5079 Lenguaje Septiembre

Planificación de clases
Profesora: Nicole Villagrán – Camila Loyola – Aletia Chacón Mes: Septiembre

Asignatura: Lenguaje y Comunicación Curso: 3° año Básico Semestre: II Semestre
N° Unidad didáctica: 6 Mundos Mágicos. Horas: 26 horas
Objetivos de aprendizaje: Habilidades:
Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente - Leer y comprender poemas.
en ellos.
Conocimientos previos Palabras claves:

-Reconocer un poema. Poemas.
-Saber cuál es el propósito del texto. Lenguaje Figurado.
Secuencia didáctica: Clase 1 Recursos de aprendizaje Indicador de evaluación o logro
Inicio: Tipo de evaluación:
Actividades de motivación Texto escolar: Formativa
Los alumnos observan las páginas 118 y 119. Página N°: 118, 119 y 120
Observan el título del poema “El aire” y predicen de qué se Actividad N°: 1, 2, 3 y 4 Tipo de calificación :
tratará. Observación directa
Observan el nombre de la poetiza y conversan sobre ella.
La profesora les comenta que Gabriela Mistral es el Power Point: Indicador:
seudónimo de Lucila Godoy Alcayaga, nació en Vicuña, Chile, Lenguaje Figurado Explican con sus propias palabras un
en 1889 y murió en Nueva York, Estados Unidos en 1914. poema leído en clases.
Recibió el premio Nobel de Literatura en 1945 y es una de
nuestras mejores representantes en este género. Describen qué reacción les produce un
Plantear el objetivo de la clase para el alumno. poema (susto, sorpresa, risa, etc.) y
Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el explican qué versos les produjeron esa
lenguaje figurado presente en ellos. sensación.
Desarrollo:
Los alumnos en conjunto con la docente leen el poema de
Gabriela Mistral “El aire”. La profesora enfatiza la
importancia de respetar algunos aspectos de la estructura
del texto, tales como las pausas entre los versos, las
reiteraciones y los énfasis dados por la puntuación, lo
comentan.
Responden a las siguientes preguntas ¿Es un poema alegre o
triste? ¿En qué lo notan? ¿Qué emociones habrá querido
transmitir su autora?
Responden a las preguntas de la página 118 en sus
cuadernos.
Recuerdan que: Un poema es un texto literario en el que se
expresan emociones, reflexiones personales y sentimientos.
Cada línea de un poema se llama verso y cada conjunto de
versos forma una estrofa. Además, para dar musicalidad a
un poema se emplea la rima, que es la repetición de sonidos
en la palabra final de cada verso, a partir de la última vocal
acentuada.
Al lenguaje que se utiliza en los poemas se les llama
Lenguaje poético.
Los alumnos escuchan el fragmento de la “Oda al gato” leída
por su profesora. Explican con sus propias palabras el poema
leído.
Leen la página 120 y reconocen qué es el lenguaje poético,
lo definen.
“El lenguaje figurado o poético emplea las palabras con
significados distintos a los verdaderos. El poeta utiliza este
recurso para dar elegancia, belleza y profundidad a lo que
dice”.
Observan power point en donde reconocen diversos
ejemplos sobre el lenguaje poético.
Desarrollan las actividades 1,2,3 y 4 de la página 120.
Cierre:
De manera conjunta revisan las actividades realizadas.
Realizan una constelación de palabras en relación a la
palabra poema, en ella registran todo lo que han aprendido
sobre este tipo de textos (versos, estrofas, rimas
consonantes y asonantes, figuras literarias comparación y
personificación y lenguaje poético)
Registran en sus cuadernos lo que aprendieron y lo que más
les gusto de la clase.
Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente - Leer y comprender poemas.
en ellos.

