DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

Es un proceso
realizado por la II.EE.
que consiste en
Adecuar Enriquecer

Diseño
Curricular
Nacional
se debe tener en cuenta

Necesidades y Condiciones reales Características y

Características del
características de la institución necesidades de la
sector productivo
de los estudiantes educativa localidad y región
 PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Proyecto Educativo Institucional
(PEI)

Propuesta Pedagógica
INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Diseño Curricular Nacional

Proyecto Curricular de la
Institución Educativa
(PCIE)
Programación Anual
(PA)
-PEI
-Lineamientos para la
diversificación curricular regional.
-Orientaciones para la
diversificación curricular

Unidades Didácticas

Unidad de aprendizaje Proyecto de Aprendizaje Módulo de Aprendizaje

Sesiones de Clase
 ELEMENTOS DEL PEI
ETAPAS TAREAS HERRAMIENTAS RESULTADOS

• Construir misión, visión y • Identidad de una Institución

Identidad valores. • Multigramación. Educativa.
• Objetivos estratégicos.

• Determinar puntos críticos. • Cuadro de problemas.

• FODA.
• Contrasta los objetivos • Cuadro de alternativas.
Diagnóstico estratégicos.
• Guía de observación.
• Guía de entrevista. • Cuadro de análisis FODA.
• Seleccionar alternativas.

• Preparar procesos • Modelo pedagógico

• Estructura curricular
pedagógicos. didáctico.
básica.
Propuesta • Preparar perfiles de actores.
• Lineamientos • Perfiles de actores
Pedagógica • Adecuar plan curricular educativos.
regionales.
básico. • Procesos pedagógicos.
• Estudios locales.
• Precisar evaluación.

• Determinar objetos. • Estructura orgánica.

• Propuesta • Procedimientos de gestión.
• Configurar organización.
Propuesta pedagógica. • Clima institucional.
• Identificar procesos.
• Perfiles.
de Gestión • Preciar relaciones con
• Procesos.
• Relación con la
comunidad. comunidad.
• Principios. • Alianzas estratégicas.
• Construir clima institucional.
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE
IIEE PCIE

Diseño
Curricular
Nacional
Lineamientos Proyecto
de política Educativo
educativa Institucional
regional

Proyecto
Condiciones Curricular Demandas
reales de la de la del Sector
IIEE Institución Productivo
Educativa

Necesidades
Avances de la de
ciencia y aprendizaje
Entorno local de
tecnología
regional y estudiantes
global
LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR IMPLICA:

 Contextualizar y/o adecuar las capacidades y actitudes; y las

demandas e intereses de los estudiantes y de la población local.

 Plantear estrategias metodológicas adecuadas a las

características personales y socio culturales de los estudiantes,
así como de los procesos locales de desarrollo.

 Implementar los medios y materiales necesarios que permitan

optimizar el proceso.
 Articular las capacidades, actitudes, demandas e intereses y
estrategias metodológicas con los avances de la ciencia,
tecnología y globalización.
 ¿QUÉ ELEMENTOS INTERVIENEN EN LA
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR?
¿Qué, cómo y ¿Qué enseñar?
cuándo evaluar?
• Técnicas e • Competencias
instrumentos de • Capacidades-
evaluación. conocimientos -
actitudes
• Valores

¿Cómo enseñar? ¿Cuándo enseñar?

• Estrategias • Temporalización
• Metodología • Secuencia de
• Medios y capacidades
materiales
DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS

Diversificación del cartel de conocimientos

Secuenciar o desagregar
los conocimientos que
presenta el DCN

Incorporar conocimientos
Es un proceso que de acuerdo con las
consiste en necesidades de
aprendizajes de los
estudiantes

Incorporar conocimientos
del contexto o las
demandas laborales
Diversificación del cartel de capacidades

Incorporar capacidades específicas

que no están contempladas en el
DCN que son demandadas por:
• Necesidades e intereses de
aprendizaje.
• Lineamientos de Política Educativa
Regional.
Es un proceso que consiste
en

