PROYECTO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
SALUD
CARRERA DE PSICOLOGÍA
“BIENESTAR PSICOLÓGICO EN ESTUDIANTES DE

SECUNDARIA SEGÚN NIVEL SOCIOECONÓMICO 2017”
Tesis para optar el título profesional de:

Licenciada en Psicología
Autor:
Milagros Marilyn Díaz Linares
Asesor:
Mg. Lic. Juan Pablo Sarmiento Longo
Cajamarca – Perú
2017
BIENESTAR PSICOLÓGICO EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE
CAJAMARCA SEGÚN NIVEL SOCIOECONÓMICO 2017
APROBACIÓN DE LA TESIS
El (La) asesor(a) y los miembros del jurado evaluador asignados, APRUEBAN la

tesis desarrollada por el (la) Bachiller Milagros Marilyn Díaz Linares denominada:
“BIENESTAR PSICOLÓGICO EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA
SEGÚN NIVEL SOCIOECONÓMICO 2017”
Ing. Nombres y Apellidos

ASESOR

JURADO
PRESIDENTE

JURADO

JURADO
Díaz Linares Milagros Marilyn ii

DEDICATORIA
Dedico este trabajo principalmente a Dios, por haberme dado la vida y permitirme llegar hasta
este momento tan importante en mí formación profesional. A mí madre y familia por su apoyo
incondicional que permitió alcanzar mis metas.
Díaz Linares, Milagros Marilyn
Díaz Linares Milagros Marilyn iii

AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por protegerme durante todo el camino y darme fuerzas para superar
obstáculos y dificultades a lo largo de toda mi vida. A mí madre por darme su apoyo
incondicional, para lograr mis metas, a mí padre porque a pesar que no está con migo
físicamente sé que desdés el cielo el me protege y aquellos que participaron en esta tesis directa
e indirectamente
Muchas Gracias.
Díaz Linares Milagros Marilyn iv

ÍNDICE DE CONTENIDOS
CONTENIDO
APROBACIÓN DE LA TESIS ........................................................................................................ii
DEDICATORIA ............................................................................................................................. iii
AGRADECIMIENTO ..................................................................................................................... iv
ÍNDICE DE CONTENIDOS............................................................................................................ v
ÍNDICE DE TABLAS ........................................................................ Error! Bookmark not defined.
ÍNDICE DE FIGURAS ...................................................................... Error! Bookmark not defined.
RESUMEN ......................................................................................................................................vii
ABSTRACT................................................................................................................................... viii
CAPÍTULO 1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................ 9

1.1. Realidad problemática ......................................................................................................... 9
1.2. Formulación del problema................................................................................................. 10
1.3. Justificación ........................................................................................................................ 10
1.4. Limitaciones ........................................................................................................................ 10
1.5. Objetivos.............................................................................................................................. 11
CAPÍTULO 2. MARCO TEÓRICO ........................................................................................... 12

2.1. Antecedentes ........................................................................................................................ 12
2.2. Bases teóricas ....................................................................................................................... 15
2.2.1. Bienestar psicológico ............................................................................................ 15
2.2.2. Adolescencia ......................................................................................................... 30
2.2.3. Definición de términos básicos ............................................................................. 34
2.3. Hipótesis ............................................................................................................................... 35
CAPÍTULO 3. METODOLOGÍA ................................................... Error! Bookmark not defined.

3.1. Operacionalización de variables ........................................................................................... 36
3.2. Diseño de investigación ........................................................................................................ 40
3.3. Unidad de estudio ................................................................................................................. 41
3.4. Población .............................................................................................................................. 41
3.5. Muestra (muestreo o selección) ............................................................................................ 41
3.6. Técnicas, instrumentos y procedimientos de recolección de datos ...................................... 42
3.7. Métodos, instrumentos y procedimientos de análisis de datosError! Bookmark not defined.
CAPÍTULO 4. RESULTADOS ....................................................... Error! Bookmark not defined.
Díaz Linares Milagros Marilyn v

CAPÍTULO 5. DISCUSIÓN ............................................................ Error! Bookmark not defined.
CONCLUSIONES .............................................................................. Error! Bookmark not defined.
RECOMENDACIONES .................................................................... Error! Bookmark not defined.
REFERENCIAS .............................................................................................................................. 55
CAPÍTULO 1. Referencias........................................................................................................... 55
ANEXOS .............................................................................................. Error! Bookmark not defined.
Díaz Linares Milagros Marilyn vi

RESUMEN
La presente investigación tuvo como principal objetivo determinar las diferencias del bienestar
psicológico y sus dimensiones en estudiantes del nivel secundario de Cajamarca según su nivel
socioeconómico. Para ello se aplicó la escala de bienestar psicológico de Ryff a un grupo de 36
estudiantes. Los principales resultados indicaron que hay diferencias significativas en el bienestar
psicológico y sus dimensiones a favor de aquellos con mayor nivel socioeconómico.
Palabras clave: bienestar psicológico, nivel socioeconómico, adolescentes.
Díaz Linares Milagros Marilyn vii

ABSTRACT
The main objective of the present investigation was to determine the differences in psychological
well-being and its dimensions in students of the secondary level of Cajamarca according to their
socioeconomic level. To ti end, Ryff's psychological well-being scale was applied to a group of 36
súdenos. The main results indicated that there are significant differences in psychological well-being
and its dimensions in favor of those with higher socioeconomic status.
Key words: psychological well-being, socioeconomic status, adolescents
Díaz Linares Milagros Marilyn viii

CAPÍTULO 1. INTRODUCCIÓN
1.1. Realidad problemática
La adolescencia se define como un periodo de transición entre la niñez y la vida adulta caracterizado
por cambios a nivel cognitivo, físico y psicosociales que comienza desde los 11 hasta los 19 o 20
años de edad de la persona (Papalia, 2010). Estos cambios repercuten en aspectos del bienestar
psicológico. Así, por ejemplo, la formación de la identidad y una mayor conciencia de la imagen
propia en conjunto con el desarrollo físico pueden afectar en la autoaceptación planteada como una
dimensión del bienestar psicológico (Ryff, 1989), esto se puede evidenciar en la inhibición, timidez
o comportamientos, pero también se puede evidenciar en el adecuado comportamiento como las
habilidades sociales desarrolladas a partir de la formación de una buena autoestima por otro lado,
los adolescentes, al verse presionados socialmente por sus pares u otros grupos, entra en conflicto
con lo que desea y lo que los demás esperan que haga (Papalia et al., 2010), de este modo se vería
afectada la autonomía y las relaciones con los demás (Ryff, 1989). Pero también existen otros
factores como las relaciones con la familia, el trabajo, los amigos y la pobreza o el nivel
socioeconómico, relacionados al bienestar físico y psicológico.
Al respecto, estudios con personas adultas, refieren que el bienestar psicológico disminuye por
factores como la pobreza o la seguridad económica (Acosta y Palacios, 2008; Reyes, Altamar,
Aguirre y Murillo, 2014). Asimismo, investigaciones como las de García-Viniegras y Gonzáles
(2000, Vera y otros (2012) y Diuana (2014) refieren que factores socioeconómicos como la pobreza
y el hecho de vivir en situaciones precarias o marginales afectan la salud mental de las personas.
Resultados opuestos obtuvieron Coppari y otros (2012), en adolescentes de entre 15 y 18 años de
edad, quienes hallaron mayor bienestar psicológico en estudiantes de colegios público que en
privados; estos últimos hallaron mayor bienestar material, sin embargo, los mismos autores refieren
que los resultados podrían ser contradictorios, dado que se esperaba menor bienestar psicológico
en quienes tienen menor nivel socioeconómico. Por lo que, ante la duda, surge la pregunta de si
Díaz Linares Milagros Marilyn Pág. 9

existen diferencias en el nivel del bienestar psicológico en adolescentes estudiantes de nivel
socioeconómico alto, medio y bajo.
1.2. Formulación del problema
¿Cuál es la diferencia en el nivel de bienestar psicológico de adolescentes de Cajamarca según nivel
socioeconómico 2017?
1.3. Justificación
El bienestar psicológico está enmarcado dentro de la psicología positiva, y es importante dado que
es parte de una salud integral teniendo en cuenta que actualmente el bienestar ya no es sólo la
ausencia de enfermedades. Asimismo, en Cajamarca no se han hallado investigaciones que
determinen las diferencias entre los niveles de bienestar psicológico según nivel socioeconómico,
por lo que este estudio sentará bases teóricas y empíricas acerca de tal diferencia, lo cual servirá
como antecedente para futuras investigaciones. Asimismo, el análisis estadístico acerca de la
confiabilidad y la validez permitirá tener a disposición de los instrumentos para medir el bienestar
psicológico en población adolescente de Cajamarca; por otro lado, los resultados encontrados
servirán para plantear posibles intervenciones en el ámbito de la salud mental en estudiantes de
secundaria y así reforzar los aspectos en los que se hallen bajos mediante programas o atenciones.
1.4. Limitaciones
 En cuanto a la literatura científica consultada, no se han encontrado estudios comparativos

en adolescentes acerca de la variable en cuestión.
 El acceso a la población de niveles socioeconómicos altos, dado sus requerimientos.