Actividades de motivación Formativa
Los alumnos en conjunto con la docente recuerdan qué Texto escolar:
trabajaron la clase anterior. Responden a preguntas Página N°: 121, 122, 123, 124, 125, 126 Tipo de calificación :
realizadas por la docente. y 127 Observación directa
- ¿Qué es el leguaje poético?
- ¿En qué tipo de textos se usa habitualmente? Indicador:
Los alumnos observan los textos de las páginas 122, 124 y Explican con sus propias palabras un
126 y completan el cuadro de la página 121 (título, autor, poema leído en clases.
numero de versos y número de estrofas)
Plantear el objetivo de la clase para el alumno. Explican versos del poema.
Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el
lenguaje figurado presente en ellos.
Desarrollo: Describen qué reacción les produce un
De manera grupal los alumnos observan las palabras poema (susto, sorpresa, risa, etc.) y
destacadas de la página 121 (talles, rocío y cumbre) y explican qué versos les produjeron esa
responden a las preguntas que ahí aparecen. sensación.
De manera grupal los alumnos leen los textos “Todo es
ronda”. Explican los versos del poema.
Reconocen a la poetiza Gabriela Mistral como su escritora,
recuerdan quién es ella y cuan cerca de ellos vivió.
De manera individual van desarrollando las actividades de
“Me acerco a la comprensión” en ellas reconocen la idea
principal del texto, figuras literarias, lenguaje poético, entre
otras cosas.
Realizan la lectura del texto “Se equivocó la paloma”. De
manera oral explican qué entendieron del poema.
Escuchan una breve biografía de él. Rafael Alberti nació en
Puerto de Santa María, España en 1902. Fue poeta, pintor y
dramaturgo. Recibe el premio Nacional de Literatura en
1925 y muere en 1999.
De manera individual van desarrollando las actividades de
“Me acerco a la comprensión” en ellas reconocen el
lenguaje figurado que se emplea y tratan de descubrir su
verdadero significado.
Por último leen el poema “Defensa de Violeta Parra”
Escuchan una breve biografía de su autor: Nicanor Parra
nación en San Fabián de Alico, Chillán, en 1904. Es físico y
poeta. En 1969 recibió el Premio Nacional de Literatura, en
2011 el Premio Cervantes y en 2012 el Premio
Iberoamericano de Poesía Pablo Neruda.
Ayudados por la docente desarrollan la página 127.
Cierre:
Nombran a los poetas que conocieron e identifican su
nacionalidad. Reconocen la importante gama de poetas
chilenos y reconocen el importante trabajo que desarrollan.
Responden a las preguntas realizadas por la docente.
- ¿Les costó comprender los poemas leídos?
- ¿Qué fue lo que más les gusto? ¿Por qué?
- ¿Qué sensación o sentimiento les produjo la lectura
de estos textos?
- ¿Creen que es importante la poesía?
- ¿Qué fue lo que más les llamo la atención?
- ¿Cómo nos ayuda este tipo de texto en nuestra vida
diaria?
Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente
en ellos. - Leer y comprender poemas.
Actividades de motivación Materiales: Formativa
Los alumnos recuerdan lo trabajado en la clase anterior a
través de preguntas realizadas por la docente. Recortes acorde a los poemas. Tipo de calificación :
- ¿Qué texto fue el que trabajamos las clases Poemas. Acumulativa
anteriores? Palos de maqueta.
- ¿Qué características posee el poema? Goma Eva. Indicador:
- ¿Cómo podemos clasificar este tipo de texto? Pegamento. Dibujan imágenes de poemas que les
- ¿Qué fue lo que más les llamo la atención? Tijeras. gusten.
- ¿Qué fue lo que más les gustó? Lanas de diferentes colores.
Plantear el objetivo de la clase para el alumno. Describen qué reacción les produce un
Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el poema (susto, sorpresa, risa, etc.) y
lenguaje figurado presente en ellos. explican qué versos les produjeron esa
Desarrollo: sensación.
Los alumnos llevan algunos poemas que les gusten (la
profesora también lleva una selección de ellos, adecuados
para la edad de los estudiantes) De manera individual
escogen cinco poemas para hacer un móvil poético.
Para hacerlo traen recortes que representen algún elemento
del poema elegido y escriben parte del texto en el recorte,
luego los pegan en goma Eva para que quede más firme.
Regalan el móvil a uno de sus compañeros de curso o a
alguna otra persona. El trabajo también puede ser
intercambiado con un curso paralelo.
Cierre:
Los alumnos exponen sus trabajos antes de regalarlos y
luego expresan qué sensación les produjo la lectura de estos
poemas y la razón por la que los escogieron.
Incorporar de manera permanente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de - Identificar las cadenas léxicas que se presentan
textos escuchados o leídos. entre las diversas palabras.
Tener un vocabulario variado. Cadenas Léxicas.
Inicio: Texto escolar: Tipo de evaluación:
Actividades de motivación Página N°: 128 Actividad N°: 1 y 2 Formativa
Los alumnos realizan una constelación de palabras en
relación al término “Cadenas Léxicas” Power Point: Tipo de calificación :
Observan una serie de términos e hipotetizan la definición Ejemplos de cadenas léxicas Observación directa
de cadenas léxicas.
(Ej: lápices, goma, cuaderno, etc.…. útiles escolares) Guía: Indicador:
Plantear el objetivo de la clase para el alumno. N° 1 - clase 4 Utilizan un vocabulario variado y
Incorporar de manera permanente en la escritura el Título: Cadenas Léxicas. preciso para transmitir mensajes.
vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
Desarrollo: Ficha: 53. Cadenas Léxicas.
Observan power point en donde aparecen diversos ejemplos
de cadenas léxicas
De manera conjunta docente y alumnos desarrollan la
definición de cadenas léxicas.
“Grupo de palabras que están relacionadas por su
significado y comparten ciertas características, por ejemplo:
Manzanas – naranjas – peras – plátanos frutas.
Rosas – tulipanes – hortensias - violetas flores.
Desarrollan las páginas 128, actividad 1 y 2 en donde
reconocen el significado de cadenas léxicas y ejercitan en
relación al tema.
Reconocen que al conocer este tipo de palabras se puede
utilizar un vocabulario más preciso para transmitir mensajes
tanto verbales, como escritos.
Desarrollan ejercicios en sus cuadernos tales como:
1.- Encierra en un círculo las palabras que pertenecen a la
cadena léxica de muebles.
silla taza mesa velador ladrillos cama
madera estante árbol piscina escritorio

