RELATORIA DEL GRUPO 7 FICS

ACTIVIDAD N° 2: Rol del docente… rol del alumno.

Ranking de las cinco competencias más importantes en un docente que busca incluir
en sus prácticas presenciales instancias de formación virtual
Siguiendo la consigna para esta parte del módulo que se transcribe a continuación:
En el artículo de Cabero (2006) recientemente leído se señalaban como variables críticas el papel del alumno y
el papel del docente, para reflexionar sobre ello le proponemos:

a) Lea el artículo de Castaño Garrido (2003) sobre el rol del profesor y el de Monereo, C. (2004) sobre los
riesgos de una mente virtualizada. Acuerde junto a su grupo trabajar en una de las dos variables.

En el caso de trabajar sobre el papel del docente:

Seleccione aquellas competencias que a su criterio serían prioritarias en un docente que busca incluir en sus
prácticas presenciales instancias de formación virtual. Compártalas en el foro de su grupo, y elabore junto a
sus compañeros un ranking de las cinco competencias que se consideran más importantes. Piensen para cada
una de ellas –a modo de lluvia de ideas- formas de desarrollarlas.

En el caso de trabajar sobre el rol del alumno:

Desde la misma lógica de trabajo, elaboren un ranking de cinco riesgos en los que podría caer una mente
virtual no estratégica y piensen posibles actividades –a modo de lluvia de ideas- para contrarrestar estos
riesgos.

b) Sobre el eje de debate que hayan trabajado elaborar una relatoría del foro correspondiente. Compartir dicha
relatoría en un foro grupal que se habilitará oportunamente.

Refiriéndonos a los puntos relevantes del foro, diremos que el grupo procedió a trabajar de la
siguiente forma:

1. Toma de decisión sobre qué rol trabajar: a partir de la lectura e inquietud de cada uno de los
integrantes del grupo, se acordó en el foro qué rol se tomaría como tema de trabajo en esta actividad.
A tal fin Angélica Quiróz propone el jueves 29/09 la elección del Rol del profesor ya que nos involucra
directamente en una tarea para la que nos estamos formando.
Expresa además que sería interesante explorar las opiniones de los otros colegas a partir de las
lecturas que se pueden hacer respecto de las percepciones del otro en un encuentro compartido de
ansiedades, preocupaciones, interrogantes, dudas, cautelas, expectativas, etc. sobre la función
docente en un medio que se propone desestructurar paradigmas tradicionales. ¿Cómo nos sentimos?,
¿qué esperamos?, ¿confiamos en el nuevo modelo?, ¿estamos preparados para realizar una inflexión
hacia la docencia virtual?, ¿medimos todos los riesgos y balanceamos todas las ventajas?, etc.
Pintos, Silvano se adhiere a la propuesta y expresa la necesidad de centrarnos más en el papel del
docente. Desde su punto de vista, agrega una pregunta más al trabajo realizado por Castaño Garrido:
¿cómo evaluaríamos el impacto personal cuando utilizamos las herramientas tecnológicas?, ¿en que
nos afecta?
Consecuentemente los demás integrantes expresaron su acuerdo entre los días 29 y 30 de
septiembre.
2. Selección individual de las competencias esenciales que un docente debería poseer si
busca incluir en sus prácticas presenciales instancias de formación virtual.

En este sentido, y luego de la lectura de la bibliografía sugerida, cada uno de los integrantes procedió
a expresar en el foro sus puntos de vista respecto de las competencias que un docente debería tener
si su intención es usar de alguna forma la enseñanza virtual en cada uno de sus lugares de trabajo.

Contextualizando el foro, se hace referencia a los puntos de vista surgidos:

Sábado 01 de octubre

Quiroga, Enrique: expresa que en la actualidad un gran número de profesores nos encontramos en
un proceso de transición de la enseñanza presencial a la virtual. En consecuencia el rol del docente en
la nueva enseñanza (virtual) ha cambiado o tiene que cambiar porque los recursos o medios de las
enseñanzas en cuestión son diferentes.

Desde su punto de vista las competencias del nuevo profesor agrupadas en tres aéreas, se
presentarían en el siguiente orden de prioridad: 1. Competencias didácticas. 2. Competencias
tutoriales. 3. Competencias tecnológicas.

