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Trabajo de graduación S.E.U.

Año 2007

Instituto Nacional del Arte


Departamento de Artes del Movimiento
“María Ruanova”

Seminario de equivalencias Universitarias


Licenciatura en Composición Coreográfica con Mención en
Expresión Corporal

Titulo: Relación entre práctica y teoría en clases de Expresión


Corporal con niños ciegos congénitos.

Autora: Rita A. García

Director: Gabriel Adamo


Codirectora: Sara Brunstein

1
Título: Relación entre práctica y teoría en clases de Expresión Corporal con
niños ciegos congénitos.

Objetivos de la investigación:

Generales: a) Teóricos: Los objetivos de esta investigación tienen que


ver con sentar las bases y el marco teórico que validen el accionar en clases
de Expresión Corporal con niños ciegos congénitos.

Específicos: b) Prácticos: Proponer líneas o pautas de intervención;


que posibiliten la solución de algunos de los problemas de la tarea en el aula a
partir de un nuevo marco teórico.

Para cumplir con estos objetivos hemos explorado las posibilidades


respecto al trabajo teórico desde la fenomenología de Merleau Ponty, las
concepciones acerca de los niños de Vigotsky y de Piaget, y en especial el
trabajo de distintos profesionales relacionados con estos niños: médicos,
neurólogos, psicomotricistas, docentes de ciegos, de estimulación temprana,
de orientación y movilidad, etc. Asimismo, nos hemos enfocado sobre
experiencias de personas relacionadas con el arte y el movimiento que han
estado en contacto con ellos, como coreógrafos, docentes de Teatro,
profesores de Danzaterapia, de Eutonía, de danzas folklóricas, de Educación
Física y de Expresión corporal, etc. para luego encontrar cómo se teje la trama
que relaciona lo que ocurre en el aula, (desde nuestro trabajo en la Escuela de
Danzas Jorge Donn y en la Biblioteca Argentina para ciegos) con lo que dicen
todas estas personas que han estado con niños de estas características y
nuestra reflexión sobre la teoría.

Metodología:

Utilizamos un método de investigación siguiendo la lógica cualitativa,


describiendo todas las posibilidades para luego acercarnos al caso particular
de niños ciegos congénitos en clases de Expresión Corporal teniendo en

2
cuenta en un principio la bibliografía de: Sirvent María Teresa, según ”Los
diferentes modos de operar en Investigación Social” y el “Cuadro comparativo
entre Lógicas según dimensiones del Diseño de Investigación”, de la Cátedra
de Investigación y Estadística Educacional I, (donde es profesora titular), de la
Universidad de Buenos Aires, Facultad de Filosofía y Letras.

Hemos investigado a partir de la selección de:


• Textos sobre talleres de Expresión Corporal para ciegos
• Textos sobre otros talleres de arte del área del movimiento o
espectáculos con niños o adultos ciegos
• Textos sobre niños ciegos congénitos acerca de estimulación temprana,
desarrollo evolutivo y conocimiento del entorno
• Textos teórico-filosóficos desde los cuales relacionamos la práctica con
la teoría

No significa que no haya otros textos, obviamente muchos que hemos leído
han quedado a un costado en esa selección, sólo que para nosotros estos
nos sirvieron en mejor medida, para poder llegar a lo que queríamos
investigar.

Por otro lado hemos desarrollado simultáneamente un proyecto de


Expresión Corporal con niños ciegos: ”Expresión Corporal para niños ciegos y
disminuidos visuales con un fin artístico”, aprobado por la Dirección del Área de
Educación Artística, en la Escuela de Danzas nº 2, Jorge Donn ( en el marco
de talleres para niños con necesidades especiales en dicha escuela) durante
los años 2005 y 2006, con niños de las Escuelas de Ciegos Nº 33 Santa Cecilia
y de disminuidos visuales Nº 35 J. M. Estrada todas del Gobierno de la Ciudad
de Buenos Aires (teniendo conocimientos previos por haber trabajado dando
talleres de Expresión Corporal en la Biblioteca Argentina para ciegos (BAC)
desde el año 1998, y de haber acompañado anteriormente a niños ciegos en la
Escuela Santa Cecilia con el grupo juvenil de la Parroquia Santa Elena.)

3
Con todos estos datos de la práctica y de la teoría hemos pretendido
conformar un nuevo marco teórico que nos sirviera para fundamentar nuestra
tarea.

Hipótesis:
Los niños ciegos congénitos pueden desarrollarse en el área artística del
movimiento y la Expresión Corporal tiene mucho que aportar para que eso sea
posible.

Estado de la Cuestión:
Para describir el estado de la cuestión tendremos en cuenta los siguientes
textos:
• Textos sobre talleres de Expresión Corporal para ciegos
• Textos sobre otros talleres de arte del área del movimiento o
espectáculos con niños o adultos ciegos

Existen textos que nos hablan de talleres de Expresión Corporal en distintos


países, con otras formas de encarar el tema con personas ciegas, y otros
talleres del área del movimiento con un fin artístico, y espectáculos
relacionados que aquí detallamos:

En Chile presentaron un software para enseñar Expresión Corporal a


ciegos. Este hecho nos resulta interesante para pensar desde qué lugar se está
considerando la computadora como medio de información sobre danzas para
ciegos. No obstante, si bien el trabajo señala por un lado, que primero se
produce el aprendizaje en la práctica de la Expresión Corporal, mientras que el
uso de la computadora pasa a un segundo plano complementario, no nos
queda claro desde qué lugar se habla del uso pedagógico de dicho soporte
informático para Expresión Corporal.

4
Además hablan de la utilización de un cuadrante que es una simulación
de un espacio de 4 esquinas de trabajo, trabajando el tema del espacio a partir
de la computadora.1

Por otro lado hay un trabajo similar al mencionado, cuando hablamos de


la computadora como medio para aprender danzas y Expresión Corporal, que
realizaron también en Chile, con enfoque hacia la música y al conocimiento del
espacio. En él un personaje recorría un determinado espacio en la pantalla y,
habiendo colocado parlantes ubicados: delante, a cada lado y detrás del que
está sentado frente a ella, el no vidente podía saber por el sonido, dónde se
encontraba el personaje de la pantalla y así por medio de un juego y
movilizándolo con las teclas en relieve del teclado, podía buscar por ej las
distintas partes de una canción que se encontraban en determinada ubicación
espacial en el monitor. De igual modo una posterior experiencia para evaluar la
comprensión del recorrido en la pantalla, se realizaba en el aula con la ayuda
de una maqueta que permitía reproducir ese espacio con los recorridos que el
alumno debía hacer con su mano, igual que el personaje de la pantalla. 2

Todo depende del uso posterior que se le dé, para que puedan llevarlo
al movimiento real en el espacio total. Por Ej. si a partir de este recurso, se
trasladara lo que recorrió en la computadora, al movimiento en el aula,
recreándolo, y transformándolo creativamente, si sería oportuno como recurso
para Expresión corporal, según nuestro criterio.

1
“La experiencia acerca del desarrollo de la expresión corporal nace sobre la base de la aplicación de
la ‘Metodología de la Pedagogía Teatral’ de Verónica García H.* Y la danzaterapia, (...)Posterior al
trabajo de (...)desplazamiento, auto imagen y la expresión corporal, comenzaría el desarrollo de la
danza como forma de expresión en donde los bailarines conocerán, la historia de cada baile, que
expresa cada movimiento, aprenderán a codificar y decodificar cada movimiento permitiendo además la
interrelación con los otros y con el medio(...) el cuadrante, material creado específicamente para
utilización del mouse como vía de acceso a este software, el cual se basa en la simulación de la pantalla
en un espacio específico. Permitiendo así que los alumnos descubran las cuatro esquinas de trabajo....”
http://www.uib.es/depart/gte/edutec/edutec01/edutec/comunic/DIV14.html
2
*ESTIMULACIÓN DE ESTRUCTURAS ESPACIO-TEMPORALES EN NIÑOS CIEGOS MEDIANTE
LA INTERACCION CON AMBIENTES VIRTUALES BASADOS EN SONIDO ESPACIALIZADO
Autores* /Jaime Sánchez, Loreto Jonquera, Elizabeth Muñoz, Erika Valenzuela/*
Dpto. Ciencias de la Computación,Universidad de Chile, Chile

5
En algunos casos cuando se habla de talleres de Expresión Corporal se
refieren a la comunicación gestual especialmente. Como explica la página del
“Instituto Para Niños Ciegos y Sordos del Valle del Cauca” de Colombia en el
2002.3
Este último caso es muy diferente a nuestra manera de plantear la
Expresión Corporal teniendo en cuenta nuestra formación desde los contenidos
desde la Educación del movimiento, del Proceso Creativo y del Proceso de
Comunicación, es decir que nuestro planteo es mucho más amplio que el solo
desarrollo de lo gestual, aunque lo incluya.

Danza invisible de México es un espectáculo de una fundación que


realizó espectáculos con bailarines no videntes, que tenían en el escenario
distintas referencias, por ej táctiles en el suelo, que podían tocarlas con los pies
y por su textura ubicarse. También referencias sonoras y por otro lado también
se trabajó con un juego de luces que surgían a partir del movimiento corporal
de los bailarines, entre otros efectos como el viento, para provocar la
estimulación por el sentido del tacto en los espectadores. 4

Hay un taller de teatro en Chile que utiliza recursos sonoros con


instrumentos de percusión ubicados en puntos estratégicos que les permite
ubicarse en el espacio, a ese espacio también lo llaman un espacio creativo y

3
“EXPRESIÓN CORPORAL: “Propósito:Enseñar las expresiones y gestos naturales, que deben tener
las personas al comunicarse con los demás trasmitiendo de manera coherente lo que se dice y lo que se
expresa a través del lenguaje no verbal.”
http://www.ciegosysordos.org.co/Frame-Center.php?
Pagina=PrgRehab&Nombre=PrgR_C&Sesion=&Login=&Password=

4
“Mario Villa, codirector del grupo Producciones La Manga A. C., explicó en entrevista que el
espectáculo es una experiencia de percepción multisensorial en la que se trabaja con doce niños con y
sin discapacidad visual.(...) Señaló el coreógrafo que la concepción de la escenografía fue pensada para
tener elementos que sirvan a los niños a reconocer el espacio, por lo que está compuesta básicamente
por figuras geométricas que tienen que ver también con formas que son reconocibles de manera mucho
más inmediata por los niños, y con distintas texturas entre lo que sería el piso normal y el área donde
trabajan....”
http://www.conaculta.gob.mx/saladeprensa/2002/02abr/danza.html

6
realizan distintos movimientos hasta crear coreografías. También trabajan en la
estimulación de los distintos sentidos, y específicamente el trabajo con la voz. 5

Wyn Vandekeybus, coreógrafo y bailarín belga, tuvo en su compañía un


bailarín ciego, que como la obra que realizó se trataba de una ensoñación los
bailarines salían mirando en distintas direcciones con la mirada perdida. Y el
bailarín ciego pasaba desapercibido con respecto a su falta de visión era un
bailarín más. 6
Por otro lado, hay compañías de danza formadas con sólo personas no
videntes como la del profesor de danza hindú: maestro Kutpadi Barajan, con los
bailarines indios ciegos de la academia Shree Ramana Maharishi que les
enseña danzas tradicionales como “danzas de luz” con velas, entre otras
danzas tradicionales.7

5
RAMIREZ CACERES, Juan Domingo y ERBER SOTO, Carolina. LA PRÁCTICA DE LA
COMUNICACION EDUCATIVA CON NIÑOS DISCAPACITADOS VISUALES A TRAVES DEL
TEATRO. Estud. pedagóg., 2003, no.29, p.65-83. ISSN 0718-0705 [online]. 2003, no.29 [citado 18
Septiembre 2006], p.65-83. Disponible en la World Wide Web: <http://www.scielo.cl/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S0718-07052003000100005&lng=es&nrm=iso>. ISSN 0718-0705.
2006 Universidad Austral de Chile Facultad de Filosofía y Humanidades Campus Isla Teja S/N Valdivia
/ X Región Chile

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“El coreógrafo y bailarín belga Wim Vandekeybus, con su grupo Ultima
Vez, homenajea la memoria del genial autor de “Rayuela” con un show notable, cuya música fue
especialmente compuesta por David Byrne.(...) cuando uno se acuerda de haber leído que uno de los
bailarines del grupo Ultima Vez es ciego; es entonces cuando uno se da cuenta que ni se dio cuenta de
cuál de ellos era el que bailó toda la noche sin ver, con los ojos abiertos, como si fuera un
sonámbulo.”(resaltado por nosotros )
UN ESPECTACULO DE MULTIPLES RESONANCIAS
Bailando a Julio Cortázar
Por Rodrigo Fresán Desde Barcelona
pagina12,Buenos Aires, Viernes 30 de julio de 1999
http://www.pagina12.com.ar/1999/99-07/99-07-30/pag27.htm

7
“he querido experimentar un método de enseñanza sensorial (touch and feel, toca y siente) en el cual el
aprendizaje se realiza, tocando el cuerpo del maestro para copiar exactamente los movimientos.
(...)Agencia Fides: ¿Por qué ha decidido emprender esta aventura?
Maestro Narajan: Para demostrar que las personas enfermas con discapacidades visuales son
perfectamente capaces de trabajar en espectáculos culturales.(...) El espectáculo prevé danzas que
reviven antiguos ritos de alabanza y agradecimiento ejecutados con complejos movimientos y el empleo
de velas y flores. Entre las danzas más sugestivas: Tarangam, en honor del dios Krishna, en la cual el
bailarín ejecuta los movimientos teniendo sobre la cabeza un recipiente lleno de agua y manteniéndose
en equilibrio sobre una bandeja de latón sostenida con los pulgares; Bhangra, danza folclorica del
Punjabi sólo ejecutada por bailarines masculinos; Tillana, caracterizada por movimientos rápidos de los
ojos, de las cejas y del cuello”.
*http://www.fides.org/spa/news/2003/0301/17_11.html
(AP) (15/1/2003 Agencia Fides)

7
También existe Danzaterapia con mujeres ciegas adultas en Chile, con
la profesora Lorena Zúñiga. Le hicieron un reportaje que muestra su trabajo,
donde los alumnos dan testimonio de lo que sintieron en el escenario, desde el
murmullo del público hasta el silencio absoluto cuando comenzaron a bailar, y
la emoción que sintieron ante esa experiencia, entre otras cosas. Lorena
resalta la importancia que tiene el poder demostrar que las personas con
discapacidad visual pueden realizar un espectáculo de calidad como cualquier
profesional.8
En Argentina:
También tenemos datos acerca de la profesora Ana Silvia Robert
Fanjul, que publicó su experiencia en la conferencia de Orientación y movilidad
de la Organización de Ciegos Españoles (ONCE). Y también UNICEF publicó
“La Expresión Corporal y los Ciegos” esta profesora de educación física, había
asistido a diversos cursos de Expresión Corporal con Patricia Stockoe, y
decidió aplicarla a sus alumnos ciegos, además de impartir Educación Física,
Atletismo y Talleres de Teatro en la ciudad de La Plata. Entre los comentarios
de ejercicios y consignas que ella explica, nos parece importante destacar lo
que ella llama la ‘transferencia de movimientos’, sería por ejemplo de este
modo: cuando un alumno ciego toma con sus manos la cabeza del compañero
que se encuentra delante de él, y trata de realizar el mismo movimiento, con su
propia cabeza. Es decir que, por el tacto, percibe el movimiento y trata de
realizarlo de la misma forma. Así se puede realizar la transferencia del
movimiento de cualquier parte del cuerpo. También es interesante el trabajo en
atletismo donde comenta que, para que puedan seguir la trayectoria lineal al
correr carreras, hizo correr delante a unas alumnas que ven con cascabeles en
sus tobillos, de esta manera podían seguir el recorrido de la pista guiándose
por el sonido.9

8
Obtuvo una Beca por 18 meses (2005/06) para especializarse en Danzaterapia con María Fux, gracias
al Consejo Nacional de la Cultura y las Artes perteneciente al Gobierno de Chile. En Buenos Aires
durante ese tiempo realizó un taller en la Biblioteca Argentina para Ciegos, presentando una
coreografía llamada la “La Silla” en el Encuentro de Danza y Música para discapacitados en la Casa de
Cultura de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires en el 2006, también realizó un taller en el Jardín
Japonés de Buenos Aires para ciegos y disminuidos visuales. El video se puede ver en www.yuotube.com
solo escribiendo Lorena Zúñiga, se pueden ver fotos de su trabajo en www.fotolog.cl/danzaterapia
Actualmente en la Biblioteca Argentina para Ciegos continúa la danzaterapeuta Estela Sesti.

8
Sabemos que docentes de Expresión Corporal, como la
profesora de ciegos y de Expresión Corporal Liliana Belloli, ha presentado un
proyecto para que se incluya en escuelas con niños de diferentes capacidades
a dicha materia. (Liliana Belloli es profesora de ciegos y disminuidos visuales y
profesora de Expresión Corporal. Directora de la Escuela Especial Nº 503 de
Morón, provincia de Buenos Aires, integrante del Proyecto "Todos Podemos
Bailar".)10

También podemos citar a la profesora Susana González Gonz, quien ha


incluido en sus talleres de danza integradora personas adultas ciegas (Danza
Integradora en el IUNA, del proyecto “Todos podemos bailar”, han asistido
ciegos a sus talleres integrados, pero en especial se ha dedicado a la danza
con personas en sillas de ruedas).
Como así también la profesora Lola Brikman, que dictó clases para la
Carrera de Musicoterapia en la Facultad de Psicología de la UBA, y se dedica a
la Expresión Corporal, también para educación especial. Publicó: “Expresión
corporal – danza, Una experiencia de educación artística para ciegos”. Cinco
encuentros. Fundación Arte y Movimiento. Ed. Ecos en Palermo (Buenos Aires,
1999).
También María Fux en su “Danzaterapia”, ha integrado personas con
necesidades especiales, en alguna oportunidad incluyó ciegos en sus trabajos,
aunque se ha especializado en sordos, en chicos con síndrome de Down, en
tercera edad, y en personas con problemas mentales de distinto tipo.
.
En la revista Kiné hay un artículo de una profesora eutonista cuyo
nombre es Paulina Grossi, que es ciega y ella misma resalta la importancia del
conocimiento del espacio. Cuenta que la eutonía le sirvió para poder
9
Ana Robert Fanjul, Prof. de Expresión Corporal y Ed. Física - La Plata. *Autora de: "La expresión
corporal y los ciegos", editado por U.N.I.C.E.F.-Programa Regional de Estimulaci6n temprana. Revista
La educación en nuestras manos N° 4, agosto de 1992
09/08/2006

10
Actualmente se desempeña como supervisora de Educación Especial en los Distritos de Morón,
Ituzaingó, y Merlo, del Conurbano bonaerense. Su proyecto “Movimiento en el aula” obtuvo una
mención del premio Nacional Paulo Freire 1998 por el trabajo realizado en Escuelas de ciegos del
Distrito de Morón.

