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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 CARACTERIZACIÓN DEL PROBLEMA.

La poesía históricamente ha existido desde tiempos inmemoriales y

en cada una de las épocas del desarrollo de nuestras sociedades ha tenido

una característica peculiar.

La relación con la naturaleza al hacerse más dura y compleja,

condicionó a su vez la relación con los otros seres humanos, el aprendizaje

de las ventajas del trabajo en común motivó la aparición de sistemas

comunicativos también complejos. Los mecanismos iniciales de

comunicación como los sonidos articulados, las señas y los gestos que

prestaron invalorable auxilio, mostraron sus primeras limitaciones y los

humanos empezaron a hacer uso de la palabra para designar o representar

las ideas que la realidad exterior hacía surgir en su imaginación, al

entremezclar las palabras para expresar las relaciones entre estas formas de

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representación. Así fue apareciendo entre diversas manifestaciones

comunicativas, la expresividad oral con el lenguaje articulado, que se fue

enriqueciendo en la medida en que el cerebro se desarrollaba.

Es entendida como la habilidad para establecer la comunicación

empleando recursos verbales con claridad, fluidez, coherencia y persuasión.

A ello hay que añadir que cuando se hace referencia a la expresión oral se

consideran, entre otros, el universo vocabular, la descripción y explicación

de manera pertinente de los hechos, sentimientos, ideas, vivencias, la

participación en diálogos, conversaciones y la utilización de estructuras

morfosintácticas básicas aplicadas a la expresión oral. Nadie duda que la

expresión oral sea un elemento básico para la convivencia humana, pero las

maneras de desarrollarla en la práctica no guardan correspondencia con la

importancia que a menudo se le asigna.

Figueroa, M. (2000, p.13), menciona que, en algunas zonas rurales y

urbanas – marginales del Perú, con alguna frecuencia buena parte de los

niños y especialmente de las niñas, muestran gran inhibición. No es que

tengan problemas de comunicación; es decir hablan y oyen perfectamente.

Su manejo y comprensión del lenguaje son adecuados para su edad, pero

con frecuencia en clase se muestran callados, incluso, cuando llegan a

hablar lo hacen en un tono muy bajo, o cuando la maestra les pregunta

obtiene como respuestas monosílabas o simplemente un silencio absoluto.

Continuando con Figueroa, M. (2000, p.19), menciona que en las

programaciones curriculares de aula se obvia que las capacidades

comunicativas se desarrollen en forma integrada y permanente y que la

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oralidad debe ser programada considerando estrategias adecuadas y

pertinentes, sin desligarse de la iniciación a la producción de textos y la

comprensión lectora; más, por el contrario, se observa que no existe un

momento para la estimulación de la expresión oral, sólo se habla lo

necesario y cuando lo determina el momento o situación.

En la Institución Educativa Inicial N° 452 - Chiquián; se ha

observado que los niños(as) de 05 años de edad, tienen dificultades en la

expresión oral; tienen dificultades en atender y entender las indicaciones

durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, y en cuanto a la expre-

sión oral, limitado manejo del vocabulario, dificultades en claridad, fluidez

y coherencia cuando participan en las sesiones de aprendizaje y en

exposiciones individuales y grupales frente al público. Frente a esta

situación, es necesario aplicar metodologías y recursos didácticos

pertinentes, para lograr un desarrollo adecuado de la expresión oral, como

capacidad fundamental no solo para el área de comunicación, sino también

para las diferentes áreas curriculares.

En este contexto la poesía infantil en niños(as) de 05 años de edad es

una estrategia metodológica indispensable que posibilita la mejora de la

expresión oral, pero al mismo tiempo trata de generar en los docentes y

estudiantes el deseo, los motivos o el impulso necesario para implementar

en el aula, que contiene aspectos formativos afectivos y sociales.

Por lo antes expuesto, nos propusimos realizar la siguiente

investigación: “Influencia de la poesía infantil en la expresión oral de los

niños(as) de educación inicial de 05 años de la I. E. I. N° 452-Chiquián;

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durante el año 2017”, y de esa manera contribuir a mejorar la expresión

oral en la muestra de nuestra investigación.

1.1.1 Enunciado del problema.

Técnicamente nuestro problema de investigación queda

formulado de la siguiente manera:

¿De qué manera influye la poesía infantil en la expresión oral

de los niños(as) de Educación Inicial de 05 años de la I.E.I. N° 452 -

Chiquián; durante el año 2017?

1.2 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.

1.2.1 Objetivo General.

Conocer si la poesía infantil influye en la expresión oral de

los niños(as) de Educación Inicial de 05 años de la I.E.I. N° 452 de

Chiquián; durante el año 2017.

1.2.2 Objetivos Específicos.

1. Identificar el nivel de desarrollo de la expresión oral de los

niños(as) de Educación Inicial de 05 años de la I.E.I. N° 452 de

Chiquián; durante el año 2017.

2. Elaborar poesías en talleres como estrategias metodológicas a

fin de elaborar poesías cortas para mejorar la expresión oral de

los niños(as) de Educación Inicial de 05 años de la I.E.I. N° 452

de Chiquián; durante el año 2017.

3. Determinar el nivel de la efectividad de la poesía infantil en el

desarrollo de la comunicación de los niños(as) de Educación

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Inicial de 05 años de la I.E.I. N° 452 de Chiquián; durante el año

2017.

4. Evaluar la efectividad de la poesía infantil en el cumplimiento

de las normas dialógicas de los niños(as) de Educación Inicial

de 05 años de la I.E.I. N° 452 de Chiquián; durante el año 2017.

5. Incentivar el uso de la poesía como estrategia de enseñanza en

los niños(as) de Educación Inicial de 05 años de la I.E.I. N° 452

de Chiquián; durante el año 2017.

1.3 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN.

La mejora del desarrollo de la expresión oral constituye uno de los

ejes importantes para nuestro sistema educativo. Es una necesidad vital

desarrollar capacidades relacionadas a la expresión oral, debido a que es una

competencia básica que toda persona debe lograr para desenvolverse en la

vida cotidiana.

En tal sentido el presente proyecto del trabajo de investigación se

justifica por las siguientes razones:

Teórico. Existen estudios muy importantes que determinan los

fundamentos psicopedagógicos de la poesía que fomentan la expresión del

niño(a), y descubren cosas más maravillosas, se divierten, le enseñan a

realizar movimientos, a desplazarse y a hablar. Los diálogos funcionales y

naturales que se desencadenan a partir de la poesía permiten la

comunicación grupal, que es muy importante para el desarrollo del lenguaje.