Quiroz, Angélica: plantea las siguientes competencias

Un docente que se atreva a la transformación y a la innovación permanente y que las use como
estrategias para la reflexión sobre su práctica en un escenario que lo convoca a sumarse a los nuevos
desafíos y demandas de una educación mediatizada. Un docente que sea capaz de desestructurar el
aprendizaje tradicional basado en un formato textual, una presentación lineal, una interacción
sincrónica, un espacio áulico, con énfasis en la transmisión de conocimientos y objetivos
predeterminados para constituirse en un gestor y promotor de un conocimiento autonómico y en
permanente reformulación por parte del alumno. Un docente capacitado para replicar información en
diferentes formatos tecnológicos (textos, gráficos, videos, sonido, animación, documental) con una
mirada hiper e intertextual. Un docente apto para trascender la función de transmisor de
información, eje del conocimiento tradicional para multiplicar las actividades propias de su función
(buscadores, exploradores virtuales, diseñadores, supervisores académicos) y, en relación docente-
alumno, (visión constructivista, cooperativista, facilitadores).

Además aporta un interesante punto de vista: propone sería interesante debatir cómo
desarrollaríamos cada una de esas competencias en nuestras 'actuales' condiciones docentes, en vías
o en transición de un modelo, que aún no hemos abandonado y otro, que deberemos fortalecer,
asumir y aprender en un inminente contexto tecnológico.
Murillo, María I: deja su aporte en el foro considerando las competencias didácticas, tutoriales y
tecnológicas respectivamente. Expresa que el desarrollo de internet ha sido imparable generando
cambios en la sociedad que afectan nuestra forma de vivir y de comunicarnos y de aprender. La
universidad debe acomodarse a las circunstancias cambiantes repensando nuevas formas de
organización, surgen nuevos entornos tecnológicos de enseñanza-aprendizaje y como docentes
debemos asumir nuevas competencias y roles. Las competencias prioritarias en un docente que busca
incluir en sus prácticas presenciales a instancias de formación virtual a través de una plataforma
podrían ser las siguientes:

Docentes capaces de adaptarse a nuevos formatos de enseñanza. Docentes capaces de asesorar,

guiar a los alumnos, potenciar que se vuelvan activos en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
fomentando el autoaprendizaje, facilitando la formación de alumnos críticos, de pensamiento
creativo dentro de un entorno de aprendizaje colaborativo. Docentes preparados para diseñar
ambientes de aprendizaje con TIC pensados para la autodirección y autorregulación por parte de los
alumnos, poseedores de una visión constructivista del desarrollo curricular, favorecedores del cambio
de los contenidos curriculares a partir de los grandes cambios y avances de la sociedad que enmarca
el proceso educativo. Docentes preparados para adaptar materiales y crear materiales en diferentes
soportes. Capaces de evaluar los aprendizajes de los alumnos, el proceso formativo y su actuación en
estos nuevos entornos. Docente con habilidades de comunicación, capaces de adaptarse a las
condiciones y característica de los usuarios, con mentalidad abierta para aceptar propuestas,
sugerencias, constante en el seguimiento del progreso del alumno y facilitador de los feed-backs
tendientes a mejorar los cursos y las actividades. Docentes con dominio de las destrezas tecnológicas
básicas, como manejo de herramientas de creación (procesador de textos, hoja de cálculo , diseñador
de aplicaciones multimedia, software de autor..) y aplicación de internet (correo electrónico, chat,
redes, etc) para desarrollar roles y funciones en el entorno tecnológico.

Suarez Vargas María R.: concuerda con María y Angélica y hace referencia la buena formulación de
esta última pero expresa que se tendría que poner énfasis en algunos aspectos que son: Conocedor
de las herramientas tecnológicas y aplicaciones de Internet. El docente debe capacitarse para dominar
algunas herramientas que deberá utilizar en su nuevo rol profesional. Facilitador: El docente debe
constituirse en facilitador del aprendizaje, debe guiar al alumno en la búsqueda de la información y en
el trabajo colaborativo. Diseñador y desarrollador de materiales curriculares dentro del entorno
tecnológico: debe ser capaz de generar actividades virtuales sin descuidar la rigurosidad del contenido
que sean relevantes para los alumnos. Evaluador: en este contexto el docente evalúa el aprendizaje,
supervisa el proceso de construcción y la actuación del alumno dentro del proceso, para ello debe ser
constante en las tareas de seguimiento y progreso de cada uno de los alumnos.

