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RESUMEN DE REGLAS

APA 6 SOBRE USOS DE


REFERENCIAS EN Elaborado por
Antonio

TEXTOS ACADEMICOS Rodríguez


Flores

Todos los ejemplos empleados para elaborar este


material han sido debidamente confrontados con
las reglas expuestas en la sexta edición (tercera en
castellano) del Manual de Publicaciones de la
American Psychological Association (2010)
Tabla de contenidos

Pág.

1. Ejemplos de referencias para listado alfabético al final del texto


académico según tipos de fuentes

1.1. Publicaciones periódicas 3

1.2. Libros, libros de consulta y capítulos de libros 5

1.3. Disertaciones doctorales y tesis diversas 7

1.4. Publicaciones en páginas web de instituciones u organizaciones 9

2. Formas de empleo de referencias intraparrafales según tipos de citas

2.1. Ejemplos de referencias para citas textuales 11

2.1.1. Primer estilo (el año de publicación mencionado independientemente) 11

2.1.2. Segundo estilo (el año de publicación entre paréntesis luego del
apellido del autor) 14
2.1.3. Tercer estilo (apellido y año entre paréntesis) 17

2.2. Ejemplos de referencias para citas textuales 19

2.2.1. Con cita en bloque 19

2.2.2. Con cita sin bloques, sin sangría y letra corrida 22

2.3. ¿Y cómo referenciar citas subsecuentes en el texto? 23

1
1. EJEMPLOS DE REFERENCIAS PARA
LISTADO ALFABÉTICO AL FINAL
DEL TEXTO ACADÉMICO SEGÚN
TIPOS DE FUENTES

2
1.1. PUBLICACIONES PERIÓDICAS
SON ARTÍCULOS INCLUIDOS EN PUBLICACIONES QUE SE REALIZAN
CADA CIERTO PERIODO DE TIEMPO, COMO REVISTAS ACADÉMICAS,
REVISTAS DE DIFUSIÓN MASIVA Y PERIÓDICOS. A CONTINUACIÓN, SE
PRESENTA LA FORMA QUE DEBE POSEER CADA REFERENCIA SEGÚN
SEA EL CASO.

CASO 1. EL ARTÍCULO HA SIDO PUBLICADO EN UNA REVISTA ACADÉMICA Y EL


INVESTIGADOR ENCONTRÓ DICHA FUENTE EN FÍSICO:

Sánchez, L. A., Martínez, J. A., & Céspedes, L. M. (2014). Clima organizacional y variables
sociodemográficas en docentes de escuelas secundarias de Chimbote. Educando, 6(2), 234-247.

CASO 2. EL ARTÍCULO HA SIDO PUBLICADO EN UNA REVISTA ACADÉMICA Y EL


INVESTIGADOR LO ENCONTRÓ EN INTERNET, INCLUIDO EL DOI (Digital Object
Identifier) OFRECIDO POR UNA FUENTE INDEXADA (revista incluida en una base de datos de
alcance mundial):

Sánchez, L. A., Martínez, J. A., & Céspedes, L. M. (2014). Clima organizacional y variables
sociodemográficas en docentes de escuelas secundarias de Chimbote. Educando, 6(2), 234-247.
doi: 10.1037/0278-6133.23.2.226

CASO 3. EL ARTÍCULO HA SIDO PUBLICADO EN UNA REVISTA ACADÉMICA Y EL


INVESTIGADOR LO ENCONTRÓ EN INTERNET, PERO, EN EL RECURSO, NO SE HA
CONSIGNADO EL DOI Y SOLO SE TIENE ACCESO AL URL (Uniform Resource Locator,
también denominado coloquialmente como “enlace” o “link”):

Sánchez, L. A., Martínez, J. A., Céspedes, L. M., Rodríguez, M. A., Rivero, R. F., Zapata, M. A. &
Quiñones, M. I. (2014). Clima organizacional y variables sociodemográficas en docentes de
escuelas secundarias de Chimbote. Educando, 6(2), 234-247. Recuperado de
http:/ojs.lib.swin.edu.ar/index.php/ahp