1.5. Objetivos
1.5.1. Objetivo general
 Determinar la diferencia de los niveles de bienestar psicológico en estudiantes de
secundaria de Cajamarca según nivel socioeconómico 2017
1.5.2. Objetivos específicos
 Determinar la diferencia de los niveles de autoaceptación en estudiantes de secundaria
de Cajamarca según nivel socioeconómico 2017
 Determinar la diferencia de los niveles de relaciones positivas en estudiantes de
 Determinar la diferencia de los niveles de autonomía en estudiantes de secundaria de
Cajamarca según nivel socioeconómico 2017.
 Determinar la diferencia de los niveles de dominio del entorno en estudiantes de
secundaria de Cajamarca según nivel socioeconómico 2017.
 Determinar la diferencia de los niveles de crecimiento personal en estudiantes de
 Determinar la diferencia de los niveles de propósito de vida en estudiantes de

CAPÍTULO 2. MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes
Martina y Castro (2000) en su investigación denominada Evaluación del bienestar psicológico en
estudiantes adolescentes argentinos, consideró una muestra de 1270 adolescentes de entre 13 y 18
años de tres regiones de Argentina. Utilizaron una escala de bienestar (BIEPS-J) y la escala SWLS.
Los resultados determinaron correlación entre el bienestar y la satisfacción de la vida (r=.310), por
otro lado, los resultados indicaron que el sexo, la edad y el contexto sociocultural no eran una
variable asociada al bienestar psicológico de los adolescentes.
Contini, Coronel, Levin y Estevez (2003) en su investigación denominada Estrategias de
afrontamiento y bienestar psicológico en adolescentes escolarizados en Tucumán tomó una muestra
de 454 adolescentes de 15 a 18 años de edad de nivel socioeconómico medio de Argentina. Como
instrumentos utilizaron la escala de afrontamiento para adolescentes (ACS), la escala de bienestar
psicológico para adolescentes (BIEPS) y una encuesta diseñada por los investigadores. Los
resultados muestran que los adolescentes con mayor bienestar psicológico (27%), tienen
estrategias de afrontamiento centradas en la resolución del problema; mientras que en aquellos con
bajo nivel de bienestar psicológico (20%), utilizan estrategias de autoinculpación.
Benatuil (2004) en su investigación cualitativa denominada El bienestar psicológico en
adolescentes desde una perspectiva cualitativa tomó una muestra de 271 adolescentes de Buenos
Aires. Utilizaron la escala BIEPS, la escala SWLS y una encuesta de elaboración propia. Los
resultados muestran que los adolescentes perciben al bienestar como un estado, como relaciones
interpersonales, y como vínculos entre amigos o pareja.
Castro y Casullo (2001) en su investigación denominada Rasgos de personalidad, bienestar
psicológico y rendimiento académico en adolescentes argentinos consideraron una muestra de 337
adolescentes de entre 13 y 19 años. Utilizaron el cuestionario de los cinco factores de personalidad
(BFI) y una escala de satisfacción vital (escala D-T). Los resultados mostraron que no hubo

diferencia entre los grupos de edad, sin embargo, si hubo diferencias de bienestar psicológico y de
personalidad por sexo.
Barcelata y Rivas (2016) en su investigación denominada Bienestar psicológico y satisfacción vital
en adolescentes mexicanos tempranos y medios consideraron una muestra de 572 adolescentes de
entre 13 a 18 años de edad de la Ciudad de México. Utilizaron una ficha sociodemográfica, la escala
de bienestar psicológico para adolescentes y la escala de evaluación afectivo-cognitiva de la vida.
Los resultados mostraron diferencias según sexo, siendo los hombres quienes presentan mayor
control personal, autoaceptación y relaciones positivas, mientras que las mujeres mostraron más
rechazo personal, tendencia a la religión e interacción social. Asimismo, se encontró correlación
significativa entre el bienestar psicológico y la satisfacción de la vida.
Loreto y Cumsille (1996) en su estudio denominado Bienestar psicológico en adolescentes urbanos:
su relación con niveles de competencia psicosocial, sistemas de apoyo social y calidad del tiempo
libre consideraron una muestra de 376 adolescentes de entre 14 y 19 años de edad de Santiago de
Chile. Como instrumentos utilizaron la escala de atributos conductuales de competencia psicosocial
de Tyler, la escala de participación en actividades significativas de Maton, la escala de autoestima
de Rosenberg y el inventario de depresión de Beck. Los resultaron mostraron que algunos
componentes del bienestar psicológico como el apoyo social, la autoestima y la competencia social
se correlacionaron significativamente entre sí y se correlacionaron de manera negativa con la
depresión.
Cardozo, Martínez, Colmeares, Oviedo y Rocha (2012) en su investigación denominada
Caracterización de las condiciones de vida y el bienestar psicológico de adolescentes damnificados
del sur del departamento del Atlántico, consideraron una muestra 228 estudiantes de entre 13 y 18
años de edad. Utilizaron como instrumentos una encuesta y la escala de bienestar psicológico de
Ryff. Los resultados mostraron que los adolescentes con mayor edad, presentan más bienestar
psicológico, a diferencia de aquellos menores, principalmente con los de 13 años, mientras que el
grupo de 16 años mostró menor puntaje en autonomía y dominio del entorno, asimismo, el grupo

de 14 años mostró el menor puntaje respecto a relaciones con los demás. Respecto al sexo, las
mujeres mostraron un puntaje levemente más alto que los varones.
Figueroa, Contini, Betina, Levín y Estévez (2005) en su estudio denominado Las estrategias de
afrontamiento y su relación con el nivel de bienestar psicológico. Un estudio con adolescentes de
nivel socioeconómico bajo de Tucumán (Argentina), consideraron una muestra de 150 adolescentes
de entre 13 y 18 años de edad, con situación socioeconómica baja. Utilizaron la escala de
afrontamiento para adolescentes (ACS) y la escala de bienestar psicológico de Casullo (BIEPS-J).
Los resultados mostraron que los adolescentes de nivel socioeconómico bajo presentan, en su
mayoría (45%) niveles bajos de bienestar, mientras que solo el 25% presento niveles altos,
mostrando así insatisfacción con la familia, los estudios, los amigos, la auto aceptación y los
proyectos personales, en cuanto al sexo, los varones (34.52 tuvieron mayor puntaje promedio que
las mujeres (32.67).
Tarazona (2005) en su estudio denominado Autoestima, satisfacción con la vida y condiciones de
habitualidad en adolescentes estudiantes de quinto año de media, un estudio factorial según pobreza
y sexo, consideró una muestra de 400 estudiantes de quinto grado de secundaria. Como
instrumentos utilizó la escala de autoestima de Rosemberg, la escala de satisfacción con la vida de
Diener y la escala de habitabilidad. Los resultados muestran que los varones tienen mayor
autoestima que las mujeres, y dentro de este grupo, los varones con mayor nivel socioeconómico.
Respecto al nivel de satisfacción con la vida, el grupo con mayor nivel socioeconómico mostró
mayor puntaje, siendo los varones quienes tienen mayor satisfacción con la vida.
Palomar y Cienfuegos (2007) en su estudio denominado Pobreza y Apoyo Social: Un Estudio
Comparativo en Tres Niveles Socioeconómicos, consideraron una muestra de 918 de México, con
una edad promedio de 36 años. Utilizaron como instrumentos de recolección de datos la escala de
redes de apoyo social, la escala de depresión de Zung, la escala de autoestima, la escala de estilos
de afrontamiento, una escala de locus de control, la escala de motivación a logro, la escala de
bienestar subjetivo y la escala de percepción de las causas de la pobreza. Los resultados mostraron

correlación entre el apoyo social de amigos (r=.170) y familia (r=.280) con el bienestar subjetivo.
Asimismo, los resultados muestran que los no pobres muestran mayores niveles de apoyo de la
familia que los pobres moderados, mientras que los pobres extremos son quienes menor apoyo
muestran.
2.2. Bases teóricas
2.2.1. Bienestar psicológico
2.2.1.1. Definición:
Hablar de bienestar, evoca a la tradición médica antigua, en la cual el concepto se refería
a un estado de salud puramente física, o lo que es lo mismo, la ausencia de enfermedades.
Sin embargo, actualmente se considera el bienestar y a la salud como un estado de salud
tanto física como mental y social (Organización Mundial de la Salud [OMS], 2013). De
acuerdo con Díaz y otros (2006) durante los últimos 14 años los estudios que han tenido
como su objeto el bienestar ha ido en aumento, tomando en consideración a dos enfoques:
por un lado, el enfoque hedónico, centrado en la felicidad o también llamada psicología
de la felicidad; y, por otro lado, el enfoque eudaimónico. Al respecto de este enfoque,
Ryff (1989) y Ryff y Keyes (1995) se han encargado de categorizar al bienestar al primero
como bienestar subjetivo y al segundo como bienestar psicológico.
El enfoque, o también llamado “tradición” hedónica refiere que el bienestar surge de la
interacción entre el hombre y el ambiente, del cual emite juicios valorativos, toma
actitudes que pueden ser positivas o negativas y de allí percibe satisfacción o
insatisfacción (Campbel, Converse y Rodgers, 1976). Mientras que el enfoque
Eudamónico menciona que el bienestar psicológico está enfocado al desarrollo personal
y sienta sus bases en teorías como las de Maslow, de donde surgen conceptos como la
autorrealización (Maslow, 1968), la teoría de Carl Rogers, de donde se considera al
adecuado funcionamiento (Rogers, 1968) y la madurez de Gordon Allport (Allport,

