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PLAN DE ESTUDIOS

DE FÍSICA-QUÍMICA
2013-2014

DATOS INFORMATIVOS: CURSO:


ASIGNATURA: FÍSICA-QUÍMICA SEGUNDO
PROFESOR: Simón Alejandro Nolasco Caballero
BGU
Colegio Popular Particular E MAIL: alexuni-19@hotmail.com
Laico “Latinoamericano” TELEFONO: 0983323732
Información sobre el docente:
Simón Alejandro Nolasco Caballero, como maestro mi objetivo es no solo impartir conocimientos sino emitir juicios, tomar
decisiones, adaptándome a la particularidad de mis alumnos para lograr su mejor aprendizaje, desarrollando mi carrera
profesional en áreas de ciencias (matemáticas, física, química).Con sensibilidad social y práctica de valores en el proceso
educativo de jóvenes y adultos. La comunicación con mis alumnos es de plena libertad pero siempre respetando los
valores de los demás. Con mentalidad abierta, comprensiva y consciente de los factores que

Enfocado en los siguientes principio:

Educación integral
. Desarrollo armónico de todas las dimensiones del alumno/a, para que llegue al máximo de sus posibilidades.
Atención a la diversidad
. Educación personalizada que da especial importancia a la acción tutorial, servicio de orientación.
. Apertura y formación en el respeto a la pluralidad étnica, cultural y religiosa para promover la integración social.
Compromiso social
. Conocimiento de los valores y contravalores de esta sociedad.
. Análisis de la realidad con sentido crítico.
Metas:
Contribuir al mejoramiento de la enseñanza de la ciencia y la tecnología en la educación escolar. Resolviendo las
dificultades en el aprendizaje de los alumnos

ESTANDARES DE CALIDAD EDUCATIVA


DOMINIO A.
EL PLANETA TIERRA COMO LUGAR DE VIDA
• Plantea problemas e hipótesis basándose en conocimientos cotidianos, teorías o modelos científicos. Estructura y ejecuta
un plan de indagación para recolectar y sistematizar información de diferentes fuentes. Diseña experiencias que le permitan
verificar su marco teórico. Interpreta y evalúa los datos obtenidos. Elabora conclusiones tomando como base la hipótesis
planteada. Expone y argumenta los resultados de su indagación, haciendo uso de recursos de las TIC.
• Explica teorías sobre el origen y evolución del planeta y su influencia en el desarrollo de la vida. Reconoce mecanismos
físico-químicos que dan origen a los fenómenos que influyen en la transformación de las capas terrestres2.
• Plantea soluciones viables al impacto que causan las actividades productivas de nuestro país en los recursos naturales3.
Propone y practica acciones individuales y colectivas, de acuerdo con los planes de contingencia, ante diferentes tipos de
riesgos en su entorno.

DOMINIO B.
DINÁMICA DE LOS ECOSISTEMAS
• Plantea problemas e hipótesis basándose en conocimientos cotidianos, teorías o modelos científicos. Estructura y ejecuta
un plan de indagación para recolectar y sistematizar información de diferentes fuentes. Diseña experiencias que le permitan
verificar su marco teórico. Interpreta y evalúa los datos obtenidos. Elabora conclusiones tomando como base la hipótesis
planteada. Expone y argumenta los resultados de su indagación, haciendo uso de recursos de las TIC.
• Comprende y describe la conformación del nivel ecológico de los ecosistemas y su relación con el flujo de materia y
energía. Analiza las teorías sobre el origen de la vida y la evolución de las especies.
• Propone y promueve acciones ecológicas encaminadas a incentivar la conservación de la biodiversidad y las especies en
peligro de extinción. Participa en dichas acciones ecológicas.
DOMINIO C.
SISTEMAS DE VIDA
• Plantea problemas e hipótesis basándose en conocimientos cotidianos, teorías o modelos científicos. Estructura y ejecuta
un plan de indagación para recolectar y sistematizar información de diferentes fuentes. Diseña experiencias que le permitan
verificar su marco teórico. Interpreta y evalúa los datos obtenidos. Elabora conclusiones tomando como base la hipótesis
planteada. Expone y argumenta los resultados de su indagación, haciendo uso de recursos de las TIC.
• Comprende y explica los procesos metabólicos y homeostáticos4 del organismo como mecanismos de mantenimiento del
equilibrio dinámico. Describe las funciones de defensa del organismo ante diferentes tipos de enfermedades. Identifica las
relaciones entre funciones vitales que permiten el sostenimiento de los organismos. Analiza y argumenta sus propias
conclusiones sobre los procesos que permiten la formación de nuevas especies.
• Toma una postura frente a los avances científicos, su efecto en la salud humana y la relación con la bioética. Propone
actividades dirigidas al cumplimiento de los planes de contingencia ante la acción de fenómenos naturales, y participa en
dichas actividades

DOMINIO D.
TRANSFERENCIA ENTRE MATERIA Y ENERGÍA
• Plantea problemas e hipótesis basándose en conocimientos cotidianos, teorías o modelos científicos. Estructura y ejecuta
un plan de indagación para recolectar y sistematizar información de diferentes fuentes. Diseña experiencias que le permitan
verificar su marco teórico. Interpreta y evalúa los datos obtenidos. Elabora conclusiones tomando como base la hipótesis
planteada. Expone y argumenta los resultados de su indagación, haciendo uso de recursos de las TIC.
• Utiliza, con propiedad, términos científicos para explicar las leyes estequiométricas que regulan la transformación de la
materia y de la energía. Explica el comportamiento de la materia de acuerdo a su estado y sus propiedades. Establece la
relación entre trabajo, potencia y energía, y argumenta la interacción entre los cuerpos5 regidos por leyes físicas y
químicas.
• Analiza críticamente y propone acciones dirigidas a contrarrestar los efectos de los desechos químicos de origen
doméstico e industrial.
PRIMER QUIMESTRE

Bloque curricular 1
Electricidad y magnetismo
(02-09- 2013 / 16-10-2013)
Eje de aprendizaje

