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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA – Matemáticas ESO 1

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COMUNIDAD DE MADRID

Matemáticas ESO
edebé

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA – Matemáticas ESO 1

PRIMER CURSO

1. COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia matemática

 Utilizar distintas formas de pensamiento matemático para interpretar la realidad y actuar sobre ella.
 Operar con números naturales, enteros, fraccionarios y decimales, valorando la necesidad de resultados
exactos o aproximados.
 Aplicar correctamente los criterios de divisibilidad y algoritmos implicados en los cálculos referentes a la
divisibilidad.
 Calcular raíces cuadradas exactas y enteras.
 Aplicar la proporcionalidad y el cálculo de porcentajes para resolver problemas de la vida cotidiana.
 Emplear el método de cálculo más adecuado (mental, algoritmos, calculadora...) a cada situación.
 Expresar medidas en forma compleja e incompleja y comparar diversas medidas expresadas en distintas
unidades.
 Realizar estimaciones de magnitudes en situaciones reales.
 Conocer y utilizar el lenguaje algebraico y efectuar operaciones con expresiones algebraicas.
 Afrontar situaciones del entorno cotidiano mediante el planteamiento y la resolución de ecuaciones
sencillas.
 Identificar y aplicar las formas, las relaciones y las estructuras en conceptos geométricos elementales en la
descripción de situaciones cotidianas.
 Expresar medidas angulares en forma compleja e incompleja.
 Reconocer y aplicar comprensivamente las fórmulas para el cálculo de perímetros y áreas.
 Recoger, organizar en tablas y representar en gráficos datos estadísticos relativos a diferentes ámbitos de
la vida cotidiana para analizarlos e interpretarlos.

Competencia en comunicación lingüística

 Utilizar el lenguaje (natural, numérico, gráfico, geométrico y algebraico) matemático para interpretar y
transmitir información.
 Aplicar destrezas y actitudes que permitan razonar, comprender una argumentación matemática y
expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático.
 Expresar con potencias números muy grandes en contextos científicos o sociales.
 Comunicar de forma creativa y personal los resultados de una investigación o trabajo planteado.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

 Identificar las diversas proporciones y escalas presentes en los mapas y los planos.
 Valorar la importancia de utilizar un sistema de unidades universal unificado para intercambiar
informaciones precisas relativas al entorno.
 Desarrollar la visión espacial y la capacidad para transferir formas y representaciones entre el plano y el
espacio.
 Realizar predicciones razonables sobre fenómenos del entorno físico.

Tratamiento de la información y competencia digital

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 Usar racionalmente la calculadora.


 Utilizar recursos informáticos para realizar construcciones geométricas sencillas.
 Utilizar las TIC para obtener, analizar y procesar información diversa.

Competencia social y ciudadana

 Valorar y respetar las estrategias y soluciones a problemas distintas de las propias.


 Colaborar con los compañeros de manera desinteresada en el trabajo en equipo.
 Determinar pautas de comportamiento según un modelo real.
 Describir fenómenos sociales a través del análisis funcional y la estadística.

Competencia cultural y artística

 Valorar la aportación de las antiguas culturas al desarrollo y evolución de las distintas ramas de las
matemáticas.
 Identificar la proporcionalidad como canon estilístico en el arte y la arquitectura.
 Reconocer la presencia de la geometría en el entorno artístico y arquitectónico.
 Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento divergente, la autonomía y el apasionamiento
estético.

Competencia para aprender a aprender

 Presentar de forma clara, ordenada y precisa el proceso y los resultados en la resolución de problemas.
 Valorar la adecuación del resultado al contexto.
 Ser constante en la búsqueda de soluciones a situaciones problema cuando la estrategia utilizada no ha
funcionado.
 Desarrollar predicciones sobre la evolución, la precisión y las limitaciones de un modelo.
 Relacionar nuevos conocimientos con otros adquiridos anteriormente.

Autonomía e iniciativa personal

 Aplicar las estrategias y las herramientas matemáticas adecuadas para resolver problemas, mostrando
seguridad y confianza en las propias capacidades, y seguridad y confianza en la toma de decisiones.
 Mostrar predisposición para comprobar los resultados obtenidos en cualquier actividad matemática.

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2. OBJETIVOS

 Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de argumentación las


formas de expresión y razonamiento matemático (numérica, gráfica, geométrica, algebraica, estadística,
probabilística…), tanto en los procesos matemáticos o científicos como en los distintos ámbitos de la
actividad humana.
 Utilizar correctamente el lenguaje matemático para comunicarse de manera clara, concisa, precisa y
rigurosa.
 Aplicar con soltura y adecuadamente las herramientas matemáticas adquiridas a situaciones de la vida
diaria.
 Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos matemáticos, elaborar y
utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los resultados utilizando los recursos más
apropiados.
 Aplicar los conocimientos geométricos para identificar y relacionar los elementos matemáticos (datos
estadísticos, geométricos, gráficos, cálculos…) presentes en los medios de comunicación, Internet,
publicidad u otras fuentes de información.
 Analizar críticamente las funciones que desempeñan estos elementos matemáticos y valorar su aportación
para una mejor comprensión de los mensajes.
 Localizar y describir las formas y relaciones espaciales que se presenten en la vida cotidiana, analizar las
propiedades y relaciones geométricas implicadas, así como mostrarse sensible a la belleza que generan,
al mismo tiempo que estimulan la creatividad y la imaginación.
 Detectar aquellos aspectos cuantificables de la realidad y que permitan interpretarla mejor: utilizar técnicas
de recogida de información y procedimientos de medida, analizar datos usando distintas clases de
números y seleccionar los cálculos apropiados a cada situación.
 Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos, geométricos, gráficos, cálculos, etc.) presentes
en los medios de comunicación, Internet, la publicidad y en otras fuentes de información.
 Analizar críticamente las funciones que desempeñan los elementos matemáticos y valorar su aportación
para una mejor comprensión de los mensajes.
 Actuar ante problemas de las situaciones cotidianas de acuerdo con modos propios de la actividad
matemática, tales como el pensamiento reflexivo, la necesidad de contrastar apreciaciones intuitivas, la
exploración sistemática de alternativas, la precisión en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto
de vista, la perseverancia en la búsqueda de soluciones, la precisión y el rigor en la presentación de los
resultados, la comprobación de las soluciones…, adquiriendo hábitos racionales de trabajo, tanto
individual como en equipo.
 Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y la identificación y resolución de
problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias
usadas, en función del análisis de los resultados y de su carácter exacto o aproximado.
 Mostrar una actitud positiva ante la resolución de problemas y confianza en la propia capacidad para
enfrentarse a ellos con éxito.
 Adquirir un nivel de autoestima adecuado para disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estéticos
y utilitarios de las matemáticas.
 Integrar los conocimientos y modos propios de la actividad matemática en el conjunto de saberes que se
van adquiriendo desde las distintas áreas, de manera que puedan emplearse de forma creativa, analítica
y crítica.
 Consultar diferentes fuentes (biblioteca, Internet…) y utilizar con soltura y sentido crítico los distintos
recursos tecnológicos (calculadoras, programas informáticos…), tanto para buscar, tratar y representar
informaciones de índole diversa como para realizar cálculos y apoyar el aprendizaje.
 Valorar las matemáticas como parte integrante de nuestra cultura, tanto desde un punto de vista histórico
como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual.
 Aplicar las competencias matemáticas adquiridas para analizar y valorar algunos fenómenos sociales de la

