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Argumentación en Dinámica Enunciativa Del Discurso PDF
Argumentación en Dinámica Enunciativa Del Discurso PDF
Argumentación y narración.
Talleres
Primera edición
Correo-E: crimarti@telesat.com.co
ISBN: 958-670-476-9
PRESENTACIÓN ................................................................................... 7
PARTE I
LA DINÁMICA ENUNCIATIVA EN EL DISCURSO
PARTE II
SEMIÓTICA DISCURSIVA
PARTE III
ANÁLISIS CRÍTICO DEL DISCURSO
LA DINÁMICA ENUNCIATIVA
EN EL DISCURSO
LA ARGUMENTACIÓN EN LA DINÁMICA ENUNCIATIVA
DEL DISCURSO Y LA CONSTRUCCIÓN DISCURSIVA
DE LA IDENTIDAD DE LOS SUJETOS
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La argumentación en la dinámica enunciativa del discurso y la construcción ...
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María Cristina Martínez S.
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María Cristina Martínez S.
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Bibliografía
BAKHTINE, M (1956/1961/1979/1984) Esthétique de la création verbale.
Éd. Gallimard, Paris.
BAJTIN M.M. (1997:1924) Hacia una filosofía del acto ético. De los bo-
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Notas
1
El paréntesis es mío
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He reemplazado Logos por Ratio dado que el Logos sería aquí el espacio
común donde se construyen las tres dimensiones del sujeto discursivo: Ética,
Emotiva y Racional o Cognoscitiva.
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LA DINÁMICA ENUNCIATIVA, LA ARGUMENTACIÓN
Y EL DEBATE DIALÉCTICO
La Estructura Semántica del Argumento y la Discusión
Crítica en un Discurso Informativo
Introducción
Perspectiva Teórica
Se trata de una propuesta integrativa desde la perspectiva de
la dinámica enunciativa del lenguaje (Martínez 2001, 2005a, b)
inscrita en la dimensión dialógica del discurso, donde la
intersubjetividad (Bajtina, b) se plantea como la base fundamen-
tal. Martínez (2001, 2005a, 2005b) propone integrar las tres pers-
pectivas de la argumentación en la dinámica enunciativa de base
dialógica, la Analítica de Toulmin (1996), Retórica de Perelman
(1989) y Dialéctica de van Eemeren (1996).
Aquí se muestra a través de un análisis de un texto y de pro-
puestas pedagógicas, la integración en la base de la dinámica
enunciativa de dos de las tres perspectivas: La analítica y la
dialéctica.
Objetivo General
Objetivos Específicos
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TAREAS EN LÍNEA
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Beatriz Eugenia Guerrero Arias
¿Estimulando la vagancia?
6. Aunque la oferta es atractiva para muchos estudiantes e inclu-
so para sus padres («entre el 10 y 15 por ciento de los registra-
dos en nuestra página son padres de familia» estima Jaramillo),
los educadores se muestran un poco escépticos frente al tema.
La principal inquietud tiene que ver con la posibilidad de que
algunos alumnos utilicen estos mecanismos para evadir sus
responsabilidades académicas. «A veces recibimos solicitudes
en las que nos piden resolver un taller entero de química, pero
nosotros no hacemos eso, aclara Jaramillo. Lo que buscamos es
ayudar al estudiante a llegar a una solución final con todo el
procedimiento y la lógica. Incluso le enviamos la respuesta
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La dinámica enunciativa, la argumentación. y el debate dialéctico ...
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Beatriz Eugenia Guerrero Arias
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Enunciador 1
Dato
· La oferta es atractiva tanto para estudiantes como para
padres.
· Las páginas buscan ayudar a los estudiantes a llegar a
una solución final con todo el procedimiento y la lógica.
· Si hay algún problema, este no radica en Internet.
Conclusión
· (Entonces) Los esfuerzos deben dirigirse a hacer de la
Internet una aliada tanto para los estudiantes como para
los profesores.
Garantía
· Lo que facilita el trabajo académico, es aceptado por lo
padres y ayuda a llegar a una solución final debe conside-
rarse un aliado, ya que reduce el tiempo de búsqueda.
Soporte
· Entre el 10 y el 15% de los registrados son padres de fa-
milia.
· Se envía la respuesta digitalizada para que el estudiante
vea el proceso.
· Los Colegios no forman en el estudiante el criterio para
manejar la avalancha de información.
· Si el docente pone tareas que se resuelven cortando y
pegando de Internet, la tarea no cumple su función edu-
cativa y pedagógica.
Refutación
· A menos que los estudiantes estén tratando de evadir sus
responsabilidades académicas.
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Beatriz Eugenia Guerrero Arias
Enunciador 2
Dato
· El estudiante que paga para que le resuelvan la tarea pierde
la posibilidad de pensar.
· El estudiante que paga para que le resuelvan la tarea pierde
la posibilidad de formar un criterio.
· El estudiante que paga para que le resuelvan la tarea pierde
la posibilidad de tener una opinión de las cosas.
Conclusión
· (Seguramente) la existencia de sitios en Internet donde se
pague para la resolución de las tareas hace que los estu-
diantes evadan sus responsabilidades académicas.
Garantía
· Los avances tecnológicos mal utilizados no son apoyo en
el desarrollo de procesos educativos.
Soporte
· En Internet hay páginas donde se paga hasta $3.900 pe-
sos por la resolución de una tarea.
Refutación
· A menos que las tareas que dejan los profesores requie-
ran tan poco análisis y se resuelvan cortando y pegando.
De igual forma que con el E2, es de la refutación potencial de
esta argumentación que el E1 se vale para estructurar la suya.
La garantía en cada punto de vista está posibilitando el paso
hacia la Conclusión: en el E1 una garantía positiva y en el E2
una garantía negativa.
El locutor se identifica con el E1 y presenta tres voces de
autoridad diferentes a lo largo del escrito para apoyar este pun-
to de vista o para criticar el opuesto. Veamos.
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Enunciador 1
Internet como Aliada
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Enunciador 2
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TALLERES
MÓDULO 1
LA ESTRUCTURA SEMÁNTICA DEL ARGUMENTO
OBJETIVO
Reconocer las argumentaciones de cada enunciador en un
texto con modo de organización predominantemente
argumentativo
& TALLER 1
Acercándonos al Texto
OBJETIVO
Identificar las categorías de análisis que sirven para el reco-
nocimiento de la estructura semántica de la argumentación de
cada uno de los enunciadores en un texto dado.
DURACIÓN ESTIMADA
2 Sesiones
MATERIALES
· Categorías de Análisis
· Ejemplos de aplicación
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Beatriz Eugenia Guerrero Arias
PROCEDIMIENTO
Antes de iniciar este taller, es necesario haber presentado y
haber trabajado con los estudiantes las diversas categorías que
se encuentran en la dinámica enunciativa (género, contrato de
habla, enunciador, enunciatario, tonalidades). Para mayor in-
formación ver Martínez 2005a, 2005b.
A continuación, trabajar con los estudiantes las categorías
que componen la estructura semántica del argumento propues-
ta por Stephen Toulmin.
La idea es indagar primero los saberes previos de los estu-
diantes en relación con estos términos para luego confrontarlos
con lo que propone la teoría. Para ello se puede hacer una lluvia
de ideas sobre lo que los estudiantes saben y luego se realiza el
contraste con la propuesta de Toulmin.
Las definiciones a continuación han sido adaptadas por
Martínez 2005a y algunas han sido tomadas de las notas de sus
clases. Para mayor información, revisar las referencias.
Dato
Es el soporte de la conclusión. Se refiere a lo que nos permite
demostrar y establecer que la conclusión a la que se pretende
llegar es válida. Si se lanza una afirmación, es necesario apelar
a los datos y presentarlos como la base en la que la conclusión
está sustentada. El dato se refiere entonces a los hechos que se
tienen como base de la afirmación o conclusión.
Algunas preguntas que sirven para ubicar los datos en una
argumentación son:
· ¿Por qué se dice lo que se dice?, ¿De qué información se
dispone?, ¿Sobre qué datos, hechos se sostiene la conclu-
sión, la tesis?
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La dinámica enunciativa, la argumentación. y el debate dialéctico ...
Garantía
Conclusión
Lo que se afirma o se pretende sostener; la tesis del argumen-
to o el destino al que se quiere llegar. Es necesario estar seguro
del carácter preciso de ese objetivo.
Algunas preguntas que pueden servir para ubicar la conclu-
sión en una argumentación son:
· ¿Qué es exactamente lo que se pretende sostener como
tesis?
· ¿Qué conclusión quiere que se respalde como resultado del
argumento?
· ¿A dónde se quiere llegar con la argumentación?
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Beatriz Eugenia Guerrero Arias
Soporte
Los soportes se construyen mediante un número determinado
de justificativos que permiten apoyar la garantía, ley o norma en
un momento dado.
Los justificativos a los que se recurre con los argumentos de
respaldo o soporte varían según contextos de acción: los estatu-
tos legales deben estar validados legislativamente; las leyes cien-
tíficas deben estar cuidadosamente verificadas, etc. Aparte de
hechos particulares que sirven como base en cualquier argu-
mento dado, es necesario ubicar, por lo tanto, el cuerpo general
de información, o respaldo, que presupone la justificación a la
que se apela en el argumento: documentos históricos, estadísti-
cas, artículos periodísticos, publicaciones científicas, documen-
tos legales, entre otros.
Algunas preguntas que pueden servir para ubicar los sopor-
tes en una argumentación son:
· ¿Se trata realmente de una garantía segura? ¿Por qué?
¿Con qué información se pretende respaldar la tesis?
· ¿Este trayecto propuesto a través de los justificativos,
permite llegar con seguridad y confianza a la tesis que se
busca respaldar?
· ¿De qué otro tipo de información general se dispone para
respaldar la confianza en la justificación particular?
Calificadores Modales
Procesos de atenuación o de fuerza argumentativa que se rea-
lizan a través del uso de modalizadores como «posiblemente»,
«cierto». Manifiestan el grado de certeza en el que se ubica el
argumentador.
Algunas justificaciones nos llevan invariablemente a la con-
clusión requerida; otras lo hacen frecuentemente, pero no con sig-
nificativos matices: «generalmente», «posiblemente», «en condicio-
nes ideales», etc.
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La dinámica enunciativa, la argumentación. y el debate dialéctico ...
Refutación
Se puede entender plenamente los méritos racionales de los
argumentos en cuestión, sólo si se logra reconocer las circuns-
tancias (raras, pero posibles) bajo las cuales no se podría con-
fiar en ellos.
Algunas preguntas que pueden servir para ubicar la refuta-
ción potencial en una argumentación son:
· ¿Qué tipo de factores o condiciones podrían sacarnos del
camino?
· ¿Qué posibles elementos podrían desvirtuar este argu-
mento?
· ¿Qué se asume implícitamente cuando se confía en la ley
de paso, en la garantía propuesta?
