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COMPLEMENTO DE LA GUÍA PARA LA

DOCENTES PRIMARIA
Estimado maestro de Educación Básica:

Como parte del apoyo en el proceso de evaluación pro-


fesional, ponemos a tu disposición el complemento de
reactivos que corresponde a las Guías para la Preparación
Profesional Docente de Educación Básica, editadas por
Montenegro Editores.

Esta aportación la hacemos dado que en el mes de mar-


zo se dieron a conocer los recientes perfiles en los cuales
fueron agregados algunos nuevos indicadores y paráme-
tros plasmados en el documento emitido por la SEP: Perfil,
Parámetros e Indicadores para Docentes y Técnicos Docentes.
Ciclo Escolar 2015-2016.

Asimismo, se publicaron en el mes de abril las Guías de


Estudio para el concurso de oposición para el ingreso a la
Educación Básica 2015-2016.

Atentamente
Montenegro Editores
Abreviaturas de referencias

AAAC............................. Duarte, Jakeline, “Ambientes de aprendizaje una aproximación conceptual”, Red de Revistas
Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal- Estudios Pedagógicos, Universidad
Austral de Chile, Valdivia, 2001.
CAN .............................. Cohen, Dorothy, Cómo aprenden los niños, SEP/Fondo de Cultura Económica, México, 1997.
Biblioteca para la actualización del maestro.
CCEE .............................. Sammons, Pam y otros, Características clave de las escuelas efectivas, SEP, México, 1998.
DNA .............................. Meece, Judith L., Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores, SEP/
McGraw Hill, Biblioteca para la Actualización del Maestro, México, 2001.
DNCE............................. Perrenoud, Philippe, Diez nuevas competencias para enseñar, Biblioteca para la Actualización
del Maestro, Ed. Grao/SEP, México, 2004.
Versión impresa.
E .............................. Brophy, Jere, Enseñanza, IBE-UNESCO, México, 2000.
ECTEM........................... Fierro, Cecilia y Susana Rojo, El consejo técnico, un encuentro de maestros, SEP, México, 1994.
Versión impresa.
EDAS.UIC...................... Díaz Barriga, F. y Gerardo Hernández Rojas, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Una interpretación constructivista, McGraw Hill, 2ª. ed., México, 2004
DC.LAEAL...................... Hirmas R., Carolina y Rosa G. Blanco (2009), “Educar en la diversidad cultural. Lecciones
aprendidas desde la experiencia en América Latina”, Revista Docencia, núm. 37, mayo, 2009.
EIPNTEOE...................... Trahtemberg, León, El impacto previsible de las nuevas tecnologías en la enseñanza y la
organización escolar, Revista Iberoamericana de Educación núm. 24, OEI, Río de Janeiro, 2000.
FAVE .............................. Red por los Derechos de la Infancia en México, Ficha de asesoría sobre violencia en las escuelas,
Proyecto Derechos Infancia México, México, s/f.
FD .............................. Sarto Martín, María Pilar, “Familia y discapacidad”, en III Congreso. La atención a la Diversidad en
el Sistema Educativo, Universidad de Salamanca, Instituto Universitario de Integración en la
Comunidad (INICO), 1999.
FE .............................. Redding, Sam, Familias y escuelas, IBE-UNESCO, México, 2006.
http://www.ibe.unesco.org/publications/EducationalPracticesSeriesPdf/prac02s.pdf
GDSCVAI....................... Borja Pérez, Araceli y otros, Guía para la Detección y Seguimiento de Casos de Violencia y Abuso
Infantil, Programa de Intervención Directa de Fundación Telefónica Proniño, México, 2013
LEQ.LOVPL.................... Fullan, Michael y Andy Hargreaves, La escuela que queremos: Los objetivos por los que vale la
pena luchar, SEP/Amorrortu, México, 2000.
Versión impresa.
LESC .............................. Airasian, Peter W., La evaluación en el salón de clases, SEP/McGrawHill, México, 2002.
LET .............................. Kaufman, Ana María y María Elena Rodríguez, La escuela y los textos, SEP, México, 2013.
LGDNNA........................ Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes
Diario Oficial de la Federación del 4 de diciembre de 2014, México
LIEAR.PFE..................... García Cedillo, Ismael y otros, La integración educativa en el aula regular. Principios, finalidades y
estrategias, SEP, México, 2010.
Versión impresa.
LOAEP........................... Dean, Joan, La organización del aprendizaje en la educación primaria, Paidós, Buenos Aires, 1993.
Versión impresa.
MC .............................. SEP, Marco Conceptual, SEP, México, s/f.
MCEI .............................. Blanco Guijarro, Rosa, Marco conceptual sobre educación inclusiva, La educación inclusiva.
El camino hacia el futuro. Una breve mirada a los temas de educación inclusiva. Aportes a las
discusiones de los talleres, en Conferencia Internacional de Educación, UNESCO, Ginebra,
2008.
MGEE ............................ SEP, Modelo de Gestión Educativa Estratégica, SEP, México, 2010.
Versión impresa.
OEAD............................. Antúnez, Serafín, “Hacia una gestión participativa y democrática”, en Organización escolar y
acción directiva, SEP, México, 2004. SEP. Biblioteca para la actualización del maestro.
OERME.......................... SEP, Orientaciones para establecer la Ruta de mejora escolar, Fase intensiva, ciclo escolar 2014-
2015, SEP, México, s/f.
QEP .............................. SEP, ¿Qué es el PACE?, SEP, México, 2014.
TPENI ............................ SEP, “Transformación educativa y gestión en la diversidad” y “En los contextos de la educación
de los pueblos indígenas”, en Transformación posible de la educación para la niñez indígena.
Contextos, alianzas y redes, SEP, México, 2010.

Índice
Dimensión 1
Procesos de desarrollo de los alumnos y componentes curriculares ....................................... 3

Dimensión 2
La intervención didáctica en los procesos de enseñanza y aprendizaje ............................. 12

Dimensión 3
La mejora profesional de la práctica docente ....................................................................................... 28

Dimensión 4
Las implicaciones éticas del ejercicio docente .......................................................................................40

Dimensión 5
La gestión escolar para la mejora de los aprendizajes ......................................................................47
DIMENSIÓN 1 4. ¿Cuándo aprenden a ayudarse mutuamente los
alumnos de un grupo escolar formado por niños
de la misma edad?
Procesos de desarrollo de
los alumnos y componentes Cuando los maestros les muestra confianza y
curriculares ayudas recíprocas en lugar de una enconada
competencia.
Cuando los maestros apoyan más a los alumnos
Marca así l la respuesta correcta. con altas calificaciones para motivar a los alum-

CAN 54
nos con menor rendimiento
1. ¿Para qué propone Dorothy Cohen en Cómo Cuando los maestros establecen límites en la
aprenden los niños, que los alumnos sean agrupa- relación maestro-alumno.
dos en forma heterogénea? Cuando los alumnos expresan su apoyo a los
alumnos con las calificaciones más bajas para
Para que pueden comparar sus capacidades mejorar sus aprendizajes.
con otros niños.
Para que compartan sus experiencias y satisfa- 5. Son maneras diversas en las que el grupo puede
CAN 53

gan la necesidad de interacción. servir al aprendizaje de cada integrante.


Para que se le facilite al maestro la formación de
equipos. A Al establecer metas comunes y enfrentarse a los
Para mejor manejo y control del grupo escolar. procesos de comunicación y toma de decisio-
nes en la convivencia diaria.
2. Según Dorothy Cohen, ¿cómo deben formarse B Al definir los contenidos y la forma en cómo se
los grupos escolares? abordarán en la clase.
C Al establecer una organización social apropiada
Con alumnos de edades diferentes para garan- apropiada, con orden definir las conductas que
tizar la heterogeneidad. tolerarán y cuáles no.
Con alumnos de la misma edad para asegurar la D Al servir como foro para abrir nuevas perspec-
homogeneidad. tivas, expresar diferencias, reunir información y
CAN 53

Con igual cantidad de niños y niñas y con sólo combinar estrategias para resolver problemas.
algunos alumnos con necesidades educativas E Al seleccionar a los compañeros con quienes les
especiales. gusta trabajar.
Con igual cantidad de alumnos con necesida- F Al poder aprender a pensar en conjunto en una
des educativas especiales y de los que están búsqueda común del conocimiento.
dentro de la gama normal. G Al elegir los materiales que más le agradan para
buscar información o trabajar con ellos.
3. Según Dorothy Cohen, es una de las actividades
que realizaban de forma libre los niños de edad A, B, D, G.
CAN 54-55

intermedia hasta la mitad del siglo pasado, y que B, C, E, F.


al dejar de practicarse ha cambiado significativa- B, D, F, G.
mente la personalidad y la conducta de los niños A, C, D, F.
actuales.
CAN 223

La escolaridad. El juego.
El sueño. La risa.

4 D1 - Docentes Primaria • Complemento


Procesos de desarrollo de los alumnos y componentes curriculares

6. Los niños de la actualidad están presentando 9. De acuerdo con Dorothy Cohen, al perder los es-
un nuevo fenómeno que se caracteriza por abu- pacios y tiempos de juego de los niños, algunas
rrimiento permanente, rara vez muestran entu- sociedades han querido compensar esto orga-
siasmo, presentan una actitud apática hacia la nizando los juegos infantiles con las reglas y los
vida y últimamente son renuentes en aceptar la valores de los adultos de competencia y recom-
autoridad del adulto. ¿De dónde proviene, según pensas. ¿Cuáles son los efectos en los niños?
la autora Dorothy Cohen, la influencia para tales
cambios? Limitar la curiosidad y la capacidad de indaga-
ción de los niños, tan importante para su desa-
De la escuela y su deficiente funcionamiento. rrollo.
CAN 225

De la disfuncionalidad de muchas familias. Apartar a los niños del trabajo y el juego inter-
De los valores y la ética de la sociedad. namente motivados e intrínsecamente satis-
De la doble moral de las religiones. factorios que constituyen la línea vital de su

CAN 228
crecimiento.
7. Para Dorothy Cohen, es posible que este aspecto Concebir a los niños como adultos pequeños
se esté modificando en el niño de 8 a 11 años de con la suficiente capacidad para acoplarse a las
edad como consecuencia de los estilos de vida de condiciones cambiantes del medio.
la sociedad urbana, porque no hay suficientes co- Considerar que es más importante el avance de
sas que reemplacen lo que los niños han perdido. la sociedad y la generación de riqueza que el
desarrollo pleno de los niños.
La naturaleza de la niñez.
CAN 232

La educación de los niños. 10. El juego libre y el trabajo habían sido activida-
La cultura infantil. des que les permitían a los niños construir, idear,
La socialización de los niños. crear, proyectar y enfrentar desafíos y sobrepo-
nerse al fracaso mediante el esfuerzo propio y
8. Es el tipo de valores, dice Dorothy Cohen, que aún no han sido remplazados, ¿cómo afecta a los
predominan en la sociedad actual y en la que los niños carecer de estas experiencias?
padres y los hijos se ven atrapados en las priori-
dades que lo vuelven consumidor, o soñador del La identificación de las posibilidades de su cuer-
poder irreal e inalcanzable que promueven los po y la estructura del desarrollo motor.
héroes de las tiras cómicas. Las habilidades comunicativas, la estructura y
disposiciones del habla y el acceso al sistema de
El logro social de paz, justicia e igualdad. la lengua.
CAN 228

El logro social de colectividad, solidaridad y res- Las facultades para crear mecanismos de adap-
peto mutuo. tación al medio, el cumplimiento de diversos
CAN 233

El logro individual de riqueza material y pose- roles y la indiferencia ciudadana.


siones. Las capacidades de enfrentamiento, la estruc-
El logro individual del estudio para la adquisi- tura básica del carácter y el sentido del valor
ción de conocimientos. propio.

Docentes Primaria • Complemento - D1 5


Procesos de desarrollo de los alumnos y componentes curriculares

11. Son las tres áreas de desarrollo relacionadas con 14. Aspecto que los niños de los 8 a los 11 años de
los valores que se configuran los niños entre los edad retoman de la conducta de los adultos en el
8 y 11 años de edad, o edad intermedia como le hogar o en las pantallas de televisión para cons-
llama la autora Dorothy Cohen. truir su masculinidad o su femineidad.

A El desarrollo moral y ético. La imagen de la apariencia física.

CAN 251
B El concepto de sí mismo. El interés por conocer su propio cuerpo.
C El respeto a los otros. El interés por las relaciones sexuales básicas.
D El estilo y la calidad del aprendizaje. La idea de sí mismo.
E La formación del símbolo.
F Las actitudes y las conductas relacionadas con 15. Facultad intelectual que desarrollan los niños que
la asignación de funciones según el sexo. cursan la educación primaria que ha sido poco
aprovechada al privilegiar el aprendizaje por me-
A, D, F. morización y el refinamiento de habilidades..
CAN 234

B, C, E.
A, C, D. El pensamiento subjetivo.
CAN 260
B, E, F. El pensamiento lógico.
El pensamiento sintético.
12. De acuerdo con Dorothy Cohen, ¿cuándo los ni- El pensamiento objetivo.
ños de entre 8 y 11 años de edad llegan a un pe-
riodo crítico en el proceso de desarrollo moral? 16. Dice Dorothy Cohen que los niños de primaria es-
tán ávidos de información y disfrutan cuando au-
Cuando captan el significado de los símbolos. mentan sus habilidades, para lo cual se requieren
Cuando comprenden las relaciones lógicas de condiciones específicas. ¿Cuáles son?
pertenencia y exclusión.
CAN 243

Cuando captan el significado del pensamiento y El uso de las tecnologías de la información y la


de las conductas morales y éticas. comunicación vuelven atractivo el contenido y
Cuando adquieren el concepto de las diferen- la forma de enseñanza.
cias raciales. Los contenidos se obtienen de los objetos y si-
tuaciones concretas del entorno del alumno.
CAN 261

13. Son los sentimientos o actitudes de los niños de El contenido es adecuado a su edad y etapa, la
hoy cuando advierten que viven en una sociedad habilidad tiene un valor observable y el modo
que utiliza un doble discurso, uno público y otro de aprender corresponde al estilo de acción de
privado o un sistema de valores uno abierto y la niñez.
otro encubierto. Las formas de enseñanza son informales e im-
provisadas por los maestros, sólo responden a
Alegría y satisfacción. los intereses de los alumnos.
CAN 243

Cinismo y desesperanza.
Enojo y frustración.
Expectativas y conformidad.

6 D1 - Docentes Primaria • Complemento


Procesos de desarrollo de los alumnos y componentes curriculares

17. Relaciona algunas estrategias didácticas que se 19. Son algunos aspectos que los maestros deben
proponen en el texto Estrategias docentes para considerar para saber el tipo de estrategias que
un aprendizaje significativo. Una interpretación se van a diseñar en determinada situación de
constructivista, con su definición. aprendizaje.

Resúmenes.
1 A La intencionalidad o meta que se desea lograr
Mapas y redes conceptuales.
2 y las actividades cognitivas y pedagógicas que
Organizadores previos.
3 debe realizar el alumno para conseguirla.
Analogías.
4 B La determinación del contexto intersubjetivo
Organizadores gráficos.
5 creado con los alumnos.
C Los recursos didácticos que se requieren.
A Se utilizan para presentar información de tipo D Las características generales de los alumnos.
introductorio y contextual, sirve como puente E Consultar el Plan y los Programas de estudio del
entre la información nueva y la previa de los nivel, grado y asignatura.
alumnos. F El tipo de dominio del conocimiento en general
B Son representaciones visuales de conceptos, ex- y del contenido curricular, que se va a abordar.
plicaciones o patrones de información, como G Los programas de apoyo a la gestión y
los cuadros sinópticos y los cuadros de doble organización escolar.
entrada.
C Se emplean para las síntesis y abstracción de la A, B, D, F.
EDAS.UIC 141

información relevante de un discurso oral o es- B, D, F, G.


crito. Destacan conceptos clave, principios y ar- A, C, E, F.
gumento central. B, C, D, G.
D Sirven para presentar proposiciones que indican
que una cosa o situación es parecida a otra que 20. ¿Para qué son útiles las estrategias preinstruc-
puede ser desconocida, y abstracta y compleja. cionales al organizar el proceso de enseñanza-
E Son representaciones gráficas de esquemas de aprendizaje?
conocimiento. Contienen conceptos, proposi-
ciones y explicaciones. Para que los maestros organicen las actividades
con las que abordará los contenidos curricula-
1E, 2C, 3B, 4A, 5D. res.
EDAS.UIC 142

1C, 2E, 3A, 4D, 5B. Para que los alumnos aprendan a interpretar
1A, 2B, 3D, 4C, 5E. los textos que utilizarán durante el desarrollo de
EDAS.UIC 143

1D, 2A, 3E, 4B, 5C. los contenidos curriculares.


Para cerrar una secuencia didáctica, sesión o
18. Son estrategias idóneas para aplicar al término proyecto que permita recapitular el conjunto de
de una situación de enseñanza-aprendizaje. contenidos.
Para informar a los alumnos sobre lo que va
Ilustraciones, analogías y señalizaciones. a aprender y ubicarlo en el contexto conceptual
Resúmenes, organizadores gráficos y redes y apropiado.
EDAS.UIC 146

mapas conceptuales.
Objetivos y estrategias previas.
Preguntas intercaladas, gráficas y organizadores
textuales.

Docentes Primaria • Complemento - D1 7


Procesos de desarrollo de los alumnos y componentes curriculares

21. Son estrategias que emplea el profesor para que 24. Selecciona la opción que contiene las actividades
los alumnos estudien materiales complementa- que generan y activan conocimientos previos.
rios con el fin de brindar mayor contextualización
o riqueza elaborativa para que sea mejor asimi- Lectura de material textual.
A
lada. Discusión guiada.
B
Interpretación de material gráfico.
C
Información gráfica. Lluvia o tormenta de ideas.
D
EDAS.UIC 146

Información conceptual. Actividad focal introductoria.