Rojas, Margarita A: deja expresado que es necesario realizar una introducción teórica para
fundamentar las competencias a expresar. Entonces dice que: Tomando a Fundesco, 1988 se puede
definir teleformación como un sistema de impartición de formación a distancia, apoyado en las TIC
(tecnologías, redes de telecomunicaciones, videoconferencias, televisión digital, materiales
multimedia), que combina distintos elementos pedagógicos: instrucción clásica (presencial o
autoestudio), las prácticas, los contactos en tiempo real (presenciales, videoconferencias o chats) y
los contactos diferidos (tutores, foros de debate, correo electrónico). Consecuentemente, el rol del
profesor ante el cambio que está produciendo en el ámbito de la enseñanza y del aprendizaje, ante
estos nuevos entornos tecnológicos, es una labor que lejos de ser sencilla es sumamente compleja y
seria, e implica una serie de actores, factores y elementos a tener en cuenta para llevar adelante
dicho cambio. Por otro lado, hace referencia al escrito de Monereo, sobre los diferentes efectos y
consecuencias en los seres humanos respecto de las experiencias y sensaciones recibidas en un
mundo con características psicofísicas y espacio-temporales distintas. Hace referencia a que los
nacidos en el siglo XX somos emigrantes de una cultura a otra y los niveles de integración en la cultura
dominante de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), varía mucho de un grupo de
individuos a otro, produciéndose un amplio espectro de situaciones, desde aquellos cuya inmersión
ha sido casi completa a otros que se quedaron en el camino y que difícilmente lograrán incorporarse a
ellas, pero que de una u otra manera somos y seremos docentes de la generación Y cuyas vidas
estarán inevitablemente mediadas por las TIC y buena parte de sus aprendizajes y relaciones sociales
se realizarán en y a través de ellas pasando a ser esta mediación casi natural.

Por otro lado debemos también estar al tanto de los riesgos psicosociales que provoca dejar al
alumno solo ante las TIC. A tal fin cabe citar la tesis de Dreyfus (2001) y transcribir tres de sus
principales argumentos que son incuestionables:

1) Se fomenta el relativismo y la confusión epistemológicos al otorgar a cualquier información el

mismo valor de verdad y relevancia dado que la jerarquización de los datos y el establecimiento de
hipervínculos es libre y arbitraria. 2) Las habilidades interpersonales que se promueven son muy
limitadas e insuficientes para una interacción “cara a cara” apropiada. En la interacción presencial
aspectos como el timbre de voz y la entonación al hablar, la gesticulación, la pertenencia a un
determinado grupo social, etc., etc. suponen señales que dan fiabilidad y credibilidad a la interacción.
3) Al desaparecer la relación directa con los objetos y acontecimientos, se elimina prácticamente la
incertidumbre, la impredecibilidad, el riesgo y la vulnerabilidad. El internauta puede cambiar de
identidad ú opinión cuando lo desee o apagar el computador cuando se sienta mínimamente
cuestionado o angustiado, sin que ello tenga apenas consecuencias directas. De este modo aspectos
fundamentales de nuestras experiencias físicas y sociales como la vulnerabilidad del yo, la necesidad
de tomar precauciones, el respeto y el compromiso con los demás, la responsabilidad sobre las propias
acciones o la diferenciación entre aquello que es fundamental y merece un esfuerzo, y aquello que
resulta trivial y puede obviarse, se desdibujan y difuminan hasta desaparecer.

Entonces, dentro de este contexto es que los profesores están y deben moverse hoy, una labor nada
sencilla por llevar a cabo. Más aún si en esta etapa de tránsito las instituciones educativas como las
universidades están poniendo más énfasis en la formación instrumental de los profesores que en el
cambio de rol profesional que debemos asumir.

En función de todo lo expresado, y antes de manifestar las competencias, hace referencia a Monereo
y manifiesta que los siguientes puntos son de vital importancia para el trabajo docente: 1) Debemos
investigar para saber identificar cuando y porque es preferible un entorno de enseñanza presencial o
virtual. 2) Debemos ser capaces de garantizar la transferencia entre entornos virtulales y presenciales.
3) Prever, admitir o, en su caso, resistirse a la desaparición o sustitución de formas de saber.

