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INSTITUTO TÉCNICO SUPERIOR

VIVENTE ROCAFUERTE

MATERIALES LÚDICOS PARA LA ESTIMULACIÓN DE LA


MOTRICIDAD FINA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD DEL
CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR “SEMILLITA DEL MAÑANA Nº
2” DE LA COMUNA JAMBELÍ, PARROQUIA COLONCHE, PROVINCIA
DE SANTA ELENA.

Autor: Mirian Jacqueline Tomalá González

Tesis presentada al Instituto Tecnológico Superior Vicente Rocafuerte en la carrera


de Desarrollo Infantil Integral como requisito para la obtención del título de
Técnico Superior en Desarrollo Infantil
INSTITUTO TÉCNICO SUPERIOR
VIVENTE ROCAFUERTE

TRABAJO DE TITULACIÓN

Para optar por el título de:

TÉCNICO SUPERIOR EN DESARROLLO INFANTIL

TEMA:

ELABORACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS PARA LA ESTIMULACIÓN DE LA


MOTRICIDAD FINA EN NIÑOS DE 3 AÑOS DE EDAD DEL CENTRO INFANTIL DEL
BUEN VIVIR “SEMILLITA DEL MAÑANA Nº 2” DE LA COMUNA JAMBELÍ,
PARROQUIA COLONCHE, PROVINCIA DE SANTA ELENA.

AUTOR:

Mirian Jacqueline Tomalá González

TUTOR:

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

2018
Tema del Proyecto de Investigación:

Elaboración de materiales didácticos para la estimulación de la motricidad fina en los niños de 3


años.

Introducción

La mejor forma que tiene un docente para acceder a sus estudiantes es a través de los materiales
didácticos, los mismos que deben facilitar el aprendizaje y brindar experiencias significativas,
más aun cuando se trata de ofrecer conocimientos a niños menores de tres años los cuales
necesitan desarrollar habilidades que le servirán como base en su futura vida escolar. Pese a ello,
los lineamientos establecidos en los programas de estimulación temprana no son atendidos
completamente por la escasez de materiales didácticos, esto se debe a que adquisición de los
mismos no se encuentran contemplados dentro de los presupuestos destinados a los centros que
imparten estos conocimientos.

En los Centros Infantiles del Buen Vivir suelen ser escasos los recursos, en cada momento del
aprendizaje aparece la necesidad de trabajar con materiales didácticos con los que
lamentablemente no cuenta la institución y esto ocasiona serios retrasos en los aprendizajes,
realidad a la que las educadoras se deben enfrentar día a día.

Frente al descuido de las autoridades en este tema, las facilitadoras en muchas ocasiones tienen
que adquirir algunos materiales didácticos aportando un poco de su propio salario, lo cual es
insuficiente, por lo que paralelamente deben reciclar y elaborar materiales por cuenta propia pero
la poca capacitación en este tema no permite que el material didáctico elaborado esté siempre
acorde a las necesidades pedagógicas de los niños.

Este proyecto toma como referencia al Centro Infantil del Buen Vivir “Semillita del Mañana Nº
2” de la comuna Jambelí para comprobar esta problemática, tomando como factor relevante el
desarrollo de las habilidades motrices finas, proponiendo como alternativa el uso del reciclaje y
recursos del medio para elaborar materiales didácticos que estimulen de manera directa la
motricidad fina de los niños menores de tres años que asisten a este establecimiento.

Contexto histórico social del objeto de estudio

Desde los inicios de la humanidad esta ha considerado al juego como una de las señales o
características que da a conocer la dinámica y capacidad que tiene el ser humano. El juego en un
principio solo fue un elemento de recreación vinculado con el ocio y el relax de quienes lo
practicaban pero en la actualidad se lo reconoce como un elemento esencial para el aprendizaje
cuyo mayor efecto recae sobre todo en los primeros años de vida, por tanto todo material
didáctico utilizado para el aprendizaje en la infancia está vinculado con el juego.

Con el pasar del tiempo los pedagogos y personas vinculadas con la educación han realizado
estudios y han sustentado con diferentes experiencias la verdadera calidad de aprendizaje que se
puede adquirir a través del juego y los materiales didácticos, convirtiéndose en una herramienta
indispensable de la educación moderna y en un conocimiento ineludible para quienes en la
actualidad trabajan educando a la niñez.

En Ecuador, con el objetivo de desarrollar al máximo las potencialidades de la niñez así como
sensibilizar a los padres de familia, representantes legales y comunidad sobre su esencial
protagonismo en el desarrollo integral de los menores de cinco años y promover procesos
participativos, en el año 2012 se crea la modalidad de Centros Infantiles del Buen Vivir CIBV
como una respuesta de atención directa dentro de espacios comunitarios donde participan
profesionales en párvulos y un gran grupo de personal voluntario quienes cumplen la misión de
brindar educación inicial, cuidado diario, servicio de nutrición y salud preventiva en rincones
vulnerables del país

Con la creación de los CIBV se han realizado muchos esfuerzos para ofrecer de espacios lúdicos
con sus respectivos materiales didácticos, el personal técnico que trabaja en estos centros hace
todo lo posible para con el escaso financiamiento adecuar estos espacios de aprendizaje, pero los
esfuerzos no parecen ser suficientes, estos lugares y los materiales deben ser renovados
constantemente y se hace preciso la capacitación y posteriormente la readecuación para ofrecer
un mejor servicio.

Los Centros del Buen Vivir están mediana e insuficientemente equipados con materiales
didácticos y se hace necesario, gestionar para tener una dotación suficiente que permita a la niñez
desarrollar sus capacidades.

Antecedentes

Respecto al presente tema de investigación existen algunos artículos interesantes cuya estrecha
relación los convierte en elementales puntos de partida para la nueva investigación, estos trabajos
son:

García M. (2012) en su trabajo de tesis de grado “Desarrollo de la motricidad fina en niños y


niñas de 3 a 4 años en el C.D.I” realizado en la ciudad de Medellín, da a conocer orientaciones
relacionadas con el desarrollo de la habilidades motrices a través de juegos. Estos juegos, según
el autor, necesitan de la intervención de los padres y docentes y todo el aprendizaje está
destinado a ellos en primera instancia. Mediante este trabajo investigativo se establece que en
tanto los docentes y padres de familia se eduquen, mayores serán los resultados en la niñez. El
autor da a conocer una amplia gama de juegos que permiten el desarrollo de la motricidad fina y
en cada uno no solo deja los detalles claros y precisos para su ejecución sino que además
establece las razones psicológicas y físicas del por qué deben emplearse.

Así mismo, Cordero B. (2014) en su trabajo investigativo “Los materiales lúdicos y su incidencia
en el desarrollo Psicomotriz de las niñas y niños de preparatoria” explica la importancia del
equipamiento con materiales para trabajar en el área de preparatoria. Hace referencia de la
necesidad y a la vez la forma de obtenerlos de una manera sencilla, utilizando materiales del
medio o en su defecto materias primas compradas que sirven para realizar trabajos a partir de
ellas para lograr grandes resultados a muy bajo costo.
Así mismo refiere que en los primeros años de vida el aprendizaje a través de juegos es la mejor
alternativa y establece una amplia compilación de teorías que lo sustenta. Al final de la
investigación deja un manual que permite la elaboración de materiales.
En Ecuador se han realizado algunos trabajos respecto a los materiales didácticos pero estos
están relacionados con educación primaria y no con educación inicial, como es el caso de Franco
F. (2015) en su trabajo “Materiales Didácticos Innovadores y Estrategia Lúdica en el
Aprendizaje” este trabajo surge de la necesidad de comprobar en qué medida los docentes de
educación primaria utilizan materiales didácticos innovadores en el proceso del aprendizaje en
niños del primer grado básico, siendo este un estudio de carácter no experimental descriptivo
efectuado en 65 escuelas de educación fiscal en el cantón milagro perteneciente a la provincia
del Guayas. En este trabajo investigativo se llega a la conclusión de que el docente debe enseñar
a través del juego para desarrollar múltiples procesos cognitivos y que los juegos deben ser muy
bien orientados y con materiales favorables para el efecto.

Lo importante del presente trabajo de investigación radica en que por primera vez un estudio
indicará las formas de cómo elaborar materiales didácticos a través de materiales reciclables y
recursos del medio especiales para trabajar en educación inicial que mejorarán la motricidad fina
de la niñez que se encuentra entre los tres años de edad.