1996). Sin embargo, Díaz y otros (2006) refieren que este modelo, a pesar de haber sido
desarrollado no fue aceptado al inicio, principalmente por limitaciones metodológicas y
científicas. Por ello Ryff (1989) planteó que el bienestar psicológico es un constructo con
distintas dimensiones, seis precisamente: La autoaceptación, la autonomía, el propósito
en la vida, el crecimiento personal, las relaciones positivas con otras personas y el
dominio del entorno.
Así, autores como Diener, Suh, Lucas y Smith, 1997 (citados en Romero, García-Mas, y
Brustad, 2009) han definido al bienestar psicológico como “una amplia categoría de
fenómenos que incluye las respuestas emocionales de las personas, la satisfacción con los
dominios, y los juicios globales sobre la satisfacción con la vida” (p. 227). Sin embargo,
la definición de bienestar psicológico es muy complejo, por lo que, de acuerdo con Ryff
(1989), puede decirse que es un constructo subjetivo, el cual se evidencia en sus
componentes.
2.2.1.2. Perspectivas del bienestar psicológico
Como se ha mencionado posteriormente, el bienestar psicológico proviene de dos
enfoques o perspectivas: la perspectiva hedónica y la perspectiva Eudemónica:
La perspectiva hedónica: Este enfoque se fundamente en el hedonismo, el cual se basa
en el placer corporal y mental, por lo tanto, el bienestar es subjetivo “se construye sobre
la experiencia de placer frente a displacer, incluyendo los juicios sobre los buenos y malos
elementos de la vida” (Romero, García-Mas y Brustad, 2009, p. 336). Al respecto, para
Alarcón (2016), el concepto de bienestar subjetivo está relacionada con la felicidad, la
cual es considerada como “una evaluación subjetiva que cada cual hace de su propia vida
como una totalidad o de alguna de sus facetas” (p.131), a la vez, refiere que estos ámbitos
son amplios y se extienden incluso a la autovaloración física. Asimismo, esta evaluación
es cognitiva y afectiva. En la misma línea Diener y Oishi (2000) mencionan que las

evaluaciones se pueden descomponer en satisfacción con la vida, satisfacción con
importantes dominios, afectos positivos y afectos negativos. El primero se refiere a un
término global de cómo una persona se siente con su vida; el segundo, se refiere a algo
más específico como el trabajo o el matrimonio; el tercero se refiere a aquellas
experiencias con carga emocional rescatable, lo que implica que hayan gustado a la
persona; y el cuarto punto hace referencia las experiencias desagradables que haya pasado
la persona.
Según (Vázquez, Hervás, Rahona y Gómez, 2009), el enfoque hedónico surge de la
filosofía de Epicuro, para quien “el objetivo de la vida es experimentar la mayor cantidad
posible de placer” (p.17).
La perspectiva Eudemónica: Según Ryff (1989) el enfoque eudemónico proviene desde
la filosofía aristotélica, ya que Aristóteles, en su libro ética a Nicómano, menciona que la
felicidad está la virtud, esto es, en la realización o desarrollo de las personas, por lo que
la felicidad es una percepción (subjetiva) de haberse autorrealizado como persona.
(Valdés, 1991), en lo que llama “concepción aristotélica del bienestar” menciona que para
Aristóteles, el bienestar se logra con tres tipos de bienes: bienes externos, bienes
corporales y bienes psíquicos o del alma; éstos son independientes uno del otro, porque
dos de ellos unidos no resultan un tercero; desde esta lógica “es posible poseer riqueza,
poder y salud y no tener el bienestar más valioso que sería la propia alma humana: la
eudemonía” (p. 71).
Por su parte, Vázquez, Hervás, Rahona y Gómez (2009) mencionan que el bienestar
psicológico se logra mediante esfuerzos que hacen las personas para lograr un sentido a
su existencia. Vázquez et al. (2009) también refieren que el bienestar psicológico
eudemónico, tiene relación directa con la salud de las personas, dado que un buen nivel
de bienestar psicológico implicaría un sistema inmunológico más fuerte, mejores estados
de ánimo y mejores estrategias de afrontamiento al estrés de cualquier tipo.

Entonces, se puede decir que la perspectiva hedónica se basa más en la felicidad como un
constructo general, y la perspectiva eudaimónica abarca al bienestar psicológico como
parte del desarrollo personas de un individuo (Barra, 2011).
A continuación, un cuadro que resume los autores representativos de ambos enfoques,
sus conceptos básicos y los instrumentos más usados actualmente para su medición.
Bienestar hedónico Bienestar eudaimónico
Epicuro, Hobbes, Sade, Beutham, Bradbrun, Aristóteles, Frankl, Ryff, Deci, Seligman
Autores representativos Tennen, Watson, Kahneman
Placer, afecto positivo-negativo, balance Virtudes, autorrealización, crecimiento
Conceptos básicos afectivo, emociones positivas, afecto neto, psicológico, metas y necesidades,
satisfacción vital fortalezas psicológicas
SWLS PAÑAS PWBS (Psychological Well-Being Scale)

Medidas características
Muestreos de momentos emocionales VIA
Fuente: (Vázquez et al., 2009)
2.2.1.3. Componentes (dimensiones) del bienestar psicológico:
Englobada en la joven psicología positiva y desde la perspectiva eudaimónica, una de las
mayores representantes contemporáneas es Ryff (1989), quien debido a la falta de
aceptación acerca de los modelos de bienestar psicológico, plantea uno con seis
dimensiones basada en teorías humanistas como la teoría de las necesidades y
autorrealización de Maslow (1943,1968) y en contraposición a aquellas teorías que
consideraban al bienestar psicológico como algo unidimensional, la misma que se basaba
en el concepto médico del bienestar como la ausencia de enfermedades (Velásquez,
2014).

La autoaceptación: Para Meza (2011), la idea de la autoaceptación no es un concepto
nuevo, sino que proviene desde la filosofía griega y deriva del autoconocimiento, la cual
denotaba comportamientos, maneras de pensar, de sentir y de percibir de modo individual.
Ryff (1989) refiere que la autoaceptación es el eje central del bienestar psicológico,
porque no sólo implica una aceptación de la imagen corporal o de un auto concepto, sino
de una valoración positiva del pasado de cada persona en contraste con el presente. La
autoaceptación también se refiere a la consciencia de los defectos y virtudes, lo que es lo
mismo, las aptitudes y limitaciones personales (Díaz y otros 2006). Entonces, la
autoaceptación es ante todo un juicio valorativo (actitud) hacia uno mismo.
Relaciones positivas: Las personas son seres sociales, por lo que las relaciones y
sobretodo la calidad de las relaciones son vitales para el bienestar psicológico, ya que
relacionarse y tener vínculos afectivos hacen que uno aprenda a querer, a amar y ser
empáticos (Ryff, 1989). Para Meza (2011), esta dimensión se refiere al establecimiento
de vínculos cálidos con los otros. Algunas investigaciones señalan al respecto, que las
inadecuadas relaciones interpersonales, producen sentimientos de soledad y la sensación
de pérdida (García, 1995; Clemente, 2015).
Autonomía: Mazo (2012) expone que la autonomía proviene del concepto dado por el
filósofo Immanuel Kant, quien define a la autonomía como una capacidad humana para
elegir o tomar decisiones por cuenta propia. Esta palabra, a su vez, proviene de dos
palabras griegas auto que significa así mismo y nomos que significa ley. Entonces, sería
una capacidad humana “de darse sus propias normas para la realización de su vida, sin
esperar premios ni castigos por las acciones que ejecuta, sino tan solo por la satisfacción
que conlleva la propia realización” (Mazo, 2012, p. 125). Pero lo anterior también
significa que la persona, para planificar piensa y ha logrado cierto grado de madurez
mental para actuar de manera responsable, dado que también se ve involucrada la libertad,
necesaria para elegir y construir el propio desarrollo personal. Desde la perspectiva de

Ryff (1989), autonomía es independencia, capacidad de regular la conducta y creer con
convicción. Pero también Ryff y Keyes (1995) plantean que quienes tienen desarrollada
la autonomía pueden ser resistentes frente a las presiones sociales.
El dominio del entorno: Ryff (1989) define al dominio del entorno simplemente como
“la capacidad para avanzar en el mundo” (p. 1071). Según Díaz y otros (2006), esta
dimensión se refiere a una sensación de manejo del mundo o la modificación del mismo,
lo cual permite adaptarse o adaptar el entorno a su favor.
Propósito de vida: Ryff (1989) menciona que todas las personas apuntamos a lograr
metras u objetivos, para que su vida tenga sentido. Esto último permite tener un propósito
en la vida.
Autoaceptación
Relaciones
Crecimiento
positivas con
personal
otros
Bienestar
psicológico
Propósito en
Autonomía
la vida
Dominio
Ambiental
Fuente: Carol Ryff (1989)

Crecimiento personal: Además de tener un sentido o propósito en la vida, a las personas
no les basta con lograr dichas metas, sino que es necesario que se desarrollen y avancen
en otros aspectos de vida, similar a lo planteado por Maslow (1968). El crecimiento
personal se refleja en la adquisición o desarrollo de las capacidades personales.
A continuación, se presenta un cuadro que resume la estructura del modelo planteado por
Ryff (1989), así como un resumen de las dimensiones, con los niveles óptimos de cada
una de ellas y su nivel deficitario.
Dimensión Nivel optimo Nivel deficitario
Actitud positiva hacia uno mismo Perfeccionismo

Autoaceptación
Acepta aspectos positivos y negativos Más uso de criterios externos
Valora positivamente su pasado
Relaciones estrechas y cálidas con otros

Déficit en afecto, intimidad, empatía.
Relaciones positivas Le preocupa el bienestar de los demás
Capaz de fuerte empatía, afecto e intimidad
Capaz de resistir presiones sociales Bajo nivel de asertividad
Es independiente y tiene determinación No mostrar preferencias

Autonomía
Regula su conducta desde dentro Actitud sumisa y complaciente
Se autoevalúa con sus propios criterios Indecisión

Sensación de control y competencia Sentimiento de indefensión
Control de actividades Locus externo generalizado

Dominios del entorno
Sacar provecho de oportunidades Sensación de descontrol
Capaz de crearse o elegir contextos
Sensación de estar sin rumbo

Objetivos en la vida
Dificultades psicosociales
Sensación de llevar un rumbo
Propósito en la vida
Funcionamiento premórbido bajo
Sensación de que el pasado y el presente
tiene sentido
Sensación de desarrollo continuo