& TALLER 2
Analicemos un Texto
OBJETIVO
Reconocer la funcionalidad de las categorías de análisis con
el fin de hallar la estructura semántica de la argumentación de
los enunciadores en un texto dado.
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Beatriz Eugenia Guerrero Arias
DURACIÓN ESTIMADA
2 Sesiones
MATERIALES
· Categorías de Análisis
· Texto a analizar
PROCEDIMIENTO
Después de presentarle a los estudiantes las diversas catego-
rías que se encuentran en la Estructura Semántica del Argumento,
se procede a analizar con ellos un texto previamente analizado por
el docente. Se les entrega la copia y se lee en voz alta.
EL JUEGO DE LA CIGÜEÑA
Varios métodos les permiten a las parejas escoger el sexo de sus hijos.
Mientras algunos los aprovechan, otros ponen en duda su conveniencia.
Mi esposo siempre quiso tener un niño, pero los hijos son bienvenidos
sean lo que sean», opina María José, una ejecutiva que en su búsqueda
del ansiado heredero pasó por cinco embarazos sin lograrlo. Hoy, cuando
sus hijas tienen 18, 17, 15, 13 y 10 años, María José se confiesa feliz con
su prole y no se imagina criando a un hombre. Pero no todas las parejas
que desean tener un hijo de determinado sexo se resignan a dejarlo en
manos de la naturaleza. Y para satisfacer el capricho, la ciencia cada vez
cuenta con más herramientas. Sin embargo, la variada oferta ha suscita-
do también algunas reservas en el campo ético y moral.
Aunque desde hace siglos se habla de métodos para seleccionar el sexo
de los bebés, hasta hace pocos años estos se limitaban a una serie de
recomendaciones que, aparte de pintorescas, no ofrecían ninguna seguri-
dad y carecían de todo soporte científico. Los consejos de las abuelas
incluían desde posiciones sexuales -la del misionero para concebir una
niña- hasta una dieta rica en carnes rojas y sodio para asegurarse un
niño.
Pero si bien algunas de las técnicas modernas cuentan con una probabi-
lidad de éxito que oscila entre 78 y ciento por ciento, estas involucran
variables que para muchos rayan con temas moralmente cuestionables, como
la manipulación de embriones. Este es el caso de la técnica llamada diagnós-
tico genético de preimplantación, también conocida como biopsia de blastómera.
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La dinámica enunciativa, la argumentación. Y el debate dialéctico ...
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Beatriz Eugenia Guerrero Arias
Desequilibrio demográfico
Aunque los dos últimos métodos no crean ni manipulan embriones, también
son blanco de cuestionamientos éticos y morales. La principal objeción es que
facilita una práctica que por siglos ha estado presente en varios países asiá-
ticos y árabes: el aborto de fetos femeninos ante la preferencia cultural que
existe por los varones. En muchos casos, sobre todo en las regiones más
pobres, se llega incluso a matar a las recién nacidas, en una suerte de «abor-
to de última hora». En varios lugares, el problema del desequilibrio demográ-
fico ha llegado a límites preocupantes, pues generaciones de niños están
llegando a la adultez con el problema de no encontrar esposa en su región,
por lo que algunos incluso optan por buscarla fuera de las fronteras de su
país. El futuro no es más promisorio para los que aún se encuentran en la
infancia, pues, a pesar de los esfuerzos gubernamentales, la tendencia a
truncar los embarazos de feto femenino no parece disminuir.
Aquí nuevamente se alzan voces de protesta desde el terreno de la bioética.
«¿Qué pasa si una cultura prefiere uno de los sexos? Con esta práctica se
puede eliminar una parte importante de la sociedad, pues ambos géneros
aportan cosas distintas e igualmente importantes. Se eliminaría la
biodiversidad», dice la doctora Carvajal.
Aunque por el momento las técnicas que permiten escoger el sexo de los
hijos están al alcance de unos pocos países desarrollados y son prohibi-
das en la mayor parte de Europa, India, China y Corea del Sur, existe el
riesgo latente de que en un futuro cercano sea imposible controlar el
acceso a estas, o que incluso las parejas interesadas en ellas decidan
viajar a países con legislaciones permisivas al respecto para lograr su
propósito.
Como seguramente este no será el último adelanto científico en el campo
de la concepción humana, la tarea debe hacerse paralelamente en el de la
bioética. «La bioética no debe leerse como una postura antitecnológica. El
tomar la evolución en las manos va a ser crucial para el futuro de la
humanidad. La pregunta es cómo hacer que el que tome estas decisiones
lo haga con una mirada colectiva, con lo global en la cabeza», concluye la
doctora Carvajal.
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La dinámica enunciativa, la argumentación. y el debate dialéctico ...
OBJETIVO
Identificar las fases del debate en discusiones de textos
polémicos
& TALLER 1
¿Cuáles son las fases del debate?
OBJETIVO
Identificar las categorías que se proponen en la discusión crí-
tica para lograr mayor claridad conceptual al respecto.
DURACIÓN ESTIMADA
2 Sesiones
MATERIALES
· Categorías de Análisis
· Ejemplos de aplicación
PROCEDIMIENTO
A continuación, trabajar con los estudiantes las categorías
que componen la propuesta de la Argumentación Dialéctica de
Frans van Eemeren (1996).
La idea es indagar primero los saberes previos de los estu-
diantes en relación con estos términos para luego confrontarlos
con lo que propone la teoría. Para ello se puede hacer una lluvia
de ideas sobre lo que los estudiantes saben y luego se realiza el
contraste con la propuesta de van Eemeren.
Las definiciones a continuación han sido adaptadas y
retomadas del libro «Argumentación, Comunicación y Falacias»
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Beatriz Eugenia Guerrero Arias
Clasificación de la Disputa
· Disputa única: el punto de vista cuestionado se relaciona
con una sola proposición. Por ejemplo: «No es cierto que
Sandra haya ido a la fiesta».
· Disputa múltiple: se pone en cuestión un punto de vista
que se relaciona con dos o más proposiciones. Por ejem-
plo: «No es cierto que Sandra haya ido a la fiesta ni que
haya salido con el novio», plantea una disputa múltiple.
· Disputa no mixta: si con respecto a una proposición se
pone en cuestión solo un punto de vista positivo o sólo
una negativo. Por ejemplo si solo se presenta el punto de
vista positivo «Es indudable que Sandra haya ido a la fies-
ta» sin que en oposición a él se presenta un punto de vista
«No es verdad que Sandra haya ido a la fiesta», la disputa
es no mixta.
· Disputa mixta: si el punto de vista positivo fuera contra-
dicho por el negativo, entonces la disputa sería mixta.
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Beatriz Eugenia Guerrero Arias
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La dinámica enunciativa, la argumentación.y el debate dialéctico ...
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Beatriz Eugenia Guerrero Arias
& TALLER 2
Analicemos un Texto
OBJETIVO
Reconocer la funcionalidad de las categorías de análisis con
el fin de hallar las etapas de la discusión crítica, las reglas y las
falacias.
DURACIÓN ESTIMADA
2 Sesiones
MATERIALES
· Categorías de Análisis
· Texto a analizar
PROCEDIMIENTO
Después de presentarle a los estudiantes las diversas catego-
rías que se encuentran en la Discusión Crítica, se procede a
analizar con ellos un texto previamente analizado por el docen-
te. Se les entrega la copia y se lee en voz alta.
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La dinámica enunciativa, la argumentación. y el debate dialéctico ...
¿Colombia racista?
César Rodríguez sostiene que, contrario a lo que se dice a diario, la
historia y las cifras muestran que Colombia es un país racista.
Por César A. Rodríguez Garavito*
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Beatriz Eugenia Guerrero Arias
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& TALLER 3
Sentémonos a Debatir
OBJETIVO
Aprehender y aplicar las reglas de la discusión crítica y evitar
las falacias con mayor seguridad y conocimiento de causa.
DURACIÓN ESTIMADA
1 Sesión
MATERIALES
· Categorías de Análisis
· Textos con información sobre el tema
PROCEDIMIENTO
Con una sesión de anticipación, proponer a los estudiantes
seleccionar un tema para realizar un debate. Se les pide revisar
información que haya en diferentes medios sobre el asunto. Antes
de iniciar se les recuerda las etapas, las reglas y las falacias.
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Beatriz Eugenia Guerrero Arias
& TALLER 4
Evaluando el Proceso
OBJETIVO
Evaluar el proceso para observar cómo se emplean las catego-
rías y finalmente-, convertirse en interlocutores más válidos en
un momento de discusión.
DURACIÓN ESTIMADA
1 Sesión
MATERIALES
· Televisor
· VHS o Filmadora
· Cinta con el Vídeo del Debate
· Categorías de Análisis
PROCEDIMIENTO
Ver con los estudiantes el debate que protagonizaron y eva-
luarlo entre todos. Tener presentes los siguientes aspectos:
ü Describa la dinámica enunciativa del texto
ü De acuerdo con los enunciadores identificados en la di-
námica enunciativa, ¿cuántas disputas se observan en el
texto?
ü Identifique las etapas de la discusión
ü ¿Qué actos de habla se proponen en cada etapa?
ü Examine la existencia de falacias de una explicación al
respecto
ü Describa las reglas que se incumplen en el texto
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La dinámica enunciativa, la argumentación y el debate dialéctico ...
REFERENCIAS
1. BAJTIN (1956/1961/1984/1997) «El problema de los géneros
discursivos» en Estética de la creación verbal. México : Siglo XXI
Editores, 1997. Séptima edición.
2. BAJTIN M.M. (1997:1924) Hacia una filosofía del acto ético. De los
borradores y otros escritos. Puerto Rico : Anthropos - Editorial Uni-
versidad de Puerto Rico.
3. MARTINEZ, M.C. «La dinámica enunciativa o la argumentación en la
enunciación» en Aprendizaje de la argumentación razonada. Cali:
Univalle, 2001. ISBN: 958-670-174-3. ( 11 a 28 pp).
4. . La construcción del proceso argumentativo en el dis-
curso, perspectivas teóricas y trabajos prácticos. Cali : Univalle,
2005a.
5. . La argumentación en la dinámica enunciativa del dis-
curso. Cali : Cátedra UNESCO Univalle, 2005b.
6. PERELMAN, Chaïm. Tratado de la Argumentación : La nueva retó-
rica. Madrid : Gredos, 1989.
7. Revista Semana 2005 y 2004.
8. TOULMIN, Stephen. Les usages de largumentation. Paris : PUF,
1993.
9. Van EEMEREN F. y GROOTENDORST R. La nouvelle dialectique.
Paris : Éditions Kimé, 1996. Traduction coordonnée par Ch. Plantin.
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LA DINÁMICA ENUNCIATIVA Y LAS TRES
DIMENSIONES DE LA ARGUMENTACIÓN
EN EL DIÁLOGO SOSTENIDO ENTRE DON QUIJOTE
Y EL CANÓNIGO
Introducción
El diálogo entre Don Quijote y el canónigo (que pertenece al
cabildo de una catedral y es licenciado o doctor en teología y de-
recho canónico) se inicia en el capítulo XLIX y termina en el L. Es
un diálogo altamente polémico y argumentativamente complejo.