Finalmente las competencias que propone son: Competencias tecnológicas: para buscar, seleccionar,
elaborar información como así también para guíar al alumno en la misma tarea. Competencias
pedagógicas y didácticas: con una visión contructivista del desarrollo curricular. Para planificar,
diseñar y desarrollar actividades y materiales electrónicos de formación. Con capacidad para la
adaptación a nuevos formatos de enseñanza. Debemos ser educadores especializados que formen
estudiantes seguros en la progresión de los usos pedagógicos con TICs. Competencias tutoriales: con
habilidades de comunicación. Ser capaces de ser receptivos para aceptar propuestas, sugerencias y
hacer reajustes. Con capacidad de trabajo y constancias en el seguimiento de las tareas y progreso de
los alumnos. Aprender a empatizar (rol afectivo): para ser perceptivo en la relación diaria con el
alumno. Aprender a ser crítico: para brindar un contraste de opiniones y argumentaciones.

Domingo 02 de octubre
Mautino, Gisella: expresa que considera agregar y desarrollar la competencia de aprender a fijarse
metas, ya que le parece que la competencia de ser crítico estaría en cierta manera incluida en la
competencia tutorial cuando habla de la capacidad de hacer reajustes. Hace el aporte delas siguientes
competencias: Competencias Tecnológicas: Dominio de destrezas básicas informáticas para poder
utilizar las herramientas disponibles, para buscar información y materiales, dando una adecuada
utilización a los recursos disponibles en las redes. Competencias Didácticas: Tener la capacidad de
adaptación a los cambios y avances de la sociedad, siendo capaces de diseñar ambientes de
aprendizaje pensados para la autodirección y autorregulación por parte de los alumnos, con una
visión constructivista. Competencias Tutoriales: Debemos tener capacidad de comunicarnos,
mentalidad abierta para trabajar de manera colaborativa y en equipo en un nuevo entorno. Aceptar
propuestas, sugerencias e introducir ajustes. Asumir el rol de facilitadores del aprendizaje, y ayudar a
los alumnos a la hora de decidir cuál es el camino más indicado para conseguir los objetivos
educativos. Aprender a Empatizar. Debemos tener la capacidad de percibir, en el contexto virtual, lo
que nuestros alumnos pueden sentir. También es un sentimiento de participación afectiva de una
persona en la realidad que afecta a otra. También llamado Aprendizaje emocional. Aprender a Fijarse
Metas: el docente debe tener la capacidad de modificar su comportamiento teniendo cuenta 3
puntos importantes: Autoconcepto: la construcción mental de cómo se perciben a sí mismos los
docentes. Este debe ser dinámico y poder modificarse con nuevos datos, provenientes de una
reinterpretación de la propia personalidad o de juicios externos. Autoestima: es la percepción
evaluativa de sí mismo que tiene el docente, y que puede llegar a afectar la manera de estar y actuar
en el mundo y de relacionarnos con los demás. Automotivación: que debe tener el docente para
poder liderar a los equipos en el entorno virtual, estimulando y guiando a los alumnos, pudiendo
realizar el feed-back adecuado para que mejoren su desempeño en los cursos y actividades de
formación.
Pintos Silvano: aporta las siguientes competencias: competencias de contenidos: los docentes deben
ser capaces de adjuntar estas nuevas tecnologías no solamente en el plano de producción de texto,
sino también de utilizar otros recursos disponibles en las tic, para poder potenciar el material de
estudio para los alumnos. Competencias de evaluación: como lo marca castaño garrido, estas
posibilidades de introducirse en las nuevas tecnologías, servirán a la vez para poder realizar un nivel
de evaluación para conocer cómo se desenvuelven los alumnos, pero también se debe tener la
suficiente autocrítica para poder autoevaluarse y resolver problemas que vayan surgiendo en la
aplicación de las tics, ya que debemos recordar que la mayoría de nosotros, no tenemos la fluidez y el
dinamismo que tiene los jóvenes en la actualidad para la utilización de estas nuevas tecnologías.
Competencias para potenciar: esto es importante lograrlo, ya que no es fácil potenciar a los alumnos
para que logren una mayor participación en este proceso de aprendizaje autodirigido, ya que se
requiere un interés especial en aplicar las posibilidades comunicativas existentes.