CASO 4. EL ARTÍCULO HA SIDO PUBLICADO EN UNA REVISTA ACADÉMICA Y EL


INVESTIGADOR LO ENCONTRÓ EN INTERNET, INCLUIDO EL DOI (Digital Object
Identifier) OFRECIDO POR UNA FUENTE INDEXADA (revista incluida en una base de datos de
alcance mundial). ADEMÁS, EL DOCUMENTO ES SOLO UNA PUBLICACIÓN ANTICIPADA:

Sánchez, L. A., Martínez, J. A., & Céspedes, L. M. (2014). Clima organizacional y variables
sociodemográficas en docentes de escuelas secundarias de Chimbote. Publicación anticipada en
línea. doi: 10.1037/0278-6133.23.2.226

3
CASO 5. EL ARTÍCULO HA SIDO PUBLICADO EN UNA REVISTA ACADÉMICA Y EL
INVESTIGADOR LO ENCONTRÓ EN INTERNET, PERO, EN EL RECURSO, NO SE HA
CONSIGNADO EL DOI Y SOLO SE TIENE ACCESO AL URL (Uniform Resource Locator,
también denominado coloquialmente como “enlace” o “link”). ADEMÁS, EL DOCUMENTO ES
SOLO UNA PUBLICACIÓN ANTICIPADA:

Sánchez, L. A., Martínez, J. A., & Céspedes, L. M. (2014). Clima organizacional y variables
sociodemográficas en docentes de escuelas secundarias de Chimbote. Publicación anticipada en
línea. Recuperado de http:/ojs.lib.swin.edu.ar/index.php/ahp

CASO 6. EL ARTÍCULO HA SIDO PUBLICADO EN UNA REVISTA ACADÉMICA Y EL


INVESTIGADOR LO ENCONTRÓ EN INTERNET, PERO, EN EL RECURSO, NO SE HA
CONSIGNADO EL DOI Y SOLO SE TIENE ACCESO AL URL (Uniform Resource Locator,
también denominado coloquialmente como “enlace” o “link”). ADEMÁS, EL DOCUMENTO
ESTÁ EN PRENSA, ES DECIR, ESTARÁ DISPONIBLE IMPRESO PRÓXIMAMENTE:

Sánchez, L. A., Martínez, J. A., & Céspedes, L. M. (en prensa). Clima organizacional y variables
sociodemográficas en docentes de escuelas secundarias de Chimbote. Recuperado de
http:/ojs.lib.swin.edu.ar/index.php/ahp

CASO 7. EL ARTÍCULO HA SIDO PUBLICADO EN UNA REVISTA DE DIFUSIÓN MASIVA Y


EL INVESTIGADOR ENCONTRÓ DICHA FUENTE EN FÍSICO:

Sánchez, L. A., Martínez, J. A., & Céspedes, L. M. (mayo, 2014). Clima organizacional y variables
sociodemográficas en docentes de escuelas secundarias de Chimbote. Educando, 6(2), 234-247.

CASO 8. EL ARTÍCULO HA SIDO PUBLICADO EN UNA REVISTA ACADÉMICA Y EL


INVESTIGADOR LO ENCONTRÓ EN INTERNET, PERO, EN EL RECURSO, NO SE HA
CONSIGNADO EL DOI Y SOLO SE TIENE ACCESO AL URL (Uniform Resource Locator,
también denominado coloquialmente como “enlace” o “link”):

Sánchez, L. A., Martínez, J. A., & Céspedes, L. M. (mayo, 2014). Clima organizacional y variables
sociodemográficas en docentes de escuelas secundarias de Chimbote. Educando, 6(2), 234-247.
Recuperado de http:/ojs.lib.swin.edu.ar/index.php/ahp

CASO 9. EL ARTÍCULO HA SIDO PUBLICADO EN UN PERIÓDICO Y EL INVESTIGADOR


ENCONTRÓ DICHA FUENTE EN FÍSICO:

Sánchez, L. A. (15 de mayo de 2014). Los docentes y el estrés profesional. El Comercio, pp. A1, A4.