9
concientizar su espacio interno. También descubrió el espacio externo, que
sólo tenía en cuenta para poder orientarse y lo percibía como vacío, a través
de estas prácticas lo comenzó a percibir como un espacio de comunicación.
11
Enfatizó la importancia que es para los niños ciegos este tipo de aprendizaje.

Hemos tenido el testimonio de una alumna ciega que estuvo integrada a


una escuela (con compañeros que ven), y que cuando tenía que estudiar la
materia Folklore argentino, los profesores le hacían realizar trabajos escritos.
En una ocasión el profesor Roberto Casasco, en un Bachillerato con
orientación Artística (BOA nº 1) , se ocupó de enseñarle las danzas
dedicándole un tiempo en particular a ella y adaptó los distintos contenidos
(utilizando por Ej. el bastón, tomándolo de ambos extremos para calcular las
distancias con el compañero y así ir realizando las distintas figuras de la danza,
hasta independizarse del bastón y poder bailar con el grupo de los compañeros
que ven, en un video que él nos facilitó, podemos ver el método y los
resultados.) De ahí la importancia que puedan vivenciar estas u otras danzas,
incluso las creadas por ellos mismos, con herramientas de contenidos
necesarias y adaptadas a cada alumno y a cada situación en particular.

En la Biblioteca Argentina para Ciegos se dictan talleres de teatro y


realmente me sorprendió el tratamiento del espacio y el trabajo realizado por el
director en la obra “El Zoo de Cristal” 12 presentada en el año 2005. Aunque la
ubicación de los objetos en el escenario era fija, estaba muy bien estudiado el
movimiento y las distancias como una coreografía, se movían con soltura en
los distintos espacios.
También otro director años atrás realizó una obra a la cual asistí, en
donde los mismos ciegos orientaban al público para ubicarse en los asientos,

11
Grossi Paulina “Eutonía y espacio en la vida de los ciegos”,en el ojo y la mirada , Revista Kiné , La
revista de lo corporal , Buenos Aires , Argentina , Año 11- nº52, junio/ julio 2002
12
Fabián Sagripanti, director en esta obra de Tennesse Williams, sigue actualmente dictando el Taller
de Teatro en la Biblioteca Argentina para Ciegos.

10
ya que la obra transcurría en total oscuridad, la obra en cuestión era “La Isla
13
Desierta” de Roberto Arlt, el director José Menchaca, y el grupo: Ojcuro”
Los ciegos ya tenían previas referencias de distinto tipo para guiarse que
nosotros ignorábamos. La obra estaba poblada de sonidos de barcos, de
máquinas de escribir, etc. además de aromas y de las voces de los actores que
hacían volar nuestra imaginación. Claro que las imágenes de oficina, de navío,
de isla, que en nosotros despertaban, eran imágenes visuales mientras que
para los ciegos de nacimiento, no lo eran.

Planteo del problema:


Los interrogantes que hay que resolver son acerca de:
1) Factores que hay que tener en cuenta a la hora de abordar la
clase.
2) Experiencias procedentes de otras áreas, además de las
nombradas en el "Estado de la Cuestión", que pueden ampliar
nuestro campo de desempeño.
3) Aspectos de nuestra propia experiencia que pueden ser cotejados
con la experiencia de otros
4) Contenidos de la Expresión Corporal que cobran relevancia y de
qué manera particular teniendo en cuenta las características de estos
niños.
5) Conceptos teóricos de distintas especialidades que nos aportan
material para poder abordar el trabajo en el aula.

13
“Experiencia del Público
Cada espectador ingresa, guiado por un actor, en lo que hemos denominado " Espacio Negro "; juntos
recorren una mínima distancia hasta ser ubicado en su respectiva butaca. Así se celebra el primer
contacto experimental con la oscuridad minutos antes de que la Obra comience.
Una vez iniciada la pieza teatral el espectador transita diversas sensaciones olfativas, táctiles y
auditivas, un abismo en donde el espectador cambia la conocida forma de percepción para darle lugar a
una nueva forma de "ver" la realidad.
Los Actores y los Espectadores comparten el mismo espacio- escena, no se establecen espacios diferentes
entre público y escenario.
El espectador está constantemente inmerso en el centro de la escena, es parte de ella, y desde allí palpita
la acción.”
http://teatrociego.tripod.com/definicion.htm

11
Fuentes del problema:
Empírica:

1- Factores que hay que tener en cuenta a la hora de abordar la


clase.

Aquí es donde comienza nuestra fase investigativa, buscando de qué


modo perciben estos niños que no pueden ver, ni nunca han visto. ¿Cómo se
relacionan con los compañeros, cómo se movilizan en un espacio que no ven,
qué imágenes o representaciones podían tener de todo lo que los rodea?
También nos preguntamos si ya había anteriormente alguna experiencia de
movimiento, algún registro del movimiento de su cuerpo en forma consciente, y
cómo se relacionan estos niños con el resto de las personas que sí pueden ver.
Si había palabras que no debían mencionarse, pensando que ellos no le
encontrarían significado, por no poder usar el sentido de la vista para
comprenderlas, y por lo tanto no poder crear imágenes visuales. Poco a poco
consultando distintos autores y con la experiencia de distintos profesionales en
las distintas áreas, pudimos ir respondiendo los interrogantes que nos surgían,
como así también con las experiencias propias, primero en la Biblioteca
Argentina para Ciegos, y posteriormente en la Escuela de Danzas Nº 2 Jorge
Donn de la Dirección del Área de Educación Artística del Gobierno de la Ciudad
de Buenos Aires.
El primer problema práctico que se plantea es el problema del
conocimiento del espacio y la posibilidad de movilizarse libremente en el
mismo.
El segundo problema, no menos importante es el del conocimiento del
propio cuerpo y las posibilidades de movimiento para el desarrollo de la imagen
o esquema corporal
El tercer problema es el de la comunicación de estos niños con sus
propios compañeros y con el docente.

12
Aquí debemos hacer una aclaración respecto al orden que hemos
puesto a la problemática planteada. Si bien en el desarrollo de un niño
sabemos que primero está el desarrollo de su esquema corporal y luego el
desarrollo de su cuerpo en el espacio, teniendo como referencia su propio
cuerpo primero, como veremos más adelante, (cuando hablamos de las etapas
de cómo el niño adquiere el concepto de espacio según Piaget), y luego con
referentes externos hacia el espacio circundante. Nosotros planteamos el
problema desde el salir hacia fuera, desde contactarse con su entorno, porque
el niño ciego si no se lo estimula hacia la búsqueda del afuera y de la
comunicación con los otros tiende a aislarse. Por esa razón hemos puesto el
tema del conocimiento del espacio en primer lugar y teniendo en cuenta que los
que vienen a las clases son niños en edad escolar, y que al verlos moverse en
ese espacio podemos ver también cuales son sus dificultades de movimiento y
el conocimiento de su esquema corporal, a medida que vamos dándoles
consignas en la clase y así también podemos observar los problemas de
comunicación.
Para ellos, el poder trabajar con otros requiere una atención extra.
Además de las consignas dadas y del espacio requerido con sus obstáculos
físicos reales, está el poder encontrar al compañero para poder realizar una
actividad, así como comunicar sus logros de manera que el otro pueda
comprender lo que realizó y hasta probarlo él mismo. También realizar
movimientos o componer algo con los compañeros.
Siguiendo con el tema de comunicación, también tenemos que tener en
cuenta que si queremos llevar lo realizado a un escenario habrá que animarse
a comunicar lo realizado con el público sin dejar de estar atentos a
dimensiones del lugar y ubicación de los compañeros. Este problema se
complejiza si no se tiene referencias de los otros sentidos, no se memorizan
adecuadamente, o no se produce la concentración necesaria para poder
orientarse y relacionarse con el entorno.
Cada niño tiene su propio aprendizaje previo al llegar al aula de
Expresión Corporal, unos encuentran sin dificultad maneras de resolver la
orientación con los otros sentidos. Otros tienen dificultades de comunicación, o

13
motrices por falta de estimulación, e incluso dificultades físicas como
disminución de la audición, por Ej.

En general aparecen movimientos que ellos han adquirido, a fin de poder


relacionarse con su entorno, que les sirvieron hasta ese momento. Es
necesario conocer el motivo que los llevó a moverse así, para ayudarlos a que
encuentren otras maneras más creativas y por lo tanto menos estereotipadas
de moverse.14

2- Experiencias procedentes de otras áreas, además de las


nombradas en el "Estado de la Cuestión", que pueden
ampliar nuestro campo de desempeño.
Tendremos en cuenta para este ítem. :
• Textos sobre niños ciegos congénitos acerca de
estimulación temprana, desarrollo evolutivo y conocimiento
del entorno.
• Textos de variadas experiencias con ciegos. (sobre fútbol,
ecolocalización, etc.)

Con respecto al trabajo en el aula, en el libro de “Intervención Educativa


con niños de baja visión” encontramos datos interesantes a tener en cuenta ya
que nos aporta una base sólida para el trabajo en el aula con el movimiento.
Teniendo en cuenta que debemos favorecer el movimiento, la conciencia

14
“-Problemática:
“La falta de estimulación y/o sobreprotección en el área motriz lleva al niño ciego o baja
visión a:- Tener una escasa intención de búsqueda y exploración de objetos.- Presentar una actitud de
mayor dependencia.- Tener poca o nula participación en juegos de grupo.Mayor probabilidad de
aparición de movimientos autestimulatorios: balanceos del tronco, apretarse los ojos, girar la cabeza,
etc.- Alteraciones posturales: flexión de cabeza y cuello, pie plano, cifosis dorsal(...)Temores que
muchas veces lo llevan a conductas poco adaptadas, entre las más comunes tenemos: sudoración
excesiva, temblor, llanto, rigidez generalizada del cuerpo y aferrarse al adulto.(...)Con frecuencia los
padres y la escuela manifiestan una excesiva protección que suele limitar las experiencias físicas de los
niños.”
Este documento del 2002 da continuidad al “Proyecto Multilateral financiado por el Consejo
Interamericano para el Desarrollo Integral de los EstadosAmericanos (CIDI/OEA) del 2001 (...) A
Chile le correspondió abordar como temática la discapacidad visual. Por esta razón, el documento (...)
se enmarca en la Reforma de la Educación Parvularia chilena y de sus actuales Bases Curriculares.”
http://www.mineduc.cl/biblio/documento/escuela_familia_chile.pdf

14
corporal el equilibrio y desequilibrio, el aprender a caer, las calidades de
movimiento, sus aprendizajes previos y también el aprendizaje de nuevos
movimientos o la adquisición de habilidades, será necesaria la repetición hasta
que logren mayor seguridad y precisión. 15
Además nosotros como docentes de Expresión Corporal a todo esto le
agregamos la expresión con el cuerpo y todo lo que hace al Proceso creativo y
al Proceso de comunicación con el movimiento, así como la verbalización en
distintos momentos de la clase, de lo que se ha realizado, todo esto permite la
evaluación, la conceptualización, la reflexión y además la comunicación con el
docente y con los compañeros acerca de lo trabajado.

Acerca de la manera de captar el mundo, los objetos, las cosas, la


comunicación, el movimiento corporal, la conciencia corporal, hay muchas
personas que estudian y se interesan, médicos neurólogos, psicomotricistas,
docentes de educación física, judo y otras artes marciales, profesores de
natación, y otros deportes, como el fútbol para ciegos, (que recientemente fue
jugado un campeonato mundial en la Argentina), arteterapeutas, psicólogos
etc.
Por otro lado hay docentes específicos de Orientación y Movilidad, que
ayudan a los niños para que puedan lograr autonomía en sus desplazamientos;
hay docentes de escritura Braille, que además de la importancia que tiene para
los ciegos el poder leer, escribir y recibir información por este medio, la tiene
desde lo espacial, ya que son puntos ubicados de distinta manera, con
orientaciones de derecha, izquierda, arriba, abajo etc., que dan cuenta de una
información de tipo espacial.

También hay docentes que, además de especializarse en Orientación y


Movilidad, están interesados en métodos de integración sensorial ya que
observaron en algunos niños que no podían movilizarse ni orientarse como
otros niños ciegos, por lo que se puede rescatar de estas conferencias en

15
INTERVENCIÓN EDUCATIVA CON NIÑOS DE BAJA VISIÓN, Primera Edición: noviembre 1989,
©Edita: Consejería de Educación y Ciencia Delegación Provincial de Málaga, España.
CENTRO DE APOYO A LA INTEGRACIÓN DE DEFICIENTES VISUALES

15
donde se detalla el método utilizado, se sabe que son técnicas de juegos
corporales y alienta a los padres a que permitan a sus niños que se expresen y
jueguen corporalmente, incentivándolos para que lo hagan como juega
cualquier otro niño que ve.16

También hay docentes que investigan sobre la ecolocación humana y


han descubierto que los seres humanos pueden desarrollarla. Se trata de la
capacidad que tienen ciertos animales, como los delfines y los murciélagos, de
emitir un sonido y de captar el eco producido por reflejo de ese sonido ante un
obstáculo (ya sea pared u objeto) y así poder localizarlo. A diferencia de la
percepción a través de los sentidos, la estimulación no parte del objeto exterior,
sino de la misma persona que es la que emite el sonido 17.

Los otros sentidos por su parte pueden ser desarrollados por los ciegos
en mayor medida, que por las personas que ven, pero para que esto ocurra
ellos deben ser estimulados, sobre todo interesarlos desde el nacimiento para
que se desarrollen sanamente, para que conozcan el entorno, el espacio, los
objetos, las otras personas, etc.18
16
S. Paulsen “La integración sensorial”, Dinamarca, cito en 6ª Conferencia Internacional de
Orientación y Movilidad Organización Nacional de Ciegos Españoles, Madrid, 9al 12 de septiembre de
1991.

17
“La ecolocación es la habilidad para detectar, discriminar y localizar obstáculos procesando
la información contenida en los ecos producidos cuando los sonidos autogenerador por el sujeto, se
reflejan en los obstáculos .Por extensión, se habla también de ecolocación cuando se utilizan sonidos
electrónicos o sonidos del entorno.
Es oportuno remarcar, por una parte, que la mayoría de los discapacitados visuales genera
espontánea e intuitivamente sonidos (chasquidos con dedos o lengua por ejemplo) para orientarse mejor
y sortear obstáculos presentes en su camino.(...)
En una situación real, una persona discapacitada visual puede detectar que “hay algo” en su camino sin
que pueda precisar su posición, distancia o naturaleza.”
Ecolocación humana: una síntesis de aspectos relevantes. Revista: Discapacidad visual hoy, aportes
sobre la visión diferenciada, por Claudia Arias y Oscar A. Ramos .Centro de investigaciones Acústicas y
Luminotécnicas, CIAL., Universidad Nacional de Córdoba. Centro de Investigaciones de la facultad de
filosofía y Humanidades CIFFYH> Universidad Nacional de Córdoba.

18
“cuanto mayor sea el número de experiencias sensoriales, aunque al principio sean
indiscriminadas e inconscientes, mayor será el campo de interés que hará que el niño se mueva y se
vuelva activo. (...). Las actividades como música, plástica, dramatización y expresión corporal
(resaltado por nosotros) evitarán el aislamiento y favorecerán al desarrollo de la creatividad. ...”

ESTIMULACIÓN PRECOZ DEL NIÑO CIEGO Y DISMINUIDO VISUAL (EARLY STIMULUS OF THE
BLIND CHILD AND OF THE SIGHT IMPARED)
CONFERENCES TOPIC: NEUROPEDIATRICS

16
La experiencia del “cuartito” por otro lado, le sirve para accionar en el
mundo, ser el productor de sonido y reconocer que es él mismo que lo produce,
a diferencia de los niños que se quedan quietos escuchando y que tienden a la
quietud y al aislamiento.19

Piaget da importancia a la experiencia sensoriomotriz para la formación


de conceptos. En el caso del concepto de espacio intervienen distintas etapas:
la primera es egocéntrica, es decir que el niño primero aprende sobre su
cuerpo y todo lo que se encuentra cerca de él, a este espacio se lo llama
"Espacio Topográfico". Luego el niño comienza a proyectarse a su alrededor y
se traslada para alcanzar aquello que lo rodea, "se proyecta" en ese espacio,
por eso se dice que es el "Espacio Proyectivo". Finalmente cuando comienza a
moverse en todas direcciones lo denomina "Espacio Euclidiano".20
Hay que tener en cuenta que muchas veces al considerar la teoría
general de Piaget se refiere a niños que pueden ver y en los niños ciegos,
puede ser diferente debido al retraso que les produce el tener que resolver a

Lic. Marta Elena Rapetti Fisioterapeuta-Psicomotricista


Universidad de Buenos Aires, Pág. Fuente: conferencia nov, dic, 1999, primer congreso internacional de
neurofisiología por Internet
http://www.uninet.edu/union99/congress/confs/npd/07Rapetti.html

19
“Durante los años 1986-87 se llevó a cabo una investigación para observar el efecto de un
ambiente especialmente preparado llamado "El Cuartito", el cual consiste de caños y de paneles 'los
cuales forman una habitación de tres paredes y techo. El marco del cuartito sin paneles, se empleó como
ambiente de control. También el Marco como el Cuartito fueron equipados con varios objetos y se
filmaron los niños mientras permanecieron en los dos ambientes(...) Los adelantos se produjeron en el
campo kinestésico, táctil y auditivo y el estudio mostró que la habilidad para comprenderse a sí mismos
como productores de sonidos basados en los objetos era un pre-requisito para comenzar a jugar juegos
secuenciados y para comprender la posición de los objetos (...) El Cuartito parecía que eliminaba los
sonidos del exterior de manera que los único que se percibían eran los producidos por los mismos niños”
TRABAJO PRESENTADO EN EL SIMPOSIUM INTERNACIONAL PARA NIÑOS
DISCAPACITADOS VISUALES REALIZADO EN EDIMBURGO, ESCOCIA, ENTRE El 7 Y EL 13
DE AGOSTO DE 1988 OPORTUNIDADES PARA EL NIÑO
LILLI NIELSEN
Consejera de Educación Especial en el Instituto Nacional pana Niños y Jóvenes Ciegos y
Videntes Parciales de Kalundborg,,Dinamarca

20
De Piaget, Jean (1948) La Representation de l´espacez dans l´enfant. Presser Universitaire, París, en
CONSTRUCCIÓN DEL ESPACIO PARA EL MOVIMIENTO CORPORAL Florencia Barrientos Watkins
www.umce.cl/revistas/dialogoseducativos/dialogos_educativos_n2_articulo_02.html - 20k

17
través de otras vías sensoriales la relación con el mundo circundante, y que en
algunos casos no podrá resolver ciertos esquemas de acción. 21
Pero Piaget también dice que al principio tienen un retraso en la etapa
sensoriomotora y a nivel de pensamiento representacional que no puede ser
ayudada por el lenguaje, pero que posteriormente pueden superar ese retraso
inicial 22

En el caso del niño que nunca vio el espacio que lo circunda, si no se lo


estimula para dárselo a conocer, no tendrá la oportunidad de adquirir este
concepto de manera adecuada, el bebe por Ej. percibirá el espacio como el
23
espacio reducido de los brazos de la madre.