Organizar y secuenciar de distinto

modo las capacidades específicas
presentadas en el DCN.
 ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS

COMPETENCIA:
Describen los logros que CONOCIMIENTOS:
CAPACIDADES: ACTITUDES:
alcanzarán en cada ciclo Presentan datos, teorías,
de la EBR, expresados en Aprendizajes que se Comportamiento de los
leyes, hechos, etc. de las
actuaciones idóneas o un espera alcanzar. Pueden estudiantes, en función
disciplinas involucradas,
saber hacer, según el área ser cognitivas, motoras o de valores previstos y
sirven como medio para
curricular. socio afectivas. competencias del área.
desarrollar capacidades,
Una capacidad está compuesta por:
Situación o
Habilidad:
condición:
verbo
Exigencia o forma

Capacidad
Contenido
conceptual: Actitud:
conocimiento disposición afectiva
o valorativa
 ¿DIVERSIFICACIÓN, ADAPTACIÓN O
CONTEXTUALIZACIÓN?
DIVERSIFICACIÓN ADAPTACIONES
es realizar
CURRICULAR CURRICULARES
La adaptaciones curriculares no admiten prescripciones ni recetas. La creatividad y
profesionalismo del equipo docente de una I.E. y del docente de aula son
fundamentales para la concreción de un currículo pertinente a las demandas
educativas.
Para diversificar debemos tener en cuenta:
Priorizar determinadas capacidades.
 Elevar el nivel de exigencia de la capacidad.
 Disminuir el nivel de exigencia de la capacidad.
 Desagregar una capacidad.
 Cambiar la actitud de la capacidad.
MODIFICAR EL NIVEL DE EXIGENCIA DE LA
HABILIDAD

Bajar el nivel de exigencia:

Capacidad original
Relaciona objetos en función de características perceptuales: más alto
más bajo, más duro, más blando, más suave, más áspero.

Capacidad adaptada
Describe objetos en función de características perceptuales: más alto
más bajo, más duro, más blando, más suave, más áspero.
Elevar el nivel de exigencia de la habilidad:

Capacidad original
Relaciona objetos en función de características perceptuales: más alto más
bajo, más duro, más blando, más suave, más áspero.

Capacidad adaptada
Categoriza objetos en función de características perceptuales: más alto
más bajo, más duro, más blando, más suave, más áspero.
 CUANDO SE MODIFICA EL CONTENIDO

Disminuyendo la cantidad o nivel de contenido:

Capacidad original
Utiliza pronombres personales. Maneja el punto final, los signos de
interrogación y admiración. Utiliza adjetivos calificativos.

Capacidad adaptada
Utiliza pronombres personales, adjetivos calificativos y el punto final.
Desdoblar una capacidad:

Capacidad original
Utiliza pronombres personales. Maneja el punto final, los signos
de interrogación, admiración. Utiliza adjetivos calificativos.

Capacidades desdobladas
1. Utiliza pronombres personales y el punto final.

2. Utiliza adjetivos calificativos, los signos de interrogación y

admiración.
Elevando la complejidad del contenido:

Capacidad original
Utiliza pronombres personales. Maneja el punto final, los signos de
integración, admiración. Utiliza adjetivos calificativos.

Capacidad adaptada
Utiliza pronombres personales, adjetivos calificativos, signos de
puntuación, de interrogación, admiración y conectores lógicos en
textos narrativos producidos por él o ella.
Cambiando la condición:

Capacidad original
Representa gráficamente la adición y la sustracción de números
naturales menores que 20, con colecciones de objetos y en una
recta graduada.

Capacidad adaptada
Representa gráficamente la adición y la sustracción de números
naturales menores que 20, utilizando los kits tecnológicos.
Añadiendo una condición:

Capacidad original
Expresa en su lengua materna sus necesidades, deseos, intereses
y sentimientos con claridad.