DESTREZAS CON BLOQUES CURRICULARES FECHA INDICADORES DE


CRITERIO DE (CICLO DE APRENDIZAJE) LOGRO
DESEMPEÑO

-Relacionar la CONOCIMIENTOS PREVIOS 02-09/6-09 • Define el Concepto


Electricidad con el ¿Qué sabe del tema? “corriente eléctrica”,
magnetismo a partir de la En el primer año de Bachillerato se estudió la interacción eléctrica entre 09-09/13-09 sus conceptos y leyes
descripción de los flujos partículas subatómicas, y se concluyó el estudio con la ley de Coulomb que asociados; indica
de electrones, la corriente indica: 16-09/20-09 la dirección de dicha
eléctrica, la explicación e a) “Cargas de igual signo se repelen y cargas de signo contrario se atraen”. corriente, analiza y
interpretación de la ley de b) “La fuerza de interacción eléctrica entre cargas es directamente 23-09/27-09 soluciona ejercicios
Ohm, la resistencia y los proporcional al producto de ellas e inversamente proporcional al cuadrado sobre el tema.
circuitos eléctricos, la de la distancia que las separa; la dirección está sobre la línea que une las 30-09/04-10
• Establece las
electrólisis, el entramado
cargas”. Con diferentes tipos de objetos, usados en un proceso de relaciones entre la
existente entre energía, 07-10/11-10
electrización por frotamiento o contacto, se puede diferenciar entre corriente eléctrica;
calor y potencia eléctrica
y el análisis de los campos materiales conductores y no conductores (en condiciones ideales, se Feriado resuelve situaciones
magnéticos generados por pueden utilizar estuches de bolígrafos, peinillas, pedazos de paño, vasos de 11/10 problémicas
una corriente eléctrica o cristal, tubos de ensayo, fundas plásticas, globos, pedazos de espuma Flex, cotidianas en las que
por un imán. papel, alambre de diferente material, papel aluminio, entre 14-10/16-10 se evidencie esta
- Analizar circuitos otros). relación.
magnéticos con la 17-10/18-10 • Define a un
descripción inicial REFLEXIÓN superconductor,
de los instrumentos de ¿Qué queremos que el estudiante aprenda? 21-10/25-10 establece sus
El docente debe realizar una analogía con el campo gravitacional y la características y los
medición más utilizados
en este campo, como son interacción gravitacional entre masas para iniciar el estudio y análisis del asocia con
los galvanómetros, campo eléctrico generado por una carga puntual y por dos conductores situaciones de la vida
amperímetros y planos paralelos, teniendo en cuenta las dos naturalezas de carga que diaria.
voltímetros. generan el campo y los dos tipos de cargas de prueba, así como también las • Define una fuente
- Interpretar el proceso de líneas de fuerza y sus propiedades. Para abordar este tema se puede de fem y determina
inducción ayudar de experimentos sencillos o láminas educativas en las que se cuantitativamente la
electromagnética puedan indicar la dirección del campo y las líneas de
como resultado de la fem inducida en un
conductor móvil.
interacción entre Bobinas fuerza, distinguiendo el movimiento de cargas dentro de un campo • Representa y arma
por las cuales circula la uniforme. resistores en serie y
corriente eléctrica. Para analizar el potencial eléctrico, se debe partir del análisis del modelo paralelo, determina
- Relacionar las de campo eléctrico y comprender: sus características y
estructuras de los • El potencial generado por una carga puntual en una posición del espacio; realiza cálculos en
generadores y de los • el potencial en un punto debido a la presencia de varias cargas; situaciones diversas.
motores eléctricos a • el potencial en diferentes puntos generados por una carga; • Explica las leyes de
partir del análisis de sus • el potencial dentro de un campo eléctrico uniforme, y la diferencia de Faraday de la
partes y sus funciones potencial. electrólisis y el
específicas. equivalente
- Identificar circuitos de CONCEPTUALIZACIÓN electroquímico de
corriente continua y de ¿Qué debemos aprender? una sustancia.
corriente alterna a partir Electricidad y magnetismo • Demuestra la
de la explicación de sus 1. Flujos de electrones: electricidad y magnetismo correcta utilización
definiciones puntuales y 1.1. La corriente eléctrica de un galvanómetro,
de sus propiedades, de la 1.2. Ley de Ohm amperímetro y
observación y de sus 1.3. Energía, calor y potencia eléctrica voltímetro
estructuras Constitutivas, 1.4. Resistencia y circuitos eléctricos en procesos de
tanto en el laboratorio 1.5. Electrólisis medición.
como mediante videos, 1.6. Campo magnético de una corriente eléctrica • Establece las leyes
diapositivas o cualquier 1.7. Imanes y circuitos magnéticos de Lenz y de Faraday
otro recurso audiovisual. 1.8. Galvanómetros, amperímetros y voltímetros que rigen el proceso
1.9. Inducción electromagnética de la inducción
1.10. Autoinducción e inducción mutua electromagnética y
1.11. Generador y motor eléctricos las aplica en la
1.12. Corriente alterna resolución efectiva
de ejercicios.
APLICACIÓN • Integra y
¿Qué has aprehendido? contextualiza los
La comprensión de esta temática permitirá que el estudiante pueda conceptos
extrapolar los conocimientos de la cinemática a los movimientos de las relacionados con la
cargas dentro de un campo eléctrico. Estos movimientos dependerán de la autoinducción e
naturaleza del campo y de la naturaleza de la carga. Con el análisis del inducción mutua, y
campo eléctrico uniforme, se pueden estudiar las características de los resuelve con
capacitores. (No obstante, en el estudio de los capacitores se recomienda probidad
no profundizar, pues hace referencia a un dispositivo de mayor aplicación
en corriente alterna).El estudio de la intensidad de corriente ejercicios al
respecto.
eléctrica se iniciará mediante la realización de un análisis del flujo de carga • Define un
entre generador y un
dos sistemas cargados, unidos por medio de un conductor. Definida la motor eléctrico y
intensidad de corriente eléctrica, se puede diseñar un circuito sencillo para establece sus
analizar los efectos químico, térmico y magnético de la corriente eléctrica. diferencias más
Con material sencillo (como pilas, conductores y bombillas pequeñas) se notables; realiza las
pueden diseñar circuitos de resistencias en serie, paralelo y combinados, a consideraciones
fin de comprenderlas propiedades de estas conexiones: potencial, cuantitativas
resistencia equivalente, potencia eléctrica, entre otras. pertinentes y
resuelve
TRANSFERENCIA exitosamente
¿Cómo resuelve cada situación? ejercicios de
El estudiante, con las respectivas indicaciones del docente, puede construir aplicación.
un motor eléctrico, dispositivo que le permitirá comprender las • Establece e integra
propiedades del magnetismo y la corriente eléctrica. Se puede observar la los conceptos
construcción de bobinas para explicar la presencia del campo magnético, relacionados con los
sus efectos, y la ley de Faraday-Lenz que permitirá comprender la variación circuitos de corriente
del flujo. Las láminas explicativas de las leyes de Faraday, Ampere, Gauss, alterna y demuestra
Ohm, de los generadores de corriente continua y de corriente alterna probidad en la
permitirán comprender estos temas de estudio. Sobre esta base, es posible resolución de
ahora realizar el análisis de la corriente alterna por medio de la ejercicios de
construcción de un circuito con capacitor que nos ayude a determinar el aplicación.
proceso de carga y descarga. El inductor es otro dispositivo del circuito de
corriente alterna que genera una fem auto inducida.
Para entender los efectos de la corriente alterna, es importante
familiarizarnos con los dispositivos (como capacitores, inductores y
resistores) y analizar las variaciones de la fem (lo cual permitirá
comprender las relaciones de fase en los circuitos de corriente alterna).Los
estudiantes pueden analizar las relaciones de fase entre la corriente y el
voltaje para circuitos que contengan: resistor, inductor y capacitor.

