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PROYECTO AMBIENTAL: MENTALÍZATE ¡NO TIRES EL PAPEL, RECICLA!

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JOSÉ DE ORITO

ELSY GLORIA BURBANO

3138578280 elsyburbano@gmail.com

ANGIE ALEXANDRA PINTO VIVEROS

3133340084 a_alexa_46@hotmail.com

MARIA ELENA VALENCIA MEZA

3102695362 marivame27@yahoo.es GRUPO 1

UNIVERSIDAD POPULAR DEL CESAR

ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA AMBIENTAL

ORITO

2017
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PROYECTO AMBIENTAL: MENTALÍZATE ¡NO TIRES EL PAPEL, RECICLA!

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JOSÉ DE ORITO

ELSY GLORIA BURBANO

3138578280 elsyburbano@gmail.com

ANGIE ALEXANDRA PINTO VIVEROS

3133340084 a_alexa_46@hotmail.com

MARIA ELENA VALENCIA MEZA

3102695362 marivame27@yahoo.es GRUPO 1

ASESORA M.G. LUZ STELLA FAJARDO SEGURA

TRABAJO DE GRADO PRESENTADO COMO REQUISITO PARA OPTAR POR EL

TÍTULO DE ESPECIALISTA EN PEDAGOGÍA AMBIENTAL

UNIVERSIDAD POPULAR DEL CESAR

ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA AMBIENTAL

ORITO

2017
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Nota de Aceptación

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---------------------------

----------------------------

Presidente del jurado

-----------------------------

Jurado

-----------------------------

Jurado

Orito, diciembre de 2017


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DEDICATORIA

NO REALIZARON TAREA….
5

AGRADECIMIENTOS

NO REALIZARON TAREA….
6

TABLA DE CONTENIDO

pág.

RESUMEN…………………………………………………………………………………11

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………13

1. GENERALIDADES DE LA INVESTIGACIÓN……………………………………14

1.1 DEFINICIÓN DEL PROBLEMA ................................................................. ….14

1.1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA……………………………………………..14

1.1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA…………………………………………….15

2. JUSTIFICACIÓN .............................................................................................. 16

3. OBJETIVOS ...................................................................................................... 17

4. MARCO INVESTIGATIVO ................................................................................ 18

4.1. ANTECEDENTES.. ........................................................................................ 18

4.2. MARCO CONTEXTUAL………………………………………………………….21

4.2.1. Geográfico……………………………………………………………………….21

4.2.2. Institucional………………………………………………………………………25

4.3. MARCO TEORICO…………………………………………………………………26

4.4. MARCO LEGAL……………………………………………………………………33

5. METODOLOGÍA………………………………………………………………….36

5.1. ENFOQUE Y TIPO DE INVESTIGACIÓN ...................................................... 36

5.2. TÉCNICAS E INSTRUMENTACIÓN RECOLECCIÓN INFORMACION ........ 38

5.3. RESULTADOS Y ANÁLISIS INSTRUMENTOS DIAGNÓSTICO .................. 38

6. PROPUESTA .................................................................................................... 46

6.1. OBJETIVOS …………………………………………………………………………46


7

6.1.1. General……………………………………………………………………………..46

6.1.2. Específicos…………………………………………………………………………46

6.2. Beneficiarios …………………………………………………………………………47

6.3. Descripción de la propuesta……………………………………………………….47

7. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS ............................................................... 50

BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFÍA .......................................................................... 48

ANEXOS ............................................................................................................... 51
8

ÍNDICE DE GRÁFICAS

Pág.

Gráfica 1…………………………………………………………………………………24

Gráfica 2…………………………………………………………………………………36

Gráfica 3…………………………………………………………………………………37

Gráfica 4…………………………………………………………………………………39

Gráfica 5…………………………………………………………………………………39

Gráfica 6…………………………………………………………………………………40

Gráfica 7…………………………………………………………………………………41

Gráfica 8…………………………………………………………………………………41
9

INDICE DE TABLAS

Pág.

Tabla 1………………………………………………………………………………….

Tabla 2………………………………………………………………………………….

Tabla 3………………………………………………………………………………….

Tabla 4………………………………………………………………………………….
10

ÍNDICE DE ANEXOS

Pág.

Anexo A…………………………………………………………………………………53

Anexo B…………………………………………………………………………………54

Anexo C…………………………………………………………………………………56

Anexo D…………………………………………………………………………………59

Anexo E…………………………………………………………………………………61
11

RESUMEN

ORIENTACIONES PARA ESCRIBIR EL RESUMEN…En ítem el autor o los autores

describen a manera general las características principales del trabajo de grado. No

debe exceder las 500 palabras y debe ser un resumen no una justificación, ni una

introducción.

Palabras clave: Se describen de cuatro a seis palabras clave que definan el texto

para asociar el texto en los meta-buscadores.

ABSTRACT

In article the author or the authors describe to general way the main characteristics of

the grade work. It should not exceed the 500 words, and it should be a summary it

doesn't unite justification, neither an introduction.

Keywords: They are described from four to six words key that they define the text to

associate the text in the goal-searchers.

Línea de Investigación: Escribir la línea a la que se inscribe el proyecto.

EXPRESAR LAS RAZONES POR LAS CUALES ESCOGEN ESA LÍNEA…. NO

REALIZARON TAREA…
12

INTRODUCCIÓN

El departamento del Putumayo se caracteriza por ser biodiverso, por tanto la

protección y conservación del ecosistema natural es de vital importancia para la

supervivencia de los seres vivos y es por esta razón que se observa la contaminación

como causa principal de destrucción directa e indirecta por parte del hombre.

Reflexionando acerca de las causas como la deforestación, vertimiento de aguas

residuales a las fuentes hídricas, contaminación ambiental, se dice que son provocadas

por grandes empresas y por la mano del mismo hombre por falta de concientización de

su propia destrucción.

La escuela juega un papel fundamental, como centro del quehacer comunitario

donde se forma el hombre crítico, que conduce al fortalecimiento de un espíritu de

compromiso frente a los problemas de su entorno ambiental y social. Donde la

enseñanza ayuda a la conformación de cambios de sentimientos, del perfil ético y moral

del futuro ciudadano.

El reto es inmenso: el proyecto que se presenta es tan solo una muestra de la

infinidad de acciones que los estudiantes junto a los docentes y comunidad, pueden

llevar a cabo en las instituciones educativas para la consecución de mejores logros en

la protección del medio ambiente. El problema por resolver es la contaminación

generada por los residuos sólidos, en una especie valorada, de manera que obtenga un

puesto en el mercado.

Con base en estas consideraciones, la presente investigación tuvo como propósito

determinar el efecto de la técnica de reciclaje de papel en la actitud ambientalista de los

estudiantes de 9oB, Institución Educativa San José de Orito, con la finalidad de


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aumentar su actitud ambientalista y encontrar soluciones a los problemas de

contaminación generada por el papel producidos en esta institución educativa.

El proyecto está estructurado así: Capítulo I: se presenta el planteamiento del

problema, interrogantes de la investigación, la hipótesis del proyecto, la justificación, los

antecedentes y el objetivo general, y los objetivos específicos que se quieren obtener;

Capítulo II: se plantean las bases teóricas; Capítulo III: se explica el tipo de metodología

y el tipo de investigación, la población y muestra, y las técnicas e instrumentos

utilizados. Capítulo IV: se expone el análisis de los resultados de las dos encuestas que

se realizaron; Capítulo IV: se presentan los análisis e interpretación de los resultados

obtenidos en la investigación y por último, capítulo V: que se encuentra conformado por

las conclusiones y las recomendaciones.


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1. GENERALIDADES DE LA INVESTIGACIÓN

1.1. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

1.1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Los bosques sufren impactos ambientales negativos con la fabricación de papel.

Anualmente se cortan en el país 20 millones de árboles para fabricar papel. Aparte de

los que se cortan para leña o carpintería, los que arrasan los incendios o los que

destruyen con grandes infraestructuras y ganadería. Debido a la tala desmedida de

bosques se agudizan las sequías, veranos más calurosos por cuenta de la capa de

ozono que cada vez es más delgada por la contaminación, sin olvidar las inundaciones

y la erosión de los suelos.

Desafortunadamente en Orito debido a la falta de cultura del reciclaje, los residuos

sólidos en general son tratados como basura con escaso valor económico, por lo cual

su disposición final se realiza en vertederos al aire libre y rellenos sanitarios.

Teniendo en cuenta el impacto ambiental generado se enfoca el desarrollo del

proyecto en la Institución Educativa San José de Orito donde es evidente la

contaminación visual: luego de cada descanso tanto en pasillos, restaurante escolar,

polideportivo, zonas verdes y principalmente en las aulas de clase, se ve gran cantidad

de papel, el cual es utilizado en diversas actividades, tanto académicas como

administrativas, lo cual es generado por falta de concientización; aunque la institución

cuente con recipientes adecuados para depositar todos estos residuos sólidos, no son

utilizados adecuadamente y los miembros de la comunidad los botan en cualquier parte.


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Así se detecta que los estudiantes no han adquirido hábitos eco-ambientales asertivos

acerca del manejo adecuado de los residuos, ni el lugar correcto para depositarlos y por

ende les falta aprendizaje sobre el reciclaje.

El proyecto se centra en la recolección de papel blanco, cartulina y cartón paja, los

cuales son herramientas de trabajo diario de estudiantes y es un residuo que puede ser

transformado en un proceso no muy complejo donde los mismos estudiantes pueden

volver a utilizarlo y elaborar materiales como bolsas, portarretratos, agendas, pinturas.