Planteamiento del problema

En el Ecuador no existe un programa específico seguido con rigurosidad que se dedique a la


estimulación a través de la lúdica, así como no existe la dotación indispensables de materiales
didácticos por parte del gobierno central para los Centros Integrales del Buen Vivir, lo que
conlleva a que las personas que trabajan en estos centros utilicen su ingenio y destreza para crear
dichos materiales. En muchos casos estos materiales didácticos son elaborados de manera
improvisada sin los estudios ni las especificaciones técnicas sacadas de las necesidades de las
niñas y niños de acuerdo a su edad.

El caso es que en muchos centros al no tener los materiales didácticos adecuados para la edad se
utilicen materiales generales que en muchas de las ocasiones resultan ser anacrónicos para la
niñez ya que dichos materiales fomentan el aprendizaje precoz de las letras, fonemas, entre otras
cuestiones que no son apropiadas para la edad.
Cabe destacar que a este irrespeto cronológico se suma que en los Centros del Buen Vivir, lugar
donde se inician las estimulaciones de la motricidad, no exista la conciencia plena del error
involuntario cometido y consecuentemente siga prevaleciendo la falta de material didáctico
adecuado para estimular habilidades motrices finas. En muchas ocasiones el costo de los
mismos no es contemplado en el presupuesto anual de las instituciones, debido a que se le ha
restado importancia a esta etapa del desarrollo. Por ello se ve necesaria la obtención de dichos
materiales a fin de que los centros puedan cumplir esta vital función.

Los materiales didácticos son muy importantes para la estimulación de la motricidad fina, su uso
constante hace que los niños consigan una movilidad completa y a su vez le abre las
posibilidades para que puedan explorar su entorno. Por otra parte, respecto al nivel cognitivo, los
materiales didácticos permiten que la niñez adquiera esquemas de representación, haciendo que
la inteligencia sea mayor. Por tanto, la carencia de materiales didácticos no permitirá un
verdadero avance en las niñas y niños del Centro Infantil del Buen Vivir

Frente a esta situación se plantea la siguiente interrogante:


¿Qué importancia tienen los materiales didácticos para la estimulación de la motricidad fina en
los niños y niñas de 3 años de edad del Centro Infantil del buen Vivir “Semillita del mañana Nº
2” de la comuna Jambelí?

Justificación
Es de suma importancia ofrecer a la niñez una adecuada estimulación temprana en especial desde
sus primeros días de nacimiento hasta los tres años . Dicha estimulación se convierte en una
verdadera fortaleza que propiciará aprendizajes básicos como dominar su cuerpo y basado en él
expresar no solo sus sentimientos sino una amplia gama de capacidades cognitivas, de comunicación,
de vinculación a la sociedad de acuerdo a su edad, siendo este el punto de partida para su desarrollo
posterior. Por tanto es importante determinar cuáles son los materiales didácticos más adecuados para
desarrollar estas habilidades.
Cabe resaltar que la motricidad fina se refiere a todas aquellas acciones que el niño realiza
básicamente con las manos y con absoluta coordinación, siendo capaz de intervenir en los procesos
de precisión en lo que concierne a movimientos concretos de forma plenamente organizada y con
sincronía, los movimientos de los dedos juega un papel importante en este campo.

La correcta estimulación de motricidad fina de los niños y niñas de los Centros del Buen Vivir es
entonces un elemento de vital importancia para el desarrollo. Para su efecto requiere de una respuesta
cultural, de colaboración familiar y educativa que invite a trabajar con verdadero compromiso que
inciten a convertir el aula en un espacio de verdadero aprendizaje, el mismo que se desarrollará con
los materiales lúdicos concretos para este fin.

Se pretende que la comunidad, el contexto social, cultural y todos aquellos que hacen parte de la
formación de los niños y niñas desarrollen habilidades y adquieran conocimiento que les permitan
ofrecer un adecuado desarrollo motriz a las niñas y niños menores de tres años. Conocimiento
integral, guiado desde los valores, reconociendo las capacidades individuales en pos de los niños y
niñas seguros de sí mismos, espontáneos, creativos, expresivos.

Lo importante de este trabajo de investigación es que luego de las observaciones y deducciones se


realiza una propuesta que permita al Centro Infantil del Buen abastecerse de material didáctico
idóneo para estimular la motricidad fina de los niños y niñas y logren, de acuerdo a su edad, un
verdadero aprendizaje sensorio -motriz fino.

Novedad.
Mediante el presente trabajo de investigación se establecerá la forma de obtener nuevos
materiales que reúnan las cualidades necesarias para un perfecto desarrollo de la motricidad fina
en las niñas y niños de los Centros. Despejando las dudas de cómo utilizarlos considerando el
tiempo, la forma, el lugar adecuado y las necesidades de las niñas y niños, pero por sobre todo
dejando a un lado la idea de que resulta costoso equipar al centro y que con iniciativa y un poco
de predisposición se puede lograr.
Los materiales didácticos que se realizarán serán variados y corresponderán a cada etapa del
crecimiento, como por ejemplo: en la edad comprendida desde los primeros cinco meses edad
que es de inicio exploratorio donde se necesitan materiales que permitan la imitación se haga
más activa. De igual forma de 12 a 18 meses que es una etapa marcada por cambios
significativos en el desarrollo de la motricidad, donde se manipula, se experimentan
descubrimientos, se coordinan los movimientos de los dedos acercándolos a la boca, tiene la
capacidad de mantenerse sentado por lo que los materiales que use deben ser resistentes y así
sucesivamente se explicarán cómo elaborar y adecuar los materiales didácticos según las etapas
de los niños.

Este trabajo de investigación se convierte en un verdadero respaldo para el trabajo en


estimulación temprana, donde los profesionales encuentran una fuente de información muy
valiosa al momento de adquirir materiales para trabajar con los niños de muy poca edad.

DELIMITACIÓN O LÍMITES DE LA INVESTIGACIÓN

Objeto de Investigación:
Desarrollo infantil

Campo de Investigación:
Materiales Lúdicos

Ubicación espacial y temporal

El trabajo de investigación se desarrolla en la comuna Jambelí, perteneciente a la parroquia


Colonche del cantón Santa Elena, provincia de Santa Elena, durante el año 2018.
Población sobre la que se realiza la investigación

7 docentes y 137 padres de familia con sus respectivas niñas o niños que asisten al Centro
infantil Integral del Buen Vivir “Semillita del mañana Nº 2” de la comuna Jambelí

ENFOQUE

El presente trabajo de investigación tiene un enfoque cuantitativo ya que analizan datos


obtenidos a través de encuestas realizadas a padres de familia, educadoras y personas vinculadas
en la educación de la niñez de la comunidad. En este trabajo se sigue un patrón estructurado.
Todos estos datos son obtenidos de la población en base a cuestionarios de preguntas que
permitirán tener un enfoque muy claro del tema y sus soluciones.

La hipótesis de que los materiales didácticos adecuados mejorarán la motricidad fina de los niños
se genera antes de recolectar y analizar los datos y esta es una característica muy importante del
enfoque cuantitativo, además, la recolección de datos se fundamenta en la medición y se
representan con cantidades a través de un método estadístico determinado. Dado este enfoque los
datos obtenidos son totalmente veraces y dan lugar a conclusiones generales.

Este trabajo trata de ser lo más objetivo explicando los fenómenos investigados y buscando las
relaciones causales que tienen entre sí, dando lugar a una información muy clara que dará luces
que permitan buscar una solución al problema.

OBJETIVOS:

Objetivo General:
Determinar la importancia que tienen los materiales didácticos para la estimulación de la
motricidad fina en los niños y niñas de 3 años de edad
Objetivos específicos

1.-Analizar el tipo de estimulación motriz fina que reciben los niños y niñas del Centro Infantil
Integral del Buen Vivir. “Semillita del mañana Nº 2”

2.-Evaluar los efectos de la falta de estimulación motriz fina en el manejo de diversas


actividades del punzado, rasgado, coloreado, ensartado y modelado, para el fortalecimiento de
esta habilidad.

3.-Establecer los materiales lúdicos más adecuados para la estimulación de la motricidad fina
para los niños de tres años de edad del Centro.

4.-Diseñar una propuesta de intervención pedagógica, aplicando materiales lúdicos que permita
el afianzamiento y el desarrollo de la motricidad fina.