CASO 10. EL ARTÍCULO HA SIDO PUBLICADO EN UN PERIÓDICO Y EL INVESTIGADOR


LO ENCONTRÓ EN INTERNET:

Sánchez, L. A. (15 de mayo de 2014). Los docentes y el estrés profesional. El Comercio. Recuperado de
www.elcomercio.pe/docentes.estres39562

4
1.2. LIBROS, LIBROS DE CONSULTA Y CAPÍTULOS DE LIBROS
SON RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS, TALES COMO ENCICLOPEDIAS,
DICCIONARIOS Y LIBROS PROPIOS DE UNA ESPECIALIDAD
ACADÉMICA. A CONTINUACIÓN, SE PRESENTA LA FORMA QUE DEBE
POSEER CADA REFERENCIA SEGÚN SEA EL CASO.

CASO 1: EL LIBRO HA SIDO ENCONTRADO POR EL INVESTIGADOR EN FÍSICO:

Sánchez, L. A. (2014). El español como segunda lengua. Lima: Horizonte.

CASO 2: EL LIBRO HA SIDO ENCONTRADO POR EL AUTOR EN INTERNET, PERO SE


TRATA DE UN RECURSO ESCANEDADO:

Sánchez, L. A. (2014). El español como segunda lengua. Lima: Horizonte. Recuperado de


http:/www.psicologiayeducacion.com/index/563353

CASO 3: EL LIBRO HA SIDO ENCONTRADO POR EL INVESTIGADOR EN INTERNET, Y,


ADEMÁS, LA NATURALEZA DEL RECURSO ES DIGITAL:

Sánchez, L. A. (2014). El español como segunda lengua. Recuperado de


http:/www.psicologiayeducacion.com/index/563353

CASO 4: EL LIBRO HA SIDO ENCONTRADO POR EL INVESTIGADOR EN INTERNET, Y,


ADEMÁS, LA NATURALEZA DEL RECURSO ES DIGITAL. DE IGUAL FORMA, SE LE HA
ASIGNADO UN DOI (Digital Object Identifier):

Sánchez, L. A. (2014). El español como segunda lengua. doi:7.1034/0232-2854.11.7.9386

CASO 5: EL LIBRO EN FÍSICO ENCONTRADO POR EL INVESTIGADOR ES PRODUCTO


DE UNA EDICIÓN, ES DECIR, CONTIENE CAPÍTULOS QUE FUERON REDACTADOS POR
DIVERSOS AUTORES (solo se consigna el nombre del o los editores).

Sánchez, L. A. (Ed.). (2014). Español para extranjeros. Lima: Educatina.

CASO 6: EL INVESTIGADOR ENCONTRÓ UNA MONOGRAFÍA O LIBRO DE


CIRCULACIÓN LIMITADA DE UN AUTOR CONFIABLE (NO APLICA PARA
MONOGRAFÍAS DE DUDOSO ORIGEN O SIN REPUTACIÓN) EN UNA BASE DE DATOS DE
INTERNET.

Sánchez, L. A. (2014). El español como segunda lengua [Monografía]. Recuperado de


http:/www.scielo.org/index/28567

5
CASO 7. EL INVESTIGADOR EMPLEÓ UN CAPÍTULO DE UN LIBRO QUE ENCONTRÓ EN
FÍSICO Y QUE ES PRODUCTO DEL TRABAJO DE UNA EDICIÓN O COMPILACIÓN:

Pérez, J. E. (2014). La pronunciación como factor condicionante para el aprendizaje del español. En L.
Sánchez (Ed.), Español para extranjeros (pp. 234-256). Lima: Educatina.

CASO 8. EL INVESTIGADOR EMPLEÓ UN CAPÍTULO DE UN LIBRO QUE ENCONTRÓ EN


INTERNET, CUYA NATURALEZA ES DIGITAL, Y QUE ES PRODUCTO DEL
TRABAJO DE UNA EDICIÓN O COMPILACIÓN:

Pérez, J. E. (2014). La pronunciación como factor condicionante para el aprendizaje del español. En L.
Sánchez (Ed.), Español para extranjeros (pp. 234-256). Recuperado de
https:/www.estudiospedagogicos.com/4568783

CASO 9. EL INVESTIGADOR EMPLEÓ UN CAPÍTULO DE UN LIBRO QUE ENCONTRÓ EN


INTERNET (TIENE CONSIGNADO EL DOI), CUYA NATURALEZA ES DIGITAL, Y
QUE ES PRODUCTO DEL TRABAJO DE UNA EDICIÓN O COMPILACIÓN:

