UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES – ACATLÁN

LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE INGLÉS

TALLER PARA LA INVESTIGACIÓN

TRABAJO FINAL DE INVESTIGACIÓN

DESERCIÓN ESTUDIANTIL DENTRO DE LA FES ACATLÁN EN LA CARRERA

DE LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE INGLÉS EN LOS TURNOS MATUTINO
Y VESPERTINO (2016 – 2017)

CUARTO SEMESTRE 2018-II

PROFESORA: MARÍA ANGÉLICA MARTÍNEZ AGUAYO

ALUMNOS:

GUZMÁN TALAVERA IRVIN

MARTÍNEZ AGUIRRE ANDREA

MONDRAGÓN RAMIREZ MIGUEL ANGEL

PULIDO AYALA JULIO CÉSAR

1
 Índice

Protocolo .................................................................................3

Estado del arte.........................................................................6

Análisis (cruce de datos) ………………………………………10

Conclusiones………………………………………....................24

Bibliografía……………………………………………………….25

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 PROTOCOLO

Introducción

La deserción estudiantil fue definida por la SEP en 2004 como el abandono de las
actividades escolares antes de terminar algún grado o nivel educativo, por lo tanto,
en nivel universitario se considerará deserción cuando el alumno abandone la
actual licenciatura, aunque fuese por estudiar otra, se le considerará desertor de la
primera.

Esta situación pareciera ser común en cualquier parte del mundo pues a lo largo
de la búsqueda de información nos hemos encontrado con bastantes
investigaciones sobre la deserción estudiantil en diferentes niveles, principalmente
enfocadas en niveles medio superior y superior; en diferentes países y también en
otras localidades dentro del territorio mexicano. Por consiguiente, decidimos
centrar el objeto de nuestro estudio en la generación 2017 de la licenciatura en
enseñanza de inglés impartida en la FES Acatlán en ambos turnos, matutino y
vespertino.

Nuestra apuesta fue centrarnos en dicha generación por el dramático número de

desertores de ésta. Catalogada como dramática pues al ser una carrera con
prerrequisitos, es decir, los aspirantes esta licenciatura deben presentar y aprobar
un examen de conocimientos de inglés, además de acreditar el examen nacional
para la universidad. Con estos requisitos se esperaría que aquellos que ingresan
están seguros de su elección y que se tendrían números bajos de deserción en las
generaciones, sin embargo, en la del 2017 no fue así, desertando 2 de cada 10 en
el turno vespertino.

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Objetivo General.

Encontrar los motivadores de estancia y deserción en la LEI 2016-2017 en ambos

turnos.

Objetivos específicos

1.- Realizar encuestas a la población estudiantil y al profesorado seleccionado

2.- Analizar los resultados de las encuestas

3.- Determinar los factores internos y externos de deserción.

4.- Analizar plan de estudios de la licenciatura.

Hipótesis

Los motivos por los cuales hubo alumnos desertores de la carrera de LEI fueron
que la currícula no satisfizo sus expectativas, en cambio los alumnos cursadores
se encuentran satisfechos con la currícula.

Variables

Variable cualitativa

El grupo de la generación 2016-2017 de la licenciatura en enseñanza de inglés del

turno vespertino presentó una baja en su población ya que varios de ese grupo
decidieron dejar la carrera por diferentes razones.

Variable cuantitativa

El grupo de la generación 2016-2017 de la licenciatura en enseñanza de inglés del

turno vespertino que empezó con 30 alumnos tuvo una baja en su población
puesto que 4 de estos alumnos decidieron dejar la carrera en 2do. semestre y
otros 2 en 3er. semestre, esto representa un 20% de deserción, lo cual es un
porcentaje muy alto para el número de estudiantes regular en esa licenciatura.

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Planteamiento del problema.

La deserción estudiantil dentro del ámbito escolar es un fenómeno multicausal,

relacionado con factores internos y externos, los cuales son importantes de
recopilar y analizar ya que la deserción es un problema que interesa tanto a
alumnos como a profesores y autoridades administrativas. Dentro de la
Licenciatura de Enseñanza de Inglés en la FES Acatlán, ocurrió un incremento en
la deserción dentro de la generación del año 2016-2017, con un 20% de alumnos
quienes desertaron de la carrera en pleno curso. Hacer evidente los motivos de
deserción y tomando en cuenta aquellos motivos relacionados también con la
estancia de los demás alumnos que siguen cursando la carrera, ayudará a
comprobar si en los factores de deserción del alumnado existe relación alguna con
la estructura de la carrera y ver si existe algún aspecto que no cumpla con las
expectativas de los alumnos.