Aquí, analizaré la alteración (discusión) que se encuentra en
el capítulo XLIX, queda para otra ocasión proseguir el análisis
hasta el capítulo L.
En este trabajo, me propongo mostrar cómo se construye el
proceso argumentativo en el referido diálogo; para el análisis
tendré como fundamento la visión de Martínez (2005), en la que
se integran la dinámica enunciativa del discurso, con las tres
perspectivas de la argumentación: retórica (Perelman, 2004),
analítica (Toulmin, 1958) y dialéctica (Van Emeeren, 2002).
Fecha del escrito: alrededor de 1605, cuando apareció la
primera publicación.
Género: literario
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La dinámica enunciativa y las tres dimensiones de la argumentación en el diálogo ...
Fase de confrontación
Esta fase se configura en el momento en que se expresa un
punto de vista, en este caso el presentado por Don Quijote (que
el está encantado y que por este motivo no puede huir); y, este
punto de vista es puesto en duda, para el caso que nos ocupa,
por el canónigo, que así se instaura como el oponente.
El canónigo cuestiona a Don Quijote con estas palabras:
-¿Es posible , señor hidalgo, que haya podido tanto con vuestra
merced la amarga y ociosa lectura de los libros de caballerías
que le hayan vuelto el juicio de modo que venga a creer que va
encantado, con otras cosas de este jaez, tan lejos de ser verda-
deras como lo está la misma mentira de la verdad? ¿y cómo es
posible que haya entendimiento humano que se dé a entender
que ha habido en el mundo aquella infinidad de Amadises y
aquella turbamulta de tanto famoso caballero, tanto Emperador
de Trapisonda, tanto Felixmarte de Hircania, tanto palafrén, tanta
doncella andante, tantas sierpes, tantos endriagos, tantos gi-
gantes, tantas inauditas aventuras, tanto género de
encantamientos, tantas batallas, tantos desaforados encuentros,
tanta bizarría de trajes, tantas princesas enamoradas, tantos
escuderos condes, tantos enanos graciosos, tanto billete, tanto
requiebro, tantas mujeres valientes y, finalmente, tantos y tan
disparatados casos como los libros de caballerías contienen?. De
mí sé decir que cuando los leo, en tanto que no pongo la imagina-
ción en pensar que son todos mentira y liviandad, me dan algún
contento; pero cuando caigo en la cuenta de lo que son, doy con el
mejor de ellos en la pared, y aun diera con él en el fuego, si cerca
o presente lo tuviera, bien como a merecedores de tal pena, por
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Luis Francisco Lenis Home
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Luis Francisco Lenis Home
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La dinámica enunciativa y las tres dimensiones de la argumentación en el diálogo ...
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Luis Francisco Lenis Home
Etapa de apertura
En esta etapa se precisan con claridad cuáles son los puntos
en discusión; además se establecen las reglas del debate. Este
último procedimiento (establecer reglas de discusión) no se da
en la discusión que aquí se analiza.
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La dinámica enunciativa y las tres dimensiones de la argumentación en el diálogo ...
Fase de la argumentación
En está fase es obligación del proponente (Don Quijote) sus-
tentar, argumentar su punto de vista y a cargo del oponente
está la tarea de hacer que el primero cumpla su rol (sustentar,
argumentar).
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Luis Francisco Lenis Home
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La dinámica enunciativa y las tres dimensiones de la argumentación en el diálogo ...
Dato
· Los libros de caballería son tenidos por todo el mundo por
verdaderos.
Conclusión
· Los libros de caballería son verdaderos.
Garantía
· Lo aceptado por todo el mundo es verdadero
Este argumento es reforzado con el que nadie puede conven-
cer a otro que no son verdad lo que narra la caballería(
argumentum ad ignorantiam)( Ibíd.. p.141): «
Porque querer
dar a entender a nadie que Amadís no fue en el mundo, ni
todos los otros caballeros aventureros de que están colmadas las
historias, será querer persuadir en el mundo, ni todos los otros
caballeros aventureros de que están colmadas las historias, será
querer persuadir que el sol no alumbra, ni el yelo enfría, ni la tierra
sustenta; porque ¿qué ingenio puede haber en el mundo que
pueda persuadir a otro que no fue verdad lo de la infanta
Floripes y Guy de Borgoña, y lo de Fierabrás con la puente de
Mantible
» es dar por aceptado el punto de vista, porque no se
puede probar lo contrario(argumentum ad ignorantiam) dado
que todo el mundo lo acepta(es la versión del primer argu-
mento expresado por E1, pero con otras palabras; hecho que se
acentúa con el argumento de analogía(«.. será querer persuadir
que el sol no alumbra, ni el yelo enfría
»).
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Luis Francisco Lenis Home
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La dinámica enunciativa y las tres dimensiones de la argumentación en el diálogo ...
Bibliografía
CERVANTES SAAVEDRA, Miguel (2005). El Quijote de la Mancha, Real Acade-
mia de la Lengua. Aguilar: Bogotá.
MARTÍNEZ, María Cristina (2005) La Construcción del proceso Argumentativo
en el Discurso. Artes Gráficas. Cali- Colombia.
PERELMAN, Ch. y OLBRECHTS-TYTECA(1997). El Imperio Retórico. Norma:
Bogotá.
TOULMIN, Stephen. The Uses of Argument (1976). Cambridge at the University
Cambridge.
VAN EEMEEREN, Frans H. & GROOTENDORST (2002). Argumentación, Comu-
nicación y Falacias. Una perspectiva pragma-dialéctica. Universidad Católica
de Chile. Año 2005
Nota
1
En el original solo aparece en cursiva la palabra hablando.
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¿QUE HACER CON LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS
ARGUMENTATIVOS POR PARTE DE ESTUDIANTES DE
GRADOS SUPERIORES?
Ejercicios prácticos
Presentación
El propósito de este trabajo es, presentar talleres que ilustren
la manera como se pueda mejorar la comprensión de textos con
organización argumentativa por parte de los estudiantes de gra-
dos superiores, más concretamente de educación media y uni-
versitaria. Esta propuesta surge de la experiencia que el autor
de este capitulo, ha realizado con un grupo de estudiantes uni-
versitarios de Filosofía.
Se ha tomado como marco de referencia, para estos ejerci-
cios, algunos de los elementos de la propuesta Dialógica e
Interactiva del Discurso (Martínez, 1999, 2001, 2004, 2005a,b),
como son: la dinámica enunciativa, género, tonalidad, polifonía
y algunas de las clasificaciones de los argumentos de la teoría
de Chaïm Perelman contenida en su libro el Imperio Retórico.
En esta propuesta la argumentación está inscrita en la enun-
ciación, pero en una enunciación vista desde la dimensión
dialógica; con una forma de organización en la que intervienen
*
Licenciado en Filosofía, Psicólogo, docente en diferentes Universidades,
actualmente docente de la Universidad del Cauca en el Programa de Filosofía,
estudiante de Maestría en Lingüística y Español de la Universidad el Valle,
miembro del grupo de investigación GITECLE.
73
Wilson Espinosa de la Pava
74
¿Que hacer con la comprensión de textos argumentativos por parte de estudiantes ...
Analogía y la metáfora
Algunos de los argumentos arriba mencionados -los que sean
más pertinentes-, se tendrán en cuenta tanto en el primer taller,
como en el taller 3, que es un ejemplo de análisis en un texto
más extenso titulado «¡hombres es lo que hay¡ lo que faltan son
hombres chéveres».
El procedimiento que se ha llevado a cabo en estos talleres es
el siguiente:
· Taller 1: se presentan cuatro ejemplos de discurso y so-
bre estos se aplican las categorías de la propuesta.
· Taller 2: es un ejemplo de taller para desarrollar en clase
· Taller 3: es un ejemplo de taller en un texto más amplio
un texto de columna periodístico.
Objetivo
· Presentar algunos talleres para mejorar la comprensión
de textos con organización argumentativa en los estudian-
tes de grados superiores.
& Taller No 1
Categorías de análisis de la dimension dialógica y de la teoría
de la argumentación, en algunos ejemplos de discursos.
Objetivo
· Estudiar algunas de las categorías de la dimensión
dialógica del discurso puestas en escena en algunos tex-
tos.
75
Wilson espinosa de la pava
Texto 1- (T1)
EL MUNICIPIO
Los municipios son territorios que generalmente se encuen-
tran cerca de los ríos y montañas. En los municipios se en-
cuentran dos zonas: Rurales y Urbanas.
La ciudad es un centro urbano con un crecimiento notable de
la población, es un gran polo de desarrollo cultural, industrial
artístico y económico. Está conformado por muchos barrios.
En las ciudades se encuentran grandes construcciones, ban-
cos, centros comerciales, museos, hospitales aeropuertos y fá-
76
¿Que hacer con la comprensión de textos argumentativos por parte de estudiantes ...
Texto 2-(T2)
La inferencia es un proceso por el cual se llega a una proposi-
ción y se le afirma sobre la base de otra u otras proposiciones
aceptadas como punto de partida del proceso. Al lógico no le
interesa el proceso de la inferencia, sino las proposiciones que
constituyen los puntos inicial y terminal de este proceso, así
como las relaciones existentes entre ellas. (Copi Irving. (1.983)
Introducción a la Lógica. Buenos Aires: Editorial Universitaria
de Buenos Aires, p.6)
Texto 3- (T3)
Nuevo BMW serie Touring.
Touring es la nueva dimensión del placer de conducir
Libre dinámica y sin límites
Libre, porque significa poder elegir entre motores de 6 y 8 cilin-
dros y hasta 286 CV de potencia
Sin límites, porque significa tomar mando de un coche tan
versátil que es capaz de acompañarlo en todo lo que usted quiere
imaginar.
Y todo ello, sustentado por la más avanzada tecnología BMW
A partir de ahora practique touring.
Texto 4- (T4)
IDEALES PARA LA SALUD VISUAL DE SUS HIJOS
Hay un dato científico que no puede ser ignorado: los daños
que producen en la visión los rayos UV son acumulativos. La
nueva generación de Lentes Transitions son tan claros como
los lentes comunes y tan oscuros como los mejores para el sol.
Además son los únicos que le aseguran 100% de protección UV
de forma automática aún en días nublados. Consulte con su
especialista de confianza y proteja la salud visual de sus hijos
TRANSITIONS
El lente para cualquier ambiente.
77
Wilson Espinosa de la Pava
Género
Se encuentran en estos cuatro textos semejanzas y diferencias:
Las primeras diferencias permiten clasificarlos en dos gru-
pos, de acuerdo a un determinado contrato social de habla, los
primeros construyen una relación entre dos interlocutores que
son representados a través de los roles socio-discursivos: do-
centeestudiante, para dar cuenta del género pedagógico; mien-
tras los segundos con un contrato social de venta de productos
establecen un género publicitario. En el primer grupo se mues-
tra la intención de transmisión de saber desde la voz del docen-
te a un interlocutor representado en el alumno. En el género
publicitario en su contrato social de venta, el publicista presen-
ta el producto destacando sus características, incita a la com-
pra de un posible consumidor.