Sensación de no aprendizaje
Se ve así mismo en progreso
Crecimiento personal Sensación de no mejora
Abierto a nuevas experiencias
No transferir logros pasados al presente
Capaz de apreciar mejoras personales
2.2.1.4. Psicología positiva-Teorías del bienestar psicológico:
El bienestar psicológico está enmarcado dentro de la psicología positiva, la cual surge
después de la segunda guerra mundial con los estudios acerca de la indefensión aprendida
de Seligman, quien tiempo después publicó sus estudios acerca del optimismo aprendido
(Alarcón, 2016). La psicología positiva surge como tal en el año 2000, y plantea que,
hasta ese momento, la psicología se había centrado en tratar problemas del
comportamiento desde el enfoque conductista representado por Skinner y Watson, y, por
otro lado, uno de los otros modelos más utilizados eran los psicodinámicos como el
psicoanálisis. Ambos enfoques tenían algo en común: el énfasis en la parte negativa del
ser humano, es decir todas las conductas anormales. Ante ello, la psicología positiva

plantea que, en vez de reparar los daños, los psicólogos y las investigaciones se deben
orientar a mejorar la calidad de vida de las personas y centrarse en los aspectos buenos
(positivos) de éstas, tal como la felicidad (Alarcón, La psicología de la felicidad: una
introducción a la psicología positiva, 2016), de allí el nombre de positiva.
Teoría de Seligman:
La teoría de las virtudes y fortalezas de Seligman hace hincapié en que el hombre es capaz
de realizar buenas acciones y se centra en el lado positivo de la naturaleza humana
(Alarcón, 2011)
Para Seligman (2004), dentro del campo de la psicología positiva existen tres niveles:
Nivel subjetivo: Meneses, Ruiz y Sepúlveda (2016) explican que se consideran aquellas
características como el bienestar, la felicidad, la satisfacción, esperanza y el optimismo.
Nivel individual: dentro se halla la capacidad de amar, vocación, coraje, habilidades
interpersonales, la sensibilidad estética, la perseverancia, el perdón, la originalidad, la
espiritualidad y la sabiduría (Meneses et al., 2016).
Nivel grupal: A nivel grupal se hallan la responsabilidad, la educación, el altruismo, la
urbanidad, la moderación, la tolerancia y el trabajo ético (Meneses et al., 2016).
Alarcón (2016) explica que Seligman, agrupa 24 fortalezas en 6 virtudes:
Sabiduría y conocimiento: La sabiduría generalmente se confunde con inteligencia, sin
embargo, las personas inteligentes no necesariamente son sabias ni son creativas, por lo
que se podría definir la sabiduría como la capacidad de actuar de manera prudente,
juiciosa y es utilizada para lograr un bienestar individual y con los demás (Ponce, 2002).
Dentro de esta virtud se hallan:

La curiosidad: Hace referencia al impulso por explorar, investigar y descubrir nuevas
cosas.
El amor por el conocimiento: Se refiere a la actitud positiva y el interés por aprender,
lo cual se demuestra en la lectura y el estudio.
El juicio: es un tipo de pensamiento crítico o valoración de lo que lo rodea, por lo que no
se apresura a sacar conclusiones sin antes haber averiguado, por ello es también proclive
a cambiar de opinión ante nuevas evidencias.
Ingenio: Es la innovación de las formas de aprendizaje o descubrimiento, por lo que
alguien ingenioso genera nuevos métodos o se guía por lo artístico, pero va más allá de
ésta.
La perspectiva: Es la capacidad de hallar un punto de vista acerca del mundo, pero no
desde su autorreferencia, sino de una consideración por el otro; se refleja en los buenos
consejos.
Valor: Según Vargas (2006) el ser humano ha sido siempre capaz de lograr trascender,
lo cual lo ha logrado gracias a que deja de lado el miedo y se atreve a realizar un acto
determinado. Alarcón (2016) explica que el valor es una virtud que impulsa a las personas
a actuar a pesar de no saber si se logrará el objetivo propuesto. Sus fortalezas son:
La valentía: Es una capacidad para resistir a los miedos, desventajas o retos que surjan,
lo cual, a veces, implica, quedarse solo debido a las críticas de otros.
La perseverancia y diligencia: Es una actividad que ayuda a esperar y persistir mientras
se acaba algo emprendido.
Integridad, honestidad, autenticidad: Se refiere a una característica de transparencia
sin ser presuntuosos y a la vez cumpliendo con lo prometido.

Vitalidad y pasión por las cosas: Se refiere a la energía que se tiene para hacer frente a
las adversidades de la vida manteniendo siempre la firmeza y convicción de lo que se
cree.
Humanidad: Es una parte esencial del ser humano, ya que de ella se desprenden
características como el amor, los vínculos amicales, familiares y la ayuda hacia los
mismos (Alarcón, 2016) Sus fortalezas son:
Amor, apego, capacidad de amar y ser amado: Se refiere a la valoración de las
relaciones que ha construido una persona, principalmente con su círculo primario o las
personas significativas en su vida.
Simpatía, amabilidad y generosidad: Es una característica dirigida hacia los demás
reflejadas en acciones como realizar favores, la ayuda a otras personas, así como su
cuidado.
Inteligencia emocional, personas y social: Es una característica que se refleja en el
reconocimiento de las propias emociones, la regulación y comprensión de los
sentimientos de los demás.
Justicia: Se refiere a básicamente a la equidad y al derecho de las personas, de la familia,
de la comunidad, etc. (Alarcón, 2016), sus fortalezas son:
Civismo, lealtad, trabajo en equipo: Es el sentimiento de pertenencia a un grupo
determinado, a la vez de ser fiel y buen compañero, sin embargo “no implica obediencia
ciega, pero respeta la autoridad elegida” (Alarcón, 2016, p. 67).
Justifica e imparcialidad: Es una fortaleza que se refleja en el buen trato a los demás
basados en la equidad y en la no interferencia de los sentimientos en las decisiones.
Liderazgo: Es, tal como el sentido clásico, la capacidad de administrar o dirigir un equipo
o un grupo de personas hacia metas comunes

Moderación: Esta virtud es importante porque gracias a ella, las personas se mantienen
en la sobriedad y no llegan al exceso (Alarcón, 2016). Como fortalezas tiene:
Capacidad de perdonar: Se refleja en brindar oportunidades a otras personas, quienes
en algún momento actuaron de forma inadecuada o errada sin algún cálculo o deseos de
venganza.
Modestia y humildad: Se muestra en los sentimientos adecuados de valía, en los que la
persona no se muestra pretenciosa, prepotente o pedante.
Prudencia, discreción cautela: Es una capacidad que sirve para no correr riesgos
innecesarios en cualquier ámbito de la vida.
Autocontrol: Es la habilidad de manejar o gestionar emociones y sentimientos que
sesguen las decisiones,
Trascendencia: Para Seligman (2004) la trascendencia consiste en la conexión con lo
divino, “pero también con la apreciación de la belleza, lo sublime, la percepción positiva
del futuro, el agradecimiento y el significado de la vida” (Alarcón, 2016, p. 68). Las
fortalezas son:
La apreciación de la belleza y la excelencia: Halla la belleza en el arte, las ciencias, el
conocimiento y en los detalles pequeños entre la cotidianeidad.
Gratitud: Se expresa en la correspondencia de algo que nos ha hecho bien, implica
agradecer a los iguales y a la naturaleza, incluso a Dios.
Esperanza, optimismo, previsión: Hace referencia al futuro y al porvenir de manera
positiva y de manera elegible, de modo que el futuro se pueda construir y prevenir.
Sentido del humor: Se refleja en acciones simples como una sonrisa, o hacer reír a los
demás con una buena actitud hacia la vida.
Espiritualidad: Refiere a la fe y a la parte religiosa, la cual ayuda a pensar que hay algo
más grande que nosotros como personas.

La teoría de Ryff:
Ryff (1989) y Ryff y Keyes (1995) se basan en muchos de los componentes del bienestar
psicológico de Seligman, pero también critican el modelo de bienestar psicológico como
un constructo único. Por ello, Ryff (1989) y Ryff y Keyes (1995) consideran al bienestar
psicológico como algo subjetivo, el cual no puede ser palpado, si no con sus dimensiones,
las cuales son seis: autoaceptación, relaciones positivas con los demás, la autonomía, el
dominio del entorno, el propósito en la vida y el crecimiento personal. Este constructo
acerca del bienestar psicológico tiene bases filosóficas en Aristóteles y lo eudeimoníco,
lo cual es, en esencia la felicidad. Esta felicidad surge como alternativa del enfoque
hedónico para el que la felicidad se reduce al placer. En oposición, el enfoque
eudeimonico refiere que el hombre alcanza la felicidad cuando evoluciona, se cultiva y
se realiza. Estas ideas son también consideradas por teorías psicológicas como la
planteada por Maslow (1968). Según Meneses et al. (2016), la teoría de Ryff, no es
novedosa en cuanto al contenido, dado que ya habían surgido antes de ella algunos
avances e ideas similares acerca del bienestar psicológico, sino que lo novedoso es el
sustento teórico, en palabras de Meneses et al. (2016):
Lo novedoso es la manera en que recopila diferentes teorías para hallar elementos
convergentes y formar las seis categorías que caracterizan su teoría de bienestar, con lo
cual plantea una teoría que ha utilizado hasta la fecha, al parecer sin modificaciones
importantes (p. 27).