De la misma manera si no se estimulan los demás sentidos tomando


como ej. el sentido del oído, no discriminará entre los distintos sonidos a
percibir, o posiblemente se quede en quietud para poder escuchar, en forma
pasiva sin interactuar con lo que le rodea.

21
“Siguiendo la teoría del desarrollo del aprendizaje de J. Piaget, debemos tener en cuenta que hay
ciertos esquemas de acción que el bebé ciego o con disminución visual severa, no podrá realizar, ya que
la iniciativa para realizar dichos esquemas se basa en experiencias puramente visuales.” Lic. Marta
Elena Rapetti Fisioterapeuta-Psicomotricista Universidad de Buenos Aires

ESTIMULACIÓN PRECOZ DEL NIÑO CIEGO Y DISMINUIDO VISUAL (EARLY STIMULUS OF THE
BLIND CHILD AND OF THE SIGHT IMPARED) CONFERENCES TOPIC: NEUROPEDIATRICS
conferencia nov, dic, 1999, primer congreso internacional de neurofisiología por Internet,
http://www.uninet.edu/union99/congress/confs/npd/07Rapetti.html
Lic. Marta Elena Rapetti Fisioterapeuta-Psicomotricista Universidad de Buenos Aires

22
“Según Piaget, los niños ciegos en el periodo sensorio-motor (0-2 años) tienen la gran desventaja de
no poder hacer las mismas coordinaciones en el espacio que los videntes; por lo tanto, el desarrollo de
la inteligencia sensorio-motora está seriamente impedida. Por esta razón, encontramos mayor retraso en
su desarrollo a nivel del pensamiento representacional y que el lenguaje no es suficiente para compensar
la deficiencia en la coordinación de acciones. Aunque este retraso termina por superarse en edades
posteriores” (lo resaltado es nuestro)
Elisa I. Poyatos Augustín Profesora de Apoyo de la ONCE I Congreso Virtual INTEREDVISUAL sobre
Intervención Educativa y Discapacidad Visual Octubre 2003 PROGRAMA DE ATENCION TEMPRANA:
DESARROLLO MADURATIVO Elisa I. Poyatos Augustín Profesora de Apoyo de la ONCE Equipo
Específico de Atención Educativa a Ciegos y Discapacitados Visuales Almería
23
...”Existe el riesgo de que nazca una simbiosis no natural entre la madre y el infante en lugar de hacer
que éste sea cada vez más independiente. Además es muy pobre y la relación espacial y que logra el bebé
que siempre está cargado...”
Lilli Nielsen Op.Cit.

18
En el caso de los niños ciegos congénitos también es importante el
concepto de permanencia del objeto, porque al no verlo pueden creer que el
objeto no está. 24

Por otra parte si solo conoce el espacio de manera teórica, ya en la edad


escolar, sin la vivencia, no podrá aprehenderlo realmente.

Citando a la doctora Rapetti, nos dice que los ciegos congénitos tienen
escasa movilidad por falta de estimulación, o por falta de apoyo y orientación
de los padres que tratan de sobreprotegerlos.25

Otro aspecto a tener en cuenta es la manera de captar el espacio de


estos niños en comparación con los niños que ven. Los niños ciegos tienen que
memorizar todo lo percibido e integrarlo, para llegar a tener una captación del
espacio recorrido con sus manos y con el movimiento. Esto les lleva un tiempo,
y un proceso, de manera que la captación del espacio es temporal y
secuencial, y es muy importante la atención y la concentración para lograrlo 26
Muy diferente es la captación del espacio por una persona que tiene la
posibilidad de ver, puesto que la realiza en forma global e instantánea, aunque
24
“Los infantes ciegos congénitos logran el concepto de objeto a través de sus propias experiencias...”
...”Para que el bebé logre el concepto de objeto se le debe proporcionar un medio ambiente estable con
muchos objetos, los suficientes para permitirle comparar las experiencias táctiles y auditivas.
LilliNielsen Op.Cit.

25
“El ciego congénito tiene una noción muy particular del espacio, sus movimientos son limitados y
cautelosos, se maneja con extrema hipokinesia, en la mayor parte de los casos fomentada por la familia
"para que no se lastime o no rompa nada es preferible que permanezca sentado".
Entonces tratamos de que se haga exactamente lo contrario, trabajamos estimulando a que los
movimientos y desplazamientos sean amplios, muchas veces, utilizando música con distintos ritmos para
estas actividades. Se trabaja la lateralidad, con el afianzamiento de nociones de derecha/ izquierda,
fundamentales para la correcta orientación espacial y la lectoescritura Braille”
Marta Elena Rapetti
” La Reeducación Psicomotriz en personas con discapacidad visual” (Conferencia celebrada el 14-4-
1999 en el canal neuropsico)i Cátedra de Psicomotricidad. Universidad de Buenos Aires Argentina
26
Según BIGELOW, A.:” Una información espacial que el que ve adquiere con una mirada, requiere de
quien no ve una exploración secuenciada, síntesis y reconstrucción. Así, el lenguaje del niño con
impedimento visual se centra más en sí mismo y no se orienta, al comienzo, hacia el medio o hacia
experiencias que le son ajenas.”
http://www.cepmalaga.org/actividades/interedvisual/ftp/el_lenguaje_enlos_nc.htm EL LENGUAJE EN
LOS NIÑOS CIEGOS: SU RELACIÓN CON EL CONOCIMIENTO DEL MUNDO QUE LES RODEA
BIGELOW, A. Universidad Saint Francis Javier Antigonish, Canadá Tomado de: BIGELOW, A. (1994).
El lenguaje en los niños ciegos: su relación con el conocimiento del mundo que les rodea. En ICEVH, Nº
81. Córdoba (Argentina): ICEVH. . (Consejo Internacional de Educadores Para Ciegos)

19
tenga luego que focalizar moviendo su cabeza, para ver algún detalle, un solo
vistazo bastará para tener la información del conjunto.

Este impedimento hace que haya un retraso en el aprendizaje en los niños


ciegos, debido al tiempo que les lleva aprender acerca de lo que les rodea,
objetos, personas, espacio y, conocimientos que resultan elaborados para la
mayoría de los que pueden ver. Algunos conceptos pueden llegar a acercarse
a la captación de estos niños, mediante adaptaciones curriculares27 que
realizan los docentes, pero no todo puede ser traducido o llevado a un lenguaje
que ellos puedan comprender o captar con la vivencia, y con los demás
sentidos.

El tiempo que necesita el ciego para captar su entorno, es lo que retrasa


en cierto momento la escolaridad. Sumado a esto la falta de experiencias
sensoriomotrices que, por querer cuidarlo, a veces no se les permite la
movilización o no se los incentiva adecuadamente y se transforman en niños
pasivos. Pero su capacidad para aprender y su inteligencia no difieren del
resto. 28

27
“Las adaptaciones curriculares constituyen estrategias de planificación y de actuación docente para
tratar de responder a las necesidades educativas de los alumnos. Consiste en la acomodación o ajuste de
la oferta educativa común a las necesidades, contexto y posibilidades de los alumnos”.
LA PLATA, 1 de julio de 2004 CIRCULAR TÉCNICA GENERAL Nº 2.Aportes para la construcción de
Adaptaciones Curriculares para Alumnos con Necesidades Educativas Especiales DIRECTORA: Prof.
Alicia Dimeglio ASESORA: Prof. María Elena Haramboure Equipo interviniente en la elaboración del
documento: Prof. María Elena Haramboure Prof. Elena Martín
Prof. Elsa Guiastrennec

28
“En los resultados de las pruebas efectuadas, se observa en los niños ciegos una progresión en
rendimientos idéntica en relación con los niños de su edad. Por tanto, los ciegos disponen de un sistema
de representación mental de características equiparables al de los videntes (...) que les permite
manipular figurativamente la realidad que los circunda y que el pleno dominio de esta capacidad se
realiza de forma pausada y acompasada, de un modo más progresivo que en los videntes.. (Rosa, 1981,
p. 63).
El análisis del desarrollo de la imagen mental en los niños ciegos congénitos sería el siguiente:
1.- Las imágenes estructuralmente simples las utilizan, tanto los videntes como los ciegos,
aproximadamente a los siete años. Para este tipo de tareas y nivel evolutivo, no parecen ser factores
influyentes en el rendimiento ni la forma de percepción, ni la condición de ceguera congénita.
2.- A medida que el modelo se va haciendo más complejo, se requiere el dominio operatorio para llevar
a cabo la tarea; y entonces, sí influye la modalidad sensorial utilizada, ya que los sujetos que trabajan
táctilo-kinestésicamente realizan adecuadamente la prueba a edades más tardías que los que usan la
modalidad visual.” (lo resultado es nuestro)
LA CREATIVIDAD EN EL DESARROLLO DE LOS NIÑOS CIEGOS (Elena Fernández Rey)capítulo 2
2. EL PENSAMIENTO CREATIVO E IMAGINATIVO EN NIÑOS CIEGOS Y DEFICIENTE VISUALES
http://www.iacat.com/libros/creaciegos/capitulo2.pdf

20
Pero sólo el sentido de la vista nos aporta: la perspectiva (por Ej.
dibujada en el plano de la hoja), así como el poder conocer los colores,
distinguir algo que se trasluce a través de un vidrio, ver pájaros moviéndose en
un árbol o volando, el cielo, las nubes, el reflejo, las pompas de jabón, las
estrellas, un paisaje, una montaña, etc.
También en el caso de muestras realizadas en un escenario
necesitamos contar con referentes espaciales, una vez transitado el espacio
escénico, tener presente la comunicación con los compañeros, y con el público
sin perder la concentración sobre lo que se está haciendo, ya sea coreografía o
improvisación pautada, individual o con otros.
Esto nos recuerda la libertad de movimiento de los jugadores de fútbol
ciegos, que se mueven en el espacio de la cancha y que a su vez están atentos
a los compañeros y al equipo contrario, como también a la voz del jugador que
ve y que le da indicaciones detrás del arco para poder orientarse y ejecutar
correctamente el gol. A diferencia del fútbol en lugar de estudiar jugadas
deberían estudiarse coreografías, y en el caso nuestro deberíamos lograr que
esas coreografías fueran compuestas por ellos en forma individual o colectiva,

21
o como dijimos antes con improvisaciones pautadas, y con referentes audibles,
táctiles etc. 29 30 31 32
Es curioso suponer qué le ocurre persona que juega al fútbol de ciegos,
si confecciona un mapa auditivo y la percepción total de lo que no ve. Cómo
intuye al otro que le quiere quitar la pelota, y termina eludiéndolo, De qué
manera logra tener claro hacia donde se dirige, por el sonido de la voz que le
indica detrás del arco. Pero además como es consciente que el director
técnico, le indicó ir hacia una dirección y se dirige hacia el lado contrario, patea
la pelota sabiendo donde está el primero y el segundo poste del arco, que
seguramente el guía detrás del arco le indicó. Esto último (lo referido a la
dirección que tomó sin tener en cuenta lo que le indicaba el director técnico,
indicando datos espaciales, que tuvo en cuenta para realizar el gol) es algo que
comenta en una declaración33 Silvio Velo, el jugador ciego de “los murciélagos”.
Y se lo vio realizando todo eso junto con otros jugadores, en el mundial de
fútbol para ciegos, con compañeros argentinos y contra un equipo de Brasil,
debido a la gran habilidad de estos jugadores y el excelente desenvolvimiento
en el manejo del espacio de juego, daban la sensación de ser personas

29
“el fútbol no se ve, se siente...
(...)Las vallas laterales son un elemento de orientación y seguridad para el jugador El arquero es vidente
y tiene limitada su maniobrabilidad a una pequeña zona dentro del área de penal. Un guía detrás del
arco orienta a los jugadores.
El balón Nº 4 con sonido interno que contiene cuatro cápsulas sonoras entre el cuero y la cámara es la
fuente de sonido más importante para la ubicación del jugador. También es fundamental el silencio del
público en el desarrollo del partido.
Al hablar de fútbol sala de ciegos, hablamos de habilidad para manejar un elemento externo, (el balón),
que requiere técnica, orientación, dominio espacial y corporal.”
http://www.fadeciegos.org.ar/futbol/mundialfutbol06.htm
30
“El nombre de Murciélagos lo elegí hace diez años por un sentido que tenemos los ciegos, cuando
percibimos algo a través de la piel, ni por el oído ni por la vista. Se llama ecolocación". Silvio Velo, la
figura de por ese entonces desconocido deporte, el fútbol para ciegos, fue quien empezó a denominar así
a la Selección argentina.... Es un reto el fútbol para ciegos. Por las dificultades para practicarlo, donde
los jugadores se guían por un cascabel sonoro dentro de la pelota.
http://www.clarin.com/diario/2005/06/20/deportes/d-00201.htm(40)

31
“Por su naturaleza el fútbol sala ofrece al deportista una libertad absoluta del juego una vez que el
árbitro pitó el comienzo del partido. El sistema de Guías también facilita esa libertad de elección, dado
que solamente le describen en que situación se encuentra. Además el jugador decide si regatea, o si pasa
el balón, o si tira a puerta, y todo esto sabiendo donde están sus compañeros, sus rivales, las porterías,
aprovechándose de la facilidad que el fútbol sala le propone para conseguir su dominio espacial.”
http://www.fedc.es/deportes/futbol/presentacion/presentacion.htm
32
Argentina gritó bicampeón en fútbol para ciegos (video)
http://www.clarin.com/diario/2006/11/30/um/m-01319353.htm
33
al término del partido de la final internacional 2006 por ESPN

22
videntes. Este ejemplo de ubicación espacial, el manejo de las direcciones
teniendo en cuenta referencias de sonido, sumado a percepción de la
presencia del otro, que en este caso era el que le podía sacar la pelota, hace
que pensemos en la posibilidad de aprovechar todas estas habilidades para ser
desarrolladas también en la danza y para la expresión.
En los deportes como por ej. en fútbol para ciegos, tienen referencias
sonoras de compañeros que les indican el arco contrario. Las jugadas son
estudiadas como verdaderas coreografías, la improvisación surge del juego del
contrario y del sonido de la pelota al desplazarse, conociendo el espacio,
prestando atención a los referentes sonoros, el movimiento se juega como una
danza con el otro. Atento a todo lo que sucede alrededor en permanente
comunicación con los compañeros, un cuerpo disponible, un espacio como el
del escenario, energía y emoción, disfrute.

El pasaje hacia la danza y la expresión, es un imposible con un cuerpo


que no está disponible para ello y, que tiene poca estimulación motriz o
solamente esa estimulación es para lograr las acciones cotidianas, los
movimientos concretos que les permiten actuar en el mundo, en lo
imprescindible para la vida. Hay casos de niños ciegos que han recibido una
adecuada estimulación temprana, otros han recibido de parte de padres y
familiares una sobreprotección tal, que inhibieron en ellos algunos
movimientos, surgiendo rigideces, hipertonías, o hipotonías, poco desarrollo de
determinados músculos (provocando por Ej. la imposibilidad de agacharse,
este caso lo hemos observado en una de las niñas que ha asistido a nuestros
talleres en la Biblioteca Argentina para Ciegos). 34

34
“Los niños ciegos que fueron sobreprotegidos por sus padres presentan serios problemas en el
reconocimiento de su esquema corporal y el espacio. necesitan de una estimulación intensiva, algunos
progresan rápidamente, otros pueden presentar un bloqueo total del movimiento.”
ESTIMULACIÓN PRECOZ DEL NIÑO CIEGO Y DISMINUIDO VISUAL (EARLY STIMULUS OF
THE BLIND CHILD AND OF THE SIGHT IMPARED)
CONFERENCES TOPIC: NEUROPEDIATRICS
Lic. Marta Elena Rapetti Fisioterapeuta-Psicomotricista
Universidad de Buenos Aires, Pág. Fuente: conferencia nov, dic, 1999, primer congreso internacional de
neurofisiología por Internet
http://www.uninet.edu/union99/congress/confs/npd/07Rapetti.html Op.Cit.

23
Por otro lado cuando crecen y pueden interactuar e integrarse, muchas
veces no saben comunicar lo que necesitan y otras tantas quedan al margen
de conversaciones por no corresponder con el lenguaje gestual. 35
Se los estimula para que tengan una buena postura pero algunos
docentes se preocupan también en enseñarles que puedan comunicarse con
los gestos, con aquellos que sí pueden verlos, esto puede ser trasladado al
aula, al escenario y a la vida.
Es importante además estimular los sentidos para orientarse en el
espacio, realizar todos los movimientos de locomoción y juegos corporales
como un niño que ve, ampliar el espacio de movimiento con referencias
específicas que les permitan moverse libremente. Y la comunicación con las
demás personas que ven y con las que como ellos no ven.
Cabe preguntarnos entonces: ¿Qué “imágenes” tienen los ciegos?
Obviamente pensamos que esas imágenes serían sensoriales,
aportadas por los otros sentidos, no visuales, pero existen biólogos que tratan
de comprender, porqué en los ciegos de nacimiento se estimulan áreas que se
creían netamente visuales, aparentemente estas áreas estarían estimuladas
por los otros sentidos. 36

35
...”Hace muchos años tuve en mi clase un alumno de 10 años. Cuando teníamos visitas y querían
saludarlo dándole la mano se la tenían que buscar al costado, a la altura de la cadera. Le dije que yo
siempre extendía mi mano hacia la persona que quería saludar y le sugerí que empleara la misma
conducta social. Cuando escuchó esto se alegró mucho y preguntó por qué no se le había dicho antes y
se lo había dejado actuar como un tonto...”
*Lilli Nielsen TRABAJO PRESENTADO EN EL SIMPOSIUM INTERNACIONAL PARA NIÑOS
DISCAPACITADOS VISUALES REALIZADO EN EDIMBURGO, ESCOCIA, ENTRE El 7 Y EL 13 DE
AGOSTO DE 1988 OPORTUNIDADES PARA EL NIÑO
(*)es Consejera de Educación Especial en el Instituto Nacional pana Niños y Jóvenes Ciegos y
Videntes Parciales de Kalundborg,,Dinamarca Op.Cit.