En los diálogos de los niños de 05 años, se observa que cada uno habla para

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sí, sin prestar atención a lo que dice su compañero, no existen intercambios

de ideas.

El resultado de esta investigación podrá sistematizarse para luego ser

incorporado al campo gnoseológico de la ciencia, ya que se estaría

demostrando los efectos de la variable la poesía infantil, en Educación

Inicial.

Metodológico. El estudio sirve de base para que el docente mejore

el aspecto metodológico en todas las áreas, ya que se propone la poesía

infantil para la enseñanza motivadora que contribuyan al desarrollo de la

expresión oral, mediante éstas, se les proporcionará a los niños(as) clases

más participativas, divertidas y vivenciales en una lengua que hablan sus

padres, abuelos o de su entorno familiar, donde podrán experimentar

mayor emoción e interés hacia la comunicación.

Práctico. Las teorías que surgen como producto del estudio seguirán

como fuente de apoyo para los docentes y estudiantes, la práctica del

lenguaje mediante estrategias en diversas situaciones y contextos, en sus

manifestaciones verbales y no verbales, tiene intencionalidad en los

intercambios comunicativos, bajo la influencia cultural de su entorno, su

vocabulario aumenta y su dominio avanza considerablemente. Así como

servirá de base a las futuras investigaciones.

1.4 LIMITACIONES:

Dentro del marco de esta investigación hemos encontrado las

siguientes dificultades:

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- Escasos trabajos de investigación relacionados al tema, realizados

en la ciudad, se superó encontrando tesis relacionadas al trabajo de

investigación en otra ciudad.

- Dificultad para encontrar bibliografía especializada en la expresión

oral de niños y niñas, por ello se tuvo que recurrir a la búsqueda de

información en internet.

- Poca disponibilidad de textos que presentan información

metodológica sobre la elaboración del plan de acción, por tanto, el

manejo de la variable independiente se ha realizado siguiendo el

criterio de responder a la necesidad detectada.

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MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL

2.1. ANTECEDENTES.

Después de una revisión exhaustiva sobre el estudio de nuestra

variable de investigación, hemos podido encontrar las siguientes

investigaciones:

A Nivel Internacional.

Bernal, L. y Meza, C. (2007), en su tesis, “Descubramos la

magia de la poesía a través del lenguaje oral y escrito”. Para obtener el

Título de Especialistas en Pedagogía de la Lengua y la Literatura, en la

Universidad Pamplona N. de S. Arriba a las siguientes conclusiones, La

poesía indiscutiblemente se ha tenido muy abandonada como recurso

lúdico y cultural dentro del proceso educativo y pedagógico por parte de

los agentes incluidos en él. ¡Qué magia! produce el uso de la poesía como

instrumento lírico en la juventud, siempre y cuando se oriente hacia el

disfrute de ella. La lengua, el aspecto ortográfico de ella y la literatura son

compatibles y excelentes compañeros de la poesía. Motivante y

gratificante resultó ser el recrearse con la poesía, para descubrir que

nuestra lengua es bella y elegante y así expresarnos y comunicarnos en una

sociedad amable, competente y eficiente. Los educadores bien podríamos

seguir promoviendo la lectura, la declamación y la creación inédita de la

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poesía, si queremos hacer del proceso de enseñanza aprendizaje una fiesta

lírica y rica en saberes, no en una angustia e imposición de cátedra.

Mirando siempre la poesía con ojos de goce y expresión de sentimientos.

Cardozo, M. y Chicue C. (201), en su tesis titulada, “Desarrollo

de la expresión oral a través de los títeres en el grado primero A y B de la

Institución Educativa Agroecológico Amazónico, sede John Fitzgerald

Kennedy, del municipio del Paujil, Caquetá”. Arriba a las siguientes

conclusiones: los docentes muy poco contribuyen a mejorar el desarrollo

de la expresión oral en los niños y niñas, razón está por la cual se debe

sensibilizar a éstos a que consideren el uso de actividades creativas con el

fin de obtener mejores resultados en el proceso de adquisición de

habilidades y destrezas para la expresión oral de los infantes. Los docentes

en su mayoría emplean la motivación en el aula como una actividad

creativa que contribuye a desarrollar habilidades mentales sobre la base de

competencias que facilitan el desarrollo de la expresión oral de los

niños(as).

A Nivel Nacional

Cruz, P. (2011), en su tesis titulada, “La enseñanza y el aprendizaje

de la expresión oral a través del cuento en el primer grado de la institución

educativa de Santa Rosa”. Cusco. Arriba a las siguientes conclusiones: a partir

de la prueba diagnóstica se evidenció que las instituciones educativas donde

se realizaron las investigaciones no tienen presente la expresión oral como

habilidad fundamental para la comunicación, además no trabajan el cuento

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como estrategia didáctica para fortalecerla enseñanza de la expresión oral en

los niños. En la práctica docente no tienen en cuenta los lineamientos

curriculares propuestos por el Ministerio de Educación, para la lengua

castellana el denominado enfoque comunicativo, el cual permite fortalecer las

habilidades comunicativas, específicamente la expresión oral, siendo estos

fundamentales para la enseñanza y aprendizaje de la educación inicial.

Triveño, T. (2010), en su tesis titulada, “El desarrollo de la

expresión oral en el aula de educación inicial”. Cusco, donde participaron

en la experiencia 12 profesoras de Educación Inicial, la población de niños y

niñas entre 3 y 5 años fue de 240 y la muestra estadística con más menos 5%

del nivel de error está conformada por 148 niños y niñas. Arriba a las

siguientes conclusiones: En base a los resultados específicos, la dimensión

más desarrollada con la experiencia ha sido la pronunciación y fluidez, ya que

del 72% que se encontraba en el nivel de inicio antes de la experiencia, se

redujo al 10% y del 27% que se encontraba en el nivel de proceso se

incrementó al 42%, finalmente, en el nivel de logro satisfactorio, de la

presencia nula de niños y niñas en este nivel se incrementó al 47%. El

desarrollo de la expresión oral es multi-causal es decir que no sólo depende de

los esfuerzos que realice la docente en el aula, está en consonancia con el

caudal de estímulos que proporcione la familia, el rol de los medios de

comunicación, la importancia que la propia sociedad le asigna a esta habilidad

en comparación con las demás habilidades y desde luego el propio sistema

escolar.