E
Organizadores previos y analogías. Actividad central.
F

EDAS.UIC 149-150
Mapas o redes conceptuales.
A, B, D. B, D, E.
22. ¿Cuáles son los efectos que se esperan en el A, C, F. B, C, E.
aprendizaje de los alumnos cuando el maestro
emplea organizadores textuales como estrategia 25. Son los procedimientos y las habilidades que uti-
de aprendizaje? liza un alumno de forma consciente, controlada
e intencional, como instrumentos flexibles para
Activan sus conocimientos previos. aprender significativamente y solucionar proble-
Facilitan que comprendan información relevan- mas.
EDAS.UIC 148

te del contenido por aprender.


Facilitan el recuerdo y la comprensión de las Estrategias de aprendizaje.
EDAS.UIC 234

partes más importantes del discurso. Estrategias de enseñanza.


Facilitan la codificación visual de la información. Estrategias de enseñanza-aprendizaje.
Estrategias de estudio.
23. Son los efectos esperados en el aprendizaje de los
alumnos cuando el maestro utiliza mapas y redes 26. Son estrategias de aprendizaje que utilizan los
conceptuales como estrategia de aprendizaje. alumnos para relacionar la nueva información
con los conocimientos previos; pueden ser sim-
Ayudan a contextualizar el aprendizaje y a darle ples y complejas de acuerdo con el nivel de pro-
sentido porque sabe qué se espera al terminar fundidad que establezca la integración.
de revisar el material.
Sirven para comprender información abstracta. Estrategias de recirculación.
EDAS.UIC 239
EDAS.UIC 148

Se traslada lo aprendido a otros ámbitos. Estrategias de elaboración.


Activan los conocimientos previos y crean un Estrategias de organización.
marco de referencia común. Estrategias de construcción.
Son útiles para realizar una codificación visual y
semántica de conceptos, proposiciones y expli- 27. Actividad que se realiza para obtener inferencias
caciones. o conclusiones sobre las acciones de aprendizaje
emprendidas y el sentido que se les da a éstas y
a las posteriores situaciones de aprendizaje. Es
también la clave para el enlace entre la metacog-
nición y la autorregulación.
EDAS.UIC 248

La reflexión. La empatía.
La inclusión. La cognición.

8 D1 - Docentes Primaria • Complemento


Procesos de desarrollo de los alumnos y componentes curriculares

28. Relaciona con su definición los cuatro tipos de 30. Son los tres pasos básicos como “estrategia guía”
conocimiento que posee el aprendiz y los utiliza que el docente puede utilizar para la enseñanza
durante el aprendizaje. de las estrategias de aprendizaje.

Conocimiento estratégico.
1 Introducción del tema, desarrollo del tema, y
Conocimiento metacognitivo.
2 conclusiones del tema.
Procesos cognitivos básicos.
3 Inicio de la situación didáctica, ejecución de

EDAS.UIC 261
Conocimientos conceptuales específicos.
4 actividades y evaluación de la situación.
Presentación de la estrategia, práctica guiada y
A Es el conocimiento que se tiene sobre los pro- práctica independiente.
pios procesos y operaciones cognitivas que se Presentación del contenido, aprendizaje cola-
utilizan cuando se aprende, se recuerda o se borativo y aprendizaje final.
solucionan problemas.
B Son todas las operaciones y procesos que se 31. ¿Qué es la comprensión de textos?
utilizan en el procesamiento de la información,
como atención, percepción, codificación, alma- La interpretación del significado significado de
cenaje y recuperación. las palabras dentro de un discurso.
C Son el conjunto de conceptos, hechos y prin- La habilidad para captar el significado de los
cipios que se tienen sobre distintos temas de mensajes y poderlos comunicar efectivamente.
EDAS.UIC 275

conocimientos el cual está organizado en forma La destreza para relacionar las letras y formar
de un reticulado jerárquico constituido por palabras que expresen algo.
esquemas. Una actividad constructiva que se realiza me-
D Tipo de conocimiento que involucra al conjunto diante la interacción entre las características del
de pasos, operaciones y habilidades que se lector y el texto dentro de un contexto determi-
utilizan para aprender. nado.

1C, 2A, 3D, 4B. 32. Son los microprocesos que se involucran en los
EDPAS 235

1B, 2C, 3D, 4A. actos de lectura.


1D, 2A, 3B, 4C.
1A, 2D, 3C, 4B. A El reconocimiento de las palabras escritas en los
enunciados.
29. Se refiere al control operativo de las actividades B La identificación de cada letra del alfabeto.
de metacognición como la planeación y aplica- C La identificación o construcción de las ideas a
ción del conocimiento, la supervisión y el monito- partir de los enunciados del texto.
reo y la evaluación, actividades que se relacionan D La identificación fonética de cada sílaba de las
con preguntas como, ¿qué voy a hacer?, ¿cómo lo palabras.
voy a hacer?, ¿qué estoy haciendo?, ¿cómo lo es- E La identificación de las macroproposiciones en-
toy haciendo? tre sí, encontrando el hilo conductor entre ellas:
coherencia local entre proposiciones.
La comprensión. F Inferencias-puente necesarias para la vincula-
EDPAS 247

La autorregulación. ción o integración de proposiciones.


La cognición. G La obtención del significado de cada oración.
EDAS.UIC 277

La percepción.
A, C, E, F. B, D, F, G.
B, C, D, G. A, B, E, F.

Docentes Primaria • Complemento - D1 9


Procesos de desarrollo de los alumnos y componentes curriculares

33. ¿Qué es la macroestructura de un texto? 36. Las estrategias específicas de lectura como la
identificación de la idea principal de un texto, la
La idea que proporciona cada oración del elaboración de un resumen del mismo y la formu-
texto. lación y contestación de preguntas, pueden utili-
Una representación sintética de lo más esen- zarse como estrategias para:
EDAS.UIC 278

cial de un texto, donde se juntan las ideas


explícitas o implícitas del texto. Después de la lectura.

EDAS.UIC 286
El conjunto de componentes formales de un Antes de la lectura.
texto. Regular la lectura.
La forma como se organiza un texto. Modular la lectura.

34. Son los dos principales problemas por los que los 37. ¿En qué consiste la composición o producción de
alumnos no logran la comprensión de un texto. textos?

A El desconocimiento de la estructura formal de En un proceso de coordinación motriz para


un texto. elaborar signos y símbolos que tengan un signi-
B El desconocimiento del significado de algunas ficado.
palabras del texto. En un proceso cognitivo complejo en el que se
C Las dificultades para relacionar las ideas nuevas traducen ideas, pensamientos, situaciones en
EDAS.UIC 310

con las ya conocidas. discurso coherente, en función de contextos


D La falta de habilidad para interpretar las reglas comunicativos y sociales.
de la lengua. En plasmar letras para formar palabras que ten-
E La carencia de hábitos de lectura. gan un significado y que relacionadas formen
ideas completas.
A, B. En reproducir palabras enlazadas correctamente
EDAS.UIC 279

A, D. atendiendo las reglas gramaticales de la orto-


B, C. grafía, la sintaxis y la semántica.
D, E.
38. Son aspectos funcionales de la producción de
35. ¿Cuáles estrategias específicas de lectura puede textos, excepto uno. ¿Cuál es?
aplicar el maestro antes de iniciar el proceso de
lectura? Qué decir.
EDAS.UIC 312

Cómo decirlo.
Determinación de partes relevantes del texto y Quién lo dice.
preguntas intercaladas. Para quién decirlo.
EDAS.UIC 286

Subrayar, tomar notas y relectura del texto.


Inclusión de organizadores gráficos y organiza- 39. Son aspectos estructurales de la composición es-
dores textuales. crita, excepto uno. ¿Cuál es?
Elaboración de preguntas y elaboración de pre-
dicciones. Textualización de lo escrito.
EDAS.UIC 312

Planificación del escrito.


Revisión del escrito.
Difusión del escrito.

10 D1 - Docentes Primaria • Complemento


Procesos de desarrollo de los alumnos y componentes curriculares

40. Son actividades que apoyan problemas de tipo 44. Teoría del desarrollo que introdujo el concepto
organizativo-textual que presentan los alumnos. de madurez, ya que sostiene que si el niño aún no
puede realizar las actividades que regularmente
Consulta de textos reales análogos, consulta de hace la mayoría de quienes tienen su edad, sólo
expertos en redacción y estilo y consulta de for- requiere más tiempo para madurar, de acuerdo
mularios, plantillas o modelos de texto. con el psicólogo Arnold Gesell.
EDAS.UIC 316

Consultar libros especializados sobre el tema,


consultar expertos sobre el tema. Conductual.

DNA 19
Uso de reglas gramaticales, consulta de fuentes Biológica.
externas: diccionarios, gramáticas y expertos. Cognoscitiva.
Elaboración de redes y mapas conceptuales Psicoanalítica.
para relacionar y categorizar ideas.
45. En el texto Desarrollo del niño y del adolescente,
41. Son recomendaciones que el maestro deberá investigadores de la teoría del procesamiento de
considerar para la enseñanza de la producción de información indican que de esta manera se origi-
textos, excepto una, ´¿cuál es? na el desarrollo en el niño.

Favorecer la habilidad para escribir, realizando Con la interacción de información proveniente


ejercicios de copia de lecciones. del entorno, la escuela y el hogar.
Plantear la enseñanza y la práctica de la escritu- A través de la interacción de sus capacidades
EDAS.UIC 340

ra dentro de contextos comunicativos reales. mentales y las experiencias ambientales.


DNA 22-23

Enseñar distintos tipos de géneros y estructuras Con la interacción de información proveniente


textuales. del entorno y el estado del sistema de proce-
Garantizar condiciones motivacionales apropia- samiento de información del niño.
das para el aprendizaje de la composición A través de la interacción compleja de los fac-
escrita. tores genéticos y los ambientales.

42. De acuerdo con Judith Meece, es el término que 46. La teoría del procesamiento de información estu-
se utiliza para referirse a los cambios sistemáticos dia los pasos exactos en los que se llevan a cabo
y sucesivos del niño y el adolescente que ocurren las funciones mentales del niño. Ordena la se-
con el tiempo. cuencia de este sistema según corresponda.
DNA 16

Adaptación. Integración. A La información es transformada y registrada en


Desarrollo. Proceso. la memoria.
B Los órganos sensoriales reciben la información y
43. Las teorías del aprendizaje social afirman que el la transmiten.
niño construye de C La información es recuperada a corto y largo
su mundo social, que inciden en sus acciones, plazo.
conductas y sentimientos. D Se establece una interacción con estímulos
ambientales.
funciones mentales
DNA 23

DNA 22-23

procesos mentales A, B, C, D. B, C, D, A.
herramientas mentales C, A, D, B. D, B, A, C.
representaciones mentales

Docentes Primaria • Complemento - D1 11


Procesos de desarrollo de los alumnos y componentes curriculares

47. Según el libro Desarrollo del niño y del adolescen- 50. Durante la infancia, el ambiente familiar influye
te, ¿en qué consiste el modelo ecológico del desa- en gran parte del desarrollo intelectual del niño.
rrollo del niño de Bronfenbrenner? Los padres contribuyen de manera positiva en
este desarrollo a través de:
En un conjunto de etapas determinadas exclu-
sivamente por creencias, valores y costumbres A Crear un ambiente cálido, positivo y sensible.
de su entorno. B Fomentar la interacción con otros niños de la
En una serie de conductas que el niño adquiere misma edad.
en diferentes niveles por influencia de su con- C Adquirir conocimientos teóricos sobre la esti-
texto social, cultural, histórico, ecológico y so- mulación temprana.
cioeconómico. D Estimular la exploración y la curiosidad.
DNA 25

En un conjunto de estructuras seriadas y es- E Ofrecer materiales apropiados de juego y


tructuradas en diferentes niveles que explican aprendizaje.
la influencia que tienen los diversos ambientes F Enseñar las primeras letras del alfabeto.
físicos, sociales, culturales, socioeconómicos,
históricos y ecológicos en el desarrollo infantil. A, D, F.
DNA 172
En una serie de cambios psicológicos y físicos B, C, F.
por los que atraviesa el niño a partir de las cir- B, C, E.
cunstancias culturales, históricas y sociales en A, D, E.
las que se desenvuelve.
51. Relaciona los estilos de crianza con sus caracterís-
48. Durante la infancia el entorno ____________ es ticas, según lo señala Diana Baumrind en el texto
el que determina el desarrollo del niño; a medida Desarrollo del niño y del adolescente.
que crece y va madurando la _____________ se
convierte en el lugar más relevante para la socia- Con autoridad.
1
lización intelectual. Autoritario.
2
Permisivo.
3
escolar — familia
DNA 172

social — escuela A Ejerce un gran control sobre el niño, al imponer


cultural — familia reglas y disciplina sin explicarlas ni negociarlas.
familiar — escuela B Permite al niño tomar sus decisiones y regular
su conducta, imponiendo una disciplina poco
49. De acuerdo con el texto Desarrollo del niño y del congruente.
adolescente, el exceso de __________________ C Estimula la autonomía e independencia del
del desarrollo intelectual temprano puede resul- niño adecuadas a su edad y establece normas
tar nocivo para el niño si no está preparado fisio- claras y convenientes de conducta
lógicamente para asimilarlo.
A1, B2, C3.
DNA 174

incitación A2, B1, C3.


DNA 173

provocación A2, B3, C1.


estimulación A3, B1, C2.
determianción

12 D1 - Docentes Primaria • Complemento


DIMENSIÓN 2 3. Son los componentes de un plan de lección o de
clase.

La intervención didáctica en Propósitos educativos del grado que cursa, ac-


los procesos de enseñanza y tividades y evaluación.
aprendizaje Propósitos del nivel educativo, diagnóstico del
grupo escolar, actividades y estrategias de
aprendizaje.

LESC 50
Marca así l la respuesta correcta. Rasgos del perfil de egreso, situaciones didác-
ticas, materiales de enseñanza y evaluación su-
1. De acuerdo con Peter W. Airasian en La evaluación mativa.
en el salón de clases, son los tres pasos básicos del Objetivos educacionales, materiales didácticos,
proceso de enseñanza. actividades y estrategias de enseñanza y eva-
luación.
Introducción del tema, desarrollo del tema y
conclusión del tema. 4. Describen lo que los alumnos deberán aprender
Planear, impartir la enseñanza y evaluar los re- con la enseñanza y orientan los procedimientos y
sultados. métodos didácticos e indican la evaluación apro-
LESC 45

Diagnosticar lo que saben los alumnos, deter- piada del aprendizaje.


minar qué deben aprender y definir el método
didáctico. Los rasgos del perfil de egreso.
LESC 51

Inicio de una secuencia didáctica, desarrollo y Las competencias.


cierre de la secuencia didáctica. Los objetivos educacionales.
Los estándares curriculares.
2. ¿Cuáles características del alumno se deben de
tomar en cuenta al planear las actividades do- 5. De acuerdo con Peter W. Airasian en La evaluación
centes? en el salón de clases, los objetivos, la instrucción y
la evaluación escolar pertenecen a tres tipos ge-
Necesidades, habilidades, madurez, amplitud de nerales de conducta humana. ¿Cuáles son?
la atención, discapacidades y autocontrol.
Edad, estatura, peso, talla, estilo de vestimenta y Dominio de contenidos, adquisición de compe-
forma de hablar. tencias y habilidades comunicativas.
LESC 45

LESC 51

Intereses lúdicos, capacidad de empatía, califi- Dominio cognitivo, afectivo y psicomotor.


caciones anteriores y las opiniones de sus com- Dominio lógico, psicológico y social.
pañeros. Dominio de conocimientos, operacional y de
Habilidad lectora, capacidad para producir tex- aplicabilidad.
tos y hábitos de limpieza, orden y disciplina.

Docentes Primaria • Complemento - D2 13


La intervención didáctica en los procesos de enseñanza y aprendizaje

6. Ordena las categorías o niveles de dominio cog- 8. Son los requisitos básicos para formular los obje-
nitivo también llamada Taxonomía de los objeti- tivos educacionales, excepto uno. ¿Cuál es?
vos educacionales y se clasifican del más simple
al más complejo. Describir la conducta del alumno que debe
lograrse con la instrucción.
A Comprensión. Conductas relacionadas con la Presentar la conducta del alumno en términos

LESC 55
asimilación, por ejemplo, hacer un resumen de que pueda observarse y evaluarse.
lo que se leyó o explicar una idea. Considerar las estrategias de enseñanza que el
B Evaluación. Juzgar y valorar un objeto, una per- maestro debe implementar.
sona o una situación. Indicar el contenido en torno al cual girará la
C Conocimiento. Conductas relacionadas con re- conducta.
cordar, por ejemplo, fórmulas, poemas, capita-
les, etcétera. 9. Los siguientes son objetivos de enseñanza for-
D Análisis. Dividir un gran cuerpo de información mulados adecuadamente, excepto uno. ¿Cuál es?
en partes más pequeñas, ejemplo, revisar el to-
no, el estilo, la forma y el significado de un poe- Los alumnos desarrollarán la cultura de la lega-
ma. lidad.
E Aplicación. Uso de la información anterior para Los alumnos explicarán con sus propias pala-
LESC 56

resolver problemas desconocidos. bras el ciclo del agua.


F Síntesis. Combinar trozos pequeños de informa- Los alumnos mencionarán el tipo de figuras
ción en una generalización o conclusión. literarias en los poemas.
Los alumnos escribirán un resumen del texto
B, D, F, A, C, E. expositivo Las regiones naturales de mi entidad.
LESC 52

D, A, E, F, B, C.
F, E, D, C, E, A. 10. Selecciona la opción que contiene algunos as-
C, A, E, D, F, B. pectos que deben considerarse al realizar la pla-
neación de clase.
7. ¿A qué tipo de dominio pertenecen los senti-
mientos, las actitudes, los intereses, las preferen- A Realizar evaluaciones diagnósticas completas
cias, los valores y las emociones de los alumnos y de las necesidades y las características del gru-
que los maestros consideran durante el proceso po que atiende.
de enseñanza? B Incluir una amplia gama de estrategias de
aprendizaje.
Al dominio afectivo. C Integrar los objetivos, las estrategias de ense-
LESC 52

Al dominio social. ñanza y la evaluación planeada.


Al dominio cognitivo. D Formular las preguntas que se le harán al grupo
Al dominio cívico ético. durante el desarrollo de las actividades.
E Utilizar la información diagnóstica obtenida con
las evaluaciones.
F Seguir la secuencia temática del libro de texto.
G Incluir las estrategias de evaluación.
LESC 63

A, D, F, G. B, C, E, F.
A, C, E, G. B, D, F, G.