Lo anterior es importante ya que si una de las causas de deserción estudiantil en

la LEI es debido al plan de estudios de la misma o a algún factor que tenga que
ver con la licenciatura tal vez sea posible sugerir algún área de oportunidad para la
carrera y así disminuir la deserción estudiantil en ella, ya que en estos tiempos los
profesionales en la área de enseñanza de idiomas y específicamente del inglés
son cada vez más requeridos en el ámbito laboral y es por eso que necesita haber
muchos y cada vez mejor preparados maestros de inglés para poder cubrir o
abarcar las necesidades de nuestra sociedad en el área de enseñanza de idiomas.

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 Estado del Arte

La deserción escolar es un tema que ha sido estudiado en diferentes países y en

diferentes niveles escolares, como ya lo hemos mencionado. Ésta puede ser
llamada de diferentes maneras; deserción, abandono, fracaso escolar, sin
embargo, la carga semántica de éstos se encarga de dejar toda la responsabilidad
al estudiante, haciendo que las instituciones se deslinden de ésta y que el
estudiante asuma toda la culpa, como se lee en el artículo “Docencia, Convivencia
y Permanencia Escolar en un Bachillerato Tecnológico” de 2015 por Carranza, L. y
Sandoval, E. (p.7)

Dicho artículo, producto de una investigación etnográfica, aborda la importancia de

la intervención docente para que el ambiente en el aula ayude a disminuir el
abandono escolar. La investigación utilizó una metodología cualitativa pues
buscaban profundizar en los significados de los estudiantes y reconstruir el objeto
de estudio.

Dada la naturaleza de la investigación, varios de los factores encontrados eran de

índole cultural, como el hecho de que las mujeres no debían estudiar por ser del
sexo femenino, sin embargo, también había factores que hacía que los
estudiantes, además de desertar, permanecieran estudiando, y este era el factor
de la práctica docente.

Al finalizar el artículo se dan recomendaciones, como veremos con otros estudios;

pues es una de las principales razones para la realización de éstos, es el tratar de
dar una solución a este problema, para la práctica docente y que ésta ayude a que
los alumnos se sientan cómodos y tomados en cuenta en la escuela.

Como podemos ver, para llegar a las razones que llevan a deserción escolar es
necesario realizar estudios cualitativos tanto a estudiantes como a profesores,
sobre todo cuando el estudio es enfocado en la práctica docente, así se puede
obtener un panorama más amplio del porqué los estudiantes se van.

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Nosotros también consideramos que la práctica docente puede ser un factor para
que los alumnos desertores de la LEI de la generación 2017 hayan decidido irse,
no obstante, al final de esta investigación sabremos si estos fueron los motivos
principales.

Por otra parte, el estudio “Algunas problemáticas que se alientan en el abandono

escolar y acciones que pueden evitarlo o disminuirlo” realizado por Cano, M.,
Gómez, Javier., y García, P., realizado en la Facultad de Ingeniería de la UNAM, a
diferencia del primer estudio mencionado, en este definen el fracaso escolar como
“una serie de situaciones que se consideran problemáticas como la deserción, la
reprobación, el bajo rendimiento escolar y la repetición de cursos” (Bravo, M.,
1988), y a pesar de que también abarca la deserción no se centra sólo en ésta,
como nosotros sí lo hemos hecho por considerarlo pertinente dentro de nuestro
contexto.

En éste hacen una pequeña recapitulación de las tareas que la facultad ha llevado
a cabo para ayudar a disminuir este problema desde los años 80, tales como
asesorías psicopedagógicas individuales, asesorías académicas, el programa
“Tutoría para todos” con el que pretenden que todos los estudiantes tengan un
tutor, aseveran que su misión es ayudar a mejorar a hacer más eficiente el
aprendizaje de los futuros ingenieros.

Según citan a Tinto (1987), la deserción universitaria adopta distintos

comportamientos en los estudiantes, éstos se caracterizan por el abandono o
suspensión voluntaria o definitiva de los estudios por parte del alumno, salida del
alumno debido a deficiencias académicas, cambio de carrera ya sea en la misma
institución o en una diferente.