36
“Ciertamente podría conseguirse la activación de las áreas ‘visuales’ por otros estímulos no visuales
(táctiles o auditivos), pero esa activación no debería conducir a la formación de imágenes. Si las
personas ciegas de nacimiento experimentan algún tipo de sensación visual (aunque sea en sueños), sin
haber tenido nunca una experiencia visual, la explicación más probable es que ciertas regiones
corticales estén determinadas para ‘formar imágenes’ cuando son activadas, independiente-mente de
dónde provenga la señal.”
José Carlos Dávila es Profesor Titular de Biología Celular en la UMA (Universidad de Málaga)
http://www.ciencias.uma.es/publicaciones/encuentros/encuentros91/ciegos.htm
Edición para Internet de la revista Encuentros en la Biología, editada en la Facultad de Ciencias de la
Universidad de Málaga Editada con la colaboración del Vicerrectorado de Investigación, Desarrollo e
Innovación de la UMA www.encuentros.uma.es

24
Es necesario taparnos los ojos y tratar de percibir el entorno, los
sonidos, las texturas, y la ubicación dentro de ese lugar, que aunque lo
hayamos recorrido con la vista nos será difícil reconocer.
Aquí debemos tener en cuenta que los ciegos congénitos parecen no
tener ninguna imagen previa como la tendríamos nosotros, pensamos que
tampoco entenderían conceptos de perspectiva dibujados en un plano. De
todos modos pueden captar con maquetas, de distinto material pero siempre en
forma tridimensional, tocando puntos del sistema de escritura Braille que
también tienen una referencia espacial en el papel, pero obviamente con
relieve.
Contamos entonces, con la herramienta verbal, hay que tener en cuenta
que ellos conocen las palabras que nosotros pronunciamos como palabras de
origen visual (“viste” o “nos vemos”, así como imágenes visuales que sin querer
se nos escapan al principio al dar indicaciones en la clase) y que están
acostumbrados, no son malas palabras pero es importante que nosotros
tratemos de ir adecuando nuestro vocabulario para poder dar consignas que
tengan realmente un significado para ellos.
También es importante la estimulación de los demás sentidos, y veremos que,
en el caso del sentido del oído, pueden captar lo lejos y lo cerca discriminando
las distintas fuentes sonoras, que los que vemos, nos resulta más difícil de
interpretar, pero si a estos chicos no se los estimula en todas las áreas,
quedarían sin oportunidades para comunicarse, para integrarse y desarrollarse
de manera autónoma. Por eso es muy importante el rol de la familia, como el
de la escuela, y lo que nos atañe como docentes. Nuestra materia Expresión
Corporal, buscando el desarrollo del ser humano como unidad psicofísico y
social, es de mucho valor todo cuanto pueda aportar.

El espacio puede percibirse como lo hacen a partir de técnicas de Orientación y


Movilidad con mapas táctiles y recorrido de rutas, utilización del bastón, para
permitirles hacer una vida normal y desplazarse por el mundo. También los
talleres de Expresión Corporal de Teatro (al que nos referimos anteriormente),
trabajan con ciegos utilizando referentes sonoros.

25
En “danzas invisibles”37, (como comentamos anteriormente) colocaban
referentes táctiles que determinaban zonas del espacio del piso, para que los
bailarines ciegos pudieran orientarse al percibir por el tacto las zonas de trabajo
en el escenario.
Por otro lado el sentido del oído les permite también orientarse en el
espacio con referentes o fuentes sonoras ubicadas en distintos lugares.
También sonidos que se pueden discriminar entre los provenientes del
aula o del exterior de la misma (como por ejemplo el sonido de los pájaros si
dejamos una ventana abierta).
El paisaje sonoro o “la sonósfera” considerada así por Murray Schaffer,
es muy importante de tener en cuenta, tanto para poder ubicarse
espacialmente, como para disfrutar y estimular la imaginación que invita a
crear. 38

Murray Schafer hablaba sobre el ”paisaje sonoro” en el Correo de la


Unesco de Noviembre de 1976 en un artículo titulado "El mundo del sonido, los
sonidos del mundo", se refería al entorno acústico, creemos que es tan valioso
para los ciegos, como para los que vemos lo es, el entorno visual. El sugiere
que deberíamos volver a aprender sobre el paisaje sonoro 39.
37
“Señaló el coreógrafo que la concepción de la escenografía fue pensada para tener elementos que
sirvan a los niños a reconocer el espacio, por lo que está compuesta básicamente por figuras
geométricas que tienen que ver también con formas que son reconocibles de manera mucho más
inmediata por los niños, y con distintas texturas entre lo que sería el piso normal y el área donde
trabajan...”
“Danzas Invisibles” http://www.conaculta.gob.mx/saladeprensa/2002/02abr/danza.html Op. Cit.

38
...“Cuando logramos liberarnos del predominio del mundo visual-analítico y lo reemplazamos por la
intuición y la sensación, comenzamos a descubrir nuevamente la verdadera afinación del mundo y la
exquisita armonía de todas sus voces.
Encontraremos el centro.
Entonces, todo el cuerpo se convertirá en oído y todos los sonidos vendrán a ti, los conocidos y los
desconocidos, los dulces, los tristes y los urgentes.
Cuando mi cuerpo yace en la noche blanco y azul en la cama, todos los sonidos llegan a mí desde su
propio acorde, sin apuro, extrañamente mezclados, los levemente tonales y los suaves crujidos de las
montañas. En ese momento, oír es estar en alerta máxima... y oigo cantos delante mío... cuando voy más
allá "al país que ama el silencio".
Murray Schafer
Murray Schafer hablaba del” paisaje sonoro” en el Correo de la Unesco de Noviembre de 1976 en un
artículo titulado "El mundo del sonido, los sonidos del mundo"
www.agruparte.com/instituto_map/investigacion/ecologia_sonora.html?pag=1

39
"Paisaje sonoro (soundscape) es la expresión que empleamos para describir el entorno acústico. Sus
propiedades no son, evidentemente, las mismas que las del "paisaje espacial" o "visual" (landscape).

26
El tema de la ecolocación puede llegar a ser interesante como una
posibilidad para ser desarrollada, a partir de los 3 o 4 años los niños ciegos ya
se los puede comenzar a incentivar para que adquieran esta habilidad 40.

Hay que considerar la ubicación de distintas partes del cuerpo y en


relación a objetos o personas o rincones entre otras cosas. Todo va formando
una trama de información que se va sumando e integrando, hasta lograr
naturalmente, mejores hábitos posturales mejor relación con el medio, etc.

Es importante considerar los movimientos que todos poseemos y que


podemos tener en cuenta como son los reflejos, que tenemos incorporados al
haber genético; el sentido del equilibrio, con el aparato vestibular o laberíntico
del oído, que nos da información acerca de la ubicación de la cabeza respecto
a la dirección de la fuerza de gravedad y por otro lado la integración sensorial.
El sentido vestibular es estimulado por el movimiento de la cabeza, que
naturalmente las personas que vemos, la movemos constantemente por
necesidad para ver y enfocar, para buscar o mirar algo que nos interesa, pero
en el caso de los ciegos de nacimiento necesitan estimular todo este sistema, y
aparecen como consecuencia movimientos agregados estereotipados de
balanceos o pequeños tics; también se los escucha “como si” se acunaran con
sonidos y a veces ecolalia , esto no es común en todos los niños pero sí lo

Pensemos en el número de personas que nos han ayudado a definir el sentido del paisaje visual: los
geólogos han estudiado su estructura, los geógrafos su formación superficial, los pintores y los poetas lo
han descrito, los ingenieros y los jardineros le han dado forma y los arquitectos y los urbanistas lo han
embellecido. Pero, ¿quién ha estudiado el paisaje sonoro? Se trata de una disciplina que tenemos que
aprender ahora o, más bien, que debemos volver a aprender”
*Publicado originalmente en:
R. Murray Schafer: Voices of Tyranny, Temples of Silence Traducción: Grupo Paisaje Sonoro
(Actualización: julio 2002 http://www.eumus.edu.uy/ps/txt/schafer.ht)
40
Guía para el desarrollo de las habilidades relacionadas con Orientación y Movilidad, fuente Revista
Integración 1, enero del 1989. (Adaptación de: Hill, E. W.; en Orientación and Mobility”;en Fundatión
of Educación for Blind and VisuallyHandicapped Children and Youth”.G.T.Scoll (ed.), American
Foundation for the blind, New York, 1986 (Adaptación a formato de presentación de diapositivas en
power Point Manuel Bueno Martín, Málaga, Febrero 2002, Interedvisual)

27
hemos observado en algunos, como también a muchos de ellos les gusta girar
41
velozmente, todo esto estimula en especial al sistema vestibular.

A nosotros nos interesa como docentes de Expresión Corporal, que los


movimientos en general, y los giros en particular los realicen conscientemente
de manera no estereotipada, buscando variables que estimulen al sistema
vestibular y eligiendo concientemente todo lo que quieran realizar para
moverse en ese espacio.

Por otro lado la forma de moverse, dependerá del tiempo utilizado para
recorrer el espacio de trabajo, el cual podrá enriquecerse con imágenes de
otros espacios o de sonidos utilizados como referentes fijos, (que pueden estar
en un determinado lugar) o como referentes móviles (llevándolos a distintos
lugares del espacio, para poder seguirlo). Al hablar de referentes móviles nos
estamos refiriendo por ejemplo al caso de la pelota de fútbol, que tiene sonido
para los ciegos; o al uso de cascabeles en los tobillos, al cual hace mención: la
profesora Ana Silvia Robert Fanjul para las carreras de atletismo, en la que los
ciegos podían seguir a los que podían ver, que ser encontraban delante, por el
sonido de los cascabeles y poder así participar de la carrera.

3- Aspectos de nuestra propia experiencia que pueden ser


cotejados con la experiencia de otros (además de los ya
mencionados )

Temores:

41
“Creo que los niños ciegos se balancean o sacuden la cabeza con rapidez, para estimular su sentido
vestibular. No pueden correr libremente y siempre se mueven con calma con muy poca estimulación del
sistema vestibular. Balancearse y sacudir la cabeza es la única manera en que el niño se puede
autoestimular vestibularmente, a menos que le hayamos enseñado otras maneras.”
“La estimulación es muy parcial, de ese modo, envía impulsos parciales.
Las personas videntes estimulan su sentido vestibular cada vez que giran la cabeza para mirar una cosa
u otra” “ A menudo , oigo a padres de bebes ciegos que me dicen que sus niños permanecen tumbado
quieto, escuchando el entorno sin moverse ni exigir atención.”
S. Paulsen “La integración sensorial”, Dinamarca, cito en 6ª Conferencia Internacional de Orientación
y Movilidad Organización Nacional de Ciegos Españoles, Madrid, 9al 12 de septiembre de 1991.

28
Una niña temía acostarse en el suelo. De a poquito pudo tomar confianza, y
logramos no sólo que se recostara en el piso sino que pudieran trasladarse
rodando.
Otro niño se movía en el espacio aproximado de lo que sería una baldosa
hasta que lo animamos a registrar por sonido hacia donde se encontraba el
resto del grupo, y a realizar ese traslado sin temor, confiando en nosotros al
principio que lo guiábamos por la voz y confiando cada vez más en el mismo al
aprender a desarrollar los otros sentidos. Lo hacía muy lentamente pero pudo
salir de ese espacio tan reducido.
Otra niña se acurrucaba en el piso por temor a que la llevaran por delante, y
finalmente por quedarse allí obstaculizaba el paso, debíamos entonces
extremar las precauciones para que no la atropellaran ni se tropezaran con ella.
Trabajamos entonces para que cambiaran de actitud que estuviera atenta para
ir a buscar a los compañeros cambiando de lugar, percibiendo a los
42
compañeros de distintas maneras e ir al encuentro para trabajar con ellos.

43
Poca movilidad o mucha pero con movimientos estereotipados, balanceos,
tics, giros (como trompo), o muy poca movilidad con acortamientos musculares
(por Ej. una adolescente, que le di clases en la Biblioteca Argentina para

42
“El ciego congénito tiene una noción muy particular del espacio, sus movimientos son limitados y
cautelosos, se maneja con extrema hipokinesia, en la mayor parte de los casos fomentada por la familia
"para que no se lastime o no rompa nada es preferible que permanezca sentado".
Entonces tratamos de que se haga exactamente lo contrario, trabajamos estimulando a que los
movimientos y desplazamientos sean amplios, muchas veces, utilizando música con distintos ritmos para
estas actividades. Se trabaja la lateralidad, con el afianzamiento de nociones de derecha/ izquierda,
fundamentales para la correcta orientación espacial y la lectoescritura Braille”
Marta Elena Rapetti
” La Reeducación Psicomotriz en personas con discapacidad visual” (Conferencia celebrada el 14-4-
1999 en el canal neuropsico)i Cátedra de Psicomotricidad. Universidad de Buenos Aires Argentina

43
“La falta de estimulación y/o sobreprotección en el área motriz lleva al niño ciego a (...) Mayor
probabilidad de aparición de movimientos autestimulatorios:
balanceos del tronco, apretarse los ojos, girar la cabeza, etc.
- Alteraciones posturales: flexión de cabeza y cuello, pie plano, cifosis
dorsal(...) Es importante señalar que en muchas ocasiones el niño con discapacidad visual
presenta una experiencia limitada del entorno, acceso con dificultad a los objetos
y un escaso bagaje experiencial; estas observaciones pueden estar fuertemente
influidas por la ausencia de estímulos de su ambiente cercano y no ser una
consecuencia directa de la discapacidad visual.”
http://www.mineduc.cl/biblio/documento/escuela_familia_chile.pdf Op.Cit..

29
ciegos, que no podía ponerse en cuclillas por tener acortamiento de gemelos),
44
rígideces, hipertonías e hipotonías según el caso.

Ecolalia: en la Biblioteca vi una nena de 2 años que todo el tiempo repetía unas
vocales y mientras lo hacía se acunaba. Y algunos niños en la escuela de
danzas también repetían sonidos y se asociaban con otros los dejaba un poco
pero luego, para que no se quedaran fijos en esa repetición los hacía cambiar
de lugar, de sonido, o movimiento. O les pedía silencio para que buscaran
otras posibilidades.

Utilización de referentes sonoros, fijos y móviles: como en el taller de teatro que


nombramos en Chile, que tenían referencias fijas (determinados instrumentos
de percusión ubicados en un lugar del aula), nosotros utilizamos el piano para
que se trasladaran hasta él, y recordando a Ana Silvia Robert Fanjul, con los
cascabeles que llevaban las corredoras en atletismo y que podían seguir por el
sonido las que no ven, utilizamos la pandereta para lograr que corrieran hasta
ella. También teniendo en cuenta para esto la pelota con sonido de los
jugadores de fútbol y la percepción del compañero que se aproxima, los roces y
el sonido de la respiración, etc., Les dimos la pandereta a cada uno de ellos
que no veían, para que los siguieran y percibieran a los compañeros que se
dirigían al encuentro.
También utilizamos chapitas que cada uno tenía y que percutió de distintas
maneras que permitió tener un registro sonoro para no chocar con los
44
“Los niños ciegos que fueron sobreprotegidos por sus padres presentan serios problemas en
el reconocimiento de su esquema corporal y el espacio. necesitan de una estimulación intensiva, algunos
progresan rápidamente, otros pueden presentar un bloqueo total del movimiento (...)Cieguismos o
manerismos: son movimientos estereotipados que responden a esquemas de acción primitivos, gestos
reiterativos realizados con la finalidad de causarse placer. Descargas motrices que sustituyen
movimientos más elaborados por falta de estimulación adecuada, por no estar cubiertas las necesidades
básicas de amor, cuidado, protección, seguridad. Son comportamientos seudoautistas que compensan el
aislamiento. De muy difícil reeducación...”
ESTIMULACIÓN PRECOZ DEL NIÑO CIEGO Y DISMINUIDO VISUAL (EARLY STIMULUS
OF THE BLIND CHILD AND OF THE SIGHT IMPARED)
CONFERENCES TOPIC: NEUROPEDIATRICS
Lic. Marta Elena Rapetti Fisioterapeuta-Psicomotricista
Universidad de Buenos Aires
Pág. Fuente: conferencia nov, dic, 1999, primer congreso internacional de neurofisiología por Internet
http://www.uninet.edu/union99/congress/confs/npd/07Rapetti.html Op.Cit.

30
compañeros y también para registrar al percutir los distintos materiales como
madera del piso, barras de metal y la pared de cemento.

Espacio y memorización: después de trasladarse por el piso, y recorrido por


tacto las paredes, y registrar por sonido donde se encontraba el piano por ej, o
el público (nos poníamos a palmear para que se ubiquen en el ensayo antes
de la muestra en la escuela) desde el escenario registrándolo por los aplausos.
Memorizaban todo lo que habían encontrado en ese recorrido 45. Pero además
llegaron a señalar donde se encontraba cada cosa (esto último además es
importante desde el punto de vista de la comunicación gestual con los que
podemos ver).

4- Contenidos de la Expresión Corporal que cobran relevancia y de


qué manera particular teniendo en cuenta las características de estos
niños
Todos los contenidos de Expresión Corporal son importantes para los
niños ciegos46, en especial, dentro de la Educación del movimiento: el espacio y
su movilización en él, este tema lo fuimos desarrollando a lo largo de esta
investigación , diremos además del trabajo de niveles del espacio, ubicación en
él por referentes sonoros y el recorrido antes de cada clase fundamental para

45
Según BIGELOW, A.:” Una información espacial que el que ve adquiere con una mirada, requiere de
quien no ve una exploración secuenciada, síntesis y reconstrucción. Así, el lenguaje del niño con
impedimento visual se centra más en sí mismo y no se orienta, al comienzo, hacia el medio o hacia
experiencias que le son ajenas.”
http://www.cepmalaga.org/actividades/interedvisual/ftp/el_lenguaje_enlos_nc.htm EL LENGUAJE EN
LOS NIÑOS CIEGOS: SU RELACIÓN CON EL CONOCIMIENTO DEL MUNDO QUE LES RODEA
BIGELOW, A. Universidad Saint Francis Javier Antigonish, Canadá Tomado de: BIGELOW, A. (1994).
El lenguaje en los niños ciegos: su relación con el conocimiento del mundo que les rodea. En ICEVH, Nº
81. Córdoba (Argentina): ICEVH. . (Consejo Internacional de Educadores Para Ciegos) Op.cit.