No obstante, hasta el momento no se ha implementado un programa de manejo

integral que facilite su reducción, clasificación, aprovechamiento y disposición final.

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿A través de qué estrategias se puede fomentar conciencia ambiental para

la preservación de recursos naturales y adquisición de hábitos de reciclaje promoviendo

cultura ecológica con estudiantes de 9ºB, Institución Educativa San José de Orito?
16

2. JUSTIFICACIÓN

Actualmente se vive en una sociedad consumista donde no se valora la naturaleza ni

sus componentes, desechando sin conciencia y dañando el entorno. La mayor parte de

esos desechos vuelve al ser humano a través de la cadena alimentaria y otro

porcentaje se transforma en material contaminante que destruye ambiente,

ecosistemas, especies de flora y fauna, sistemas hídricos y al mismo ser humano.

En la Institución Educativa San José de Orito que atiende a más de 1800

estudiantes, el desarrollo de estrategias de aprendizaje que promueva el reciclaje de

papel resulta necesario e importante para favorecer la adquisición de conocimientos,

así como valores y actitudes positivas hacia el manejo de residuos sólidos. El impacto

de este tipo de investigación, en una institución educativa donde no existe cultura de

reciclaje, requiere de la adecuada disposición activa de todos los involucrados. Por tal

motivo es importante determinar el efecto de la técnica de reciclaje de papel en la

actitud ambientalista de los estudiantes de 9oB para propiciar un cambio significativo en

las actitudes y comportamientos ambientales.

Así, se desarrollarán estrategias eco-pedagógicas que fomenten el cuidado del

medio ambiente con la adquisición de conciencia ambiental para descontaminar el

entorno inmediato, despertándoles el amor hacia la naturaleza y todo lo que ella

contiene y disminuir factores de riesgo que padece el mundo.

Se necesita con urgencia empezar a controlar la producción de desechos en

espacios comunes y aulas de clase, pues se observa cómo se ha ido deteriorando la

presentación del plantel, cómo los estudiantes no reutilizan el papel y mezclan todos los

materiales aunque existan contenedores para clasificarlos, por lo cual se hace


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necesario iniciar un proyecto ecológico por el que se les motive a realizar actividades

para mejorar la calidad de estos lugares y del aire, además de generar un espacio para

que demuestren su creatividad y compromiso con el medio ambiente a través de la

elaboración de productos a partir de material reciclado.

La investigación se considera relevante debido a que nos permitió manejar las

teorías referidas al reciclaje y la técnica de reciclaje de papel, con la finalidad de

fortalecer los valores ambientales, enfocados en el desarrollo del ser humano.

Igualmente, servirá como base para promover la cultura de reciclaje en los estudiantes

de 9 de la I.E “San José” de Orito y se espera que los estudiantes puedan desarrollar

conocimientos básicos sobre el manejo de residuos como el papel generado en su

entorno, enfrentando esta problemática como una responsabilidad compartida.


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3. OBJETIVOS

3.1. Objetivo general

Fomentar conciencia ambiental para preservación de recursos naturales y

adquisición de hábitos de reciclaje promoviendo cultura ecológica mediante estrategias

eco-pedagógicas con estudiantes de 9ºB, Institución Educativa San José de Orito.

3.2. Objetivos específicos

-Idear un plan de sensibilización fortaleciendo valores ético-ambientales para la de

protección, uso y conservación del entorno, con participación de la comunidad

educativa.

-Identificar diferentes materiales para ser reciclados y sometidos a tratamiento.

-Motivar a los estudiantes a acciones de clasificación y reciclaje para reducir la

cantidad de desechos en la institución.

-Desarrollar talleres de papel reciclado para darle sostenibilidad al proyecto.


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4. MARCO INVESTIGATIVO

4.1. ANTECEDENTES

Lozano, L. (2002) que elaboró una investigación de campo, donde su objetivo

general fue estudiar los conocimientos, actitudes y recursos de los estudiantes de la

Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (ULPGC), ante gestión de los residuos

para la aplicación de una estrategia de educación ambiental basada en el modelo

Precede- Procede. La muestra estuvo compuesta por 1003 estudiantes de la ULPGC,

dando como resultado que los alumnos tenían conocimientos sobre la separación de

residuos y el reciclaje de materiales desechados.

Como conclusión se obtuvo, que los estudiantes de la ULPGC muestran actitudes

favorables y altamente positivas sobre el reciclaje de diferentes materiales desechados,

lo que permite que pueda tener un alto grado de aceptación y viabilidad de la puesta en

marcha de las estrategias de acción orientada a potenciar, además de reorientar este

comportamiento.

Por otro lado, Escobar (2006), realizó un proyecto de investigación que corresponde

a un estudio de campo, donde su objetivo general fue fomentar el desarrollo de una

conciencia ecológica sobre la conservación del medio ambiente en los niños de 3 a 6

años, padres y docentes del Preescolar “Mi Casita de Colores”. La muestra estuvo

compuesta por 66 niños comprendidos entre 3 a 6 años pertenecientes al nivel de

preescolar, sus representantes, 4 docentes y 1 auxiliar, obteniendo como resultado que

la mayoría de los docentes tenían un conocimiento acerca del reciclaje pero necesitan

especializarse un poco más sobre el tema, para facilitar la reutilización del material de
20

desecho en la elaboración de recursos didácticos que concienticen a los alumnos. Por

otra parte los niños necesitan de actividades diarias para incentivarlos a reciclar.

En este trabajo se llegó a la conclusión, que es importante desde temprana edad

promover el hábito de reciclar, para que en la edad adulta permanezca como una

costumbre y las generaciones futuras puedan gozar y tener una mejor calidad de vida.

Y por último se hace referencia al trabajo realizado por Quijije, L. (2012) quien

realizó una investigación con un diseño no experimental de campo que se apoyó en una

investigación documental. Su objetivo general fue crear conciencia ambientalista en los

estudiantes de 5° año de ciencias “U” del Instituto Educacional Santa Elena mediante la

aplicación de un taller educativo, para promover el reciclaje de los desechos sólidos en

el hogar. La muestra estuvo conformada por 18 personas de sexo femenino y 12 de

sexo masculino estudiantes de 5° año de ciencias “U” del Instituto Educacional Santa

Elena. Se obtuvo como resultado que el reciclaje es muy importante y gracias a él se

puede reducir la contaminación ambiental, como también el consumo de los recursos.

La mayoría de los alumnos prefieren reciclar cartón y papel. Algunos de estos

estudiantes no sabían el concepto de conciencia ambientalista y manifestaron que les

gustarían dictar talleres de reciclaje.

En este proyecto de investigación, sí se logró realizar una ponencia acerca del

reciclaje y luego clasificaron la basura contenida en la papelera del aula con el fin de

familiarizar al estudiante con los residuos que diariamente ocasionamos en nuestras

casas o ambiente. PIE DE PAGINA…..


21

4.2. MARCO CONTEXTUAL

4.2.1. Geográfico

Municipio Orito

Se inicia como un campamento petrolero que termina convirtiéndose en Inspección

de Policía perteneciente al Municipio de Puerto Asís. El desarrollo urbanístico comienza

como un caserío a lo largo de la vía que daba al primer pozo petrolero productivo en el

Putumayo perforado por la Compañía Norteamericana Texas Petroleum Company en

1963. El asentamiento humano se produce a lo largo de la vía sin ninguna

planeación. Así se va formando el casco urbano en donde inicialmente el tipo de

población predominante estaba formada por personas de diferentes lugares del país

en busca de trabajo en la industria del petróleo. A medida que esta industria sigue

construyendo vías hacia los nuevos pozos petroleros, se fue colonizando el campo en

la búsqueda de madera, siembra de cultivos itinerantes, potreros y posteriormente

la coca que atrajera colonos aventureros de todas partes del País, incluso

comunidades indígenas de otras regiones en busca de territorios para la pervivencia.

Su creación como ente administrativo Municipal se dio en el gobierno del Presidente

Julio César Turbay Ayala mediante el Decreto 2891 de diciembre de 1.978. Para

efectos Administrativos y Fiscales pertinentes, el Municipio de Orito, comenzó a

funcionar el primero (1) de julio de 1.979. (Plan de Desarrollo Municipal 2016-2020

“Orito necesita quien lo quiera” Pág. 10)


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Gráfica 1. Ubicación Municipio de Orito en Departamento del Putumayo PIE DE

PAGINA…..

El área del territorio Municipal de Orito es de 186.236 Ha, 1.862,36 Km² (IGAC,

2001), el Municipio de Orito limita por el norte, con el Municipio de Villa Garzón; por el

Oriente, con los Municipios de Puerto Caicedo y Puerto Asís; por el Sur, con el

Municipio del Valle del Guamuéz y por el occidente, con el Departamento de Nariño.

El municipio de Orito lo conforman nueve inspecciones de policía en la zona rural,

las cuales integran 125 veredas, 9 asentamientos de comunidades negras (4 consejos

comunitarios, 5 asociaciones), 12 resguardos y treinta cabildos. El casco Urbano lo


23

conforman 48 barrios legalizados y 18 en proceso de legalización urbanística. PIE DE

PAGINA…..