14 D2 - Docentes Primaria • Complemento


La intervención didáctica en los procesos de enseñanza y aprendizaje

11. ¿Con base en qué factores los maestros realizan, 14. Son las recomendaciones que da el autor del tex-
generalmente, la evaluación durante el desarro- to La evaluación en el salón de clases, para evitar
llo de la enseñanza y toman decisiones respecto problemas de validez y confiabilidad de la eva-
a la misma? luación durante el proceso de enseñanza.

Con base en indicadores previamente estable- A Obtenga indicadores y parámetros de evalua-


cidos. ción para aplicar durante la clase.
LESC 69

Con base en las manifestaciones de los alum- B Complemente la información informal con otra
nos, como la atención o sus expresiones faciales. más formal relativa al aprendizaje.
Con base en pruebas de papel y lápiz. C Utilice técnicas y estrategias apropiadas de in-
Con base en la participación de los estudiantes. terrogatorio para evaluar el aprendizaje.
D Elabore pruebas objetivas y aplíquelas durante
12. ¿Cuáles son los principales problemas de validez la clase.
de la evaluación cuando se realiza con base en las E Incluya una muestra extensa de alumnos cuan-
reacciones de los alumnos? do evalúe la instrucción.
F Realice la evaluación con base en el perfil del
La falta de planeación de estrategias de evalua- alumno.
ción y el uso de la evaluación informal.
LESC 71-72

La parcialidad para juzgar la calidad de la ins- A, D, F. B, C, E.


trucción y la información insuficiente que usan A, B, D. B, E, F.
LESC 70

para tomar decisiones.


Desconocer las estrategias de evaluación y la no 15. Son algunos motivos por los que el maestro for-
aplicación de técnicas e instrumentos para eva- mula preguntas durante la enseñanza.
luar.
La carencia de indicadores para saber qué ob- A Evaluar el aprendizaje.
servar y no tomar decisiones oportunamente. B Saber su trayectoria cultural.
C Captar la atención.
13. ¿Por qué no es confiable la evaluación del éxito D Indagar sobre su familia.
de la instrucción que realizan los maestros cuan- E Dar reforzamiento.
do se basan en la reacción de algunos alumnos? F Facilitar la enseñanza y el aprendizaje de los
compañeros.
Porque no cuenta con los indicadores adecua- G Controlar al grupo.
dos.
LESC 73

Porque los alumnos observados aportan infor- A, B, D, F. B, C, E, G.


LESC 71

mación insuficiente. B, D, F, G. A, C, E, F.
Porque la evaluación no es objetiva.
Porque la muestra de alumnos en los que se 16. ¿A qué dedican mayor tiempo en el salón de cla-
observa su reacción es muy pequeña. ses los maestros eficientes?

A actividades lúdicas.
A actividades orientadas a alcanzar los propósi-
E 15

tos curriculares.
A mantener la disciplina.
A dar instrucciones.

Docentes Primaria • Complemento - D2 15


La intervención didáctica en los procesos de enseñanza y aprendizaje

17. Selecciona el tipo de pregunta divergente. 20. Son aprendizajes que no logran los alumnos
cuando los libros de texto no son congruentes
¿A quién se le conoce como el padre de la pa- con los propósitos educativos y se extienden en
tria? contenidos o los tratan de forma superficial o no
¿Cuántos ángulos tiene un triángulo equilátero? se estructuran en torno a ideas centrales vincula-
LESC 73

¿Cuáles fueron los motivos por los que surgió el dos a los objetivos.
movimiento de Independencia?
Defina cuáles fueron las causas y cuáles las El aprendizaje de redes de contenidos inter-
consecuencias de la Revolución Mexicana en el conectados y estructurados en torno a ideas
texto que acaba de leer. integradoras.
El aprendizaje de datos relevantes necesarios

E 17
18. Son estrategias que se utilizan para mejorar la efi- para favor el aprendizaje memorístico.
ciencia del interrogatorio. El aprendizaje de estrategias que les permitan
identificar la información relevante.
A Evite las preguntas globales demasiado gené- El aprendizaje que les permita transferir lo que
ricas. saben a situaciones inéditas de la vida cotidiana.
B Formule las preguntas clara y directamente con
el fin de no generar confusión. 21. Es una alternativa que puede evitar que los libros
C Dirija las preguntas a los alumnos más tímidos y de texto, la evaluación externa y la planeación
poco participativos. del trabajo docente se centre en los contenidos
D Formule preguntas relacionadas con objetivos que no siempre están constituidos con la estruc-
importantes. tura y la calidad debida.
E Pregunte sobre temas colaterales al tema que
se está tratando. El establecimiento de objetivos educativos con
F Trate de indagar el pensamiento profundo de mayor exigencia de aprendizajes.
sus alumnos. La implantación de programas de evaluación
G Dé suficiente tiempo de espera después de ha- del aprendizaje con mayores niveles de apren-
E 18

cer una pregunta. dizaje.


El desarrollo de un currículo orientado al cum-
A, B, D, G. plimiento de objetivos.
LESC 74-75

B, C, E, F. La mejora en la elección de los contenidos es-


A, C, D, F. colares.
B, D, E, G.
22. De acuerdo con el autor del texto Enseñanza,
19. Jere Brophy plantea en el texto Enseñanza que al ¿con qué capacidades deben poner énfasis y re-
planear la clase, los maestros se concentran más lacionarse los objetivos curriculares?
en los contenidos y las actividades de aprendiza-
je, dejando de lado este componente curricular Con los valores morales y la formación ética.
que es el que establece las metas y los resultados Con el conocimiento científico, el aprecio a la
esperados. vida y la no discriminación.
E 18

Con el desarrollo de las habilidades comunica-


Las competencias para la vida. tivas y la resolución de problemas de la vida.
Los estándares curriculares. Con la comprensión, la valoración y la aplica-
E 15

La estrategia de evaluación. ción en la vida.


Los propósitos y objetivos.

16 D2 - Docentes Primaria • Complemento


La intervención didáctica en los procesos de enseñanza y aprendizaje

23. ¿Qué papel juega el currículum en el proceso 26. En el capítulo Enseñanzas de estrategias, Jere Bro-
educativo? phy menciona que el maestro modela y capaci-
ta al alumno en estrategias de aprendizaje para
Como el fin que establece los aprendizajes que que las aplique con conciencia metacognitiva y
deben lograr los alumnos para la vida. con autorregulación, lo cual requiere de una en-
Como el medio para el logro de conocimientos, señanza integral que debe considerar tres cono-
habilidades, actitudes, valores y disposiciones cimientos:
que la sociedad desea desarrollar en sus ciuda-
danos. Conocimiento propositivo: el qué hacer.
A
E 18

Como el centro en torno al cual se establecen Conocimiento emocional: para quién hacerlo.
B
los contenidos que los alumnos deben desa- Conocimiento procedimental: cómo hacerlo.
C
rrollar para alcanzar los logros del aprendizaje Conocimiento condicional: cuándo y por qué
D
que la sociedad demanda. hacerlo.
Como el eje que articula diversos componentes Conocimiento experimental: cuándo debo ha-
E
para desarrollar aprendizajes en los alumnos. cerlo.
Conocimiento valoral: cómo apreciar lo que
F
24. ¿A qué se refiere Jere Brophy cuando propone hago.
que la comprensión debe ser parte de los objeti-
vos o propósitos educativos del currículo? A, B, F.
B, C, D.
E 33

A que los alumnos aprendan los elementos de A, C, D.


una red de contenidos entrelazados y las cone- A, B, F.
xiones entre ellos, los explique y los vincule con
sus saberes previos. 27. ¿Para cuáles alumnos es particularmente perti-
A la comprensión como parte del conocimiento nente la enseñanza de estrategias de aprendiza-
que se obtiene de los contenidos como ele- je porque no siempre llegan a entender el valor
E 18

mentos fundamentales para su adquisición. del control consciente, la autorregulación y la re-


A la comprensión como la aplicación de los flexión sobre sus procesos de aprendizaje?
conocimientos adquiridos a partir de los con-
tenidos. Para los alumnos con capacidades sobresalien-
A la comprensión como actividad cognitiva su- tes.
perior que permite mejorar las capacidades del Para los alumnos con ritmo lento de aprendi-
E 33

pensamiento y del razonamiento. zaje.


Para los alumnos con necesidades educativas
25. Es un componente de los objetivos curriculares especiales con discapacidad.
que plantea Jere Brophy y se refiere a que los Para los alumnos menos capaces.
estudiantes aprecien lo que están aprendiendo,
porque existen razones para su adquisición.

La aplicación en la vida.
El conocimiento.
E 18

La valoración.
La justificación.

Docentes Primaria • Complemento - D2 17


La intervención didáctica en los procesos de enseñanza y aprendizaje

28. En la demostración cognoscitiva que se utiliza en 30. Son beneficios afectivos y sociales que produce
la enseñanza el maestro piensa en voz alta mien- en los alumnos el trabajo colaborativo, excepto
tras demuestra el uso de una estrategia a sus uno. ¿Cuál es?
alumnos, lo que elimina la necesidad de traducir
y permite: El incremento del interés por la asignatura y la
valoración de su importancia.
Explicar la estrategia al usar un lenguaje imper- El aumento de actitudes positivas entre los es-
sonal en tercera persona, tudiantes.

E 35
Poner de manifiesto los procesos internos del La interacción social entre los alumnos de dis-
pensamiento que guían el uso de la estrategia, tintas razas, etnias y niveles de aprovechamien-
la cual puede ser utilizada en una variedad de to, entre otras.
E 34

contextos. La motivación por la competencia entre los


Asesorar al alumno en el propósito del desarro- compañeros.
llo de la habilidad cognoscitiva.
Verificar su comprensión, ya que el alumno ha- 31. ¿Cuál es el beneficio cognitivo y metacognitivo
ce inferencias e interpretaciones. que genera en los estudiantes el trabajo colabo-
rativo?
29. Cuando se abordan situaciones de aprendizaje,
además de las estrategias utilizadas por el docen- Al hacer explícita la manera en que procesan la
te, los maestros pueden hacer demostraciones información y las estrategias empleadas en la
para ayudar a sus alumnos en el desarrollo de las solución de problemas en las discusiones.
siguientes habilidades de estudio y estrategias Al crear estrategias de aprendizaje individual-
E 35

de aprendizaje, excepto una. ¿Cuál es? mente para colectivizarlas.


Al mostrar estrategias de aprendizaje a los com-
La elaboración: que los alumnos verbalicen con pañeros durante las exposiciones.
sus propias palabras y en relación con los cono- Al realizar producciones de texto de forma indi-
cimientos previos vidual y presentarla al grupo.
La verificación del aprendizaje: seguimiento a
las estrategias empleadas en la construcción del 32. De acuerdo con Jakeline Duarte, se le concibe
conocimiento y a los logros alcanzados para, en como un conjunto de relaciones e interrelaciones
caso necesario, hacer una ajuste de las estrate- que educan intencionalmente, se construye dia-
E 34

gias. riamente, es reflexión cotidiana, es singularidad


La organización: que los alumnos se organicen permanente que garantiza la diversidad y conse-
en equipo, memoricen y expongan en voz alta cuentemente el enriquecimiento de la vida.
un contenido sin hacer interpretaciones.
El seguimiento del estado de ánimo: que el La calle.
AAUAC 6

alumno mantenga la concentración a la activi- El ambiente educativo.


dad y disminuya la ansiedad por su desempeño La ciudad.
o por el miedo a fracasar. La familia.

18 D2 - Docentes Primaria • Complemento


La intervención didáctica en los procesos de enseñanza y aprendizaje

33. Son las claves o avisos estratégicos que se utilizan 35. Son algunas funciones de los mapas y las redes
en el discurso de algunos textos y sirven para que conceptuales.
los alumnos reconozcan qué es lo importante.
A Permiten sintetizar información de uno o más
Las señalizaciones. párrafos.
EDPAS 153

Los organizadores previos. B Permiten representar gráficamente conceptos


Las ilustraciones. curriculares y la relación semántica que hay en-
Los mapas y las redes conceptuales. tre ellos.
C Facilitan al maestro la exposición y la explica-
34. Relaciona los tipos de ilustraciones que contie- ción de los conceptos.
nen los textos académicos con su definición y D Permiten utilizar correctamente la puntuación y
que se utilizan para mejorar la codificación de la los signos ortográficos.
información por aprender. E Pueden ayudar a que los alumnos relacionen
asuntos vistos en sesiones anteriores con los
Funcional.
1 nuevos temas.
Expresiva.
2 F Permiten realizar funciones evaluativas como
Algorítmica.
3 determinar el nivel de comprensión de los con-
Construccional.
4 ceptos revisados.
Descriptiva.
5 G Utilizan ilustraciones de tipo descriptivas para
facilitar la comprensión de las características de
A Sirven para explicar los componentes o elemen- los objetos.
tos de una totalidad; pueden ser objetos, un
aparato o un sistema. A, C, F, G. B, C, E, F.
EDPAS 195

B Se utilizan para describir procedimientos como A, B, D, E. B, C, D, G.


en diagramas, rutas críticas, demostración de
normas y otras. 36. Se refiere a la forma en que se organizan las ideas
C Muestran cómo es un objeto físicamente y se en un texto con el fin de mejorar la lectura, la
utiliza cuando es difícil comprenderlo verbal- comprensión y el aprendizaje del lector.
mente.
D Pretende lograr un impacto en el alumno al in- Sensibilidad de los lectores.
EDPAS 205

cluir aspectos actitudinales y emotivos. Estructuración textual.


E Busca dar a conocer visualmente las distintas Recuperación de información.
interrelaciones existentes entre las partes de un Superestructura de texto.
objeto o sistema.
37. Texto expositivo que contiene una superestruc-
1D, 2C, 3E, 4B, 5A. tura en el que las ideas se organizan en un orden
EDPAS 164-169

1C, 2E, 3A, 4D, 5B. cronológico; también le llaman superestructura


1E, 2D, 3B, 4A, 5C. de orden temporal.
1B, 2A, 3C, 4E, 5D.
Texto descriptivo.
EDPAS 211

Texto de secuencia.
Texto de covariación.
Texto de problema-solución.

Docentes Primaria • Complemento - D2 19


La intervención didáctica en los procesos de enseñanza y aprendizaje

38. De acuerdo con los autores del texto Estrategias 41. La superestructura de los textos de covariación
docentes para un aprendizaje significativo. Una contienen una relación retórica del tipo causa-
interpretación constructivista, son los tres tipos efecto, donde presenta la causa y la explicación
de textos que contienen una superestructura di- de uno o más efectos o viceversa. ¿Cuáles serán
ferente. las palabras clave que expresan la relación se-
mántica de covariación?
Textos narrativos, textos argumentativos y tex-
tos expositivos. “Primero…”, “segundo…”, “después…”,
Textos poéticos, textos literarios y textos recrea- “finalmente…”
EDPAS 206

tivos. “Es similar a…”,” igualmente…”, “desde un punto

EDPAS 213
Textos científicos, textos técnicos y textos aca- de vista…”
démicos. “Sin embargo…”, “en cambio…”, “por el
Textos breves, textos sencillos y textos comple- contrario…”
jos. “Por tanto…”, “por esta razón…”,
“consecuentemente…”
39. Son características de los textos expositivos.
42. La opera como organizador pre-
A Son directivos, es decir, proveen al lector de una vio de la tarea y como hilo conductor durante la
orientación con base en claves explícitas. ejecución de las actividades de aprendizaje.
B Pretenden divertir al lector.
C Contienen una trama y un escenario. evaluación
Presentan al lector información de distinto tipo: contextualización
LET 68

D
teorías, predicciones, generalizaciones, conclu- exploración
siones, personajes, fechas, etcétera. planificación
E Presentan personajes principales y secundarios.
F Proveen información con una buena cantidad 43. ¿Cuál de las siguientes opciones utilizarías como
de explicaciones y elaboraciones. alternativa cuando las producciones escritas de
G Pueden incluir dentro de sí mismos elementos los alumnos aún no son alfabéticas y sus trabajos
narrativos. serán expuestos en el ámbito escolar?

A, B, E, G. Omitirlos de la exposición.
EDPAS 208-209

B, C, D, F. Entregarlos a los padres de familia.


LET 100

A, D, F, G. Colocar debajo de la producción la traducción


B, C, E, F. correspondiente.
Dictar su texto al maestro.
40. Son técnicas o habilidades que utiliza el aprendiz
al emplear estrategias de aprendizaje de organi-
zación para jerarquizar información.

Subrayar, destacar o copiar.


Palabras clave, rimas e imágenes mentales.
EDPAS 240

Lluvia de ideas, parafraseo y analogías.


Redes semánticas, mapas conceptuales y uso
de estructuras textuales.

20 D2 - Docentes Primaria • Complemento


La intervención didáctica en los procesos de enseñanza y aprendizaje

44. Selecciona las tres partes que contiene el registro 46. Son consideraciones que revelan un ambiente de
de la planeación de actividades del proyecto que trabajo escolar atractivo y ordenado.
se propone en el libro La escuela y los textos.
A Una atmósfera ordenada en la escuela que po-
A Registrar los datos correspondientes al texto sibilita que ocurra un aprendizaje significativo.
que se producirá subdividido en tres ítems: si- B Un ambiente ordenado que estimula el apren-
tuación comunicativa, identificación y caracte- dizaje y permite mejorar en los alumnos los
rización del texto y temas de reflexión. logros académicos.
B Establecer los criterios e indicadores para la eva- C Un ambiente físico que no es determinante
luación del desempeño de los alumnos durante para mejorar el ánimo de los educandos.
el desarrollo del proyecto. D Una atmósfera de orden y dirección que refuer-
C Registrar los criterios y los indicadores para la za el aprendizaje y el comportamiento de alum-
evaluación del producto que se obtenga como nos.
resultado del trabajo realizado en el proyecto. E Un ambiente escolar en el que los ruidos y mo-
D Realizar una especie de plan general en el que vimientos de grupos de alumnos no son des-
se consigna el tema del proyecto, el grado en ventaja para la concentración.
que se realizará, la fecha de inicio y término, los
materiales que se van a emplear y una síntesis A, B, D.
CCEE 34-35

de las etapas previstas para su desarrollo. A, C, D


E Consignar los contenidos de otras asignaturas A, B, E.
que el proyecto puede incluir. B, D, E.
F Asentar en este apartado los criterios que se van
a emplear para valorar la participación de los 47. De acuerdo con el texto Características clave de
alumnos y del maestro en el desarrollo del pro- las escuelas efectivas, diversos autores han en-
yecto. contrado que el tiempo del aprendizaje utilizado
en las escuelas es importante. ¿Por qué afirman
A, D, E. esto?
B, C, F.
LET 69

B, C, D. Porque discutir un tiempo los asuntos rutinarios


A, E, F. y mantener la actividad de trabajo mejora los
resultados.
45. ¿Cuál es la principal ventaja para el maestro de Porque hay una relación provechosa entre el
consignar por escrito la planificación de proyec- uso eficiente del tiempo en ciertas circunstan-
tos didácticos para la enseñanza de la lectura y la cias del aprendizaje y el comportamiento y el
CCEE 36-37

escritura? logro del alumnado.


