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PLANIFICACION Y GESTION AULICA

PRIMERA
TAREA
Universidad Abierta para Adultos (UAPA)

Asignatura: PLANIFICACION EDUCATIVA Y GESTION AULICA

Grupo: 31

Facilitador: Amalio Alcéquiez

Participante: Yamile Javier Bencosme Matrícula: 16-8338

DESCRIBA CORRECTAMENTE LOS SIGUIENTES PUNTOS.

A) Un concepto de currículo basado en competencia.

El currículo de la educación dominicana, establecido, mediante la Ordenanza 1-95,


ha sido sujeto de un proceso de revisión y actualización.

Está basado más que en conocimientos y habilidades, implica comprender


el problema y accionar racional y éticamente para resolverlo. Este enfoque surge
como una de las respuestas al hecho de que los estudiantes al graduarse poseen
un conjunto de conocimientos obsoletos y que éstos muchas veces no responden a
lo que se necesita para actuar en la realidad.

El currículo por competencias tiene el objetivo de lograr una formación integral del
estudiante, desarrollar en ellos capacidades, habilidades y potencialidades
que forman parte del repertorio personal natural.

Al finalizar su proceso de formación educativa se busca que los estudiantes logren


ser personas autónomas, críticas, reflexivas, con alto sentido de la ética moral que
hayan asimilado, y que practican los valores humanos, capaces de transformar su
propia realidad.
B) Las competencias fundamentales de acuerdo al diseño curricular del
Primer Ciclo del Nivel Secundario.

Las Competencias Fundamentales expresan las intenciones educativas de mayor


relevancia y significatividad. Son competencias transversales que permiten conectar
de forma significativa todo el currículo. Son esenciales para el desarrollo pleno e
integral del ser humano en sus distintas dimensiones, y se sustentan en los
principios de los derechos humanos y en los valores universales. Describen las
capacidades necesarias para la realización de las individualidades y para su
adecuado aporte y participación en los procesos democráticos de cara a la
construcción de una ciudadanía intercultural, que contemple la participación, el
respeto a la diversidad, la inclusión de todos los sectores y grupos de la sociedad.
Entre las competencias fundamentales según el diseño curricular, se encuentran las
siguientes:

1. Competencia Ética y Ciudadana

2. Competencia Comunicativa

3. Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico

4. Competencia de Resolución de Problemas

5. Competencia Científica y Tecnológica

6. Competencia Ambiental y de la Salud

7. Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual


C) Base legal o fundamento teórico metodológico del diseño curricular.

Entre los aspectos que se mantienen de los Fundamentos del Curriculum, tomo I
(FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO-METODOLÓGICA) es preciso destacar el
propósito general de la educación:

“Se parte del convencimiento de que la educación y la escuela tienen un papel


preponderante que cumplir en el mejoramiento de la calidad de vida de la nación
dominicana y en sus esfuerzos por fortalecer la democracia.

La aspiración, como ciudadanos y educadores, es formar hombres y mujeres


capaces de enfrentar viejos y nuevos problemas. Por eso en esta propuesta se
asume que el propósito fundamental de la educación dominicana es propiciar el
desarrollo pleno de nuestros hombres y mujeres en sus formas de sentir, pensar y
actuar, para que todos puedan contribuir a lo que como ciudadanos demandamos y
a lo que la sociedad reclama”.

Igualmente, y en consonancia con ese propósito de la educación, se adopta el


propósito del diseño curricular: “Este diseño curricular es concebido como el
documento normativo que establece una estrategia para la formación de sujetos
democráticos y transformadores de la realidad material, social y cultural. En este
sentido el currículo viene a constituirse en la estrategia fundamental de la educación
para el logro de sus propósitos.

Expresa la fundamentación y orientación del proceso educativo y un compromiso


de trabajo en la dirección de promover el desarrollo de las capacidades humanas”.

D) En la fundamentación del currículo de la educación dominicana se


integran tres orientaciones o enfoques, investiga cuales son y explique cada
uno.

En la fundamentación del currículo de la educación dominicana se integran tres


orientaciones: el enfoque histórico-cultural, el enfoque socio-crítico y el enfoque de
competencias. La convergencia de estos enfoques representa un enriquecimiento
conceptual en función de las teorías psicopedagógicas vigentes que intentan dar
respuesta a los complejos retos educativos de estos tiempos.
 El enfoque histórico-cultural

El principal enfoque que orienta el presente diseño curricular es el constructivismo


histórico-cultural, el cual concibe el aprendizaje, tal como se expresa en los
Fundamentos del Currículo, tomo I, como “una construcción histórico-cultural que,
por tanto, expresa diferencias en tiempos, espacios y culturas diversas.”

