integra el uso de las
actitudes puede ser manejada de manera explícita tecnologías de la información y comunicación?, ¿Se considera
dentro de la programación específica en los niveles el aprendizaje colaborativo y a distancia?
de concreción? ¿Cómo?

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BIBLIOGRAFÍA:

DIAZ BARRIGA ARCEO, Frida. (1997) Diseño curricular II. (Ejercitación de un Método Específico para el Diseño Curricular) En
Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología Educativa I. (Bases Sociopsicopedagógicas). México: ILCE.

HERNÁNDEZ ROJAS, Gerardo y José de Jesús CARLOS GUZMÁN. (1993) Diseño Curricular !. En Fundamentos del Desarro•
llo de la Tecnología Educativa I. Bases Sociopsicopedagógicas. México: ILCE.

COLL, C. (1995). Los Fundamentos del Currículum. En: Psicología y Currícula. Barcelona, Paidós. pp 21 • 30

PÉREZ, J. E. y MORÁN O. P. (1988) Problemática general de la Didáctica. México: Gernika. pp 73 • 89

TORRES, J. (1994). Las razones del currículum integrado. En: Globalización e Interdisciplinariedad: El Currículum Integrado.
Madrid: Morata. pp. 185 • 190, 204 • 221.

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