2.- Encierra en un círculo las palabras que no pertenecen a la
cadena léxica señalada.
Aves paloma – mariposa- zorzal - jilguero
Transport bus – tres – escalera – avión
es
Herramie pala – serrucho – martillo – semillas
ntas
Peces salmón – ballena – trucha – merluza
Países Chile – Argentina – Temuco - Brasil
Cierre:
Revisan guía N° 1
Reconocen la importancia de ampliar su vocabulario tanto
para conversar con otras personas, como para la escritura de
textos. Comentan sus ideas.
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y trasmitir sus ideas
con claridad. Durante este proceso: - Planificar la escritura seleccionando estrategias.
- Organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte. - Interpretar unidades de información específica.
- Utilizan conectores apropiados.
- Utilizan un vocabulario variado.
- Mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el
docente.
- Corrigen la ortografía y presentación de acuerdo con un aspecto específico
por el docente.
-Saber cuál es el propósito del texto. Reescrituras.
-Cuál es la estructura del texto. Comprensión.

Actividades de motivación Texto escolar: Formativa
Los alumnos realizan una lista de poemas que han leído y Página N°: 129, 130, 132
mencionan a algunos de los poetas que han conocido. Tipo de calificación :
Responden a preguntas realizadas por la docente. Guía: Observación directa
- ¿Qué han aprendido de este tipo de texto? Ficha 23 del cuadernillo de actividades
- ¿Cuál es su estructura más común? Indicador:
- ¿Todos los poemas están escritos en versos y Uso de diccionario. Desarrollan ideas que tienen relación
estrofas? con el tema.
- ¿A qué se le llama lenguaje figurado?
Plantear el objetivo de la clase para el alumno. Utilizar un vocabulario variado e
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un incorporar palabras que han
propósito y trasmitir sus ideas con claridad. Durante este aprendido.
proceso:
- Utilizan conectores apropiados. Mejoran los textos:
- Utilizan un vocabulario variado. - Reescribiendo las oraciones
- Mejoran la redacción del texto a partir de que no se comprenden.
sugerencias de los pares y el docente.
Desarrollo: - Reescriben sus textos,
Los alumnos en conjunto con la docente realizan la lectura corrigiendo la ortografía literal
del texto “Obrerito” de Gabriela Mistral de la página 129 del y acentual.
texto del estudiante. En él reconocen las palabras
desconocidas y buscan su significado y reconocen los tipos
de rima que se observan y las leen en voz alta.
De manera grupal observan algunas recomendaciones para
reescribir un texto.
Escogen algunas de las alternativas de reescritura y realizan
la actividad con el texto “Obrerito”.
De forma individual realizan la ficha 23 del cuadernillo de
actividades, Santillana; en el cual lee un texto llamado “El
viaje de las golondrinas” y en base a él realizan un breve
poema.
A partir de todas estas actividades, se invita a los alumnos a
realizar un texto poético de libre elección.
Los alumnos que quieran exponen sus trabajos ante el grupo
curso.
Cierre:
Para finalizar los alumnos desarrollan la página 132 en
donde trabajan la comprensión del texto “Corranda de la
gacela” de Andrés Sabella.

Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando lo
aprendido en años anteriores y usando de manera apropiada. - Identificar la separación de sílabas y reconocer
- Mayúsculas al inicio de una oración y al escribir sustantivos propios. la sílaba tónica.
- Punto al finalizar una oración y punto a parte al finalizar un párrafo.
- Plurales de palabras terminadas en z.
- Separación de sílabas.
- Palabras con ge- gi- je- ji
- Palabras terminadas en cito – cita.
- Coma en enumeración.

Separar correctamente las sílabas. Sílabas Tónicas – Silabas átonas
Actividades de motivación Ficha: 20 Formativa
Los alumnos leen en la pizarra. Título : La sílaba Tónica
“La Tierra sin bosques sería tan triste como un pajarito que Tipo de calificación :
no tiene alpiste” Ficha de refuerzo N° 2: Observación directa
Y responden a la siguiente pregunta. Reconocimiento de la sílaba tónica
- ¿Por qué crees que se destacaron esas sílabas en las Indicador:
palabras? Reconocen la sílaba tónica de una
Plantear el objetivo de la clase para el alumno. palabra.
Escribir correctamente para facilitar la comprensión por
parte del lector, aplicando lo aprendido en años anteriores y Separan correctamente las sílabas de
usando de manera apropiada. una palabra.
- Separación de sílabas.
Desarrollo:
La docente les explica que las sílabas que están marcadas
son sílabas tónicas y son aquellas en donde se carga más la
palabra.
Registran en sus cuadernos.
“La sílaba tónica es aquella sílaba que se pronuncia con
mayor intensidad o fuerza en cada palabra, es decir, donde
se carga la voz. Cada palabra tiene solo una sílaba tónica. A
las demás sílabas se les llama sílabas átonas, porque al
pronunciarlas no se les da intensidad”
Por ejemplo:
Sílaba tónica
Pa – ja – ri - to
Silabas átonas
Realizan las siguientes actividades.

1.- Separa en sílabas las palabras y encierra la sílaba tónica.
Caracol
Pájaro
Trigo
Escalera
2.- Buscan la sílaba tónica de su nombre.