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propia comunidad autónoma y de otras, como la diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la
salud, el consumo, la igualdad de género o la convivencia pacífica.

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3. CONTENIDOS

C P V
Números

 Números naturales: sistema de  Interpretación de códigos  Interés y curiosidad ante


numeración romano, sistema de numéricos presentes en la vida informaciones y mensajes de
numeración decimal (valor cotidiana. naturaleza numérica relativos a
posicional, orden de magnitud,  Descomposición de números, la salud (Educación para la
redondeo), significado, usos y mentalmente y por escrito, en salud).
representación sobre la recta. dos o tres términos combinando  Esfuerzo por expresarse con
 Operaciones con números diversas operaciones. precisión, utilizando el tipo de
naturales y propiedades, cálculo  Reconocimiento y obtención de lenguaje más adecuado a
mental y estimación de múltiplos y divisores en situaciones reales (Educación
resultados. contextos concretos. del consumidor).
 Divisibilidad de números  Determinación del máximo  Esfuerzo por presentar con
naturales: múltiplos y divisores común divisor y mínimo común claridad y orden el proceso
de un número; uso de los múltiplo de dos números dados. seguido en las diversas
criterios de divisibilidad por 2, 3,  Aplicación de los criterios de actividades matemáticas.
5, 6, 9, 10 y 11. divisibilidad y uso del M.C.D. y  Afán por mejorar la solución a
 Números primos, números del m.c.m. en la resolución de una cuestión cuando la
compuestos y descomposición problemas asociados a encontrada no es satisfactoria
de números en factores primos. situaciones cotidianas. (Educación ambiental).
 Múltiplos y divisores comunes a  Reconocimiento en contextos  Respeto por las opiniones de los
varios números. reales de los números enteros demás (Educación para la paz).
 Máximo común divisor (M.C.D.) y para expresar estados y  Predisposición por buscar
mínimo común múltiplo (m.c.m.): cambios. ejemplos y realizar
procedimientos de cálculo.  Utilización de la calculadora para comprobaciones experimentales
 Conceptualización en contextos operar con números enteros. ante situaciones planteadas.
reales de la necesidad de los  Utilización de potencias de diez  Sensibilidad hacia los aspectos
números enteros o números con para representar números estéticos del conocimiento
signo: significado, usos, valor grandes. matemático.
absoluto, representación sobre  Cálculo de potencias y raíces  Uso responsable de las
la recta y ordenación. cuadradas exactas. herramientas tecnológicas para
 El cero: significado y usos.  Identificación y obtención facilitar cálculos numéricos.
 Operaciones con números (simplificación y amplificación)  Valoración de la importancia de
enteros: significado, usos y de fracciones equivalentes y los instrumentos de medida en
operaciones combinadas fracción irreducible. la vida cotidiana de los seres
(utilización de la jerarquía y  Transformación de fracciones en humanos, y de la precisión en la
propiedades de las operaciones números decimales y de toma y expresión de medidas,
y de las reglas de uso de los números decimales exactos en así como de disponer de un
paréntesis en cálculos fracción. sistema métrico común y
sencillos).  Reconocimiento de números universal.
 Potencias de base entera y decimales en entornos
exponente natural: producto y cotidianos.
cociente de potencias de la  Elaboración y utilización de
misma base. estrategias personales en el
 Potencias de diez. cálculo mental, aproximado y
 Estimación y orden de magnitud con calculadoras.
de cantidades grandes.  Identificación y utilización en
 Cuadrados perfectos. situaciones cotidianas de
 Raíces cuadradas: exactas y magnitudes directamente
enteras. Significado y cálculo proporcionales y no
con calculadora. directamente proporcionales.
 Fracciones: significados (parte  Reconocimiento de la expresión
de algo, cociente, número), numérica en forma de fracción,
lectura, representación gráfica, decimal y porcentaje de la
clasificación (propias e relación entre magnitudes

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impropias), números mixtos y proporcionales.


usos en la vida real.
 Fracciones equivalentes:
simplificación y amplificación,
fracción irreducible.
 Reducción de fracciones a
común denominador.
Comparación de fracciones.
 Operaciones con fracciones:
suma, resta, producto, fracción
inversa, cociente y operaciones
combinadas.
 Números decimales: cociente de
una fracción y clasificación
(exactos, ilimitados periódicos,
ilimitados no periódicos).
Decimales en entornos
cotidianos.
 Relaciones entre fracciones y
decimales: expresión de una
fracción como número decimal.
 Operaciones con números
decimales: suma, resta,
multiplicación, división y
operaciones combinadas.
 Aproximaciones de números
decimales: redondeo,
truncamiento.
 Razón y proporción: relación
fundamental, las fracciones
como proporción.
 Magnitudes directamente
proporcionales y no
directamente proporcionales en
el entorno cotidiano.
 Regla de tres: doble, triple,
mitad…
 Unidades monetarias: euro,
dólar…; conversiones
monetarias y cambio de divisas.
 Porcentajes: disminuciones o
aumentos porcentuales.

