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Historia, GeograϐÀa

y EconomÀa 5
SECUNDARIA
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SECUNDARIA
Historia, GeograϐÀa
y EconomÀa 5
SECUNDARIA

El cuaderno de trabajo de Historia, Geografía y Economía 5, para el quinto grado de secundaria,


es una obra colectiva, concebida, diseñada y desarrollada en el Departamento
de Ediciones de Santillana S. A. por el siguiente equipo de especialistas:

Cecilia Mejía
Directora Editorial

Ada Muñoz
Editora Responsable del Área

Juan Fonseca
Editor Ejecutivo

José Vásquez
Editor

Jorge Moreno
Especialista del Área

Rafael Moy
Jefe de Arte

Patricia Soria Fotografías e ilustraciones


Diagramación Todas las imágenes e ilustraciones pertenecen a Santillana S. A.,
salvo las indicadas con el nombre del autor.
Julio Candela
Corrector de estilo © 2015, Santillana S. A.
Santillana S. A.
Gerson Julcarima, Jorge Iván Caro,
Av. Primavera 2160, Santiago de Surco, Lima 33-Perú
Juan José Torre, Harry Patrón, Úrsula Metzger, Teléfono: 313-4000
Patricia Muro, Marco Roncal
Colaboradores y apoyo editorial Primera edición: diciembre de 2015
Daniel Jiménez Primera reimpresion: junio de 2016
Documentalista gráfico Segunda reimpresión: noviembre de 2016
Tiraje: 33 683 ejemplares
Daphne Avilés
Retocadora fotográfica Consorcio Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor
S.A. y Corporación Gráfica Navarrete S.A., en los talleres gráficos
Carlos Malásquez de Corporación Gráfica Navarrete S.A., sito en Carretera Central
Ilustración y cartografía 759 Km 2, Santa Anita, Lima - Perú.

Jaime Gamarra ISBN 978-612-01-0319-7


Jefe de Producción Registro de Proyecto Editorial n.° 31501401501120
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú
Sergio Morales n.° 2016-15954
Asistente de Producción Impreso en el Perú / Printed in Peru

Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida,


Archivo editorial ni en todo ni en parte, ni registrada o transmitida por un sistema de
Fotografías de carátula recuperación de información, en ninguna forma y por ningún medio, sea
mecánico, fotoquímico, electrónico, magnético, electroóptico, por fotocopia,
o cualquier otro, sin el permiso previo de la Editorial.
Presentación
El cuaderno de trabajo de Historia, Geografía y Economía 5 está dirigido
a estudiantes que, al igual que tú, tienen metas que quieren alcanzar. Para ello,
deberás desarrollar competencias dirigidas a fortalecer tu identidad personal, social
y nacional, a fin de que logres integrarte de forma adecuada y crítica a la sociedad,
ejerzas tu ciudadanía y participes en la vida democrática del país.
Cada una de las actividades, técnicas y proyectos de tu cuaderno de trabajo están
dirigidos a afianzar capacidades y constituyen pequeños logros que, en conjunto, te
ayudarán a alcanzar las siguientes competencias:

"DUVBS
Construir "DUVBS responsablemente
interpretaciones responsablemente respecto
IJTUÓSJDBT en el ambiente a los recursos
FDPOÓNJDPT

Para el logro de las competencias del área deberás, asimismo, desarrollar


capacidades como las siguientes:
r $PNQSFOEFSRVFFSFTQSPEVDUPEFMQBTBEP QFSPRVFBMBWF[FSFTRVJFO
construye, desde el presente, su futuro.
r &MBCPSBSFYQMJDBDJPOFTIJTUÓSJDBTCBTBEBTFOMBJOUFSQSFUBDJÓOEFGVFOUFT
ZMBDPNQSFOTJÓOEFMUJFNQPIJTUÓSJDP
r &YQMJDBSMBTJOUFSBDDJPOFTFOUSFMPTFMFNFOUPTOBUVSBMFTZTPDJBMFT CBTFQBSBMB
FWBMVBDJÓOEFQSPCMFNÃUJDBTBNCJFOUBMFTZUFSSJUPSJBMFTZTJUVBDJPOFTEFSJFTHP
r $PNQSFOEFSMBTSFMBDJPOFTFOUSFMPTBHFOUFTEFMTJTUFNBFDPOÓNJDPZàOBODJFSP
QBSBBZVEBSUFBUPNBSDPODJFODJBEFUVQBSUJDJQBDJÓOFOÊMZHFTUJPOBS
los recursos responsablemente.

Este cuaderno de trabajo contiene una gran cantidad de recursos para desarrollar
tus capacidades:
r "DUJWJEBEFT
r 5ÊDOJDBT
r 1SPZFDUPTEFJOWFTUJHBDJÓO
r 1SPQVFTUBTEFUSBCBKPQBSBFMEFTBSSPMMPEFM pensamiento crítico y MBGPSNBDJÓO
ciudadana
r &TUSBUFHJBTQBSBQSPDFTBSMBJOGPSNBDJÓO e interconectar las competencias

Te invitamos a ser el mejor de los ciudadanos, a conocer e interpretar


la historia de tu país porque eres parte y protagonista de ella, así como
a actuar con responsabilidad respecto al ambiente que te rodea
© Santillana S. A.

y los recursos económicos.


Estructura del cuaderno de trabajo
El cuaderno de trabajo de Historia, Geografía y Economía 5 está organizado en nueve unidades
DPNQVFTUBTQPSDVBUSPàDIBTDBEBVOB&ODBEBàDIBTFQMBOUFBOBDUJWJEBEFTRVFDPOTUJUVZFO
retos que afianzan el desarrollo de tus capacidades.

¿Qué desarrolla cada ficha? Competencias y capacidades.


5ÎUVMPEFMB 1
UNIDAD
Un mundo de guerras y dictaduras
COMPRENDO EL TIEMPO Y EL ESPACIO ___________________ INTERCONEXIÓN
Ficha 1: Los años veinte La crisis de la democracia y el avance de los totalitarismos DE COMPETENCIAS

unidad, de la ficha Tema 1.1: El periodo de la posguerra


4. Observa la línea de tiempo de la página 11 del texto escolar y los siguientes
mapas. Luego, completa el cuadro comparativo y desarrolla la actividad.

y tema del libro ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS___________________


La crisis económica europea L EYENDA
El retroceso de la democracia en Europa

FINLANDIA
L EYENDA
FINLANDIA
Régimen NORUEGA Régimen NORUEGA
1. Lee el Doc. 1 de la página 14 del texto escolar y responde. democrático
SUECIA
fascista
SUECIA
Régimen ESTONIA Régimen ESTONIA
r Teniendo en cuenta las ideas de Keynes y la información de la página 10 del dictatorial
URSS
democrático
URSS
Régimen LETONIA Régimen LETONIA
texto escolar, ¿qué hipótesis plantearías con respecto a los efectos que ten- comunista IRLANDA
REINO
DINAMARCA
LITUANIA
dictatorial IRLANDA
REINO
DINAMARCA
LITUANIA
UNIDO UNIDO
drían para Alemania las reparaciones luego de la Primera Guerra Mundial? Constitucionales,
pero no democráticos
Régimen
comunista
HOLANDA HOLANDA
ALEMANIA ALEMANIA
BÉLGICA POLONIA BÉLGICA POLONIA
____________________________________________________________ LUXEMBURGO CH
EC LUXEMBURGO CH
EC
OS OS
LOV LOV
OCÉANO AQUIA OCÉANO AQUIA
FRANCIA FRANCIA
____________________________________________________________ ATLÁNTICO
SUIZA AUSTRIA
HUNGRÍA ATLÁNTICO
SUIZA AUSTRIA
HUNGRÍA
RUMANIA RUMANIA
2. En el texto escolar, revisa la información de la página 10 y el Doc. 2 de la PORTUGAL YUGOSLAVIA PORTUGAL YUGOSLAVIA
página 14. Luego, realiza las siguientes actividades: ITALIA
BULGARIA
ITALIA
BULGARIA

Indican el contenido
ESPAÑA ESPAÑA

r Explica qué aspecto de la crisis muestra la foto histórica. ALBANIA ALBANIA


MAR GRECIA TURQUÍA MAR GRECIA TURQUÍA
M M
____________________________________________________________

E
DI

DI
con el que se ____________________________________________________________
En 1919 0 200 400 800 km
T
ERR
ÁNEO

Distribución geográfica de los regímenes políticos en Europa


0 200 400 800 km
T
ERR
ÁNEO
En 1938

r Completa el siguiente cuadro:


relacionan las Régimen
1919 1938

La derrota Democrático
propuestas de trabajo. de Alemania
en la Primera
Guerra Mundial
provocó causó
Dictatorial

3. Observa el gráfico y distingue el lugar de Estados Unidos en las relaciones


Comunista
financieras de las potencias mundiales. Luego, formula una hipótesis sobre las
causas del ascenso de Estados Unidos como potencia luego de la Primera
Guerra Mundial. r Elabora una lista en tu cuaderno indicando en qué países se mantuvo la de-
L EYENDA mocracia y en cuáles no.
Inversiones

ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS ___________________


exteriores
en 1919
________________________________ Reservas
15,7
de oro de
0,8 los bancos 5. Lee la información de la página 11 del texto escolar y responde.

Nombre de ________________________________
________________________________
4,7
GRAN BRETAÑA

3,0
7,2
centrales
en 1921
Deudas
interaliadas
al finalizar
la guerra
r ¿Qué relación existió entre el triunfo de la Revolución rusa y la implantación
de regímenes no democráticos en Europa?
8,1 "Reparaciones"
________________________________
la capacidad ________________________________
6,2

EE. UU.
2,5
4,0
4,5

FRANCIA
0,7
17,2
0,2 0,3

ALEMANIA
que debía
Alemania
en 1921
____________________________________________________________
____________________________________________________________
________________________________ ____________________________________________________________
3,5
________________________________ 8,3 El tamaño r ¿Por qué el fascismo, el nazismo y el estalinismo son considerados regímenes
0,3 de las esferas
3,2 y las flechas totalitarios, aun cuando sus ideologías políticas eran opuestas?
________________________________ 6,1 es proporcional.
© Santillana S. A.

© Santillana S. A.

1,3 0,6 Los datos


se expresan ____________________________________________________________
________________________________ OTROS PAÍSES
EUROPEOS
JAPÓN en miles
de millones de
dólares. ____________________________________________________________

8 UNIDAD 1 9

¿Cómo se desarrollan las competencias y capacidades?"USBWÊTEFBDUJWJEBEFT


Las actividades trabajan
los indicadores de Tema 2.13: La crisis de la década de 1970

ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________


desempeño propuestos El bloque occidental: la década de la crisis
1. En el texto escolar, lee la información de la página 76 y el Doc. 31 de la
INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
Permiten la
para el área y grado. página 80. Luego, observa el siguiente cuadro y responde.
Dólares
40 JOUFSDPOFYJÓO
2.a crisis Guerra
35 del petróleo

30
del Golfo

de competencias
Características de las
25

20

15
1.a crisis
del petróleo
al combinar las
actividades: 10

5
capacidades de una
misma competencia,
0
1970 1972 1974 1976 1978 1980 1982 1984 1986 1988 1990 1992 1994

r y$ÓNPJOáVZFSPOMPTDPOáJDUPTEF0SJFOUF.FEJPFOMBDSJTJTEFMBEÊDBEB

r 4POWBSJBEBT EF
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Tema 2.6: Conflictos en la década de 1960 o las capacidades
ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ La guerra de Vietnam

de competencias de
r "UJFOEFOMPT r $PNQMFUBFMTJHVJFOUFDVBESP
La crisis de la década de 1970
1. En el texto escolar, revisa la información
ac de la página 58 y el Doc. 12 de la
tr que expresa el líder vietnamita.
página 62. Luego, explica la idea central otras áreas de estudio
_____________________________________________________________
__
diferentes estilos Detonante Causas coyunturales Causas estructurales Efectos
_____________________________________________________________
__ $PNVOJDBDJÓO 
de aprendizaje _____________________________________________________________
__
2. En parejas, lean el Doc. 13 de la página
gin 62 del texto escolar y la siguiente
da
información. Luego, dialoguen y fundamenten la importancia de los
PENSAMIENTO
CRÍTICO Y CIUDADANÍA
Matemática, etc.).
e inteligencias múltiples. INTERPRETO FUENTES DIVERSAS_________________________
ali
movimientos pacifistas para que finalizara la guerra.

Llamamiento de los educadores


ca estadounidenses (1967)
2. Revisa la información de la página 76 del texto escolar y lee el siguiente
ve
Ayuden a detener el asesinato de la juventud norteamericana.Ya han muerto más de
documento. Luego, explica las razones que motivaron a los líderes europeos siete mil quinientos para proteger unaa ddictadura militar corrupta y sostenida contra
a buscar la unidad. la voluntad del pueblo vietnamita. Ayuden
ud a detener el bombardeo inmisericorde

r 1SFTFOUBOEJGFSFOUFT Los objetivos de la CEE


-B$PNVOJEBEUFOESÃQPSNJTJÓOQSPNPWFS NFEJBOUFFMFTUBCMFDJNJFOUPEFVONFSDB-
contra hombres, mujeres y niños. [...] Ayu
hogares.
Ayuden a que nuestros hijos vuelvan a nuestros

EPDPNÙO FMEFTBSSPMMPEFMBTBDUJWJEBEFTFDPOÓNJDBTFOFMDPOKVOUPEFMB$PNVOJEBE  ____________________________________________________________


__
niveles de complejidad. VOBFYQBOTJÓODPOUJOVBZFRVJMJCSBEB VOBFTUBCJMJEBEDSFDJFOUF VOBFMFWBDJÓOBDFMFSBEB
EFMOJWFMEFWJEBZSFMBDJPOFTNÃTFTUSFDIBTFOUSFMPT&TUBEPTRVFFOFMMBQBSUJDJQBO
$JUBEPFOi"QPSUBDJPOFTEFM5SBUBEPu  QÃSS<BEBQUBDJÓO>

__
____________________________________________________________ Favorecen
__
____________________________________________________________
el pensamiento
© Santillana S. A.

  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ 3. Observa la imagen y aplica la técnica.


a.
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Ficha de análisis

 #BKP .FEJP "MUP 52


a. Contexto de la imagen:
__________________________
DSÎUJDPZMBGPSNBDJÓO
__________________________
_______________________
___
___ ciudadana
r 1MBOUFBOMBBQMJDBDJÓOEF __________________________
b. Personajes y objetos:
Niños con quemaduras causadas por los
bombardeos con napalm, en Vietnam. al ayudarte a reconocer
técnicas y organizadores ___________________________________________________
___________________________________________________
Técnica
problemáticas, asumir
Analizar una imagen histórica
para procesar la c. Actitudes o acciones:
___________________________________________________
Para analizar una imagen histórica, se
deben tener en cuenta los siguientes VOBQPTJDJÓO
JOGPSNBDJÓO.
aspectos:
___________________________________________________ a. El contexto de la imagen.
b. Los personajes y objetos que y proponer soluciones.
© Santillana S. A.

___________________________________________________
integran la imagen.
d. Mensaje:
c. Las actitudes o acciones que realizan
___________________________________________________ los personajes que componen la

r 6UJMJ[BOMBJOGPSNBDJÓOZMPTEPDVNFOUPT GVFOUFT
© Santillana S. A.

imagen.
___________________________________________________ d. El mensaje que se quiso transmitir
con la imagen representada.

QSJNBSJBTZTFDVOEBSJBT
QSFTFOUBEPTFOFMUFYUP 40
___________________________________________________

escolar y en el cuaderno de trabajo.

4
¿Cómo se promueve la construcción de la autonomía, el trabajo colaborativo y la actitud
científica? "USBWÊTEFQSPZFDUPT
Los proyectos proponen cuestiones que
deberás investigar. Estas relacionan la
Estrategia Generación de hipótesis
TJUVBDJÓOTJHOJàDBUJWBQMBOUFBEBFOFMUFYUP
escolar con tu entorno local y regional.
2 La elaboración de hipótesis2 permite formular respuestas tentativas o conjeturas
a las preguntas propuestas en el planteamiento del problema. Constituyen una
especie de guía para que el desarrollo de la investigación se enfoque en la re-
solución del problema planteado. Las hipótesis se pueden validar, modificar
o descartar luego de culminar la investigación.
Para la generación de hipótesis, es conveniente considerar los siguientes aspectos:
1. Tomar como base la pregunta planteada. La hipótesis debe estar relacionada
directamente con la pregunta planteada en la investigación.

Características de los proyectos: Proyecto de investigación


2. Evitar el uso de palabras ambiguas. Por ejemplo, escribir “los judíos sufrieron
debido a la persecución por parte de los nazis” es ambiguo, ya que la palabra
sufrieron se presta a diversas interpretaciones: puede entenderse como un sufri-
La propaganda política en tu región miento físico, emocional, moral, entre otros.
Los grupos y líderes políticos usan con frecuencia la propaganda para fortalecer 3. Debe redactarse en forma de proposición simple. No podemos generar la
su posición de poder. En este proyecto de investigación, te proponemos averiguar hipótesis como una interrogante directa o indirecta, o expresar algún tipo de
las características de la propaganda política en la región en la que vives. Para ello, deseo.

r 4JHVFOMPTQBTPTEFMNÊUPEPDJFOUÎàDPCÃTJDP forma un grupo y sigan estos pasos:


1. Planteen el tema y la pregunta de investigación. Realicen una lluvia de ideas
4. Debe referirse a una situación real aún no investigada. El objetivo es producir
nuevos conocimientos.
y formulen el tema y el problema. 5.Tener la posibilidad de ser investigada científicamente. La investigación determi-
Pautas para
to nará su validez o no.
rTema: _______________________________________________________ el planteamien
del problema en
Ejemplo 1
rPregunta por responder: ________________________________________ página 224.

r 1SPNVFWFOFMUSBCBKPJOEJWJEVBMZDPMBCPSBUJWP
Imaginemos que nuestro tema de investigación es “La situación de los judíos en
2. Recopilen información. Divídanse las responsabilidades para que cada la Alemania nazi”. El pueblo judío que vivió en la Alemania nazi tuvo que afrontar
integrante del grupo busque datos sobre el tema en diversas fuentes. actitudes hostiles por parte del régimen totalitarista presidido por Adolf Hitler.
Libros y artículos Internet Especialistas Otras fuentes r Pregunta:
– Matute, G. et al. (2011). – http://www. – ____________________ – Revisión de publicidad ¿Cómo se manifestó la hostilidad al pueblo judío de parte del régimen totalitarista
Rol de los medios digitales vivaconsultingperu.com/ estática nazi?
en el márketing electoral: la-nueva-frontera-en-el- – ____________________
r Hipótesis:

r 6UJMJ[BOMBTFTUSBUFHJBTQSPQVFTUBTFOMBT3VUBT el caso de Lima. Lima,


Perú: Universidad ESAN.
marketing-politico-es-el-
big-data/
– ____________________
La hostilidad a los judíos se manifestó en la persecución y exterminio al que
estuvieron sometidos por la implementación de la ideología nazi, que propugnaba
el dominio de la raza aria sobre otras razas.
3. Procesen la información. Sinteticen la información en fichas de resumen.

del aprendizaje del área. 4. Formulen conclusiones sobre las características y efectos de la propaganda
política en su región. Ejemplo 2
Imaginemos que nuestro tema de investigación es “El Muro de Berlín y sus efectos en
la sociedad alemana”. Tras concluir la Segunda Guerra Mundial, Alemania quedó dividida
en dos sectores, uno capitalista y otro comunista. Esta situación de confrontación de
ideologías en un mismo territorio dio paso a la construcción del famoso Muro de

r 1SPQPOFOMBFMBCPSBDJÓOEFQSPEVDUPTQBSB
Berlín.
r Pregunta:
¿Cuál fue el impacto de la construcción del Muro de Berlín en la sociedad berlinesa?

DPNQBSUJSMPTSFTVMUBEPTEFMBJOWFTUJHBDJÓO Carpeta de proyectos. r Hipótesis:


Tuvo varios impactos. En el aspecto social, profundizó la separación de la población

© Santillana S. A.
berlinesa en dos bloques. En lo político, acrecentó la hostilidad mutua de los

Contiene estrategias para la 2


regímenes que gobernaban cada sector. En lo económico, debilitó la recuperación
de ambos sectores, pues fragmentó sus actividades económicas, antes integradas.

Estrategia basada en Ministerio de Educación, 2015, pp. 44-46.

FMBCPSBDJÓOEFFTUPT
225

¿Cómo sabemos cuánto hemos progresado? "USBWÊTEFMBFWBMVBDJÓOZMBNFUBDPHOJDJÓO

-BTBDUJWJEBEFTZMPTJOTUSVNFOUPTEFFWBMVBDJÓOFTUÃO
dirigidos a verificar los logros de aprendizaje alcanzados Evaluación

en el desarrollo de las competencias del área. 1. Responde las preguntas. Luego, comprueba tus
respuestas revisando las páginas 216 y 222
____________________________________
____________________________________
y el Doc. 24 de la página 225 del texto escolar.
r ¿Qué importancia tiene el OT para promover el ____________________________________
desarrollo sostenible?
Se presentan diversos _____________________________________ METACOGNICIÓN
Evalúa tu desempeño en el desarrollo de la ficha. Para

UJQPTEFFWBMVBDJÓO _____________________________________
_____________________________________
ello, responde las siguientes preguntas y comenta tus
respuestas con tu profesor(a):
r¿Qué aspectos de la vida cotidiana tomaste en
Evaluación _____________________________________ cuenta para analizar la situación del desarrollo en el
Perú? ¿Consideras que tu localidad ha alcanzado un
_____________________________________ desarrollo adecuado? ¿Por qué?
1. Responde las preguntas. Luego, verifica tus r y2VÊJNQBDUPIBOUFOJEPMPTQSPDFTPTNJHSBUP-
PMPT QSPDFTPTNJHSBUP-
respuestas revisando la información de las SJPTIBTUBMBBDUVBMJEBE _____________________________________ r¿Consideras que la técnica para analizar un mapa
© Santillana S. A.

páginas 112 a la 115 del texto escolar. de IDH contribuyó para que establezcas diferencias
r ¿Qué importancia tiene la legislación peruana
r "VUPFWBMVBDJÓO r 4FHÙOUVPQJOJÓO yDVÃMFTFMBTQFDUPNÃTDBSBD-
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@
en el desarrollo sostenible y el OT?
entre el desarrollo económico y el desarrollo
humano? ¿Por qué?
UFSÎTUJDPEFM0DIFOJP y1PSRVÊ  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 6 151
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@

 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@
@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@
@@

 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ METACOGNICIÓN
N
r $PFWBMVBDJÓO r y2VÊJNQPSUBODJBUJFOFQBSBUJFMPUPSHBNJFOUP &WBMÙBUVEFTFNQFÒPFOFMEFTBSSPMMPEFMBàDIB1BSB
EFMEFSFDIPBMWPUPBMBNVKFSFOFM1FSÙ QSFHVOUBT
FMMP SFTQPOEFPSBMNFOUFFTUBTQSFHVOUBT
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ ry$VÃMEFMPTQSPDFTPTIJTUÓSJDPTFTUVEJBEPTDSFFTRVF
DPTFTUVEJBEPTDSFFTRVF
IBUFOJEPJNQBDUPIBTUBMBBDUVBMJEBE
UVBMJEBE y$ÓNPUFIBT
y$ÓNPUFIBT
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ EBEPDVFOUBEFFMMP Evaluación
ry$SFFTRVFMBUÊDOJDBEFBOÃMJTJTEFGVFOUFTQSJNBSJBT
TJTEFGVFOUFTQSJNBSJBT
1. Lee el siguiente texto y responde. Luego, pídele r ¿Cómo consideras la acción de nuestras Fuerzas
© Santillana S. A.

 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r )FUFSPFWBMVBDJÓO  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ NBOFSB
FMUFNB y%FRVÊ a tu profesor(a) que evalúe tus respuestas.
UFBZVEÓBDPNQSFOEFSCJFOFMUFNB Armadas al expulsar a las tropas ecuatorianas?
¿Por qué?
El Falso Paquisha
El79Gobierno peruano, el 22 de enero de 1981, de- ____________________________________
UNIDAD 3
nunció el ataque a una de sus aeronaves cuando se
encontraba realizando una misión de abastecimiento ____________________________________
a puestos de vigilancia en el río Comaina. El presiden- ____________________________________
te Fernando Belaunde Terry ordenó la inspección de
la zona, comprobándose la existencia de tres desta- ____________________________________
camentos militares ecuatorianos con sus respectivas
instalaciones en territorio peruano. (“Operaciones
del Falso Paquisha”, 2014, párrs. 1 y 2). METACOGNICIÓN

r ¿Cómo afectó este hecho la situación política y Evalúa tu desempeño en el desarrollo de la ficha. Para
defensiva del país? ello, responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:
r&TDPHFVOBBDUJWJEBEFOMBRVFSFMBDJPOBTUFBMHÙO

.FUBDPHOJDJÓO _____________________________________
_____________________________________
proceso del pasado con procesos del presente.
¿Consideras que ello te ayudó a interesarte más en
el tema? ¿Por qué?

Preguntas y actividades que


© Santillana S. A.

_____________________________________ ry&ORVÊNPNFOUPTFNQMFBTUFDBUFHPSÎBT
temporales? ¿Para qué te sirvió hacerlo?
_____________________________________
QSPQJDJBOMBBVUPSSFHVMBDJÓOEF
© Santillana S. A.

UNIDAD 4 97

los procesos de aprendizaje.

5
Tabla de contenidos
Comprendo Interpreto Elaboro
el espacio y el fuentes explicaciones Evaluación
FICHAS tiempo diversas históricas Técnicas y proyectos y metacognición
'JDIB 5FNB 5FNBTZ 5FNBTZ "OBMJ[BSVOHSÃGJDPFTUBEÎTUJDP $PFWBMVBDJÓO
Un mundo de guerras

Los años veinte de líneas .FUBDPHOJDJÓO


p. 8 p. 13
'JDIB 5FNBTZ 5FNBTZ 5FNBTZ "OBMJ[BSVOGPUPHSBNB )FUFSPFWBMVBDJÓO
y dictaduras

El periodo de entreguerras .FUBDPHOJDJÓO

1
p. 14 p. 19
'JDIB 5FNBTZ 5FNB 5FNBTZ "OBMJ[BSDPNQBSBUJWBNFOUF "VUPFWBMVBDJÓO
-BDSJTJTFDPOÓNJDBNVOEJBM gráficos estadísticos .FUBDPHOJDJÓO
p. 20 p. 25
'JDIB 5FNB 5FNBT  5FNBT  "OBMJ[BSEJBSJPTQFSTPOBMFT $PFWBMVBDJÓO
-B4FHVOEB(VFSSB.VOEJBM Z Z "OBMJ[BSUFYUPTKVSÎEJDPT .FUBDPHOJDJÓO
p. 26 Proyecto: La propaganda p. 31
QPMÎUJDBFOUVSFHJÓO
'JDIB 5FNB 5FNBTZ 5FNBT   "OBMJ[BSBGJDIFTQPMÎUJDPT "VUPFWBMVBDJÓO
-PTJOJDJPTEFMB(VFSSB'SÎB Z .FUBDPHOJDJÓO
p. 32 p. 37
La Guerra Fría

'JDIB 5FNBTZ 5FNBTZ 5FNBT  "OBMJ[BSVOBQFMÎDVMBEFÊQPDB $PFWBMVBDJÓO


El mundo en los años sesenta Z "OBMJ[BSVOBJNBHFOIJTUÓSJDB .FUBDPHOJDJÓO

2 p. 38
'JDIB
&MQSPDFTPEFEFTDPMPOJ[BDJÓO
5FNBTZ 5FNBT 
Z
5FNBT  
Z
"OBMJ[BSDBSJDBUVSBTQPMÎUJDBT
p. 43
)FUFSPFWBMVBDJÓO
.FUBDPHOJDJÓO
p. 44 p. 49
'JDIB 5FNB 5FNB 5FNBT  1SPZFDUP$JOFFIJTUPSJB $PFWBMVBDJÓO
$SJTJTZGJOEFMB(VFSSB'SÎB Z contemporánea .FUBDPHOJDJÓO
p. 50 p. 55
'JDIB 5FNBTZ 5FNBTZ 5FNBTZ "OBMJ[BSVOBQJOUVSBIJTUÓSJDB $PFWBMVBDJÓO
El Perú entre dictaduras

3FGPSNBTZQPQVMJTNPFOMBT "OBMJ[BSVOHSÃGJDPFTUBEÎTUJDP .FUBDPHOJDJÓO


sociedades latinoamericanas p. 61
p. 56
y democracia

'JDIB 5FNB 5FNBTZ 5FNBT  )FUFSPFWBMVBDJÓO


Crisis y caída del Oncenio Z .FUBDPHOJDJÓO

3
p. 62 p. 67
'JDIB 5FNBT  5FNBTZ 5FNBT  Elaborar una biografía $PFWBMVBDJÓO
.JMJUBSJTNPZFYQFSJNFOUP Z Z .FUBDPHOJDJÓO
democrático en el Perú p. 73
p. 68
'JDIB 5FNBT 5FNB "OBMJ[BSVOBGVFOUFQSJNBSJB "VUPFWBMVBDJÓO
&M0DIFOJPZFMEFTBSSPMMJTNP Z Proyecto: Las mujeres en la .FUBDPHOJDJÓO
latinoamericano IJTUPSJBEFUVSFHJÓO p. 79
p. 74
'JDIB 5FNBT  5FNB 5FNBT  "VUPFWBMVBDJÓO
transformaciones sociales

Procesos políticos contemporáneos Z Z .FUBDPHOJDJÓO


FO-BUJOPBNÊSJDB p. 85
p. 80
Un periodo de

'JDIB Tema 4.5 Temas 4.4 y 4.5 Temas 4.4 y 4.5 $PFWBMVBDJÓO
Dictadura militar: la primera fase .FUBDPHOJDJÓO

4
p. 86 p. 91
'JDIB 5FNBTZ 5FNBTZ 5FNBT  )FUFSPFWBMVBDJÓO
La dictadura militar: la segunda fase Z .FUBDPHOJDJÓO
p. 92 p. 97
'JDIB 5FNB 5FNBT  5FNBT  "OBMJ[BSVOBJOTUBMBDJÓO $PFWBMVBDJÓO
Democracia y crisis Z Z 1SPZFDUP-BIJTUPSJBEFMPT .FUBDPHOJDJÓO
p. 98 procesos electorales en mi p. 103
localidad
'JDIB 5FNBTZ 5FNB 5FNBTZ $PFWBMVBDJÓO
Las potencias contemporáneas .FUBDPHOJDJÓO
contemporáneo

p. 104 p. 109
'JDIB Temas 5.4 y 5.5 Temas 5.4, 5.5, Temas 5.4, 5.5, "OBMJ[BSVOEPDVNFOUBM )FUFSPFWBMVBDJÓO
El mundo

Conflictos en el mundo contemporáneo Z Z .FUBDPHOJDJÓO

5 p. 110
'JDIB
&M1FSÙFOMBEÊDBEBEF
5FNBTZ 5FNBT 
Z
5FNBT  
Z
"OBMJ[BSVOWJEFPIJTUÓSJDP
p. 115
$PFWBMVBDJÓO
.FUBDPHOJDJÓO
© Santillana S. A.

p. 116 p. 121
'JDIB 5FNB 5FNB 5FNBT  Proyecto: La violencia política "VUPFWBMVBDJÓO
El Perú contemporáneo Z ZTVTFGFDUPTFONJSFHJÓO .FUBDPHOJDJÓO
p. 122 p. 127


Explico Evalúo Manejo
relaciones Evalúo situaciones y elaboro
entre lo problemáticas de riesgo y fuentes para
natural y lo ambientales propongo comprender Evaluación
FICHAS social y territoriales acciones el espacio Técnicas y proyectos y metacognición
'JDIB 5FNBT 5FNB 5FNBT 5FNBT "VUPFWBMVBDJÓO
¦GSJDBZ"OUÃSUJEB Z Z Z .FUBDPHOJDJÓO
Espacio y desarrollo en el

p. 128 p. 133
Perú y el mundo

'JDIB 5FNB 5FNBT 5FNBT "OBMJ[BSVOBOPUJDJB )FUFSPFWBMVBDJÓO


-BPSHBOJ[BDJÓOEFMFTQBDJPQFSVBOP Z Z periodística .FUBDPHOJDJÓO
p. 134 p. 139

6 'JDIB
(FTUJÓOEFDVFODBTIJESPHSÃGJDBT
5FNB 5FNBT
Z
5FNB "OBMJ[BSVOBDVFODB
IJESPHSÃGJDB
$PFWBMVBDJÓO
.FUBDPHOJDJÓO
p. 140 p. 145

'JDIB 5FNBT 5FNBT 5FNBT "OBMJ[BSVONBQBEF*%) "VUPFWBMVBDJÓO


El Perú y el desarrollo Z Z Z Proyecto: Econegocios y .FUBDPHOJDJÓO
p. 146 TPTUFOJCJMJEBEFONJSFHJÓO p. 151

'JDIB 5FNBT  5FNB 5FNB Elaborar una infografía )FUFSPFWBMVBDJÓO


Problemática ambiental en

Problemas ambientales y territoriales Z &MBCPSBSVOBGJDIBEF .FUBDPHOJDJÓO


en el Perú y el mundo PCTFSWBDJÓOEFQSPCMFNBT p. 157
p. 152 ambientales
el Perú y el mundo

'JDIB 5FNBT 5FNBT  5FNBT $PFWBMVBDJÓO


-BTJUVBDJÓOBNCJFOUBMFOFM1FSÙ Z Z Z .FUBDPHOJDJÓO
p. 158 p. 163

7 'JDIB
La conflictividad social
5FNBT
Z
5FNBT
Z
Identificar actores sociales "VUPFWBMVBDJÓO
"OBMJ[BSDPOGMJDUPTTPDJBMFT .FUBDPHOJDJÓO
p. 164 p. 169

'JDIB 5FNB 5FNB 5FNBTZ Identificar un riesgo $PFWBMVBDJÓO


&WBMVBDJÓOZQSFWFODJÓOEFSJFTHPT  Proyecto: Las acciones del .FUBDPHOJDJÓO
p. 170 Estado frente al cambio p. 175
DMJNÃUJDPFONJSFHJÓO

Comprendo Soy consciente


el sistema de ser parte Gestiono
económico del sistema recursos Evaluación
FICHAS y financiero económico responsablemente Técnicas y proyectos y metacognición
'JDIB 5FNBTZ 5FNB 5FNB )FUFSPFWBMVBDJÓO
Fundamentos de la economía .FUBDPHOJDJÓO
El crecimiento económico

p. 176 p. 181

'JDIB 5FNBTZ 5FNB "OBMJ[BSMBQSPHSFTJÓOEF $PFWBMVBDJÓO


1SPCMFNBTNBDSPFDPOÓNJDPT líneas en un gráfico estadístico .FUBDPHOJDJÓO
p. 182 p. 187

8 'JDIB
$SFDJNJFOUPFDPOÓNJDPZSJRVF[B
5FNBTZ 5FNB 5FNBTZ )FUFSPFWBMVBDJÓO
.FUBDPHOJDJÓO
p. 188 p. 193

'JDIB 5FNBTZ 5FNBTZ 5FNB "OBMJ[BSVOBGJDIFQVCMJDJUBSJP "VUPFWBMVBDJÓO


y$ÓNPGVODJPOBFMTJTUFNB Proyecto: El boom .FUBDPHOJDJÓO
financiero? HBTUSPOÓNJDPFOUVSFHJÓO p. 199
p. 194
'JDIB 5FNBTZ Interpretar una serie $PFWBMVBDJÓO
4JTUFNBGJOBODJFSPZDPNFSDJP DSPOPMÓHJDB .FUBDPHOJDJÓO
internacional p. 205
La economía global

p. 200
'JDIB 5FNBTZ 5FNBTZ Interpretar un gráfico "VUPFWBMVBDJÓO
-BHMPCBMJ[BDJÓOZTVJNQBDUPFOMB estadístico de barras .FUBDPHOJDJÓO
economía p. 211

9 p. 206
'JDIB
-BJOUFHSBDJÓOFDPOÓNJDBNVOEJBM
5FNBTZ )FUFSPFWBMVBDJÓO
.FUBDPHOJDJÓO
p. 212 p. 217

'JDIB 5FNBTZ 5FNB 5FNB Proyecto: Los efectos de la $PFWBMVBDJÓO


La economía peruana en el mundo HMPCBMJ[BDJÓOFO-BUJOPBNÊSJDB .FUBDPHOJDJÓO
p. 218 p. 223
© Santillana S. A.

&TUSBUFHJBTQBSBMPTQSPZFDUPTEFJOWFTUJHBDJÓO pp. 224-229


Bibliografía y sitios web pp. 230-231


1
UNIDAD
Un mundo de guerras y dictaduras

Ficha 1: Los años veinte


Tema 1.1: El periodo de la posguerra
ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS___________________
La crisis económica europea
1. Lee el Doc. 1 de la página 14 del texto escolar y responde.
r Teniendo en cuenta las ideas de Keynes y la información de la página 10 del
texto escolar, ¿qué hipótesis plantearías con respecto a los efectos que ten-
drían para Alemania las reparaciones luego de la Primera Guerra Mundial?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2. En el texto escolar, revisa la información de la página 10 y el Doc. 2 de la
página 14. Luego, realiza las siguientes actividades:
r Explica qué aspecto de la crisis muestra la foto histórica.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r Completa el siguiente cuadro:

La derrota
de Alemania
en la Primera provocó causó
Guerra Mundial

3. Observa el gráfico y distingue el lugar de Estados Unidos en las relaciones


financieras de las potencias mundiales. Luego, formula una hipótesis sobre las
causas del ascenso de Estados Unidos como potencia luego de la Primera
Guerra Mundial.
LEY ENDA
Inversiones
exteriores
en 1919
________________________________ Reservas
15,7
de oro de
0,8 los bancos
________________________________ 4,7 centrales
en 1921
GRAN BRETAÑA
7,2 Deudas
________________________________ interaliadas
al finalizar
3,0 la guerra
8,1 "Reparaciones"
________________________________ que debía
6,2 Alemania
4,5 0,2 0,3 en 1921
2,5
________________________________ 4,0
0,7
EE. UU. FRANCIA 17,2 ALEMANIA
________________________________
3,5
________________________________ 8,3 El tamaño
0,3 de las esferas
3,2 y las flechas
________________________________ 6,1 es proporcional.
© Santillana S. A.

1,3 0,6 Los datos


se expresan
________________________________ OTROS PAÍSES
EUROPEOS
JAPÓN en miles
de millones de
dólares.

8
COMPRENDO EL TIEMPO Y EL ESPACIO ___________________ INTERCONEXIÓN
La crisis de la democracia y el avance de los totalitarismos DE COMPETENCIAS

4. Observa la línea de tiempo de la página 11 del texto escolar y los siguientes


mapas. Luego, completa el cuadro comparativo y desarrolla la actividad.
El retroceso de la democracia en Europa
LEYENDA LEYENDA
FINLANDIA FINLANDIA
Régimen NORUEGA Régimen NORUEGA
democrático fascista
SUECIA SUECIA
Régimen ESTONIA Régimen ESTONIA
dictatorial democrático
Régimen URSS Régimen URSS
DINAMARCA LETONIA DINAMARCA LETONIA
comunista IRLANDA dictatorial IRLANDA
REINO LITUANIA REINO LITUANIA
Constitucionales, UNIDO Régimen UNIDO
pero no democráticos HOLANDA comunista HOLANDA
ALEMANIA ALEMANIA
BÉLGICA POLONIA BÉLGICA POLONIA
LUXEMBURGO CH LUXEMBURGO CH
EC EC
OS OS
LOV LOV
OCÉANO AQUIA OCÉANO AQUIA
FRANCIA FRANCIA
SUIZA AUSTRIA SUIZA AUSTRIA
ATLÁNTICO HUNGRÍA ATLÁNTICO HUNGRÍA
RUMANIA RUMANIA
PORTUGAL YUGOSLAVIA PORTUGAL YUGOSLAVIA
ITALIA ITALIA
ESPAÑA BULGARIA ESPAÑA BULGARIA

ALBANIA ALBANIA
MAR GRECIA TURQUÍA MAR GRECIA TURQUÍA
M M
E

E
DI

DI
En 1919 T T En 1938
0 200 400 800 km ERR 0 200 400 800 km ERR
ÁNEO ÁNEO

Distribución geográfica de los regímenes políticos en Europa


Régimen
1919 1938

Democrático

Dictatorial

Comunista

r Elabora una lista en tu cuaderno indicando en qué países se mantuvo la de-


mocracia y en cuáles no.

ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS ___________________


5. Lee la información de la página 11 del texto escolar y responde.
r ¿Qué relación existió entre el triunfo de la Revolución rusa y la implantación
de regímenes no democráticos en Europa?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r ¿Por qué el fascismo, el nazismo y el estalinismo son considerados regímenes
totalitarios, aun cuando sus ideologías políticas eran opuestas?
© Santillana S. A.

____________________________________________________________
____________________________________________________________

UNIDAD 1 9
Tema 1.1: El periodo de la posguerra

INTERPRETO FUENTES DIVERSAS ________________________


La evolución política de la Unión Soviética
6. Observa el Doc. 3 de la página 14 del texto escolar. Luego, aplica la técnica
para analizar un gráfico estadístico de líneas.
Ficha de análisis Técnica
a. Tema: _______________________________________________ Analizar un gráfico estadístico
de líneas
b. Variables:
Para analizar un gráfico estadístico de
r Eje horizontal: _______________________________________ líneas, se deben tener en cuenta los
siguientes aspectos:
r Eje vertical: _________________________________________ a. El tema.
c. Líneas representadas: b. Las variables. Se debe tener claro
lo que representa cada eje.
r Línea 1: ____________________________________________ c. Las líneas representadas. Se debe
identificar lo que representa cada
r Línea 2: ____________________________________________
línea. Si tienen colores distintos, es
r Línea 3: ____________________________________________ necesario establecer las diferencias.
d. La explicación argumentada del
d. Explicación argumentada: recorrido de las líneas. Se toma en
cuenta el aumento, mantenimiento
o disminución de estas,
Línea 1 relacionándolas con los datos
de los ejes.

Línea 2

Línea 3

Conclusión

7. Lee el siguiente documento y responde.


El camarada Stalin, al convertirse en secretario general, ha concentrado en sus manos
un enorme poder, y yo no estoy seguro de que sepa usar siempre ese poder con la
cautela necesaria. […] Stalin es demasiado rudo, y ese defecto que se puede tolerar
en nuestras relaciones como comunistas, es inaceptable en un secretario general. Por
lo tanto, propongo a los camaradas que traten de hallar la manera de sacar a Stalin
de este cargo y sustituirlo por otro que sea superior a Stalin en todos los aspectos, es
decir, más paciente, más leal, más cortés, más atento a los camaradas, menos capricho-
so, etc. (Lenin, 1922-1923, párrs. 11 y 17).
r ¿Por qué crees que Lenin planteó destituir a Stalin?
____________________________________________________________
© Santillana S. A.

____________________________________________________________
____________________________________________________________

10
Tema 1.2: Sociedad y economía en los años veinte

PROCESO LA INFORMACIÓN ____________________________


INTERCONEXIÓN
La modernización de la sociedad en los años veinte DE COMPETENCIAS

1. Lee la información de la página 12 del texto escolar y elabora a continuación


un organizador gráfico de la sociedad de masas.

ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS ___________________


Los “felices años veinte”
2. Lee el Doc. 4 de la página 14 del texto escolar. Luego, completa el siguiente
cuadro.

¿Por qué se
desarrolló un espíritu
creativo en París en
los años veinte?

¿Qué factores
influyen para que
una ciudad tenga un
espíritu creativo
en la actualidad?

¿Consideras que una


ciudad como Lima
tiene las condiciones
para ser un centro
© Santillana S. A.

de creatividad
mundial?

UNIDAD 1 11
Tema 1.2: Sociedad y economía en los años veinte

INTERPRETO FUENTES DIVERSAS ________________________


Las vanguardias artísticas
3. En grupos, observen las pinturas y dialoguen sobre lo que expresan
con respecto a las características de la diversión urbana en las clases medias
en los años veinte. Luego, indica sus similitudes con el sentido de diversión
en el mundo urbano actual.

Metrópolis, de Otto Dix (detalle). Cabaret Excelsior, obra de Josep Mompou.

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS ___________________


Las reacciones conservadoras INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
4. En el texto escolar, revisen la información de la página 13 y el Doc. 5 de la
página 15. Luego, completa el cuadro.
¿Por qué se consideró importante la ¿Cuál fue el impacto que tuvo la ley
promulgación de la ley seca? seca en la sociedad estadounidense?
© Santillana S. A.

12
INTERPRETO FUENTES DIVERSAS ________________________
PENSAMIENTO
El sufragio femenino CRÍTICO Y CIUDADANÍA
5. Analicen en parejas los Docs. 6, 7 y 8 de la página 15 del texto escolar y
desarrollen las actividades.
r Expliquen las características de la primera fuente y la información que propor-
ciona sobre el rol de las mujeres.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r Señalen cómo se refleja en las fuentes la ideología de las sufragistas.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r Dialoguen sobre las siguientes preguntas: ¿Creen que actualmente el voto
femenino es valorado? ¿Y los otros derechos de las mujeres? ¿Por qué?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

Evaluación
1. Lee el siguiente fragmento de una obra literaria. r ¿Qué cambios sociales revelaba la moda feme-
Luego, revisa la imagen de la página 11 de tu nina de los sectores medio y alto del mundo
Cuaderno de trabajo y responde. urbano occidental? Verifica tu respuesta con
un(a) compañero(a).
Los “felices años veinte”
Los ricos se divertían bailando el charlestón y los nue- ____________________________________
vos ritmos, el jazz, el fox-trot. Se renovaron los viajes
en barco a Europa, que se habían suspendido durante ____________________________________
la guerra y se pusieron de moda otros a Norteamé-
____________________________________
rica. Llegó la novedad del golf, que reunía a la mejor
sociedad para golpear una pelotita con un palo. Las ____________________________________
damas se ponían collares de perlas falsas hasta las
rodillas y sombreros de bacinilla hundidos hasta las METACOGNICIÓN
cejas, se habían cortado el pelo como hombres y se
pintaban como meretrices, habían suprimido el corsé Evalúa tu desempeño en el desarrollo de la ficha. Para
y fumaban pierna arriba. (Allende, 2014, p. 65). ello, responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:
rEscoge el tema en el que hayas utilizado una mayor
r ¿Cómo eran las diversiones de la clase alta en variedad de fuentes. ¿Consideras que trabajando con
los años veinte? esa diversidad de fuentes aprendiste mejor? ¿Por qué?
______________________________________ r¿Aplicaste adecuadamente los pasos de la técnica de
© Santillana S. A.

análisis de un gráfico estadístico de líneas? ¿Te ayudó


______________________________________ comprender mejor el tema? ¿Cómo?

UNIDAD 1 13
Ficha 2: El periodo de entreguerras
Tema 1.3: El régimen fascista en Italia
ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________
INTERCONEXIÓN
El fascismo italiano: orígenes e ideología DE COMPETENCIAS

1. En el texto escolar, lee la información de la página 17 y el Doc. 9 de la página


22, así como el siguiente documento. Luego, ubica frases que expresen las
características del fascismo y cópialas en el cuadro.

El culto a la violencia
La violencia no es inmoral y hasta es moral a veces. Nosotros negamos a nuestros
enemigos el derecho a protestar contra nuestra violencia. Comparada a la cometida
en los años 1919 y 1920, o la ejercida por los bolcheviques en Rusia, donde dos
millones de personas fueron ejecutadas y otros dos millones encarceladas, nuestra
violencia es un juego de niños. Por otra parte, la violencia es eficaz. (Mussolini, 1934,
citado en Blanco, 1934, pp. 187-188).

La ideología fascista
Característica Frases que la expresan

Antidemocrática

Anticomunista

Culto al militarismo
y a la violencia

Sistema de gobierno
totalitario
y centralizado

2. Analiza los Docs. 10 y 11 de la página 22 del texto escolar y la imagen que


está a continuación. Luego, describe el rol que jugaba Benito Mussolini, el
Duce, en la Italia fascista. Explica por qué crees que se mostraba como un
ser todopoderoso.
r Descripción:
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
© Santillana S. A.

________________________________
La Marcha sobre Roma.

14
Tema 1.4: El nazismo en Alemania

ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________


El desarrollo del nazismo
1. Lee el Doc. 12 de la página 22 del texto escolar y explica las actitudes de
cada personaje de la sociedad alemana para apoyar el nazismo.
Personaje Apoyó al nazismo porque...

El empresario

El joven

El obrero

2. En grupos, observen la imagen y lean el Doc. 13 de la página 23 del texto


escolar. Luego, expliquen el tipo de juventud al que aspiraban los nazis.

r Descripción:
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________

COMPRENDO EL TIEMPO_______________________________ Integrantes de las


Juventudes Hitlerianas
El Tercer Reich haciendo el saludo nazi.

3. Completa el friso cronológico incluyendo los hitos más importantes en el


ascenso del nazismo al poder y la persecución a los judíos. Distingue cada
proceso con colores distintos.

1933 1934 1935 1936 1937 1938 1939 1940 1941 1942
© Santillana S. A.

UNIDAD 1 15
Tema 1.4: El nazismo en Alemania

INTERPRETO FUENTES DIVERSAS ________________________


La propaganda nazi
4. Observa la imagen y aplica
la técnica para analizar un
fotograma. Luego, plantea
una conclusión teniendo
el cuenta el Doc. 15 de la
página 23 del texto escolar.

Fotograma de El triunfo de la voluntad, película dirigida por Leni Riefenstahl.


Ficha de análisis
a. Datos generales: Técnica

r Título: _______________________________________________ Analizar un fotograma


Para analizar un fotograma, se deben
r Director: ____________________________________________ tomar en cuenta los siguientes
aspectos:
r Año y país: __________________________________________
a. Datos generales. Título de
r Sinopsis: _____________________________________________ la película, director, año
y país de producción, sinopsis
____________________________________________________ del argumento.
b. Características: b. Las características formales de
la imagen: personajes, símbolos,
r Personajes: ___________________________________________ palabras, colores, etc.
c. El contexto social
____________________________________________________
y cultural: características del
r Símbolos: ____________________________________________ periodo histórico en que se realizó.
d. El contenido del mensaje: objetivos
____________________________________________________ de la imagen, efectos deseados en
c. Contexto: la audiencia, conclusión, etc.

r 1FSJPEPIJTUÓSJDP ______________________________________________
____________________________________________________________
d. Contenido del mensaje:
r 0CKFUJWPT____________________________________________________
____________________________________________________________
r &GFDUPTEFTFBEPT ______________________________________________
____________________________________________________________
r $PODMVTJÓO __________________________________________________
© Santillana S. A.

____________________________________________________________
____________________________________________________________
16
INTERPRETO FUENTES DIVERSAS_________________________
La política racista
5. Lee el Doc. 14 de la página 23
del texto escolar y observa la
imagen. Luego, responde.

Retrato de familia, obra


de Wolfgang Willrich.
Representa el ideal de familia
nacionalsocialista.

r ¿Qué características tenía la familia ideal según la ideología nazi?


____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________


6. Redacta una composición en la que expliques los efectos de la política nazi PENSAMIENTO
CRÍTICO Y CIUDADANÍA
sobre la situación de las personas con discapacidad. Plantea una crítica
personal al respecto.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
© Santillana S. A.

______________________________________________________________
______________________________________________________________
UNIDAD 1 17
Tema 1.5: Asia y la Unión Soviética entre guerras

INTERPRETO FUENTES DIVERSAS ________________________


El régimen estalinista en la Unión Soviética
1. En el texto escolar, revisa la información de la página 20 y analiza la pintura
del Doc. 16 de la página 23. Luego, completa el cuadro.
Aspectos Características

Descripción

Contexto
histórico

Objetivos

2. Lee la información de la página 21 del texto escolar y el siguiente texto. INTERCONEXIÓN


Luego, responde. DE COMPETENCIAS

El debate sobre el Plan Tanaka


Uno de los documentos más controversiales de la historia japonesa es el Plan Ta-
naka. Habría sido redactado en 1927 por el entonces primer ministro, Giichi Tanaka,
con un memorial dirigido al emperador Hirohito. En él, Tanaka recomendaba accio-
nes para la expansión imperial japonesa.
“Para dominar el mundo, usted necesita conquistar China. Para conquistar China, us-
ted necesita conquistar Manchuria y Mongolia. Si la conquista de China es exitosa, el
resto de los países asiáticos y del Pacífico sur nos temerán y se rendirán a nosotros”.
Actualmente, un gran sector de historiadores considera que ese documento es apó-
crifo, y que fue elaborado por el aparato propagandístico norteamericano durante
la Segunda Guerra Mundial. Sin embargo, los historiadores chinos siguen afirmando
su autenticidad.

r ¿Cuál es la relación entre el Plan Tanaka y el expansionismo japonés? ¿Por qué


Japón quiso expandirse?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r En el supuesto caso de que Estados Unidos hubiera elaborado tal documento,
¿cuál sería su objetivo?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r ¿Por qué crees que los historiadores chinos siguen afirmando su autenticidad?
© Santillana S. A.

____________________________________________________________
____________________________________________________________
18
COMPRENDO EL TIEMPO_______________________________
La guerra civil china
3. Completa el siguiente friso cronológico acerca del expansionismo japonés
y la guerra civil en China.

1923 1924 1925 1926 1927 1928 1929 1930 1931 1932 1933 1934 1935 1936 1937

Evaluación
1. Observa la imagen. Luego, responde. r ¿Qué efectos sobre la población buscaba la pro-
paganda nazi al difundir estas imágenes? Pídele a
tu profesor(a) que verifique tu respuesta.
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________

METACOGNICIÓN
Gran concentración nazi. Evalúa tu desempeño en el desarrollo de la ficha. Para
ello, responde oralmente estas preguntas:
r ¿Qué características tiene esta foto histórica? r¿En cuál de las actividades pudiste relacionar
las actitudes de las personas del pasado con las
______________________________________ circunstancias en las que vivieron? ¿Eso te ayudó a
comprender mejor el periodo estudiado? ¿De qué
______________________________________
manera?
© Santillana S. A.

______________________________________ r¿Crees que la técnica de análisis de un fotograma es


útil para analizar una fuente histórica? ¿Por qué?
______________________________________

UNIDAD 1 19
Ficha 3: La crisis económica mundial
Tema 1.6: La crisis del capitalismo
COMPRENDO EL TIEMPO ______________________________
Cronología de la crisis
1. Revisa la información de las páginas 24 y 25 del texto escolar. Luego,
elabora un diagrama de secuencia en el que se indiquen los principales
acontecimientos de cada fase de la crisis y sus interrelaciones. Puedes tomar
como modelo el gráfico de la página 25.

La gran crisis de 1929


CRONOLOGÍA DE LA CRISIS
Los años veinte La depresión Proceso de recuperación
1922 1923 1924 1925 1926 1927 1928 1929 1930 1931 1932 1933 1934 1935 1936 1937 1938 1939

ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS ___________________


2. Lee el Doc. 17 de la página 28 del texto escolar y describe las actitudes de
las personas en la compleja situación del crac de la Bolsa de Nueva York.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
© Santillana S. A.

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

20
ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________
Las consecuencias de la crisis
3. Observa los gráficos estadísticos y aplica la técnica de análisis comparativo
de gráficos estadísticos.
Evolución del desempleo y la
El PNB en los países desarrollados (1929-1939)
producción industrial mundial (1929-1933)

300 300

JAPÓN
Producción
industrial 250
Desempleo

200 200 SUECIA

ALEMANIA

150
ESTADOS UNIDOS

(Base 100=1929) FRANCIA


100 100
REINO UNIDO (Base 100=1913)

50 50

0 0
1929 1930 1931 1932 1933 1929 1931 1933 1935 1937 1939

Ficha de análisis
Técnica
Pasos Gráfico 1 Gráfico 2
Analizar comparativamente
gráficos estadísticos
a. Identificar los
datos generales Existen diversos tipos de gráficos
para representar datos cuantificables:
lineales, de barras, sectoriales,
etcétera. Para analizarlos de manera
comparativa, se deben seguir estos
Identificar las pasos:
tendencias a. Identificar los datos generales: tipo,
valor de sus ejes, hechos o datos
que representan.
b. Describir y analizar

b. Describir y analizar. Esta fase incluye


Semejanzas los siguientes procedimientos:
– Identificar la tendencia
o tendencias y anotar su
característica central.
Diferencias
– Distinguir las semejanzas
y diferencias entre ambos
gráficos.
Causas – Determinar las causas y efectos
y efectos de cada proceso.
c. Formular conclusiones conjuntas.

c. Conclusiones
conjuntas
© Santillana S. A.

r Vuelve a aplicar la técnica en tu cuaderno utilizando el Doc. 18 de la página 28


del texto escolar y uno de los gráficos anteriores.
UNIDAD 1 21
Tema 1.6: La crisis del capitalismo
INTERPRETO FUENTES DIVERSAS ________________________
La vida durante la Gran Depresión
4. En parejas, revisen los Docs. 19 y 20 de la página 28 del texto escolar
y observen las siguientes imágenes. Luego, compartan sus apreciaciones.

Marcha del hambre, Londres, 1932. Desempleados alemanes esperan recibir alimentos
de la beneficencia, 1930.

r Expliquen los efectos de la crisis en la vida de la población y las actitudes que


asumió la gente.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

COMPRENDO EL TIEMPO ______________________________


5. En el texto escolar, lee la información de la página 25 y el Doc. 21 de la
página 29. Luego, completa el siguiente diagrama de secuencia sobre la crisis
del 29 y el New Deal.
PROSPERIDAD

24 de octubre de 1929

NEW DEAL
CRAC

© Santillana S. A.

22
Tema 1.7: Los efectos de la crisis en el mundo

ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________


PENSAMIENTO
Crisis económica y extremismo político CRÍTICO Y CIUDADANÍA
1. En el texto escolar, revisa la información de la página 26 y el Doc. 22 de la
página 29. Luego, explica y evalúa el impacto político de la crisis de 1929.
¿Cómo evalúas sus efectos en la
Ámbito ¿Cómo se manifestó?
actitud de los ciudadanos?

Estado

Ciudadanía

COMPRENDO EL TIEMPO_______________________________
2. Observa el gráfico de la página 26 del texto escolar. Luego, aplica la técnica
para analizar un gráfico estadístico de líneas (página 10 del cuaderno de
trabajo).
Ficha de análisis
Tema: ______________________________________
r Eje horizontal: _________________________________________________
r Eje vertical: ___________________________________________________
r Línea1: ______________________________________________________
r Línea 2: ______________________________________________________
r Línea 3: ______________________________________________________
r Línea 4: ______________________________________________________
Explicación argumentada:

Línea 1

Línea 2

Línea 3

Línea 4
© Santillana S. A.

Conclusión

UNIDAD 1 23
Tema 1.7: Los efectos de la crisis en el mundo

COMPRENDO EL ESPACIO Y EL TIEMPO____________________


INTERCONEXIÓN
La crisis económica y su difusión DE COMPETENCIAS
3. Analiza el mapa y los textos de las páginas 26 y 27 del texto escolar y
completa el mapa mudo para crear un mapa temático sobre la expansión de
la crisis de 1929. Sigue las indicaciones. Luego, responde.
r Encierra en un círculo el país donde se inició la crisis e indica con flechas los
países hacia los cuales se expandió. Escribe sus nombres.
r Colorea los países de acuerdo a la leyenda.
La expansión de la crisis
O CÉ A N O G L AC I A L Á RT I C O

O C É A NO
PAC ÍF ICO

OCÉANO
PACÍFICO

OCÉANO
O CÉAN O ÍNDICO
L E Y E N DA ATLÁNTI C O
Epicentro de la crisis

Extensión de la crisis

Colonias europeas

N O G L A C I A L A N TÁ R T I C
Economía comunista OCÉA O 0 1000 2000 4000 km

r ¿De qué manera la crisis financiera en Estados Unidos afectó todo el sistema
capitalista mundial?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r ¿Por qué crees que no afectó a la Unión Soviética?
____________________________________________________________
© Santillana S. A.

____________________________________________________________
____________________________________________________________
24
ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS ___________________ INTERCONEXIÓN
La Alemania nazi: autarquía y armamentismo DE COMPETENCIAS

4. En el texto escolar, analiza la información de la página 27 y los Docs. 23 y 24


de la página 29. Luego, responde.
r ¿Qué factores explican que el programa de reactivación económica del Es-
tado nazi lograra superar los efectos de la crisis financiera del capitalismo
internacional?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r ¿De qué manera los factores económico e ideológico influyeron en el expan-
sionismo del Estado nazi?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

Evaluación
1. Lee el siguiente documento. Luego, responde y r ¿De qué manera la crisis económica europea
pídele a tu profesor(a) que verifique tu respuesta. actual influye en el resurgimiento del fascismo?
Crisis económica y fascismo en la Europa actual ____________________________________
Hoy, agrupaciones políticas de este signo [fascistas
____________________________________
y neonazis] han mostrado solidez partidista y han
obtenido logros importantes en la arena elec- ____________________________________
toral del Viejo Continente, como lo demuestra
el ascenso de los neonazis de Aurora Dorada en ____________________________________
Grecia, el repunte del lepenismo francés y las vic-
torias electorales del Partido de la Independencia ____________________________________
del Reino Unido, encabezado por el populista de
derecha Nigel Farage, euroescéptico y xenófobo. METACOGNICIÓN
El fenómeno tiene dos correlatos ineludibles: la
crisis económica que persiste en Europa occiden- Evalúa tu desempeño en el desarrollo de la ficha. Para
tal y la consecuente exasperación y desencanto ello, dialoga con un(a) compañero(a) sobre lo siguiente:
de los ciudadanos hacia los partidos tradicionales. r¿Cuál de las actividades te permitió establecer
Un componente que agrava ese escenario es que, similitudes entre procesos actuales y procesos del
a diferencia de lo ocurrido con el auge de los fas- pasado? ¿Cómo te ayudó eso en tu aprendizaje?
cismos europeos de la primera mitad del siglo pa-
r¿Comprendiste bien los pasos de la técnica de
sado, en la actualidad esas expresiones carecen de
© Santillana S. A.

análisis comparativo de gráficos estadísticos? ¿Te


un contrapeso político e ideológico. (“Europa: crisis
permitieron comprender mejor el tema? ¿Cómo?
y fascismo”, 2014, párrs. 2-4).
25

UNIDAD 1 25
Ficha 4: La Segunda Guerra Mundial
Tema 1.8: Inicio de la Segunda Guerra Mundial
ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________
El triunfo de los totalitarismos
1. Revisa la información de la página 31 del texto escolar. Luego, lee el siguiente
documento y plantea dos preguntas que analicen el trasfondo histórico de
este pacto.

Protocolo secreto del pacto de no agresión germano-soviético


(Moscú, 23 de agosto de 1939)
1. En el caso de que se produzcan modificaciones político-territoriales en los Estados
bálticos (Finlandia, Estonia, Letonia y Lituania), la frontera septentrional de Lituania se
considerará como el límite natural de las zonas de influencia de Alemania y la URSS.
2. Ante la eventualidad de ciertos cambios político-territoriales en la zona de influencia
del Estado polaco, el límite de las esferas de influencia de Alemania y la URSS será
aproximadamente el señalado por los ríos Narev, Vístula y San. […]
4. El contenido del presente documento deberá ser mantenido en estricto secreto por
ambas partes signatarias. (Krivine, s. f., p. 1).

__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

INTERPRETO FUENTES DIVERSAS ________________________


La guerra civil española
2. Lee el Doc. 25 de la página 40 del texto escolar y observa las imágenes.
Luego, responde.
r ¿Cómo veían la situación de España los nacionalistas y los republica-
nos, respectivamente? ¿Ambas son válidas para entender la guerra
civil? ¿Por qué?
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________ Afiche del bando nacionalista.
© Santillana S. A.

______________________________

Afiche del bando republicano.

26
Tema 1.9: La ofensiva del Eje
COMPRENDO EL ESPACIO ______________________________
INTERCONEXIÓN
El frente oriental y occidental en Europa DE COMPETENCIAS
1. Lee la información de las páginas 32 y 33 del texto escolar y completa el
mapa de acuerdo con la leyenda. Complementa tu información con datos de
internet.
Expansión máxima del Tercer Reich

A
FINLANDIA

EG
L E Y E N DA

RU
0 200 400 800 km
Leningrado

NO
SUECIA URSS
Frontera del
III Reich en 1942 Moscú

Territorios del Reich MAR


DEL DINAMARCA MAR
Territorio aliado NORTE BÁLTICO
IRLANDA REINO
UNIDO PAÍSES Danzig
Ofensiva del Eje
BAJOS Berlín
Punto de retención Londres Varsovia
de las ofensivas Dunkerque Kiev
BÉLGICA ALEMANIA
alemanas Praga Cracovia
París
ESLOVAQUIA
FRANCIA
Viena HUNGRÍA
OCÉANO Vichy SUIZA
Gobierno RUMANIA MAR
ATLÁNTICO de Vichy CROACIA NEGRO
SERBIA
ITA
PORTUGAL LIA MONTENEGRO BULGARIA
CÓRCEGA
ESPAÑA ALBANIA
CERDEÑA
GRECIA
M
CANARIAS A R SICILIA
MALTA M E D I T ER R Á N E O

Tema 1.10: La ofensiva aliada


INTERPRETO FUENTES DIVERSAS ________________________
INTERCONEXIÓN
El “nuevo orden” nazi DE COMPETENCIAS
1. Lee el Doc. 26 de la página 40 del texto escolar y compáralo con el siguiente
documento. Luego, responde las preguntas.

Carta de Pierre Laval (régimen de Vichy) a Von Ribbentrop


(ministro de Asuntos Exteriores de Alemania), 12 de mayo de 1943
Alemania se ha preparado para una lucha gigantesca y va a verter la sangre de su ju-
ventud con el fin de proteger a Europa de una bolchevización que destruiría nues-
tra cultura hasta sus propios cimientos. Quisiera que supieseis que el Gobierno
francés no permanece indiferente ante la inmensa grandeza de los sacrificios a los
que vuestro país se entrega voluntariamente, y en vuestra desgracia, desearía deci-
ros, espontánea y simplemente, que Francia por su parte está dispuesta a contribuir
–según sus posibilidades y sin ningún retraso– a vuestros esfuerzos. (Limouzin, 1976, p. 4).

r ¿Por qué es necesario contrastar estas dos fuentes para comprender la histo-
ria de Francia en la Segunda Guerra Mundial?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r ¿Qué valores e ideología muestran De Gaulle y Laval, respectivamente?
© Santillana S. A.

____________________________________________________________
____________________________________________________________
UNIDAD 1 27
Tema 1.10: La ofensiva aliada

INTERPRETO FUENTES DIVERSAS ________________________


INTERCONEXIÓN
La contraofensiva soviética DE COMPETENCIAS
2. Lee el Doc. 27 de la página 40 del texto escolar y aplica la técnica de análisis
de diarios personales.
Ficha de análisis
a. Contextualizar: Técnica
Analizar diarios personales
r Ubicación temporal y espacial: _________________________
Para analizar los diarios personales,
_________________________________________________ hay que seguir estos pasos:
a. Contextualizar.
r El autor y sus circunstancias: ___________________________
– Ubicarlos temporal
_________________________________________________ y espacialmente.
b. Analizar: – Identificar al autor y sus
circunstancias.
r ¿Qué acontecimientos menciona? ______________________ b. Analizar.
_________________________________________________ – ¿Qué acontecimientos menciona?
– ¿Qué sensaciones o actitudes
_________________________________________________ transmite?

r ¿Qué sensaciones o actitudes transmite? _________________


_________________________________________________

Tema 1.11: El desenlace de la guerra

ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS___________________


1. Lee los Docs. 28 y 29 de la página 40 del texto escolar y el siguiente
documento. Luego, completa el cuadro.

Según un folleto del Museo Memorial de la Paz de Hiroshima, esto es lo que sucedió
después de la explosión de la bomba.
“La temperatura del aire al momento de la explosión alcanzó varios millones de gra-
dos centígrados (la temperatura máxima de las bombas convencionales es de aproxi-
madamente cinco mil grados centígrados). Varias millonésimas de segundos después,
apareció una bola de fuego que irradiaba calor blanco. Una diezmilésima de segundo
después, la bola de fuego se expandió hasta alcanzar un diámetro de 28 metros con
una temperatura cercana a los 300 000 grados Celsius”. (Krieger, 2001).

La rendición de Japón

¿Cuáles fueron
las causas?

¿Cuál de ellas fue


© Santillana S. A.

la más importante?
¿Por qué?

28
Tema 1.12: Las consecuencias de la guerra
ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________
PENSAMIENTO
El Holocausto CRÍTICO Y CIUDADANÍA
1. En grupos, analicen el Doc. 30 de la página 41 del texto escolar y dialoguen al
respecto. Luego, lean el siguiente párrafo y completen el cuadro.

Daniel Goldhagen sostiene que hubo tres factores para que se produjera el Holo-
causto. Uno de ellos fue el liderazgo de Hitler. Los otros dos están relacionados con
la responsabilidad de los nazis y de la ciudadanía alemana.

Actitudes ¿Cómo influyeron en el Holocausto?

De los nazis

De la población
alemana

r ¿Cuál es su hipótesis al respecto?


____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r Revisen los Docs. 31 y 32 de la página 41 del texto escolar y lean el siguiente
fragmento. Luego, respondan.

Declaración de R. Höss, comandante del campo de Auschwitz, en el proceso


de Núremberg (abril de 1946)
En Auschwitz, dos médicos SS examinaban la llegada de transportes de prisioneros.
Los prisioneros debían pasar delante de uno de esos médicos que, con una señal,
hacía conocer su decisión. Aquellos que eran juzgados aptos para el trabajo eran
enviados al campo; los otros, dirigidos a los lugares de exterminio. Los niños de
poca edad eran exterminados sin excepción, porque por su edad eran incapaces
de trabajar […]. Yo había recibido la orden de poner a punto los métodos de ex-
terminio en Auschwitz […]. Decidí emplear el Zyklon B, un ácido prúsico cristalizado
que introducíamos en la cámara de gas por una pequeña ranura. Demoraba de tres
a quince minutos para matar a la gente que se encontraba en la cámara de gas […].
(Höss, 2009, p. 222).

r ¿Qué valores o ideas sobre lo humano tenían los nazis?


____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r ¿Qué grupos humanos fueron los principales afectados por el Holocausto?
¿A qué se debía ello?
____________________________________________________________
© Santillana S. A.

____________________________________________________________

UNIDAD 1 29
Tema 1.12: Las consecuencias de la guerra

INTERPRETO FUENTES DIVERSAS ________________________


El juicio de Núremberg y los crímenes contra la humanidad PENSAMIENTO
CRÍTICO Y CIUDADANÍA
2. En el texto escolar, analiza la sección “Aprendemos a ser ciudadanos” de la
página 38 y el Doc. 33 de la página 41. Luego, lee los siguientes documentos
y aplica la técnica de análisis de textos jurídicos.

Sentencia de Hermann Goering, juicio de Núremberg. Veredicto final del juicio de Núremberg
Desde el momento en que ingresó en el partido en 1922 En opinión de este tribunal, la renuncia solemne
y asumió el mando de la organización de lucha en las calles, las a la guerra como instrumento de política nacio-
SA, Goering fue el consejero y agente activo de Hitler y uno de nal trae necesariamente aparejada la proposición
los primeros jefes del movimiento nazi. Como brazo derecho de que dicha guerra es ilegal a la luz del dere-
político de Hitler, a él se debe en gran parte el advenimiento de cho internacional; y que aquellos que planean
los nacionalsocialistas al poder en 1933, y recibió el encargo de y desencadenan una guerra de este tipo, con sus
consolidar este poder y ampliar el poderío alemán. Creó la Ges- inevitables y terribles consecuencias, se hacen
tapo y organizó los primeros campos de concentración, cuya reos de un crimen.
dirección confió a Himmler en 1934 […]. Goering dirigió la La guerra para solucionar las controversias inter-
aviación durante el ataque a Polonia y todas las siguientes gue- nacionales, emprendida como instrumento de la
rras de agresión. […] No existe ninguna circunstancia atenuante política nacional, comprende ciertamente la gue-
[…]. Su culpabilidad adquiere caracteres únicos y monstruosos. rra de agresión, la cual fue puesta fuera de la ley
No se ha aducido ninguna prueba en su descargo. (International por las cláusulas del aludido pacto. (Citado en
Military Tribunal, Nuremberg, 1946, pp. 101-103). ONU, 2002, pp. 39-40).

Ficha de análisis
Técnica
a. Identificación del contexto:
Analizar textos jurídicos
___________________________________________________
Para comprender un texto jurídico,
___________________________________________________ hay que tener las siguientes
consideraciones:
___________________________________________________ a. Identificar las condiciones históricas,
b. Reconocimiento del documento y del lenguaje jurídico: sociales y políticas en las que el
texto fue elaborado y sancionado.
___________________________________________________ b. Reconocer el tipo de documento
y las características propias del
___________________________________________________ lenguaje jurídico.
___________________________________________________ c. Resumir los acuerdos
o disposiciones establecidas.
___________________________________________________ d. Formular conclusiones sobre sus
c. Resumen de los acuerdos: repercusiones.

____________________________________________________________
____________________________________________________________
d. Conclusiones:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
© Santillana S. A.

INTERCONEXIÓN
3. Redacta en tu cuaderno una monografía sobre los efectos del juicio de DE COMPETENCIAS
Núremberg en el avance de los derechos humanos en el mundo.

30
Proyecto de investigación

La propaganda política en tu región


Los grupos y líderes políticos usan con frecuencia la propaganda para fortalecer
su posición de poder. En este proyecto de investigación, te proponemos averiguar
las características de la propaganda política en la región en la que vives. Para ello,
forma un grupo y sigan estos pasos:
1. Planteen el tema y la pregunta de investigación. Realicen una lluvia de ideas
y formulen el tema y el problema.
Pautas para
o
rTema: _______________________________________________________ el planteamient
del prob le m a en
rPregunta por responder: ________________________________________ página 224.
2. Recopilen información. Divídanse las responsabilidades para que cada
integrante del grupo busque datos sobre el tema en diversas fuentes.
Libros y artículos Internet Especialistas Otras fuentes
– Matute, G. et al. (2011). – http://www. – ____________________ – Revisión de publicidad
Rol de los medios digitales vivaconsultingperu.com/ estática
en el márketing electoral: la-nueva-frontera-en-el- – ____________________
el caso de Lima. Lima, marketing-politico-es-el- – ____________________
Perú: Universidad ESAN. big-data/

3. Procesen la información. Sinteticen la información en fichas de resumen.


4. Formulen conclusiones sobre las características y efectos de la propaganda
política en su región.

Evaluación
1. Lee el siguiente texto e investiga sobre él. Luego, r Analiza.
aplica la técnica de analizar diarios personales
(página 28 del cuaderno de trabajo) y pide a ____________________________________
un(a) compañero(a) que revise tu trabajo. ____________________________________
Si me pongo a pensar en la forma que vivimos aquí,
llego casi siempre a la misma conclusión: comparados
____________________________________
con los judíos que no están escondidos, nosotros de- ____________________________________
bemos considerarnos en el paraíso. […] Esta noche,
los aviones han bombardeado en tal forma, que cua- ____________________________________
tro veces empaqueté todas mis cosas. Hoy, hasta he
preparado una maletita con lo estrictamente necesa- ____________________________________
rio en caso de huida. Mamá me ha preguntado, y con
razón: “¿Adónde quieres huir?”. (Frank, 2001, pp. 96-97).
METACOGNICIÓN
r Contextualiza.
Evalúa tu desempeño en el desarrollo de la ficha. Para
______________________________________ ello, responde estas preguntas en tu cuaderno:
______________________________________ rElige una actividad en la que pudiste distinguir los
valores y la ideología del autor(a) de una fuente
______________________________________ histórica. ¿Te fue difícil hacerla? ¿Por qué?
ry-BTUÊDOJDBTRVFEFTBSSPMMBTUFUFGVFSPOÙUJMFTQBSB
© Santillana S. A.

______________________________________
interpretar mejor las fuentes históricas? ¿De qué
______________________________________ manera?

UNIDAD 1 31
2
UNIDAD
La Guerra Fría

Ficha 1: Los inicios de la Guerra Fría


Tema 2.1: El mundo después de la guerra
ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS___________________
PENSAMIENTO
La organización de la paz y la ONU CRÍTICO Y CIUDADANÍA
1. En el texto escolar, lee la página 46 y el Doc. 1 de la página 54. Luego,
completa el cuadro teniendo en cuenta el rol de la ONU en la paz mundial.

Cambios
La que produjo
conferencia en relación
de
Causas San Francisco Conse- con la
cuencias paz
y la ONU
mundial

r &OHSVQPT BWFSJHVFOTPCSFFMSPMRVFIBKVHBEPFM1FSÙFOMB0/6ZFWBMÙFO-
MP1SFTFOUFOTVTDPODMVTJPOFTFOVOQBQFMÓHSBGP

PROCESO LA INFORMACIÓN____________________________
INTERCONEXIÓN
2. Lee la información de la página 47 del texto escolar y averigua en internet DE COMPETENCIAS
(http://www.un.org/es/index.html). Luego, completa el siguiente esquema:
Antecedentes Problemática
r _______________________ r _____________________________
_______________________ _____________________________
r _______________________ r _____________________________
_______________________ _____________________________
r _______________________ r _____________________________
_______________________ _____________________________
_____________________________

Países miembros Objetivos Organismos


r _______________________ r ________________________________ r ___________________________
_______________________ ________________________________ ___________________________
r _______________________ r ________________________________ r ___________________________
_______________________ ________________________________ ___________________________
_______________________ r ________________________________ r ___________________________
© Santillana S. A.

_______________________ ________________________________ ___________________________


________________________________

32
INTERPRETO FUENTES HISTÓRICAS ______________________
La reconstrucción económica
3. Analiza el Doc. 2 de la página 54 del texto escolar y responde.
r y2VÊUJQPEFUFYUPTTPO y2VÊPCKFUJWPUFOÎBO
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y1PS RVÊ FT JNQPSUBOUF DPOGSPOUBS BNCBT WJTJPOFT FO SFMBDJÓO DPO FM 1MBO
.BSTIBMM
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y$VÃMFTMBàOBMJEBEEFDBEBUFYUP
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS ___________________


4. Observa los datos del mapa de la página 47 del texto escolar y elabora un
gráfico de barras. Luego, responde.

Ayuda económica del Plan Marshall


Montos (millones de dólares)

3500

3000

2500

2000

1500

1000

500

0
Países

r y1PSRVÊDSFFTRVF(SBO#SFUBÒBGVFFMQBÎTRVFSFDJCJÓNBZPSBQPZPFDPOÓ-
NJDP y1PSRVÊ"MFNBOJBPCUVWPNFOPT 
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.

