EL MODELO EDUCATIVO

INTEGRADO. DOCUMENTO DE TRABAJO 2009.

PROYECTO: MEJORAMIENTO DEL LOGRO EDUCATIVO EN ESCUELAS
PRIMARIAS RURALES Y MULTIGRADO

EL PROPÓSITO DE ESTE TRABAJO ES QUE CADA NORMALISTA ESTRUCTURE A TRAVÉS DE ESTA INFORMACIÓN
QUE SE BRINDA, TANTO LA PLANIFICACIÓN COMO EL DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE SU PRÁCTICA DOCENTE,
PARA QUE TENGA SENTIDO Y PROCURE SER MENOS VERBALISTA CADA VEZ; SE TRATA PUES, DE UN EJERCICIO
EXTRAORDINARIO QUE AL REALIZARLO LE PUEDE DAR MAYOR CERTIDUMBRE DE LO QUE HACE CON SU GRUPO
COMO MAESTRO.

Recuperación hecha para el equipo: “Los

caballeros y caballeras libertarios (as)”.
5° y 6° semestres de LEP
GENERACIÓN 2013-2017 Sergio P. Solano López
Presentación
La secuencia didáctica que es acorde con el
trabajo de primarias rurales y de grupos
multigrado supone una organización de
acciones que posibiliten la atención a la
particularidad y el aprendizaje cooperativo.

El rol del maestro deja de ser el central en el

control de los procesos y pasa a ser el
facilitador de los mismos; los estudiantes
asumen roles activos en sus propias
construcciones.
Las acciones didácticas están
ordenadas en una secuencia de
tres etapas: actividades de inicio,
actividades específicas y
actividades de cierre.

Cada etapa tiene momentos

didácticos que facilitan y
promueven la reflexión, la
escritura y la lectura con sentido,
 MOMENTOS DIDÁCTICOS MEI 2009
MOMENTOS
ETAPAS DE DIDÁCTICOS
ORGANIZACIÓN o
PLANEACIÓN RECUPERAR LOS
ACTIVIDADES DE CONOCIMIENTOS
PREVIOS
INICIO
TRABAJAR CON LOS
CONOCIMIENTOS
PREVIOS

TRABAJO CON LA
ACTIVIDADES NUEVA INFORMACIÓN
ESPECÍFICAS ORGANIZACIÓN DE LA
INFORMACIÓN
SISTEMATIZACIÓN DE
LA INFORMACIÓN
NEGOCIACIÓN DE
ACTIVIDADES DE SIGNIFICADOS
CIERRE
EVALUACIÓN FORMAL
A continuación se describen cada una de las etapas y momentos, con
sus objetivos, actividades pertinentes y productos de desempeño:

ACTIVIDADES DE INICIO

Un juego, el uso de materiales diversos, el planteamiento y su

correspondiente registro en su proyecto de clase, de preguntas
generadoras de evocación y conflictos cognitivos y el diálogo que
promuevan el intercambio de saberes de los alumnos; son actividades
que generan el trabajo en individual de recuperación del
reconocimiento de lo que se sabe como primer momento, con el fin de
que cada estudiante construya un producto propio para compartir en el
segundo momento colectivo
(ACTIVIDADES DE INICIO…)

Desde los planteamientos de la teoría genética se enfatiza en el

que el individuo se acerca al objeto y comienza un proceso de
“lectura” del mismo, a partir de los referentes con que cuenta,
esa lectura no es del todo consiente y es necesario explicitarlo,
con el fin de conocer el punto de partida del estudiante en la
comprensión del objeto de estudio; incluso, para él es
importante hacer consiente ese conjunto de referentes
significantes pues le ayudan a ordenar el acercamiento al
objeto con mayor precisión.
 (ACTIVIDADES DE INICIO…)

Así mismo, la lectura intuitiva que se hace del objeto adolece de imprecisiones, de
prejuicios y supuestos; por lo que es conveniente poner a prueba ese marco
referencial y descubrir los intersticios en su comprensión para definir lo que es
necesario sobre el objeto. Situación que dispone para el aprendizaje:”Sé algunas
cosas, ignoro otras y ellas serán mi trabajo de estudio”
 PRIMER MOMENTO: RECUPERAR
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Los objetivos:
Que los estudiantes identifiquen sus
conocimientos previos respecto al tema, a la
vez que lo contextualizan (creación de
esquema, y marcos conceptuales y
semánticos)
Que el docente identifique el conjunto de
referentes previos con los que cuenta el
estudiante con el fin de promover apoyos
pertinentes y relevantes(delimitación del
nivel de desarrollo real)
 LOS TIPOS DE ACTIVIDADES

ESPAÑOL
Lectura en voz alta de una obra
literaria como contexto del tema,
elaboración de predicciones a partir
de los títulos de los textos literarios,
juego de contextualización,
elaboración de preguntas
generadoras a partir de conceptos y
procedimientos.
Matemáticas.- planteamiento de un problema, análisis de un
ejercicio, descripción de gráficas y modelos geométricos;