De los comportamientos mencionados arriba, secundamos el relacionado al

cambio de carrera, puesto que nosotros tomamos la deserción como el cese de
actividades escolares, dejar de asistir, no revalidar materias, no realizar
exámenes, etc., dentro de Licenciatura en Enseñanza de Inglés, aun si el alumno
se encuentra cursando otra licenciatura dentro de la UNAM.
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También mencionan los principales factores relacionados a la deserción estudiantil
(De los Santos, 1993, Allende, 1987, Martínez Rizo 1988, Clemente 1997.)
principalmente se presentan después del primer año de ingreso a la licenciatura,
tales como: las condiciones económicas no favorables para el estudiante, las
expectativas del estudiante respecto a la educación, la incompatibilidad del tiempo
del trabajo y el estudio, las características del estudiante y el poco interés por los
estudios en general, entre otras.

Nosotros, partiendo de nuestras propias convicciones, simpatizamos con esos

factores, creemos que son algunos de los más importantes que hacen que los
alumnos abandonen la universidad, asimismo, también con el hecho de que esta
deserción ocurre después del primer año, pues el alumno ya ha cursado lo
suficiente para saber si quiere desempeñarse en la profesión elegida o no.

Finalmente, esta investigación también nos brinda sus propias propuestas, no

obstante, éstas enfocadas al alumno, siendo las tutorías para el alumno la más
resaltable.

Por último, retomamos un estudio realizado en Chile, con el cual queremos hacer
énfasis en lo mencionado previamente, que el problema de la deserción no es
exclusivo de México y que se suscita de manera mundial.

En el estudio llamado “Estudio sobre causas de la deserción universitaria” llevado

a cabo por el Centro de Microdatos del Departamento de la Universidad de Chile y
publicado en agosto de 2008, se mencionan las tasas de deserción igualmente
después del primer año de curso, las áreas en las que más deserción hubo, por
ejemplo; administración y comercio y derecho, seguida de humanidades, y en
cuanto a carreras, medicina se lleva el primer lugar, y en segundo odontología.

Ellos redujeron las causas a tres principales que fueron: problemas vocacionales,
situación económica de sus familias y rendimiento académico. Dentro de los
problemas vocacionales podemos desprender que el alumno no quede en la
carrera de preferencia y dificultades de acceso a información y orientación.

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Como podemos ver aquí se retoma lo expuesto por la investigación de la UNAM,
pues la falta de orientación es un problema que creemos es parte de las razones
por las cuales desertaron los alumnos de la 2016.

Las recomendaciones dadas por la Universidad de Chile, se enfocan más a nivel

institución, pues afirma que hay se deben otorgar más incentivos para las
unidades de Análisis Institucional, así como que se tiene que fortalecer la
investigación en tópicos de la educación.

Es así como podemos tener una visión variada de las causas de los alumnos para
desertar la universidad, así como las posibles recomendaciones a las que se
puede recurrir al término de la investigación, según nuestro campo de estudio y
nuestro público objetivo.

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Análisis

En este apartado presentaremos un análisis de la investigación cuantitativa y de la

cualitativa con el objetivo de saber si nuestra hipótesis acerca de la deserción
estudiantil es correcta y si no lo es cuales son las razones, además de si llegamos
a descubrir algún otro aspecto importante. Este análisis se realizará por cada tema
que toca nuestra investigación empezando por el siguiente:

Difusión de la LEI hacia el público en general

Con este tema nos interesa saber cuáles son los principales medios por los cuales
la gente interesada en estudiar la licenciatura en enseñanza de inglés se informa
sobre ella o se entera de que existe.

La población de estudiantes de la generación 2017 del turno matutino y vespertino

respondieron de la siguiente manera cuando se les preguntó de cómo se
enteraron de la licenciatura.

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Como podemos observar en la gráfica, la mayoría de los estudiantes del turno
matutino dijeron que se enteraron por cuenta propia mientras que los del turno
vespertino la opción con mayor porcentaje fue la de por medio de un familiar
aunque no se puede decir que fue la gran mayoría.

En el caso de los estudiantes que siguen en la licenciatura sin querer ser docentes
dijeron:

Mariel: “la vi primero en ese folleto como muy someramente y luego investigue en
internet, me metí a la página.”

Jael: “Así como resumido, eh, yo simplemente estaba buscando, me metí a la

página de la UNAM.”