3.- Separan en sílabas las palabras y pintan el casillero de la
sílaba tónica.
Antepenúlti Penúltima Última Sílaba
ma Sílaba Silaba
Manzana
Líquido
Cierre:
Revisan y corrigen la guía realizada
Predicen la importancia de reconocer la sílaba tónica en las
palabras.
Ejercitan de manera oral reconociendo la sílaba tónica de las
palabras expresadas por la docente. (Jardín – mesa-vaso –
colegio – árbol – lápiz – pizarra – etc.)
Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando lo
aprendido en años anteriores y usando de manera apropiada. - Acentuar las palabras agudas, graves, esdrújulas
- Mayúsculas al inicio de una oración y al escribir sustantivos propios. y sobreesdrújulas.
- Punto al finalizar una oración y punto a parte al finalizar un párrafo.
- Plurales de palabras terminadas en z.
- Acentuación de palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas.
- Palabras con ge- gi- je- ji
- Palabras terminadas en cito – cita.
- Coma en enumeración.
Reconocer la sílaba tónica Palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas.
Identificar qué es un acento
Activación de conocimientos previos. Ficha: 31, 32 y 33 clase 7 Formativa
Recuerdan lo trabajado la clase anterior por medio de Palabras agudas.
preguntas de la docente. Palabras graves. Tipo de calificación :
- ¿Qué trabajamos la clase anterior? Palabras esdrújulas. Observación directa
- ¿Cuántas sílabas tónicas pueden haber en una palabra?
- ¿Cuántas sílabas átonas pueden haber en una palabra? Indicador:
- ¿Qué es una sílaba tónica? Ficha de refuerzo: N° 2 Clasifican correctamente las palabras
- ¿Qué es una sílaba átona? ¿Qué es un tornado? agudas, graves, esdrújulas y
Actividades de motivación sobreesdrújulas.
Los alumnos leen en la pizarra el siguiente texto:
“En mayo del año pasado, los berlineses pudieron ser testigos, Justifican el uso de la tilde aludiendo a
en el Jardín Botánico de la capital, de la floración de un la regla que corresponde.
ejemplar de una “flor cadáver” de 1,99 metros de altura y 1,26
metros de diámetro.”
Después de leer el texto, los alumnos separan en sílabas las
palabras destacadas y pintan el casillero de las sílabas tónicas.
Anterior a la Antepenúlti Penúltima Última Sílaba

antepenúlti ma Sílaba Silaba
ma sílaba
Plantear el objetivo de la clase para el alumno.

Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte
del lector, aplicando lo aprendido en años anteriores y usando
de manera apropiada.
- Acentuación de palabras agudas, graves, esdrújulas y
Desarrollo:
A partir de la actividad anterior la docente les explica que a las
palabras que su sílaba tónica es la última se les llama palabras
agudas, a las palabras que su sílaba tónica es la penúltima se les
llama palabras graves; a las palabras que su sílaba tónica es la
antepenúltima se les llama palabras esdrújulas y a las palabras
que su sílaba tónica es la anterior a la antepenúltima se les
llama palabras sobreesdrújulas. (registran esto en sus
cuadernos)
Realizan el siguiente esquema en sus cuadernos:
Según la ubicación de la sílaba tónica las palabras se

clasifican en
Sobreesdrújulas Esdrújulas Graves Agudas
La sílaba tónica La sílaba La sílaba La sílaba

está en la tónica está tónica está en tónica está en
anterior a la en la la penúltima la última
antepenúltima antepenúlti sílaba. Llevan sílaba. Llevan
sílaba. Siempre ma sílaba. tilde cuando tilde cuando
llevan tilde. Siempre no terminan terminan en
llevan tilde. en n, s o vocal n, s o vocal
Actividades:
Encierra las palabras graves que aparecen en el recuadro.
Árbol – Cajón – Armario – Tenedor – Ángel – Lápiz

Lámpara – Trébol – Túnel – Árboles – Mermelada.
Encierra las palabras esdrújulas que aparecen en el recuadro.
Águila – Lágrima – Salón – Pájaro – Cámara – Camión

Información – Cráter – Murciélago – Teléfono – Túnel.
Jardín – Estrella – Verdad – Canción – Público – Fútbol –