Porque el tiempo destinado al logro de las me-
El conocimiento de las características del texto tas personales del educando ayuda al logro del
que van a producir los alumnos. aprendizaje.
El ahorro de tiempo y el esfuerzo para dedicarlo Porque el uso del tiempo en objetivos afectivos
LET 153

a otras actividades del trabajo docente. muy particulares del alumno, es proporcional al
El recuerdo de las principales actividades que se logro de los objetivos cognitivos.
van a realizar.
La preparación de los materiales y recursos di-
dácticos que se necesitarán.

Docentes Primaria • Complemento - D2 21


La intervención didáctica en los procesos de enseñanza y aprendizaje

48. Según diversas investigaciones de especialistas 51. Cuando se examinan los resultados de las investi-
en educación citados en Características clave de gaciones sobre las prácticas de enseñanza en las
las escuelas efectivas, son características de las escuelas efectivas siempre están presentes cua-
escuelas que centran su actividad en el énfasis tro propósitos. Relaciónalos con sus conceptos.
académico, excepto una. ¿Cuál es?
Organización eficiente.
1
Incluyen en el proceso educativo las tareas que Claridad de propósito.
2
el alumnado realiza de manera permanente en Lecciones estructuradas
3
el hogar y con un seguimiento puntual del do- Práctica adaptable.
4
cente.
CCEE 38-39

Cuentan con docentes que tienen el dominio A La enseñanza tiene un claro propósito para pro-
de los contenidos del programa. mover el progreso de los alumnos. Se utilizan
Tienen una plantilla docente completa y con técnicas efectivas de cuestionamiento. Se esta-
escasa rotación de maestros. blece una organización eficiente del trabajo en
Mantienen una infraestructura adecuada para el aula. Se fomenta en el alumno la indepen-
un trabajo eficaz. dencia y la responsabilidad en su propio
aprendizaje. Se cuenta con abundante material
49. Las investigaciones de Joyce y Showers sobre los de práctica y la retroalimentación inmediata de
maestros más efectivos en su desempeño seña- resultados.
lan que cuentan con las siguientes característi- B Se cuenta con docentes organizados, con cla-
cas, excepto una. ¿Cuál es? ridad en los objetivos para el logro del quehacer
educativo. Se involucran activamente en la pla-
Mantienen las sesiones de clase orientadas a la neación diaria. Los docentes propician un ritmo
actividad. adecuado en el manejo de las lecciones, para el
CCEE 42

Tienen altas expectativas en el aprovechamien- logro de los aprendizajes esperados.


to de los alumnos. C Tienen docentes sensibles ante las diferencias
Mantienen una actitud de evaluación constante. en los estilos de aprender de sus alumnos y
Enseñan al grupo como un todo. para identificar, modificar, adaptar y utilizar
diversas estrategias de aprendizaje.
50. De acuerdo con el texto Características clave de D Los docentes explican claramente al inicio de la
las escuelas efectivas, en las escuelas efectivas, clase los objetivos del tema, siempre relaciona-
los maestros, el director, los padres de familia y dos con saberes previos que despierten el in-
los alumnos tienen altas expectativas en relación terés personal de los educandos, por un lado, y
con el aprovechamiento escolar, pero si además por el otro, que los propios alumnos están con-
el docente provee de lecciones que representen scientes del propósito del contenido de sus
un , la repercu- lecciones. El docente inicia con una lección que
sión en los logros de aprendizaje será mayor. consiste en un repaso general, señala la transi-
ción de un nuevo tema y concluye al retomar
gran esfuerzo memorístico las ideas principales.
CCEE 44

desafío emocional
mayor interés 1B, 2D, 3A, 4C.
CCEE 40-43

desafío intelectual 1A, 2D, 3D, 4C.


1A, 2B, 3C, 4D.
1C, 2A, 3C, 4D.

22 D2 - Docentes Primaria • Complemento


La intervención didáctica en los procesos de enseñanza y aprendizaje

52. ¿Cómo puede comunicar el docente al alumno las 55. Según el libro Características clave de las escuelas
altas expectativas que tiene de su desempeño? efectivas, son algunos resultados de investiga-
ciones sobre la participación de los padres en el
Otorgarle permisos especiales por sus logros. aprendizaje de sus hijos.
Reforzar el éxito de su lección por medio del
reconocimiento. Efectos positivos cuando los padres participan
CCEE 45-46

A
Encargarle trabajo extra para realizar en el ho- de actividades de la escuela y colaboran en el
gar. aula.
Ser más laxo en la disciplina que presenta el B Efectos positivos cuando a los padres se les
alumno. atiende de manera formal por parte de la
Dirección y no se les permite la entrada al aula.
53. Son ejemplos de retroalimentación directa y po- C Efectos positivos cuando la escuela es de puer-
sitiva por parte del docente, según Rutter, citado tas abiertas, hay un espacio especial para padres
en el texto Características clave de las escuelas y juntas permanentes de información del avan-
efectivas. ce de sus hijos.
D Efectos negativos cuando se les apoya con cur-
El elogio y la aprobación. sos de desarrollo personal a los padres.
El castigo y la expulsión. E Efectos negativos de la asociación de padres y
CCEE 48

La recompensa y la asignación de una califica- maestros; la participación formalizada siempre


ción alta. es suficiente para promover la participación de
El premio y la reprimenda. los padres.

54. De acuerdo con el texto Características clave de A, B.


CCEE 53

las escuelas efectivas, en investigaciones realiza- B, E.


das se coincide en que de existir estas tres condi- A, C.
ciones, se obtienen grandes avances en las escue- C, D.
las efectivas.
56. Conocer, a través de una disciplina determinada,
A Cuando se eleva la autoestima del alumno. los contenidos que hay que enseñar y su traduc-
B Cuando al alumno se le imprime una disciplina ción en objetivos de aprendizaje, es una compe-
rígida. tencia específica que consiste en:
C Cuando el alumno tiene un papel activo dentro
de la escuela. Conocer los contenidos que se enseñan y la ta-
D Cuando se mantiene una distancia afectiva con xonomía de Bloom.
el alumno. Relacionar, por un lado los contenidos con los
E Cuando al alumno se le otorga una parte de la objetivos y, por el otro, las situaciones de apren-
DNCE 19-20

responsabilidad de su propio aprendizaje. dizaje.


Hacer una lectura de los contenidos para iden-
A, C, E. tificar los conceptos núcleos.
CCEE 51

A, B, C. Saber que los conocimientos y las habilidades


B, D, E. se construyen en situaciones muy específicas
C, D, E. con base en el objetivo a lograr.

Docentes Primaria • Complemento - D2 23


La intervención didáctica en los procesos de enseñanza y aprendizaje

57. Desde la perspectiva de una escuela más eficaz 59. Cuando el docente aborda en el salón de clases
para todos, señalado por Philippe Perranoud, la competencia específica Trabajar a partir de las
selecciona las competencias específicas que se representaciones del alumno, se refiere a:
movilizan cuando el docente Organiza y anima
situaciones de aprendizaje y que hacen referencia Que debe censurar las representaciones del
a un proceso de investigación, identificación y re- alumno, las falsas analogías, las explicaciones
solución de problemas. animistas o antropomórficas y los razonamien-
tos espontáneos, ya que conducen a conclu-
A Trabajar a partir de las representaciones de los siones erróneas del conocimiento.
alumnos. Que debe saber que los alumnos no compren-
B Construir y planificar dispositivos y secuencias den, puesto que han olvidado el camino del
didácticas. conocimiento, los alumnos no saben, no tienen
D Enseñar a partir de la base de que el alumno es conocimiento previo, representan un obstáculo

DNCE 21-22
una tabla rasa, sin conocimiento previo. para el docente
E Trabajar a partir de los errores y los obstáculos al Que debe trabajar con las representaciones de
aprendizaje. los alumnos, las cuales sirven para que conozca
F Estudiar a partir de las representaciones del do- lo que va a enseñar; consiste en hacer que el
cente. alumno se exprese para refutarle el conocimien-
G Comprometer a los alumnos en actividades de to previo.
investigación, en proyectos de conocimiento. Que debe considerar las concepciones pre-
vias del alumno, ya que éstas parten de un sis-
A, B, E, G. tema de representaciones que tiene su cohe-
DNCE 17-19

A, B, C, D. rencia y sus funciones en la explicación del


B, C, D, E. mundo.
C, D, E, F.
60. Afirma Perrenoud que para dirigir la progresión
58. Trabajar a partir de los errores y de los obstácu- de los aprendizajes, no se puede prescindir de los
los en el aprendizaje, es una competencia que controles periódicos de los conocimientos de los
permite reestructurar el sistema de compren- alumnos, ya que son necesarios para establecer
sión del alumno. El docente debe interesarse decisiones de promoción u orientación y contri-
por los errores, aceptarlos como etapas esti- buyen al planteamiento de estrategias de ense-
mables del esfuerzo de comprender. Astolfi, ñanza-aprendizaje en un grado o ciclo escolar.
citado en Diez nuevas competencias para en- ¿Cómo podría un docente confirmar lo que pien-
señar, propone considerar el error como un sa o siente acerca de un alumno?
.
Con un examen de opción múltiple.
DNCE 41

aspecto negativo Con la observación continua.


DNCE 22-25

mecanismo de prevención Con una entrevista.


instrumento para enseñar Con pláticas con los padres de familia.
proceso de pensamiento

24 D2 - Docentes Primaria • Complemento


La intervención didáctica en los procesos de enseñanza y aprendizaje

61. Todas son características de la competencia espe- 63. Selecciona las características y/o competencias
cífica con la que trabaja un docente: Construir y didácticas del docente relacionadas con Implicar
planificar dispositivos y secuencias didácticas, ex- a los alumnos en actividades de investigación, en
cepto una. ¿Cuál es? proyectos de conocimientos.

Una situación de aprendizaje no se produce al A El docente propicia que el alumno pueda hacer
azar, sino que la genera un dispositivo que sitúa accesible y deseable su propia relación con el
a los alumnos ante una tarea que cumplir, un saber y con la investigación.
proyecto que realizar, un problema que resolver. B El docente sabe que una actividad de investi-
Los dispositivos y las secuencias didácticas bus- gación se desarrolla en varios procesos de tiem-
can, para hacer aprender, movilizar procesos en po, que se retoma en diversos momentos del
los alumnos, ya sea para que comprendan o pa- desarrollo del programa, ya sea por circunstan-
ra tener éxito y, si es posible, para atender los cias de horarios, disponibilidad de captar o no la
dos aspectos. atención del alumno y dinámica de las activida-
DNCE 25-28

La competencia profesional consiste en utilizar des de la escuela, entre otros factores.


un amplio repertorio de dispositivos y secuen- C El profesor lo sabe todo, no acepta mostrar sus
cias, adaptarlos o construirlos, e incluso iden- propios errores y, en ocasiones, su ignorancia
tificar con astucia los que movilizan saberes y del tema; él controla y sitúa el conocimiento al
los que hacen aprender al alumno. lado de su razón.
La existencia de un dispositivo general y se- D La dinámica de una investigación siempre es
cuencias didácticas predeterminadas, no im- al mismo tiempo intelectual, emocional y rela-
porta de la disciplina que se trate. No depende cional. El papel del docente es escoger los me-
de los contenidos específicos ni del nivel de los jores momentos para propiciar que los alumnos
alumnos ni de las opciones del docente, y sirve construyan y/o se alleguen de los materiales re-
para el propósito educativo. queridos para experimentar.
E En la dinámica de una investigación, el docente
62. Según Perrenoud, la evaluación formativa se debe contagiar su gusto por el conocimiento y
ubica bajo una perspectiva pragmática y sólo se desarrollar la capacidad de comunicar, seducir,
puede utilizar en: animar y contagiar al alumno, hacerlo su cóm-
plice por investigar.
La relación cotidiana entre el profesor y sus F Los procesos de investigación no exigen tiem-
alumnos; su objetivo es ayudar a que cada uno po, por lo que las progresiones didácticas no
aprenda. se organizan a menudo en función de los con-
La estandarización y la explicación a la adminis- ceptos previstos en el programa, sino en la ló-
DNCE 42

tración de la escuela del desempeño de los gica de la propia investigación y la determina-


alumnos. ción del docente.
La notificación a los padres de familia y los tuto- G Un método de proyecto de investigación siem-
res de los resultados de los alumnos. pre requerirá de un programa de trabajo a me-
El diagnóstico de los aprendizajes de los alum- dio plazo. El profesor debe recurrir al desafío y
nos. probar el logro del éxito.
H Los proyectos de investigación, como los pro-
yectos didácticos que se desarrollan en el aula,
deben concluir con un producto social.
DNCE 28-31

A, B, C, E, H. A, B, D, E, G.
B, C, E, F, H. B, D, E, F, G.

Docentes Primaria • Complemento - D2 25


La intervención didáctica en los procesos de enseñanza y aprendizaje

64. Dice Philipe Perrenoud que los programas, los 66. Selecciona algunas de las características defini-
métodos y los medios de enseñanza propuestos das por Astolfi en Diez nuevas competencias para
o impuestos a los docentes están concebidos con la enseñanza, de una situación problema en el sa-
una clara progresión de los aprendizajes, sin em- lón de clases.
bargo, hay decisiones que el docente debe tomar
sobre la marcha. A Una situación problema se organiza en torno
¿Cuáles competencias específicas necesita desa- a la superación de un obstáculo, previamente
rrollar el docente para ello? identificado, por parte de los alumnos de la
clase.
A Establecer controles periódicos de competen- B Los alumnos perciben una situación problema
cias y tomar decisiones de progresión. como un verdadero enigma que resolver, en el
B Concebir y controlar las situaciones problema cual deberán dar su mejor esfuerzo.
ajustadas al nivel y a las posibilidades de los C La solución a una situación problema debe per-
alumnos. cibirse como fuera del alcance de los alumnos.
C Realizar la planeación didáctica diariamente D El estudio se organiza en torno a una situación
para captar la progresión de los aprendizajes. de carácter concreto que permita de un modo
D Adquirir una visión longitudinal de los objetivos efectivo al alumno formular hipótesis y conje-
de la enseñanza. turas.
E Desaparecer el vínculo entre la teoría y las acti- E La situación problema debe ser tomada por los
vidades de aprendizaje. alumnos con una resistencia que los obligue
F Establecer estrategias de planeación y evalua- a disponer de sus saberes previos, de sus repre-
ción a distintos plazos. sentaciones, de manera que sean cuestionadas
G Observar y evaluar a los alumnos en situaciones para generar nuevas ideas.
de aprendizaje, según un enfoque formativo. F En la elección de una situación problema debe
de convenirse con los alumnos más adelanta-
DNCE 33-34

A, B, D, G. A, C, E, F. dos del grupo y situarse en la zona de desarrollo


B, E, F, G. A, B, C, E. próximo de éstos.
G El trabajo de la situación problema funciona
65. La realidad de la escolarización masiva y la falta también utilizando el trabajo individual de los
de proyectos personales de los alumnos poco de- alumnos al interior de la clase, ya que la investi-
seosos de aprender es a lo que se enfrenta el do- gación científica es un trabajo solitario.
cente. Con relación a esta afirmación, Delannoy
indica que: B, D, E, F.
DNCE 4-36

A, C, D, G.
No se puede hacer nada por los alumnos si ellos B, D, F, G
no quiere aprender. A, B, D, E.
El deseo de saber y la decisión de aprender
durante mucho tiempo han estado fuera del
alcance de la acción pedagógica.
DNCE 57

Aprender a decirles a los alumnos que si no


quieren aprender, se vayan a casa, ya que sus
padres no los obligan a venir a la escuela.
La competencia y las ganas de desarrollar el de-
seo de saber y la decisión de aprender están en
el corazón del oficio de profesor.

26 D2 - Docentes Primaria • Complemento


La intervención didáctica en los procesos de enseñanza y aprendizaje

67. Son características que tiene el docente que 69. Expresa Cardinet en Diez nuevas competencias
cuenta con una visión longitudinal de los objeti- para enseñar, que la evaluación de las condicio-
vos de la enseñanza, excepto una. ¿Cuál es? nes de aprendizaje es más importante que los co-
nocimientos adquiridos, sin embargo, agrega, es
Posee el conocimiento teórico y didáctico del difícil estar seguros de que los aprendizajes en el
desarrollo de la clase del día a día, sigue el ca- alumno se estén produciendo.
mino del programa y de los manuales. ¿Cuáles dos aspectos puede detectar con preci-
Tiene el control del conjunto de los estudios de sión en sus alumnos un docente experimentado?
un ciclo de aprendizaje y de la escolaridad bási-
ca, esto es, posee un conocimiento de la conti- A Cuando los alumnos se aburren, trabajan con
nuidad a largo plazo para contribuir a construir lentitud, no dialogan, tienen pocas posibilida-
las competencias que se esperan al final del ci- des de aprender porque la tarea les sobrepasa.
clo escolar. B Cuando los alumnos de una clase se desmoti-
DNCE 37-39

Es capaz de hacer un diagnóstico muy preciso van al recibir sus exámenes con niveles de apro-
de las competencias del educando aprendiz de vechamiento por debajo de lo esperado.
lector y es capaz de enseñar a leer a sus alum- C Cuando tienen muchas posibilidades de apren-
nos, independientemente de la edad que ten- der, se divierten, preguntan porque se interesan,
gan. se expresan, participan y no pierden el ánimo
Tiene un buen conocimiento de las fases de ante cualquier tropiezo.
desarrollo intelectual del niño y del adolescente D Cuando a partir de los alumnos mejor evalua-
para poder articular los aprendizajes y el desa- dos, se seleccionan los participantes para las
rrollo del educando, así como un control amplio competencias de intersecundarias.
de los conocimientos y las competencias para E Cuando el maestro se ha formado altas expec-
enseñar. tativas de los alumnos.