Lo cual nos dice que la gran mayoría de la población que se encuentra

estudiando la licenciatura se enteró por su cuenta investigando acerca de la oferta
educativa de la UNAM.

En el caso de las personas que decidieron claudicar no hay mucha diferencia ya

que cada uno investigó por su cuenta solo que la mayoría buscó primero por
internet como podemos ver en las siguientes citas:

Atzel: ‘’cuando decidí que quería estudiar en la UNAM me puse a ver cuál era la
oferta académica que tenían y este, pues que viendo ahora sí que licenciaturas de
área 1, 2, 3 y 4 me di cuenta de que pues existía la licenciatura en enseñanza del
inglés.”

Lucía: “Porque lo vi mientras estaba buscando ingresar a la de lenguas inglesas,

pero ya se habían cerrado las convocatorias allá y busqué algo parecido que
tuviera que ver con inglés y pues la encontré la de enseñanza de inglés.’’

Eduardo: ‘’Fui al área de Humanidades y me enteré pues que estaba esta

licenciatura.’’

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La única excepción en el caso de los que claudicaron fue que uno de ellos no
investigó por internet y en vez de eso se dirigió personalmente a CU.

Alejandra: “Fui a cómo se llama, Coordinación Estudiantil algo así que está en
CU, a una coordinación para estudiantes donde dan información de las carreras y
por mi cuenta fue como investigué de la carrera.”

Cuando se les preguntó a los profesores que imparten clases en la LEI acerca de
la difusión de esta esto fue lo que respondieron:

Santos: ‘’ Cómo se difunde, este...pues yo creo que tengo poca información sobre
cómo se difunde la carrera.’’

Verónica: ‘’ No, no tengo idea cómo la oferten.’’

Dos de ellos como podemos ver no se encuentran muy informados acerca de la

difusión de esta, sin embargo, uno de ellos sí lo está.

Ismael: “Ya van varios años que en una jornada que se llama estudiante al
estudiante donde alumnos de la licenciatura van a preparatorias…También hay
otro encuentro que es en CU que se llama el encuentro del mañana’’.

Hasta ahora podemos deducir que la carrera de LEI no tiene mucha difusión ya
que todos los encuestados y entrevistados han tenido que buscar ellos mismos en
internet y en ciertas áreas de apoyo de la UNAM para dar con la existencia de la
carrera, lo que no pasa con carreras como derecho o psicología, las cuales todo
mundo sabe que están en la UNAM a esto se le puede agregar lo que piensan los
maestros acerca de la difusión que es que hace falta que se dé a conocer más la
carrera.

Santos: ‘’Yo creo que se debería de difundir mucho más la licenciatura. yo creo
que deberíamos darnos a conocer mucho más.’’

Verónica: ‘’Y creo que sí le falta pues difusión, que haya realmente un contacto
con los futuros estudiantes de la misma.’’

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Ismael: ‘’Creo que no es suficiente, ya que hay muchas personas a las que les
dices que estudias Enseñanza de Inglés y asumen que estudias idiomas.’’

Como conclusión de este tema de la investigación podemos decir que a la

Licenciatura en Enseñanza de Inglés le hace falta difusión, lo cual se debería de
tratar de ir resolviendo porque mientras no haya buena difusión las personas que
tengan deseos de estudiar para profesor de inglés se pueden ir con la creencia de
que para ser maestro de inglés solo necesitas hacer un Teachers en vez de hacer
una licenciatura.

Expectativas de los estudiantes previo al ingreso a la licenciatura.

Este tema es de gran importancia para la investigación ya que dentro de nuestra

hipótesis se encuentra que uno de los motivos para claudicar de la LEI es que no
se cumplen las expectativas que los alumnos tienen de la carrera. Primero
veremos las expectativas que tenían los alumnos cursadores de ambos turnos.

En el caso de los alumnos del turno vespertino hay una igualdad de expectativas
con respecto a las habilidades de enseñanza y al perfeccionamiento del inglés,
sin embargo, en el turno matutino las dos opciones con mayor porcentaje son
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habilidades de traducción e interpretación y el perfeccionamiento del idioma inglés,
teniendo otro empate en esas opciones, algo sobresaliente es que en el caso del
turno vespertino las expectativas acerca de las habilidades de traducción e
interpretación es 0, lo que nos habla que en general los alumnos del turno
vespertino no están interesados en esas habilidades pero los del turno matutino si.

