Guiapedagojica Circuitosbasicos PDF

I.
Guía pedagógica del módulo

Manejo de circuitos eléctricos básicos
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MCEB-02 1/119

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Contenido
Pág.
I. Guía pedagógica
1. Descripción 3
2. Datos de identificación de la norma 4
3. Generalidades pedagógicas 5
4. Enfoque del módulo 12
5. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad 13
6. Prácticas/ejercicios/problemas/actividades 32
II. Guía de evaluación 103
7. Descripción 104
8. Tabla de ponderación 108
9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación 109
10. Matriz de valoración o rúbrica 115

1. Descripción
La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad del Conalep para orientar la práctica educativa del docente en el desarrollo de competencias
previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollará las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la combinación integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones específicas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolución de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseñanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación se
estructuran en función de la competencia a formar; es decir, el énfasis en la proyección curricular está en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cómo lo hacen y en su aplicación a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a
desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a
través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
académico y personal.

2. Datos de identificación de la norma
Título:
Unidad (es) de Norma Técnica de Competencia Laboral:
Código: Nivel de competencia: 2

3. Generalidades pedagógicas
Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía entre los docentes y personal académico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intención de las competencias expresadas en los módulos
correspondientes a la formación básica, propedéutica y profesional.
Los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación con los de la educación basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la formación ocupacional de los futuros profesionales
técnicos y profesionales técnicos-bachilleres. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la educación y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le dé al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Académico de Calidad para la
Competitividad tenga, entre otras, las siguientes características:
El alumno: El docente::
 Mejora su capacidad para resolver  Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
problemas.  Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
 Aprende a trabajar en grupo y comunica  Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
sus ideas. competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
 Aprende a buscar información y a  Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
procesarla. innovadora a su contexto institucional.
 Construye su conocimiento.  Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
 Adopta una posición crítica y autónoma.  Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
 Realiza los procesos de autoevaluación y  Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
coevaluación. estudiantes.
 Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

En esta etapa se requiere una mejor y mayor organización académica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y
unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
 Planea y diseña experiencias y actividades necesarias para la adquisición de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de
aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
 Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyándose en metodologías y estrategias didácticas pertinentes a los Resultados
de Aprendizaje.
 Ayuda también al alumno a asumir un rol más comprometido con su propio proceso, invitándole a tomar decisiones.
 Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel más profundo de conocimiento.
 Ayuda en la creación y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
 Guía permanentemente a los alumnos.
 Motiva al alumno a poner en práctica sus ideas, animándole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, así
como en la competencia del módulo; podrá proponer y utilizar todas las estrategias didácticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendación de que fomente, preferentemente, las estrategias y técnicas didácticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didácticas los planes y actividades orientados a un desempeño exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, métodos y técnicas didácticas, así como, acciones paralelas o alternativas que el
docente y los alumnos realizarán para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluación debe ser considerada también
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseñanza y su aprendizaje individual.
Es así como la selección de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
críticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuación se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarán el diseño de las estrategias y las técnicas que
deberán emplearse para el desarrollo de las mismas:

TIPOS DE APRENDIZAJES.
Aprendizaje Significativo
Se fundamenta en una concepción constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teoría psicogenética de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepción sostiene que el ser humano tiene la disposición de aprender verdaderamente sólo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que está vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a “aprender a aprender”, ya que de ello
depende la construcción del conocimiento.
Aprendizaje Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento para uso en grupos, así como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, así como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Más que una técnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Pérez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a través de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es también un sujeto que aprende. Lo más importante
en la formación de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos básicos estén claramente estructurados en cada sesión de trabajo. Sólo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relación entre la colaboración y los
resultados (Jonson & F. Jonson, 1997).
Los elementos básicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que éste sea efectivo son:
 la interdependencia positiva.
 la responsabilidad individual.
 la interacción promotora.
 el uso apropiado de destrezas sociales.
 el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

 Se desarrolla mediante acciones de cooperación, responsabilidad, respeto y comunicación, en forma sistemática, entre los integrantes del grupo
y subgrupos.
 Va más allá que sólo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Básicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien
información y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.
 Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que sólo es posible lograr las
metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.
 Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeños grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades
que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas.
Consiste en la presentación de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicación del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situación y elegir o construir una o varias alternativas para su solución (Díaz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solución de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesión. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicación creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
 Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeños de alumnos que se reúnen a analizar y a resolver un problema seleccionado o
diseñado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
 Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se
regresa al problema con una solución o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
 Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios disponibles para
el alumno y además generar discusión o controversia en el grupo.
 El mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
 El diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se
quieren aprender.
 El problema debe estar en relación con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los
alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
 Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada, y
obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.
 Se debe centrar en el alumno y no en el docente.

TÉCNICAS
Método de proyectos.
Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen información que coincida con
los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a
través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educación).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
 Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
 Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
 Las preguntas orientadoras conducen la ejecución de los proyectos.
 Los proyectos involucran múltiples tipos de evaluaciones continuas.
 El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
 Los alumnos demuestran conocimiento a través de un producto o desempeño.
 La tecnología apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
 Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente módulo se hacen las siguientes recomendaciones:
 Integrar varios módulos mediante el método de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
 En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
 Establecer el alcance y la complejidad.
 Determinar las metas.
 Definir la duración.
 Determinar los recursos y apoyos.
 Establecer preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es
proporcional a la complejidad del proyecto.
 Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
 Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el salón de clase
en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.

 El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigación, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno
personal y cultural. Así entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso
seguido.
 De acuerdo a algunos teóricos, mediante el método de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan
a la práctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, diseñar planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos,
establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas
de orden social, científico, ambiental, etc.
 En la gran mayoría de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del salón de clase y, dependiendo de la orientación del proyecto, en
muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de información necesarias para el
planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que
disponen como el tiempo y los materiales.
 Como medio de evaluación se recomienda que todos los proyectos tengan una o más presentaciones del avance para evaluar resultados
relacionados con el proyecto.
 Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
 Pedir reportes del progreso.
 Presentaciones de avance,
 Monitorear el trabajo individual o en grupos.
 Solicitar una bitácora en relación con cada proyecto.
 Calendarizar sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una técnica de enseñanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten así, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta técnica se basa en la participación activa y en procesos
colaborativos y democráticos de discusión de la situación reflejada en el caso, por lo que:
 Se deben representar situaciones problemáticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
 Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad
futura.
 Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solución del problema
planteado. Guiar al alumno en la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovación y
representa un recurso para conectar la teoría a la práctica real.

 Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
 Analizar un problema.
 Determinar un método de análisis.
 Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.
 Tomar decisiones.
Algunos teóricos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
 Fase preliminar: Presentación del caso a los participantes
 Fase de eclosión: "Explosión" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
 Fase de análisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinación de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando
se ha conseguido una síntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
 Fase de conceptualización: Es la formulación de conceptos o de principios concretos de acción, aplicables en el caso actual y que permiten
ser utilizados o transferidos en una situación parecida.
Interrogación.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusión y al análisis de situaciones o información, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar
esta técnica de manera sistemática y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didácticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participación de todos los
miembros del grupo y que sólo tienen como límite el grado de imaginación y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de
conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situación planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y monótono, para asumir un papel o personaje a través del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crítica, al rechazo o al ridículo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.

4. Enfoque del módulo
La competencia que se adquiere con el desarrollo del módulo le permitirá al alumno manejar circuitos eléctricos básicos de corriente directa y corriente
alterna, empleando instrumentos de medición de variables eléctricas, identificando sus funciones a partir de la interpretación de documentos técnicos y
redactando informes, para la comprensión integral de su funcionamiento.
Actualmente para el sector industrial, el costo de la capacitación de pre ingreso a sus procesos por parte del personal potencial que recluta, resulta ser
significativamente alto, pero imprescindible, debido a que la cantidad y calidad de los conocimientos, habilidades y destrezas con las que se presentan a
solicitar empleo, es insuficiente no solo en aspectos especializados, sino más aún, en aspectos básicos de formación, que incluyen entre otros el
manejo de los fundamentos de la mecánica, la hidráulica y la electricidad, así como el conocimiento y uso de herramientas e instrumentos de medición.
Por ello, y con el firme propósito de reforzar dichos requerimientos del sector industrial, se ha formulado el presente modulo que constituye la tercera y
última de las tres etapas de formación, buscando la mejora en la calidad de los egresados, traducida en una mayor pertinencia de la formación que
impacte en la reducción de los costos de las empresas empleadoras de nuestros egresados.
El módulo considera el desarrollo de un proceso formativo secuencial, apoyado en estrategias de aprendizaje que fomentarán las competencias
profesionales requeridas para realizar actividades tales como el manejar las características de los elementos de máquinas, describiendo sus principales
aplicaciones, midiendo sus variables mediante el uso de instrumentos de medición e identificando sus funciones a partir de la interpretación de
documentos técnicos; y manejar los principios de funcionamiento de los elementos hidráulicos y las cartas de lubricación mecánica, considerando
conceptos, características y métodos aplicables a la prevención y conservación de los equipos productivos.
Dado la naturaleza de formación integral, el módulo también fomenta en el alumno el desarrollo de las competencias disciplinares básicas y genéricas
tales como la interpretación y emisión de mensajes pertinentes en distintos contextos mediante el uso de medios, códigos y herramientas apropiados
para el desarrollo de algunos temas, estableciendo una postura personal sobre los temas abordados e identificando su relevancia general en su
formación, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva, y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus maestros y
compañeros de grupo; mostrando una actitud respetuosa hacia la interculturalidad, la equidad de género y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales; desarrollando innovaciones y proponiendo soluciones a problemas a partir de métodos establecidos en este campo específico.

5. Orientaciones didácticas
y estrategias de
aprendizaje por unidad
Unidad I: Manejo de circuitos eléctricos
Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente)
En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas al manejo de circuitos eléctricos básicos de corriente directa y corriente alterna,
identificando las leyes y principios de electricidad y magnetismo que fundamentan su funcionamiento, para validar su comportamiento. Asimismo, se
desarrollan las competencias genéricas aplicables de manera natural a las competencias profesionales expresadas en los Resultados de Aprendizaje
(RA), con el fin de promover una formación integral en el alumno, por lo que, durante todo el módulo, se fomenta:
 La autonomía, responsabilidad y cuidado de sí mismo, mediante el autoconocimiento que cada alumno va desarrollando, tanto de sus
cualidades, como de las áreas en que debe trabajar para su reforzamiento, determinando las acciones de corto, mediano y largo plazo,
necesarias para la consecución de los objetivos definidos, considerando los factores sociales, económicos y personales que pueden influir
positiva o negativamente en los objetivos contemplados para planear, elegir alternativas y administrar los recursos con los que cuenta.
 Que el alumno proponga soluciones a problemas reales o hipotéticos, con base en actividades de búsqueda de información objetiva y veraz,
aplicación de lo aprendido, e innovación en los métodos establecidos. Asimismo, se promueve el análisis crítico y fundamentado.
 El interés y el respeto por la diversidad cultural en todas sus manifestaciones y que el alumno conozca puntos de vista diferentes sobre asuntos
de interés público y personal, como condición para conformar el criterio personal de manera libre y sustentada.
 El compromiso con el respeto a la persona, sin distinción de género, y la promoción de la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres,
asumiendo el alumno el papel de agente de cambio en el proceso de apertura de espacios de participación social y laboral de los que
tradicionalmente se ha excluido al género femenino.
 Que el alumno sea capaz de automotivarse en el logro de metas personales y académicas, de desarrollar la capacidad para regular y manejar
sus propios impulsos y necesidades, asumir sus propios sentimientos y emociones y encauzarlos positivamente.
 Que sea capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades, lo que
implica aprender a autorregular su proceso de aprendizaje y a resolver diversas problemáticas de la vida académica y profesional, realizando de
manera sistemática la planificación de las actividades de aprendizaje, la regulación de su proceso de aprendizaje y la evaluación de los


resultados obtenidos tras la aplicación de la estrategia seleccionada.
 Que desarrolle capacidades para establecer una comunicación asertiva y efectiva, en diversos contextos, así como para identificar canales
alternos y plurales que diversifiquen la obtención de la información y los enfoques con que ésta es tratada, utilizando una segunda lengua en
situaciones cotidianas y en la consulta e interpretación de documentos técnicos.
 Que aprenda a desempeñarse en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, interactuando y trabajando para el logro de los
objetivos y metas de aprendizaje del grupo, lo que contribuye también al desarrollo personal y social del alumno.
 Que participe activamente en la democracia, traducida en una mayor equidad en diversos ámbitos sociales y profesionales de su entorno. Todo
ello con capacidad de tolerancia y flexibilidad de criterio para alcanzar consensos.
 Que incorpore medidas de seguridad e higiene en el desempeño de sus actividades profesionales.
 Que adquiera el compromiso social de sustentabilidad, aplicable más allá de lo relativo al medio ambiente, orientándose a la satisfacción de las
necesidades actuales, sin prejuicio de las futuras generaciones en el plano social, tecnológico, económico, cultural y cualquier otro que se
relacione con la preservación y bienestar de la especie humana.
 Que aprenda a minimizar el impacto de sus actividades cotidianas sobre el medio ambiente; consuma responsablemente; se desempeñe con
seguridad, calidad y ética en espacios naturales y urbanos; elimine contaminantes o las fuentes de riesgo antes de que se generen, y seleccione
y emplee materiales reciclables y biodegradables.
 Que aprenda a movilizar sus recursos personales (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) y utilizar estrategias efectivas de aprendizaje
continuo para ingresar, mantenerse, desarrollarse y “navegar” en el mundo del trabajo, a lo largo de su trayectoria laboral, ya sea en contextos
de trabajo dependientes como independientes.
Para esto, en la presente unidad se emplearán las técnicas de la interrogación, el estudio de casos y el método de proyectos, bajo el enfoque de
aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente guía.
Actividades sugeridas:
1. Inicia la sesión presentándose ante el grupo, dando una introducción general del módulo y analizando de manera grupal los resultados de
aprendizaje a alcanzar. Asimismo, explica la forma de trabajo en clase, y como se realizarán las evaluaciones, dando a conocer las actividades de
evaluación y sus rúbricas. Invita a los alumnos a practicar los valores de respeto, dignidad, no-violencia, responsabilidad, orden, limpieza y trabajo
en equipo.