4.2.2. Institucional

Institución Educativa San José de Orito

La Sede Central se fundó mediante resolución Nº 63 del primero de octubre de 1973,

dándole su licencia de funcionamiento el Vicariato apostólico de Sibundoy, Su fundador

fue el obispo Ramón Mantilla Duarte y su primer rector fue el padre Leonardo González

Gómez de la comunidad Redentoristas.

Gráfica 2. Institución Educativa San José de Orito

En la semana del 19 de marzo se celebra las fiestas patronales de nuestra

Institución. La Sede Central Colegio San José de Orito, cuenta con un personal
24

directivo, administrativo y docente, quienes se caracterizan por su profesionalismo, alta

dedicación al trabajo, responsabilidad y armonía; además un grupo de estudiantes que

se destacan por asimilar las orientaciones de sus profesores.

En el año de 1994 después de un paro municipal donde participaron todos los

estamentos de la familia Josesana se consiguió la cofinanciación; por parte de la

Alcaldía Municipal, FIS y ECOPETROL, para ejecutar a partir del año de 1995, el

proyecto: ampliación, remodelación y dotación de la Sede Central San José de Orito,

Fase I. De conformidad con el artículo 9º de la ley 715 de diciembre 21 de 2001, se creó

la Institución San José de Orito, a la cual se le asociaron las siguientes sedes: Instituto

Luis Carlos Galán, escuela urbana mixta Guillermo Valencia, escuela urbana mixta

Orito Dos y escuela urbana mixta Nueva Colombia.

Hoy la institución cuenta con un personal directivo, administrativo y docente, quienes

se caracterizan por su profesionalismo, alta dedicación al trabajo, responsabilidad y

armonía, en sus cinco sedes. (PEI institucional)

La Sede Central se fundó mediante resolución Nº 63 del primero de octubre de 1973,

dándole su licencia de funcionamiento el Vicariato apostólico de Sibundoy. Su fundador

fue el obispo Ramón Mantilla Duarte y su primer rector fue el padre Leonardo González

Gómez de la comunidad Redentoristas. En la semana del 19 de marzo se celebra las

fiestas patronales de nuestra Institución. La Sede Central Colegio San José de Orito,

cuenta con un personal directivo, administrativo y docente, quienes se caracterizan por

su profesionalismo, alta dedicación al trabajo, responsabilidad y armonía; además un

grupo de estudiantes que se destacan por asimilar las orientaciones de sus profesores.

En 1994 después de un paro municipal donde participaron todos los estamentos de

la familia Josesana se consiguió la cofinanciación; por parte de la Alcaldía Municipal,


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FIS y ECOPETROL, para ejecutar a partir del año de 1995, el proyecto: ampliación,

remodelación y dotación de la Sede Central San José de Orito, Fase I. De conformidad

con el artículo 9º de la ley 715 de diciembre 21 de 2001, se creó la Institución San José

de Orito, a la cual se le asociaron las siguientes sedes: Instituto Luis Carlos Galán,

escuela urbana mixta Guillermo Valencia, escuela urbana mixta Orito Dos y escuela

urbana mixta Nueva Colombia.

4.3. MARCO TEORICO

Fortalecer la cultura ambiental desde el manejo de residuos sólidos, tema central del

presente proyecto, exige la reflexión profunda acerca de estos grandes tópicos de

manera que ello posibilite una mayor aproximación conceptual en relación a la temática

y así generar nuevas y mejores actitudes que fortalezcan lo ambiental en la institución

educativa, así como en toda su área de influencia.

Las crecientes manifestaciones a nivel mundial sobre el deterioro ambiental, motivó

a la O.N.U. a organizar en 1972 la Conferencia de Estocolmo, con participación de los

gobiernos de otros los países. Una de las grandes invitaciones fue la urgente necesidad

de diseñar programas educativos referentes al medio ambiente, para la educación

formal y la no formal, con carácter de interdisciplinar, que no sólo se quedara en las

esferas ecológicas, y que permitiera la conceptualización de ambiente, educación

ambiental y otros vocablos afines. PIE DE PAGINA…..

Como recomendación del evento de Estocolmo, se crea al Programa de las

Naciones Unidas para el Medio Ambiente PNUMA, como organismo de carácter

internacional que coordine las acciones ambientales globales. Posteriormente la


26

UNESCO propone en asocio con el PNUMA la creación del Programa Internacional de

Educación Ambiental PIEA, programa con fines educativos de carácter internacional e

interdisciplinario dirigido a todas las poblaciones. A través del PIEA se desarrollaron

una serie de eventos internacionales entre los cuales se destacan como los de mayor

trascendencia:-El de Estocolmo (Suecia, 1972), en el que se establece el Principio 19,

que señala: “es indispensable una educación en labores ambientales, dirigida tanto a

las generaciones jóvenes como a los adultos, y que preste la debida atención al sector

de la población menos privilegiada, para ensanchar las bases de una opinión pública

bien informada y de una conducta de los individuos, de las empresas y de las

colectividades, inspirada en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la protección y

mejoramiento del medio en toda su dimensión humana”. PIE DE PAGINA…..

-Belgrado (Yugoslavia, 1975), en este evento se le otorga a la educación una

importancia capital en los procesos de cambio; en él se recomienda la enseñanza de

nuevos conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes que constituirán la clave

para conseguir el mejoramiento ambiental, desde la definición de las metas, objetivos y

principios, así: 1. La meta de la acción ambiental: mejorar las relaciones ecológicas,

incluyendo las del hombre con la naturaleza y las de los hombres entre sí. Se pretende

a través de la educación ambiental lograr que la población mundial tenga conciencia del

medio ambiente y se interese por sus problemas conexos y que cuente con los

conocimientos, aptitudes, actitudes, motivaciones y deseos necesarios para trabajar

individual y colectivamente en la búsqueda de soluciones a los problemas actuales y

para prevenir los que pudieran aparecer en lo sucesivo.


27

2. Los objetivos: se refieren a la necesidad de desarrollar la conciencia, los

conocimientos, las actitudes, las aptitudes, la participación y la capacidad de evaluación

para resolver los problemas ambientales.

3. Los principios: consideran el medio ambiente en su totalidad, es decir, el medio

natural y el producido por el hombre. Constituir un proceso continuo y permanente, en

todos los niveles y en todas las modalidades educativas. Aplicar un enfoque

interdisciplinario, histórico, con un punto de vista mundial, atendiendo las diferencias

regionales y considerando todo desarrollo y crecimiento en una perspectiva ambiental.

PIE DE PAGINA…..

En Belgrado se replantea el concepto de Desarrollo. Se concibe a la educación

ambiental como herramienta que contribuya a la formación de una nueva ética universal

que reconozca las relaciones del hombre con el hombre y con la naturaleza; la

necesidad de transformaciones en las políticas nacionales, hacia una repartición

equitativa de las reservas mundiales y la satisfacción de las necesidades de todos los

países. PIE DE PAGINA…..

-El de Tbilisi (URSS, 1977), en el que se acuerda la incorporación de la educación

ambiental a los sistemas de educación, estrategias; modalidades y la cooperación

internacional en materia de educación ambiental. Entre las conclusiones se mencionó la

necesidad de no sólo sensibilizar sino también modificar actitudes, proporcionar nuevos

conocimientos y criterios y promover la participación directa y la práctica comunitaria en

la solución de los problemas ambientales. Se planteó una educación ambiental

diferente a la educación tradicional, basada en una pedagogía de la acción y para la

acción, donde los principios rectores de la educación ambiental son la comprensión de


28

las articulaciones económicas políticas y ecológicas de la sociedad y a la necesidad de

considerar al medio ambiente en su totalidad. PIE DE PAGINA…..

De igual forma en 1981, se creó la red de formación ambiental para Latinoamérica,

para proporcionar alternativas de formación en la región; en este contexto se llevó a

cabo el primer seminario sobre universidad y medio ambiente en América Latina y el

Caribe, organizado en Bogotá por el ICFES, la Universidad Nacional de Colombia, la

UNESCO y PNUMA (ICFES, Universidad Nacional de Colombia, UNESCO, PNUMA.

Creación, Red de Formación Ambiental para Latinoamérica y el Caribe. Bogotá 1981),

resultando dos importantes documentos: Las diez tesis sobre el medio ambiente en

América Latina y la carta sobre universidad y medio ambiente. PIE DE PAGINA…..

En Río de Janeiro (Brasil, 1992), en la Cumbre de la Tierra se emitieron varios

documentos, entre los cuales es importante destacar la Agenda 21 la que contiene una

serie de tareas a realizar hasta el siglo XXI. En la Agenda se dedica un capítulo, el 36,

al fomento de la educación, capacitación, y la toma de conciencia; establece tres áreas

de programas, la reorientación de la educación hacia el desarrollo sostenible, el

aumento de la conciencia del público, y el fomento a la capacitación.

Paralelamente a la Cumbre de la Tierra se realizó el Foro Global Ciudadano de Río

de 1992, en este Foro se aprobó 33 tratados; uno de ellos lleva por título Tratado de

Educación Ambiental hacia Sociedades Sustentables y de Responsabilidad Global el

cual parte de señalar a la Educación Ambiental como un acto para la transformación

social, no neutro sino político, contempla a la educación como un proceso de

aprendizaje permanente basado en el respeto a todas las formas de vida. PIE DE

PAGINA…..
29

En este Tratado se emitieron 16 principios de educación hacia la formación de

sociedades sustentables y responsabilidad global, en los que se establece la educación

como un derecho de todos, basada en un pensamiento crítico e innovador, con una

perspectiva holística y dirigida a tratar las causas de las cuestiones globales críticas y la

promoción de cambios democráticos.