A grandes rasgos, los seis componentes del bienestar psicológico de Ryff son:
Autoaceptación: Es, ante todo, una actitud positiva hacia uno mismo, sus limitaciones y
cualidades basadas en la comparación del pasado y el presente.
Las relaciones positivas: Refiere la calidad de los vínculos con personas cercanas, tales
como amigos, familia, entorno laboral, etc.
Autonomía: Es la capacidad de tomar decisiones por cuenta propia, sin depender de
otros, así como la resistencia a la presión del grupo.
Dominio del entorno: Es la capacidad de adaptarse al entorno o de utilizar recursos para
generar oportunidades.
Propósito en la vida: Engloba a las metas y objetivos personales que dan sentido a la
vida que lleva.
Crecimiento personal: Es el fin último del bienestar psicológico desde el enfoque de
esta teoría, ya que hace mención al logro o evolución de uno como persona, esto es sus
capacidades o descubrir otras.
La teoría de la autodeterminación de Ryan y Deci:
Esta teoría, en realidad no habla acerca del bienestar, sino de la motivación; sin embargo,
se la enmarca dentro del bienestar porque explica la manera en que las personas se
motivan para lograr ciertos objetivos y desarrollarse personalmente dependiendo del
contexto (Meneses et al., 2016). La teoría tiene 6 mini teorías, que se presentan a
continuación:

Teoría de la evaluación cognitiva:
Ryan y Deci (citados por Meneses et al., 2016), mencionan que las personas que han
elegido realizar una actividad reflejan autonomía, lo cual permite que se sientan
intrínsecamente motivados para lograr tal meta, sin embargo, es el juicio valorativo acerca
de la actividad que realizan lo que regula la motivación.
Teoría de la integración organísmica:
Ryan y Deci (citados por (Meneses, Ruiz, & Sepúlveda, 2016) refieren que una persona
es más productiva y autónoma mientras más interiorizada tenga la motivación extrínseca,
pero al igual que la anterior teoría, la interiorización de la motivación depende del apoyo
del contexto social.
Teoría de las orientaciones de causalidad:
Ryan y Deci (citados por Meneses et al., 2016) mencionan que las personas pueden optar
por tres posturas diferentes en cuanto a la motivación: primero, pueden sentirse motivadas
a realizar alguna actividad por mérito propio o por conveniencia; la segunda menciona
que una persona actúa enfocándose en las recompensas que pueda obtener de dicha
acción; y la tercera postura es de desmotivación, en la que creen que no pueden lograr lo
planteado.
Teoría de las necesidades psicológicas básicas:
Para Ryan y Deci (citados por Meneses et al., 2016), las personas tienen tres necesidades
básicas: autonomía, competencia y relación. La primera se refiere al interés por actuar
por cuenta propia; la segunda se refiere a percibirse a sí mismo como alguien que puede
hacer algo sin ayuda de otros de tal modo, muestra la capacidad de ejecutar acciones; y
la tercera se refiere al deseo de vincularse con otras personas.

Teoría de los contenidos de las metas:
Ryan y Deci (citados por Meneses et al., 2016) mencionan que los motivadores externos
e internos, van enfocados a necesidades materiales y necesidades superiores como de
pertenencia, respectivamente, lo cual puede permitir el logro del bienestar o el malestar.
Teoría de la motivación relacional:
Aquí, Ryan y Deci (citados por Meneses, Ruiz y Sepúlveda, 2016), plantean que las
relaciones entre las personas son vitales para el adecuado desarrollo del bienestar, incluso
más que la necesidad de autonomía y competencia (p. 45)
2.2.2. Adolescencia
2.2.2.1. Definición:
Papalia, Wendkos y Duskin (2010) definen a la adolescencia como un periodo de
transición entre la niñez y la vida adulta caracterizado por cambios a nivel cognitivo,
físico y psicosociales que comienza desde los 11 hasta los 19 o 20 años de edad de la
persona.
Los principales cambios a nivel físico se generan principalmente por la liberación de
hormonas durante la pubertad, periodo anterior a la adolescencia en sí, lo cual da inicio a
la capacidad reproductiva. Para Papalia et al. (2010), la adolescencia es una construcción
social, ya que antes del siglo XX, las personas comprendidas entre la edad mencionada
líneas arriba, trabajaban y eran considerados como aprendices. En la actualidad, se acepta
a la adolescencia como una etapa independiente a la que corresponden actividades como
el estudio, más no el trabajo.
De acuerdo con Para Papalia et al. (2010), la adolescencia es “un momento de riesgos y
oportunidades” (p. 461), ya que durante esta etapa los cambios además de físicos, son
cognitivos y sociales, con lo cual la autoestima, autonomía y la intimidad son aspectos

relevantes que necesitan ser desarrollados, lo que implica tomar riesgos de ser o no
aceptado, o de no saber cómo manejar situaciones nuevas.
2.2.2.2. Desarrollo físico en la pubertad:
Se había dicho que la pubertad es la entrada a la adolescencia, y trae cambios físicos
importantes y notables tanto en varones como en mujeres, y si bien no hay una edad
específica en la que se inicien dichos cambios, son las niñas quienes presentan los
cambios antes que los niños principalmente en el desarrollo de las glándulas mamarias
(Papalia et al., 2010). A continuación, un resumen de los cambios fisiológicos en varones
y mujeres:
Características en mujeres Edad de aparición
Crecimiento mamario Entre los 6 y 13 años.
Crecimiento de vello púbico Entre los 6 y 14 años
Crecimiento del cuerpo Entre los 9.5 y14.5 años
Menarquia Entre los 10 y 16,5 años
Crecimiento del vello axilar Aproximadamente a los dos años de la aparición
del vello púbico.
Secreción de glándulas sebáceas y sudoriparas Aproximadamente a los dos años de la aparición del
(acné) vello axilar.
Fuente: (Papalia, Wendkos, & Duskin, 2010, p. 455)

Características en varones Edad de aparición
Crecimiento de testículos y escroto Entre los 9 y 13,5 años de edad
Aparición del vello pubico Entre los 12 y 16 años
Crecimiento corporal Entre los 10.5 y 16 años
Crecimiento del pene, glándula prostática y Entre los 11 y 14.5 años

vesiculas seminales
Engrosamiento de la voz Junto con el crecimiento de los organos
reproductores masculinos.
Espermarquía Aproximadamente entre el primer año del
crecimiento del pene
Aproximadamente dos años después de la

Aparación del vello facial y axilar
aparición del vello púbico.
Secreción de glándulas sebáceas y Aproximadamente al mismo tiempo que el
sudoriparas (acné) crecimiento del vello axilar.
Fuente: (Papalia et al., 2010, p. 455)

2.2.2.3. Desarrollo cognitivo en la adolescencia:
Los adolescentes afrontan cambios a nivel del pensamiento, sentimientos y cognicion en
general. Al entrar en la adolescencia, las personas son capaces de pensar de manera
abstracta, es lo que Piaget (1964) denomina estadio de operaciones formales, con el que
los adolescentes son capaces de “integrar lo que aprendieron en el pasado con lo sdesafios
del presente y hacer planes para el futuro” (Papalia et al., 2010, p. 489). Sin embargo, la
madurez mental no se ha logrado, por lo que el pensamientoes aun inmaduro, lo que se
evidencian según Elkind (1996) en:
 Idealismo y tendencia a la crítica
 Tendencia a discutir
 Indecision
 Aparente hipocrecia
 Autoconciencia
 Suposicion de singularidad e invulnerabilidad
Por otro lado, un aspecto imporante en el desarrollo cognitivo del adolescente es lo moral,
lo cual según Kohlberg (citado en Barra, 1987) se divide en tres etapas:
Moral preconvencional, en la que las personas actúan de acuerdo al control ejercido por
lo exterior, es decir que se basan en las recompensas o castigos.
Moral convencional, en la que las personas y han interiorizado las reglas y normas
sociales y actúan para mantener el statu quo social.
Moral postconvencional, en el que las personas actuan de acuerdo al conflicto generado
entre lo aceptado (la moral de turno) y los derechos, equidad y justicia.

2.2.2.4. Implicancia de la adolescencia en el bienestar psicológico:
Como se ha mencionado anteriormente, los adolescentes pasan por una etapa en la que
buscan desarrollar su propia identidad en base a uno mismo, pero tambien en el juicio de
los demás.
Para (Papalia et al., 2010), los adolescentes generalmente se muestran saludables fisica y
mentalmente, sin embargo, los cambios físicos y psicológicos repercuten, en principio,
con la autoimagen y el autoconcepto que tienen sobre ellos, locual estaría englobado en
la autoaceptación propuesta por Ryff (1989). A partir de esta valoración de ellos mismos,
pueden moldearse comportamientos inadecuados como la inhibición, la falta de manejo
de relaciones social o carencia de estrategias de afrontamiento, lo cual estaría dentro del
manejo de relaciones positivas (Ryff, 1989). Por otro lado, los adolescentes, al verse
presionados socialmente por sus pares u otros grupos, entra en conflicto con lo que desea
y lo que los demás esperan que haga (Papalia et al., 2010), de este modo se vería afectada
la autonomía (Ryff, 1989). Asimismo, los riesgos psicosociales, la violencia, la pobreza
o las malas relaciones con sus padres o hermanos podrian verse reflejados en el poco
manejo del entorno y en la visión negativa del futuro, ambas enmarcados en el control del
ambiente y propósito de vida (Ryff, 1989; Ryff y Keyes, 1995).
2.2.3. Definición de términos básicos:
Bienestar Psicológico: Es un concepto que se refiere a la satisfacción con los dominios y juicios
globales relacionados a la salud en general, la cual se mide con seis dimensiones (Ryff, 1989).
Adolescencia: periodo de transición entre la niñez y la vida adulta caracterizado por cambios a
nivel cognitivo, físico y psicosociales que comienza desde los 11 hasta los 19 o 20 años de edad
de la persona (Papalia et al., 2010).

2.3. Hipótesis
 Existe mayor bienestar psicológico en estudiantes de secundaria con nivel socioeconómico
alto que en estudiantes de secundaria con nivel socioeconómico bajo de Cajamarca 2017.

CAPÍTULO 3. METODOLOGÍA
3.1. Operacionalización de variables:
Variable Definición Conceptual Definición Operacional Dimensiones Indicadores
Es un concepto que se refiere a la Actitudes positivas hacia uno

Puntuaciones obtenidas de la escala de
Bienestar psicológico satisfacción con los dominios y juicios mismo (ítems 1,7,13,19,25,31)
bienestar psicológico de Ryff, la cual consta
globales relacionados a la salud en Autoaceptación
de 39 preguntas con escala de tipo Likert.
general, la cual se mide con seis
dimensiones (Ryff, 1989).