Pérez, J. E. (2014). La pronunciación como factor condicionante para el aprendizaje del español. En L.
Sánchez (Ed.), Español para extranjeros (pp. 234-256). doi: 10.7203.2621.386

CASO 10. EL INVESTIGADOR EMPLEÓ UN CAPÍTULO DE UN LIBRO EN FÍSICO CUYO(S)


AUTOR(ES) ES EL MISMO EDITOR(ES) O COMPILADOR(ES):

Sánchez, L. A. (2014). Problemas éticos relacionados con la enseñanza del español a extranjeros. En
Autor (Ed.), Español para extranjeros (pp. 234-256). Lima: Educatina.

CASO 11. EL INVESTIGADOR EMPLEÓ UN CAPÍTULO DE UN LIBRO CUYA


NATURALEZA ES DIGITAL, Y CUYO AUTOR(ES) ES EL MISMO EDITOR(ES) O
COMPILADOR(ES):

Sánchez, L. A. (2014). Problemas éticos relacionados con la enseñanza del español a extranjeros. En
Autor (Ed.), Español para extranjeros (pp. 234-256). Recuperado de
https:/www.estudiospedagogicos.com/4568783

NOTAS:

1. NO ES NECESARIO REFERENCIAR EL CAPÍTULO DE UN LIBRO CUYO AUTOR –O AUTORES- ES EL


MISMO EN TODA LA PUBLICACIÓN. EN ESE CASO, SE REFERENCIA EL LIBRO COMPLETO.

2. CUANDO EL AUTOR ES CORPORATIVO, DEBE CONSIGNARSE EL NOMBRE COMPLETO DE LA


INSTITUCIÓN U ORGANIZACIÓN RECONOCIDA

3. SI LAS ACTAS DE EVENTOS ACADÉMICOS (SIMPOSIOS, CONGRESOS, ETC.) HAN SIDO


PUBLICADAS EN FÍSICO O DIGITALMENTE, SE REFERENCIAN DE LA MISMA MANERA QUE SE
PROCEDERÍA CON UN LIBRO (SI SON PUBLICACIONES EXCEPCIONALES) O CON UN ARTÍCULO
(SI SE TRATA DE UNA PUBLICACIÓN PERIÓDICA).

6
1.3. DISERTACIONES DOCTORALES Y TESIS DIVERSAS
SON DOCUMENTOS QUE FUERON EMPLEADOS PARA LA OBTENCIÓN DE
UN TÍTULO O GRADO ACADÉMICO RECONOCIDO POR UNA
INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR. DEPENDIENDO DEL LUGAR EN
EL QUE HAYAN SIDO PUBLICADOS, VARÍA LA PRECISIÓN AL MOMENTO
DE REFERENCIAR LAS TESIS.

A. PARA TESIS PROVENIENTES DE ESTADOS UNIDOS

CASO 1. LA TESIS FUE ENCONTRADA POR EL INVESTIGADOR EN FÍSICO EN UNA


BIBLIOTECA, ES DECIR, ES INÉDITA:

Adams, R. J. (1973). Building a foundation for evaluation of instruction in higher education and
continuing education (Tesis doctoral inédita). Ohio University, Ohio.

CASO 2. LA TESIS FUE ENCONTRADA POR EL INVESTIGADOR EN UNA BASE DE DATOS


COMERCIAL:

Adams, R. J. (1973). Building a foundation for evaluation of instruction in higher education and
continuing education (Tesis doctoral). Recuperada de la base de datos ProQuest Dissertations and
Theses. (Solicitud No. 1434728)

CASO 3. LA TESIS FUE ENCONTRADA POR EL INVESTIGADOR EN UNA BASE DE DATOS


INSTITUCIONAL O EN INTERNET:

Adams, R. J. (1973). Building a foundation for evaluation of instruction in higher education and
continuing education (Tesis doctoral). Recuperada de http://www.ohiolink.edu/edt/

B. PARA TESIS FUERA DE ESTADOS UNIDOS

CASO 1. LA TESIS FUE ENCONTRADA POR EL INVESTIGADOR EN FÍSICO:

Sánchez, L. A. (2012). Estudio de caso de enseñanza de español a extranjeros (Tesis doctoral inédita).
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima, Perú.