La concepción de aprendizaje significativo es consistente con el enfoque


constructivista de orientación histórico-cultural. Esto implica que aprender es una
actividad asumida por los y las estudiantes como una internalización y apropiación
que moviliza todas sus capacidades cognitivas, emocionales y afectivas.

La tesis central del enfoque histórico-cultural se sustenta en la idea de que las


funciones mentales propiamente humanas, como la atención selectiva, la memoria
lógica, el razonamiento, el ejercicio de la voluntad y los sentimientos se originan y
evolucionan en el transcurso de actividades o prácticas sociales en las que se
comunica la historia común y se comparten experiencias de aprendizaje. En el
enfoque histórico-cultural el lenguaje humano resulta fundamental.

Por tanto, el enfoque histórico-cultural establece un vínculo muy particular entre


educación y desarrollo. La educación resulta determinante en la forma que tome el
desarrollo humano.

 El enfoque socio-crítico

Dada la importancia del tema de la formación de la conciencia crítica en el enfoque


histórico-cultural y de la relación que se establece entre ésta y el manejo de
sistemas simbólicos, es comprensible que ese enfoque acoja modalidades
educativas que se han asociado con el constructivismo socio-crítico y la pedagogía
crítica que lo sustenta.

Tener en mente estos procesos, intentar entenderlos y explicarlos es la aspiración


de una pedagogía crítica con base en el enfoque histórico-cultural.

Como filosofía y práctica pedagógica, el constructivismo socio-crítico usa la


problematización, es decir, el cuestionamiento informado de la realidad como medio
para develar el origen social de los problemas humanos, y el diálogo y la
colaboración como herramientas para superarlos. En este contexto, la
alfabetización y la escolarización cobran un sentido especial. No se trata de
descifrar y producir códigos, sino de entender cómo se construyen y transforman
los significados en el curso de las interacciones sociales.

Mediante la alfabetización y la escolarización se aprende el uso y el dominio de las


tecnologías de la representación y la comunicación que nos preparan de una
manera particular para enfrentar el mundo.

 El enfoque de competencias

Las competencias se refieren a la capacidad para actuar de manera autónoma en


contextos y situaciones diversas, movilizando de manera integrada conceptos,
procedimientos, actitudes y valores. No se refieren de forma exclusiva a habilidades
cognitivas o al grado de eficiencia en la ejecución, implican un conjunto mucho más
complejo que incluye motivaciones, emociones y afectos que están situados y son
mediados culturalmente.

El valor de ese concepto deriva de su vinculación con la actividad reflexiva del


sujeto, del énfasis en la movilización de los conocimientos para la realización
efectiva de la actividad. Lo que se marca aquí es una didáctica orientada a la
activación y utilización de conocimientos pertinentes para afrontar las situaciones y
problemas que plantea el contexto de la actividad misma.

En este caso, la actividad tiene una finalidad y esa finalidad está vinculada a la
solución de problemas en contextos en los que se requiere la integración de saberes
y la superación de la forma fragmentada y reduccionista de la enseñanza tradicional.
La realización óptima de la actividad depende de la apropiación y del uso de
estrategias accesibles en el medio sociocultural y de la capacidad de movilizarse
para gestionar herramientas a las que no se tiene acceso.
E) La Ley General de Educación 66’97 en el artículo 64 plantea que el
currículo dominicano debe contener unas características; investiga cuales
son y explique en qué consisten.

Este articulo nos dice que: El currículo será flexible, abierto y participativo.

La flexibilidad del currículo permitirá respetar las especificidades de los diferentes


niveles, ciclos y grados, las características de los educandos y las capacidades de
los maestros, así como las características y necesidades de las diferentes regiones
y comunidades del país.

El currículo es abierto porque debe permitir su enriquecimiento, a medida que las


exigencias de la sociedad lo requieran o por el desarrollo que se operan en la ciencia
y la tecnología.

El currículo es participativo porque intervienen los diferentes sectores de la


sociedad en las distintas etapas de su desarrollo.

F) Presentar en un cuadro de tres columnas la relación entre Currículo-


Planificación y Gestión áulica.