68. Perrenoud expresa que son competencias bá- A, B.


DNCE 41

sicas de un docente al abordar el tema de los C, D.


controles periódicos en el desarrollo de las com- A, C.
petencias y la toma de decisiones durante el pro- B, E.
greso de la enseñanza y el aprendizaje, excepto
una. ¿Cuál es?

Tomar decisiones de selección o de orientación


durante los estudios escolares y negociarlas con
el alumno.
Comentar siempre con sus pares y con los pa-
dres de familia de sus alumnos la orientación
que proporciona.
DNCE 43

Detectar la necesidad de un alumno que re-


quiere ayuda extraordinaria, para asumirla como
reto y resolver con los recursos del propio do-
cente.
Encontrar el punto de equilibrio entre lo que
exige la política de la institución y el proyecto
educativo.

Docentes Primaria • Complemento - D2 27


La intervención didáctica en los procesos de enseñanza y aprendizaje

70. Perrenoud en Diez nuevas competencias para en-


señar, señala la dificultad que representa abordar
los grupos numerosos de manera individualiza-
da. Sin embargo, es importante desarrollar com-
petencias específicas que le permitan al docente
Organizar las interacciones y las actividades de
manera que cada alumno constantemente o por
lo menos muy a menudo se enfrente a las situa-
ciones didácticas más productivas para él. ¿Cuá-
les son estas competencias?

A Transformar la clase en una serie de relaciones


duales, y que el docente se encargue de cada
alumno, uno detrás de otro.
B Multiplicar cursos especiales para cada alumno,
con clases particulares extraclase.
C Practicar el apoyo integrado, encontrar los re-
cursos que necesiten los alumnos con grandes
dificultades y trabajar con ellos.
D Organizar la diferenciación en el aula y ampliar
la gestión de clase a un espacio más amplio.
E Desarrollar la cooperación entre alumnos y
algunas formas simples de enseñanza mutua
que requieran la autonomía y la responsabilidad
de los alumnos.
F Hacer frente a los grupos heterogéneos en el
mismo salón de clases, ante las desigualdades
en edad, niveles de desarrollo y los tipos de so-
cialización familiar de los educandos.

C, D, E, F.
DNCE 48-53

A, B, C, D.
B, C, D, F.
A, C, E, F.

28 D2 - Docentes Primaria • Complemento


DIMENSIÓN 3 3. Perrenoud dice que los proyectos de formación
común son poco usuales, incluso en instituciones
de nivel profesional; propone que para llevarlos a

La mejora profesional cabo, primeramente debe mostrársele a los com-
de la práctica docente pañeros la importancia de realizarlos.
Con base en este planteamiento, ¿qué es conve-
niente comunicar al profesorado?
Marca así l la respuesta correcta.
A Que una formación común debe llevar a orga-
1. ¿Cuál es el significado del planteamiento de M. nizar situaciones de aprendizaje en las que los
Fullan y A. Hargreaves en Reflexiones en, sobre y alumnos se responsabilicen con su aprendizaje.
para la acción, que proponen como un lineamien- B Que una formación común no significa renun-
to para el docente? ciar a satisfacer sus necesidades personales
prioritarias.
Razonar sobre los dilemas éticos de la profesión C Que una formación común no provocará re-
para replantearla. planteamientos, descubrimientos o fenómenos
Cuestionar las propias habilidades docentes. de dinámica de grupo.
LEQ.LOVPL 126

Pensar en los perfiles docentes para reconocer D Que una formación común no conducirá, de
los rasgos y las características deseables. forma subrepticia, hacia un proyecto institucio-
Reflexionar sobre los aspectos técnicos, las in- nal o un progreso colectivo.
tenciones y el contexto de la enseñanza para E Que una formación común implica seleccionar
mejorarla. los aprendizajes esperados que se trabajarán en
clase y ayuda a simplificar los deberes y los di-
2. El trabajo de investigación de Cecilia Fierro y Su- lemas éticos de la profesión.
sana Rojo, documentado en El consejo técnico, un
encuentro de maestros, menciona que los maes- A, B, C.
DNCE 141

tros han emitido dos tipos de opiniones sobre lo C, D, E.


que consideran la razón de ser del Consejo Técni- A, C, E.
co Escolar. ¿Cuáles son? B, C, D.

A Que ayude en los procesos administrativos. 4. Es una herramienta del cuerpo docente que le
B Que apoye el trabajo docente. permite estar más capacitado y ser más apto para
C Que asesore el trabajo de los directivos. desarrollar situaciones didácticas en temáticas
D Que auxilie en la mejora de la organización de la que representan dificultades para ellos.
escuela.
E Que defina las normas de comportamiento de La formación continua.
DNCE 133

los alumnos. La ayuda profesional.


La interacción con sus colegas.
A, B. El aprendizaje en colectivo.
ECTEM 9

B, E.
A, C.
B, D.

Docentes Primaria • Complemento - D3 29


La mejora profesional de la práctica docente

5. Son las tres tendencias que aún persisten en rela- 7. Señalan las autoras de El consejo técnico, un en-
ción con la orientación del contenido de los Con- cuentro de maestros, que cuando la escuela llega
sejos Técnicos, según el texto El consejo técnico, a promover distintas formas de participación con
un encuentro de maestros. los padres de familia, significa que se ha avanza-
do en dos sentidos. ¿Cuáles son?
A Una orientación hacia la toma de decisiones
para organizar la propia formación continua del El sentido horizontal y el sentido vertical.
colectivo docente. El sentido transversal y el sentido longitudinal.

ECTEM 32
B Una orientación hacia las relaciones interperso- El sentido democrático y el sentido del compro-
nales para mejorar la convivencia. miso con la educación.
C Una orientación hacia la discusión de conteni- El sentido de la congruencia y el sentido de la
dos transversales: equidad de género, cultura de responsabilidad.
la legalidad, la no violencia, etc., que se aborda-
rán con los alumnos durante el ciclo escolar. 8. Son elementos que forman parte de la metodo-
D Una orientación hacia lo administrativo, donde logía que se utiliza en las reuniones de Consejo
se organizan eventos de distinta naturaleza en Técnico Escolar, según el texto El consejo técnico,
los que participa la escuela. un encuentro de maestros.
E Una orientación hacia la definición de paráme-
tros e indicadores para evaluar diversos aspec- La forma de presentar el tema, de invitar a la
tos de la escuela. participación, de acordar un asunto, de seguir
F Una orientación hacia el intercambio académi- un orden en la discusión, de decidir lo que es
co en el que se tratan asuntos relacionados con importante y debe quedar acordado.
la enseñanza. La elaboración de un diagnóstico para estable-
cer un pronóstico y una proyección sobre lo
A, B, D. que se realizará.
ECTEM 45
ECTEM 14

A, C, E. La redacción del orden del día para ponerlo a


B, D, F. consideración de los participantes, desarrollar
B, C, E los temas y obtener conclusiones.
La presentación de las reglas de la sesión para
6. ¿Cuáles son los tres elementos que los maestros desahogar los temas rápidamente, limitar el
consideran indispensable para organizar el Con- tiempo de la participación, establecer las nor-
sejo Técnico? mas para la discusión y llenar el formato del
acta de la sesión.
A La disposición personal a participar.
B La preparación adecuada del director. 9. El es producto de una ac-
C La presencia y participación del supervisor. titud que se ve favorecida por determinado am-
D El ambiente de trabajo. biente; es también el punto de partida para ini-
E La metodología utilizada para discutir los temas. ciar un proceso de entendimiento que es en sí
F La participación del equipo de apoyo técnico mismo un aprendizaje; además, constituye una
pedagógico de la zona escolar. herramienta para esclarecer problemas y definir
objetivos sobre los que se articulan los esfuerzos
A, C. D. y las acciones.
ECTEM 14

B, D, F.
ECTEM 47

B, C, E. diagnóstico diálogo
A, D, E. comentario instrumento

30 D3 - Docentes Primaria • Complemento


La mejora profesional de la práctica docente

10. ¿Cuáles son las dos tareas que necesita realizar 12. De acuerdo con el texto El consejo técnico, un en-
el coordinador de la sesión del Consejo Técnico y cuentro de maestros, para aprender a llevar una
que requieren del apoyo de los compañeros? discusión se necesita:

El registro de asistencia y la colocación del ga- A Definir con precisión el punto a debatir.
fete. B Limitar la participación a un tiempo determina-
La organización del refrigerio y el arreglo del do.
ECTEM 45

salón donde se realiza la sesión. C Dar oportunidad a que cada quien exponga su
El registro de los acuerdos en el acta y la obten- punto de vista y sus razones para sostenerlo.
ción de las firmas de los participantes. D Suspender la discusión cuando los argumentos
La conducción y el manejo del grupo y dirigir el empiezan a repetirse.
proceso de análisis de temas. E Formular preguntas para aclarar las dudas que
se tienen sobre lo que se dice.
11. Son algunas recomendaciones que ofrecen los F Construir opiniones solamente con base en au-
presidentes de los Consejos Técnicos a fin de que tores.
las sesiones resulten efectivas y provechosas G Analizar las ideas que se proponen conforme se
para todos. van planteando y sopesar su validez para darle
continuidad a la discusión.
Evitar las discusiones fuera de tema y los ata-
ques personales, dirigir al grupo para que trate A, B, D, F.
ECTEM 48

asuntos técnicos pedagógicos, ceder la palabra, B, C, D, F.


aclarar ideas, conciliar opiniones, no dejar que A, C, E, G.
haya desinterés, dar oportunidad a que todos B, D, F, G.
opinen y respeten las opiniones.
Mantener el orden y la disciplina entre los asis- 13. Es un elemento que debe considerarse para que
ECTEM 47

tentes, hablar sólo cuando el coordinador les dé el Consejo Técnico sea un espacio de actualiza-
la palabra y proponer únicamente un acuerdo ción al reconocer las situaciones particulares
para dar oportunidad de que todos participen. que necesitan cambiar o mejorar en la escuela: el
Estar atentos al pase de lista, exponer los temas aprendizaje de los alumnos, las situaciones inter-
que le corresponden y firmar el acta de los nas y las necesidades del medio.
acuerdos.
Leer los materiales de estudio antes de la reu- Aprender de los otros y aprender a debatir.
nión para que opinen con base en ellos y no Vincular las discusiones con el trabajo en el aula
sólo de la experiencia propia. y la escuela.
ECTEM 48

Promover una reflexión personal autocrítica so-


bre la propia práctica.
Situarse en la realidad de la propia escuela y su
medio.

Docentes Primaria • Complemento - D3 31


La mejora profesional de la práctica docente

14. Aspecto que forma parte del aprendizaje de los 17. Son algunas características de las escuelas que
maestros y momento clave para promover pro- mantienen una cultura del trabajo docente en
cesos de formación. Consiste en la revisión y el equipo.
análisis crítico de las ideas, posturas y prácticas
propias que permiten llegar al convencimiento A Todos los docentes son líderes.
de que es necesario mejorar la actuación docen- B El director es un buen líder.
te. C Tienen raíces profundas con su medio.
D Se realiza mucho trabajo fuera del horario esco-
Promover una reflexión personal autocrítica so- lar.
bre la propia práctica. E No existe el disenso, solamente el consenso.
Vincular las discusiones con el trabajo en el aula F Respetan, exaltan y tienen en cuenta al maestro
ECTEM 48

y la escuela. como persona.


Situarse en la realidad de la propia escuela y su G Promueve el compromiso del cambio y la mejo-
medio. ra.
Fundamentar la participación en las discusiones. H El individuo y el grupo son valorizados por sí
mismos.
15. Para Ashton y Webb, retomados por M. Fullan y A.
Hargreaves en La escuela que queremos. Los obje- A, C, F, G, H.
LEQ.LOVPL 96-101

tivos por los que vale la pena luchar, es la principal B, D, E, F, G.


ventaja del trabajo en equipo de los maestros. A, B, D, G, H.
B, C, E, F, G.
Aumentar la incertidumbre de la tarea.
Reducir la sensación de impotencia de los do- 18. ¿Cuáles son algunas acciones que proponen los
LEQ.LOVPL 93

centes y aumentar su convicción de eficacia. autores para fomentar de manera sólida el traba-
Tomar decisiones conjuntas, tanto para la ense- jo en equipo?
ñanza como para la mejora escolar.
Llegar a ser un buen maestro. A Organizar un festival con un compañero maes-
tro.
16. Es la manera en la que los docentes muestran dis- B Planificar una unidad temática con un compa-
posición por su desarrollo profesional y el logro ñero de grado.
de mejores resultados en sus alumnos. C Estudiar para la evaluación del desempeño do-
cente con los compañeros de la escuela.
Crear ambientes de aprendizaje profesional que D Comprometerse en la observación entre pares.
necesitan. E Acordar acciones de actualización de todos los
LEQ.LOVPL 147

Asistir a los diferentes eventos de actualización miembros de la escuela.


que se ofrecen. F Trabajar ensayando una nueva práctica peda-
Aprobar los exámenes de evaluación del de- gógica con un colega.
sempeño profesional. G Invitar al maestro de Educación Especial y al
Cursar grados académicos para la superación bibliotecario para planificar algo nuevo en la
profesional. clase.

A, C, E, G.
LEQ.LOVPL 136

A, D, E, F.
B, D, F, G.
B, C, D, F.

32 D3 - Docentes Primaria • Complemento


La mejora profesional de la práctica docente

19. De acuerdo con Ph. Perrenoud, son algunas ra- 21. Según Ph. Perrenoud en Diez nuevas competen-
zones para incluir el trabajo cooperativo en la cias para enseñar, trabajar en equipos requiere
escuela. de competencias y de la convicción de que la
cooperación es un valor profesional.
A La inclusión de psicólogos y otros profesionales ¿Cuáles son algunas competencias específicas
para la atención de alumnos con dificultades, ya que plantea el autor?
que se requiere colaboración para alumnos con
graves dificultades. A Elaborar un proyecto de equipo, representacio-
B La división del trabajo pedagógico aumenta en nes comunes.
las escuelas con la aparición del apoyo peda- B Valorar al equipo como la modalidad de trabajo
gógico, el coordinador de proyectos y el maes- con cierta eficacia.
tro de apoyo. C Impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones.
C La evaluación del desempeño del docente re- D Saber que el equipo docente es el que solucio-
quiere de apoyos para su estudio. na todos los problemas que se presentan en la
D La continuidad de las pedagogías de un año es- enseñanza.
colar al siguiente, como factor de éxito escolar. E Enfrentar las demandas de los padres de familia.
E La planeación de situaciones de aprendizaje re- F Confrontar y analizar conjuntamente situacio-
quiere que el profesor se apoye en especialistas. nes complejas, prácticas y problemas profesio-
F El funcionamiento cooperativo regular para el nales.
desarrollo de proyectos de otras instituciones. G Formar y renovar un equipo pedagógico.
G La voluntad de diferenciar y dirigir métodos de
proyectos contribuye a compartimentaciones A, B, D, F.
DNCE 69-70

especiales. B, E, F, G.
A, C, F, G.
A, B, D, F, G. B, D, E, F.
DNCE 67-68

B, C, D, E, F.
A, C, E, F, G. 22. Son aspectos que intervienen en el mensaje que
B, D, E, F, G. comunica el maestro, de manera que el alumno
lo conecte con lo que ya sabe y pueda provocar
20. Es la capacidad del maestro para establecer bue- las respuestas.
nas relaciones con los alumnos y hacerles saber
que son importantes y se confía en sus posibili- La imagen del emisor, su personalidad y las ap-
dades para aprender. titudes que muestra.
Las habilidades para usar el lenguaje, las com-
LOAEP 79

La evaluación. petencias y los conocimientos que posee.


LOAEP 79

La instrucción. La sensación de quien escucha el mensaje, la


La buena comunicación. percepción y la comprensión del mismo.
La habilidad. El lenguaje adecuado al oyente, el tono de voz y
el movimiento.

Docentes Primaria • Complemento - D3 33


La mejora profesional de la práctica docente

23. Son los componentes de la competencia Saber 26. Mensaje que se envía a través de la comunicación
organizar la propia formación continua, propues- no verbal en la que se utilizan los movimientos,
ta por Ph. Perronoud. los gestos y la expresión verbal, y que los alum-
nos aprenden a interpretar como:
A Reconocer los problemas de la enseñanza pro-
pia. De calidez o aceptación, de satisfacción o tris-
B Acoger y participar en la formación de los com- teza.
pañeros. De aprobado o reprobado, de correcto o inco-

LOAEP 79
C Evaluar los aprendizajes adquiridos en cursos, rrecto.
talleres y seminarios. De buena o mala conducta, de gusto o disgus-
D Saber explicitar sus prácticas. to.
E Negociar un proyecto de formación común con De alto o bajo de estatura, de grueso o delgado
los compañeros. corporalmente.
F Participar en todas las ofertas de formación con-
tinua. 27. De acuerdo con Joan Dean en La organización del
G Implicarse en las tareas a nivel general de la en- aprendizaje en la educación primaria, son aspec-
señanza o del sistema educativo. tos del maestro que también envían mensajes a
H Hacer un diagnóstico sobre las necesidades de sus alumnos y reflejan su filosofía y estilo de en-
actualización de los compañeros. señanza.
I Establecer un balance de competencias y un
programa personal de formación continua pro- La forma de comer y de caminar.
LOAEP 80

pios. La forma de dormir y de soñar.