Mantiene relaciones sociales
estables y amigos de confianza

Relaciones positivas
Capacidad de amar y afectividad.
(ítems 2,8,14,20,26,32)
La persona es capaz de sostener la
individualidad.
Autonomía Resistencia a la presión social
Autorregulamiento del
comportamiento.
(ítems 3,4,9,10,15,21,27,33)

La persona es capaz de elegir
entornos favorables para sí

Dominio ambiental misma.
Sensación de control sobre el
entorno. (5,11,16,22,28,39)
La persona tiene metas claras y es
capaz de definir objetivos.

Propósito en la vida (6,12,17,18,23,29)

La persona es capaz de generar

Crecimiento personal
condiciones para desarrollar sus
habilidades.
(ítems 24,30,34,35,36,37,38)

DEFINICION
VARIABLE DEFINICION CONCEPTUAL DIMENSIONES ITEMS
OPERACIONAL
Caycho (2009) lo define como Puntuaciones obtenidas en Nivel socioeconómico
“Lugar donde se sitúa un individuo la Escala socioeconómica alto

Todos los
Nivel
en la sociedad, en función del la cual consta de 24 ítems.
ítems de la
socioeconómico Nivel socioeconómico
ingreso económico de la familia, la
escala.
educación de los padres, el lugar de medio
residencia en la ciudad y la posesión
de bienes y servicios” (p. 49) Nivel socioeconómico
bajo
3.2. Diseño de investigación:
Según Ato, López y Benavente (2013) el presente estudio es de tipo no experimental, puesto que las
variables no serán manipuladas; es decir, “no habrá estímulos, ni se controlarán las variables, ni
tampoco las variables externas. Por lo tanto, no se cumplen características de estudios
experimentales” (p. 1047).
A la vez, la presente investigación, de acuerdo con Ato, López y Benavente (2013) tiene un diseño
comparativo, ya que los estudios comparativos analizan la relación entre variables examinando las
diferencias que existen entre dos o más grupos de individuos, aprovechando las situaciones
diferenciales creadas por la naturaleza o la sociedad. Puesto que son en esencia estudios no
experimentales, no se utilizan variables manipuladas.

M1------------O1
M2--------------O2
O1 = ≠ O2
Donde:
M1= Muestra 1
M2= Muestra 2
O1= Observación o resultados de la muestra 1
O2= Observación o resultados de la muestra 2
3.3. Unidad de estudio:
Cada uno de los estudiantes de secundaria de Cajamarca 2017.
3.4. Población:
La población considerada para esta investigación serán los estudiantes de 5to grado de educación
secundaria de dos instituciones de Cajamarca. El total de alumnos de ambas instituciones estará
conformado por 150 alumnos.
3.5. Muestra (muestreo o selección):
Para determinar la muestra, se considerará la fórmula de universos finitos:
Así, la muestra será probabilística y estará conformada por 108 alumnos.

3.6. Técnicas, instrumentos y procedimientos de recolección de datos:
Para el estudio se utilizarán dos escalas, las mismas que se aplicarán de manera colectiva:
Escala de bienestar psicológico de Ryff:
Nombre Escala de bienestar psicológico de Ryff
(SPWB)
Fecha de publicación 1986
Autores Carol Ryff
Tipo de aplicación Individual o colectiva
Objetivo del cuestionario Identificar el nivel de bienestar psicológico
Tipo de instrumento Escala
Numero de ítems 36 ítems (Versión adaptada al español)
Duración de la aplicación 7 minutos en promedio
Materiales Cuestionario para la evaluación del estrés
tercera versión

La escala de bienestar psicológico de Ryff en su versión original cuenta con 84 ítems que miden
el bienestar psicológico como la suma de seis dimensiones: autoaceptación, autonomía, relaciones
positivas, dominio del entorno, crecimiento personal y propósito en la vida. En la versión
adaptada al español, la escala cuenta con 36 ítems sin perder las dimensiones.
Esta escala ha sido utilizada en Perú por estudios de prestigiosas universidades, las cuales han
hallado que su consistencia interna es adecuada para su uso (alfa > de .800), al igual que la
consistencia interna de sus dimensiones.
Cuestionario de nivel socioeconómico elaborado por Caycho
Nombre original : Escala Socioeconómica.
Autor : Tomás Caycho Rodríguez.
Procedencia : Lima-Perú.
Año : 2007.
Administración : Individual y colectiva.
Duración : No hay tiempo límite para administrar la prueba.
Demora aproximadamente 5 minutos.
Ámbito de aplicación : Adolescentes y adultos.
Significación : Evaluación de indicadores socioeconómicos.
Es una ficha de recolección de datos socioeconómicos elaborada en función de la
Encuesta realizada por la Asociación Peruana de Empresas de Investigación de
Mercado (APEIM), en base a rangos de amplitud homogéneos, permitiendo así que la
clasificación de un hogar en un nivel depende únicamente del puntaje alcanzado y no
de un sesgo en las amplitudes. Es así que el puntaje máximo alcanzado puede ser de
24 puntos Nivel socioeconómico alto) y el mínimo 5 puntos (Nivel socioeconómicos

bajo). Es así que para que un hogar sea clasificado como del nivel socioeconómico alto
deberá alcanzar una puntuación de 21 a 24 puntos, los de nivel socioeconómico medio
deberán alcanzar una puntuación de 17 a 20 puntos, mientras que para ser catalogado
como perteneciente al nivel socioeconómico bajo deberá obtener una puntuación de 5
a 8 puntos (Caycho, 2009, p. 67).
3.7. Métodos, instrumentos y procedimientos de análisis de datos
Para realizar el estudio, primero se realizará una prueba piloto de los instrumentos de
medición en una muestra mínima de 30 personas con características similares a la
población objetivo. Para ello se pedirá permiso al director de una institución educativa
en la que se aplicará los instrumentos de medición para proceder al análisis de
confiabilidad. Una vez obtenida la confiabilidad, se procederá a solicitar permiso a los
directores de las instituciones educativas para la realización del estudio. Una vez
obtenidos los datos a través de la Escala de Bienestar psicológico de Ryff y la Escala
de Nivel Socioeconómico se analizarán los datos recogidos en el paquete estadístico
SPSS versión 23, en donde se realizará una prueba de normalidad (Kolmogorov-
Smirnov) para poder conocer si las variables tienen un comportamiento normal. De ser
así, los datos se someterán a un análisis con pruebas paramétricas, en este caso la
prueba T de Student para muestras no relacionadas. En caso, las variables tengan un
comportamiento no normal, se utilizará una prueba no paramétrica, precisamente la
prueba U de Mann-Whitney.

CAPÍTULO 4. RESULTADOS
Para determinar la normalidad de las variables a comparar se utilizó la prueba de normalidad
de Shapiro Wilk, dado que la muestra fue menor a 50 elementos. Para ello se tuvo en
consideración las siguientes hipótesis con un alfa de .05:
H0: La distribución es normal.
H1: La distribución no es normal.
Se obtuvo como resultados que la significancia de la prueba de normalidad superó el .05, por
lo tanto, se rechaza la hipótesis alterna y se asume que la distribución es normal; ante ello, se
hizo de uso de la prueba t de Student para muestras independientes (Ver Tabla N° 1)
Pruebas de normalidad
Shapiro-Wilk
gl Sig.
Estadístico
Bienestar Psicológico .972 36 .477
Autoaceptación .992 36 .993
Relaciones positivas .973 36 .509
Autonomía .960 36 .221
Dominio del entorno .964 36 .288
Crecimiento personal .936 36 .058
Propósito en la vida .972 36 .484

Para analizar los resultados se tomará en cuenta la significancia (Sig.) en un nivel del .05, por
ello, en caso de ser mayor a .05, indicaría que se acepta la hipótesis nula; y en caso de ser inferior
a .05 se rechazará la hipótesis nula:
H0: No Existen diferencias en los niveles de Bienestar Psicológico según nivel
socioeconómico.
HI: Existen diferencias en los niveles de Bienestar Psicológico según nivel socioeconómico.
Respecto al objetivo general, el cual refiere a la comparación del bienestar psicológico según
nivel socioeconómico, se obtuvo que los estudiantes con mayor nivel socioeconómico obtuvieron
una media superior en comparación de aquellos con menor nivel socioeconómico (t=5.909;
p=.000), lo cual fue significativo; por lo tanto, se acepta la hipótesis alterna.
Nivel N Media ds t gl Sig.

Variable
Medio 16 152.06 9.6 5.909 34 .000
Bienestar
psicológico
Bajo 20 125.70 15.6
En cuanto al primer objetivo específico, el cual refiere a la comparación de la auto aceptación
según nivel socioeconómico, se obtuvo que los estudiantes con mayor nivel socioeconómico
obtuvieron una media superior en comparación de aquellos con menor nivel socioeconómico
(t=4.492; p=.000), lo cual fue significativo; por lo tanto, se acepta la hipótesis alterna.


Variable
Medio 16 23.68 3.4 4.492 34 .000
Autoaceptación
Bajo 20 18.75 3.1
Respecto al segundo objetivo específico, el cual refiere a la comparación de las relaciones
positivas según nivel socioeconómico, se obtuvo que los estudiantes con mayor nivel
socioeconómico obtuvieron una media superior en comparación de aquellos con menor nivel
socioeconómico (t=3.235; p=.000), lo cual fue significativo; por lo tanto, se acepta la hipótesis
alterna.