Capacidad adaptada
Expresa utilizando el lenguaje oral y/o gestual sus necesidades,
deseos, intereses y sentimientos.
 CON RESPECTO A LA ACTITUD

Cambiando la actitud:

Capacidad original
Narra en su lengua materna, anécdotas, cuentos, leyendas,
historias; estableciendo relación entre las ideas. Demuestra
seguridad.

Capacidad adaptada
Narra en su lengua materna anécdotas, cuentos, leyendas, historias;
estableciendo relación entre las ideas. Demuestra confianza en sí
mismo.
Elevando el nivel de exigencia de la actitud:

Capacidad original
Respeta las formas de organización, acuerdos y normas en el aula.

Capacidad adaptada
Asume con responsabilidad las formas de organización, acuerdos
y normas en el aula proyectándolas en otros espacios de la
escuela.
Modificando todos los elementos de la capacidad:

Capacidad original
Identifica las principales actividades económicas y sociales que se
realizan en la familia y en la comunidad; y su relación con la
conservación del entorno, en un mapa conceptual.
Participa en el cuidado de su entorno inmediato.

Capacidad adaptada
Nombra las principales actividades económicas que se realizan en la
familia y en la comunidad, manifestándolas.
Participa en el cuidado del aula y escuela.
 LA TAXONOMÍA DE BLOOM
Después de realizar un proceso de aprendizaje, el
estudiante debe haber adquirido nuevas habilidades y
conocimientos que pueden ser organizados en una
jerarquía en niveles cognoscitivos desde lo más simple
hasta lo más complejo.
La Taxonomía Cognoscitiva contiene seis
niveles, con subniveles identificado dentro
de cada nivel, que fueron actualizados en
el año 2000.
 LA TAXONOMÍA DE BLOOM-ANDERSON
6. Crear Conclusión: adquirir
Propone, inventa, nuevas habilidades y
crea, diseña, mejora conocimientos
Alto nivel
4. Analizar 5. Evaluar
Clasifica, predice, Juzga, selecciona,
modela, deriva, critica, justifica,
interpreta optimiza

2. Comprender 3. Aplicar
Bajo nivel Calcula, resuelve,
Explica, parafrasea determina, aplica

Proceso de 1. Memorizar
aprendizaje Recordar, reconocer
información específica
ACTUALIZACIÓN DE LA TAXONOMÍA DE
BLOOM
 CONOCIMIENTO COMPRENSIÓN APLICACIÓN
CATEGORÍA Recoger información Confirmación Aplicación Hacer uso del
Conocimiento
Recuerda y reconoce Esclarece, comprende, o Selecciona, transfiere,
información e ideas interpreta información en utiliza datos y principios
además de principios base a conocimiento para completar una
aproximadamente en previo. tarea o solucionar un
misma forma en que los problema.
aprendió.