2. Realiza una evaluación diagnóstica sobre conceptos de electricidad y electrónica básica, para identificar los aspectos que son necesarios reforzar.
Solicita a los alumnos, su compromiso para estudiar lo que hace falta, con el propósito de alcanzar la competencia del módulo.
3. Solicita al alumno la conformación del portafolio de evidencias de acuerdo con lo requerido, para validar la acreditación del Módulo 3 perteneciente
al trayecto técnico Adiestramiento electromecánico industrial básico, recabando las evidencias, considerando el siguiente procedimiento para
su elaboración:
 Determina la finalidad del portafolio de manera que el alumno sepa lo que se espera de él antes de comenzar a preparar sus evidencias.
 Acuerda con los alumnos y con base en el programa de estudios, los productos académicos que serán incorporados al portafolio, incluyendo los
productos generados durante las actividades de evaluación y las rúbricas correspondientes.
 Las evidencias recopiladas han de establecer una correspondencia entre el trabajo a lo largo del desarrollo del módulo y sus experiencias de
aprendizaje.
 Las evidencias deberán estar relacionadas entre sí.
4. Expone los principios de la electricidad, así como las diferentes formas de producirla mediante ilustraciones y esquemas,. Promueve la articulación
de saberes de campos tales como la física y la química y establecimiento de relaciones entre ellos y la formación profesional del alumno.
5. Organiza al grupo en parejas y solicita el análisis del magnetismo; en plenaria se definen tres ideas que se consideren fundamentales en el mismo.
6. Orienta la búsqueda de recursos relacionados con la Ley de Ohm, de la Red Académica del Conalep. Disponibles en:
http://sied.conalep.edu.mx/bv3/.Da un repaso general sobre los aspectos fundamentales que debieron estudiar los alumnos sobre la Ley de Ohm,
solicitando la resolución de una serie de ejercicios de aplicación de la misma.
7. Expone los principios de funcionamiento de los elementos resistivos, inductivos y capacitivos. Realiza la demostración práctica del análisis de
circuitos puramente resistivos, puramente capacitivos y puramente inductivos. Explica la forma de analizar y deducir los parámetros de circuitos en
los que se aplique la Ley de Ohm y las Leyes de Kirchhoff, basándose en problemas o casos que va resolviendo en el pizarrón.
8. Coordina y apoya el desarrollo de la práctica No. 1: “Manejo de circuitos eléctricos de CD”, correspondiente a la actividad de evaluación
1.1.1.
9. Expone la función y uso de circuitos básicos de CA auxiliándose de una presentación en power point y plantea un estudio de casos relativo a un mal
manejo de un circuito de CA, para un caso en particular, considerando lo siguiente:
- Organiza al grupo en equipos y reparte la descripción del caso en el que se aborde una situación problemática originada por un mal manejo de
un circuito de CA, para un caso en particular, que haya preparado.
- Solicita el análisis del caso presentado y la identificación de las situaciones que llevaron a la presentación del problema detectado.


- Solicita que a partir del análisis realizado, el equipo aporte sugerencias de posible solución, indicando ventajas y desventajas de cada una de
ellas.
- Explica la forma de priorizar las opciones de solución propuestas, de acuerdo con la relación costo – beneficio que se puede obtener para cada
una de ellas. Solicita determinar cuál es la mejor opción para dar solución al caso presentado.
- Solicita el reporte escrito del estudio de casos desarrollado, evaluando el resultado de las actividades desarrolladas de manera personal y en
equipo.
- Da a conocer la solución que se dio al estudio de casos presentado y organiza una lluvia de ideas para intercambiar opiniones con el grupo.
10. Aplica la técnica del interrogatorio para abordar el comportamiento de los capacitores en circuitos de CA, propiciando comentarios de motivación, de
estimulo hacia la reflexión y de recapitulación y síntesis de lo aprendido. Utiliza emuladores o simuladores para recrear las condiciones de
operación de los capacitores en circuitos de CA y verifica su función al realizar modificaciones a sus variables de entrada.
11. Expone el procedimiento de cálculo de impedancias, empleando la hoja de cálculo como herramienta numérica (cálculos, formatos de números);
algebraica (formulas, variables); visual (formatos, patrones); gráfica (representación de datos); y de organización (tabular datos, plantear
problemas),
12. Realiza la demostración práctica del manejo de circuitos trifásicos básicos, considerando:
I. Preparación
- Explica el objetivo de la sesión y la mecánica a seguir.
- Señala las recomendaciones generales del manejo de circuitos trifásicos básicos que se van a utilizar.
- Explica la forma de manejo de circuitos trifásicos básicos y el tipo de tareas que se aprenderán con el uso de cada una de ellas, así como
las competencias inherentes.
II. Demostración
- Ejecuta paso a paso el procedimiento de manejo de circuitos trifásicos básicos, explicando lo que hace, cómo se hace y cuáles son los
puntos importantes que se deben cuidar.
- Realiza la demostración completa del procedimiento de manejo de circuitos trifásicos básicos.
- Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo demostrado, así como sus posibles variantes.
III. Ejecución
- Organiza al grupo en pequeños equipos para que realicen el manejo de circuitos trifásicos básicos, demostrado.
- Supervisa y asesora el desempeño de los alumnos, haciendo observaciones sobre aciertos y errores cometidos durante la actividad.
- Corrige errores o malas interpretaciones en el manejo de circuitos trifásicos básicos.

IV. Evaluación
- Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más el manejo de circuitos trifásicos básicos.
- Evalúa el desempeño de cada alumno, generando una ficha de desempeño para su incorporación en el portafolio de evidencias.
- Usa las TIC para exponer gráficamente aspectos relevantes en el manejo de circuitos trifásicos básicos y mejorar la presentación de
materiales de trabajo a los alumnos.
13. Aplica un cuestionario escrito, con el propósito de afirmar el conocimiento del alumno en el manejo de circuitos eléctricos básicos, y solicita a los
alumnos, que respondan de manera individual las preguntas y posteriormente circulen por el aula buscando compañeros que hayan contestado las
preguntas que ellos no pudieron para completar la información que les falte.
14. Coordina y apoya el desarrollo de la práctica No. 2: “Manejo de circuitos eléctricos de CA”, correspondiente a la actividad de evaluación
1.2.1.
Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos académicos
El alumno:  Programa de estudios.

 Expone sus expectativas del curso, analizando las actividades de aprendizaje,  Computadora con acceso a internet.
estableciendo metas y actividades de seguimiento para reforzar sus procesos de
construcción de conocimiento. Toma nota sobre los puntos explicados por el docente a fin  Cañón.
de tener los criterios de evaluación y el método de aprendizaje.  Proyector de acetatos.
 Contesta la evaluación diagnóstica sobre conceptos de electricidad y electrónica básica,  Kit de elementos mecánicos y ensambles.
comprometiéndose a reforzar los aspectos importantes del tema, comprometiéndose a
adquirir los conocimientos mínimos necesarios para cursar él módulo.  Instrumentos de medición eléctrica.
 Organiza la conformación de su portafolio de evidencias de acuerdo con lo requerido para - Multímetro

validar la acreditación del módulo 3 perteneciente al Trayecto técnico de Adiestramiento - Osciloscopio
electromecánico industrial básico, incorporando las evidencias, considerando el siguiente  Herramientas
procedimiento para su elaboración:
- Pinzas pela cable
- Identifica la finalidad del portafolio y lo que se espera de su formación antes de - Pinzas de punta


comenzar a preparar sus productos de evidencia.
- Acuerda en grupo y con base en el programa de estudios, los productos académicos  Protoboard
que serán incorporados al portafolio, incluyendo los productos generados durante las  Resistencias
actividades de evaluación y las rúbricas correspondientes.
- Se asegura que las evidencias presenten una secuencia lógica del programa de  Capacitores.
estudios en el portafolio.  Inductores
- Elabora los productos académicos por segunda vez, si en la primera se presentan
deficiencias, con un valor menor en el puntaje calificado.  Fuente de alimentación regulada variable.
 Elabora un resumen ilustrado sobre los aspectos generales de la electricidad y la forma en  Catálogos técnicos de elementos eléctricos.
que esta se produce.
 TERNIUM S.A. de C.V., Manual del
 Recaba, en parejas, la mayor información posible sobre las opiniones del grupo referentes participante: Elaboración de informes
al magnetismo, propiciando un ambiente en clase de participación espontanea, de tres o técnicos, México, 2010.
cuatro minutos, por parte de todos sus compañeros. Presenta ejemplos demostrativos para
validar la existencia de magnetismo entre diferentes objetos.
participante: Electricidad Básica, México,
 Revisa y utiliza los recursos relacionados con la Ley de Ohm en libros y medios 2010.
electrónicos, en la biblioteca digital de la Red Académica del Conalep, disponibles en:
http://sied.conalep.edu.mx/bv3/. Se reúne en pequeños grupos para dar respuesta a la
participante: Instrumentos de medición
serie de ejercicios de comprensión de la teoría sobre la aplicación de la Ley de Ohm.
eléctrica, México, 2010.
 Resuelve una serie de ejercicios, una vez entendidos los procedimientos descritos por el
docente sobre análisis circuitos en los que se aplique la Ley de Ohm y las Leyes de
participante: Interpretación planos eléctricos,
Kirchhoff. Expresa sus ideas empleando representaciones matemáticas o gráficas para
México, 2010.
complementar su informe.
 Tippens, Paule. Física Básica, 2ª ed. México,
 Realiza la práctica No. 1: “Manejo de circuitos eléctricos de CD”, correspondiente a
Harla, 1991.
la actividad de evaluación 1.1.1.
 Wolf Stanley & Smith Richard. Guía para
 Analiza el estudio de casos expuesto por el docente y genera sus propias conclusiones al
mediciones electrónicas y prácticas de
enfrentarse una situación problemática originada por un mal manejo de un circuito de CA,
laboratorio, México, Prentice Hall, 2000.
para un caso en particular, considerando el siguiente procedimiento:
- Se integra a un equipo de trabajo y realiza la lectura guiada de la descripción del caso en
el que se aborda una situación problemática originada por un mal manejo de un circuito  Circuitos puente de mediciones eléctricas.
de CA para un caso en particular. Disponible en:
- Analiza el caso presentado e identifica las situaciones que originaron el problema http://www.sapiensman.com/electrotecnia/pr


detectado. oblemas11-A.htm. [Octubre 2011]
- Genera en equipo sugerencias de posible solución al caso descrito, indicando ventajas y  Fundamentos de circuitos. Disponible en:
desventajas de cada una de ellas y las expone al grupo solicitando comentarios al http://polialba.iespana.es/ingenieria/Tema01c
respecto. ircuitosfunda.pdf. [Octubre 2011]
- A partir de la relación costo – beneficio desarrollada, elige la mejor propuesta para dar
solución al estudio de casos abordado.  Osciloscopio y Generador de funciones.
Disponible en:
- Elabora un reporte del caso analizado, en el que compara la solución obtenida con la http://www.electronicafacil.net/tutoriales/CAR
expuesta por el docente, obteniendo sus propias conclusiones. ACTERISTICAS-OSCILOSCOPIO-
 Participa de forma activa en el interrogatorio realizado por el docente, identificando GENERADOR-FUNCIONES.php. [22 de
aspectos de interés referentes al comportamiento de los capacitores en circuitos de CA y agosto de 2012]
comprometiéndose a mejorar su actuación académica, en caso de tener duda.  Precisión exactitud y sensibilidad. Disponible
 Repite el procedimiento de cálculo de impedancias descritos por el docente, empleando la en:
hoja de cálculo como herramienta numérica (cálculos, formatos de números); algebraica http://www.mitecnologico.com/Main/Precision
(formulas, variables); visual (formatos, patrones); gráfica (representación de datos); y de ExactitudYSensibilidad. [22 de agosto de
organización (tabular datos, plantear problemas). 2012]
 Realiza ejercicios prácticos para adquirir habilidades en el manejo de circuitos trifásicos  Precisión, sensibilidad, exactitud, error,
básicos demostrado por el docente, considerando las siguientes acciones: linealidad. Disponible en:
http://www.unicrom.com/Tut_DefiniInstrumen
- Observa la demostración del manejo de circuitos trifásicos básicos, desarrollado por tacion.asp. [22 de agosto de 2012]
el docente.
- Contesta y hace preguntas sobre la demostración del docente y sus actuares ante  Puente de Wheatstone. Disponible en:
situaciones poco comunes como la descompostura o deterioro de la herramienta. http://www.unicrom.com/Tut_puente_wheate
- Solicita la repetición del manejo de circuitos trifásicos básicos o de alguna de ellas en stone.asp. [22 de agosto de 2012]
particular, cuando sea necesario.  Sistema internacional de unidades.
- Explica el manejo de circuitos trifásicos básicos a sus compañeros, identificando Disponible en:
posibles errores de apreciación.
http://www.cenam.mx/siu.aspx. [22 de agosto
- Identifica las condiciones de manejo de circuitos trifásicos básicos y las
de 2012]
recomendaciones del fabricante.
- Repite el manejo de circuitos trifásicos básicos, corrigiendo errores y variando el  Mediciones Eléctricas – Medición de
procedimiento para descubrir situaciones anormales, hasta lograr la destreza y magnitudes en sistemas bifilares y unfilares.
rapidez requerida, considerando el tiempo y las condiciones operativas del taller o Disponible en:
laboratorio. http://www.ingelec.uns.edu.ar/lmei2773/docs/
LME1-NC13-Medidas-


Medicion%20en%20Sistemas%20bi%20y%2
 Contesta las preguntas concernientes al manejo de circuitos eléctricos básicos y si lo 0n-filares.PDF [22 de agosto de 2012].
requieren, solicita apoyo a sus compañeros de clase o del docente para responderlas,
identificando los aspectos que son necesarios reforzar para alcanzar la competencia de la
Unidad de Aprendizaje.
 Realiza la práctica No. 2: “Manejo de circuitos eléctricos de CA”, correspondiente a
la actividad de evaluación 1.2.1.