BLOQUE CURRICULAR 2
Calor y temperatura
(17-10-2013 / 29-11-2013)

- Analizar los conceptos CONOCIMIENTOS PREVIOS 28-10/01- • Define el concepto


de calor y temperatura a ¿Qué sabe del tema? 11 “temperatura” y
partir de la explicación de En el estudio de las cargas eléctricas y su comportamiento no se hace relaciona cualitativa y
sus características y de la referencia al análisis de las moléculas que forman el cuerpo. A pesar de 04-11/08- cuantitativamente las
identificación, descripción que los alrededores de dicho cuerpo se encuentren en reposo, en su 11 diferentes escalas de
e interpretación de interior las moléculas tienen un comportamiento diferente. Por tanto, es temperatura (°C, °F y
situaciones problémicas necesario estudiar la actividad molecular. Recordemos que las moléculas, 11-11/15-11 K); finalmente,
relacionadas con ellos, dentro del sólido, oscilan alrededor de sus posiciones de equilibrio con demuestra aptitud en
frecuencia y amplitud determinada. Es así que tanto la energía potencial 18-11/22-
específicamente en la resolución de
11
ejercicios sobre como la cinética están asociadas con el movimiento molecular. situaciones
conversiones de problémicas.
temperatura, calor REFLEXIÓN • Explica los
ganado o perdido, ¿Qué queremos que el estudiante aprenda? procesos de
Mediante nuestro sentido del tacto experimentamos ciertas sensaciones
calorimetría, calor latente que nos permiten decir que un cuerpo esta frío o caliente; estas dilatación de sólidos
de fusión y ebullición, sensaciones, de carácter cualitativo y subjetivo, se deben a circunstancias y líquidos, y
dilatación de sólidos y físicas de los cuerpos que dependen de la temperatura. La temperatura es demuestra aptitud en
líquidos. una magnitud que será aceptada como la capacidad de determinar si un la resolución de
- Interpretar las leyes de cuerpo esta frío o caliente, pero su definición operacional nos ayuda, de ejercicios.
la termodinámica manera muy precisa, a determinar una escala que nos permita evidenciar
mediante el diseño de un la diferencia entre un objeto con mayor o menor temperatura.
trabajo Experimental, la Para estudiar algunos procesos térmicos se pueden analizar algunos
observación y la toma y ejemplos:
registro de datos para su a. El caso de la preparación de alimentos en una olla de presión. Con este
posterior análisis y experimento se evidencia que al aumentar la cantidad de calor aumenta la
extracción de presión, pero manteniendo constante el volumen. El aumento de presión
conclusiones. genera un trabajo del sistema sobre la válvula y la desplaza para que se
descompresione el sistema. Este ejemplo permite analizar el
comportamiento térmico en el que se cumpliría un proceso isocórico.
b. Por lo general, a una persona resfriada se le recomienda una
vaporización
para contrarrestar su malestar: se trata de un proceso adiabático.
c. En el calentamiento del agua: a presión normal, se tiene un proceso
isobárico.
d. El proceso isotérmico se da cuando inflamos un globo o un neumático.
Si consideramos un día frío en el que nos frotamos las manos para
calentarlas, se percibe que el calor va aumentando y que parte de ese calor
pasa al aire circundante. Las manos se convierten en un sistema térmico
. que ha cambiado su

energía interna porque sus condiciones iniciales son diferentes debido al


trabajo realizado en el frotamiento. Se puede decir que este proceso es
muy eficiente, pero, ¿será posible que el calor transferido al aire
circundante regrese a las manos para hacerlas frotar con una gran
eficiencia? Es evidente que no es posible tal proceso. La segunda ley de la
termodinámica nos permite comprender que la conversión de energía
térmica en trabajo mecánico es un proceso con pérdidas. De manera
sencilla, en este bloque se explicará también el ciclo de Carnot. El docente
puede guiar a sus estudiantes para que realicen una investigación acerca de
las máquinas de combustión interna. En los siguientes enlaces encontrará
información de utilidad sobre la termodinámica:

CONCEPTUALIZACIÓN
¿Qué debemos aprender?
2-Calor y temperatura: ¿son conceptos análogos?
2.1. Dilatación de sólidos y líquidos
2.2. Calorimetría, fusión, vaporización
2.3. Transmisión del calor
2.4. Termodinámica

APLICACIÓN
¿Qué has aprehendido?
Al desarrollar experimentos sencillos de dilatación, se puede analizar el
proceso de transferencia de energía, también conocido como calor. Con la
construcción de un calorímetro se podrá realizar el estudio del calor
específico, de los calores de transformación y de la temperatura física de
una mezcla. Mediante el uso de la dilatación de la parafina, es posible
explicar el cambio de fase de la materia. En este caso, se puede trabajar
con una fuente de calor (como un mechero o reverbero), un clavo grande y
una vela. Se sujeta el clavo con una pinza o alicate, y se lo somete a la
fuente de calor, calentándolo por 5 minutos. Luego se pone en contacto el
clavo con la vela, y se podrán observar las fases sólida, líquida y gaseosa de
la materia. Mediante el uso de razones geométricas en la igualdad de
segmentos, se definirán las escalas de temperatura y sus modelos de
transformación, considerando que este proceso responde a variaciones en
las propiedades físicas de los materiales como: cambio de volumen,
resistencia eléctrica, color, entre otras. Por medio de experiencias sencillas
de la vida

cotidiana, se analizarán los fenómenos de dilatación de la materia (lineal,


superficial y volumétrica).