3. Selección grupal de las cinco competencias y ranking establecido

Lunes 03 de octubre
Con el objeto de sacar en claro las cinco competencias más relevantes que el grupo estuvo señalando,
se realizó un resumen de las opiniones. María Murillo inicia la tarea que luego es enriquecida y/o
modificada por Rojas, Quiroz y Pintos. Al mismo tiempo Rojas, Margarita sugiere un cuerpo general
para la relatoria y comienza con la redacción de la misma que luego es enriquecida y/o modificada
por Murillo, Quiroz y Pintos.
El resumen que surge de las opiniones es el siguiente.

I- Competencias pedagógicas didácticas

1) Docentes capaces de adaptarse a nuevos formatos de enseñanza.
a) Un docente que se atreva a la transformación y a la innovación permanente y que las use
como estrategias para la reflexión sobre su práctica en un escenario que lo convoca a
sumarse a los nuevos desafíos y demandas de una educación mediatizada.
b) Un docente que sea capaz de desestructurar el aprendizaje tradicional basado en un
formato textual, una presentación lineal, una interacción sincrónica, un espacio áulico, con
énfasis en la transmisión de conocimientos y objetivos predeterminados para constituirse en
un gestor y promotor de un conocimiento autonómico y en permanente reformulación por
parte del alumno.
c) Un docente preparado para fijarse metas con capacidad de modificar su comportamiento
teniendo en cuenta la autorrealización y la autoestima. Una construcción mental de cómo se
perciben a sí mismos en la nueva dinámica y con posibilidades de renovarse con nuevos
datos, provenientes de una reinterpretación de la propia personalidad o de juicios externos y
manteniendo una alta autoestima es lo que puede afectar la manera de estar y actuar en el
mundo y de relacionarnos con los demás.
2) Docentes preparados para adaptar y crear materiales en diferentes soportes y plantear tareas
relevantes para los alumnos.
a) Un docente capacitado para replicar información en diferentes formatos tecnológicos
(textos, gráficos, videos, sonido, animación, documental) con una mirada hiper e intertextual.
b) Un docente apto para trascender la función de transmisor de información, eje del
conocimiento tradicional para multiplicar las actividades propias de su función (buscadores,
exploradores virtuales, diseñadores, supervisores académicos) y, en relación docente-alumno,
(visión constructivista, cooperativista, facilitadores).
c) Capaces de evaluar los aprendizajes de los alumnos, el proceso formativo y su actuación en
estos nuevos entornos.
3) Docentes capaces de asesorar y guiar a los alumnos
a) Potenciar que los alumnos se vuelvan activos en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
fomentando el autoaprendizaje, facilitando la formación de alumnos críticos, de pensamiento
creativo dentro de un entorno de aprendizaje colaborativo.
b) Docentes capaces de empatizar (rol afectivo), ser perceptivo en la relación diaria con el
alumno en el contexto virtual, lo que los alumnos pueden sentir, una participación afectiva de
una persona en la realidad afecta a otra, dando lugar al llamado aprendizaje emocional.
4) Docentes preparados para diseñar ambientes de aprendizaje con TIC pensados para la
autodirección y autorregulación por parte de los alumnos
a) Docentes poseedores de una visión constructivista del desarrollo curricular, favorecedores
del cambio de los contenidos curriculares a partir de los grandes cambios y avances de la
sociedad que enmarca el proceso educativo.
II- Competencias Tutoriales
5) Docente con habilidades de comunicación, capaces de adaptarse a las condiciones y característica
de los usuarios.
6) Docente con mentalidad abierta para aceptar propuestas, sugerencias, constante en el seguimiento
del progreso del alumno y facilitador de los feed-backs tendientes a mejorar los cursos y las
actividades.
7) Docente capaz de ayudar a los alumnos a la hora de decidir cuál es el camino más indicado para
conseguir los objetivos educativos.
8) Docente preparado para ser crítico, para brindar un contraste de opiniones y argumentaciones con
la capacidad de autocrítica respecto al trabajo que realiza, con la finalidad de lograr una empatia con
el grupo que dirige y de esta manera, obtener mejores resultados.

III - Competencias tecnológicas

9) Docentes con dominio de las destrezas tecnológicas suficientes, como manejo de herramientas de
creación (procesador de textos, hoja de cálculo , diseñador de aplicaciones multimedia, software de
autor..) y aplicación de internet (correo electrónico, chat, redes, etc) para desarrollar roles y funciones
en el entorno tecnológico.