Teléfono – Brújula – Caracol – Árbol – Telescopio -
Compás
Cierre:
Revisan y corrigen las guías realizadas.
Justifican el uso de la tilde aludiendo a la regla que
corresponde.
Expresan de manera verbal lo aprendido en clases.
Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora, por ejemplo:
- Visualizar lo que describe el texto. - Leer y comprender textos instructivos.
- Recapitular. - Extraer información textual.
- Formular preguntas sobre lo leído y responderlas.
La finalidad de escribir una receta. Receta – Texto no literario
Actividades de motivación Página N°: 133 - 134 Formativa
Se propone a los alumnos conversar acerca de los juegos a Actividad N°: 1, 2,3 y 4
los que les gusta jugar. Escogen un par de ellos y explican al Tipo de calificación :
curso cómo se juega ese juego, haciendo énfasis en las Ficha: Observación directa
reglas que rigen su desarrollo y la intervención de los N° 50 y 51 - clase 6
participantes -Receta Indicador:
Plantear el objetivo de la clase para el alumno -Texto instructivo. Parafrasean episodios o información
Comprender textos aplicando estrategias de comprensión leída en un texto.
lectora, por ejemplo: Ficha de ampliación N° 1
- Visualizar lo que describe el texto. Mermeladas de cerezas. Preguntan para ampliar la información
- Recapitular. leída.
- Formular preguntas sobre lo leído y responderlas.
Desarrollo: Preguntan el significado de palabras o
Los alumnos observan la página 133 del texto del expresiones que no comprenden.
estudiante. Desarrollan actividad N° 1 y leen de manera
grupal la receta “Tu sonrisa es como un pétalo de azúcar”.
Responden en sus cuadernos a preguntas realizadas por la
docente.
- ¿Qué ingredientes son indispensables?
- ¿Por qué se recomienda un jardín conocido?
- ¿Qué pasaría si las rosas estuvieran fumigadas?
- ¿Qué se hace con la yema del huevo?
- ¿Por qué el tarro debe tener un cierre hermético?
Desarrollan página 134 del libro del estudiante en donde
trabajan con el orden de los verbos y el propósito de este
tipo de texto.
Preguntan el significado de palabras o expresiones que no
comprenden.
Registran en sus cuadernos:
“Los instructivos son textos en los que se explica en forma
clara y ordenada, paso a paso, cómo hacer o utilizar algo.
Existen instructivos para diferentes cosas, por ejemplo: cómo
construir un mueble, cómo jugar un juego, cómo hacer un
peinado, entre otros.
En el caso de una receta, su estructura es:
Título: Nombre de la receta, que señala lo que se va a
separar.
Ingredientes: Lista y cantidad de alimentos necesarios para
preparar la receta.
Preparación: Pasos para elaborar el plato o receta.”
Los alumnos formulan preguntas para ampliar la
información entregada.
Los alumnos desarrollan ficha de ampliación N°1
“Mermeladas de cerezas”
Los alumnos imaginan que conocen a un niño y le quieren
Cierre:
Los alumnos revisan las fichas realizadas.
Reconocen la importancia de este tipo de textos.
Parafrasean algunos de los textos leídos en la clase.
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas
con claridad. Durante este proceso: - Planifica la escritura según un propósito y un
- Organizar las ideas en párrafos separados con punto aparte. destinatario.
- Utilizar conectores apropiados.
- Utilizar un vocabulario apropiado.
- Mejorar la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el
docente.
- Corrigen la ortografía y presentación de acuerdo con un aspecto especificado
por el docente.
Comprender el propósito de los textos instructivos. Escritura – receta.
Actividades de motivación Página N°: 135 Actividad N°:1, 2 Formativa
Responden a preguntas realizadas por la docente.
- ¿Qué trabajamos la clase anterior? Ficha: Tipo de calificación :
- ¿Cuál es el propósito de este tipo de texto? N°59 y 60 - clase 9 Observación directa
- ¿Cuál es su estructura? Título :
Plantear el objetivo de la clase para el alumno. Creación de una receta. Indicador:
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un Creación de un texto instructivo. Desarrollan las ideas que tienen
propósito y transmitir sus ideas con claridad relación con el tema.
Desarrollo: Materiales:
Los alumnos desarrollan la actividad N° 1 de la página 135 - Fruta. Separan las ideas en párrafos.
del texto del estudiante en donde deben escribir un texto - Yogurt.
para indicarle a su abuelo cómo deben abrir un juego en el - Platos. Utilizan un vocabulario variado e
computador. incorporan palabras que han
Completan las actividades de toda la página. aprendido en clases.
Desarrollan ficha N° 60 del cuadernillo de actividades,
Santillana en donde deben realizar la escritura de un Mejoran los textos reescribiendo
instructivo a partir de una imagen. oraciones que no se comprenden.
Seleccionan tres ingredientes presentadas por el maestro
pastelero (Ficha 59 del cuadernillo de actividades) y realizan Mejoran la presentación del texto para
una breve receta. publicarlo.
Los alumnos de manera grupal planifican la escritura de una
receta (tuti – fruti). La escriben.
A partir de la receta realizada realizan la receta escrita y
comprueban si las instrucciones y la secuencia de acciones
fue la correcta.
Mejoran el texto reescribiendo oraciones que no se
comprenden.
Cierre:
Los alumnos mejoran sus textos para publicarlos.