TRANSFERENCIA
¿Cómo resuelve cada situación?
-Es importante reflexionar sobre cómo los cambios de fase de la materia
intervienen, de modo directo, en los cambios de temperatura del
ambiente, en los procesos de la vida de los seres vivos, de las plantas, de la
proliferación de plagas, de los deslaves, así como también en procesos
favorables, relacionados con la agricultura, la regulación de la temperatura
atmosférica, el transporte y la conservación de materiales y alimentos, la
calefacción de los ambientes de trabajo, la preparación de alimentos, entre
otros. Mediante la observación de la propagación del calor en los
materiales sólidos, los metálicos o los líquidos, es posible analizar y
entender los procesos de transmisión del calor
-El trabajo y el calor son formas de transferir energía de un sistema al
entorno o del entorno al sistema. Un sistema tendrá una energía interna
definida por tres parámetros: presión, volumen y temperatura. Si el
sistema absorbe o libera energía en forma de calor o trabajo, alcanzará un
nuevo estado de equilibrio, de modo que la energía se conserva.
La primera ley postula el principio de conservación de la energía.

Bloque curricular 3
Estados de la materia, propiedades y comportamiento
(02-12-2013 / 15-01-2014)
- Definir las propiedades CONOCIMIENTOS PREVIOS 25-11/29- • Define entropía,
de los diferentes estados ¿Qué sabe del tema? 11 ejemplifica
de la Para continuar con el estudio de los estados de agregación de la materia y situaciones en las
materia y su para realizar una evaluación diagnóstica, el docente le propondrá al 02-12/06- que se demuestre
comportamiento, sobre estudiante algunas preguntas que deberá contestar de manera individual: 12 que la entropía
todo del estado ¿Cuáles son los estados de la materia? ¿Qué se necesita para que se realice del universo tiende a
gaseoso, a partir de la un cambio de fase? ¿Qué gas, que sea importante para la vida, conoces? 09-12/13- aumentar y
¿Cuál es el significado de presión? ¿Cómo influencia la temperatura en el 12
descripción de las desarrolla cálculos al
propiedades comportamiento de los gases? ¿Cuál es la definición de mol? respecto.
16-12/20-
generales de los gases, de Se sugiere desarrollar una hoja de trabajo con ejercicios para que el • Explica
12
los principios de la teoría estudiante realice transformaciones de mol a gramos (y viceversa), y otros, razonadamente las
cinético-molecular de los para trabajar con volumen molar. El docente podrá formar equipos de 23-12/27- leyes de los gases y
gases, de los procesos de trabajo de entre cuatro y cinco estudiantes. Luego de que los estudiantes 12 muestra aptitud en la
medición de la presión de hayan compartido las respuestas en su grupo, estas podrán ser expuestas al resolución
los gases y de su relación resto para su discusión. De esta manera, se realizará una retroalimentación Feriado 25 de ejercicios
con el número de y podrán homogeneizar los conceptos. Como segunda actividad grupal, el de cotidianos
moléculas y la docente puede solicitarle al estudiantado que realice una investigación diciembre relacionando esta
temperatura. bibliográfica acerca de la teoría cinética de los gases. Los estudiantes temática con la
- Interpretar las leyes de contestarán, en un informe, las siguientes preguntas: ¿Qué es una 30-12/03- estequiometría.
los gases a partir del molécula? ¿Cómo están distribuidas las moléculas en un gas? ¿Cómo 01 • Establece las
diseño de trabajos definirías a la fase gaseosa? ¿Cómo se mueven las partículas de un gas? propiedades de los
experimentales en los ¿Cómo son las fuerzas de atracción en los gases? ¿Cuál es el volumen real Feriado 01 líquidos utilizando el
cuales se realice una de las moléculas de un gas en comparación con el volumen que ocupa el de enero agua como un punto
verdadera observación gas?. de referencia.
06-01/10-
científica, un registro de • Identifica
REFLEXIÓN 01
datos para su posterior claramente los
análisis y una ¿Qué queremos que el estudiante aprenda? factores que
El docente conversará con los estudiantes sobre los problemas presentados 13-01/15-
demostración 01 modifican la
Matemática. al realizar esta investigación. Con los conocimientos adquiridos por los concentración de una
- Relacionar la estudiantes, el docente realizará una exposición sobre el tema para ajustar solución.
Feriado de
estequiometría con las dichos conocimientos y poner ejemplos de su aplicación: podemos oler un carnaval • Describe la forma
leyes de los gases a perfume rápidamente por la velocidad con que se mueven las moléculas de 03 y 04 de de determinar la
partir de la identificación, este al evaporarse. Una vez cubierto este tema, podremos continuar con el febrero concentración de una
descripción e aprendizaje de las leyes de los gases ideales. Para esto, el docente debe Carnaval disolución, y la
interpretación planificar tres prácticas de laboratorio, qué podrían ser las siguientes: calcula empleando
de ejercicios de I. ¿Qué efecto produce en el volumen de un gas un 05-02/07- para ello unidades
aplicación, de la relación aumento de 02 físicas y químicas
existente • Neutraliza
entre los datos obtenidos presión, cuando permanece constante la
durante el desarrollo de temperatura? disoluciones de
trabajos experimentales Teniendo presente el método científico, el docente diseñará la experiencia manera
De laboratorio e indicará: los materiales y sustancias, la variable experimental,
sobre el tema, de la independiente, la basándose en los
descripción de gases variable dependiente y la de control. Con base en los datos obtenidos, los respectivos cálculos
reales y del análisis estudiantes deben construir un gráfico y, posteriormente, contestar matemáticos.
reflexivo de cuestionamientos como: ¿Qué forma tiene la curva resultante? ¿Qué
problemas observas con respecto a los valores de los volúmenes obtenidos,
contemporáneos comparados con los de las presiones? ¿Qué forma tiene la curva que
asociados con los gases, encontraste? ¿Qué relación matemática implica esta curva? Escribe esta
como la contaminación relación.
atmosférica. ¿Hubo variación de la temperatura mientras se desarrolló el experimento?
- Clasificar los diferentes ¿Podemos considerarlo como un proceso “isotérmico”?
tipos de soluciones a Para que el conocimiento sea aplicado, el estudiante debe realizar
partir de la descripción de ejercicios y
sus componentes y problemas sobre este tema, que vayan de lo más simple a lo más complejo.
propiedades; explicar la ; pueden visitar el siguiente enlace que contiene información interesante:
solubilidad y su relación http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared
con diversos factores 02/leyes_gases/
físico-químicos. Luego, el docente podrá realizar la siguiente práctica de laboratorio:
- Analizar el papel de las II. ¿Qué relación existe entre la temperatura y el
soluciones como medio volumen de un gas, a presión constante?
de reacción a partir de la Se deben realizar varias mediciones. Los datos correspondientes a las
identificación, descripción temperaturas y al volumen que se determinan deben anotarse en una
e interpretación de tabla.
situaciones teórico- Con estos datos se debe construir una gráfica, y mediante un análisis se
prácticas, contestarán preguntas como: ¿Qué presión soporta el aire encerrado?
cualitativas y ¿Qué valores han variado en este experimento? ¿Qué valor ha
cuantitativas, permanecido constante en este experimento? ¿Cuál es la relación entre
relacionadas con el volumen y temperatura?
cálculo El docente propondrá problemas de aplicación para su análisis y resolución.
de concentración de Por último, para determinar la relación entre la temperatura y la presión de
soluciones en unidades un gas, el docente diseñará una tercera práctica de laboratorio:
físicas y químicas y con la III. ¿Qué relación hay entre la temperatura y la
realización de diluciones y presión de un gas, manteniendo el volumen
neutralizaciones. constante?
Luego de la práctica, y siguiendo el esquema anteriormente descrito, el
estudiante contestará las siguientes preguntas: ¿Qué magnitudes han
variado en este experimento? ¿Qué forma tiene la curva dibujada? ¿Qué
relación existe entre la presión y la temperatura de un gas a volumen
constante?
El estudiante escribirá la ecuación que representa esta ley y explicará lo
que dice

