SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA

Centro Regional de Formación Profesional Docente de Sonora

Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de Sonora

“PROFR. JESÚS MANUEL BUSTAMANTE MUNGARRO”

"EL DEBER EDUCAR, EL COMPROMISO TRASCENDER"

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Curso: OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA ESCOLAR

Profesor: Rodolfo Ríos

Alumnos:

Arellanes Martínez Arleth Abisay. 2 ¨B¨

De la Vara Contreras Samantha C. 2 ¨B¨

Oviedo Munguía Emilce Paola 2 ¨A¨

Grijalva Espinoza Tanya Daniela 2 ¨A¨

Hermosillo, Sonora a 1 del mes de marzo del 2018.

 Capítulo 1. Contextualización

Se presenta una descripción de la contextualización de la escuela primaria visitada,

con el fin de amplear el conocimiento de la experiencia que se obtuvo durante de las

prácticas de observación y ayudantía, describiendo cada parte de acuerdo con la interacción

que se tuvo.

Colonia

La escuela primaria Prof. Gustavo Rivera está ubicada al oriente de la ciudad de

Hermosillo, Sonora. El domicilio al que está inmersa es, calle Sanalona s/n, colonia “El

Ranchito” 83050 c.p..

Analizando a detalle la colonia, se percató que no se cuenta con un nivel socioeconómico

elevado, sino todo lo contrario y pertenece a un nivel que abarca el medio bajo. La calle

principal es muy transitada, tanto por rutas de camiones, trailers y automóviles. La

comunidad que radica en esta colonia la establece como insegura y esto afecta en el

desarrollo de los niños, de igual manera, deben de tener precaución al cruzar las calles, por

motivo de un periférico que se ubica a un lado de la institución.

En cuanto a los tipos de comercios, prevalecen las tiendas de abarrotes, frutería,

ferretería, refaccionaria, purificadora de agua, papelería y una tienda de regalos. No existen

espacios de recreación cerca, ni instituciones educativas. Las infraestructuras de la casa

están un poco en mal estado, pero se da el caso de que unas cuentan con una infraestructura

moderna, tienen rejas y algunas cuentan con portones. Por último, los servicios públicos y

privados que están en cercanía son, una franquicia HSBC (banco) y un sitio de renta de

autos nombrado; Chavez tours.

Escuela

La Escuela Primaria Profr. Gustavo Rivera pertenece a la zona 019, se labora en el

turno matutino y se identifica con la clave del centro de trabajo 26EPR0246X. Se ubica

sobre la calle Sanalona y avenida Presa Falcón en la colonia El Ranchito 83050 en la

ciudad de Hermosillo, Sonora.

Dicha institución se caracteriza por su infraestructura que está en condiciones para

mantener una buena educación, se establece como un área limpia y ordenada, en la parte

posterior se encuentra el patio con un poco de hierba, pero en este lugar no se encuentran

niños cerca, las aulas que se encuentran presentes no tienen grado de daños y son seguras;

cada aula tienen la puerta y barandales, al igual que las ventanas tienen rejas, cuenta con un

número de doce aulas para cada salón con su sección y grado, hay un salón de la Unidad de

Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER), una dirección, baños para niñas y

niños, baños para maestros, dos bebederos, una cancha, un escenario cívico con su

respectivo tejaban, una cooperativa pequeña, un periódico mural y un área de ideas (los

niños colocan en la pared trabajos), cuenta con un pequeño huerto, no cuenta con biblioteca

y tampoco área de computo, presenta dos entradas pero solo una se abre.

La supervisión de la escuela es propia de los profesores, cada uno pertenece a un

espacio como representante de seguridad en la escuela. La escuela tiene 326 alumnos, una

directora, doce maestros, una maestra de inglés, una maestra de apoyo, un maestro de

educación física, dos practicantes de educación física y dos conserjes; la organización de la

escuela esta propuesta a los maestros y maestra de guardia ya que la directora no se

encuentra presente, se presenta el horario de trabajo de invierno (8:00 am a 2:30 pm),

cuenta con programas de inglés y tiempo completo y no cuenta con oficinas de supervisión.
Los programas que se realizan en esta institución son los de, programa nacional de

convivencia, escuela de tiempo completo, salud, vida y deporte, escuela al cien y desayunos

escolares.