Locutores
Es así como en el T1 y el T2 el locutor se asimila con un
docente -o pedagogo- que conoce el tema del que ha escrito,
dirigido a un interlocutor estudiante que se presupone que va a
recibir estos conocimientos. En los T3 y T4 el locutor (publicista),
cumple el rol de promotor ofreciendo un producto -carro o len-
tes- a un interlocutor que quiera o pueda comprar un carro o
unos lentes.
78
¿Que hacer con la comprensión de textos argumentativos por parte de estudiantes ...
80
¿Que hacer con la comprensión de textos argumentativos por parte de estudiantes ...
La polifonía enunciativa
En T2 el enunciador trae una voz, la del lógico, que le permite
hacer la diferenciación entre el estudio de la inferencia como par-
te no del proceso sino del resultado; esto permite precisar el pun-
to de vista del enunciador, los límites que marca a su definición,
que no es, por ejemplo, el objeto de estudio de la cognición.
En T3 el enunciador trae dos puntos de vista en primer lugar
el de la BMW que presenta la serie de carros Touring; este carro
(lo referido, lo dado) permite la libertad gracias a un punto de
vista técnico que le permite alcanzar este propósito: «poder ele-
gir entre motores de 6 y 8 cilindros y hasta 286 CV de potencia»
o en otras palabras libertad igual a potencia y fuerza.
El enunciatario T4, presenta lo referido (los lentes) como algo
que no le pertenecen: «ideales para la salud visual de sus hijos»
por ejemplo no utiliza un deíctico que permita mostrarse como
responsable de lo que anuncia: «mis lentes son ideales para la
salud visual de sus hijos» y esto se hace porque se pretende
mostrar lo referido como algo aceptado por la ciencia: «Hay un
dato científico... etc.» se convoca entonces otra voz mediante un
estilo indirecto libre, -no se indica que científicos lo dijeron, ni
como, ni cuando; pero le permite darle a su argumentación se-
riedad, objetividad, responsabilidad-. Siguiendo con el mismo
estilo de enunciados, de manera impersonal y de una forma ca-
sual, se habla de las bondades del producto: «la nueva genera-
ción de Lentes Transitions son claros como los lentes comunes
81
Wilson Espinosa de la Pava
Tonalidades
Pero además de todo lo anterior se pueden observar tensio-
nes que hay entre el enunciador y el enunciatario; entre el
enunciador y lo referido y entre el enunciatario y lo referido;
esto es llamado en esta dinámica tonalidades.
En T1 El Enunciador se presenta ante el Enunciatario me-
diante una relación asimétrica, de autoridad: pedagogos que
conocen de los temas; se presenta con una voz de autoridad con
la que pretende que el interlocutor acepte su definición, desde
lo racional (la ratio) -y no por pathos o el ethos-; lo atrae como
aliado; esta tensión o fuerza que se establece entre ellos se le
llama tonalidad predictiva; esta misma tonalidad es encontra-
da en el enunciador T2; el discurso utilizado aquí es más gene-
ral, más abstracto pero pretende igualmente ser muy convin-
cente, sin embargo a pesar de que se busca un enunciatario
aliado, los argumentos muestran cierta distancia entre ambos,
de allí que no aparezcan deícticos o los verbos aparecen en
infinitivo.
En T3 y T4 aunque el objetivo de ambos es vender «algo» a
«alguien» la manera de hacerlo es diferente. En T3 el enunciatario,
trata de seducir, ensalza engrandece lo referido, para convencer
al interlocutor; trata de volver cómplice al enunciatario que ha
construido que decíamos, es una persona joven ejecutiva, diná-
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¿Que hacer con la comprensión de textos argumentativos por parte de estudiantes ...
& Taller No 2
Objetivo
Proponer un ejemplo de taller que permita ubicar algunos de
las categorías del modelo dialógico interactivo y mostrar su im-
portancia en la comprensión de los textos.
Procedimiento
Se entrega a los estudiantes copias de textos iguales o simila-
res a los que hay a continuación y con ellos se van desarrollan-
do cada una de las preguntas, con el objetivo de ir ubicando las
categorías de análisis de la propuesta.
83
Wilson Espinosa de la Pava
Texto 1- (T1)
Se denomina Revolución Industrial a la revolución tecnológica
que se dio en Inglaterra durante el siglo XVIII y que tomó auge
en el siglo XIX en el Capitalismo Industrial.
La revolución industrial comenzó a generarse entre1.780 y 1815
cuando nuevas técnicas comenzaron a utilizarse en el sector
textil, algodonero y metalúrgico, aumentando la productividad,
y proyectándose en la estructura económica con la aparición
de un mercado mundial; en el plano social con el ascenso de
una nueva clase y con el avance del capitalismo industrial que
a través de una economía industrializada con nuevas innova-
ciones técnicas acrecentaba la producción y el mercado... (Co-
nozcamos Nuestra Historia 8º, Editorial Pime, p.165. EN:
Martínez, 2.004, p.51)
Texto 2- (T2)
Había una vez en una aldea una niña tan linda, que difícilmente
se podía encontrar otra igual. Su madre y su abuela la adoraban.
La madre le mandó hacer una caperucita de color rojo, que le
sentaba muy bien. La llevaba siempre y por eso en la aldea lla-
maban a la niña, Caperucita Roja. (PERRAULT, Charles.
Caperucita Roja. EN: Grupo Editoriale Fabbri S.P.A. Biblioteca
Fantástica. Bogotá: Educar Cultural Recreativa Ltda., 1.986 p.6)
Texto 3- (T3)
Cierta vez, en la lúgubre medianoche, mientras meditaba, dé-
bil y fatigado, sobre el raro y preciso volumen de una olvidada
doctrina, y casi dormido inclinábase lentamente mi cabeza, oí
de pronto un crujido como si alguien golpease tímidamente en
la puerta de mi habitación.
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¿Que hacer con la comprensión de textos argumentativos por parte de estudiantes ...
Texto 4- (T4)
Cordialmente:
El día lunes 23 de febrero de 2.004, recibí la copia de una carta
enviada por la Dirección, en dicha carta además de señalar
unas irregularidades con dos trabajadores, del área de diseño,
se hacen afirmaciones que no son verdaderas y que me afectan
directamente en lo laboral, lo profesional y lo personal
GENERO:
SITUACIÓN DE ENUNCIACIÓN:
TONALIDADES:
POLIFONÍA:
ALGUNAS DE LAS TÉCNICAS ARGUMENTATIVAS:
& Taller 3
¡Hombres es lo que hay¡ lo que faltan son hombres
chéveres
Ejemplo de análisis de algunos aspectos de la dinámica
enunciativa en un texto más extenso
Objetivo
· Presentar un análisis de algunas categorías de la dinámi-
ca enunciativa en un texto de columna periodística.
· Estudiar algunas técnicas de la Teoría de Perelman en
relación con la dinámica enunciativa.
85
Wilson Espinosa de la Pava
FLORENCE THOMAS
86
¿Que hacer con la comprensión de textos argumentativos por parte de estudiantes ...
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Wilson Espinosa de la Pava
Genero: periodístico,
Tipo: columna de opinión
Polifonía: Inicialmente el Locutor 1 Florence Thomas (E1)
convoca un locutor 2 como su antagonista DArtagnan (E2): «Si
creía DArtagnan que me iba a quedar callada ante su columna
del domingo 14 de agosto, titulada ¿Faltan hombres y sobran
demonios?, se equivocó». A continuación expone su punto de
vista sobre lo referido <los hombres>: «hombres es lo que hay
pero no hombres chéveres». Tenemos un locutor que construye
una imagen de si como Enunciador (imagen de sujeto discursivos
no empíricos) E1 que representa a la imagen de una mujer y E2
(enunciatario) que representa a un tipo de hombres, «Barrigo-
nes, mujeriegos, narcisos, alcohólicos, cobardes, regulares aman-
tes y pésimos maridos» etc. pero hay otro tipo de hombres los
E3, a la cual pertenece el escritor Santiago Gamboa un hombre
chévere que entiende a las mujeres y que E1 convoca como una
voz aliada para su argumentación. Pero también hay un E4 son
las mujeres jóvenes sin experiencia «y obsesionadas por una
imagen globalizada de la belleza, sin mucho discurso, fogosas,
dice usted. ¿Serán tan fogosas cuando aún tienen todo por des-
cubrir y aprender en materia de fogosidad y de experiencias eró-
ticas?». Con estas cuatro voces o puntos de vista, se desarrolla
en texto de la E1. En el E2 «el hombre» recaen todas las aprecia-
ciones, que hace E1, quien en un uso casi exclusivo del «pathos»
hace una critica apasionada de la cantidad de hombres pero
pocos hombres «chéveres» sexual y efectivamente. Al
enunciatario, E2, se le recrimina, la poca sensibilidad hacia las
mujeres y su sexualidad.
Pero el enunciador (E1) también divide las mujeres en dos
grupos, las que ella representa, aliadas, están a su favor, pien-
san y sienten como ella y que comparten la misma opinión en
relación con los hombres, son las de 40, 50 y 60, con experiencia y
88
¿Que hacer con la comprensión de textos argumentativos por parte de estudiantes ...
las otras de 20 años (E4) con poco para dar, sexual y afectivamente,
grupo antagónico, que no se puede comparar con este primer gru-
po, superficiales, sin experiencia.
Tonalidades: El enunciador se presenta, más que con la «ratio»
o el «ethos» con un «pathos» desde los mismos comienzos del
texto: «¡Hombres es lo que hay! Lo que falta son hombres
chéveres» «si creía que me iba a quedar callada...» ante todo con
una tonalidad apreciativa, -esta «permite establecer la relación
valorativa que el enunciador ha establecido con lo referido o con
el discurso ajeno»(Martínez, 2004, p.46)- y a continuación des-
carga una serie de calificativos negativos para gran parte de los
hombres: barrigones, machistas, cobardes, etc.; el asunto no va
contra D`Artagnan, sino contra la imagen de hombre el E2 re-
presenta: todos los hombres; utilizando para ello una tonalidad
predictiva. E1 se asume como un enunciador con autoridad en
la materia por ello firma al final como «Coordinadora del grupo
Mujer y Sociedad», pero además está investido del poder que le
da el ser reconocida como una estudiosa y defensora de los de-
rechos de la mujer y como una periodista que puede publicar
sus opiniones en un diario como «El Tiempo», razón por la cual
se puede dar ciertas libertades como la de no presentar argu-
mentos de base científica para hacer todas las afirmaciones en
las cuales ataca a los hombres y defiende las mujeres de 40, 50
y 60, ya que las mujeres de 20, 30, no pasan la prueba de muje-
res fogosas ni buenas amantes.