Luego, en función del resumen realizado y del aporte de Quiroga, Enrique y la discusión y puntos de
vista realizados por Murillo, M., a los cuales sumó su contribución Rojas, Margarita, realizando
preguntas como: ¿Quiero realizar la transformación a docente mediado por el entorno virtual?,
¿Tengo los conocimientos básicos? ¿Cómo lo hago? ¿Para quién lo hago? Una vez puesto en marcha
el proyecto ¿guío adecuadamente a los alumnos para facilitar el autoaprendizaje? ¿empatizo con
ellos? ¿Los alumnos están logrando el autoaprendizaje? ¿Estoy logrando los objetivos propuestos?; el
ranking de competencias de un docente que pretende incluir formas virtuales de enseñanza quedó
establecido de la siguiente manera:

1. Docentes capaces de adaptarse a nuevos formatos de enseñanza.

2. Docentes con dominio de las destrezas tecnológicas básicas.
3. Docentes preparados para diseñar ambientes de aprendizaje con TIC pensados para la
autodirección y autorregulación por parte de los alumnos.
4. Docentes capaces de asesorar y guiar a los alumnos
5. Docente con mentalidad abierta para aceptar propuestas, sugerencias, y autoevaluarse para
optimizar la metodología de enseñanza.
Quiróz y Pintos expresan su pleno acuerdo al ranking establecido.

4. Lluvia de Ideas para las competencias seleccionadas y tabla final

Martes 05 de octubre
Murillo, Rojas y Quiroz suben al foro diversos aportes sobre la lluvia de ideas para llevar a cabo las
cinco competencias seleccionadas. Luego Mautino y Pintos efectúan lo mismo.

Rojas sugiere ir compatibilizando la lluvia de ideas. Mautino reúne todas las ideas en una tabla y Rojas
comienza la compatibilización o resumen que es seguido por Mautino y Murillo.

De esta manera surge la siguiente tabla final donde se incluye las competencias según el ranking
establecido y la lluvia de ideas para llevar a cabo cada una de ellas.

Competencias
prioritarias en un
docente que Lluvia de Ideas-formas de desarrollarlas
pretende incluir
instancias de
formación virtual.
1) Docentes capaces de * Aceptarse a los nuevos desafíos y demandas de una educación mediatizada.
adaptarse a nuevos * Adaptar el papel docente a la nueva realidad donde el aprendizaje pasa por el
formatos de enseñanza acceso a las TIC, aula virtual y por la enseñanza semiprensencial y a distancia.
* Atreverse a la transformación y a la innovación permanente.
* Desestructurar el aprendizaje tradicional basado en un formato textual, una
presentación lineal, una interacción sincrónica, un espacio áulico, con énfasis en
la transmisión de conocimientos y objetivos predeterminados para constituirse en
un gestor y promotor de un conocimiento autonómico y en permanente
reformulación por parte del alumno.
* Fijarse metas para modificar su comportamiento teniendo en cuenta el
autoconcepto y la autoestima

2) Docentes con * Complementar las actividades de clase con recursos de las nuevas herramientas
dominio de las tecnológicas.
destrezas tecnológicas * Utilizar frecuentemente la plataforma para buscar, seleccionar y transmitir la
básicas. información en la red.
* Construir, difundir presentaciones y mensajes audiovisuales.
Saber instalar programas (siguiendo las instrucciones de la pantalla o el manual)
* Acceder a espacios virtuales con publicaciones de otros docentes, bibliotecas
virtuales.
* Utilizar cotidianamente internet, estableciendo canales de comunicación a
través del correo electrónico y uso de redes sociales.
* Capacitarse en TIC para poder intervenir en los nuevos escenarios virtuales.
Realizar prácticas de implementación de las Tics en el proceso de enseñanza
aprendizaje.