La forma de vestir y su apariencia física.
DNCE 136

A, B, E, G, I. B, D, E, G, H. La forma de leer y escribir.


C, E, F, G, H. D, E, F, H, I.
28. ¿Cómo logra el maestro una relación cálida y de
24. Tipo de contacto importante de la comunicación confianza con sus alumnos?
en el aula que se utiliza para señalar el principio
y el final de fragmentos de comunicación y para nteresándose en sus necesidades.
controlar la conducta de los alumnos. Siendo sensible a sus ideas y confidencias.
LOAEP 80

Cuidando que sus expresiones orales sean


El contacto táctil. correctas.
LOAEP 79

El contacto ocular. Ayudándoles a interpretar textos.


El contacto sensitivo.
El contacto facial. 29. ¿En qué consiste la cultura tecnológica del do-
cente que plantea Ph. Perrenoud?
25. Considerando que la voz del maestro es la herra-
mienta de comunicación más utilizada en el aula, En utilizar las nuevas tecnologías como una
¿cómo influye ésta en los alumnos? ayuda para la enseñanza.
En poseer una formación profunda en informá-
DNCE 118-119

Como control de sus conductas. tica para usos didácticos.


LOAEP 80

Como estilo de personalidad. En el desarrollo de programas creativos para la


Como autoridad a obedecer. enseñanza de contenidos complejos.
Como modelo de habla. En conocer los fundamentos de algunos me-
dios tecnológicos para usos pedagógicos.

34 D3 - Docentes Primaria • Complemento


La mejora profesional de la práctica docente

30. Relaciona las habilidades de comunicación que 32. Afirma Ismael Cedillo que las escuelas para todos
necesita poseer un maestro con su definición. deben satisfacer las necesidades de aprendizaje,
por lo tanto, cobertura y calidad son sus propó-
Habilidades de interrogación.
1 sitos.
Ayuda individual.
2 ¿Cuáles son algunas de las características que de-
Habilidades de presentación.
3 ben presentar estas escuelas?
Conducción de discusiones.
4
A Se asegura que todos los niños aprenden, sin
A Tener la capacidad para analizar el pensamiento importar sus características.
de los alumnos y hacerlos avanzar hacia una B Se considera al alumno con necesidades edu-
comprensión más allá de la actual. cativas especiales como el centro de atención
B Ser capaz de estimular e interesar a los alum- en el aula.
nos con materiales que les apoye a centrarse C Se cuenta con los servicios de apoyo necesarios.
en lo importante, utilizando muy bien las pala- D Se favorece una formación o actualización más
bras y los gestos. completa de los maestros.
C Tener la capacidad para coordinar los puntos de E Se organiza la enseñanza a través de proyectos
vista de los alumnos y responder positivamente didácticos.
a las respuestas que dan aun cuando son erró- F Se reducen los procesos burocráticos.
neas. G Se considera que las adecuaciones curriculares
D Ser capaz de formular preguntas abiertas y que para alumnos con necesidades educativas es-
requieren pensamiento, es decir, que permitan peciales son innecesarias.
la exploración y la reflexión sobre lo que se está
tratando. A, B, F, G.
LIEAR.PFE 43

A, C, D, F.
1D, 2A, 3B, 4C. B, C, E, F.
LOAEP 80-82

1B, 2C, 3A, 4D. B, D, E, G.


1A, 2D, 3C, 4B.
1C, 2B, 3D, 4A. 33. De acuerdo con las orientaciones que se expre-
san en el texto La integración educativa en el aula
31. Es una competencia que plantea Ph. Perrenoud regular. Principios, finalidades y estrategias, las op-
asociada a las tecnologías de la información, y se ciones mencionan algunos fundamentos en los
refiere al uso de programas informáticos en los que se sustenta la integración educativa, excepto
procesos de enseñanza y aprendizaje. uno. ¿Cuál es?

Utilizar programas de edición de documentos. Respeto a las diferencias.


LIEAR.PFE 43

Explotar los potenciales didácticos de los pro- Derechos humanos e igualdad de oportunida-
gramas en relación con los objetivos de la en- des.
DNCE 113

señanza. Escuela para todos.


Utilizar los instrumentos multimedia en su en- Aprendizaje flexible.
señanza.
Comunicar a distancia mediante la telemática.

Docentes Primaria • Complemento - D3 35


La mejora profesional de la práctica docente

34. Principio que guía la operación y el desarrollo de 37. Según Joan Dean en La organización del aprendi-
los servicios educativos para la integración; impli- zaje en la escuela primaria, los padres y los maes-
ca proporcionar a las personas con discapacidad tros tienen estereotipos mutuos, por tal motivo
los servicios de habilitación o rehabilitación y las algunos padres muestran resistencias a ir a la es-
ayudas técnicas para que desarrollen una buena cuela.
calidad de vida. ¿Cuáles son esos estereotipos?
LIEAR.PFE 43-44

Individualización. Consideran que los maestros son los segundos


Sectorización. padres de los hijos o como los profesionistas
Integración. más ignorantes.
Normalización. Consideran que los maestros son la fuente de
todo conocimiento y sabiduría, como figuras

LOAEP 225
35. Su objetivo es que todos los alumnos con dis- intimidatorias o como trabajadores mal paga-
capacidad tengan acceso a la escuela regular y dos.
participen de las experiencias de la comunidad Consideran que los maestros son los trabajado-
escolar para que tengan una formación integral, res más desvalorizados socialmente o como de-
aceptando sus limitaciones y valorando sus capa- spreocupados por la educación de los hijos.
cidades. Consideran que los maestros son los profesio-
nales más confiables o como flojos e irrespon-
Sectorización. sables.
LIEAR.PFE 44

Normalización.
Integración. 38. Selecciona la opción que contiene algunos moti-
Individualización. vos que, de acuerdo con Joan Dean, explican la
resistencia de los padres a acudir a la escuela.
36. De acuerdo con Joan Dean, ¿cuál es la respuesta
de los padres cuando la escuela trabaja con ellos A Las escuelas no dan a los padres la información
para que apoyen el aprendizaje de sus hijos? adecuada y suficiente de lo que se hace en ellas.
B Los directivos escolares solamente utilizan a los
Se identifican con sus metas y apoyan sus es- padres para que aporten recursos económicos.
fuerzos; comprenden su papel como educa- C Los padres no conocen la filosofía, la política y
dores. las estrategias de enseñanza de esa escuela.
Se interesan por apoyar en lectura y escritura D Los padres se muestran insatisfechos por los lo-
LOAEP 225

porque les parece que son los aprendizajes más gros de los aprendizajes de sus hijos.
importantes en la escuela. E Los maestros muestran actitudes autoritarias
Se aplican en obligar a los hijos a realizar las con los padres.
tareas, aunque las critican como insuficientes. F Los maestros raramente sugieren las formas en
Se preocupan por el comportamiento de sus que pueden ayudar los padres.
hijos y el de sus compañeros. G Muchos padres intentan ayudar a los hijos, y esa
ayuda es un recurso que en pocas ocasiones se
utiliza.

A, B, D, F.
LOAEP 226

B. C. E, G.
A, C, F, G.
B, D, E, F.

36 D3 - Docentes Primaria • Complemento


La mejora profesional de la práctica docente

39. De acuerdo con Joan Dean en La organización 41. Son las recomendaciones que retoma Joan Dean
de los aprendizajes en la escuela primaria, B. Carr- en La organización de los aprendizajes en la escue-
ington y G. Short mencionan tres formas que la la primaria, para considerar a los padres como
escuela promueve para no implicar a los padres colaboradores de la escuela en la mejora de los
en la educación escolar de sus hijos. ¿Cuáles son? aprendizajes.

A Los maestros sólo invitan a los padres cuando el A El desarrollo de disposiciones prácticas para las
hijo presenta problemas de conducta. buenas relaciones escuela-hogar. Los padres
B Los maestros consideran no profesionales a los han de ver, discutir, vivir y desarrollar su com-
padres y, por tanto, no calificados para colabo- prensión.
rar. B La comunicación eficaz básica ha de apoyarse
C Los maestros se dedican a reprender a los pa- en las oportunidades de que los padres parti-
dres en las reuniones que se organizan. cipen en la escolaridad de sus hijos.
D Los maestros fomentan la idea de que los de- C La comunicación de la escuela hacia los padres
beres de los padres acaban en la puerta de la debe ser medida y limitada a ciertos aspectos.
escuela. D La colaboración de los padres hacia la escuela
E La escuela, de muchas maneras, envía el men- excluye los temas relacionados con la evalua-
saje de que los padres sólo son útiles para apo- ción porque genera controversias.
yar económicamente a la escuela. E Las escuelas han de reconocer, apoyar y reforzar
F La escuela organiza la visita de los padres de el papel crucial de los padres como educadores.
forma que algunos no puedan acudir por mo- F Los padres representan un recurso valioso, pero
tivos de trabajo. generalmente desaprovechado, que puede
utilizarse muy eficazmente en la educación de
LOAEP 226

A, B, D. A, C, F. niños y jóvenes.
B, C, E. B, D, F. G Las disposiciones educativas de los padres no
siempre benefician a los alumnos, por lo que
40. ¿Qué sugiere la mayoría de estudios relaciona- solamente deben colaborar cuando la escuela
dos con la intervención de los padres como apo- les ha enseñado cómo hacerlo a través de la
yo al aprendizaje escolar de sus hijos, según Joan escuela para padres.
Dean?
A, B, D, G.
LOAEP 227

Que es una gran ventaja tratar a los padres B, C, E, F.


como colaboradores porque los logros de A, B, D, F.
aprendizaje son mayores. B, C, E, G.
Que no proporcionan ninguna ayuda porque
sus condiciones pedagógicas son muy limita-
LOAEP 227

das.
Que es una desventaja porque confunden a los
alumnos con formas de enseñanza distintas,
sobre todo en Matemáticas.
Que solamente el apoyo que proporcionan las
madres es provechoso porque muestran actitu-
des más positivas que los padres.

Docentes Primaria • Complemento - D3 37


La mejora profesional de la práctica docente

42. ¿Cómo deben ser las comunicaciones escritas 44. Joan Dean afirma que la escuela es casi siempre
con los padres, según Joan Dean? el lugar de reunión de padres y maestros, pero
que también es recomendable visitar el hogar de
Concisas, técnicas y muy profesionales, de ma- los alumnos para reunirse con sus padres.
nera que puedan ser leídos pacientemente en ¿Cuáles son las ventajas de este tipo de visitas?
el hogar.
Explicativas con el mayor detalle posible, anotar Que los padres se sienten confiados, aprecian la
LOAEP 229

ejemplos para apoyarles en su comprensión. actitud del maestro, por su parte los maestros
Descriptivas, utilizando ilustraciones e imágenes obtienen información sobre cómo ven los pa-
que les ayuden a entender los textos técnicos. dres al hijo y también pueden conocer algunos
Breves, con redacción para ser leídos con faci- aspectos del alumno viendo su casa.
lidad y rapidez, lenguaje sin tecnicismos y con Que el maestro puede indagar aspectos de la
títulos grandes. vida económica de la familia y del entorno del
alumno, como el salario, la ocupación y los gas-

LOAEP 232
43. De acuerdo con Joan Dean, la comunicación pri- tos, y obtiene conclusiones sobre sus repercu-
mordial con los padres es para informar los avan- siones en el alumno.
ces de sus hijos en relación con el currículum. Que el maestro puede conocer las posiciones
¿Cuáles son los propósitos de esta comunicación? políticas de los padres, su militancia en algún
partido u organización e inferir sobre la influen-
A Mostrar solamente a los padres los resultados cia que esto ejerce en los alumnos.
del logro de los aprendizajes del grupo escolar Que los padres al encontrarse en su propio am-
durante cada bimestre. biente, discuten y recriminan al maestro aspec-
B Responsabilizar a los padres sobre los logros del tos de la escuela con los que no están de
aprendizaje de los hijos e invitarlos a proporcio- acuerdo.
nar mayor apoyo.
C Ampliar el acceso a la información sobre los 45. Según León Trahtemberg, para que la tecnología
planes y objetivos del currículum de la escuela. de la información se convierta en un soporte edu-
D Transmitir a los padres la información necesaria cacional efectivo, se requiere de la innovación en
para apoyar un diálogo informado con la es- todos los aspectos de la escuela, entre ellos el
cuela y con los propios alumnos sobre sus lo- desarrollo profesional de profesores y directores.
gros. ¿Cuál es el principal desafío que deberán enfren-
E Informar a los padres las necesidades materia- tar los maestros?
les de la escuela para que apoyen económica-
mente. Someterse a procesos de capacitación en el
F Alentar la colaboración entre escuela y padres manejo de la computadora.
al compartir la información y explicar sus im- Su desventaja frente a los alumnos que apren-
plicaciones. den más rápido que ellos y se compenetran
EIPNTEOE 45

G Permitir que la escuela informe de los logros mejor con el mundo de la informática.
generales de sus alumnos de forma que no sólo Invertir recursos propios en la adquisición de
los padres sino la comunidad pueda apreciarlos. equipos que deberán tener en casa para las
LOAEP 230

asesorías a los alumnos.


A, B, D, F. B, C, E, G. Desarrollar competencias en los alumnos para
C, E, F, G. D, E, F. G. el manejo de las tecnologías de la información.

38 D3 - Docentes Primaria • Complemento


La mejora profesional de la práctica docente

46. Tipo de educación que sugiere León Trahtem- 49. Es un principio de la gestión educativa que pro-
berg para la formación de profesores que, sin pone el Modelo de Gestión Educativa Estratégica
embargo, es poco pertinente para los estudian- para que cada uno de los integrantes del colec-
tes, en virtud de que se necesita la presencia del tivo de maestros asuma su responsabilidad en la
maestro. mejora escolar.

Educación virtual. Autonomía responsable.


EIPNTEOE 49

MGEE 108
Educación semiescolarizada. Transparencia y rendición de cuentas.
Educación a distancia. Corresponsabilidad.
Educación abierta. Flexibilidad en las prácticas y relaciones.

47. ¿Qué ha demostrado la investigación sobre la en- 50. Según el documento Modelo de Gestión Educativa
señanza a distancia para profesores, según León Estratégica, ¿cuál es la función central de un di-
Trahtemberg en El impacto previsible de las nue- rectivo escolar que impulsa el cambio cultural en
vas tecnologías en la enseñanza y la organización la organización y la gestión de la escuela?
escolar?
Gestor de los recursos materiales, humanos y
Que resulta económica y puede captar a un financieros para el centro escolar.
gran número de profesores. Promotor del desarrollo profesional de los
Que permite formar maestros investigadores de maestros al incorporarlos en el logro de la visión
MGEE 93
EIPNTEOE 50

su propia práctica docente. y metas comunes de la escuela.


Que fortalece las habilidades para el estudio Dirigir y coordinar los esfuerzos educativos del
independiente. centro escolar.
Que es eficaz para aumentar conocimientos bá- Apoyar académicamente a los maestros de la
sicos, pero no para desarrollar habilidades pe- escuela.
dagógicas.
51. Es un componente del Modelo de Gestión Edu-
48. ¿Cuál estrategia propone el Modelo de Gestión cativa Estratégica que implica complementar las
Educativa Estratégica para la transformación es- habilidades de los integrantes para cumplir con
colar, la práctica docente y la participación social propósitos y metas comunes; durante su proceso
para transformar la cultura organizacional de la desarrollan buena comunicación y altos niveles
escuela básica? de confianza.

Apoyar las acciones que cada escuela empren- El trabajo individual.


MGEE 95

da para mejorar la calidad del servicio y los re- El trabajo manual.


sultados educativos. El trabajo especializado.
Invitar a diversa instancias del sector público a El trabajo colaborativo.
implementar programas de apoyo a la escuela
MGEE 86

básica.
Convocar a organizaciones sociales a desarrollar
programas que incidan en la educación de los
niños y jóvenes que cursan la Educación Básica.
Apoyar a la escuela básica con programas de
tutorías para alumnos de bajo rendimiento.

Docentes Primaria • Complemento - D3 39


DIMENSIÓN 4 3. Proyecto sustentado en el Artículo 3° constitucio-
nal, en el 7° y el 8° de la Ley General de Educación,
así como en el Programa Sectorial de Educación,
Las implicaciones éticas del en los principios pedagógicos y el enfoque que
ejercicio docente sostienen el Plan y el Programa de estudio de la
Educación Básica. Este Proyecto busca propiciar
en los estudiantes el desarrollo de las habilidades
Marca así l la respuesta correcta. sociales y emocionales; fortalecer su autoestima;
apoyarlos en el manejo adecuado de las emocio-
1. Definida por la UNESCO como un proceso en- nes; el aprecio de la diversidad; y el respeto de las
caminado a dar respuesta a la diversidad de es- reglas, los acuerdos y las decisiones democráticas
tudiantes con capacidades y potencialidades en el ejercicio de los valores.
distintas, incrementando su participación, re-
duciendo las desigualdades y eliminando la dis- El Proyecto a Favor de la Convivencia Escolar.
criminación. Aspira a que todos los estudiantes El Proyecto de Convivencia.
tengan derecho a recibir educación de calidad,
MC 1-2
El Proyecto para la Inclusión y la Convivencia
especialmente aquellos que están excluidos o en Escolar.
riesgo de marginación. El Proyecto de Atención a los Problemas de
Convivencia.
La integración educativa.
La sectorización educativa. 4. En una escuela de Educación Básica se restringe
MCEI 7

La segregación educativa. el acceso a estudiantes que provienen de grupos


La inclusiva educativa. indígenas debido a las diferencias culturales y
sobre todo de lengua. ¿Qué derecho de los niños
2. Son consecuencias del maltrato y abuso sexual y los jóvenes se está violentando con estas accio-
en menores, excepto una. ¿Cuál es? nes de acuerdo con la Ley General de los Dere-
chos de Niñas, Niños y Adolescentes?
Ausentismo, deserción escolar, baja autoestima
y problemas de conducta. El derecho a la equidad de género.
LGDNNA 15

Problemas de aprendizaje y lenguaje, trastor- El derecho a no ser discriminado.


MAIM 19-20

nos del sueño, alimentación y peso. El derecho a la diversidad.