Aula

Las aulas de los grupos de 3ºA, 3ºB, 5ºA y 5ºB que son en la que se estuvo presente
miden aproximadamente 30 metros cuadrados. Cuentan con mobiliario como: escritorio
para el docente, gabinete para libros literarios, estante para libros de texto de los alumnos y
una mesa de madera donde colocan diferentes materiales. Casi mismo se observó alrededor
de 20-25 mesa bancos, de 1 a 2 pizarrones, un dispensador de agua y e1 periódico mural.
Por otra parte, se tiene disponible computadora e impresora, cañón, bocinas y de 2 a 3 aires
acondicionados. La iluminación es buena dado que posee 4 lámparas en cada uno de los
salones. Así como también se recibe luminosidad y ventilación por medio de las ventanas
colocadas en los extremos del aula. En algunos grupos la ambientación del aula es
adecuada para generar apoyo a los alumnos puesto que se tiene material didáctico
elaborado por la maestra y por los mismos estudiantes.
Al hacer una comparación de las aulas visitadas en la jornada se obtuvo que solo 1
salón de los 4 no tuvo ningún material didáctico, sin embargo, los otros 3 tienen abundante
animación, tales como: los números, abecedario, tablas de multiplicar, figuras geométricas,
línea del tiempo, horario, entre otros. Es importante recalcar que las 4 aulas de clase
mantienen buena higiene y limpieza; siendo así, se hace el aseo diariamente. En todos los
casos la iluminación al igual que la ventilación resultaron ser de buena calidad, así mismo,
se tiene todo el mobiliario mencionado anteriormente, a pesar de ello, solamente en 5ªA se
tiene equipamiento.

Alumnos

En cuanto a los alumnos, se observó que la mayoría de ellos se comportan

adecuadamente a la hora de convivir en el recreo. Algunos de ellos se juntan para

jugar voleibol en la cancha, también practican futbol en la cancha que se ubica en la

parte superior a la escuela. Su convivencia es buena, socializan lo suficiente, no se

observó problema alguno. El vocabulario que manejan es adecuado, aunque algunas

veces utilizan uno vocabulario coloquial.

 Especificando cada uno de los grupos en los que estuvimos presentes podemos

destacar que cada uno de los grupos actúa de manera diferente. En el caso de los terceros

tenían buena comunicación entre ellos, participaban mucho en la retroalimentación, se

confundían con las operaciones matemáticas, preguntaban sus dudas, eran muy ordenados.

En quinto se presentaban problemas de aprendizaje como lectura, escritura, sumas y

restas con alguno de los niños. Sus valores eran bien aplicados como ser responsables,

honestos, limpios, trabajadores, participativos, aunque en uno de sus casos no los aplicaban

adecuadamente y con alguna de las visitas presentes se comportaban adecuadamente.

También se pudo observar que en 5°-A, se presenció un caso especial de un alumno, el cual

por cuestiones personales sus padres no pudieron inscribirlo a más temprana edad a

preescolar ni los primeros años de primaria. El niño a este grado aún no sabe la gramática

de las letras, no sabe leer, escribir, ni hacer alguna operación matemática. También

comento su maestra que tiene un problema que no le permite correr.

Dimensiones de la práctica docente

En este apartado se aborda la descripción de cada una de las dimensiones con

intención de recordar a que pertenecen, de igual manera se entrelaza dicha información con

las experiencias en la visita y hace referencia a las entrevistas que se fueron elaboradas a

cada uno de los sujetos, haciendo conexión con cada una de las dimensiones.

Dimensión institucional

Las características institucionales que influyen en las prácticas, a saber: las normas

de comportamiento y comunicación entre colegas y autoridades; los saberes y prácticas de

enseñanza que se socializan en el gremio; las costumbres y tradiciones, estilos de relación,

ceremonias y ritos; modelos de gestión directiva y condiciones laborales, normativas

laborales y provenientes del sistema más amplio y que penetran en la cultura escolar.

Para compartir la responsabilidad de la institución no se encontró a la directora, sin

embargo, se presentó la maestra de guardia quien toma el papel de supervisora de tal

institución. (Fierro, C., Fortoul, B & Rosas, L., 2012. p.30).

Conforme a la interacción que se tuvo para obtener información, se pudo notar el poco

saber de la gestión directiva; se aclara que el trabajo es el de organizar el trabajo escolar,

gestión, trabajo colaborativo con padres de familia, según como director se debe

caracterizar como una persona responsable, ser un líder y tener organización, se abordan en

su organización temas como la ¨ruta de mejora¨, en equipos o pares, como parte de ser

director se toman en cuenta ciertas actividades; como el asignarle a cada maestro un grupo

dependiendo de su habilidad, solicitar elementos de la planificación de un docente que

deberá contener; aprendizajes esperados, contenido, secuencia didáctica, desarrollo de

cierre, adecuaciones, evaluación y recursos, considera que el entorno sociocultural donde

los niños se relación no esta bien desarrollado, porque considera que los padres no tienen

mucho conocimiento. La directora se encarga de fomentar actividades culturales como;

festivales, kermes, demostraciones de escolta y ferias matemáticas.