En el caso de los alumnos que no quieren ser docentes ellos tenían la expectativa
de que la carrera estaría más enfocada al idioma inglés lo que nos habla que su
principal expectativa era seguir aprendiendo inglés para perfeccionarlo.

Mariel: “Mmm pues no lo sé, me imaginaba, que sería tal vez un poco más de
inglés.”

Jael: “Primero así así cuando la primera vez que leí el título yo simplemente me
imaginaba pues aprender idiomas ¿no?, bueno inglés.”

Los alumnos que claudicaron de la LEI tuvieron diferentes expectativas de la

carrera. Que se exponen a continuación.

Atzel: “En cuanto a expectativas yo creo que lo que buscaba más que otra cosa,
era especializarme más enfocado a la traducción e interpretación, bueno
traducción de textos e interpretación”

Lucía: “Esperaba que fuera como literatura inglesa, entonces que girara mucho
más en torno a la literatura y que pues si tuviera más temas relacionados con lo
extranjero o algo así.”

Alejandra: “Qué iba a mejorar mi inglés para encontrar mejor trabajo… pensaba
como algo ejecutivo más de ser maestra o algo así simplemente buscar mejorar mi
inglés”

Eduardo: “Absolutamente no fue lo que esperaba, porque siento que hay muchas
materias de relleno y muchas materias que no nos sirven para nuestra preparación
como docentes.”

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Cada uno de ellos tenía diferentes pensamientos de lo que aprenderían en la LEI,
casi ninguno relacionado a la docencia, que es en lo que se especializa la LEI.
Observamos además que esas expectativas acerca de lo que aprenderían en la
carrera no son erróneas puesto que dentro de cada una hay un área de la LEI que
si lo cubre como, la traducción, interpretación, literatura, e inglés sin embargo
todas, son áreas complementarias del área principal que es la docencia. Lo cual
puede ser lo que los orilló a dejar la carrera, el hecho de que la carrera está más
enfocada a la docencia.

Cuando se entrevistaron a los profesores acerca de las expectativas que ellos

perciben tienen los estudiantes de la carrera nos contestaron lo siguiente:

Santos: ‘’Yo pienso que es un choque bastante interesante, …..me parece por
ejemplo que algunos alumnos ehh... pensarían que se les va a enseñar inglés y se
les va a enseñar cómo enseñar ese principio; parecería que, este, algunos
alumnos no han revisado el plan de estudios.’’

Ismael: ‘’Hay algo que tal vez les causa un poco de sorpresa, que creen que van a
estudiar solamente inglés y entonces como tú sabes en primer semestre la única
materia en inglés es inglés ¿no?’’

Podemos observar en los comentarios de los profesores que justamente describen

lo que hemos confirmado con entrevistas y cuestionarios que es que la mayoría de
los estudiantes que entran a la LEI entran pensando que solo van a estudiar el
inglés y que cuando se dan cuenta de que la carrera tiene más áreas de estudio
como el español y la lingüística, los decepciona muchas veces. Esto puede o no
provocar que los alumnos decidan dejar la carrera por no ser lo que esperaban,
pero depende de las personas y que tal observen o se den cuenta de que hay
muchas cosas más que les ofrece la licenciatura que pueden valer la pena.

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 Motivadores de los estudiantes.

En el caso de las motivaciones que tuvieron los estudiantes para querer entrar a la
LEI los alumnos cursadores del turno matutino y vespertino contestaron lo
siguiente:

En el caso de los alumnos del turno matutino las opciones más populares de los
motivos por los cuales entraron a la carrera fueron dos con el mismo porcentaje
que fueron las oportunidades de trabajo y mejorar el nivel de inglés, mientras que
en el turno vespertino la opción con más porcentaje fue el interés en la docencia.
Es bastante evidente que en el turno vespertino la mayoría de los estudiantes si
quiere dedicarse a la docencia, la cual es la especialidad de la licenciatura.

En el caso de los alumnos que cursan la carrera sin querer ser docentes esto es lo
que respondieron a la pregunta de cuál fue su motivo para entrar a la LEI.

Mariel: “bueno primero, el plan de estudios me gustó muchísimo, porque a partir

de quinto semestre, las materias me parecieron muy adecuadas, para formar a un

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profesional, en el idioma, y por qué, el folleto que luego me brindaron, bueno
cuando fui a la facultad, decía que también podías fungir como traductor.”