Comparten la experiencia vivida según les haya agradado o
no.
Comparten la comida preparada.
Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.  Comprensión.
 Organizar.
 Clasificar.
 Lectura del libro “La bruja bella y el solitario”  Comprensión
Los alumnos y alumnas preparan el material (lápiz, goma, Prueba del libro (Plan lector) Sumativa
etc. para realizar la evaluación. Lápiz.
Plantear el objetivo de la clase para el alumno. Goma. Tipo de calificación :
Realizar prueba de comprensión lectora (Plan lector) Sumativa
Desarrollo:
Los alumnos y alumnas desarrollan prueba del libro “La Indicador:
bruja bella y el solitario” Reconocen información explícita,
La bruja bella y el solitario. implícita y valorativa de textos leídos.
Cierre:
Los alumnos y alumna expresan sus dudas en relación a la Expresar por qué les gustó el texto
evaluación para realizar una breve retroalimentación leído.
Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para
lograr diferentes propósitos: - Comprensión lectora.
- Usando un formato adecuado. - Búsqueda de información.
- Transmitiendo el mensaje con claridad.
Conocer la biblioteca CRA. - Fichas
Identificar algunos libros del CRA - Libros
- Biblioteca
Actividades de motivación CRA: Formativa
Los alumnos responden a preguntas realizadas por la Libros
docente: Tipo de calificación :
- ¿Qué es una ficha bibliográfica? Materiales: Observación directa
- ¿A qué relacionamos la palabra bibliográfica? Cartulinas
- ¿Cómo se hará una ficha? Indicador:
Los alumnos realizan diferentes inferencias en relación a la Power Point. Elegir un formato adecuado a su
ficha bibliográfica. Fichas bibliográficas propósito.
Plantear el objetivo de la clase para el alumno.
Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una Escriben todos los pasos necesarios
experiencia, entre otros, para lograr diferentes propósitos: para llevar a cabo un procedimiento.
- Usando un formato adecuado.
- Transmitiendo el mensaje con claridad.
Desarrollo: Incluyen diagramas o dibujos para
Los alumnos observan en un power point diferentes fichas complementar información, si es
bibliográficas. pertinente.
Reconocen las partes de estas fichas.
- Título.
- Autor.
- Editorial.
- Resumen del libro.
Definen en conjunto qué es una ficha bibliográfica.
“Las fichas bibliográficas nos ayudan a conocer algunos
datos sobre los libros, como por ejemplo, el título, el autor,
la editorial, el tipo de texto y de qué se trata el libro”.
En compañía del curso asisten a la biblioteca. Seleccionan un
libro que les llame la atención.
Observan los datos que le entrega la portada y comienzan a
escribir la ficha en el cuaderno.
Leen el libro y escriben un pequeño resumen del tema o
contenido.
Después que ya tienen la información necesaria escriben la
ficha en un trozo de cartulina (todas deben tener el mismo
tamaño)
Al finalizar la actividad reúnen todas las fichas y las guardan
en un lugar visible para que puedan ser consultadas por
todos los integrantes del curso.
Cierre:
Terminan la clase expresando lo que sintieron al realizar esta
actividad.
Comentan lo útil que puede ser tener estas fichas en la sala
para que todos puedan leerlas.
Expresan de manera coherente y articulada sobre temas de su interés:
 Organizando las ideas en introducción y desarrollo. - Realizar procesos de metacognición.
 Incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas. - Comprender textos.
 Utilizando un vocabulario variado.
 Reemplazando los pronombres por construcciones sintácticas que expliciten o
describan al referente.
 Usan gestos y posturas acordes a la situación.
 Usando material de apoyo (power point, papelógrafos, objetos, etc.) si es
pertinente.
Identificar los elementos trabajados durante la unidad. Textos instructivos – poemas – acentuación – lenguaje
figurado – sílabas tónicas y átonas – fichas bibliográficas
– cadenas léxicas.
Actividades de motivación Formativa
Los alumnos responden a preguntas realizadas por la Guía:
docente. N° 2 - clase 12 Tipo de calificación :
-¿Qué trabajamos en esta unidad? Título : Síntesis de la unidad Observación directa
-¿Qué fue lo que más les llamo la atención?
-¿En qué situación de la vida creen ustedes que podrían Indicador:
utilizar estos conocimientos? Expresan al menos cuatro ideas
Plantear el objetivo de la clase para el alumno. relacionadas con el tema.
Expresan de manera coherente y articulada sobre temas de
su interés: Incorporan un vocabulario variado a
 Incorporando descripciones y ejemplos que ilustren sus intervenciones.
las ideas.
 Utilizando un vocabulario variado.
Desarrollo: Incorporan, si es pertinente, palabras
Los alumnos trabajan en la ejercitación de la materia aprendidas recientemente.
aprendida en esta unidad.
- Textos literarios y no literarios (Poema –
instructivos)
- Lenguaje Figurado.
- Acentuación de palabras agudas – graves –
esdrújulas y sobreesdrújulas.
- Sílabas tónicas y átonas.
- Fichas bibliográficas.
- Cadenas léxicas.
De manera oral explican algunos temas relacionados con la
unidad.
Utilizan un vocabulario variado acorde a los contenidos
aprendidos.
Los alumnos realizan preguntas para aclarar dudas sobre el
contenido.
Desarrollan guía N° 2 de síntesis de la unidad.
Cierre:
La profesora en conjunto con los alumnos y alumnas realizan
procesos de metacognición.