Se hace mención que ningún alumno puede ser expulsado a excepción de un

comportamiento lo suficientemente extremo, se considera mejor hablar con los padres de

familia, de acuerdo a la relación docente-director solo es existente la relación cordial,

cuando un alumno presenta un accidente se toma en cuenta la gravedad de tal y conforme a

ellos se toman las decisiones de llamar al padre de familia o el número de emergencia 911,

ya que los maestros no cuenta con una capacitación para cualquier tipo de accidentes, el
cumplimiento de medidas preventivas esta conectado con simulacros, cumplimiento de

guardia y enfoque en las zonas de peligro.

Se hace mención del seguimiento de los alumnos para laborar el examen planea, que

beneficia su aprendizaje en cuanto a la fortaleza de las materias de matemáticas y español.

Se observo la poca responsabilidad de un directivo al no contar con su presencia y optar por

la maestra de guardia.

Dimensión Social

El análisis de esta dimensión implica la reflexión sobre el sentido del quehacer

docente, en el momento histórico en que vive y desde su entorno de desempeño. También,

es necesario reflexionar sobre las propias expectativas y las que recaen en la figura del

maestro, junto con las presiones desde el sistema y las familias. (Fierro, C., Fortoul, B &

Rosas, L., 2012, p.32).

Para determinar una opinión se entrevistaron padres de familia, que hicieron

mención de que la manera en la que la escuela se encuentra inmersa en un contexto

no muy bueno y que esto implica un poco en la educación de sus hijos creando una

inseguridad, pero mencionan que existe seguridad en la escuela, por que esta

permanece cerrada durante el horario de clases, consideran que el tiempo con el que

cuentan no les permite mantenerse mucho en contacto con sus hijos por ello en

ocasiones no pueden ayudarlos con sus trabajos y que cuando la institución organiza

actividades escolares, hacen lo posible pero de igual manera la falta de tiempo les

genera conflicto hacer participes de la vida de sus hijos.

Dimensión didáctica

Esta dimensión se refiere “al papel del docente como agente que, a través de los

procesos de enseñanza, orienta, dirige, facilita y guía la interacción de los alumnos con el

saber colectivo culturalmente organizado para que ellos, los alumnos, construyan su propio

conocimiento”. En este sentido, la función del profesor, en lugar de transmitir, es la de

facilitar y guiar los aprendizajes que los mismos estudiantes construyan en la sala de clases.

(Fierro, C., Fortoul, B & Rosas, L., 2012, p.34).

Con el análisis de las entrevistas realizadas a los profesores, se llegó a la conclusión

de que tratan de ser un guía para los niños, tienen la habilidad para enseñar de una manera

más práctica a los alumnos, en el cual se les permite explorar los temas a abordar y que

ellos busquen la resolución por distintos caminos. Los docentes ponen en funcionamiento

las distintas técnicas de enseñanza, verifican mucho la participación y tratan de observar a

grandes rasgos la disposición y esfuerzo de los niños y llevan a cabo actividades, en las

cuales los niños puedan desarrollar el dialogo entre ellos mismos. Basados en los

contenidos de los libros los profesores buscan la manera de que sea una manera fácil y

dinámica de aprender y para esto utilizan los juegos. Lo principal es que ellos les otorguen

las herramientas necesarias para la adquisición de un conocimiento y que los estudiantes se

apropien de él.

Dimensión personal

El profesor ante todo es un ser humano, por tanto, la práctica docente es una

práctica humana. El docente debe ser entendido como un individuo con cualidades,

características y dificultades; con ideales, proyectos, motivaciones, imperfecciones. Dada

su individualidad, las decisiones que toma en su quehacer profesional adquieren un carácter

particular. En este ámbito, la reflexión se dirige a la concepción del profesor como ser
histórico, capaz de analizar su presente con miras a la construcción de su futuro. Es

importante mirar la propia historia personal, la experiencia profesional, la vida cotidiana y

el trabajo, las razones que motivaron su elección vocacional, su motivación y satisfacción

actual, sus sentimientos de éxito y fracaso, su proyección profesional hacia el futuro (Fierro

Cecilia, 2003).

Respeto a los docentes se observó que se comportan de una manera a educada y

respetosa dentro del aula, visten formal para impartir sus clases. También tenían en común

que cada uno de ellos dedicaba tiempo para ayudar al niño que tienen problemas con su

aprendizaje. Por otra se establecían una igualdad entre todos sus alumnos y no había

favoritismo. El vocabulario que se presento era adecuado. La relación con los alumnos era

buena, con los padres de familia igual, la interacción con los profesores era meramente

profesional y respetuosa. como actividades permanentes: lectura por 15 min diarios,

desafíos matemáticos.