Problemas emocionales y de adicciones, suici- El derecho a la atención especial.
dios.
Desarrollo emocional, aceptación y confronta- 5. De acuerdo con la Ley General de los Derechos
ción de los problemas. de Niñas, Niños y Adolescentes, es el derecho que
establece que deben tomarse medidas pertinen-
tes para atender situaciones de descuido, aban-
dono o abuso, corrupción y tráfico de menores.

Derecho a la atención familiar.


LGDNNA 16

Derecho a la atención médica pertinente.


Derecho de acceso a una vida libre de violencia
y a la integridad personal.
Derecho a la salud e integridad física.

40 D4 - Docentes Primaria • Complemento


Las implicaciones éticas del ejercicio docente

6. ¿Qué caracteriza a la educación inclusiva, de 8. Los niños y los adolescentes con discapacidad
acuerdo con Rosa Blanco Guijarro? tienen derecho a la inclusión, para ello las auto-
ridades tienen la responsabilidad de tomar accio-
A Implica una visión diferente de la educación nes tendientes a lograr este ordenamiento.
basada en la diversidad y no en la homoge- ¿Qué disposiciones establecen las leyes federales
neidad. de acuerdo con la Ley General de los Derechos de
B Pretende que todos los alumnos tengan acceso Niñas, Niños y Adolescentes?
a la educación, brindando apoyo a los alumnos
con necesidades especiales mediante los ser- A Propiciar que los servicios de apoyo atiendan
vicios de apoyo. de manera diferenciada a los niños con pro-
C Se preocupa por identificar y minimizar las ba- blemas de aprendizaje fuera del aula educativa.
rreras para el aprendizaje. B Reconocer y aceptar la presencia de la discapa-
D Es un proceso de cambio permanente en el sis- cidad.
tema educativo y la cultura escolar. C Ofrecer los apoyos educativos y formativos para
E Posee sistemas de apoyo que colaboren con quienes tienen a su cargo a las personas con
los docentes para brindar mayor atención a los discapacidad.
alumnos que así lo requieren. D Brindar los recursos necesarios en cuanto a la
F Busca propiciar el desarrollo de comunidades formación profesional de los profesores para
de aprendizaje homogéneo. propiciar el trabajo homogéneo dentro de los
centros escolares.
A, B, C, D. E Promover acciones interdisciplinarias para
MCEI 8-9

A, C, D, E. el estudio, el diagnóstico y el tratamiento de las


B, C, D, F. discapacidades de los niños y adolescentes.
B, D, E, F. F Disponer acciones que permitan la oferta de
cuidados y el acceso a programas gratuitos de
7. Corresponden a los temas mediante los cuales se estimulación, rehabilitación y capacitación para
pretende abordar el Proyecto a Favor de la Convi- el trabajo.
vencia Escolar en las escuelas de Educación Bási-
ca. A, B, C, D.
LGDNNA 20

A, B, D, F.
Autoestima. Me conozco y me quiero como soy.
A B, C, D, E.
Reconozco y manejo mis emociones.
B B, C, E, F.
Conviviendo y respetando a los demás.
C
Las reglas, acuerdos de convivencia.
D
Manejo y resolución de conflictos.
E
Familias: todas las familias son importantes.
F
Democracia. Un forma de gobierno autónoma.
G
Relaciones afectivas. Mi familia y la escuela.
H

A, B, C, D, E, F.
MC 1-2

A, B, D, E, F, G.
B, C, D, E, G, H.
C, D, E, F, G, H.

Docentes Primaria • Complemento - D4 41


Las implicaciones éticas del ejercicio docente

9. ¿Qué aspectos deben considerar el profesorado y 11. La Ley General de los Derechos de Niñas, Niños
las autoridades ante los casos de violencia, abuso y Adolescentes establece el derecho de éstos a
y explotación en los estudiantes? acceder y recibir educación de calidad que po-
tencialice su desarrollo. Para esto, las autorida-
A Que la atención se centre en el afectado. des deben generar las condiciones que permitan
B Enfocarse en el proceso emocional. el fomento de la convivencia escolar armónica
C Las condiciones contextuales en las que se des- y el desarrollo de las habilidades para debatir y
envuelve el agresor y la víctima para justificar la resolver problemas.
situación. Lo expuesto, ¿con qué proyecto formativo desa-
D La atención al agresor para que no sea reitera- rrollado a favor de la convivencia se relaciona?
tivo en su conducta.
E Generar confianza en el afectado. El Proyecto a Favor de la Convivencia Escolar.
F No confrontar al afectado con su agresor. El Proyecto de Convivencia.

LGDNNA
G Dejar de prometer lo que no es posible. El Proyecto para la Inclusión y la Convivencia
Escolar.
A, B, E, F, G. El Proyecto de Atención a los Problemas de
GDSCVAI 24-25

A, B, C, D, E. Convivencia.
B, C, E, F, G.
C, D, E, F, G. 12. ¿Cuál es la finalidad de la inclusión educativa?

10. Según establece la Ley General de los Derechos El aseguramiento de que todos los niños sean
de Niñas, Niños y Adolescentes, son acciones que recibidos en los centros escolares, trabajando
deben realizar las autoridades federales, estata- con los servicios de apoyo de manera diferen-
les y municipales para asegurar el alcance de una ciada.
educación de calidad basada en la igualdad sus- La conformación de comunidades de aprendi-
tantiva, tanto en el acceso como en la permanen- zaje homogéneas en los centros escolares de la
cia, excepto una. ¿Cuál es? Educación Básica para dar atención a todos los
alumnos que en ella se forman.
MCEI 7-8

Proporcionar atención educativa que requieren La transformación de los sistemas educativos y


los niños, las niñas y los adolescentes, conside- de las escuelas pertenecientes a los mismos
rando sus características generales y particula- para brindar atención a la diversidad de nece-
res. sidades de aprendizaje que poseen los alumnos.
Propiciar el desarrollo de la enseñanza de ma- La innovación en los métodos, las técnicas y los
nera homogénea en los centros escolares. modelos de enseñanza para dar una atención
LGDNNA

Establecer medidas que permitan garantizar el por igual a todos los alumnos que asisten a las
acceso gratuito a la educación pública, la cual escuelas, con el fin de favorecer la segregación
posee un carácter obligatorio. de los alumnos que poseen necesidades educa-
Crear las condiciones requeridas para fortalecer tivas especiales.
la calidad de la educación, considerando la
relevancia y la pertinencia del contenido cu-
rricular, la infraestructura y el equipamiento.

42 D4 - Docentes Primaria • Complemento


Las implicaciones éticas del ejercicio docente

13. ¿Qué fines orientan el proceso educativo de 15. Es responsabilidad de las autoridades propiciar
acuerdo con la Ley General de los Derechos de las condiciones que permitan crear ambientes
Niñas, Niños y Adolescentes? favorables para la convivencia armónica entre las
personas y los estudiantes. Las opciones hacen
A El fomento de los valores fundamentales, el res- referencia a las acciones conjuntas que éstas de-
peto a sí mismo y la apreciación de las culturas y ben coordinar, excepto una. ¿Cuál es?
manifestaciones diversas.
B El desarrollo de una sociedad competitiva en la Diseñar estrategias y acciones que permitan
que las habilidades son el elemento sustancial realizar la detección temprana, la prevención y
de la persona. la erradicación del acoso y la violencia escolar.
C El desarrollo de la personalidad, laspotenciali- Propiciar enfrentamientos entre agresores y víc-
dades y las habilidades de los individuos. timas de violencia para la reflexión conjunta de
D El fomento del aprendizaje homogéneo para las consecuencias de esta actividad.

LGDNNA
que los estudiantes aprendan de acuerdo con la Establece los mecanismos gratuitos de aten-
mayoría. ción, orientación y protección de niños y ado-
E El apoyo de niños, niñas y adolescentes víctimas lescentes que se encuentren en situaciones de
de maltrato o que se encuentren en situaciones riesgo o sean partícipes del acoso o violencia
de riesgo. escolar.
F La promoción de la educación sexual de acuer- Establecer y aplicar sanciones correspondientes
do con la edad y el desarrollo evolutivo y cog- a los responsables de propiciar, permitir, tolerar
noscitivo. o no denunciar el acoso.
G La difusión de los derechos humanos y su pro-
tección. 16. Corresponden a las acciones pertinentes para dar
H La promoción de la justicia y el apego a la ley. seguimiento a los casos de violencia que se pre-
senten en la escuela, excepto una. ¿Cuál es?
A, C, E, F, G, H.
LGDNNA

A, B, C, E, F, G. Contacto con las organizaciones y/o institucio-


B, C, D, E, G, H. nes que observarán el progreso de la atención
B, D, E, F, G, H. al mismo.
Confrontación de la víctima con su agresor para
GDSCVAI 23

14. Corresponden a determinaciones importantes determinar la confiabilidad de la denuncia.


para apostar hacia la educación inclusiva, excep- Comunicación constante con la familia para
to una. ¿Cuál es? identificar cómo se siente con la atención que
se le brinda.
Es un medio para hacer efectivo el derecho a Comunicación directa con el afectado para
una educación de calidad sin discriminaciones y identificar cómo se siente en relación al proceso
en igualdad de oportunidades. de atención de su caso.
Es un medio para avanzar hacia sociedades más
justas y democráticas.
MCEI 9-11

Es un mecanismo para el trabajo homogéneo,


que facilita el desempeño docente y la práctica
educativa.
Es un medio para mejorar la eficiencia y la rela-
ción costo–beneficio de los sistemas educati-
vos.

Docentes Primaria • Complemento - D4 43


Las implicaciones éticas del ejercicio docente

17. ¿Qué aspectos deberían considerar dentro de 18. Relaciona los tipos de violencia con su definición
su agenda educativa los países para propiciar el de acuerdo con la Guía para la Detección y Segui-
desarrollo de sistemas educativos y escuelas con miento de Casos de Violencia y Abuso Infantil.
principios inclusivos?
1 Violencia física.
A Definir políticas educativas basadas en los 2 Violencia psicológica.
derechos y la participación social, así como 4 Violencia sexual.
en el fortalecimiento de los sistemas de ga- 3 Abandono físico – emocional/Negligencia.
rantías que permitan hacer efectivo el derecho
a la educación sin discriminación. A Está conformada por el abuso y la explotación
B Desarrollar modelos de enseñanza y aprendizaje sexual comercial.
en los que los estudiantes con necesidades B Consiste en la omisión de responsabilidades en
educativas especiales trabajen de manera dife- relación con el cuidado y protección del niño,
renciada con los servicios de apoyo. niña o adolescente. Se caracteriza por la falta de
C Desarrollar políticas que articulen expansión atención.
con calidad y equidad, debatiendo el significa- C Es toda acción que ocasione daño a la autoes-
do de ofrecer una educación de calidad sin ex- tima, la identidad o el desarrollo de la persona.
clusiones. Puede presentarse a través de amenazas, humi-
D Establecer mecanismos que posibiliten la se- llaciones o discriminación, entre otras.
gregación de los alumnos con necesidades D Acción cometida por una persona mayor sobre
educativas especiales. el niño para causarle lesiones. Entre sus moda-
E Establecer sistemas de apoyo para que cola- lidades están los castigos, los golpes y las que-
boren con las escuelas y los docentes en la maduras.
atención a la diversidad estudiantil.
F Desarrollar currículos, estrategias de enseñanza 1D, 2C, 3B, 4A.
GDSCVAI 3-4

y sistemas de evaluación que tomen en consi- 1B, 2D, 3C, 4A.


deración la diversidad de contextos sociales, 1C, 2B, 3D, 4A.
culturales e individuales. 1D, 2B, 3C, 4A.

A, B, C, D. 19. Son medidas que deben tomarse para lograr la


MCEI 12-13

A, C, E, F. inclusión para todos, excepto una. ¿Cuál es?


B, C, E, F.
C, D, E, F. Se deben atender las necesidades de todos los
estudiantes.
El aprendizaje se debe adaptar a las necesida-
des, intereses y expectativas de los estudiantes,
MCEI 20

integrando todas las formas, tipos y estilos de


aprendizaje.
Se deben combatir las discriminaciones raciales,
étnicas, socio-económicas o culturales.
Se debe favorecer la segregación de la ense-
ñanza en conjunto con los servicios de apoyo.

44 D4 - Docentes Primaria • Complemento


Las implicaciones éticas del ejercicio docente

20. Ordena de manera cronológica el plan de acción 23. De acuerdo con la ficha de asesoría sobre violen-
para la detección de situaciones de violencia. cia en las escuelas, ¿qué debe hacer el profesor o
la autoridad educativa ante la presencia de situa-
Determinar acciones concretas.
A ciones de violencia escolar?
Analizar las soluciones posibles.
B
Realizar el primer contacto.
C A Identificar a partir de la observación de las con-
Analizar el problema.
D ductas del alumno la exposición del mismo
Dar seguimiento.
E ante el acto violento.
B Denunciar el caso ante la autoridad correspon-
C, D, B, A, E. diente, comunicando a su vez la situación a los
GDSCVAI 14-15

A, B, D, E, C. padres de familia del menor.


C, D, A, B, E. C Hacer caso omiso de las denuncias de los estu-
A, D, B, E, C. diantes.
D Incitar a los alumnos a que sean valientes para
21. ¿Qué propósito orienta el desarrollo y la aplica- enfrentar las situaciones que se les presentan y
ción del Proyecto a Favor de la Convivencia Esco- defender su integridad.
lar? E Llevar a cabo una investigación minuciosa por
parte de la autoridad educativa para reconocer
Contribuir a la innovación de las prácticas edu- el suceso violento al cual se expone el menor.
cativas a través de los servicios de apoyo para
atender las dificultades y las potencialidades A, B, E.
de todos los alumnos por igual, con la finalidad A, B, C.
FAVE

de favorecer la convivencia. B, D, E.
Contribuir al fortalecimiento de una convivencia B, C, E.
inclusiva, pacífica y democrática de los dere-
chos y valores, a partir del diálogo, la conviven- 24. Término asignado al tipo de violencia que es ejer-
cia, la búsqueda de acuerdos y la toma de de- cida por un alumno en contra de otro; consiste en
QEP 2

cisiones. la intimidación y agresiones tanto verbales como


Dar seguimiento a las situaciones de violencia físicas que se dan entre iguales.
cometida en contra de estudiantes dentro de
los centros escolares, posibilitando su aten- Asedio.
ción pertinente en conjunto con las autoridades Acoso.
FAVE

correspondientes. Bullying.
Posibilitar la atención a las personas en situa- Hostigamiento.
ción de vulnerabilidad para evitar la presencia
de actos de violencia en los centros escolares.

22. Se define por la ONU como cualquier forma de


prejuicio, daño o abuso, sea físico, psicológico o
sexual, y descuido o maltrato que atente directa-
mente a la dignidad de los individuos.
GDSCVAI 2

La apatía. La violencia.
El acoso. El hostigamiento.

Docentes Primaria • Complemento - D4 45


Las implicaciones éticas del ejercicio docente

25. Los profesores y las autoridades educativas de-


ben estar alertas ante la presencia de violencia
dentro de las escuelas.
¿Qué síntomas pueden observarse en los alum-
nos que son víctimas de bullying?

A Muestran enojo, agresividad y rechazo ante las


actividades escolares.
B Expresan angustia, desesperación y nerviosis-
mo; simulación de enfermedades para no asistir
a clases.
C Se aíslan del resto del grupo, retraimiento y
poca interactuación con los demás.
D Buscan estar rodeados de muchos compañeros
y maestros.
E Presentan actitudes para relacionarse con los
demás como defensa para no ser atacados.
F Pierden con frecuencia sus útiles o aparecen
rotos.
G Manifiestan en algunos casos conductas autoa-
gresivas, como cortarse, rasguñarse, infringirse
golpes, etcétera.
H Presentan daños físicos, tales como marcas,
moretones o rasguños.

A, B, C, D, E, F.
A, B, C, F, G, H.
FAVE

B, C, D, F, G, H.
A, B, D, E, F, H.

26. Son acciones que deben evitarse cuando se pre-


sentan situaciones de violencia entre pares, ex-
cepto una. ¿Cuál es?

No recomendar al estudiante que se defienda y


responda al acto violento de la misma manera.
Llevar a cabo una investigación minuciosa por
parte de la autoridad educativa para reconocer
el suceso violento al cual se expone el menor.
FAVE

Sobreproteger al estudiante víctima de violen-


cia escolar.
Negar el problema, considerando que estos
actos son parte de la convivencia entre los es-
tudiantes.

46 D4 - Docentes Primaria • Complemento


DIMENSIÓN 5 3. De acuerdo con el documento Orientaciones para
establecer la Ruta de mejora, de la SEP, ordena de
manera lógica algunas de las actividades de la
La gestión escolar para la mejora Ruta de mejora escolar que deben realizar los in-
de los aprendizajes tegrantes de un Consejo Técnico Escolar.

A Verificar la pertinencia de las estrategias selec-


Marca así l la respuesta correcta. cionadas, para continuar con su implementa-
ción o para modificarlas o sustituirlas por otras.
1. El marco normativo del Consejo Técnico Escolar B Informar a la comunidad escolar sobre los resul-
está sustentado en el Artículo 3º constitucional y tados educativos y de gestión, así como de la
en el Acuerdo 717 en el que se emiten los linea- situación administrativa y financiera de la es-
mientos para formular los Programas de Gestión cuela.
Escolar, por lo que las escuelas están facultadas C Recopilar de manera sistemática la información
para tomar decisiones de manera autónoma, que se genere durante la ejecución de las estra-
principalmente para atender las prioridades que tegias y las acciones acordadas.
se establecen en el Sistema básico de mejora. Las D Establecer las prioridades educativas con base
opciones muestran tres de estas prioridades, ex- en las prioridades que se establecen en el
cepto una. ¿Cuál es? Sistema básico de mejora.
E Asumir de manera responsable las labores es-
Construir ambientes de convivencia sana, pací- pecíficas que se hayan acordado para el logro
fica y libre de violencia. de los objetivos, las metas y las acciones.
OERME 9

Abatir el rezago educativo y la deserción escolar.