Al mencionar la crisis ambiental, el Tratado identifica como inherentes a ella, la

destrucción de los valores humanos, la alienación y la no participación ciudadana en la

construcción de su futuro. Entre las alternativas, el documento plantea la necesidad de

abolir los actuales programas de desarrollo que mantienen el modelo de crecimiento

económico vigente. PIE DE PAGINA…..

El Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental, Guadalajara (México, 1992)

estableció que la educación ambiental es eminentemente política y un instrumento

esencial para alcanzar una sociedad sustentable en lo ambiental y justa en lo social,

ahora no solo se refiere a la cuestión ecológica sino que tiene que incorporar las

múltiples dimensiones de la realidad, por tanto contribuye a la resignificación de

conceptos básicos. Se consideró entre los aspectos de la educación ambiental, el

fomento a la participación social y la organización comunitaria tendientes a las

transformaciones globales que garanticen una óptima calidad de vida y una democracia

plena que procure el autodesarrollo de la persona. PIE DE PAGINA…..

En 1996, se presentó a la UNESCO el informe de la comisión internacional sobre la

educación para el siglo XXI "la educación encierra un tesoro", el cual señaló los cuatro

pilares básicos que deben seguir de soporte a la educación ambiental: aprender a

conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. PIE DE

PAGINA…..
30

En Colombia se venían aplicando propuestas que apuntaban a la inclusión de la

dimensión ambiental como uno de los componentes fundamentales del currículo de la

educación formal y de las actividades de la educación no formal. Entre estas acciones

se destaca, El Código Nacional de los Recursos Naturales y Renovables y de

Protección del Medio Ambiente, (expedido en diciembre 1974). El mencionado

documento estipula en su Título II, de la Parte III, las disposiciones relacionadas con la

Educación Ambiental en el sector formal. Dichas disposiciones establecidas en este

código y reglamentadas mediante el decreto 1337 de 1978, ubican el tema de la

educación ecológica y la preservación ambiental en el sector educativo.

El inconveniente es que la educación ambiental no se imparte como tal, sino solo

desde una perspectiva conservacionista (naturalista) y se desarrolla con cursos

formales de ecología, de preservación ambiental y de recursos naturales. Además se

realizan actividades como jornadas ecológicas esporádicas en las instituciones, tanto a

nivel formal como informal. Pero aun así, estas experiencias fueron el primer paso para

que las comunidades tomaran conciencia sobre la problemática ambiental. Este código

fue publicado en 1974, por el INDERENA, (Instituto de Recursos Naturales

Renovables), organismo que originó Ministerio del Medio Ambiente (1993). La inclusión

de la estrategia educativa no logró impactar como se esperaba al sistema educativo

nacional. (Ministerio del Medio Ambiente y Ministerio de Educación Nacional.

Política Nacional de Educación ambiental SINA. Bogotá. Julio 2002, 69 p.).

En la Constitución de 1991, el Ministerio de Educación Nacional, al tanto de las

responsabilidades que la Carta Magna le asigna al gobierno (en particular al sector

educativo) y a la sociedad civil, en lo que a Educación Ambiental se refiere, planteó la

necesidad de poner en marcha un programa que apuntara a responder al reto


31

propuesto y que atendiera a la necesidad de incluir, de forma sistemática, la dimensión

ambiental tanto en el sector formal como en los sectores no formal e informal de la

educación (Torres, 1998). (Torres Carrasco, Maritza. La Educación Ambiental:

una estrategia flexible, un proceso y unos propósitos en permanente construcción. La

experiencia de Colombia. En: Revista Iberoamericana de Educación. No 16 (1998); p.

3) En 1991 y derivado del planteamiento anterior, a través del Documento CONPES,

DNP 2541 Depac: Una política ambiental para Colombia, se ubica a la Educación

Ambiental como una de las estrategias fundamentales para reducir las tendencias de

deterioro ambiental y para desarrollo de nueva concepción en relación sociedad-

naturaleza.

El Programa de Educación Ambiental del MEN, para concretar la misión, las

estrategias y las metodologías de trabajo que se constituirían en el eje central de dicho

Programa, firmó en 1992 un convenio con la Universidad Nacional de Colombia. El

objetivo de este convenio era impulsar un equipo interdisciplinario de trabajo,

conformado por profesionales del Ministerio de Educación y del Instituto de Estudios

Ambientales de la Universidad Nacional (IDEA). La función de este equipo era explorar

las posibilidades estratégicas, conceptuales y metodológicas, entre otras, de la

Educación Ambiental; reflexionar en torno al concepto de formación integral (campo

específico de la Educación Ambiental), investigar sobre lo que estaba sucediendo en el

país en el campo de la Educación Ambiental, y buscar caminos para orientar a las

regiones en sus procesos para el logro de resultados en materia de formación de

nuevos ciudadanos y ciudadanas, éticos y responsables en sus relaciones con el

ambiente, uno de los fines últimos de la Educación Ambiental. PIE DE PAGINA…..


32

La construcción de la propuesta de Educación Ambiental ha estado acompañada

permanentemente de una concepción investigativa, relacionada en forma directa con la

orientación que se la ha dado al mencionado programa. Esta concepción tiene

fundamentos en la reflexión crítica, en una visión integradora y de proyección a la

resolución de problemas, en un trabajo permanente de análisis y síntesis, de la lectura

de contextos y de la construcción de explicaciones para la comprensión de los

problemas ambientales.

Así pues, la construcción de la propuesta comienza, con la fase de exploración

(1992-1993) en la que se detectaron diversos proyectos, propuestas y actividades en

Educación Ambiental. Continúa con la profundización (1994- 1995), donde toma fuerza

la reflexión teórica a propósito de cómo manejar la información y, sobre todo, de cómo

trabajar los obstáculos que en materia de Educación Ambiental se venían encontrando,

para desarrollar procesos que tuvieran verdaderos impactos en este campo. En esta

fase se logró la inclusión de la Educación Ambiental en la Ley 115 de 1994 (Ley

General de Educación) dicha Ley, en el Artículo 5, inciso 10, define como uno de los

fines primordiales de la educación "La adquisición de una conciencia para la

conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del

uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una

cultura ecológica....”. Para el mismo año, el Decreto 1860 de 1994 reglamenta la Ley

115, incluyendo entre otros aspectos el Proyecto Educativo Institucional (PEI) que entre

sus componentes pedagógicos ubica al Proyecto Ambiental Escolar (PRAE), como uno

de los ejes transversales del currículo de la educación básica. El Decreto 1743 de 1994

(instrumento político fundamental para la Educación Ambiental en Colombia),

institucionaliza el Proyecto de Educación Ambiental para todos los niveles de educación


33

formal, fija los criterios para la promoción de la Educación Ambiental no formal e

informal y establece los mecanismos de coordinación entre el Ministerio de Educación

Nacional (MEN) y el Ministerio del Medio Ambiente (MMA) para el cumplimiento de

estas propuestas. Lo anterior se fortalece de alguna manera con el Informe de la Misión

de Ciencia, Educación y Desarrollo de 1994: "Colombia al filo de la oportunidad", ya que

este documento ofrece un marco conceptual que garantiza el desarrollo de la axiología

de la Educación Ambiental. PIE DE PAGINA…..

Finalmente viene la última etapa, la de proyección, a partir de 1995 (hasta hoy),

trabaja la difusión de los Lineamientos para una Política de Educación Ambiental. Así

mismo, en 1995, atendiendo a la sistematización de los resultados de la

implementación, tanto de las fases de exploración como de profundizaron, el Programa

de Educación Ambiental del MEN elabora el documento "Lineamientos Generales para

una Política Nacional de Educación Ambiental", a través del cual promueve las bases

contextúales y conceptuales fundamentales para la Educación Ambiental en el país, en

el marco de las políticas nacionales educativas y ambientales.

En el mismo año, el Plan Nacional de Desarrollo "Salto Social" propone una política

nacional ambiental, ubicando el desarrollo sostenible como una de las metas para el

desarrollo del país, y la Educación Ambiental como una de las estrategias primordiales

para disminuir el deterioro del ambiente y contribuir al alcance de las metas. En 1996 el

Plan Decenal de Educación (1996 - 2005), en su Proyección Número 11, incorpora la

Educación Ambiental como una perspectiva necesaria para contribuir en el

mejoramiento de la calidad de vida del país. PIE DE PAGINA…..

Producto de los acuerdos establecidos entre los sectores Ambiental y Educativo,

para el fortalecimiento institucional de la Educación Ambiental, en el año de 1996 se


34

inicia la implementación del Proyecto: “Incorporación de la Dimensión Ambiental en la

educación básica, en áreas rurales y pequeño urbanas del país”, a través del Convenio

MEN–MMA (Crédito BID). Igualmente se han venido apoyando los procesos de

investigación - participación, que desde la visión sistémica del ambiente son requeridos,

para lograr la apertura de la escuela a la comunidad y la ubicación de la misma, como

un actor social importante en los propósitos de construcción de región. PIE DE

PAGINA…..

Actualmente se promueven estrategias para la apropiación de procesos de

Educación Ambiental, en el marco de las políticas nacionales ambientales y educativas,

con la conformación y consolidación de los Comités Técnicos Interinstitucionales de

Educación Ambiental, departamentales y locales. Estos comités buscan organizar la

Educación Ambiental en cada uno de los rincones del territorio nacional, a través de

planes en los que participen todas las instituciones, con competencias y

responsabilidades en el campo particular. PIE DE PAGINA…..