Medida

 Las magnitudes y su medida:


cualidades de los objetos que  Transformación de unidades
pueden medirse. utilizando factores de  Valoración de la importancia de
 Sistemas de medida conversión, y de forma compleja los instrumentos de medida en
convencionales: sistema métrico a incompleja y viceversa. la vida cotidiana de los seres
decimal y Sistema Internacional  Expresión del resultado de la humanos, y de la precisión en la
de unidades. medida en las unidades y con la toma y expresión de medidas,
 Unidades de longitud, masa, precisión adecuada al contexto. así como de disponer de un
capacidad, superficie, ángulo y  Estimación de longitudes, masa, sistema métrico común y
tiempo; múltiplos y submúltiplos. capacidad y tiempo. universal.
 Relación entre las magnitudes  Uso eficaz de los instrumentos
de capacidad y volumen. de medida.
 Expresiones compleja e  Planificación de las tareas de

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incompleja de una medida y medición: previsión de los


estimación de errores. recursos necesarios, grado de
 Instrumentos de medida precisión exigido, unidad de
habituales: conocimiento y uso. medida, técnica que se debe
 El proceso de medida: utilizar…
secuencia, decisiones y  Cálculo mental y escrito con
estimación de errores. porcentajes habituales.
Álgebra

 Lenguaje cotidiano y lenguaje  Empleo de letras para simbolizar  Flexibilidad en el tanteo de


algebraico. números inicialmente posibilidades de solución ante
 Expresiones algebraicas que desconocidos o sin concretar, o una situación problemática y
describen propiedades, para expresar cantidades en disposición a cambiar de
relaciones y regularidades en distintos contextos. estrategia sin obstinarse en la
secuencias numéricas.  Traducción de expresiones del aplicación de un único
 Valor numérico de fórmulas y lenguaje cotidiano al algebraico, procedimiento.
expresiones algebraicas y viceversa.  Interés por conocer las
sencillas.  Descripción, mediante estrategias y las soluciones a
 Operaciones con expresiones expresiones algebraicas, en los problemas propuestas por
algebraicas: suma, resta, procesos sencillos de otras personas y examinarlas
producto y cociente de generalización de propiedades, racionalmente (Educación para
monomios. relaciones y regularidades en la paz).
 Ecuaciones: ecuaciones secuencias numéricas.  Esfuerzo por presentar con
equivalentes y resolución de  Obtención de valores numéricos claridad y orden el proceso
ecuaciones. en fórmulas y expresiones seguido en la resolución de un
 Ecuaciones de primer grado con algebraicas sencillas. cálculo o problema, así como en
una incógnita.  Resolución de ecuaciones del el tratamiento y presentación de
tipo ax + b = cx + d, utilizando datos.
métodos numéricos y  Actitud crítica frente a la
algebraicos. información del entorno
 Aplicación de las ecuaciones de susceptible de ser analizada
primer grado con una incógnita desde un punto de vista
en el planteamiento y resolución matemático.
de problemas.  Valoración de la precisión y
simplicidad del lenguaje
algebraico para representar y
comunicar diferentes
situaciones de la vida cotidiana.
Geometría

 Elementos básicos para la  Utilización de la terminología  Interés por el conocimiento del


descripción de las figuras adecuada para describir con desarrollo histórico de la
geométricas en el plano y en el precisión situaciones, formas, geometría y de sus
espacio: puntos, rectas, propiedades y configuraciones implicaciones prácticas en la
segmento, ángulos, caras… del mundo físico. vida de las personas (Educación
 Incidencia, paralelismo y  Empleo de métodos inductivos y vial).
perpendicularidad en el plano. deductivos para el análisis de  Interés por los fenómenos de
 Mediatriz de un segmento y relaciones y propiedades en el naturaleza geométrica.
bisectriz de un ángulo. plano: paralelismo,  Disposición favorable para
 Ángulos complementarios y perpendicularidad e incidencia. resolver situaciones
suplementarios. Relación entre  Realización de construcciones susceptibles de análisis
los ángulos de dos rectas geométricas sencillas: mediatriz geométrico, aplicando los
secantes y los de una recta de un segmento y bisectriz de conocimientos propios de esta
secante y dos rectas paralelas. un ángulo. disciplina con rigor y precisión.
 Medida y operaciones con  Obtención de medidas  Flexibilidad y reflexión en el
medidas angulares en el angulares. análisis y el tanteo de las
sistema sexagesimal.  Descripción de las figuras planas diversas posibilidades de

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 Figuras planas elementales: elementales: triángulos, planteamiento y solución en


triángulos, cuadriláteros y otros cuadriláteros y otros polígonos. problemas de naturaleza
polígonos.  Determinación de los elementos geométrica.
 Suma de los ángulos de un característicos de los polígonos  Sensibilidad y gusto por la
polígono. regulares. presentación clara y ordenada
 Clasificación de triángulos y  Construcción de polígonos del proceso seguido en la
cuadriláteros a partir de regulares con los instrumentos resolución de trabajos
diferentes criterios. Propiedades de dibujo habituales. geométricos.
y relaciones en estos polígonos.  Estimación y cálculo de áreas  Valoración de la importancia de
 Teorema de Pitágoras. mediante fórmulas, triangulación una descripción verbal precisa
 Rectas y puntos notables en el y cuadriculación. de formas, características y
triángulo: mediatrices,  Uso de la composición y propiedades geométricas.
bisectrices, alturas y medianas, descomposición de figuras  Apreciación de las cualidades
circuncentro, incentro, planas para facilitar la estéticas de las configuraciones
ortocentro y baricentro; y resolución de problemas. geométricas, como la simetría,
criterios de igualdad.  Empleo de herramientas en la naturaleza, el arte, la
 Polígonos regulares: elementos informáticas para construir, técnica y las construcciones en
característicos. simular e investigar relaciones general.
 La circunferencia y el círculo: entre elementos geométricos.
descripción, elementos y
propiedades. Arco de
circunferencia, ángulo inscrito y
ángulo central, sector y
segmento circulares.
 El número pi.
 Posiciones relativas de dos
circunferencias y de una recta y
una circunferencia.
 Estimación y cálculo de
perímetros de figuras.
 Simetría de figuras planas:
aplicaciones, usos, mosaicos y
propiedades.
 Figuras en el espacio: poliedros
y cuerpos de revolución, y
elementos característicos.
Funciones y gráficas