Unidad II: Manejo de instrumentos de medición eléctrica
En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas al manejo de instrumentos de medición de variables eléctricas, aplicando
procedimientos estandarizados, para validar el comportamiento de circuitos eléctricos, y refuerza las competencias genéricas descritas en la Unidad de
Aprendizaje I, con el fin de promover una formación integral del alumno.
Para esto, en la presente unidad se emplearán las técnicas participativo – vivenciales y estudio de casos, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y
colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente guía.
1. Expone los fundamentos de las medidas eléctricas mediante una presentación en power point, solicitando al alumno que organice la información y
proporcione una estructura de círculos de conceptos para concentrar la información expuesta. Describe mediante esquemas los principios de la
medición y los tipos de variables presentes en los circuitos eléctricos.
2. Divide al grupo en equipos de trabajo y reparte los subtemas sobre el manejo del multímetro, solicitando a los alumnos el desarrollo de los mismos
en hojas de rotafolio para su posterior exposición. Fomenta en los alumnos la tolerancia y trabajo colaborativo entre ellos.
3. Realiza la demostración práctica del procedimiento de medición de variables eléctricas en circuitos de CD y CA (resistencia, voltaje y corriente),
empleando el multímetro analógico y el multímetro digital, considerando lo siguiente:
I. Preparación
- Señala las partes que conforman los equipos de medición, el material y la herramienta que requiere utilizar.
- Explica el procedimiento de de medición de variables eléctricas en circuitos de CD y CA (resistencia, voltaje y corriente) que se va a ejercitar
y el tipo de tareas que se aprenderán, así como las competencias inherentes.
II. Demostración
- Arma un circuito básico en CD y uno en CA.
- Ejecuta paso a paso el procedimiento de medición de variables eléctricas en circuitos de CD y CA (resistencia, voltaje y corriente)
empleando el multímetro analógico y el multímetro digital, explicando lo que hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que se
deben cuidar.
- Realiza la demostración completa del procedimiento de medición de variables eléctricas en circuitos de CD y CA (resistencia, voltaje y
corriente) empleando el multímetro analógico y el multímetro digital.

III. Ejecución
- Organiza al grupo en pequeños equipos para que realicen el procedimiento de medición de variables eléctricas en circuitos de CD y CA
(resistencia, voltaje y corriente) empleando el multímetro analógico y el multímetro digital, demostrado.
- Corrige errores o malas interpretaciones en el procedimiento de medición de variables eléctricas en circuitos de CD y CA (resistencia, voltaje
y corriente) empleando el multímetro analógico y el multímetro digital.
IV. Evaluación
- Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la tarea.
- Evalúa el desempeño de cada alumno, generando una ficha de desempeño, para su incorporación en el portafolio de evidencias.
4. Expone las características técnico – operativas de otros instrumentos de medición de variables eléctricas, solicitando al alumno que realice una tabla
comparativa. Explica las características generales de operación y aplicaciones de cada instrumento abordado. Finalmente, pide la elaboración de un
mapa conceptual.
5. Realiza la demostración práctica del procedimiento de medición de variables en circuitos eléctricos, considerando lo siguiente:
I. Variables a medir:
- Voltaje e intensidad de corriente
- Potencia eléctrica
- Capacitancia e inductancia
- Campo magnético y frecuencia
- Resistencia eléctrica
II. Preparación
- Señala las partes que conforman el equipo, el material y la herramienta que requiere utilizar.
- Explica el procedimiento medición de variables en circuitos eléctricos que se va a ejercitar y el tipo de tareas que se aprenderán, así como
las competencias inherentes.
III. Demostración
- Ejecuta paso a paso el procedimiento de medición de variables en circuitos eléctricos, explicando lo que hace, cómo se hace y cuáles son
los puntos importantes que se deben cuidar.

- Realiza la demostración completa del procedimiento de medición de variables en circuitos eléctricos.

IV. Ejecución
- Organiza al grupo en pequeños equipos para que realicen el procedimiento de medición de variables en circuitos eléctricos, demostrado.
- Corrige errores o malas interpretaciones en el procedimiento de medición de variables en circuitos eléctricos.
V. Evaluación
6. Organiza una sesión demostrativa en el laboratorio, dando a conocer físicamente algunos métodos empleados para realizar pruebas de aislamiento
y describe sus principales consideraciones. Fomenta el empleo de manuales del fabricante para consultar datos técnicos de aisladores eléctricos,
tanto en su idioma natal como en idioma inglés.
7. Aplica un cuestionario escrito, con el propósito de afirmar el conocimiento del alumno referente a los circuitos eléctricos básicos y los métodos de
medición de variables eléctricas y solicita su resolución de manera individual. Finalmente pide al grupo que comparen y compartan información con
sus compañeros para completar la actividad, aplicando los fundamentos del aprendizaje colaborativo.
8. Coordina y apoya el desarrollo de la práctica No. 3: “Medición de variables eléctricas”, correspondiente a la actividad de evaluación 2.2.1.
El alumno:  Computadora con acceso a internet.

 Organiza la información sobre los fundamentos de las medidas eléctricas en un cuadro  Cañón.
sinóptico. Consulta a expertos en línea para solicitar información y expresar ideas
referentes al tema y complementa el cuadro realizado. Realiza ejercicios de aplicación de  Proyector de acetatos.
la técnica de medidas.  Instrumentos de medición eléctrica
 Emplea el rotafolios y expone los tipos de multímetros, fallas más comunes en su uso y - Multímetro analógico


recomendaciones para su manejo en diferentes escalas o variables, empleando las hojas - Multímetro digital
elaboradas, aclarando sus dudas. Toma notas sobre los aspectos relevantes de cada - Galvanómetro
subtema abordado. - Pinzas amperimétricas y medidores de panel
- Megger
 Realiza ejercicios prácticos para adquirir habilidades en el procedimiento de medición de - Multiamperímetro de gancho
variables eléctricas en circuitos de CD y CA (resistencia, voltaje y corriente) empleando el - Ohmetro
multímetro analógico y el multímetro digital, demostrado por el docente, considerando las - Puentes de medición
siguientes acciones: - Wattmetro
- Observa la demostración del procedimiento de medición de variables eléctricas en
 Herramientas
circuitos de CD y CA (resistencia, voltaje y corriente) empleando el multímetro
analógico y el multímetro digital, realizado por el docente. - Pinzas pela cable
- Contesta y hace preguntas sobre la demostración del docente y sus actuares ante - Pinzas de punta
situaciones poco comunes como la presencia de fallas en la forma de medición o
fallas en el multímetro.  Protoboard
- Solicita la repetición de todo el procedimiento de medición de variables eléctricas  Resistencias
en circuitos de CD y CA (resistencia, voltaje y corriente) empleando el multímetro
analógico y el multímetro digital o de alguna parte de él, cuando sea necesario.  Capacitores.
- Explica el procedimiento de medición de variables eléctricas en circuitos de CD y  Inductores
CA (resistencia, voltaje y corriente) empleando el multímetro analógico y el
multímetro digital a sus compañeros, identificando posibles errores de apreciación.  Sistema trifásico
- Identifica las condiciones de desarrollo del procedimiento de medición de variables
 Fuente de alimentación regulada variable.
eléctricas en circuitos de CD y CA (resistencia, voltaje y corriente) empleando el
multímetro analógico y el multímetro digital y las recomendaciones del fabricante.  Catálogos técnicos de elementos eléctricos.
- Repite el procedimiento de medición de variables eléctricas en circuitos de CD y CA
(resistencia, voltaje y corriente) empleando el multímetro analógico y el multímetro  TERNIUM S.A. de C.V., Manual del
digital, corrigiendo errores y variando indicadores para descubrir situaciones participante: Elaboración de informes técnicos,
anormales, hasta lograr la destreza y rapidez requerida, considerando el tiempo y México, 2010.
las condiciones operativas del taller.  TERNIUM S.A. de C.V., Manual del
 Elabora una tabla comparativa y un mapa conceptual en el que se concentre la participante: Electricidad Básica, México,
información referente a las características técnico – operativas de otros instrumentos de 2010.
medición de variables eléctricas. Elige fuentes de información escrita y electrónica para  TERNIUM S.A. de C.V., Manual del
desarrollar el trabajo solicitado, de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. participante: Instrumentos de medición
 Realiza ejercicios prácticos para adquirir habilidades en el procedimiento de medición de eléctrica, México, 2010.


variables en circuitos eléctricos, demostrado por el docente, considerando las siguientes  TERNIUM S.A. de C.V., Manual del
acciones: participante: Interpretación planos eléctricos,
México, 2010.
- Identifica las características de las variables a medir:
o Voltaje e intensidad de corriente  Wolf Stanley & Smith Richard. Guía para
o Potencia eléctrica mediciones electrónicas y prácticas de
o Capacitancia e inductancia laboratorio, México, Prentice Hall, 2000.
o Campo magnético y frecuencia
o Resistencia eléctrica  Circuitos puente de mediciones eléctricas.
- Observa la demostración del procedimiento de medición de variables en circuitos Disponible en:
eléctricos realizado por el docente. http://www.sapiensman.com/electrotecnia/proble
- Contesta y hace preguntas sobre la demostración del docente y sus actuares ante mas11-A.htm. [Octubre 2011]
situaciones poco comunes como la presencia de fallas o errores en las mediciones.  Fundamentos de circuitos. Disponible en:
- Solicita la repetición de todo el procedimiento de medición de variables en circuitos http://polialba.iespana.es/ingenieria/Tema01circu
eléctricos o de alguna parte de él, cuando sea necesario. itosfunda.pdf. [Octubre 2011]
- Explica el procedimiento de medición de variables en circuitos eléctricos a sus
compañeros, identificando posibles errores de apreciación.  Osciloscopio y Generador de funciones.
- Identifica las condiciones de desarrollo del procedimiento de medición de variables Disponible en:
en circuitos eléctricos y las recomendaciones de seguridad. http://www.electronicafacil.net/tutoriales/CARAC
- Repite el procedimiento de medición de variables en circuitos eléctricos, corrigiendo TERISTICAS-OSCILOSCOPIO-GENERADOR-
errores y variando indicadores para descubrir situaciones anormales, hasta lograr la FUNCIONES.php. [22 de agosto de 2012]
destreza y rapidez requerida, considerando el tiempo y las condiciones operativas
del taller.
 Participa activamente, emitiendo opiniones, comentarios y sugerencias durante la
exposición del docente, referente a los métodos empleados para realizar pruebas de
aislamiento, desarrollando los trabajos solicitados, ya sea a mano o por computadora, de
acuerdo con la intencionalidad que se le indique.
 Contesta el cuestionario escrito y si lo requiere solicita apoyo a sus compañeros de clase
o del docente para responder las no resueltas, identificando los aspectos que son
necesarios reforzar para alcanzar la competencia de la Unidad de Aprendizaje.
 Realiza la práctica No. 3: “Medición de variables eléctricas”, correspondiente a la
actividad de evaluación 2.2.1.

Unidad III: Interpretación de documentación técnica
En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a interpretar planos y diagramas eléctricos, desarrollando informes técnicos para
notificar su comportamiento o los servicios aplicados a los sistemas presentes en su área de trabajo, para dar seguimiento a cada una de sus
actividades laborales, y refuerza las competencias genéricas descritas en la Unidad de Aprendizaje I, con el fin de promover una formación integral del
alumno.
Para esto, en la presente unidad se emplearán las técnicas: interrogativa y estudio de casos, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y
colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente guía.
1. Expone las características de los planos eléctricos, explicando la importancia de su observancia y solicita complementar la información mediante una
investigación en internet.
2. Expone los fundamentos de la interpretación de la información de planos eléctricos, solicitando la elaboración del procedimiento escrito a seguir.
3. Orienta la búsqueda de recursos relacionados con las características de los diagramas eléctricos, en la Red Académica del Conalep. Disponibles en:
http://sied.conalep.edu.mx/bv3/.
4. Realiza la demostración práctica del procedimiento de interpretación de planos y diagramas eléctricos, considerando lo siguiente:
I. Preparación
- Señala las partes que conforman un plano y un diagrama eléctrico y la información que requiere utilizar.
- Explica el procedimiento de interpretación de planos y diagramas eléctricos que se va a ejercitar y el tipo de tareas que se aprenderán, así
como las competencias inherentes.
II. Demostración
- Ejecuta paso a paso el procedimiento de interpretación de planos y diagramas eléctricos, explicando lo que hace, cómo se hace y cuáles
son los puntos importantes que se deben cuidar.
- Realiza la demostración completa del procedimiento de interpretación de planos y diagramas eléctricos.
III. Ejecución
- Organiza al grupo en pequeños equipos para que realicen el procedimiento de interpretación de planos y diagramas eléctricos, demostrado.


- Corrige errores o malas interpretaciones en el procedimiento de interpretación de planos y diagramas eléctricos.
IV. Evaluación
- Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles, para perfeccionar cada vez más la tarea.
5. Coordina y apoya el desarrollo de la práctica No. 4: “Interpretación de planos y diagramas eléctricos”, perteneciente la actividad de
evaluación 3.1.1.
6. Expone el procedimiento de elaboración de fichas técnicas auxiliándose de una presentación en power point y plantea un estudio de casos relativo a
la omisión de la información de fichas técnicas para un caso en particular, considerando lo siguiente:
- Organiza al grupo en equipos y reparte la descripción del caso en el que se aborde una situación problemática originada por una omisión de la
información de fichas técnicas para un caso en particular, que haya preparado.
- Solicita el análisis del caso presentado y la identificación de las situaciones que llevaron a la presentación del problema detectado.
- Solicita que a partir del análisis realizado, el equipo aporte sugerencias de posible solución, indicando ventajas y desventajas de cada una de
ellas.
- Explica la forma de priorizar las opciones de solución propuestas, de acuerdo con la relación costo – beneficio que se puede obtener para cada
una de ellas, solicitando determinar cuál es la mejor opción para dar solución al caso presentado.
- Solicita el reporte escrito del estudio de casos desarrollado, evaluando el resultado de las actividades realizadas de manera individual y en
equipo.
- Da a conocer la solución que se dio al estudio de casos presentado y organiza una lluvia de ideas para intercambiar opiniones con el grupo.
7. Coordina una sesión para elaborar un mapa conceptual sobre los fundamentos de la redacción básica de informes, asegurándose de que todos los
miembros de los equipos participen.
8. Orienta la búsqueda de recursos relacionados con la redacción efectiva de informes, en la Red Académica del Conalep. Disponibles en:
9. Expone la utilidad de los informes técnicos. Solicita hacer uso de la red Internet, para obtener información actualizada sobre las características de
los informes técnicos y sus posibles variantes.
10. Realiza la demostración práctica del procedimiento de elaboración de informes técnicos, considerando lo siguiente:
I. Preparación


- Señala las partes que conforman el informe técnico.
- Explica el procedimiento de elaboración de informes técnicos que se va a ejercitar y el tipo de tareas que se aprenderán, así como las
competencias inherentes.
II. Demostración
- Ejecuta paso a paso el procedimiento de elaboración de informes técnicos, explicando lo que hace, cómo se hace y cuáles son los puntos
importantes que se deben cuidar.
- Realiza la demostración completa del procedimiento de elaboración de informes técnicos.
- Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos en la omisión de información y formas de realizar el trabajo demostrado, así como
sus posibles variantes.
III. Ejecución
- Organiza al grupo en pequeños equipos para que realicen el procedimiento de elaboración de informes técnicos, demostrado.
- Corrige errores o malas interpretaciones en el procedimiento de elaboración de informes técnicos.
IV. Evaluación
11. Aplica un cuestionario de 10 preguntas, a fin de cotejar el grado de conocimiento del alumno en la elaboración de documentos técnicos.
12. Coordina y apoya el desarrollo de la práctica No. 5: “Elaboración de documentos técnicos escritos”, correspondiente a la actividad de
evaluación 3.2.1. En la rúbrica correspondiente se incluye una Autoevaluación.