 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 2 33
Tema 2.2: El mundo durante la Guerra Fría

ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________


Los bloques en la Guerra Fría
1. Lee el Doc. 3 de la página 54 del texto escolar y explica el concepto cortina
de hierro.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2. En parejas, revisen la información de la página 48 del texto escolar INTERCONEXIÓN
y observen los mapas, que representan la visión del mundo desde el punto DE COMPETENCIAS
de vista de cada una de las superpotencias.
r ¿Qué pensaban los líderes de cada La Guerra Fría desde el punto de vista de la URSS
bloque sobre la estrategia del blo- LEYENDA
que rival? OCÉANO Mundo
comunista
PACÍFICO Estados Unidos
___________________________ 10 y sus aliados
Flotas
estadounidenses
___________________________ EE. UU. Principales crisis interpretadas
como una agresión occidental
al mundo comunista:
___________________________ 1 Azerbaiyán 6 Quemoy-
OCÉANO 1946 Matsu
ATLÁNTICO 2 Península 1954-1955
___________________________ OCÉANO de Indochina 7 Corea 1950
1946-1975 8 Irán 1951
GLACIAL 3 Grecia 1947 9 Berlín 1948,
ÁRTICO 4 Yugoslavia 1953 y 1961
___________________________ 1948 10 Guatemala
5 Malasia 1948 1954

___________________________ 9
URSS 7
4 0 1250 2500 5000 km
3
___________________________ 1
6
8
r Elijan uno de los bloques y expli- 2
quen los intereses geopolíticos que 5
había detrás de ellos. OCÉANO
ÍNDICO

___________________________
La Guerra Fría desde el punto de vista de Estados Unidos
___________________________
___________________________
URSS
URSS
___________________________
3
4 OCÉANO
___________________________ 7 1 EE. UU.
ATLÁNTICO 2
5
___________________________ OCÉANO 6
PACÍFICO
OCÉANO
___________________________ ÍNDICO

___________________________
LEY ENDA 0 1750 3500 7000 km
___________________________
Estados Unidos y sus aliados Principales crisis interpretadas como intentos
de expansión del mundo comunista:
Países comunistas
© Santillana S. A.

1 China 1946-1949 5 Cuba 1959


Bases de misiles soviéticos
2 Grecia 1947 6 Nicaragua 1978
3 Yugoslavia 1948 7 Afganistán 1979
Submarinos nucleares soviéticos 4 Corea 1950

34
COMPRENDO EL TIEMPO ______________________________
Las etapas de la Guerra Fría
3. Lee la información de la página 49 del texto escolar y compleméntala
investigando en internet. A continuación, explica las características de cada
una de las etapas de la Guerra Fría y formula una conclusión.
Las características de las etapas de la Guerra Fría

Primera etapa

Segunda etapa

Tercera etapa

¿Qué criterios
se tomaron en
cuenta para
plantear esta
periodificación?

Tema 2.3: Primeros conflictos de la Guerra Fría

ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS ___________________


La carrera armamentista
1. En el texto escolar, lee la información de la página 50 y observa el Doc. 4 de
la página 54. Luego, responde.
r y&ORVÊQFSJPEPT&TUBEPT6OJEPTZMB6OJÓO4PWJÊUJDBJODSFNFOUBSPOTVHBTUP
FOBSNBNFOUPT 'PSNVMBVOBIJQÓUFTJTBMSFTQFDUP
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y%FRVÊNBOFSBTFNBOJàFTUBFOMBBDUVBMJEBEMBDBSSFSBBSNBNFOUJTUB y&T-
UBEPT6OJEPTZ3VTJBTJHVFOMJEFSBOEPMBQSPEVDDJÓONJMJUBS *OWFTUJHBZSFT-
QPOEF
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.

 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 2 35
Tema 2.3: Primeros conflictos de la Guerra Fría
INTERPRETO FUENTES DIVERSAS ________________________
La confrontación ideológica y los conflictos regionales
2. Observa el Doc. 5 de la página 55 del texto escolar y aplica la técnica de
análisis de afiches políticos.
Ficha de análisis
a. Identificar las características formales: Técnica

 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Analizar afiches políticos


1BSBBOBMJ[BSVOBàDIFQPMÎUJDP TF
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ EFCFOTFHVJSFTUPTQBTPT
B*EFOUJàDBSMBTDBSBDUFSÎTUJDBTGPSNBMFT
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ 
EFMBàDIFQFSTPOBKFT TÎNCPMPT 
b. Relacionarlo con el contexto: QBMBCSBT DPMPSFT FUD
C3FMBDJPOBSFMBàDIFDPOTVDPOUFYUP
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
IJTUÓSJDP TPDJBMZDVMUVSBM1PS
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ FKFNQMP FTJNQPSUBOUFTBCFS
DVÃOEPZRVJÊOMPIJ[P BTÎDPNP
c. Interpretar el contenido: RVJÊOMPFODBSHÓ
r y2VÊNFOTBKFUSBUBEFDPNVOJDBS D*OUFSQSFUBSFMDPOUFOJEP
ry2VÊNFOTBKFUSBUBEFDPNVOJDBS
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
ry2VÊSFQSFTFOUBDBEBTÎNCPMP
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ PQFSTPOBKF
r y2VÊSFQSFTFOUBDBEBTÎNCPMPPQFSTPOBKF ry"RVÊUJQPEFQÙCMJDPFTUÃ
EJSJHJEP
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y"RVÊUJQPEFQÙCMJDPFTUÃEJSJHJEP
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________


3. Lee el Doc. 6 de la página 55 del texto escolar y explica cómo la doctrina
Truman influyó en cada una de las crisis mencionadas en la página 51.
r -BDSJTJTEF#FSMÎO
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r -BHVFSSBEF$PSFB
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.

 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

36
Tema 2.4: La era de auge del capitalismo

ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________


Los años dorados del capitalismo
1. En el texto escolar, lee la información de la página 52 y el Doc. 7 de la
página 55, así como del siguiente enlace: IUUQDBSQFUBTIJTUPSJBGBIDFVOMQFEV
BSDBSQFUBMPTBOPTEPSBEPTFOFMDBQJUBMJTNPDFOUSBMQSPEVDDJPOFONBTBZ
TPDJFEBEEFDPOTVNPLuego, completa el cuadro.

Causas del @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@


crecimiento
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
económico
capitalista @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

¿Cuál es la más
importante?

El milagro económico japonés


Cámaras
cinematográficas
2. Analiza la información de la página 53 del texto escolar, el
Radios
Doc. 8 de la página 55 y el siguiente gráfico. Luego, responde.
Magnetófonos
r y2VÊGBDUPSFTQFSNJUJFSPOMBJOEVTUSJBMJ[BDJÓOEF+BQÓO 
Buques petroleros
y2VÊSPMKVHÓMBHFPHSBGÎBFOFMMP
Máquinas
calculadoras
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Motocicletas
Cámaras
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ fotográficas
Máquinas de coser
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Buques (otros
barcos mercantes) 1960

 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Receptores de radio 1973


Aparatos
de televisión
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Acero crudo

% del total
mundial 0 20 40 60 80 100

Evaluación
1. Lee el texto y plantea una hipótesis sobre el rol   @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
del Estado en el crecimiento económico francés
entre 1950 y 1970. Comprueba tu respuesta con   @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
la información de la página 52 del texto escolar.   @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
&M&TUBEPFT
METACOGNICIÓN
r&MQSJNFSQBUSÓO  DPONÃTEFVONJMMÓOEFBTBMB-
SJBEPT &WBMÙBUVEFTFNQFÒPFOFMEFTBSSPMMPEFMBàDIB1BSB
r&MQSJNFSDPOTUSVDUPSEFBWJPOFT  DPODBTJEPTUFS- FMMP SFTQPOEFFTUBTQSFHVOUBTFOUVDVBEFSOP
DJPTEFMBQSPEVDDJÓO r&MJHFVOBBDUJWJEBEFOMBRVFEJTUJOHVJTUFEJWFSTBT
r&MQSJNFSGBCSJDBOUFEFBVUPNÓWJMFT DPONÃTEFMB DBVTBTEFVOQSPDFTPIJTUÓSJDPy%FàOJTUFDVÃMGVFMB
UFSDFSBQBSUFEFMBQSPEVDDJÓO NÃTJNQPSUBOUF y2VÊQSPDFEJNJFOUPVUJMJ[BTUFQBSB
r&MQSJNFSCBORVFSP  DPODBTJFMEFMPTEFQÓ- FMMP
TJUPTCBODBSJPT ry"QMJDBTUFBEFDVBEBNFOUFMPTQBTPTEFMBUÊDOJDB
© Santillana S. A.

r&MQSJNFSGBCSJDBOUFEFDJHBSSJMMPT $IBVMFOHF .BOSZ EFBOÃMJTJTEFBàDIFTQPMÎUJDPT y5VWJTUFEJàDVMUBEFT 


Z4ÍWF <BEBQUBDJÓO>
 y$ÓNPMBTSFTPMWJTUF

UNIDAD 2 37
Ficha 2: El mundo en los años sesenta
Tema 2.5: La coexistencia pacífica
COMPRENDO EL TIEMPO ______________________________
Factores que permitieron la coexistencia pacífica
1. Lee la información de la página 56 del texto escolar y completa el cuadro.
El periodo de la coexistencia pacífica
Se diferenció de la fase
anterior de la Guerra
Fría en que...

Algunos ejemplos de
ello son...

INTERPRETO FUENTES DIVERSAS ________________________


2. En grupos, busquen en la internet la película El espía
que surgió del frío y visualícenla. Luego, apliquen la
técnica de análisis de una película de época.
Ficha de análisis
a. Datos de la película:
___________________________________
___________________________________
___________________________________
Fotograma de la
película El espía
___________________________________ que surgió del frío.
b. Argumento:
____________________________________________________ Técnica
____________________________________________________ Analizar una película de época

____________________________________________________ Para analizar una película de época,


es importante tener en cuenta los
____________________________________________________ siguientes pasos:
a. Indicar los datos de la película: título,
____________________________________________________ país de origen, género, director,
actores principales y año de
____________________________________________________ producción.
c. Contexto histórico: b. Identificar el argumento. Para ello,
se debe hacer una breve síntesis del
____________________________________________________ argumento y reconocer los temas
____________________________________________________ principales.
c. Investigar sobre el contexto histórico,
d. Conclusiones: político y social en el que se produjo
la película.
© Santillana S. A.

____________________________________________________
d. Formular conclusiones sobre la
____________________________________________________ película y divulgarlas.

38
ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________
La crisis del canal de Suez
3. En el texto escolar, lee la información de la página 57 y del Doc. 9 de la
página 62. Luego, responde.
r y2VÊGBDUPSFTNPUJWBSPOB/BTTFSBOBDJPOBMJ[BSFMDBOBMEF4VF[ 
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y2VÊJNQPSUBODJBUJFOFFMDBOBMEF4VF[QBSB&VSPQB 'PSNVMBVOBIJQÓUFTJT
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
La construcción del Muro de Berlín
4. En el texto escolar, revisa la información de la página 57 y del Doc. 11 de la
página 62. Luego, explica las razones que plantea Kruschev para sustentar la
presencia de misiles soviéticos en Cuba.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

INTERPRETO FUENTES DIVERSAS ________________________


5. Observa la foto aérea que tomaron los estadounidenses en la que se
apreciaba la instalación de los misiles soviéticos en Cuba. Explica por qué fue
importante esta evidencia para la diplomacia norteamericana.
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@    
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.

Foto aérea de las instalaciones de


misiles soviéticos en Cuba.

UNIDAD 2 39
Tema 2.6: Conflictos en la década de 1960

ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________


La guerra de Vietnam
1. En el texto escolar, revisa la información de la página 58 y el Doc. 12 de la
página 62. Luego, explica la idea central que expresa el líder vietnamita.
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
2. En parejas, lean el Doc. 13 de la página 62 del texto escolar y la siguiente PENSAMIENTO
CRÍTICO Y CIUDADANÍA
información. Luego, dialoguen y fundamenten la importancia de los
movimientos pacifistas para que finalizara la guerra.

Llamamiento de los educadores estadounidenses (1967)


"ZVEFOBEFUFOFSFMBTFTJOBUPEFMBKVWFOUVEOPSUFBNFSJDBOB:BIBONVFSUPNÃTEF
TJFUFNJMRVJOJFOUPTQBSBQSPUFHFSVOBEJDUBEVSBNJMJUBSDPSSVQUBZTPTUFOJEBDPOUSB
MBWPMVOUBEEFMQVFCMPWJFUOBNJUB"ZVEFOBEFUFOFSFMCPNCBSEFPJONJTFSJDPSEF
DPOUSBIPNCSFT NVKFSFTZOJÒPT<>"ZVEFOBRVFOVFTUSPTIJKPTWVFMWBOBOVFTUSPT
IPHBSFT

 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
3. Observa la imagen y aplica la técnica.
Ficha de análisis
a. Contexto de la imagen:
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Niños con quemaduras causadas por los
b. Personajes y objetos: bombardeos con napalm, en Vietnam.

 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Técnica
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Analizar una imagen histórica
c. Actitudes o acciones:
1BSBBOBMJ[BSVOBJNBHFOIJTUÓSJDB TF
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ EFCFOUFOFSFODVFOUBMPTTJHVJFOUFT
BTQFDUPT
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ B&MDPOUFYUPEFMBJNBHFO
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ C-PTQFSTPOBKFTZPCKFUPTRVF
JOUFHSBOMBJNBHFO
d. Mensaje:
D-BTBDUJUVEFTPBDDJPOFTRVFSFBMJ[BO
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ MPTQFSTPOBKFTRVFDPNQPOFOMB
© Santillana S. A.

JNBHFO
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ E&MNFOTBKFRVFTFRVJTPUSBOTNJUJS
DPOMBJNBHFOSFQSFTFOUBEB
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________
La Primavera de Praga
4. En el texto escolar, lee la información de la página 59 y el Doc. 14 de la
página 63. Luego, responde.
r y1PSRVÊ%VCDFLTFÒBMBRVFOPTVQPQSFWFSMBJOWBTJÓOTPWJÊUJDB
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r $VBOEPDBZÓFMSÊHJNFODPNVOJTUBFO$IFDPTMPWBRVJBFO %VCDFLGVF
SFRVFSJEPQPSFMQVFCMPQBSBBTVNJSMBQSFTJEFODJB  QFSPÊMOPBDFQUÓ y2VÊ
PQJOBTEFFTFHFTUP y$ÓNPDSFFTRVFMPWBMPSBSPOTVTDPNQBUSJPUBT
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
La carrera espacial
5. Revisa la información de la página 59 del texto escolar y responde.
r y2VÊJNQPSUBODJBUVWPFMJOJDJPEFMBDBSSFSBFTQBDJBMQBSBMBIVNBOJEBE
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
6. Entrevista a tus padres o abuelos y pregúntales qué recuerdan sobre la INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
llegada del ser humano a la Luna. Luego, averigua sobre ese tema en libros
e internet y redacta un texto en el que expliques cómo este hecho impactó
en la vida de las personas y en la situación del mundo durante la Guerra Fría.
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.

  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

UNIDAD 2 41
Tema 2.7: Cambios sociales en los años sesenta

COMPRENDO EL TIEMPO_______________________________
La nueva generación juvenil
1. En el texto escolar, lean en parejas la información de la página 60 y el
Doc. 15 de la página 63. Luego, compartan sus ideas y formulen conclusiones
sobre las siguientes cuestiones:
r y2VÊTFNFKBO[BTFODVFOUSBTFOUSFMBDVMUVSBKVWFOJMEFMPTBÒPTTFTFOUBZMB
DVMUVSBKVWFOJMBDUVBM
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y2VÊJEFBTTPCSFMBGBNJMJBEFMPTBÒPTTFTFOUBZTFUFOUBDSFFFTRVFTJHVFO
WJHFOUFTFOMBBDUVBMJEBE
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
INTERCONEXIÓN
INTERPRETO FUENTES DIVERSAS ________________________ DE COMPETENCIAS
2. Lee el Doc. 16 de la página 63 del texto escolar y reflexiona sobre el
contenido de cada lema. Luego, escoge dos y explica el mensaje que los
autores quisieron transmitir a través de memes.

3. Lee el Doc. 17 de la página 63 del texto escolar y explica la importancia de


las canciones de rock y otros géneros populares para entender la mentalidad
de la juventud de la década de 1960.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

COMPRENDO EL TIEMPO ______________________________


4. En grupos, dialoguen sobre algunas canciones actuales que expresan la
sensibilidad de los jóvenes de su entorno (región o localidad). Elijan una de
ellas y expliquen las razones de su preferencia.
© Santillana S. A.

@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
42
INTERPRETO FUENTES DIVERSAS_________________________
PENSAMIENTO
El movimiento de los derechos civiles CRÍTICO Y CIUDADANÍA
5. En el texto escolar, lee la información de la página 61 y el Doc. 18 de la
página 63. Luego, completa el cuadro.
Discurso “Tengo un sueño”
Circunstancia
Demanda planteada Valores éticos
problemática mencionada
1SPIJCJDJÓOBMPT
BGSPBNFSJDBOPTEFBMPKBSTF 'JOEFMBQSPIJCJDJÓO *HVBMEBE
FONPUFMFTZIPUFMFT

6. Lee la sección “Aprendemos a ser ciudadanos” de la página 61 del texto PENSAMIENTO


escolar y explica el rol de los jóvenes en las luchas por los derechos civiles CRÍTICO Y CIUDADANÍA
en la década de 1960.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

Evaluación
1. En parejas, analicen las siguientes frases. Luego,
expliquen las intenciones de cada uno de los  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
autores al escribirlas.  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
m-BWJPMFODJBDSFBNÃTQSPCMFNBTTPDJBMFTRVFMPT
RVFSFTVFMWF  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
m4JFMIPNCSFOPIBEFTDVCJFSUPQPSRVÊNPSJS OP  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
FTEJHOPEFWJWJS
.BSUJO-VUIFS,JOH +S  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
2. Elabora un mural que refleje las ideas de cambio
m/PRVFSFNPTVONVOEPEPOEFMBHBSBOUÎBEFOP
de la juventud de la década de 1960.
NPSJSEFIBNCSFTVQPOHBMBHBSBOUÎBEFNPSJSEF
BCVSSJNJFOUP
m1SPIJCJEPQSPIJCJS -BMJCFSUBEDPNJFO[BQPSVOB METACOGNICIÓN
QSPIJCJDJÓO &WBMÙBUVEFTFNQFÒPFOFMEFTBSSPMMPEFMBàDIB1BSB
-FNBTEFM.BZPEFMGSBODÊT FMMP SFTQPOEFFTUBTQSFHVOUBTFOUVDVBEFSOP
r&TDPHFFMUFNBFOFMRVFIBZBTVUJMJ[BEPVOBNBZPS
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ WBSJFEBEEFGVFOUFTy$POTJEFSBTRVFUSBCBKBOEPDPO
FTBEJWFSTJEBEEFGVFOUFTBQSFOEJTUFNFKPS y1PSRVÊ 
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r4JWVFMWFTBUSBCBKBSMBUÊDOJDBEFBOÃMJTJTEF
© Santillana S. A.

  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ JNÃHFOFTIJTUÓSJDBT yRVÊIBSÎBT y2VÊOPIBSÎBT 


y1PSRVÊ
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

UNIDAD 2 43
Ficha 3: El proceso de descolonización
Tema 2.8: Descolonización y tercer mundo
COMPRENDO EL TIEMPO Y EL ESPACIO ___________________
INTERCONEXIÓN
El proceso de descolonización: características y etapas DE COMPETENCIAS
1. Revisa la información de las páginas 64 a la 69 del texto escolar, así como
los mapas de la página 34 del cuaderno de trabajo. Luego, desarrolla las
actividades que se proponen.
r &OFMTJHVJFOUFNBQBNVEP TFÒBMBMBT[POBTEFJOáVFODJBEFDBEBCMPRVFEVSBO-
UFMB(VFSSB'SÎBZMPTQBÎTFTEFMUFSDFSNVOEP-VFHP JOEJDBDPOVOÎDPOPMPT
QBÎTFTEPOEFFMQSPDFTPEFEFTDPMPOJ[BDJÓOJNQMJDÓFOGSFOUBNJFOUPTCÊMJDPT

OCÉANO
PA C Í F I C O
OCÉANO
PA C Í F I C O

OCÉANO OCÉANO
L E Y E N DA
AT L Á N T I C O ÍNDICO
Bloque capitalista

Bloque comunista

Tercer mundo

Guerras de
independencia
0 1250 2500 5000 km

r $PNQMFUBFMDVBESPSFMBDJPOBOEPMBTDBSBDUFSÎTUJDBTEFDBEBFUBQBDPODBTPT
DPODSFUPT
Etapas del proceso de descolonización
Aspectos 1945-1955 1956-1970 Después de 1970
&UBQBJOJDJBM RVFBGFDUÓ -BEFTDPMPOJ[BDJÓOTFFYQBOEJÓ 4FQSPEVDFMBJOEFQFOEFODJB
TPCSFUPEPB"TJBZ QPSDBTJUPEB¦GSJDBZFODBTJ EFMBTQPDBTDPMPOJBTRVF
0SJFOUF.FEJP UPEB"TJB-B3FTPMVDJÓO RVFEBCBOFO¦GSJDBZ"TJB"ÙO
Características
EFMB0/6 
TPCSFMB IPZTJHVFOFYJTUJFOEP[POBTRVF
DPODFTJÓOEFMBJOEFQFOEFODJB MB0/6DPOTJEFSBUFSSJUPSJPTOP
BMPTQBÎTFTGVFNVZSFMFWBOUF BVUÓOPNPT

Países que se
independizaron
© Santillana S. A.

Procesos en el
tercer mundo

44
ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________
2. En el texto escolar, lee el Doc. 19 de la página 72 y la información de la
página 64. Luego, explica cuál de los factores señalados consideras el más
importante para el proceso de descolonización. ¿Qué otros habrían existido?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
El tercer mundo
3. Revisa la información de la página 65 del texto escolar y lee el Doc. 20 de la PENSAMIENTO
CRÍTICO Y CIUDADANÍA
página 72. Luego, responde.
r ¿Qué valores democráticos muestran los principios de la conferencia de Ban-
dung?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r Si el Movimiento de Países No Alineados nació en el contexto de la Guerra
Fría, ¿crees que luego de la caída del bloque comunista este movimiento ha
perdido relevancia? ¿Por qué?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
4. Investiga sobre los recursos e industrias en los países desarrollados y en el
tercer mundo. Luego, completa el cuadro.
Países desarrollados Países del tercer mundo

¿Qué rol
cumplen los
recursos
naturales?

¿Qué rol cumple


la industria?

¿Qué beneficios
© Santillana S. A.

obtienen?

UNIDAD 2 45
Tema 2.9: La descolonización de África

ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS ___________________


La descolonización del norte de África
1. Lee la información de la página 66 del texto escolar y señala los elementos
que componen el panarabismo en el siguiente organizador gráfico.

INTERPRETO FUENTES DIVERSAS ________________________


La descolonización del África subsahariana
2. Observa el Doc. 21 de la página 72 del texto escolar. Luego, aplica la técnica
de análisis de caricaturas políticas.
Ficha de análisis
a. Los datos generales:
r y2VJÊOFTFMBVUPS y$VÃMFTFMDPOUFYUPIJTUÓSJDP  
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Técnica
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Analizar caricaturas políticas
r y"RVÊQÙCMJDPFTUÃEJSJHJEB 1BSBBOBMJ[BSVOBDBSJDBUVSBQPMÎUJDB TF
EFCFUFOFSFODVFOUBMPTJHVJFOUF
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
B-PTEBUPTHFOFSBMFT
b. La descripción de elementos:
–y2VJÊOFTFMBVUPS y$VÃMFTFM
r y2VÊQFSTPOBKFTFTUÃOSFQSFTFOUBEPT DPOUFYUPIJTUÓSJDP
my"RVÊQÙCMJDPFTUÃEJSJHJEB
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
C-BEFTDSJQDJÓOEFFMFNFOUPT
r y2VÊBDPOUFDJNJFOUPTNVFTUSB
my2VÊQFSTPOBKFTFTUÃO
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ SFQSFTFOUBEPT
my2VÊBDPOUFDJNJFOUPTNVFTUSB
c. El análisis de su contenido:
D&MBOÃMJTJTEFTVDPOUFOJEP
r y$VÃMDSFFTRVFGVFMBJOUFODJÓOEFMEJCVKBOUF
my$VÃMDSFFTRVFGVFMBJOUFODJÓO
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ EFMEJCVKBOUF
my2VÊNFOTBKFJEFPMÓHJDPFYQSFTB
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.

r y2VÊNFOTBKFJEFPMÓHJDPFYQSFTB
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

Tema 2.10: La descolonización de Asia

ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS ___________________


La independencia de la península indostánica y de Indochina
1. Analiza la información de las páginas 68 y 69 del texto escolar. Luego,
completa el organizador gráfico.

INTERPRETO FUENTES DIVERSAS ________________________


2. Revisen el texto escolar en parejas y analicen la sección “Aprendemos a ser PENSAMIENTO
CRÍTICO Y CIUDADANÍA
ciudadanos” de la página 68 y el Doc. 23 de la página 73. Luego, elaboren dos
viñetas que representen el legado de Gandhi y sus ideales pacifistas.
© Santillana S. A.

UNIDAD 2 47
Tema 2.10: La descolonización de Asia

COMPRENDO EL TIEMPO_______________________________
La independencia de Indochina
3. En el texto escolar, lee el Doc. 24 de la página 73 y compáralo con el Doc. 22
de la página 72. Luego, identifica los elementos comunes de los procesos de
independencia de Vietnam y el Congo.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

PROCESO LA INFORMACIÓN ____________________________


La descolonización: características comunes INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
4. En grupos, sinteticen la información de las páginas 64 a la 69 del texto
escolar y completen el esquema de contenidos.

La descolonización

Causas Procesos Efectos

'JOEFMB "TJB ¦GSJDB 5FSDFSNVOEP


IFHFNPOÎBEF
&VSPQB $PODFQUP 0SHBOJ[BDJÓO

4VSHJNJFOUPEF
OBDJPOBMJTNPT 1BÎTFT
RVFOP
QFSUFOFDÎBO
(VFSSB'SÎB OJBMCMPRVF
DPNVOJTUBOJ
BMDBQJUBMJTUB
"QPZPEFMB
0/6

Tema 2.11: La China comunista

ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________


La revolución comunista china
1. En el texto escolar, lee la información de las páginas 70 y 71. Luego, describe la
importancia de Mao en la Revolución china.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.

@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
48
INTERPRETO FUENTES DIVERSAS ________________________
La construcción del modelo socialista
2. En el texto escolar, lee la información de la página 71 y los Docs. 25 y 26 de
la página 73. Luego, observa las imágenes y responde.

Militantes comunistas leen el Libro Rojo de Mao Cartel de propaganda de la época del Gran Salto
durante la Revolución Cultural. Adelante.

r y2VÊMVHBSUVWPMBàHVSBEF.BPFOFM(SBO4BMUP"EFMBOUFZMB3FWPMVDJÓO
$VMUVSBM
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y2VÊFGFDUPTDSFFTRVFUVWJFSPOFTUPTQSPDFTPTFOMBIJTUPSJBQPTUFSJPSDIJOB
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

Evaluación
1. Lee el siguiente fragmento del pensamiento del r y2VÊTJHOJàDBMBiBGSJDBOJEBEuTFHÙO4FOHIPS
líder senegalés Leopold Senghor. Confirma tu
respuesta con tu profesor(a).  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

La “africanidad”  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
1PSRVFFMQBTBEPDPMPOJBMOPOPTDBSBDUFSJ[BUBOUP  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
DPNPBGSJDBOPT&TPFTBMHPRVFUFOFNPTFODPNÙO
UPEPT MPT QVFCMPT EF¦GSJDB Z EF"NÊSJDB &TP FT  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
QBTBEP<w>TPCSFUPEPDVBOEPTFUSBUBEFDPOTUSVJS
OVFTUSPGVUVSP&TUFGVUVSPTPMPQVFEFSFQPTBSTPCSF  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
WBMPSFT RVF TFBO DPNVOFT B UPEPT MPT BGSJDBOPT Z
RVFTFBO BMNJTNPUJFNQP QFSNBOFOUFT&TQSFDJTB- METACOGNICIÓN
NFOUFFMDPOKVOUPEFFTPTWBMPSFTBMRVFZPMMBNP &WBMÙBUVEFTFNQFÒPFOFMEFTBSSPMMPEFMBàDIB1BSB
iBGSJDBOJEBEu FMMP SFTQPOEFFTUBTQSFHVOUBTPSBMNFOUF
&T NJ QSPQÓTJUP JOUFOUBS EFàOJS FTUPT WBMPSFT 4PO  ry2VÊOVFWPTDPODFQUPTIJTUÓSJDPTBQSFOEJTUF 
FTFODJBMNFOUF  MPTWBMPSFTDVMUVSBMFT 1FSPFTUPTFTUÃO y$VÃMFTUFSFTVMUBSPONÃTÙUJMFTQBSBDPNQSFOEFS
DPOEJDJPOBEPTQPSMBHFPHSBGÎB MBIJTUPSJBZMBFUOPHSB- MPTQSPDFTPTFTUVEJBEPT y"RVÊTFEFCJÓFMMP
GÎBPFMFUOPT TJOPQPSMBSB[B4JFNQSFIFEFàOJEPMB
iBGSJDBOJEBEuDPNPMBTJNCJPTJTDPNQMFNFOUBSJBEFMPT ry$SFFTRVFMBUÊDOJDBEFBOÃMJTJTEFDBSJDBUVSBT
© Santillana S. A.

WBMPSFTEFMBSBCJTNPZEFMPTWBMPSFTEFMBOFHSJUVE QPMÎUJDBTUFTJSWJÓQBSBJOUFSQSFUBSNFKPSMBTGVFOUFT
4FOHIPS  QQZ
 IJTUÓSJDBT y%FRVÊNBOFSB

UNIDAD 2 
Ficha 4: Crisis y fin de la Guerra Fría
Tema 2.12: El conflicto árabe-israelí

ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS ___________________


INTERCONEXIÓN
Evolución territorial de Israel DE COMPETENCIAS
1. Revisa la información de la página 74 del texto escolar. Luego, observa el
siguiente mapa y responde.
LÍBANO LÍBANO LÍBANO LÍBANO

SIRIA SIRIA SIRIA SIRIA

Ramala Ramala Ramala Ramala

Jerusalén Jerusalén Jerusalén Jerusalén


Gaza Gaza Gaza Gaza

PALESTINA ISRAEL ISRAEL ISRAEL

EGIPTO EGIPTO EGIPTO EGIPTO LEY ENDA


JORDANIA JORDANIA JORDANIA JORDANIA
Bajo control
0 30 60 120 km palestino
Bajo control
Antes de 1946 Plan de la ONU 1947 1949-1967 2 010 israelí

r &YQMJDBDÓNPIBFWPMVDJPOBEPUFSSJUPSJBMNFOUFFM&TUBEPEF*TSBFMEFTEF
IBTUBFM
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y$VÃMFTFMQSJODJQBMGBDUPSRVFIBQPTJCJMJUBEPMBFYQBOTJÓOUFSSJUPSJBMEFM&T-
UBEPEF*TSBFM 
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.

 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@


PROCESO LA INFORMACIÓN____________________________
INTERCONEXIÓN
Las guerras árabe-israelíes DE COMPETENCIAS
2. En el texto escolar, lee y sintetiza la información de la página 75 y el Doc. 30
de la página 80. Luego, organiza la información en el siguiente cuadro:
Guerra de los Seis Guerra del Yom
Guerra de 1948 Guerra de Suez
Días Kippur

¿Cuándo
sucedió?

¿Cuál fue el
motivo?

¿Quiénes
intervinieron?

¿Cuáles
fueron las
consecuencias?

ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________


3. Analiza los Docs. 28 y 29 de la página 80 del texto escolar y responde.
r y$ÓNPJOáVZFSPOMPTOBDJPOBMJTNPTÃSBCFZKVEÎPFOMPTDPOáJDUPTEF0SJFOUF
.FEJP
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y2VÊDPNQSFOTJÓOUJFOFFMTJPOJTNPKVEÎPEFM&SFU[*TSBFM
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y$POTJEFSBTRVFMPTOBDJPOBMJTNPTÃSBCFZKVEÎPIBODBNCJBEPFOMBBDUVBMJEBE
© Santillana S. A.

 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 2 51
Tema 2.13: La crisis de la década de 1970

ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________


El bloque occidental: la década de la crisis INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
1. En el texto escolar, lee la información de la página 76 y el Doc. 31 de la
página 80. Luego, observa el siguiente cuadro y responde.
Dólares
40

2.a crisis Guerra


35 del petróleo del Golfo
30

25

1.a crisis
20
del petróleo
15

10

0
1970 1972 1974 1976 1978 1980 1982 1984 1986 1988 1990 1992 1994

r y$ÓNPJOáVZFSPOMPTDPOáJDUPTEF0SJFOUF.FEJPFOMBDSJTJTEFMBEÊDBEB
EF
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r $PNQMFUBFMTJHVJFOUFDVBESP
La crisis de la década de 1970
Detonante Causas coyunturales Causas estructurales Efectos

INTERPRETO FUENTES DIVERSAS_________________________


2. Revisa la información de la página 76 del texto escolar y lee el siguiente
documento. Luego, explica las razones que motivaron a los líderes europeos
a buscar la unidad.
Los objetivos de la CEE
-B$PNVOJEBEUFOESÃQPSNJTJÓOQSPNPWFS NFEJBOUFFMFTUBCMFDJNJFOUPEFVONFSDB-
EPDPNÙO FMEFTBSSPMMPEFMBTBDUJWJEBEFTFDPOÓNJDBTFOFMDPOKVOUPEFMB$PNVOJEBE 
VOBFYQBOTJÓODPOUJOVBZFRVJMJCSBEB VOBFTUBCJMJEBEDSFDJFOUF VOBFMFWBDJÓOBDFMFSBEB
EFMOJWFMEFWJEBZSFMBDJPOFTNÃTFTUSFDIBTFOUSFMPT&TUBEPTRVFFOFMMBQBSUJDJQBO
$JUBEPFOi"QPSUBDJPOFTEFM5SBUBEPu  QÃSS<BEBQUBDJÓO>

© Santillana S. A.

  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________
Dificultades en el bloque comunista
3. Revisa la información de la página 77 del texto escolar. Luego, responde.
r y$VÃMGVFFMJNQBDUPEFMàOEFMFTUBMJOJTNPFOMPTSFHÎNFOFTDPNVOJTUBT
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y$VÃMFSBFMPCKFUJWPEFMB6OJÓO4PWJÊUJDBQBSBJOTUBMBSCBTFTNJMJUBSFTFOMPT
QBÎTFTDPOSFHÎNFOFTDPNVOJTUBT
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
El triunfo del fundamentalismo islámico
4. Lee el siguiente texto acerca de los antecedentes de la Revolución iraní.
Luego, desarrolla lo que se indica.
¿Por qué cayó el sha?
&OUSFZ MBEJDUBEVSBEFMTIB3F[B1BIMFWJHBTUÓNJMNJMMPOFTEFEÓMBSFTFO
DPOTUSVJSJOGSBFTUSVDUVSBT QP[PTQFUSPMFSPTZQSFTBTIJESPFMÊDUSJDBT BEFNÃTEFMBWJEB
MVKPTBRVFUFOÎBÊM  TVGBNJMJBZTVDPSUF 4FBSSFCBUBSPOUJFSSBTBMDMFSPZDSFBSPOEF
MBOBEBDJVEBEFTNPEFMPFOMBTRVFTFMFWBOUBSPODPMFHJPT  IPTQJUBMFTZCMPRVFTEF
WJWJFOEBT
1PSPUSPMBEP TVSHJFSPONPWJMJ[BDJPOFTTPDJBMFT-PTFTQFDJBMJTUBTJSBOÎFTDPOTJEFSBCBO
RVFFSBBCTVSEPRVFIVCJFTFUBOUPTQVFCMPTEJTQFSTPTZEFTBSUJDVMBEPTQPSUPEPFM
QBÎT %FOUSPEF*SÃOFMEFTDPOUFOUPDSFDÎB  MPTTFDUPSFTOBDJPOBMJ[BEPTFSBOJNQSP-
EVDUJWPT BTÎDPNPMBBHSJDVMUVSBZMBNJOFSÎB %ÎB[  QÃSSTZ<"EBQUBDJÓO>


r $PNQMFUBFMDVBESPBDFSDBEFMPTGBDUPSFTRVFJOáVZFSPOFOMBDBÎEBEFMTIB

Factor
económico

Factor
político

Factor social
y religioso

r 4FHÙOFM%PD EFMBQÃHJOBEFMUFYUPFTDPMBS  yDVÃMFSBMBFTFODJBEFMB


3FWPMVDJÓOJSBOÎ
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.

 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

UNIDAD 2 
Tema 2.14: El fin del mundo de la Guerra Fría

COMPRENDO EL TIEMPO______________________________
El capitalismo y el comunismo al final de la Guerra Fría
1. Observa el Doc. 33 de la página 81 del texto escolar. Luego, completa los
enunciados.
r-BQSPEVDUJWJEBENÃTBMUBTFBMDBO[ÓFOFMTFDUPS@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@FOFMQFSJPEP@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r&MTFDUPSDPONÃTWBSJBDJÓOFOUSFZGVF@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ 
r-PTÎOEJDFTNÃTCBKPTFOUSFZTFSFHJTUSBSPOFOFMTFDUPS @@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ 
r&MTFDUPSRVFUVWPNFOPTWBSJBDJÓOFOUSFZGVF@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ 
r4FDUPSDPOOPUBCMFJODSFNFOUPFOUSFZ@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
2. Lee el Doc. 34 de la página 81 del texto escolar. Luego, responde. INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
r y$VÃMFTFMTJHOJàDBEPQPMÎUJDPEFMBDBÎEBEFM.VSPEF#FSMÎO
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y2VÊSPMDVNQMJÓMBQPCMBDJÓOFOMBDBÎEBEFM.VSP
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________


La disolución del Estado soviético
3. En el texto escolar, lee la información de la página 79 y el Doc. 35 de la
página 81. Luego, responde.
r y$ÓNPTFNBOJGFTUBCBMBDSJTJTFOMB6OJÓO4PWJÊUJDBQBSBRVFQPTUFSJPSNFOUF
TFEFDJEJFSBTVEJTPMVDJÓO
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y$VÃMGVFFMNPUJWPQSJODJQBMQPSFMRVF.JKBJM(PSCBDIPWEJNJUJÓ y$VÃMGVF
TVBSHVNFOUBDJÓO
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.