Variable
Medio 16 23.56 3.16 3.235 34 .000

Relaciones
positivas
Bajo 20 19.95 3.45
Respecto al tercer objetivo específico, el cual refiere a la comparación de la autonomía según

Variable
Medio 16 31.0 3.5 4.659 34 .000
Autonomía
Bajo 20 25.7 3.2
Respecto al cuarto objetivo específico, el cual refiere a la comparación del dominio del entorno

Variable
Medio 16 22.8 4.18 4.284 34 .000
Dominio del
entorno
Bajo 20 17.0 3.93
Respecto al quinto objetivo específico, el cual refiere a la comparación del crecimiento personal

Variable
Medio 16 27.5 3.16 2.843 34 .011

Crecimiento
personal
Bajo 20 23.2 5.7
Respecto al sexto objetivo específico, el cual refiere a la comparación del propósito de vida según

Variable
Propósito de Medio 16 23.5 3.72 2.096 34 .044
vida
Bajo 20 21.0 3.41

CAPÍTULO 5. DISCUSIÓN
El presente estudio tuvo como principal propósito comparar y determinar las diferencias del
bienestar psicológico y sus dimensiones según nivel socioeconómico en estudiantes de
secundaria de Cajamarca.
Ante ello, Los principales resultados muestran que existen diferencias significativas en el
bienestar psicológico como un constructo general, siendo aquellos estudiantes con mayor nivel
socioeconómico quienes tienen mejor bienestar psicológico. Estos resultados contrastan con lo
hallado por Martina y Castro (2000), ya que ellos señalan que la edad, el sexo y el contexto
sociocultural no son una variable asociada al bienestar psicológico de los adolescentes. Pero a la
vez, coinciden con lo hallado en otros estudios (Figueroa et al., 2005; Tarazona, 2005 y Palomar
y Cienfuegos, 2007), los cuales refieren que los adolescentes con niveles socioeconómico bajo
presentan menores niveles de bienestar psicológico; por otro lado, mencionan que los varones
con mayores niveles socioeconómicos tienden a tener mejor bienestar psicológico,
principalmente con la satisfacción con la vida. Estos datos muestran que el nivel socioeconómico
puede estar directamente correlacionado con el bienestar psicológico y sus componentes (Ryff,
1989). Estos hallazgos se pueden explicar debido a que el contexto sociocultural determina
conductas adaptativas y permiten una adecuada satisfacción de necesidades (Maslow,
1943,1968); al respecto, Figueroa et al. (2005) contribuye a los resultados refierendo que la
pobreza trae consecuencias severas en el desarrollo físico y psicológico de las personas, ya que
provocan desnutrición, conflictos familiares, problemas académicos; lo anterior a raíz de que los
adolescentes con bajo nivel socioeconómico suelen tener familias disfuncionales, por lo que no
aprenden ni adquieren recursos de afrontamiento y limitan su socialización, provocando a la vez
condiciones que aumentan las probabilidades de cometer homicidios, violaciones o suicidios, por

lo tanto, no habría dominio del entorno, relaciones positivas, autonomía ni autoaceptación (Ryff,
1989; Ryff y Keyes, 1995).
Asimismo, se halló que la autoaceptación era menor en aquellos estudiantes de menor nivel
socioeconómico. Es decir, aquellos adolescentes con nivel socioeconómico bajo tienen actitudes
negativas hacia sí mismos, se centra en ellos y no valoran lo que tienen (Ryff, 1989) Esto coincide
con lo mencionado por Figueroa et al. (2005) quien afirma que los adolescentes en pobreza
priorizan la búsqueda de oportunidades a la satisfacción de necesidades, por lo que deben
soportar frustración, autoinculpación. Esto provoca un rechazo hacia sí mismo debido a la
insatisfacción que perciben acerca de las oportunidades y de su historia (Tarazona, 1995).
Por otro lado, se hallaron diferencias significativas en las relaciones positivas, siendo aquellos
adolescentes con mayor nivel socioeconómico quienes obtuvieron mayor puntaje. Esto coindice
con lo planteado por Benatuil (2004) y Palomar y Cienfuegos (2007), quienes explican que
sucede este fenómeno debido a que los adolescentes perciben al bienestar como un estado, como
relaciones interpersonales y como vínculos entre amigos o pareja. Esto hace pensar en que los
adolescentes con bajo nivel socioeconómico no tienen buenas relaciones con los demás debido a
que tal situación proviene desde casa, en la cual probablemente no tengan buena relación con sus
padres debido a la disfuncionalidad familiar que está relacionada con la pobreza, tal como lo
plantea Figueroa et al. (2005). Mientras que aquellos con mayor nivel socioeconómico si lo
hacen, ya que ellos no tienen urgencia de trabajar, sus necesidades se ven satisfechas fácilmente
(Maslow, 1978) y pueden disfrutar de momentos familiares o con amigos; además de haber
desarrollado otras habilidades sociales para generar lazos y relaciones (Figueroa et al., 2005).

En cuanto a las diferencias en la dimensión de autonomía, se hallaron diferencias significativas,
en las que los adolescentes con nivel socioeconómico medio obtuvieron mayor puntaje. Esto
coindice con lo planteado por Figueroa et al. (2005)., para quien la pobreza afecta la identidad
del adolescente y, por lo tanto, al logro de su autonomía debido principalmente a que las figuras
parentales no suelen estar presentes en aquellos estratos más bajos, por lo que no desarrollan
asertividad e indecisión, lo cual forma parte de la autonomía (Ryff, 1989).
Respecto a las diferencias del dominio del entorno, se encontró que aquellos con nivel
socioeconómico medio tienen mayor sensación de control y competencia, y sacada provecho de
oportunidades que se le presentan (Ryff, 1989). Tales resultados podrían deberse a que el dominio
está relacionado con la socialización y las habilidades sociales, lo cual lo tienen más desarrollado
que aquellos en niveles socioeconómicos más bajos, esto porque tienen mejor desempeño
familiar, por lo tanto, aprenden a manejar su entorno, sentirse capaces de decidir y actuar por sí
mismos y aprovechar las oportunidades presentadas (Figueroa et al., 2005).
En cuanto al propósito de vida, se obtuvo diferencias significativas en ambas poblaciones a favor
del nivel socioeconómico medio, lo cual coindice por lo hallado por Tarazona (2005), quien
explica que esto sucede dado que en la adolescencia se consolida la individualidad, lo cual está
relacionado con la satisfacción de necesidades siempre y cuando existan recursos económicos
para ello; sin embargo, esto no ocurre con aquellos adolescentes con nivel socioeconómico bajo,
ya que para ellos es más difícil acceder a la satisfacción de necesidades de mayor jerarquía según
lo planteado por Maslow (1968) dada su condición económica y a la prioridad que tienen acerca
de destinar dichos recursos económicos a otros fines, lo que los limita a plantearse y seguir un
objetivo determinado en su vida a no más que satisfacer sus necesidades básicas o al sustento del
hogar.

Finalmente, respecto al crecimiento personal, se hallaron diferencia significativa a favor del nivel
socioeconómico medio, lo cual coincide con lo planteado por Figueroa et al. (2005) y Tarazona
(2005). Estos resultados son explicados desde sus planteamientos, dado que la pobreza limita las
oportunidades para desarrollarse personal o familiarmente, lo que provoca sensación de
estancamiento y frustración en el ámbito personal, educativo o sociocultural. Por otro lado, la
autoestima deteriorada por los adolescentes con nivel socioeconómico bajo afecta su confianza
en las propias potencialidades, la valía personal y el autoconcepto (Figueroa et al., 2005).
CONCLUSIONES
 Se logró el objetivo principal, el cual era Determinar la diferencia de los niveles de
bienestar psicológico en estudiantes de secundaria de Cajamarca según nivel
socioeconómico 2017, en la que se hallaron diferencias significativas entre los estudiantes
de nivel socioeconómico bajo y medio a favor del segundo grupo.
 Se hallaron diferencias significativas en los niveles de autoaceptación en estudiantes de
 Se hallaron diferencias significativas en los niveles de relaciones positivas en estudiantes
de secundaria de Cajamarca según nivel socioeconómico 2017.
 Se hallaron diferencias significativas en los niveles de autonomía en estudiantes de
 Se hallaron diferencias significativas en los niveles de dominio del entorno en estudiantes

 Se hallaron diferencias significativas en los niveles de propósito en la vida en estudiantes
 Se hallaron diferencias significativas en los niveles de crecimiento personal en
estudiantes de secundaria de Cajamarca según nivel socioeconómico 2017.
RECOMENDACIONES
 Se recomiendan a futuros investigadores, a realizar estudios con toda la población de
estudiantes del nivel secundario de Cajamarca, para tener en consideración no solamente
el nivel socioeconómico, sino otros factores como el sexo, la edad o el tipo de colegio en
el bienestar psicológico.
 A las autoridades de las instituciones educativas se recomienda contactar con
profesionales de la salud mental para poder realizar atenciones enfocadas al desarrollo de
aspectos del bienestar psicológicos a fin de mejorarla, especialmente en aquellos
estudiantes de nivel socioeconómico bajo.
 A los profesionales de la salud mental se sugiere intervenir en población con bajos
recursos económicos, ya que son ellos quienes tienen más necesidad de mejorar el
bienestar psicológico, y por lo tanto su salud mental.
 Se recomienda al Gobierno y entidades públicas/probadas el financiamiento de
elaboración de PRS a poblaciones vulnerables y brindar el apoyo a profesionales recién
egresados, para que potencialicen sus conocimientos, con el fin de contribuir a mejorar
la calidad de vida del ser humano.