El alumno:  Computadora con acceso a internet.
 Realiza una investigación vía internet para complementar la información sobre las  Cañón.
características de los planos eléctricos, explicando la importancia de su observancia y
realizando el resumen correspondiente. Práctica acciones relacionadas con el manejo de  Proyector de acetatos.


normatividad estandarizada.  Planos y diagramas eléctricos.
 Describe el procedimiento a seguir durante la interpretación de la información de planos  Catálogos técnicos de elementos eléctricos.
eléctricos. Maneja sus emociones de manera constructiva y en caso de no conocer o
dominar algún procedimiento de interpretación, solicita apoyo al docente o sus  TERNIUM S.A. de C.V., Manual del
compañeros. participante: Elaboración de informes
técnicos, México, 2010.
 Revisa y utiliza los recursos relacionados con las características de los diagramas
eléctricos vs los planos eléctricos, en la biblioteca digital de la Red Académica del  TERNIUM S.A. de C.V., Manual del
Conalep, disponibles en: http://sied.conalep.edu.mx/bv3/. participante: Electricidad Básica, México,
2010.
 Realiza ejercicios prácticos para adquirir habilidades en el procedimiento de interpretación
de planos y diagramas eléctricos, demostrado por el docente, considerando las siguientes  TERNIUM S.A. de C.V., Manual del
acciones: participante: Instrumentos de medición
eléctrica, México, 2010.
- Observa la demostración del procedimiento de interpretación de planos y diagramas
eléctricos realizado por el docente.  TERNIUM S.A. de C.V., Manual del
- Contesta y hace preguntas sobre la demostración del docente y sus actuares ante participante: Interpretación planos eléctricos,
situaciones poco comunes como la presencia de fallas en la interpretación de México, 2010.
simbología o representaciones esquemáticas o gráficas de planos y diagramas  Wolf Stanley & Smith Richard. Guía para
eléctricos. mediciones electrónicas y prácticas de
- Solicita la repetición de todo el procedimiento de interpretación de planos y laboratorio, México, Prentice Hall, 2000.
diagramas eléctricos o de alguna parte de él, cuando sea necesario.
- Explica el procedimiento de interpretación de planos y diagramas eléctricos a sus  Circuitos puente de mediciones eléctricas.
compañeros, identificando posibles errores de apreciación. Disponible en:
- Identifica las condiciones de desarrollo del procedimiento de interpretación de planos http://www.sapiensman.com/electrotecnia/probl
y diagramas eléctricos y las recomendaciones. emas11-A.htm. [Octubre 2011]
- Repite el procedimiento de interpretación de planos y diagramas eléctricos,  Fundamentos de circuitos. Disponible en:
corrigiendo errores y variando indicadores para descubrir situaciones anormales,
http://polialba.iespana.es/ingenieria/Tema01cir
hasta lograr la destreza y rapidez requerida, considerando el tiempo y las
cuitosfunda.pdf. [Octubre 2011]
condiciones operativas del taller.
 Osciloscopio y Generador de funciones.
 Realiza la práctica No. 4: “Interpretación de planos y diagramas eléctricos”,
Disponible en:
correspondiente a la actividad de evaluación 3.1.1.
http://www.electronicafacil.net/tutoriales/CARA
 Analiza el estudio de casos expuesto por el docente y genera sus propias conclusiones al CTERISTICAS-OSCILOSCOPIO-
enfrentarse una situación problemática originada por una omisión de la información de GENERADOR-FUNCIONES.php. [22 de
fichas técnicas para un caso en particular, considerando el siguiente procedimiento: agosto de 2012]


- Se integra a un equipo de trabajo y realiza la lectura guiada de la descripción del caso en
el que se aborda una situación problemática originada por una omisión de la información
de fichas técnicas para un caso en particular.
- Analiza el caso presentado e identifica las situaciones que originaron el problema
detectado.
- Genera en equipo sugerencias de posible solución al caso descrito, indicando ventajas y
desventajas de cada una de ellas y las expone al grupo solicitando comentarios al
respecto.
- A partir de la relación costo – beneficio desarrollada, elige la mejor propuesta para dar
solución al estudio de casos abordado.
- Elabora un reporte del caso analizado, en el que compara la solución obtenida con la
expuesta por el docente, obteniendo sus propias conclusiones.
 Realiza en equipo, un mapa conceptual sobre los fundamentos de la redacción básica de
informes, proponiendo al equipo distintas maneras de realizarlo. Define un curso de acción
con pasos específicos para su manejo.
 Revisa y utiliza los recursos relacionados con la redacción efectiva de informes, en la
biblioteca digital de la Red Académica del Conalep, disponibles en:
 Obtiene información actualizada, haciendo uso de la red Internet sobre las características
de los informes técnicos y sus posibles variantes.
 Realiza ejercicios prácticos para adquirir habilidades en el procedimiento de elaboración de
informes técnicos, demostrado por el docente, considerando las siguientes acciones:
- Observa la demostración del procedimiento de elaboración de informes técnicos
realizado por el docente.
- Contesta y hace preguntas sobre la demostración del docente y sus actuares ante
situaciones poco comunes como la presencia de fallas u omisiones de información en
el informe técnico.
- Solicita la repetición de todo el procedimiento de elaboración de informes técnicos o
de alguna parte de él, cuando sea necesario.
- Explica el procedimiento de oxicorte manual a sus compañeros, identificando
posibles errores de apreciación.
- Identifica las condiciones de desarrollo del procedimiento de elaboración de informes


técnicos y las recomendaciones de presentación.
- Repite el procedimiento de elaboración de informes técnicos, corrigiendo errores y
variando indicadores para descubrir situaciones anormales, hasta lograr la destreza y
rapidez requerida, considerando el tiempo y las condiciones operativas del taller.
 Contesta la lista de preguntas concernientes a la elaboración de documentos técnicos,
exponiendo las preguntas que no pudo contestar para que el docente apoye en su
resolución.
 Realiza la práctica No. 5: “Elaboración de documentos técnicos”, correspondiente a
la actividad de evaluación 3.2.1 y participa en la actividad de Autoevaluación.

6. Prácticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades
Unidad de aprendizaje: Manejo de circuitos eléctricos Número: 1

Práctica: Manejo de circuitos eléctricos de CD Número: 1
Propósito de la práctica: Maneja circuitos eléctricos básicos de corriente directa, identificando las leyes y principios de electricidad y magnetismo
que fundamentan su funcionamiento, para validar su comportamiento.
Escenario: Laboratorio Duración 10 horas
Materiales, herramientas, instrumental,

Desempeños
maquinaria y equipo
 Instrumentos de medición eléctrica 1. Aplica las medidas de seguridad e higiene durante el desarrollo de la práctica.
- Multímetro analógico
2. Prepara el equipo, las herramientas y los materiales a utilizar.
- Multímetro digital
- Galvanómetro
- Pinzas amperimétricas y medidores de panel Medición de corriente y voltaje eléctrico
- Megger
Realiza la medición de la corriente y el voltaje en un circuito eléctrico básico, empleando los
- Multiamperímetro de gancho
instrumentos y aplicando las técnicas de medición de estas variables eléctricas. Expresa sus
- Ohmetro
ideas empleando representaciones matemáticas o gráficas para complementar su informe.
- Puentes de medición
- Wattmetro
Considera los aspectos referentes al uso de energía eléctrica, al momento de
 Herramientas
accionar los equipos.
- Pinzas pela cable
- Pinzas de punta 3. Arma el circuito básico siguiente, considerando los valores de las resistencias y la fuente
propuestos por el docente.
 Protoboard
 Resistencias
 Capacitores


Desempeños
maquinaria y equipo
 Inductores
 Sistema trifásico
 Fuente de alimentación regulada variable
 Catálogos técnicos de elementos eléctricos
4. Realiza el cálculo del voltaje y la corriente en cada uno de los componentes del circuito
aplicando la Ley de Ohm.
5. Realiza el cálculo del voltaje y la corriente en cada uno de los componentes del circuito
aplicando las Leyes de Kirchhoff.
6. Indica donde se debe colocar el amperímetro y el voltímetro para hacer las mediciones
indicadas.
 Medir el voltaje en la resistencia R1 y en la R2.
 Medir la corriente que circula por la resistencia R1.
7. Mide el voltaje en la resistencia R1 y en la R2.
8. Mide la corriente que circula por la resistencia R1 y la R2.
9. Realiza una tabla comparativa de los valores medidos y los valores calculados y entrega.
10. Recoge los instrumentos y equipos empleados y limpia el área de trabajo.


Desempeños
maquinaria y equipo
Análisis de circuitos de CD con la Ley de Ohm

Realiza el análisis de circuitos eléctricos aplicando la ley de Ohm. Deduce los valores de las
variables eléctricas presentes en cada circuito (Resistivo, inductivo y capacitivo). Realiza la
reducción de cada circuito y obtiene la resistencia, inductancia y capacitancia equivalente total,
según sea el caso. Elige alternativas y cursos de acción para realizar el análisis del circuito, de
acuerdo con la normatividad aplicable para elementos en paralelo y en serie.
11. Realiza el análisis del circuito eléctrico siguiente aplicando la ley de Ohm y considerando los
valores de las resistencias comerciales y el voltaje propuestos por el docente.
12. Deduce los valores de corriente, voltaje y potencia eléctrica para cada resistencia presente
en el circuito.


Desempeños
maquinaria y equipo
13. Realiza la reducción del circuito y obtiene la resistencia equivalente total.
14. Calcula el voltaje, la corriente y la potencia equivalente total del circuito.
15. Arma el circuito en la protoboard.
16. Realiza la medición del voltaje, corriente y potencia en cada componente.
17. Elabora una tabla comparativa con los valores calculados y los valores medidos en el
circuito y la entrega para su revisión.
18. Repite el procedimiento para el circuito puramente inductivo siguiente calculando para cada
inductancia voltaje y corriente e inductancia total.
19. Repite el procedimiento para el circuito puramente capacitivo siguiente calculando para


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cada capacitor, voltaje y corriente y carga, así como carga y capacitancia total.
Análisis de circuitos de CD con las Leyes de Kirchhoff

Realiza el análisis de circuitos eléctricos aplicando las leyes de mallas y nodos de Kirchhoff.
Deduce los valores de las variables eléctricas presentes en los circuitos. Toma decisiones en
equipo considerando los pros y contras de las alternativas que tiene.
Ley de corrientes de Kirchhoff (LCK)

20. Realiza el análisis de corrientes en los nodos A y B del circuito de la figura 3 y anota los
resultados.


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21. Arma en protoboard el circuito de la figura.
22. Energiza el circuito revisando la polaridad de los elementos para no provocar algún corto
circuito.
23. Con ayuda de un amperímetro, realiza las conexiones necesarias para medir la corriente
que circula en cada uno de los resistores del circuito y anota las mediciones.
24. Comprueba que se cumple la Ley de Corrientes de Kirchhoff en el nodo A mediante la
ecuación:
I1 + I2 + I3 = 0
25. Verifica que la Ley LCK se cumple en el nodo B de la misma manera que para el nodo A.
26. Determina si existe alguna diferencia entre los valores medidos y los calculados.
27. Explica las posibles causas de las diferencias, si las hubiera.
Ley de voltajes de Kirchhoff (LVK)

28. Realiza, para el mismo circuito, el análisis de mallas aplicando el método LVK según


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Kirchhoff y anota los resultados.
29. Energiza de nuevo el circuito armado y mide, con ayuda de un voltímetro, la caída de
tensión en todos y cada uno de los resistores, como se indica en la figura 4.
30. Valida la Ley de Voltajes de Kirchhoff comprobando las ecuaciones:

ΣV (malla 1) = 0 y ΣV (malla 2) = 0
o bien, comprobando que la suma de las caídas de voltaje es igual al valor de las fuentes
conectadas al circuito:
V1 + V2 = 12V y V2 + V3 = 6V
31. Recoge los instrumentos empleados.
32. Realiza el reporte de la práctica.

Unidad de aprendizaje: Manejo de circuitos eléctricos Número: 1

Práctica: Manejo de circuitos eléctricos de CA Número: 2
Propósito de la práctica: Maneja circuitos eléctricos básicos de corriente alterna, identificando las leyes y principios de electricidad y magnetismo
que fundamentan su funcionamiento, para validar su comportamiento.

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 Instrumentos de medición eléctrica 1. Aplica las medidas de seguridad e higiene durante el desarrollo de la práctica.
2. Prepara el equipo, las herramientas y los materiales a utilizar.
- Multímetro digital
- Galvanómetro
- Pinzas amperimétricas y medidores de panel Análisis del comportamiento de inductores (L) en CA
- Megger
Realiza el análisis del comportamiento de inductores en circuitos de CA. Deduce los valores de
- Multiamperímetro de gancho
las variables eléctricas presentes en los inductores. Emplea manuales del fabricante para
- Ohmetro
consultar datos técnicos o procedimientos, tanto en su idioma natal como en idioma inglés.
- Wattmetro
 Herramientas
analizar físicamente los circuitos.
- Pinzas pela cable
- Pinzas de punta Funcionamiento de inductores en CA.
 Protoboard 3. Prepara el equipo, los instrumentos de medición, las herramientas y los materiales a utilizar.
 Resistencias 4. Arma el circuito de la figura.
 Capacitores
 Inductores


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5. Utiliza la fuente de corriente variable de CA, mide con el multímetro y anota los valores
posibles para poder ver el efecto inductivo.
6. Introduce un pulso de corriente y grafica estos valores teniendo precaución al momento de
conectar la fuente de corriente.
7. Grafica la siguiente ecuación de corriente con respecto al tiempo y compara con los valores
graficados.
-5t
i = 10te
8. Prueba el mismo circuito con otros valores de inductores y observa lo que pasa.
9. Compara cada gráfica que se obtenga.
10. Con ayuda de algún software grafica este tipo de circuitos para analizar su comportamiento.
11. Observa la figura.
12. Grafica, con ayuda del docente, el voltaje del inductor, analiza y observa las diferencias con
respecto a la gráfica de corriente.
13. Contesta las siguientes preguntas:
 ¿En qué instante la corriente es máxima?
 ¿La corriente y voltaje, están en el máximo al mismo tiempo?
 ¿En qué instante el voltaje cambia de polaridad?