Ciencias Naturales.- preguntas generadoras de evocación ,

conceptualizaciones, elaboración de predicciones a partir de
títulos y subtítulos, observación y registro de un
experimento, observación y registro de un fenómeno;
Geografía.- preguntas de evocación de
conceptualizaciones, elaboración de predicciones
a partir de títulos y subtítulos, imágenes y
gráficas;
Historia.- preguntas generadoras de evocación de
conceptualizaciones, elaboración de predicciones a partir de títulos
y subtítulos, imágenes y gráficas, diálogo a partir de preguntas
generadoras de evocación y recreación de situaciones y eventos
sociales;
Educación Física.- preguntas generadoras de evocación y descripción
de procesos y conceptualizaciones, elaboraciones de gráficos de
procesos y procedimientos;

Educación Artística.- preguntas generadoras de evocación de

conceptualizaciones y procedimientos, descripciones iniciales de obras
artísticas, opiniones y juicios valorativos de una obra artística;

Educación Cívica y Ética.- preguntas generadoras de

conceptualizaciones, opiniones y comentarios, descripciones de
actitudes y decisiones.
 SEGUNDO MOMENTO:
TRABAJAR CON LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS
• Los objetivos
• Que los estudiantes pongan a prueba sus conocimientos
previos con el fin de identificar el nivel de incompetencia de
sus saberes y formular preguntas básicas de investigación
y de aprendizaje; generando conflictos cognitivos y socio-
cognitivos

Que el profesor identifique el nivel de desarrollo potencial

de cada estudiante y establezca la zona de desarrollo
próximo del grupo
 LOS TIPOS DE ACTIVIDADES
Español.- Análisis y discusión de textos iniciales;
planteamiento literario de conocimientos previos

• Matemáticas.- Análisis de planteamientos iniciales para la

resolución de problemas, traducción de proposiciones al
lenguaje matemático, definición de conceptos y relaciones
matemáticas identificadas;

• Ciencia Naturales.- Análisis de respuestas preliminares,

construcción de preguntas secundarias a partir de
imprecisiones en las respuestas y en las predicciones,
análisis y discusión de los registros, construcción de líneas
de investigación
 LOS TIPOS DE ACTIVIDADES…

Geografía.- Análisis de respuestas preliminares,

construcción de preguntas secundarias a partir de
imprecisiones en las respuestas y en las
predicciones, análisis y discusión de los registros,
construcción de líneas de investigación;

Historia.- Análisis de respuestas preliminares,

construcción de preguntas secundarias a partir de
imprecisiones en las respuestas y en las
predicciones, análisis y discusión de los registros,
construcción de líneas de investigación y las
descripciones de situaciones y eventos sociales;
 LOS TIPOS DE ACTIVIDADES…

Educación Física.- ejercicios y demostraciones de

procedimientos y procesos, discusión de las
conceptualizaciones previas, creación de
preguntas secundarias;
Educación Artística.- Análisis y discusión de
respuestas preliminares, descripciones, opiniones
y juicios, ejercicios de “fragmentación” de obras:
Educación Cívica y Ética.- Análisis y discusión de
respuestas iniciales, opiniones y comentarios,
análisis y discusión de dilemas morales,
plante3amiento de conceptualizaciones propias
 PRODUCTOS DE LAS
ACTIVIDADES DE INICIO
Individuales:
Registro de los saberes previos acerca del tema

Grupales:
Registro de los saberes acumulados y
compartidos, planteamiento de preguntas
secundarias y líneas de investigación,
conclusiones de las discusiones y análisis.
 ActividadesDiferenciadas

La lectura y el trabajo con los libros de texto, la resolución de ejercicios, el trabajo en

equipo, etc., son actividades de investigación y de estudio de nueva información;
comprenden acciones de búsqueda de esa información , análisis de fuentes,
organización de lo que se encuentra, discusión sobre lo aprehendido y
sistematización de lo aprendido.
Las actividades de esta etapa son individuales y grupales y consisten en distintas
técnicas de investigación, de análisis de textos, de organización grupal, de
entrevistas y aplicación de instrumentos de cuestionamiento, así como diversos
modelos de registros de la información recabada.
El reto más importante es que la información que trabaja el estudiante responda a
sus dudas, que resuelva los conflictos cognitivos. Lo que supone que el maestro
conoce esos textos e identifica la mejor manera de acercarse y aprender de ellos:”El
estudiante aprende de las fuentes: el docente ayuda para que eso sea posible.”