HIPÓTESIS

Si se provee de materiales didácticos idóneos, entonces mejorará la motricidad fina en los niños
y niñas de 3 años de edad del Centro Infantil del buen Vivir “Semillita del mañana Nº 2” de la
comuna Jambelí.
CAPÍTULO 1
MARCO TEÓRICO

1. Los Materiales didácticos


El material didáctico es aquel recurso que reúne los medios para llegar al estudiante y facilitar su
aprendizaje, se lo reconoce como un elemento auxiliar para enseñar los diversos contenidos en
un currículo, por su importancia estos deben ser variados y de excelente calidad, de su perfecto
escogimiento depende alcanzar los objetivos propuestos por el docente en cualquier rama del
conocimiento,

Camacho (2015) afirma que “el niño aprende bajo la experiencia sensorial y para ello necesita
interactuar con material didáctico que lo lleve al verdadero aprendizaje”

Esto quiere decir que los materiales didácticos enriquecen la experiencia a través de los sentidos,
su empleo permite que los estudiantes reciban los contenidos de una manera atractiva y
entretenida, convirtiendo la clase en un campo de enriquecimiento intelectual. Adicionalmente
cabe indicar que el material didáctico en la etapa preescolar es de suma importancia ya que es en
esta etapa donde los niños están en la capacidad de aprender con mayor rapidez y de manera
inexcusable esta forma de aprender siempre será a través del juego. Basado en esto, se llega a la
conclusión de que el material didáctico para niños menores de tres años tendrá un sentido doble,
el de diversión y el aprendizaje propiamente.

Para muchas personas el material didáctico no es tan importante como impartir la clase, pero esta
aseveración es errónea, todo docente antes de impartir las clases necesita seleccionar los
materiales que va a utilizar para poder llegar al estudiante, no siempre se puede demostrar un
conocimiento con solo las palabras, los dibujos o esquemas puestos en la pizarra, se necesita
mucho más que eso para desarrollar y enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje, por ello el
material didáctico es una herramienta fundamental difícil de prescindir.
Si bien es cierto, hoy en día existen infinidades de materiales didácticos en el mercado, del cual
el docente puede hacer uso, pero lamentablemente estos tienen un costo económico y por el
docente con su escaso sueldo no puede adquirir, quedando la expectativa de que el gobierno
adquiera estos materiales y los faciliten a las instituciones educativas, expectativa que a ciencia
cierta no es posible. Por ello el docente está en la obligación moral de elaborar su material
haciendo uso de los recursos que tenga a la mano y para ello no hay nada mejor que prepararse y
tener una idea clara de lo que se puede hacer, es por este motivo que este trabajo de investigación
trata de resolver el problema, otorgando las directrices para elaborar en base a los recursos del
medio materiales didácticos que vayan acorde a la edad de los estudiantes.

1.1. El material didáctico como estrategia


Cuando en los docentes existe conciencia sobre el valor que representa la educación, entonces
aparece en ellos una autoexigencia que le obligará a tener altas aspiraciones de brindar una
educación de calidad como objetivo principal de su trabajo. Esa educación de calidad implica
cambios sustanciales en las maneras convencionales de enseñanza, dando lugar a metodologías
cuya eficacia hayan sido comprobadas y fomentando nuevas estrategias entre las cuales están la
creación de materiales didácticos como instrumentos que facilitarán su labor, que le darán
dirección y que permitirán captar la atención de los estudiantes.

Lograr la educación de calidad implica tener docentes muy bien capacitados que no solamente
impartan las clases, sino que además sean gestores y creadores de nuevas estrategias y técnicas
donde los materiales didácticos juegan un papel importantísimo para hacer las clases más
sencillas y agradables que contribuyan a la adquisición de nuevos conocimientos y habilidades
que le servirán para desarrollarse en su vida futura, de allí la importancia de los materiales
didácticos como una estrategia ineludible.

Respecto a lo que significa una estrategia didáctica tenemos lo que explica Camacho (2014) “Las
estrategias didácticas son el apoyo que permiten la completa concentración del estudiante en la
clase que se imparte” Por tanto, si se considera al material didáctico como una estrategia,
entonces esta permitirá reducir la ansiedad de los estudiantes, se convertirá en una herramienta
que posibilite un ambiente mucho más adecuado para el aprendizaje. Se sobrentiende entonces
que las prácticas educativas se verán enriquecidas si se tienen los materiales didácticos
adecuados.

1.2. La selección de los materiales didácticos


Seleccionar correctamente un material didáctico ofrece la ventaja de aprovechar su potencialidad
al máximo, Suárez (2014) explica “Para seleccionar el material didáctico adecuado es necesario
considerar que sus características estén en plena concordancia con lo que se desea enseñar” Es
decir, que todo material didáctico a emplearse en la labor docente debe estar de acuerdo con lo
que se enseña. Esto es completamente lógico, no se puede tratar de enseñar las características de
un triángulo presentando una esfera por más bonita y llamativa que esta sea.

Partiendo de lo anterior se deduce que el material didáctico debe acoplarse a varios


requerimientos como por ejemplo:
-A los objetivos académicos que se desean alcanzar.- se ha de revisar en qué medida los
materiales didácticos a emplearse reúnen las características propias que sirven para cumplir los
objetivos propuestos.
-A los contenidos que se desean impartir.- es decir, que se acoplen armoniosamente con las
asignaturas y los temas que se están tratando con los estudiantes.
-A las características propias y a las realidades de los estudiantes con los que se está trabajando.

Es importante recalcar que los materiales son los medios que se utilizan para dar clases y estos
deben estar subordinados a los elementos curriculares y jamás debe ser a la inversa, es decir, el
currículo no puede depender de los materiales didácticos sino que los materiales didácticos serán
destinados a cumplir los objetivos curriculares.

Así mismo, hay que considerar lo que dice Arismendi (2013) “un material didáctico no deja de
ser importante y práctico por lo elemental que fuere, mientras este material esté dentro de una
adecuada planificación brindará un mejor servicio” Esto quiere decir que un material que puede
ser simple como un marcador o una pizarra no dejan de ser importantes si están dentro de una
adecuada planificación. En otras palabras, el éxito en el empleo de los materiales didácticos
depende mucho de cuanto se planifique la clase.
1.3. El material didáctico para la etapa preescolar

El material didáctico que se usa en la etapa preescolar es muy diferente respecto al utilizado en la
escuela y debe reunir algunas características como la resistencia ya que es propio de los niños
manipular y lanzar al piso los materiales. De igual manera el material didáctico debe tener un
tamaño adecuado que facilite la manipulación, para ello no debe ser tan pequeño que pueda
ingresar a la boca, ni tan grande que no pueda ser sostenido. Por otro lado debe ser seguro y
elaborado con materiales que no contengan sustancias nocivas, sus colores deben ser llamativos
con diseños que llamen la atención.

Si el material didáctico es impreso, este debe ser claro y con colores vivos, con el tamaño lo
suficientemente apreciable hasta para el lugar más alejado del aula.

Desde muy pequeños los niños están en constantes movimientos, con ganas de hacer
descubrimientos, emiten sonidos, manipulan objetos, entre otras acciones que pueden ser
consideradas erróneamente como poco importantes, pero que son muestras claras de pensamiento
creativo.

Todo aquello que le rodea al niño es importante en la etapa preescolar, el medio ambiente, la
naturaleza y el entorno inmediato en el que se encuentran, son fuentes de inspiración para ellos y
estas deben ser aprovechadas dentro del proceso de enseñanza aprendizaje. De allí que es
recomendable que se utilicen materiales didácticos con recursos del medio con los que con
seguridad se identificará el niño.

El uso de material concreto elaborado con recursos del medio permite mayor eficacia en el aula
de educación inicial, por otra parte, están al alcance de todos y con un poco de esfuerzo y
direccionamiento adecuado se pueden crear variados diseños en base a los diferentes contextos,
tanto geográficos, sociales, etc, en el que el niño vive.

Es conocido que los niños en sus primeros años de edad tienen una enorme recepción con los
materiales didácticos, por lo tanto el uso de los mismos debe ser intensificado en esta etapa
determinante para su futuro para desarrollar la memoria, el razonamiento, elaborar sus propios
conceptos sobre fenómenos, desarrollar habilidades, coordinación, entre otras.