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 ¿Hay algún cambio instantáneo en el voltaje en el inductor?
 Si es así, ¿en qué tiempo?
Inductancia mutua.
14. Realiza la conexión de la figura (los valores de R1 y R2 los propone el docente).

15. Elabora los inductores L1 y L2, contando el mismo número de vueltas para los 2 inductores.
16. Aplica un voltaje significativo al circuito.
17. Mide el voltaje en el inductor L1 y lo registra.
18. Después mide el voltaje en L2 y lo registra.
19. Observa las diferencias de voltaje y analiza el efecto de inducción mutua.
20. Cambia o varía el número de vueltas de L1 y L2.
21. Mide los mismos voltajes en L1 y L2 y los registra.
22. Observa y analiza este fenómeno.
23. Verifica la polaridad de los voltajes inducidos en las 2 mallas.


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24. Recoge los instrumentos empleados y limpia el área de trabajo.
Análisis del funcionamiento del transformador.

Verifica el funcionamiento de transformadores reductores y elevadores, realizando cálculos
matemáticos para validar su comportamiento. Expresa sus ideas empleando representaciones
matemáticas o gráficas para complementar su informe.
25. De acuerdo al funcionamiento del transformador y las consideraciones de manejo, ¿cómo
variará la tensión del transformador si varía el número de espiras en el devanado
secundario? Calcula la tensión de salida.
26. Contesta, con base a lo observado, las siguientes preguntas.


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Comprobación del efecto de la reactancia inductiva y capacitiva en los circuitos en CA

Demuestra el efecto de la reactancia inductiva y reactancia capacitiva en el comportamiento de
la corriente eléctrica, para el manejo de la impedancia en los circuitos de CA. Sigue
instrucciones y procedimientos de manera sistemática al desarrollar el análisis de circuitos de
CA.
27. Prepara el equipo, los instrumentos de medición, las herramientas y los materiales a utilizar.
Efecto de la reactancia inductiva

28. Conecta el circuito de la figura.
29. Ajusta el generador de A.F. a una frecuencia de 10 Khz y 0.5 V.

30. Cierra el interruptor SW1 y mide la corriente total del circuito con ayuda del


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miliamperímetro.
31. Abre el interruptor SW1 y desenergiza el circuito.
32. Conecta la bobina L1 en serie con R1, como se muestra en el circuito de la figura.

33. Energiza el circuito y cierra el interruptor SW1.

34. Mide la corriente total del circuito con ayuda del miliamperímetro.
35. Calcula la impedancia del circuito con R1 y L1 en serie.
36. Observa las señales en el osciloscopio similares a las que se muestran en la figura.


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38. Conecta el circuito de la figura.


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42. Calcula la reactancia inductiva de L1 para la frecuencia de 10 Khz.
43. Calcula la impedancia del circuito con R1 y L1 en paralelo.
Efecto de la reactancia capacitiva
44. Ajusta el generador de A.F. a una frecuencia de 1 Khz y 1 V.

45. Conecta el capacitor C1 en serie con R1, como se muestra en el circuito de la figura.



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48. Calcula la impedancia del circuito con R1 y C1 en serie.

49. Observa las señales en el osciloscopio similares a las que se muestran en la figura.

51. Conecta capacitor C1 en paralelo con R1, como se muestra en el circuito de la figura.



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55. Calcula la reactancia capacitiva de C1 para la frecuencia de 1 Khz.
56. Calcula la impedancia del circuito con R1 y C1 en paralelo.
57. Limpia el lugar de trabajo y guarda los equipos, materiales y herramientas.
Análisis de circuitos combinados R, L, C en CA.

Realiza el análisis de circuitos combinados R, L y C, en CA. Verifica el funcionamiento de sus
componentes al variar el sentido de la señal de entrada. Realizando cálculos matemáticos para
validar su comportamiento. Sintetiza evidencias obtenidas durante el desarrollo de la actividad,
emitiendo conclusiones y formulando preguntas que le permitan aclarar posibles dudas.
58. Elabora por lo menos tres diagramas de circuitos eléctricos (RL, RC y RLC).
Circuito RL
59. Mide el valor de las resistencias e inductancias (diferentes valores) y lo registra en el
diagrama elaborado.
60. Realiza los cálculos matemáticos para encontrar el voltaje y la corriente en cada una de las
resistencias e inductancias, así como el voltaje, la reactancia inductiva y la corriente total
del circuito.
61. Arma el circuito con las resistencias e inductancias, de acuerdo al diagrama elaborado.

62. Energiza el circuito eléctrico con CA.
63. Mide el voltaje y la corriente en cada rama del circuito.
64. Mide el voltaje y la corriente total del circuito.


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65. Registra los valores en el diagrama elaborado del circuito en serie,

66. Mide la potencia del circuito.
67. Compara los valores obtenidos con los instrumentos de medición contra los obtenidos
matemáticamente.
Circuito RC
68. Mide el valor de las resistencias y capacitores (diferentes valores) y lo registra en el
diagrama elaborado.
resistencias y capacitores, así como el voltaje, la reactancia capacitiva y la corriente total
del circuito.
70. Arma el circuito con las resistencias y capacitores, de acuerdo al diagrama elaborado.

matemáticamente.
Circuito RLC
77. Mide el valor de las resistencias, inductancias y capacitores (diferentes valores) y lo registra
en el diagrama elaborado.


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resistencias, inductancias y capacitores, así como el voltaje, la impedancia y la corriente
total del circuito.
79. Arma el circuito con las resistencias, inductancias y capacitores, de acuerdo al diagrama
elaborado.

matemáticamente.
86. Limpia el lugar de trabajo y guarda los equipos, materiales y herramientas.
Análisis de circuitos de CA trifásicos.

Realiza el análisis de circuitos de CA trifásicos identificando su función. Verifica el
funcionamiento de cada fase del circuito. Realizando cálculos matemáticos para validar la
secuencia de fases y la conexión a implementar (Delta o estrella). Sintetiza evidencias
obtenidas durante el desarrollo de la actividad, emitiendo conclusiones y formulando preguntas
que le permitan aclarar posibles dudas.
87. Describe el comportamiento del sistema:



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88. En base a sus conclusiones responde las siguientes preguntas.


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89. Usando la tabla de factor de potencia corregido, realiza el siguiente ejercicio.
90. Escoge la conexión interna (en estrella o Delta) para conectar adecuadamente a la red de
que se dispone el siguiente motor. Realiza los cálculos correspondientes y justifica su
elección
 Motor de 11 kW, 230/400 V, cos φ = 0,8.
 Con red 230/400 V, conexión estrella.
91. Recoge los instrumentos empleados y limpia el área de trabajo.
92. Realiza el reporte de la práctica.

Unidad de aprendizaje: Manejo de instrumentos de medición eléctrica Número: 2

Práctica: Medición de variables eléctricas Número: 3
Propósito de la práctica: Manejar instrumentos de medición de variables eléctricas, aplicando procedimientos estandarizados en la toma de
lecturas de variables eléctricas, para validar el comportamiento de circuitos eléctricos.

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1. Aplica las medidas de seguridad e higiene durante el desarrollo de la práctica.
 Instrumentos de medición eléctrica 2. Prepara el equipo, las herramientas y los materiales a utilizar.
- Multímetro digital Medición de corriente y voltaje
- Galvanómetro Realiza mediciones de corriente y voltaje de circuitos y sistemas eléctricos. Aplica métodos de
- Pinzas amperimétricas y medidores de panel medición corriente y voltaje eléctrico. Compara las diferencias entre multímetros analógicos y
- Megger digitales. Hace uso de la red Internet para obtener información actualizada sobre las
- Multiamperímetro de gancho características de los equipos y las tendencias a corto mediano y largo plazo.
- Ohmetro
Considera los aspectos referentes al uso de energía eléctrica, al momento de utilizar
- Wattmetro
los instrumentos de medición y conectarlos a los circuitos.
 Herramientas Medición con el multímetro analógico
- Pinzas pela cable 3. Analiza los circuitos propuestos por el docente y realiza la medición de corriente con
- Pinzas de punta distintos valores considerando los siguientes arreglos.
 Protoboard
 Resistencias
 Capacitores
 Inductores


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4. Identifica las diferencias entre cada circuito y la medición realizada.

5. Analiza los circuitos propuestos por el docente y realiza la medición de voltaje, conforme a
las siguientes figuras.
 Cuando se mide voltaje con un multímetro analógico, se hace que ese voltaje
produzca una corriente que al pasar por el galvanómetro flexione la aguja
indicadora.
6. Presenta tres mediciones de corriente. Marca con una cruz la o las opciones que considera
correctas en cada caso, según el arreglo del circuito que corresponda a cada medición.


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Medición con el multímetro Digital

7. Identifica los componentes del multímetro digital.
8. Atiende a las medidas de seguridad descritas para su uso.

 Evita realizar mediciones estando solo.
 No usa el multímetro si está dañado, para evitar mediciones erróneas.
 Revisa que el aislamiento de las terminales de medición no esté dañado. Revisar la
continuidad de las terminales de medición y reemplazarlas si están dañadas.
 El multímetro debe estar en buenas condiciones de operación. En la prueba de
continuidad, una lectura que va desde OL a 0, generalmente indica que el multímetro
funciona correctamente.
 Selecciona la función y rango apropiados para la medición. Para evitar una descarga
(shock) eléctrica, se deberá tener especial precaución al trabajar con voltajes superiores
a 60 VCD o 25 VCA RMS.
 Desconecta primero la terminal conectada a voltaje (vivo) antes de desconectar la que
está conectada a común (tierra).
 Sigue todos los procedimientos de seguridad del equipo bajo prueba. Desconecta el
voltaje de alimentación y descargar todos los capacitores (especialmente los de alto


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voltaje) antes de probar las funciones de continuidad Ω.
 Realiza una medición de corriente (se abre el circuito y se conecta al multímetro en
serie), desconecta la alimentación antes de conectar el multímetro al circuito.
 Revisa los fusibles del multímetro antes de medir corriente en transformadores de
corriente. Un fusible fundido podría producir un alto voltaje peligroso.
Medición de voltaje de corriente alterna
9. Conecta las puntas negra y roja como se muestran en la figura.
10. Gira la perilla del multímetro y selecciona el símbolo ilustrado en la figura. Ahora el
multímetro ya está listo para realizar una medición de corriente alterna.


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11. Toma las puntas negra y roja y conéctalas en paralelo al punto donde desea medir, como
se ilustra en la figura.
12. Toma la lectura.

13. Desconecta el instrumento y lo guarda en su lugar.
Medición de voltaje de corriente directa


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15. Dependiendo la magnitud de voltaje que se espera leer, se debe girar la perilla a una de las
dos posiciones mostradas en la figura.
16. Toma las puntas negra y roja y conéctelas en paralelo al punto donde desea medir, como
se ilustra en la figura. Recuerde que la punta roja se usa para el positivo y la punta negra
para el negativo.
17. En caso de conectarse al revés, la lectura de voltaje resultará invertida. Por ejemplo,
supongamos que la batería que se lee en la figura es de 24 VCD. Si se invirtiera la
conexión de las puntas, el voltaje medido sería de -24 VCD.


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Medición de capacitancia y continuidad

Realiza mediciones de capacitancia y aplica pruebas de continuidad de circuitos y sistemas
eléctricos. Aplica métodos de medición estandarizada para deducir el valor de capacitores.
Emplea manuales del fabricante para consultar datos técnicos o procedimientos, tanto en su
idioma natal como en idioma inglés.
Medición de capacitancia


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21. Gira la perilla del multímetro como se muestra en la figura. Este modelo de multímetro tiene
integrado la medición de resistencia, la lectura de capacitancia y de la continuidad en un
circuito.
22. Coloca las puntas de medición como se muestran en la figura


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Pruebas de continuidad


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26. Gira la perilla del multímetro como se muestra en la figura. Este modelo de multímetro tiene
integrado la medición de resistencia, la lectura de capacitancia y de la continuidad en un
circuito.
27. Oprime el botón de sonido, que se muestra en la figura. De esta forma, al haber continuidad
en un circuito, el multímetro generará un sonido que le permitirá darse por enterado sin
tener que voltear a ver la pantalla. Para desactivar el sonido, basta con apretar el botón
nuevamente.


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28. Haga contacto con las puntas del multímetro en el circuito o elemento del que se desea
verificar la continuidad.
29. Toma la lectura y dictamina si existe o no continuidad.

Medición de Potencia
Realiza mediciones de potencia activa, potencia reactiva y factor de potencia de circuitos y
sistemas eléctricos. Aplica métodos de medición integral de variables eléctricas. Utiliza
instrumentos de medición de potencia eléctrica para verificar el funcionamiento de circuitos y
equipo eléctrico. Sigue instrucciones y procedimientos de manera sistemática, evitando
acciones no consideradas en los mismos que pudieran poner en riesgo su integridad física y la
de sus compañeros.


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Medición de Potencia Activa

31. Mide la potencia activa en un circuito de corriente alterna monofásica, empleando un
medidor o registrador de la potencia.
Medición de Potencia Reactiva

32. Partiendo de la medición de la potencia activa, mide la potencia reactiva PQ desplazando la
tensión en un ángulo de 90°.
Medición del Factor de Potencia

33. Determina matemáticamente el factor de potencia para las señales descritas por el docente.
Para corriente alterna monofásica:
Para corriente trifásica de tres hilos y carga equilibrada:
34. Realiza la medición del factor de potencia para un sistema monofásico y un sistema
trifásico.
35. A partir de los datos propuestos, calcule los valores solicitados para este circuito:


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Medición de resistencias y aislamiento

Realiza mediciones de resistencias y aislamiento eléctrico en circuitos y sistemas. Aplica
métodos de medición de resistencia eléctrica y puesta a tierra. Utiliza instrumentos de medición
para verificar el funcionamiento de circuitos y equipo eléctrico con elementos resistivos. Emplea
manuales del fabricante para consultar datos técnicos o procedimientos, tanto en su idioma
natal como en idioma inglés.
Medición de resistencias
36. Realiza la medición de resistencia eléctrica en un circuito, aplicando métodos directos de
medición.
37. Realiza la medición de resistencia eléctrica en un circuito, aplicando métodos indirectos de
medición.
38. En base a las observaciones realizadas, contesta las siguientes preguntas.
39. Realiza la medición de la resistencia de aislamiento de un sistema propuesto por el


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docente.
40. Al instalar el dispositivo de medida hay que tener cuidado de que el elemento auxiliar de
puesta a tierra y la sonda queden a una distancia suficiente del elemento principal de
puesta a tierra, de forma que los “conos de tensión” (caída fuerte de tensión en las
inmediaciones de los electrodos) no se superpongan, falsificando de este modo la medida.
41. La sonda debe colocarse a una distancia aproximada equivalente a cinco veces la longitud
del elemento de puesta a tierra, y como mínimo a 20m de él. Por este motivo, antes de
efectuar la medición, conviene conocer la posición, la forma y las dimensiones del elemento
de puesta a tierra.
42. Con base en las observaciones realizadas elige la opción que corresponda a las siguientes
preguntas.