La Educación Ambiental en la reforma educativa, propone una visión sistémica del

ambiente, realizar el diagnóstico ambiental particular y formar dinamizadores

ambientales. En términos generales, la propuesta se puede plantear desde los

siguientes tópicos: a) trabajo por problemas ambientales, a través de proyectos

escolares (PRAES); b) construcción de escuela abierta, con proyección comunitaria; c)

formación permanente de maestros y dinamizadores ambientales a través de la

investigación; d) construcción de currículos flexibles; e) formación para el trabajo

intersectorial, interinstitucional e intercultural; f) formación para el trabajo

interdisciplinario; g) formación para reconocimiento de género.


35

En cuanto a la educación no formal y dentro de la misma visión que fundamenta los

desarrollos contextuales y conceptuales de los marcos políticos para la Educación

Ambiental en Colombia, se plantean los proyectos ciudadanos de Educación Ambiental

PROCEDAS asociados a las propuestas escolares, con el fin de buscar la

complementariedad en los procesos formativos y de capacitación de las comunidades.

Finalmente se puede afirmar aquí, que en su marco general de política, Colombia

posee una visión sistémica del ambiente que se traduce en reflexiones holísticas, a

propósito de la aproximación interdisciplinaria requerida para la construcción del

conocimiento, en contextos educativos.

La inclusión de la dimensión ambiental en el contexto educativo, es compartida por

el MEN y el MMA y se desarrolla a través de propuestas particulares, para cada uno de

ellos, y de mecanismos de asociación, concertación y gestión entre los mismos, con el

fin de lograr los impactos requeridos en lo que se refiere a formación de ciudadanos y

ciudadanas éticos y responsables en el manejo del ambiente (MMA y MEN, 2002).

(Ministerio del Medio Ambiente y ministerio de Educación Nacional. Política

Nacional de Educación ambiental SINA. Bogotá. Julio 2002, 69 p.).

El proyecto del reciclaje se enmarca dentro de la regla de las tres erres, también

conocida como las tres erres de la ecología o simplemente 3R, es una propuesta sobre

hábitos de consumo, popularizada por la organización ecologista Greenpeace, que

pretende desarrollar hábitos generales como el consumo responsable. Este concepto

hace referencia a estrategias para el manejo de residuos que buscan ser más

sustentables con el medio ambiente y específicamente dar prioridad a la reducción en el

volumen de residuos generados. Durante la Cumbre del G8 en junio de 2004, el Primer

Ministro del Japón, Koizumi Junichiro, presentó la iniciativa tres erres que busca
36

construir una sociedad orientada hacia el reciclaje. En abril de 2005 se llevó a cabo una

asamblea de ministros en la que se discutió con Estados Unidos, Alemania, Francia y

otros 20 países la manera en que se puede implementar de manera internacional

acciones relacionadas a las tres erres.

Reducir: Si reducimos el problema, disminuimos el impacto en el medio ambiente.

Los problemas de concientización, habría que solucionarlos empezando por esta erre.

La reducción puede realizarse en 2 niveles: reducción del consumo de bienes o

de energía. De hecho, actualmente la producción de energía produce numerosos

desechos (desechos nucleares, dióxido, entre otros). El objetivo sería:

Reducir el uso de energía, agua, materia prima (madera, metal, minerales, etc.) y

químicos utilizados en la fabricación de los productos; disminuye las emisiones

producidas en el transporte del producto, y también minimiza la contaminación

producida por su desecho y desintegración.

Comprar menos se puede lograr con bombillos y electrodomésticos más eficientes,

una casa bien mantenida y buenos hábitos como desenchufar los aparatos eléctricos

cuando no están en uso, cerrar el agua de la ducha mientras se enjabona y compartir el

carro cuando se va al trabajo.

Reutilizar: Segunda erre más importante, igualmente debido a que también reduce

impacto en el medio ambiente, indirectamente. Ésta se basa en reutilizar un objeto para

darle una segunda vida útil. Todos los materiales o bienes pueden tener más de una

vida útil, bien sea reparándolos para un mismo uso o con imaginación para un uso

diferente.

Las botellas desechables se pueden convertir en ladrillos ecológicos, si en su interior

se les ponen todas las bolsas de plástico que ya no se usan. Las cajitas o frascos de
37

PVC, metal o plástico se pueden pintar o decorar con técnicas de coupage y utilizarse

nuevamente ahora para guardar distintos elementos. El papel usado se puede

transformar en pulpa y crear nuevas hojas para escribir. Reutilizar también incluye la

compra de productos de segunda mano, ya que esto alarga la vida útil del producto y a

la vez implica una reducción de consumo de productos nuevos, porque en vez de

comprar algo nuevo lo compras de segunda mano.

Reciclar: Es un proceso en el que se somete una materia prima o producto ya

utilizado a un ciclo de tratamiento total o parcial para obtener una materia prima o un

nuevo producto. Ésta es una de las erres más populares debido a que el sistema de

consumo actual ha preferido usar envases de materiales reciclables (plásticos y bricks,

sobre todo), pero no biodegradables. De esta forma se necesita el empleo de personal

y energía en el proceso. Reciclar es importante para la humanidad.

2.4 MARCO LEGAL

Tabla 1. Marco legal

Normatividad Concepto

ambiental

Código nacional de recursos naturales renovables y protección

Ley 23 1973 del medio ambiente. En artículos 7 al 10 se hacen

consideraciones necesarias para preservar el medio ambiente

mediante programas, cursos y podrá el gobierno nacional crear


38

el Servicio Nacional Ambiental Obligatorio para bachilleres,

normalistas, técnicos medios o profesionales.

Reglamentación del código nacional de los recursos naturales

renovables y de protección del medio ambiente

En parte III título II, artículos 13 al 17, se encuentran acciones

educativas, uso medios de comunicación social y servicio

nacional ambiental, el cual trata sobre Incluir cursos sobre

Decreto 2811 ecología, preservación ambiental y recursos naturales

1974 renovables; Fomentar el desarrollo de estudios

interdisciplinarios; Promover la realización de jornadas

ambientales con participación de la comunidad, y de

campañas de educación popular, en los medios urbanos y

rurales para lograr la comprensión de los problemas del

ambiente, dentro del ámbito en el cual se presentan.

Por el cual se reglamentan los artículos 14 y 17 del decreto ley

2811 de 1974. En su Artículo 1°, El Ministerio de Educación

Nacional, en coordinación con la comisión asesora para la

Decreto 1337 educación ecológica y del ambiente, incluirá en la

1978 programación curricular para los niveles preescolar, básica

primaria, básica secundaria, media vocacional, intermedia

profesional, educación no formal y educación de adultos, los

componentes sobre ecología, preservación ambiental y

recursos naturales renovables.


39

Constitución En esta constitución se toma el ambiente como un derecho

Política Colombia fundamental que dando en el Título II, Capítulo3 “De los

1991 derechos colectivos y del ambiente”. En sus artículos 78 al 83.

Ministerio del medio ambiente. Por medio de esta ley se creó

el Ministerio del Medio Ambiente, se reordenó el sector público

Ley 99 1993 encargado de la gestión y conservación del medio ambiente y

los recursos naturales renovables, se organizó el Sistema

Nacional Ambiental (SINA), y se dictaron otras disposiciones.

Ley general de educación

Artículo 5. Consagra como uno de los fines de la educación la

adquisición de una conciencia para la conservación, protección

Ley 115 1994 y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del

uso racional de los recursos naturales, dela prevención de

desastres, dentro de una cultura de la nación.

En el artículo 78 se habla de los “Lineamientos Curriculares

para el área de ciencias naturales y educación ambiental”

PRAE. Por el cual se instituye el Proyecto de Educación

Ambiental para todos los niveles de educación formal, se fijan

Decreto 1743 criterios para la promoción de la educación ambiental no

1994 formal e informal y se establecen los mecanismos de

coordinación entre el Ministerio de Educación Nacional y el

Ministerio del Medio Ambiente. En todo su articulado.

Artículo 1. De acuerdo con los lineamientos curriculares que


40

defina el MEN ateniendo la Política Nacional

de educación ambiental, todos los establecimientos

de educación formal, en sus distintos niveles incluirán dentro

de sus proyectos educativos institucionales, proyectos

ambientales, locales, regionales y / o nacionales, con miras de

coadyuvar a la resolución de problemas ambientales

específicos.

Artículo 2. A partir de los proyectos ambientales escolares, las

instituciones de educación formal deberán asegurar que a lo

largo del proceso educativo, los estudiantes y la comunidad

educativa en general, alcancen los objetivos previstos en las

leyes

99 de 1993 y 115 de 1994 y en el proyecto educativo

institucional.