REFERENCIAS
CAPÍTULO 1. Referencias
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http://www.scielo.org.co/scielo.php?pid=S0120-
05342012000200013&script=sci_arttext&tlng=en

ANEXOS N° 01
CONSENTIMIENTOS
INFORMADOS

ASENTIMIENTO INFORMADO
Yo: ……………………………………………………………con mí DNI……………...
Participo voluntariamente de la evaluación del…………………………………………...

realizada por la Estudiante de Psicología……………………………………………., de la
Universidad Privada del Norte. Declaro saber que los datos que se puedan encontrar en dicha
evaluación serán utilizados con fines estrictamente académicos, no divulgativos y que la
información derivada de esta evaluación será confidencial.
Cajamarca…. de….Diciembre del…….
Firma de la evaluada Firma del evaluador

CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA PADRES
Yo,……………………………………………………….con DNI………………………
Autorizo a la estudiante……………………………………………………… de la carrera de
Psicología de la Universidad Privada del Norte a evaluar con la prueba de
…………….…………...…………………………………………………….. a mi menor
hijo(a)…………………………………….. de………………. años de edad declaro saber
que los datos que se puedan encontrar en dicha evaluación serán utilizados con fines
estrictamente académicos, no divulgativos y que la información derivada de esta evaluación
será confidencial.
Cajamarca…………de………………..del……
Firma del padre/madre de la evaluada Firma del evaluador

ANEXOS N° 02
PRUEBAS PSICOLÓGICAS

ESCALA DE BIENESTAR PSICOLÓGICO DE RYFF
Responda a cada una de las siguientes declaraciones según corresponda. Use la siguiente
escala de seis puntos:
 Totalmente de acuerdo (1)

 De acuerdo (2)
 Parcialmente de acuerdo (3)
 Parcialmente en desacuerdo (4)
 En desacuerdo(5)
 Totalmente en desacuerdo (6)
ITEMS
1. Cuando repaso la historia de mi vida estoy concento con cómo han
resultado las cosas.
2. A menudo me siento solo porque tengo pocos amigos íntimos con quienes
compartir mis preocupaciones
3. No tengo miedo de expresas mis opiniones, incluso cuando son opuestas
a las opiniones de la mayoría de la gente
4. Me preocupa como otra gente evalúa las elecciones que he hecho en mi
vida
5. Me resulta difícil dirigir mi vida hacia un camino que me satisfaga
6. Disfruto hacienda planes para el futuro y trabajar para hacerlos realidad
7. En general, me siento seguro y positive conmigo mismo
8. No tengo muchas personas que quieran escucharme cuando necesito
hablar
9. Tiendo a preocuparme sobre lo que otra gente piensa de mí
10. Me juzgo por lo que yo creo que es importante, no por los valores que
otros piensan que son importante
11. .He sido capaz de construir un hogar y un modo de vida a mi gusto
12. Soy una persona activa al realizar los proyectos que propuse para mí
mismo.

13. Si tuviera la oportunidad, hay muchas cosas de mí mismo que cambiaría

14. Siento que mis amistades me aportan muchas cosas
15. Tiendo a estar influenciado por la gente con fuertes convicciones
16. En general, siento que soy responsable de la situación en la que vivo
17. Me siento bien cuando pienso en lo que he hecho en el pasado y lo que
espero hacer en el futuro
18. Mis objetivos en la vida han sido más una fuente de satisfacción que de
frustración para mí
19. Me gusta la mayor parte de los aspectos de mi personalidad
20. Me parece que la mayor parte de las personas tienen más amigos que yo
21. Tengo confianza en mis opiniones incluso si son contrarias al consenso
general
22. Las demandas de la vida diaria a menudo me deprimen
23. Tengo clara la dirección y el objetivo de mi vida
24. En general, con el tiempo siento que sigo aprendiendo más sobre mí
mismo
25. En muchos aspectos, me siento decepcionado de mis logros en la vida
26. No he experimentado muchas relaciones cercanas y de confianza
27. Es difícil para mí expresar mis propias opiniones en asuntos polémicos
28. Soy bastante bueno manejando muchas de mis responsabilidades en la
vida diaria
29. No tengo claro qué es lo que intento conseguir en la vida
30. Hace mucho tiempo que dejé de intentar hacer grandes mejoras o cambios
en mi vida
31. En su mayor parte, me siento orgulloso de quien soy y la vida que llevo
32. Sé que puedo confiar en mis amigos, y ellos saben que pueden confiar en
mí
33. A menudo cambio mis decisiones si mis amigos o mi familia están en
desacuerdo
34. No quiero intentar nuevas formas de hacer las cosas; mi vida está bien
como está
35. Pienso que es importante tener nuevas experiencias que desafíen lo que
uno piensa sobre sí mismo y sobre el mundo
36. Cuando pienso en ello, realmente con los años no he mejorado mucho
como persona
37. Tengo la sensación de que con el tiempo me he desarrollado mucho como
persona
38. Para mí, la vida ha sido un proceso continuo de estudio, cambio y
crecimiento
39. Si me sintiera infeliz con mi situación de vida daría los pasos más eficaces
para cambiarla

ESCALA DE NIVEL SOCIOECONÓMICO DE CAYCHO

ESCALA SOCIOECONÓMICA
1. Nivel Educativo del jefe de familia:
Marque en el recuadro según corresponda.
Nivel de instrucción de la madre

 Prim. Incomp ( ) Prim. comp. ( ) Secun. Incomp. ( ) Secun. comp. ( ) Sup. Univ.
incomp () Sup. univ. comp. ( ) Sup. Técnica incomp. ( ) Sup. Técnica comp. ( ) No
tiene ( )
Nivel de instrucción del padre
 Prim. Incomp ( ) Prim. comp. ( ) Secun. Incomp. ( ) Secun. comp. ( ) Sup. Univ.
incomp. ( ) Sup. univ. comp. ( ) Sup. Técnica incomp. ( ) Sup. Técnica comp. ( ) No
tiene ( )
2. Posesión de Bienes:
Marque con una equis (X)

 Auto
 Computadora
 Equipo de sonido o tocadiscos a corriente
 Refrigeradora
 Teléfono fijo
 Teléfono celular
 DVD
 Cocina eléctrica o gas
 Cocina a kerosene
 Cocina a leña
 TV color
 TV b/n
 Lavadora de ropa
 Plancha.
3. Si alguien estuviera enfermo en el hogar ¿A dónde se acudiría?
 Centro de Salud / Posta médica / Hospital del Ministerio de Salud.
 Seguro Social / Hospital Militar / Hospital de Policía.
 Clínica privada

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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA

“BIENESTAR PSICOLÓGICO EN ESTUDIANTES DE

Tesis para optar el título profesional de:

El (La) asesor(a) y los miembros del jurado evaluador asignados, APRUEBAN la

“BIENESTAR PSICOLÓGICO EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA

SEGÚN NIVEL SOCIOECONÓMICO 2017”

Ing. Nombres y Apellidos

Ing. Nombres y Apellidos

Ing. Nombres y Apellidos

Ing. Nombres y Apellidos

Díaz Linares Milagros Marilyn ii

Díaz Linares, Milagros Marilyn

Díaz Linares Milagros Marilyn iii

Díaz Linares Milagros Marilyn iv

DEDICATORIA ............................................................................................................................. iii

ÍNDICE DE TABLAS ........................................................................ Error! Bookmark not defined.

ÍNDICE DE FIGURAS ...................................................................... Error! Bookmark not defined.

CAPÍTULO 1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................ 9

CAPÍTULO 2. MARCO TEÓRICO ........................................................................................... 12

CAPÍTULO 3. METODOLOGÍA ................................................... Error! Bookmark not defined.

CAPÍTULO 4. RESULTADOS ....................................................... Error! Bookmark not defined.

Díaz Linares Milagros Marilyn v

CAPÍTULO 5. DISCUSIÓN ............................................................ Error! Bookmark not defined.

CONCLUSIONES .............................................................................. Error! Bookmark not defined.

RECOMENDACIONES .................................................................... Error! Bookmark not defined.

ANEXOS .............................................................................................. Error! Bookmark not defined.

Díaz Linares Milagros Marilyn vi

Palabras clave: bienestar psicológico, nivel socioeconómico, adolescentes.

Díaz Linares Milagros Marilyn vii

Key words: psychological well-being, socioeconomic status, adolescents

Díaz Linares Milagros Marilyn viii

1.1. Realidad problemática

o comportamientos, pero también se puede evidenciar en el adecuado comportamiento como las

socioeconómico, relacionados al bienestar físico y psicológico.

Aguirre y Murillo, 2014). Asimismo, investigaciones como las de García-Viniegras y Gonzáles

Resultados opuestos obtuvieron Coppari y otros (2012), en adolescentes de entre 15 y 18 años de

Díaz Linares Milagros Marilyn Pág. 9

existen diferencias en el nivel del bienestar psicológico en adolescentes estudiantes de nivel

socioeconómico alto, medio y bajo.

1.2. Formulación del problema

¿Cuál es la diferencia en el nivel de bienestar psicológico de adolescentes de Cajamarca según nivel

ausencia de enfermedades. Asimismo, en Cajamarca no se han hallado investigaciones que

como antecedente para futuras investigaciones. Asimismo, el análisis estadístico acerca de la

servirán para plantear posibles intervenciones en el ámbito de la salud mental en estudiantes de

 En cuanto a la literatura científica consultada, no se han encontrado estudios comparativos

 El acceso a la población de niveles socioeconómicos altos, dado sus requerimientos.

Díaz Linares Milagros Marilyn Pág. 10

1.5.1. Objetivo general

 Determinar la diferencia de los niveles de bienestar psicológico en estudiantes de

secundaria de Cajamarca según nivel socioeconómico 2017

1.5.2. Objetivos específicos

 Determinar la diferencia de los niveles de autoaceptación en estudiantes de secundaria

de Cajamarca según nivel socioeconómico 2017

 Determinar la diferencia de los niveles de relaciones positivas en estudiantes de

secundaria de Cajamarca según nivel socioeconómico 2017

 Determinar la diferencia de los niveles de autonomía en estudiantes de secundaria de

Cajamarca según nivel socioeconómico 2017.

 Determinar la diferencia de los niveles de dominio del entorno en estudiantes de

secundaria de Cajamarca según nivel socioeconómico 2017.

 Determinar la diferencia de los niveles de crecimiento personal en estudiantes de

secundaria de Cajamarca según nivel socioeconómico 2017

 Determinar la diferencia de los niveles de propósito de vida en estudiantes de

secundaria de Cajamarca según nivel socioeconómico 2017

Díaz Linares Milagros Marilyn Pág. 11