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Medición de Aislamiento
43. Inspecciona el sistema a comprobar identificando posibles factores de pérdida de
aislamiento.
44. Identifica las partes del Megger o medidor de aislamiento.


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45. Observa las precauciones de seguridad para el uso del Megger. Se deben seguir todas las
reglas de seguridad cuando se está poniendo el equipo fuera de servicio.
 Bloquea los interruptores.
 Verifica la existencia de voltajes inducidos o externos.
 Utiliza la tierra personal de seguridad.
46. Utiliza guantes de hule o dieléctricos al conectar las puntas del Megger y al operar este
equipo de medición con ciertas precauciones.
47. Conecta el instrumento de medición al sistema a medir.
48. Toma la lectura de las mediciones realizadas y regístralas.

49. Realiza la interpretación de las lecturas obtenidas y dictamina el grado de aislamiento del
sistema.
Las lecturas de la resistencia del aislamiento deben considerarse relativas. Éstas pueden
ser un poco diferentes en un motor de una máquina probada 3 días seguidos, aunque esto
no signifique un mal aislamiento. Lo que realmente pasa es que la tendencia en las lecturas
durante un periodo de tiempo, muestra una disminución en la resistencia y por consiguiente
un aumento en la posibilidad de surgimiento de problemas. Por lo tanto las pruebas
periódicas son la mejor aproximación para prevenir el mantenimiento a un equipo eléctrico,
usando hojas de control parecidas a las que se muestran en la siguiente figura.


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Aplicación de pruebas de aislamiento

Aplica pruebas de aislamiento a instrumentos de medición. Prepara los equipos para su
revisión. Aplica pruebas y genera el dictamen del estado de aislamiento. Sigue instrucciones y
procedimientos de manera sistemática, evitando acciones no consideradas en los mismos que
pudieran poner en riesgo su integridad física y la de sus compañeros.
50. Selecciona el aparato al que se le realizaran las pruebas de aislamiento.
51. Apaga el aparato. Es necesario abrir los interruptores del aparato para ponerlo fuera de
servicio. También se debe desconectar de otros equipos, incluyendo el neutro y la tierra de
protección.
52. Define el equipo a incluir en la prueba: Inspecciona la instalación cuidadosamente para
determinar exactamente cuál es el equipo conectado y el que se va incluir en la prueba.
Esto es muy importante, ya que mientras más equipo esté involucrado en la prueba, menor
será la lectura, y la verdadera resistencia del aislamiento del equipo en cuestión se verá
oculta por el equipo asociado. Es posible que la resistencia de aislamiento de la instalación
completa, sea alta aún sin haber desconectado todo, en especial si se trata de una prueba
de tiempo.
53. Descargar la capacitancia: Es necesario abrir los interruptores del aparato para ponerlo
fuera de servicio. También se debe desconectar de otros equipos, incluyendo el neutro y la


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tierra de protección.
54. Verifica las fugas de corriente en interruptores: Cuando un aparato se pone fuera de
servicio para una prueba de resistencia de aislamiento, habrá que asegurar que las lecturas
no estén afectadas por fugas a través de los interruptores o portafusibles. Las fugas pueden
generar valores incorrectos de la resistencia del aislamiento del equipo bajo prueba.
55. Marca con una cruz si los siguientes enunciados son verdaderos o falsos.


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Pruebas de asilamiento a equipos

56. Realiza procedimientos de aplicación de pruebas de aislamiento de diversos equipos,
registrando las medidas y observaciones realizadas.
Interruptores
57. Después de desconectar el interruptor de las líneas de alimentación, se revisa cada
terminal del interruptor a tierra, colocando la punta positiva del Megger en la terminal del
interruptor.
58. Después de esto, se abre el interruptor y se mide la resistencia entre sus extremos.
59. Si el interruptor es de aceite, la causa de la corriente de fuga podría ser el aceite
contaminado, permitiendo el paso de corriente aún cuando esté abierto. En interruptores de
operación seca, la causa de una corriente de fuga podría ser ocasionada por la suciedad o
grasa.
Motores
60. Primeramente se debe desconectar el motor de la alimentación, ya sea abriendo un
interruptor o desconectando las terminales del motor. Además de la resistencia de
aislamiento, se estará midiendo la resistencia del motor, la de los cables y la del interruptor.
61. La terminal positiva del Megger se conecta a los devanados del motor y la negativa a la
carcasa o tierra del motor.


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Cables y Multiconductores.
62. Revisa que no exista equipo conectado que pudiera resultar afectado debido al voltaje
aplicado por el Megger.
63. Mide resistencia de aislamiento entre:
 Conductores.
 Conductores y Blindaje.
 Conductores y Tierra.


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Seccionador.
64. Se desconecta la cuchilla del voltaje de alimentación y se determina la resistencia de
aislamiento a tierra conectando la punta positiva del Megger a la terminal de la cuchilla, y la
negativa a la estructura o algún tubo Conduit aterrizado.
Devanados de un Transformador.
65. Usa el Megger para probar la resistencia de un devanado del transformador a tierra.
 Esta prueba puede usarse para ayudar a diagnosticar posibles cortocircuitos en el
transformador.
 También puede ayudar a determinar la resistencia aislante de aceite del transformador.


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66. Recoge los instrumentos y equipos y limpia el área de trabajo.

Unidad de aprendizaje: Interpretación de documentación técnica Número: 3

Práctica: Interpretación de planos y diagramas eléctricos Número: 4
Propósito de la práctica: Interpretar planos y diagramas eléctricos identificando el comportamiento de sistemas, para tomar decisiones sobre
requerimientos de mantenimiento.
Escenario: Aula Duración 12 horas

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 Planos eléctricos 1. Aplica las medidas de seguridad e higiene durante el desarrollo de la práctica.
 ECG 2. Prepara el equipo, las herramientas y los materiales a utilizar.
 Diagramas eléctricos Manejo de simbología estandarizada
 Catálogos técnicos de elementos eléctricos Maneja simbología estandarizada, identificando diferentes tipos de representaciones en planos
 Normas ANSI eléctricos. Maneja normas inglesas, americanas y alemanas de representación gráfica de
elementos en planos eléctricos. Hace uso de la red Internet para obtener información
 Normas Americanas de simbología eléctrica y actualizada sobre las características de símbolos y su normalización estandarizada.
electrónica
3. Describe las características y utilidad de los planos generales. Explica a grandes rasgos la
 Normas Alemanas de simbología eléctrica y información contenida en el siguiente diagrama.
electrónica
 Normas Inglesas de simbología eléctrica y
electrónica


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4. Describe las características y utilidad de los planos de funcionamiento. Explica a grandes
rasgos la información contenida en el siguiente plano.


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5. Describe las características y utilidad de los planos de circuitos. Explica a grandes rasgos la
información contenida en el siguiente plano.


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6. Dibuja el símbolo eléctrico correspondiente de acuerdo al rótulo debajo. Elije una norma y si
hubiera más de un elemento relacionado, indica cuál es.


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7. Une con flechas estos símbolos con su correspondiente denominación.


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8. Señala que elementos reconoce en el siguiente circuito electrónico.
Interpretación de esquemas básicos de conexión
Realiza la interpretación de esquemas básicos de conexión, identificando la representación

gráfica y la función de sus componentes. Identifica las designaciones de los puntos de conexión
de los aparatos de maniobra según las normas DIN. Sintetiza evidencias obtenidas durante el
desarrollo de la actividad, emitiendo conclusiones y formulando preguntas que le permitan
aclarar posibles dudas.
9. Identifica en un plano propuesto por el docente, las designaciones de los puntos de
conexión de aparatos de maniobra según las normas DIN.
10. Señala que significan las designaciones marcadas en el siguiente plano.


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Interpretación de esquemas Unifilares
Realiza la interpretación de esquemas unifilares, identificando la representación gráfica y la

función de sus componentes. Identifica las conexiones éntrelos elementos del sistema
representado. Elige fuentes de información escrita y electrónica para desarrollar el trabajo
solicitado, de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
11. Identifica los componentes del siguiente sistema unifilar y describe su función general.


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12. Realiza una lista de los símbolos que identifica en el siguiente esquema realizado con
normalización americana.


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13. En el esquema unifilar anterior señala con un círculo voltímetros, conmutadores, fusibles,
contactores, conmutadores, amperímetros, transformador, transformador de tensión y
transformador de corriente.
Interpretación de circuitos eléctricos
Realiza la interpretación de circuitos eléctricos, identificando la representación gráfica y la

función de sus componentes. Identifica los circuitos principales o de potencia y los circuitos de
control de sistemas representados gráficamente. Elige fuentes de información escrita y
electrónica para desarrollar el trabajo solicitado, de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
14. Para el siguiente diagrama del circuito principal, deduce el funcionamiento.


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15. Describe cómo funciona su circuito de comando representado en el siguiente esquema.
16. Dibuja cómo sería el circuito eléctrico que contemple el arranque y parada de un motor, de
acuerdo a lo visto anteriormente.


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17. ¿Cuál de los siguientes diagramas representa un circuito de inversión de marcha? Márcalo
con una cruz.


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18. La función principal de esta parte del circuito es:


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19. La función principal de esta parte del circuito es:
20. En el siguiente circuito:


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Interpretación de circuitos eléctricos
Realiza la interpretación de planos eléctricos, identificando la representación gráfica y la función

de sus componentes. Elige fuentes de información escrita y electrónica para desarrollar el


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trabajo solicitado, de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
21. Determina el tipo de plano presentado por el docente, de acuerdo a la información
contenida, considerando además, el usuario al que va dirigido y la profundidad y
complejidad de la información.
22. Identifica las características gráficas del plano, determinando la calidad y grado de
especialización del mismo.
23. Enlista los elementos de estructura básica que presenta el plano analizado, describiendo
los aspectos sustantivos o de mayor relevancia del mismo.
24. Propón la función general del sistema representado en el plano analizado.
25. Por conveniencia se trazan líneas divisorias y renglones para localizar fácilmente parte de
los circuitos.
26. Cuando el circuito de un equipo, debido a su extensión, está compuesto de varios planos u
hojas cada una de ellas debe estar perfectamente identificado con los siguientes datos en
un rótulo:
 Denominación del plano
 Número del plano.
 Número de la página u hoja.
 Número total de páginas u hojas del circuito.
27. El seguimiento de los circuitos (líneas de alimentación, cajas de conexión, borneras, cables,
etc.) cuando se prolonguen en varias hojas se debe indicar con las siguientes referencias:
 Letras.
 Letras de identificación y número de hoja posterior o anterior.
 Letra y números.
28. La ubicación de los contactos pertenecientes a una determinada bobina se realiza con
diferentes tipos de identificación en el cual pueden figurar las siguientes referencias:
 Cantidad de contactos NA, NC, de potencia y temporizados.
 Número de coordenadas o sección del contacto (en la misma hoja).
 Número de hoja y coordenada o sección del contacto (en la misma hoja).


Desempeños
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29. Muestra notas explicativas o aclaratorias en los planos eléctricos.

30. Realiza la interpretación integral del plano y deduce su función.
31. Indica cuál de los siguientes planos corresponde a un circuitos con PLC y marca en el plano
cuáles son los elementos que los distinguen.


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32. Entrega tus conclusiones al docente para su revisión.

Unidad de aprendizaje: Interpretación de documentación técnica Número: 3

Práctica: Elaboración de documentos técnicos Número: 5
Propósito de la práctica: Elabora informes técnicos para notificar el comportamiento o los servicios aplicados a los sistemas eléctricos presentes
en su área de trabajo, para dar seguimiento a cada una de sus actividades laborales.
Escenario: Aula Duración 6 horas

Desempeños
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 Planos eléctricos 1. Aplica las medidas de seguridad e higiene durante el desarrollo de la práctica.
 Diagramas eléctricos 2. Prepara los materiales a utilizar.
 Catálogos técnicos de elementos eléctricos Acciones previas a la redacción del informe
 Libreta Realiza acciones previas de investigación a fin de recabar y documentar información referente
 Bolígrafo al asunto a informar. Analiza la situación a informar identificando los fundamentos base del
informe a desarrollar. Obtiene conclusiones y recomendaciones que darán cierre al informe y
 Computadora con Office decide el tipo y extensión del mismo.
 Hojas blancas 1. Recaba y documenta información referente al asunto a informar.
2. Realiza un análisis con fundamentos sólidos que sirva de base para el informe.
3. Obtiene conclusiones y recomendaciones válidas.
4. Decide el tipo de informe a realizar.
Redacción del informe
Realiza la redacción del informe cuidando aspectos tales como la claridad, exactitud, concisión,
comprensibilidad y poder de convicción en su contenido. Realiza el informe técnico del trabajo
desarrollado, empleando palabras técnicas propias del ámbito profesional en el que se está
formando.
5. Escribe oraciones breves.


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6. Emplee palabras que faciliten la compresión y que incentiven la imaginación.
7. Evita palabras innecesarias.
8. Redacta frases precisas.
9. Utiliza verbos activos.
10. Para lograr claridad en la redacción sigue las recomendaciones:
 Utiliza palabras que no sean ambiguas.
 Usa bien la gramática.
 Usa frases sencillas para expresar ideas complejas.
 Usa ejemplos.
 Hace referencia a personas, a cosas.
 Repone, reitera lo dicho con frases diferentes.
 Pone en orden sus ideas antes de escribir.
 Da a conocer al lector la finalidad del informe desde las primeras líneas.
 Es conciso para reducir las posibilidades de que sus escritos sean “molestos” o mal
comprendidos.
 Elimina lo superfluo.
 Usa punto y seguido con frecuencia.
 Utiliza palabras cortas preferentemente a las largas.
 Convierte las frases con muchas palabras en frases equivalentes, pero más breves.
 Evita la voz pasiva cuando se requiera la activa.
11. Lee cada uno de los siguientes párrafos y redáctalos en forma clara y precisa.