2. Aprendizaje con diversión


Con el pasar del tiempo los docentes han venido asumido la relación que existe entre la diversión
y el aprendizaje, claro está que esta relación no es general partiendo de la clara idea de que un
juego a campo abierto de manera espontánea que se da en la vida cotidiana no brinda el
aprendizaje que se logra con un juego normado y dirigido dentro un aula de clase, si bien ambos
casos resultan divertidos para los niños, los dos tipos de juegos tienen objetivos diferentes. Al
respecto Alvarado (2014) explica:
“El juego es una dimensión del crecimiento humano en cuyo interior se puede fomentar el
desarrollo psicosocial, la adquisición de conocimientos e incluso la formación de la misma
personalidad del individuo” (p.23)
Este concepto indica que el juego no es una simple actividad relacionada con el ocio sino que,
bien dirigida puede convertirse en una fuente de conocimiento, es decir, que el placer es en gran
medida un factor de aprendizaje.

El aula de clases o los lugares destinados para el aprendizaje no deben ser por ningún motivo
sectores donde prima la rigidez, lugares aburridos necesariamente, sino lugares que promueven
el aprendizaje desde la perspectiva que tienen los niños y no los adultos.

3. La Lúdica
La lúdica nace de la necesidad de que el ser humano de expresarse de diversas maneras, de
demostrar nuevas formas de comunicación, de vivir sus emociones, de disfrutar vivencias. Esta
forma diferente de comunicarse implica a su vez entretenimiento, diversión, por tanto, la lúdica
siempre ha estado relacionado con el juego y es por si sola una fuente que genera muchas y
diversas emociones.

Muchos autores han expresado conceptos convincentes sobre la lúdica y sus beneficios, entre
ellos tenemos los siguientes:
Méndez (2015) expresa:
“la lúdica ayuda a la formación de la personalidad del individuo, fomenta su
desarrollo social y cultural, da paso a la adquisición de valores y es una gran ayuda
que orienta a la adquisición de saberes o conocimientos preparando el ser para la
ejecución de haceres útiles en la vida” (p. 127)

Bajo el concepto anterior, la lúdica es una actividad donde inevitablemente interactúan la


creatividad, el gozo, la algarabía junto al conocimiento. La lúdica se asocia al placer pero es una
fuente insuperable de aprendizajes que no solo se aplica en los menores sino que trasciende hasta
los adultos, pues es más fácil aprender jugando que aprender con rigurosidad. Pero un punto
importante a tomar en cuenta es que los resultados que ofrece la lúdica en la infancia darán sus
frutos a la sociedad en lo posterior.

La lúdica crea ambientes diferentes, crea mayores expectativas, y abre el camino hacia los
conocimientos.

Ramírez (2008) comenta:


“los juegos no son solo cosas de niños, pueden estar presentes en cualquier etapa de la
vida para contribuir al aprendizaje del ser humano. La práctica del aprendizaje a través de
la lúdica ha dejado en evidencia el valor educativo que esta encierra” (p.34)

En este caso el autor deja en claro que la lúdica es una fuente de aprendizaje presente en
cualquier etapa de la vida del ser humano, las prácticas educativas en las que se empleó la lúdica
dejan absolutas evidencias de los resultados, es decir a través de la lúdica muchas personas
dedicadas a la educación han alcanzado excelentes resultados.

Para muchas personas la lúdica suele ser relaciona directamente con la pérdida del valioso
tiempo o con el ocio, lo cual es una manera incorrecta de pensar ya que mediante el juego es más
fácil aprender, sin embargo también hay que reconocer que si el juego no tiene una dirección
exacta, es solo improvisado, o en otras palabras no tiene una estructura ni un contenido enfocado
al aprendizaje, puede convertirse en una actividad desordenada que en consecuencia no aportará
en absoluto a los aprendizajes.

4. La motricidad
La motricidad es el movimiento voluntario de un ser humano, direccionado por el cerebro en
donde la médula espinal juega un papel muy importante. Dicho de otra manera, la motricidad es
la capacidad que tiene el ser humano para dominar su cuerpo.

Respecto a la motricidad Mendoza (2015) expresa “es la capacidad que tiene todo ser humano
para moverse, ello implica espontaneidad, intencionalidad y dirección al generarlo” Por tanto
cuando se habla de motricidad se hace referencia a una capacidad humana para ejercer control
sobre su cuerpo. Una de las manifestaciones plenas del ejercicio de la motricidad es el juego
donde existen varios tipos de movimientos, pero para llegar a estos movimientos, el niño pasa
por diferentes etapas evolutivas del movimiento, al principio son movimientos involuntarios,
luego vienen los movimientos más intensos pero con poca coordinación para luego dar paso a los
movimientos más controlados y direccionados.

El no tener motricidad adecuada se convierte en una discapacidad, la misma que afecta


notablemente la vida de un niño, respecto a este tema Baldeón (2016) indica “La discapacidad
motriz es una alteración de las capacidades del movimiento que afecta las funciones básicas
como el desplazamiento, la manipulación, entre otras y cuya presencia limita el desarrollo de la
persona que la padece” Bajo este concepto se deduce que un niño que no tiene una buena
motricidad no se está desarrollando adecuadamente, e inclusive la alteración en las facultades
motrices, según el autor, es considerada como una discapacidad. Por esta razón, mejorar la
motricidad de los niños menores de tres años es un trabajo importante, ya que ayuda a evitar una
posible discapacidad.

4.1. Tipos de motricidad


Para tratar el tema de los tipos de motricidad hay que recordar que la motricidad es la capacidad
que tiene el ser humano para moverse por sí solo, coordinando plenamente las estructuras que
intervienen en dicho movimiento tales como: el sistema nervioso, los órganos de los sentidos y
los músculos del cuerpo y de acuerdo a las amplitudes de esos movimientos estos se clasifican en
motricidad gruesa y motricidad fina.

4.1.1 Motricidad gruesa


La motricidad gruesa hace referencia a movimientos amplios, tal como expresa Chimbolema
(2017) expresando “la motricidad gruesa son todos los movimientos referentes al crecimiento
corporal y de las habilidades psicomotrices, es decir son las acciones que se realizan con la
totalidad del cuerpo, como caminar, correr , bailar, rodar o saltar” esto quiere decir que son
movimientos donde interviene gran parte del cuerpo, como por ejemplo los que realiza un niño
que está jugando fútbol, donde intervienen sus pies, cabeza, brazos y además donde se denota
gran equilibrio para ejercerlos con precisión. En los casos de niños menores de tres años, la
motricidad gruesa se manifiesta con actividades tales como: levantar y sostener su cabeza, gatear
sentarse, subir escaleras, entre otras.

Si bien el trabajo de investigación se centra en la motricidad fina, es necesario hacer la correcta


diferenciación a fin de evitar confusiones y que los materiales didácticos recomendados tengan la
cualidad de promover y mejorar la motricidad estudiada.

4.1.2. Motricidad fina


Son movimientos que implican una mayor precisión, Briones (2017) explica “La motricidad fina
comprende acciones que se realizan a través de las partes finas del cuerpo como son: manos, pies
y dedos. Es la habilidad que se tiene para realizar actividades con todas o una parte ellas”

De acuerdo con lo anterior la motricidad fina es la actividad realizada por las partes finas del
cuerpo, específicamente por los dedos tanto de las manos como de los pies, es importante
conocer esto ya que serán estas actividades las que se propicien a través de nuevos materiales
didácticos, hay muchos ejemplos de actividades donde se ejecuta la motricidad fina como por
ejemplo: rasgar, pintar con crayones, recoger semillas, entre muchas otras.
La coordinación de la vista con el movimiento son partes inseparables de la motricidad fina, tal
como lo describe Saldamando (2014) que indica “La coordinación perfecta entre la vista y el
movimiento conforman la capacidad motriz fina” Esto quiere decir que la motricidad fina
comprende todas aquellas actividades que requieren una buena coordinación y precisión, la
misma que se logra mediante la cooperación armónica de elementos como son los músculos y la
vista y el tacto, todos ellos bajo la conducción cerebral.

4.1.3 Coordinación motriz fina


Respecto a este tema Jiménez (2017) explica “La coordinación motriz fina consiste en el trabajo
coordinado de músculos pequeños que permiten la ejecución de acciones físicas concretas tales
como rasgar, recortar, arrugar, mover los labios, hacer muecas, entre otras” Esto quiere decir que
la coordinación motriz fina se logra cuando los pequeños músculos se mueven a voluntad del
niño y le permiten realizar actividades sencillas pero de gran importancia. En otras palabras,
tener una buena motricidad fina implica mantener un control para realizar actividades
específicas.