46
“cuanto mayor sea el número de experiencias sensoriales, aunque al principio sean indiscriminadas e
inconscientes, mayor será el campo de interés que hará que el niño se mueva y se vuelva activo. (...). Las
actividades como música, plástica, dramatización y expresión corporal (resaltado por nosotros)
evitarán el aislamiento y favorecerán al desarrollo de la creatividad. ...”
ESTIMULACIÓN PRECOZ DEL NIÑO CIEGO Y DISMINUIDO VISUAL (EARLY STIMULUS OF
THE BLIND CHILD AND OF THE SIGHT IMPARED)
CONFERENCES TOPIC: NEUROPEDIATRICS
Lic. Marta Elena Rapetti Fisioterapeuta-Psicomotricista
Universidad de Buenos Aires, Pág. Fuente: conferencia nov, dic, 1999, primer congreso internacional de
neurofisiología por Internet
http://www.uninet.edu/union99/congress/confs/npd/07Rapetti.html Op. Cit.

31
sentirse con mayor libertad de movimiento conociendo los límites, aunque con
una mirada muy atenta de parte de nosotros como docentes para evitar
choques. Suelen moverse con los brazos extendidos hacia delante 47 para
evitar llevarse por delante algo, para que comiencen a desplazarse con otros
movimientos hay que proporcionarle un ambiente de seguridad confianza, con
libertad para explorar el entorno, con la atención puesta en lo que sucede.
También el desarrollo de su esquema corporal a través de la técnica de
sensopercepción, y por otro lado de la realización de movimientos básicos de
locomoción hasta el desarrollo de habilidades como el salto y el giro por Ej.
Podemos encontrarnos con niños que no saben saltar porque nunca han
podido ver a una persona saltando y no saben de que se trata, y podemos
encontrarnos también que giran como trompos estimulando así el sistema
vestibular (como ampliamos oportunamente), pero este giro es también
estereotipado podemos enseñar distintas maneras de girar y realizar el giro
hacia un determinado lugar (por Ej. ubicando una fuente sonora e ir hacia ella
girando)
. El desarrollo de los demás sentidos, (ya si bien pueden desarrollarse
en mayor medida en comparación con los que podemos ver), si no se los
estimula no se desarrollan, salvo por necesidad.
Dentro de los contenidos del Proceso Creativo, es importante trabajar,
además de las imágenes sensoriales y del trabajo con distintos objetos,
también a partir del rescate de imágenes de situaciones vividas que puedan ser
llevadas al movimiento y transformadas creativamente, en la búsqueda de
movimientos no estereotipados.
Son fundamentales los contenidos del Proceso de Comunicación pero
con ello nos referimos (además de la comunicación con la palabra, y con los
gestos) la comunicación a través del movimiento, la búsqueda de los
compañeros para trabajar juntos componer danzas y poder transmitirlas, con
todos los medios posibles, entre otros la voz utilizada como recurso, la

47
“el miedo a sufrir accidentes, propio o inducido por el entorno, puede causar restricciones en el
movimiento. Mantener los brazos extendidos, para detectar obstáculos, puede determinar tensiones en
esa zona...”
Lic. Paula Mariana Maciel de Balbinder
www.integrando.org.ar/investigando/dis_visual.htm

32
posibilidad de transmitir posturas o movimiento por el sentido táctil, o buscando
la fuente sonora e ir al encuentro por el sentido del oído, etc.

Fuentes del problema:


Teórica: Bibliografía
5) Conceptos teóricos de distintas especialidades que nos
aportan material para poder abordar el trabajo en el aula.

Para resolver este item utilizaremos:

• Textos teórico-filosóficos desde los cuales relacionamos la


práctica con la teoría

Los videntes al ver una sola cara de un cubo, pueden intuir la estructura
de las otras caras, debido a las imágenes o representaciones que están
grabadas en el cerebro, de experiencias anteriores. Merleau Ponty basa su
filosofía en la psicología Gestalt, que nos plantea las distintas maneras que
tiene el ojo de captar, por ejemplo la figura y el fondo, también la manera de
percibir en forma global y completar con conceptos anteriores lo observado. Así
como también podemos percibir paisajes que no podríamos abarcar, ni captar
por los otros sentidos, de la misma manera que con el sentido de la vista.

Dice Merleau Ponty sobre la percepción del cuerpo y del espacio que, a
medida que nos movemos, si la atención está puesta en cada zona, por Ej. si
ponemos atención en las manos entonces, el resto del cuerpo se nos
representará como una cola larga. Y, a medida que nos movemos vamos
captando el espacio por nuestro cuerpo en movimiento. Se trata de un espacio
vivido.48
48
“Mi cuerpo se me revela como postura a una cierta tarea actual y posible. Y en efecto, su especialidad
no es como la de los objetos exteriores o como la de las ‘sensaciones espaciales’ una especialidad de
posición sino una especialidad de situación. Si, de pie delante de mi mesa, me apoyo en ella con mis dos
manos, solamente éstas quedarán acentuadas y todo mi cuerpo seguirá tras ellas como una cola de
cometa. No es que yo ignore la ubicación de mis hombros… lo que ocurre es que ésta queda envuelta en
la de mis manos y toda mi postura se lee, por así decir, en el apoyo que éstas toman sobre la mesa.”

33
También habla Merleau Ponty de un doble fondo, formado por el espacio
homogéneo exterior a mi cuerpo, la piel como el límite y el otro fondo que sería
mi cuerpo donde puede destacarse como figura principal el gesto.

En el caso de los niños ciegos no hablaríamos de un espacio


homogéneo, sino de un espacio que permite, al ser recorrido y memorizado,
encontrar los límites de libertad de movimiento y, desde allí resaltar un gesto,
para poder crear danzas con mayor seguridad. Nos interesa que estos niños,
en una clase de Expresión Corporal, tengan en cuenta al resto de sus
compañeros y que puedan captar sus movimientos, como así también los
objetos presentes en el espacio para que al trasladarse no se conviertan en
obstáculos; también tener en cuenta perfumes, brisas, sonidos, pasos,
respiración de los otros presentes, temperaturas (que varían al acercarse por
Ej. a la ventana de un día soleado) etc.

La posibilidad de imaginar un espacio geométrico o guiarse por un mapa


táctil, es muy valiosa para los ciegos para ubicarse, este aspecto se trabaja en
Orientación y Movilidad con docentes especializados, para que estos niños en
su edad adulta, puedan llegar a lugares de estudio y trabajo desenvolviéndose
como cualquier persona.

Diderot en su "Carta sobre los ciegos para uso de los que ven", comenta
una conversación que mantuvo con una persona ciega de nacimiento. Mientras
el autor le describía una imagen geométrica, la persona en cuestión iba, a su
vez, construyendo una representación de esa figura en su imaginación. Al
preguntarle Diderot como lo hacía, la persona le respondía del mismo modo
que lo haría usted. 49

Merleau Ponty,Maurice, Fenomenología de la Percepción .Primera Edición Phénoménologie de la


perception Editions Gallimard. Francia (1945).Trad. Ed. Planeta-Agostini. Colección Obras Maestras
del Pensamiento Contemporáneo”.Barcelona .España(1984), Pag. 117.

49
“Un día yo le dije: «Señorita, imaginad un cubo. –Lo veo–.
Imaginad un punto en el centro del cubo. –Ya está–. Desde ese
punto trazad líneas rectas hasta los ángulos; habréis dividido el
cubo. –En seis pirámides iguales –añadió por sí sola– todas con la
misma cara, la base del cubo y la mitad de su altura. –Eso es cierto,

34
El espacio al cual se refiere Descartes en “Meditaciones Metafísicas”, es el
espacio que es ocupado por el cuerpo (res-extensa), y se trata de un espacio
físico fijo. A diferencia de Descartes que describe un espacio estático, Merleau
Ponty nos habla de un espacio dinámico.

50
En el texto “Lo mismo y lo otro”, Descombes describe el punto de
vista filosófico de Merleau Ponty (MP). Dice que en realidad MP lo que quiere
es fundar un nuevo modo de “yo pienso” basado en el “yo percibo” dando a
entender un concepto de ver las cosas de un modo más integrado y encarnado,
valorando la información llegada de los sentidos; teniendo en cuenta que el
pensamiento fenomenológico establece que la verdad se rectifica con la
experiencia. A este modo de ver de MP de “yo pienso” fundado en el “yo
percibo”, podría agregársele el “yo acciono” que es un pilar fundamental para
los ciegos, a fin de que puedan desarrollarse como seres activos y autónomos,
accionando efectiva y confiadamente en el mundo que les rodea.

Con niños ciegos debemos decir que para que ellos puedan moverse en
ese mundo necesitan orientarse; así como nosotros nos orientamos con
mapas, ellos también lo hacen, pero con mapas táctiles, esto tiene que ver con
un espacio geométrico y topológico aunque, por otro lado, no debemos olvidar
que “el mapa no es el territorio” (Alfred Habdank Skarbek Korzybski 1879-
¿pero dónde lo veis? –En mi cabeza, como vos».”
“Carta sobre los ciegos para uso de los que ven” Denis Diderot, la Carta sobre los ciegos es la primera
obra original de Diderot, y su primera publicaciones de 1749”.
Denis Diderot CARTA SOBRE LOS CIEGOS PRE-TEXTOS • FUNDACIÓN ONCE COLECCIÓN
LETRAS DIFERENTES © de la traducción y notas: Julia Escobar, © De esta edición:
Fundación ONCE y Editorial Pre-Textos, 2002,(Valencia)España
http://www.fundaciononce.es/libros/Carta_sobreCiegos_Carta%20sobreSordomudos_fpd.pdf

50
…” mientras el yo “pienso” se entrega a si mismo con abstracción total de toda circunstancia el
“percibo” esta necesariamente encarnado y no puede olvidarlo”
“Demostrar que el “pienso” se funda en el “percibo”, sería, pues dar cuenta de la unidad del alma y el
cuerpo...”
“La obra de Merleau Ponty es susceptible de una doble lectura. En ella podemos encontrar tanto una
nueva “filosofía de la consciencia“, como se decía entonces, como un intento de superar ese tipo de
filosofía. Una “filosofía de la consciencia” consiste en enseñar que el origen de la verdad es el cogito.
Merleau Ponty sostiene que hay que volver a un “verdadero cogito”, a saber, el “percibo” bajo el
“pienso” .El origen de la verdad sería particular, relativo, humano.”
Vincent Descombes, “lo mismo y lo otro” cuarenta años de filosofía francesa (1933-1978) Ediciones
Cátedra, S.A. Madrid .1982 (Cambridge University Press,1979)

35
1950), si bien MP estaría de acuerdo con esta visión, nosotros diríamos que el
paisaje para los ciegos sería captado por Ej: por el sonido de los pájaros, la
brisa, el calor del sol, el pasto mojado, el tocar un lago mojándose los pies o las
manos, sintiendo el aroma de las flores en primavera, etc. Aunque como
dijimos antes, no todo está al alcance de la mano ni puede ser recorrido en su
totalidad.

Por otro lado, en nuestra materia, hacemos hincapié en lo


sensoperceptivo, que se relaciona con la etapa evolutiva mencionada por
Piaget. El período sensoriomotor es muy importante ya que, según dicho autor,
es entonces cuando comienza la elaboración de conceptos que surgen del
intercambio y la acción con el medio, con los objetos, con las personas, etc.
Sabemos que esta etapa que es anterior al lenguaje, es fundamental para los
niños ciegos, porque los que no han recibido estimulación temprana durante la
misma, muestran un retraso en el aprendizaje. Cuantas más experiencias
sensoriomotrices tengan mejor resulta el aprendizaje para la formación de
conceptos.51
Tanto el desarrollo del sentido táctil-kinestésico, como el movimiento de
todo el cuerpo para el conocimiento del espacio, redundarán en el mejor
desenvolvimiento e integración52

51
“Piaget concibe el conocimiento humano como una forma específica de adaptación biológica de un
organismo complejo a un medio complejo. Tras señalar los seis estadios del desarrollo de la inteligencia
sensoriomotora, destaca como hitos más importantes del desarrollo cognitivo: la adquisición del
concepto de objeto o de permanencia del mismo y el desarrollo del conocimiento social, en especial de
cómo éste se traduce en cambios de conducta del niño pequeño en su relación con otros seres humanos.
( ...) . El medio donde se desarrollará el niño desde las primeras etapas de vida determinarán un
desarrollo psicológico en ausencia de la visión, funcionalmente equivalente al de los videntes, aunque
por medio de vías o rutas diferentes.”
Estella Maris Córdoba
*“Aspectos psicológicos de la ceguera Por Estella Maris Córdoba.( Perfil/Área trabajo Profesora
especial Modalidad Ciegos y Disminuidos visuales. Ciudad de residencia Ciudad de México.)
WWW: Psicología para estudiantes UNAM.
http://www.ideasapiens.com/psicologia/cognitiva/aspectos%20-_psic._%20ceguera.htm

52
“Hasta este momento el tema del sentido táctil-kinestésico se ha referido al movimiento de la mano
manteniendo el cuerpo en posición estática. Otro aspecto importante de este sistema es el empleo del
cuerpo para la orientación y el movimiento en el espacio. ‘El espacio es un sentimiento que se puede
imaginar aun sin visión y los conceptos espaciales se internalizan basados en las acciones’ (Simpkins,
1979). El espacio mental en realidad se construye a medida que los movimientos y las acciones se
coordinan e internalizan cuando se proporcionan consistentemente oportunidades de exploración y de
movimiento y las percepciones espaciales aumentan con la edad y la experiencia (Warren, (1984). Las
percepciones espaciales pueden confirmarse mediante, un mapa mental de la posición de los objetos que

36
Pero aquí vamos a considerar lo que dice Vigotsky al respecto a que la
experiencia sensoriomotriz y la estimulación de los distintos sentidos no es
suficiente, ya que considera que lo que realmente puede compensar la
discapacidad visual es la posibilidad de abstracción, pero no la simple
representación geométrica de conceptos de aquello que no es accesible por vía
visual, sino el intercambio con el ‘colectivo’, es decir, el aprendizaje de
conceptos a partir de la información que le llega de la socialización, es decir
compartir con otros niños y el propio vivir al relacionarse con las cosas, con las
personas, con el entorno, pero además poder relacionar hechos, acciones y el
lenguaje con la rica experiencia de vivir.
En esto Vigotsky coincide con Merleau Ponty al referirse al espacio
vivido a diferencia del espacio sólo como representación.
Él menciona en su libro “Imaginación y creatividad en la edad infantil”,
que una rica experiencia alimenta la actividad creadora, ya que tendrá mayor
material para su imaginación y esto nosotros sabemos que enriquece el
pensamiento y el lenguaje. Además Vigotsky dice que la imaginación permite
ampliar la experiencia e imaginarse aquello que no ha visto, mediante el relato
de otra persona.53

se encuentran en el medio y empleando el tacto como guía, principio utilizado por los instructores de
orientación y movilidad cuando enseñan la técnica del rastreo.”
DESARROLLO SENSO-PERCEPTIVO
BARRAGA, N. C.
http://www.cepmalaga.org/actividades/interedvisual/ftp/desarrollo_senso_perceptivo.htm

53
“…la actividad creadora de la imaginación depende directamente de la riqueza y diversidad de la
experiencia anterior del hombre, ya que esta experiencia brinda el material con el cual se a estructurado
la fantasía. Mientras más rica sea la experiencia del hombre mayor será el material con que contará su
imaginación; he aquí, por lo que el niño tiene una imaginación más pobre que el adulto debido al menor
grado de experiencia que posee…la conclusión pedagógica sobre la necesidad de ampliar la experiencia
del niño si queremos crear bases suficientemente sólidas para su actividad creadora. Mientras el niño
más haya visto, escuchado y vivido; mientras más conozca asimile y mayor cantidad de elementos de la
realidad tenga en su experiencia, más importante y productiva, será la actividad de su imaginación, en
otras condiciones.”…”la imaginación adquiere una función muy importante en la conducta y en el
desarrollo del hombre, se hace medio de ampliación de su experiencia, porque le permite imaginarse
aquello que no ha visto y representárselo mediante el relato de otra persona y la descripción de lo que en
su experiencia personal directa no ha tenido lugar.“
L.S.Vigotsky, “imaginación y creación en la edad infantil”, Editorial Pueblo y Educación, Segunda
edición 1999, Ciudad de la Habana, Cuba, Pág. 12 y 13.

37
Por otro lado, Elena Fernandez Rey dice que en los niños ciegos un
incremento de la creatividad supondría un incremento de su expresividad
corporal, ya que en los niños ciegos es baja por falta de conocimiento del
entorno, debido a la falta del sentido de la vista, y un desarrollo sensorial
integrado favorecería el desarrollo de múltiples lenguajes 54.

Por otro lado Vigosky también (en el texto Fundamentos de la


‘defectología’) dice que un niño sin vista no es lo mismo que un niño que ve y
se le tapan los ojos, ya que su desarrollo es diferente, porque la manera en que
se organiza el sistema nervioso para adaptarse a esa realidad circundante es
diferente.

Por otro lado habla de la importancia de la colaboración con los videntes


para lograr la compensación de las consecuencias de la ceguera, es decir a
través del pensamiento colectivo, y la información que les llega por las
personas que están con ellos y que pueden ver.55

54
...” La inclusión de la creatividad en programas de rehabilitación basados en el apoyo de los grupos
de pares a personas que se han quedado ciegas a edades muy tempranas ha sido estudiada por Byers y
McCall (1993). Además, la estimulación de la creatividad en niños ciegos puede suponer el incremento
en sus niveles de expresividad corporal, que, a veces, son bajos debido a un acceso a su entorno sin un
sentido tan importante como es la vista. Un conocimiento sensorial integrado supondría un desarrollo de
los múltiples lenguajes. “
Elena Fernández Rey
LA CREATIVIDAD EN EL DESARROLLO DE LOS NIÑOS CIEGOS (Elena Fernández Rey)capítulo 2
2. EL PENSAMIENTO CREATIVO E IMAGINATIVO EN NIÑOS CIEGOS Y DEFICIENTE VISUALES
http://www.iacat.com/libros/creaciegos/capitulo2.pdf

55
“He aquí el porque la pedagogía de los ciegos debe tener en cuenta el problema de la colaboración
con los videntes, que se revela como un problema metodológico y pedagógico fundamental para la
enseñanza de los ciegos. El pensamiento colectivo es la fuente fundamental de la compensación de las
consecuencias de la ceguera. Al desarrollar el pensamiento colectivo, nosotros eliminamos la
consecuencia secundaria de la ceguera , rompemos en ese punto débil toda la cadena alrededor del
defecto y eliminamos la propia causa del insuficiente desarrollo de las funciones psíquicas superiores en
el niño ciego , descubriendo ante él las posibilidades infinitas e ilimitadas”
Vigotski L. S. Fundamentos de la ‘defectología’ obras completas tomo 5, editorial Pueblo y Educación,
1997, pag 189.