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Formato del informe

Da formato a la presentación del informe, considerando aspectos de orden, limpieza, puntuación


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y ortografía. Redacta de manera fluida y secuencial. Utiliza el procesador de textos de Word
incorporando imágenes y estadísticas de ser posible para enriquecer el informe.
12. Considera la forma de los escritos (el orden, la ortografía, la puntuación, etc.).
13. Evita los errores gramaticales, de ortografía, tipográficos y de puntuación.
14. Evita utilizar frases incorrectas, inconvenientes, confusas o rutinarias.
15. Expresa sus ideas empleando representaciones matemáticas o gráficas para complementar
su informe.
Enfoque del informe

Se asegura que la información contenida en el informe es confiable, verídica y expresa con
claridad una intencionalidad en la información contenida. Su redacción evita confusión e impide
que sus destinatarios hagan interpretaciones propias. Realiza el informe técnico del trabajo
desarrollado, empleando palabras técnicas propias del ámbito profesional en el que se está
formando.
16. Al redactar el informe se tomó en cuenta al/os destinatario/s.
 Su nivel de conocimiento.
 Sus intereses.
 Sus necesidades.
17. El informe por si solo responde a todas las preguntas que se podría llegar a formular el
lector.
 ¿Quién lo hizo?
 ¿Dónde lo hizo?
 ¿Qué hizo?
 ¿Por qué lo hizo?
 ¿Cuándo lo hizo?


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maquinaria y equipo
 ¿Cómo lo hizo?
18. Se asegura que el informe es claro y conciso que impide interpretar información con
intencionalidad diferente a la buscada.
 Da detalles específicos respecto a la acción deseada.
 Completa su mensaje desde los primeros párrafos.
 Se asegura de que sus comunicaciones sean completas.
19. Trabaja en parejas para identificar los elementos requeridos en una noticia y posteriormente
redacta una nueva.


Desempeños
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Elaboración integral de informes

Realiza la elaboración de un informe considerando las recomendaciones descritas
anteriormente. Realiza el informe técnico del trabajo desarrollado, empleando palabras técnicas
propias del ámbito profesional en el que se está formando. Emplea manuales del fabricante para
consultar datos técnicos o procedimientos, tanto en su idioma natal como en idioma inglés.
20. Analiza los motivos y propósitos perseguidos en la realización del informe que se le ha
solicitado.
 Comprende, capta el problema y traza la idea general.
 Una vez clarificado el problema/tema, revisa toda la información sobre el particular.
 Elimina todo aquello que no formará parte del contenido, por no referirse al asunto o
carecer de interés.
 Confecciona el plan de presentación de los datos en la forma más eficaz.
 Redacta el informe y hacer todas las correcciones que sean necesarias hasta lograr una
presentación ágil, integrada y documentada.
21. Redacta el informe técnico solicitado por el docente, de acuerdo con las recomendaciones
descritas, evitando errores de forma o enfoque.
 Determina el objetivo.
 Determina el alcance.
 Recopila los datos.
 Analiza la información.
 Redacta el informe.
22. Presenta el informe al docente para su revisión.
23. Une mediante flechas cada elemento que compone un informe técnico con su definición
correspondiente.


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II. Guía de evaluación del módulo


7. Descripción
La guía de evaluación es un documento que define el proceso de recolección y valoración de las evidencias requeridas por el módulo desarrollado y
tiene el propósito de guiar en la evaluación de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
además, describe las técnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderación de cada actividad de evaluación. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genéricas que va adquiriendo el alumno para desempeñarse en los ámbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempeñarse
eficazmente en diversos ámbitos, desarrolladas en torno a áreas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeño eficiente,
autónomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales específicas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluación de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeño de un alumno con base en la guía de evaluación y rúbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluación de competencias se centra en el desempeño real de los alumnos, soportado por evidencias válidas y confiables frente al referente que es
la guía de evaluación, la cual, en el caso de competencias profesionales, está asociada con una norma técnica de competencia laboral (NTCL), de
institución educativa o bien, una normalización específica de un sector o área y no en contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluación se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica), Participativa (incluye autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Válida (las evidencias deben corresponder a la guía de evaluación).
Evaluación de los Aprendizajes.

Durante el proceso de enseñanza - aprendizaje es importante considerar tres categorías de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.
La evaluación diagnóstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la detección de la situación en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite también establecer vínculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podrá obtener información sobre los
aspectos donde deberá hacer énfasis en su dedicación. El docente podrá identificar las características del grupo y orientar adecuadamente sus
estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilación de información.
La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integración de varias de éstas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dónde y en qué aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aquí se admiten errores, se

identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
Finalmente, la evaluación sumativa es adoptada básicamente por una función social, ya que mediante ella se asume una acreditación, una promoción,
un fracaso escolar, índices de deserción, etc., a través de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se está asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la síntesis de los logros obtenidos por ciclo o período escolar.
Heteroevaluación, Coevaluación y Autoevaluación

En esta nueva versión (02) de la guía de evaluación se están incluyendo de manera formal tres modalidades de evaluación, que según la persona que
evalúa se denominan: heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación.
La heteroevaluación: Es aquella que se realiza por personas externas al grupo escolar: representantes del sector productivo, docentes ajenos al grupo
o cualquier otra persona o grupo colegiado con el dominio suficiente de la competencia, desempeño o producto que se pretenda evaluar. La
heteroevaluación permite:
 Demostrar que el alumno adquirió la competencia a evaluar, en diversos contextos y ante cualquier persona o instancia evaluadora.
 Evidenciar ante agentes no integrantes del proceso enseñanza-aprendizaje las competencias desarrolladas, otorgando cierta objetividad a la
evaluación.
La coevaluación se llevará a cabo entre pares de alumnos, pudiendo ser el evaluador un alumno o grupo de alumnos; es decir, evaluadores y
evaluados intercambian su papel alternativamente. La coevaluación permite al alumno y al docente:
 Identificar los logros personales y grupales.
 Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje.
 Mejorar la responsabilidad individual y de grupo.
 Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y respeto.
La autoevaluación se refiere a la valoración que hace el alumno sobre su propia actuación o desempeño y se refiere al grado de dominio de una
competencia o resultado de aprendizaje alcanzado por él mismo. Le permite al alumno:
 Reconocer sus posibilidades y limitaciones, así como definir las acciones necesarias para mejorar su aprendizaje.
En el Apartado 9 de esta guía de evaluación se incluyen los lineamientos definidos de manera institucional para su aplicación. Es importante destacar
que los planteles tienen la facultad de instrumentar estas modalidades de evaluación, de acuerdo con las condiciones particulares de su entorno.

Actividades de Evaluación
Los programas de estudio están conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente éste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripción de cada unidad se han definido las actividades de evaluación indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades
de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalúen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administración Escolar SAE. El registro formal procede sólo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluación.
De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluación, considerando que puede haber casos en que se incluirán dos o más RA en una
sola actividad de evaluación, cuando ésta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderación con respecto a la Unidad a la cual
pertenece. Ésta a su vez, tiene una ponderación que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha
adquirido la competencia correspondiente al módulo de que se trate, deberá ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del período para estar en
condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones dependerá de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y éste a su vez, con
respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignará el especialista diseñador del programa de estudios.
La ponderación que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderación, la cual está desarrollada en
una hoja de cálculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en términos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 7 de esta guía).
Esta tabla de ponderación contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluación, la codificación asignada a ésta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluación
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evalúa: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en términos de porcentaje: la primera el peso específico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanzó con base en las evidencias o desempeños demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluación y que deberá acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderación es la rúbrica o matriz de valoración, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud y la cual se explicará a continuación.
Una matriz de valoración o rúbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfacción alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cuáles son las características de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, además de cumplir con los estándares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeño, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va más allá de lo que se le solicita como mínimo, aportando

elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estándares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeñado adecuadamente en la actividad o elaboración del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estándares o requisitos mínimos establecidos para el desempeño o producto.
Evaluación mediante la matriz de valoración o rúbrica

Un punto medular en esta metodología es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluación, integrado por la Tabla de ponderación y las
Rúbricas, con el fin de que pueda conocer qué se le va a solicitar y cuáles serán las características y niveles de calidad que deberá cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, él tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesión de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesión de
recapitulación con sus alumnos con el propósito de valorar si se lograron los resultados esperados; c on esto se pretende que el alumno tenga la
oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeño nuevamente, con el fin de recuperarse de
inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del módulo y, por
ende, no aprobarlo.
La matriz de valoración o rúbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendrá los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeños de sus alumnos. Dichas valoraciones están también vinculadas al SAE y a la matriz de ponderación.
Cabe señalar que el docente no tendrá que realizar operaciones matemáticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deberá marcar en cada celda de la rúbrica aquélla que más se acerca a lo que realizó el alumno, ya sea en una hoja de cálculo que emite el SAE o bien,
a través de la Web.

8. Tabla de ponderación
ACTIVIDAD ASPECTOS A EVALUAR % Peso % Peso % Peso

UNIDAD RA DE
Específico Logrado Acumulado
EVALUACIÓN C P A
1.1 Maneja circuitos eléctricos de corriente directa,

identificando las leyes y principios de electricidad y 1.1.1 ▲ ▲ ▲ 20%
1. Manejo de magnetismo que los fundamentan.
circuitos
eléctricos. 1.2 Maneja circuitos eléctricos de corriente alterna
monofásica y trifásica, identificando las leyes y principios 1.2.1 ▲ ▲ ▲ 20%
de electricidad y magnetismo que los fundamentan.
% PESO PARA LA UNIDAD 40%
2.1 Identifica el principio de funcionamiento de los
2. Manejo de instrumentos de medición de variables eléctricas,
instrumentos de considerando la información técnica del fabricante.
medición
eléctrica. 2.2 Realiza la medición de variables eléctricas, aplicando las
2.2.1 ▲ ▲ ▲ 20%
medidas de seguridad y procedimientos estandarizados.
3.1 Interpreta la información contenida en planos y
diagramas eléctricos, considerando la simbología 3.1.1 ▲ ▲ ▲ 20%
3. Interpretación de estandarizada.
documentación
técnica. 3.2 Elabora fichas e informes técnicos escritos, empleando
técnicas de comunicación de ideas de acuerdo a la 3.2.1 ▲ ▲ ▲ 20%
información requerida.
PESO TOTAL DEL MÓDULO 100%

9. Materiales para el
desarrollo de actividades
de evaluación

10. Matriz de valoración o

rúbrica
MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA
Nombre del Manejo de circuitos eléctricos Nombre del

Siglema: MCEB
módulo: básicos. alumno:
Docente
Grupo: Fecha:
evaluador:
1.1 Maneja circuitos eléctricos de corriente directa,
1.1.1. Maneja circuitos eléctricos de corriente directa,
Resultado de identificando las leyes y principios de Actividad de
empleando las leyes que los fundamentan, al
aprendizaje: electricidad y magnetismo que los evaluación: realizar su análisis.
fundamentan.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Medición de 20% Realiza la medición de la corriente Realiza la medición de la corriente en Omite alguna de las siguientes
corriente y voltaje en un circuito eléctrico básico. un circuito eléctrico básico. actividades:
eléctrico
Realiza la medición del voltaje en un Realiza la medición del voltaje en un  Realizar la medición de la
circuito eléctrico básico. circuito eléctrico básico. corriente en un circuito eléctrico
básico.
Utiliza los instrumentos de medición Utiliza los instrumentos de medición
apropiados. apropiados.  Realizar la medición del voltaje
Aplica las técnicas de medición Aplica las técnicas de medición en un circuito eléctrico básico.
normadas para estas variables normadas para estas variables  Utilizar los instrumentos de
eléctricas. eléctricas. medición apropiados.
Expresa sus ideas empleando  Aplicar las técnicas de medición
representaciones matemáticas o normadas para estas variables
gráficas para complementar su eléctricas.
informe.

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Análisis de circuitos 40% Realiza el análisis de circuitos Realiza el análisis de circuitos Omite alguna de las siguientes
de CD con la Ley de eléctricos aplicando la ley de Ohm. eléctricos aplicando la ley de Ohm. actividades:
Ohm
Deduce los valores de las variables Deduce los valores de las variables  Realizar el análisis de circuitos
eléctricas presentes en cada circuito eléctricas presentes en cada circuito eléctricos aplicando la ley de
(Resistivo, inductivo y capacitivo). (Resistivo, inductivo y capacitivo). Ohm.
Realiza la reducción de cada circuito Realiza la reducción de cada circuito  Deducir los valores de las
y obtiene la resistencia, inductancia y y obtiene la resistencia, inductancia y variables eléctricas presentes en
capacitancia equivalente total, según capacitancia equivalente total, según cada circuito (Resistivo, inductivo
sea el caso. sea el caso. y capacitivo).
Elige alternativas y cursos de acción  Realizar la reducción de cada
para realizar el análisis del circuito, circuito y obtiene la resistencia,
de acuerdo con la normatividad inductancia y capacitancia
aplicable, para elementos en equivalente total, según sea el
paralelo y en serie. caso.
de CD con las Leyes eléctricos aplicando la ley de mallas eléctricos aplicando la ley de mallas actividades:
de Kirchhoff de Kirchhoff. de Kirchhoff.
 Realizar el análisis de circuitos
Realiza el análisis de circuitos Realiza el análisis de circuitos eléctricos aplicando la ley de
eléctricos aplicando la ley de nodos eléctricos aplicando la ley de nodos mallas de Kirchhoff.
de Kirchhoff. de Kirchhoff.
 Realizar el análisis de circuitos
Deduce los valores de las variables Deduce los valores de las variables eléctricos aplicando la ley de
eléctricas presentes en los circuitos. eléctricas presentes en los circuitos. nodos de Kirchhoff.
Toma decisiones en equipo  Deducir los valores de las
considerando los pros y contras de variables eléctricas presentes en
las alternativas que tiene. los circuitos.
100%


Siglema: MCEB básicos.
módulo: alumno:
Docente
Grupo: Fecha:
evaluador:
1.2 Maneja circuitos eléctricos de corriente alterna
1.2.1. Maneja circuitos eléctricos de corriente alterna,
Resultado de monofásica y trifásica, identificando las leyes y Actividad de
empleando las leyes que los fundamentan, al
aprendizaje: principios de electricidad y magnetismo que los evaluación: realizar su análisis.
fundamentan.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Análisis del 20% Realiza el análisis del Realiza el análisis del Omite alguna de las siguientes
funcionamiento del comportamiento de inductores en comportamiento de inductores en actividades:
transformador circuitos de CA. circuitos de CA.
 Realizar el análisis del
Verifica el funcionamiento de Verifica el funcionamiento de comportamiento de inductores en
transformadores reductores y transformadores reductores y circuitos de CA.
elevadores. elevadores.
 Verificar el funcionamiento de
Realiza cálculos matemáticos para Realiza cálculos matemáticos para transformadores reductores y
validar su comportamiento. validar su comportamiento. elevadores.
Expresa sus ideas empleando  Realizar cálculos matemáticos
representaciones matemáticas o para validar su comportamiento.
gráficas para complementar su
informe.
combinados R, L, C combinados R, L y C, en CA. combinados R, L y C, en CA. actividades:
en CA
Verifica el funcionamiento de sus Verifica el funcionamiento de sus  Realizar el análisis de circuitos
componentes al variar el sentido de componentes al variar el sentido de combinados R, L y C, en CA.