dicha ley. Además, resolverá ejercicios y problemas de aplicación. Para


finalizar, el
estudiante escribirá las tres relaciones obtenidas experimentalmente.
Mediante cálculo algebraico y con ayuda del docente, tratará de llegar a la
determinación de la ley general de los gases o ley combinada. En este
momento, el docente analizará matemáticamente las tres leyes, y los
estudiantes podrán realizar preguntas para que el conocimiento que
adquirieron sea completo y no tengan dudas sobre sus razonamientos. Los
conocimientos serán reforzados mediante la aplicación en ejercicios y
problemas, tomando en cuenta la dificultad de manera creciente. Después,
el profesor pasará a explicar matemáticamente la corrección que hay que
hacer para que las ecuaciones cumplan con el comportamiento de los
“gases reales”, y propondrá la resolución de problemas de aplicación.

CONCEPTUALIZACIÓN
¿Qué debemos aprender?
3. Los estados de la materia
3.1. El estado gaseoso
3.2. Propiedades generales de los gases
3.3. Teoría cinético-molecular de los gases
3.4. Medición de la presión de los gases
3.5. Relación entre la presión, el número de moléculas y temperatura de un
gas
3.6. Leyes de los gases
3.7. Gases reales
3.8. Soluciones. Componentes, tipos y propiedades
3.9. Solubilidad
3.10. Rapidez de disolución de sólidos
3.11. Concentración de las soluciones en unidades
físicas y químicas
3.12. Diluciones y neutralización

APLICACIÓN
¿Qué has aprehendido?
Como aplicación del estudio de los gases, es importante involucrar a los
estudiantes en la conservación del ambiente –en este caso, del aire– y
buscar
medidas para su preservación. Se aconseja que el estudiante investigue (en
libros, revistas e Internet) sobre la contaminación atmosférica, que
presente un informe

y defienda con argumentos lógicos las medidas de prevención que crea


necesarias y que se puedan llevar a feliz término.

TRANSFERENCIA
¿Cómo resuelve cada situación?
A este bloque le corresponde también el aprendizaje de los tipos de
soluciones, desde un punto de vista cualitativo y cuantitativo. Para
desarrollar este tema, el
docente puede realizar una práctica sencilla; por medio de esta, el
estudiante
diferenciará las características de las soluciones diluidas, concentradas,
saturadas y sobresaturadas, comprenderá la definición de soluto, solvente
y solución, y obtendrá con los conceptos definidos una ecuación. Asimismo,
definirá los factores que modifican la solubilidad de las sustancias. Los
estudiantes darán ejemplos de soluciones que conozcan e irán
clasificándolas en una tabla, valiéndose del Internet. Existen soluciones
que se identifican cuantitativamente como, por ejemplo: soluciones m/m,
v/v, m/v (que están expresadas en unidades físicas). Existen, además,
soluciones expresadas en unidades químicas como las soluciones molares,
normales y molales, entre las principales.
El docente planificará prácticas de laboratorio para determinar las
características de cada una de ellas y para que los estudiantes puedan
diferenciarlas. Luego de una explicación del docente y de la demostración
del procedimiento para resolver este tipo de soluciones, se resolverán, en
grupo e individualmente, problemas de cambio de unidades.
VACACIONES DEL SEGUNDO QUIMESTRE
Jueves 23 de enero 2014 al miércoles 5 de febrero 2014

SEGUNDO QUIMESTRE
Bloque curricular 4
El mundo de los ácidos, bases y sales
(06-02-2014 / 25-03-2014)