Jael: “Fue que no sabía que estudiar, jaja, porque pues me metí prácticamente
porque dije pues sé inglés ¿no? y como no sé qué más podría estudiar porque
nada me llama la atención pues, pues es algo ¿no? Desempeñarme en algo que
ya sé y como que mejorar un poco en ello”

Con las respuestas de ellas podemos ver que una de sus principales motivaciones
para entrar en la carrera fue el seguir aprendiendo inglés. Al igual que varios
dentro de la generación 2017.

En el caso de los que claudicaron de la carrera dijeron que decidieron en un

principio entrar a la carrera por las siguientes razones:

Atzel: “Ora (Ahora) sí que me basé más que nada en las aptitudes que ya tenía,
por ejemplo, el dominio del idioma, del inglés.”

Lucía: “Decidí entrar a la carrera por el plan de estudios y porque pasé el examen
de admisión de inglés, entonces era lo que me convenía.”

Alejandra: “Porque no me pedían muchos aciertos.”

Eduardo: “Porque pues yo pensaba que todo iba a girar en torno a Inglés, o sea
que íbamos a tener muchas materias en inglés, y que nos iban a poner muy en
contexto pues, con la cultura, ósea ya sea Estados Unidos o de Inglaterra, así, y
pues fue totalmente lo contrario.”

Cada uno de los que ya no continuaron con la carrera tuvo diferentes razones por
las cuales quisieron entrar, sin embargo, al final ninguna de ellas los hizo seguir
continuando con sus estudios en la LEI, ya que también como pudimos ver antes
sus expectativas de la carrera eran bastante diferentes a lo que la licenciatura
realmente ofrece lo que hizo que la LEI no los convenciera de continuar.

Experiencia académica de los cursadores.

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Dentro de los resultados más sobresalientes que pudimos obtener de los alumnos
que cursan la licenciatura en ambos turnos es el hecho de que la carrera ha
cumplido con sus expectativa, como lo muestran las estadísticas del grupo
vespertino pues impactantemente el 100% de estos afirma que la licenciatura ha
cumplido sus expectativas, además, de éstos, el 30% afirma que no sólo se
cumplieron, sino que éstas fueron rebasadas, en el turno matutino no difiere tanto
pues el 64.6% cree que sus expectativas fueron satisfechas, incluso aunque les
tomó un tiempo verlo de esa forma.

Esto nos lo pudieron afirmar los testimonios de Jael (alumna de la mañana) y

Mariel (alumna de la tarde), quienes, a pesar de haber ingresado a la licenciatura
sin estar totalmente convencidas de ser profesoras, e incluso con deseos de irse
en algún momento, aseveraron que los maestros, el ambiente lograron mover algo
en ellas para seguir cursando la carrera.

Esto nos indica que el ambiente creado tanto por los profesores, como por los
compañeros hace que la estancia de los cursadores sea disfrutable y más
llevadero.

Motivos de permanencia de los cursadores en la licenciatura

Como pudimos ver en el tema pasado, pareciera que todos aquellos que siguen
cursando es porque se dieron cuenta que su verdadera vocación era la docencia,
no obstante, tenemos un 38% de la población total que dijo que sí se cambiaría de
carrera, esto quiere decir que aún hay inconformidad entre la población de ambos
turnos.

Retomando nuevamente los testimonios de las alumnas entrevistadas, ambas

llegaron a la conclusión de que si no han abandonado la LEI es debido a que ya
han avanzado mucho y sería un desperdicio de tiempo empezar una nueva
carrera. Esto nos habla de que a pesar de estar dentro de un ambiente agradable
no hay una total convicción de dedicarse a la docencia.

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Esto no es sorprendente, tomando en cuenta que más de la mitad de los actuales
estudiantes se enteraron de la existencia de la licenciatura por cuenta propia,
quiere decir que existen malos entendidos entre la realidad y las expectativas,
pues como el ex estudiante Atzel aseveró, él quería ser traductor, ya que el perfil
de egreso de la licenciatura afirma que los estudiantes egresan con habilidades de
traducción, aunado a la falta de asesorías académicas hacen que la
desinformación sea la principal fuente de malos entendidos entre aspirantes y sus
expectativas de poder desempeñarse principalmente en otros campos que no
sean de docencia.