 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

Proyecto de investigación

Cine e historia contemporánea


&OFTUFQSPZFDUPEFJOWFTUJHBDJÓO UFQSPQPOFNPTJOEBHBSTPCSFMBNBOFSBFORVF
FMDJOFIBBCPSEBEPMPTQSPDFTPTIJTUÓSJDPTDPOUFNQPSÃOFPT1BSBFMMP GPSNBVO
HSVQP FTDPKBOVOBQFMÎDVMBRVFBCPSEFVOUFNBIJTUÓSJDPDPOUFNQPSÃOFPZTJHBO
FTUPTQBTPT
1. Planteen el tema y la pregunta de investigación. 1BSBFMMP BQMJRVFOMBestrategia
Planteamiento del problema Pautas para
o
r5FNB@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ el planteamient
la
del problema en
r1SFHVOUBQPSSFTQPOEFS@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ página 224.
2. Recopilen información.%JWÎEBOTFMBTSFTQPOTBCJMJEBEFTQBSBRVFDBEB
JOUFHSBOUFEFMHSVQPCVTRVFEBUPTTPCSFFMUFNBFOEJWFSTBTGVFOUFT
Libros y artículos Internet Especialistas Otras fuentes
m$BQBSSÓT-FSB +. m$JOFF)JTUPSJB XXX m*TBBD-FÓO'SÎBT DSÎUJDP m1FMÎDVMBTEFÊQPDB

100 películas sobre DJOFIJTUPSJBDPN
EFDJOF
historia contemporánea –@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
.BESJE &TQBÒB"MJBO[B –@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @
– @@@@@@@@@@@@@@@@@@@
–@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
&EJUPSJBM
–@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ –@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

3. Procesen la información. &MBCPSFOàDIBTJOGPSNBUJWBTDPOMPTEBUPTSFDPHJEPT


ZPSEÊOFOMPTFOVOFTRVFNB
4. Formulen conclusiones. 3FEBDUFOVOBSUÎDVMPEFDSÎUJDBEFDJOFFOFMRVF
FWBMÙFOMBDBMJEBEEFMBJOGPSNBDJÓOIJTUÓSJDBEFMBQFMÎDVMBRVFFTDPHJFSPO

Evaluación
1. Lee el siguiente texto y responde. Luego, verifica r y$ÓNPJOáVZÓMBDBÎEBEFM.VSPFOFMàOEFMB
tus respuestas en grupos de tres. (VFSSB'SÎB
La caída del Muro de Berlín  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
&MEFOPWJFNCSFEFDPNFO[ÓFMEFSSJCPEFM
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
.VSPEF#FSMÎO&MRVFIBCÎBTJEPEVSBOUFBÒPTFM
TÎNCPMPNÃTDPOPDJEPEFMBEJWJTJÓOEF&VSPQBFO  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
EPTCMPRVFTBOUBHÓOJDPTDPNFO[ÓFTFEÎBBTFSEF-
SSJCBEPEFGPSNBQBDÎàDB"QBSUJSEFFTFNPNFOUP   @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
MPTBMFNBOFTEFBNCPTMBEPTEFMBDJVEBEQVEJFSPO
BUSBWFTBSMPMJCSFNFOUF 4FHBOÓ  BTÎ  VOFTQBDJPQBSB
MBMJCFSUBEZTFEJPVOQSJNFSQBTPQBSBMBEFTBQBSJ-
DJÓOEFMPTCMPRVFTFO&VSPQB METACOGNICIÓN

r y$ÓNPJOáVZÓMBDBÎEBEFM.VSPFOMBFWPMVDJÓO &WBMÙBUVEFTFNQFÒPFOFMEFTBSSPMMPEFMBàDIB1BSB
QPMÎUJDBEF"MFNBOJB FMMP SFTQPOEFFTUBTQSFHVOUBTPSBMNFOUF
r&MJHFVOBBDUJWJEBEFOMBRVFIBZBTUFOJEPRVF
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ GPSNVMBSVOBIJQÓUFTJTy2VÊQSPDFEJNJFOUPT
TFHVJTUF 
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
ry-PHSBTUFDPNQSFOEFSUPEPTMPTQBTPTEFMQSPZFDUP
© Santillana S. A.

 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ EFJOWFTUJHBDJÓO y5VWJTUFEJàDVMUBEFTFOBMHVOP 


y$ÓNPMBTSFTPMWJTUF
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

UNIDAD 2 
3
UNIDAD
El Perú entre dictaduras y democracia

Ficha 1: Reformas y populismo en las


sociedades latinoamericanas
Tema 3.1: Latinoamérica, movimientos
y revoluciones a inicios del siglo XX
COMPRENDO EL TIEMPO_______________________________
La formación de la clase obrera y la reforma universitaria
1. Revisa la información de la página 86 del texto escolar y analiza el proceso
de formación de la clase obrera en Latinoamérica. Luego, completa el
siguiente cuadro:
La formación de la clase obrera

Factores de
largo plazo

Factores de
corto plazo

Resultados

El movimiento de reforma universitaria


2. Lee los Docs. 1 y 2 de la página 92 del texto escolar e identifica las INTERCONEXIÓN
coincidencias entre los procesos de reforma universitaria en Argentina y en DE COMPETENCIAS
el Perú. Luego, desarrolla las actividades.
r $PNQMFUBFMTJHVJFOUFDVBESPDPNQBSBUJWP
La reforma universitaria en Argentina y Perú

Semejanzas

Diferencias

Resultados

r &YQMJDBMBTSFQFSDVTJPOFTEFMBSFGPSNBVOJWFSTJUBSJBFOMBFEVDBDJÓOVOJWFSTJ-
UBSJBQÙCMJDBFOFM1FSÙFOFMTJHMPXX
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.

 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
56
COMPRENDO EL TIEMPO_______________________________
La Revolución mexicana
3. Elabora a continuación un diagrama de secuencia con los principales hechos
de la Revolución mexicana.

INTERPRETO FUENTES DIVERSAS_________________________


4. Completa el siguiente cuadro sobre la Revolución mexicana.
México durante la revolución
Característica central Lo que cambió Lo que permaneció

5. Lee el Doc. 3 de la página 92 del texto escolar y explica las demandas


campesinas en el Plan de Ayala.
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
6. Observa el Doc. 4 de la página 92 del texto escolar y aplica la técnica de
análisis de pintura histórica.
Ficha de análisis
a. Datos generales: _________________________________________ Técnica
b. Descripción de la imagen: Analizar una pintura histórica
1BSBBOBMJ[BSVOBQJOUVSBIJTUÓSJDB 
r-VHBSEFMBFTDFOB@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
TFEFCFDPOTJEFSBSMPTJHVJFOUF
r1FSTPOBKFT@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ B-PTEBUPTHFOFSBMFT
r&MUÎUVMP BVUPSZBÒP
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
C-BEFTDSJQDJÓOEFMBJNBHFO
r&YQSFTJWJEBEEFMPTQFSTPOBKFT@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ r-VHBSEPOEFTFQSFTFOUBMBFTDFOB
r1FSTPOBKFTSFQSFTFOUBEPT
r&MFNFOUPTEFMMVHBSEFMBFTDFOB@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r&YQSFTJWJEBEEFMPTQFSTPOBKFT
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ r&MFNFOUPTEFMBFTDFOB
D*OUFODJÓOEFMBPCSB
© Santillana S. A.

c. Intención de la obra: @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@


r1SPQÓTJUPEFMBVUPS
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

UNIDAD 3 57
Tema 3.2: La era del populismo latinoamericano

ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________


Los ciclos de la economía latinoamericana
1. Revisa la información de la página 88 del texto escolar. Luego, evalúa el
impacto de los ciclos en la economía latinoamericana.
r y2VÊJNQPSUBODJBUVWPFMNPEFMPEFFYQPSUBDJÓOFJNQPSUBDJÓOFOFMDSFDJ-
NJFOUPEFMBFDPOPNÎBMBUJOPBNFSJDBOB
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y$ÓNPJOáVZÓMB1SJNFSB(VFSSB.VOEJBMFOMBFDPOPNÎBMBUJOPBNFSJDBOB
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

INTERPRETO FUENTES DIVERSAS________________________


2. En el texto escolar, analiza la información de la página 88 y el Doc. 5 de la
página 92. Luego, aplica la técnica de análisis de un gráfico estadístico.
Ficha de análisis Técnica

a. Datos generales: Analizar un gráfico estadístico


&YJTUFOEJWFSTPTHSÃàDPTQBSB
r5FNB @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ SFQSFTFOUBSEBUPTDVBOUJàDBCMFT
MJOFBMFT EFCBSSBT TFDUPSJBMFT FUD1BSB
r&KFT@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
BOBMJ[BSVOPEFFMMPT TFEFCFUFOFSFO
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ DVFOUBMPTJHVJFOUF
B-PTEBUPTHFOFSBMFT
r5FNQPSBMJEBE@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ r&MUFNB MPTFKFTZTVTWBMPSFT
b. Descripción: MBUFNQPSBMJEBE
C-BEFTDSJQDJÓOEFMHSÃàDP
r5FOEFODJB@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r*EFOUJàDBSMBUFOEFODJBP
r$BVTBTZFGFDUPT@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ UFOEFODJBTEFMB T
WBSJBCMF T
Z
BOPUBSTVDBSBDUFSÎTUJDBQSJODJQBM
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ r%FUFSNJOBSMBTDBVTBTZFGFDUPT
c. Explicación argumentada: EFMPTQSPDFTPT
D-BFYQMJDBDJÓOBSHVNFOUBEB
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r&YQMJDBSFMQPSRVÊEFMB
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ SFQSFTFOUBDJÓOFTUBEÎTUJDB

3. Lee el Doc. 6 de la página 92 del texto escolar. Luego, responde. INTERCONEXIÓN


DE COMPETENCIAS
r y1PSRVÊFMBVUPSDPOTJEFSBJNQPSUBOUFMBJOEVTUSJBMJ[BDJÓOEF"SHFOUJOB
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y2VÊUJQPEFQFOTBNJFOUPFDPOÓNJDPNVFTUSBFMBVUPS
© Santillana S. A.

 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

58
ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS ___________________
El populismo latinoamericano
4. En el texto escolar, revisa el Doc. 7 de la página 93 y la información de la
página 89. Luego, explica cómo se manifestó el populismo en las distintas
sociedades latinoamericanas en los siguientes aspectos:
r -BQSFQPOEFSBODJBEFMPTMÎEFSFTQPMÎUJDPTQPQVMJTUBT
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r -BBDUJUVEEFMPTTFDUPSFTQPQVMBSFT
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r -BTJUVBDJÓOEFMBTDMBTFTQVEJFOUFT
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
5. En grupos, escojan dos líderes populistas de distintos países y averigüen
sobre sus estilos de gobierno. Luego, completen el cuadro comparativo.

Líder político _________________________ ________________________

Estilo político

Legado
histórico
© Santillana S. A.

UNIDAD 3 59
Tema 3.3: Las sociedades latinoamericanas en la primera mitad del siglo XX

ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________


Los procesos migratorios Europeos en el Perú
1. Revisa la información de 25 000

la página 90 del texto


20 000
escolar y el siguiente
gráfico estadístico. Luego,
15 000
evalúa las motivaciones
y el impacto de la 10 000
inmigración extranjera en
Latinoamérica en el cuadro 5000

comparativo.
0
1876 1940 1961 1972 1981

Italianos Franceses Alemanes


Ingleses Españoles Otros

Inmigración europea Inmigración asiática

Motivaciones
para
promoverlo

Impacto
social

2. Lee el siguiente texto, Luego, responde.

Archivo diario El Comercio


Los focos de desarrollo se concentraban en las ciudades, que eran más atractivas
por las oportunidades que brindaban en cuanto al empleo, la educación, la salud
y otros servicios básicos. Sin embargo, las ciudades no estaban preparadas del todo
para afrontar las constantes oleadas migratorias, por lo cual los migrantes se asenta-
ron en las zonas periféricas, lo que creó espacios de vivienda desordenados debido a
las carencias de servicios básicos y la poca atención que recibían de las autoridades.

r ¿Qué factores económicos influyeron en la migración interna en Latinoaméri-


ca? Formula una hipótesis.
Las migraciones crearon
____________________________________________________________ cinturones de pobreza en
las grandes ciudades.
____________________________________________________________
r ¿Cómo han repercutido las migraciones internas en el desarrollo de las ciuda-
des latinoamericanas?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
© Santillana S. A.

____________________________________________________________
____________________________________________________________
60
COMPRENDO EL TIEMPO_______________________________
Las mujeres y la ciudadanía
3. Observa el mapa de la página 91 del texto escolar. Luego, completa el
siguiente friso cronológico acerca del sufragio femenino en América.

1929 1934 1942 1947 1950 1953 1957

1920 1932 1939 1945 1949 1952 1955

4. Explica qué cambios se han dado en la sociedad peruana en cuanto a los PENSAMIENTO
derechos de la mujer a partir del otorgamiento del sufragio femenino. CRÍTICO Y CIUDADANÍA

@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

Evaluación
1. En el texto escolar, lee la sección “Aprendemos r y$ÓNPJOáVZÓFMGFNJOJTNPFOFMDBNCJPEFMB
a ser ciudadanos” de la página 91 y el Doc. 8 de TJUVBDJÓOEFMBTNVKFSFTBJOJDJPTEFMTJHMPXX
la página 93. Luego, desarrolla lo que se indica.
Comprueba tus respuestas con un(a) compañero(a).  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

r %FTDSJCFMBTJEFBTZBDDJPOFTEFBNCBTMÎEFSFT  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
GFNJOJTUBTFOFMTJHVJFOUFDVBESP
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
María Jesús Zoila Aurora
Alvarado Cáceres  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

METACOGNICIÓN
Ideas

&WBMÙBUVEFTFNQFÒPFOFMEFTBSSPMMPEFMBàDIB1BSB
FMMP SFTQPOEFPSBMNFOUFFTUBTQSFHVOUBT
ry&ODVÃMEFMBTBDUJWJEBEFTEJTUJOHVJTUFDÓNPVO
QSPDFTPIJTUÓSJDPIBUFOJEPVOJNQBDUPIBTUBMB
BDUVBMJEBE y-PHSBTUFFWBMVBSEJDIPJNQBDUP y%FRVÊ
Acciones

NBOFSB
ry$SFFTRVFMBUÊDOJDBEFBOÃMJTJTEFQJOUVSBTIJTUÓSJDBT
© Santillana S. A.

UFBZVEÓBDPNQSFOEFSNFKPSMB3FWPMVDJÓO
NFYJDBOB y1PSRVÊ

UNIDAD 3 61
Ficha 2: Crisis y caída del Oncenio
Tema 3.4: El Oncenio de Leguía
ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________
El establecimiento de un régimen autoritario
1. En el texto escolar, lee la información de la página 94 y el Doc. 9 de la
página 102. Luego, marca la afirmación correcta y, sobre esa base, elabora una
hipótesis que explique las causas de la característica indicada.
r 3FTQFDUPBMSÊHJNFOEFMQSFTJEFOUF"VHVTUP#-FHVÎB DPOPDJEPDPNPFM0O-
DFOJP 
TFQVFEFBàSNBSMPTJHVJFOUF
B
'VFVOSÊHJNFOEFNPDSÃUJDPDPOHSBOEFTPCSBTQÙCMJDBTZMFZFTRVFCFOF-
àDJBCBOBUPEPTMPTTFDUPSFTEFMBQPCMBDJÓO
C
4VSÊHJNFOTFBMFKÓEFMBEFNPDSBDJBQBSUJDJQBUJWB
D
/PQFSNJUJÓMBJOáVFODJBQPMÎUJDBEF&TUBEPT6OJEPT
E
4V HPCJFSOP GBWPSFDJÓ B MB HSBO PMJHBSRVÎB OBDJPOBM Z BM EFTBSSPMMP EF MB
JOEVTUSJBUFYUJMZQFTRVFSBFOFM1FSÙ
F
4FNBOUVWPFOFMQPEFSHSBDJBTBMBQPZPEFMBQPCMBDJÓOUBDOFÒB

Solo A Solo B Solo B y C Solo B y D Solo B y E

 )JQÓUFTJT@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
2. Leguía autodenominó a su gobierno Patria Nueva debido a los cambios INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
trascendentales que haría durante su mandato. Lee el siguiente texto
y responde.
&OFMGPOEP MBi1BUSJB/VFWBu FOFMNFKPSEFMPTDBTPT FTMBi1BUSJB"OUJHVBuFOWVFMUB
FOUÊSNJOPTEFNPEFSOJEBEZSFTQPOEJFOEPNÃTBVOBGÃOFGFDUJTUBRVFBVOBSFB-
MJEBEDPODSFUB 4VQVFTUBNFOUF  MBi1BUSJB/VFWBuSFTQPOEÎBBMBDPODFQDJÓOEFVOB
TPDJFEBEDBTJQFSGFDUB  EPOEFFMQSPHSFTPNBUFSJBM  VOBDJFSUBJHVBMEBEZVOBUPNB
EFDPODJFODJBEFTFSQFSVBOPTTFSÎBOMBTCBTFTEFMBDPOTUSVDDJÓOEFVOBDPNVOJEBE
TJOJOKVTUJDJBT QFSPEFTEFFMDPNJFO[PEFMSÊHJNFOTFEJWJEFBMPTDJVEBEBOPTFOUSFT
HSVQPT OPQPSMFZ QFSPTÎFOMBQSÃDUJDB<w>iMPTGBWPSJUPTPVTVGSVDUVBSJPTEFMQPEFS 
MPTOFVUSBMFTPDPOWFODJEPTZMPTJODPOGPSNFT WJTUPTDPNPSÊQSPCPTPNBMEJUPTu<w>
(VFSSB  Q

r y2VÊPQJOBMBBVUPSBTPCSFMBEFOPNJOBDJÓOEF1BUSJB/VFWBBMHPCJFSOPEF
-FHVÎB y1PSRVÊDPOTJEFSBRVFFTUFUÊSNJOPFTJOBEFDVBEP
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y2VÊàOBMJEBEIBCSÃUFOJEPMBEJWJTJÓOEFMPTDJVEBEBOPTFOUSFTHSVQPT
© Santillana S. A.

 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

62
INTERPRETO FUENTES DIVERSAS_________________________
Las medidas políticas en el Oncenio
3. Observa el Doc. 10 de la página 102 del texto escolar. Luego, aplica la técnica
para analizar un gráfico estadístico (página 58 del cuaderno de trabajo).
Ficha de análisis
a. Datos generales:
r5FNB @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r&KFT@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r7BSJBCMFT@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r5FNQPSBMJEBE@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
b. Descripción:
r5FOEFODJB@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r$BVTBTZFGFDUPT@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
c. Explicación argumentada:
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS ___________________


La resolución de conflictos limítrofes
4. En el texto escolar, analiza el Doc. 11 de la página 102 y el enfoque regional
de Tacna de la página 95. Luego, completa el cuadro y realiza la actividad.
Resolución de conflictos limítrofes
Enunciado Respuesta Enunciado Respuesta
1BÎTBMRVFTF 1BÎTBMRVFTF
PUPSHÓNÃT PUPSHÓNFOPT
UFSSJUPSJP UFSSJUPSJP
y&ORVÊ
DPOTJTUJÓFM y&ORVÊ
DBTPEFMB DPOTJTUJÓFM
DJVEBEEF DBTPEF"SJDB
-FUJDJB

%FTQVÊTEFM
y1PSRVÊ 0ODFOJP yRVÊ
BDVTBSPO UFSSJUPSJPTFIB
B-FHVÎB FOUSFHBEPZB
RVÊQBÎT
© Santillana S. A.

r &MBCPSBVOBJOGPHSBGÎBTPCSFMBEFàOJDJÓOEFGSPOUFSBTFOUSFZ1BSB
FMMP VUJMJ[BVOBEFMBTIPKBTEFQBQFMDBOTPORVFFTUÃBMàOBMEFMDVBEFSOPEF
USBCBKP

UNIDAD 3 63
Tema 3.5: El proceso de modernización durante el Oncenio

COMPRENDO EL TIEMPO______________________________
INTERCONEXIÓN
La modernización urbana DE COMPETENCIAS
1. Revisa la información de la página 96 del texto escolar. Luego, responde las
siguientes preguntas sobre el proceso de modernización urbana.
r y$ÓNPTFNBOJGFTUÓFTUFQSPDFTPFOMBTDJVEBEFTQFSVBOBT
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y$SFFTRVFMBNPEFSOJ[BDJÓOVSCBOBGVFVOQSPDFTPSÃQJEP y0MFOUP y1PSRVÊ
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________


2. Lee la sección “Un caso: la modernización de Lima” de la página 96 del texto
escolar. Luego, completa el siguiente cuadro:

¿Qué efectos
¿Por qué la
tuvo la
construcción
implementación
de avenidas fue
de sistemas de
importante en la
agua y desagüe
modernización
en la salubridad
de las ciudades?
de las ciudades?

¿A qué se debe
¿Cómo influyó el
el alejamiento
centenario de la
de los barrios
independencia en
acomodados a la
la modernización
periferia de las
de la capital?
ciudades?

3. Lee el Doc. 12 de la página 102 del texto escolar. Luego, responde.


r y2VÊJNQBDUPTUVWPMBMMFHBEBEFMBFMFDUSJDJEBEBVOBDJVEBERVFBOUFTOP
HP[BCBEFFTFTFSWJDJP
&OFMBTQFDUPTPDJBM @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.

&OFMBTQFDUPFDPOÓNJDP@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

64
ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________
La modernización del campo y el desarrollo de las comunicaciones
4. En el texto escolar, lee la información de la página 97 y el Doc. 13 de la
página 102. Luego, desarrolla lo que se indica.
r &YQMJDBFOFMTJHVJFOUFDVBESPMBTDPOTFDVFODJBTEFMTJTUFNBFOHBODIBEPSFO
MPTJOEÎHFOBTZFOMPTQBUSPOFT
En los indígenas En los patrones

r y$VÃMFSBMBWJTJÓOEF-FHVÎBBMPUPSHBSMPTFODMBWFT y$VÃMFTGVFSPOMPTSFTVM-
UBEPTEFFTUFQSPZFDUP
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
5. Lee el siguiente texto acerca de la Ley de Conscripción Vial. Luego, evalúa el PENSAMIENTO
impacto de esta ley en nuestro país. CRÍTICO Y CIUDADANÍA

La Ley de Conscripción Vial


-B-FZEF$POTDSJQDJÓO7JBM QSPNVMHBEBFO
 PCMJHBCBBUPEPTMPTWBSPOFTEFFOUSF
ZBÒPTEFFEBEBQSFTUBSTFSWJDJPBM
&TUBEPEVSBOUFVOBPEPTTFNBOBTBMBÒP
FOMBDPOTUSVDDJÓOEFDBSSFUFSBTEFOUSPEF
MB QSPWJODJB FO MB RVF WJWÎB FM DPOTDSJQUP
QFSTPOB
 -B ÙOJDB GPSNB EF FYJNJSTF EF
MBPCMJHBDJÓOFSBQBHBSFMFRVJWBMFOUFBMPT
KPSOBMFTEFMPTEÎBTEFUSBCBKPFWJUBEPT

r y2VÊFWBMVBDJÓONFSFDFMBQSPNVMHBDJÓOEFFTUBMFZ
"TQFDUPQPTJUJWP @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
"TQFDUPOFHBUJWP@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r &OMBBDUVBMJEBE yFTWJBCMFMBBQMJDBDJÓOEFFTUBMFZ y2VÊNFDBOJTNPTQPMÎUJDPT
ZFDPOÓNJDPTTFVUJMJ[BOIPZFOEÎBQBSBDPOTUSVJSZNFKPSBSMBTDBSSFUFSBT
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.

 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 3 65
Tema 3.6: Nuevas ideologías y corrientes intelectuales

INTERPRETO FUENTES DIVERSAS_________________________


El aprismo y el socialismo peruano
1. En el texto escolar, lee la información de la página 98 y 99 y los Docs. 14
y 15 de las páginas 102 y 103. Luego, desarrolla lo que se indica.
r &OFMTJHVJFOUFDVBESP  BOBMJ[BBNCPTEPDVNFOUPTTJHVJFOEPMBTQBVUBTFTUB-
CMFDJEBT

Archivo diario La Prensa


Ideologías políticas en la primera mitad del siglo XX
Aspectos Aprismo Socialismo peruano
Contexto
histórico
Líder
Sectores
sociales que
representaban

Visión de la
Haya de la Torre en un mitin
economía con grupos obreros.

Visión del Perú


en el contexto
internacional

Visión de la
territorialidad

Visión de las
clases bajas

ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________


El debate ideológico y corrientes intelectuales
2. Explica las diferencias entre el pensamiento de Haya de la Torre y José Carlos
Mariátegui sobre la manera de llevar a cabo la transformación social en el
Perú.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.

@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
José Carlos Mariátegui
66
Tema 3.7: La caída de Leguía

ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________


1. Explica cómo influyeron las ideas en la generación del 900 y la generación
del centenario en la caída del Oncenio.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
2. En el texto escolar, lee la información de las páginas 100 y 101 y revisa los
Docs. 16 y 17 de la página 103. Luego, responde.

¿Qué impacto tuvo la caída


de la Bolsa de Nueva York
en la economía peruana?

¿Cómo influyó la crisis


en la minería y la
administración pública?

¿Cuál fue el impacto social


de la crisis económica en
el Oncenio y cómo se
desencadenó?

Evaluación
1. Lee el siguiente texto y responde. Luego, pídele
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
a tu profesor(a) que verifique la validez de tu
respuesta.  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Leguía y los grupos sociales  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
-FHVÎBCVTDÓFMBQPZPEFMPTHSVQPTTPDJBMFTFYDMVJ-
EPTEVSBOUFMB3FQÙCMJDB"SJTUPDSÃUJDB  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
1SJNFSP PCUVWPFMBQPZPEFMBTDMBTFTNFEJBTBV-  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
NFOUBOEP MB CVSPDSBDJB FTUBUBM Z FYUFOEJFOEP MB
DPCFSUVSBFEVDBUJWB4FHVOEP TFHBOÓJOJDJBMNFOUF  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
BMPTPCSFSPTPGSFDJFOEPUSBCBKPFOMBTPCSBTQÙCMJ-
DBTZFTUBCMFDJFOEPMBTDPOEJDJPOFTQBSBVOBVNFO-
UPEFFNQMFP'JOBMNFOUF TFNPTUSÓGBWPSBCMFBMBT METACOGNICIÓN
EFNBOEBT DBNQFTJOBT F JOEÎHFOBT BM BUBDBS B MPT
HBNPOBMFTQSPWJODJBOPTRVF FOPQJOJÓOEF-FHVÎB  &WBMÙBUVEFTFNQFÒPFOFMEFTBSSPMMPEFMBàDIB1BSB
PCTUBDVMJ[BCBOMBDSFBDJÓOEFVONFSDBEPOBDJPOBM FMMP SFTQPOEFFTUBTQSFHVOUBTFOUVDVBEFSOP
JOUFHSBEPZMBFYQBOTJÓOEFM&TUBEP r&TDPHFFMUFNBRVFNÃTUFIBZBHVTUBEPy2VÊ
BTQFDUPTEFMQSPDFTPIJTUÓSJDPJOáVZFSPOFOFMMP 
r y1PSRVÊMPTQMBOUFBNJFOUPTIFDIPTQPS-FHVÎB y2VÊFTUSBUFHJBTBQMJDBTUFQBSBDPNQSFOEFSMP
© Santillana S. A.

BMPTHSVQPTTPDJBMFTEFMBÊQPDBGVFSPOFMEF- ry&ORVÊBDUJWJEBEFTEFMBàDIBFNQMFBTUFDBUFHPSÎBT
UPOBOUF QBSB FM TVSHJNJFOUP EF OVFWPT QFOTB- UFNQPSBMFT y1BSBRVÊUFTJSWJÓIBDFSMP
NJFOUPTQPMÎUJDPT

UNIDAD 3 67
Ficha 3: Militarismo y experimento
democrático en el Perú
Tema 3.8: Un nuevo militarismo
COMPRENDO EL TIEMPO_______________________________
La década de 1930 en el Perú
1. Revisa la información de las páginas 104 y 105 del texto escolar, incluyendo
la sección de contenido regional de La Libertad y el caso sobre Leticia.
Luego, busca información sobre algún hecho político importante en tu región
en la década de 1930. Con ello, completa el cuadro y responde.
Hechos políticos en el Perú en la década de 1930
A nivel regional
A nivel nacional
La Libertad Loreto Tu región

r y%FRVÊNBOFSBJOáVZFSPOMPTIFDIPTQPMÎUJDPTBOJWFMOBDJPOBMDPOMPRVF
PDVSSJÓFOUVSFHJÓOFOFTBÊQPDB
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS___________________


La insurgencia aprista
2. Analiza el texto y evalúa los efectos de la rebelión aprista en la vida en Trujillo.
5SVKJMMPIBCÎBWJWJEPVOBUSBHFEJBBMPMBSHPEFMTJHMP XX MBRVFSFQSFTFOUÓTPCSFMB
DJVEBEMBFYQBOTJÓOEFMBHSBOJOEVTUSJBB[VDBSFSBDPOEBÒPQBSBTVWJEBNFSDBOUJM
ZFDPOÓNJDB ZFNQPCSFDJNJFOUPEFMBBMUBDMBTFTPDJBM-PTTVDFTPTEFKVMJPEF
PSJHJOBSPOPUSBUSBHFEJB/PTPMPMBEFMPTNVFSUPTZIFSJEPT TJOPUBNCJÊOMBEFMPT
QSÓGVHPTZEFQPSUBEPTZMBEFMPTNVDIPTRVFPQUBSPOQPSWFOEFSTVTDPTBTZFNJ-
HSBS #BTBESF  Q


@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.

@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

68
ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________
El gobierno de Óscar R. Benavides
3. Evalúa el impacto que tuvo cada una de las medidas políticas y sociales del
gobierno del presidente Benavides.
Gobierno de Óscar R. Benavides (1933-1939)

Firma del Protocolo


de Amistad, Límites
y Cooperación con
Colombia

Amnistía al APRA

Seguro social
obligatorio para los
obreros

Construcción de
escuelas, comedores
populares y hospitales

Construcción de
carreteras

Reconocimiento legal
del divorcio

4. Analiza el Doc. 19 de la página 110 del texto escolar y explica tu postura PENSAMIENTO
sobre cada una de las novedades mencionadas. ¿Contribuyeron al CRÍTICO Y CIUDADANÍA
fortalecimiento de la democracia y la ciudadanía? ¿Por qué?
r -BQSPIJCJDJÓOEFMBSFFMFDDJÓOQSFTJEFODJBM
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r &MWPUPTFDSFUPZFMTVGSBHJPQBSBMPTIPNCSFTBMGBCFUPT
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r &MSFDPOPDJNJFOUPBMBUPMFSBODJBSFMJHJPTB
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.

r &MFTUBCMFDJNJFOUPEFMBQFOBEFNVFSUF
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 3 
Tema 3.9: El Perú y los conflictos internacionales

INTERPRETO FUENTES DIVERSAS_________________________


Primer gobierno de Manuel Pardo
1. Observa el gráfico estadístico de la página 106 y aplica la técnica de análisis
de un gráfico estadístico (página 58 del cuaderno de trabajo).
Ficha de análisis
a. Datos generales:
r5FNB @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r&KFT@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r7BSJBCMFT@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r5FNQPSBMJEBE@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
b. Descripción:
r5FOEFODJB@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r$BVTBTZFGFDUPT@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
c. Explicación argumentada:
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
2. Analiza el Doc. 20 de la página 110 del texto escolar y completa los
enunciados. Luego, formula una conclusión.
m-PTOJWFMFTNÃTBMUPTEFJOHSFTPTàTDBMFTTPOEFMTFDUPS@@@@@@@@@@@@@@@@
m-PTOJWFMFTNÃTCBKPTEFJOHSFTPTàTDBMFTTPOEFMTFDUPS@@@@@@@@@@@@@@@
m-PTEPTTFDUPSFTRVFQSFTFOUBOFRVJMJCSJPTPO@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
m-PTEPTTFDUPSFTRVFQSFTFOUBONBZPSWBSJBDJÓOTPO@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r$PODMVTJÓO @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________


3. En grupos, lean el Doc. 21 de la página 110 del texto escolar y dialoguen PENSAMIENTO
CRÍTICO Y CIUDADANÍA
sobre la situación de los japoneses en el Perú durante la Segunda Guerra
© Santillana S. A.

Mundial. ¿Consideran que el Estado peruano actuó adecuadamente? ¿Por


qué? Formulen conclusiones en sus cuadernos.


COMPRENDO EL ESPACIO ______________________________
INTERCONEXIÓN
El conflicto con Ecuador DE COMPETENCIAS
4. En parejas, analicen la información de la página 107 del texto escolar. Luego,
coloreen el mapa según la leyenda, completen los recuadros y respondan.
-PTJOUFSFTFTEF &MDPOáJDUPTFSFTPMWJÓ
0 75 150 300 km
&DVBEPSFOMB[POB BUSBWÊTEF
TFEFCJFSPOB COLOMB IA
E CUADOR @@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@
B R AS IL
@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@
LEYENDA
@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Límite internacional
establecido por el @@@@@@@@@@@@@@@@@@
OCÉ ANO Protocolo de 1942
@@@@@@@@@@@@@@@@@@ PACÍF ICO Territorio pretendido
por Ecuador

r y2VÊFGFDUPTUVWPFMDPOáJDUPTPCSFMBBENJOJTUSBDJÓOEFMUFSSJUPSJPBNB[ÓOJDP 
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________


5. Lee el Doc. 22 de la página 111 del texto escolar y completa el siguiente cuadro:
Los militares peruanos en la guerra con Ecuador
Causas de su Cambios que
Efectos de su acción
intervención ocurrieron
Técnica
Elaborar una biografía
6OBCJPHSBGÎBFTMBIJTUPSJBEFMBWJEB
EFVOBQFSTPOB1BSBSFEBDUBSMB IBZ
RVFTFHVJSFTUPTQBTPT
B3FDPMFDUBSJOGPSNBDJÓOTPCSFFM
QFSTPOBKF
C0SHBOJ[BSMBJOGPSNBDJÓOFOGVODJÓO
EFMPTBTQFDUPTEFMBWJEBEFMB
QFSTPOBRVFRVJFSFOEFTUBDBSMPT
BDPOUFDJNJFOUPTNÃTJNQPSUBOUFT
6. En grupos, evalúen la figura de José Abelardo Quiñones y su acción RVFWJWJÓPMBJOáVFODJBRVFFKFSDJÓ
heroica. Luego, busquen información adicional sobre su vida FOTVGBNJMJB TVDPNVOJEBEPTVQBÎT
y elaboren su biografía de acuerdo con los pasos de la técnica.
© Santillana S. A.

D&TDSJCBOMBCJPHSBGÎBFOCPSSBEPS
r 5BNCJÊOQVFEFOFTDPHFSBPUSPQFSTPOBKFJNQPSUBOUFEFMBÊQPDB -ÊBOMBFOWP[BMUBZDPSSÎKBOMB
ZSFEBDUBSTVCJPHSBGÎB E3FEBDUFOMBWFSTJÓOàOBM

UNIDAD 3 
Tema 3.10: Un experimento democrático

ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________


Gobierno del Frente Democrático Nacional (FDN)
1. Revisa la información de las páginas 108 y 109 del texto escolar y señala el
impacto de cada una de las reformas planteadas en el gobierno del FDN.
Luego, escoge uno de ellas y escribe una composición en tu cuaderno en la
que evalúes su impacto hasta la actualidad.
Consenso con partidos Impulso a la presencia del Reconocimiento de Promulgación de la doctrina
políticos Estado en la economía derechos sociales de las 200 millas marinas

2. Lee el Doc. 23 de la página 111 del texto escolar y explica las características
de los líderes del FDN. ¿Consideras que se necesitan políticos con esas
características actualmente? ¿Por qué? 
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
3. En equipos, lean la sección sobre la doctrina de las 200 millas y expliquen su INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
importancia para la historia posterior del país.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

INTERPRETO FUENTES DIVERSAS_________________________


La crisis económica y política INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
4. Lee los Docs. 24 y 25 de la página 111 del texto escolar y responde.
r y$VÃMFTMBFWBMVBDJÓOEFMPTBVUPSFTDPOSFTQFDUPBMSPMQPMÎUJDPEFM"13"
ZMBPMJHBSRVÎBEVSBOUFFMHPCJFSOPEF#VTUBNBOUF  
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y2VÊTFOTBDJPOFTUSBOTNJUFMBQPSUBEBEFMBSFWJTUB y$SFFTRVFFYQSFTBMP
RVFMBDJVEBEBOÎBTFOUÎBFOFTFNPNFOUP
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.

 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

PROCESO LA INFORMACIÓN ____________________________
INTERCONEXIÓN
Los experimentos democráticos DE COMPETENCIAS
5. Completa el siguiente cuadro de resumen:
Los experimentos democráticos (1939-1948)

Política Economía

r@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ r@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ r@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Otras medidas

r@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ r@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ r@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ r@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

COMPRENDO EL TIEMPO ______________________________


La modernización de la Amazonía
6. Lee la información y el caso de Pucallpa de la página 109 del texto escolar
y dialoguen en grupos sobre las siguientes cuestiones:
r y2VÊDBNCJPTQSPEVKPMBNPEFSOJ[BDJÓOFOMB"NB[POÎB y$BNCJPFTJHVBMB
QSPHSFTP y1PSRVÊ 
r y-BNPEFSOJ[BDJÓOEFMB"NB[POÎBTJHOJàDÓVOWFSEBEFSPQSPHSFTP y1PSRVÊ

Evaluación
1. Analiza el siguiente texto y luego explica cómo @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
habrías actuado tú si hubieras estado en el lugar
del presidente Bustamante y Rivero. @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

" MP MBSHP EF NJ BENJOJTUSBDJÓO  FM QBÎT TF IB EF- @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
CBUJEP FOUSF FM BTFEJP EF EPT GVFS[BT MB BQSJTUB Z
MB GFVEBM &M 1BSUJEP ¼OJDP Z MB 0MJHBSRVÎB -BiEF- @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
CJMJEBEu EF RVF UBOUP TF UJMEÓ B NJ HPCJFSOP DPO-
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
TJTUJÓ FO OP DFEFS OJ BOUF VOB OJ BOUF MB PUSB  FO
NBOUFOFS IBTUB FM àO TV EFDJTJÓO EF QSFTFSWBS BM METACOGNICIÓN
QVFCMP QFSVBOP EF MB BNFOB[B EFM UPUBMJUBSJTNP Z
MBWFSHÛFO[BEFVOSÊHJNFOEFDBTUB<w> .ÃTEV- &WBMÙBUVEFTFNQFÒPFOFMEFTBSSPMMPEFMBàDIB1BSB
DIP  FMHSVQPPMJHÃSRVJDPTFDPOGBCVMÓDPOBMUPTKF- FMMP EJBMPHBDPOVO B
DPNQBÒFSP B
TPCSFMPTJHVJFOUF
GFTNJMJUBSFT  ZFMHPMQFBSNBEPTFDPOTVNÓ<w> &M r&TDPHFVOBBDUJWJEBEFOMBRVFIBZBTBOBMJ[BEPMBT
1FSÙ TF IBMMB FO QSFTFODJB EF VO EJMFNB JOFMVEJCMF JEFBTEFBMHÙOQFSTPOBKFIJTUÓSJDPy$SFFTRVFFMMPUF
P FM FMFNFOUP TBOP BVUÊOUJDBNFOUF QBUSJPUB UPNB BZVEÓBDPNQSFOEFSNFKPSFMUFNB y$ÓNP
TPCSF TÎ MB UBSFB EF JNQPOFS VOB EFNPDSBDJB EF
© Santillana S. A.