Sánchez, L. A. (2012). Estudio de caso de enseñanza de español a extranjeros (Tesis de maestría inédita).
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima, Perú.

Sánchez, L. A. (2012). Estudio de caso de enseñanza de español a extranjeros (Tesis de licenciatura


inédita). Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima, Perú.

7
CASO 2. LA TESIS FUE ENCONTRADA POR EL INVESTIGADOR EN UNA BASE DE DATOS
COMERCIAL:

Sánchez, L. A. (2012). Comprensión lectora y rendimiento académico en estudiantes de dos colegios


particulares de La Molina (Tesis doctoral, Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima,
Perú). Recuperada de la base de datos Cybertesis.

Sánchez, L. A. (2012). Comprensión lectora y rendimiento académico en estudiantes de dos colegios


particulares de La Molina (Tesis de maestría, Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima,
Perú). Recuperada de la base de datos Cybertesis.

Sánchez, L. A. (2012). Comprensión lectora y rendimiento académico en estudiantes de dos colegios


particulares de La Molina (Tesis de licenciatura, Universidad Nacional Mayor de San Marcos,
Lima, Perú). Recuperada de la base de datos Cybertesis.

CASO 3. LA TESIS FUE ENCONTRADA POR EL INVESTIGADOR EN UNA BASE DE DATOS


INSTITUCIONAL O EN INTERNET:

Sánchez, L. A. (2012). Estudio de caso de enseñanza de español a extranjeros (Tesis doctoral,


Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima, Perú). Recuperado de
www.repositoriodigitalunmsm.edu.pe/5583872

Sánchez, L. A. (2012). Estudio de caso de enseñanza de español a extranjeros (Tesis de maestría,


Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima, Perú). Recuperado de
www.repositoriodigitalunmsm.edu.pe/5583872

Sánchez, L. A. (2012). Estudio de caso de enseñanza de español a extranjeros (Tesis de licenciatura,


Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima, Perú). Recuperado de
www.repositoriodigitalunmsm.edu.pe/5583872

8
1.4. PUBLICACIONES EN PÁGINAS WEB DE INSTITUCIONES U
ORGANIZACIONES RECONOCIDAS

CASO 1. LA PUBLICACIÓN ENCONTRADA POR EL INVESTIGADOR POSEE AUTOR(ES)


DECLARADO(S):

Martínez, K. L. (2012). La desnutrición crónica infantil en perspectiva. Recuperado de


http://www.who.int/bulletin/volumes/93/7/15-15373/es/

CASO 2. LA PUBLICACIÓN ENCONTRADA POR EL INVESTIGADOR NO POSEE


AUTOR(ES) DECLARADO(S), POR LO QUE SE ASUME AL AUTOR CORPORATIVO:

Organización Mundial de la Salud. (2012). La desnutrición crónica infantil en perspectiva. Recuperado


de http://www.who.int/bulletin/volumes/93/7/15-15373/es/

9
2. FORMAS DE EMPLEO DE
REFERENCIAS INTRAPARRAFALES
SEGÚN TIPOS DE CITAS

10
2.1. EJEMPLOS DE REFERENCIAS PARA CITAS NO
TEXTUALES:

2.1.1. Primer estilo (el año de publicación mencionado independientemente)

2.1.1.1. Forma 1 (el año al inicio)

En 2007, Tenti señaló que el actual contexto de ampliación de la enseñanza a cada vez más

personas, pero sin solucionar previamente la marginalidad social, es un factor determinante para

la generación de nuevos problemas educativos. Específicamente, el autor considera que la

principal dificultad con la que deben lidiar los docentes es la confrontación entre sus perspectivas

de masificación de la enseñanza y la resistencia a disminuir el nivel de la educación. Esta última

idea es, precisamente, difícil de sostener, ya que, de no existir las condiciones sociales para el

aprendizaje, no es posible equipar resultados entre los estudiantes a gran escala. Ahora bien,

aunque este fenómeno se está manifestando a nivel mundial, en América Latina, el problema es

más acuciante, puesto que las desigualdades sociales ahí son mayores. Asimismo, a lo anterior se

suma que dicho territorio no está exento de la invitación mundial a la innovación tecnológica y al

proceso de inserción de los individuos a un mercado laboral cada vez más exigente y cerrado, lo

cual convierte el problema latinoamericano en un desafío doble.