A Nivel Regional

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Figueroa, A. (2001), en su tesis titulada “Influencia de la

expresión infantil en el desarrollo social de los niños de 5 años del C.E

Inicial 331 del Mercado Central - Huaraz”. Para optar el título de

profesora de Educación Inicial. Cuya conclusión indica; Las expresiones

infantiles son importantes porque mejora su desarrollo emocional, además

porque permite que este exprese sus emociones, alegría, cólera, miedo, etc.

y los refiere verbalmente al recitar.

Rodríguez, F. (1995), en su tesis “Aplicación de la Poesía en el

Desarrollo de la Creatividad Artística de Niños de 05 años en el C.E.

Inicial Nº 045 de Maria Belenita de Pedregal y el C.E.P. BEHTEL de

Centenario”; para optar el título de profesora de educación inicial. Cuya

conclusión menciona: Las técnicas dialógicas después de la expresión oral

contribuye al desarrollo social, hechos, y explicación de dramas que

despiertan motivación e interés en los niños.

A Nivel Local

Carbajal, J., Damazo, N., Palacios, A., Rimac, J., & Rivera, S.

(2007), en su tesis titulada “La escasa práctica de la poesía retrasa la

habilidad comunicativa en los estudiantes del cuarto grado “A” de

Educación Primaria de la Institución Educativa “Coronel Bolognesi”;

durante el año 2007. Para optar el título profesional de Educación

Primaria. Arriba a las siguientes conclusiones: Estudiantes con dominios

de la declamación poética, los temas disertados en clases demostrativas

fortalecieron el aspecto cognitivo de la profesora de aula. La enseñanza de

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la poesía debe estar relacionada estrictamente con el mundo circundante

del alumno y con ello vamos a crear un espíritu racionalista en él.

Calderón, S., Ormachea, R., Ortiz, A., & Ramírez, R. (2007), en

su tesis titulada “Cesar Vallejo en el aprendizaje de los estudiantes del

cuarto grado “B” de la Institución Educativa “Coronel Bolognesi”; durante

el año 2007. Para optar el título profesional de Educación secundaria,

especialidad de comunicación. Arriba a las siguientes conclusiones:

Publicación de 500 revistas de la Antología poética de Cesar Vallejo,

difusión de la revista dentro del ámbito de la provincia de Bolognesi. L a

enseñanza de la poesía debe estar relacionada estrictamente con el mundo

circundante del alumno y con ello vamos a crear un espíritu racionalista en

él.

2.2. BASES TEÓRICAS DE LA INVESTIGACIÓN.

2.1. La Poesía.

Según Melgar, A. (2009, p.6), La poesía es la forma más

viva y emocional del lenguaje. Su viveza y colorido, su ritmo y

sonoridad son cualidades que la hacen muy deseable a los pequeños.

Además, está íntimamente ligada a su vida. Su sueño y sus

juegos son acompañados por canciones, poesía y música, que van

formando su mundo emocional y poético y fortalece su imaginación

y memoria.

Consideramos poesía infantil a toda aquella poesía creada

por un escritor, destinada intencionadamente para los niños y

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también aquella que sin que su autor se lo haya propuesto esté

dirigida a los mismos.

Hay que distinguirla de la poesía creada por los niños y

poesía de niños, las cuales pueden tener un indudable interés, pero

no se ciñen exactamente al concepto de “Poesía infantil”.

Hay quien afirma que la buena poesía para niños es la

buena poesía en general, es decir, aquella con valores literarios

reconocidos. Esta afirmación no es desacertada si se piensa que “lo

mejor para los niños es lo bueno” pero esto varía en términos de

categorías estéticas, ya que no todas las mejores poesías de la

literatura en general son buenas paras los niños.

Según Mata, J. y Villarabia, A. (2000, p.40), es “la

comunicación establecida de menos palabras, de un contenido

psíquico sensorial (afectivo conceptual) conocido por el espíritu

como formando un todo, una síntesis”.

Según Cerrillo, P. (2007, p.33), entiende por poesía “toda

aquella armonía que tiende a despertar en el alumnado sentimientos

éticos”.

Igualmente Orive, C. (2007, p.30), la poesía es la evidencia

de la vida, si tu vida arde bien, la poesía será solo ceniza.

Carla Gavioli, (1949), La poesía es el nacimiento

intelectual de la humanidad.

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Según Pelegrín, A. (1993, p.43), la poesía tiene cuatro o

cinco temas desde hace 5 000 años, lo importante no es lo que dices,

sino como lo dices.

Entonces la poesía es un género literario que emplea el

lenguaje por sus cualidades estéticas y evocativas.

Hay quien afirma que la buena poesía para niños es la

buena poesía en general, es decir, aquella con valores literarios

reconocidos. Esta afirmación no es desacertada si se piensa que “lo

mejor para los niños es lo bueno” pero esto varía en términos de

categorías estéticas, ya que no todas las mejores poesías de la

literatura en general son buenas paras los niños.

2.1.1. El origen de la poesía.

Según Medina, A. (1999, p.52), el origen de la

poesía, está a nuestro alcance la cantidad suficiente de

poesías de otros tiempos como para deducir de ellas algunos

aspectos perdurables de la expresión poética, más allá de las

épocas o las culturas. En inscripciones jeroglíficas egipcias

del 2600 a. c. se han encontrado tipos de poesía que hoy

siguen resultando familiares: se trata, evidentemente, de

canciones, aunque sólo se ha conservado la letra y no la

música, que abarcan géneros diversos como lamentos, odas,

elegías, himnos.

Muchas de ellas tienen significación religiosa,

rasgo que, además de acercarlas a la poesía de otros pueblos

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antiguos como sumerios, hititas, asirio-babilónicos, judíos,

permite enunciar la hipótesis de que los orígenes de la poesía

se encuentran en la expresión comunitaria, probablemente

asociada con la danza, del espíritu religioso. En

consecuencia, el ritmo de la danza puede marcarse no sólo

con pasos, palmas o gritos rítmicos, sino también con

palabras cantadas.