 Organización de datos en tablas  Elaboración de tablas a partir de  Actitud crítica frente a las
de valores. conjuntos de datos obtenidos de interpretaciones de datos
 Coordenadas cartesianas. situaciones próximas y representados en tablas y
 Información presentada en cotidianas o de diferentes gráficas, especialmente las
tablas o representada en fuentes de información. presentes en los medios de
gráficas.  Representación de puntos en un comunicación.
 Tablas y gráficas de magnitudes sistema de ejes coordenados.  Gusto e interés por la precisión
directamente proporcionales y Identificación de puntos a partir en la elaboración e
de magnitudes no directamente de sus coordenadas. interpretación de tablas y
proporcionales.  Interpretación puntual y global de gráficas.
 Errores o distorsiones en las informaciones presentadas en  Actitud reflexiva en la selección
gráficas que pueden afectar a una tabla o representadas en del modo más adecuado para
su interpretación. una gráfica. representar unos datos
 Correspondencia entre dos  Identificación de relaciones de mediante tablas y gráficas, en
magnitudes: relaciones de proporcionalidad directa a partir función del tipo de datos y de la
dependencia en situaciones del análisis de su tabla de finalidad de la tarea: estudio,
cotidianas. valores o de la gráfica, y análisis personal,
reconocimiento de las comunicación... (Educación
magnitudes relacionadas y de moral y cívica).
las correspondientes unidades  Disposición favorable a escuchar

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de medida. y valorar las opiniones y


 Utilización de contraejemplos sugerencias de otros respecto a
cuando las magnitudes no sean la elaboración e interpretación
directamente proporcionales. de datos representados tabular
 Detección de errores o y gráficamente.
distorsiones en las gráficas que
pueden afectar a su
interpretación.
 Identificación, verbalización y
utilización de relaciones de
dependencia en situaciones
cotidianas.
Estadística y probabilidad

 Diferentes formas de recogida y  Organización en tablas de los  Reconocimiento y valoración de


organización de la información datos recogidos en una las matemáticas para interpretar
obtenida de una experiencia. experiencia. y describir situaciones inciertas
 Frecuencia absoluta y frecuencia  Elaboración de tablas de (Educación del consumidor).
relativa de un conjunto de datos. frecuencias de un conjunto de  Valoración del grado de claridad
 Gráficos estadísticos: diagramas datos. y orden que tablas y gráficas
de barras, de líneas y de  Análisis de los aspectos más introducen en la organización y
sectores. Análisis de aspectos destacables de los gráficos comunicación de datos sobre
más destacables. estadísticos. fenómenos y situaciones
 Fenómenos aleatorios y  Reconocimiento y distinción diversos.
fenómenos deterministas entre fenómenos aleatorios y  Flexibilidad para cambiar de
sencillos. fenómenos deterministas estrategia de representación
 Noción intuitiva del concepto de sencillos de la vida cotidiana. cuando la inicialmente elegida
probabilidad.  Formulación de conjeturas sobre no resulta apropiada.
el comportamiento de  Valoración del uso de las
fenómenos aleatorios sencillos y herramientas tecnológicas para
diseño de experiencias para su facilitar la realización de
comprobación. cálculos estadísticos.
Contenidos comunes

 Método general de los 4 pasos  Interpretación de mensajes que  Perseverancia y flexibilidad en la


para la resolución de problemas contengan informaciones sobre búsqueda de soluciones a los
(Polya, Miguel de Guzmán) y cantidades y medidas, o bien problemas.
aplicación de estrategias sobre elementos o relaciones  Confianza en las propias
diversas: el análisis del espaciales. capacidades para afrontar
enunciado, el razonamiento  Utilización de estrategias en la problemas, comprender las
inverso, la búsqueda de un resolución de problemas tales relaciones matemáticas y tomar
problema similar, la confección como el análisis del enunciado, decisiones a partir de ellas.
de un esquema, el ensayo y el ensayo y error, la resolución  Valoración del trabajo bien hecho
error, la coherencia de las de un problema más simple y la e interés por la presentación
unidades, la simplificación y comprobación de la solución ordenada y clara del proceso
búsqueda de regularidades o obtenida. seguido y de los resultados
resolución de un problema más  Expresión verbal del obtenidos en la resolución de
simple, la experimentación con procedimiento seguido en la problemas.
la posible solución, la resolución de problemas.  Reconocimiento del trabajo en
modificación del problema, la  Búsqueda de información y equipo, mostrando interés y
búsqueda de un contraejemplo, lectura de textos sobre respeto por estrategias
la organización de la acontecimientos y personas diferentes a las propias.
información y la comprobación relacionadas con las
de la solución obtenida. matemáticas.
 Perspectiva histórica de los  Utilización de herramientas
conceptos introducidos, tecnológicas y recursos
proyección científica y cultural, y manipulativos para facilitar los

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conocimiento de las cálculos de tipo numérico,


personalidades matemáticas algebraico o estadístico; las
que lo generaron. representaciones funcionales y
la comprensión de propiedades
geométricas, y para efectuar
investigaciones matemáticas
sencillas sobre números,
medidas, geometría, azar...

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4. ENSEÑANZAS TRANSVERSALES

La presencia de las enseñanzas transversales en la materia de Matemáticas se concreta en los siguientes


contenidos:

Educación moral y cívica

 Actuación en situaciones cotidianas de acuerdo con modos propios de la actividad matemática, como la
exploración sistemática de alternativas, la precisión en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto
de vista o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

Educación para la paz

 Reconocimiento de la realidad como diversa y susceptible de ser interpretada desde puntos de vista
contrapuestos y complementarios.
 Identificación de los elementos matemáticos presentes en argumentaciones sociales, políticas y
económicas, y análisis crítico de las funciones que desempeñan.
 Flexibilidad para modificar el propio punto de vista en la solución de problemas.
 Reconocimiento y valoración de las propias habilidades matemáticas para afrontar las situaciones que
requieran su empleo.
 Valoración del trabajo en equipo como la manera más eficaz para realizar determinadas actividades (toma
de datos, estudios estadísticos...).