C R I T E R I O S
INDICADORES %
la señal de entrada. la señal de entrada.  Verificar el funcionamiento de
sus componentes al variar el
Realiza cálculos matemáticos para Realiza cálculos matemáticos para
sentido de la señal de entrada.
validar su comportamiento. validar su comportamiento.
Expresa sus ideas empleando  Realizar cálculos matemáticos
representaciones matemáticas o para validar su comportamiento.
gráficas para complementar su
informe.
Análisis de circuitos 40% Realiza el análisis de circuitos de CA Realiza el análisis de circuitos de CA Omite alguna de las siguientes
de CA trifásicos trifásicos identificando su función. trifásicos identificando su función. actividades:
Verifica el funcionamiento de cada Verifica el funcionamiento de cada  Realizar el análisis de circuitos
fase del circuito. fase del circuito. de CA trifásicos identificando su
función.
Realiza cálculos matemáticos para Realiza cálculos matemáticos para
validar la secuencia de fases y la validar la secuencia de fases y la  Verificar el funcionamiento de
conexión a implementar (Delta o conexión a implementar (Delta o cada fase del circuito.
estrella). estrella).
 Realizar cálculos matemáticos
Sintetiza evidencias obtenidas para validar la secuencia de
durante el desarrollo de la actividad, fases y la conexión a
emite conclusiones y formula implementar (Delta o estrella).
preguntas que le permitan aclarar
posibles dudas.
100%


módulo: alumno:
Docente
Grupo: Fecha:
evaluador:
2.2 Realiza la medición de variables eléctricas,
Resultado de Actividad de 2.2.1. Realiza la medición de variables eléctricas,
aplicando las medidas de seguridad y
aprendizaje: evaluación: aplicando procedimientos estandarizados.
procedimientos estandarizados.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Medición de 40% Realiza mediciones de corriente y Realiza mediciones de corriente y Omite alguna de las siguientes
corriente, voltaje, voltaje de circuitos y sistemas voltaje de circuitos y sistemas actividades:
capacitancia y eléctricos. eléctricos.
continuidad.  Realizar mediciones de corriente
Aplica métodos de medición Aplica métodos de medición corriente y voltaje de circuitos y sistemas
corriente y voltaje eléctrico. y voltaje eléctrico. eléctricos.
Realiza mediciones de capacitancia. Realiza mediciones de capacitancia.  Aplicar métodos de medición
Aplica pruebas de continuidad de Aplica pruebas de continuidad de corriente y voltaje eléctrico.
circuitos y sistemas eléctricos circuitos y sistemas eléctricos  Realizar mediciones de
Compara las diferencias entre Compara las diferencias entre capacitancia.
multímetros analógicos y digitales. multímetros analógicos y digitales.  Aplicar pruebas de continuidad
Hace uso de la red Internet para de circuitos y sistemas eléctricos
obtener información actualizada  Comparar las diferencias entre
sobre las características de los multímetros analógicos y
multímetros analógicos y digitales. digitales.
Medición de 20% Realiza mediciones de potencia Realiza mediciones de potencia Omite alguna de las siguientes
potencia eléctrica activa, potencia reactiva y factor de activa, potencia reactiva y factor de actividades:
potencia de circuitos eléctricos. potencia de circuitos eléctricos.
 Realizar mediciones de potencia

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Aplica métodos de medición integral Aplica métodos de medición integral activa, potencia reactiva y factor
de variables eléctricas. de variables eléctricas. de potencia de circuitos
eléctricos.
Utiliza instrumentos de medición de Utiliza instrumentos de medición de
potencia eléctrica para verificar el potencia eléctrica para verificar el  Aplicar métodos de medición
funcionamiento de circuitos y equipo funcionamiento de circuitos y equipo integral de variables eléctricas.
eléctrico. eléctrico.
 Utilizar instrumentos de medición
Sigue instrucciones y procedimientos de potencia eléctrica para
de manera sistemática, evitando verificar el funcionamiento de
acciones que pudieran poner en circuitos y equipo eléctrico.
riesgo su integridad física y la de sus
compañeros.
Medición de 40% Realiza mediciones de resistencias y Realiza mediciones de resistencias y Omite alguna de las siguientes
resistencias y aislamiento eléctrico en circuitos y aislamiento eléctrico en circuitos y actividades:
aislamiento sistemas. sistemas.
 Realizar mediciones de
Aplica métodos de medición de Aplica métodos de medición de resistencias y aislamiento
resistencia eléctrica y puesta a tierra. resistencia eléctrica y puesta a tierra. eléctrico en circuitos y sistemas.
Utiliza instrumentos de medición Utiliza instrumentos de medición para  Aplicar métodos de medición de
para verificar el funcionamiento de verificar el funcionamiento de resistencia eléctrica y puesta a
circuitos y equipo eléctrico con circuitos y equipo eléctrico con tierra.
elementos resistivos. elementos resistivos.
 Utilizar instrumentos de medición
Aplica pruebas y genera el dictamen Aplica pruebas y genera el dictamen para verificar el funcionamiento
del estado de aislamiento. del estado de aislamiento. de circuitos y equipo eléctrico
Emplea manuales del fabricante para con elementos resistivos.
consultar datos técnicos o  Aplicar pruebas y generar el
procedimientos, tanto en su idioma dictamen del estado de
natal como en idioma inglés. aislamiento.
100%


módulo: alumno:
Docente
Grupo: Fecha:
evaluador:
3.1 Interpreta la información contenida en planos y 3.1.1. Interpreta la información contenida en planos y
Resultado de Actividad de
diagramas eléctricos, considerando la diagramas eléctricos, considerando la simbología
aprendizaje: simbología estandarizada. evaluación: estandarizada.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Interpretación de 30% Realiza la interpretación de Realiza la interpretación de Omite alguna de las siguientes
esquemas básicos esquemas básicos de conexión. esquemas básicos de conexión. actividades:
de conexión
Identifica la representación gráfica y Identifica la representación gráfica y  Realizar la interpretación de
la función de sus componentes. la función de sus componentes. esquemas básicos de conexión.
Identifica las designaciones de los Identifica las designaciones de los  Identificar la representación
puntos de conexión de los aparatos puntos de conexión de los aparatos gráfica y la función de sus
de maniobra según las normas DIN. de maniobra según las normas DIN. componentes.
Sintetiza evidencias obtenidas  Identificar las designaciones de
durante el desarrollo de la actividad, los puntos de conexión de los
emite conclusiones y formula aparatos de maniobra según las
preguntas que le permitan aclarar normas DIN.
posibles dudas.
Interpretación de 30% Realiza la interpretación de Realiza la interpretación de Omite alguna de las siguientes
esquemas unifilares esquemas unifilares. esquemas unifilares. actividades:
la función de sus componentes. la función de sus componentes. esquemas unifilares.
Identifica las conexiones entre los Identifica las conexiones entre los  Identificar la representación

C R I T E R I O S
INDICADORES %
elementos del sistema representado. elementos del sistema representado. gráfica y la función de sus
componentes.
Elige fuentes de información escrita y
electrónica de acuerdo a su  Identificar las conexiones entre
relevancia y confiabilidad, para los elementos del sistema
desarrollar el trabajo solicitado. representado.
Interpretación de 40% Realiza la interpretación de circuitos Realiza la interpretación de circuitos Omite alguna de las siguientes
planos y diagramas eléctricos. eléctricos. actividades:
eléctricos
Realiza la interpretación de planos y Realiza la interpretación de planos y  Realizar la interpretación de
diagramas eléctricos básicos. diagramas eléctricos básicos. circuitos eléctricos.
la función de sus componentes. la función de sus componentes. planos y diagramas eléctricos
Elige fuentes de información escrita y básicos.
electrónica de acuerdo a su  Identificar la representación
relevancia y confiabilidad, para gráfica y la función de sus
desarrollar el trabajo solicitado. componentes.
100%


módulo: alumno:
Docente
Grupo: Fecha:
evaluador:
3.2 Elabora fichas e informes técnicos escritos,
Resultado de Actividad de 3.2.1. Elabora fichas e informes técnicos escritos, de
empleando técnicas de comunicación de ideas
aprendizaje: evaluación: acuerdo a la información requerida.
de acuerdo a la información requerida.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Redacción de 45% Redacta el informe cuidando Redacta el informe cuidando Omite alguna de las siguientes
informes técnicos aspectos tales como la claridad, aspectos tales como la claridad, actividades:
exactitud y ortografía. exactitud y ortografía.
 Redactar el informe cuidando
Da formato a la presentación del Da formato a la presentación del aspectos tales como la claridad,
informe. informe. exactitud y ortografía.
Utiliza el procesador de textos de Utiliza el procesador de textos de  Dar formato a la presentación del
Word incorporando imágenes y Word incorporando imágenes y informe.
estadísticas de ser posible para estadísticas de ser posible para
enriquecer el informe. enriquecer el informe.  Utilizar el procesador de textos
de Word incorporando imágenes
Elabora el informe técnico del trabajo y estadísticas de ser posible para
desarrollado, empleando técnicas enriquecer el informe.
propias del ámbito profesional en el
que se está formando.
Redacción de fichas 50% Redacta una ficha técnica de un Redacta una ficha técnica de un Omite alguna de las siguientes
técnicas equipo o sistema propuesto por el equipo o sistema propuesto por el actividades:
docente. docente.
 Redacta una ficha técnica de un
Expresa con claridad una Expresa con claridad una equipo o sistema propuesto por
intencionalidad en la información intencionalidad en la información

C R I T E R I O S
INDICADORES %
contenida. contenida. el docente.
Se asegura que la información Se asegura que la información  Expresar con claridad una
contenida en la ficha técnica es contenida en la ficha técnica es intencionalidad en la información
confiable y verídica. confiable y verídica. contenida.
Elabora la ficha técnica del trabajo Elabora la ficha técnica del trabajo  Asegurar que la información
desarrollado, empleando palabras desarrollado, empleando palabras contenida en la ficha técnica es
técnicas propias del ámbito técnicas propias del ámbito confiable y verídica.
profesional en el que se está profesional en el que se está
formando. formando.  Elaborar la ficha técnica del
trabajo desarrollado, empleando
Emplea manuales del fabricante para palabras técnicas propias del
consultar datos técnicos o ámbito profesional en el que se
procedimientos, tanto en su idioma está formando.
natal como en idioma inglés.
Elaboro fichas e informes técnicos Elaboro fichas e informes técnicos Omito alguna de las siguientes
escritos, empleando técnicas de escritos, empleando técnicas de actividades:
comunicación de acuerdo a la comunicación de acuerdo a la
información requerida. información requerida.  Elaborar fichas e informes
técnicos escritos, empleando
Solicito retroalimentación sobre los Solicito retroalimentación sobre los técnicas de comunicación de
resultados de mi trabajo y tengo la resultados de mi trabajo y tengo la acuerdo a la información
Autoevaluación 5% capacidad de autoevaluarme. capacidad de autoevaluarme. requerida.
Mi desempeño rebasa el estándar Mi desempeño cumple de manera  Solicitar retroalimentación sobre
establecido. satisfactoria con los estándares de la los resultados del trabajo y tener
competencia. la capacidad de autoevaluarme.
Mi desempeño no cumple con los
estándares de la competencia.
100%

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I.

Guía pedagógica del módulo

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MCEB-02 1/119

2. Datos de identificación de la norma 4

4. Enfoque del módulo 12

5. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad 13

II. Guía de evaluación 103

8. Tabla de ponderación 108

9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación 109

10. Matriz de valoración o rúbrica 115

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MCEB-02 2/119

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MCEB-02 3/119

2. Datos de identificación de la norma

Unidad (es) de Norma Técnica de Competencia Laboral:

Código: Nivel de competencia: 2

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MCEB-02 4/119

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MCEB-02 5/119

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MCEB-02 6/119

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MCEB-02 7/119

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MCEB-02 8/119

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MCEB-02 9/119

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MCEB-02 10/119

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MCEB-02 11/119

4. Enfoque del módulo

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MCEB-02 12/119

Unidad I: Manejo de circuitos eléctricos

Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente)

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MCEB-02 13/119

Unidad I: Manejo de circuitos eléctricos

Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente)

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MCEB-02 14/119

Unidad I: Manejo de circuitos eléctricos

Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente)

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MCEB-02 15/119

Unidad I: Manejo de circuitos eléctricos

Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente)

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MCEB-02 16/119

Unidad I: Manejo de circuitos eléctricos

Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente)

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos académicos

El alumno:  Programa de estudios.

 Organiza la conformación de su portafolio de evidencias de acuerdo con lo requerido para - Multímetro

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MCEB-02 17/119

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos académicos

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MCEB-02 18/119

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos académicos

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MCEB-02 19/119

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos académicos

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MCEB-02 20/119

Unidad II: Manejo de instrumentos de medición eléctrica

Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente)

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MCEB-02 21/119

Unidad II: Manejo de instrumentos de medición eléctrica

Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente)

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MCEB-02 22/119

Unidad II: Manejo de instrumentos de medición eléctrica

Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente)

- Realiza la demostración completa del procedimiento de medición de variables en circuitos eléctricos.

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos académicos

El alumno:  Computadora con acceso a internet.

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MCEB-02 23/119

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos académicos

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MCEB-02 24/119