La canción, pues, funda la poesía y la música

instrumental. Cantos de labor (también encontrados en

inscripciones funerarias egipcias del tercer milenio a. c.),

nanas, canciones de juegos y otras formas acompañantes de

actividades rítmicas debieron desarrollarse al mismo tiempo

que las canciones religiosas. El aspecto ritual de la poesía es

aún evidente en las canciones de muchas culturas, entre los

chamanes y en fórmulas de encantamiento, en salmos y

conjuros, como el que se dice en Galicia mientras se enciende

el orujo para hacer la queimada. También la poesía narrativa

remonta sus orígenes a la práctica religiosa.

En diferentes momentos de su evolución, las

canciones épicas cuentan los mitos de la creación y de los

dioses; la vida de los semidioses; y, finalmente, la vida de los

héroes. Así ocurre con la epopeya babilónica del Gilgamesh,

con la Iliada y la Odisea de Homero, con el Ramayana y el

Mahabharata indios, la epopeya medieval francesa Chanson

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de Roland, la anglosajona Beowulf, la castellana del Cantar

de mío Cid.

La poesía de índole dramática también está

vinculada a lo religioso, como ocurre en los antiguos

festivales griegos y en la liturgia cristiana. Cuando la

tradición del poema cantado cede el paso a la tradición

escrita, es decir, cuando las palabras se seleccionan y

combinan independientemente de las necesidades melódicas,

se impone el aspecto visual de la poesía. Así surgen

experiencias como los caligramas que, de todos modos, ya

aparecían en algunos poetas griegos antiguos y en la poesía

de los siglos XVII y XVIII español: la poesía concreta; la

poesía fonética que, a pesar de su fundamento en las

onomatopeyas y en la armonía imitativa, sigue siendo un

fenómeno de escritura.

Destacan en estas experiencias el brasileño

Haroldo de Campos, el mexicano Octavio Paz, los españoles

Juan Hidalgoy Joan Brossa, por citar sólo algunos ejemplos.

2.1.2. Características de la poesía infantil.

Según Melgar, A. (2009, p.2), Un buen poema

infantil deberá tener un ritmo y una rima fluidos, que la

distribución de sonidos y acentos se sucedan en un tiempo

exacto con cierta sonoridad.

La extensión debe ser breve; se le irán presentando

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progresivamente poemas con un mayor número de versos. No

obstante, es posible que siendo un poema largo le guste

porque se desarrolle una anécdota, es decir, que sea una

especie de cuento en verso.

En cuanto al contenido, debe ser sencillo, de

experiencias cotidianas, o que dé a cualquier tipo de vivencia

un nuevo sentido desarrollando la imaginación del niño,

divirtiéndolo o asombrándolo.

Es conveniente que haya una base común entre las

vivencias del niño y las comprendidas en el poema, de modo

que puedan aproximarse a la comprensión del poema y

compartir los mismos sentimientos que el mismo.

En cuanto a las palabras es necesario que sean

ricas, precisas en su definición, que hablen a los sentidos y

estimulen la imaginación para provocar la risa, sorpresa o

simpatía del niño, ya que estos captan primero el matiz

afectivo de las palabras y luego su significado.

Al niño le gusta más la poesía que halaga sus oídos

que su entendimiento. Se deja adormecer por su musicalidad

a la que presta más atención que al contenido.

A veces prefieren poesías que no dicen nada, que

solo contienen impresiones de sonido y de ritmo. La poesía

infantil, a veces incongruente, absurda, sabia, debe ser

siempre sencilla.

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En resumen, toda poesía para niños debe tener:

 Ritmo regular y bien marcado.

 Pausas precisas.

 Rima espaciada regularmente.

 Línea melódica continuada y repetida.

Además de las cualidades musicales anteriormente

citadas cabe destacar:

 Elemento narrativo: A los pequeños les atraen con

prioridad los poemas que cuentan una historia.

 Acción: Preferencia por los temas de acción, sin

descripciones que retarden la misma.

 Humor: Hay de dos tipos: El que se desprende del tema y

El humor de los sonidos. Este radica en el uso de la

lengua en sí. La rima, el ritmo, el sonido de ciertas

palabras que a veces son deformadas intencionadamente

con el fin de provocar aliteraciones graciosas u otros

recursos humorísticos.

La poesía infantil de tradición oral vive de

fórmulas o formulillas poéticas existentes en el cancionero

tradicional infantil y son para iniciar un juego, para

acompañar rítmicamente un juego o son ellas mismas un

juego verbal.

2.1.3. Estructura de la poesía infantil.

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Según Halperin, W. (2005, p.17), La poesía infantil

transmite sentimientos, emociones y pensamientos a través

de diferentes recursos expresivos.

La estructura se da de la siguiente manera:

- Versos.

- Estrofas.

- Rimas.

- Rima consonante.

- Rima asonante

Versos: Conjunto de palabras combinadas según un

ritmo y, a menudo, también una medida.

Un verso representa cada línea de una poesía.

Estrofa: Conjunto de un determinado número de

versos que se repite en una composición.

Rimas: Es una de las características más

importantes de la poesía. Es la repetición de los últimos

sonidos de cada verso a partir de la última silaba tónica.

Rima consonante: Es la que se produce entre dos o

más versos distintos, cuando los fonemas de sus últimas

letras coinciden a partir de la vocal acentuada. Sirve para

todo tipo de versos

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Rima asonante: Son aquellas palabras en las que

coinciden las vocales acentuadas de cada sílaba a partir de la

última vocal tónica. Esto excluye las vocales no acentuadas

de los diptongos; por ejemplo, "niño" rima asonante con

"vivo".

2.1.4. Importancia de la poesía infantil.

Según Melgar, A. (2009, p.5), la poesía infantil es

importante por lo siguiente:

 Favorecen el desarrollo del alumnado. Permiten el

desarrollo de diferentes contenidos escolares. A través del

fomento de la creatividad, aumentan la expresión oral y

favorecen el desarrollo del lenguaje comunicativo,

estético y creativo.

 Recurso didáctico. Favorecen el proceso de motivación y

aprendizaje del alumnado.

 Herramienta para favorecer la educación en valores. La

poesía es una estrategia que posibilita la comunicación y

el desplazamiento de movimientos, en situaciones del

entorno.

 Herramienta para favorecer el desarrollo socio-afectivo.

Permiten imaginar y expresar sentimientos.