38
En cuanto al movimiento, Merleau Ponty diferencia movimientos
concretos, que se usan en la vida cotidiana, es decir que tienen un fondo dado,
de movimientos abstractos cuyo fondo es construido.56

Podemos sacar de contexto movimientos cotidianos, para abstraerlos de


la situación de origen y componer a partir de ellos, distintas coreografías,
recreando acciones y movimientos que fueron imágenes kinestésicas, que
estaban impregnadas de sentimientos o de emociones de una determinada
situación, y que pueden ser expresadas corporalmente. Y que a su vez, pueden
ser compartidas con los compañeros, tanto por haber pasado por las mismas
experiencias (ya sea en el recreo del colegio, o en una salida juntos como ir a
un pelotero, o en un juego que compartieron en una festividad escolar por
ejemplo) o no, pero que pueden ser verbalizadas y compartidas. Como también
que realicen una postura que pueda trasladada a los otros, por la palabra, el
tacto y el movimiento. Ya que la falta del sentido de la vista hace que se vean
imposibilitados de imitar posturas, además es importante fomentar la
comunicación.57

56
...” el fondo del movimiento concreto es el mundo dado, el fondo del movimiento abstracto es, por el
contrario construido. (...)
El movimiento abstracto abre al interior del mundo pleno en el que se desarrollaba el mundo concreto,
una zona de reflexión y de subjetividad, superpone al espacio físico un espacio virtual o humano.(...)
La función normal que posibilita el movimiento abstracto es una función de ‘proyección’ por la que el
sujeto del movimiento reserva delante de sí un espacio libre en donde lo que no existe naturalmente
pueda tomar un semblante de existencia”
Maurice Merleau Ponty , Maurice. Fenomenología de la Percepción .Primera Edición Phénoménologie
de la perception Editions Gallimard.Francia (1945).Trad. Ed. Planeta-Agostin. Colección Obras
Maestras del Pensamiento Contemporáneo”.Barcelona .España(1984) . Pag 127 -129

57
“...En las personas ciegas de nacimiento, la imposibilidad de imitar posturas de los demás puede dar
como resultado posiciones inadecuadas. Asimismo, muchos niños ciegos de nacimiento han recibido
estimulación insuficiente.(...) “...*CEGUERA DE NACIMIENTO:*
Nos referimos a aquellos casos en que el resto visual no es lo suficientemente útil como para guiar los
dezplazamientos del sujeto en el espacio y donde la imitación de gestos y posturas está vedada. Por el
grado de dificultad, suele descubrirse más tempranamente; de no existir estimulación adecuada, puede
amentar el riesgo de autismo y pseudo - debilidad. Aquí, el grado de estimulación recibido, la existencia
o no de déficits asociados, las pautas de crianza y el vínculo madre - hijo, van a ser factores importantes,
pero todas las investigaciones coinciden en que la ceguera afecta y retrasa el desarrollo motor y de auto
percepción...”
Lic. Paula Mariana Maciel de Balbinder
www.integrando.org.ar/investigando/dis_visual.htm

39
Además sabemos que el sentido de la vista no puede ser reemplazado
en su totalidad por los otros sentidos. Pero justamente por eso se hace urgente
el desarrollo perceptivo para lograr interactuar con el mundo circundante
realizando una adaptación activa a la realidad, que no es un tiempo ni espacio
fijo sino cambiante. Merleau Ponty le da importancia a la percepción como
medio de relacionarse el individuo con su realidad, su tiempo histórico, y como
forma de proyección social. 58

Refiriéndonos al Proceso Creativo en Expresión Corporal: hablamos de


expresión de imágenes con el movimiento.
En el caso de los niños ciegos nos referimos a las imágenes sensoriales
de los otros sentidos.
Sabemos que los niños ciegos pueden tener en mente una
representación del entorno para orientarse. También es importante la imagen
que tengan del propio cuerpo o esquema corporal. Pero a nosotros nos
interesa además que puedan tener imágenes corporales en movimiento o sea
imágenes kinestésicas, que puedan estar enriquecidas de recuerdos de
situaciones, sentimientos y emociones, con asociación de imágenes de
distintos momentos vividos pero recreadas aquí y ahora, que no queden sólo
en el “yo pienso” (de Descartes), o en el “yo percibo” (de Merleau Ponty, o en el
“yo pienso” fundado en el “yo percibo”) sino que puedan ser expresadas con el
movimiento pudiendo enriquecer la propia danza. 59
Lo importante es lograr un cuerpo disponible en un niño ciego, para que
pueda realizar todos los movimientos que realiza un niño que ve. Pero además

58
“Merleau-Ponty busca nuevas maneras de entender la relación entre el hombre y su historia, esto es,
entre el individuo y su tiempo a través de la percepción –lo que aparece como realidad-, que es la que
forma la conciencia del individuo y se hace dialéctica a través de su proyección social...”

http://www.infoamerica.org/teoria/merleau1.htm

59
…” mientras el yo “pienso” se entrega a si mismo con abstracción total de toda circunstancia el
“percibo” esta necesariamente encarnado y no puede olvidarlo”
“Demostrar que el “pienso” se funda en el “percibo”, sería, pues dar cuenta de la unidad del alma y el
cuerpo...”
Vincent Descombes, “lo mismo y lo otro” cuarenta años de filosofía francesa (1933-1978) Ediciones
Cátedra, S.A. Madrid .1982 (Cambridge University Press,1979)

40
lograr una buena flexibilidad y fuerza, movimientos básicos de locomoción,
poder jugar corporalmente y poder disfrutar del movimiento sin ninguna clase
de temor y participar en la interrelación con “el colectivo” 60 como mencionara
Vigotsky, y poder llegar a la compensación por la abstracción o a los
movimientos abstractos como comentara Merleau Ponty 61.

Cuando nos referimos al Proceso de Comunicación consideramos la


importancia que tiene el mismo para estos niños. La comunicación con sus
pares impide que el niño ciego se vuelva hacia sí mismo y se aísle. Es muy
importante tanto a la hora de crear, como a la de buscarse unos a otros en un
espacio de trabajo, donde no es posible ver al compañero, pero sí encontrarse,
buscarse, jugar con el movimiento, compartir experiencias, y ayudarse unos a
otros a recrear el relato de una danza que el compañero no puede ver, poder
acercarse para compartir un objeto, o para colocar un brazo o una pierna del
compañero, en la misma postura que se quiere mostrar de la propia danza. El
aprendizaje es compartido, y puede darse lo que Vigotsky llama “zona de
desarrollo próximo”62, que es aquella que puede llegar a alcanzarse cuando se
aprende con otros, a diferencia del aprendizaje en forma individual y solitaria.
El otro puede ser un par de mayor experiencia o incluso el docente.

60
“El pensamiento colectivo es la fuente fundamental de la compensación de las consecuencias de la
ceguera. Al desarrollar el pensamiento colectivo, nosotros eliminamos la consecuencia secundaria de la
ceguera , rompemos en ese punto débil toda la cadena alrededor del defecto y eliminamos la propia
causa del insuficiente desarrollo de las funciones psíquicas superiores en el niño ciego , descubriendo
ante él las posibilidades infinitas e ilimitadas”
Vigotski L. S. Fundamentos de la ‘defectología’ obras completas tomo 5, editorial Pueblo y
Educación , 1997, pag 189.Op.Cit.
61
Maurice Merleau Ponty , Maurice. Fenomenología de la Percepción .Primera Edición
Phénoménologie de la perception Editions Gallimard.Francia (1945).Trad. Ed. Planeta-Agostin.
Colección Obras Maestras del Pensamiento Contemporáneo”.Barcelona .España(1984) . Pag 127 -129
op.cit.

62
(…) El juego crea Zona de desarrollo Próximo en el niño. Durante el mismo, el niño está encima de la
edad promedio, por encima de su conducta diaria; en el juego, es como si fuera una cabeza más alto de
lo que en realidad es”
VIGOTSKY L. (1988) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. México: Crítica Grijalbo.
citado por Fernández Andrea Lic en ”JUEGO Y GRUPOS HETEROGÉNEOS
IMPLICANCIAS PEDAGÓGICAS EN EL NIVEL INICIAL”
http://www.geocities.com/bibliografias/heterog.htm

41
En el caso de los ciegos y en nuestra materia, es muy importante tanto la
ayuda del docente que ve, y que puede aportar datos del entorno, o la
información para realizar un determinado paso ( nosotros lo experimentamos
dando indicaciones del paso de vals a una niña ciega congénita y estando de
espaldas pudo ejecutar el paso siguiendo cada indicación), y por otro lado la
ayuda de los compañeros (como el caso de los niños que concurrían a nuestro
taller de Expresión Corporal y animaron a un niño nuevo a moverse y a
orientarse en el espacio de trabajo ya conocido por ellos desde el año anterior).

Como docentes de Expresión Corporal y sobre todo en talleres con un


fin artístico estamos transmitiendo cultura.
Si tomamos el enfoque de la teoría socio-histórica, vemos que es posible
la transmisión de conocimientos culturales, que de otra manera no tendrían
acceso si no fuera por el aporte de la familia, los docentes que se
comprometen en esta tarea y la colaboración de los pares, como mencionamos
anteriormente. 63

En el caso de los niños ciegos es muy importante todo aquello que


pueda aportarle la persona que ve. Como así también las adaptaciones
curriculares64, para que les llegue la misma información y los mismos
contenidos que se les enseñan a los niños que ven.

63
” Podemos formular la ley genética general del desarrollo cultural del siguiente modo: toda función en
el desarrollo cultural del niño aparece en escena dos veces, en dos planos, primero en el plano social y
después en el psicológico, al principio entre los hombres como categoría interpsíquica y luego en el
interior del niño como categoría intrapsíquica” (Vigotsky 1931/19) VIGOTSKY L. (1995) Obras
Escogidas Tomo III Madrid: Visor-MEC. VIGOTSKY L. (1996) Obras Escogidas Tomo IV Madrid:
Visor-MEC. citado por Fernández Andrea Lic en ”JUEGO Y GRUPOS HETEROGÉNEOS
IMPLICANCIAS PEDAGÓGICAS EN EL NIVEL INICIAL”
http://www.geocities.com/bibliografias/heterog.htm

64
LA PLATA, 1 de julio de 2004 CIRCULAR TÉCNICA GENERAL Nº 2.Aportes para la construcción de
Adaptaciones Curriculares para Alumnos con Necesidades Educativas Especiales DIRECTORA: Prof.
Alicia Dimeglio ASESORA: Prof. María Elena Haramboure Equipo interviniente en la elaboración del
documento: Prof. María Elena Haramboure Prof. Elena Martín
Prof. Elsa Guiastrennec, Op. Cit.

42
Decidimos llamar al espacio para los ciegos en clases de Expresión
Corporal con el nombre de Espacio Creativo
Y así decidimos nombrarlo teniendo en cuenta que lo que queremos
lograr es que estos niños sean creativos y libres en ese espacio, en especial
con el movimiento, sin ningún tipo de temor se desplacen atentos y disponibles
con los sentidos bien despiertos para interactuar y comunicarse.
Patricia Stockoe en su libro “Didáctica de la Expresión Corporal”, al
hablar sobre el espacio, habla de un factor creativo espacial, proponiendo
desarrollar la conciencia del ‘espacio social’. 65 Y también en otro párrafo sobre
creatividad, habla de la transformación de lo investigado en ‘imágenes
sensoperceptivas’.

Norberto Díaz también habla de un espacio perceptivo, donde el hombre


recibe un flujo de información, transformando ese espacio físico. 66

Nosotros pensamos que el espacio puede ser trabajado en forma


creativa tanto con imágenes de ese mismo espacio, como con evocaciones de
otros espacios, y también combinaciones o producciones de imágenes de
espacios que puedan todas ellas ser recreadas en espacios diferentes, como
también en diferentes aulas o escenarios, etc.

65
“la interacción con el “otro” y “otros” como factor creativo espacial”. (...)“Nuestro trabajo se
apoya en el aspecto lúdico del ser humano, en su necesidad de jugar y de crear, en la energía y la
curiosidad encausadas hacia la investigación; en la transformación de lo investigado en imágenes
sensoperceptivas con un contenido simbólico-emocional particular a cada persona” (resaltado por
nosotros)...“
Stockoe Patricia , Expresión Corporal, guía didactica para el docente, Ed. Ricordi ,Buenos aires, 1978

66
“Entre el hombre y su medio ambiente físico hay un flujo de información, y las impresiones que recibe
transforman el espacio físico en espacio perceptivo” (resaltado por nosotros)
Diaz, N.J.”Globalización I”, Pág., 16, citado en“la Expresión Corporal su enfoque didáctico”
Grondona Leticia, Diaz Norberto J.

43
Sabemos que el juego permite, como dice Vigotsky, 67 ir mas allá de las
posibilidades; es un desafío que por el mismo interés va entusiasmando al que
juega y de este modo hace que pueda ir superando sus propias limitaciones.

Los movimientos naturales de la infancia aparecen en el momento del


juego. El cuerpo tiene sus recuerdos de movimiento. Hemos observado,
cuando colocamos a los niños en ciertas situaciones de juego tanto en el piso
como en el juego con objetos, puede aparecer una vuelta a movimientos de
etapas anteriores. Pueden aparecer reflejos y acciones que realizaban cuando
eran bebés (como la oposición entre brazo y pierna al gatear, o el percutir
contra el piso fuertemente los objetos). Se podría decir que es el recuerdo de
la etapa sensoriomotriz que describe Piaget. Esto nos recuerda (en otro orden
de cosas) a nuestros dibujos que, aún ahora siendo adultos, realizamos de una
casita con el techo a dos aguas, el caminito, el árbol, etc.
Ahora, si deseamos avanzar en dibujo o pintura podemos retomar esa
manera de dibujar para hacerla crecer en forma conciente con la técnica que
nos indique el maestro en cuestión. O incluso ir probando otras maneras de
dibujar casas. Pero volviendo a nuestro tema que es el movimiento y lo
creativo, sabemos que tenemos ese movimiento desde la temprana edad,
busquemos entonces que los niños ciegos lo utilicen en forma conciente. Que
vayan buscando otras maneras de percutir objetos o crear movimientos a partir
del gateo o llevar conscientemente esa oposición de brazo y pierna a otro
nivel, como el reflejo de caminar (ver más adelante cuando hablamos de la
experiencia laboral en la Biblioteca Argentina para Ciegos) variando
velocidades y cambiando las maneras de desplazarse en los distintos niveles o
con distintos apoyos por Ej., entre otras posibilidades.

67
” El niño avanza esencialmente a través de la actividad lúdica. Sólo en ese sentido puede considerarse
el juego como una actividad conductora que determina la evolución del niño”
VIGOTSKY L. (1988) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. México: Crítica Grijalbo.
citado por Fernández Andrea Lic en ”JUEGO Y GRUPOS HETEROGÉNEOS
IMPLICANCIAS PEDAGÓGICAS EN EL NIVEL INICIAL”
http://www.geocities.com/bibliografias/heterog.htm, Op. Cit.

44
Si hablamos de percutir los objetos, como lo hacen los bebés, nos
recuerda lo que se habla desde la fenomenología del ejemplo de percutir
utilizado por el carpintero, que no se detiene a ver las posibilidades del objeto-
martillo que tiene en sus manos, más que por su necesidad de usarlo como
herramienta. Pero si dejara de utilizarlo como tal y se detuviera a observarlo,
cambiaría su relación con el objeto.
Aunque Martín Heidegger en “Ser y Tiempo” 68, se refiere de todos
modos a la precomprensión del objeto-martillo, del carpintero, así con otro
ejemplo una silla cuando uno la tiene se sienta, y no se pone a ver otras
posibilidades salvo para ese único fin, y nos damos cuenta que ya se la
precomprende en su utilidad, nosotros en el caso de la Expresión Corporal, la
exploraríamos en todas sus posibilidades para moverla o apoyarnos de
distintas maneras no como un fin práctico sino con un fin artístico.

Si tomamos el caso de percutir para lograr un sonido por el rebote del


mismo, es interesante en este sentido la experiencia del “cuartito” donde el niño
al percibir el sonido se daba cuenta que era él mismo que lo producía. Tiene
que ver con afirmarse en su propia existencia pasando de la forma pasiva, de
estar expectante en quietud, a otra actitud de ser él quien acciona en el mundo,
en forma activa, que redundará en su autoafirmación como persona.

68
“Así, por ejemplo, la acción aparentemente tan elemental de emplear adecuadamente
un martillo constituye, según el análisis de Heidegger en Sein und Zeit, un
caso de apropiación comprensiva de sentido a través del acceso prácticooperativo,
que, por muy simple que pueda parecer a primera vista, pone ya
de manifiesto en su estructura el peculiar tipo de mediación que caracteriza
a toda comprensión. En efecto, el martillo es comprendido originariamente,
como el peculiar tipo de útil que es, no en una actitud de mera contemplación
distanciada ni mucho menos en una consideración teórica que lo tome
por “objeto”, sino en y a través de la acción misma del martillar. Pero ésta
sólo es posible sobre la base de un cierto esbozo previo de posibilidades de
parte de aquel que la lleva a cabo: quien martilla, en y con el acto mismo de
martillar, no sólo ha comprendido al martillo como el peculiar tipo de útil
que es, sino que a la vez se ha comprendido también a sí mismo de cierta
manera, por ejemplo, como alguien que trabaja de carpintero, y ello sobre
la base de un peculiar esbozo de sus propias posibilidades existenciales.”
HANS-GEORG GADAMERY LA FILOSOFÍA HERMENÉUTICA: LA COMPRENSIÓN COMO IDEAL Y
TAREA* Alejandro G. Vigo Estudios Públicos, 87 (invierno 2002). ALEJANDRO G. VIGO. Doctor en
Filosofía por la Universidad de Heidelberg (Alemania). Profesor Adjunto Ordinario, Instituto de
Filosofía, Pontificia Universidad Católica de Chile, Santiago de Chile.
* Este trabajo fue realizado en el marco del Proyecto Fondecyt N° 1020636.
www.cepchile.cl/dms/archivo_3145_1043/rev87_vigo.pdf

45
El niño ciego en edad escolar recuerda esas experiencias de
estimulación temprana, y al utilizar objetos los percuten fuertemente, pero a
nosotros nos interesa que prueben otras maneras de percutirlos, de manera
suave o frotando un objeto con otro para producir un sonido diferente, o
simplemente captar su textura, su forma y colocarlo en los pies o en la cabeza,
darle otra significación, para nosotros resultan ser elementos muy importantes
que podrán así utilizarlos en coreografías de maneras totalmente diferentes,
enriqueciendo el modo habitual de moverse.

Para nosotros es importante rescatar experiencias de movimiento que en


otro contexto puedan recrearse.