11
2.1.1.2. Forma 2 (el año al medio)

Es importante resaltar que el actual contexto de ampliación de la enseñanza a cada vez más

personas, sin solucionar previamente la marginalidad social, es un factor determinante para la

generación de nuevos problemas educativos. Y es que la principal dificultad con la que deben

lidiar los docentes es la confrontación entre sus perspectivas de masificación de la enseñanza y la

resistencia a disminuir el nivel de la educación. Esta última idea, desarrollada por Tenti en 2007,

es, precisamente, difícil de sostener, ya que, de no existir las condiciones sociales para el

aprendizaje, no es posible equipar resultados entre los estudiantes a gran escala. Ahora bien,

aunque este fenómeno se está manifestando a nivel mundial, en América Latina, el problema es

más acuciante, puesto que las desigualdades sociales ahí son mayores. Asimismo, a lo anterior se

suma que dicho territorio no está exento de la invitación mundial a la innovación tecnológica y al

proceso de inserción de los individuos a un mercado laboral cada vez más exigente y cerrado, lo

cual convierte el problema latinoamericano en un desafío doble.

12
2.1.1.3. Forma 3 (el año al final)

Es importante resaltar que el actual contexto de ampliación de la enseñanza a cada vez más

personas, sin solucionar previamente la marginalidad social, es un factor determinante para la

generación de nuevos problemas educativos. Y es que la principal dificultad con la que deben

lidiar los docentes es la confrontación entre sus perspectivas de masificación de la enseñanza y la

resistencia a disminuir el nivel de la educación. Esta última idea es, precisamente, difícil de

sostener, ya que, de no existir las condiciones sociales para el aprendizaje, no es posible equipar

resultados entre los estudiantes a gran escala. Ahora bien, aunque este fenómeno se está

manifestando a nivel mundial, en América Latina, el problema es más acuciante, puesto que las

desigualdades sociales ahí son mayores. Asimismo, a lo anterior se suma que dicho territorio no

está exento de la invitación mundial a la innovación tecnológica y al proceso de inserción de los

individuos a un mercado laboral cada vez más exigente y cerrado, lo cual convierte el problema

latinoamericano en un desafío doble. En tal sentido, antes de iniciar un cambio educativo, es

necesario atender a estos aspectos, tal como señaló Tenti en 2007.

13
2.1.2. Segundo estilo (el año de publicación entre paréntesis luego del apellido del

autor)

2.1.2.1. Forma 1 (el año al inicio)

Tenti (2007) señaló que el actual contexto de ampliación de la enseñanza a cada vez más

personas, pero sin solucionar previamente la marginalidad social, es un factor determinante para

la generación de nuevos problemas educativos. Específicamente, el autor considera que la

principal dificultad con la que deben lidiar los docentes es la confrontación entre sus perspectivas

de masificación de la enseñanza y la resistencia a disminuir el nivel de la educación. Esta última

idea es, precisamente, difícil de sostener, ya que, de no existir las condiciones sociales para el

aprendizaje, no es posible equipar resultados entre los estudiantes a gran escala. Ahora bien,

aunque este fenómeno se está manifestando a nivel mundial, en América Latina, el problema es

más acuciante, puesto que las desigualdades sociales ahí son mayores. Asimismo, a lo anterior se

suma que dicho territorio no está exento de la invitación mundial a la innovación tecnológica y al

proceso de inserción de los individuos a un mercado laboral cada vez más exigente y cerrado, lo

cual convierte el problema latinoamericano en un desafío doble.