Educación del consumidor

 Utilización de las formas de pensamiento lógico para organizar informaciones diversas relativas a la vida
cotidiana.
 Interpretación y análisis crítico de los elementos matemáticos (datos estadísticos, gráficos, cálculos...)
presentes en las noticias, la publicidad, etc.
 Manejo de la relación de proporcionalidad y sus diversas formas de expresión.

Educación ambiental

 Concienciación del medio en el que vivimos para desarrollar habilidades y actitudes que ayuden a
comprender y apreciar la relación entre el ser humano, la cultura y el medio circundante.

Educación para la salud

 Incorporación de rutinas esenciales para desarrollar un estilo de vida saludable y de autonomía personal.

Educación vial

 Interpretación de representaciones planas de espacios en planos o mapas.


 Adquisición de actitudes seguras y responsables dirigidas a un correcto uso de la vía pública y el respeto
de las señales de tráfico en particular.

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5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 Utilizar de forma adecuada números naturales y enteros, así como fraccionarios y decimales sencillos, sus
operaciones y propiedades para recoger, transformar e intercambiar información en actividades
cotidianas.
 Conocer la relación de divisibilidad entre los números naturales y resolver problemas en los que se use el
cálculo del máximo común divisor y el mínimo común múltiplo.
 Resolver problemas para los que se precise el uso de expresiones numéricas sencillas (basadas en las
cuatro operaciones elementales, las potencias de exponente natural y las raíces cuadradas exactas, que
contengan como máximo dos operaciones encadenadas y un paréntesis), utilizando la forma de cálculo
apropiada (respetando las reglas de prioridad y el uso de paréntesis) y valorando la adecuación del
resultado al contexto.
 Utilizar los procedimientos básicos de la proporcionalidad numérica directa o del cálculo de porcentajes en
un contexto de resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana, eligiendo la notación y las
aproximaciones adecuadas y valorándolas de acuerdo con el enunciado.
 Utilizar las unidades monetarias, las del sistema métrico decimal, las angulares y temporales para estimar
y efectuar medidas, directas e indirectas, en actividades relacionadas con la vida cotidiana o en la
resolución de problemas, y valorar convenientemente el grado de precisión.
 Identificar y describir regularidades, pautas y relaciones en conjuntos de números; utilizar letras para
simbolizar distintas cantidades y obtener expresiones algebraicas como síntesis en secuencias
numéricas, así como el valor numérico de fórmulas sencillas.
 Reconocer y describir los elementos básicos del plano, las propiedades de las figuras planas y los cuerpos
geométricos y sus configuraciones geométricas, por medio de ilustraciones, ejemplos de la vida real o en
la resolución de problemas geométricos, y utilizar sus propiedades para clasificarlos.
 Aplicar el conocimiento geométrico adquirido para interpretar y describir el mundo físico, utilizando la
terminología adecuada.
 Aplicar las estrategias de estimación y las fórmulas adecuadas para el cálculo de perímetros, áreas y
ángulos de figuras planas elementales, utilizando sus propiedades características y la unidad de medida
adecuada, en un contexto de resolución de problemas geométricos.
 Conocer el concepto de coordenadas, representar puntos en el plano, organizar e interpretar
informaciones diversas mediante tablas y gráficas de trazo continuo, e identificar relaciones de
dependencia en situaciones cotidianas.
 Obtener e interpretar la tabla de frecuencia y el diagrama de barras de una distribución discreta sencilla,
analizando e interpretando la información obtenida de acuerdo con el contexto.
 Efectuar predicciones sobre la posibilidad de que un suceso ocurra a partir de información previamente
obtenida de manera empírica.
 Utilizar estrategias de resolución de problemas como análisis del enunciado, ensayo y error, resolución de
un problema más sencillo…, y comprobar la solución obtenida y expresar, utilizando el lenguaje
matemático adecuado a su nivel, el procedimiento seguido en su resolución.
 Identificar elementos matemáticos presentes en la realidad y aplicar los conocimientos adquiridos, para
interpretar y tomar decisiones acerca de situaciones reales que exigen de herramientas matemáticas en
su tratamiento y, en su caso, para su resolución.
 Emplear, de manera autónoma y con sentido crítico y responsable, los diversos recursos tecnológicos
(calculadoras, programas informáticos…) habituales para llevar a cabo investigaciones y resolver
problemas de matemáticas.
 Mostrar actitudes propias de la actividad matemática (expresar verbalmente razonamientos, relaciones
cuantitativas e informaciones que incorporen elementos matemáticos adecuados al nivel) y valorar la
contribución de esta materia en el desarrollo científico y cultural de la sociedad.

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6. CRITERIOS MÍNIMOS PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

Consiste en concretar los criterios de evaluación asociados a las competencias básicas. Son los mínimos
imprescindibles para seguir el próximo curso, de aplicación flexible en función de las características de los
alumnos.

Se proponen, como ejemplo, los siguientes criterios mínimos para una evaluación positiva:

 Utilizar números naturales, enteros, fracciones y números decimales sencillos, así como sus operaciones y
propiedades, para recoger, transformar e intercambiar información.
 Resolver problemas mediante las cuatro operaciones con números enteros, decimales y fraccionarios,
utilizando la forma de cálculo apropiada y valorando la adecuación del resultado al contexto.
 Percibir en un conjunto numérico la secuencia lógica con que se ha construido, un criterio que permita
ordenar sus elementos y expresar algebraicamente la regularidad percibida.
 Valorar el uso del signo igual y el manejo de la letra en sus diferentes acepciones.
 Obtener el valor numérico en fórmulas simples con una sola letra.
 Reconocer y describir figuras planas, y clasificarlas según sus propiedades.
 Aplicar el conocimiento geométrico adquirido para interpretar y describir el mundo físico, utilizando la
terminología adecuada.
 Estimar y calcular perímetros, áreas y ángulos de figuras planas por diferentes métodos, utilizando la
unidad de medida más adecuada.
 Utilizar el método de descomposición en figuras elementales para el cálculo de áreas de figuras planas del
entorno.
 Identificar las variables que intervienen en una situación cotidiana y su relación de dependencia, y
visualizarla gráficamente.
 Utilizar las tablas como instrumento para recoger información y representarla gráficamente.
 Interpretar cualitativamente la información presentada en tablas y gráficas.
 Diferenciar los fenómenos deterministas de los aleatorios.
 Analizar las regularidades obtenidas al repetir un número significativo de veces una experiencia aleatoria.
 Hacer predicciones razonables a partir de fenómenos aleatorios.
 Valorar el uso de las herramientas tecnológicas en los cálculos estadísticos y en las representaciones.
 Utilizar estrategias y técnicas simples de resolución de problemas (análisis del enunciado, ensayo y error,
resolución de un problema más sencillo), comprobar la solución obtenida y expresar adecuadamente el
procedimiento seguido en la resolución.
 Expresar adecuadamente las ideas y los procesos personales desarrollados en la realización de una tarea,
con un lenguaje adecuado, de manera organizada y con claridad.
 Perseverar en la búsqueda de soluciones, confiando en las propias capacidades.
 Valorar la actitud positiva en actividades de colaboración y de intercambio.