WFSEBE  PTFQFSQFUÙBVOBEJDUBEVSB #VTUBNBOUFZ ry%FTBSSPMMBTUFBEFDVBEBNFOUFMBUÊDOJDBEF


3JWFSP  DJUBEPFO1FBTF  Q
 FMBCPSBDJÓOEFVOBCJPHSBGÎB y5FGVFÙUJM y1PSRVÊ

UNIDAD 3 
Ficha 4: El Ochenio y el desarrollismo
latinoamericano
Tema 3.11: La dictadura de Odría

INTERPRETO FUENTES DIVERSAS ________________________


El régimen odriista
1. Lee el texto y aplica la técnica de análisis de una fuente primaria.
Mensaje del presidente Odría al Congreso de la República (28 de julio de 1949)
$VBOEPFMEFPDUVCSFEFMPTJOTUJUVUPTBSNBEPTEFMBSFQÙCMJDB DVNQMJFOEP
TVJNQFSBUJWBNJTJÓOQBUSJÓUJDB PQUBSPOQPSEFQPOFSBMHPCJFSOPEFMTFÒPS#VTUBNBO-
UF FMQBÎTTFFODPOUSBCBBMCPSEFEFMDBPTNPSBMZQPMÎUJDPNÃTHSBWFEFOVFTUSBIJT-
UPSJB ZMBTJOTUJUVDJPOFTSFQVCMJDBOBTBUSBWFTBCBOVOBFUBQBEFEPMPSPTBFJORVJFUBOUF
DSJTJT DVZBÙOJDBTPMVDJÓODPOTJTUÎBFOVODBNCJPJOUFHSBMEFNÊUPEPTZIPNCSFTFO
MBEJSFDDJÓOEFM&TUBEP%VSBOUFFMSÊHJNFOEFSSPDBEP FM"13" PSHBOJ[BDJÓOJOUFSOB-
DJPOBMEFÎOEPMFNBSYJTUB UPUBMJUBSJBZDSJNJOBM EJTGSVUÓEFMQSFEPNJOJPQBSMBNFOUBSJP 
NVOJDJQBMZBENJOJTUSBUJWP GBWPSFDJEPQPSMBFYDFTJWBUPMFSBODJBEFFTFHPCJFSOP<w>
-BGVOEBNFOUBMSB[ÓOEFTFSEFM(PCJFSOP3FWPMVDJPOBSJPRVFQSFTJEPFTMBFMJNJOB-
DJÓOEFMQFMJHSPTFDUBSJP<w>&MBQSJTNPBUFOUÓTJTUFNÃUJDBNFOUFDPOUSBFMJOEJWJEVP 
DPOUSBMBGBNJMJBZFMIPHBS  DPOUSBMBFTDVFMBZMB*HMFTJB  DPOUSBMBTJOTUJUVDJPOFTNJMJ-
UBSFTZDJWJMFTZDPOUSBMBQBUSJBNJTNB<w>&M"13"BUBDÓ NFUÓEJDBZBSUFSBNFOUF 
BMBTPDJFEBE GPNFOUBOEPVOBSUJàDJBMEFTDPOUFOUP VOBFOFNJTUBEEFDMBTFT<w>&O
MBTJOTUJUVDJPOFTNJMJUBSFT DPNPFOMBTDJWJMFT QSFEJDÓEFNBHÓHJDBNFOUFSFJWJOEJDBDJP-
OFT JOEVKPBDPSSVQUPSBTFOWJEJBTZSJWBMJEBEFTZFTUJNVMÓBQFUJUPTJONPEFSBEPT<w>
0ESÎB  QQZ


Ficha de análisis
a. Datos generales: Técnica
r "VUPSZBÒPEFQVCMJDBDJÓO Analizar una fuente primaria
1BSBBOBMJ[BSVOBGVFOUFQSJNBSJB TF
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
EFCFUFOFSFODVFOUBMPTJHVJFOUF
b. Naturaleza de la publicación: B-PTEBUPTHFOFSBMFT
r 5JQPEFEPDVNFOUP r"VUPSZBÒPEFQVCMJDBDJÓO
C-BOBUVSBMF[BEFMBQVCMJDBDJÓO
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r&MUJQPEFEPDVNFOUP
r $POUFYUPFOFMRVFGVFQVCMJDBEP
r&MDPOUFYUPFORVFGVFQVCMJDBEP
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ D&MDPOUFOJEP
c. Contenido: r-BJEFBDFOUSBM
r-BJOUFODJÓOEFMBVUPS
r -BJEFBDFOUSBM
E-BJOUFSQSFUBDJÓO
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r -BJOUFODJÓOEFMBVUPS
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
d. Interpretación:
© Santillana S. A.

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 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

INTERPRETO FUENTES DIVERSAS ________________________
INTERCONEXIÓN
Represión política y corrupción DE COMPETENCIAS
2. En grupos, analicen el Doc. 26 de la página 116 del texto escolar y lean el
siguiente fragmento del prólogo de la obra Conversación en La Catedral, de
Mario Vargas Llosa. Luego, dialoguen y respondan.
&OUSFZHPCFSOÓFM1FSÙVOBEJDUBEVSBNJMJUBSFODBCF[BEBQPSFMHFOFSBM
.BOVFM"QPMJOBSJP 0ESÎB &O FTPT PDIP BÒPT  FO VOB TPDJFEBE FNCPUFMMBEB  FO MB
RVFFTUBCBOQSPIJCJEPTMPTQBSUJEPTQPMÎUJDPTZMBTBDUJWJEBEFTDÎWJDBT  MBQSFOTBDFO-
TVSBEB  IBCÎBOVNFSPTPTQSFTPTQPMÎUJDPTZDFOUFOBSFTEFFYJMJBEPT  MPTQFSVBOPTEF
NJ HFOFSBDJÓO QBTBNPT EF OJÒPT B KÓWFOFT  Z EF KÓWFOFT B IPNCSFT5PEBWÎB QFPS
RVF MPT DSÎNFOFT Z BUSPQFMMPT RVF FM SÊHJNFO DPNFUÎB DPO JNQVOJEBE FSB MB QSP-
GVOEBDPSSVQDJÓORVF  EFTEFFMDFOUSPEFMQPEFS  JSSBEJBCBIBDJBUPEPTMPTTFDUPSFT
FJOTUJUVDJPOFT  FOWJMFDJFOEPMBWJEBFOUFSB &TFDMJNBEFDJOJTNP  BQBUÎB  SFTJHOBDJÓO
ZQPESFEVNCSFNPSBMEFM1FSÙEFM0DIFOJPGVFMBNBUFSJBQSJNBEFFTUBOPWFMB RVF
SFDSFB DPOMBTMJCFSUBEFTRVFTPOQSJWJMFHJPEFMBàDDJÓO MBIJTUPSJBQPMÎUJDBZTPDJBMEF
BRVFMMPTBÒPTTPNCSÎPT 7BSHBT-MPTB  1SÓMPHP

r y$ÓNPFWBMÙB7BSHBT-MPTBBMHPCJFSOPEF0ESÎB
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r %FBDVFSEPDPO"MGPOTP2VJSP[  yRVÊNFDBOJTNPTEFDPSSVQDJÓOFYJTUJFSPO
FOFMSÊHJNFOPESJJTUB
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y$POTJEFSBO RVF FO VO SÊHJNFO BOUJEFNPDSÃUJDP FYJTUFO NÃT QPTJCJMJEBEFT
RVFMBDPSSVQDJÓOTFFYUJFOEB
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
3. Otro escritor peruano, el poeta Martín Adán, al conocer el levantamiento PENSAMIENTO
de Odría contra el gobierno constitucional de Bustamante y Rivero, hizo el CRÍTICO Y CIUDADANÍA
siguiente comentario: “El Perú ha vuelto a la normalidad”. ¿A qué crees que
se refería el escritor con esta frase?
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@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.

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UNIDAD 3 
Tema 3.11: La dictadura de Odría

ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________


Las políticas sociales y económicas del gobierno de Odría
4. En el texto escolar, revisa el Doc. 27 de la página 116 y la información de la
página 113. Luego, indica de qué manera se relacionó la obra social con el
clientelismo político durante el odriismo.
Política asistencial Desarrollo educativo

5. En el texto escolar, lee la página 113 y los Docs. 28 y 29 de la página 116.


Luego, sobre la base de la información brindada, ¿consideras que dichos
factores fueron los que influyeron en el debilitamiento del régimen odriista?
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

INTERPRETO FUENTES DIVERSAS_________________________


6. Lee las siguientes frases acuñadas por el presidente Odría y explica, según
tu interpretación, sus significados. Relaciona dichas interpretaciones con los
valores, circunstancias e ideología de Odría.
i4BMVE FEVDBDJÓOZUSBCBKPu@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
i)FDIPTZOPQBMBCSBTu@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
i-BEFNPDSBDJBOPTFDPNFu@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.

  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
76
ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________
Sufragio femenino
7. Lee la sección “Aprendemos a ser ciudadanos” de la página 112 del texto
escolar y averigua sobre el contexto histórico del reconocimiento del
sufragio femenino. Luego, responde.
r y1PSRVÊVOBEJDUBEVSBDPNPMBEF0ESÎBGVFMBRVFBQSPCÓFMTVGSBHJPGFNF-
OJOP y2VÊPCKFUJWPTDSFFTRVFUFOÎBFMSÊHJNFO
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y$VÃM FT MB TJUVBDJÓO BDUVBM EFM TVGSBHJP GFNFOJOP  &O MP SFMBDJPOBEP DPO MB
QBSUJDJQBDJÓOQPMÎUJDBEFMBNVKFS yFORVÊDPOTJTUFMBMFZEFDVPUBT
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

Tema 3.12: Cambios sociales a mediados del siglo XX

INTERPRETO FUENTES DIVERSAS_________________________


1. Lee el siguiente fragmento de una de las obras de Mario Vargas Llosa PENSAMIENTO
CRÍTICO Y CIUDADANÍA
respecto a las migraciones entre 1950 y 1960. Luego, responde.
&SBVOPEFMPTMVHBSFTEF-JNBRVFNÃTIBCÎBDBNCJBEP FTBBWFOJEB"CBODBZ BIPSB
BUFTUBEB Z BOEJOB  FO MB RVF OP FSB SBSP  FOUSF FM GPSUÎTJNP PMPS B GSJUVSB Z DPOEJ-
NFOUPT  PÎS IBCMBS RVFDIVB /P TF QBSFDÎB FO OBEB B MB BODIB  TFWFSB BWFOJEB EF
PàDJOJTUBT Z BMHVOP RVF PUSP NFOEJHP QPS MB RVF  EJF[ BÒPT BUSÃT  DVBOEP FSB DB-
DIJNCPVOJWFSTJUBSJP  TPMÎBDBNJOBSFOEJSFDDJÓOBMBNJTNB#JCMJPUFDB/BDJPOBM"MMÎ 
FO FTBT DVBESBT  TF QPEÎB WFS  UPDBS  DPODFOUSBEP  FM QSPCMFNB EF MBT NJHSBDJPOFT
DBNQFTJOBT IBDJB MB DBQJUBM  RVF FO FTF EFDFOJP EVQMJDBSPO MB QPCMBDJÓO EF -JNB
FIJDJFSPOCSPUBS TPCSFMPTDFSSPT MPTBSFOBMFT MPTNVMBEBSFT FTFDFSDPEFCBSSJBEBT
EPOEFWFOÎBOBQBSBSMPTNJMMBSFTZNJMMBSFTEFTFSFTRVF QPSMBTFRVÎB MBTEVSBTDPO-
EJDJPOFTEFUSBCBKP  MBGBMUBEFQFSTQFDUJWBT  FMIBNCSF  BCBOEPOBCBOMBTQSPWJODJBT
7BSHBT-MPTB  QQZ

r y$POTJEFSBTRVFFMBVUPS  BUSBWÊTEFMUFYUP  UJFOFVOBQPTJDJÓOOPTUÃMHJDBEF
MB-JNBTFÒPSJBMPVOBQPTJDJÓOEJTDSJNJOBUPSJBSFTQFDUPBMPTNJHSBOUFT "S-
HVNFOUB
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y2VÊGBDUPSJOáVZÓQSJODJQBMNFOUFFOMBTNJHSBDJPOFT y1PSRVÊ
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.

 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 3 77
Tema 3.12: Cambios sociales a mediados del siglo XX

PROCESO LA INFORMACIÓN____________________________
INTERCONEXIÓN
Los cambios demográficos y el fenómeno migratorio DE COMPETENCIAS
2. En el texto escolar, lee y sintetiza la información de la página 114 y de los
Docs. 30 y 31 de la página 117. Organiza, a continuación, las causas de los
dos procesos de cambios sociales en un esquema de contenidos.

INTERPRETO FUENTES DIVERSAS_________________________


La cultura popular
3. En el texto escolar, revisa la información de la página 115 del texto escolar
y del Doc. 32 de la página 117. Luego, investiga cómo se desarrolló la cultura
popular a mediados del siglo XX y conversa con personas mayores que hayan
vivido en esa época. Luego, completa el cuadro.
Corrientes
Concepto Representantes Apreciación personal
musicales

Criolla

Andina

Afroperuana

Chicha
© Santillana S. A.

r &OHSVQPT TJOUFUJDFOMPTUFTUJNPOJPTSFDPHJEPTZUSBOTDSÎCBOMPT-VFHP SFBMJ-


DFOVOBFYQPTJDJÓOPSBMTPCSFVOBEFMBTDPSSJFOUFTNVTJDBMFT
78
Proyecto de investigación

Las mujeres en la historia de tu región


-BTNVKFSFTIBODVNQMJEPVOQBQFMNVZJNQPSUBOUFFOMBIJTUPSJBEFOVFTUSBT
SFHJPOFTZMPDBMJEBEFT/PPCTUBOUF FTNVZQPDPDPOPDJEP&OFTUFQSPZFDUP
EFJOWFTUJHBDJÓO UFQSPQPOFNPTRVFJOEBHVFTTPCSFFMSPMEFBMHVOBTNVKFSFT
OPUBCMFTFOMBIJTUPSJBEFUVSFHJÓO1BSBFMMP GPSNBVOHSVQPZTJHBOFTUPTQBTPT
1. Planteen el tema y la pregunta de investigación.
r5FNB@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r1SFHVOUBQPSSFTQPOEFS@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Pautas para
2. Formulen una hipótesis. ón
para la generaci
te si s en la
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ de hipó
página 22 5.
3. Recopilen información.#VTRVFOEBUPTFOEJWFSTBTGVFOUFT
Libros y artículos Internet Especialistas Otras fuentes
m01IFMBO 4 Z;FHBSSB  mIUUQXXXDFNIBMPSH m.BSHBSJUB;FHBSSB  m&OUSFWJTUBTBNVKFSFTRVF
. &ET
Mujeres, familia NVKFSFTQFSVBOBTIUNM IJTUPSJBEPSB QBSUJDJQBSPOFOQSPDFTPT
y sociedad en la historia –.JOJTUFSJPEFMB.VKFS IJTUÓSJDPTEFOUSPEFTV
de América Latina, siglos –@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ DPNVOJEBE
Z1PCMBDJPOFT7VMOFSBCMFT
XVII-XXI. -JNB 1FSÙ*'&" 
3FDVQFSBEPEFIUUQ –@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ –@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
$&/%0$.VKFS 16$1  XXXNJNQHPCQF
*OTUJUVUP3JWB"HÛFSP

4. Procesen la información. 6UJMJDFOàDIBTEFSFTVNFO
5. Presenten sus conclusiones. 6UJMJDFOEJBQPTJUJWBT

Evaluación
1. Responde las preguntas. Luego, verifica tus r y2VÊJNQBDUPIBOUFOJEPMPTQSPDFTPTNJHSBUP-
respuestas revisando la información de las SJPTIBTUBMBBDUVBMJEBE
páginas 112 a la 115 del texto escolar.
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r 4FHÙOUVPQJOJÓO yDVÃMFTFMBTQFDUPNÃTDBSBD-
UFSÎTUJDPEFM0DIFOJP y1PSRVÊ  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ METACOGNICIÓN
r y2VÊJNQPSUBODJBUJFOFQBSBUJFMPUPSHBNJFOUP &WBMÙBUVEFTFNQFÒPFOFMEFTBSSPMMPEFMBàDIB1BSB
EFMEFSFDIPBMWPUPBMBNVKFSFOFM1FSÙ FMMP SFTQPOEFPSBMNFOUFFTUBTQSFHVOUBT
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ ry$VÃMEFMPTQSPDFTPTIJTUÓSJDPTFTUVEJBEPTDSFFTRVF
IBUFOJEPJNQBDUPIBTUBMBBDUVBMJEBE y$ÓNPUFIBT
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ EBEPDVFOUBEFFMMP
ry$SFFTRVFMBUÊDOJDBEFBOÃMJTJTEFGVFOUFTQSJNBSJBT
© Santillana S. A.

 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UFBZVEÓBDPNQSFOEFSCJFOFMUFNB y%FRVÊ
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ NBOFSB

UNIDAD 3 
4
UNIDAD
Un periodo de transformaciones sociales

Ficha 1: Procesos políticos contemporáneos


en Latinoamérica
Tema 4.1: Latinoamérica durante la Guerra Fría

COMPRENDO EL TIEMPO_______________________________
La influencia estadounidense en la región
1. En el texto escolar, lee la información de la página 122 y los Docs. 1, 2 y 4 de
la página 128. Luego, completa el cuadro y responde.

El intervencionismo norteamericano
País Años Forma que asumió

Cuba

Guatemala

Chile

r y2VÊNPUJWBDJPOFTJEFPMÓHJDBTZQPMÎUJDBTDPOEVKFSPOB&TUBEPT6OJEPTBJO-
UFSWFOJSFO-BUJOPBNÊSJDB
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
2. En el texto escolar, lee la sección “Un caso: Arbenz y el golpe de la CIA en INTERCONEXIÓN
Guatemala” de la página 122 y el Doc. 2 de la página 128. Luego, señala las DE COMPETENCIAS
causas de la caída del régimen de Arbenz. Ubícalas en orden de importancia.
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.

  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
80
ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS ___________________
La Revolución cubana
3. En el texto escolar, lee la información de la página 123 y los Docs. 1 y 3 de la
página 128. Luego, lee el siguiente texto y desarrolla las actividades.
La Revolución cubana en el contexto de la Guerra Fría
-PRVFTFEFOPNJOBMBQSJNFSBFUBQBEFMB(VFSSB'SÎBBCBSDBMPTBÒPTEFB
-BQSJNFSBDBSBDUFSÎTUJDBEFFTUBÊQPDBGVFVOBPGFOTJWBDPODFOUSBEBEF&TUB-
EPT6OJEPTDPOUSBMBTGVFS[BTEFJ[RVJFSEB  NVDIBTWFDFTDPNVOJTUBT  NVDIBTWFDFT
OP DPNVOJTUBT  QFSP DPOTJEFSBEBT DPNP UBMFT QPS MPT (PCJFSOPT FTUBEPVOJEFOTFT
6OB TFHVOEB DBSBDUFSÎTUJDB GVF FM BQPZP EF &TUBEPT 6OJEPT B EJDUBEVSBT BVUPSJUB-
SJBT  BVOTJFTUBTIBCÎBOEFSSPDBEPB(PCJFSOPTMJCSFNFOUFFMFHJEPTRVFOPFSBOEF
J[RVJFSEB 6OBUFSDFSBDBSBDUFSÎTUJDBEFFTUFQFSJPEPGVFMBJOUFSWFODJÓOEJSFDUBEF
&TUBEPT6OJEPTFOFMEFSSPDBNJFOUPEF(PCJFSOPTEFJ[RVJFSEB 6OBDVBSUB  GVFMB
GBMUBEFBZVEBFDPOÓNJDBB"NÊSJDB-BUJOB[...]
-B TFHVOEB FUBQB EF MB (VFSSB 'SÎB FO"NÊSJDB -BUJOB FNQF[Ó DPO FM USJVOGP EF
MB3FWPMVDJÓODVCBOB  ZTVBQPHFPFTMBEFSSPUBEF&TUBEPT6OJEPTFOMBCBIÎBEF
$PDIJOPT &TUBOVFWBFUBQBTFDBSBDUFSJ[ÓQPSMBFOUSBEBEFMB6OJÓO4PWJÊUJDBFO
"NÊSJDB-BUJOB(SBDJBTBTVBMJBO[BDPO$VCB MB6OJÓO4PWJÊUJDBQPSQSJNFSBWF[FO
TVIJTUPSJBUVWPCBTFTNJMJUBSFTFOFMDPOUJOFOUFBNFSJDBOP&TUFJOUFSÊTTPWJÊUJDP TJO
FNCBSHP  TFMJNJUÓB$VCB &MUSJVOGPEF'JEFM$BTUSPUBNCJÊODPOEVKPBQSPGVOEBT
USBOTGPSNBDJPOFTFOMBQPMÎUJDBQSBDUJDBEBEFTEF$POMB"MJBO[BQBSBFM1SPHSFTP
GPSNVMBEBQPS+PIO',FOOFEZ &TUBEPT6OJEPTUVWPQPSQSJNFSBWF[VOQSPHSBNBEF
BZVEBFDPOÓNJDBB"NÊSJDB-BUJOB"MNJTNPUJFNQP FOFMEJTDVSTPPàDJBMOPSUFBNF-
SJDBOP MBEFNPDSBDJBKVHÓVOQBQFMNBZPSRVFFOÊQPDBTBOUFSJPSFT4JOFNCBSHP MB
QPMÎUJDBEFEFSSPDBSHPCJFSOPTRVFFSBODPOTJEFSBEPTEFJ[RVJFSEB BVORVFIBZBOTJEP
MJCSFNFOUFFMFHJEPT TJHVJÓ ,BU[  QQ 

r 1MBOUFBEPTQSFHVOUBTSFMBDJPOBEBTDPOFMQSPCMFNBIJTUÓSJDPRVFUSBUBFMUFYUP
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r &YQMJDBDÓNPMB3FWPMVDJÓODVCBOBJOáVZÓFOFMDBNCJPEFMBQPMÎUJDBOPS-
UFBNFSJDBOBIBDJB-BUJOPBNÊSJDB
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r 1MBOUFBVOBDPODMVTJÓOTPCSFFMMVHBSRVFUVWPMBEFNPDSBDJBFOMBQPMÎUJDB
OPSUFBNFSJDBOBIBDJB-BUJOPBNÊSJDBEVSBOUFMB(VFSSB'SÎB
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.

 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

UNIDAD 4 81
Tema 4.1: Latinoamérica durante la Guerra Fría
ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS ___________________
La experiencia socialista chilena
4. Lee la información de la página 123 del texto escolar y evalúa el impacto de
las medidas políticas y económicas del gobierno de Salvador Allende en los
siguientes aspectos:
Reforma agraria Nacionalización del cobre Mejoras salariales

Tema 4.2: Las dictaduras latinoamericanas


La doctrina de la seguridad nacional
1. Lee la información de la página 124 del texto escolar y completa el cuadro.
La doctrina de seguridad nacional

Causas de
su creación

Postulados
fundamen-
tales

Cambios
que produjo

Conclusión

El sandinismo
2. Lee la página 124 del texto escolar y responde.
r y$ÓNPJOáVZÓFMDPOUFYUPEFMBÊQPDBFOMBGPSNVMBDJÓOEFMBTJEFBTQPMÎUJDBT
EFMTBOEJOJTNP
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y1PSRVÊTFDPOTJEFSBRVFMB3FWPMVDJÓODVCBOBGVFVOBOUFDFEFOUFGBWPSBCMF
QBSBFMTBOEJOJTNPOJDBSBHÛFOTF
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.

 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

COMPRENDO EL TIEMPO ______________________________
Las dictaduras del Cono Sur
3. Revisa la información de la página 125 del texto escolar. Luego, identifica las
coincidencias y diferencias entre las dictaduras de Chile y Argentina.
Dictaduras del Cono Sur
Chile Argentina
Duración
Líderes

Coincidencias
o semejanzas

Diferencias

ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS ___________________


4. Lee el Doc. 5 de la página 129 del texto escolar y responde.
r y2VÊTJNJMJUVEFTZEJGFSFODJBTTFFODVFOUSBOFOUSFMPTBDPOUFDJNJFOUPTEFMB
EJDUBEVSBBSHFOUJOBDPOMPRVFPDVSSJÓFOFM1FSÙFOMBEÊDBEBEF
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y%F RVÊ NBOFSB JOáVZÓ FM DPMBQTP EFM QFSPOJTNP FO MB JOTUBVSBDJÓO EF MB
EJDUBEVSBNJMJUBSBSHFOUJOB
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
5. Lee la sección “Aprendemos a ser ciudadanos” de la página 125 del texto PENSAMIENTO
CRÍTICO Y CIUDADANÍA
escolar. Luego, compara la información con el informe de la Comisión de la
Verdad y Reconciliación (CVR) y explica la importancia de las comisiones de
la verdad en la defensa de los derechos humanos.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.

@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 4 
Tema 4.3: El regreso de la democracia en Latinoamérica

PROCESO LA INFORMACIÓN____________________________
INTERCONEXIÓN
Los procesos de redemocratización y los neopopulismos DE COMPETENCIAS
1. Analiza la información sobre los procesos de redemocratización en la
página 126 del texto escolar y organízala en un esquema de contenidos. Luego,
explica en tu cuaderno la relación del concepto de “redemocratización” con
otros que aparecen en el esquema, como sociedad civil.

COMPRENDO EL TIEMPO Y EL ESPACIO ___________________


2. En el texto escolar, lee la información de las páginas 126 y 127 y el Doc. 6 de INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
la página 129. Luego, realiza las siguientes actividades:
r 1JOUB EF WFSEF MPT OPNCSFT EF MPT QBÎTFT RVF UVWJFSPO EJDUBEVSBT NJMJUBSFT
FOUSF MBT EÊDBEBT EF  Z  &TDSJCF FM BÒP FO RVF SFUPSOBSPO B MB
EFNPDSBDJB
r 4VCSBZBDPOB[VMMPTOPNCSFTEFMPTQBÎTFTFOMPTRVF OCÉANO
TVSHJFSPO(PCJFSOPTOFPQPQVMJTUBTZFTDSJCFFMOPN- ATLÁNTICO
CSFEFTVTSFTQFDUJWPTMÎEFSFT
r 3FáFYJPOBZSFTQPOEFy2VÊSFMBDJÓOFYJTUFFOUSFMBIJT-
UPSJBQPMÎUJDBEFDBEBQBÎTZTVTJUVBDJÓOQPMÎUJDBBDUVBM
r $PNQBSBFMFTUJMPQPMÎUJDPEFMPToutsidersEFMBEÊDBEB
EF  DPO FM EF MPT QPQVMJTUBT EF MBT EÊDBEBT EF
Z1BSBFMMP DPOTVMUBMBQÃHJOBEFMUFYUP
FTDPMBS
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ OCÉANO
PACÍFICO
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
LEY ENDA
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Países que tuvieron
dictaduras militares
© Santillana S. A.

Países que tuvieron


guerrillas o movimientos
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ terroristas
Países que tienen
movimientos indígenas
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ 0 500 1000 2000 km


ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS ___________________
Los partidos en Latinoamérica
3. Lee el Doc. 7 de la página 129 del texto escolar y explica por qué el PRI se
mantuvo en el poder en México durante más de siete décadas.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

INTERPRETO FUENTES DIVERSAS ________________________


PENSAMIENTO
Los movimientos indígenas CRÍTICO Y CIUDADANÍA
4. Lee la información y el contenido regional sobre Ucayali de la página 127 del
texto escolar y observa la siguiente imagen. Luego, responde.
r y%FRVÊNBOFSBTFNBOJàFTUBMBGVFS[BQPMÎUJDBEFMPTNPWJNJFOUPTJOEÎHFOBT
BDUVBMNFOUF
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y$VÃMFTMBTJUVBDJÓOEFMBTPSHBOJ[BDJPOFTJOEÎHFOBTFOOVFTUSPQBÎT
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

Evaluación
1. Responde las preguntas. Luego, verifica tus r y$VÃMFTMBSFMBDJÓOFOUSFMBDSJTJTEFMPTQBSUJEPT
respuestas revisando la información de las QPMÎUJDPTUSBEJDJPOBMFTZMBBQBSJDJÓOEFMPToutsi-
páginas 122 a la 127 del texto escolar. ders FOMBQPMÎUJDBMBUJOPBNFSJDBOB
r y2VÊSFQFSDVTJPOFTUVWPMB3FWPMVDJÓODVCBOB  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
FO-BUJOPBNÊSJDB
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
2. Escribe en tu cuaderno dos conclusiones sobre
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ la historia política de Latinoamérica entre 1960
al 2000.
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y1PSRVÊMBTEJDUBEVSBTOPQVEJFSPOTPTUFOFSTF METACOGNICIÓN
QPSNÃTUJFNQPFO-BUJOPBNÊSJDB
&WBMÙBUVEFTFNQFÒPFOFMEFTBSSPMMPEFMBàDIB1BSB
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ FMMP SFTQPOEFFTUBTQSFHVOUBTFOUVDVBEFSOP
r&TDPHFVOBBDUJWJEBEFOMBRVFUVWJTUFRVFGPSNVMBS
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© Santillana S. A.

 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
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UNIDAD 4 
Ficha 2: Dictadura militar: la primera fase
Tema 4.4: Política y economía liberal en el Perú
ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________
INTERCONEXIÓN
Cambios en el sistema de partidos DE COMPETENCIAS
1. Revisa la información de la página 130 del texto escolar y explica las
consecuencias del cambio en la postura ideológica del APRA en la década de
1950. Ten en cuenta lo siguiente:
&MBTQFDUPQPMÎUJDP @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
&MBTQFDUPTPDJBM@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
&MBTQFDUPFDPOÓNJDP @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
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TPCSFMBEFDJTJÓOEFMPTQBSUJEBSJPTBQSJTUBTRVFBCBOEPOBSPOFMQBSUJEP
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

INTERPRETO FUENTES DIVERSAS_________________________


2. Lee la información de la página 130 y los siguientes documentos. Luego, explica
en tu cuaderno la importancia del nacionalismo en la ideología de Acción
Popular.

)BFYUSBÒBEP  FGFDUJWBNFOUF  BRVJFOFTQPSOPDBQUBSMBTDPSSJFOUFTWJHPSPTBTRVF


FNBOBOEFOVFTUSBNJTNBUJFSSB  RVFVONPWJNJFOUPDPNPFMEF"DDJÓO1PQVMBS
IBZBTVSHJEPTJOJOáVFODJBTGPSÃOFBTZRVF FOWF[EFJ[BSTVTWFMBTQBSBEFKBSTFMMFWBS
TJOFTGVFS[PQPSWJFOUPTRVFTFPSJHJOBOFOMPTGPDPTEFMDBQJUBMJTNPPEFMNBSYJTNP
FYUSFNPT IBZBQSFGFSJEPMPTRVFTPQMBOFOMBQMB[BEF)VBZDBQBUB SFDFQUÃDVMPEF
FYQFSJFODJBTZUSBEJDJPOFTNJMFOBSJBT DPSB[ÓOEFVOTJTUFNBBSUFSJBMDVZPTMBUJEPTTF
TJOUJFSPOFOMBTSFHJPOFTNÃTSFNPUBTEFM1FSÙ #FMBVOEF  Q


-B GVFOUF EPDUSJOBM EF"DDJÓO 1PQVMBS FT QVFT FM QBTBEP IJTUÓSJDP EFM JODBSJP  MB
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FOFMDVBMTVQVFTUBNFOUFOPTFDPOPDÎBOMPTQSPCMFNBTBDUVBMFT &MSFTDBUFEFMB
USBEJDJÓOBVUÓDUPOBTJHOJàDBQVFTMBJEFOUJàDBDJÓOFTQFDÎàDBFOFMIPNCSFZMBNV-
KFSEFM1FSÙ  RVFBQFTBSEFMBDPORVJTUBOPIBOQFSEJEPTVTWBMPSFTDVMUVSBMFT  TVT
© Santillana S. A.

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$BTUBÒFEB$BTUSP TG



ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________
3. Lee los Docs. 8 y 9 de la página 134 del texto escolar. Luego, describe los
siguientes conceptos de acuerdo con los autores de las fuentes y explica
en tu cuaderno cómo se relacionan estos conceptos con las ideas de cada
corriente política.
Concepto Descripción

Antioligárquica y
antiimperialista

Interamericanismo

Sindicalismo libre

Conciliación entre
el trabajo y el
capital

4. Lee el Doc. 9 de la página 134 del texto escolar. Luego, analiza los cambios
que se dieron en el proceso de formación de la Democracia Cristiana (DC).
¿Qué actitud tenía la DC ante las ¿Qué propuesta política planteaba
ideologías capitalista y comunista? la DC?

5. Señala las coincidencias y diferencias entre el APRA y la Democracia


Cristiana en el contexto de mediados del siglo XX.
$PJODJEFODJBT@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
%JGFSFODJBT@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.

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@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

UNIDAD 4 
Tema 4.4: Política y economía liberal en el Perú

ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________


INTERCONEXIÓN
El régimen de la Convivencia DE COMPETENCIAS
6. Revisa la información de la página 131 del texto escolar y lee las siguientes
declaraciones de Manuel Prado y Víctor Raúl Haya de la Torre. Luego, elabora
hipótesis sobre cada una de las preguntas planteadas.

Uno de los primeros actos de mi gobierno será conceder amplia amnistía política;
derogar las leyes de excepción y eliminar todo dispositivo ajeno a los dispositivos
contenidos en nuestra carta fundamental […] como conductor de un poderoso
movimiento cívico no puedo ser indiferente a la aspiración de un gran número de
peruanos proscritos por la lucha de sus ideas. Expresarlas, defenderlas y proclamar-
las es un derecho innegable y para eso es preciso devolver la legalidad a los grupos
y partidos que se hallan al margen de la ley. (Prado, 1956, citado en Aljovín y López,
2005, p. 134).
El único precio de esta convivencia es que nosotros no perdamos nuestra misión
y nuestra función de convivientes activos. Vamos a convivir, pero cooperando, ayu-
dando, demandando planes y presentando planes. (Haya de la Torre, 1957, citado en
Manrique, 2009, p. 217).

r ¿Cuál era el objetivo político de la legalización del APRA en el gobierno de


Manuel Prado?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r ¿A qué se refiere Haya de la Torre con la frase “no perdamos nuestra misión
y nuestra función”?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
7. Observa el Doc. 10 de la página 134. Luego, evalúa el impacto de las
exportaciones peruanas durante el segundo gobierno de Manuel Prado
(1956-1962).

Ordena los sectores de la


economía según su importancia.

¿Qué región del Perú se vio


beneficiada por este crecimiento
económico? ¿Por qué?

¿Cuál fue el impacto de este


© Santillana S. A.

crecimiento económico en
Chimbote? ¿Por qué?

88
ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________
El sufragio femenino
8. Lee el Doc. 11 de la página 134 del texto escolar y explica cómo influyó la
Ley 12391 en la vida política de las mujeres peruanas hasta nuestros días.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
9. Lee el Doc. 12 de la página 135 del texto escolar. Luego, explica cómo
impactó el crecimiento de la actividad pesquera en el Perú en cada aspecto.
Económico Social Tecnológico

r y$POTJEFSBTRVFFMJNQBDUPEFMBQFTRVFSÎBFOFM1FSÙIBTJEPQPTJUJWP y1PS
RVÊ 3FTQPOEFFOUVDVBEFSOP

Tema 4.5: La experiencia reformista


INTERPRETO FUENTES DIVERSAS_________________________
El breve gobierno de la junta militar
1. Lee el siguiente texto acerca del inicio de la reforma agraria. Luego,
responde.

&O$VTDPZ1VOPTFJOWBEÎBOMBTIBDJFOEBTTJORVFMBQPMJDÎBQVEJFSBEFUFOFSMP-PT
DBNQFTJOPT PSHBOJ[BEPTCBKPVOBGPSNBOPWFEPTBEFiTJOEJDBUPTSVSBMFTu MMBNBCBO
B FTPT BDUPTiSFDVQFSBDJPOFT EF UJFSSBTu &TUPTiTJOEJDBUPT SVSBMFTu PDVQBCBO MPT
UFSSFOPT Z FYJHÎBO BM (PCJFSOP MB FOUSFHB EF EJDIBT ÃSFBT &M NPWJNJFOUP OP FSB
BSNBEP QFSPTÎJMÎDJUP
&TBTOPFSBOOJMBTHVFSSJMMBTBMBNBOFSBDVCBOBOJMPTMFWBOUBNJFOUPTWJPMFOUPTEFM
QBTBEP -BTJOWBTJPOFTFSBOQBDÎàDBT  TJNQMFNFOUF  JOHSFTBCBOBMBUJFSSBQSPIJCJEB
EFMBIBDJFOEB-PÙOJDPRVFIJDJFSPOMPTNJMJUBSFTDVBOEPMMFHBSPOBMQPEFSGVFEBS
MFHJUJNJEBEBFTUFBDUP /FJSB  QQZ<"EBQUBDJÓO>


r 4FHÙOFMUFYUP yFORVÊDPOTJTUJFSPOMPTiTJOEJDBUPTSVSBMFTu
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
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iTJOEJDBUPTSVSBMFTu
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.

 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 4 
Tema 4.5: La experiencia reformista
ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________
Primer gobierno de Belaunde
2. Revisa la información de la página 132 del texto escolar. Luego, responde las
preguntas.
r y2VÊTJNJMJUVE FT
FODVFOUSBTFOUSFFMDPOUFYUPQPMÎUJDPEFMHPCJFSOPEF#F-
MBVOEFZFMBDUVBM y1PSRVÊIPZFOEÎBFTUBTJUVBDJÓOOPQVFEFUFOFSFMNJTNP
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 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
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EFMBQÊSEJEBEFMBQÃHJOBPODF
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

COMPRENDO EL TIEMPO_______________________________
3. Sintetiza los hechos más relevantes del primer gobierno de Belaunde.

Primer gobierno de Belaunde

Política

1960 1961 1962 1963 1964 1965 1966 1967 1968 1969 1970

Sociedad

PROCESO LA INFORMACIÓN____________________________
INTERCONEXIÓN
4. Lee y sintetiza la información de la página 133 del texto escolar acerca de las DE COMPETENCIAS
guerrillas de los años sesenta y elabora a continuación un cuadro sinóptico.
© Santillana S. A.


ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________
La teología de la liberación y el movimiento campesino
5. En el texto escolar, lee la información de la página 133 y los Docs. 13 y 14 de
la página 135 y completa el cuadro. Luego, en tu cuaderno, evalúa el impacto
que tuvieron la teología de la liberación y el movimiento campesino.
Teología de la liberación Movimiento campesino
Liderazgo

Motivaciones
de su acción

Acciones
llevadas a cabo

Reacciones de
las autoridades

Desenlace

Repercusiones
posteriores en
la sociedad

Evaluación
1. Observa la siguiente imagen y responde. Luego, r ¿Por qué los golpes de Estado representan una
verifica tus respuestas con un(a) compañero(a). acción antidemocrática?
____________________________________
Archivo diario El Comercio

____________________________________
____________________________________

METACOGNICIÓN
El 3 de octubre de 1968, el general Juan Velasco Alva-
rado dio un golpe de Estado al presidente Belaunde. Evalúa tu desempeño en el desarrollo de la ficha. Para
ello, responde oralmente las siguientes preguntas:
r ¿Por qué las Fuerzas Armadas dirigieron varios r&TDPHFVOBBDUJWJEBEFOMBRVFUVWJTUFRVFGPSNVMBS
golpes de Estado en nuestra historia? una hipótesis. ¿De qué manera la desarrollaste?
¿Pudiste relacionarla con los temas tratados en
_____________________________________
FMUFYUPFTDPMBS y&TFQSPDFTPUFGVFÙUJMQBSB
_____________________________________ comprenderlos mejor?
ry&ORVÊNPNFOUPTBQMJDBTUFFTUSBUFHJBTQBSBBQMJDBS
© Santillana S. A.

_____________________________________ conceptos históricos? ¿Tuviste dificultades al hacerlo?


¿Cómo las resolviste?
_____________________________________
UNIDAD 4 91
Ficha 3: La dictadura militar: la segunda fase
Tema 4.6: La dictadura militar
ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS ___________________
La ideología del reformismo militar
1. En el texto escolar, revisa la información de la página 136 y el Doc. 15 de la
página 142. Luego, completa el siguiente cuadro:
La ideología del régimen militar
Factores Características Consecuencias

INTERPRETO FUENTES DIVERSAS ________________________


2. Lee el Doc. 16 de la página 142 del texto escolar y el siguiente documento. INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
Luego, elige uno y aplica la técnica para analizar una fuente primaria (página
74 del cuaderno de trabajo).

El Plan Inca: extracto


Esta revolución será nacionalista, independiente y humanista. No obedecerá a esque-
mas o dogmas. Solo responderá a la realidad peruana. Será nacionalista, por estar
inspirada en los altos valores de la patria, en los intereses del pueblo peruano y en
nuestra propia realidad; independiente, por no estar ligada a ideologías existentes,
partidos políticos o grupos de poder y porque luchará contra toda dependencia;
y humanista, porque considera la realización plena del hombre dentro de una co-
munidad solidaria, cuyos valores esenciales e inseparables son la justicia y la libertad.
(Velasco, 1974, p. 11).

Ficha de análisis
a. Datos generales:
Autor y año de publicación: ______________________________________
Contexto: ____________________________________________________
b. Descripción del contenido:
¿Cuál es el tema central? ________________________________________
____________________________________________________________
c. Interpretación de la fuente:
¿Cuál es la intención del autor? ___________________________________
____________________________________________________________
¿Cómo influyó el contexto en el logro de los objetivos del gobierno militar?
© Santillana S. A.

____________________________________________________________
____________________________________________________________
92
ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________
El gobierno de Juan Velasco Alvarado
3. Revisa la información de la página 137 del texto escolar. Luego, explica las
causas que motivaron al Gobierno a expropiar las reservas petrolíferas de
Talara.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

COMPRENDO EL TIEMPO_______________________________
La política económica
4. En el siguiente cuadro, analiza los cambios económicos que se querían lograr
con la política económica del gobierno de Juan Velasco Alvarado.