14
2.1.2.2. Forma 2 (el año al medio)

Es importante resaltar que el actual contexto de ampliación de la enseñanza a cada vez más

personas, sin solucionar previamente la marginalidad social, es un factor determinante para la

generación de nuevos problemas educativos. Y es que la principal dificultad con la que deben

lidiar los docentes es la confrontación entre sus perspectivas de masificación de la enseñanza y la

resistencia a disminuir el nivel de la educación. Esta última idea, desarrollada por Tenti (2007),

es, precisamente, difícil de sostener, ya que, de no existir las condiciones sociales para el

aprendizaje, no es posible equipar resultados entre los estudiantes a gran escala. Ahora bien,

aunque este fenómeno se está manifestando a nivel mundial, en América Latina, el problema es

más acuciante, puesto que las desigualdades sociales ahí son mayores. Asimismo, a lo anterior se

suma que dicho territorio no está exento de la invitación mundial a la innovación tecnológica y al

proceso de inserción de los individuos a un mercado laboral cada vez más exigente y cerrado, lo

cual convierte el problema latinoamericano en un desafío doble.

15
2.1.2.3. Forma 3 (el año al final)

Es importante resaltar que el actual contexto de ampliación de la enseñanza a cada vez más

personas, sin solucionar previamente la marginalidad social, es un factor determinante para la

generación de nuevos problemas educativos. Y es que la principal dificultad con la que deben

lidiar los docentes es la confrontación entre sus perspectivas de masificación de la enseñanza y la

resistencia a disminuir el nivel de la educación. Esta última idea es, precisamente, difícil de

sostener, ya que, de no existir las condiciones sociales para el aprendizaje, no es posible equipar

resultados entre los estudiantes a gran escala. Ahora bien, aunque este fenómeno se está

manifestando a nivel mundial, en América Latina, el problema es más acuciante, puesto que las

desigualdades sociales ahí son mayores. Asimismo, a lo anterior se suma que dicho territorio no

está exento de la invitación mundial a la innovación tecnológica y al proceso de inserción de los

individuos a un mercado laboral cada vez más exigente y cerrado, lo cual convierte el problema

latinoamericano en un desafío doble. En tal sentido, antes de iniciar un cambio educativo, es

necesario atender a estos aspectos, tal como señalan Tenti (2007) y García (2009).

16
2.1.3. Tercer estilo (apellido y año entre paréntesis)

2.1.3.1. Forma 1 (apellido y año al medio)

Es importante resaltar que el actual contexto de ampliación de la enseñanza a cada vez más

personas, sin solucionar previamente la marginalidad social, es un factor determinante para la

generación de nuevos problemas educativos. Y es que la principal dificultad con la que deben

lidiar los docentes es la confrontación entre sus perspectivas de masificación de la enseñanza y la

resistencia a disminuir el nivel de la educación. Esta última idea (Tenti, 2007; García, 2009) es,

precisamente, difícil de sostener, ya que, de no existir las condiciones sociales para el

aprendizaje, no es posible equipar resultados entre los estudiantes a gran escala. Ahora bien,

aunque este fenómeno se está manifestando a nivel mundial, en América Latina, el problema es

más acuciante, puesto que las desigualdades sociales ahí son mayores. Asimismo, a lo anterior se

suma que dicho territorio no está exento de la invitación mundial a la innovación tecnológica y al

proceso de inserción de los individuos a un mercado laboral cada vez más exigente y cerrado, lo

cual convierte el problema latinoamericano en un desafío doble.

17
2.1.3.2. Forma 2 (apellido y año al final)

Es importante resaltar que el actual contexto de ampliación de la enseñanza a cada vez más

personas, sin solucionar previamente la marginalidad social, es un factor determinante para la

generación de nuevos problemas educativos. Y es que la principal dificultad con la que deben

lidiar los docentes es la confrontación entre sus perspectivas de masificación de la enseñanza y la

resistencia a disminuir el nivel de la educación. Esta última idea es, precisamente, difícil de

sostener, ya que, de no existir las condiciones sociales para el aprendizaje, no es posible equipar

resultados entre los estudiantes a gran escala. Ahora bien, aunque este fenómeno se está

manifestando a nivel mundial, en América Latina, el problema es más acuciante, puesto que las

desigualdades sociales ahí son mayores. Asimismo, a lo anterior se suma que dicho territorio no

está exento de la invitación mundial a la innovación tecnológica y al proceso de inserción de los

individuos a un mercado laboral cada vez más exigente y cerrado, lo cual convierte el problema

latinoamericano en un desafío doble (Tenti, 2007).