De la intencionalidad, -ésta «determina la toma de posición
en términos de intención manifestada a través del punto de vis-
ta que asume el enunciador con relación al enunciatario y a lo
referido» (ídem p.46) La columna del E2 produce un efecto en
E1, que la lleva a escribir una columna que raya con el insulto a
la mayor parte de los hombres, en su sexualidad, virilidad y su
falta de sensibilidad hacia el género femenino.
Sin embargo E1 al unir a las mujeres de 40, 50 y 60 en un
solo grupo, deja de lado ciertas particularidades, como por ejem-
plo que es muy probable que una mujer de 60 o inclusive de 50
pueda tener las vivencias sexuales que tiene una mujer de 25
actualmente, que posiblemente si una mujer de 50 ó 60 se diera
89
Wilson Espinosa de la Pava
90
¿Que hacer con la comprensión de textos argumentativos por parte de estudiantes ...
Lo que falta son hombres De identidad: las Los hombre chéveres son
chéveres; estos que son definiciones buscan tratar aquellos que tienen la
capaces de ver más allá de el termino definido y la sensibilidad y la inteligencia
la superficie visible de un expresión que lo define para comprender a las
cuerpo para descubrir lo como intercambiables»; de mujeres
invisible, lo interior. Ya no carácter descriptivo
la firmeza y el grano de la
piel sino lo que esta piel
connota de experiencias
vitales, de saberes
milenarios o recientes, de
emociones selladas en su
cintura, en los surcos de la
piel dejados por lo vivido,
por lo gozado, por lo llorado
91
Wilson Espinosa de la Pava
A manera de conclusión
Se puede observar con estos ejercicios el movimiento de la
enunciación en textos con modos de organización no solo
argumentativos sino también narrativos, descriptivos y
expositivos; la comprensión del lenguaje se enriquece en una
gran medida cuando en el contexto escolar se utilizan las herra-
mientas del la propuesta dialógica e interactiva, la cual puede
ser llevada al aula de una forma sencilla, que permite desentra-
ñar las intenciones, los faltantes, las posiciones ideológicas, las
estrategias argumentativas, etc. de los autores o editores de los
libros o de textos que se trabajan no solo en la escuela y la
universidad, sino también en cualquier situación cotidiana.
A su vez es pertinente observar como la propuesta se enri-
quece con aportes de otros autores y sus teorías como el caso de
Perelman y su Teoría sobre la Argumentación.
En síntesis el Análisis del Discurso desde la Perspectiva
Dialógica e Interactiva es una herramienta que mejora los pro-
cesos pedagógicos (el análisis, la comprensión, la explicación, la
argumentación) en el aula. Además el Análisis del discurso tam-
bién posibilita en los estudiantes el desarrollo de la capacidad
de análisis y de crítica, tan necesaria para construir hombres y
ciudadanos más concientes de su cultura y de su país.
92
¿Que hacer con la comprensión de textos argumentativos por parte de estudiantes ...
Bibliografía
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PERELMAN, Chaim (1987). El Imperio Retórico. Retórica y Argumenta-
ción. Santiago de Cali: Universidad del Valle. Traducción de Adolfo
León Gómez
93
PARTE II
SEMIÓTICA DISCURSIVA
NARRACIÓN, ARGUMENTACIÓN Y CONSTRUCCIÓN
DE IDENTIDAD
modos
Prácticas sociales « prácticas discursivas ↔ géneros textuales ↔ textos
tipos
escritor/hablante lector/oyente
texto
enunciador enunciatario
enunciado
referente
mundo
98
Narración, argumentación y construcción de identidad
99
Eduardo Serrano Orejuela
100
Narración, argumentación y construcción de identidad
101
Eduardo Serrano Orejuela
Bibliografia
GREIMAS, A.J. y COURTÈS, Joseph. 1979. Sémiotique. Dictionnaire
raisonné de la théorie du langage I. Paris: Hachette.
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MORTARA GARAVELLI, Bice. 1988. Manual de retórica. Madrid: Cáte-
dra, 1991.
106
Rock en la clase de lectura y escritura «Líricas» para construir sentido desde ...
SESIÓN 1
Objetivo: plantear a los estudiantes la realización de un pro-
yecto de investigación relacionado con el análisis de letras de
canciones.
Actividad: el profesor plantea a los estudiantes la idea de
llevar a cabo el proyecto citado para que ellos presenten sus
aportes a la propuesta, las sugerencias pueden estar en rela-
ción con elementos como los siguientes:
- Qué analizar e identificar en las letras de las canciones.
- Qué género musical escoger y cómo seleccionarlo.
- Por qué seleccionar las letras de las canciones para anali-
zarlas.
Todos los aportes se sistematizan en una tabla para la poste-
rior elaboración del proyecto.
SESIÓN 2
Objetivo: definir el objeto de análisis en las letras de las can-
ciones y el corpus o género musical sobre el cual se trabajará.
Materiales: para estas sesiones el profesor ha sistematizado
todos los aportes en una tabla que entregará a cada uno de los
estudiantes.
Actividades: teniendo en cuenta la tabla entregada, estudian-
tes y profesor definirán el objeto de análisis (lo que se analizará
e identificará en los textos) y el corpus o género musical sobre el
cual se trabajará. En esta sesión se nombrarán dos relatores
que se encargarán de escribir las decisiones.
107
Luis Fernando Arévalo Viveros
SESIONES 3, 4 y 5
Objetivo: escribir el proyecto.
Materiales: la tabla de aportes y la relatoría.
Actividades:
1. Se leerá la relatoría para su aprobación. Para lo anterior
se tendrán en cuenta los ajustes que el grupo pueda su-
gerir.
2. El grupo de estudiantes se dividirá en subgrupos. Cada
uno de los conjuntos se encargará de escribir una o va-
rias partes del proyecto teniendo en cuenta la tabla de
sugerencias planteada. (las partes del proyecto son defi-
nidas de acuerdo a la perspectiva teórica-investigativa que
proponga el profesor)
3. Se socializarán los textos escritos por los subgrupos para
que el conjunto general de estudiantes presente sus pun-
tos de vista y sugerencias.
4. Cada subgrupo re-escribirá los textos y los presentará al
profesor para construir el documento del proyecto.
5. Estudiantes y profesor recibirán una copia del proyecto y
evaluarán su forma, contenido y proceso de realización.
6. Después de la lectura y la evaluación colectiva, el docente
y el equipo de relatores llevarán a cabo los ajustes y pre-
sentarán una versión final al grupo.
SESIÓN 6
Objetivo: iniciar la ejecución del proyecto.
Materiales: El proyecto, las canciones grabadas y sus letras
impresas, una reseña sobre el género musical escogido y entre-
vistas a músicos del género. (este último material se investigará
en revistas, Internet, etc)
Actividades:
1. Se escogerá una canción para comenzar con los análisis.
La canción escogida será escuchada por todos.
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Rock en la clase de lectura y escritura «Líricas» para construir sentido desde ...
SOMOS DIFERENTES
Fértil Miseria
(Grupo femenino de Hardcore de Medellín)
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Luis Fernando Arévalo Viveros
enunciadoras enunciatarios
(Fértil Miseria) (Rockeros)
enunciado
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Nosotros ellos
No ellos no nosotros
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E = enunciado de estado
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Luis Fernando Arévalo Viveros
SESIÓN 7:
Objetivos: Iniciar el análisis de la canción escogida. Identifi-
car el género textual3.
Materiales: la carpeta de materiales abierta en la sesión 6,
diccionario.
Actividades:
1. Teniendo en cuenta el contenido de las reseñas sobre el
género musical y las entrevistas consultadas, estudian-
tes y profesor identificarán el género textual a través de
preguntas como las siguientes:
¿Cuáles son las prácticas sociales y discursivas en las
cuales se produce la letra de la canción? ¿Cuál es el modo
de organización del discurso? Argumentativo, narrativo,
expositivo, descriptivo. ¿Cómo es la forma del lenguaje
del texto? Prosa, verso. ¿A qué tipo de discurso pertene-
ce? Literario, político, religioso, etc. ¿Cuál es el tema? ¿Qué
nombre les dan los artistas del género musical escogido a
las letras de sus canciones? ¿Cuál es el campo genérico4
al que pertenece el texto? ¿Cuáles son el género y el
subgénero textuales5?
2. Estudiantes y profesor sistematizarán las respuestas en
un documento que cada uno agregará a su carpeta.
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Rock en la clase de lectura y escritura «Líricas» para construir sentido desde ...
SESIÓN 8:
Objetivo: analizar los tres planos discursivos del texto6.
Materiales: la carpeta, diccionario.
Actividades:
1. Se lleva a cabo la relectura de lo escrito en la sesión ante-
rior.
2. En conjunto, estudiantes y profesor analizan los planos
discursivos del texto a través de preguntas como: ¿Cuáles
son los actores que aparecen en el texto? ¿Para quién o
para quienes enuncian quienes hablan? ¿Cómo enuncian?
¿Qué enuncian? ¿Cuándo y dónde enuncian?
3. Estudiantes y profesor sistematizarán las respuestas en
un documento que cada uno agregará a su carpeta.
SESIONES 9 Y 10:
Objetivo: Analizar cómo se construye discursivamente la iden-
tidad de los actores que aparecen en el texto.
Materiales: la carpeta, diccionario.
Actividades:
1. Se lleva a cabo la relectura de lo sistematizado en la se-
sión anterior en la cual se analizó la situación de enun-
ciación.
2. Para identificar la manera como se presentan los actores,
lo cual hace parte del proceso de construcción discursiva
de su identidad, estudiantes y profesor pueden resolver
preguntas como las siguientes: ¿Cómo enuncian quienes
hablan en el texto? ¿Qué lengua se utiliza? ¿Qué pala-
bras se utilizan para abordar el tema? ¿Quiénes pueden
entender el léxico utilizado? ¿A qué se encuentran con-
juntos o disjuntos los actores? ¿Qué saben y qué no sa-
ben los actores del tema? ¿Qué saben y que no saben
algunos actores de otros? ¿Cómo se han apropiado del
saber los actores? ¿Qué informan y qué no informan los
actores? ¿Qué y cómo evalúan los actores lo tratado en el
119
Luis Fernando Arévalo Viveros
SESIÓN 11:
Objetivo: Analizar motivaciones7, intenciones8, presuposicio-
nes e implicaciones como elementos que hacen parte de la cons-
trucción discursiva de la identidad de los actores.
Materiales: la carpeta, diccionario.
Actividades:
1. Se lleva a cabo la relectura de los hallazgos de la sesión
anterior en la cual se analizaron algunos elementos rela-
cionados con la construcción discursiva de la identidad.
Es importante destacar que en esta instancia del análisis,
varias de las respuestas ya sistematizadas se deben reto-
mar como herramientas que sirven para descubrir moti-
vaciones, intenciones, presuposiciones e implicaciones.