Reglamentación de la ley general de la educación

En su capítulo III sobre el proyecto educativo institucional, el

artículo 14° tiene escrito el Contenido del proyecto educativo

institucional. Todo establecimiento educativo debe elaborar y


Decreto 1860
poner en práctica, con la participación de la comunidad
1994
educativa, un proyecto educativo institucional que exprese la

forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educación

definidos por la ley, teniendo en cuenta las condiciones

sociales, económicas y culturales de su medio .Para lograr la


41

formación integral de los educandos

Por medio de la cual se fortalece la institucionalización de la

política Nacional de educación Ambiental y su incorporación

efectiva en desarrollo territorial. En su artículo 8 dice:

Proyectos Ambientales Escolares (PRAE). Estos proyectos, de

acuerdo a como están concebidos en la política,

incorporarán ,a las dinámicas curriculares de los

establecimientos educativos de manera transversal, problemas


Ley 1549 de
ambientales relacionados con los diagnósticos de sus
2012
contextos particulares, tales como, cambio climático,

biodiversidad, agua, manejo desuelo, gestión del

riesgo y gestión integral de residuos sólidos, entre otros,

para lo cual, desarrollarán proyectos concretos, que permitan

a los niños, niñas y adolescentes, el desarrollo de

competencias básicas y ciudadanas, para la toma de

decisiones éticas y responsables, frente al manejo sostenible

del ambiente.
42

5. METODOLOGÍA

5.1. ENFOQUE Y TIPO DE INVESTIGACIÓN

Es importante destacar que los estudios descriptivos miden de forma independiente

las variables y aun cuando no se formule hipótesis, las primeras aparecerán enunciadas

en los objetivos de la investigación (Arias, 2009).

El proyecto de investigación adopta un tipo de investigación descriptiva con enfoque

cualitativo debido a que mide variables y analiza de forma crítica la aplicación de la

técnica de reciclaje de papel, se busca la información directamente en el sitio donde se

encuentra la población para obtener respuesta al problema planteado.

COMPLEMENTAR…. PIE DE PAGINA….

Unidad poblacional

La población que se estudiará en el presente proyecto son los 898 estudiantes de la

Institución Educativa San José de Orito y la muestra, 22 estudiantes de 9oB. CUANTOS

NIÑOS? CUANTAS NIÑAS? RANGOS DE EDAD… COMPOSICIÓN FAMILIAR…

ECONOMÍA FAMILIAR…. NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES, BASE

ECONÓMICA FAMILIAR….. REALIZAR TAREA….


43

5.2. TÉCNICAS E INSTRUMENTACIÓN RECOLECCIÓN INFORMACION

En este sentido Hernández, Fernández y Baptista (1991), indican que el instrumento

más utilizado para recolectar los datos es el cuestionario. “Un cuestionario consiste en

un conjunto de preguntas respecto a una o más variables a medir”. (P.285).

La técnica que se utilizó fue la encuesta; y el instrumento fue el cuestionario, de

preguntas cerradas de dos opciones (Si y No).

El cuestionario es considerado un medio de comunicación escrito y básico, entre el

encuestador y el encuestado, facilita traducir los objetivos y las variables de la

investigación a través de una serie de preguntas muy particulares, previamente

preparadas de forma cuidadosa, susceptibles de analizarse con relación al problema

estudiado. Este importante instrumento de recolección de la información se aplicará con

el propósito de permitirle al individuo entrevistado expresar sus pensamientos con

respecto al tema objeto de estudio… (P. 80).

Se aplicó a los estudiantes 9oB un cuestionario (Ver Anexo A) de tipo cerrado con 10

ítems, para diagnosticar el conocimiento de los estudiantes sobre el reciclaje. Se aplicó

una encuesta de tipo cerrada con 10 ítems para analizar los resultados y efectos del

taller de la técnica de reciclaje de papel sobre los conocimientos y la actitud a

estudiantes de 9oB de la de la Institución Educativa San José de Orito. (Ver Anexo E).
44

5.3. RESULTADOS Y ANÁLISIS INSTRUMENTOS DIAGNÓSTICO

Gráfica 3. ¿Sabes que es reciclaje?

Reciclaje
0%

Si
No
100%

100% de estudiantes encuestados, correspondiente a 31, manifiestan tener

conocimiento en cuanto a lo que es el reciclaje, mostrando inicialmente una actitud

bastante aceptable ante la situación, debido a esto se pueden decir que han recibido

algún tipo de información sobre el reciclaje ya sea por medio de su entorno escolar o

familiar.

Gráfica 4. ¿Piensas que el reciclaje es necesario?

Reciclar es Necesario

23%
0% Si
No
77%
Tal ves
45

Es notable, que 77% de estudiantes consideran que el reciclaje es necesario, una

actitud bastante positiva. En cambio el 23% encuestado piensan que el reciclaje no es

necesario, lo cual nos da pie en inferir que el taller de reciclaje de papel podría influir de

manera positiva sobre su actitud hacia el reciclaje.

Gráfica 5. ¿En tu hogar se recicla?

Reciclar en casa

23%
50% Si
No
27%
Aveces

Como se puede observar, 50% reciclan algunas veces en sus hogares, 23% si

reciclan y 27% no reciclan. Estos resultados demuestran que la gran parte de los

estudiantes no utilizan el reciclaje en su hogar, dejando una actitud bastante negativa al

demostrar que no les ponen mucho interés al reciclaje, a diferencia de algunos alumnos

que manifiestan darle uso al reciclaje en algunas veces dentro de su hogar, Según

(Rangel 2011), expone que el reciclaje es una actividad que debe realizarse en la vida

cotidiana diariamente, y no algunas veces, dejando unas frases bastante analíticas

“Recicla hoy, para vivir mañana”, sobre la base de las consideraciones anteriores

podemos decir que, lo más probable es que los estudiantes no utilicen el reciclaje

dentro de su hogar debido a que no tienen conocimiento alguno de cómo se debe


46

reciclar, aun cuando los mismo han manifestado que si saben lo que es reciclaje, esto

indica que los estudiantes han adquirido algún tipo de información, pero no una tan

amplia como para utilizarla en su vida cotidiana.

Gráfica 6. ¿Crees que la gente está realmente concientizada de la importancia del

reciclaje?

Gente concientizada con el reciclaje

27%

Si
73% No

77% de los estudiantes no creen que la gente está realmente concientizada de la

importancia del reciclaje y el 23% si creen que la gente está concientizada con respecto

al reciclaje. Estos resultados demuestran que frecuentemente están en contacto con

personas que tiran desechos sólidos en cualquier sitio de su entorno porque no tienen

una cultura de reciclaje. Estas personas no toman en cuenta que el reciclaje es algo

importante dentro de la sociedad, ya que de forma directa estarían contribuyendo con el

cuidado y protección del medio ambiente, que es fundamental dentro de la vida de cada

persona.
47

Gráfica 7. ¿Estás de acuerdo con que se emplee la técnica del reciclaje de papel?

Tecnica de reciclaje de papel


0%

Si
No
100%

100% de los estudiantes están de acuerdo con que se emplee la técnica del

reciclaje de papel. Tales resultados indican que los estudiantes de 9 o “B”, poseen

información acerca de la técnica de reciclaje de papel y están conscientes que en la

institución se genera gran cantidad de papel, el cual en su mayoría es echando a la

basura sin ser sometido a ningún tipo de técnica de reciclaje.

Gráfica 8. ¿Te gustaría que los medios de comunicación transmitieran información

sobre el reciclaje?

Transmision de informacion sobre el


reciclaje
0%

Si

100% No
48

100% que corresponde a 31 estudiantes, expresan que les gustaría que los medios

de comunicación transmitieran información sobre el reciclaje. Estos resultados sugieren

que los estudiantes muestran interés en obtener información sobre el tema a través de

los medios de comunicación, ya que si las personas ven estas transmisiones, la gran

mayoría de la población podría ser más consiente en cuanto al tema que se ha venido

planteando en el presente proyecto.

Gráfica 9. ¿Algunos de tus profesores te han hablado del reciclaje y lo importante que

es?

El reciclaje y los profesores

23%
Si
77% No

Es bastante notable que la mayoría de los estudiantes ha recibido algún tipo de

información sobre el reciclaje, por parte de sus profesores, pero aun así se puede

observar que hay un 23% de estudiantes que no han recibido ningún tipo de

información del reciclaje, o al menos no por parte de sus profesores, situación que es

muy preocupante, debido a que los profesores deberían ser los principales

multiplicadores de información del reciclaje. Por otro lado, se sugiere que para lograr el

cambio en el nivel de información sobre el reciclaje en estos estudiantes, se requiere

implementar por parte de los profesores proyectos de reciclaje, como estrategia


49

pedagógica. De esta manera, durante el año escolar, los estudiantes pueden adquirir y

aplicar sus conocimientos para colaborar con el manejo de residuos sólidos generados

en la institución, interiorizando el valor ecológico y económico del proceso de reciclaje.

Gráfica 10. ¿Sabías que el papel y el cartón se pueden reutilizar numerosas veces al

ser reciclado?

Reutilizar el papel y carton

18%

Si

82% No

Como se puede observar en la gráfica 82% correspondiente a 26 estudiantes

manifiestan que saben que el papel y el cartón pueden reutilizarse numerosas veces al

ser reciclado, a diferencia del 18% que aseguran que no saben que el papel y el cartón

se pueden reutilizar numerosas veces al ser reciclado, demostrando una actitud

bastante negativa, puede observar claramente de que los estudiantes no han empleado

las técnicas de reciclaje de papel, ahora bien no está de más resaltar que esta actitud

en los alumnos, puede ser debido a que no saben cuáles son las técnicas y

procedimientos utilizados para poder reciclar y reutilizar el papel, que se cree que no

tiene más ningún tipo de uso, ahora bien esto debería estar acompañado por una
50

explicación de la misma para que los estudiantes aprendan la técnica y la puedan poner

en uso dentro de sus vidas.