-Describir ácidos y bases a CONOCIMIENTOS PREVIOS 10-02/14- • Describe las tres


partir de la interpretación ¿Qué sabe del tema? 02 definiciones más
cualitativa y cuantitativa de El docente partirá de los conocimientos adquiridos durante el año importantes de
las teorías de Arrhenius, anterior sobre la formación de los ácidos, de las bases y de las sales, y 17-02/21- ácidos y bases
Brønsted–Lowry y Lewis en generará preguntas semejantes a estas: ¿Cómo se forman los ácidos? 02 mediante esquemas
diferentes procesos ¿Qué iones producen los ácidos al disolverse en agua? ¿Cómo se forman explicativos.
químicos representados las bases? ¿Qué iones producen las bases al disolverse en agua? ¿Qué 24-02/28- • Define y diferencia
compuesto se obtiene al reaccionar un ácido con una base? ¿Cómo se 02
mediante ecuaciones, y de los términos
la llama la reacción entre ácidos y bases en que se combinan los electrolito fuerte,
03-03/07-
Clasificación de las hidrógenos del ácido y los hidróxidos de las bases para producir agua y electrolito débil y
03
propiedades y formas de sal? ¿Qué ácidos conoces? ¿Qué bases o hidróxidos se utilizan en el no electrolito
reaccionar. hogar? ¿Qué es una solución? ¿Cuáles son los componentes que forman 10-03/14- y cita ejemplos que
- Reconocer las sales a partir una solución? ¿Los ácidos y las bases forman soluciones? 03 se encuentran en su
de la definición de sus entorno.
propiedades y de sus formas REFLEXIÓN 17-03/21-
de obtención en el ¿Qué queremos que el estudiante aprenda? 03 • Analiza y explica el
laboratorio. El docente realizará una demostración del cambio de color de los ácidos proceso de
- Diferenciar los electrolitos y de las bases en presencia de indicadores. Se programará una práctica 24 y 25 -03 disociación e
de los no electrolitos y los de laboratorio sobre la neutralización de ácidos y bases, y se obtendrá la ionización de
electrolitos fuertes y débiles sal correspondiente. Luego se escribirá su reacción química. Sobre este electrolitos.
a partir de la descripción tema, encontrará información en el siguiente enlace: • Define el concepto
de su forma de disociación e http://www.hiru.com/quimica/reacciones-acido-base-concepto-y-teorias pH, establece su
ionización y de la A partir de reacciones sencillas, el docente analizará y explicará las escala y halla
definiciones de ácido y base dadas por Brønsted-Lowry, y determinará ejemplos de ácidos y
explicación del proceso de cuál sustancia transfiere protones y cuál acepta protones. (Se puede bases que
ionización del agua, el pH, la utilizar cualquier otra reacción que sea fácil de asimilar por el correspondan a cada
neutralización y la estudiante). Tomando en consideración los enlaces indicados abajo, los uno de los valores de
formulación de ecuaciones estudiantes, con el acompañamiento del la escala en la vida
iónicas. diaria.
profesor, identificarán las teorías de Arrhenius, Brønsted-Lowry y Lewis.

CONCEPTUALIZACIÓN
¿Qué debemos aprender?
4. Ácidos, bases y sales
4.1. Ácidos y bases
4.2. Reacciones de los ácidos
4.3. Reacciones de las bases
4.4. Sales
4.5. Electrolitos y no electrolitos
4.6. Disociación e ionización de electrolitos
4.7. Electrolitos fuertes y débiles
4.8. Ionización del agua
4.9. Introducción al pH.
4.10. Neutralización

APLICACIÓN
¿Qué has aprehendido?.
Como aplicación de este conocimiento, se puede planificar una variación
de la
práctica de laboratorio anterior y realizar el cobreado de un objeto
pequeño que puede ser un clavo de hierro. Partiendo de estos
conocimientos, el docente podrá explicar la ionización del agua, cuáles
son bases fuertes y débiles, al igual que ácidos fuertes y débiles. Luego,
puede conducir al estudiante hacia el conocimiento sobre la escala pH, y
hacia la identificación de la acidez y basicidad.

TRANSFERENCIA
¿Cómo resuelve cada situación?
Mediante una práctica sencilla de laboratorio, se analizarán e
identificarán cuáles soluciones son electrolitos y cuáles no, cuáles son
electrolitos fuertes y cuáles electrolitos débiles. Como evaluación, el
estudiantado debe presentar un informe con sus respectivas
conclusiones.

Bloque curricular 5
Equilibrio químico y velocidad de una reacción
(26-03-2014 / 09-05-2014)

- Interpretar el equilibrio CONOCIMIENTOS PREVIOS 26-03/28- • Define y


químico y la velocidad de ¿Qué sabe del tema? 03 ejemplifica
una Se sugiere que el docente introduzca estos fenómenos con preguntas correctamente una
reacción a partir de la como: ¿Qué sucede si se deja un objeto de hierro al aire libre? ¿Y un 31-03/04- reacción reversible y
identificación de las objeto de cobre? ¿El cambio es igual si se observa al mismo tiempo? ¿A 04 la diferencia de una
reacciones qué se deberá este comportamiento? ¿Han observado algún cambio reacción irreversible.
reversibles, la descripción cuando se deja una manzana sin cáscara a la intemperie? 7-04/11-04 • Establece los
del principio de Le Châtelier, Sobre este tema, encontrará información en los siguientes enlaces: criterios del principio
http://www.sje.cl/apuntes/equilibrio_quimico_velocidad_reaccion.pdf 14-04/17-
los factores que afectan la de Le Châtelier y los
04
velocidad de una reacción y http://www.natureduca.com/quim_velequi_equiquim01.php pone en práctica en
su equilibrio, y la explicación ejemplos concretos.
Feriado de
de los procesos para el REFLEXIÓN • Deduce las
viernes
cálculo de constantes de ¿Qué queremos que el estudiante aprenda? expresiones
santo 18
equilibrio, constantes de el profesor explicará lo que es la rapidez o velocidad de reacción. matemáticas
de abril
ionización y constante del Determinará cuáles son los factores que modifican esta velocidad pertinentes de
producto iónico del agua. (temperatura, superficie de contacto, agitación, concentración, 21-04/25- constantes de
- Analizar las características catalizadores), siempre valiéndose de ejemplos que ocurren en el 04 equilibrio, constantes
de las soluciones entorno del estudiante, como la oxidación de un clavo. El objetivo es que de ionización,
amortiguadoras (o buffer) a el estudiante también presente ejemplos de fenómenos similares que ha Feriado de constante del
partir de la descripción del observado en su vida diaria. 1 de mayo producto iónico del
control del pH y de la agua, constante del
reflexión de su importancia CONCEPTUALIZACIÓN 28-04/02- producto de
en el trabajo de laboratorio. ¿Qué debemos aprender? 05 solubilidad, y las
5. Equilibrio químico y velocidad de reacción aplica en situaciones
5.1. Reacciones reversibles 05-05/09- problémicas.
5.2. Velocidades de reacción 05 • Desarrolla un
5.3. Equilibrio químico esquema sobre el
5.4. Principio de Le Châtelier 12-05/09-
proceso de hidrólisis
5.5. Factores que afectan la velocidad de reacción y el 05
y lo explica.
equilibrio •Determina las
5.6. Constantes de equilibrio propiedades de una
5.7. Constantes de ionización
solución
5.8. Constante del producto iónico del agua amortiguadora (o
5.9. Constante del producto de solubilidad buffer).
5.10. Hidrólisis
5.11. Soluciones amortiguadoras y control del pH