18
2.2. EJEMPLOS DE REFERENCIAS PARA CITAS TEXTUALES

2.2.1. Con cita en bloque

2.2.1.1. Primer estilo (con apellido y año de publicación en párrafo, y páginas al final

del bloque)

Actualmente, nos encontramos en una sociedad que está dejando de lado progresivamente un

modelo económico de fundamentado básicamente en el mercado. Para tal lógica, lo más

importante es el desarrollo de habilidades específicas, tales como las matemáticas y el lenguaje.

No obstante, tal perspectiva está siendo desplazada por una economía del conocimiento, la cual

demanda otras destrezas y ofrece un mayor espacio al desarrollo de la creatividad. Al respecto,

Hargreaves (2005) señala lo siguiente:

En una economía del conocimiento, que corresponde al segundo modelo, no dependes de los recursos

naturales como el cobre o la pesca, por ejemplo, porque la necesidad de ellos puede desaparecer; lo que

tienes que hacer en un mundo basado en el conocimiento y en las ideas que circulan y se mueven muy

rápido, es ser capaz de inventar tu manera de salir de los problemas y moverte hacia el siguiente paso (pp.

65-66).

19
2.2.1.2. Segundo estilo (con apellido, año de publicación y páginas al final del bloque)

Actualmente, nos encontramos en una sociedad que está dejando de lado progresivamente un

modelo económico de fundamentado en el mercado. Para tal lógica, lo más importante era el

desarrollo de habilidades específicas, tales como las matemáticas y el lenguaje. No obstante, tal

perspectiva está siendo desplazada por una economía del conocimiento, la cual demanda otras

destrezas y ofrece un mayor espacio al desarrollo de la creatividad:

En una economía del conocimiento, que corresponde al segundo modelo, no dependes de los recursos

naturales como el cobre o la pesca, por ejemplo, porque la necesidad de ellos puede desaparecer; lo que

tienes que hacer en un mundo basado en el conocimiento y en las ideas que circulan y se mueven muy

rápido, es ser capaz de inventar tu manera de salir de los problemas y moverte hacia el siguiente paso

(Hargreaves, 2005, p. 65).

20
2.2.1.3. Tercer estilo (con apellido en párrafo, y año de publicación y páginas al final

del bloque)

Actualmente, nos encontramos en una sociedad que está dejando de lado progresivamente un

modelo económico de fundamentado en el mercado. Para tal lógica, lo más importante era el

desarrollo de habilidades específicas, tales como las matemáticas y el lenguaje. No obstante,

tal perspectiva está siendo desplazada por una economía del conocimiento, la cual demanda

otras destrezas y ofrece un mayor espacio al desarrollo de la creatividad. Al respecto,

Hargreaves señala lo siguiente:

En una economía del conocimiento, que corresponde al segundo modelo, no dependes de los recursos

naturales como el cobre o la pesca, por ejemplo, porque la necesidad de ellos puede desaparecer; lo que

tienes que hacer en un mundo basado en el conocimiento y en las ideas que circulan y se mueven muy

rápido, es ser capaz de inventar tu manera de salir de los problemas y moverte hacia el siguiente paso

(2005, p. 65).

21
2.2.2. Con cita sin bloques, sin sangría y letra corrida (con menos de 40 palabras)

Actualmente, nos encontramos en una sociedad que está dejando de lado progresivamente un

modelo económico de fundamentado en el mercado. Para tal lógica, lo más importante era el

desarrollo de habilidades específicas, tales como las matemáticas y el lenguaje. No obstante, tal

perspectiva está siendo desplazada por una economía del conocimiento, la cual demanda otras

destrezas antes marginadas y ofrece un mayor espacio al desarrollo de la creatividad. En otras

palabras, lo que se demanda “en un mundo basado en el conocimiento y en las ideas que circulan

y se mueven muy rápido, es ser capaz de inventar tu manera de salir de los problemas y moverte

hacia el siguiente paso” (Hargreaves, 2005, p. 65).

22
2.3. ¿Y cómo referenciar citas subsecuentes en el texto?

Tabla tomada del Manual de Publicaciones de la American Psychological Association (2010)

23