El control de la motricidad fina consiste en la coordinación los músculos, huesos y nervios para
en conjunto generar movimientos pequeños con gran precisión, respecto a esto Fernández (2017)
explica “Un niño tiene control sobre la motricidad fina cuando demuestra que puede hacer
movimientos pequeños como recoger un pequeño objeto con los dedos índice y pulgar”

El control de la motricidad fina tiene una gran importancia ya que este control permite hacer
actividades elementales para el desarrollo intelectual como es escribir, pintar, entre otras. El
presente trabajo de investigación busca sobremanera que a través de los materiales didácticos lo
niños menores de tres años logre tener un buen control de su motricidad fina.

De acuerdo con el nivel de control de la motricidad se puede determinar el grado de desarrollo


que está teniendo un niño y si este grado es deficiente, se hace necesaria su estimulación para
mejorar, puesto que el desarrollo de las habilidades motoras finas son decisivas para que el niño
se habrá campo a la experimentación y al aprendizaje sobre su mundo circundante.
4.1.4. Coordinación manual
No se puede hablar de motricidad fina sino se tiene un control de las manos, las mismas que son
la principal herramienta de muchísimos trabajos, respecto al tema Ortega (2014) explica “las
manos son las partes más privilegiadas del cuerpo que permiten la mayoría de las actividades
motrices finas” los movimientos efectuados con las manos en los primeros años de vida son
indudablemente aquellos que permitirán en el futuro lograr una buena escritura.

Bajo la perspectiva explicada anteriormente se deduce importancia el aprendizaje previo en


materia de motricidad fina. A través de trabajos con las manos se logra dar al niño una
motricidad espontánea que le permitan en un futuro inmediato evitar problemas para escribir
principalmente. Además, las actividades manuales liberan a los niños de la tensión y la ansiedad
siempre que estas actividades estén plenamente coordinadas. Entre las actividades elementales
que tienen una mayor relevancia para desarrollar la coordinación manual están: recortar, pegar,
lanzar objetos, pintar con crayones, rasgar, etc.

4.1.5 Coordinación viso manual


Se entiende como coordinación viso manual a la capacidad desarrollada por las personas para
utilizar de manera simultánea sus ojos y sus manos bajo la dirección cerebral. Gracias a la
coordinación viso manual se pueden realizar muchas actividades de la vida cotidiana como
abrochar los botones de una camisa, lavarse las manos, peinarse, entre otras. Esta coordinación
también se pone de manifiesto en actividades escolares como la escritura, el dibujo, etc. Por tal
motivo en el nivel inicial de educación se hace indispensable programar ejercicios para lograr
una correcta coordinación manual. Entre las actividades elementales que tienen una mayor
relevancia para desarrollar la coordinación viso manual están: recortar, pegar, lanzar objetos,
pintar con crayones, rasgar, etc.

4.1.6. Evolución de la motricidad fina del bebé por edades


Los niños desde su nacimiento dan muestra de su habilidad en la motricidad fina y esta va
evolucionando con el pasar de los meses:
De 0 a 2 meses.- muestra sus reflejos abriendo y cerrando sus puños de una manera inconsciente
al principio y con el pasar de los días le va dando utilidad a ese acto. Una muestra clara es
cuando el bebé empuña el dedo de otra persona y con el pasar de los días va más allá intentando
llevárselo a la boca. Cabe indicar que a esta edad el acto de empuñar algo no implica utilizar la
vista y se limita solo al tacto.

De 2 a 4 meses.- es la etapa donde se empieza a desarrollar la coordinación ojo-mano, esta es una


etapa práctica donde se pone de manifiesto el ensayo y el error basado curiosidad innata del niño.

De 6 a 9 meses.- en esta etapa el bebé es capaz de sostener un pequeño objeto por un corto
período, su capacidad de sostener aún sigue siendo torpe, pero se divierte cogiendo y golpeando
objetos.

De 9 a 12 meses.- en esta etapa el bebé prefiere observar el objeto antes de agarrarlo, adquiere la
capacidad de empujar los objetos con sus dedos.

De 12 a 15 meses.- esta etapa marca un gran avance en la motricidad fina puesto que el niño es
capaz de hacer pinzas con los dedos para agarrar objetos y separar piezas.

De 1 a 3 años.- adquiere la habilidad de desplazamiento a través del gateo y luego de manera


progresiva a dar sus primeros pasos, la habilidad sobre los objetos es un poco más compleja,
puede insertar piezas en juguetes que sirven para realizar ensamblajes, adquiere la habilidad de
hacer torres con cubos, entre otras actividades relacionadas.

Todas estas etapas son la referencia que indican las características que deben cumplir los
materiales didácticos según la edad de los niños, recordando que para ellos es difícil recordar
algunos temas sin la visualización y la manipulación. Los niños son seres que todo lo perciben,
aprende de cada una de las experiencias que se le presentan.
Los materiales didácticos tendrán que ser precisos y crear vínculos entre lo observado y el nuevo
conocimiento adquirido. Estos materiales son mediadores entre el conocimiento y el niño
valiéndose del juego con didáctica que los materiales pueden propiciar de acuerdo a la edad.

Las facilitadoras que trabajan con niños de 0 a 3 años en los centros del Buen Vivir juegan un
papel importante en el buen uso que le den a los materiales didácticos, si bien estos ofrecen las
facilidades para atraer la atención del niño, es deber de las orientadoras parvularias brindar
formas de participación que permitan tener a niños con el suficiente dinamismo para que el aula
tenga un buen ambiente para el aprendizaje.

Otra consideración importante es que la persona que trabaja con niños de 0 a 3 años jamás debe
olvidar que para un niño divertirse es aprender, dado que cada experiencia de un niño está
nutrida de las sensaciones brindadas por los materiales didácticos.

5. La grafomotricidad
La grafomotricidad es un término que se refiere al movimiento que realiza la mano al momento
de escribir así lo asegura Zambrano (2014) que expresa: “la grafomotricidad proviene de dos
voces grafo= escritura y motriz= movimiento. Esto quiere decir que la grafomotricidad es el
movimiento coordinado que se realiza al escribir” El desarrollo de la grafomotricidad en un niño
le permite potenciar su capacidad de escritura para el futuro de allí su importancia.

La grafomotricidad se encuentra dentro del desarrollo motor fino y se pone de manifiesto en el


momento en que el niño ha desarrollado la habilidad de controlar los movimientos de las manos.

Se hace necesario que en los primeros años de vida se atienda la grafomotricidad, haciendo los
ejercicios necesarios a fin de que el niño adquiera desde la primera infancia las habilidades que
le permitirán en el futuro expresarse por medio de los signos escritos.

Uno de los principales ejercicios que activa la grafomotricidad es el trazo libre, el mismo que
permite al niño el dominio del espacio y adquirir soltura en la utilización de los utensilios para su
efecto que progresivamente lo inducirán a trazos más complejos.
Es recomendable de que antes de utilizar lápices o crayones se trabaje primero en perfeccionar el
movimiento de las manos y de los dedos para ello se empezará con la manipulación de esponjas,
marcadores gruesos y ceras gruesas para finalmente darle paso al lápiz o el crayón.

Así mismo, se debe desarrollar la habilidad del desplazamiento en el espacio gráfico, para ello
los movimientos se deben acrecentar con trazos verticales y horizontales que le vayan dando no
solo movilidad sino también nociones de la utilización de la izquierda y la derecha para luego de
tener un dominio más acentuado poder pasar de manera progresiva a los gráficos.

6. El garabateo
Una idea concreta sobre el significado de garabateo es la descrita por Suárez (2017) que indica:
“Se puede considerar al garabateo como una etapa que aparece aproximadamente a los 18 meses
de edad en los niños y consiste en realizar trazos débiles y desordenados que no tienen una
dirección específica” Se entiende entonces que el garabateo no tiene una intención de representar
algo específico sino que es una actividad espontanea que nace de la curiosidad.

Muchas personas piensan erróneamente encontrar en el garabateo un dibujo real, una


representación y hasta alguna obra de arte, pero lo cierto es que esta idea es inconcebible puesto
que el niño no intenta expresar nada de esto, pues no tiene un control sobre lo que está
realizando. En esta etapa el placer consiste en realizar movimientos simplemente, los garabatos
irán evolucionando con el pasar del tiempo para luego convertirse en gráficos.