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7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Se trata de elaborar una relación, como en el ejemplo, de la diversidad de procedimientos e instrumentos


que permiten realizar la evaluación del alumno/a en esta materia.

Escritos Orales Otros


 Tareas diversas realizadas por el  Preguntas individuales y  Ficha de registro individual.
alumnado en la actividad diaria grupales.  Plantilla de evaluación.
de la clase.  Participación del alumno/a.  Registros.
 Cuaderno de clase del alumno/a.  Intervenciones en la clase.  Autoevaluación.
 Actividades de evaluación (libro,  ...  Blog del profesor/a.
fichas fotocopiables, pruebas...).  ...
 Trabajos de grupo.
 Resolución de problemas.
 Actividades interactivas.
 Webquest, cazas del tesoro.
 ...

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8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La calificación en Matemáticas estará relacionada con el grado de adquisición de las competencias básicas
del alumno/a, a través de todas las actividades que lleve a cabo en primer curso.
Puede servir como referente la siguiente propuesta.

CRITERIOS
1. Pruebas escritas/orales  Valoración del aprendizaje de los contenidos.
 Valoración de los procesos seguidos y resultados.
 Expresión (verbal, escrita) del procedimiento seguido al resolver una
actividad.
 Valoración tiempo invertido-tiempo necesario para resolver una actividad.
 ...
2. Actividades TIC  Uso adecuado del ordenador y de herramientas informáticas y telemáticas.
 Tipo de participación (autónomo, con apoyo, ninguna).
 Utiliza Internet de forma crítica y responsable: busca información, filtra...
 Grado de elaboración de la respuesta.
 Interés, motivación.
 ...
3. Trabajo autónomo (aula,  Grado de adquisición de aprendizajes básicos.
otros espacios)  Amplía estos aprendizajes.
 Usa adecuadamente instrumentos y recursos propios de la materia.
 Utiliza esquemas.
 Revisa habitualmente resultados.
 Hace estimación del tiempo invertido para resolver una actividad.
 ...
4. Participación y  Nivel y calidad de las intervenciones.
seguimiento de las clases  Uso de vocabulario apropiado.
(intervenciones orales,  ...
tipo de respuestas...)
5. Trabajos en grupo.  Capacidad de trabajo en equipo.
Valoración individual y  Grado de comunicación con los compañeros.
grupal  Resolución de conflictos.
 Interés, motivación.
 ...
6. Dossier de trabajo  Presentación clara y ordenada.
personal  Actualizado.
 ...
7. ...

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9. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN

Se trata de indicar los criterios o las actividades para poder superar los mínimos que no se han alcanzado
en cada evaluación y en el curso, así como los correspondientes en caso de tener la materia pendiente del
curso anterior.
A continuación, proponemos un ejemplo.

 Cada evaluación se recupera en la evaluación siguiente, según los mecanismos que establezca el profesor/a.

En caso de no superar alguna recuperación, se propondrá una prueba final escrita de la evaluación o evaluaciones
no superadas.

Se valorará la presentación del dossier de trabajo con actividades referidas a los contenidos mínimos del curso.

 MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR:


o Entrega trimestral, según fechas establecidas, de actividades y trabajos propuestos y guiados por el
profesor/a responsable de la materia de Matemáticas.
o Ejercicio escrito de contenidos mínimos.

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10. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS

La distribución temporal de los contenidos prevista para primero es la siguiente:

1.er trimestre Unidades didácticas 1, 2, 3 y 4


2.º trimestre Unidades didácticas 5, 6, 7 y 8
er
3. trimestre Unidades didácticas 9, 10, 11 y 12

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11. METODOLOGÍA

Los contenidos de la materia de Matemáticas están fuertemente relacionados entre sí. Los procedimientos
que se aprenden y se utilizan facilitan esta interrelación.

El proceso de aprendizaje recurre inicialmente a métodos inductivos que parten siempre del entorno
conocido por los alumnos. La manipulación y la experimentación son instrumentos básicos para la
construcción del conocimiento y dominio de conceptos y técnicas de trabajo necesarios en Matemáticas.

Los métodos deductivos y el uso de lenguajes abstractos se convierten en un punto de llegada y en la


culminación del aprendizaje. Es importante garantizar situaciones en las que los alumnos tengan
oportunidad de apreciar y utilizar las relaciones existentes entre los diferentes contenidos.

La enseñanza de las Matemáticas potencia su aplicación funcional, posibilitando que los alumnos valoren
los conocimientos matemáticos adquiridos y los apliquen en otras áreas y fuera del ámbito escolar, en
situaciones de la vida cotidiana.

El uso de las TIC en Matemáticas facilita la observación de procesos y procedimientos, así como la
manipulación y elaboración de ejercicios, proyectos..., y les dota de un componente motivacional.

La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de secuencias de


aprendizaje que plantean:

 Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.


 Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, a través de ejemplos extraídos de
situaciones cotidianas, que favorecen la comprensión de éstos y su generalización por medio de
modelos, esquemas, planteamiento de problemas... Este aspecto posibilita la transferencia de
aprendizajes a la vida cotidiana, conectando con la adquisición de las competencias básicas propias
de la materia.
 Síntesis que permite a los alumnos identificar los contenidos esenciales y elaborar esquemas para
organizar la información.
 Ejercicios y actividades diversificados (trabajo en grupo, cálculo mental, uso de la calculadora,
utilización de las TIC, ejercicios que trabajan contenidos fundamentales), secuenciados por niveles de
dificultad y que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los alumnos.
 Resolución de problemas basándose en cuatro pasos (lectura comprensiva del enunciado,
identificación de datos, resolución y comprobación) y aplicando diversidad de estrategias (ensayo y
error, razonamiento inverso, descomposición del problema...).