Consecuencias académicas de la deserción dentro del grupo

Dentro del punto central de nuestra investigación, hemos de considerar el impacto

que tuvo la deserción de los compañeros dentro de sus grupos respectivos,
comenzando con la influencia que tuvo en el funcionamiento de los grupos que
permanecieron cursándola, algo que se puede apreciar con mayor claridad en la
siguiente gráfica:

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Como se puede apreciar, en el turno vespertino hubo un impacto más profundo
respecto a que varios de sus compañeros se fueran, situación que no se reflejó
mucho en el turno matutino.

A lo que una de los compañeros entrevistados dio su opinión acerca de esto:

Mariel: “Como te digo el mismo trato, con los compañeros que permanecen en la
carrera, como que reafirman que estás en el lugar correcto, siento que no fue
determinante.”

De esta manera se puede apreciar con mayor facilidad que en realidad la

deserción de los compañeros no afectó sobremanera en el funcionamiento interno
y/o la cohesión dentro del grupo.

Repercusiones personales y/o afectivas causadas por la deserción dentro

del grupo

Ahora, para abarcar finalmente con este tema, podemos realizar un análisis del
impacto afectivo que tuvo el que hubiera compañeros que dejaran la carrera, de
donde podemos apreciar con mucha más precisión lo que los compañeros de
ambos grupos opinaron respecto de ello:

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Claramente se puede ver que para el turno matutino, influyó mucho
emocionalmente la partida de sus compañeros, en cambio para el turno vespertino
ocurrió que pasó mucho más en el ámbito académico.

De lo cual podemos concluir con algunas opiniones de compañeras que fueron

entrevistadas:

Jael: “Sí, jaja. Eh, una compañera que desertó pues todo se hizo más bonito.”

Mariel: “Siento que no fue determinante, aunque sí , me planteé por un momento

la idea, pero no, no fue determinante.”

Influencia de la apertura de las nuevas carreras en la UNAM

El día 24 de marzo de 2017 las carreras de Licenciatura en Traducción y

Licenciatura en Lingüística Aplicada fueron aprobadas por el Consejo
Universitario, con el fin de abrir puertas a aquellos que estuvieran interesados en
aprender estos dos ámbitos con calidad sin tener que pagar grandes cantidades
de dinero en otras escuelas donde lo imparten, profesores y alumnos tuvieron
opinión sobre estas materias, ya que existen distintos puntos de vista al respecto.

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Se puede observar que a pesar de que la gran parte de alumnos en ambos turnos
no cambiarían la carrera de LEI que están cursando, una parte considerable si lo
haría, lo que nos dice que estos estudiantes se encuentran interesados en la
Traducción y en la Lingüística Aplicada y de tener la oportunidad cambiarían de
carrera.

Para los profesores entrevistados, difirieron en algunas cosas, ya que el profesor

Centeno Leos Ismael, considera que es un acierto que permite que los alumnos
tengan más opciones en cuanto a lo que se quieren dedicar, ya que hay más
variedad de carreras, lo cual es cierto debido a que muchos alumnos hubieran
preferido estar en aquellas carreras de acuerdo a las encuestas aplicadas a los
cursantes del turno Matutino y Vespertino.

Ismael: ‘’Creo que es un acierto que se hayan ofrecido, pues por lo que sé las
escuelas de traducción que existen son bastante caras’’ ‘’ está muy bien que
tengan esa opción….. yo creo que entre mientras más variedad de carreras que
haya pues es mucho mejor’’

El profesor Casimiro Santos responde la pregunta inmediatamente diciendo que

no tiene una rivalidad, ya que esa rivalidad ha sido lo que el ha escuchado decir
de otros acerca de la apertura de esas carreras junto con LEI, considerándolas
más como un complemento.

Santos: ‘’Yo no vería una…una rivalidad sino, sino vería como un complemento
uno con respecto al otro……podemos aprender mucho unos de los otros, así es’’.

Por otro lado, la profesora Verónica considera que afecta la puntualidad del perfil
de la carrera de LEI, esto ha sido tema de duda para muchos alumnos y
aspirantes, ya que se considera que el perfil de LEI es distinto a lo que realmente
es dentro del Plan De Estudios y las clases, considera que esta carrera como
Lengua y Literatura Hispánicas están muy vulnerables.

Verónica: ‘’Pues siento que LEI tiene que puntualizar muy bien ya cuál será su
perfil de egreso y su campo laboral, creo que tanto las licenciaturas de enseñanza
de inglés como la de lengua y literatura hispánicas están en ese sentido muy
vulnerables’’

Dudas relacionadas con la permanencia en la licenciatura

Los alumnos desertores y algunos cursantes desarrollan dudas acerca de su

permanencia dentro de la licenciatura, analizando aquellas dudas nos puede dar
una introspectiva de lo que sucede dentro de al deserción.