6.1 El garabateo controlado


El garabateo controlado no ofrece mayor diferencia respecto al garabateo sin control en cuanto a
la intención de representar, pero si se diferencia en el control de los movimientos, ya que en esta
etapa la coordinación entere las manos y la vista es mucho más avanzada, lo que le permite al
niño realizar esta actividad con gran interés y entusiasmo. Esta etapa empieza alrededor de los
dos años de edad y a diferencia de la anterior el niño empieza a desarrollar un gusto por los
colores con los que trabaja haciendo los garabatos.
La coordinación motora es el logro más importante desarrollado en esta etapa y el papel de los
adultos es muy importante ya que será frecuente que el niño enseñe lo que hace y quiera hacer
partícipe al adulto de lo que él considera uno de sus logros, por lo que es necesario que los
mayores se contagien de esa misma emotividad para que el niño obtenga la confianza suficiente,
también es importante considerar que el niño repetidas veces va a solicitar a través de gestos la
dotación de más materiales para continuar con su garabateo.

7. Los trazos
Los trazos son el resultado de la ejecución de la actividad grafo motora, al realizar los trazos el
niño pone en funcionamiento su capacidad sensorial y motriz fina conectado en alianza con la
percepción visual. Según Oviedo (2015) “Los primeros trazos surgen en los niños de una manera
espontánea sin la intención de hacer representaciones, pero luego estos evolucionan a través de 3
niveles, el motor, el perceptivo y el representativo” Esto quiere decir que los trazos en un niño
evolucionan en tres campos, el primer campo es el motor que permite la realización de los
movimientos, el perceptivo que no es otra cosa que la visualización de los trazos realizados y el
representativo que es propiamente la función simbólica que se le quiere dar al trazo realizado.

Las primeras formas producto de los trazos aparecen cuando los niños tienen 2 años, donde ya
existe la capacidad de hacer círculos cerrados aunque no de manera perfecta dando muestras de
crecimiento en nivel perceptivo y motriz.

Las habilidades grafomotoras siempre empezarán con los trazos libres, que le permitirán al niño
adquirir soltura y dominio del espacio para poco a poco ir introduciendo los trazos más
complejos y dirigidos.

8. La pinza
La pinza es un término que se refiere a la utilización de los dedos índice y pulgar para agarrar un
objeto, así lo explica Almeida (2016) explicando:
“El término pinza es muy común entre personas que trabajan en educación, los médicos y
hasta los terapeutas. Se refiere al agarre efectuado por los dedos índice y pulgar como por
ejemplo el que se realiza cuando un niño amarra los cordones de sus zapatos” (p.161)
Cuando se habla de pinza, se hace referencia a la capacidad de agarrar cosas utilizando los dedos
índice y pulgar, esta acción es parte de la motricidad fina y tiene mucha relevancia al momento
de elaborar materiales didácticos, pero además se debe conocer la edad en que los niños realizan
con mayor intensidad estas acciones. Al respecto Rovati (2017) indica:

“A partir de los tres años de nacido el niño empieza los intentos por coger objetos que
tiene cerca, empezando por objetos de acuerdo al tamaño de sus manos, pero la forma de
pinza propiamente la realizará a partir de del octavo mes” (p.37)

La referencia que otorga el autor es muy clara y concreta, la edad para estimular el agarre con la
pinza empieza desde los tres meses, evolucionando poco a poco hasta que su perfeccionamiento
debe llegar al octavo mes. Por tanto, para trabajar con niños que se encuentran dentro de esta
edad es importante elaborar materiales didácticos que permitan estimular las pinzas que aunque
parezca una actividad o un hecho insignificante, representa un avance importantísimo en el
desarrollo psicomotriz del niño.

8.1. Forma de estimular el agarre de pinza


Respecto a este tema Álvarez (2015) refiere “Para estimular el agarre de pinza en un bebé se le
debe poner a su alcance comida blanda para que pueda ser cogida y llevada a la boca, esto
provocará una doble estimulación” por lo referido se puede deducir que el colocar alimentos
cerca del bebé estimula su curiosidad y su capacidad de agarre al mismo tiempo que se convierte
en una ayuda dentro del campo nutricional siempre que los alimentos sean blandos y nutritivos,
propios para un bebé que está cerca de los ocho meses de nacido.

Otra forma de estimular el agarre de pinza es el que indica Gutierrez (2016) que explica “Para
estimular el agarre de pinza se sugiere colocarle cerca del bebé papeles para que intente cogerlos,
tomando en cuenta que se bebe cuidar de que estos no sean llevados a la boca, sino que juegue
con ellos” Esta sugerencia implica dos cosas: el proveer de materiales como el papel y a su vez
tener cuidado de que el niño no se lo lleve a la boca. Por tanto es importante vigilar los
movimientos que el niño realiza en este ejercicio.
9. Dominio de la mano
Como se ha dicho en párrafos anteriores, la mano es una de las principales herramientas del
desarrollo de la motricidad fina, por tal motivo aunque pareciera exagerado se debe preparar para
su empleo como lo explica Santillán (2014) que expresa “La mano debe estar relajada para el
trabajo grafo motriz, una mano tensa coarta la capacidad de funcionamiento ya que obliga a que
estos movimientos sean bruscos y distorsionen las grafías” Esto quiere decir que es importante
relajar la mano de un niño antes de someterlo a los trabajos, esta consideración es muy
importante al momento de elaborar los materiales didácticos.

Hay que recordar siempre que los movimientos de las manos son también elementos para la
comunicación del niño, estos movimientos son expresiones gestuales que complementan a otros
elementos narrativos.

10. Psicología del color


La psicología del color es un campo de estudio destinado a revisar y descubrir los efectos que
causan los colores en la percepción y conducta del ser humano, es decir, es un análisis de la
forma en que se comportan los seres humanos frente a los distintos colores, así como las
emociones que estos colores pueden propiciar en él.

10.1. Influencia del color en las emociones y el estado mental


Los colores influyen en las emociones y en el estado mental tal como dice Parrales (2017) quien
expresa “Los colores tienen efectos en los seres humanos, sus tonalidades pueden calmar o irritar
los ánimos. Las empresas lo saben, por eso ponen cuidado en sus logos para influenciar al
público consumidor” Dada la expresión anterior es fácil comprender que el término psicología
del color no es nuevo, puesto que le mercado lo viene utilizando desde hace ya mucho tiempo y
en la actualidad es un tema que ya se encuentra presente en la educación.

Existe una terapia psicológica a través del arte llamada arteterapia donde el color es asociado a
las emociones de las personas y esto se aprovecha para influenciar en el estado tanto físico y
mental del paciente, así por ejemplo se conoce que el color rojo puede aumentar el ritmo
cardiaco y hacer que las personas se sientan con mucha fortaleza física por la adrenalina
producida en la aceleración del ritmo cardiaco.

Se puede asegurar que la psicología del color se está volviendo algo cotidiano ya que no es raro
escuchar términos como los colores cálidos en los que se encuentran, el rojo o el naranja a
quienes se les atribuyen reacciones positivas como la fortaleza pero también negativas como la
ira. Por otro lado están colores fríos entre los cuales están el verde y el azul, a estos últimos se
les atribuyen la calma pero también la tristeza.

10.2 El simbolismo del color en los materiales didácticos


El color es muy importante para los niños y al impregnarlo en los materiales hay que considerar
el color a escoger porque repercute en el estado de ánimo de los niños. Dependiendo de lo que se
desea lograr los efectos de los colores son los siguientes:
El color rojo es muy estimulante, levanta el ánimo, ofrece energía. Jamás debe usarse cuando un
niño sufre de ansiedad.
Naranja incrementa la actividad con los brazos y sirve para ayudar en casos de desequilibrio
renal.
Amarillo es un color que favorece la purificación del ambiente, lo vuelve más agradable.
El azul es calmante, reduce el dolor y la angustia.
El verde da tranquilidad y es especial para dejar las angustias a un lado.
CAPÍTULO II
MARCO DE REFERENCIA

2.1. Marco metodológico


El presente trabajo de investigación es de tipo exploratorio ya que dentro de su propósito está
formular el problema de la investigación y determinar la hipótesis que en este caso refiere que la
elaboración de materiales didácticos mejorará la motricidad fina de los niños.

Por ser de tipo exploratorio posee una gran flexibilidad en la aplicación de la metodología y a la
medida de las posibilidades trata de descubrir todas las afirmaciones y pruebas existentes del
tema estudiado. Además no se pretende determinar conclusiones radicales sobre el tema, sino
que más bien este trabajo pretende ser un fundamento para posteriores estudios.

Otra de las situaciones por las que se afirma que este trabajo es exploratorio es el hecho de que
se toman como referencia datos extraídos a través de diferentes técnicas para tener una idea clara
del tema donde se han formulado preguntas y cuyas respuestas se someten a un análisis
minucioso para sacar conclusiones.