Y con respecto al espacio en nuestra materia Expresión Corporal, aquí


tenemos que considerar el espacio percibido teniendo en cuenta tanto los
referentes sonoros, como los táctiles etc., permitirse un tiempo para la atención
y memorización hasta familiarizarse con el espacio total, parcial, social y
reconocerse en él y en el movimiento, para así poder relajarse y soltarse, para
poder ocupar la atención en el sentir y expresar sentimientos, emociones y
crear danzas a partir de todo lo vivenciado e imaginado.

Sabemos que los ciegos pueden tener una representación geométrica


del espacio, y que esta es muy útil para orientarse en la vida cotidiana, pero
también adherimos al concepto de espacio según Merleau Ponty, refiriéndose a
aquel construido con el movimiento, un “espacio vivido”, y a las múltiples
representaciones internas del mismo, a la conciencia de su cuerpo en
movimiento en ese espacio a medida que lo recorre. 69

69
“Comprendemos mejor, en cuanto consideramos el cuerpo en movimiento como habita el espacio,
porque el movimiento no se contenta con soportar pasivamente el espacio y el tiempo, los asume
activamente…”
Maurice Merleau-Ponty, Fenomenología de la Percepción .Primera Edición Phénoménologie de la
perception Editions Gallimard.Francia (1945).Trad. Ed. Planeta-Agostin. Colección Obras Maestras del
Pensamiento Contemporáneo”.Barcelona .España(1984) .

46
Es importante tener en cuenta como los otros sentidos, contribuyen al
concepto de espacio y a su orientación en el mismo, en el caso específico de
los ciegos de nacimiento. Tenemos por un lado el sentido táctil, que se asocia
al sentido kinestésico, conformando el sentido háptico. 70

Experiencia con niños ciegos :


Cuando teníamos entre 15 y 16 años junto a un grupo juvenil de la
parroquia Santa Elena para ver si podíamos sacar a pasear a niñas que
estaban internadas en la escuela Santa Cecilia, nos probaron tapándonos los
ojos y nos dimos varios golpes contra puertas y paredes. En esa época la
escuela se encontraba en el barrio de Palermo, en la calle Lafinur. Nosotros
veíamos como estas niñas subían corriendo las escaleras y nos reconocían por
la manera de caminar, también podían decir nuestros nombres sin que
nosotros abriéramos la boca, es decir sólo por el sonido de nuestros pasos.
Ya como profesora de Expresión Corporal, en la Biblioteca Argentina
para Ciegos trabajamos en talleres de niños junto a sus padres. Tanto con
bebés, como con niños más grandes de distintas edades, prevaleció la
comunicación y el registro de las distintas partes del cuerpo a través de
masajes tanto de los niños a sus padres como a la inversa, así como el juego
con distintos elementos, pelotas con sonido de cascabeles, pelotas de distintos
tamaños para recostarse en ellas o para masajear o jugar , también con
elásticos y con instrumentos de percusión; hicimos rondas, juegos con el
70
“Dentro de las modalidades de percepción (visual, auditiva, cinestésica), la táctil (de superficie) y la
háptica (de forma) se perciben mediante los dedos y la palma de las manos. La táctil tiene lugar cuando
se toca una superficie y la sensación que se recibe al hacerlo. La háptica es aquella percepción que se
obtiene al abarcar un objeto con los dedos o con toda la mano, una mano envolvente y móvil. De
acuerdo con Rudolf Arnheim, la percepción háptica se logra por la cooperación de dos modalidades
sensoriales, la cinestesia y el tacto. La primera brinda información sobre el comportamiento corporal, su
organización en el espacio, las relaciones entre las fuerzas psicológicas y físicas, mientras que la
segunda comunica la forma y el aspecto de las cosas.”
-R. Arnheim, "Aspectos perceptuales del arte para ciegos", Journal of Aesthetic Education 24, n°3, 1990.
-V. Lowenfeld, Nuevos ensayos sobre psicología del arte, Alianza, Madrid, 1989.
-S. Hesselgren, Los medios de expresión de la arquitectura, EUDEBA, Bs As.
Citadas en : Patricia Dosio Licenciada y Profesora en Artes (UBA). Docente de la Facultad de Ciencias
Sociales (UBA). Ha publicado varios ensayos e investigaciones sobre arte argentino, difusión y
recepción del arte, arte y política, etc. LIC. PATRICIA DOSIO
http://www.artistas.org.ar/notas/arteennovidentes.htm

47
cuerpo, donde intervenían la familia voluntarios y psicopedagogos, como en el
caso de la psicopedaga Gabriela Vales quien muchas veces me derivó algunos
pacientes que venían con sus madres. Y, así conocí un caso donde, por
sobreprotección, una adolescente no podían agacharse para ponerse las
zapatillas por atrofia de los músculos gemelos. Y a esto debemos agregar
distinto tipo de acortamientos o rigideces musculares. Pero no todos los casos
eran así, también había otros muy estimulados, que podían movilizarse más
armoniosamente porque practicaban algún deporte, como por ejemplo judo.

Durante el año 1998, cuando comencé a dictar clases en la Biblioteca


Argentina para Ciegos, un grupo de adultos y adolescentes ciegos me
confesaron su preocupación sobre la presencia y la postura que necesitaban
para el momento de adquirir un empleo. Ese es un aspecto a tener en cuenta
para trabajar, que no se transforme en una postura rígida (como muchas veces
ocurre al ver algunas personas ciegas) sino una buena postura que permita la
amplitud de movimientos, adecuación y flexibilidad, al entorno y a la situación.71

Como comentamos anteriormente en la Biblioteca Argentina para Ciegos


trabajamos además con un adulto joven, ciego congénito disminuido mental
que a partir del trabajo en cuadripedia, pudo recuperar conscientemente la
oposición de brazo y pierna, llevarla a otro nivel recuperando el mismo para el
caminar.

En nuestra experiencia práctica hemos trabajado con niños ciegos y


también con adultos, con referencias fijas y móviles (en la Escuela de Danzas 2
y en la Biblioteca Argentina para Ciegos), también con objetos sonoros o no,
percutiendo sobre estos últimos.
Con Gustavo Testa, mi acompañante musical en la Escuela de Danzas
Nº 2, quien intervino en las clases además con la guitarra desplazándose por
el espacio a la cual los niños debía seguir y con el piano (como instrumento fijo)

71
En el año 1999 asistí al curso “abracemos al niño diferente”, dictado por la profesora Liliana Belloli,
docente de ciegos y de Expresión Corporal en el Instituto Gandhi (dirigido por la profesora Mercedes
Oliveto)

48
al cual debían llegar (por ejemplo cuando les enseñé el girar hacia una
dirección, como una variante del giro en el lugar que ellos realizaban). 72 73

En nuestra experiencia con niños ciegos, escuchamos que algunos


74
utilizan palabras que memorizan de la televisión y repiten ‘como loros’ pero
cuando se les piden que traten de llevarlas al movimiento o a trasladarlas al
trabajo corporal con los compañeros son mucho mas reducidas las
posibilidades, pero cuando se comunican verbalmente, todos participan. Pero
es obvio que muchas de ellas son imágenes visuales, que no comprenden y
hay que explicar y trasladarlas al movimiento de a poco, para que puedan
comprender lo que significan. Como por ejemplo cuando escuchaban el aviso
publicitario de la novela venían a la clase y lo recitaban: “Alma pirata”, ¿qué es
un pirata?, ¿cómo hacen con la espada?, algunos tienen pata de palo y un
parche en el ojo. Y al traducir y qué es una espada y cómo moverían el brazo y
cómo reemplazar con algún objeto, (sin que se lastimen) para que puedan
pasar al movimiento de brazos con el compañero. Lo que tratamos es de llevar
esas “imágenes visuales”, a tener un significado que comprendan y que
puedan llevarlas al movimiento, para enriquecer más su experiencia para crear.
También en otras clases pudimos recorrer la escuela y trasladar
imágenes de los distintos espacios al espacio del aula.
En otra oportunidad logramos que una alumna ciega congénita pudiera
75
trasladar la información verbal detallada del paso de vals al movimiento y lo
logró con éxito, pero no todos los alumnos lo lograron.
72
“Proyecto Expresión Corporal para niños ciegos y disminuidos visuales con un fin artístico”:
Profesora Rita García, Escuela de Danzas nº 2 Jorge Donn . Logros alcanzados en el 2005 y
Perspectivas para el 2006
73
infoArte - nº2 - DAEA - gobBsAs
http://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/niveles/art/infoarte2/index.html
74
“Cuando el lenguaje se desarrolla sin experiencias sensoriales directas, aparecen el verbalismo,
(según Nolan) o puede ser síntoma de una inapropiada estimulación y experiencia (según Barry
Hampshire).” ESTIMULACIÓN PRECOZ DEL NIÑO CIEGO Y DISMINUIDO VISUAL (EARLY
STIMULUS OF THE BLIND CHILD AND OF THE SIGHT IMPARED)
CONFERENCES TOPIC: NEUROPEDIATRICS
Lic. Marta Elena Rapetti Fisioterapeuta-Psicomotricista
Universidad de Buenos Aires
Pág. Fuente: conferencia nov, dic, 1999, primer congreso internacional de neurofisiología por Internet ,(
no está completo) http://www.uninet.edu/union99/congress/confs/npd/07Rapetti.html

49
Lo que si pudieron casi todos relatar con el movimiento lo que habían
realizado en una fiesta en el colegio, que habían jugado con bolos y entonces
buscamos una grabación que teníamos algo de ruidos ambientales que se
asimilaban al ruido de los bolos al caer y ellos lo realizaron al mismo tiempo.
Como así también trasladaban al movimiento contando cuando los llevaron a
un pelotero. Es decir que había en ellos imágenes de situaciones y lugares que
pudieron trasladar al espacio del aula, con el movimiento.
En el caso especifico de los niños ciegos tienen la posibilidad de
desarrollar le ecolocación que no es percepción de los estímulos exteriores
sino que se trata de percibir el rebote de pequeños sonidos que ellos mismos
producen y que les permite localizar obstáculos u objetos, conocemos esta
posibilidad en murciélagos pero hay investigadores que en la provincia de
Córdoba Argentina están investigando esta posibilidad tanto en videntes como
en no videntes. 76

Podrían servir para ecolocalizar chasquidos, o quizás cualquier sonido


que les sirva para conectarse con lo que sucede en el entorno y ubicar también
a los compañeros, esto comienza a aparecer como posibilidad a desarrollar a
partir de los 3 o 4 años 77

En nuestra experiencia con niños ciegos hemos observado que así


como realizan movimientos estereotipados también algunos de ellos les gusta
emitir sonidos de este tipo. En la Biblioteca de ciegos observamos ecolalia en
una niña de 2 años que repetía como un acunamiento con sonido pero
75
Codina Casals B., Carreiras Valiña M., “La adquisición del conocimiento espacial a partir de
descripciones verbales en ciegos y videntes”. España, 6º Conferencia Internacional de movilidad,
Madrid, 9-12 de septiembre 1991, ONCE (Organización Nacional de Ciegos Españoles)

76

Ecolocación humana: una síntesis de aspectos relevantes. Revista: Discapacidad visual hoy,
aportes sobre la visión diferenciada, por Claudia Arias y Oscar A. Ramos .Centro de investigaciones
Acústicas y Luminotécnicas, CIAL., Universidad Nacional de Córdoba. Centro de Investigaciones de la
facultad de filosofía y Humanidades CIFFYH> Universidad Nacional de Córdoba. Op.Cit.

77
Guía para el desarrollo de las habilidades relacionadas con Orientación y Movilidad, fuente Revista
Integración 1, enero del 1989. (Adaptación de: Hill, E. W.; en Orientación and Mobility”;en Fundatión
of Educación for Blind and VisuallyHandicapped Children and Youth”.G.T.Scoll (ed.), American
Foundation for the blind, New York, 1986 (Adaptación a formato de presentación de diapositivas en
power Point Manuel Bueno Martín, Málaga, Febrero 2002, Interedvisual) Op.Cit.

50
desconectándose del entorno, tratábamos de repetir lo que ella decía y luego
cambiábamos alguna vocal por Ej. para lograr comunicarnos y por momentos
lo lográbamos.
En la Escuela de Danzas Nº 2 algunos se comunicaban en un principio,
repitiendo sonidos, pero también como los movimientos eran algo
estereotipados.
En las primeras clases habría una nena que se aislaba y se contaba a si
misma como un cuento. Este tipo de práctica creemos que nada tiene que ver
con la ecolocalización, tiene por fin tranquilizarse pero puede producir
aislamiento.

Como dijimos anteriormente nosotros trabajamos con chapitas que ellos


percutieron por el piso hasta recorrer todo el lugar y encontraron distintos
sonidos en barras, en paredes de acuerdo al material ya sea de metal o
madera etc. También el sonido que hacían los compañeros permitía ubicar por
donde transitaban y elegir acercarse o no, recorrer en un sentido o en otro y
también circular sin chocar con los compañeros ya que percibían cuando
estaban cerca.
Por otro lado todo esto permitió que ampliaran el espacio de movimiento,
y que salieran de su mundo para comunicarse y estar atentos a lo que sucedía
alrededor.

También trabajamos con una pandereta. Al principio la utilizamos


teniendo en cuenta la experiencia de la profesora Ana Silvia Robert Fanjul
cuando relata la experiencia de los cascabeles para seguir la trayectoria para
las carreras de atletismo. El fin era entonces que siguieran a la pandereta para
correr tras ella. Y así jugábamos quien llegaba primero a una de las paredes
del salón y así corríamos en distintas direcciones. Pero poco a poco al repetir
este recurso en distintas clases se cansaban entonces les dimos la pandereta a
ellos y todos los compañeros debían seguirlos. Esto los entusiasmó, pero si lo
repetíamos, luego de un tiempo, vimos que comenzaban a interesarse más por
los ritmos producidos, así que utilizamos distintos ritmos pero ya podían

51
moverse con soltura, por el espacio y buscando donde se ubicaban los
compañeros.
También es importante el uso del piso como elemento que los sostiene y
les da seguridad, y desde allí trabajamos los distintos niveles del espacio. Al
principio una de las nenas temía que la llevaran por delante, entonces se
quedaba quieta y acurrucada y era a la primera que chocaban. Le sugerimos
que cambiara de actitud y que fuera en busca de sus compañeros. Esto la
colocó más abierta y atenta y se comunicó con mayor facilidad. Fueron
desarrollando distintas formas de percibir al otro y hubo menos choques al
estar atentos a lo que sucedía.

Conclusiones:
Por todo lo que hasta aquí hemos expuesto, queremos resaltar la
importancia que tiene para los niños ciegos, el acercamiento a una educación
artística desde el movimiento.

Teniendo en cuenta el punto de vista de distintos profesionales


neurólogos, psicomotricistas, docentes, coreógrafos, artistas, que han
trabajado con niños ciegos congénitos o con personas adultas ciegas de
nacimiento, y al exponer sus experiencias, sus reflexiones y pautas de trabajo,
llegamos a la conclusión sobre lo importante que es para estos niños
estimularlos para el desarrollo de sus posibilidades de movimiento,
comunicación y creatividad.

Al describir nuestros proyectos, pautas de trabajo y los logros obtenidos,


sin que esto se convierta en ninguna receta sólo el dar a conocer la forma en
que hemos resuelto las adaptaciones curriculares 78, para poder enseñar
resaltando aquellos contenidos de la Expresión Corporal, que para nosotros

78
LA PLATA, 1 de julio de 2004 CIRCULAR TÉCNICA GENERAL Nº 2.Aportes para la construcción de
Adaptaciones Curriculares para Alumnos con Necesidades Educativas Especiales DIRECTORA: Prof.
Alicia Dimeglio ASESORA: Prof. María Elena Haramboure Equipo interviniente en la elaboración del
documento: Prof. María Elena Haramboure Prof. Elena Martín
Prof. Elsa Guiastrennec, Op. Cit.

52
han sido relevantes, nos damos cuenta que se correlaciona con lo que otros
han observado: por ej el temor que tienen al entorno, algunos niños que han
sido sobreprotegidos y tienen escasa movilidad. Y por otro lado aquellos que
se mueven demasiado y no se cuidan, y que a ambos se los puede ayudar a
moverse libremente con los otros compañeros.
Es importante darles referencias de distinto tipo, verbalizar sobre lo
trabajado, para lograr que se realicen aprendizajes significativos que tienen que
ver con la vivencia, y que se pueden verbalizar para la mayor comprensión,
para retroalimentar la vivencia y el movimiento para la creación.
Nos alienta el pensar que pueden bailar, realizar pasos, o llevar al
movimiento distintas situaciones vividas en otro contexto. Nos preocupa
cuando sólo se tiene en cuenta la posibilidad de movimiento para la vida y se
deja de lado la posibilidad de movimiento para la danza, movimientos
abstractos, o sacados de contexto, y el desarrollo artístico desde el movimiento
y la expresión.

Cada docente de Expresión Corporal hará su propio camino al


encontrarse con niños con estas características, hemos querido dar un poco de
luz sobre temas que nos parecieron importantes a la hora de dar una clase
teniendo en cuenta, que aunque no nos dediquemos a dar clases a ciegos,
puede ser que puedan integrarse y es importante que tengamos las
herramientas necesarias o por lo menos algunas pautas para seguir
investigando y probando. Teniendo en cuenta también, que todo debe
adaptarse a la realidad del grupo y de los alumnos en particular.
De la teoría, el niño ciego congénito tiene una manera de captar el
espacio, los objetos y las personas a partir de sus otros sentidos. Hay
investigaciones que nos hablan sobre zonas del cerebro que se creían
netamente visuales, en los ciegos es ocupada por axones de neuronas que
provienen de los otros sentidos y que intervienen en la construcción de
representaciones.
Varios profesionales coinciden que sólo es posible que puedan captar el
entorno, si se las da desde pequeños la posibilidad de desarrollarse en la etapa
sensoriomotora. Esta etapa no sólo se desarrolla antes de la adquisición del

53
lenguaje, sino que puede desarrollarse toda la vida. Al no tener el sentido de la
vista no conocen, como los que podemos ver, hay que entonces incentivarlos,
hacia el movimiento, hacia el desarrollo de los sentidos y de la comunicación.
Nuestra materia Expresión Corporal, puede acercar esta posibilidad,
pero para nosotros es importante el punto de vista desde la teoría de Merleau
Ponty, donde el espacio se construye con el movimiento. No porque no puedan
representarse de forma geométrica el espacio y guiarse por mapas táctiles,
sino porque necesitan experimentar con todo su cuerpo.
Además coincidimos con Vigotsky acerca del intercambio con lo que él
llama el “colectivo”, y la posibilidad de abstracción, que deviene de ese
intercambio que es lo que le permite llegar a sortear las dificultades que le
acarrea la falta de visión y poder avanzar.
Por otro lado necesitamos rescatar las imágenes, los movimientos, las
situaciones, los sentimientos, y emociones, para la expresión a través de la
creación de la propia danza.
De nuestra experiencia tratamos al comienzo de la clase que cada uno
se tome el tiempo de recorrer el aula, nosotros les damos la información si hay
algo que es importante que sepan, para que se cuiden por ej si hay resina en
un rincón, o un obstáculo que tienen que sortear, o algo que se modificó, etc., y
luego con referencias sonoras, como decía Ana Silvia Robert Fanjul,
rescatamos la posibilidad de correr detrás de un recurso como cascabeles o
pandereta , también la transferencia de movimientos, rescatamos del profesor
indú el poder hacer una forma, que al tocar pueda ser imitada. O comunicar al
compañero para que realice una postura, a partir de cambiar por ej la ubicación
de sus manos o piernas. Probamos el uso de la guitarra por ej como un
referente móvil, en el espacio, o para marcar un determinado lugar como por ej
el centro del escenario. Hicieron movimientos en grupo buscando intercambiar
aros por ej, o recrearon una situación que todos vivieron en una salida que
hicieron en un pelotero. También hemos descubierto que algunos pudieron
aprender por ej el paso de vals, sólo por una descripción verbal, y eso sabemos
que es posible porque lo hemos probado, pero también hay investigadores que
hablan de la importancia del lenguaje y de la abstracción (Vigotsky) y otros
hacen referencia a la adquisición del conocimiento del espacio a partir de

54
mapas verbales79 (aunque nosotros lo aplicamos también para la adquisición
del conocimiento de un paso de danza.)
Además la posibilidad de crear en un escenario, como en el espacio del
fútbol con referencias de distinto tipo y moviéndose libremente, atento a lo que
sucede y con un cuerpo disponible para la acción y la comunicación. La
importancia de la verbalización de todo lo que ocurre en la clase el intercambio
de lo creado la posibilidad de la abstracción, la reflexión para la
conceptualización en la clase y en la vida, para lograr que se desarrollen como
seres activos, autónomos y creativos.