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 Herramienta que favorece el desarrollo corporal. Permiten

experimentar diferentes sensaciones que facilitan el

desarrollo corporal y estético de los niños.

2.1.5. Criterios para la selección de la poesía infantil.

Según Borda, I. (2003, p.44). Es importante que los

niños lean poesía. Y es, más que importante, necesario. Los

niños sienten y entienden cierta poesía mejor que los

mayores, porque los niños son poetas. Recordad qué cosas

dicen, qué metáforas inventan, qué argumentos imaginan.

Los niños son poesía; hay que dar poesía a la poesía, como

hay que dar amor al amor. Los niños que leen poesía se

aficionan a la belleza del lenguaje y seguirán leyendo poesía

toda su vida. Un niño con un libro de poesía en las manos

nunca tendrá de mayor un arma entre ellas.

Criterios de selección:

a) Destinatarios: tendremos en cuenta a quiénes irán

destinados los poemas, sus edades, sus gustos, sus

intereses.

b) Características textuales:

 Fondo:

- Adecuación de la temática a la edad.

- Conexión de los contenidos con las áreas de

conocimiento, con temas de su interés.

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 Forma:

- Lenguaje asequible. En los más pequeños,

poesías sencillas, sin artificios literarios

incomprensibles para ellos, ni simbologías y

metáforas complicadas, que se escapen de su

nivel interpretativo.

- Calidad literaria y estética: no confundir "lo

infantil" con la rima fácil, los ripios y la

ñoñería.

- Cualidades intrínsecas a la poesía: musicalidad,

ritmo, evocación de imágenes interesantes para

los niños/as, riqueza de vocabulario.

- Posibilidades expresivas, orales, de recitación,

de memorización, de dramatización.

c) Fomento de la creatividad y posibilidades de

animación a la lectura y escritura.

En definitiva, se trata de ir educando a los

lectores desde las edades más tempranas para que vayan

adquiriendo el hábito gozoso de la lectura de poemas y

descubriendo la capacidad expresiva que entraña la

poesía, a la vez que la posibilidad de enriquecer sus

propias vivencias personales, estimulando la creatividad,

el gusto estético, y fomentando actitudes favorables

hacia la lectura que contribuyan a su formación integral.

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2.1.6. El futuro de la poesía.

Según Mengar, A. (2009, p.31), ciertos avances

tecnológicos como el ordenador pueden modificar

formalmente la poesía, pero no su importancia, porque, como

cualquier otro arte, sobresale por su capacidad de adaptación

a los nuevos recursos y a las nuevas necesidades. La poesía,

por otra parte, no es exclusivamente un fenómeno libresco.

Acciones poéticas o performances, recitales públicos,

combinación de poesía e imagen en muchas experiencias de

vídeo, hablan a las claras de su vitalidad y tal vez de un

impulso ligado también a sus orígenes: el de convertir la

palabra en un rito compartido.

Para mayor información, véanse los artículos sobre

tipos y formas de poesía y sobre movimientos poéticos;

véanse también las biografías de los poetas y los artículos

sobre las literaturas de los diferentes países.

2.2. EXPRESIÓN ORAL.

2.2.1. La comunicación.

Existen autores que se dedicaron realizar estudios

sobre la comunicación como un medio de vital importancia,

entre ellos podemos mencionar:

Según De la Cruz, Y. (1991, p.18), menciona que, la

comunicación ocurre cuando hay interacción recíproca entre

los dos polos de la estructura relacional (Transmisor-

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Receptor) realizando la ley de bivalencia, en la que todo

transmisor puede ser receptor, todo receptor puede ser

transmisor. “Es la correspondencia de mensajes con

posibilidad de retorno mecánico entre polos igualmente

dotados del máximo coeficiente de comunicabilidad.

Igualmente Quipas, M. (1999, p.14), precisa al

respecto, entendiéndose que la comunicación es un proceso

mediante el cual se intercambian mensajes, deseos,

emociones, ideas, experiencias, etc. La comunicación

permite al hombre interrelacionarse, interactuar; es decir,

cumplir su rol social, puesto que no vive aislado, solitario,

sino en sociedad.

2.2.2. La expresión oral

La expresión oral está relacionada a saber hablar

MED. (2007), saber hablar es una capacidad porque

involucra muchas habilidades que se despliegan en conjunto

y que permiten una buena comunicación. Para lograrlo es

necesario saber organizar el mensaje, darle un orden lógico a

las ideas de manera que sean más comprensibles para los

demás, menciona que, entre otros aspectos a tomar en cuenta

son el uso del vocabulario variado y adecuado, el apoyo

gestual, el dominio del espacio, el uso de otros recursos de

apoyo, el tono de voz, el ritmo, la pronunciación y podríamos

enumerar muchas otras cosas más.

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2.2.3. Habilidades de la expresión oral.

Según el MED. (2007), Indica que, nos parece que

se van desarrollando por sí solas en el ejercicio natural de

comunicación que hacemos cotidianamente, al estar en

contacto con los demás y no en estas prácticas se desarrolla

todas las capacidades comunicativas ni al máximo de sus

posibilidades, por lo que la escuela tiene la oportunidad de

hacer un trabajo sistemático, buscando el desarrollo

paulatino, de tal manera que se vayan perfeccionando hasta

lograr niveles de competencia óptimos.

Entre ellos tenemos:

- Escucha cuando otros le hablan, dialogando sobre los

aspectos que le interesan del tema.

- Reconoce en situaciones de juego y en acciones

cotidianas la integración silábica (reconoce la sílaba que

falta, inicial, media o final, en una palabra).

- Reconocen en situaciones comunicativas palabras que

riman y palabras que tienen el mismo sonido inicial.

- Elabora oraciones completas y compuestas que expresan

con claridad sus deseos, intereses y necesidades,

verbalizándolas con una correcta pronunciación y

estructuración, utilizando nuevas palabras.

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- Describe características visibles, utilidad y roles de las

personas, animales, objetos, lugares y situaciones de su

entorno inmediato.

- Utiliza el lenguaje para anticipar soluciones, plantear

predicciones antes de experimentar situaciones y

acciones: hacer entrevistas, pequeños proyectos

personales.

- Utiliza progresivamente algunas normas de

comunicación verbal.

- Muestra interés por incrementar su vocabulario y sus

posibilidades de comunicación.