Proponer sugerencias para la mejora del plan de D, E, C, A, B.
OERME 10-19

estudios vigente. E, A, C, D, B.
Fortalecer los aprendizajes de los alumnos. C, B, E, D, A.
B, E, A, C, D.
2. ¿Qué recomienda Dorothy Cohen en su libro
Cómo aprenden los niños, para que exista una 4. Dorothy Cohen, en su texto Cómo aprenden los
comunicación adecuada entre los profesores y niños, concluye que las principales crisis de la
los padres de familia? sociedad contemporánea se relacionan con la
pérdida de valores humanistas. Para revertir lo
Que los directivos organicen actividades recrea- anterior, ¿a qué sugiere que se le dé énfasis en la
tivas en las que participe toda la comunidad es- educación escolar, además de los contenidos de
colar. aprendizaje?
Que en la escuela haya oportunidades para que
los estudiantes puedan expresar sus sentimien- A las características de la diversidad sociocul-
tos con libertad. tural de la comunidad.
CAN 347

Que los profesores realicen un seguimiento A los sentimientos y las necesidades sociales de
CAN 363

sistemático del desempeño académico de los los estudiantes.


alumnos que se encuentran en situación de A la organización interna de los centros esco-
riesgo. lares.
Que los padres de familia se sientan en liber- A la mejora de la infraestructura de espacios
tad de visitar la escuela de sus hijos, así como de recreativos.
entrevistarse con los profesores.

Docentes Primaria • Complemento - D5 47


La gestión escolar para la mejora de los aprendizajes

5. Cuando en una escuela se ha establecido como 7. Según consigna el libro Cómo aprenden los ni-
prioridad educativa la atención de los alumnos ños, ¿qué deben implementar las escuelas para
que se encuentran en situación de riesgo, ya sea favorecer las necesidades de movimiento y el
de reprobación o de deserción, el Consejo Téc- desarrollo de la creatividad que tienen niños y
nico Escolar debe considerar como estrategia el jóvenes?
establecimiento de una relación permanente con
los padres o tutores de estos alumnos. Reflexionar sobre la importancia que tiene el
Selecciona los instrumentos que se sugieren en el desarrollo de la creatividad para el logro de una
documento Orientaciones para Establecer la Ruta educación integral básica.
de mejora Escolar para la comunicación de los re- Promover la mejora de la infraestructura de es-
sultados de las acciones implementadas. pacios en donde los estudiantes puedan realizar

CAN 354
actividades lúdicas autónomas.
Lista de cotejo.
A Favorecer que los estudiantes tengan tiempo li-
Diario de grupo.
B bre entre las sesiones de clase para que puedan
Carpeta de evidencias.
C realizar las actividades que más disfrutan.
Reporte de evaluación.
D Organizar periódicamente actividades recrea-
Rúbrica de desempeño.
E tivas en las que participe toda la comunidad
escolar.
A, C. B, D.
OERME 17

C, E. C, D. 8. Según Sam Redding, en su libro Familias y escue-


las, ¿qué deben sugerir los profesores a los padres
6. Dorothy Cohen, al igual que otros investigadores, para que contribuyan a la mejora del desempeño
advierte sobre los riesgos de la influencia negati- académico de sus hijos, sobre todo al desarrollo
va que en la actualidad tienen los medios audio- de buenos hábitos de estudio?
visuales en los niños y los jóvenes, por la cons-
tante exposición a mensajes que inducen a la Conversar con sus hijos sobre los sucesos esco-
autocomplacencia a través de la violencia, el sexo lares.
y las drogas. Las opciones muestran algunas de Establecer un sistema de premios y sanciones.
FE 17

las estrategias que la autora propone se realicen Ayudar a sus hijos a planificar su agenda sema-
en la escuela para favorecer la capacidad de re- nal.
flexión de los estudiantes, excepto una. ¿Cuál es? Investigar la mejor manera de apoyar la realiza-
ción de tareas escolares.
Realizar encuestas de opinión entre los estu-
diantes para posteriormente analizar los resul-
tados en una plenaria.
Diversificar los recursos educativos que se uti-
licen en la enseñanza para que haya un equili-
CAN 359

brio en cuanto a su tipología.


Favorecer la lectura recreativa y organizar acti-
vidades en las que los estudiantes puedan ex-
presar sus opiniones y sentimientos.
Promover la participación solidaria entre escue-
la, familia y sociedad para implementar acciones
conjuntas.

48 D5 - Docentes Primaria • Complemento


La gestión escolar para la mejora de los aprendizajes

9. Con base en el texto Familias y escuelas, de Sam 11. Sam Redding sugiere que las escuelas implemen-
Redding, selecciona algunos de los patrones ten el uso de diversos instrumentos para favore-
identificables de la vida familiar que contribuyen cer la comunicación entre todos los integrantes
a desarrollar la habilidad de niños y adolescentes de la comunidad escolar.
para aprender en la escuela. ¿Cuál de las situaciones siguientes ejemplifica un
uso adecuado de estos instrumentos?
A Los adultos les proporcionan autonomía a los
menores de edad para que seleccionen y orga- El director de la escuela Rosario Castellanos or-
nicen las actividades que realizarán en la sema- ganizó un periódico escolar en el que los pad-
na. res de familia publican artículos sobre las activi-
B Los integrantes de la familia buscan un tiempo dades educativas que realizan en familia.
diario para conversar sobre hechos cotidianos, El profesor Ernesto estableció que al término de
libros, noticias, programas de televisión. cada periodo escolar le entregaría tarjetas de
C Los padres respetan el derecho a la privacidad felicitación a los alumnos que hubieran desta-
que tienen sus hijos para elegir a sus amigos y cado en la realización de las actividades acadé-

FE 21-23
para divertirse con ellos. micas.
D Los padres generan expectativas positivas de La profesora Lucía programó una ronda de en-
que sus hijos realizarán las actividades escolares trevistas profesora-padres-alumno, para conocer
lo mejor que puedan. la opinión que los alumnos y sus familias tienen
E Los profesores invitan a los padres de familia sobre su desempeño profesional.
para que participen en actividades que la es- Los padres de Elisa colocaron una denuncia
cuela convoca para toda la comunidad. anónima en el buzón de sugerencias de la es-
F Los padres tienen conocimiento del crecimien- cuela sobre el caso de bullying que hay en el
to personal y se informan del progreso acadé- salón de clases de su hija.
mico de los hijos.
12. De acuerdo con lo que expresa María Pilar Sarto
FE 9-10

B, C, F. A, C, E. Martín, en su ponencia “Familia y discapacidad”,


B, D, F. C, D, E. los enunciados siguientes expresan algunos de
los factores que influyen para el nivel de acepta-
10. Sam Redding, en Familias y escuelas, reflexiona ción de la familia cuando advierte o le comunican
sobre las características que deben tener las ta- que uno de sus hijos presenta una discapacidad,
reas extraclase que cumplan su función de re- excepto uno. ¿Cuál es?
troalimentación del aprendizaje y de establecer
un vínculo entre la familia y la escuela. Las opcio- El orden de nacimiento del recién nacido con
nes muestran algunas de estas características, ex- discapacidad.
cepto una. ¿Cuál es? El nivel sociocultural y económico de la familia.
FD

Las actividades profesionales que realicen los


Tienen una periodicidad constante. progenitores.
Se relacionan directamente con el trabajo rea- Los apoyos sociales externos a la familia.
lizado en el aula.
FE 20

Por su sencillez, se califican con rapidez.


Se utilizan para introducir un nuevo contenido
de estudio.

Docentes Primaria • Complemento - D5 49


La gestión escolar para la mejora de los aprendizajes

13. El texto Familias y escuelas presenta una tipología 14. Según Sam Redding, los investigadores han
de las familias en función de la relación que man- descubierto diversas limitaciones para que los
tienen con la escuela a la que acuden sus hijos. padres de familia tengan una participación ade-
Relaciona cada tipo de familia con las estrategias cuada en las actividades que se realizan en las es-
más adecuadas que debe implementar la escuela cuelas.
para involucrarlas en el proceso de aprendizaje ¿Cuál de estas limitaciones se debe a un prejuicio
de sus hijos. del personal docente?

Familia con problemas.


1 Los obstáculos laborales que dificultan a los
Familia centrada en los hijos.
2 padres estar disponibles en los horarios que
Familia centrada en los padres.
3 requiere el personal de la escuela.
Las expectativas de que las familias monopa-
A Ofrecer actividades académicas y recreativas rentales o de bajos ingresos económicos no son
que favorezcan el restablecimiento del vínculo capaces de proporcionar el apoyo y la orienta-

FE 24-25
emocional con sus hijos. ción que requieren sus hijos.
B Diseñar un programa de formación de padres La escasa preparación del profesorado para in-
que les muestre la manera adecuada de relacio- volucrar a los padres en labores que faciliten el
narse con sus hijos. aprendizaje académico de sus hijos.
C Diseñar actividades en las que puedan poner en La invitación a los padres sólo para que asis-
práctica sus habilidades, en beneficio de la co- tan a reuniones formales de entrega de cali-
munidad escolar. ficaciones o para entrevistas sobre la conducta y
D Canalizar de manera positiva su interés en be- el desempeño de sus hijos.
neficio del desarrollo académico y personal de
los alumnos. 15. ¿Cuál es una de las recomendaciones que María
E Proporcionar evidencias de buena voluntad Pilar Sarto Martín, en “Familia y discapacidad”, les
para apoyar la situación familiar. hace a los profesores para que contribuyan a au-
F Promover que se conviertan en líderes de los mentar al rendimiento académico de los alumnos
programas de formación para padres. que presentan algún tipo de discapacidad?

1BE, 2DF, 3AC. Diseñar estrategias de aprendizaje en las que se


FE 29-31

1DF. 2AC, 3BE. favorezca el trabajo colaborativo entre pares.


1AB. 2CD, 3EF. Fortalecer la autoestima de los alumnos y ele-
1CE, 2AF; 3BD. var sus expectativas sobre los límites de sus
capacidades.
FD

Investigar sobre metodologías de atención


adecuadas de la discapacidad en los centros
escolares.
Elaborar un programa sistemático de segui-
miento académico y personal de todos sus
alumnos.

50 D5 - Docentes Primaria • Complemento


La gestión escolar para la mejora de los aprendizajes

16. Según María Pilar Sarto Martín, en “Familia y dis- 18. De acuerdo con los datos que presenta el docu-
capacidad”, selecciona los principales problemas mento Transformación posible de la educación
que se presentan en las escuelas para atender de para la niñez indígena, ¿cuál es uno de los princi-
manera adecuada a los estudiantes con discapa- pales obstáculos para que los alumnos puedan
cidad. completar su educación básica?

A La sobrecarga laboral de profesores y especia- La diversidad de lenguas prehispánicas.

TPENI 39
listas. La escasez de políticas públicas pertinentes.
B La escasez de profesores que se dediquen a la La desnutrición y las enfermedades.
investigación sobre la discapacidad. La migración frecuente.
C La falta de recursos económicos y humanos
dedicados a la atención. 19. De acuerdo con el documento Transformación po-
D La diversidad de estudiantes en un mismo gru- sible de la educación para la niñez indígena, ¿cuál
po y en la escuela. es la principal causa de que la mayoría de los
E El proceso de masificación de los centros esco- hijos de los jornaleros agrícolas migrantes sean
lares. analfabetas o no concluyan su educación básica?

A, C, E. Los altos índices de desnutrición les dificulta


A, B, D. concentrarse en las tareas escolares que les
FD

B, D, E. proponen los profesores.


B, C, D. La mayoría de los campos agrícolas se encuen-
tran lejos de los centros escolares de educación
TPENI 47

17. De acuerdo con el texto Transformación posible básica.


de la educación para la niñez indígena, de la SEP, La mayoría de los niños y los jóvenes ayudan a
selecciona el enunciado verdadero. sus padres en las labores agrícolas.
Los diferentes niveles de gobierno tienen desa-
Los municipios con mayor concentración de cuerdos en cuanto a la contratación de profe-
población indígena coinciden en su mayoría sores que laboren en las escuelas adjuntas a los
con los municipios de mayor incidencia de po- campos agrícolas.
breza alimentaria.
Actualmente la población indígena no presenta
TPENI 32-40

rezago educativo.
Las políticas sociales y educativas en los con-
textos indígenas han logrado metas cualitativas
y cuantitativas que disminuyen su situación de
inequidad.
En México hay un promedio de tres millones
de indígenas distribuidos en gran parte del te-
rritorio nacional

Docentes Primaria • Complemento - D5 51


La gestión escolar para la mejora de los aprendizajes

20. Con base en el documento Transformación po- 21. Según el documento Transformación posible de la
sible de la educación para la niñez indígena, rela- educación para la niñez indígena, las opciones ex-
ciona las acciones con algunos de los conceptos presan algunos los temas de formación continua
básicos de las políticas públicas que se funda- que ayudan a los profesores a mejorar su desem-
mentan en la perspectiva de los derechos huma- peño docente en las escuelas interculturales, plu-
nos y la inclusión educativa. rilingües e inclusivas del siglo XXI, excepto una.
¿Cuál es?
1 Modificar las condiciones de los grupos indí-
genas que se encuentran en situación de mi- Las tecnologías de la información y la comuni-
grantes o de pobreza, como un derecho ina- cación: herramientas para promover una escue-
lienable. la innovadora.
2 Armonizar los marcos internacionales y nacio- Educación en derechos humanos como ele-

TPENI 79-80
nales que apoyen el logro de las metas pro- mento de innovación y calidad en educación
puestas. indígena.
3 Integrar los conocimientos indígenas ances- Mejora académica en las escuelas mediante la
trales y su asociación con el pensamiento cien- innovación en las asesorías de matemáticas,
tífico. español y ciencias.
4 Asegurar una formación orientada al logro de la Desarrollo de nuevos campos profesionales:
inclusión y la equidad, con base en el currículo comunicación y diálogo intercultural.
vigente.
5 Garantizar un sistema de referentes culturales y 22. De acuerdo con lo que plantea la UNESCO, ¿cuáles
prácticas sociales diversas. son los tres aspectos fundamentales que aborda
6 Fortalecer el diálogo intercultural como expre- una propuesta educativa que se considere inter-
sión del avance social y democrático de Mé- cultural?
xico
Pertinencia.
A
A Gobernabilidad y gobernanza. Innovación.
B
B Integralidad. Convivencia.
C
C Cultura ciudadana. Inclusión.
D
D Profesionalización. Mejora.
E
E Diseño curricular. Formativa.
F
F Equidad.
A, C, D.
EDC.LAEAL 47

1F, 2A, 3E, 4D, 5B, 6C. A, E, F.


TPENI 40-43

1B, 2D, 3A, 4F, 5C, 6E. B, D, E.


1C, 2E, 3D, 4B, 5A, 6F. C, E, F.
1E, 2F, 3A, 4B, 5C, 6D.

52 D5 - Docentes Primaria • Complemento


La gestión escolar para la mejora de los aprendizajes

23. Con base en el texto de Carolina Hirmas y Rosa 25. Con base en el texto “Hacia una gestión partici-
Blanco, “Educar en la diversidad cultural. Leccio- pativa y democrática”, ¿qué actor de la comuni-
nes aprendidas desde la experiencia en América dad escolar debe promover la participación de
Latina”, relaciona las acciones docentes con el la escuela, identificarse con un estilo integrador
foco de intervención que le corresponde. basado en el grupo, intentar el equilibrio entre la
atención a la tarea y a las personas, y ser ejemplo
1 Uso y desarrollo de la lengua materna como un de la acción colaborativa?
vehículo fundamental de aprendizaje y comuni-
cación. El profesor.
La escuela adapta el currículo y la enseñanza a El estudiante.

OEAD
2
los contextos de vida y cultura. El padre de familia.
3 Diálogo intercultural, ruptura de estereotipos y El director.
prejuicios, combate a la discriminación.

Relación escuela-comunidad.
A
Prácticas pedagógicas y aprendizajes significa-
B
tivos.
Gestión institucional y cultura escolar pluralista.
C
EDC.LAEAL 48-54

1A, 2C, 3B.


1B, 2A, 3C.
1C, 2A, 3B.
1C, 2B, 3A.

24. De acuerdo con Serafín Antúnez, en su texto “Ha-


cia una gestión participativa y democrática”, ¿qué
es posible lograr en las escuelas cuando los do-
centes se sienten protagonistas de su propio des-
empeño y los padres de familia y los estudiantes
se sienten escuchados y respetados en su dere-
cho de ser informados?

Innovación.
Mejora.
OEAD

Equidad.
Consenso.

Docentes Primaria • Complemento - D5 53


Clave de respuestas

1. 26. 1. 26.
Dimensión 1

Dimensión 2
51.
2. 27. 2. 27. 52.
3. 28. 3. 28. 53.
4. 29. 4. 29. 54.
5. 30. 5. 30. 55.
6. 31. 6. 31. 56.
7. 32. 7. 32. 57.
8. 33. 8. 33. 58.
9. 34. 9. 34. 59.
10. 35. 10. 35. 60-
11. 36. 11. 36. 61.
12. 37. 12. 37. 62.
13. 38. 13. 38. 63.
14. 39. 14. 39. 64.
15. 40. 15. 40. 65.
16. 41. 16. 41. 66.
17. 42. 17. 42. 67.
18. 43. 18. 43. 68.
19. 44. 19. 44. 69.
20. 45. 20. 45. 70.
21. 46. 21. 46.
22. 47. 22. 47.
23. 48. 23. 48.
24. 49. 24. 49.
25. 50. 25. 50.
51.

54
Clave de respuestas

1. 26. 1. 1.
Dimensión 3

Dimensión 4

Dimensión 5
2. 27. 2. 2.
3. 28. 3. 3.
4. 29. 4. 4.
5. 30. 5. 5.
6. 31. 6. 6.
7. 32. 7. 7.
8. 33. 8. 8.
9. 34. 9. 9.
10. 35. 10. 10.
11. 36. 11. 11.
12. 37. 12. 12.
13. 38. 13. 13.
14. 39. 14. 14.
15. 40. 15. 15.
16. 41. 16. 16.
17. 42. 17. 17.
18. 43. 18. 18.
19. 44. 19. 19.
20. 45. 20. 20.
21. 46. 21. 21.
22. 47. 22. 22.
23. 48. 23. 23.
24. 49. 24. 24.
25. 50. 25. 25.
51. 26.

55