Como características de esta investigación se detallan las siguientes: toma referencias


bibliográficas sobre el tema, busca información que le permita formular por adelantado una
hipótesis, permite responder preguntas como: ¿cuál es el problema? y ¿para qué sirve
investigarla? Así mismo se afirma que sus métodos han sido flexibles y los datos obtenidos son
aproximaciones a las cuales se les puede brindar subjetividad.

También cabe recalcar que esta investigación exploratoria cumple con la metodología propia de
su tipo como es: Identificar el problema, establecer la hipótesis y servir como fundamento para
investigaciones posteriores. Por lo descrito anteriormente se establece que el presente es un
estudio básicamente exploratorio.
2.2 Técnicas específicas para la recolección de información

Como técnicas para recolección de datos que sustentan la investigación tenemos:


La observación.- Se realizan varias visitas al Centro Integrado del Buen Vivir con la finalidad
de obtener datos a través de la observación directa y como instrumento de utiliza una ficha de
observación donde se anotan los fenómenos observados respecto al déficit de materiales
didácticos presente en dicho centro.

Las entrevistas.- En este caso la entrevista se la realiza a las docentes que laboran en el centro
del Buen Vivir y se trata de obtener comentarios respecto a lo útil que resultaría tener materiales
didácticos y además conoce criterios sobre la predisposición que ellas tienen para trabajar en
esta problemática. Como instrumento se usa un cuestionario de preguntas.

Las encuestas.- Realizadas a los padres de familia y docentes a través de un bloque de preguntas
objetivas cuyas respuestas servirán para ser tabuladas y sacar conclusiones.

2.3. Conceptualización y Operacionalización de las variables

Siendo el tema: Elaboración de materiales didácticos para la estimulación de la motricidad fina


en los niños de 3 años. Las variables son las siguientes:

Variable Independiente: Materiales Didácticos

Variable Dependiente: Motricidad Fina


2.4 CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES.

Variable Independiente: Elaboración de materiales didácticos


VARIABLE DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
INDEPENDIENTE CONCEPTUAL
El material didáctico
es aquel recurso que -Diseñar materiales, -Coordinación de ¿El Centro del Buen Vivir en
reúne los medios para crear y construir manos y ojos. el que usted labora cuenta con
llegar al estudiante y suficientes materiales
facilitar su didácticos para trabajar en la
Elaboración de Materiales aprendizaje, se lo -Utilización de -desarrollo adecuado estimulación de las niñas y
Didácticos reconoce como un materiales del medio con el manejo de niños?
elemento auxiliar para materiales
enseñar los diversos ¿Cree usted que los
contenidos en un materiales didácticos pueden
currículo, por su -Manifestación del -Creatividad ser elaborados con recursos
importancia estos pensamiento del medio?
deben ser variados y
de excelente calidad
Variable Dependiente: Estimulación de la motricidad fina

VARIABLE DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES ITEMS


INDEPENDIENTE CONCEPTUAL

-Coordinación de
La coordinación manos y ojos. ¿Cree usted que los
motriz fina consiste en -Dirigir movimientos materiales didácticos ayudan
el trabajo coordinado a estimular la motricidad fina
Estimulación de la de músculos pequeños -desarrollo adecuado de las niñas o niños?
motricidad fina que permiten la -Utilización de con el manejo de
ejecución de acciones materiales para la materiales ¿Cree usted que los
físicas concretas tales estimulación materiales didácticos deben
como rasgar, recortar, ser diferentes y acoplados
arrugar, mover los -Creatividad según la edad de la niña o
labios, hacer muecas, niño?
entre otras
2.5 Población y muestra
Población
La población considerada para la investigación en el Centro Integral de Buen Vivir “Semillita
del Mañana” es de 40 padres de familia y 7 docentes.

Muestra
Siento el presente estudio de carácter exploratorio, la muestra considerada para la investigación
es no probabilística por lo cual se trabajará con 20 padres de familia para la elaboración de
materiales didácticos y con los 7 docentes para obtener información.

2.6 Marco Conceptual

Material didáctico.- recursos del docente que sirven para atraer la atención de los niños de tal
forma que se convierte en estímulo para lograr aprendizajes significativos.

Lúdica.- la lúdica es un adjetivo que se atribuye a todo lo que se relaciona con el juego, aunque
se lo puede relacionar con la diversión y el ocio, en la actualidad se lo utiliza como un elemento
educativo.

Motricidad.- es la capacidad que desarrolla el ser humano para dominar su cuerpo y gracias a
ese dominio poder moverse a su propia voluntad.

Motricidad fina.- capacidad desarrollada en la que intervienen principalmente las partes finas
del cuerpo especialmente las manos y los pies y que le permiten al ser humano realizar
actividades como escribir, abotonar una camisa o amarrar los cordones de los zapatos.

Grafomotricidad.- habilidad de la motricidad fina efectuada con la mano y el elemento que


produce la escritura que puede ser un lápiz, bolígrafo, etc. La coordinación de ambas produce un
correcto manuscrito.
Pinza.- actividad que de manera general realizan los bebés cuando utilizan su dedo índice y su
pulgar para agarrar objetos. La piza es un indicador de que se está desarrollando la motricidad
fina.

Desarrollo Psicomotriz.- desarrollo de las habilidades mentales y motrices. Es la evolución en


los movimientos del niño mientras va creciendo. También se puede decir que es la progresiva
adquisición de habilidades y conocimientos.

2.7. Marco Legal

CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR


SECCIÓN QUINTA

Art 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión
estatal, garantía de la igualdad e inclusión social, condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el
proceso educativo.

Art. 27,. La educación se centra en el ser humano y garantiza su derecho holístico, en el marco
del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el
arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de las competencias
y capacidades para crear y trabajar.
CODIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA

Art. 12.- Prioridad absoluta.- En la formulación y ejecución de las políticas públicas y en la


provisión de recursos, debe asignarse prioridad absoluta a la niñez y adolescencia, a las que se
asegurará, además, el acceso preferente a los servicios públicos y a cualquier clase de atención
que requieran.
Se dará prioridad especial a la atención de niños y niñas menores de seis años. En caso de
conflicto, los derechos de los niños, niñas y adolescentes prevalecen sobre los derechos de los
demás.
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una
educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así como del
adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las necesidades de
todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o
viven una situación que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos,
laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para
el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las
necesidades culturales de los educandos; y,
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres y de los mismos niños,
niñas y adolescentes.
CAPÍTULO III
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

ENCUESTA REALIZADA A LOS PADRES DE FAMILIA


1.- ¿Conoce usted sobre la elaboración de material didáctico con elementos de reciclaje?
Cuadro Nº 3
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Sí 6 30%
No 14 70%
Total 20 100%
Fuente: Padres de familia del Centro Infantil Del Buen Vivir “Semillita Del Mañana Nº 2”

Gráfico Nº1

La mayoría de los padres de familia desconocen sobre la elaboración de materiales didácticos


con elementos de reciclaje, apenas un 30% de ellos afirma conocer sobre el tema, lo que implica
que para la implementación de materiales didácticos se hace necesario en primera instancia
capacitar a los padres de familia y dar todos los detalles necesarios a través de un manual.
2.- ¿Considera usted que es importante la implementación de materiales didácticos en el
Centro Infantil Del Buen Vivir “Semillita Del Mañana Nº 2?

Cuadro Nº 4
Alternativas frecuencia Porcentaje
Sí 17 85%
No 1 5%
Tal vez 2 10%
Total 20 100%
Fuente: Padres de familia del Centro Infantil Del Buen Vivir “Semillita Del Mañana Nº 2”

Gráfico Nº2

Los padres de familia son conscientes de la necesidad de implementar materiales didácticos en el


Centro Integral del Buen Vivir. Esta manifestación del 80% es una clara muestra de que la
propuesta está bien encaminada y de que existe la predisposición de los padres para trabajar, solo
hace falta direccionarla de manera correcta.

3.- ¿Alguna vez su niña o niño ha jugado con materiales didácticos elaborados con
reciclaje?
Cuadro Nº 5
Alternativas frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
A veces 1 5%
Nunca 19 95%
Total 20 100%
Fuente: Padres de familia del Centro Infantil Del Buen Vivir “Semillita Del Mañana Nº 2”

Gráfico Nº3

Es claro que en la localidad trabajar la estimulación con materiales didácticos elaborados con
materiales de reciclaje no es un tema conocido, así lo afirman los padres de familia quienes
aseguran en un 95% que jamás sus hijos han trabajado con materiales de este tipo, por lo tanto, el
proyecto es altamente novedoso.