2. Para analizar las motivaciones, intenciones, presuposi-
ciones e implicaciones de los estados y las acciones de los
actores, profesores y estudiantes pueden plantearse
interrogantes tales como: ¿Por qué y para qué enuncian?
¿Qué se muestra y qué se oculta? ¿Qué y cómo se reitera
o se destaca lo tratado en el tema? ¿Qué justifican y qué
no justifican los actores? ¿Qué implicaciones tiene cada
una de las palabras escogidas por los actores para abor-
dar el tema? ¿Los estados de los actores a qué acciones
previas remiten? ¿Qué implican las acciones de los acto-
res? ¿Cómo han adquirido el saber sobre el tema los ac-
tores?
3. Estudiantes y profesor sistematizarán las respuestas en
un documento que cada uno agregará a su carpeta.
120
Rock en la clase de lectura y escritura «Líricas» para construir sentido desde ...
SESIONES 12 Y 13:
Objetivo: Elaborar las conclusiones del análisis del primer
texto escogido.
Materiales: la carpeta, diccionario.
Actividades:
1. Estudiantes y profesores, divididos en subgrupos, llevarán
a cabo la relectura de todo lo sistematizado hasta el
momento y, teniendo en cuenta el objeto de análisis
escogido para el proyecto, escribirán sus conclusiones.
(Recordemos que el objeto de análisis en el texto «Somos
diferentes» fue la construcción discursiva de la identidad
y de contrapoder)
2. Estudiantes y profesor socializarán las conclusiones y
las incluirán en la carpeta.
121
Luis Fernando Arévalo Viveros
SESIÓN 21
Objetivo: Socializar los resultados de proyecto de investiga-
ción.
Materiales: la carpeta.
Actividades:
1. Estudiantes y profesor darán a conocer los resultados de
su investigación a través de un medio de información de
su institución escolar o a través de un evento en el cual se
invite a la comunidad educativa para que conozcan el pro-
ceso y los resultados.
BIBLIOGRAFÍA
ARÉVALO V. Luis Fernando (2005) El Rock Underground, discursos de
los jóvenes contra el poder, en Revista RedOnda No 1, Rey Gráficas,
Popayán.
COURTÉS J. (1997) Análisis Semiótico del Discurso, Gredos, Madrid.
FÉRTIL MISERIA (1992) Somos diferentes, en Reacción, Sello indepen-
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122
Rock en la clase de lectura y escritura «Líricas» para construir sentido desde ...
Notas
1
Existen enunciados de estado y de hacer, los primeros se articulan en dos
términos contradictorios la conjunción y la disjunción los segundos, expli-
can el paso de un estado a otro.
2
«Una referencia anafórica ocurre cuando en el interior del texto se esta-
blece una relación retrospectiva». (Martínez: 2001)
3
Identificar el género textual es fundamental para el análisis pues introdu-
ce a los lectores en una práctica comunicativa. «Los géneros son medios de la
mediación simbólica que articula lo individual y lo social, y de la mediación
semiótica, que articula lo físico y lo representacional». (Malrieu,Rastier: 2001)
4
«Un campo genérico es un grupo de géneros que contrastan, e incluso
rivalizan, en un campo práctico: por ejemplo, en el seno del discurso literario,
en la época clásica, el campo genérico del teatro se dividía en tragedia y come-
dia». (Malrieu, Rastier: 2001)
5
«...los subgéneros son linajes genéricos, es decir, serie de textos escritos
unos a partir de otros». (Malrieu, Rastier: 2001)
6
Planos de la enunciación, del enunciado y del referente. (Serrano: 2000)
7
Motivación: deber hacer, querer hacer.
8
Intención: deber ser, querer ser.
123
EL EROTISMO SE LEE EN CLASE
CONSTRUCCIÓN DE IDENTIDAD DISCURSIVA
FEMENINA EN LAS REVISTAS
Análisis semiótico de un texto erótico publicado en la
revista Cosmopolitan
INTRODUCCIÓN
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO ESPECÍFICO
· Emplear el modelo de análisis semiótico discursivo en tex-
tos publicados en las revistas como Cosmopolitan, para ob-
servar como se construye identidad discursiva femenina.
126
El erotismo se lee en clase. Construcción de identidad discursiva femenina ...
SUEÑO ERÓTICO #3
LO HACES CON UNA CHICA
Llamada de aviso. Si nunca has estado con una mujer y sue-
ñas con un encuentro lesbiano, quizá te preguntes si tienes
alguna tendencia bisexual; pero eso es poco probable. «por lo
regular, cuando una mujer heterosexual tiene sueños homo-
sexuales, la coprotagonista de su fantasía es una mujer que
admira», dice Delaney. No es que desees en secreto su cuerpo,
sino que sientes una atracción platónica por ella. Tal vez admi-
res su estilo o su personalidad, y sueñas que estás intimando
con ella solo para sentirte cerca de su excelencia.
¿y qué haces con esta información? «Analiza el sueño sin darle
importancia al encuentro sexual», sugiere Farrel. «Si hay algo
de esa chica que te gusta, haz pequeños cambios en tu vida
para adquirir esas características». Por ejemplo, si es una per-
sona sociable que atrae a la gente, da una fiestecita para tus
amigas e indícale a cada una que lleve a alguien que no cono-
ces. Así tu tendrás la oportunidad de pulir tus destrezas socia-
les. (Cosmopolitan, Abril de 2005)
127
María Eugenia Díaz Cotacio
PRIMERA PARTE
128
El erotismo se lee en clase. Construcción de identidad discursiva femenina ...
& Taller 01
L Aproximación al análisis semiótico
Sesión 1
· Proponga a sus estudiantes llevar a la clase, aquellas re-
vistas que mas les gusta y mas leen.
· Establezca un diálogo para recoger sus opiniones acerca
de su gusto por ellas y su propósito al leerlas. Consigne
esta información.
Sesión 2
· Pida recortar o escribir de manera visible aquellos titula-
res que mas les impacte a simple vista (sin leer todavía el
texto). Se pueden leer varios y comentarlos pero al final se
selecciona UNO de común acuerdo.
· Se escribe de manera visible y se realizan las siguientes
preguntas:
129
María Eugenia Díaz Cotacio
SEGUNDA PARTE
La pregunta que nos debemos hacer ahora es ¿ Qué y Cómo
hace la enunciadora para lograr la transformación identitaria
que mencionamos?
La semiótica dice que para pasar de un estado a otro estado
es necesario llevar a cabo un Programa Narrativo que podría-
mos llamar aquí, un programa de Acción. Para esto se necesita
que la enunciadora muestre una serie de competencias que le
permitan lograr su objetivo. Semióticamente debe SABER HA-
CER SABER, es decir, debe saber qué informar y cómo informar
para lograr, como diría Perelman la adhesión de las
enunciatarias a su tesis. Gracias a la competencia cognitiva de
saber hacer saber adquiere el rol de observadora y de
informadora. Como observadora se apropia de saber y como
informadora comunica saber.3
Teniendo en cuenta lo dicho, continuemos analizando el texto:
Probablemente no sepas de donde salió esa lujuriosa fantasía, pero según Gayle
Delaney, autora de All About Dreams (todo sobre los sueños), «los sueños eróti-
cos son sanos porque te ayudan a aprender más sobre tu propia sexualidad»
130
El erotismo se lee en clase. Construcción de identidad discursiva femenina ...
Sin embargo, a veces representan algo que no tiene nada que ver con el sexo,
como un error en tu vida que estás tratando de rectificar.
131
María Eugenia Díaz Cotacio
& TALLER 02
L UN PRIMER ANÁLISIS SEMIÓTICO DISCURSIVO
SESIÓN 3
SESIÓN 4
132
El erotismo se lee en clase. Construcción de identidad discursiva femenina ...
TERCERA PARTE
Por último examinemos uno de los mensajes que señala
Gaynor, tras un sueño erótico común:
Si nunca has estado con una mujer y sueñas con un encuentro lesbiano,
quizá te preguntes si tienes alguna tendencia bisexual;
¿ y qué haces con esta información? «analiza el sueño sin darle importancia
al encuentro sexual», sugiere Farrel. «si hay algo de esa chica que te gusta, haz
pequeños cambios en tu vida para adquirir esas características»
134
El erotismo se lee en clase. Construcción de identidad discursiva femenina ...
Por ejemplo, si es una persona sociable que atrae a la gente, da una fiestecita
para tus amigas e indícale a cada una que lleve a alguien que no conoces.
Así tú tendrás la oportunidad de pulir tus destrezas sociales.
& TALLER 03
SESIÓN 5
INFERENCIAS SEMIÓTICAS
· Se le propone al estudiante hacer las siguientes inferencias
de acuerdo a lo analizado y expresarlas en forma de con-
ceptos:
135
María Eugenia Díaz Cotacio
BIBLIOGRAFIA
BLANCO Desiderio. BUENO Raúl. Metodología del Análisis Semiótico.
Perú: Universidad de Lima, 1980
COSMOPOLITAN en español. Año 33 No. 4. Abril de 2005.
COURTÉS Joseph. Análisis semiótico del discurso. Del enunciado a la
enunciación. Madrid: Gredos, 1997
GREIMAS Y COURTÉS. Semiótica, diccionario razonado de la teoría del
lenguaje. Madrid: Gredos, 1990
MARAFIOTI Roberto. Los patrones de la Argumentación. Argentina:
Biblos, 2003
REYES Graciela. Los procedimientos de cita: citas encubiertas y ecos.
Madrid: Arco/libros. 1994.
SERRANO OREJUELA Eduardo. Página www.geocities.com/semiotico
Planos Discursivos del texto verbal.
El Relato Mínimo.
El concepto de Competencia en la Semiótica Discursiva.
Notas
1
entendido por Greimas y Courtés como «principio de permanencia que
permite al individuo permanecer el mismo, persistir en su ser a lo largo de su
existencia narrativa, a pesar de los cambios que provoca o sufre.
2
Diccionario enciclopédico visual. Ed. Mundo libros LTDA
3
Inédito Serrano Orejuela. Planos discursivos del texto verbal.
4
Diccionario enciclopédico visual. Ed, Mundo Libros LTDA.
136
NARRACIÓN E IDENTIDAD:
UNA PROPUESTA DE LECTURA DESDE
LA SEMIÓTICA DISCURSIVA
Introducción
Quizás sea presuntuoso afirmar que no hay empresa más ar-
dua que la educación. Pero tal vez no sea jactancioso si tenemos
en cuenta lo complejos que resultan ser los procesos de lectura y
escritura, aunque no hablaremos de este último, en el aula.
Leer es en este instante uno de los pilares sobre los que des-
cansa la educación. Ahora se habla de mejorar esta actividad si
se quiere incidir en los procesos de aprendizaje de las demás
áreas del conocimiento. Sin embargo, leer no resulta ser sólo
decodificar y reconocer el significado de las palabras (como tam-
poco escribir se reduce a codificar y poner en papel un conoci-
miento y un concepto). No. Esto no es leer. Cuando se habla de
leer se habla de una labor que demanda unas competencias el
término de moda especificas y desarrollarlas exige esfuerzo.