¿Qué hace el Observación y Entender la información; Hacer uso de la

Estudiante? recordación de captar el significado; información; utilizar
información; trasladar el conocimiento a métodos, conceptos,
conocimiento de fechas, nuevos contextos; teorías, en situaciones
eventos, lugares; interpretar hechos; nuevas; solucionar
conocimiento de las comparar, contrastar; problemas usando
ideas principales; ordenar, agrupar; inferir las habilidades o
dominio de la materia. causas predecir las conocimientos.
consecuencias.
 ANÁLISIS EVALUAR CREAR
CATEGORÍA
Dividir, Desglosar Juzgar el resultado Reunir, Incorporar
Diferencia, clasifica, y Valora, evalúa o critica Genera, integra y
relaciona las en base a estándares y combina ideas en un
conjeturas, hipótesis, criterios específicos. producto, plan o
evidencias, o propuesta nuevos para
estructuras de una él o ella.
pregunta o
aseveración.
¿Qué hace el
Encontrar patrones; Utilizar ideas viejas para Comparar y discriminar
Estudiante?
organizar las partes; crear otras nuevas; entre ideas; dar valor a
reconocer significados generalizar a partir de la presentación de
ocultos; identificar datos suministrados; teorías; escoger
componentes. relacionar conocimiento basándose en
de áreas; predecir argumentos razonados;
conclusiones derivadas. verificar el valor de la
evidencia; reconocer la
subjetividad.
 COMPRENDER APLICAR
MEMORIZAR
CATEGORÍA Confirmación Hacer uso del
Recoger Información
explicación conocimiento
- Define - Predice - Aplica
- Lista - Asocia - Completa
- Rotula - Estima - Ilustra
- Nombra - Diferencia - Muestra
- Identifica - Extiende - Examina
- Repite - Resume - Modifica
Ejemplos de - Quién - Describe - Relata
palabras - Qué - Interpreta - Cambia
indicadoras - Cuándo - Discute - Clasifica
- Dónde - Extiende - Experimenta
- Cuenta - Contrasta - Descubre
- Describe - Distingue - Usa
- Recoge - Explica - Computa
- Examina - Parafrasea - Resuelve
- Tabula - Ilustra - Construye
- Cita - Compara - Calcula
 ANALIZAR EVALUAR CREAR
CATEGORÍA
Dividir, desglosar Juzgar el resultado Reunir, incorporar

- Separa - Decide -Combina

- Ordena - Establece gradación - Integra
- Explica - Prueba - Reordena
- Conecta - Mide - Planea
- Divide - Juzga - Inventa
- Compara - Explica - Que pasa si?
Ejemplos de
- Selecciona - Valora - Prepara
palabras
- Explica - Critica - Generaliza
indicadoras
- Infiere - Justifica - Compone
- Arregla - Apoya - Modifica
- Clasifica - Convence - Diseña
- Analiza - Concluye - Plantea hipótesis
- Categoriza - Selecciona - Inventa
- Compara - Predice - Desarrolla
- Contrasta - Argumenta - Reescribe
PROCESOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL
Se formulan a partir de los logros
1 Formular los propósitos
de aprendizaje por ciclo de la
del grado
EBR, por capacidad de área

Priorizar los temas Se desprenden de las

2 transversales necesidades de aprendizaje

3 Priorizar los valores y Se seleccionan del panel de

actitudes valores y actitudes del PCIE

PROCESOS Organizar las unidades Se organizan a partir de los

4
didácticas contenidos diversificados

Deben ser variadas y aplicarse

Proponer las estrategias
5 oportunamente de acuerdo a la
metodológicas
pertinencia de las actividades

6 Proponer las orientaciones Guardan coherencia con el DCN,

para la evaluación el PEI y el PCI

7 Sugerir bibliografía básica Puede ser presentada para el

estudiante y para el docente
 PROPUESTA DE UN ESQUEMA DE PROGRAMACIÓN ANUAL

PROPUESTA ÁREA,
TIPO DE
PROBLEMA CONTENIDO DE COMPETENCIA,
UNIDAD TEMPORIZACIÓN
O TRANSVERSAL TEMA O CAPACIDADES Y
DIDÁCTICA
DEMANDA TÍTULO ACTIVIDADES

Violencia Población, “Cuidando Unidad de Comunicación El tiempo que a

familiar familia y nuestro aprendizaje (Colocar sólo juicio del docente
sexualidad cuerpo” Códigos) los niños
requieren para
Matemática lograr las
capacidades
previstas en cada
unidad.

