Está en la página 1de 3

Detección de necesidades en la escuela. Guía – resumen.

Introducción.
El modelo de detección de necesidades que utilicemos en los centros llevara implícito
un modelo de formación. Por ello, sólo un cambio en las formas en que se detectan y
analizan las necesidades, quién lo haga, donde y con que propósito, se podrán cambiar
los procesos de formación del profesorado y lograr mejorar el aprendizaje de los
alumnos.

Objetivos
Las estrategias usadas en la detección se basaran en la comunicación y participación del
profesorado.

El modelo usado se acercara a la idea de oportunidad y parte de los problemas


contextualizados del centro

Se utilizaran herramientas adecuadas para la recogida de información y el tratamiento


de la misma.

El diagnóstico de la situación del centro se hace con respecto a algunos o a todos los
aspectos siguientes:

 Problemáticas, necesidades o motivaciones expresadas por el profesorado con


respecto a la formación.

 Dificultades del alumnado manifiestas en la evaluación diagnostica.

 Cultura y práctica del trabajo grupal en el centro y la escuela como


organización.

 Sobre el nivel de dominio de las competencias profesionales básicas del


profesorado del centro

 Encuestas, cuestionarios o selección de puntos de mejora de listados.

La información que se recopila en el diagnóstico inicial es la base del diseño del plan
de formación.

La información que se ha recogido se concreta en un pequeño informe que pueda ser


utilizado como comparación al final del proceso.

Recursos y contenidos.
En este apartado se presentan una variada colección de recursos. La diversidad de
centros y situaciones nos ha hecho recoger estas herramientas para que se pueda elegir y
adaptarse a cada caso y así poder atender desde centros muy pequeños a otros muy
grandes. En cualquier caso y con cualquier tamaño es posible desarrollar procesos de
análisis acertados Parece lógico que se pueda empezar desde lo personal y problemático
para, a través de la comunicación y la participación, llegar determinar que necesidades
de departamentos y centro y puede ser también de varios centros son las que hay que
atender.

Los recursos se han agrupado en grupos:

Modelos y Teorías sobre la detección de necesidades. Parece necesario conocer y


aplicar la diferencia entre modelos de discrepancia, oportunidad y problemas del
contexto real.

Estrategias. Determinadas por el mayor o menos grado de participación y


comunicación del profesorado en la detección de necesidades de formación.

Herramientas de recogida de información.

Herramientas para el análisis y priorización de necesidades.

Una mirada al conjunto de recursos nos permitirá poder profundizar en aquellos que
necesitemos aplicar.

Tarea,

Por ello se propone como tarea para los coordinadores,


después de un estudio serio del tema, estas tres cosas:
1.- Utilizando un procesador de texto escribe una breve justificación de las estrategias y
herramientas que se van a usar para la detección de necesidades formativas en tu centro
relacionándolas con los objetivos y metodologías que se quieren modificar. No es
necesario que las herramientas sean las que han aparecido en el tema.

2.-A continuación resume en ese documento como se ha aplicado las herramientas


estrategia en el formato que se haya decidido y al nivel que se considere oportuno. Si
has creado una encuesta o cualquier otro mecanismo, cuélgalo, de ese modo podrá ser
conocido por todos los compañeros coordinadores

3.- La explicación de los resultados y las líneas de actuación que se quieren seguir. Todo
este apartado resumido en un informe sencillo y que se autoevaluará con la matriz
siguiente. De cada apartado de la misma es preceptivo comentar el nivel alcanzado.
MATRIZ DE VALORACION DE LA DETECCIÓN DE
Comentario
NECESIDADES FORMATIVAS

La estrategia usada en la detección se basa en la


comunicación y participación del profesorado.

El modelo usado se acerca a la idea de oportunidad y parte


de los problemas contextualizados del centro

Se utilizan herramientas adecuadas para la recogida de


información y el tratamiento de la misma.

El diagnóstico de la situación del centro se hace con


respecto a algunos o a todos los aspectos siguientes:

Problemáticas, necesidades o motivaciones expresadas por


el profesorado con respecto a la formación.

Dificultades del alumnado manifiestas en la evaluación


diagnostica.

Cultura y práctica del trabajo grupal en el centro y la


escuela como organización.

Sobre el nivel de dominio de las competencias


profesionales básicas del profesorado del centro

Encuestas, cuestionarios o selección de puntos de mejora


de listados.

La información que recopila el diagnóstico inicial es la


base del diseño del plan de formación.

La información que se ha recogido se concreta en un


pequeño informe que pueda ser utilizado como
comparación al final del proceso.