Reformas en la
exportación de
materias primas

Proceso de
industrialización

Creación de
empresas estatales

r ¿Cuál fue el resultado de estos cambios aplicados en la economía? Argumenta.


____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS ___________________


La descolonización de la identidad nacional PENSAMIENTO
CRÍTICO Y CIUDADANÍA
5. En grupos, lean la sección “Aprendemos a ser ciudadanos” de la página 137
del texto escolar y dialoguen sobre su contenido. Luego, expliquen cómo los
siguientes conceptos contribuyen a construir nuestra identidad nacional.
rLo criollo: ____________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
rLo andino: ___________________________________________________
____________________________________________________________
© Santillana S. A.

rLo amazónico: ________________________________________________


____________________________________________________________
UNIDAD 4 93
Tema 4.7: Las reformas estructurales durante el gobierno militar

ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________


La reforma agraria
1. Revisa la información de la página 138 del texto escolar. Luego, desarrolla lo
que se indica.
r ¿Cuáles fueron las causas para que Juan Velasco Alvarado promulgue la Ley de
Reforma Agraria? ¿Qué significado tenía la fecha en que se promulgó?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r Explica la trascendencia de la siguiente frase utilizada en el contexto de la
reforma agraria: “Campesino, el patrón ya no comerá más de tu trabajo”.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2. En el texto escolar, analiza el contenido regional de Lambayeque de la página
139 y el Doc. 17 de la página 142. Luego, formula una hipótesis que explique
las características del avance de la reforma agraria.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
3. Lee el Doc. 18 de la página 142 del texto escolar. Luego, evalúa en el siguiente
cuadro las consecuencias que tuvo la reforma agraria.
Consecuencias

En la costa

En la región
andina

En el aspecto
social y
económico
© Santillana S. A.

del país

94
INTERPRETO FUENTES DIVERSAS_________________________
INTERCONEXIÓN
Las reformas culturales DE COMPETENCIAS
4. Lee el siguiente texto acerca del reconocimiento al arte popular durante el
gobierno de Velasco. Luego, desarrolla lo que se indica.

El reconocimiento al arte popular


A fines de 1975, se otorgó el Premio Nacional de Arte al famoso retablista aya-
cuchano Joaquín López Antay (Ayacucho, 1897-1981). Por primera vez, el Estado
peruano reconocía la labor de un artista popular. Sin embargo, este reconocimiento
causó revuelo y resistencias en los ambientes artísticos peruanos, por lo que se pen-
saba era el carácter artesanal de su obra, suscitándose una polémica entre el “arte
académico” y el “arte popular”. El diario El Comercio, haciéndose eco del discurso del
Gobierno, expresaba en su edición del 11 de enero de 1976 que “[…] esta distin-
ción a un ilustre artesano pone de manifiesto la revalorización que hace hoy la re-
volución peruana al arte que emerge del pueblo […]”. La polémica reveló cómo se
pensaba y sentía hasta entonces el arte en el país. La premiación del artista popular
ayacuchano marcó un hito en la percepción de lo andino en los ámbitos urbanos de
la cultura. El arte peruano dejaría de ser exclusivo de algunos pocos artistas plásticos.

r En el siguiente cuadro, plantea hipótesis sobre las valoraciones que se le daban


al arte popular y al arte académico según lo que propone el texto leído.
Arte popular Arte académico
Pautas para
la generación de
hipótesis en la
página 225.

r ¿Cuál es la visión del arte popular en la actualidad? Ejemplifica algunos casos


de arte popular en tu región.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________


5. Lee el Doc. 19 de la página 143 del texto escolar. Luego, completa el cuadro.

¿Cómo relaciona la autora


al “neobrutalismo” con las
necesidades del régimen?

¿Qué diferencias existieron


entre el “neobrutalismo”
© Santillana S. A.

militar y la arquitectura de la
época de Belaunde?

UNIDAD 4 95
Tema 4.8: El regreso a la democracia

COMPRENDO EL TIEMPO ______________________________


El gobierno de Francisco Morales Bermúdez
1. Revisa la información de las páginas 140 y 141 del texto escolar y explica por
qué se considera al gobierno de Morales Bermúdez como una fase distinta a
la de Velasco.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
r Analiza cómo cambiaron los siguientes aspectos a partir de los cambios que
hizo el gobierno de Morales Bermúdez.
Los cambios en las reformas

Promoción de la
inversión privada
Aspecto
económico
Disminución de
los subsidios

Regreso de los
partidos políticos
Aspecto
político
Relajamiento en
el control de la
información

2. Lee el Doc. 20 de la página 143 del texto escolar y elabora un diagrama de INTERCONEXIÓN
secuencias con los hechos sucedidos durante la crisis del régimen militar. DE COMPETENCIAS

© Santillana S. A.

96
ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________
PENSAMIENTO
El segundo gobierno de Belaunde CRÍTICO Y CIUDADANÍA
3. Explica cómo contribuyó la Asamblea Constituyente al restablecimiento de la
democracia en el Perú a fines del gobierno de Morales Bermúdez.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
4. Lee el Doc. 21 de la página 143 del texto escolar. Luego, evalúa las
consecuencias que tuvo cada uno de los siguientes hechos históricos durante
el segundo belaundismo y completa los recuadros.
Retorno de los medios Pago de la deuda externa
de comunicación a sus y ejecución de obras Conflicto con Ecuador
dueños públicas

Evaluación
1. Lee el siguiente texto y responde. Luego, pídele r ¿Cómo consideras la acción de nuestras Fuerzas
a tu profesor(a) que evalúe tus respuestas. Armadas al expulsar a las tropas ecuatorianas?
¿Por qué?
El Falso Paquisha
El Gobierno peruano, el 22 de enero de 1981, de- ____________________________________
nunció el ataque a una de sus aeronaves cuando se
encontraba realizando una misión de abastecimiento ____________________________________
a puestos de vigilancia en el río Comaina. El presiden- ____________________________________
te Fernando Belaunde Terry ordenó la inspección de
la zona, comprobándose la existencia de tres desta- ____________________________________
camentos militares ecuatorianos con sus respectivas
instalaciones en territorio peruano. (“Operaciones
del Falso Paquisha”, 2014, párrs. 1 y 2). METACOGNICIÓN

r ¿Cómo afectó este hecho la situación política y Evalúa tu desempeño en el desarrollo de la ficha. Para
defensiva del país? ello, responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:
r&TDPHFVOBBDUJWJEBEFOMBRVFSFMBDJPOBTUFBMHÙO
_____________________________________ proceso del pasado con procesos del presente.
¿Consideras que ello te ayudó a interesarte más en
_____________________________________
el tema? ¿Por qué?
© Santillana S. A.

_____________________________________ ry&ORVÊNPNFOUPTFNQMFBTUFDBUFHPSÎBT
temporales? ¿Para qué te sirvió hacerlo?
_____________________________________

UNIDAD 4 97
Ficha 4: Democracia y crisis
Tema 4.9: La década de la crisis

ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________


La crisis en el gobierno de Belaunde
1. Revisa la información de la página 144 del texto escolar. Luego, evalúa
cómo influyeron los siguientes hechos en la crisis del segundo gobierno de
Belaunde.
Fenómeno de El Niño Crisis económica Violencia política

Consecuencias
en la población

Consecuencias
en el Gobierno

2. Lee el Doc. 22 de la página 150 del texto escolar. Luego, responde. INTERCONEXIÓN
r ¿Qué similitudes encuentras entre las formas de producción y oportunidades DE COMPETENCIAS
de empleo en el segundo gobierno de Belaunde y la situación actual?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r ¿Por qué los sectores pobres de la población son los más afectados ante un
escenario de crisis económica?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
3. ¿Cómo influyeron las acciones antisubversivas del gobierno de Belaunde en
el desarrollo del terrorismo en el Perú ?
____________________________________________________________
© Santillana S. A.

____________________________________________________________
____________________________________________________________
98
PROCESO LA INFORMACIÓN____________________________
INTERCONEXIÓN
El primer gobierno aprista DE COMPETENCIAS
4. Lee y sintetiza la información de la página 145 del texto escolar y elabora a
continuación un esquema de contenidos sobre la crisis económica durante el
primer gobierno aprista.

INTERPRETO FUENTES DIVERSAS_________________________


La hiperinflación
5. Analiza el Doc. 23 de la página 150 del texto escolar. Luego, aplica la técnica
para analizar un gráfico estadístico (página 58 del cuaderno de trabajo).
Ficha de análisis

a. Título: ______________________________________________________
b. Ejes representados: ____________________________________________
____________________________________________________________
c. Tendencias, causas y efectos: _____________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
d. Conclusión: __________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
6. Lee el Doc. 24 de la página 150 del texto escolar y explica la visión del autor INTERCONEXIÓN
frente al grave problema de la subversión en la década de 1980. DE COMPETENCIAS

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
© Santillana S. A.

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
UNIDAD 4 99
Tema 4.10: La crisis de violencia

COMPRENDO EL TIEMPO ______________________________


INTERCONEXIÓN
El surgimiento del terrorismo DE COMPETENCIAS
1. Revisa la información de la página 146 y elabora un diagrama de secuencia en
el que se explique la evolución de Sendero Luminoso desde sus orígenes y
escribe tus conclusiones sobre este proceso histórico en tu cuaderno.

ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS ___________________


2. Lee el Doc. 25 de la página 150 del texto escolar. Luego, explica cómo cada
aspecto influyó en el surgimiento de Sendero Luminoso.
Contexto y origen de Sendero Luminoso

Desfase entre el
campo y la ciudad

Falta de
alternativas
políticas

Crisis económica

INTERPRETO FUENTES DIVERSAS ________________________


PENSAMIENTO
Junín: el ataque a los asháninkas CRÍTICO Y CIUDADANÍA
3. En el texto escolar, lee el Doc. 26 de la página 151, así como el contenido
regional sobre Junín de la página 147. Luego, responde.
r ¿Cómo afectó la violencia terrorista la dignidad humana de los integrantes de
la etnia asháninka?
____________________________________________________________
© Santillana S. A.

____________________________________________________________
____________________________________________________________
100
INTERPRETO FUENTES DIVERSAS_________________________
PENSAMIENTO
La estrategia contrasubversiva del Estado CRÍTICO Y CIUDADANÍA
4. Revisa la información de la página 147 del texto escolar y lee los siguientes
documentos. Luego, responde.
Testimonio de Primitivo Quispe, campesino Declaraciones del general Luis Cisneros Vizquerra,
de Ayacucho ministro de Guerra del gobierno de Acción Popular
Después de eso también mi pueblo [...] ya estaba […] No podemos entender cómo en una zona de
diezmándose, ya no había habitantes, ya no funcio- guerra, una zona prácticamente extraterritorial, pre-
naban sus escuelas, pero seguía incursionando, seguía tendamos mantener el Estado de derecho. Le encar-
matando. Hay más de una decena de desapariciones gamos a la Fuerza Armada que elimine a Sendero
que ahorita no me acuerdo sus nombres, inclusive y cuando va a apretar el gatillo aparece el fiscal de
[…] por ahí seguían matando a la gente, lo que en- la nación para ver si al hombre lo vamos a matar de
contraban […] entonces, mi pueblo realmente era frente, y se presenta el abogado, el periodista […].
pues… un pueblo no sé... un pueblo ajeno dentro Hay una inclinación a criticar todo lo que la Fuerza
del Perú. Otra gente de repente a ellos consideraban Armada hace en Ayacucho […] hablamos de de-
como animales [...]. (“Audiencias públicas en casos de rechos humanos de manera unilateral. En la guerra
Huamanga”, 2002, párr. 11). no hay derechos humanos. (Comisión de la Verdad
y Reconciliación, s. f., cap. 2.1.4.2).

r ¿Qué opinas sobre las declaraciones del ministro acerca de los derechos hu-
manos en el contexto de la lucha antisubversiva? Argumenta.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r ¿Qué mensaje sobre las acciones del terrorismo da el campesino en su testi-
monio? ¿Por qué considera que su pueblo está al margen del Estado?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
5. Argumenta por qué son confiables cada una de las fuentes escritas
presentadas acerca de la lucha antisubversiva en el Perú.
Declaración del ministro Testimonio del campesino
Esta fuente escrita es válida porque: Esta fuente escrita es válida porque:

________________________________ ________________________________

________________________________ ________________________________

________________________________ ________________________________

________________________________ ________________________________

________________________________ ________________________________

________________________________ ________________________________

________________________________ ________________________________
© Santillana S. A.

________________________________ ________________________________

UNIDAD 4 101
Tema 4.11: Transformaciones sociales en la segunda mitad del siglo XX

ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________


INTERCONEXIÓN
Migraciones y transformaciones culturales DE COMPETENCIAS
1. Lee el Doc. 27 de la página 151 del texto escolar y reflexiona acerca del
cambio cultural en las ciudades como efecto de los procesos de migración.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
2. Lee el Doc. 28 de la página 151 del texto escolar y explica cuáles han sido las
actitudes de los peruanos migrantes en el extranjero frente a la sensación de
lejanía de su patria y del pueblo al que pertenecen.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

INTERPRETO FUENTES DIVERSAS_________________________


El arte peruano (1970-1990)
3. Observa la imagen de la instalación en la página 149 del texto escolar
y aplica la técnica.
Ficha de análisis
a. Datos: Técnica
Analizar una instalación
___________________________________________________
Una instalación es una intervención
___________________________________________________ artística sobre un espacio determinado
con el fin de alterarlo y otorgarle un
___________________________________________________ significado específico. Para analizarla,
b. Tema y mensaje: hay que seguir estos pasos:
a. Sintetizar los datos de la obra: autor,
___________________________________________________ corriente artística, título y materiales
empleados para realizarla.
___________________________________________________
b. Identificar el tema central de la obra
___________________________________________________ y su mensaje.
c. Conclusiones: c. Formular conclusiones.

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
© Santillana S. A.

____________________________________________________________
____________________________________________________________

102
Proyecto de investigación

La historia de los procesos electorales en mi localidad


Los procesos electorales son una de las principales expresiones de la democracia.
En este proyecto de investigación, te proponemos investigar las transformaciones
en los procesos electorales en la historia reciente de tu localidad. Para ello, forma
un grupo y sigan estos pasos:
1. Planteen el tema, la pregunta de investigación y la hipótesis.
rTema: _______________________________________________________
Pautas para
de
rPregunta por responder: ________________________________________ la interpretación
al es en la
fuentes or
rHipótesis: ____________________________________________________ página 22 6.

2. Recopilen información. Divídanse las responsabilidades para que cada


integrante del grupo busque datos sobre el tema en diversas fuentes.
Libros y artículos Internet Especialistas Otras fuentes
– Aljovín, C., y López, S. – Jurado Nacional de – Fernando Tuesta, – Entrevistas de historia
(Eds.). (2005). Historia de Elecciones. (2004-2010) politólogo. oral a protagonistas de
las elecciones en el Perú. Recuperado de http:// los procesos electorales.
Estudios sobre el gobierno portal.jne.gob.pe/default. – ____________________
representativo. Lima, Perú: aspx – ____________________
– ____________________
IEP.

3. Procesen la información y redacten un informe. Sinteticen la información


recopilada en fichas de resumen y redacten una crónica sobre el tema.

Evaluación
1. Lee el siguiente texto acerca de un ataque de r ¿De qué manera se debe evitar el resurgimiento
Sendero Luminoso y responde. Luego, evalúa tus de la subversión en el país?
respuestas con un(a) compañero(a).
____________________________________
Un coche bomba dejado por integrantes del grupo
terrorista SL estalló hoy frente a un cuartel policial ____________________________________
y dejó ocho heridos y cuantiosos daños materiales.
La explosión, de unos 40 kilos de dinamita, hirió ade-
____________________________________
más de gravedad a dos vigilantes de un mercado, ____________________________________
a otras quince mujeres que recién habían dado a luz
y a sus bebes en un hospital materno-infantil cuyo ____________________________________
techo se desplomó […]. También resultó afectada
una escuela que suspendió sus labores hasta que sea
reparada […]. (“Atentado de Sendero Luminoso en METACOGNICIÓN
Lima”, 1997, párrs. 1, 2 y 6 [adaptación]).
Evalúa tu desempeño en el desarrollo de la ficha.
r ¿Por qué las acciones de los grupos terroris- Para ello, dialoga con un(a) compañero(a) sobre estas
tas afectaron la convivencia democrática en el preguntas:
Perú? r&TDPHFVOBBDUJWJEBEFOMBRVFBOBMJ[BTUFGVFOUFT
_____________________________________ históricas. ¿Te fue útil? ¿De qué manera?
ry-PHSBTUFBQMJDBSMBUÊDOJDBEFBOÃMJTJTEFVOB
© Santillana S. A.

_____________________________________ instalación? ¿Tuviste dificultad al hacerlo? ¿Cómo la


resolviste?
_____________________________________

UNIDAD 4 103
5
UNIDAD
El mundo contemporáneo

Ficha 1: Las potencias contemporáneas


Tema 5.1: Estados Unidos, la superpotencia

COMPRENDO EL ESPACIO Y EL TIEMPO____________________


INTERCONEXIÓN
La unipolaridad DE COMPETENCIAS
1. En el texto escolar, revisa la información de las páginas 156 y 157 y el Doc. 1
de la página 162. Luego, observa el mapa y desarrolla las actividades.
r .BSDBDPOVOQVOUPB[VMMBT[POBTFOMBTRVF&TUBEPT6OJEPTIBFTUBCMFDJEP
CBTFTNJMJUBSFT-VFHP NBSDBDPOVODÎSDVMPSPKPMBT[POBTEPOEFIBZFGFDUJWPT
NJMJUBSFTOPSUFBNFSJDBOPT
El mundo unipolar

Rusia

Reino
Unido
Francia
Estados
Unidos Chechenia Corea
China del Norte
Israel
Afganistán
Irak
OCÉ ANO
OCÉANO AT L ÁNT ICO OC ÉA NO
México India
PAC Í F I C O Pakistán PAC ÍFIC O
Yemen

L E Y E N DA Colombia Costa Somalia


de Marfil
Sudán
Índice de desarrollo humano República
del Sur
Democrática
Muy alto del Congo
OC ÉA NO
Alto
ÍND ICO
Medio
Bajo
No hay datos
Armas nucleares
Número de cabezas nucleares
Menos de 500

Más de 10 000
Zona en guerra o grave 0 1000 2000 4000 km
Fuente: http://hdr.undp.org/es/datos/mapa.
conflicto interno Elaboración propia.

r &YQMJDBQPSRVÊMBNBZPSQSFTFODJBNJMJUBSEF&TUBEPT6OJEPTTFDPODFOUSBFO
0SJFOUF.FEJP
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r &YQMJDBDÓNPIBODBNCJBEPMBTDBSBDUFSÎTUJDBTEFMBTJOUFSWFODJPOFTNJMJUBSFT
OPSUFBNFSJDBOBTEFTEFMB(VFSSB'SÎBIBTUBMBBDUVBMJEBE
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.

 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
104
ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________
La política interna y externa de Estados Unidos
2. En grupos, investiguen las consecuencias de los atentados del 11 de
septiembre del 2001 en la situación interna de Estados Unidos en los
siguientes aspectos:
Seguridad Percepción de la sociedad Economía

3. Completa el cuadro sobre las intervenciones de Estados Unidos en Oriente


Medio.
Guerra del Golfo Ataque en Afganistán Guerra de Irak
Año

Motivo oficial

Hipótesis
acerca de
los motivos
reales de la
guerra

INTERPRETO FUENTES DIVERSAS_________________________


INTERCONEXIÓN
4. Lee el Doc. 2 de la página 162 del texto escolar. Luego, aplica la técnica de DE COMPETENCIAS
análisis de una fuente primaria (página 74 del cuaderno de trabajo).
Ficha de análisis
a. Autor y año de la publicación:  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
b. Tipo de documento y contexto en que se produjo:  @@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
c. Idea central: @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
d. Intención del autor: @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
e. Importancia de la fuente:@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.

 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 5 105
Tema 5.2: Las otras potencias del mundo unipolar

COMPRENDO EL ESPACIO Y EL TIEMPO____________________ Pautas para


La Unión Europea la generación de
hipótesis en la
1. En el texto escolar, revisa el mapa de la página 158 y los gráficos del Doc. 3
página 225.
de la página 162. Sobre esa base, completa el mapa temático con datos sobre
la PPA per cápita en la Unión Europea.
Miembros de la Unión Europea
r y"RVÊTFEFCFRVFFYJTUBODPO-
USBTUFT FO FM JOHSFTP QFS DÃQJUB 0 250 500 1000 km

FOUSF MPT EJWFSTPT QBÎTFT EF MB


6OJÓO &VSPQFB  1MBOUFB VOB IJ- Finlandia
QÓUFTJT
Suecia
Estonia
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Letonia
Irlanda Reino PaísesDinamarca Lituania
Unido Bajos
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Alemania
OCÉANO Bélgica Polonia
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ ATLÁNTICO Luxemburgo Rep. Checa Eslovaquia

Austria Hungría
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Francia Eslovenia
Croacia
Rumania
Portugal MAR NEGRO
España Bulgaria
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Italia

MA Grecia
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ R
ME Chipre
Malta DITERRÁNEO
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ LEYENDA
Europa de los Seis (1957) Europa de los Quince
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ ETAPAS DE
INCORPORACIÓN
Europa de los Nueve (1973) (1995)
Europa de los
Europa de los Diez (1981)
A LA UE Veinticinco (2004)
Europa de los Doce (1986)
Europa de los
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Incorporación de la República Veintiocho (2013)
Democrática Alemana (1990) PPA per cápita, 2013

2. Elabora en el recuadro un friso cronológico sobre el proceso que han INTERCONEXIÓN


seguido diversas naciones para adherirse a la Unión Europea. DE COMPETENCIAS

3. Explica cómo se ha desarrollado el proceso de implementación del euro en


las economías de los países de la Unión Europea.
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.

  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
106
COMPRENDO EL ESPACIO Y EL TIEMPO____________________
INTERCONEXIÓN
Japón y el modelo de crecimiento asiático DE COMPETENCIAS
4. Observa el siguiente mapa y lee la información. Luego, responde.
Asia oriental
RUSIA
r+BQÓOOPTPMPEFTBSSPMMÓMBJOEVTUSJB 0 500 1000 2000 km

FOTVQSPQJPUFSSJUPSJP TJOPRVFUBN- MONGOLIA


CJÊOJOTUBMÓBMHVOBTJOEVTUSJBTFOMPT
COREA
QBÎTFTWFDJOPTQBSBSFEVDJSMPTDPTUPT DEL NORTE
JAPÓN
EF QSPEVDDJÓO  NFEJEB RVF QPTUF- COREA
DEL SUR
SJPSNFOUFGVFBEPQUBEBUBNCJÊOQPS CHINA

JOEVTUSJBT FTUBEPVOJEFOTFT Z FVSP-


QFBT TAIWÁN
MYANMAR
Hong Kong
r&OMPTBÒPTTFTFOUBDPNFO[ÓFMWFS- LAOS
VIETNAM
UJHJOPTPDSFDJNJFOUPFODVBUSPUFSSJ-
CAMBOYA FILIPINAS
UPSJPT5BJXÃO $PSFBEFM4VS 4JOHBQVS
TAILANDIA
ZFMFODMBWFEF)POH,POH4FSÎBOMPT BRUNEI
MALASIA
MMBNBEPTiESBHPOFTBTJÃUJDPTu SINGAPUR
INDONESIA PAPÚA
r:BBàOBMFTEFMPTBÒPTTFUFOUBZMPT TIMOR
NUEVA
GUINEA
ORIENTAL
PDIFOUBTFJODPSQPSBSPOBFTFHSVQP
LEY ENDA
.BMBTJB 5BJMBOEJB  *OEPOFTJB Z  EF GPS- Países con Países con
NBFTQFDUBDVMBS $IJOB ingresos
muy elevados
ingresos medios
Países con ingresos bajos
Países con
ingresos elevados Sin datos

r y1PSRVÊTFDPOTJEFSBBFTUBSFHJÓODPNPFNFSHFOUF
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Rusia y Japón
5. Revisa la información de la página 159 del texto escolar. Luego, completa el
siguiente cuadro comparativo.
Rusia Japón

Situación
política

Situación
económica

r y1PSRVÊDSFFTRVFFOMBBDUVBMJEBEFTUPTEPTQBÎTFTUJFOFOOJWFMFTEFEFTB-
SSPMMPEJTUJOUPT
© Santillana S. A.

 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 5 107
Tema 5.3: China y las potencias emergentes

ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________


China, la nueva potencia del siglo XXI
1. Revisa la información y el mapa de la página 160 del texto escolar. Luego,
observa el siguiente mapa y formula conclusiones sobre las causas que
han originado los contrastes en la distribución regional de la riqueza en
China.  Zonas de desarrollo económico en China
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ LEYENDA
Zona económica especial

  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Zona de desarrollo económico y tecnológico Harbin


Centro económico estratégico

  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Shenyang

Qinhuangdao
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Tianjin
Dalian
Yantai
Qingdao
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Lianyungang
Nantong
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ CHINA
Shanghái
Ningbo
Wenzhou
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Fuzhou OC ÉA NO
Xiamen PAC ÍFIC O
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Guangzhou Shantou
Zhuhai Shenzhen
Beihai Hong Kong
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Zhanjiang
Hainan
0 250 500 1000 km

2. Observa el Doc. 5 de la página 163 del texto escolar y elabora hipótesis


acerca de las causas que explican las siguientes situaciones:
El estancamiento de El ascenso de China El escalamiento de Brasil
Japón y los países como potencia como una de las potencias
europeos económica mundial económicas

INTERCONEXIÓN
3. Lee el Doc. 6 de la página 163 del texto escolar y completa el siguiente cuadro: DE COMPETENCIAS
Situación actual de las potencias asiáticas
Causas Consecuencias Relación entre causas y efectos

China

India
© Santillana S. A.

Japón

108
PROCESO LA INFORMACIÓN____________________________
INTERCONEXIÓN
Las potencias emergentes DE COMPETENCIAS
4. Sintetiza la información de la página 161 del texto escolar y averigua datos
adicionales de estas tres potencias emergentes. Luego, completa el siguiente
cuadro comparativo.
India Sudáfrica Brasil
Continente
Idioma oficial

Actividades
económicas
importantes

Problemas
sociales

ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________


5. Analiza la sección “Un caso: El G-20” de la página 161 del texto escolar
y explica cuál es el impacto de los países del G-20 en la economía mundial.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

Evaluación
1. Analiza el gráfico y responde. Comprueba tus r y2VÊDBNCJPTQSPEVDJSÃFOFMNVOEPFMDSFDJ-
respuestas con un(a) compañero(a). NJFOUPFDPOÓNJDPDIJOP
En % EE. UU.
UE
Japón
China
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
12

10  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
8

6  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
4
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
2

0  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
–2

–4

–6 METACOGNICIÓN
97 98 99 0 0 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11
19 19 19 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20
&WBMÙBUVEFTFNQFÒPFOFMEFTBSSPMMPEFMBàDIB1BSB
r y2VÊ GBDUPSFT FYQMJDBO FM NBZPS DSFDJNJFOUP FMMP SFTQPOEFMBTTJHVJFOUFTQSFHVOUBTFOUVDVBEFSOP
FDPOÓNJDPEF$IJOB r&TDPHFFMUFNBFOFMRVFIBZBTVUJMJ[BEPVOBNBZPS
WBSJFEBEEFGVFOUFTy$POTJEFSBTRVFUSBCBKBOEPDPO
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
FTBEJWFSTJEBEEFGVFOUFTBQSFOEJTUFNFKPS y1PSRVÊ
© Santillana S. A.

 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ ry&ORVÊNPNFOUPTFNQMFBTUFDBUFHPSÎBTUFNQPSBMFT 
y1BSBRVÊUFTJSWJÓIBDFSMP
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

UNIDAD 5 109
Ficha 2: Conflictos en el mundo
contemporáneo
Tema 5.4: El mundo islámico
COMPRENDO EL ESPACIO______________________________
INTERCONEXIÓN
El espacio islámico DE COMPETENCIAS
1. Observa el Doc. 7 de la página 172 del texto escolar y explica las relaciones
entre los siguientes aspectos. Luego, plantea conclusiones.
La importancia geopolítica de Oriente Medio

Aspecto
religioso

Aspecto
económico

Conclusiones

ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS___________________


La primavera árabe
2. En grupos, revisen la información de la página 164 del texto escolar
e investiguen sobre los acontecimientos ocurridos durante la primavera
árabe. Luego, completen el siguiente cuadro:
La primavera árabe

Detonantes

Causas
coyunturales
© Santillana S. A.

Causas
estructurales

110
INTERPRETO FUENTES DIVERSAS_________________________
INTERCONEXIÓN
3. Lee el Doc. 8 de la página 172 del texto escolar y argumenta a partir de los DE COMPETENCIAS
siguientes puntos:
r -BDSÎUJDBRVFQMBOUFBFMBVUPS
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r -BQSPQVFTUBRVFTVHJFSFFMBVUPS
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS___________________


PENSAMIENTO
El integrismo islámico CRÍTICO Y CIUDADANÍA
4. En el texto escolar, lee la información de la página 165 y el Doc. 9 de la
página 172. Luego, observa el mapa y responde.
Acción global del terrorismo islamista
OCÉA NO GLAC IA L Á RTIC O

Moscú
Londres 2004/2010/2011
2005 Ankara IRAK
París Estambul 2015 2003-Actualidad
2015 2003 Beslán AFGANISTÁN
Madrid 2004 1996-Actualidad
Nueva York 2004 1
Washington 1993/2001 Nayaf PAKISTÁN OCÉA NO
Casablanca Yerba 2003
2001 2003 2002 2 2001-Actualidad
PACÍFIC O
Argel 3 Nueva Delhi
In Amenas Khobar 2001
OCÉ ANO 2007 2013 4 Dharam Bombay
AT L ÁNT ICO SUDÁN 1996 2003
NIGERIA 1992-1996 Yemen
OCÉANO 2010-Actualidad 2000/2002/2007/2012/2015
5 6 Yakarta
PAC Í F I C O 1 Beirut Nairobi 2003
2005 Mombasa Bali
1998/2013 2002
2 Taba 2002
Dar es Salaam
2004 1998 OCÉA NO
L E Y E N DA 3 Ammán
2005
ÍND IC O
Atentados terroristas 4 Riad
cometidos por grupos 2003
islamistas 5 Kampala
2010
Principales centros
de actuación de 6 Mogadiscio
Al Qaeda 2011 0 1000 2000 4000 km

r y%F RVÊ NBOFSB MB FYQBOTJÓO EFM GVOEBNFOUBMJTNP JTMÃNJDP DPOTUJUVZF VOB
BNFOB[BQBSBMBQB[NVOEJBM
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y2VÊPQJOBTBDFSDBEFMGVOEBNFOUBMJTNPJTMÃNJDPEFTEFFMQVOUPEFWJTUBEF
MBEFNPDSBDJB
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.

 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

UNIDAD 5 111
Tema 5.5: Conflictos regionales contemporáneos

INTERPRETO FUENTES DIVERSAS_________________________


PENSAMIENTO
El conflicto de los Balcanes CRÍTICO Y CIUDADANÍA
1. Revisa la información de la página 166 del texto escolar y lee el siguiente
testimonio. Luego, responde.
La antigua Yugoslavia
.JQSPQJPSFDVFSEPFTFMEFVOQBÎTRVFDPOWJWÎBFOQB[ ­SBNPTWFDJOPT  BNJHPT 
GBNJMJBSFT  OPWJPT<w>TJOSFWJTBSMBGFPFMPSJHFOEFMPUSP -BHVFSSBFOSFBMJEBEOP
DPNFO[ÓFOUSFMBHFOUF TJOPQPSRVFBMHVOPTQPMÎUJDPTDPOJEFBTOBDJPOBMJTUBTZSBDJT-
UBTDPNFO[BSPOBFODFOEFSFMPEJP  BNBSDBSEJGFSFODJBTFOUSFMPTDJVEBEBOPT<w>
EJGFSFODJBTRVFBOUFTQBSBOPTPUSPTOPFSBOJNQPSUBOUFT
-PTQPMÎUJDPT ZOPMBHFOUF
PSHBOJ[BSPOMPTQSJNFSPTBTFTJOBUPTZFTPGVFMPRVFBMB
QSFOTBMPDBMNÃTMFJOUFSFTÓ ZMBJEFBEFMBTFQBSBDJÓODSFDJÓ ZFOUPODFTWJOPMBQSFOTB
JOUFSOBDJPOBMZTFIJ[PFDPTPMPEFFTBTJNÃHFOFT EFFTBTJEFBT<w>ZTBCFTCJFORVF
TJSFQJUFTVOBNFOUJSBNJMWFDFT UFSNJOBQPSDPOWFSUJSTFFOSFBMJEBE PBMNFOPT QPS
QBSFDFSWFSEBE #SP[  QÃSSTZ


r y$VÃMFSBFMDPOUFYUPTPDJBMEF:VHPTMBWJBBOUFTEFMBHVFSSB
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y1PSRVÊMBBVUPSBBUSJCVZFBMPTQPMÎUJDPTFMPSJHFOEFMBHVFSSB y$VÃMFTIB-
CSÃOTJEPMBTJOUFODJPOFTEFFMMPT &MBCPSBVOBIJQÓUFTJT
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y2VÊMJNJUBDJPOFTQSFTFOUBFTUFUFTUJNPOJPTJRVFSFNPTUFOFSVOQBOPSBNB
NÃTBNQMJPEFMBHVFSSBEFMPT#BMDBOFT
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

COMPRENDO EL ESPACIO _____________________________


INTERCONEXIÓN
2. Observa el mapa de la página 166 y completa los siguientes enunciados: DE COMPETENCIAS
r1BÎTFTRVFDPOGPSNBCBOMBBOUJHVB:VHPTMBWJB@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r&MQBÎTDPONBZPSBNQMJUVEUFSSJUPSJBMFSB@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ ZFMRVF
QPTFÎBNFOPSBNQMJUVEUFSSJUPSJBM @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r$POMBEFTJOUFHSBDJÓOEF:VHPTMBWJB TFQFSKVEJDBSPOHFPHSÃàDBNFOUF@@@@@
© Santillana S. A.

 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
QPSRVF@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
112
COMPRENDO EL TIEMPO Y EL ESPACIO____________________
El África subsahariana y Oriente Medio INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
3. Lee la información de la página 167 del texto escolar y elabora, a partir del
siguiente mapa, una infografía sobre los conflictos recientes en ambas regiones.

MA
R
ME
DITER
RÁNEO

OCÉANO
OCÉANO ÍNDICO
AT L Á N T I C O

0 500 1000 2000 km

Los conflictos en estas regiones, por orden de jerarquía, se originaron por: ___
_____________________________________________________________

ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________


4. Explica cómo afectan estos conflictos social y económicamente en las
regiones donde se producen.

En lo social

En lo económico

5. Lee el Doc. 10 de la página 172 del texto escolar y formula una opinión PENSAMIENTO
crítica acerca de la inversión en armas que hacen algunos países en conflicto CRÍTICO Y CIUDADANÍA
a pesar de los altos índices de pobreza que enfrentan.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
© Santillana S. A.

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
UNIDAD 5 113
Tema 5.6: El mundo global

INTERPRETO FUENTES DIVERSAS_________________________


La sociedad global
1. En el texto escolar, observa el cuadro de la página 168 y el gráfico del
Doc. 11 de la página 173. Luego, aplica la técnica de análisis de un gráfico
estadístico de líneas (página 10 del cuaderno de trabajo).
Ficha de análisis
a. Título del gráfico:  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
b. Ejes del gráfico:@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
c. Líneas del gráfico:@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

d. Progresión de las líneas: @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@


 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
e. Explicación:@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y1PSRVÊMBUFOEFODJBNVOEJBMFTRVFMBTQFSTPOBTTFBTJFOUFONBZPSNFOUF
FOMBTDJVEBEFT
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________ PENSAMIENTO


2. Observa el Doc. 12 de la página 173 del texto escolar y completa el cuadro. CRÍTICO Y CIUDADANÍA

Situación de los derechos LGBT en el mundo


¿Por qué hay una actitud
crecientemente favorable en
el mundo hacia la obtención
de estos derechos?

¿Qué rol han tenido los


colectivos LGBT para ir
conquistando sus derechos?

¿Por qué crees que en el


Perú el reconocimiento
© Santillana S. A.

de estos derechos aún no


avanza?

114
Tema 5.7: Desafíos en el mundo contemporáneo

ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________


1. Lee el Doc. 13 de la página 173 del texto escolar y explica cómo crees que
influirán las ideas de este foro en el desarrollo de las sociedades futuras.
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

INTERPRETO FUENTES DIVERSAS ________________________


2. Lean la sección “Aprendemos a ser ciudadanos” de la página 171 del PENSAMIENTO
CRÍTICO Y CIUDADANÍA
texto escolar y busquen un documental sobre alguno de los genocidios
contemporáneos. Luego, apliquen la técnica de análisis de un documental.
a. Sintetizar los datos principales: Técnica

 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Analizar un documental


1BSBBOBMJ[BSVOEPDVNFOUBM IBZRVF
b. Identificar el argumento: TFHVJSFTUPTQBTPT
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ B4JOUFUJ[BSMPTEBUPTQSJODJQBMFTBÒP
EFFTUSFOP EJSFDUPS QBÎT GPSNBUP
c. Analizar el contenido: UFMFWJTJÓOPDJOF

C*EFOUJàDBSFMBSHVNFOUP
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
D"OBMJ[BSFMDPOUFOJEP$POTJTUFFO
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ FYBNJOBSMBQFSTQFDUJWBRVFPGSFDF
FMEPDVNFOUBMTPCSFFMQSPDFTP
d. Debatir las conclusiones. PGFOÓNFOPBOBMJ[BEP
E%FCBUJSMBTDPODMVTJPOFT

Evaluación
1. Lee el siguiente texto y responde. Luego, pídele r y1PSRVÊMBHMPCBMJ[BDJÓOIBBàBO[BEPMBCSFDIB
a tu profesor(a) que verifique tus respuestas. EJHJUBM
La brecha digital  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
&MQSPCMFNBEFMBCSFDIBEJHJUBMUJFOFVOBQFSTQFD-
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UJWBUFDOPMÓHJDB QFSPUBNCJÊOTPDJBM DVMUVSBMZFDP-
OÓNJDB QPSRVFUPEBTFMMBTWBOFOUSFMB[BEBTFOUSFTÎ   @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
FO NBZPS P NFOPS NFEJEB -B CSFDIB UFDOPMÓHJDB
TVQPOF OP BDDFEFS P OP QPEFS P TBCFS VUJMJ[BS MB  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UFDOPMPHÎB &TUBQSJNFSBFYDMVTJÓOQVFEFEFCFSTFB
USFTSB[POFTQPSOPDPOUBSDPOMPTNFEJPTUÊDOJDPT  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Z FDPOÓNJDPT OFDFTBSJPT QPS OP TBCFS RVÊ IBDFS
DPOMBUFDOPMPHÎB RVÊQSPWFDIPTBDBSMFZQPSOPUF-
OFSJOUFSÊTBMHVOPFOMBUFDOPMPHÎB<> (BSDÎB   METACOGNICIÓN
Q

&WBMÙBUVEFTFNQFÒPFOFMEFTBSSPMMPEFMBàDIB1BSB
r y&TQPTJCMFBMDBO[BSFMEFTBSSPMMPTJOFMVTPEFMB FMMP SFTQPOEFMBTTJHVJFOUFTQSFHVOUBTPSBMNFOUF
UFDOPMPHÎBJOGPSNÃUJDB y1PSRVÊ 
r&TDPHFFMUFNBFOFMRVFIBZBTSFMBDJPOBEPVOQSPCMFNB
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ IJTUÓSJDPDPOVOBTJUVBDJÓOBDUVBMy$POTJEFSBTRVFFMMP
UFQFSNJUJÓBQSFOEFSNFKPS y1PSRVÊ
© Santillana S. A.