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12. ESPACIOS Y TIEMPOS

Se trata de explicitar, como en el caso que proponemos, en qué espacios se van a desarrollar los
aprendizajes y el tiempo aproximado para las sesiones y la diversidad de propuestas establecidas.

ESPACIOS TIEMPO APROXIMADO: 4 horas semanales,


distribuidas según sesiones (8-12 sesiones)
 Clase: trabajo sobre el texto, actividades escritas,  Motivación y activación de conocimientos previos:
exposiciones orales, observación de procesos con 1 sesión.
pizarra digital, cañón, etc.
 Desarrollo de los contenidos y actividades: 5-8
 Sala de informática. sesiones.
 Varios (casa, biblioteca…): participación en  Actividades de refuerzo y/o profundización: 1-2
proyectos cooperativos, ejercicios de aplicación, sesiones.
consolidación y estudio autónomo.
 Evaluación: 1 sesión.
 ...

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13. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Relación de los diversos materiales y recursos didácticos para abordar las Matemáticas de primer curso.

 Libro de texto: MATEMÁTICAS 1 ESO; editorial edebé.


 Material complementario MATEMÁTICAS 1 ESO; editorial edebé.
 Libro digital, edebé.
 Cuaderno digital, edebé.
 Mediateca.
 Libros de consulta.
 Cuadernos Matemáticas: ESO 1, 2, 3; editorial edebé.
 Calculadora.
 Programas informáticos:
— De carácter general (procesadores de texto –con editor de ecuaciones–, hojas de cálculo, programas
de diseño gráfico, bases de datos, programas de presentaciones).
— Específicos de la materia (Derive, Mathematica, GeoGebra, Cabri Géomètre, Wiris ).

 Material fungible.
 Material manipulable propio de la materia.
 Recursos educativos (Internet).

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14. ATENCIÓN A LA DIVERSISAD

Relación de las diversas propuestas para trabajar la atención a la diversidad de niveles, estilos y ritmos de
aprendizaje, de intereses y capacidades de los alumnos. Sirva como ejemplo la siguiente.

Atención a la diversidad

REFUERZO: Fichas fotocopiables con actividades para trabajar el aprendizaje de los contenidos mínimos y
facilitar al alumno/a que lo requiera la adquisición de las competencias básicas.

Contenidos mínimos

Números

 Divisibilidad de números naturales. Múltiplos y divisores comunes a varios números. Aplicaciones de la


divisibilidad en la resolución de problemas asociados a situaciones cotidianas.
 Necesidad de los números negativos para expresar estados y cambios. Reconocimiento y
conceptualización en contextos reales.
 Significado y usos de las operaciones con números enteros. Utilización de la jerarquía y propiedades de
las operaciones y de las reglas de uso de los paréntesis en cálculos sencillos.
 Fracciones y decimales en entornos cotidianos. Diferentes significados y usos de las fracciones.
Operaciones con fracciones: suma, resta, producto y cociente.
 Números decimales. Relaciones entre fracciones y decimales.
 Elaboración y utilización de estrategias personales para el cálculo mental, para el cálculo aproximado y
con calculadoras.
 Razón y proporción. Identificación y utilización en situaciones de la vida cotidiana de magnitudes
directamente proporcionales. Aplicación a la resolución de problemas en los que intervenga la
proporcionalidad directa.
 Porcentajes para expresar composiciones o variaciones. Cálculo mental y escrito con porcentajes
habituales.

Álgebra
 Empleo de letras para simbolizar números inicialmente desconocidos y números sin concretar. Utilidad
de la simbolización para expresar cantidades en distintos contextos.
 Traducción de expresiones del lenguaje cotidiano al algebraico, y viceversa. Búsqueda y expresión de
propiedades, relaciones y regularidades en secuencias numéricas.
 Obtención de valores numéricos en fórmulas sencillas.
 Valoración de la precisión y simplicidad del lenguaje algebraico para representar y comunicar diferentes
situaciones de la vida cotidiana.

Geometría
 Elementos básicos para la descripción de las figuras geométricas en el plano.
 Utilización de la terminología adecuada para describir con precisión situaciones, formas, propiedades y
configuraciones del mundo físico.
 Análisis de relaciones y propiedades de figuras en el plano: paralelismo y perpendicularidad.
 Empleo de métodos inductivos y deductivos para analizar relaciones y propiedades en el plano.

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 Construcciones geométricas sencillas: mediatriz, bisectriz.


 Clasificación de triángulos y cuadriláteros a partir de diferentes criterios. Estudio de algunas propiedades
y relaciones en estos polígonos.
 Polígonos regulares. La circunferencia y el círculo.
 Construcción de polígonos regulares con los instrumentos de dibujo habituales.
 Medida y cálculo de ángulos en figuras planas.
 Estimación y cálculo de perímetros de figuras. Estimación y cálculo de áreas mediante fórmulas,
triangulación y cuadriculación.
 Simetría de figuras planas. Apreciación de la simetría en la naturaleza y en las construcciones.
 Empleo de herramientas informáticas para construir, simular e investigar relaciones entre elementos
geométricos.

Funciones y gráficas
 Organización de datos en tablas de valores.
 Coordenadas cartesianas. Representación de puntos en un sistema de ejes coordenados. Identificación
de puntos a partir de sus coordenadas.
 Identificación de relaciones de proporcionalidad directa a partir del análisis de su tabla de valores.
 Utilización de contraejemplos cuando las magnitudes no sean directamente proporcionales.
 Identificación y verbalización de relaciones de dependencia en situaciones cotidianas.
 Interpretación puntual y global de informaciones presentadas en una tabla o representadas en una
gráfica. Detección de errores en las gráficas que pueden afectar a su interpretación.