Gráfica 11. ¿Consideras que el reciclaje de papel contribuye con la protección del

medio ambiente?

Proteccion del medio ambiente


0%

Si
No

100%

100% correspondiente a 31 (treinta y uno) alumnos de 9o “B” de la I.E SAN JOSE

DE ORITO manifiestan que ellos si consideran que el reciclaje de papel contribuyen

con la protección del medio ambiente, demostrando interés en reciclar para contribuir

con la protección del medio ambiente.


51

Gráfica 12. ¿Te gustaría aprender a reciclar papel?

Aprender a reciclar papel


0%

Si
No

100%

100% manifiestan que les gustaría aprender a reciclar papel. Estos resultados

demuestran que los alumnos tienen una actitud positiva, ante la propuesta,

demostrando interés en aprender las técnicas de reciclaje de papel. En este sentido

Escalona y Pérez (2013), plantean que investigaciones recientes en educación

ambiental, vienen señalando que para mejorar nuestra relación con el medio es

necesario incrementar los conocimientos sobre el entorno y los problemas ambientales

generados por las actividades humanas, Es probable, que hasta el momento, estos

estudiantes hayan tenido pocas experiencias de aprendizaje que les permitieran

obtener conocimientos significativos y desarrollar actitudes positivas hacia la

problemática de los residuos sólidos y el reciclaje.


52

Gráfica 13. ¿Papel picado, agua, licuadora, rejilla metálica o colador y tela son los

materiales utilizados para reciclar papel?

Materiales utilizados para reciclar


papel
0%
Si
No
100%

100% manifiestan que los materiales mencionados anteriormente son los mariales

principales y más importantes que se necesitan para la aplicación de la técnica de

reciclaje de papel, es notables que el taller realizado ha influido de manera positiva en

los conocimientos de los alumnos, debido a que han aprendido no solo la técnica de

reciclaje de papel, sino también los materiales fundamentales para la aplicación de la

misma.

Gráfica 14. ¿El tiempo estimado para que seque el papel, una vez sometido a la

técnica de reciclaje es de 2 horas?

Tiempo estimado para la tecnica de


reciclaje de papel
5%
Si
No
95%
53

95% manifiestan que la información sobre la técnica de reciclaje de papel,

permitirá que los estudiantes comprendan su importancia, se puede resaltar que esta

actitud es positiva en los alumnos y que se debe a que los alumnos al recibir el taller

sobre la técnica de reciclaje de papel, han podido comprender su importancia, no

obstante a esto el 5% de los alumnos encuestado correspondiente a 1 (uno) alumno,

afirma que la información sobre la técnica de reciclaje de papel permitirá a los

estudiantes comprender su importancia, demostrando una actitud negativa y de poco

interés, según la actitud de este 5% se puede notar que el mismo, no ha logrado

comprender la importancia de la técnica de reciclaje de papel, quizás este resultado se

debe a que este alumno no estuvo tan atento o concentrado, en algún momento del

taller como el resto del curso.

Grafica 15. ¿Consideras que la información sobre la técnica de reciclaje de papel,

permitirá que los estudiantes comprendan su importancia?

La informacion sobre la tecnica de reciclaje de


papel permitira que los estudiantes comprendan
su importancia
0%

Si
No
100%
54

10% adoptan la actitud de consideración que la información sobre la técnica de

reciclaje de papel, permite que los estudiantes comprendan su importancia, la

aplicación del taller ha influido de manera directa los conocimientos y actitudes de los

estudiantes, debido a que con los resultados obtenidos los mismos demuestran que han

comprendido la importancia de la técnica de reciclaje de papel y así pasar a aceptar y

considerar que si otras personas reciben información con respecto al tema, podrán

comprender la importancia del mismo.

Grafica 16. ¿Te gustaría tener más información sobre el reciclaje de papel?

Mas informacion sobre el reciclaje de papel


0%

Si
No

100%

100% manifiestan una actitud positiva, de entusiasmo e interés, ante la pregunta, ya

que les gustaría tener u obtener más información sobre el reciclaje de papel, pues el

taller ha generado una conciencia ambientalista en los alumnos y el mismo los ha


55

motivado a seguir en el camino del reciclaje y de contribuir con el medio ambiente para

la conservación del mismo.

Grafica 17. ¿Encuentras útil la técnica de reciclaje de papel?

Sera util la tecnica de reciclaje de papel


0%

Si
No

100%

100% aseguran que la técnica de reciclaje de papel es útil, puesto que en la

realización del taller y en la pequeña charla informativa que se les aplico a los alumnos,

se pudo explicar de manera sencilla no solo la utilidad del papel que es reciclado sino

también la importancia, la actitud que han demostrado los alumnos ante la pregunta

resulta ser positiva debido a que han obtenido los conocimientos sobre la técnica de

reciclaje de papel y su utilidad mediante la aplicación del taller.


56

Grafica 18. ¿Consideras que reciclar es colaborar con el mantenimiento y protección

del ambiente?

Reciclar es colaborar con el matenimiento y


proteccion del ambiente
0%

Si
100% No

100% expresa la actitud de considerar y aceptar que reciclar es colaborar con el

mantenimiento y protección del ambiente, cuya actitud puede surgir desde el momento

en que se ha recolectado papel en la institución, específicamente con el mismo curso, y

luego ha sido sometido a la técnica de reciclaje de papel, luego de ser realizado el taller

los alumnos han podido lograr entender que reciclar es colaborar y contribuir con el

mantenimiento y protección del medio ambiente.

Grafica 19. ¿Estás dispuesto a utilizar papel reciclado porque así gastaríamos menos

arboles?

Utilizar papel reciclado para gastar menos


arboles
0%

Si
100% No
57

100% tengan una actitud positiva y de entusiasmo, al estar dispuesto a utilizar

papel reciclado, debido a que de esta forma estarían contribuyendo con el medio

ambiente y evitando gastar menos arboles de nuestro ambiente, es actitud puede ser

adoptada por los alumnos una vez, que gracias a la efectividad del taller, los mismos

pueden comprender de forma directa que utilizar papel reciclado ayuda al medio

ambiente y disminuirá la tala de árboles para satisfacer necesidades de papel dentro de

la vida de cada persona.

Grafica 20. ¿La técnica de reciclaje de papel beneficia al medio ambiente?

Beneficio de la tecnica de reciclaje de papel en el


medio ambiente
0%

Si
No
100%

100% manifiestan estar de acuerdo en que la técnica de reciclaje de papel beneficia

al medio ambiente, esto se debe a que los alumnos han venido recibiendo información

por medio de los investigadores, para crear en ellos una conciencia ambientalista, y de

este modo han logrado obtener una información bastante amplia, hasta llegar a dominar

el tema y poder tener claro de que la técnica de reciclaje de papel si beneficia al medio
58

ambiente en muchos aspectos, tales como; educativos, culturales, ambientales,

personales, sociales,… entre otros.

Grafica 21. ¿La técnica de reciclaje de papel beneficia al medio ambiente?

Precupante la cantidad de papel que se


produce en la institucion
0%
Si
No
100%

100% manifiestan que ellos si consideran preocupante la cantidad de papel que

se produce en la institución, demostrando una actitud de preocupación, con la cual

también se demuestra el interés de los alumnos en aplicar la técnica de reciclaje de

papel, para disminuir las altas cantidades de papel producidas en la institución, de las

cuales no todas son sometidas a la técnica de reciclaje de papel.

Grafica 22. ¿La técnica de reciclaje de papel beneficia al medio ambiente?

Conciencia ambientalista en la institucion


0%

Si

100% No
59

100% manifiestan actitud positiva, considerando que al aplicar la técnica de reciclaje

de papel se crea una conciencia ambientalista en todo la institución, puesto que si al

aplicar la técnica de reciclaje de papel, con el mismo curso se ha creado una conciencia

ambientalista en ellos, al aplicar con todo la institución se puede crear una conciencia

ambientalista en toda la institución educativa.


60

6. PROPUESTA

Huellas de papel…

6.1. OBJETIVOS

6.1.1. Objetivo General

Incentivar a los estudiantes de 907, Institución Educativa San José de Orito a

preservar y cuidar su entorno escolar, mediante recolección y reutilización de papel

blanco.

6.1.2. Objetivos específicos

-Instruir a los estudiantes de 907 en el cuidado medioambiental con utilización de

reciclaje como valor fundamental de transformación y cambio.

-Motivar a los estudiantes de 907 a la participación en campañas sobre recolección

de papel en la institución.
61

6.2. Beneficiarios

Estudiantes de la institución educativa San José de Orito y comunidad educativa en

general.

6.3. Descripción de la propuesta

Gráfica 3. Técnicas de reciclaje

TECNICAS DE RECICLAJE DE PAPEL

Charla informativa para recordar puntos principales del reciclaje.

Se realiza actividad romper hielo: “La pelota Preguntona”

Se explica técnica reciclaje papel, materiales: papel usado, envasé plástico,


licuadora, colador, tela vieja: romper papel en trozos, remojar entre 3 y 4 horas,
cuando este blando se coloca en licuadora por 15 minutos para obtener mezcla
homogénea que se cuela y estira dando forma deseada, secar 8 horas al aire libre.

Se mostro cartelera con pasos a seguir para realizar técnica reciclaje papel. Así
elaboraron tarjetas, cajitas.

Duración procedimiento 3 horas.