Recomendaciones finales para dar clases de Expresión Corporal a niños


ciegos congénitos:

Armarse de mucha paciencia sobre todo al principio, hasta que


comprendan de que se trata nuestra actividad, estar con cada uno, acercarse
para que puedan registrar partes del cuerpo, a veces hay que movilizar en
forma pasiva (esto es que el docente tome el brazo del alumno y movilice la
articulación por Ej., muñeca, codo, hombro, para que registre cada parte, así en
el futuro si se nombra una de ellas, realicen el movimiento solos). Hay niños
que tienen más dificultad que otros para registrar y movilizar cada zona, es
válido acercarse y ayudarlos.
Darles contención y cuidado pero también libertad de acción dejando
que exploren el lugar de trabajo, al principio acompañando ese recorrido, el
comenzar en el suelo a algunos les da seguridad pero no a todos, tener en
cuenta cada caso particular (algunos tienen temor al piso porque nunca se
acostaron en él.)
Avisar siempre si hay cambios en el ambiente hacerles tocar pisos
paredes puertas, desniveles del piso, columnas y hacerles memorizar su
ubicación.
También es interesante que aprendan a hacer gestos, como el
señalarnos la ubicación de determinada cosa, comunicándonos si de verdad se

79
Codina Casals B., Carreiras Valiña M., “La adquisición del conocimiento espacial a partir de
descripciones verbales en ciegos y videntes”. España, 6º Conferencia Internacional de
movilidad, Madrid, 9-12 de septiembre 1991, ONCE (Organización Nacional de Ciegos
Españoles) Op. Cit.

55
orientan y esto es importante también para que tengan en cuenta el poder
comunicarse con las personas que ven aunque ellos no puedan ver ese
señalamiento.
Si decidimos trabajar en una determinada dirección en el espacio
debemos estar atentos e ir avisándoles con tiempo hasta dónde, para que no
se tropiecen. También podemos percutir nosotros para anticiparles la ubicación
de por Ej. un armario, pared, barra, etc. a medida que ellos se aproximen, para
que registren donde está el obstáculo o límite de ese espacio y donde están
ubicados ellos. Podemos nombrar de qué se trata para que ellos lo tengan en
cuenta. 80
Es importante que no se queden quietos en el suelo mientras los demás
lo recorren de pie. Si están en el suelo, pueden hacer notar su presencia, es
muy útil percutir objetos, (como las chapitas, por Ej.), si todos lo hacen se
percibirá donde están ubicados respecto a los compañeros, donde está la
mayoría, que tan grande es el lugar, etc. Lo mejor es incentivarlos a buscar a
los compañeros.

También utilizando la voz, se puede hacer juegos como el de las


escondidas,” ¿dónde está...?”, se nombra al alumno, él habla para que lo
ubiquen y todos corran hacia él. Pero en esto hay que tener precaución porque
también hay niños que se asustan si todos lo rodean.

El percutir objetos, es válido para registrar por sonido lo que sucede en


el entorno, pero hay que seguir trabajando el utilizar los otros sentidos para
captar como es ese objeto y que otras posibilidades de movimiento se pueden

80
Las personas ciegas no poseen una capacidad de anticipación perceptiva tan amplia, sino que deben
recurrir a modalidades sensoriales que recogen la información de manera lenta y fragmentada
planteando mayores dificultades para anticipar la información y siendo necesario que utilicen con mayor
frecuencia sus recursos de memoria, representación espacial y otras habilidades de carácter cognitivo.
La audición es un sentido equipado por el análisis de patrones temporales para conocer la secuencia y el
tiempo de duración de un estímulo. Al igual que la visión tampoco requiere contacto directo con el
objeto proporcionando una anticipación perceptiva suficiente aunque menor que ésta. Con esta
modalidad es posible identificar un conjunto de elementos sonoros luego de un cierto aprendizaje
intencional; pero la capacidad de anticipación perceptiva se ve limitada dado que son pocos los
estímulos ambientales útiles para la movilidad y el conocimiento espacial, que pueden ser percibidos
acústicamente. Estella Maris Córdoba
WWW: Psicología para estudiantes UNAM.
http://www.ideasapiens.com/psicologia/cognitiva/aspectos%20-_psic._%20ceguera.htm

56
realizar con él. Como bien dice Patricia Stockoe en su libro de “Expresión
Corporal, guía didáctica para el docente” 81: ¿cómo es?, ¿cómo se mueve? Y
¿En qué se puede transformar?

Al trabajar con objetos se les puede colocar cascabeles, si no tiene


sonido, tener en cuenta que si se les cae hay que ayudarlo a encontrarlo. Si se
trata de un globo le podemos poner un piolín. Cuando jugábamos con chapitas
(tener en cuenta que los bordes sean suaves como las tapitas de algunas
bebidas para deportistas) algunos podían seguir por sonido como rodaba al
caer y podían localizarla. Si los objetos no tienen sonido se los puede percutir
sobre el piso por Ej.
Al estimular los distintos sentidos, podemos tener en cuenta el sentido
del gusto para despertar la imaginación para crear, a partir de la utilización de
golosinas por Ej.: el chocolate que se derrite, o se parte en la boca, desde la
percepción de la forma que va cambiando, y del sabor que pueda ser
expresado con el movimiento junto con otras imágenes que surjan. El sentido
del olfato tenerlo en cuenta por los recuerdos por ejemplo cuando entran a una
panadería (que a ellos les sirve como una referencia de lugar en este caso), o
desde la percepción de distintos recursos aromáticos como flores, etc. (tener
en cuenta que nos podemos encontrar con alumnos, que no conozcan como es
una flor porque nunca se les dio la oportunidad).

El sentido táctil percibir distintas texturas, o el trabajo con plastilina (aquí


observaremos que los niños ciegos, pueden darse cuenta por el tacto cual es
su bollito de plastilina después de haber trabajado con ella, para nosotros por el
sentido de la vista todos los bollitos o pelotitas de plastilina nos parecerán
iguales pero ellos podrán distinguir la suya porque lo que nosotros no
discriminamos por la vista ellos lo distinguirán por el tacto).
El sentido kinestésico es el que en general necesitan desarrollar más,
salvo algunas excepciones (o su asociación kinestésico y táctil conformando
el sentido háptico).
81
Stockoe Patricia, “Expresión Corporal, guía didáctica para el docente”, Ed. Ricordi, Buenos aires,
1978

57
Trabajar el sentido del oído para la orientación de la fuente sonora, fija y
móvil. Permitir que utilicen el sonido de la propia voz sin que permanezca en
forma estereotipada, sino que pueda ser transformada para utilizarla
creativamente, también para ubicarse y comunicarse.

También es importante rescatar las imágenes de juegos, acciones,


imágenes de movimiento de distintas situaciones vividas y poderlas llevar al
movimiento, si es posible con sonidos que ambienten la acción.

Comunicar movimiento ya sea por la palabra o copiando posturas por el


tacto, o describiendo un paso, e ir evaluando la posibilidad que tienen de
traducir las indicaciones inmediatamente al movimiento.

Buscar la manera de comunicar las improvisaciones o síntesis de


movimiento, que ellos realicen, describiendo por Ej. el movimiento o relatando
cuales son las imágenes que dieron origen al mismo, para que los compañeros
también prueben como lo harían ellos.

También nosotros como docentes podemos relatar lo que vemos,


aunque esto si bien es muy limitado para transmitir todo lo que sucede, es
válido para que el niño que danza, registre también su propio movimiento y
postura para poder elegir si quiere o no cambiarlo, es decir que le devolvemos
como en un espejo lo que vemos. Esto es útil también para corregir posturas
rígidas, o movimientos estereotipados.
En lo referente a las consignas debemos buscar las palabras más
adecuadas, valernos del sentido común y confiar en nuestra propia intuición,
sabiendo que no es grave mencionar palabras que tienen que ver con lo visual,
(por lo que dijimos anteriormente ellos están acostumbrados a escucharlas)
pero debemos afinar nuestro vocabulario para que sea lo más efectivo posible,
para comunicar el mensaje que queremos dar.
Todas estas recomendaciones es nuestro aporte desde nuestra
experiencia, lo que no quiere decir que sea una receta, como aclaramos

58
anteriormente, cada uno hará su camino y su experiencia, esperamos que sea
útil para el que se encuentre con niños de estas características.

BIBLIOGRAFÍA:

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61
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RUIZ RAMÍREZ Francisco, SÁNCHEZ GONZÁLEZ José Pablo, OLIVA QUERO Fernando,
ESPEJO DE LA FUENTE Begoña, BUENO MARTÍN Manuel, ALMENDROS BACA Isabel
María, TORRES LARA Rafael, PLATERO ORTEGA María del Pilar, GONZÁLEZ MADORRÁN
Adoración, SEVILLA BUENO Jacinto, RANDO MOLINA Diego, PÉREZ PARDO María del
Carmen, TORO BUENO Salvador, TORO BUENO María de la Concepción, PRIETO VEGA
Luisa, ATHANÉ CANTÓN María del Carmen, ARJONA ARIZA Carmen, ROMERO
CABRILLANA Francisco José, MORENO RODRÍGUEZ Carmen María, RODRÍGUEZ MENA
Nuria, PATRICIO MORENO María Victoria, PÉREZ RUIZ María Cristina, RIVERO COÍN
Manuel, RUIZ ENRÍQUEZ Isabel,(CENTRO DE APOYO A LA INTEGRACIÓN DE
DEFICIENTES VISUALES), INTERVENCIÓN EDUCATIVA CON NIÑOS DE BAJA VISIÓN,
Primera Edición: noviembre 1989, ©Edita: Consejería de Educación y Ciencia Delegación
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Sánchez Jaime, Jonquera Loreto, Muñoz Elizabeth, Valenzuela Erika, ESTIMULACIÓN DE


ESTRUCTURAS ESPACIO-TEMPORALES EN NIÑOS CIEGOS MEDIANTE
LA INTERACCION CON AMBIENTES VIRTUALES BASADOS EN SONIDO ESPACIALIZADO
Dpto. Ciencias de la Computación,Universidad de Chile, Chile

Sirvent María Teresa,”Los diferentes modos de operar en Investigación Social” y “Cuadro


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ALEJANDRO G. VIGO. Doctor en Filosofía por la Universidad de Heidelberg (Alemania).
Profesor Adjunto Ordinario, Instituto de Filosofía, Pontificia Universidad Católica de Chile,
Santiago de Chile.
Este trabajo fue realizado en el marco del Proyecto Fondecyt N° 1020636.
www.cepchile.cl/dms/archivo_3145_1043/rev87_vigo.pdf

Vigotski L. S., “imaginación y creación en la edad infantil”, Editorial Pueblo y Educación,


Segunda edición 1999, Ciudad de la Habana, Cuba, Pág. 12 y 13.

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*Vigotski L. S., 1931 VIGOTSKY L. (1995) Obras Escogidas Tomo III Madrid: Visor-MEC.

*Vigotski L. S., (1996) Obras Escogidas Tomo IV Madrid: Visor-MEC.

(*) citado por Fernández Andrea Lic en ”JUEGO Y GRUPOS HETEROGÉNEOS


IMPLICANCIAS PEDAGÓGICAS EN EL NIVEL INICIAL”
http://www.geocities.com/bibliografias/heterog.htm

Paginas Web consultadas por orden de aparición (excepto las ya nombradas en la


bibliografía anterior):

Documento marco de la Reforma de la Educación Parvularia chilena y sus actuales Bases


Curriculares. (Material que es producto del proyecto “Apoyos pedagógicos para la Integración
de Menores de 6 años con Discapacidad a la Escuela Regular”, año 2002, dentro del Proyecto
Multilateral, financiado por el Consejo Interamericano para el Desarrollo Integral de los Estados
Americanos (CIDI/OEA) del el año 2001: “Impulso al Proceso de Integración Educativa de
la Población con Discapacidad a los Centros de Educación Inicial y Preescolar”.
Por iniciativa de la Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal
de México, y del esfuerzo mancomunado de los componentes de Educación Especial e
Inicial de Argentina, Colombia, Chile, Guatemala, Nicaragua, Perú, Uruguay y México,
por mejorar la atención educativa de los niños y las niñas con discapacidad integrados
en escuelas regulares.”... “A Chile le correspondió abordar como temática la discapacidad
visual.)
http://www.mineduc.cl/biblio/documento/escuela_familia_chile.pdf

Sobre Merleau Ponty: Cátedra Unesco Universidad de Málaga (España)


Comunicación, Sociedad y Cultura, Perfil biográfico y pensamiento. © BDN/Infoamérica.
http://www.infoamerica.org/teoria/merleau1.htm

DANZA INVISIBLE CON NIÑOS CON Y SIN DISCAPACIDAD VISUAL, Elizabeth Bedolla,
http://www.conaculta.gob.mx/saladeprensa/2002/02abr/danza.html

Wim Vandekeybus - Última vez


http://www.gipuzkoa.net/maiatza/castella/wimc.htm
Departamento de Cultura y Euskera
Servicio de Biblioteca, Promoción y Difusión Cultural
Fecha de actualización: 1998-04-25

También acerca de Wim Vandekeybus


UN ESPECTACULO DE MULTIPLES RESONANCIAS
Bailando a Julio Cortázar
Por Rodrigo Fresán Desde Barcelona
pagina12, Buenos Aires, Viernes 30 de julio de 1999
http://www.pagina12.com.ar/1999/99-07/99-07-30/pag27.htm

La Academia de los bailarines indios "ciegos" Shree Ramana Maharishi en gira por Italia, para
dar luz a los diversamente "hábiles".
http://www.fides.org/spa/news/2003/0301/17_11.html
(AP) (15/1/2003 Agencia Fides)

63
El video de danzaterapia con ciegos y dism. vis. se puede ver en www.yuotube.com solo
escribiendo Lorena y Zuñiga, ver fotos de su trabajo en www.fotolog.cl/danzaterapia

Desarrollo De La Expresión Artística En Las Personas Ciegas Y Con Baja Visión Con Apoyo De
Las Nuevas Tecnologías:
http://www.uib.es/depart/gte/edutec/edutec01/edutec/comunic/DIV14.html

Sobre psicoballet:
http://www.elmundo.es/especiales/2003/03/sociedad/hacia_la_igualdad/protagonistas/protagoni
stas12.html

Cauca, Colombia, Instituto de rehabilitación que cuenta con talleres de Expresión Corporal:
http://www.ciegosysordos.org.co/Frame-Center.php?
Pagina=PrgRehab&Nombre=PrgR_C&Sesion=&Login=&Password=

Federación argentina de deportes para ciegos, sobre futbol para ciegos:


http://www.fadeciegos.org.ar/futbol/mundialfutbol06.htm

Comentario de Silvio Velo futbolista ciego: www.clarin.com/diario/2005/06/20/deportes/d-


00201.htm

Argentina gritó bicampeón en fútbol para ciegos (video)


http://www.clarin.com/diario/2006/11/30/um/m-01319353.htm

ESPN final internacional 2006 de fútbol para ciegos

Sobre el grupo Ojcuro, actores ciegos, y a oscuras:


http://teatrociego.tripod.com/somos.htm
http://teatrociego.tripod.com/definicion.htm

Indice
Título: Relación entre práctica y teoría en clases de Expresión Corporal con
niños ciegos congénitos.

64
Objetivos de la investigación -------------------------------------------------------------
----Pág.1

Generales: a) Teóricos ---------------------------------------------------------------------


---Pág.1

Específicos: b) Prácticos----------------------------------------------------------- --------------


Pág.1

Metodología:
-------------------------------------------------------------------------------------Pág.1

Hipótesis:
-------------------------------------------------------------------------------------------Pág.3

Estado de la Cuestión:
------------------------------------------------------------------------Pág.3

Planteo del problema:


------------------------------------------------------------------------Pág.10

Fuentes del problema:


Pág. 11

Empírica:
1- Factores que hay que tener en cuenta a la hora de abordar la clase.----- ---
Pág.11
2- Experiencias procedentes de otras áreas, además de las nombradas en el
"Estado de la Cuestión", que pueden ampliar nuestro campo de desempeño.----
Pág.13

3- Aspectos de nuestra propia experiencia que pueden ser cotejados con la


experiencia de otros.--------------------------------------------------------------------------
Pág.27

65
4- Contenidos de la Expresión Corporal que cobran relevancia y de qué manera
particular teniendo en cuenta las características de estos niños------------------ -
Pág.30

Teórica:
5) Conceptos teóricos de distintas especialidades que nos aportan material
para poder abordar el trabajo en el aula.----------------------------------------------------
Pág.32

Experiencia con niños ciegos: -----------------------------------------------------------------


Pág.46

Conclusiones: --------------------------------------------------------------------------------------
Pág.51
Recomendaciones finales para dar clases de Expresión Corporal a niños
ciegos congénitos: --------------------------------------------------------------------------------
Pág.54

Bibliografía-------------------------------------------------------------------------------------------
Pág.58

66