 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ ry&ORVÊNPNFOUPTIJDJTUFVTPEFWBSJBTGVFOUFT
IJTUÓSJDBT y1BSBRVÊUFTJSWJÓIBDFSMP
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

UNIDAD 5 115
Ficha 3: El Perú en la década de 1990
Tema 5.8: La década del fujimorismo
ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________
INTERCONEXIÓN
La elección de Fujimori DE COMPETENCIAS
1. Revisa la información de la página 174 del texto escolar y desarrolla las
actividades.
r &OFMTJHVJFOUFDVBESP EJTUJOHVFFOUSFVOBDBVTBFTUSVDUVSBMZVOBDPZVOUVSBM 
ZFYQMJDBDÓNPJOáVZÓDBEBVOBEFFMMBTFOMBTFMFDDJPOFTEF
Debilitamiento de los partidos Aparición de candidatos
políticos tradicionales independientes

Tipo de causa

¿Por qué es
una causa de
este tipo?

¿Cómo
influyó en las
elecciones de
1990?

r y2VÊTJNJMJUVEFTFODVFOUSBTFOUSFFMFTDFOBSJPFMFDUPSBMEFZMPTRVF PENSAMIENTO
TFIBOEBEPBQBSUJSEFMBÒP y"RVÊDSFFTRVFTFEFCBFTUBTJUVBDJÓO CRÍTICO Y CIUDADANÍA

 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

COMPRENDO EL TIEMPO_______________________________
La estabilización económica y la conversión autoritaria
2. En el texto escolar, revisa la información de la página 175 y el Doc. 14 de la
página 182. Luego, explica cómo cambió la situación económica entre ambos
gobiernos.
Primer gobierno de Alan García Primer gobierno de Alberto Fujimori
© Santillana S. A.

116
ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________
INTERCONEXIÓN
3. Lee el Doc. 15 de la página 182 del texto escolar y responde. DE COMPETENCIAS
r &YQMJDBEFRVÊNBOFSBFMQPQVMJTNPGVKJNPSJTUBGBDJMJUÓFMFTUBCMFDJNJFOUPEF
VOSÊHJNFOBVUPSJUBSJP
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y$ÓNPDSFFTRVFBGFDUÓMBBDUJUVEEFMBQPCMBDJÓOFOMPRVFPDVSSJÓEFTQVÊT
DPOMBEFNPDSBDJBEVSBOUFFMSÊHJNFOGVKJNPSJTUB
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

Tema 5.9: La crisis del fujimorismo

INTERPRETO FUENTES DIVERSAS_________________________


La caída del régimen fujimorista
1. En grupos, lean el Doc. 16 de la página 182 del texto escolar y busquen en PENSAMIENTO
CRÍTICO Y CIUDADANÍA
internet el “vladivideo” Kouri-Montesinos. Luego, apliquen la técnica de
análisis de un video histórico.
Ficha de análisis
a. Contexto histórico y lugar:  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Técnica
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Analizar un video histórico
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ 1BSBBOBMJ[BSVOWJEFPIJTUÓSJDP TF
EFCFUFOFSFODVFOUBMPTJHVJFOUF
b. Personajes y sus cargos: @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
B&MDPOUFYUPIJTUÓSJDPZFMMVHBSFOFM
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ RVFTFQSPEVKP
C-PTQFSTPOBKFTZTVTDBSHPT
c. Acciones visibles trascendentales:  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r-PTQFSTPOBKFTQSJODJQBMFTZMPT
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ DBSHPTPSFQSFTFOUBDJPOFTRVF
UFOÎBOFOFMNPNFOUPEFMB
d. Motivación de las acciones:  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ SFBMJ[BDJÓOEFMWJEFP
D-BTBDDJPOFTWJTJCMFTUSBTDFOEFOUBMFT
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r1VFEFTFSVOEJTDVSTP VOHFTUP 
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ BMHVOBBDUJWJEBERVFDPNQSPNFUB
FMEFTBSSPMMPIJTUÓSJDPEFMBSFHJÓO
e. Importancia del video:  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ PEFMQBÎT
E-BNPUJWBDJÓOEFMBTBDDJPOFT
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
F-BJNQPSUBODJBIJTUÓSJDBEFMWJEFP
© Santillana S. A.

f. Apreciación crítica: @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ G-BBQSFDJBDJÓODSÎUJDBEFMP


PCTFSWBEP
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

UNIDAD 5 117
Tema 5.9: La crisis del fujimorismo

ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________


El costo de la corrupción
2. En el texto escolar, lee el Doc. 16 de la página 182 y la sección “Aprendemos
a ser ciudadanos” de la página 177. Luego, completa el siguiente cuadro:
La corrupción en el régimen fujimorista
Consecuencias en
Costo económico Costo político
la actualidad

La Marcha de los Cuatro Suyos


3. Lee el Doc. 17 de la página 182 del texto escolar y completa este cuadro:
La Marcha de los Cuatro Suyos
Motivación Grupos convocados Importancia

Tema 5.10: La lucha contra el terrorismo


La derrota del terrorismo
1. En parejas, revisen la información de las páginas 178 y 179 del texto escolar PENSAMIENTO
y dialoguen sobre el proceso de derrota del terrorismo. Luego, respondan. CRÍTICO Y CIUDADANÍA

r y2VÊJNQPSUBODJBUVWPMBDJVEBEBOÎBFOMBEFSSPUBEFMUFSSPSJTNP
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r &OMBBDUVBMJEBE yDPOTJEFSBTRVFMBBDUJUVEEFMBDJVEBEBOÎBTJHVFTJFOEPDPO-
USBSJBBMBWJPMFODJB y1PSRVÊOPPDVSSFMPNJTNPDPOMBDPSSVQDJÓO
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.

 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
118
COMPRENDO EL TIEMPO_______________________________
Secuelas de la violencia
2. Explica cómo la derrota del terrorismo significó un cambio trascendental en
la vida del país en los siguientes aspectos:

Social

Político

Económico

ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________


3. Lee la sección “Un caso: Los jueces sin rostro” de la página 179 del texto PENSAMIENTO
CRÍTICO Y CIUDADANÍA
escolar y debate con tus compañeros sobre si este mecanismo respetó el
debido proceso. Sintetiza las opiniones compartidas.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

INTERPRETO FUENTES DIVERSAS_________________________


4. Lee el Doc. 18 de la página 183 del texto escolar. Luego, analiza cada INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
testimonio siguiendo las pautas establecidas.
Testimonio 1 Testimonio 2

Contexto de
los hechos

Detalle del
atentado

¿Por qué
los ataques
terroristas
© Santillana S. A.

prevalecieron
al principio en
zonas rurales?

UNIDAD 5 
Tema 5.11: La CVR y el balance del conflicto

INTERPRETO FUENTES DIVERSAS_________________________


El informe de la CVR
1. Revisa la información de la página 180 del texto escolar. Luego, responde.
r &YQMJDBDVÃMFTFMTJHOJàDBEPEFMJOGPSNFEFMB$PNJTJÓOEFMB7FSEBEZ3FDPO-
DJMJBDJÓO $73
FOFMQSPDFTPEFDPOTPMJEBDJÓOEFOVFTUSBEFNPDSBDJB
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r 0CTFSWBMPTHSÃàDPTEFMBQÃHJOBEFMUFYUPFTDPMBSFJOEJDBDVÃOEPTFEJP
FMNBZPSÎOEJDFEFNPSUBMJEBEZDVÃMGVFMBSFHJÓONÃTBGFDUBEB
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
2. Lee el Doc. 19 de la página 183 del texto escolar y explica qué quiso decir
el autor con las siguientes frases:
“Es tiempo de verdad, justicia
“Nación con deterioro social”
y reconciliación”

3. Observa el Doc. 20 de la página 183 del texto escolar y completa el cuadro.

Las seis regiones con mayor


número de muertos
o desaparecidos

¿Por qué los ataques


estuvieron dirigidos
preferentemente al
campesinado?

Averigua algún caso de


ataque terrorista en tu
región, explica en qué
© Santillana S. A.

consistió y señala sus


efectos.

120
ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________
Programa de reparaciones
4. Revisa la información de la página 181 del texto escolar y realiza las actividades.
r &YQMJDB MPT àOFT EFM 1SPHSBNB *OUFHSBM EF 3FQBSBDJPOFT GSFOUF B UPEPT MPT
EBÒPTRVFUSBKPMBDSJTJTEFWJPMFODJBFOOVFTUSPQBÎT
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r -FFFMDBQÎUVMPEFMUPNP**EFM*OGPSNF'JOBMEFMB$73 IUUQXXXDWFS-
EBEPSHQFJàOBM
-VFHP EJBMPHBDPOUVTDPNQBÒFSPTTPCSFFMBDDJPOBSEFMBT
'VFS[BT"SNBEBTFOFMDPOUFYUPEFMBMVDIBDPOUSBFMUFSSPSJTNPZFTDSJCF
VOBDPODMVTJÓO
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
5. Lee la sección “Aprendemos a ser ciudadanos” de la página 181 del texto PENSAMIENTO
escolar y evalúa las estrategias de reconciliación. ¿Qué opinas sobre sus CRÍTICO Y CIUDADANÍA
efectos?
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

Evaluación
1. Lee el siguiente texto. Luego, responde. r y1PS RVÊ DSFFT RVF FT OFDFTBSJP DPOPDFS MBT
DBVTBTEFMUFSSPSJTNP 'VOEBNFOUB-VFHPDPN-
El origen de Sendero Luminoso QSVFCBUVSFTQVFTUBDPOVO B
DPNQBÒFSP B

4FOEFSP-VNJOPTPTVSHJSÎBQSFDJTBNFOUFFOFTPTJO-
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UFSTUJDJPT  DPNP QSPEVDUP EF FTPT EFTGBTFT RVF TF
QSPEVDFO FOUSF MB DBQJUBM Z MBT QSPWJODJBT  FOUSF MB  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
DJVEBEZFMDBNQP  FOUSFBOEJOPTZDSJPMMPT  ZSFQSF-
TFOUBSÎB MB SFBDDJÓO EFGFOTJWB Z BVUPSJUBSJB EF VOB  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
FTUSFDIB GSBOKB VCJDBEB FO FM QPMP NÃT HPMQFBEP
Z EFTBSSPMMBEP QPS FTUF EFTBSSPMMP FTQFDÎàDP QSP-  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
WJODJBTDBNQP"OEFT <> &O FTF EFTGBTF RVF BNF-
OB[B EFTBSUJDVMBS DSFDJFOUFNFOUF MBT PSHBOJ[BDJP-
OFT TPDJBMFT  FTQFDJBMNFOUF QPQVMBSFT  Z BDBCB QPS
METACOGNICIÓN
EFTHBTUBS MB JNBHFO EF MBT MJCFSUBEFT QPMÎUJDBT RVF
BDUVBMNFOUFHP[BNPT  BMMÎTFQPUFODJBQSFDJTBNFOUF &WBMÙBUVEFTFNQFÒPFOFMEFTBSSPMMPEFMBàDIB1BSB
MBBDDJÓOEF4FOEFSPMVNJOPTP MPTEFTHBSSBNJFOUPT FMMP SFTQPOEFFTUBTQSFHVOUBTFOUVDVBEFSOP
EFMQBÎTTJFOUBOMBCBTFPCKFUJWBQBSBTVFYJTUFODJBMB
r&TDPHFFMUFNBFOFMRVFIBZBTVUJMJ[BEPVOBNBZPS
JODBQBDJEBEEFVOBBMUFSOBUJWBQPMÎUJDBQPQVMBSIBDJB
WBSJFEBEEFGVFOUFTy$POTJEFSBTRVFUSBCBKBOEPDPO
 MF PGSFDF MB CSFDIB QPS MB DVBM JSSVNQJS DPO
FTBEJWFSTJEBEEFGVFOUFTBQSFOEJTUFNFKPS y1PSRVÊ
GVFS[BZMBDSJTJTFDPOÓNJDB BMQSPGVOEJ[BSTF MFEBFM
BMJFOUPZMBQPTJCJMJEBEEFSFQSPEVDJSVOBDJFSUBCBTF ry"QMJDBTUFBEFDVBEBNFOUFMPTQBTPTEFMBUÊDOJDB
© Santillana S. A.

TPDJBMFOUSFVOBGSBOKBFTQFDJBMNFOUFKVWFOJMDSFDJFO- EFBOÃMJTJTEFVOWJEFPIJTUÓSJDP y5FGVFÙUJMQBSB


UFNFOUFNBSHJOBEB %FHSFHPSJ  QQZ
 DPNQSFOEFSNFKPSFMUFNB

UNIDAD 5 
Ficha 4: El Perú contemporáneo
Tema 5.12: La política en el Perú del siglo XXI
PROCESO LA INFORMACIÓN____________________________
INTERCONEXIÓN
Paniagua y el gobierno de transición DE COMPETENCIAS
1. Lee y sintetiza la información de la página 184 del texto escolar y elabora un
esquema de contenidos.

INTERPRETO FUENTES DIVERSAS_________________________


El gobierno de Alejandro Toledo La pendiente de Alejandro Toledo
Aprobación presidencial en los cinco años de gobierno (a nivel nacional)
2. Observa el siguiente gráfico estadístico y aplica la técnica
80
de análisis de gráficos estadísticos de líneas (página 10
70
del cuaderno de trabajo).
60
Ficha de análisis 50 35 %
40
a. Tema:@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ 
30

b. Ejes y lo que representan:  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ 20

10
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ 0
o
t
v
e
b
r
t
r

e
y
n
v

r
n
o

v
e
p

b
r
r
y
l
Ju
Oc

Oc
Ma

Ma

Ab

Ma
Ab
No

No

No
En

En

En
Ma

Ma
Ag

Fe

Ju

Ju
Ag
Se

Fe

2001 2002 2003 2004 2005 2006


 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Fuente: DATUM.

c. Línea y lo que representa:  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@


 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
d. Progresión de la línea:  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
e. Explicación del gráfico:@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.

 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

COMPRENDO EL TIEMPO_______________________________
El segundo gobierno de Alan García y el gobierno de Ollanta Humala
3. Revisa la información de la página 185 del texto escolar y desarrolla lo que
se indica.
r &OFMDVBESP FYQMJDBMBTEJGFSFODJBTFOUSFMPTEPTHPCJFSOPT

Aspecto Gobierno de García Gobierno de Humala

Elecciones

Economía

Conflictos
sociales

Política social

ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________


La economía en el Perú actual
4. Lee el Doc. 21 de la página 190 del texto escolar. Luego, responde.
r y$ÓNPJOáVZFOVFTUSBSFBMJEBETPDJBMFOFMNPEFMPFDPOÓNJDPQSJNBSJPFY-
QPSUBEPSRVFEFTBSSPMMBFM1FSÙ
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y$ÓNPMBiEPCMFUSBNQBuRVFNFODJPOBFMBVUPSJOáVZFFOFMBWBODFFDPOÓ-
NJDPTPDJBMEFMQBÎT
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.

 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 5 
Tema 5.12: La política en el Perú del siglo XXI

ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________


El establecimiento del LEY ENDA
límite marítimo con Chile Posición peruana P E R Ú
Posición chilena
5. En el texto escolar, revisa Delimitación de la Corte de La Haya
17º

BOLIVIA
la información de la página Área marítima ganada por el Perú
185 y el Doc. 23 de la Área reconocida a Chile Ilo
Tacna
página 190. Luego, observa 18º
el siguiente mapa y ubica
Arica
en él los puntos A, B y C
50 172, 692 km2
indicados en la decisión 19º
de la Corte. A continuación, 200 MILLAS DESDE 16 646, 000 km2
responde. LAS COSTAS PERUANAS
CHILE
20º
Iquique
O CÉA N O
PACÍ FIC O
200 MILLAS DESDE
21º
LAS COSTAS CHILENAS

0 75 150 km

76º 75º 74º 73º 72º 71º 70º 69º


Fuente: El Comercio. Fallo sobre diferendo marítimo.
Frontera marítima establecida
por el fallo de la Corte de La
r y%FRVÊNBOFSBFMGBMMPGBWPSFDJÓMBQPTUVSBQFSVBOBDPOSFTQFDUPBOVFTUSPT Haya.
MÎNJUFTNBSÎUJNPTDPO$IJMF
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r 4FHÙOFM*OTUJUVUPEFM.BSEFM1FSÙ *NBSQF
 FMÃSFBBTJHOBEBBM1FSÙQPSMB
$PSUF QPTFF VO HSBO QPUFODJBM EF FTQFDJFT NBSJOBT  UBMFT DPNP FM KVSFM  MB
DBCBMMB  FMQFSJDP  FMQF[FTQBEB  MBQPUBPDBMBNBSHJHBOUF  MBWJODJHVFSSJB  FM
UJCVSÓO  FOUSFPUSBT &OMBBDUVBMJEBE  FNCBSDBDJPOFTEFQFTDBBSUFTBOBMFTTF
FODVFOUSBOFYQMPUBOEPMPTSFDVSTPTQFTRVFSPTEFMB[POBFONFODJÓO
&YQMJDBFOUVDVBEFSOPMPTDSJUFSJPTRVFEFCFSÎBBQMJDBSFM&TUBEPQFSVBOP
QBSBBENJOJTUSBSFTUPTSFDVSTPTOBUVSBMFTEFNBOFSBTPTUFOJCMF
6. Explica la importancia de este fallo para el Perú.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.

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Tema 5.13: La sociedad peruana actual

ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________


Pobreza monetaria
1. Observa la siguiente infografía. Luego, responde.
Grupos de departamentos con
En % niveles de pobreza monetaria (2013)
Incidencia de pobreza
Cajamarca
monetaria entre
52,9
Ayacucho 51,9
1990 y 2013 (%)
Amazonas 47,3
Pasco 46,6
Huancavelica 46,6
Apurímac 42,8
Huánuco
58,7
40,1 54,8 54,3 55,6
52,0 52,3
Loreto 37,4 49,1 49,1
Piura 35,1 42,4
Puno 32,4 37,3
33,5 30,8
San Martín 30,0
27,8 25,8
La Libertad 29,5 23,9
Lambayeque 24,7
Áncash 23,5
1990 1995 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013
Junín 19,5
Tiempo
Cusco 18,8 de gobierno
Ucayali 13,4
Lima 13,1
Tumbes 12,7
Tacna 11,8
Arequipa 9,1
Moquegua 8,7
Ica 4,7 28 de a 28 de 28 de a 28 de 28 de a 28 de Del 28 de
julio de 1990 julio del 2000 julio del 2001 julio del 2006 julio del 2006 julio del 2011 julio del 2011 a la
Madre de Dios 3,8 actualidad

0 10 20 30 40 50 60 Fuente: INEI, CEPAL.

r y&ORVÊ(PCJFSOP  EVSBOUFMPTÙMUJNPTBÒPT  TFMPHSÓSFEVDJSMBQPCSF[B


NPOFUBSJBFOVONBZPSQPSDFOUBKF y1PSRVÊ
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r &OMBBDUVBMJEBE yDVÃMFTTPOMPTEFQBSUBNFOUPTDPONBZPSQPCSF[BNPOFUBSJB
FOFM1FSÙ y2VÊGBDUPSFTIBOJOáVJEPFOFTBTJUVBDJÓO
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y2VÊDPOTFDVFODJBTUSBFMBQPCSF[BNPOFUBSJBFOFMEFTBSSPMMPEFMQBÎT
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.

 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

UNIDAD 5 125
Tema 5.13: La sociedad peruana actual

INTERPRETO FUENTES DIVERSAS_________________________


Grupos socioeconómicos
2. Lee la información de la página 186 del texto escolar. Luego, explica cómo se
expresa la calidad de vida según cada nivel socioeconómico en el país.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