Dice Estanislao Zuleta en su Conferencia sobre la lectura:
*
Licenciado en Literatura (Universidad del Valle). Especialista en la ense-
ñanza de las ciencias sociales historia de Colombia (Universidad del Valle).
Estudiante de Maestría en lingüística y español (Universidad del Valle)
137
Andrés Fernando Torres
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Narración e identidad: una propuesta de lectura desde la semiótica discursiva
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Andrés Fernando Torres
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Narración e identidad: una propuesta de lectura desde la semiótica discursiva
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Andrés Fernando Torres
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Narración e identidad: una propuesta de lectura desde la semiótica discursiva
«Yo me vi criar en los llanos de San Juan, una sabana extensísima que
parecía no tener borde. Uno miraba para cualquier lado y todo era igual
de ancho. Nos criamos como venados curiosos, mirando siempre para
lejos y adivinando si el que llegaba era forastero o vecino. Se veía llegar la
gente como un punto negro que iba saliendo de los pajonales hasta ha-
cerse grande y luego, cuando se podía distinguir, poníamos a hacer el
tinto para recibir al que fuera. O nos escondíamos. Esas soledades ense-
ñan a cuidar las compañías y al que llegaba no se le perdía palabra».
143
Andrés Fernando Torres
«Nos criamos como venados curiosos, mirando siempre para lejos y adivi-
nando si el que llegaba era forastero o vecino. Se veía llegar la gente como
un punto negro que iba saliendo de los pajonales hasta hacerse grande y
luego, cuando se podía distinguir, poníamos a hacer el tinto para recibir
al que fuera.»
«Esas soledades enseñan a cuidar las compañías y al que llegaba no se le
perdía palabra».
144
Narración e identidad: una propuesta de lectura desde la semiótica discursiva
145
Andrés Fernando Torres
mar que los sujetos de los discursos no son los que se dice que
son, son lo que los discursos desean que ellos sean. Esta es la
clave.
Propuesta de lectura
& Taller
Objetivo
· Hacer una lectura analítica de un texto y configurar el
universo axiológico, pasional y cognitivo de cada perso-
naje, logrando así modelar su identidad.
Materiales
· Crónica «Nubia la catira» del libro «Desterrados, crónicas
del desarraigo» de Alfredo Molano.
· Resaltadores o colores.
· Cuaderno de español.
Párrafo de análisis
«La prosperidad trae envidia y la envidia maldad. Fueron apareciendo
bandidos que en vez de trabajar como todos, se dedicaron al atraco y al
robo. Asaltaban a los arrieros por el camino y les robaban el café. O
asaltaban al cosechero que regresaba a la casa con la plata y se la requi-
saban. Eran bandidos de un punto llamado Angostura de Guape, prácti-
camente una familia. Los Trifones; asesinos reconocidísimos desde el tiem-
po de la violencia. Mandaban a hacer los mandados, tenían armas y co-
nocían mucho. Dicen que por eso arrimó la guerrilla. Unos decían que
venía de Medellín de Ariari, otros que de Mesetas y los más, que tenía su
escondite en el Rincón de los Varela, cabeceras que son del río Duda,
146
Narración e identidad: una propuesta de lectura desde la semiótica discursiva
147
Andrés Fernando Torres
Bibliografía
CORTUSI, María Eugenia y FERRO, Fabiola. (2000). La Narración. Usos
y teorías. Grupo Editorial Norma. Bogotá.
COURTÈS, Joseph. Analyse sémiotique du discours. De lénoncé à
lénonciation. Paris: PUF. (Análisis semiótico del discurso. Del enun-
ciado a la enunciación. Madrid: Gredos, 1997).
GREIMAS, A.J. y COURTÈS, Joseph. Sémiotique. Dictionnaire raisonné
de la théorie du langage I. Paris: Hachette. (Semiótica. Diccionario
razonado de la teoría del lenguaje I. Madrid: Gredos).
FONTANILLE, Jacques (1998). La semiótica del discurso. Fondo de cul-
tura económica. Lima, Perú.
LOZANO, Jorge, PEÑA MARIN, Cristina y ABRIL, Gonzalo. (1997) Aná-
lisis del discurso. Editorial Cátedra, Madrid.
SALAS, Ricardo. La lectura: una autopista hacia el desarrollo intelec-
tual. Tomado de http://www.geocities.com/semiotico.
SERRANO OREJUELA, Eduardo. La narración literaria. Teoría y análi-
sis. Cali: Gobernación del Valle del Cauca-Colección de Autores
Vallecaucanos.
SERRANO OREJUELA, Eduardo. «Significación y comunicación», en
Semiótica Discursiva
SERRANO OREJUELA, Eduardo. 1997. «El chiste de la enunciación»
en MARTÍNEZ, María Cristina (comp.): Discurso, proceso y signifi-
cación. Estudios de análisis del discurso. Cali: Editorial Universi-
dad del Valle.
SERRANO OREJUELA, Eduardo. «El saber del narrador como objeto de
búsqueda en crónica de una muerte anunciada»
ZULETA, Estanislao (1985). «Conferencia sobre la lectura», tomado de
«Los procesos de la lectura» (2001). Editorial Magisterio. Bogotá,
Colombia.
148
Narración e identidad: una propuesta de lectura desde la semiótica discursiva
Notas
1
SIERRA, Eduardo. NO perder la memoria.
2
MOLANO, Alfredo. «Nubia la catira» tomado de «Desterrados: crónicas del
desarraigo». Editorial El Ancora.
3
No debemos olvidar que, aunque se produzca un aparente sincretismo
entre los roles de narrador y actor cuando la historia es relatada por un narra-
dor protagonista, estas funciones corresponden a dos instancias distintas.
4
Si bien el texto no hace manifiesta esta afirmación es perceptible por el
recibimiento (se les ponía a hacer tinto) y porque eran escuchados (No se les
perdía palabra).
149
PARTE III
Introducción
Esta propuesta se enmarca fundamentalmente- en los estu-
dios de Análisis crítico del discurso planteados por Teun A. van
Dijk (1999), modelo teórico que busca mostrar cómo se configu-
ran la identidad, la ideología y el poder en los discursos de opi-
nión. Además, se presentarán de manera integrada procedimien-
tos de análisis desde el modelo argumentativo de Stephen
Toulmin (2003). Finalmente, se emplearán algunos procedimien-
tos de análisis de la dinámica enunciativa. (Martínez, 2001, 2005)
Uno de los objetivos principales es buscar una toma de con-
ciencia de la manera como funcionan y se construyen los dis-
cursos de opinión y cómo conocer procedimientos de análisis
que sirvan para desarrollar en los jóvenes una actitud crítica y
razonada frente a lo que leen y escuchan. El presente taller está
dirigido a estudiantes de básica media y de universidad.
Para ilustrar esta propuesta se han seleccionado dos colum-
nas de opinión que presentan posiciones diversas acerca de un
mismo tema las cuales se enmarcan en el género político puesto
que buscan opinar sobre los hechos y la vida política de un país.
Objetivo
Perspectiva teórica
154
Cómo evidenciar la ideología, la identidad y el poder en los discursos...
Ideología
Al tratar el tema de las ideologías podremos evidenciar el tipo
de valores, creencias que se trasmiten en el discurso, las rela-
ciones que se construyen entre los distintos protagonistas de la
política y los periodistas, la manera como se reproducen las pa-
labras de otros y los temas privilegiados y focalizados en deter-
minado momento. El análisis de todo esto permite mostrar cuál
es la ideología que se transmite en el discurso y cuáles son los
intereses sociales, económicos, políticos y culturales que se com-
parten.
Consideremos algunas de las definiciones de ideología que
ha propuesto Van Dijk.
· Las ideologías son representaciones de lo que somos de lo
que sostenemos, de cuáles son nuestros valores y cuáles
son nuestras relaciones con otros grupos, particularmente
con nuestros enemigos u oponentes.
· La ideología es una especie de esquema que sirve a sus
propios intereses para la representación de Nosotros y Ellos
como grupos sociales. Esto significa que las ideologías
probablemente tienen el formato de un esquema de gru-
po; o al menos el formato es un esquema de grupo que
refleja nuestros intereses sociales, económicos, políticos
o culturales fundamentales.
· Las ideologías pueden ser utilizadas para legitimar o velar
el abuso de poder o, contrariamente para resistir o de-
nunciar la dominación o la desigualdad. Las ideologías
155
Nora Aydeé Gaviria Llamosa
Identidad
Los miembros de un grupo pueden compartir varias identida-
des sociales que son más o menos estables a través de los con-
textos personales, y así definir un sí mismo personal, pero, en
situaciones concretas, algunas de estas identidades pueden ser
más prominentes que otras, pueden ser más o menos abstrac-
tas y desligadas del contexto, del mismo modo que lo son las
representaciones sociales.
Los grupos comparten conocimientos, actitudes y una ideo-
logía; podemos conjeturar que comparten una representación
social que define su identidad o sí mismos social como un gru-
156
Cómo evidenciar la ideología, la identidad y el poder en los discursos...
Poder
El poder para van Dijk, involucra sobre todo el concepto de
control sobre dos instancias: los actos de las personas y la men-
te de las personas; es decir hablar de poder es hablar de control.
El poder moderno es el que se ejerce por medio del control men-
tal a través de los discursos, es la manera indirecta de controlar
los actos de otros, influenciar a los otros por medio de la per-
suasión para lograr que hagan lo que se quiere. El discurso es
poder y el discurso de la persuasión es el mayor controlador de
actos lingüísticos en la modernidad1: la publicidad, el discurso
político y el discurso periodístico son géneros discursivos públi-
cos que tienen un gran poder sobre los grupos sociales.
El poder de los medios en general es simbólico y persuasivo,
en el sentido de que a través de los discursos que producen
tienen la posibilidad de un mayor o menor control sobre las
mentes de los espectadores o lectores. Por tanto, el poder no
está relacionado con las acciones directas de los espectadores y
los lectores.2 El poder de los discursos se ejerce más sobre la
mente que sobre las acciones.
Los medios de comunicación prensa-escrita, son una de las
élites más poderosas actualmente, puesto que reproducen una
ideología compartida por grupos que se encuentran en situacio-
nes de poder y a la vez pueden influenciar otros grupos que
buscan adherirse a los más representativos.
158
Cómo evidenciar la ideología, la identidad y el poder en los discursos...
Datos
Constituyen las razones que sustentan o justifican a la Con-
clusión para que esta merezca la confianza y aceptación del des-
tinatario. Existen varios términos que se pueden utilizar como
sinónimos para designar a este elemento: fundamento, justifi-
cación, pruebas. A los enunciados que constituyen los datos
también se les conoce con el nombre genérico de premisas. Es-
tas se basan en opiniones, creencias, valores, presunciones,
hechos, evidencias, indicios, datos estadísticos y testimonio de
autoridades en el tema. Asimismo, estas razones que se expo-
nen en favor de un argumento logran su propósito persuasivo
sólo si el oponente (auditorio) está de acuerdo con ellas o es
propenso a estarlo.