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Dentro de la carrera de LEI se encontró que existen alumnos que no tienen
docencia, están cursando por otros motivos, al no tener docencia este tipo de
alumnos se encuentran con dudas acerca de si seguir estudiando la carrera o no.

En el caso de Mariel Valdés. Las dudas dentro de su estancia giran alrededor a la

falta de cumplimiento de sus expectativas, señalando que no estaba
aprendiendo lo que ella esperaba en los primeros semestres.

Mariel: ‘’Durante el primer y segundo semestre, pensé que la carrera no era para
mí , por que como ya mencione… sino que no era lo que yo esperaba, y pues a
partir de tercer semestre, me empezó a gustar.. Bueno más bien como que mis
maestros, fueron como los que hicieron que me decidiera quedarme, porque me di
cuenta que son excelentes profesores, y a lo mejor pues no estaba aprendiendo lo
que yo esperaba, pero estaba aprendiendo muchas otras cosas igual de valiosas
con mis profesores y con mis compañeros’’.

Sin embargo, no todos los que tienen dudas acerca de su estancia son por
factores académicos o por la estructura de la carrera, la alumna Jael señala con
enfásis que fueron asuntos externos a la carrera.

Jael: ‘’Eh, pensé en dejarla hubo un momento pero no fue tanto por la carrera,

bueno en parte porque no me sentía tan a gusto porque seguía sin ser lo que yo

realmente quería ¿no? Pero era más que nada porque me sentía solita aquí y así,

pero pues no fue tanto por la carrera así como que de ah, ya quiero dejarla ya

basta, no, eran como factores externos.’’

Las dudas en la permanencia también son influenciadas por materias, no porque

sean difíciles, sino porque el alumno no logra encontrar objetivo al estudiarlas en
cuanto a las expectativas acerca de la carrera, algunos alumnos marcaban estas
como irrelevantes e innecesarias.

Alejandra: ‘’Que unas se me hacían irrelevantes y no enfocadas a la carrera y

había otras que me gustaron bastante las de lengua inglesa y así’’

Eduardo: ‘’Estructura del Español siento que se profundizaban mucho en esa

materia lo cual no era tan necesario’’

Eduardo: ‘’Te comento que desde el primer mes, dos meses totalmente no fue lo
que esperaba de la carrera…..Y eso fue lo que me orilló a salir de ella’’

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A pesar de estos alumnos mencionando las materias de esta manera dando una
énfasis a su deserción, la opinión del profesor Ismael Centeno Leos es que no
cree que influya la deserción

Ismael: ‘’Y entonces dicen ¿Porque vemos literatura en español o estructura?, hay
quien si no se compromete tanto porque cree que son materias innecesarias, no
sé si eso influya mucho en que haya deserción. Yo creo que no’’.

Conclusiones del cruce de datos

Conclusiones generales

Esta investigación fue producto de reflexionar sobre nuestros verdaderos deseos y

motivaciones, ya que no fue el primer tema con el que planeamos trabajar en un
inicio, sin embargo, creemos que fue la mejor decisión, puesto que el camino que
recorrimos para llegar a este resultado fue enriquecedor, conocimos puntos de
vista diferentes a los nuestros y otros que sí concordaban. Tuvimos que reflexionar
sobre lo que buscábamos, para poder llevar a cabo una investigación digna,
también por este motivo, el ser lo más objetivos fue todo un reto puesto que este
tema nos involucra directamente.

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 Referencias

Cano, M., & Gómez, J., & García, P. (--). Algunas problemáticas que alientan el
abandono escolar y acciones que pueden evitarlo o disminuirlo.---. UNAM.

Carranza, L. & Sandoval, E. (---) Docencia, convivencia y permanencia escolar en

un bachillerato tecnológico. México, El Fuerte. Universidad Autónoma Indígena de
México. 2015. Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/461/46139401005.pdf(consultado el 29 de mayo de
2018)

Vries, W., Leon, P., Romero, J., Hernández, I. (2011). ¿Desertores o

decepcionados? Distintas causas para abandonar los estudios universitarios.
Revista de la educación superior. 4. pp. 29-50.

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