APLICACIÓN
¿Qué has aprehendido?
Mediante los enlaces al internet, el docente explicará qué es un
catalizador y qué tipos de catalizadores existen. Luego los comparará con
los catalizadores biológicos (o enzimas) que intervienen en las reacciones
que se dan en nuestro cuerpo. Se propone una práctica de laboratorio,
en grupos de trabajo, para determinar la velocidad de la reacción
química, en la cual el estudiante debe tomar en cuenta:
• Las variables: independiente y dependiente
• Las variables que deben ser controladas
• El sistema seleccionado
• Los datos necesarios para calcular la velocidad de una reacción
La reacción química seleccionada debe ser simple para que el estudiante
pueda
entenderla y asimile el conocimiento producido por esta actividad.
TRANSFERENCIA
¿Cómo resuelve cada situación?
el estudiantado debe presentar un informe y discutir los resultados:
¿Qué relaciones se pueden establecer entre las diferentes variables?
De acuerdo a los gráficos, ¿cómo cambió la variable dependiente de
acuerdo al
cambio de la variable independiente?
¿Qué relación existe entre las variables? (directa, inversa, otras)
Estas y otras preguntas pueden ser formuladas para que los estudiantes
las
contesten en un informe. Esta serie de interrogantes, junto a otras
estrategias,
permitirá determinar el progreso y evaluar su aprendizaje.
A partir de esta experiencia, el docente describirá el tipo de reacciones
(directa o inversa), cuándo empieza la una y cuándo comienza la otra,
cuál es más
rápida. Luego de esto, llegará al concepto de equilibrio químico.
Debe definir la constante de equilibrio, los usos de las constantes de
equilibrio, entre otros conceptos. Desarrollará ejercicios de aplicación
junto a los estudiantes para

comprobar su destreza en el cálculo.


Encontrará más información sobre el tema en el siguiente enlace:
http://www.mcgraw-hill.es/bcv/guide/capitulo/844816962X.pdf
Logrado esto, y cuando exista un cambio que perturbe el equilibrio de
una reacción química, se puede enunciar el principio de Le Châtelier, y
determinar la dirección en la que se desplaza el equilibrio para disminuir
dicha perturbación y volver a una reacción en equilibrio.

Bloque curricular 6
Procesos de transferencia de electrones
( 12-05-2014 / 23-06-2014)

- Reconocer los procesos de CONOCIMIENTOS PREVIOS 19-05/23- • Desarrolla un


oxidación y reducción con la ¿Qué sabe del tema? 05 proceso práctico de
explicación de la Las reacciones que involucran transferencia de electrones son de las más oxidación-reducción,
importancia de los números comunes y utilizadas en la vida diaria. Se sugiere que el docente 24 de lo explica y define los
o índices pregunte si los estudiantes poseen conocimientos sobre la oxidación y mayo conceptos
de oxidación de los pida ejemplos que hayan observado en su entorno. laborable oxidación y
elementos químicos. reducción; hace
REFLEXIÓN 26-05/30-
- Igualar ecuaciones por el referencia a ejemplos
¿Qué queremos que el estudiante aprenda? 05
método ión-electrón y por prácticos y sencillos
el El docente explicará después que todas las oxidaciones (entendidas de su entorno.
como la 02-06/06-
de oxidación-reducción. 06 • Iguala ecuaciones
- Jerarquizar los metales de combinación de un metal con el oxígeno) y la quema de cualquier por los métodos del
acuerdo a sus actividades sustancia número de oxidación
16-06/20-
con la descripción de pertenecen a este tipo de reacciones .Con base en el enlace anterior, y e iónico mediante
06
aquellos que resultan con la guía del profesor, los estudiantes realizarán un estudio sobre su ejercicios propuestos.
mejores agentes oxidantes y contenido y luego contestarán varias preguntas para evidenciar la 23-06 • Determina, a partir
mejores agentes reductores, comprensión alcanzada. El docente explicará las reglas sobre el estado de la serie de
y de acuerdo a la de oxidación y escribirá varias fórmulas de compuestos, de las cuales los actividad de los
observación de estas estudiantes calcularán el número de oxidación de algunos elementos, metales, los mejores
propiedades en describirán lo que significa el número o agentes oxidantes y
trabajos experimentales. estado de oxidación y qué relación tiene con la valencia. Posteriormente, reductores cuando se
-Analizar el fundamento, las diferenciarán, mediante un diagrama, los conceptos de oxidación y enfrentan dos
estructuras y el reducción, y el sentido que toma la oxidación y la reducción en una electrodos de
funcionamiento de las reacción química.
celdas En este punto se puede escribir una reacción sencilla como la formación metales diferentes.
del sulfuro de calcio, explicitar lo anteriormente dicho y determinar qué • Diseña
electroquímicas elemento experimentalmente
(electrolíticas y voltaicas), a celdas
partir de la explicación de se ha oxidado y cuál se ha reducido, poniendo énfasis en que las dos electroquímicas:
su utilidad en el mundo reacciones se realizan al mismo tiempo. Esto quiere decir que mientras electrolíticas y
contemporáneo y de la una(s) sustancia(s) se oxida(n), otra(s) se reduce(n). voltaicas;
observación científica en realiza
trabajos experimentales. CONCEPTUALIZACIÓN recubrimientos
¿Qué debemos aprender? metálicos y enciende
6. Oxidación y reducción diodos o focos de
6.1. Número o índice de oxidación, procesos bajo voltaje.
6.2. Igualación de ecuaciones por los métodos: iónicos • Describe los
y oxidación-reducción procesos de
6.3. Serie de actividad de los metales contaminación
e Ciencias Naturales 6.4. Celdas electroquímicas: electrolíticas y voltaicas atmosférica por gases
71
y argumenta su
APLICACIÓN solución.
¿Qué has aprehendido? • Desarrolla una
El estudiante, guiado por el docente, puede utilizar los enlaces indicados campaña de
arriba para reafirmar sus aprendizajes sobre el tema y resolver otros concienciación a la
problemas propuestos. En este bloque consta el aprendizaje de la serie comunidad sobre la
de actividad de los metales, para lo cual se puede diseñar una práctica a importancia
fin de identificar qué metales son más activos que otros, mediante la del ahorro de
observación de una reacción de un ácido frente a algunos metales. Por energía.
último, se aconseja preguntarles a los estudiantes si conocen lo que es • Desarrolla una
una pila seca o un acumulador. Se les puede pedir que fabriquen una pila campaña a favor de
seca, y que realicen una exposición sobre los materiales y la recolección de
procedimientos utilizados para su fabricación. Esto servirá para definir pilas y baterías
las variadas aplicaciones que tiene la electroquímica en las actividades usadas, a fin
del ser humano. de evitar que sean
desechadas de
TRANSFERENCIA
manera incorrecta.
¿Cómo resuelve cada situación?
Logrado este acercamiento al conocimiento de este tipo de reacciones,
el docente podrá enlazarlo con la introducción al balanceo de ecuaciones
de óxido-reducción o redox. Por medio de ejercicios propuestos, el
docente explicará los procedimientos de igualación de ecuaciones
redox , como son: método del ión-electrón y método del número de
oxidación. Luego podrá formar grupos y entregar ejercicios que vayan de
menor a mayor dificultad, para que los estudiantes practiquen estos
procedimientos.
5. PORTAFOLIO DE LA ASIGNATURA
-La carpeta deberá ser verde oscuro para la asignatura de Física-Química.
-Los alumnos llevarán una evidencia del avance académico que se denominará (Portafolio de la Asignatura). Este comprende
la producción realizada por los estudiantes en cada una semanas del desarrollo del bloque curricular.
Los estudiantes desarrollaran en la carpeta lo siguiente:
Entrada:
 La información de la syllabus de la asignatura
 El acuerdo de convivencia
 Parámetros de evaluación de Matemáticas
 La rúbrica de Fisica-Quimica.
Proceso de Construcción:
 Desarrollo de contenidos temáticos relacionados con el desarrollo de destrezas.
 Actividades de análisis sobre la materia
 Desarrollo de destrezas en la solución de problemas cotidianos
 Trabajo en equipo
 Trabajo individual
 Trabajo en casa
Salida: conclusiones de los estudiantes respeto a las actividades realizadas.