En algunos casos como es en el de 3°-A el vocabulario se presenta un tanto coloquial, pero

aun así sostiene la atención de los alumnos. Por otra parte, en cuanto al material didáctico

no utiliza alguno, sin embargo, muestra gran interés por cada uno de los temas; los domina

perfectamente y proporciona ejemplos claros. Si existe un problema lo soluciona

inmediatamente. Conviven todos sus alumnos y no hay diferencias entre ellos.

La maestra de 3-B, se comportaba de una manera educada ante sus alumnos, les

prestaba mucha dedicación a los niños cuando se les presentaba un problema, trataba de

que las clases fueran divertidas y premiaba a los alumnos al final del día siempre y cuando

cumplieran con todas las actividades. A la hora de impartir sus clases se observó la

dedicación y el interés que ponía la maestra al dar sus clases.

 En el grado de 5-A cambiaba un poco, ya que la maestra no presentaba un orden, no

había una unión en su grupo, y no lograba que se pusieran de acuerda para realizar una

actividad. Pero a pesar de eso, establecía actividades didácticas en donde la mayoría de sus

actividades eran utilizando material lo que hacía que los alumnos se interesaran en el tema.

Se interesaba en el tema a explicar.

Y por último el salón de 5-B, la maestra tenía una actitud de ética profesional

excelente, autoritaria, muy buen manejo del grupo en situaciones de descontrol, el trato de

ella, hacia los alumnos es respetuoso, serio y estricto, usa diversidad de estrategias un

ejemplo son las formas distintas de trabajar.

Dimensión interpersonal
Construcción social que resulta de la actuación individual y colectiva en el seno de
la escuela y que se produce de cara al quehacer educativo institucional, reconociendo que
individuos y grupos tienen diversas perspectivas y propósitos respecto de este último. El
ambiente, a su vez, influye de manera importante en la disposición y el desempeño de los
maestros como individuos.
En los grupos de 3ºA, 3ºB y 5ºB se presencia muy buena relación dentro y fuera del
salón de clases, dado que el docente mostró disposición e interés hacia los niños y
viceversa, del mismo modo en ocasiones se sostiene conversación no solamente escolar si
no también fuera del tema académico. Por otro lado, entre los mismos niños se siente una
buena armonía pues a pesar de que cada uno tiene su manera de trabajar y de aprender, la
relación entre ellos es buena, comparten dialogo y tratan de ayudarse los unos a los otros.
Sin embargo, en 5° año sección “A” se presentó todo lo contrario puesto que en los
estudiantes no se estableció unión; entre ellos mismos se excluían pues no les parecía
trabajar en equipo ni muchos menos ayudarse. En contraste, la maestra trató siempre de
asociar el término de solidaridad en el grupo tratando de elaborar trabajos colectivos.

Dimensión valoral

El proceso educativo nunca es neutral, siempre está orientado hacia la consecución

de ciertos valores, que se manifiestan en distintos niveles en la práctica docentes. De ahí

surge la certeza de que el maestro influye de manera especial en la formación de ideas

actitudes y modos de interpretar la realidad de los alumnos.

En general, en la primaria se presencian valores éticos que de acuerdo con Quintero

(2011) “son aquellas pautas de comportamiento que buscan regular la conducta de las

personas debido a que los directivos siempre establecen orden”; un ejemplo claro de ellos

es a la hora de entrada y salida de los alumnos pues en cada caso se tiene que realizar una

formación por grupos. Al adentrarse al salón de clases los valores aumentan muchos más,

en vista de que el docente se relaciona con respeto y sensibilidad, haciendo que los niños lo

hagan también, de la misma manera que muestren ser más humildes; entre ellos deben

ayudarse y ser tratados por igual. De la misma manera la responsabilidad es muy

importante para todos, por tanto, cada uno tiene que cumplir con lo que se le indique

actuando siempre con compromiso. Los padres de familia o tutores actúan con

responsabilidad al llevar a la escuela a sus hijos, teniendo la obligación de ayudarlos en

todo el proceso educativo.

Referencias

Fierro Cecilia, 2003 “Las practicas docentes y sus dimensiones”. Recuperado

de: http://www.ies9018malargue.edu.ar/documentos/biblioteca/practica-

profesional-docente/practica_docente-La-practica-docente-y-sus-dimensiones.pdf

Quintero, Y. (2011). Los valores éticos y los modos de actuación profesional: un

círculo virtuoso.