Deficiente ¿Cómo tener Ciencia y Ambiente

Conservación
saneamien limpias
del medio Proyecto Comunicación
to nuestras
ambiente Matemática
ambiental calles?
 PROGRAMACIÓN A
CORTO PLAZO:

LAS UNIDADES
DIDÁCTICAS Y SESIONES DE
APRENDIZAJE
 UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad de Proyecto de Módulo de

Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje

surge parte
de de Refuerza

problema de la
Comunidad o problema o necesidad
aprendizajes
necesidades e de la Institución
específicos.
intereses del Educativa o aula.
estudiante.
 Proyectos de Módulo de Unidades
Aprendizaje Aprendizaje de Aprendizaje
Específico

 Tiempo (hasta 20  Tiempo (hasta 4 ó 5  Tiempo (hasta 1 mes)

días). días).  El docente decide.
 Nace del interés de  El docente decide.  Obtiene un producto de
los niños y niñas.  No se obtiene un investigación.
 Obtiene un producto. producto  Integra áreas.
 Integra áreas. necesariamente.  Se profundiza lo
 No integra áreas. aprendido, descubre,
aprende más.
En todas se desarrollan actividades de
aprendizaje con una secuencia lógica
 Unidad de Aprendizaje
I. Datos Generales
Nombre o Título de la Unidad de Aprendizaje
Tema transversal
Justificación y/o Fundamentación
Duración
II. Selección de capacidades, conocimientos e indicadores de evaluación:
Área Organizador Capacidades / Conocimientos Indicadores Instrumentos
Actitudes de Evaluación

III. Desarrollo e la Unidad:

Recursos/
Actividad Estrategias metodológicas Temporalización
materiales

IV. Bibliografía (Referencia de información):

 INTEGRANDO ÁREAS
La Unidad de Aprendizaje debe integrar las áreas en torno a
una Actividad Significativa.
MATEMÁTICA
COMUNICACIÓN Investiga el precio de los
Comprende textos informativos alimentos y resuelve sencillos
sobre los alimentos problemas de compra y venta

CIENCIA Y AMBIENTE “Aprendamos a alimentarnos

.
con los recursos de nuestra PERSONAL SOCIAL
Clasifica los alimentos
propios de su localidad localidad” Reconoce alimentos
en: formadores, nutritivos de su localidad
energéticos y reguladores. o región.

EDUCACIÓN RELIGIOSA
Agradece a Dios por los
alimentos que va a consumir.
 PROYECTO DE APRENDIZAJE
I. Datos Generales
 Nombre o Título del Proyecto de Aprendizaje
 Problemática
 Fundamentación
 Tema Transversal :
 Temporalización
II. Pre Planificación
¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Para qué lo haremos?

III. Selección de competencias:

Capacidades / Instrumentos de
Área Organizador Conocimientos Indicadores
actitudes Evaluación

IV. Planificación con los niños:

¿Qué ¿Qué queremos ¿Cómo lo ¿Qué ¿Cómo nos
sabemos? saber? haremos? necesitamos? organizamos?

V. Desarrollo del Proyecto:

Procesos de Instrumentos de
Estrategias Recursos Temporalización
Aprendizaje evaluación
 MÓDULO DE APRENDIZAJE
Nombre de módulo
Justificación ¿Por qué? ¿Para qué?
Duración
Selección de Capacidades y Actitudes

Organizador Capacidades y Indicadores de

Área Competencia Conocimientos Evaluación Instrumentos
Diversificados

Análisis del Conocimiento (Elaborado por el/la docente) organizado con cualquier
estrategia cognitiva (Círculo concéntrico, mapa conceptual, esquema, etc.)
Fecha Actividades Estrategias Recursos Instrumentos de
evaluación
 Inicio.
 Construcción del
aprendizaje.
 Aplicación o transferencia
del aprendizaje.

 EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

 BIBLIOGRAFÍA
 LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
Responde a intereses
y necesidades de los
estudiantes
Parte de los saberes Considera actividades
previos de los que el estudiante
estudiantes realiza con agrado
Propicia un clima
Da protagonismo del
adecuado en las
estudiante a través de
interrelaciones entre
la actividad lúdica
los estudiantes
Todo aprendizaje planificado oportunamente será duradero y con
sentido para el niño, porque éste los relaciona con su experiencia
personal y social.
 MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
MOMENTOS
DEL PROCESOS
ARENDIZAJE
 Despertar el interés permanente (Motivación).
INICIO  Recuperar saberes previos (Lo que el participante conoce sobre el tema).
 Generar conflicto cognitivo (presentación de situación problemática).
 Vincular los saberes previos con el nuevo saber (Situaciones reales de
aprendizaje).
 Orientar el proceso de construcción de los aprendizajes (Aplicación de
PROCESO estrategias).
 Reajustar y consolidar los aportes de los estudiantes.
 Generar situaciones para aplicar el nuevo aprendizaje (Práctica del nuevo
saber en diferentes situaciones).
 Verificar e nivel de logro de aprendizaje (Evaluación).
 Asegurar la transferencia a nuevas situaciones (Aplicación del nuevo saber en
SALIDA
diferentes contextos).
 Reflexionar sobre lo aprendido (Metacognición).
 Sesión de Aprendizaje con material WeDo:
EL CAIMÁN HAMBRIENTO
ÁREA: CIENCIA Y GRADO: 4º GRADO DURACIÓN: 90 minutos
AMBIENTE
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
II. SERES VIVIENTES Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO
AMBIENTE:  Cadenas y redes alimenticias. Tipos de alimentos que
 Identifica diferencias entre los componentes de las consumen.
cadenas y redes alimenticias y las relaciona con el tipo  Características de los seres vivientes de la localidad.
de alimentación que consumen. Beneficios que reportan, importancia económica y
cultural.

DESARROLLO DE LA SESIÓN
MATERIALES
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE TIEMPO
Y/O RECURSOS
ACTIVIDADES DE INICIO
 Dialogan sobre el caimán.. Kits de WeDo
 Responden: ¿qué comen caimanes? ,¿qué es un predador?, ¿de qué animales se Laptop XO
alimenta?
 Reciben por grupos el Kit de WeDo y observan los pasos de construcción en la
guía de la actividad temática.
 Construyen el caimán por grupos y explican qué mecanismos utiliza: poleas, sensor
de movimiento, etc.
ACTIVIDADES DE PROCESO Laptop XO
 Revisan la animación Conectar con Mía y Max y responden las Actividad wikipedia
Actividad laberinto
preguntas propuestas: ¿Por qué tiene las mandíbulas tan grandes? Texto del MED-
Ciencia y
 Investiga ¿cuál es la ubicación del caimán en la cadena alimenticia Ambiente.

de los animales? mediante la actividad Wikipedia y en sus textos del

MED- Ciencia y Ambiente.
 Realizan la programación propuesta para lograr que el caimán abra y
cierre las mandíbulas y a la vez ruge.

 Representa una red alimenticia en donde intervenga el ser humano

y el caimán con la actividad laberinto.
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN
 Elaboran en cartulinas de colores, animales que come el caimán: peces, Cartulinas de
aves, roedores grandes como el ronsoco y algunos mamíferos colores,
como venados y nutrias. tijeras, goma
 Realizan representaciones de lo que come el caimán negro y Cuadernos de
modifican sus programaciones para que reaccione como un real trabajo
animal. Laptop XO
 En sus cuadernos y/o laptop XO (actividad pintar) recrean y Actividad
representan con dibujos las cadenas tróficas señalando con pintar
flechas que indiquen, por ejemplo:
Caimán
Anaconda peces

ACTIVIDADES DE METACOGNICIÓN Ficha de 5 min

Responden a las siguientes preguntas ¿Qué aprendiste hoy? ¿Qué parte del metacognición
tema consideras que fue más fácil de realizar?, ¿Qué más puedes hacer con lo
aprendido?,
 EVALUACIÓN
CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS
 Diferencia los componentes de  Ubica al caimán en la cadena Lista de cotejo
las cadenas y redes alimenticia considerando su
alimenticias. alimentación. Cuaderno de
 Relaciona los componentes de  Reconoce los componentes de la red trabajo
las cadenas y redes alimenticia en la que interviene el ser
alimenticias con su humano.
alimentación.  Realiza representaciones de las
relaciones tróficas a partir del caimán.