5. ESQUEMA DE CALIFICACIONES

Tareas 20%
Trabajos individuales 20%
Trabajos grupales 20%
Lección oral / escrita 20%
Evaluación sumativa 20%
Total 100%
7. PROPOSITO DEL AREA

7.1 CAPACIDADES FUNDAMENTALES

 Pensamiento creativo
 Pensamiento critico
 Solución de problemas
 Toma de decisiones

7.2. ORIENTACIONES METODOLOGICAS

 Aplicación de las dinámicas de grupo.


 Motivación mediante ejercicios aplicativos.
 Métodos: Inductivo – Deductivo
 Exposición y explicación sobre los temas realizados.
 Exposiciones
 Organizadores visuales.

7.3 EVALUACION

7.3.1 INSTRUCCIONES GENERALES PARA LAS EVALUACIONES

 Presentación completa del portafolio de la asignatura


 Asistir puntualmente a clases
 Mantener una actitud de respeto dentro del aula
 Cumplir con los parámetros establecidos en el código de convivencia
 Integridad académica en la rendición de las lecciones escritas, orales y las evaluaciones parciales y
quimestrales.
7.3.2 EVALUACION: POR CAPACIDADES

 Permanente, participativa

 Diagnostica de inicio

 Proceso/ Formativa (Autoevaluacion-heteroevaluacion-coevaluacion)

 En cada unidad de aprendizaje se evaluara por capacidades (indicadores)

7.3.3 ETAPAS
 Evaluación de entrada.
 Evaluación de progreso.
 Evaluación de salida.

7.3.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 Creatividad y conocimientos
 Capacidad de análisis y critica
 Responsabilidad, participación y cooperación
 Manejo adecuado del lenguaje.

7.3.5 PROCEDIMIENTOS
 Pruebas orales
 Pruebas escritas
 Pruebas calificadas

8. MÉTODOS DE ENSEÑANZA

 De acuerdo a la temática propuesta, las clases y las actividades serán:


 Clases magistrales, donde se expondrán los temas de manera teórica, mostrando, analizando y
resolviendo problemas cotidianos usando los principios físico-químicos enseñados.
 Trabajo en grupo, para elaborar los elementos de la literatura científica (citas y referencias
bibliográficas), como recurso operativo para elaborar el documento científico.
 Método lógico: inductivo y deductivo
 Método pedagógico
 Método de demostración
 Método expositivo o técnica expositiva

9 . RECURSOS

 Internet: Documentos en la web sobre Física-Química.


 Láminas
 Revistas
 Mapas
 Hojas de trabajo

10. BIBLIOGRAFÍA.

 FISICA-QUIMICA del Nuevo Bachillerato ecuatoriano 2 ; ediciones S.A.Holguín –Primera Edición


Febrero-2013
 Documentos Curriculares; Simón Nolasco, 2013
 Química. Análisis de principios y Aplicaciones. Editorial Lumbreras
 FISICA y QUIMICA de ARMENDARIS 2 –Editorial-Ecuador 2012
 Química de Editorial Santillana
 Química de Raymond Chang. Mc Graw Hill, octava edición, 2010
 Fichas preparadas por el profesor

11. OBSERVACIONES:

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12. REVISADO POR:

Lic. Jorge Suquillo Lic. Luis Cajas


Vicerrector Coordinador Académico

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Simón Alejandro Nolasco Caballero
Docente de la asignatura de Física-Química