3) Docentes preparados * Realizar Capacitacion de diseño de ambientes mediados con TIC.

para diseñar ambientes Seleccionar adecuadamente cuales contenidos de la materia son aptos para ser
de aprendizaje con TIC desarrollados a través de un medio virtual.
pensados para la * Desplegar estrategias e incorporar tareas que propicien el trabajo reflexivo,
autodirección y crítico, colaborativo y continuo de los alumnos en el entorno virtual.
autorregulación por * Cambiar los contenidos curriculares a partir de los grandes cambios y avances
parte de los alumnos. de la sociedad que enmarca el proceso educativo.
 * Crear espacios para la comunicación de entre alumnos y entre alumnos y
docentes.
* Proponer actividades para combinar tareas individuales (en el foro) con tareas
colectivas (blog, wikis, chat), fomentando el aprendizaje colaborativo.
* Establecer claramente los métodos de evaluación del aprendizaje, del proceso
formativo y de la actuación en el nuevo entorno señalando tiempos y objetivos a
alcanzar en las tareas.
* En función de infraestructura, programar el uso del computador en clases de
seminario o prácticas, según el caso y orientarlos en la organización de sus
tiempos de trabajo para concluir sus tareas en clase ya que no siempre todos los
estudiantes poseen computador e internet en sus hogares.
* Realizar un cronograma de las tareas o calendario.

4) Docentes capaces de * Proponer actividades tendientes a potenciar a que los alumnos se vuelvan
asesorar y guiar a los activos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, fomentando el autoaprendizaje,
alumnos facilitando la formación de alumnos críticos, de pensamiento creativo dentro de
un entorno de aprendizaje colaborativo.
* Crear las condiciones que lleven a los alumnos a un aprendizaje críticamente
reflexivo, donde predomine el pensamiento y no sólo la memoria.
* Facilitar el acceso a la información que les permita a los alumnos controlar sus
procesos de aprendizaje y darse cuenta de lo realizan, identificar logros y corregir
errores.
* Promover actividades para que los alumnos puedan captar las exigencias de la
tarea y responden consecuentemente.
* Estar atento a la percepción que tienen los alumnos de la relación diaria en el
contexto virtual, propiciando el aprendizaje emocional.

5) Docente con *Siendo docentes receptivos capaces de escuchar y aceptar nuevas ideas,
mentalidad abierta para impresiones o sugerencias, manteniendosé automotivado para liderar a los
aceptar propuestas, equipos en el entorno virtual, estimulando y guiando a los alumnos, pudiendo
sugerencias realizar el feed-back adecuado para que mejoren su desempeño en los cursos y
actividades de formación.
*Evaluandosé permanentemente a sí mismo de manera crítica y neutral, para
poder modificar los comportamientos que no le permitan desarrollarse en los
otros ejes mencionado en esta competencia.
*Docente con apertura mostrando respeto por los emisores – receptores en las
comunicaciones, el docente debe buscar que el alumno desarrolle capacidad de
expresarse, presentar argumentos que sustenten sus puntos de vista.
*Realizando seguimiento constante del progreso del alumno facilitacilando feed-
backs tendientes a mejorar los cursos y las actividades.
*Un Feed Back inmediato a las respuestas y a las acciones de los estudiantes
permite detectar problemas en el momento en que se producen y surge la
oportunidad de presentar nuevas propuestas para superarlos.
*Considerando la lectura de los canales de comunicación (correo electrónico,
foros, chat...) que facilitan el contacto entre los alumnos para detectar
propuestas de cambio en el desarrollo de la actividad, responder a dudas,
compartir ideas, intercambiar, debatir y aceptar las correcciones de los demás.
4. Bibliografía usada
- Castaño Garrido, C. (2003) El rol del profesor en la transición de la enseñanza presencial al aprendizaje «on-
line». Comunicar Nº 2. P. 49-55. Descargada el 03/07/2010 de
http://www.revistacomunicar.com/index.php?contenido=detalles&numero=21&articulo=21-2003-07.
- Monereo, C (2004). La construcción virtual de la mente: implicaciones psicoeductivas. Interactive Educational
Multimedia, number 9 (November 2004).http://www.ub.es/multimedia/iem
- Marcelo, C. (2001). Rediseño de la práctica pedagógica: factores, condiciones y procesos de cambio en los
teleformadores. Conferencia impartida en la Reunión Técnica Internacional sobre el Uso de Tecnologías de la
Información en el Nivel de Formación Superior Avanzada, Sevilla. Fecha descarga 01/10/11
http://prometeo.us.es/idea/miembros/01-carlos-marcelo-garcia/archivos/practicapedagogica.htm

Las personas que participaron en el foro fueron: Murillo, María Isabel, Rojas, Margarita Ana; Quiróz,
Angélica; Pintos, Silvano; Mautino, Gisella; Quiroga, Enrique; Suárez Vargas, María Rosa.
Los mismos trabajaron durante los días 29 de septiembre al 04 de octubre de 2011.