Estadística y probabilidad
 Formulación de conjeturas sobre el comportamiento de fenómenos aleatorios sencillos y diseño de
experiencias para su comprobación.
 Reconocimiento y valoración de las matemáticas para interpretar y describir situaciones inciertas.
 Diferentes formas de recogida de información. Organización en tablas de datos recogidos en una
experiencia.
 Frecuencias absolutas y relativas.
 Diagramas de barras, de líneas y de sectores. Análisis de los aspectos más destacables de los gráficos.

Contenidos comunes
 Utilización de estrategias y técnicas simples en la resolución de problemas tales como el análisis del
enunciado, el ensayo y error o la resolución de un problema más simple, y comprobación de la solución
obtenida.
 Expresión verbal del procedimiento que se ha seguido en la resolución de problemas.
 Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre cantidades y medidas, o bien sobre
elementos o relaciones espaciales.
 Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las relaciones matemáticas
y tomar decisiones a partir de ellas.
 Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de soluciones a los problemas.
 Utilización de herramientas tecnológicas para facilitar los cálculos de tipo numérico, algebraico o
estadístico, las representaciones funcionales y la comprensión de propiedades geométricas.

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PROFUNDIZACIÓN: Fichas fotocopiables con actividades de mayor dificultad por su resolución, por el tratamiento de
otros contenidos relacionados con los del curso, etc.

PLANES INDIVIDUALES dirigidos a alumnos que lo requieren (extranjeros y de minorías, necesidades educativas
especiales y superdotación).

ACTIVIDADES MULTINIVEL: Posibilita que los alumnos encuentren, respecto al desarrollo de un contenido, actividades
que se ajustan a su nivel de competencia curricular, a sus intereses, habilidades y motivaciones. Por ejemplo, el grupo
clase puede estar trabajando sumas sencillas con fracciones, pero a un alumno/a se le puede pedir que resuelva cuatro,
otros que resuelvan diez, y otro puede estar trabajando a un nivel más simple –representando gráficamente fracciones–.
De este modo, en una misma clase se posibilita trabajar a diferentes niveles, según las habilidades de cada alumno/a.

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15. ESTRATEGIAS PARA INCORPORAR LAS TIC EN EL AULA

Para incorporar las TIC en el aula, se ha propuesto una serie de recursos integrados con los contenidos y
actividades de Matemáticas para primer curso, los cuales complementan y amplían. Estos recursos se
incorporan al día a día en el aula, compartiendo protagonismo con los contenidos planificados para ese
curso.

Actividades interactivas El alumno/a responde seleccionando la opción correcta, clasificando


elementos de diferentes grupos o situándolos en su posición correcta…
Al finalizar, el ordenador informa de los aciertos y errores.
Animaciones Explican un procedimiento con imágenes y texto. Las imágenes son
animadas y evolucionan a medida que avanza la explicación del
procedimiento.
Cazas del tesoro Proponen una búsqueda de información a través de la web. Plantean una
serie de preguntas y una gran pregunta (actividad más elaborada). Para
responderlas, el alumno/a deberá buscar información por Internet en las
páginas web indicadas o en otras.
Enlaces a Internet Colección de enlaces a Internet de alto interés: applets, simulación de
modelos, experimentos virtuales, explicaciones complementarias,
actividades, curiosidades...
Bancos de imágenes Colección de dibujos y fotografías que ilustran algún aspecto o se relacionan
con contenidos explicados en el libro.
Presentaciones Actividades resueltas de forma dirigida mediante un programa de
presentaciones. En ellas se ofrece una secuencia de diapositivas que
aportan un elemento más a la resolución: enunciado, comprensión del
enunciado, planificación de la resolución, ejecución del plan de resolución
(en varias diapositivas), revisión del resultado y del proceso, actividades
propuestas, soluciones de las actividades propuestas.

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16. ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LECTURA Y LA CAPACIDAD DE


EXPRESARSE CORRECTAMENTE

Se trata de explicitar, como en el ejemplo, qué estrategias o acciones se llevan a cabo,


desde la materia, para fomentar la lectura y la expresión (oral y escrita) de los alumnos.

Lectura:

 Lectura del libro de texto.


 Otras lecturas como complemento (información diversa, curiosidades, artículos en periódicos y revistas
relacionados con la materia…).
 Lectura comprensiva del problema.
 ...

Expresión:

En cuanto a la capacidad de expresarse correctamente, uno de los objetivos de la materia de


Matemáticas para primero es:
Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de argumentación las
formas de expresión y razonamiento matemático (numérica, gráfica, geométrica, algebraica, estadística,
probabilística...), tanto en los procesos matemáticos o científicos como en los distintos ámbitos de la
actividad humana.

Este objetivo se plasmaría en Matemáticas mediante:

 Exposición oral y escrita del planteamiento y desarrollo en la resolución de un ejercicio o problema, en


trabajos individuales, actividades en grupo, en razonamientos...
 Expresión oral y escrita de los aprendizajes, utilizando un vocabulario preciso.
…

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17. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Relación de las actividades complementarias y extraescolares planificadas por el centro y relacionadas con
la materia.

Ejemplo:

 Visita a la semana de la ciencia.


 Participación en las olimpiadas matemáticas organizadas por el centro educativo.
 Exposición, jornadas, etc., interesantes desde el punto de vista de las matemáticas.
 ...

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18. PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS


RESULTADOS

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ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA RESULTADOS PROPUESTAS


ACADÉMICOS DE MEJORA
Preparación de la clase Hay coherencia entre lo programado y el
y los materiales desarrollo de las clases.
didácticos Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con las
características del grupo.
Utilización de una Se han tenido en cuenta aprendizajes
metodología adecuada significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en
actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el
desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.

Regularización de la Validez de los recursos utilizados en clase para


práctica docente los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados
entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se
encuentran vinculados a los objetivos y
contenidos.
Evaluación de los Los instrumentos de evaluación permiten
aprendizajes e registrar numerosas variables del aprendizaje.
información que de Los criterios de calificación están ajustados a la
ellos se da a los tipología de actividades planificadas.
alumnos y familias
Los criterios de evaluación y los criterios de
calificación se han dado a conocer:
- a los alumnos
- a las familias
Se adoptan medidas con antelación para
conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas Se ha ofrecido respuesta a las diferentes
para la atención a la capacidades y ritmos de aprendizaje.
diversidad Las medidas y los recursos ofrecidos han sido
suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas
por el equipo docente atendiendo a los informes
psicopedagógicos.
… … … ...

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