CURRICULO- GESTION AULICA RELACION ENTRE


PLANIFICACION AMBAS
Organiza las actividades Plasman los propósitos, La planificación depende
que realiza en el aula, con contenidos y los temas de de la gestión áulica, si se
los niños/as, los docentes. que se trataran y hablarán planifica dejando fuera los
Guía al accionar educativo con los alumnos. aspectos que se verifican
y permite dar seguimiento en la gestión áulica, esta
al proceso de aprendizaje está hecha en vano. La
que va desarrollando cada gestión áulica va de la
niño y niña mano con la planificación,
tomando cada una de ellas
sus aspectos más resalidos
para el empoderamiento de
ambas.
G) Presentar en un cuadro de tres columnas la relación y diferencia entre
competencias específicas, competencias fundamentales y Competencias
laborales-profesionales.

COMPETENCIAS RELACION DIFERENCIAS


Todas se desarrollan de A pesar de esto, cada una
COMPETANCIAS forma gradual en un tiene un enfoque diferente.

ESPECIFICAS. proceso que se mantiene a Las competencias


lo largo de toda la vida, específicas corresponde a
tienen como finalidad la las áreas curriculares,
realización personal, el mientras que las
COMPETENCIAS
mejoramiento de la calidad competencias
FUNDAMENTALES.
de vida y el desarrollo de la fundamentales expresan
sociedad en equilibrio con las intenciones educativas
el medio ambiente. de mayor relevancia y
COMPETENCIAS significatividad, por otro
LABORALES- lado las competencias
PROFESIONALES laborales-profesionales, se
refieren al desarrollo de
capacidades vinculadas al
mundo del trabajo.
H) Presentar en un esquema los componentes del diseño curricular del
Primer Ciclo de Nivel Secundario.

COMPONENTES DEL DISEÑO CURRICULAR

COMPETENCIAS CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA Y DE
APRENDIZAJE

ACTIVIDADES MEDIOS Y RECURSOS


PARA EL APRENDIZAJE

ORIENTACIONES
PARA LA
EVALUACION
Te invito revisar los contenidos de un grado de tu área de formación en el
Diseño Curricular del Nivel Secundario del Primer Ciclo, luego realiza lo que
se te indica.

A) Hacer un comentario comparativo de los contenidos conceptuales,


procedimentales y actitudinales. El comentario debe hacer referencia a: (Hay
relación, están divorciados, hay secuencia…)

En mi pensar si, si tienen relación todos los contenidos de mi área la cual es la de


Ciencias Sociales, elegí el primer grado del primer ciclo del diseño curricular del
nivel secundario. Opino que todo está entrelazado para poder llevar un contenido
de calidad a las aulas, claro está, si lo llevamos a cabo como se debe.

Los diferentes tipos de contenidos, conceptuales, procedimentales y actitudinales,


puedo apreciar que en términos generales existe una vinculación directa entre cada
uno de ellos. De forma que se pueden establecer una secuencia conceptual,
procedimental y actitudinal de dicho contenido.

B) Redacta un párrafo explicando que se puede hacer para desarrollar las


competencias específicas de esa área en ese grado.

En primer lugar, las competencias específicas de esta área son la base para que el
estudiante del primer grado desarrolle sus capacidades y habilidades dentro de lo
que es el área de ciencias sociales y otras áreas, ya que, conocerán grandes cosas
que de seguro serán desconocidas por la mayoría de los estudiantes de dicho curso,
algo que sabremos utilizando la estrategias de recuperación de experiencias previas
y la de descubrimiento e indagación, para que esto se lleve a cabo con éxito es
necesario hacer que las actividades sean de carácter productivo, es decir, que sean
de una manera en la cual los alumnos tengan mente abierta a un aprendizaje
significativo, creando en ellos la capacidad de manejar la información sobre el
mundo y sobre todo, la posibilidad de establecer juicios críticos argumentados, que
sean base de la toma de decisiones sobre el tiempo y espacio en que vivimos.
C) Redacta un párrafo explicando que se puede hacer para que los
estudiantes alcancen los indicadores de logros de esta área y de este grado.

Un indicador de logro señala en qué medida y en qué nivel el estudiante se ha


apropiado de los conocimientos curriculares y de qué forma puede aplicarlo a la
resolución de problemas del medio en que vive. Todos los temas plasmados en el
área de Ciencias Sociales del primer grado, son esenciales en el proceso de
enseñanza aprendizaje, por lo que, se necesita el tiempo necesario para realizarlos
en el aula, para que se logren los aprendizajes esperados, es recomendable utilizar
diferentes estrategias en dicho proceso. Es importante que los docentes estimulen
a los estudiantes para hacer posibles los indicadores de logros, es vital la
estimulación en la enseñanza, de ahí se obtienen todos los propósitos en la misma.
Para lograr esto se debe basar la enseñanza en investigaciones que lo conlleven a
conocer la realidad y crear una realidad a partir de lo aprendido.