4.- ¿Considera usted que es importante la elaboración de materiales didácticos como un


recurso para la estimulación de los niños?

Cuadro Nº 6
Alternativas frecuencia Porcentaje
Sí 16 80%
No 2 10%
Tal vez 2 10%
Total 20 100%
Fuente: Padres de familia del Centro Infantil Del Buen Vivir “Semillita Del Mañana Nº 2”

Gráfico Nº4

Es claro que en la localidad trabajar la estimulación con materiales didácticos elaborados con
materiales de reciclaje no es un tema conocido, así lo afirman los padres de familia quienes
aseguran en un 95% que jamás sus hijos han trabajado con materiales de este tipo, por lo tanto, el
proyecto es altamente novedoso.

5.- ¿Cree usted que los materiales didácticos pueden ser elaborados con recursos del
medio?

Cuadro Nº 7
Alternativas frecuencia Porcentaje
Sí 17 85%
No 3 15%
Total 20 100%
Fuente: Padres de familia del Centro Infantil Del Buen Vivir “Semillita Del Mañana Nº 2”

Gráfico Nº5

Para la gran mayoría de padres de familia es factible elaborar materiales didácticos


aprovechando los recursos que posee el medio, esto garantiza que los padres colaboren en el
proyecto, pues si se tiene conciencia de que se puede cumplir con este objetivo se podrá
implementar nuevos materiales didácticos para las niñas y niños del Centro.

6.- ¿Conoce usted sobre la importancia que tienen los materiales didácticos en aprendizaje?

Cuadro Nº 8
Alternativas frecuencia Porcentaje
Sí 1 5%
No 19 95%
Total 20 100%
Fuente: Padres de familia del Centro Infantil Del Buen Vivir “Semillita Del Mañana Nº 2”
Gráfico Nº6

Tan solo un pequeño porcentaje de padres de familia aseguran conocer sobre los beneficios de
los materiales didáctico en el aprendizaje, al parecer nunca ha sido un tema de interés que se
haya tratado en este centro. Por tanto se hace necesaria capacitación a los padres para que
adquieran el conocimiento que les permita reconocer la importancia de los materiales didácticos
en los procesos de aprendizaje que llevan sus hijos.

7.- ¿Cree usted que los materiales didácticos ayudan a estimular la motricidad fina de las
niñas o niños?

Cuadro Nº 9
Alternativas frecuencia Porcentaje
Sí 4 20%
No 2 10%
Tal vez 14 70%
Total 20 100%
Fuente: Padres de familia del Centro Infantil Del Buen Vivir “Semillita Del Mañana Nº 2”
Gráfico Nº7

Según los resultados los padres de familia no están familiarizados con lo que significa
motricidad fina, esto explica la razón por la que en un 70% expresen que tal vez los materiales
didácticos estimulen la motricidad fina. Por lo tanto para la ejecución del proyecto se hace
necesario aclararle al padre de familia el significado de este y otros términos.

8.- ¿Cree usted que los materiales didácticos deben ser diferentes y acoplados según la edad
de la niña o niño?

Cuadro Nº 10
Alternativas frecuencia Porcentaje
Sí 14 70%
No 1 5%
Tal vez 5 25%
Total 20 100%
Fuente: Padres de familia del Centro Infantil Del Buen Vivir “Semillita Del Mañana Nº 2”
Gráfico Nº8

Para los padres de familia les resulta muy razonable que los materiales didácticos deben
acoplarse y reunir las características propias según la edad que tiene los niños. Este aspecto es de
suma importancia en la elaboración de materiales didácticos. La contextura, el tamaño, la forma
y los colores deben estar pensados siempre en el interés de la niñez y sus necesidades.

9.- ¿Estaría usted dispuesta/o a colaborar en la elaboración de material didáctico para el


Centro Infantil del Buen Vivir?

Cuadro Nº 11
Alternativas frecuencia Porcentaje
Sí 18 90%
No 1 5%
Tal vez 1 5%
Total 20 100%
Fuente: Padres de familia del Centro Infantil Del Buen Vivir “Semillita Del Mañana Nº 2”

Gráfico Nº9
Los padres de familia están dispuestos a colaborar en la elaboración de los materiales didáctico,
la encuesta arrojó un 90% de aceptación, lo cual es un buen indicador para trabajar con el
proyecto. El respaldo de los padres de familia es primordial para cumplir los objetivos que traza
el trabajo investigativo.

10.- ¿le gustaría recibir información respecto a la elaboración de materiales didácticos?

Cuadro Nº 12
Alternativas frecuencia Porcentaje
Sí 16 80%
No 1 5%
Tal vez 3 15%
Total 20 100%
Fuente: Padres de familia del Centro Infantil Del Buen Vivir “Semillita Del Mañana Nº 2”

Gráfico Nº10
Existe un notable interés por parte de los padres quienes aseguran que les gustaría recibir una
información adecuada y eficiente en el tema de elaboración de materiales didácticos. Esta
realidad deja un el campo abierto para realizar el proyecto, con una propuesta que debe ser
motivadora, precisa y con pautas muy claras.

ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES

1.- ¿El Centro del Buen Vivir en el que usted labora cuenta con suficientes materiales
didácticos para trabajar en la estimulación de las niñas y niños?

Cuadro Nº 13
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Completamente 1 12%
De manera parcial 5 63%
No cuenta con ello 2 25%
Total 8 100%
Fuente: Docentes del Centro Infantil Del Buen Vivir “Semillita Del Mañana Nº 2”
Gráfico Nº11

Para la mayoría de los docentes el Centro está parcialmente equipado con materiales didácticos y
para otro grupo no se cuenta con esos recursos, esto indica la gran necesidad de dotar de
materiales didácticos a la institución.
2.- ¿Cree usted que con la ayuda de los padres de familia se pueden elaborar materiales
didácticos?

Cuadro Nº 14
Alternativas frecuencia Porcentaje
Sí 7 87%
No 0 0%
Tal vez 1 13%
Total 8 100%
Fuente: Docentes del Centro Infantil Del Buen Vivir “Semillita Del Mañana Nº 2”

Gráfico Nº12
Los docentes mantienen una buena expectativa respecto a la colaboración que pueden brindar los
padres de familia al momento de elaborar materiales didácticos. Esto es un buen punto
considerando que en la encuesta realizada a los padres ellos manifestaron tener las mejores
intenciones de colaborar.
3.- ¿Cree usted que los materiales didácticos pueden servir para estimular la motricidad
fina en la niñez del Centro?

Cuadro Nº 15
Alternativas frecuencia Porcentaje
Sí 6 75%
No 1 12%
Tal vez 1 13%
Total 8 100%
Fuente: Docentes del Centro Infantil Del Buen Vivir “Semillita Del Mañana Nº 2”

Gráfico Nº13
Bajo su experiencia los docentes afirman que los materiales didácticos son indispensables para la
estimulación de la motricidad fina de las niñas y niños, esto da una pauta de que el proyecto es
factible y se sostiene en la base de lo profesional.

4.- ¿Reconoce usted que se pueden elaborar materiales didácticos con recursos del medio?

Cuadro Nº 16
Alternativas frecuencia Porcentaje
Sí 7 87%
No 1 13%
Total 8 100%
Fuente: Docentes del Centro Infantil Del Buen Vivir “Semillita Del Mañana Nº 2”

Gráfico Nº14
Los docentes reconocen que elaborar materiales didácticos con recursos del medio es una salida
para enfrentar la deficiencia que se tiene en el Centro. Siendo así es casi un compromiso el
ejecutar el proyecto para la implementación de nuevos materiales didácticos elaborados por la
comunidad educativa.

5.- ¿Está usted dispuesto a recibir información respecto a cómo elaborar materiales
didácticos con materiales del medio especialmente reciclados?

Cuadro Nº 17
Alternativas frecuencia Porcentaje
Sí 6 85%
No 1 15%
Tal vez 1
Total 8 100%
Fuente: Padres de familia del Centro Infantil Del Buen Vivir “Semillita Del Mañana Nº 2”

Gráfico Nº15
El 75% de los docentes está dispuesto a recibir la información que saldrá como propuesta del
presente trabajo investigativo. Desde este punto de vista el proyecto cuenta con una total
aceptación por parte de los docentes quienes al igual que los padres de familia están dispuestos a
colaborar cada uno de acuerdo a sus posibilidades.