- Se interesa por conocer nuevas palabras y la tecnología

como forma de comunicación.

2.2.4. La expresión y comprensión oral en el sistema educativo

peruano.

A partir de los tres años, cuando los niños ingresan a

la institución educativa o programa de Educación Inicial,

poseen capacidades que les permiten comunicarse en su

contexto familiar. El lenguaje hablado se aprende

socialmente. Así, los niños descubren cuándo deben hablar y

cuándo no, con quiénes pueden hablar y sobre qué, de qué

manera y con qué palabras, en qué momento y lugar, cómo

se inicia y finaliza una conversación, aprenden a tomar

turnos para conversar, etc.

Página | 31
El MED (2008), menciona que, en un país como el

nuestro, multicultural y plurilingüe, es importante que los

niños construyan sus aprendizajes desde su cultura y en su

lengua materna; además de aprender el castellano como

segunda lengua, respetando las distintas formas regionales de

uso, a nivel oral, lográndose así la unidad, el diálogo e

intercambio intercultural, fortaleciendo así la identidad

personal, regional y nacional.

2.2.5. Oralidad en la primera infancia.

Carvajal, J. y Rodríguez, M. (1999, p.43), indica

que, la oralidad en la primera infancia se construye de

manera espontánea y natural en la cotidianidad de la vida

familiar y, en consecuencia, el niño interioriza, como forma

específica de conocimiento, los sistemas operativos y

funcionales de una lengua particular, su lengua materna. De

acuerdo a lo anterior se reconoce que la oralidad se da en la

medida en que los niñas y niñas participan de una

comunicación cotidiana en diferentes contextos, porque se

interioriza un aprendizaje significativo donde se aprende

hablar y a escuchar.

No es difícil advertir que, en la práctica de la lengua

materna en el hogar, el niño es asistido por el adulto o

cuidador para que logre el éxito comunicativo, lo cual im-

plica relacionar medios y fines, en el marco de situaciones

Página | 32
socialmente definidas. En este contexto, el ejercicio de la

oralidad es eficaz, efectivo y responde a las necesidades

manifiestan de este proceso de socialización primaria, a

través del cual el niño se sitúa en los parámetros de la cultura

de su respectiva comunidad hablante. Con el lenguaje se

interiorizan esquemas interpretativos y motivacionales que

proporcionan programas institucionales para la vida

cotidiana.

En efecto, la experiencia de la oralidad que antecede

a los procesos de escolarización es altamente significativa

para el niño, porque posibilita la expresión de su

pensamiento y la construcción de saberes, hace fecundos los

intercambios sociales y ayuda a la construcción de la

persona. Además, es capacidad que se ejerce espon-

táneamente sin requerir una enseñanza explícita. La oralidad

es necesaria en los procesos educativos ya que los niños y

niñas necesitan de ella para insertarse con propiedad en una

sociedad donde puedan participar activamente bajo

principios de tolerancia y respeto, que les garantice una

convivencia plural y justa. La comunicación oral es uno de

los ejes de la vida social de toda comunidad. Todo tipo de in-

tercambios se vehiculiza por esta vía. Por lo tanto, se

constituye como un comportamiento generalizado e

insustituible para la supervivencia y desarrollo social.

Página | 33
2.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS:

2.3.1. Influencia:

Es la habilidad que puede ostentar una persona, un grupo

o una situación particular, en el caso que sus consecuencias afecten

a una amplia mayoría de personas, de ejercer un concreto poder

sobre alguien o el resto de las personas.

2.3.2. Poesía.

La poesía es uno de los géneros literarios más antiguos

que ha desarrollado el hombre, encontrándose ya los primeros

ejemplos en las culturas de la Antigüedad. Melgar, A. (2009, p.3).

2.3.3. Poesía infantil.

La poesía es la forma más viva y emocional del lenguaje.

Su viveza y colorido, su ritmo y sonoridad son cualidades que la

hacen muy deseable a los pequeños. Melgar, A. (2009, p.6).

2.3.4. La comunicación.

Es un proceso mediante el cual se intercambian mensajes,

deseos, emociones, ideas, experiencias, etc. La comunicación

permite al hombre interrelacionarse, interactuar; es decir, cumplir

su rol social, puesto que no vive aislado, solitario, sino en

sociedad. Quipas, M. (1999).

Página | 34
2.3.5. La expresión oral.

Es la forma de comunicación verbal, que emplea la

palabra hablada, integrada por un conjunto de signos fonológicos

convencionales, como modo de exteriorizar las ideas, sentimientos,

pedidos, órdenes, y conocimientos de una persona; y que le

permite mantener un diálogo o discusión con otras. Ruiz, V. (2004,

p.21)

2.4. HIPÓTESIS.

2.4.1. Hipótesis General

Las poesías infantiles influyen significativamente en la

expresión oral de los niños(as) de Educación Inicial de 05 años de

la I.E.I. N° 452 - Chiquián; durante el año 2017.

2.4.2. Hipótesis Específicas:

1. La aplicación de las poesías infantiles posibilita el desarrollo

de la percepción auditiva de los niños(as) de Educación Inicial

de 05 años de la I.E.I. N° 452 - Chiquián; durante el año 2017.

2. La aplicación las poesías infantiles posibilita el desarrollo de la

expresión oral de los niños(as) de Educación Inicial de 05 años

de la I.E.I. N° 452 - Chiquián; durante el año 2017.

3. La aplicación las poesías infantiles posibilita el cumplimiento

de las normas dialógicas de los niños(as) de Educación Inicial

de 05 años de la I.E.I. N° 452 - Chiquián; durante el año 2017.

Página | 35
MARCO METODOLÓGICO

3.1. ENFOQUE, TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIÓN

El enfoque corresponde a la investigación Cuantitativa, busca

conocer, actuar, construir o modificar, la aplicación inmediata de las poesías

infantiles como estrategia para la solución del problema cuyos resultados

inmediatos se halla interesados en el desarrollo de la expresión oral.

El tipo de investigación es cuasi - experimental, según su

naturaleza de estudio.

El nivel corresponde al Experimental, se apoyará en la observación

del fenómeno manipulado que son las poesías infantiles como estrategia en

un escenario real para verificar los efectos que produce.

Página | 36
3.2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN.