159
Nora Aydeé Gaviria Llamosa
Garantía
Constituye el principio explícito o implícito que se establece
entre la conclusión y los datos. Las garantías se basan en leyes,
normas sociales, convenciones culturales y en conclusiones ra-
cionales fruto de la experiencia y el conocimiento del mundo de
los seres razonables.
Modalidad
Alude a las condiciones necesarias para aceptar una conclu-
sión o tesis. Generalmente el modalizador (modality) toma la
forma de un adverbio.
Soportes
Son proposiciones que respaldan los argumentos expuestos
en los garantes o leyes de paso. Su función es dilucidar las po-
sibles dudas que se generan sobre éstas para desvirtuarlos.
Reserva
Se trata de una condición de excepción, una circunstancia
bajo la cual una ley de paso podría no tener el mismo peso
argumentativo porque presenta una salvedad a la conclusión
planteada. (Marafioti, 2003)
& Talleres
Materiales
Para esta propuesta de talleres se utilizarán dos artículos de
opinión de periodistas representativos de nuestro país en los
cuales, se observarán posiciones opuestas (favor y contra) sobre
la reelección presidencial del señor presidente Álvaro Uribe Vélez.
160
Cómo evidenciar la ideología, la identidad y el poder en los discursos...
Categorías de Análisis
De las categorías revisadas anteriormente se proponen (ideo-
logía, identidad, poder, conclusión, datos, garantías,
modalizadores, restricciones y soporte), de esta manera se po-
drán evaluar los resultados de análisis que han realizado los
estudiantes.
Procedimiento
Estos talleres pueden oscilar entre cuatro y ocho sesiones.
No obstante el docente puede variar su duración.
Para iniciar, el maestro hace un sondeo acerca de los concep-
tos que los estudiantes tienen sobre dinámica enunciativa y los
términos: identidad, ideología y poder para mostrar los compo-
nentes del modelo argumentativo de Toulmin. En las siguientes
sesiones él aborda de manera teórico practica, los conceptos en
cuestión, y a través de ejemplos se busca que los estudiantes
identifiquen las categorías de identidad, ideología, poder, con-
clusión, datos, garantías, modalizadores, restricciones y sopor-
te. En otras sesiones el maestro y los estudiantes realizan ejer-
cicios teórico-prácticos que servira para evidenciar e identificar
el nivel de análisis obtenido por los estudiantes; el grado de
dificultad que se tiene para la identificación de las categorías, la
complejidad de los textos, las dificultades de acceso a la com-
prensión de discursos de opinión con enfoque periodístico-polí-
tico. En la última sesión los estudiantes llevan a cabo el análisis
de los dos artículos:
1. Es verdad, nos encanta reelegirnos. De Poncho Renta-
ría. Abril 21 de 2004. Taller No. 1
2. ¿Qué quiere Fabio? Hay que recordarle al asesor de
Uribe que la reelección ha existido en Estados Unidos
desde hace 200 años. No es un truco sacado de la man-
ga. Por Antonio Caballero. Abril 30 de 2004. Taller No. 2
161
Nora Aydeé Gaviria Llamosa
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Cómo evidenciar la ideología, la identidad y el poder en los discursos...
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Nora Aydeé Gaviria Llamosa
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Cómo evidenciar la ideología, la identidad y el poder en los discursos...
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Nora Aydeé Gaviria Llamosa
Datos
· Hay maridos malísimos, con vida licenciosa que se reeli-
gen y siguen muy campantes en el matrimonio porque no
se dejan jubilar.
· Hay obispos que duran años en sus pomposos y cristia-
nos cargos, gracias a la reelección.
· Álvaro Uribe lanza la eventual reelección
· En el periodismo nos encanta la reelección.
Conclusión
· (Es verdad y preciso) Nos encanta reelegirnos
· Reelegir a Álvaro Uribe le suena a la gente. Por eso marca
altísimo en las encuestas.
· No seamos bobitos, copiemos a los que saben
Garantía
· El reelegirse es otro de los gustos nacionales como el del
fútbol y las telenovelas
· La reelección es algo que gusta en Colombia.
· Miremos los países exitosos, a Estados Unidos, Francia,
España e Inglaterra que tienen reelección presidencial.
166
Cómo evidenciar la ideología, la identidad y el poder en los discursos...
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Datos
· Uribe sabe trabajar, no roba, no monta roscas, es el mejor
que tenemos.
Conclusión
· (Por lo tanto) La reelección es buena cuando se elige a
alguien bueno.
Garantía
· Reelegirlo es bueno.
Refutación
· La reelección es malísima, es un petardo cuando se reeli-
ge a un mediocre, a un inepto que sólo sabe reelegirse con
las palancas del mismo poder.
167
Nora Aydeé Gaviria Llamosa
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168
Cómo evidenciar la ideología, la identidad y el poder en los discursos...
169
Nora Aydeé Gaviria Llamosa
no sólo no fue reelegido, sino que ni siquiera fue elegido. Fue nombrado
primer ministro en sustitución de Chamberlain por consejo de éste, y
acogido por una amplia coalición parlamentaria. Y cuando cinco años
más tarde, terminada la guerra con la derrota de Alemania, se presentó,
ahí sí, a las elecciones, perdió de modo contundente. Sólo pasados otros
cinco años más llegó Churchill al poder por elección popular, a través de
las urnas. Y su gobierno fue un fracaso. Los casos de los españoles Felipe
González y José María Aznar tampoco tienen nada qué ver con el del
presidente Uribe. En primer lugar porque lo que hay en España no es un
régimen presidencial de elección directa, sino uno parlamentario (como
en Gran Bretaña) en el que el gobierno recae sobre el partido más votado
o el que consiga armar una coalición más amplia. Así, el partido de
González fue minoritariamente vencedor en 1982 y gobernó en coalición
con otros durante sus primeros cuatro años, que fueron su mejor perío-
do. La cosa decayó notablemente en el segundo. Y en el tercero, pese a
que obtuvo mayoría absoluta, se hundieron tanto el partido socialista
como el propio González, que salió en medio de escándalos y con el rabo
entre las piernas. A Aznar, a continuación, le sucedió lo mismo. Cumplió
un primer período de mayoría relativa y coaliciones con buenos resulta-
dos, y un segundo de mayoría absoluta e ineptitud e impopularidad cre-
cientes que culminó hace un mes con la derrota electoral del candidato de
su partido. En cuanto a Clinton y Roosevelt, Echeverri tiene tal vez razón
al señalar que «les fue muy bien».
A Roosevelt le fue tan bien que consiguió ganar nada menos que cua-
tro elecciones consecutivas, y murió en la presidencia, cuando iniciaba
su cuarto período. Y Clinton, por su parte, ha sido probablemente el me-
jor presidente norteamericano de la posguerra, en sus dos etapas. Pero
hay que recordarle al asesor de Uribe un detalle fundamental: que la
reelección presidencial ha existido ininterrumpidamente en los Estados
Unidos desde que se redactó su Constitución, hace 200 años. No es un
truco que se sacaran de la manga a mitad de su gobierno ni Roosevelt ni
Clinton para perpetuarse ellos mismos en el poder. Lo cual, en cambio, sí
es el caso de Fujimori, o de Menem, con los resultados catastróficos que a
ambos les conocimos. Fujimori está asilado en el Japón, y si regresa al
Perú corre el riesgo de que lo metan preso. Menem lo está en Chile, con
las mismas perspectivas si vuelve a la Argentina. ¿Es eso lo que quiere
Fabio Echeverri para su jefe al defender su proyecto de reelección sobre
medidas? Por otra parte, la pregunta que se le hizo no se refería a países
extranjeros, sino al hecho de que «la reelección en Colombia histórica-
mente ha fracasado». Y eso es así. Los únicos presidentes que han inten-
tado reformar la Constitución en el último siglo para duplicar sus perío-
dos, como hace ahora Uribe, han sido dos: el general Rafael Reyes en
1909 y el general Rojas Pinilla en 1957. En ese entonces no había en
Colombia encuestas. Pero no cabe duda de que esos dos han sido, cuan-
do iban mediados sus períodos respectivos, los gobernantes más popula-
res del siglo XX en este país. Como Uribe ahora. Bastó con que lanzaran
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Cómo evidenciar la ideología, la identidad y el poder en los discursos...
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Nora Aydeé Gaviria Llamosa
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Cómo evidenciar la ideología, la identidad y el poder en los discursos...
Enunciador 1
Datos
· La reelección presidencial ha existido ininterrumpidamen-
te en los Estados Unidos desde que se redactó su Consti-
tución, hace 200 años. No es un truco que se sacaran de
la manga a mitad de su gobierno.
· Lo de la reelección presidencial de Álvaro Uribe da cada
día que pasa mayor vergüenza ajena. Vergüenza por los
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Nora Aydeé Gaviria Llamosa
Conclusión
· (Por lo tanto) No es un truco sacado de la manga.
· Lo de la reelección presidencial de Álvaro Uribe da cada
día que pasa mayor vergüenza ajena. Vergüenza por los
parlamentarios -los uribistas, los conservadores, los libe-
rales- dispuestos todos ellos a dejarse comprar por el go-
bierno con puestos y prebendas a cambio de su apoyo a la
reelección. el enunciador utiliza la palabra vergüenza
· Clinton, Roosevelt, Churchill, Aznar y Felipe González les
fue muy bien (es irónico).
Garantía
· No es legítimo cambiar las regla del juego.
· Hacer lo que en otros países hicieron es bueno
Enunciador 2
Datos
· A Roosevelt le fue tan bien que consiguió ganar nada me-
nos que cuatro elecciones consecutivas, y murió en la
presidencia, cuando iniciaba su cuarto período. Y Clinton,
por su parte, ha sido probablemente el mejor presidente
norteamericano de la posguerra, en sus dos etapas.
· El caso de Fujimori, o de Menem, con los resultados ca-
tastróficos que a ambos les conocimos. Fujimori está asi-
lado en el Japón, y si regresa al Perú corre el riesgo de que
lo metan preso. Menem lo está en Chile, con las mismas
perspectivas si vuelve a la Argentina.
174
Cómo evidenciar la ideología, la identidad y el poder en los discursos...
Conclusión
· (Por lo tanto) A Uribe hay que compararlo con personas
exitosas y no con fracasados.
Garantía
· Echeverri no conoce la historia «la reelección en Colombia
históricamente ha fracasado». Y eso es así. Los únicos
presidentes que han intentado reformar la Constitución
en el último siglo para duplicar sus períodos han sido
dos: el general Rafael Reyes en 1909 y el general Rojas
Pinilla en 1957.
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Nora Aydeé Gaviria Llamosa
Notas
1
Teun. A van Dijk, Cuadernos de la Maestría. Págs. 11 12. No.2. 1994
2
Teun Van Dijk, en Prensa, racismo y poder. Pág. 7. 1994.
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