NB: No olvidar que hasta aquí hemos trabajado sin recurrir a los libros de texto, por lo
que a partir de este momento, la utilidad de la tarea encargada a los alumnos para
esta clase,(contestar los libros y no necesariamente cuentas, tablas de multiplicar o
planas) puede ser fundamental, incluso la tarea, puede ser revisada grupalmente;
así la planificación integrará mayores elementos y más útiles para la clase.
 TERCER MOMENTO:
TRABAJAR CON LA NUEVA INFORMACIÓN

Los objetivos:

• Que el estudiante responda a sus dudas y reúna

insumos para explicar el tema de estudio

• Que el docente apoye, en relación tutoral, en la

búsqueda, análisis y y sistematización de la
información pertinente a las necesidades de los
alumnos.
 LOS TIPOS DE ACTIVIDADES:

– Las actividades mantienen congruencia con las fuentes

informativas que se trabajan y con la técnica que se
ocupa para la organización de la investigación; así,
cuando la investigación es grupal, las actividades
implican desde el diseño de planes de acción, pasando
por actividades propias de estudio, hasta el desarrollo de
puestas en común intermedias y finales de los avances
de la investigación. Cuando la investigación es
individual, las actividades son aquellas que desarrollan
habilidades de lectura con sentido y profundidad de las
fuentes informativas.
 LOS TIPOS DE ACTIVIDADES…
La participación del docente es siempre en relación
tutoral, como facilitador del aprendizaje y la toma
de decisiones; su trabajo es ayudar a que el
estudiante supere problemas de lectura, de
escritura, de oralidad, de organización y de
diseño. No se trata de decir las ideas
fundamentales sino de ayudar a los niños a
encontrarlas en los materiales, a saber usarlos
con eficiencia y eficacia; no se trata de pedir que
los niños lo hagan, sino de ayudarles a que
hagan aquello que se les dificulta, no es repetir la
información sino ayudar a fragmentarla con
lógica a partir de referentes claves.
 LAS ACTIVIDADES PRINCIPALES SON :
• Organización de la investigación
• Toma de notas en conferencias y cátedras
• Análisis de textos
• Análisis de imágenes
• Análisis de gráficas y tablas
• Análisis de videos
• Análisis de fenómenos sociales y naturales
• Análisis de procesos de rutinas físicas y artísticas
• Análisis de objetos, estructuras y seres vivos
• Diseño, aplicación y análisis de entrevistas, encuestas y
conferencias
 CUARTO MOMENTO
ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
OBJETIVOS

• Que el estudiante reestructure la información que

analizó en pro de un proceso de acomodación del
conocimiento

• Que el docente identifique faltantes en la

información trabajada y apoye en la
reorientación de los procesos, en su caso, o que
ubique las fortalezas de la investigación realizada
y enfatice los aspectos trascendentales del
estudio
 LOS TIPOS DE ACTIVIDADES
Esta acción de organizar la información que se ha
recuperado a través de notas, resúmenes,
subrayados, fichas de trabajo o viñetas, implica
un ejercicio mental de reestructuración
conceptual. Las actividades propias para este
momento, consideran una primera etapa de
trabajo individual, debido a la complejidad de
empatar esquemas mentales de varias personas,
más aún cuando apenas se están construyendo;
luego pueden plantearse actividades grupales en
las que elsen6tido sea compartir lo construido y
agregar información que no se había
considerado.
 LOS TIPOS DE ACTIVIDADES

Es importante mencionar que para este momento

los estudiantes ya utilizan los insumos (las
elaboraciones) que construyeron a partir del
análisis de la información y dejan atrás las
fuentes originales. El maestro apoya para que los
estudiantes confíen en lo trabajado y propicia que
los estudiantes generen sus propios criterios de
organización en relaciones congruentes.
 LAS ACTIVIDADES MÁS COMUNES PARA ESTE

MOMENTO SON :
• Elaboración de resúmenes generales de la información; en
el caso de matemáticas, educación artística y educación
física, es común realizar en este momento resúmenes de
los procesos y procedimientos aprendidos.

• Agrupación de tarjetas en bloques subtemáticos

• Complementación de las notas personales con los aportes

de otros compañeros y del maestro.

• Eliminación de ideas erróneas y reconfiguración de las

incompletas
 :
QUINTO MOMENTO SISTEMATIZACIÓN DE LA
INFORMACIÓN
OBJETIVOS

• Que el estudiante dé cuenta del remanente

cognitivo (niveles de asimilación y significatividad
del aprendizaje) del tema de estudio a través de
organizadores conceptuales

• Que el docente identifique los conceptos

construidos por los estudiantes a partir de sus
procesos de estudio.
 LOS TIPOS DE ACTIVIDADES:

La construcción de organizadores
conceptuales pone en juego habilidades
superiores del pensamiento, por lo que en
este momento la tarea del docente es
dialogar con los estudiantes, respecto a
las creaciones que va estableciendo y las
conclusiones que va construyendo. Van
unas actividades en una secuencia que
favorece la construcción de productos de
la sistematización
ACTIVIDADES EN UNA SECUENCIA QUE FAVORECE
LA CONSTRUCCIÓN DE PRODUCTOS DE LA
SISTEMATIZACIÓN:

Elección de palabras y conceptos claves

Organización y jerarquización de palabras

y conceptos clave

Repaso oral de la estructura de

organización

Diseño del organizador gráfico

PRODUCTOS DE LAS ACTIVIDADES
DIFERENCIADAS
Individuales: Notas de la información
revisada, resúmenes, insumos de la
investigación, reportes, cuadros
comparativos, mapas conceptuales,
redes semánticas, explicaciones
finales de lo aprendido

Grupales: esquemas grupales

armados a partir de los acuerdos y
convergencias.