El diseño que se empleará durante el proceso de nuestro trabajo,

corresponde a la Pre experimental y específicamente con pre-test y post-test

consistirá en que una vez se dispone el grupo de estudio, se debe evaluar en

la variable dependiente, luego se aplica el tratamiento experimental. Cuyo

diagrama es el siguiente:

GE O1 X O2

DONDE.

GE = Es el grupo de estudio.

O1 = Representa la pre-prueba que se aplicará en el grupo de estudio, antes

de ser expuesto a los efectos de X

X = Es la variable independiente llamado también experimental,

antecedente o de tratamiento que se realizará la manipulación en el proceso

de desarrollo de las actividades experimentales.

O2 = Representa la post prueba, que se aplicará al grupo de estudio después

de haber desarrollado actividades experimentales para la influencia de X.

COMPROBANDO.

O2 - O1 = D1 Resultado de la diferencia del post y pre test en el grupo de

estudio.

3.3. METODOLOGÍA

El proyecto se desarrolló en el tipo de investigación acción

participativa, porque se involucraron todos los estamentos de la institución

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(Directivos, docentes, estudiantes y padres de familia). Se escogió este tipo

de metodología porque el propósito a alcanzar fue de carácter formativo.

3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA

3.4.1. Población.

La población estará constituida por 90 niños(as) de la

Institución Educativa Inicial N° 452 “Santa Rosita”- Chiquián; y se

caracteriza porque la mayoría de los niños(as) proceden de las zona

rural y urbana del distrito de la Provincia de Bolognesi.

3.4.2. Muestra.

Por el tamaño de la población, se ha determinado a la

totalidad de los niños(as) de 05 años de la Institución Educativa

Inicial N° 452-Chiquián; durante el año 2017, del periodo escolar

2017, que es 18.

3.4.3. DEFINICIÓN Y OPERACIONALIZACIÓN DE LAS

VARIABLES

3.4.3.1. Variable Independiente

Poesía Infantil.

3.4.3.2. Variable Dependiente

Expresión Oral

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Página | 39
3.4.4. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

VARIABLES DEFINICIÓN TEÓRICA DIMENSIONES INDICADORES INDICES DE INSTRUMENTO DE


MEDICIÓN MEDICIÓN
La poesía es la forma más viva y Movimientos. Sensibilización  Escala ordinal del
tipo Likert: Cuestionario
(VI) emocional del lenguaje. Su viveza y Secuencia lógica
colorido, su ritmo y sonoridad son Metacognición Siempre (3)
A veces (2)
La Poesía cualidades que la hacen muy deseable a Ritmo. Habilidades. Nunca (1)
Infantil los pequeños. Melgar, A. (2009, p.2). Destrezas.
Medios y materiales. Audiovisuales
Gestos y mímica
Sonidos onomatopéyicos

La expresión oral está relacionada a Seguir instrucciones verbales  Escala ordinal del
tipo Likert: Cuestionario
(VD) saber hablar, saber hablar es una Percepción auditiva. Descripciones verbales
Siempre (3)
capacidad porque involucra muchas Identificación de sonidos familiares A veces (2)
Nunca (1)
Expresión Oral habilidades que se despliegan en
conjunto y que permiten una buena Pronunciación
comunicación. MED (2007) Expresión. Entonación
Ajuste del tono de voz
Sabe escuchar
Normas dialógicas. Espera su turno
Guarda silencio
Pone atención
Respeta a los demás

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3.4.5. PROCEDIMIENTOS.

Para la recolección de datos en el presente trabajo de investigación, se

tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

a. Se solicitará a la Directora de la I.E.I. N° 452 - Chiquián; durante el

año 2017, para que autorice la aplicación de los instrumentos de

medición y la ejecución del programa Pre - experimental, durante el

trabajo de campo.

b. Se le entregará una poesía a cada niño o niña de 5 años para que en

su casa se la memorice.

c. Se creará y recolectará poesía corta para que los niños y niñas

puedan memorizar y luego recitar, para de esa manera mejorar su

expresión oral.

d. Transcurrido los días se le solicitará a cada niño o niña recitar la

poesía en un tiempo de 5 minutos, para observar su expresión antes

los demás.

e. En el llenado de los instrumentos, se cuidará no interferir en el

trabajo pedagógico de los docentes de la Institución Educativa.

f. Una vez obtenido los datos con el post-test, se dirigirá un oficio de

agradecimiento a la Directora de la I.E.I. N° 452 - Chiquián.

g. Después de obtenida la información de la muestra se realizará el

procesamiento y análisis estadístico de datos. Con el apoyo de la

estadística descriptiva o formal, se hallará los valores de la Medio o

Promedio (X), de la Mediana (Me) y de la Moda (Mo); para la

Página | 41
comprobación de la hipótesis.

3.4.6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS Y MATRIZ DE EVALUACIÓN

Las técnicas e instrumentos a utilizar en el desarrollo de la

investigación serán:

3.4.6.1. Técnicas de recolección de datos.

Se utilizará la técnica de la encuesta, para recoger la

información sobre la Poesía infantil en la expresión oral.

3.4.6.2. Instrumentos de recolección de datos.

Para recoger información de las variables de estudio,

se utilizarán dos cuestionarios de preguntas cerradas, con

respuestas y/o categorías del tipo Escala de Likert (Siempre 3,

A veces 2, Nunca 1). El primer cuestionario para medir la

influencia de la poesía infantil, que constará de 20 ítems y el

segundo cuestionario para medir la expresión oral, que

constará de 20 ítems.

Página | 42
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

 Borda, M. I. (2003), La Edición de Poesía Infantil Castellano Actual.

 Carvajal, G. J. &Rodríguez. L. M. (1999), El Desarrollo de la Oralidad en el

Preescolar. Convenio Universidad Distrital Francisco José de Caldas

y Colciencias.

 Cerrillo, P. (2007), Poesía y escuela: reivindicación de la poesía infantil.

 Figueroa M. (2000) Problemas de teoría del lenguaje. Editorial Ciencias

Sociales. La Habana Cuba.

 Guevara G. M. (1998). El Aprendizaje Cooperativo. Lima: Ediciones

Cooperación Técnica República Federal Alemania.

 Halperin Richard W. (2005). Leer y escribir la poesía.

 Johnson, D & Johnson, R. (1999) El aprendizaje cooperativo en el aula.

Argentina: Paidos.