 Comprensión.
Realizar prueba de la unidad n° 6 “Mundos Mágicos”  Reflexión
 Análisis.

Conocimientos adquiridos durante la unidad N° 6 “Mundos Mágicos” Poemas – lenguaje figurado – cadenas léxicas – recetas –
palabras agudas, graves y esdrújulas.
Los alumnos y alumnas preparan el material (lápiz, goma, Prueba de la unidad n° 6 “Mundos Sumativa
etc. para realizar la evaluación. Mágicos”
Plantear el objetivo de la clase para el alumno. Lápiz Tipo de calificación :
Realizar prueba de la unidad n° 6 “Mundos Mágicos” Goma. Sumativa
Desarrollo:
Los alumnos y alumnas desarrollan prueba de la unidad n° 6 Indicador:
“Mundos Mágicos” Responden por escrito a pregunta que
Cierre: aluden a información explícita o
Los alumnos y alumna expresan sus dudas en relación a la implícita trabajada en la unidad.
evaluación para realizar una breve retroalimentación

5079 Lenguaje Septiembre

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Planificación de clases

Profesora: Nicole Villagrán – Camila Loyola – Aletia Chacón Mes: Septiembre

Objetivos de aprendizaje: Habilidades:

Conocimientos previos Palabras claves:

Conocimientos previos Palabras claves:

madera estante árbol piscina escritorio

Secuencia didáctica: Clase 5 Recursos de aprendizaje Indicador de evaluación o logro

Objetivos de aprendizaje: Habilidades:

Conocimientos previos Palabras claves:

Realizan las siguientes actividades.

2.- Buscan la sílaba tónica de su nombre.

Anterior a la Antepenúlti Penúltima Última Sílaba

Plantear el objetivo de la clase para el alumno.

Según la ubicación de la sílaba tónica las palabras se

Sobreesdrújulas Esdrújulas Graves Agudas

La sílaba tónica La sílaba La sílaba La sílaba

Encierra las palabras graves que aparecen en el recuadro.

Árbol – Cajón – Armario – Tenedor – Ángel – Lápiz

Encierra las palabras esdrújulas que aparecen en el recuadro.

Águila – Lágrima – Salón – Pájaro – Cámara – Camión

Jardín – Estrella – Verdad – Canción – Público – Fútbol –

Objetivos de aprendizaje: Habilidades:

Conocimientos previos Palabras claves:

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