62

Se desarrollaran capacitaciones a los estudiantes de grado 9-7 Académico, donde

ellos tengan un aprendizaje dinámico y participación activa en los temas de recolección

y clasificación de los residuos, especialmente el papel blanco.

Los estudiantes serán los líderes ambientales y multiplicadores de la información en

toda la institución y por ende su entorno familiar y comunidad en general. Todo este

proceso se realiza por medio de campañas visuales en los lugares más visibles de

nuestra institución acompañadas de actividades lúdicas ambientales cada trimestre.

-Se motivará a los estudiantes de toda la institución para que participen de la gran

“Cuadernatón” que es la recolección de cuadernos, revistas y carteleras que encuentren

en cada uno de sus hogares y los dirijan hasta los sitios de acopio en diferentes puntos

estratégicos de la institución educativa san José de orito.

-Una vez recolectado el papel, el docente José Luis Moncayo nos dictara el taller de

transformación de papel desechado, tanto a docentes como estudiantes.

-Cuando el papel ya ha sido transformado, lo utilizaremos para realizar diversas

presentaciones ecológicas como: agendas, tarjetas, bolsas de regalo, tablas de campo,

obras de arte (pintura), entre otros.

PRESENTAR MÍNIMO 5 ACTIVIDADES ASÍ: NOMBRE, OBJETIVO, MATERILES Y

EXPLICACIÓN….. REALIZAR TAREA….

Actividad 1. Aplicación de encuesta para diagnóstico.

-Objetivo:

-materiales:

-Descripción
63

Actividad 2. Capacitaciones sobre reciclaje y uso del papel

-Objetivo:

-materiales:

-Descripción

Actividad 3. Elaboración de afiches y carteleras para la campaña de la gran

cuadernatón “reciclaje de papel en la I.E San Jose de Orito”

-Objetivo:

-materiales:

-Descripción

Actividad 4. Taller práctico sobre elaboración de papel y el uso.

-Objetivo:

-materiales:

-Descripción

Actividad 5. Aplicación de encuesta final

-Objetivo:

-materiales:

-Descripción
64

7. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

Conclusiones

La tala de bosques ha dejado consecuencias irreversibles en nuestro ecosistema

natural, por tanto se implementa esta estrategia con los estudiantes de grado 9-7 de la

Institución Educativa San José de orito, para disminuir el consumo desmedido de papel

blanco mediante la recolección y reutilización del mismo. Aportando así un granito de

arena a la conservación de nuestro entorno natural.

Al inicio de la investigación, ninguno de los estudiantes mostró actitudes

desfavorables hacia el reciclaje de papel.

El taller promovió un cambio significativo tanto en los conocimientos como en las

actitudes de los estudiantes 9º B

El taller propicio la consolidación de la información que los estudiantes poseían

acerca del reciclaje de papel, mejoró sus sentimientos respecto a este tema, así como

su intención de realizar conductas de reciclaje

Sugerencias

Partiendo de los resultados obtenidos en este estudio sería pertinente el desarrollo

de posteriores estudios que permita ampliar la muestra, es decir, que abarque de

manera representativa la población estudiantil de la institución.

Promover dentro de la institución un proyecto de reciclaje de papel, con apoyo

académico e institucional, que no solo contribuya a disminuir la acumulación de

residuos sino que genere beneficios económicos para la institución.


65

Se espera que cada uno de los estudiantes que participaron en el taller tome una

actitud ambientalista y lleven a cabo actividades similares en sus hogares y en toda la

comunidad donde habiten.


66

BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

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968686802X.

Aldana, K y Vetancourt, Y. (2012). La universidad-escuela y comunidad como estrategia

para solucionar el problema de residuos sólidos. Trabajo de Grado no publicado.

Universidad de los Andes.

Anonymous, (2012) Why Do We Recycle?: Markets, Values, and Public Policy. Island

Press.En: “http://es.wikipedia.org “[Consulta: 2017. Febrero 13”

Arias F. (2013). El proyecto de investigación “Guía para su elaboración”. Caracas:

Episteme

Boada (2014) Reciclaje de desechos, Disponible en: “http://board.ve.ikariam.com”

Briceño, G. (2013). ¿Qué podemos hacer con la basura?. Manual para proteger al

planeta. España: Cronot

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El portal. (2009) Técnica del reciclaje de papel. Disponible en: www.profeco.gob.mxon,

Erickson, J. (2013). Un mundo de desequilibrio. Colombia: McGraw-Hill.

Escobar, (2006) .Antecedente de investigación, trabajo de grado: Fomentar el desarrollo

de una conciencia ecológica sobre la conservación del medio ambiente en los

niños de 3 a 6 años, padres y docentes del Preescolar “Mi Casita de Colores”

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La Agencia de Protección Medioambiental de los Estados Unidos (EPA) Ética

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Molina, (2000) Tratamiento y Gestión de Residuos Sólidos. Universidad Politécnica de

Valencia (España).

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Disponible en: http://abremente.blogspot.com/2008/08/la-importancia-del-reciclado-

parte-3.html. [Consulta-2017 Abril 21]

Otero, A. (2001) Enfermedades causadas por la contaminación. México Quality.

Disponible en: http://www.analitica.com/vam/1999.03/ciencia/Default.htm.[Consulta:

2017 Maro 13].

Ponte, C y Caballero, C. (2012). Representaciones sociales de la práctica del reciclaje

del reciclaje de los estudiantes del Instituto Pedagogico de Caracas. Revista

enseñanza de las ciencias. Numero Extra VII Congreso, 1-5

Quijije, L. (2009). Implementación de conciencia ambientalista en los estudiantes de 5°

año de ciencias “U” del Instituto Educacional Santa Elena mediante la aplicación de

un taller educativo, para promover el reciclaje de los desechos sólidos en el hogar.

Proyecto de investigación

Saint, P. (2004). La contaminación. Madrid:Grammont

Sam, (2004). Paper Chase. Ecology Communications, traducido al español por

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“http://www.pac.com.ve. [Consulta-2017 Abril 24]”

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“http://es.wikipedia.org [Consulta:2017 Febrero 23]

Vela, Rodolfo, (1990). Manned space stations. Their construction, operation and

potential application. Paris: European Space Agency SP-1137

Valverde, T. y Cano, Z. (2007) Libro: Manual para la recuperación y aprovechamiento

de basuras. Pág: 175.

Yáñez, (2005) El reciclaje de papel. . [Página web en línea]. Disponible:

http://elreciclaje.org/content/reciclaje-de-papel [Consulta:2012, Enero 25]

EN ESTE APARTADO DEBEN COLOCAR LOS PIE DE PAGINAS QUE SE

ENCUENTRAN DENTRO DEL TRABAJO EJN ORDEN ALFABETICO…. REALIZAR

TAREA….
69

ANEXOS

Anexo A. Encuesta diagnóstico conocimientos estudiantes

Institución Educativa San José

Objetivo: Determinar el conocimiento de los estudiantes sobre reciclaje

Instrucciones: Marcar con X la repuesta que creas correcta o más cercana a tu opinión.

1. ¿Sabes que es el reciclaje de papel?

Sí No

2. ¿Piensas que reciclaje es necesario?

Sí No

3. ¿En tu hogar se recicla?

Si No A Veces

4. ¿Crees que la gente está realmente concientizada de la importancia del reciclaje?

Sí No

5. ¿Estás de acuerdo con que se emplee la técnica de reciclaje de papel?

Sí No

6. ¿Te gustaría que los medios de comunicación transmitieran información sobre el

reciclaje?
70

Sí No

7. ¿Algunos de tus profesores te han hablado del reciclaje y lo importante que es?

Sí No

8. ¿Sabías que el papel y el cartón se pueden reutilizar numerosas veces al ser

reciclado?

Sí No

9. ¿Consideras que el reciclaje de papel contribuye con la proyección del medio

ambiente?

Sí No

10. ¿Te gustaría aprender a reciclar papel?

Sí No
71

Anexo B. Post test estudiantes

Institución Educativa San José

Objetivo: Determinar efecto de técnica de reciclaje de papel en actitud ambientalista de

estudiantes

Instrucciones: Marcar con X la repuesta que creas correcta o más cercana a tu opinión.

1. ¿Conoces los instrumentos y materiales necesarios para la aplicación de la técnica

de reciclaje de papel?

Sí No

2. ¿Te gustaría tener más información sobre el reciclaje de papel?

Sí No

3. ¿Encuentras útil la técnica de reciclaje de papel?

Sí No

4. ¿Consideras preocupante la cantidad de papel que se produce en la institucion?

Sí No

5. ¿Consideras que reciclar es colaborar con el manteamiento y protección del

ambiente?

Sí No
72

6. ¿Estás dispuesto a utilizar papel reciclado porque así gastaríamos menos arboles?

Sí No

7. ¿La técnica de reciclaje de papel beneficia al medio ambiente?

Sí No

8. ¿Sabes cuál es el tiempo estimado para que seque el papel, una vez sometido a la

técnica de reciclaje de papel, entre 7 y 8 horas?

Sí No

9. ¿Consideras que la información sobre la técnica de reciclaje de papel, permitirá que

los estudiantes comprendan su importancia?

Sí No

10. ¿Consideras que al aplicar la técnica de reciclaje de papel se crea una conciencia

ambientalista en toda la institución?

Sí No
73

Anexo C. Evidencia fotográfica

Aplicación de la Técnica de Reciclaje de papel


74

Uso del papel reciclado

FALTAN FOTOGRAFÍAS-….. REALIZAR TAREA…..