 Lobato, C. (1998) El trabajo en grupo. Aprendizaje cooperativo en

secundaria. Servicio Editorial de la Universidad del País Vasco.

 Luria A. R. (1980). Vygotsky y las funciones psíquicas superiores. Buenos

Aires: Ediciones Orbelus.

 Mata, J. y Villarabia, A (2004). Poesía grande para los más pequeños.

 Medina Rivilla, Antonio (1999), Didáctica de la Poesía.

 Melgar Domínguez, Ana Ma (2009). Estudio de la poesía como técnica de la

expresión oral.

Página | 43
 Melo, C. G (2010). El cuento como recurso para desarrollar el lenguaje oral

básico en niños de 06 años de edad. Universidad Nacional “Enrique

Guzmán y Valle”. Lima.

 Ministerio de Educación (2008) Diseño Curricular Nacional de Educación

Básica Regular. Lima. 2da. Edición.

 Ministerio de Educación (2007) Guía para el desarrollo de Capacidades

Comunicativas. Lima. 2da. Edición. MED – DES.

 Orive, M. C. (2000). La poesía en la Educación Infantil.

 Pelegrín, A. (1993). Juegos y Poesías Tradicional Infantil.

 Quipas B. M (1999) Castellano I. Lima, Universidad Alas Peruanas. DUED.

 Ruiz Cruz, Victoria Antonieta (2004), La Expresión oral de los niños y niñas

en el aula multigrado.

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ANEXOS

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Anexo N° 01

Cronograma de actividades

ACTIVIDADES AÑO 2016 - 2017


JA S O N D E F M A M J J
Elaboración del proyecto X
Presentación del proyecto X X
Revisión y aprobación X X
Recopilación de información X
Coordinación con la I.E. para la
X
aplicación del proyecto (Aprobación)
Aplicación del Pre test X
Ejecución del proyecto experimental X
Aplicación del post test X
Procesamiento y Análisis estadísticos X
de datos
Elaboración de informe de tesis X
Presentación del informe final X
Sustentación de la tesis X

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Anexo N° 02

Presupuesto.

DESCRIPCIÓN CANTIDAD COSTO UNITARIO TOTAL


S/.
BIENES DE INVERSIÓN

- Material bibliográfico. 8 Unidades 50.00 400.00

- Engrapador. 1 Unidad 20.00 20.00

- Perforador. 1 Unidad 10.00 10.00

430.00

BIENES DE CONSUMO:

- Papel bond de 80 gr. 1 Millar 40.00 40.00

- Tinta de impresora. 2 Cartuchos 40.00 80.00

120.00

SERVICIOS:

- Fotocopias. 300 hojas 0.10 30.00

- Servicios de internet. 30 horas 1.00 30.00

- Anillado. 3 ejemplares 4.00 12.00

- Pasajes. 4 50.00 200.00

272.00

SUB TOTAL 822.00


IMPREVISTOS (10%) 82.20
TOTAL 904.20

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Anexo N° 03

Matriz de consistencia

Título. “INFLUENCIA DE LA POESÍA INFANTIL EN LA EXPRESIÓN ORAL DE LOS NIÑAS(AS) DE EDUCACIÓN INICIAL DE

05 AÑOS DE LA I.E.I. N° 452 - CHIQUIÁN; DURANTE EL AÑO 2017”.

PROBLEMA OBJETIVO HIPÓTESIS VARIBLES INDICADORES METODOLOGÍA INSTRUMENTO


¿De qué manera OBJETIVO GENERAL HIPÓTESIS GENERAL Procedimientos
influye las Conocer si la poesía infantil influye Las poesías infantiles V. 1 Enfoque: Cuestionario
poesías infantiles en la expresión oral de los niños(as) influyen significativamente Cuantitativo
en la expresión de Educación Inicial de 05 años de en la expresión oral de los El nivel
oral de los la I.E.I. N° 452 de Chiquián; durante niños(as) de Educación corresponde a la
niños(as) de el año 2017. Inicial de 05 años de la I.E.I. experimental.
Educación Inicial N° 452 - Chiquián; durante
de 05 años de la el año 2017. La Poesía Diseño de una
I.E.I. N° 452 – Infantil Personajes investigación pre
Chiquián; experimental
durante el año
2017? O1 X O2

Medios y
Población:
materiales
Todos los
niños(as) de la

Página | 48
1. Identificar el nivel de desarrollo 1. La aplicación de las V.2 Institución
Educativa de la
de la expresión oral de los poesías infantiles
Expresión I.E.I. N° 452 de
niños(as) de Educación Inicial de posibilita el desarrollo
Oral Chiquián Lista de cotejo
05 años de la I.E.I. N° 452 de de la percepción auditiva
Muestra
Chiquián; durante el año 2017. de los niños(as) de
18 niños y niñas
2. Utilizar la poesía infantil como Educación Inicial de 05 Percepción de 05 años de la
estrategias metodológicas para años de la I.E.I. N° 452 - auditiva Institución
Educativa de la
mejorar el desarrollo de la Chiquián; durante el año
I.E.I. N° 452 de
expresión oral de los niños(as) de 2017.
Chiquián.
Educación Inicial de 05 años de 2. La aplicación las poesías
Técnicas:
la I.E.I. N° 452 de Chiquián; infantiles posibilita el
Expresión
durante el año 2017. desarrollo de la
Análisis
3. Determinar el nivel de la expresión oral de los documental

efectividad de la poesía infantil niños(as) de Educación


Observación
en el desarrollo de la Inicial de 05 años de la Normas

comunicación de los niños(as) de I.E.I. N° 452 – Chiquián; dialógicas

Educación Inicial de 05 años de durante el año 2017.

Página | 49
la I.E.I. N° 452 de Chiquián; 3. La aplicación las poesías

durante el año 2017. infantiles posibilita el

4. Evaluar la efectividad de la cumplimiento de las

poesía infantil en el normas dialógicas de los

cumplimiento de las normas niños(as) de Educación

dialógicas de los niños(as) de Inicial de 05 años de la

Educación Inicial de 05 años de I.E.I. N° 452 - Chiquián;

la I.E.I. N° 452 de Chiquián; durante el año 2017.

durante el año 2017.

5. Incentivar el uso de la poesía como


estrategia de enseñanza en los
niños(as) de Educación Inicial de
05 años de la I.E.I. N° 452 de
Chiquián; durante el año 2017.

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