Tema 5.14: Culturas y religiosidades en el Perú contemporáneo

ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________


La cultura popular PENSAMIENTO
CRÍTICO Y CIUDADANÍA
1. Lee y analiza la letra de la siguiente canción. Luego, responde.
A Sarita por su milagro
(Los Mojarras)
$POWP[EFQJFESB DPNCB GVFS[BZTVEPS /PTFBNJMBOBOBVORVFOPIBZMBOB 
WBOEPCMFHBOEPBMHJHBOUFQJFESÓO  TFBVUPàOBODJBO DPOGPOEPTQSPQJPT 
HPMQFBHPMQFFOVOTPMPMVHBS  TVFOBVOIVBJOJUP CBJMBOTBMTFSPT 
DPOMBDFSUF[BRVFTFSÃTVIPHBS  HSJUBOSPRVFSPT QJEFODIJDIB
ZFMDFSSP TFSJOEFZB  4FBSNÓVOBCSPODBRVFUFSNJOÓ
BMBTNBOPTEFMQVFCMP DVBOEPVOBDIPSBPTBDBVODVDIJMMÓO
```6OBDIJDIB
%FUPEBTMBSB[BTZEFUPEP DPOTVT
NJMDSFFODJBTZNPEPEFQFOTBS WBO $0304BSJUB$PMPOJB QBUSPOBEFMQPCSF 
DPOTUSVZFOEPFOBTBNCMFBMPDBM  OPRVJFSPNÃTQFOB OPRVJFSPNÃTMMBOUP
àOEFTFNBOB USBCBKPDPNVOBM4JOEJOFSP
QBSBGPSKBSBHVBZEFTBHÛF QJTUBZEFNÃT

r y$VÃMFTMBJNQPSUBODJBRVFUJFOF4BSJUB$PMPOJBTFHÙOMBDBODJÓO
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y2VÊQFSTPOBKFT HSVQPTTPDJBMFTPTFDUPSFTEFMBTPDJFEBEBQBSFDFOJEFOUJà-
DBEPTDPO4BSJUB$PMPOJBFOMBDBODJÓO
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Las expresiones religiosas
2. En el texto escolar, lean la información de la página 189 y el Doc. 26 de la
página 191. Luego, en grupos, realicen una investigación sobre la historia de
los principales grupos religiosos presentes en su localidad. Cada grupo debe
© Santillana S. A.

elegir un grupo diferente. Luego, compartan sus conclusiones en papelotes y


expónganlos.


Proyecto de investigación

La violencia política y sus efectos en mi región


-BDSJTJTEFWJPMFODJBGVFVOQSPDFTPEVSPQBSBMBTPDJFEBEQFSVBOB&OFTUF
QSPZFDUPEFJOWFTUJHBDJÓO UFQSPQPOFNPTBWFSJHVBSMPTFGFDUPTEFEJDIPQSPDFTP
FOUVSFHJÓO1BSBFMMP GPSNBVOHSVQPZTJHBOFTUPTQBTPT
1. Planteen el tema y la pregunta de investigación. 3FBMJDFOVOBMMVWJBEFJEFBT
ZGPSNVMFOFMUFNB FMQSPCMFNBZVOBIJQÓUFTJT
r5FNB@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r1SFHVOUBQPSSFTQPOEFS@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Pautas para
r)JQÓUFTJT@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ el ensayo histór
ico
22 7
2. Recopilen información. %JWÎEBOTFMBTSFTQPOTBCJMJEBEFTQBSBRVFDBEB en la página
JOUFHSBOUFEFMHSVQPCVTRVFEBUPTTPCSFFMUFNBFOEJWFSTBTGVFOUFT
Libros y artículos Internet Especialistas Otras fuentes
m$PNJTJÓOEFMB7FSEBE mIUUQXXXDWFSEBEPSH –@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ m&OUSFWJTUBTBQFSTPOBTEF
Z3FDPODJMJBDJÓO 
 QF MBMPDBMJEBEPGBNJMJBSFT
Un pasado de violencia, –@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ RVFWJWJFSPOFMQFSJPEP
un futuro de paz. 7FSTJÓO –@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ EFDSJTJTEFWJPMFODJB
–@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
CJMJOHÛFEFM*OGPSNF'JOBM
–@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
EFMB$73-JNB 1FSÙ
*%&)16$1 .JTFSFPS

3. Procesen la información. &MBCPSFOàDIBTEFSFTVNFOQBSBTJOUFUJ[BSMPTEBUPT


EFMBTGVFOUFTJOWFTUJHBEBT
4. Redacten un ensayo histórico.

Evaluación
1. Lee el siguiente texto y observa el Doc. 26 de la r y$VÃMFTMBSFMBDJÓOFOUSFMPTEJGFSFOUFTDSFEPT
página 191 del texto escolar. Luego, responde. SFMJHJPTPTEFOVFTUSPQBÎT
La religiosidad en el Perú  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
&M1FSÙFTFMOPWFOPQBÎTNÃTSFMJHJPTPEFMNVOEP 
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
TFHÙOVOBFODVFTUBEPSBJOUFSOBDJPOBMRVFFTUVEJBMBT
áVDUVBDJPOFTEFMBGFFOMBTQPCMBDJPOFTEFMNVOEP  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
"EFNÃT  FTUBJOEJDBRVFFOMPTÙMUJNPTBÒPTMBDBO-
UJEBEEFàFMFTZDSFZFOUFTIBEJTNJOVJEPFOHFOFSBM
4FHÙOMBNFEJEPSB8*/(BMMVQ*OUFSOBUJPOBM FM1FSÙ METACOGNICIÓN
QPTFF VO  EF QFSVBOPT DSFZFOUFT  JODMVZFOEP
UPEBTMBTSFMJHJPOFT4FHÙOFMÙMUJNPJOGPSNFEFM*/&*  &WBMÙBUVEFTFNQFÒPFOFMEFTBSSPMMPEFMBàDIB1BSB
NÃT EFM  EF SFMJHJPTPT QFSVBOPT TPO DBUÓMJDPT FMMP SFTQPOEFFTUBTQSFHVOUBTFOUVDVBEFSOP
[…]. i&M 1FSÙ FT FM OPWFOP QBÎT NÃT SFMJHJPTP EFM r&TDPHFFMUFNBFOFMRVFIBZBTVUJMJ[BEPVOBNBZPS
NVOEPu  QÃSSTZ
 WBSJFEBEEFGVFOUFTy$POTJEFSBTRVFUSBCBKBOEPDPO
FTBEJWFSTJEBEEFGVFOUFTBQSFOEJTUFNFKPS y1PSRVÊ
r y"RVÊTFEFCFMBSFMJHJPTJEBEEFMPTQFSVBOPT
ry"QMJDBTUFBEFDVBEBNFOUFMPTQBTPTEFMBUÊDOJDBEF
© Santillana S. A.

  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ BOÃMJTJTEFVOHSÃàDPFTUBEÎTUJDPEFMÎOFBT y5FGVFÙUJM


QBSBDPNQSFOEFSNFKPSFMUFNB
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

UNIDAD 5 
6
UNIDAD
Espacio y desarrollo en el Perú y el mundo

Ficha 1: África y Antártida


Tema 6.1: El continente africano
MANEJO Y ELABORO FUENTES PARA COMPRENDER EL ESPACIO_
INTERCONEXIÓN
Aspectos físicos y recursos DE COMPETENCIAS

1. Revisa la información de las páginas 196 y 197 del texto escolar y observa
los mapas de África. Luego, desarrolla las actividades en el mapa mudo.
r $PMPSFBDPOVOUPOPEJTUJO- Las regiones de África
UPMBTEPTHSBOEFTSFHJPOFT
BGSJDBOBT ¦GSJDBTFQUFOUSJP-
OBMZ¦GSJDBTVCTBIBSJBOB
 MAR
MEDITERRÁNEO
r %FMJOFB MB USBZFDUPSJB EF
DVBUSP HSBOEFT SÎPT BGSJDB-

M
AR
OPT

RO
JO
r *EFOUJàDBZFTDSJCFFMOPN-
CSF EF DVBUSP HSBOEFT GPS-
NBDJPOFTEFSFMJFWF

OCÉ A NO
AT L Á NT ICO OCÉ A NO
ÍND ICO

L E YENDA
África
septentrional
África
subsahariana
0 500 1000 1500 km

2. En el texto escolar, observa el mapa de la página 197 y el del Doc. 1 de la


página 202. Luego, completa el cuadro.
Aspectos Países Características del clima Efectos en la población

Países
con clima
ecuatorial

Países
con clima
desértico

Países
con clima
oceánico
© Santillana S. A.

Países con
clima de alta
montaña

128
EXPLICO RELACIONES ENTRE LO NATURAL Y LO SOCIAL______
PENSAMIENTO
Los paisajes africanos CRÍTICO Y CIUDADANÍA
3. En parejas, observen las siguientes fotografías del valle del Nilo en África
septentrional y lean los textos. Luego, desarrollen lo que se indica.

&M$BJSP DBQJUBMEF&HJQUP  &M/JMPUJFOFOVOB


TFFYUJFOEFBMPMBSHPEF MPOHJUVEEF
MBSJCFSBPSJFOUBMEFM/JMP LN/BDFFOFMMBHP
$VFOUBDPONJMMPOFTEF 7JDUPSJB DSV[BMBT
IBCJUBOUFT ZFTVOBEFMBT NPOUBÒBTBGSJDBOBT
DJVEBEFTRVFUJFOFNBZPS EFMFTUFFDVBUPSJBM 
EFOTJEBEEFQPCMBDJÓOEFM BUSBWJFTBMBTTFMWBT
NVOEP"TVQBTPQPSFM USPQJDBMFTZFM
$BJSP FM/JMPTVGSFVOB EFTJFSUPZ àOBMNFOUF 
HSBODPOUBNJOBDJÓOQPSMB EFTFNCPDBFOFMNBS
TPCSFDBSHBEFEFTFDIPT .FEJUFSSÃOFP
VSCBOPTRVFTFWJFSUFOFO
TVTBHVBT

&MÙOJDPBCBTUFDJNJFOUP "MPMBSHPEFMWBMMFEFM
EFBHVBFO&HJQUPFTFM /JMP ZFOFMEFMUBRVF
/JMP1PSFTP FMEFMB GPSNBFMSÎP MBWFHFUBDJÓO
QPCMBDJÓOTFDPODFOUSBFO FTBCVOEBOUF"VORVFMB
MBGSBOKBGÊSUJMEFFTUFSÎP QMVWJPTJEBEFTFTDBTB MBT
JOVOEBDJPOFTEFKVMJPB
&OMPTÙMUJNPTBÒPT MPT PDUVCSFIBDFOQPTJCMFMBT
EJF[&TUBEPTEFMBDVFODB DPOEJDJPOFTQBSBFMDVMUJWP
EFM/JMPIBODPOTFHVJEP 4FPCUJFOFOWJE DFSFBM 
EFM#BODP.VOEJBMMPT MFHVNCSFTZIPSUBMJ[BT
GPOEPTOFDFTBSJPTQBSB $SFDFOUBNCJÊOQBMNFSBT
NFKPSBSMBNBOFSBEF EBUJMFSBT BMHBSSPCPTZ
SFQBSUJSFRVJUBUJWBNFOUF TJDPNPSPT
FMBHVB

r $PNQMFUFO FM DVBESP EFTDSJCJFOEP MPT BTQFDUPT GÎTJDPT Z SFDVSTPT EF FTPT
MVHBSFT  FYQMJRVFO DÓNP TF CFOFàDJB FM TFS IVNBOP DPO EJDIPT SFDVSTPT
ZDPNFOUFOEFRVÊNBOFSBTVQSFTFODJBBGFDUBFTUFFTQBDJPHFPHSÃàDP
Actores sociales:
Aspectos físicos y Actividades económicas:
actividad humana en el
recursos beneficios
ambiente de la sabana
© Santillana S. A.

UNIDAD 6 129
Tema 6.2: África: economía y población

EVALÚO PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES Y TERRITORIALES_____


Actividades económicas de África PENSAMIENTO
CRÍTICO Y CIUDADANÍA
1. Revisa la información de la página 198 del texto escolar y lee lo siguiente.
Luego, desarrolla lo que se indica.

La agricultura de subsistencia
La agricultura de subsistencia consiste en el cultivo de la tierra con el fin de cosechar
los productos que sustentarán la alimentación familiar. No se necesita mucha exten-
sión de tierra para llevar a cabo este tipo de agricultura, ni de tecnología sofisticada
para el mejoramiento de los cultivos. Las personas interesadas buscan un terreno
con ciertas características fértiles del suelo y desarrollan esta actividad. En gran par-
te del continente africano, la agricultura de subsistencia se ha convertido en una pro-
blemática ambiental y territorial, ya que los pobladores destruyen y queman bosques
para establecer allí sus chacras. Pero una vez que este suelo pierde sus nutrientes, lo
Agricultura de subsistencia
abandonan y buscan otro lugar para realizar el mismo proceso.
en el Congo.

r Explica en el siguiente cuadro la problemática de la agricultura de subsistencia


en África en los siguientes aspectos:
Para el ambiente Para el territorio Para la población

r ¿Consideras que la agricultura de subsistencia en África es una alternativa para


mejorar la calidad de vida de su población? ¿Por qué?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2. En el texto escolar, observa el mapa de la página 198 y lee el Doc. 2 de la
página 202. Luego, responde.
r ¿Por qué a pesar de tener gran cantidad de recursos minerales, la población
africana no se beneficia de su producción?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r ¿Cuáles son los efectos de la actividad minera en el medioambiente africano?
© Santillana S. A.

____________________________________________________________
____________________________________________________________

130
EVALÚO SITUACIONES DE RIESGO________________________
La demografía africana
3. Revisa la información de la página 199 del texto escolar e identifica qué
factores sociales y políticos influyen en la alta tasa de mortalidad infantil
y la creciente concentración de la población en las ciudades.
Concentración de la población
Elevada tasa de mortalidad infantil
en las ciudades

4. Revisa los Docs. 3 y 5 de las páginas 202 y 203 del texto escolar y evalúa dos
riesgos inminentes para la población africana por su contexto demográfico.

Riesgos
naturales

Riesgos
sociales

5. Lee el Doc. 4 de la página 202 del texto escolar y explica por qué la pobreza
PENSAMIENTO
es la principal causa de la generación de conflictos en África. CRÍTICO Y CIUDADANÍA

  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

PROPONGO ACCIONES PARA DISMINUIR LA VULNERABILIDAD___ INTERCONEXIÓN


6. En el texto escolar, analiza la sección “Un caso: la desertificación de África” DE COMPETENCIAS
de la página 199 y el Doc. 6 de la página 203. Luego, plantea alternativas para
revertir esta situación.
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.

  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 6 131
Tema 6.3: La Antártida

MANEJO Y ELABORO FUENTES PARA COMPRENDER


EL ESPACIO_________________________________________
Aspectos físicos y recursos naturales
1. Revisa la información de la página 200 del texto escolar y observa el mapa
de la Antártida. Luego, desarrolla lo que se indica en el siguiente mapa.
r $PMPDBFMOPNCSFEF 0°

20°
20°
MPTPDÊBOPTDPOMPTRVF r antártico
pola

°
MJNJUBFTUFDPOUJOFOUF

40
ulo

40
í rc Cabo

°
C
Noruega
r *EFOUJàDBZFTDSJCFMPT 60° PENÍNSULA RA
Cabo Rol TIER DE LA RE 0°
ANTÁRTICA INA TIERRA DE Cabo6
OPNCSFTEFMDÎSDVMP Mar de MAENDERBY Borley
UD
TIE Weddell
QPMBSBOUÃSUJDPZFM RR
AD Plataforma Cabo
E P de Ronne PR TIE Darnely 80°
QBSBMFMP 80° AL
ME
R
IN RR
CE A
A N TÁ R T I D A SA DE
Mar de
r &TDSJCFMPTOPNCSFT Bellingshausen TIERRA DE
POLO SUR IS LA
AB
2800 EL

KES
ZBMUJUVEEFMPTQJDPT 10 0°
MARIE BYRD 100°

W IL
Mar de Mar
NÃTJNQPSUBOUFT Amundsen Mawson

DE
Plataforma Cabo
de Ross Poinsett

A
r 6CJDBMBCBTFQFSVBOB

RR
TIE
° Cabo Colbeck E 120
120 Mar de RR
AV TI °
.BDIV1JDDIV ICTOR

°
Ross

60
IA

elo
ral
Cabo Gray

Pa
°

14
C ír c u
0

lo polar antártico
14

°0
160
°
160

180°

r &YQMJDB DVÃM FT MB JNQPSUBODJB EF MB"OUÃSUJEB QBSB FM NVOEP  UPNBOEP FO
DVFOUBTVSFMJFWF DMJNBZSFDVSTPT
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

EXPLICO RELACIONES ENTRE LO NATURAL Y LO SOCIAL ______ INTERCONEXIÓN


2. Lee el Doc. 7 de la página 203 del texto escolar. Luego, explica la DE COMPETENCIAS
trascendencia del Tratado Antártico en los siguientes aspectos:
Tratado Antártico

Uso del territorio


para fines pacíficos

Libertad de
investigación científica

Apertura a la
© Santillana S. A.

inspección de
las instalaciones
científicas

132
EXPLICO RELACIONES ENTRE LO NATURAL Y LO SOCIAL ______ INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
La investigación sobre el kril
3. Lee el Doc. 8 de la página 203 del texto escolar. Luego, responde.
¿Qué importancia tiene el kril ¿Qué similitud se hace entre el kril
en la Antártida? y la anchoveta?

EVALÚO SITUACIONES DE RIESGO________________________


PENSAMIENTO
Situación política de la Antártida CRÍTICO Y CIUDADANÍA
4. Revisa la información de la página 201 del texto escolar y explica qué
efectos traería en este continente la realización de actividades extractivas de
recursos naturales. ¿Qué repercusiones traería en el mundo?
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

Evaluación
1. Lee el texto y responde. Luego, verifica tus r y1PS RVÊ OP TF EFTDBSUB MB FYQMPUBDJÓO EF MPT
respuestas revisando la información de las SFDVSTPTOBUVSBMFTEFMB"OUÃSUJEBFOFMGVUVSP
páginas 200 y 201 del texto escolar.
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
&M1FSÙTFIBMMBWJODVMBEPBMB"OUÃSUJEBQPSDPTUBT
RVF TF QSPZFDUBO IBDJB FMMB  BTÎ DPNP QPS GBDUPSFT  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
FDPMÓHJDPT F IJTUÓSJDPT 1BSB FM &TUBEP QFSVBOP FT
JNQPSUBOUF UFOFS VOB QSFTFODJB BDUJWB FO MB"OUÃS-
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UJEB  DPOGPSNFDPOMPTEFSFDIPTZPCMJHBDJPOFTRVF  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UJFOFBMGPSNBSQBSUFDPOTVMUJWBEFM5SBUBEP"OUÃSUJ-
DP1PSFMMP QSPQJDJBTVDPOTFSWBDJÓODPNPVOB[POB
EFQB[EFEJDBEBBMBJOWFTUJHBDJÓODJFOUÎàDBZBMNJT- METACOGNICIÓN
NPUJFNQPFTGBWPSBCMFBMBWJHFODJBEFVOSÊHJNFO
JOUFSOBDJPOBMRVFQSPNVFWBFMCFOFàDJPEFUPEBMB &WBMÙBUVEFTFNQFÒPFOFMEFTBSSPMMPEFMBTàDIBT1BSB
IVNBOJEBE  MB SBDJPOBM Z FRVJUBUJWB FYQMPUBDJÓO EF FMMP SFTQPOEFMBTTJHVJFOUFTQSFHVOUBTZDPNQÃSUFMBT
MPTSFDVSTPTEFMB"OUÃSUJEB ZBTFHVSFMBQSPUFDDJÓO DPOUVDPNQBÒFSP B

EFMFDPTJTUFNBEFEJDIPDPOUJOFOUF i-B"OUÃSUJEBu  ry2VÊFTUSBUFHJBTVUJMJ[BTUFQBSBBOBMJ[BSMBTSFMBDJPOFT
 QÃSS<BEBQUBDJÓO>
 FOUSFMPTFMFNFOUPTOBUVSBMFTZTPDJBMFTFOMPTDPOUJ-
OFOUFTBGSJDBOPZBOUÃSUJDP
r y$VÃMFTFMJOUFSÊTEFM1FSÙFOMB"OUÃSUJEB 
ry$VÃMFTGVFSPOMBTBDUJWJEBEFTEFMBàDIBRVFUFEF-
© Santillana S. A.

 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ NBOEBSPOVONBZPSBOÃMJTJT y2VÊFTUSBUFHJBTVUJMJ[B-


SÎBTQBSBPCUFOFSNFKPSFTSFTVMUBEPT
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

UNIDAD 6 133
Ficha 2: La organización del espacio peruano
Tema 6.4: Configuración y organización del territorio peruano
MANEJO Y ELABORO FUENTES PARA COMPRENDER EL ESPACIO_
INTERCONEXIÓN
El proceso histórico de la organización del territorio DE COMPETENCIAS
1. Lee la información de la página 204 del texto escolar. Luego, busca un mapa
de Sudamérica, cálcalo en una hoja de papel canson y realiza las siguientes
actividades:
r "WFSJHVBDVÃMFTFSBOMBTGSPOUFSBTEFMBTTJHVJFOUFTFOUJEBEFTQPMÎUJDBTEFOVFT-
USBIJTUPSJB FM5BIVBOUJOTVZP TJHMP XVI
 FM7JSSFJOBUPEFM1FSÙ TJHMP XVIII
ZMB
3FQÙCMJDBEFM1FSÙ TJHMPXX
5SÃ[BMBTFOFMNBQB
r $PNQMFUBFMTJHVJFOUFDVBESP
Aspectos Tahuantinsuyo Virreinato del Perú República del Perú

Espacio
ocupado

División
interna

Distribución
de la
población

Las unidades territoriales actuales


2. En una hoja de papel canson del cuaderno de trabajo, dibujen el mapa de la
región política en la que viven. Luego, péguenla aquí y elaboren una infografía
con una proyección en secuencia de la provincia y el distrito en el que viven.

© Santillana S. A.


EVALÚO PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES Y TERRITORIALES______
PENSAMIENTO
La demarcación territorial CRÍTICO Y CIUDADANÍA

3. Revisa la información de la página 205 del texto escolar y lee la siguiente


noticia. Luego, aplica la técnica de análisis de una noticia periodística.
Alcaldes de Jauja y Concepción en conflicto por problemas limítrofes
-PTBMDBMEFTEFMBTQSPWJODJBTEF+BVKBZ$PODFQDJÓOFOMBSFHJÓO+VOÎOTFFODVFOUSBO
FOGSFOUBEPTQPSVOBEJTQVUBEFIFDUÃSFBTEFUFSSFOPRVFTFFODVFOUSBOFOMB[POB
MJNÎUSPGFEFBNCBTQSPWJODJBT/JOHVOPEFMPTFEJMFTEF+BVKBZ$PODFQDJÓORVJFSFDF-
EFSFOTVTSFDMBNPTQPSFMUFSSFOPVCJDBEPFOMBTFMWBEFMBOFYPEF.BSBODPDIB&TUB
MPDBMJEBETFIBMMBVCJDBEBFOMPTMÎNJUFTEFMPTEJTUSJUPTEF.POPCBNCB +BVKB
ZFMEJT-
USJUPEF.BSJTDBM$BTUJMMB $PODFQDJÓO
4FHÙOMPTFOUFOEJEPT FMJOUFSÊTFTCFOFàDJBSTF
EFMDBOPOFOFSHÊUJDPRVFQBHBSÃMBFNQSFTBIJESPFMÊDUSJDB&EFHFMQPSMBDPOTUSVDDJÓO
EFVOBDFOUSBMIJESPFMÊDUSJDBVCJDBEBFOFMTFDUPSEF$VSJCBNCB
&OFMBOFYPEF.BSBODPDIBWJWFOGBNJMJBT  EFFMMBTQFSUFOFDFOBMBQSPWJODJB
EF+BVKBZMBTSFTUBOUFTB$PODFQDJÓO -BEFMJNJUBDJÓOTFJOJDJÓFMBÒPQBTBEPDPOMB
DPOGPSNBDJÓOEFVOBDPNJTJÓOUÊDOJDBRVFJOUFHSBOMPTBMDBMEFTEFMBTQSPWJODJBTEF
+BVKB  $PODFQDJÓO  EJTUSJUPTEF.POPCBNCB  .BSJTDBM$BTUJMMBZSFQSFTFOUBOUFTEFMB
0àDJOBEF1MBOJàDBDJÓO 1SFTVQVFTUPZ%FNBSDBDJÓO5FSSJUPSJBMEFM(PCJFSOPSFHJPOBM
EF+VOÎO<w> $IÃWF[  QÃSST<BEBQUBDJÓO>


Ficha de análisis
a. Datos generales: @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Técnica
Analizar una noticia periodística
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
1BSBBOBMJ[BSVOBOPUJDJBQFSJPEÎTUJDB 
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ TFEFCFUFOFSFODVFOUBMPTJHVJFOUF
B-PTEBUPTHFOFSBMFT
b. Ubicación y contexto histórico: @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r5ÎUVMP BVUPS GFDIBEFQVCMJDBDJÓO
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ ZQFSJÓEJDPFOFMRVFGVF
QVCMJDBEB
c. Actores sociales:@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ C-BVCJDBDJÓOHFPHSÃàDBZFM
DPOUFYUPIJTUÓSJDPFOFMRVFTF
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
QSPEVDFOMPTIFDIPT
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ D-PTJNQMJDBEPT QFSTPOBT BDUPSFT
TPDJBMFT FMFNFOUPTQBJTBKÎTUJDPT 
d. Fundamentación: @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ FUDÊUFSB

E-BGVOEBNFOUBDJÓOEFMBOPUJDJB
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
QFSJPEÎTUJDB
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ r5PNBSMBTDBVTBTPDPOTFDVFODJBT
RVFEFTFODBEFOBSPOMPTIFDIPT 
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ BTÎDPNPMBTNPUJWBDJPOFTRVF
QFSNJUJFSPOTVFMBCPSBDJÓO
e. Apreciación crítica: @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
F"QSFDJBDJÓODSÎUJDBEFMPFYQSFTBEP
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ FOMBOPUJDJB

 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
f. Intereses: @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.

 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 6 
Tema 6.4: Configuración y organización del territorio peruano

EVALÚO PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES Y TERRITORIALES_____


INTERCONEXIÓN
Los EDZ DE COMPETENCIAS
4. Lee el Doc. 9 de la página 208 del texto escolar y explica por qué se tomó
en cuenta, principalmente, el aspecto económico para la demarcación
territorial después de la independencia. Indica qué problemas ha traído ello.
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
5. Observa el cuadro del Doc. 10 de la página 208 del texto escolar y plantea
tu opinión acerca de por qué el Estado debe promover el proceso de
demarcación territorial en el país.
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

Tema 6.5: Descentralización y regionalización


EXPLICO RELACIONES ENTRE LO NATURAL Y LO SOCIAL______
PENSAMIENTO
El problema del centralismo CRÍTICO Y CIUDADANÍA
1. Revisa la información de la página 206 del texto escolar y desarrolla lo que
se indica.
r -BTDJVEBEFTTFDPOWJSUJFSPOFODFOUSPTEFDPODFOUSBDJÓOEFMBQPCMBDJÓOFO
MB$PMPOJB&OFMTJHVJFOUFDVBESP BSHVNFOUBRVÊDBSBDUFSÎTUJDBTEFCÎBUFOFSFM
FTQBDJPHFPHSÃàDPQBSBBTFOUBSMBTDJVEBEFTFOMBTEJWFSTBTSFHJPOFTEFM1FSÙ
En la costa En la región andina En la Amazonía

r y$ÓNPDSFFTRVFTFGVFBTFOUBOEPFMDFOUSBMJTNPFOMBTDJVEBEFTGVOEBEBT
QPSMPTFTQBÒPMFT
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.

 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

EXPLICO RELACIONES ENTRE LO NATURAL Y LO SOCIAL______
INTERCONEXIÓN
Descentralización e historia DE COMPETENCIAS
2. Lee el Doc. 11 de la página 208 del texto escolar y relaciónalo con la
problemática actual en la mayoría de regiones del país. Luego, completa el
cuadro con dos problemáticas en cada caso.
Problemas de la descentralización
Aspectos En el Gobierno regional En el Gobierno nacional

Consecuencias
del traspaso de
fondos fiscales

Consecuencias
de la autonomía
política de las
regiones

Impacto en
el desarrollo
socioeconómico

r .FODJPOB EPT NFDBOJTNPT RVF QFSNJUBO FM NFKPSBNJFOUP EFM QSPDFTP EF
EFTDFOUSBMJ[BDJÓOFOFMQBÎTFOMPTTJHVJFOUFTBTQFDUPT
Político Económico Social

3. Analiza el cuadro de la página 206 del texto escolar. Luego, explica cuál de las PENSAMIENTO
propuestas de regionalización te parece la más adecuada para el país y cómo CRÍTICO Y CIUDADANÍA
convencerías a la población para que acepte dicha propuesta.
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.

  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 6 
Tema 6.5: Descentralización y regionalización

PROCESO LA INFORMACIÓN____________________________
INTERCONEXIÓN
Descentralización e historia DE COMPETENCIAS
4. Lee y sintetiza la información de la página 207 del texto escolar. Luego,
elabora una línea de tiempo en la que establezcas el proceso histórico de la
regionalización en el Perú.

1980 1985 1990 1995 2000 2005 2010


1979 1989 1992 1993 1998 2002

EVALÚO PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES Y TERRITORIALES_____


5. Observa los mapas del Doc. 12 de la página 209 del texto escolar y explica
cuáles crees que fueron los factores determinantes en la población y en las
autoridades para que fracasaran estas dos propuestas de regionalización.
&OMBTBVUPSJEBEFT@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
&OMBQPCMBDJÓO@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

MANEJO Y ELABORO FUENTES PARA COMPRENDER EL ESPACIO_


6. En grupos, debatan sobre las propuestas de macrorregiones existentes en la
actualidad. Luego, formulen una propuesta de macrorregionalización
y fundaméntenla.
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.

  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r &OVOBIPKBEFQBQFMDBOTPOEFMDVBEFSOPEFUSBCBKP  DBMRVFOFMNBQBEFMB
QÃHJOBEFMUFYUPFTDPMBSZDPMPSFFODBEBNBDSPSSFHJÓOTFHÙOTVQSPQVFTUB
138
EVALÚO PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES Y TERRITORIALES_____
PENSAMIENTO
Desafíos de la descentralización CRÍTICO Y CIUDADANÍA
7. Lee los Docs. 13 y 14 de la página 209 del texto escolar y desarrolla lo que
se indica.
r &WBMÙBMBQSFTFODJBEFM&TUBEPFOUVSFHJÓOBUSBWÊTEFDVBUSPEFMPTDJODP
JOEJDBEPSFTRVFQSPQPOFFM1/6%
Índice de Densidad del Estado (IDE)
Indicadores ¿Cómo se manifiesta en mi región?

Salud

Educación

Saneamiento

Electrificación

r y$VÃMFTTPOMPTBTQFDUPTEFM&TUBEPRVFEFCFOTFSGPSUBMFDJEPTFOMBTEJTUJOUBT
SFHJPOFTEFM1FSÙ
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y&ORVÊJOEJDBEPSFTFTEÊCJMMBQSFTFODJBEFM&TUBEPFOMBSFHJÓOFOMBWJWFO 
y$ÓNPBGFDUBFMMPBMEFTBSSPMMP
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

Evaluación
1. Lee el siguiente texto y responde. Luego, solicita r y1PSRVÊMBSFHJPOBMJ[BDJÓOIBTJEPVOEFTFPIJT-
a tu profesor(a) que evalúe tu respuesta. UÓSJDPFOOVFTUSBWJEBSFQVCMJDBOB
&M1FSÙIBSFQFUJEPMPTFSSPSFTEF&TQBÒBFONBUFSJB  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
EF SFHJPOBMJ[BDJÓO " EJGFSFODJB EF &TQBÒB  FM 1FSÙ
OVODBUVWPQSPCMFNBTEFOBDJPOBMJTNPTQFSJGÊSJDPT   @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
QPSRVFMBQFSVBOJEBEFTVOBOBDJPOBMJEBETVSHJEBEF
MBSFTJTUFODJBBMEFTNFNCSBNJFOUPEFMWJSSFJOBUP  @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
&MHSBOEFCBUFFOFM1FSÙ RVFWJFOFEFIBDFDBTJDJFO
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© Santillana S. A.

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UNIDAD 6 139
Ficha 3: Gestión de cuencas hidrográficas
Tema 6.6: Las cuencas hidrográficas en el Perú

MANEJO FUENTES PARA COMPRENDER EL ESPACIO___________


INTERCONEXIÓN
Las cuencas hidrográficas DE COMPETENCIAS
1. Revisa la información de las páginas 210 y 211 del texto escolar. Luego,
identifica y escribe los nombres de los elementos y las partes de la cuenca
hidrográfica en el siguiente gráfico:
Elementos de una cuenca hidrográfica

2. En grupos, averigüen en qué cuenca hidrográfica está ubicada su


localidad o provincia. Luego, apliquen la técnica para analizar una Técnica
cuenca hidrográfica. Analizar una cuenca hidrográfica
Ficha de análisis Para analizar una cuenca hidrográfica,
se debe tener en cuenta lo siguiente:
a. Nombre del río más cercano: ____________________________
a. El nombre del río más cercano a
b. Naciente y desembocadura del río: ________________________ nuestra localidad.
b. El lugar donde nace y donde
c. Tipo de cuenca: ________________________________________ desemboca el río.
d. Poblaciones de la cuenca: ________________________________ c. El tipo de cuenca (exorreica,
endorreica, arreica).
____________________________________________________ d. Las poblaciones asentadas a lo largo
de la cuenca. Considerar en qué
e. Actividades económicas: _________________________________ parte o sector de la cuenca nos
encontramos.
____________________________________________________
e. Las actividades económicas de las
© Santillana S. A.

f. Problemas en la cuenca: __________________________________ poblaciones asentadas.


f. Los problemas en la cuenca (huaicos,
____________________________________________________ derrumbes, contaminación, etc.).

140
EVALÚO PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES Y TERRITORIALES______
Enfoque geosistémico de las cuencas hidrográficas
3. Formen equipos de tres integrantes y desarrollen el estudio de caso
propuesto siguiendo los pasos descritos en la página 228 del cuaderno
de trabajo. Para ello, lean el contenido regional sobre Arequipa de la
página 211 del texto escolar y luego consoliden la información en la
siguiente ficha:

Carlos Sala
Caso: Tratamiento de aguas residuales en la cuenca del río Chili

El río Chili es un recurso natural muy importante en la


región de Arequipa, ya que más del 87 % de sus aguas se
Presentación emplean en el agro.
del caso

¿Dónde se ubica el río Chili? ¿Qué problemática presentan


sus aguas? ¿A qué se debe ello?
Elaboración
de preguntas y ¿Qué están haciendo las autoridades para solucionar el
respuestas básicas problema?

Campos de cultivo en el valle


del río Chili.

Interpretación de las
fuentes (información
relevante de cada
fuente)

Reconocimiento de
las acciones entre los
actores y el caso

Impacto en las
condiciones de vida
y las actividades
económicas

Conclusiones y
construcción de
© Santillana S. A.

escenarios posibles

UNIDAD 6 141
Tema 6.7: Gestión de cuencas hidrográficas

EVALÚO PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES Y TERRITORIALES_____


Los recursos naturales en las cuencas hidrográficas
1. Revisa la información de las páginas 212 y 213 del texto escolar y lee el
siguiente texto. Luego, responde.
¿Por qué son importantes las cuencas y por qué es necesario
mantenerlas forestadas?
El área que circunda a casi todas las cuencas hidrográficas suele estar rodeada de
plantas y árboles. Las plantas y árboles contribuyen a mantener las cuencas en buen
estado. A continuación, veremos algunos de los beneficios que trae esta característica:
– La cubierta vegetal (hojas y ramas) suavizan el impacto de las gotas de lluvia en el
suelo.
– Las raíces actúan como esponjas y mantienen el suelo húmedo. Las gotas de lluvia
sobre las hojas se evaporan y forman las futuras nubes.
– Las hojas caídas alivian el avance de las pequeñas corrientes de agua y reducen la
erosión del suelo.
– El suelo filtra el agua y la purifica.
– Las rocas y los árboles caídos en el cauce del río desaceleran la velocidad del agua
y ayudan a retener los sedimentos.
– La forestación de las cuencas reduce la erosión y la sedimentación.
Cuando los árboles de un lugar han sido cortados, el agua de lluvia corre sobre el
terreno en vez de ser absorbida por este, y la vegetación y los canales naturales que
permiten la infiltración de agua se tapan con lodo. Si el área posee mucha pendiente,
el agua corre muy rápidamente llevándose sedimentos y nutrientes, lo que puede
provocar derrumbes, deslizamientos de tierra e infertilidad del suelo. (“El agua y las
cuencas hidrográficas”, s. f., p. 2).

r ¿Cómo se relacionan los recursos agua y suelo en las cuencas hidrográficas?


____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r ¿Cómo influye la reforestación de las cuencas en las poblaciones que la habitan?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r ¿Cuál es la importancia de las áreas naturales protegidas en algunas cuencas
hidrográficas del Perú?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
© Santillana S. A.

____________________________________________________________
____________________________________________________________
142
EXPLICO RELACIONES ENTRE LO NATURAL Y LO SOCIAL______
PENSAMIENTO
Las actividades económicas en las cuencas hidrográficas CRÍTICO Y CIUDADANÍA
2. Averigua tres actividades económicas (primaria, secundaria y terciaria) que se
desarrollen en la cuenca hidrográfica donde vives. Luego, completa el cuadro.
Toma en cuenta el ejemplo.
Actividades económicas en la cuenca hidrográfica
Actividad
Parte de la cuenca Impactos que genera en la cuenca hidrográfica
económica

Impactos positivos: Abastece de frutas, verduras y hortalizas a las poblaciones;


Cuenca media genera empleo.
Agricultura
y baja Impactos negativos: Consume mucha agua de los ríos, contamina el agua con
fertilizantes químicos, desgasta el suelo.

r Explica qué parte de la cuenca crees que es la más propicia para desarrollar
las actividades económicas.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r ¿Qué repercusiones puede traer en el futuro el descuido de las cuencas hi-
drográficas?
____________________________________________________________
© Santillana S. A.

____________________________________________________________
____________________________________________________________
UNIDAD 6 143
Tema 6.7: Gestión de cuencas hidrográficas

EXPLICO RELACIONES ENTRE LO NATURAL Y LO SOCIAL______


Gestión integrada de cuencas hidrográficas
3. Observa el Doc. 17 de la página 214 del texto escolar y responde.
El factor determinante para la existencia de tres grandes grupos de cuencas en
el Perú es: _____________________________________________________
Las cuencas hidrográficas son más amplias en la Amazonía porque: _________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Los ríos de las cuencas hidrográficas que atraviesan la costa son de caudal irre-
gular porque: ___________________________________________________
______________________________________________________________
Las cuencas de la vertiente del Titicaca son endorreicas porque: ___________
______________________________________________________________

EVALÚO PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES Y TERRITORIALES_____


4. Revisa la información de la página 213 del texto escolar y analiza el siguiente PENSAMIENTO
CRÍTICO Y CIUDADANÍA
caso:

Una empresa agroexportadora desea cultivar 700 hectáreas de espárragos en la


parte baja de una cuenca hidrográfica en la costa de nuestro país. Por tal motivo, se
han reunido los sectores implicados de la cuenca para acordar si aprueban o no la
ejecución de dicho proyecto.

r En el siguiente cuadro evalúa y argumenta la posición que crees que tomaría


cada uno de los sectores sociales implicados respecto a la ejecución del pro-
yecto agrícola planteado en la cuenca hidrográfica.
Autoridades Instituciones públicas Organizaciones no
Empresas agrícolas Sociedad civil
gubernamentales especializadas gubernamentales

r Lee la información del contenido regional de La Libertad y explica por qué es


necesario implementar proyectos como el de Chavimochic en otras regiones.
____________________________________________________________
© Santillana S. A.

____________________________________________________________
____________________________________________________________
144
EXPLICO RELACIONES ENTRE LO NATURAL Y LO SOCIAL______
INTERCONEXIÓN
5. Lee el Doc. 18 de la página 215 del texto escolar y, según el enfoque DE COMPETENCIAS
multisectorial y multidisciplinario que plantea este documento de la
Organización de las Naciones Unidas para la alimentación y la agricultura
(FAO), explica cómo puede aportar cada una de las siguientes disciplinas en
la gestión integrada de cuencas.

Geografía

Historia

Ingeniería

Educación

Ciencias
políticas

6. Lee el Doc. 19 de la página 215 del texto escolar y explica por qué las
poblaciones han puesto más interés en la gestión integrada de cuencas.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

Evaluación
1. Lee el siguiente texto y responde. Luego, verifica r ¿Qué utilidad tiene el avance de la tecnología
tus respuestas con un(a) compañero(a). en la gestión integrada de cuencas hidrográficas?
¿Qué implica la gestión integrada de cuencas ____________________________________________________________________
hidrográficas?
____________________________________________________________________
En la formulación de los planes (de manejo de cuen-
cas hidrográficas), se deberían tener en cuenta tanto ____________________________________________________________________
los atributos de la tierra y los recursos hídricos como
los factores socioeconómicos que repercuten en el
desarrollo de los seres humanos en esa zona en ge- METACOGNICIÓN
neral, y las prácticas de uso de la tierra en particular. Evalúa tu desempeño en el desarrollo de la ficha. Para
Asimismo, debería contemplarse un apoyo opera- ello, responde oralmente las siguientes preguntas:
cional permanente. Sin un control social adecuado
del uso de los recursos mundiales de tierras y agua, r¿Cómo identificaste la relación entre la gestión
el desarrollo tecnológico excesivo puede conducir, de cuencas hidrográficas y el desarrollo de las
a largo plazo, al subdesarrollo regional o nacional. poblaciones en esos espacios geográficos? ¿Qué
Es más, debe haber conciencia del sistema total de aspectos tomaste en cuenta para establecer dicha
suelos y agua, tanto río arriba como río abajo, y de relación?
los beneficios interrelacionados que se pueden obte- r¿Crees que la técnica para analizar una cuenca
ner mediante la aplicación inteligente de la tecnología
© Santillana S. A.

hidrográfica contribuyó a que comprendieras la


moderna. (King, 1977, citado en FAO, 2007, p. 45). estructura de una cuenca? ¿Cómo aportó?

UNIDAD 6 145
Ficha 4: El Perú y el desarrollo
Tema 6.8: El desarrollo sostenible y el componente social

EVALÚO PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES Y TERRITORIALES_____


El desarrollo sostenible PENSAMIENTO
CRÍTICO Y CIUDADANÍA
1. Revisa la información de las páginas 216 y 217 del texto escolar. Luego,
desarrolla lo que se indica.
r En el siguiente cuadro escribe cuatro elementos o acciones que ejemplifiquen
los componentes del desarrollo sostenible en tu localidad.
Componentes del desarrollo sostenible
Ambiental Social Tecnológico Económico

r Tomando en cuenta los datos del cuadro anterior, menciona tres casos que
consideras que impiden el desarrollo sostenible en tu localidad.
Caso 1: _____________________________________________________
____________________________________________________________
Caso 2: _____________________________________________________
____________________________________________________________
Caso 3: _____________________________________________________
____________________________________________________________
r ¿Qué acciones propondrías para superar estos problemas?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
© Santillana S. A.

____________________________________________________________
____________________________________________________________
146
EVALÚO PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES Y TERRITORIALES_____
2. Lee el Doc. 20 de la página 224 del texto escolar y explica cómo influye el
accionar de la sociedad en los objetivos del desarrollo sostenible.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
3. Evalúa los aspectos de las siguientes condiciones de vida en tu localidad
colocando en la fila de “Categoría”: Buena, Regular o Deficiente. Luego,
explica por qué decidiste asignarle esa condición.
Salud Educación Servicios básicos Empleo Seguridad
Categoría

Explicación

MANEJO FUENTES PARA COMPRENDER EL ESPACIO_____________


4. Observa el mapa y lee la información del Doc. 21 de la página 224 del texto
escolar. Luego, aplica la técnica para analizar un mapa de IDH.
Ficha de análisis
Técnica
a. Regiones con presencia del primer quintil: ___________________
Analizar un mapa de IDH
____________________________________________________ Para analizar un mapa de IDH, debes
saber que un quintil representa la
b. Regiones donde predomina el cuarto quintil: _______________ quinta parte de la población: el primer
quintil es el nivel más alto, y el cuarto,
____________________________________________________
el más bajo. Además, debes tener en
c. Actividades económicas en regiones con el primer quintil: _____ cuenta lo siguiente:
a. Las regiones con presencia del
____________________________________________________ primer quintil y aquellas donde
predomina el cuarto quintil.
d. Actividades económicas en regiones con el cuarto quintil: _____
b. La identificación de actividades
____________________________________________________ económicas más importantes en las
regiones con el primer quintil.
____________________________________________________ c. La identificación de actividades
económicas importantes en las
e. Explicación de la proliferación de quintiles en una sola región: __ regiones donde se presenta el
cuarto quintil.
____________________________________________________
d. La explicación de las causas del no
____________________________________________________ desarrollo de las regiones con IDH
© Santillana S. A.

bajo.
____________________________________________________ e. La explicación de la proliferación de
quintiles en una región.
____________________________________________________
UNIDAD 6 147
Tema 6.9: El desarrollo sostenible y el componente económico

MANEJO FUENTES PARA COMPRENDER EL ESPACIO___________


INTERCONEXIÓN
Recursos naturales y desarrollo DE COMPETENCIAS
1. Revisa la información de la página 218 del texto escolar y lee lo siguiente:

La conversión del Perú al gas natural de Camisea


Pasaron 15 años desde su descubrimiento (1985) para que el gas de Camisea, en
los lotes 88 y 56, pueda comenzar a hacerse realidad. En el año 2000 se firmaron los
contratos de explotación entre el Estado y el Consorcio Camisea.
Camisea inició sus operaciones en el 2004, y de ahí en adelante la generación de
energía en el Perú dio un giro para la industria y para las familias peruanas. Inicial-
mente, se iba abastecer al mercado nacional, pero se decidió exportar las reservas
del lote 56 debido a que el gas del lote 88 cubría la demanda del país. Este proceso
de cambio energético hizo que las termoléctricas dejaran de usar petróleo. En la
actualidad, cerca del 50 % de la electricidad del país es producida por el gas natural.
La producción de Camisea y su consumo ha repercutido en las tarifas eléctricas
y en las industrias de Lima y Callao, que han comenzado a utilizar como combustible el
gas natural. Debido a este cambio de insumo, han reducido sus costos de producción
y se han hecho más competitivas, por ser un combustible más barato.
En el caso del transporte, se impulsó un agresivo programa de reconversión de
autos de gasolina a GNV (gas natural vehicular). Hoy, cerca de 200 000 vehículos
circulan en el país con este combustible, de acuerdo con Osinergmin.
Por otro lado, desde el inicio del proyecto, el Consorcio Camisea ha entregado al
país más de USD 7000 millones en regalías. (Prialé, 2015, párrs. 5, 7, 9, 10, 14 y 15
[Adaptación]).

r Explica cuál es la importancia de este recurso natural para el país. ¿Se garantiza
el desarrollo del Perú con la explotación de este recurso? ¿Por qué?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r ¿Cuáles son los costos ambientales y sociales que surgen a partir de la explo-
tación de este recurso? ¿Cómo pueden subsanarse esos aspectos?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r ¿Cómo se aplicaría el desarrollo sostenible en este caso?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
© Santillana S. A.

____________________________________________________________
____________________________________________________________
148
MANEJO FUENTES PARA COMPRENDER EL ESPACIO___________
2. Observa el siguiente mapa. Luego, desarrolla lo que Distribución de los principales
se indica. recursos naturales del Perú
r Ubica tu región en el mapa, identifica qué recurso(s)
COLOMBI A
natural(es) posee y explica cómo pueden potenciar ECUADOR
R.
su aprovechamiento.

Na p
o
R.
A M AZON
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_______________________________________

R. Tig
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_______________________________________ ra

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_______________________________________

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R.

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r ¿Por qué algunas regiones que poseen muchos re- Chimbote Pierina
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cursos naturales tienen altos índices de pobreza Milpo

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R. A to Pur
R . Urub l
y pobreza extrema?

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_______________________________________ añ
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Pesca R. R. A . Vilcan
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Bosques R . Pi

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Pisco ca Abancay Cusco

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_______________________________________ Pastos

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Petróleo R . Na
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Gas natural Orcopampa Col
_______________________________________ Marcona

R.
ca
Minerales es Puno Lago

R . Maj
metálicos Titicaca
Arequipa
Tierras O CÉ AN O Cerro Verde
_______________________________________ de cultivo
Valles PACÍF I CO
Mollendo Cuajone
Toquepala
interandinos Ilo
Ceja de selva
_______________________________________ 0 100 200 400 km
CHILE

EXPLICO RELACIONES ENTRE LO NATURAL Y LO SOCIAL_________


La inserción productiva del Perú en el mundo
3. Observa el Doc. 22 de la página 224 del texto escolar y explica cómo los
aspectos natural y social han influido en el incremento de competitividad del
Perú frente a otros países.
El aspecto natural: _______________________________________________
______________________________________________________________
El aspecto social: ________________________________________________
______________________________________________________________
4. Lee la sección “Un caso: Los econegocios” de la página 219 del texto escolar
y explica cómo se desarrolla la ecoeficiencia en las siguientes actividades:
Componentes Zoocría y manejo de fauna Ecoturismo Reforestación

Rentabilidad

Bajo impacto
ambiental
© Santillana S. A.

Responsabilidad
social

UNIDAD 6 149
Tema 6.10: El desarrollo sostenible y el componente ambiental

EVALÚO PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES Y TERRITORIALES_____


La protección de los ecosistemas PENSAMIENTO
CRÍTICO Y CIUDADANÍA
1. Observa y lee el Doc. 23 de la página 225 del texto escolar. Luego, completa
el cuadro tomando en cuenta las características de tu región y responde.
Mi región es ____________________________
Regiones ecológicas Regiones ecológicas con Actividades que Impactos en el medio
de mi región mayor población humana desarrollan las poblaciones debido a las actividades

r ¿Por qué es necesario proteger los ecosistemas desde una mirada económica? PENSAMIENTO
CRÍTICO Y CIUDADANÍA
____________________________________________________________
____________________________________________________________

Tema 6.11: La gestión del territorio para el desarrollo sostenible

EXPLICO RELACIONES ENTRE LO NATURAL Y LO SOCIAL______


La importancia del territorio - El ordenamiento territorial
1. Revisa la información de las páginas 222 y 223 del texto escolar y explica por
qué es importante tomar en cuenta el OT en la gestión del territorio.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
2. En grupos, imaginen que son parte del equipo encargado del OT en su región.
Completen el siguiente cuadro tomando en cuenta los datos de esta.
ZEE EE DIT POT
© Santillana S. A.

150
Proyecto de investigación

Econegocios y sostenibilidad en mi región


Una alternativa para sacar provecho económico de nuestra biodiversidad de
manera sostenible son los econegocios. En este proyecto de investigación,
te proponemos averiguar las posibilidades para promover la creación de un
econegocio en tu región. Para ello, forma un grupo y sigan estos pasos:
1. Planteen el tema y la pregunta de investigación. Realicen una lluvia de ideas
y formulen el tema y el problema.
rTema: _______________________________________________________
rPregunta por responder: ________________________________________ Pautas para
caso
el estudio de un
2. Recopilen información. Divídanse las responsabilidades para que cada na 22 8.
en la pági
integrante del grupo busque datos sobre el tema en diversas fuentes.
Libros y artículos Internet Especialistas Otras fuentes
– Brack Egg, A. (2004). – http://www.up.edu.pe/ – José Salazar, economista. – Visitas de campo
Ecología. En Enciclopedia Paginas/JER/Detalle.
Temática del Perú (Vol. VI) aspx?IdElemento=279 – ____________________ – ____________________
Lima, Perú: El Comercio. – ____________________ – ____________________ – ____________________
– ____________________
____________________ – ____________________ – ____________________
____________________

3. Procesen la información. Apliquen la estrategia de elaboración de fichas de


resumen para sintetizar los datos que les proporcionan las fuentes investigadas.
4. Formulen propuestas. Redacten un informe en el que planteen conclusiones
sobre la viabilidad de promover econegocios en su región y formulen una
propuesta concreta.

Evaluación
1. Responde las preguntas. Luego, comprueba tus ____________________________________
respuestas revisando las páginas 216 y 222
y el Doc. 24 de la página 225 del texto escolar. ____________________________________

r ¿Qué importancia tiene el OT para promover el ____________________________________


desarrollo sostenible?
_____________________________________ METACOGNICIÓN
Evalúa tu desempeño en el desarrollo de la ficha. Para
_____________________________________ ello, responde las siguientes preguntas y comenta tus
respuestas con tu profesor(a):
_____________________________________
r¿Qué aspectos de la vida cotidiana tomaste en
_____________________________________ cuenta para analizar la situación del desarrollo en el
Perú? ¿Consideras que tu localidad ha alcanzado un
_____________________________________ desarrollo adecuado? ¿Por qué?
_____________________________________ r¿Consideras que la técnica para analizar un mapa
© Santillana S. A.

de IDH contribuyó para que establezcas diferencias


r ¿Qué importancia tiene la legislación peruana entre el desarrollo económico y el desarrollo
en el desarrollo sostenible y el OT? humano? ¿Por qué?

UNIDAD 6 151
7
UNIDAD
Problemática ambiental en el Perú y en el mundo
Ficha 1: Problemas ambientales y territoriales
en el Perú y el mundo
Tema 7.1: Problemas ambientales

0
¿Cómo se produce 1
¦DJEPEFCBUFSÎB

--67*"¦$*%"
la lluvia ácida?
+VHPEFMJNÓO
¦$*%0 2
7JOBHSF .VFSUF
3 EFQFDFTBEVMUPT
4 )VFWPT
¿Qué es el pH? EFQFDFTBGFDUBEPT
5 1SFDJQJUBDJPOFT
&MBHVBFOFTUBEPQVSPFTOFVUSB FTEFDJS  OPSNBMFT
OPUJFOFDBSHBTQPTJUJWBTOJOFHBUJWBT-BT /&6530 6 -FDIF
TVTUBODJBTÃDJEBTQSFTFOUBONBZPSQSPQPSDJÓO 7 "HVBDPSSJFOUF
EFDBSHBTOFHBUJWBT ZMBTTVTUBODJBTBMDBMJOBT  8 "HVBEFNBS
NBZPSÎBEFDBSHBTQPTJUJWBT1BSBNFEJS
9
DVÃOÃDJEBFTVOBTVTUBODJB MPTRVÎNJDPT
FMBCPSBSPOVOBHVÎB DPOPDJEBDPNPFTDBMB "-$"-*/0 10
EFQ) 11
12
13
14

EVALÚO PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES Y TERRITORIALES______ INTERCONEXIÓN


DE COMPETENCIAS
Principales problemas ambientales en el mundo
1. En grupos, analicen la infografía sobre la lluvia ácida y realicen las
actividades. Luego, investiguen y completen en los recuadros de la
página 153 las sugerencias para prevenir los daños que causa. Técnica

r 0CTFSWFOMBJOGPHSBGÎBRVFFTUÃFOMBTQÃHJOBTZEFMUFYUP Elaborar una infografía


FTDPMBSZEFUFSNJOFODVÃMEFUPEPTMPTQSPCMFNBTTFÒBMBEPTFTFM 1BSBFMBCPSBSVOBJOGPHSBGÎB DPOWJFOF
NÃTJNQPSUBOUFFOTVSFHJÓO'VOEBNFOUFO UFOFSFODVFOUBMPTTJHVJFOUFTQBTPT
B%FUFSNJOBSFMUFNB FTEFDJS FM
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
NFOTBKFRVFTFCVTDBUSBOTNJUJS
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ C%FDJEJSFMUÎUVMPZMPTUFYUPT 
RVFEFCFOTFSDMBSPTZEJSFDUPT
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ 3FDVFSEFORVFMBJOGPHSBGÎBTPMP
EFCFDPOUFOFSMBJOGPSNBDJÓO
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ OFDFTBSJBQBSBDPNQSFOEFSFMUFNB
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ D&TDPHFSMBTJNÃHFOFT NBQBT 
GPUPHSBGÎBT FUD
RVFBDPNQBÒBSÃO
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ MPTUFYUPT
E1SFQBSBSFMEJTFÒPEFMBJOGPHSBGÎB
© Santillana S. A.

 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ ZDPNCJOBSMPTFMFNFOUPTBàOEF
RVFSFTVMUFOBUSBDUJWPTQBSBFMMFDUPS
 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

152
-PTHBTFTDPOUBNJOBOUFT
BTDJFOEFOBMBUSPQÓTGFSB &MWJFOUPUSBOTQPSUBMBTOVCFT
DPOUBNJOBEBTDPOÃDJEPTIBDJB &MBHVBEFMBMMVWJBÃDJEB
Z BZVEBEPTQPSMBSBEJBDJÓO
PUSBTSFHJPOFT EPOEFQSFDJQJUBO DPOUJFOFÃDJEPTTVMGÙSJDP
TPMBS TFDPNCJOBODPOFM
DPNPMMVWJBPOJFWFÃDJEB MPRVF ZOÎUSJDPEJTVFMUPTTVQ)
BHVBEFMBTOVCFT
DPOUBNJOBMBTGVFOUFTEFBHVB OPTVQFSBFMWBMPSEF 
ZEFTUSVZFCPTRVFTZDPTFDIBT 1VFEFQSFDJQJUBSFOGPSNB
3BEJBDJÓO EFMMVWJB QFSPUBNCJÊO
TPMBS DPNPOJFWFPOJFCMB
7JFOUP
/VCFT
-MVWJBÃDJEB

)VNPEF
MBTGÃCSJDBT

La disolución de estas sustancias


químicas en el agua envenena
Escapes de los los lagos, y ello aniquila muchas
automóviles especies acuáticas.
-BTQSFDJQJUBDJPOFTÃDJEBT
MBWBOMPTNFUBMFTRVF
DPOUJFOFFMTVFMPZMPT
EFTDBSHBOFOMPTMBHPT
&MBVNFOUPFYUSBPSEJOBSJP ZDVSTPTEFBHVB MPRVF
(BTFTFNJUJEPT
EFMBBDJEF[EFMPTTVFMPT QSPWPDBMBDPOUBNJOBDJÓO
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Daños en los bosques


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ÃSCPMFT DVZBTIPKBTDPOUBNJOBOFMQJTPEFMCPTRVF"EFNÃT  La lluvia ácida contaminó
MBTMMVWJBTÃDJEBTEFHSBEBOMPTTVFMPT ZDPOFMMP NBUBOMPT un bosque completo que
NJDSPPSHBOJTNPTFTFODJBMFTQBSBMBWJEBEFMBTQMBOUBT"TÎ  se halla próximo a una
industria siderúrgica en
QPDPBQPDP FMCPTRVFRVFEBFYQVFTUPBFOGFSNFEBEFT Eslovaquia.

Para prevenir y remediar los daños


-PTDJFOUÎàDPTFMBCPSBOFTUSBUFHJBTQBSBSFEVDJSZTPMVDJPOBSMPTEBÒPT
RVFMBMMVWJBÃDJEBIBPDBTJPOBEPFOBMHVOBTSFHJPOFT

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© Santillana S. A.

UNIDAD 7 
Tema 7.1: Problemas ambientales

EVALÚO PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES __________________ PENSAMIENTO


Causas de los problemas ambientales CRÍTICO Y CIUDADANÍA

2. En el texto escolar, lee la información de la página 231 y los Docs. 1 y 2 de la


página 236. Luego, completa el cuadro.
Causas La r